Az első fejezetben elméletileg alátámasztottuk a serdülőkorú fiúknál és lányoknál megnyilvánuló szorongás nemi jellemzőit. Ennek alapján egy vizsgálatot végeztünk, melynek során diagnosztikát kell végezni, amely lehetővé teszi a nemi sajátosságok és a serdülőkben megnyilvánuló szorongás közötti fennálló kapcsolat azonosítását.

A kísérleti vizsgálatot a moszkvai 293. számú középiskola 7. osztályában végeztük.

1. táblázat: Diagnosztikai módszerek bankja

	A módszerek neve			Módszertani támogatás
	Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips		Tanulmányozni a középkorú gyermekek iskolai szorongásának mértékét és természetét iskolás korú.
	A személyes szorongás skálája	A plébánosok A.M.	Határozza meg a szorongást azáltal, hogy egy személy értékeli a szorongást a mindennapi élet bizonyos helyzeteiben	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
	Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Különböző módon mérje a szorongást mint személyes tulajdonságot (a személyes szorongás szintje) és mint állapotot (a helyzeti szorongás szintje)	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
	EPQ.	G.Yu. Eysenck	Tanulmányozza a személyiségjegyeket	Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve

A szorongás, mint személyiségjegy mérése különösen fontos, mivel ez a tulajdonság nagymértékben meghatározza az alany viselkedését. A szorongás bizonyos szintje az egyén erőteljes tevékenységének természetes és kötelező jellemzője. Minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánatos szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Az önkontroll és az önképzés nélkülözhetetlen eleme számára, hogy egy személy ilyen szempontból értékelje állapotát.

A személyes szorongás alatt olyan stabil egyéni jellemzőt értünk, amely tükrözi az alany szorongásra való hajlamát, és arra utal, hogy hajlamos a helyzetek meglehetősen széles „rajongóját” fenyegetőnek érzékelni, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. Hajlamosságként a személyes szorongás akkor aktiválódik, ha bizonyos ingereket egy személy veszélyesnek, presztízsét, önbecsülését, önbecsülését fenyegetőnek ítéli meg bizonyos helyzetekhez.

A szituációs, vagy reaktív szorongást mint állapotot szubjektíven átélt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, aggodalom, idegesség. Ez az állapot egy stresszes helyzetre adott érzelmi reakcióként jelentkezik, és idővel eltérő intenzitású és dinamikus lehet.

Az alábbiakban a 13-14 éves serdülő fiúk és lányok szorongásának mértékét vizsgáljuk.

1. módszer. Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips

A technikát a Philips fejlesztette ki, és az iskolával kapcsolatos szorongás szintjének és természetének tanulmányozását célozza középiskolás korú gyermekeknél. (lásd 1. függelék).

Tekintsük a vizsgálat során általunk elért eredményeket (lásd a 2. táblázatot).

2. táblázat Az iskolához kapcsolódó szorongás szintjét és jellegét diagnosztizáló „Phillips iskolai szorongás szintjének diagnosztizálásának módszertana” eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	Általános szorongás az iskolában	Szociális stressz átélése	A siker iránti szükségletek frusztrációja	Félelem az önkifejezéstől	Félelem a tudásteszttől	Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak	Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban

A kapott eredmények elemzése után azonosítottuk a gyermekek számát a következő típusok szorongás:

I Általános szorongás az iskolában - 10 fiú (40%) és 10 lány (40%)

II Szociális stressztapasztalat - 4 fiú (16%) és 2 lány (8%)

III Csalódottság a siker elérésében - 0 fiú és 3 lány (12%)

IV. Félelem az önkifejezéstől - 5 fiú (20%) és 2 lány (8%)

V Félelem a tudásfelmérő szituációtól - 3 fiú (12%) és 6 lány (24%)

VI Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak - 3 fiú (12%) és 7 lány (28%)

VII Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - 4 fiú (16%) és 6 lány (24%)

VIII Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatban - 3 fiú (12%) és 8 lány (32%)

A táblázatos és grafikus adatok elemzése azt mutatta, hogy ebben a csoportban a lányok több szorongást tapasztalnak, mint a fiúk. Az összes tényezőre vonatkozó eredmények feldolgozásakor a szorongásos esetek 176%-a lányoknál, 128%-a fiúknál derült ki.

2. módszer: "Személyes szorongás skálája"

A technikát az A.M. Egyházközség tagjai, és a szorongás meghatározására szolgál aszerint, hogy egy személy milyen szorongást mér a mindennapi élet bizonyos helyzeteiben (lásd a 2. mellékletet).

3. táblázat: A „Személyes szorongás skála” szorongás diagnosztizálása egy hétköznapi helyzetben a kísérlet megállapítási szakaszában.

	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban

Az eredmények elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az általunk vizsgált csoportban a lányok önértékelése és mágikus szorongása magasabb volt (92%), mint a fiúknál (40%). A vizsgált csoportban az iskolai szorongás azonos a fiúknál és a lányoknál (40%), de a fiúknál magasabb az interperszonális szorongás (28%), mint a lányoknál (16%). A tanulmány kimutatta, hogy a szorongás magasabb a lányoknál, mint a fiúknál.

3. módszer: Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)

A technikát a Spielberger C.D. és a szorongás mint személyes tulajdonság (a személyes szorongás szintje) és mint állapot (a helyzeti szorongás szintje) differenciált mérésére irányul (lásd 3. melléklet).

4. táblázat A szorongást, mint személyes tulajdonságot és állapotot diagnosztizáló "Teszt" Szorongáskutatás "(Spielberger-kérdőív)" módszertan eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	helyzetfüggő szorongás	Személyes szorongás
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Összesen lányok	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
Százalékban

A kapott eredményeket elemezve arra a következtetésre jutunk, hogy a lányok személyes és helyzeti szorongása magasabb, mint a fiúkban.

4. módszer. EPQ

A kérdőívet G.Yu. Eysenck és a személyiségjegyek diagnosztizálására irányul (4. melléklet).

5. táblázat: Az EPQ módszertan eredményei a személyiségjegyek diagnosztizálására a kísérlet megállapítási szakaszában

	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecserkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zsdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadirov D.
	Konarev I.
	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
	Korotkova K.
	Naszirov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plekhanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Összesen fiúk
Összesen lányok
Százalékban	i - 20/28, e - 28/24

A vizsgálat során nyert adatok alapján megállapítható, hogy a fiúk többsége az extrovertált, a lányok többsége pedig az introvertált személyiségtípusba tartozik. Az intro- és extraverzió természete a központi veleszületett tulajdonságaiban látható idegrendszer, amelyek biztosítják a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyát. A vizsgálat eredményei azt is mutatják, hogy a fiúk körében a neurotikus és pszichotikus személyiségtípusok dominálnak.

Ez alapján a megállapító kísérlet eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanuló valós helyzetétől függően a társak között, tanulási eredményessége stb. Az azonosított magas (vagy nagyon magas) szorongás különféle korrekciós módszereket igényel. Ha valódi kudarc esetén a munkának nagyrészt a szükséges munka- és kommunikációs készségek fejlesztésére kell irányulnia, amelyek lehetővé teszik ennek a kudarcnak a leküzdését, akkor a második esetben az önbecsülés korrekciójára és leküzdésére kell irányulnia. belső konfliktusok.

Ezzel a szorongást kiváltó okok felszámolását célzó munkával párhuzamosan azonban fejleszteni kell a tanulóban a fokozott szorongással való megküzdési képességet. Ismeretes, hogy a szorongás, miután megvetette a lábát, meglehetősen stabil formációvá válik. A fokozott szorongással küzdő iskolások így egy „ördögi pszichológiai kör” helyzetébe kerülnek, amikor a szorongás rontja a tanuló képességeit, munkájának eredményességét, ez pedig tovább fokozza az érzelmi szorongást. Ezért nem elegendő a csak az okok megszüntetésére irányuló munka. A szorongás csökkentésének technikái nagyrészt általánosak, függetlenül a valódi okoktól.

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

A szorongás pszichológiai okai serdülőkorban

A cikk a serdülőkori magas szintű szorongás pszichológiai okainak meghatározásának problémáit tárgyalja. Jelzi, hogy a téma aktuális, mert az új társadalmi viszonyok között a serdülők egyéni pszichológiai jellemzői megváltoznak.

A szorongás alatt egy személy egyéni pszichológiai jellemzőjét értjük, amely nyilvánvaló ok nélkül a szorongásos állapot gyakori és intenzív átélésére való hajlamban nyilvánul meg. A kutatók szerint a szorongás fő okai a családi nevelés sajátosságai, a kortársakkal való kapcsolatok, az alacsony önértékelés, a pszichasztén jellemkiemelés.

A matematikai statisztika módszereit alkalmazó empirikus vizsgálat eredményeként megállapították a nagyfokú szorongás függését a szülői kapcsolat jellegének és típusának egyes hangsúlyozásainak súlyossági szintjétől.

Kulcsszavak: szorongás, szorongás okai, serdülőkor, önbecsülés, szülői attitűd, jellemkiemelések.

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

A szorongás pszichológiai okai serdülőkorban

A cikk a serdülőkorban tapasztalható magas szintű szorongás pszichológiai okainak meghatározásával foglalkozik. Azt jelzi, hogy a téma aktuális, mert a serdülők egyéni pszichológiai jellemzői megváltoznak az új társadalmi körülmények között.

A szorongás alatt a személyiség egyéni pszichológiai jellemzőit értjük, amelyek nyilvánvaló ok nélkül gyakori és intenzív szorongásérzésre való hajlamban nyilvánulnak meg. A kutatók szerint a szorongás fő okai a családi nevelés sajátosságai, a kortársakkal való kapcsolatok, az alacsony önbecsülés, a karakter pszichaszténikus kihangsúlyozása.

A matematikai statisztika módszereit alkalmazó empirikus kutatás eredményeként meghatározásra került a szorongás magas szintjének függősége az egyes hangsúlyok és a szülői kapcsolat típusának súlyosságától.

Kulcsszavak: szorongás, szorongás okai, serdülőkor, önbecsülés, szülői attitűd, jellemkiemelések.

A probléma megfogalmazása. Van elegendő szám tudományos dolgozatok a szorongáskutatásnak szentelték. A kutatók megjegyzik, hogy ez a személyes jellemző áll az életkorral összefüggő fejlődés számos pszichológiai nehézségének hátterében (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Parishioners, C. Spielberger stb.). Magas szint A szorongás csökkenti a mentális folyamatok aktivitását, hátrányosan befolyásolja az ismeretek, készségek felhasználását, és helytelen cselekedetekhez vezethet még olyan körülmények között is, amelyek között meglehetősen sikeresen lehetett cselekedni.

Azonban in utóbbi évek a társadalom fejlődésének társadalmi helyzete jelentősen megváltozott. Ezek a változások különösen jelentősek a serdülők számára. L. S. Vygotsky megjegyezte, hogy a serdülőkor - történelmi oktatás. A serdülőkor lefolyásának és időtartamának jellemzői jelentősen eltérnek a társadalom fejlettségi szintjétől függően. A modern pszichológiai jellemzőiről szólva

A serdülők változása, D. I. Feldstein ezt írta: „A társadalmi-gazdasági élet változásai meghatározzák a felnövekvő emberek tudatformálódásának, öntudatának, személyes fejlődésének társadalmi kitöltési folyamatainak minőségi különbségeit” . A társadalmi feltételek belső megtörése révén meghatározzák a személyes tulajdonságok kialakulását és megnyilvánulását (beleértve a szorongást is) bizonyos történelmi időszakokban. A serdülőkorban a szorongás kialakulásának és megnyilvánulásának pszichológiai meghatározói a serdülők és a közvetlen környezet, elsősorban a szülők személyes jellemzői.

Cikkünk a serdülőkori szorongás pszichológiai okait vizsgáló vizsgálat eredményeit mutatja be: a szorongás fogalmát, lényegét és a serdülőkori megnyilvánulási jellemzőit; meghatározták a serdülők szorongásának és okainak vizsgálati módszereit; empirikus eredmények elemzése

© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016

a serdülőkori szorongás pszichológiai okainak tanulmányozása.

Program és kutatási módszerek. A vizsgálat mintája 60, 13-14 év közötti serdülőből állt, MOU Voshchazhnikovskaya másodlagos. általános iskola. A tanulmányban megfogalmazott feladatok megoldása érdekében az alábbi módszereket és technikákat alkalmaztuk. Szervezési módszerként az összehasonlító módszert alkalmaztuk. Empirikus módszereket alkalmaztak: pszichodiagnosztikai - módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására (J. Phillips), egy módszer az önbecsülés diagnosztizálására (TV Dembo - S. Ya. Rubinshtein), egy kérdőív "Szülői viselkedés és a serdülők hozzáállása feléjük" (AI Zakharov ), G. Shmishek kérdőíve.

Az empirikus vizsgálat adatainak feldolgozásához a kvantitatív elemzés módszereit alkalmaztuk: korrelációs elemzés, különbségek szignifikáns elemzése Mann-Whitney U-próbával, korrelációs viszonyszám, regressziós elemzés. Interpretációs módszerként A. V. Karpov szerkezeti-funkcionális elemzésének módszerét használták.

A vizsgálati eredmények leírása és elemzése

1. Eredmények elméleti elemzés. Mint tudják, a szorongás megértését pszichoanalitikusok vezették be a pszichológiába. Ennek az irányzatnak a képviselői kezdetben a szorongást az egyén veleszületett tulajdonságának tekintették emberi feltétel. Például,

3. Freud a gyermekek szorongásának kialakulását „traumás helyzetekkel és veszélyhelyzetekkel” hozta összefüggésbe, amelyekben a psziché egy rendkívül nagy ingeráradat nyeli el, amelyet nem képes feldolgozni, elsajátítani vagy kiüríteni. Alapján

4. Spielberger szerint a szorongás „stabil személyiségjegy, amely tendenciaként, szorongásos állapotra való hajlamként nyilvánul meg különféle helyzetekben, amelyek objektíve nem fenyegetőek”. A szorongásos állapotot a fenyegetés és a feszültség szubjektív, tudatosan észlelt érzései jellemzik, amelyek az autonóm idegrendszer aktiválódásával vagy gerjesztésével járnak együtt vagy társulnak vele.

A. M. A plébánosok a szorongást „az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalásaként, a bajra való számítással, a közvetlen veszély előérzetével együtt” tekintették. Szorongás benne gyermekkor fenntartható

kellően hosszú ideig fennmaradó, saját motiváló erővel, stabil viselkedési formákkal rendelkező személyes formáció, a kompenzáló és védő megnyilvánulások túlsúlyával. Jellemzett összetett szerkezet, beleértve a kognitív, érzelmi és működési szempontokat is. A szerző megjegyzi, hogy a szorongásnak markáns életkori sajátossága van, amely forrásaiban, tartalmában, a kompenzáció és védelem megnyilvánulási formáiban található meg.

A pszichológiai szakirodalomban a szorongásnak különböző definíciói vannak, de a legtöbb kutató egyetért abban, hogy másképp kell kezelni - mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt, figyelembe véve az átmeneti állapotot és annak dinamikáját. Tanulmányunkban a szorongást mint egyént fogjuk figyelembe venni pszichológiai jellemző személyiség, amely nyilvánvaló ok nélküli szorongásos állapot gyakori és intenzív átélésére való hajlamban nyilvánul meg.

A szorongás megzavarja az ember viselkedését és pszichéjét, befolyásolja a szomatikus egészséget, csökkenti a tevékenység hatékonyságát. A szorongás megjelenése és megszilárdulása nagyrészt az egyén tényleges szükségleteivel való elégedetlenségnek köszönhető, amelyek hipertrófiává válnak.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése lehetővé teszi, hogy azonosítsuk a serdülőkori szorongás alábbi okait:

Helytelen nevelés és kedvezőtlen szülő-gyerek kapcsolatok.

Rossz kapcsolatok társaikkal.

Az önmagával való stabil, kielégítő kapcsolat iránti igény frusztrációja, amely leggyakrabban a jelentős másokkal való kapcsolatok megsértésével jár; kevés önbizalom.

Siker/kudarc az iskolában.

Pszichaszténikus karakterkiemelés kialakulása, melynek megkülönböztető jellemzője a szorongó és gyanakvó vonások

A serdülőkorban megnövekedett szorongás forrása a külső és belső tényezők által okozott belső konfliktus. A külső magában foglalja a vágyat, hogy megfeleljen a jelentős emberek követelményeinek és elvárásainak egy tinédzser számára. A belső - a személyiségjegyei.

2. Empirikus vizsgálat eredményei. Megállapítást nyert, hogy a vizsgálatban részt vevő 18 (30%) serdülőnél fokozott az általános szorongás. Ez azt jelzi, hogy a tanulók nehézségeket tapasztalnak az iskolai tevékenységek során, nem tudnak megbirkózni a tanárok és a szülők követelményeivel. Ezeknek a serdülőknek csökkent az általános érzelmi háttere. A vizsgálatban résztvevők közül 14 (23%) magas szintű szorongást találtak. Viselkedési szinten ez fokozott szorongásban, bizonytalanságban, érzelmi instabilitásban nyilvánul meg. Az ilyen tanulók nagyon érzékenyek a kudarcaikra, hajlamosak abbahagyni azokat a tevékenységeket, amelyek végrehajtása során nehézségeket tapasztalnak. Az általános szorongás szintje a serdülők 53%-ában meghaladja a normát.

A szorongás mértéke és a fent felsorolt ​​lehetséges okok közötti összefüggés vizsgálata során a következőket találtuk. Fordított összefüggést találtak a serdülők általános szorongásának szintje és az anya autonómiája között (r = -0,174 p-nél<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

Megállapították az önértékelés és a szorongás mutatói közötti kapcsolat hiányát. Ez azért van, mert a szorongás és az önbecsülés két független változó.

A serdülőkori szorongás okozati összefüggésében nemi különbségeket azonosítottak. Lányoknál fordított korrelációt találtak az apa szorongásos szintje és ellenségessége között (r = -0,288 p-nél< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

Tekintettel arra, hogy a korrelációs elemzés a szorongás és annak okai között eltérő összefüggéseket mutatott ki fiúknál és lányoknál, úgy döntöttünk, hogy a vizsgált mutatók közötti különbségek jelentőségét különböző nemű csoportokban vizsgáljuk.

A fiúk és a lányok szorongási szintjében nem volt szignifikáns különbség. Különbségek az anya autonóm nevelési stílusának használatában a

a fiúk és a lányok statisztikailag szignifikánsak (u=299 p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

A lányok az érzelmi szférához kapcsolódó hangsúlyosabb szinttel rendelkeznek. Ezek közé tartozik az érzelmesség (u=203,5 o<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

Így a lányok és fiúk nevelése során a szülők különböző típusú kapcsolatokat valósítanak meg. Ezenkívül a karakter és az önbecsülés szintjének bizonyos hangsúlyozása a nemhez kapcsolódik. Ezért feltételezhető, hogy ezeknek a tényezőknek a hatása a fiúk és a lányok szorongásának megnyilvánulásaira és szintjére eltérő lesz. Az egyes változók befolyásának relatív erősségének felmérésére a korrelációs kapcsolatok módszerét alkalmaztuk.

A kapott eredmények azt mutatják, hogy egy tinédzser szorongásának szintjét befolyásolja a szülők által a gyermeknevelés során kialakított kapcsolat típusa, valamint a tinédzser karakterének hangsúlyozásának típusa.

Azt találták, hogy egy tinédzser önbecsülésének szintje befolyásolja a szorongás előfordulását (p = 0,69). Következésképpen a szorongás kialakulásának dinamikája az önértékelés szintjétől függ. Ez magyarázza a szorongás és az önértékelés közötti kapcsolat hiányát a korrelációelemzés folyamatában, mivel a korrelációs kapcsolat egyirányú hatást mutatott.

A szorongás egyéb lehetséges okainak azonosítására többszörös regressziós elemzést végeztünk, és minden egyes vizsgálati csoporthoz összeállítottunk regressziós egyenleteket. Ennek eredményeként a következőket találták:

A tinédzser szorongásos szintje és az anya autonómiája között kétirányú visszacsatolás van. Ez azt jelenti, hogy a gyenge autonómia oka és következménye is egy tinédzser szorongási szintjének növekedésének.

Az anya pozitív érdeklődésének és ellenségességének magas szintje, valamint az alacsony irányítottság, autonómia és következetlenség befolyásolja a lányok szorongásának szintjét. A tinédzser lányok szorongása erős inkonzisztenciával nő

apa a lányával való interakció folyamatában.

A fiúk nagyfokú szorongása az anya alacsony ellenségességének, pozitív érdeklődésének, autonómiájának és nagyfokú inkonzisztenciájának, valamint az enyhe hipertimiás és ciklotímiás karakterjegyeknek köszönhető. Ezen túlmenően a fiúk szorongásos szintjének növekedését a fenti tényezőkkel együtt befolyásolja a beragadt és az exaltált hangsúlyok súlyossága.

Következtetések. A serdülőkori szorongás pszichológiai okainak vizsgálata a következő következtetések megfogalmazását teszi lehetővé. Először is, a modern pszichológiai irodalomban a szorongást az ember egyéni pszichológiai jellemzőjének tekintik, amely nyilvánvaló okok nélkül nyilvánul meg a szorongás gyakori és intenzív tapasztalataira való hajlamban. Másodszor, a tanulmányok megjegyzik, hogy a szorongás okai lehetnek a szülőkkel, társaikkal való kapcsolatok, az önbecsülés szintje, a karakter hangsúlyozása. Harmadszor, az empirikus kutatások eredményei azt mutatják, hogy egy tinédzser önbecsülésének szintje befolyásolja a szorongás kialakulását. A serdülők fokozott és magas szintű szorongásának fő oka az anya autonómiája. A lányok nagyfokú pozitív érdeklődést és ellenségességet mutatnak az anya részéről, valamint alacsony az irányítottság, autonómia és következetlenség. A fiúknál alacsony az ellenségesség, a pozitív érdeklődés, az anya autonómiája és nagyfokú inkonzisztenciája, valamint gyengén kifejezett hipertímiás és ciklotímiás karakterjegyeik.

Bibliográfiai lista

1. Astapov, V. M. Szorongás gyermekeknél [Szöveg] / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 p.

2. Vigotszkij, L. S. Egy tinédzser pedológiája [Szöveg] / L. S. Vigotszkij. - M .: A Moszkvai Állami Egyetem Levelező Oktatási Irodája, 1929.

3. Danilova, M. V. A gyermeki szorongás problémája családi szorongásos körülmények között [Szöveg] / M. V. Danilova, V. V. Trofimova // Fiatal tudós. - 2014. - 3. sz. - S. 91-94.

4. Zaitsev, Yu. A., Khvan, AA, Szorongás serdülőkorban és korai ifjúságban (Diagnosztika, megelőzés, korrekció) [Szöveg] / Yu. A. Zaitsev, AA Khvan. - Kemerovo, 2006. - 112 p.

5. Miklyaeva, A. V., Rumyantseva, P. V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció [Szöveg] / A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva. - Szentpétervár. : Beszéd, 2004. - 248 p.

6. Parishioners, A.M. Serdülőkorú gyermekek személyes fejlődésének diagnosztikája [Szöveg] / A.M. Parishioners. - M. : ANO "PEB", 2007. - 56 p.

7. Parhioners, A. M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor [Szöveg] /

A. M. plébánosok. - Szentpétervár. : Péter, 2007. - 192 p.

8. Slepko, Yu. N., Ledovskaya, T. V. A pszichológiai kutatások eredményeinek elemzése és értelmezése [Szöveg]: tankönyv / Yu. N. Slepko, T. V. Ledovskaya. - Jaroszlavl: Kancellár, 2013. - 136 p.

9. Spielberger, C. A szorongáskutatás fogalmi és módszertani problémái [Szöveg] / összeáll.

V. M. Astapov // Szorongás és szorongás: olvasó. - Szentpétervár. : Per Se, 2008. - S. 85-99.

10. Feldstein, D. I. A személyiségfejlődés szakaszainak sajátosságai a serdülőkor példáján [Szöveg] / D. I. Feldstein // Fejlődéslélektani olvasó / ösz. L. A. Semchuk, A. I. Yanchii. - M.: MPSI, 1996. - S. 142-147.

Bibliograficheskij spisok

1. Astapov, V. M. Trevozhnost "u detej / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - M. : Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929.

3. Danilova, M. V. Problema detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. V. Danilova, V V Trofimova // Molodoj uchenyj. -2014. - 3. sz. - S. 91-94.

4. Zajcev, J. A., Hvan, A. A., Trevozhnost" v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. V. Shkol "naja trevozhnost": diagnostika, profilaktika, korrekcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva. - SPb. : Rech", 2004. - 248 s.

6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - M. : ANO "PJeB", 2007. - 56 s.

7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol" nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : Piter, 2007. - 192 s.

8 Slepko, J. N., Ledovskaja, T. V Analiz dannyh i interpretacija rezul "tatov psihologicheskogo issledovanija : uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl" : Kancler, 2013. - 136 s.

9. Spielberger, Ch. Koncepcionális "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - S. 85-99.

10. Fel "dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semchuk, A. I. Janchij. - M. : MPSI, 1996. -S. 142-147.

A tartós szorongás okainak kérdése az egyik legjelentősebb, legtöbbet tanulmányozott és egyben a legellentmondásosabb is. A szorongás, mint stabil személyiségformálás természetes előfeltételeinek problémája, a szervezet neurofiziológiai, biokémiai jellemzőivel való kapcsolatának elemzése az egyik legnehezebb. Tehát M. Rutter adatai szerint az érzelmi és személyiségzavarok kialakulásában bizonyos szerepet játszhat a szülők által genetikailag átvitt fokozott sérülékenység biológiai tényezője. Ugyanakkor nem lehet egyet érteni a szerzővel abban, hogy "a társadalmi viselkedést illetően itt a genetikai komponens szerepe meglehetősen jelentéktelen".

A szorongás különösen akut probléma a serdülők számára. A serdülőkor a gyors érés és a felnövekedés időszaka, az aggodalmak és a remények, az örömök és a csalódások, a függetlenségért és az önigazolásért folytatott makacs küzdelem ideje. Minden tinédzser igyekszik értékelni magát, ugyanakkor előfordulhatnak hibák és tévhitek, az önbecsülés túl- és alulértékelése. A felfújt önértékelést maga az élet korrigálja.A serdülőkor a gyermekkor és a felnőttkor (11-12-től 16-17 éves korig) közötti ontogenetikai fejlődés szakasza, amelyet a pubertással és a felnőttkorba lépéssel járó minőségi változások jellemeznek. Ebben az időszakban az egyénben fokozott ingerlékenység, impulzivitás jelentkezik, amely egymásra épülő, gyakran öntudatlan, nemi vágy. A serdülőkor szellemi fejlődésének fő vezérmotívuma egy új, még meglehetősen instabil öntudat kialakulása, az énkép változása, önmagunk és képességeink megértésére tett kísérletek. Ebben a korban megtörténik az elemző és szintetikus tevékenység komplex formáinak kialakulása, az absztrakt, elméleti gondolkodás kialakulása. Nagy jelentősége van annak, hogy a serdülő egy különleges „kamasz” közösséghez tartozik, amelynek értékei saját erkölcsi megítélésük alapját képezik.

A szorongás lehetséges okai között szerepelhetnek: fiziológiai jellemzők (az idegrendszer sajátosságai - fokozott érzékenység vagy érzékenység), egyéni jellemzők, társaikkal és szülőkkel való kapcsolatok, iskolai problémák. A gyermekek szorongásának megjelenését befolyásoló egyik tényező, amint azt A.I. Zakharov, A.M. A plébánosok és mások szülői kapcsolatok. A gyermek által átélt szorongás mértéke közvetlenül összefügg a nevelési stílussal, ahogy azt A.S. Spivakovszkaja. A szorongás kedvezőtlen növekedésének kialakulását elősegíti a megnövekedett szülői igényesség a gyermek képességeinek nem kellő figyelembevétele mellett. A gyermek fokozatosan arra az érzésre jut, hogy folyamatosan nem felel meg a követelményeknek, „nem felel meg” azoknak. Ilyen helyzet a gyermek teljesítményi szintjétől függetlenül is felmerülhet: az alkalmatlanság érzése kitűnő tanulóban és átlagos tanulóban egyaránt kialakulhat. Fokozatosan a gyermek élményei rögzülhetnek, stabil személyiségvonássá válhatnak. Az ilyen gyermekekre jellemző a passzivitás, az önállóság hiánya, a hajlam nem a cselekvésre, hanem az álmodozásra, a fantáziálásra, a gyerekek nagyobb valószínűséggel jutnak fantasztikus kalandokhoz egyedül, mint aktívan törekednek arra, hogy valódi tapasztalatokat gyűjtsenek a közös tevékenységekben más gyerekekkel.

Ha a szülők, akiknek gyermekei félelmeket tapasztalnak, alaposabban megvizsgálják szokásaikat, jellemüket, akkor biztosan észreveszik az ilyen fokozott szorongás megnyilvánulásait, meglátják a szorongó személyiség vonásait. A szorongás orvosolható, mert a gyermekkel szembeni túlzott igények mellett fokozott védelem, túlzott törődés és óvintézkedések helyzetébe kerülhet. Ekkor a gyereknek saját jelentéktelenségének érzése támad. Erőfeszítés nélkül érzelmeket keltve a gyermek elkezdi magát valami végtelenül kicsinynek és sebezhetőnek gondolni, és az őt körülvevő világ tele van veszélyekkel. A gyermek bizonytalansága gyakran egymásnak ellentmondó követelésekből fakad, amikor az apa nagyon magas követelményeket támaszt, az anya pedig hajlamos alábecsülni és mindent megtenni a gyermekért. Mindez növeli a gyermek döntésképtelenségét és fokozza a veszélyérzetet, a felfokozott szorongás érzését.

Eidemiller E.G. és Yustitskis V.V. bevezette a „családi szorongás” fogalmát. A „családi szorongás” gyakran rosszul felismert és rosszul lokalizált szorongásos állapotokra utal mindkét családtagban vagy az egyik családtagban. Az ilyen típusú szorongás jellemzője, hogy kételyekkel, félelmekkel, aggodalmakkal nyilvánul meg, elsősorban a családot érintően. Ezek a családtagok egészségével kapcsolatos félelmek, távolléteik, késői hazatérések, a családban felmerülő összeütközések, konfliktusok kapcsán. Az ilyen szorongás általában nem terjed túl a családi szférán.

A „családi szorongás” középpontjában általában az egyén rosszul felismert bizonytalansága áll a családi élet néhány számára nagyon fontos aspektusában. Ez lehet bizonytalanság egy másik házastárs érzéseiben, bizonytalanság önmagadban; például az egyén elfojt egy olyan érzést, amely a családi kapcsolatokban nyilvánulhat meg, és amely nem felel meg az önmagáról alkotott elképzelésének. Ennek az állapotnak fontos vonatkozásai a tehetetlenség érzése is, az az érzés, hogy képtelenség beavatkozni a családban zajló események menetébe, azt jó irányba terelni. A.M. plébánosok. A kutató a gyermekek és a szülők közötti szorongás kapcsolatát elemezte, és a kapott adatok szerint a gyermekek és a szülők közötti szorongás kapcsolatát óvodás, általános iskolás és serdülőkorú gyermekek esetében állapította meg. A.M. A plébános arra a következtetésre jut, hogy az érzelmi nehézségek és problémák gyakrabban fordulnak elő azoknál a gyerekeknél, akiknek a szüleit személyiségzavarok, neurózisszerű állapotokra való hajlam, depresszió stb. jellemzik. A fenti összefüggés megállapítása azonban önmagában nem teszi lehetővé annak megértését, hogyan a gyerekek és a szülők szorongása összefügg. Tehát M. Rutter adatai szerint ebben a megnövekedett sérülékenységnek a szülők által genetikailag átadott biológiai tényezője is szerepet játszhat ebben. Ennek ellenére M.A. A plébánosok számára sokkal valószínűbbnek tűnik, hogy a szülők szorongása az utánzáson keresztül befolyásolja a gyerekek szorongását, befolyásolja a gyermek életkörülményeit (például a társaikkal való kapcsolat korlátozása, túlzott védelmezés stb.). „Ez a tény felkelti a figyelmet” – írja A.M. A plébánosok szerint a szorongó gyerekek szüleinél a leggyakoribb válasz az ingerültség érzése, nem pedig a szorongás, a csüggedtség, ahogyan azt várnánk. Véleményünk szerint ez a pillanat rendkívül fontos, mert amikor egy ingerült felnőttel kommunikál, ami különösen fontos a számára, a gyermek akut kellemetlenséget tapasztal, ami a bűntudaton alapul. Ráadásul a gyermek legtöbbször nem tudja megérteni ennek a bűntudatnak az okát. Az ilyen élmény mély, „tárgytalan” szorongáshoz vezet.

A serdülők gyakran támaszkodnak társaik véleményére. Ha a fiatalabb iskolásoknál fokozott szorongás lép fel ismeretlen felnőttekkel való érintkezés során, akkor serdülőknél a feszültség és a szorongás magasabb a szülőkkel és társaikkal való kapcsolatokban. Az eszményei szerint élni vágyás, e magatartásminták kialakulása a serdülők és szüleik életével kapcsolatos nézetek ütközéséhez, konfliktushelyzetek kialakulásához vezethet. A gyors biológiai fejlődés és az önállósodási vágy kapcsán a serdülőknek a kortársakkal való kapcsolata is nehézségekbe ütközik.

A serdülőkorban gyakran vannak konfliktusok a tanárokkal. A szorongás egyik fő oka a tanárok ellentmondásos kapcsolatai, konfliktusai, durvasága és tapintatlan viselkedése a gyerekekkel szemben. Az ilyen szorongást a szakirodalom „didaktogenia”, „didaktoszkalogén”, „didaktogén neurózis” néven írja le. Idősebb serdülőkorban és korai serdülőkorban a tanulók már nagyrészt „emancipáltak” az iskolából, bár itt is (gyengébb formában) felfigyelnek a tanárok érzelmi jólétükre gyakorolt ​​befolyására. A tanár ilyen magatartása inkább kiváltójaként, „kiváltójaként” szolgál a szorongásos állapotnak és a szorongás mint személyes formáció aktualizálására. Ezenkívül egy ilyen fellebbezés magára a gyermekre és egyik osztálytársára is vonatkozhat.

Így a szülőkkel, tanárokkal, kortársakkal való kapcsolatok, a bennük lévő nézeteltérések, konfliktusok a serdülőkori szorongás, mint személyes formáció kialakulásához vezetnek. A serdülők szorongásának okai azonban önmagukban is felbomlanak, belső konfliktusaikban, élményeikben.

A belső konfliktus, főként az önmagunkhoz való hozzáállással, önértékeléssel, énképzel kapcsolatos konfliktus a szorongás legfontosabb forrása. Fontos szerepet játszanak természetesen a felnőttekkel való kapcsolatokhoz kapcsolódó belső konfliktusok. Emellett serdülőkorban a felnőttekkel és a kortársakkal való azonosulással és társas összehasonlítással kapcsolatos ellentmondások, az idősebb serdülőkorban és különösen a korai ifjúságban pedig a személyes autonómia vágya és az ettől való félelem konfliktusa, értékellentmondások fejeződnek ki. Azonban ezekben az esetekben az egymásnak ellentmondó tendenciák fellépése az önmaga elképzelésére és az önmagunkhoz való hozzáállásra összpontosul.

A tartós szorongás gyakran azt jelzi, hogy egy személynek negatív érzelmi tapasztalatai vannak. A kedvezőtlen érzelmi élmények serdülőkorban való felhalmozódását az állandó kétségek szolgálják, hogy valóban valódi-e a siker. Gyakran olyan esetekben várják el a sikert, amikor annak valószínűtlen, ugyanakkor még akkor sem biztosak benne, ha annak elég nagy a valószínűsége. Nem valós körülmények vezérlik őket, hanem valamiféle belső előérzetek, elvárások, remények és félelmek. Ennek eredményeként valóban kudarcot szenvednek, ami negatív érzelmi tapasztalatok felhalmozódásához vezet. Ez pedig az önbizalomhiány kialakulásához és fokozott szorongáshoz vezet.

A szorongást már a serdülőkor előtt is egyre inkább az "én-fogalom" vonásai közvetítik, amely ellentmondásos, konfliktusos jellegű. A szorongás pedig, amely a siker és annak szubjektív észlelése egyfajta pszichológiai gátjává válik, elmélyíti és felerősíti ezt a konfliktust. A szükséglet szintjén az önmagunkkal szembeni kielégítő hozzáállás, a siker, a cél elérése iránti érzelmi töltetű vágy, valamint az önmagunkkal szembeni megszokott attitűd megváltoztatásától való félelem közötti ellentmondás jellegét szerzi meg. Egyéb.

Az ilyen konfliktusok eredményeként felmerülő sikerélmény nehézségei és kételyek még a valódi eredményekben is tovább növelik a negatív érzelmi élményt. Ezért a szorongás egyre inkább rögzül, a viselkedésben való megvalósítás stabil formáira tesz szert, és stabil személyes tulajdonsággá válik, amelynek megvan a maga motiváló ereje. Ezen az alapon a szorongás serdülőkorban és serdülőkorban jelentkezhet.

Ezért fontos megjegyezni, hogy a szorongás serdülőkorban megjelenik, és már szilárd személyes nevelésként konszolidálódik, amely ebben az időszakban az önmagunkkal szembeni kielégítő, stabil attitűdre vonatkozó vezető szükségleten alapul. A belső konfliktus, amely az „én-koncepció”, az önmagunkhoz való viszonyulás ellentmondásait tükrözi, továbbra is központi szerepet játszik a szorongás megjelenésében és megszilárdításában a jövőben, és minden szakaszában az „én” azon aspektusai, amelyek ebben az időszakban a legjelentősebbek szerepelnek benne.

A pedagógiai és pszichológiai szakirodalom elemzése kimutatta, hogy az iskolai szorongás fő okai lehetnek:

1. konfliktus a gyermek szükségletei között;

2. a szülők egymásnak ellentmondó igényei;

4. konfliktus az iskola és a család oktatási rendszere között;

5. rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer a családban és az iskolában;

a gyermek orientációja nem a tanulás folyamatán, hanem annak eredményén áll.

1.6.Felső tagozatos tanuló önértékelése.

Az önbecsülés kialakulása.

Az öntudat növekedése az idősebb tanuló személyiségének jellemző vonása. Az öntudatosság szintje meghatározza azt is, hogy az idősebb tanulók milyen követelményeket támasztanak a környezetükben élőkkel és önmagukkal szemben. Kritikusabbá válnak, magas követelményeket támasztanak a felnőtt és a kortárs erkölcsi jellemével szemben, a tanulók pedig osztálytársaik erkölcsi tulajdonságaival szemben. VF Safin a középiskolások társaik erkölcsi és akarati tulajdonságainak megítélésének sajátosságait tanulmányozta. Kiderült, hogy a középiskolások osztálytársaik tulajdonságainak értékelése során az erkölcsi tulajdonságokat részesítik előnyben az erős akaratúakkal szemben. A nyolcadikosok tehát csak az esetek 57%-ában preferálják az erkölcsi tulajdonságokat, míg a tizedikesek az esetek 72%-ában. Ez termékeny talajt teremt a középiskolások erkölcsi attitűdjének, érzéseinek kialakulásához.A személyes tulajdonságok megítélésében is találtunk nemi különbségeket.A lányok túlnyomó többsége főként erkölcsi tulajdonságok alapján értékeli társait. Fiatal férfiaknál ez a tendencia kevésbé hangsúlyos. A fiatal férfiaknál azonban, ahogy óráról órára járnak, megnövekszik az ilyen értékelések száma. Ugyanebben a vizsgálatban a 8-10. osztályos tanulókat arra kérték, hogy pontokkal értékeljék a társaik viselkedésében megnyilvánuló erkölcsi tulajdonságokat. Kiderült, hogy a nyolcadikosok általában magasabb osztályzatot adnak, mint a tizedikesek, ez annak köszönhető, hogy a tizedikesek magasabb követelményeket támasztanak erkölcsi és akarati tulajdonságokkal szemben. A tanárok a nyolcadikosok azonos tulajdonságait 0,2-0,3 ponttal, a tizedikesek 0,3-0,4 ponttal alacsonyabbra értékelik. Ez a felső tagozatos tanuló formálódása során növekvő önkritikáról beszél. A felső tagozatos tanuló személyisége szempontjából a tanulmányok szerint nagy jelentősége van az önbecsülésnek, ami az öntudat magas szintjét jelzi.Az önértékelésben a középiskolások bizonyos óvatosságot mutatnak. Szívesebben beszélnek a hiányosságaikról, mint az érdemeikről. Mind a lányok, mind a fiúk „mérsékletnek”, „durvaságnak”, „önzőnek” nevezik magukat. A pozitív tulajdonságok közül a következő önértékelések a legjellemzőbbek: "barátságban hűséges", "nem hagyom cserben a barátaimat", "segítek a bajban", vagyis azok a tulajdonságok, amelyek fontosak a kapcsolatteremtéshez társaival, vagy az ebben zavarókkal kerül előtérbe (mérséklet, durvaság, önzés stb.) A felfújt önbecsülés érezhetően a szellemi képességek eltúlzásában mutatkozik meg. Ez többféleképpen nyilvánul meg: aki könnyen tanul, az azt hiszi, hogy bármilyen szellemi munkában pozíciójuk csúcsán lesz; azok, akik kitűnnek egy-egy tárgyban elért sikerükkel, készek hinni különleges tehetségükben; még a gyengén teljesítő tanulók is általában valamilyen más eredményre mutatnak rá. I.S.Kon megjegyezte: "Minél fontosabb az értékelt tulajdonság az egyén számára, annál valószínűbb, hogy a pszichológiai védekezési mechanizmusok bekerülnek az önértékelés folyamatába. Ya.P. szerint, mint valójában." a magas önértékelés, az alacsony önértékelés kedvezőtlenül hat egy középiskolásra. Bizonytalanság, félelem, apátia érzése van. Ebben a helyzetben a tehetségek, képességek nem fejlődnek ki, esetleg egyáltalán nem jelennek meg Az önbecsülés a saját identitástudat, a változó környezeti feltételektől függetlenül. Az önbecsülés alapja az öntudat, hiszen a fejlődés egy bizonyos szakaszában az öntudat önbecsüléssé válik Az öntudat önismeret, az ehhez a tudáshoz való viszonyulás, és ennek eredményeként az önmagunkhoz való viszonyulás és ez megnyilvánul. önbecsülés formájában.

I. fejezet Következtetés

A "szorongás" fogalma a pszichológusok egy személy állapotát jelölik, amelyet az élményekre, félelmekre és szorongásra való fokozott hajlam jellemez, ami negatív érzelmi konnotációval bír. Miután a konstruktív és a destruktív szorongást kreatívnak, illetve destruktívnak tekintettük, azt láttuk, hogy néha bizonyos szintű szorongás egyszerűen szükséges a gyümölcsöző munkához. A szorongás egy formája a tapasztalat természetének, a tudatosságnak, annak verbális és non-verbális kifejezésének a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőiben való különleges kombinációja. A szorongás két formájának két kategóriáját tekintettük – a nyílt és a rejtett, amelyek különböző módon manifesztálódnak –, valamint az „álcázott” szorongást, mint a szorongás szabályozásának és kompenzálásának egyik módját, mint az egyik védekezési mechanizmust. A szorongás formáiról szólva meg kell említeni azokat a védekezési mechanizmusokat is, amelyek a túlzott szorongás nyomása alatt keletkeznek. A legfontosabb védekezés az elfojtás, a kivetítés, a reakcióképzés, a rögzítés és a regresszió. A tartós szorongás okainak kérdése az egyik legjelentősebb, legtöbbet tanulmányozott és egyben a legellentmondásosabb is. A szorongás különösen akut probléma a serdülők számára, mert ez a gyors érés és érés időszaka, a remények és a szorongások ideje. A serdülőkori szorongás okai lehetnek fiziológiai jellemzők (az idegrendszer sajátosságai - fokozott érzékenység vagy érzékenység), egyéni jellemzők, szülőkkel, tanárokkal és társaikkal való kapcsolatok, nézeteltérések és konfliktusok. A serdülőkori szorongás okai azonban önmagukban is, belső konfliktusaikban, élményeikben rejtőznek.

Annak ellenére, hogy a fiatalok önbecsülésének a legtöbb esetben megfelelőnek kell lennie, nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy nem megfelelő önértékelés is előfordul. Önmagunk, mint egyedülálló egyéniség felfedezése elválaszthatatlanul összefügg a társadalmi világ felfedezésével, amelyben ennek az embernek élnie kell. A fiatalos reflexió egyrészt a saját „én” tudatosítása („Ki vagyok én? Mi vagyok? Mik a képességeim? Miért tisztelhetem magam?”), másrészt a pozíció tudatosítása. a világban („Mi az életideálom „Kik a barátaim és az ellenségeim? Ki szeretnék lenni? Mit tegyek, hogy jobbá tegyem magam és a körülöttem lévő világot?”). Az első önmagunkhoz intézett kérdéseket, ezt nem mindig észrevéve, már egy tinédzser veti fel, általánosabb, ideológiai kérdéseket tesz fel egy fiatal férfi, akiben az önvizsgálat a társadalmi és erkölcsi önmeghatározás elemévé válik. Ez az önvizsgálat gyakran illuzórikus, mivel a fiatalkori élettervek sok tekintetben illuzórikusak. De maga az önvizsgálat szükségessége a fejlett személyiség és a céltudatos önképzés szükséges jele.

A serdülőkori szorongás, mint az érzelmi zavarok alapja, problémája jelenleg interdiszciplináris. Nemcsak a gyermekpszichiátria területére vonatkozik, hanem a fejlesztő-, pedagógiai- és orvospszichológia érdeklődési körére is. Maga a „szorongás” fogalmát különféle jelentésekben használják, ami szemantikai szinten értelmezésének bizonytalanságához vezet. A szorongást egyrészt a stressztényezők hatására fellépő átmeneti mentális állapotnak, másrészt a társas szükségletek frusztrációját kísérő jelenségnek, valamint sajátos személyiségvonásnak tekintik.

Természetesen nem csak a szorongás okozza az ember viselkedésének, mentális és szociális egészségének megsértését - vannak más pszichológiai mechanizmusok is, amelyek a gyermek vagy serdülő személyiségfejlődésének kedvezőtlen változásait eredményezik. A normális nevelési-nevelési folyamatot hátráltató nyilvánvaló jogsértések többsége azonban alapvetően a gyermek érzelmi instabilitásával, vagyis végső soron a szorongással függ össze. A szorongás okainak, kialakulásának, átalakulásának, más állapotokba való átalakulásának mechanizmusainak ismerete nélkül gyakran egyszerűen lehetetlen kitalálni, hogy mi történik a gyermekkel, mik a cselekedeteinek valódi indítékai, és ami a legfontosabb, hogyan segíts neki.

A megnövekedett szorongás a gyermek érzelmi alkalmazkodásának hiányát jelzi bizonyos szociális helyzetekhez. Emellett J. Reich, J. Henser és W. Mayer kutatási adatai azt mutatják, hogy a szorongásos állapot a körülöttünk lévő világ és önmagunk kognitív megítélésének megváltozásával jár. A szorongás mértékének kísérleti pszichológiai meghatározása magában foglalja a gyermek egy adott helyzethez való belső attitűdjének feltárását, közvetett információt adva a gyermek társaikkal és felnőttekkel való kapcsolatának természetéről a családban és az iskolában. Ennek alapján célszerűnek tűnik egy speciális pszichológiai módszer megalkotása az iskoláskorú serdülők szorongásának mértékének és természetének többdimenziós felmérésére.

A szorongást gyakran fiziológiai tünetek kísérik, például szívdobogásérzés, izzadás, hasmenés és szapora légzés. Ezek a fizikai jelek tudatos szorongás és tudattalan szorongás esetén egyaránt megjelennek.

A szorongás, akárcsak a félelem, érzelmi válasz a veszélyre. A félelemmel ellentétben a szorongást elsősorban a homályosság és a bizonytalanság jellemzi. A szorongást, amint Goldstein megjegyezte, olyan veszély okozza, amely a személyiség lényegét vagy magját fenyegeti.

A „A szorongás megnyilvánulásának nemi jellemzői serdülőknél” témakör az ide vonatkozó, mivel a szorongás a neurózisok és a funkcionális pszichózisok gyakori tünete, és más betegségek szindrómájába is beletartozik, vagy az ember érzelmi szférájának rendellenességét váltja ki.

A szorongás az ember rossz közérzetének, helytelen alkalmazkodásának szubjektív megnyilvánulása. A szorongás, mint az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalása, a közelgő veszély előérzete, a jelentős emberi szükségletekkel való elégedetlenség kifejezése, relevanciája a helyzeti szorongásban, és folyamatosan domináns hipertrófiás testben, állandó szorongással.

A szorongás személyiségjegy, készenlét a félelemre. Ez a szenzoros és motoros feszültség célszerû, felkészült növelésének állapota esetleges veszélyhelyzetben, megfelelõ választ adva a félelemre.

A félelem a szorongás legfontosabb összetevője, megvannak a maga sajátosságai. Funkcionálisan a félelem figyelmeztetésül szolgál a közelgő veszélyre, lehetővé teszi, hogy a forrására összpontosíts, arra ösztönöz, hogy keresd a módját annak elkerülésére. Abban az esetben, ha eléri az affektus erejét, képes viselkedési sztereotípiákat előírni - menekülés, kábulat, védekező agresszió. Ha a veszélyforrást nem, vagy nem azonosítják, ebben az esetben az ebből eredő állapotot riasztásnak nevezzük. A szorongás olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben jelentkezik, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg.

A serdülők leginkább az osztálytársakkal és a szülőkkel, a legkevésbé pedig az idegenekkel és a tanárokkal szoronganak. Az idősebb iskolások mutatják a legmagasabb szintű szorongást a kommunikáció minden területén, de szorongásuk különösen élesen növekszik a szüleikkel és azokkal a felnőttekkel való kommunikáció során, akiktől bizonyos mértékig függenek.

A serdülőkorban a szorongás kialakul és megszilárdul, mint egy stabil személyes nevelés, amely ebben az időszakban az önmagunkkal szembeni kielégítő, stabil attitűdre vonatkozó vezető szükségleten alapul. A belső konfliktus, amely tükrözi az „én-fogalom”, az önmagunkhoz való viszonyulás ellentmondásait, továbbra is központi szerepet játszik a szorongás megjelenésében és megnyilvánulásában a jövőben, és minden szakaszában az „én” azon aspektusai, amelyek ebben az időszakban a legjelentősebbek szerepelnek benne.

Az érzelmi-akarati szféra kialakulása, amellyel a személyiség formálása szorosan összefügg, összetett és hosszadalmas folyamat, amely a szellemi fejlődést jellemzi. Mások, elsősorban gyermeket nevelő felnőttek közvetlen befolyása alatt zajlik.

A nemi jellemzők és a serdülőkben megnyilvánuló szorongás kapcsolatának problémája olyan hazai és külföldi tudósok tudományos munkáiban tükröződik, mint K. Guarda (az érzelemdifferenciálás elmélete); pszichoanalitikus elméletek (3. Freud, K. Horney); a CD elmélete Spielberger; a hazai pszichológusok (Zakharov, I. V. Dubrovina, V. R. Kislovskaya, L. I. Bozhoviya, K. S. Lebedinskaya, V. V. Suvorova, A. M. Parishioners, N. D. Levitov, Davydov) koncepciói, akik a szorongást a reaktív funkciói és a személyes funkciói közül kiemelik: ami egyébként egybeesik Ch.D. Spielberger, aki megkülönbözteti a szorongásos állapotot és a szorongást, mint személyiségjegyet. A funkcionális megközelítésben a szorongást szubjektív tényezőnek tekintik, amely az egyén egészének tevékenységét szervezi. Szintén K. Izard elmélete, amely szerint a szorongás alapvető érzelmek és mások összetett plexusa.

Cél kutatás: a szorongás nemi jellemzőinek vizsgálata serdülőkorú fiúk és lányok esetében.

Egy tárgy vizsgálatok: 13-14 éves serdülő fiúk és lányok.

Dolog kutatás: a serdülőkben megnyilvánuló szorongás nemi jellemzői.

Hipotézis: Összefüggés van a nemi jellemzők és a serdülőkben megnyilvánuló szorongás között.

Feladatok :

1. Végezzen elméleti elemzést a gender kérdéskörének szakirodalmából

serdülőkben megnyilvánuló vonások és szorongás.

2. Válasszon módszereket a szorongás diagnosztizálására

serdülő fiúk és lányok viselkedése.

3. Elemezze a vizsgálat eredményeit és

levonni a következtetést

Elméleti alap művek tudományos és folyóiratok a nemi jellemzők és a serdülőkben megnyilvánuló szorongás kapcsolatának problémájáról.

Tudományos újdonság A munka abból áll, hogy a vizsgálat során tanulmányozták és feltárták a szorongás sajátos megnyilvánulásait, dinamikáját, megnyilvánulási mintázatait a serdülőkorú fiúknál és lányoknál, valamint az önmagunkról alkotott változó elképzelések és a szorongás megnyilvánulásai közötti kapcsolatot. egy adott korszakban állapították meg.

Elméleti jelentősége A kutatást az határozza meg, hogy a kapott adatok relevánsak a serdülőkori szorongás elméleti problémáinak kialakulása szempontjából, bizonyos mértékben hozzájárulnak a serdülő fiúk és lányok mentális és személyes fejlődési mintáinak vizsgálatához. Hozzájárulnak a szorongás jelenségének és megnyilvánulásainak megértéséhez annak eredetével, stabilitási fokával és a megnyilvánulásaiban eltérő pszichológiai különbségeket okozó tényezőkkel kapcsolatban.

Gyakorlati jelentősége: a tanulmány eredményei segítséget nyújthatnak a szülőknek és a tanároknak a serdülő fiúk és lányok körében végzett nevelő-oktató munka megszervezésében, melynek célja önértékelésük és szorongó viselkedésük korrekciója.




Vigotszkij összekapcsolja a személyiségformálást, a serdülőkor egyik legújabb változását a reflexió és az öntudat fejlesztésével. A Vigotszkij megértésében való reflexió a saját folyamatok tükröződése egy tinédzser elméjében. A reflexió kialakulása egy tinédzsernél – írta – nem korlátozódik csupán magában a személyiségben végbemenő belső változásokra, megjelenésével összefüggésben a tinédzser számára lehetővé válik más emberek mérhetetlenül mélyebb és szélesebb megértése. Az öntudat megjelenése Vigotszkij szerint átmenetet jelent a fejlődés új elvére - a mentális folyamatok és általában a viselkedés belső szabályozásának elsajátítására. Vigotszkij az öntudatot befelé átvitt társadalmi tudatként határozza meg. Most szavai szerint "a funkciók a személyiségen keresztül új viszonyba léptek". Vigotszkij szerint az öntudat fejlődése, mint a mentális élet egyetlen más aspektusa sem, a környezet kulturális tartalmától függ. Éppen ezért a személyiség „nem valami állandó, örök, magától értetődő dolog, hanem egy bizonyos fejlődési szakaszra, fejlődési formára jellemző történelmi képződmény”.

A.N. Leontiev, sok évvel L. S. halála után. Vigotszkij azt írta, hogy „egy személyiség kétszer születik: az első alkalommal, amikor a gyermek explicit formában megmutatja tettei teljes motivációját és alárendeltségét (a „keserű cukorka” jelensége, a közvetlenség elvesztése és hasonlók), a második alkalommal az idő az, amikor tudatos személyisége felbukkan” (Leontiev A. .N.) .

A serdülőkorban a személyiség formálása közvetlenül összefügg önmaga, mint személy tudatosításával. Leontyev hangsúlyozta, hogy az ember öntudatának problémája nem redukálódik az ember önismeretére, az öntudat önmaga tudatosítása a társadalmi kapcsolatok rendszerében.

A D.B. periodizációjában. Elkonin, akárcsak L.S. elméletében. Vigotszkij szerint a serdülőkor, mint minden pszichológiai életkor, a fejlődésben valami új megjelenésével jár. Ezek az új formációk azonban véleménye szerint az előző időszak vezető tevékenységéből fakadnak. Az oktatási tevékenység a gyermek „fordulatát” hozza létre a világra való összpontosítástól az önmagára való összpontosítás felé. A serdülőkor kezdetén a fejlesztő nevelés rendszerében (Elkonin - Davydov szerint) az oktatási tevékenység új, magasabb szintre lép. A tanulók önképzését és önfejlesztését célzó tevékenységgé válik.

A serdülőkori fejlődés jellemzői a következő tünetekben nyilvánulnak meg:

Ismét nehézségek merülnek fel a felnőttekkel való kapcsolatokban: negativizmus, makacsság, közömbösség a siker értékelése iránt, az iskola elhagyása, mivel a gyermek számára a legfontosabb dolog most az iskolán kívül történik;

Megjelennek a gyerektársaságok (keress barátot, keress valakit, aki megérthet téged);

A gyermek elkezd naplót vezetni.

A fentiek mind a gyermek önmaga felé fordulásáról tanúskodnak. Minden tünetben megjelenik a kérdés: mi vagyok én?

Amint már említettük, sok szerző a pubertás kezdetére csökkentette ezeket a tüneteket. Ahogy azonban D.B. Elkonin, az önváltozás eleinte pszichológiailag, az oktatási tevékenység fejlődésének eredményeként jön létre és kezd megvalósulni, és csak megerősítik azokat a fizikai változások, amelyek még bensőségesebbé teszik az önmagunkkal való fordulást.

A serdülőkornak a 11 és 16 év közötti időszakot tekintjük. Ez az időszak nemcsak a minőségi készségeknek és a tinédzser testében és környezetében bekövetkezett hasznos változásoknak köszönhető, hanem a legnagyobb fejlődés időszakában fontos szerepet játszó sajátos állapotok megjelenésével, de veszélyes kapcsolattal is összefügg. . A pubertás időszakot a gyors pszicho-funológiai fejlődés és a gyermek szociális tevékenységének átstrukturálása jellemzi. A gyermek életének minden területén erőteljes változások mennek végbe, így ez az életkor „átmeneti” a gyermekkorból a felnőttkorba.

Összehasonlítva magát egy felnőttel, egy tinédzser arra a következtetésre jut, hogy nincs különbség közte és egy felnőtt között. Elkezdi követelni másoktól, hogy többé ne tekintsék kicsinek, rájön, hogy neki is vannak jogai. A serdülőkor központi daganata a „nem gyerek” gondolatának megjelenése; a tinédzser kezdi felnőttnek érezni magát, igyekszik felnőttnek lenni és annak tekinteni, elutasítja a gyerekekhez tartozását, de még mindig nincs benne a valódi, teljes értékű felnőttség érzése, de nagy szükség van az elismerésre felnőttkorát mások által. D.B. Elkonin különbséget tett az objektív és a szubjektív felnőttkor között a serdülők fejlődésében.

Az objektív felnőttkor abban nyilvánul meg, hogy a gyermek készen áll arra, hogy egyenrangú résztvevőként éljen a felnőttek társadalmában. A serdülőkor objektív felnőtté válásának elemei megmutatkoznak a serdülők tanuláshoz és munkához, szülőkhöz és kortársakhoz, gyermekekhez és idősekhez való hozzáállásában. Felfedik magukat:

Az intellektuális szférában - függetlenség a tudás asszimilációjában, az önképzés vágya;

Szociális és erkölcsi szféra - felnőttek segítsége és támogatása, saját véleményük védelme, az erkölcsi és etikai elképzelések összhangja a tinédzser valós viselkedésével;

Az ellenkező nemű társaival való romantikus kapcsolatokban - a szabadidő eltöltésének formái (randevúk, bulik, tánc);

Megjelenésben - a divat követése a ruhákban, a viselkedésben, a beszédben ("hívószavak").

A szubjektív felnőttkor vagy a felnőtté válás érzése az, hogy egy tinédzserben nem kisgyermekként, hanem felnőttként jelenik meg önmagához való hozzáállása. A felnőttség érzésének fő mutatói a következők:

A tisztelet, bizalom, a függetlenség elismerése iránti igény megnyilvánulásai;

Az a vágy, hogy megvédje életének bizonyos területeit a felnőtt beavatkozásától;

A saját viselkedési vonal jelenléte a felnőttek vagy a társak egyet nem értése ellenére (Elkonin D.B.).

A felnőttkor típusait T.V. azonosította és tanulmányozta. Dragunova. Változatosak:

1) a felnőttkor külső jeleinek utánzása;

2) a serdülő fiúk összehasonlítása az „igazi férfi” tulajdonságaival. A sport gyakran az önképzés eszközévé válik;

3) társadalmi érettség. Gyermek és felnőtt együttműködésének körülményei között merül fel különböző tevékenységekben, amikor egy tinédzser veszi át a felnőtt segítője helyét. Ezért a pszichológusok hangsúlyozzák, hogy a serdülőket asszisztensként be kell vonni a megfelelő felnőtt tevékenységekbe;

4) intellektuális felnőttkor. Egy tinédzser vágyában fejeződik ki, hogy tudjon valamit és tudjon igazán. Ez serkenti a kognitív tevékenység fejlődését, amelynek tartalma túlmutat az iskolai tananyagon (körök, múzeumok stb.). A serdülőkorban szerzett ismeretek jelentős része önálló munka eredménye. A tanítás személyes értelmet nyer az ilyen iskolásoktól, és önképzéssé válik.

A tinédzser érzelemvilágának sajátosságainak kérdése önálló jelentőséggel bír. Kevesen vonják kétségbe a serdülőkor fokozott érzelmi ingerlékenységéről és reaktivitásáról szóló tézist. Feltételezhetjük, hogy a serdülőkor érzelmi reakcióinak egyes jellemzői hormonális és fizikai folyamatokban gyökereznek.

A serdülőkort gyakran a fejlődés aránytalanságának időszakának nevezik. Ebben a korban megnövekszik az önmaga, a testi adottságai iránti figyelem; a mások véleményére adott reakció súlyosbodik, növekszik az önbecsülés és a neheztelés. A testi fogyatékosságokat gyakran eltúlozzák. Először is, a gyermekkorhoz képest a testre való fokozott figyelem nemcsak a testi változásoknak, hanem a tinédzser új társadalmi szerepvállalásának is köszönhető. A körülötte lévők azt várják, hogy a testi érettség miatt már meg tudjon birkózni bizonyos fejlődési problémákkal.

A serdülőkor élményekben, nehézségekben és krízisekben gazdag. Ebben az időszakban stabil viselkedésformák, jellemvonások, érzelmi válaszadási módok alakulnak ki és alakulnak ki; ez az eredmények, a gyorsan növekvő tudás és készségek ideje; az „én” kialakulása, új társadalmi pozíció megszerzése. Ugyanakkor ez a gyermekek hozzáállásának elvesztése, a szorongás és a pszichológiai kényelmetlenség érzésének megjelenése.

A serdülőkben szorongás alakul ki a fejlődés normái miatt, ennek oka elsősorban a fejlődés aránytalansága, a korai fejlődés, annak késése.

A szomatikus változások tudatosítása és beépülése a test sémájába a pubertás egyik legfontosabb problémája. A serdülők a fizikai megjelenésük megváltozására adott társadalmi reakciókat (jóváhagyás, csodálat vagy undor, gúny, megvetés) is feljegyzik, és belefoglalják énképükbe. Ez a tinédzser alacsony önértékelését, önbizalomhiányát, kommunikációs merevségét és önértékelésének csökkenését eredményezi. Ezenkívül a szexuális fejlődés nagyon szorosan összefügg a méltóság és a büszkeség érzésének, a személyes identitás kialakulásával.

Amint H. Remshidt megjegyzi, a serdülőkor és fiatalkor című művében a kortársakkal való összehasonlítás válik aktuálissá, mivel a normális variabilitás tartománya ismeretlen marad, folytatja H. Remshidt, ez szorongást okozhat, és akut konfliktusokhoz vagy depressziós állapothoz vezethet. és még a krónikus neurózisokhoz is.

Ide tartoznak az olyan funkcionális változások a szervezetben, mint a korai pubertás, a fejlődési késés, és a serdülőknél a szorongás egyéb okai közé tartozik a fiatalkori akne, a túlsúly és az alulsúly, a növekedési retardáció.

Az érzelmi feszültség fiziológiai eredete világosabban látható a lányoknál. Náluk a depresszió, az ingerlékenység, a szorongás és az önbecsülés csökkenése szorosan összefügg a menstruációs ciklus egy bizonyos időszakával, amelyet érzelmi felfutás követ. Fiúknál ilyen merev pszichofiziológiai függőséget még nem találtak. Bár a pubertás nehéz számukra. A felnőtteknél a negatív reakciók csúcsa 12,5-13,5 évre esik. A serdülők érzelmi reakciói és viselkedése, nem is beszélve a fiatal férfiakról, nem magyarázható csak a hormonális rend eltolódásával. Függnek a társadalmi tényezőktől és a nevelési feltételektől is, és az egyéni - tipológiai különbségek gyakran érvényesülnek a felnőtteknél. Az egészen normális serdülők magasabb pontszámokat értek el a „pszichopátia”, „skizofrénia” és „pirománia” skálán, mint a felnőttek. Ez azt jelenti, hogy az érzelmi reakciók, amelyek egy felnőttnél egy betegség tünete lennének, statisztikailag normálisak egy tinédzser esetében. Az átmeneti korban a dysmorphiás szindróma (a testi hiba nonszensz) terjedésének csúcspontja, 13-14 év után pedig a személyiségzavarok száma meredeken növekszik, különös tekintettel a deperszonalizációra. A kommunikáció minden területén a legmagasabb szintű szorongás az idősebb iskolásoknál volt tapasztalható másokhoz képest, de szorongásuk különösen élesen növekszik a szülőkkel és azokkal a felnőttekkel való kommunikációban, akiktől bizonyos mértékig függenek. 14-16 éves korban különösen akut. Egyes jellemvonások hangsúlyosak: az ilyen hangsúlyozások önmagukban nem kórosak, viszont növelik a lelki traumák és a deviáns viselkedés lehetőségét.

A következő ok a serdülők szexuális fejlődése. Ebben a folyamatban a központi idegrendszer, az idegi és lelki jelenségek integrációs helye játszik meghatározó szerepet.

Így szexuális igények, hajlamok alakulnak ki, amelyek pszichoszociális és szociokulturális tényezők (szexuális nevelés, normák, egyéni mentális érettség, felnőtt példák) hatására különböző módon fejeződnek ki a viselkedésben: pszichoaffektíven, azaz. amelyet a szeretet érzése és egy adott partner iránti hajlam vezérel, vagy pszicho-funkcionálisan, mint ettől nagyrészt független szexuális kielégülés, amely nem kapcsolódik egy adott partnerhez. De itt előfordulhatnak szexuális zavarok: valamiért nincs érés, akkor nincs szexuális vonzalom, nincsenek megfelelő élmények. Ha a szükséges pszichoszociális (szociokulturális) tényezők hiányoznak, vagy közöttük büntetés, korlátozás érvényesül, a szexuális igények is eltűnhetnek vagy fejletlenek lehetnek. Ez a normális fejlődés és a mentális tapasztalat és viselkedés közötti eltéréshez vezethet, ami önbizalomhiányt, alacsony önértékelést stb.

Az emberben érzelmi izgalmat kiváltó tényezők köre nem szűkül az életkorral, hanem bővül. Sokrétűbbé válnak az érzelmek kifejezésének módjai, nő a rövid távú irritáció okozta érzelmi reakciók időtartama stb.

Meg kell jegyezni, hogy a szorongás megnyilvánulása 2 változatban fordulhat elő: ez a félelem - harag és félelem - szenvedés, amelyek különböző módon nyilvánulnak meg, de ugyanúgy rosszul igazítják a személyiséget.

A felnőtté válás időszakában oda kell figyelni a család és az iskola fontosságára. Mivel a serdülőkor ellentmondás a megjelenés vágya és a „felnőttnek lenni” képtelensége között. Ez ellentmondás a függetlenség vágya és az utasítások betartásának szükségessége között – a felnőttek.

A serdülőkor nehézségei fokozott ingerlékenységgel, hipochondriális reakciókkal, affektivitással, neheztelésre adott akut reakcióval, az idősekkel szembeni fokozott kritikussággal járnak.

Ha ezeket a jellemzőket nem vesszük figyelembe, akkor a serdülőknél stabil eltérések alakulhatnak ki az erkölcsi fejlődésben és viselkedésben. Itt fontos a szülők és a gyerekek kapcsolata. Mivel a serdülőkor egy átmeneti kor, egy átmeneti időszak a gyermekkortól a felnőttkorig, számos konfliktus keletkezik, amelyek negatívan befolyásolják az érzelmi és kognitív szféra kialakulását.

Növekszik a referenciacsoport szerepe, ami hozzájárul a szülőktől mint példaképtől való szakításhoz. A szülők részéről fokozódnak a korlátozások, tilalmak; a családban bekövetkezett új változásokkal összefüggésben nő a konfliktusok száma. A gazdasági körülmények aggodalomra adhatnak okot: tinédzserként folyamatosan függőnek, függőnek érzi magát. A fiatalok hosszú ideig anyagilag függenek szüleiktől, a hosszú iskolai tanulmányi idő miatt. Az iskolai kudarc konfliktusok oka lehet. A szülők és a gyermekek közötti feszültségek kevésbé a generációs konfliktusoknak köszönhetők, mint inkább a változó gazdasági feltételeknek és a technológiai fejlődésnek, amelyek a szülőkhöz hasonlóan a gyerekekhez is bizonytalanságot és nyugtalanságot okoznak, ami szorongást és határozatlanságot szül, ami viszont alakítja saját jellemüket. A szülői ház mellett az iskola a szocializáció legfontosabb példája. Az ifjúság kialakulása, mint a korfejlődés szakasza szorosan összefügg az egyetemes iskolai oktatás rendszerének kialakulásával. Az iskolai konfliktusok főként a tanulmányi teljesítménnyel, az alkalmazkodással, a tekintéllyel és az autonómiával kapcsolatosak. A tanulmányi teljesítménnyel szemben támasztott követelmények kapcsán konfliktusok keletkeznek, mind a tanárokkal, mind a társaikkal. A tanárokkal kapcsolatban előfordulhat tiltakozás, a tanulás és a sikerek megtagadása. Ez a viselkedés tehetséges és kritikus fiataloknál egyaránt előfordul. Akinek kifejezett sikervágya ütközik kedvezőtlen jövőbeli kilátásokkal. A kortársakkal való kapcsolatokban a rivalizálás alapján konfliktusok keletkezhetnek. Ez befolyásolja az iskolások pszichoszociális alkalmazkodását és az osztály egységes társadalomként való megőrzését. Az autonómia és a tekintély területén a konfliktusok hátterében a szabadság iskolai szabályok általi korlátozása áll. A fiatalok azt követelik, hogy igazolják a nem kívánt gyámság érzését.

A szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása. A fiatalabb és idősebb tinédzsereknek megvannak a saját jellegzetességeik, és nagyszerűek, de beszélhetünk ennek az időszaknak a jellegzetes, jellegzetes vonásairól, a szellemi fejlettség szintje és jellege szerint a serdülőkor a gyermekkor egy tipikus korszaka, amelynek van szakaszok száma, amelyeknek megvannak a sajátosságai, egyrészt , másrészt a tinédzser felnövekvő ember, a felnőtté válás küszöbén áll.

A mentális fejlődés elért szintje, a tinédzser megnövekedett képességei miatt szüksége van a függetlenségre, az önmegerősítésre, a felnőttek elismerésére jogaiban, lehetőségeiben, beleértve a társadalmilag jelentős ügyekben való részvételt. Mindeközben a felnőttek hangsúlyozzák, hogy egy tinédzser már nem kisgyerek, és fokozott követelményeket támasztanak vele szemben, esetenként továbbra is megtagadják tőle a függetlenséghez való jogot, az önigazolás lehetőségét. Itt keletkezik a legtöbb konfliktushelyzet, ellenérzés, tiltakozás különféle formái.

A serdülőkor fő daganata az öntudat, a kommunikáció bővülésének eredményeként a tinédzser bonyolultabb kapcsolatai a társadalommal, a felnőttekkel, a kortársakkal.

A szorongásos állapot a tinédzser válság következménye, amely különböző módon megy végbe, és szétzilálja a tinédzser személyiségét, életének minden területére kihat. Ezek a krízisek a deviáns viselkedés és személyiségzavarok különféle formáit okozhatják, beleértve a szorongást is, amelyről részletesebben is szó lesz.

A felnőttek által egy tinédzser önbecsülésének sértését nagyon érzékenyen érzékeli. Mivel a felnőttek nem ismerik az életkori fejlődés periodizációját, a tinédzser személyisége abnormálisan fejlődik, vagyis a „serdülőkor válsága” komplikációkkal folytatódik. Az identitásválságot a tinédzser kisebbrendűségi érzése, depressziója és szexuális szándékai jellemzik. Az identitásválság H. Reshmidt szerint a gyermek státuszának elvesztésére, a biológiai képességek és a szociális képességek közötti eltérésre, a kompetencia, a státusza terén mutatkozó bizonytalanságra, a bekövetkező drasztikus biológiai változásokra adott reakcióként fogható fel. érő ember testében.

A bizonytalanság és a félelmek elérhetik azt a mértéket, hogy a test és a lélek egység elvesztésétől félnek, ezért "a tinédzserek gyakran alakítanak ki viselkedési rituálékat" (H. Remschmidt).

DI. Feldstein egy tinédzser radikálisan új mentális állapotának differenciális elemzését emelte ki, amelyet a felnövekvő embernek az az igénye határoz meg, hogy érvényesüljön a körülötte lévő világban, hogy megvalósítsa önmagát a kommunikációban. Mindez lehetővé teszi a mentális - különböző állapotok, a tinédzser fejlődésének válságának egyfajta három szakaszának - megállapítását és értelmes jellemzését. Az első szint, a D.I. Feldstein, "helyi szeszélyes". Jellemzője, hogy egy 10-11 éves serdülő vágya abban nyilvánul meg, hogy a felnőttek sajátos problémák megoldásán keresztül ismerjék fel fontosságát és jelentőségét, ezért nevezik lokálisnak, szeszélyesnek, mert szituáció által meghatározott érzelmek uralkodnak benne. Sőt, az érzelmileg színezett függetlenségvágy a különböző gyerekekben más-más módon nyilvánul meg, ami a motivációs struktúrákban tükröződik. Jellemző, hogy a 10-11 éves gyerekek saját felnövekedésük tényét próbálják felismerni.

A gyermekek speciálisan szervezett helyzetekben tanúsított viselkedésének és attitűdjének értékelése azt mutatja, hogy a serdülők növekvő önállóság iránti vágya nem pusztán arra a vágyra vezethető vissza, hogy a felnőttek megértsék bizonyos jogaikat, hanem azon alapul, hogy megértik, hogy mennyire fontos a sajátosságok kifejezése. feladatok, társadalmilag jóváhagyott tettek, bár néha nem veszik észre.jelentőségét.

Második szint, D.I. Feldstein, az úgynevezett "jobb - jelentős". 12-13 éves tinédzser nem elégedett már bizonyos ügyekben, döntésekben való részvételével; feltárja a nyilvános elismerés szükségességét; nem csak a kötelességek, de legfőképpen a jogok is fejlődnek a családban, a társadalomban, a felnőtté válás vágya nem az „akarom”, hanem a „tudom” és „én” szintjén alakul ki. kell".

A harmadik, „megerősítő-tényleges” szinten egy 14-15 éves tinédzserben kialakul a felnőtt világban való működésre való felkészültség, amiből kialakul a képességei kihasználásának, a bizonyítási vágy, ami az alkotáshoz vezet. társadalmi hovatartozásuk miatt, fokozva az önrendelkezés, az önmegvalósítás igényét.

Így a serdülő szint vizsgálata a mentális állapotuk egyik fő mutatójában - az önállóság, az önmegerősítés iránti igény - változásai alapján lehetővé teszi nemcsak a fiatalabb és idősebb serdülők figyelembevételét, hanem annak feltárását is. szintről-szintre történő fejlődésük komplex dinamikája.

Egy tinédzser jellemzésének, új társadalmi pozíciójának legfontosabb momentuma az „én”-ének tudatosítása. Ez a tudatosítás mind az önbecsülésben, mind a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokban megvalósul. A személyiség iránti fokozott érdeklődést, a személyes tulajdonságaik felismerésének és értékelésének szükségességét számos külföldi pszichológus egyoldalúan értelmezte, és azt állítja, hogy ez a valóságtól való eltérés állítólag elkerülhetetlenül együtt jár kifejezett egoizmussal, egocentrizmussal és autizmussal. Mindeközben a serdülő önmegfigyelési, önértékelési, önigazolási és önfejlesztési igénye nem az üres kíváncsiságból és az önelmélyüléshez való felületes vonzalomból fakad, és nem céltalan önásásként, hanem erkölcsi szükségletből fakad. elemezni saját erősségeit és gyengeségeit, abból a vágyból, hogy megértse, mi van a saját cselekedeteiben és céljaiban a helyes és helytelen, mire kell törekedni és mitől tartózkodni. Vagyis az önmaga iránti érdeklődés az élet és tevékenység iránti igényből fakad, amelyben az ember tulajdonságai feltárulnak. Ami a serdülőkorban megfigyelhető egyedüllét igényét illeti, ezek semmiképpen sem egyenértékűek az ún. Ebben az időszakban bonyolultabbá válik a kortársakkal való kapcsolat.

A tinédzsernek különleges igénye van a baráti kapcsolatokra, ahol csak a valódi egyenlőség rendszere lehetséges. De lehetségesek a rivalizáláson alapuló konfliktusok. A serdülők gyakran agresszív szerepet vállalnak azokkal az emberekkel szemben, akiktől a fenyegetés: presztízsük, önbecsülésük. Valójában a mentális védelem mechanizmusa beindul, és gyakran agresszióban fejeződik ki. Valójában az ilyen kamaszok gyakran alacsony önértékeléssel, fokozott szorongással, bizonytalansággal és gyanakvással rendelkeznek.

A serdülők érzékenyen ragadják meg a felnőttek hozzáállását, amelynek értékelése nagy hatással van, aktívan formálja a növekvő ember önbecsülését. Lehet pozitív és negatív is.

Az iskolai konfliktusok korrekciót igénylő magatartási zavarokhoz vezethetnek, például „skolofóbiához”, amely gyakran az iskolától való félelemen alapul; félelem a zaklatástól és a hiányzások sértésétől. Ugyanakkor a szülői ház pozitív tényezőként szolgál, a tinédzser rossz alkalmazkodásának oka. Ennek számos oka van: súlyosbodó lelki állapotok (családi diszharmónia, gyakori veszekedések, konfliktusok stb.), a szülők gazdasági helyzete, iskolázottsága. A tinédzser helytelen alkalmazkodásának oka az iskolaelhagyás következménye lehet. Az ilyen serdülők személyiségzavarokat és eltéréseket mutatnak a szociális viselkedésben. Kiindulópontjuk gyakran a személyiségformálás megsértése, a hangulatromlásra való hajlam, az alacsony önbecsülés, és ennek következtében az önbizalomhiány, a magas szorongás.

S. Buhler 2 fázist emelt ki a fiatalkori időszakban: pozitív és negatív. A tinédzser szakasz a negatív szakaszra utal. Jellemző vonásai: szorongás, ingerlékenység, agresszivitás, céltalan lázadás, önellátási vágy, megfelelő testi-lelki képességekkel nem támogatott. Ez a fázis S. Buhler szerint 11-13 évesen, fiúknál 14-16 évesen kezdődik.

16–17 éves korukra a középiskolások idegrendszeri típusától függetlenül jelentős tartalommal rendelkeznek, kiegyensúlyozottabbak, mint a serdülők.

A pszichológiai tudományban jelentős mennyiségű kutatás foglalkozik a szorongás problémájának különböző aspektusainak elemzésével.

A "szorongás" fogalma sokrétű. A szótárakban 1771 óta szerepel. Számos változat magyarázza ennek a kifejezésnek az eredetét. A legtöbb kutató egyetért abban, hogy ezt a fogalmat differenciáltan kell kezelni - mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt.

A pszichológiai szótárban a "szorongást" az egyén szorongásos megtapasztalására való hajlamának tekintik, amelyet a szorongásos reakció előfordulásának alacsony küszöbe jellemez: ez az egyéni különbségek egyik fő paramétere.

R.S. szerint Nemov szerint a szorongás az egyén azon tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerül, félelmet és szorongást tapasztalhat meghatározott társadalmi helyzetekben.

V.V. Davydov a szorongást egyéni pszichológiai jellemzőként értelmezi, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll különféle élethelyzetekben, beleértve az olyan társadalmi jellemzőket is, amelyek nem utalnak erre.

A fogalmak meghatározásából az következik, hogy a szorongás a következőképpen tekinthető:

- pszichológiai jelenség;

- egy személy egyéni pszichológiai jellemzői;

- egy személy szorongásra való hajlamát;

- fokozott szorongásos állapot.

A szorongás összetétele a következő fogalmakat tartalmazza: "szorongás", "félelem", "szorongás". Fontolja meg mindegyik lényegét.

A félelem egy affektív (érzelmileg kiélezett) tükröződése egy személy elméjében, amely az életét és jólétét fenyegeti.

A szorongás a közelgő veszély érzelmileg felfokozott érzése. A szorongás a félelemmel ellentétben nem mindig negatívan érzékelt érzés, hiszen örömteli izgalom, izgalmas elvárások formájában is lehetséges.

A félelem és a szorongás egyesítő kezdete a szorongás érzése.

Felesleges mozgások vagy éppen ellenkezőleg, mozdulatlanság jelenlétében nyilvánul meg. Az ember eltévedt, remegő hangon beszél, vagy teljesen elhallgat.

A félelem és a szorongás két olyan fogalom, amelyet egyesek egyesítenek, más szerzők pedig osztanak. Véleményünk szerint a félelem és a szorongás közös összetevője a szorongás érzése. Mindkét fogalom a fenyegetés vagy a biztonságérzet hiányának érzékelését tükrözi. Ha az általános vonalat folytatjuk, akkor a szorongás összehasonlítható egy diffúz természetű, mélyen rejtett félelemmel.

A szorongás, mint veszély előérzete, határozatlan szorongásérzés, leggyakrabban egy nehezen megjósolható eseményre való felkészülésben nyilvánul meg, amely kellemetlen következményeivel fenyegethet.

A szorongás indítéka a bajra való várakozás (előrelátás), és racionális alapja, hogy félelmeket tartalmaz annak előfordulásának lehetőségétől. A megfigyelések szerint a szorongás inkább a fejlett önértékelés-, felelősség- és kötelességtudattal rendelkező emberekben rejlik, ráadásul rendkívül érzékenyek többek között pozíciójukra, elismerésükre.

Ebben a tekintetben a szorongás a saját és szerettei életéért és jólétéért való felelősségérzetként is hat, szorongással telítve.

Hagyományosan a szorongás és a félelem közötti különbségeket a következőképpen ábrázolhatjuk: 1) a szorongás a veszély jelzése, a félelem pedig válasz erre; 2) a szorongás inkább előérzet, a félelem pedig veszélyérzet; 3) a szorongásnak nagyobb izgató, a félelemnek pedig gátló hatása van a pszichére. A szorongás jellemzőbb a kolerikus, félelmetes - flegma temperamentumú személyekre; 4) a szorongásos ingerek általánosabbak, határozatlanabbak és elvontabbak, a félelem határozottabb és konkrétabb, pszichológiailag zárt teret alkotva; 5) a szorongás mint veszélyvárás a jövőbe vetül, a félelem, mint a veszély emléke elsősorban a múltbeli traumatikus élményből ered; 6) a szorongás bizonytalansága ellenére racionálisabb (kognitív), a félelem pedig érzelmi, irracionális jelenség. Ennek megfelelően a szorongás inkább a bal agyféltekén, míg a félelem a jobb agyféltekén; 7) szorongás - szociálisan és félelem - a mentális válasz ösztönösen kondicionált formái fenyegetés jelenlétében.

A bemutatott különbségek a szorongás és a félelem két hipotetikus pólusát tükrözik, és nem veszik figyelembe az átmeneti állapotokat. A további anyagok bemutatásakor ragaszkodunk a szorongás vagy félelem vezető szerepére vonatkozó állásponthoz, emlékezve arra, hogy ezeknek ugyanaz az alapja a szorongás érzésének formájában. Ez utóbbi az egyén mentális felépítésétől, élettapasztalatától és körülményeitől függően a szorongás és a félelem értelmét is elsajátíthatja.

A meghatározással együtt a kutatók a szorongás különböző típusait és szintjeit azonosítják.

C. Spielberger a szorongásnak két típusát azonosítja: személyes és szituációs (reaktív).

A személyes szorongás az objektíven biztonságos körülmények széles körét foglalja magában, mint fenyegetést (a szorongás mint személyiségjegy).

A szituációs szorongás általában egy adott helyzetre adott rövid távú reakcióként jelentkezik, amely objektíve fenyegeti az embert.

A.I. Zaharov felhívja a figyelmet arra, hogy az idősebb óvodás korban a szorongás még nem stabil jellemvonás, vannak szituációs megnyilvánulásai, hiszen éppen az óvodáskorban fejlődik ki a gyermek személyisége.

A.M. A plébánosok megkülönböztetik a szorongás típusait a következő helyzetek alapján:

- a tanulási folyamattal - tanulási szorongás;

- énképpel - önértékelési szorongás;

- kommunikációval - interperszonális szorongás.

A szorongás fajtái mellett annak szintstruktúráját is figyelembe veszik.

I.V. Imadadze a szorongás két szintjét azonosítja: alacsony és magas. Alacsony szint szükséges a környezethez való normális alkalmazkodáshoz, a magas pedig kényelmetlenséget okoz az őt körülvevő társadalomban.

KETTŐS. Kochubey, E.V. Novikov a tevékenységhez kapcsolódó szorongás három szintjét különbözteti meg: destruktív, elégtelen és konstruktív.

A szorongás, mint pszichológiai jellemző, számos formát ölthet. A.M. szerint A plébánosok a szorongás egy formáját a tapasztalatok természetének, a verbális és non-verbális kifejezésmód tudatosságának, a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőinek különleges kombinációjaként értik. A szorongás nyitott és zárt formáit azonosította.

Nyílt formák: akut, szabályozatlan szorongás; beállítható és kompenzáló szorongás; művelt szorongás.

A szorongás zárt (álcázott) formáit „maszkoknak” nevezi. Ezek a maszkok a következők: agresszivitás; túlzott függőség; fásultság; csalás; lustaság; túlzott álmodozás.

A fokozott szorongás a gyermek pszichéjének minden területére hatással van: érzelmi-érzelmi, kommunikációs, erkölcsi-akarati, kognitív.

Kutatás: V.V. Lebedinszkij arra a következtetésre jut, hogy a fokozott szorongásos gyermekeknél fennáll a neurózis, az addiktív viselkedés és az érzelmi személyiségzavarok kockázata.

Elméletileg minden konkrét félelem véleményünk szerint három csoportra osztható. Az első csoport félelmei az embernek, mint biológiai lénynek szólnak, a testet és a fizikai Ént fenyegetik, ezt a félelmet nevezhetjük „semminek lenni”. A „semminek lenni”, azaz nem élni, nem létezni, halottnak lenni félelem kialakulásának kiindulópontja a halálfélelem. A félelmek második csoportja a kapcsolatok fenyegetését tükrözi - a társadalom megfosztását az emberektől, ezt a félelmet "bárkivel lenni" nevezhetjük. A harmadik csoport félelmei az embert szociális lényként jellemzik, és az egyén szociális vagy pszichológiai státuszának károsodásához kapcsolódnak. Ezeket a félelmeket feltételesen nevezhetjük a „senkinek lenni” vagy „a rossznak lenni”, vagyis a következetlenségnek.

A különböző nemű személyek tapasztalatainak szerkezete klinikailag azonos, és korspecifikus. A pszichológiailag érthető félelmek elérik azt a fokot, amely nem felel meg az adott életkor normatív reakcióinak. 12 éves korban apato-depressziós megnyilvánulások, koncentrációs nehézségek, 13-16 éves korban hiányzás és szomatikus tünetek figyelhetők meg. A távozástól való vonakodás nemcsak konkrét személyekre, hanem kedvenc játékokra vagy ismerős helyekre is kiterjedhet. Egy gyerek mindig pontosan jelezheti, hogy kitől vagy mitől fél megválni, a serdülők (főleg a fiúk) ezt kevésbé szívesen teszik. Utóbbiaknál az anyától való fokozott függőség figyelhető meg abban, hogy előszeretettel vonják be a ruhavásárlásba, illetve valamilyen társadalmi tevékenységbe való belesegítésbe. A magatartási autonómia csorbát szenved: a gyermek nem tud külön aludni, nem tud barátokat látogatni, vagy kimenni, ügyelni, gyermekegészségügyi intézményekben tartózkodni. A betegeket gyakran kóros engedelmesség és perfekcionizmus iránti vágy jellemzi.

A rendellenesség krónikus lefolyású, szociális stressz vagy szomatikus betegségek esetén exacerbálódik. Az utánkövetési időszakban a betegeket a szakmai alkalmazkodás nehézségei, az önigazolás alacsony szintje és a fokozott szomatizáció jellemzi.

"Gyermekkori fóbiás zavar"általában mindenféle neurotikus fóbia formájában fejeződik ki, amelyek meglehetősen korai életkorban jelennek meg, és a problémák és a különféle helyzetek széles körére vonatkoznak. Ugyanakkor, ha nem egy életkorra jellemző, akkor kizárólag a neurotikus rendellenességek közé sorolhatók. Ide tartoznak azok a fóbiák is, amelyek a gyermek fejlődésének egy adott szakaszához kapcsolódnak. Ennek az állapotnak a diagnosztizálásához legalább tartós vagy visszatérő, egy-egy fejlődési fázisra jellemző, változatos tartalmú szorongás szükséges, amely túlzottan kifejeződik, és a szociális adaptáció egyértelmű csökkenését okozza.

"gyermekkori szociális szorongásos zavar" A lányoknál túlsúlyban van, de a fiúknál gyakrabban hívja fel magára a figyelmet, talán az úgynevezett "női szerepkör" iránti passzivitás és félénkség szociokulturális elvárásai miatt. Ezt a fajta rendellenességet egy olyan életkor elérésekor diagnosztizálják, amikor az idegenektől való félelem megszűnik a gyermek pszichés fejlődésének normális jellemzője. Itt különös figyelmet fordítanak az otthoni és a családon kívüli társas helyzetekben való viselkedés különbségére.

Az ilyen gyerekek otthon meglehetősen élénkek és érzelmesek, de a gondozókkal túlságosan tolakodóak és igényesek tudnak lenni. Jellemző viselkedés az ismeretlen környezetben, hogy a gyermek elpirul, suttogó beszédre kapcsol vagy hallgat, igyekszik elbújni, hogy ne legyen látható, védelmet keres a gyámoktól, könnyen sír, ha bármilyen tevékenységbe próbálja bevonni. Az önbecsülés általában csökkent, magas a komorbiditás (asszociáció) a depressziós szindrómákkal. A kiábrándultság elsősorban az üdülő- és sportterületen nyilvánul meg, esetenként a tanulási folyamat is csorbát szenvedhet. A szociális fejlődés késése elkerülhetetlenül érezhető a serdülőkorban, amikor a kommunikációs készségek kialakítása létfontosságúvá válik.

Gyermekkori generalizált szorongásos zavar (GAD) gyakoribb városi környezetben, meglehetősen gazdag, kis méretű családokban. A szorongás megjelenésének okai változatosak, a leggyakoribbak a jövőbeni események, különösen azok, amelyek során valamilyen módon értékelik az ember aktivitását, társadalmi elfogadottságát, kompetenciáját, mások elvárásainak való megfelelést. A sajátos vegetatív megnyilvánulások nem kerülnek előtérbe, a viselkedés látható elemei a legjellemzőbbek. Az ilyen gyerekek idegesnek, feszültnek, félénknek, bizonytalannak, önbecsmérlésre hajlamosnak tűnnek a társadalomban, ugyanakkor komolynak és érettnek tűnnek az életkoron túl. Fájdalmasan érzékenyek a kritikára, és büszkék túlzott engedelmességükre és perfekcionizmusra való törekvésükre. A gyakran kapcsolódó viselkedési jelek közé tartozik a körömrágás, a hajhúzás, a hüvelykujj szopása és az ágybavizelés. A társadalmi siker motivációja általában lehetővé teszi a betegek számára, hogy kielégítő alkalmazkodást érjenek el, ami állandó és túlzott belső stresszel jár. Többek között ez a gyermekkori rendellenesség a szorongás, affektív és szomatoform rendellenességek magas kockázatára utal felnőttkorban.

Önmagában a GAD a klinikai diagnózis szempontjából szorongást jelent, amely eléri a pánik szintjét az elszakadással kapcsolatban, vagy idősebb gyermekek esetében a kötődés tárgyától való elszakadás várakozásával összefüggésben. A szorongás általában a közvetlen veszélyről és a halállal való elfoglaltságról szól, és az otthonon kívüli tevékenységek csökkenéséhez vezet. A páciens jellemzői a rendkívüli félénkség és a vágy, hogy távol maradjanak az új helyzetektől vagy emberektől. A GAD-t tartós, ellenőrizhetetlen szorongások jellemzik, amelyek számos területet érinthetnek, beleértve a munkahelyi, családi vagy társadalmi kapcsolatok, a fizikai egészség esetleges kudarcai miatti szorongást, valamint a jövőbeli vagy múltbeli viselkedéssel kapcsolatos kételyeket.

A félelmek felerősödhetnek a szülők hibás befolyása, vagy valamilyen előre nem látható körülmény, vagy a kortársaktól való elszigeteltség következtében is.

És fordítva, a megszállottság, a szorongás és a gyanakvás életkorral összefüggő megnyilvánulásai a serdülőknél gyengülnek, ha támogatást éreznek a hozzá közel álló emberektől, akik elfogadják őt olyannak, amilyen, és figyelembe veszik egyéni jellemzőit.

Minden tinédzser átesik az őt körülvevő világ iránti fokozott érzékenységi időszakokon, amikor a szokásosnál kevésbé érzi magát biztonságban. Ilyenkor leggyakrabban félelmei vannak. A félelmek jelenléte bizonyos intelligenciaszintet jelent, a kritikusság és a veszélytudat, valamint az önkontroll fejlődése miatt. A félelem minden típusa általában egy bizonyos életkorban jelenik meg, és idővel eltűnik.

A modern pszichológiában fontos helyet foglal el a szorongó viselkedés nemi vonatkozásainak vizsgálata. A szorongás különösen akut probléma a serdülők számára. Számos életkori sajátosság miatt a serdülőkort gyakran a „szorongás korának” nevezik. A serdülőket aggasztják a megjelenésük, az iskolai problémák, a szülőkkel, tanárokkal, társaikkal való kapcsolatok. A felnőttek félreértése pedig csak fokozza a kényelmetlenséget.

A szorongás problémája a modern pszichológia egyik legsürgetőbb problémája. A személy negatív tapasztalatai között a szorongás kiemelt helyet foglal el a serdülőkorban, gyakran a munkaképesség csökkenéséhez, a termelékenység csökkenéséhez és a kommunikációs nehézségekhez vezet. Szorongásos állapotban egy tinédzser nem egy érzelmet él át, hanem különböző érzelmek valamilyen kombinációját, amelyek mindegyike hatással van társas kapcsolataira, szomatikus állapotára, észlelésére, gondolkodására és viselkedésére. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a serdülőkorú fiúk és lányok szorongásos állapotát különböző érzelmek okozhatják. A szorongás szubjektív élményében a kulcsérzelem a félelem.

Különbséget kell tenni a szorongás mint állapot és a szorongás, mint a serdülők személyiségjegye között. A szorongás egy közvetlen veszélyre adott reakció, akár valós, akár képzelt, diffúz tárgy nélküli félelem érzelmi állapota, amelyet határozatlan fenyegetettségérzet jellemez (szemben a félelemmel, amely egy jól meghatározott veszélyre adott reakció). A szorongás egyéni pszichológiai jellemző, amely a szorongás megtapasztalásának fokozott hajlamában áll különböző élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek objektív jellemzői nem hajlamosítanak erre.

A szorongást előidézheti a fiúk és lányok valós rosszulléte a számukra legjelentősebb tevékenységi és kommunikációs területeken, vagy fennállhat objektíve kedvező helyzet ellenére is, bizonyos személyes konfliktusok, zavarok következményeként. az önbecsülés fejlesztésében stb.

A szorongás, mint személyiségjegy nagymértékben meghatározza a serdülők viselkedését. A szorongás bizonyos szintje az aktív, aktív ember természetes és kötelező jellemzője. Minden tinédzser fiúnak vagy lánynak megvan a maga optimális vagy kívánatos szorongási szintje – ez az úgynevezett jótékony szorongás. Az önkontroll és az önképzés nélkülözhetetlen eleme számára, hogy egy személy ilyen szempontból értékelje állapotát. A megnövekedett szorongás azonban a serdülők szorongásának szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás jelentős hatással van az önbecsülésre serdülőkorban. A serdülők fokozott szorongása azt jelezheti, hogy nem tudnak érzelmi alkalmazkodást bizonyos szociális helyzetekhez. Ez általános, önbizalomhiányos attitűdhöz vezet.

Meg kell jegyezni, hogy a szorongásos élmény intenzitása, a szorongás szintje fiúknál és lányoknál eltérő.

A fiúk és lányok viselkedésének megfigyelései nem vezettek a nemi különbségek felfedezéséhez, azonban a tanárok és maguk az alanyok megkérdezése során kiderült, hogy a lányok félénkebbek és szorongók.

A szorongás nemi különbségei tehát nem függenek össze az alanyok életkorától: megközelítőleg azonosak a gyermekeknél és a felnőtteknél. A szorongás különféle típusaira (általános és szociális szorongás) vonatkozó adatok azonban ellentmondásosak.

Feingold az ilyen eredményeket módszertani és módszertani problémákkal magyarázza. Korábban a szociális szorongást általános szorongásként értelmezték. Szintén eltérés mutatkozik egyrészt a személyiségskálák, másrészt a viselkedés megfigyelésének eredményei között. Végül Feingold szerint a városi és vidéki alanyok és a különböző kultúrák képviselőinek adatai eltérhetnek.

Az Anxiety Study nem talált "tiszta" nemi különbségeket, de talált kulturális különbségeket.

Végezetül érdemes elgondolkodni a nemek közötti különbségek társadalmi életre gyakorolt ​​hatásain a szorongás paraméterében. A társadalom bizonyos irányban befolyásolja a személyiségjegyek kialakulását a különböző nemeknél. Talán nem kellene aggódnia emiatt a szorongás miatt? Ha ez lehetővé teszi a siker elérését, és nem károsítja az egészségét, akkor ez a jó alkalmazkodóképesség jellemzője. Azonban meg kell vizsgálni ennek a mentális normához kapcsolódó szorongásának szintjét. A túl sok szorongás nem ad békét az embernek, és nem lehet boldog és virágzó. Lehetséges, hogy ez azoknak az összetett társadalmi folyamatoknak a tükörképe, amelyek a világban zajlanak.

Így a serdülőkori szorongás vizsgálatának kérdései jelentős helyet foglalnak el a modern pszichológiában. A legaktuálisabb kérdések közé tartozik a szorongó viselkedés okainak és kijavításának módjainak azonosítása. Nem az utolsó helyet foglalja el a nemek közötti különbségek tanulmányozása a szorongás megnyilvánulásában.

2.1 Módszerek a szorongás diagnosztizálására serdülőkorú gyermekeknél életkor a kísérlet megállapítási szakaszában

Az első fejezetben elméletileg alátámasztottuk a serdülőkorú fiúknál és lányoknál megnyilvánuló szorongás nemi jellemzőit. Ennek alapján egy vizsgálatot végeztünk, melynek során diagnosztikát kell végezni, amely lehetővé teszi a nemi sajátosságok és a serdülőkben megnyilvánuló szorongás közötti fennálló kapcsolat azonosítását.

A kísérleti vizsgálatot a moszkvai 293. számú középiskola 7. osztályában végeztük.

1. táblázat: Diagnosztikai módszerek bankja

sz. p / p	A módszerek neve	szerző	Cél	Módszertani támogatás
1	Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips	Phillips	Tanulmányozni az iskolával kapcsolatos szorongás szintjét és természetét középiskolás korú gyermekeknél.
2	A személyes szorongás skálája	A plébánosok A.M.	Határozza meg a szorongást azáltal, hogy egy személy értékeli a szorongást a mindennapi élet bizonyos helyzeteiben	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
3	Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Különböző módon mérje a szorongást mint személyes tulajdonságot (a személyes szorongás szintje) és mint állapotot (a helyzeti szorongás szintje)	Fejlődéslélektani műhely / Szerk. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.
4	Kérdőív EPQ.	G.Yu. Eysenck	Tanulmányozza a személyiségjegyeket	Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve

A szorongás, mint személyiségjegy mérése különösen fontos, mivel ez a tulajdonság nagymértékben meghatározza az alany viselkedését. A szorongás bizonyos szintje természetes és kötelező jellemzője az ember erőteljes tevékenységének. Minden embernek megvan a maga optimális vagy kívánatos szorongási szintje – ez az úgynevezett hasznos szorongás. Az önkontroll és az önképzés nélkülözhetetlen eleme számára, hogy egy személy ilyen szempontból értékelje állapotát.

A személyes szorongás alatt olyan stabil egyéni jellemzőt értünk, amely tükrözi az alany szorongásra való hajlamát, és arra utal, hogy hajlamos a helyzetek meglehetősen széles „rajongóját” fenyegetőnek érzékelni, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. Hajlamosságként a személyes szorongás akkor aktiválódik, ha bizonyos ingereket egy személy veszélyesnek, presztízsét, önbecsülését, önbecsülését fenyegetőnek ítéli meg bizonyos helyzetekhez.

A szituációs, vagy reaktív szorongást mint állapotot szubjektíven átélt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, aggodalom, idegesség. Ez az állapot egy stresszes helyzetre adott érzelmi reakcióként jelentkezik, és idővel eltérő intenzitású és dinamikus lehet.

Az alábbiakban a 13-14 éves serdülő fiúk és lányok szorongásának mértékét vizsgáljuk.

1. módszer. Módszer az iskolai szorongás szintjének diagnosztizálására Phillips

A technikát a Philips fejlesztette ki, és az iskolával kapcsolatos szorongás szintjének és természetének tanulmányozását célozza középiskolás korú gyermekeknél. (lásd 1. függelék).

Tekintsük a vizsgálat során általunk elért eredményeket (lásd a 2. táblázatot).

2. táblázat Az iskolához kapcsolódó szorongás szintjét és jellegét diagnosztizáló „Phillips iskolai szorongás szintjének diagnosztizálásának módszertana” eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	Általános szorongás az iskolában	Szociális stressz átélése	A siker iránti szükségletek frusztrációja	Félelem az önkifejezéstől	Félelem a tudásteszttől	Félelem attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak	Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben	Problémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolatokban
1	Andryushenko D.	+	+	+	+	+	+
2	Valeeva K.	+	+	+	+
3	Vecserkin I	+
4	Gulinyan R.	+	+	+	+	+
5	Guseva A.	+	+
6	Dmitrienko D	+
7	Zsdanov N.	+	+
8	Zhurkina A.	+
9	Ilyasov S	+	+
10	Kadirov D.	+	+	+	+	+
11	Konarev I.	+	+	+	+
12	Korotkova K.	+	+	+	+	+
13	Milyan A.	+	+	+	+	+
14	Naszirov D.	+	+
15	Nuriev A.	+
16	Ogloblin D.	+	+	+	+
17	Orlov D.	+	+	+	+
18	Petrov A.	+	+
19	Plekhanov I.	+
20	Rubcova A.	+	+	+	+	+
21	Sarycheva D.	+	+	+	+
22	Sorokin M.	+	+
23	Trofimov D.	+	+
24	Khabirova L.	+	+	+
25	Chuprina D.	+	+	+
Összesen fiúk	10	4	0	5	3	3	4	3
Összesen lányok	10	2	3	2	6	7	6	8
Százalékban	40/40	16/8	0/12	20/8	12/24	12/28	16/24	12/32

Az eredmények elemzése után a következő típusú szorongásos gyermekek számát azonosítottuk:

Általános szorongás az iskolában - 10 fiú (40%) és 10 lány (40%)

II Szociális stresszt tapasztal - 4 fiú (16%) és 2 lány (8%)

III Csalódottság a siker elérésében - 0 fiú és 3 lány (12%)

IV. Félelem az önkifejezéstől – 5 fiú (20%) és 2 lány (8%)

V Félelem a tudásfelmérő szituációtól - 3 fiú (12%) és 6 lány (24%)

VIFél attól, hogy nem felel meg mások elvárásainak – 3 fiú (12%) és 7 lány (28%)

VII Alacsony fiziológiai ellenállás a stresszel szemben - 4 fiú (16%) és 6 lány (24%)

VIIIProblémák és félelmek a tanárokkal való kapcsolattartásban - 3 fiú (12%) és 8 lány (32%)




A táblázatos és grafikus adatok elemzése azt mutatta, hogy ebben a csoportban a lányok több szorongást tapasztalnak, mint a fiúk. Az összes tényezőre vonatkozó eredmények feldolgozásakor a szorongásos esetek 176%-a lányoknál, 128%-a fiúknál derült ki.

2. módszer: "Személyes szorongás skálája"

A technikát az A.M. Egyházközség tagjai, és a szorongás meghatározására szolgál aszerint, hogy egy személy milyen szorongást mér a mindennapi élet bizonyos helyzeteiben (lásd a 2. mellékletet).

3. táblázat: A „Személyes szorongás skála” szorongás diagnosztizálása egy hétköznapi helyzetben a kísérlet megállapítási szakaszában.

sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
1	Andryushenko D.	+	v	+	+
2	Valeeva K.	+	n	+
3	Vecserkin I	n	+
4	Gulinyan R.	+	v	+
5	Guseva A.	+	v	+	+
6	Dmitrienko D	n	+
7	Zsdanov N.	+	a	+
8	Zhurkina A.	a
9	Ilyasov S	+	a
10	Kadirov D.	+	v	+
11	Konarev I.	+	v	+
12	Korotkova K.	+	a	+
13	Milyan A.	+	v	+	+
14	Naszirov D.	+	v
15	Nuriev A.	a
16	Ogloblin D.	+	v	+
17	Orlov D.	+	v	+	+
18	Petrov A.	+	n	+
19	Plekhanov I.	a
20	Rubcova A.	+	v	+
21	Sarycheva D.	+	v	+
sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	iskolai szorongás	önbeszámoló szorongás	interperszonális szorongás	varázslatos szorongás
22	Sorokin M.	+	n
23	Trofimov D.	+	n	+	+
24	Khabirova L.	+	a	+
25	Chuprina D.	+	a	+	+
Összesen fiúk	10	c - 4, a - 3	7	3
Összesen lányok	10	c - 7, a - 5	4	11
Százalékban	40/40	28/48	28/16	12/44



Az eredmények elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az általunk vizsgált csoportban a lányok önértékelése és mágikus szorongása magasabb volt (92%), mint a fiúknál (40%). A vizsgált csoportban az iskolai szorongás azonos a fiúknál és a lányoknál (40%), de a fiúknál magasabb az interperszonális szorongás (28%), mint a lányoknál (16%). A tanulmány kimutatta, hogy a szorongás magasabb a lányoknál, mint a fiúknál.

3. módszer: Szorongáskutatási teszt (Spielberger-kérdőív)

A technikát a Spielberger C.D. és a szorongás mint személyes tulajdonság (a személyes szorongás szintje) és mint állapot (a helyzeti szorongás szintje) differenciált mérésére irányul (lásd 3. melléklet).

4. táblázat A szorongást, mint személyes tulajdonságot és állapotot diagnosztizáló "Teszt" Szorongáskutatás "(Spielberger-kérdőív)" módszertan eredményei a kísérlet megállapítási szakaszában

sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	helyzetfüggő szorongás	Személyes szorongás
1	Andryushenko D.	56	62
2	Valeeva K.	32	47
3	Vecserkin I	40	43
4	Gulinyan R.	58	32
5	Guseva A.	52	59
6	Dmitrienko D	42	48
7	Zsdanov N.	24	32
8	Zhurkina A.	20	31
9	Ilyasov S	31	29
10	Kadirov D.	47	31
11	Konarev I.	54	41
12	Korotkova K.	59	62
13	Milyan A.	63	65
14	Naszirov D.	43	31
15	Nuriev A.	18	22
16	Ogloblin D.	33	45
17	Orlov D.	49	44
18	Petrov A.	40	35
19	Plekhanov I.	12	26
20	Rubcova A.	53	59
21	Sarycheva D.	51	57
22	Sorokin M.	32	43
23	Trofimov D.	51	44
24	Khabirova L.	65	68
25	Chuprina D.	41	47
Összesen fiúk	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Összesen lányok	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
Százalékban	in - 20/28	c - 0/44



A kapott eredményeket elemezve arra a következtetésre jutunk, hogy a lányok személyes és helyzeti szorongása magasabb, mint a fiúkban.

Módszer 4. Kérdőív EPQ

A kérdőívet G.Yu. Eysenck és a személyiségjegyek diagnosztizálására irányul (4. melléklet).

5. táblázat: Az EPQ módszertan eredményei a személyiségjegyek diagnosztizálására a kísérlet megállapítási szakaszában

sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
1	Andryushenko D.	és	+	mx
2	Valeeva K.	uh	sf
3	Vecserkin I	és	+	m
4	Gulinyan R.	uh	+	x
5	Guseva A.	és	f
6	Dmitrienko D	és	+	fm
7	Zsdanov N.	uh	xs
8	Zhurkina A.	uh	+	x
9	Ilyasov S	és	f
10	Kadirov D.	és	+	m
11	Konarev I.	és	+	mx
sz. p / p	Vezetéknév, gyermek neve	extraverzió-introverzió	neuroticizmus	pszichoticizmus	Személyiség típusa
12	Korotkova K.	uh	xs
13	Milyan A.	és	fm
14	Naszirov D.	uh	+	x
15	Nuriev A.	uh	Val vel
16	Ogloblin D.	és	fm
17	Orlov D.	és	m
18	Petrov A.	uh	+	x
19	Plekhanov I.	uh	+	x
20	Rubcova A.	uh	+	mx
21	Sarycheva D.	és	m
22	Sorokin M.	uh	+	x
23	Trofimov D.	uh	sf
24	Khabirova L.	uh	Val vel
25	Chuprina D.	és	m
Összesen fiúk	i-5, e-7	4	3
Összesen lányok	i-7, e-6	3	2
Százalékban	i - 20/28, e - 28/24	16/12	12/8



A vizsgálat során nyert adatok alapján megállapítható, hogy a fiúk többsége az extrovertált, a lányok többsége pedig az introvertált személyiségtípusba tartozik. Az intro- és extraverzió természete a központi idegrendszer veleszületett tulajdonságaiban mutatkozik meg, amelyek biztosítják a gerjesztési és gátlási folyamatok egyensúlyát. A vizsgálat eredményei azt is mutatják, hogy a fiúk körében a neurotikus és pszichotikus személyiségtípusok dominálnak.

Ez alapján a megállapító kísérlet eredményei alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanuló valós helyzetétől függően a társak között, tanulási eredményessége stb. Az azonosított magas (vagy nagyon magas) szorongás különféle korrekciós módszereket igényel. Ha valódi kudarc esetén a munkának nagyrészt a szükséges munka- és kommunikációs készségek fejlesztésére kell irányulnia, amelyek lehetővé teszik ennek a kudarcnak a leküzdését, akkor a második esetben az önbecsülés és az önértékelés korrekciójára kell irányulnia. a belső konfliktusok leküzdése.

Ezzel a szorongást kiváltó okok felszámolását célzó munkával párhuzamosan azonban fejleszteni kell a tanulóban a fokozott szorongással való megküzdési képességet. Ismeretes, hogy a szorongás, miután megvetette a lábát, meglehetősen stabil formációvá válik. A fokozott szorongással küzdő iskolások így egy „ördögi pszichológiai kör” helyzetébe kerülnek, amikor a szorongás rontja a tanuló képességeit, munkájának eredményességét, ez pedig tovább fokozza az érzelmi szorongást. Ezért nem elegendő a csak az okok megszüntetésére irányuló munka. A szorongás csökkentésének technikái nagyrészt általánosak, függetlenül a valódi okoktól.

Gyakorlati ajánlásokat dolgoztunk ki a serdülő fiúk és lányok szorongásának korrekciójára, és ezek alapján egy speciális pszichológiai módszer megalkotására a szorongás korrekciójára, amely megfelel a modern pszichometriai kritériumoknak, ami különösen fontos a modern pszichológus gyakorlata számára. Tinédzserekkel végzett korrekciós gyakorlatként használhatja a "A szivárvány hét tündérmese" programot.

Ennek a ciklusnak az a célja, hogy öntudatlanul szimbolikus szinten tinédzserekkel dolgozzunk a szerelem, a magány, az értelem keresése, az igazi motivációk, a lelki béke, a gyermekkor és a felnőttkor, az élet és a halál, az alvás és a feltárulkozás fogalmairól. A mesékben felvetett számos kérdésre a tinédzserek öntudatlanul is választ keresnek. Vannak azonban olyan témák, amelyekről valamiért nem nagyon esik szó. De az értékekről szóló, nem tolakodó mesebeli beszélgetés lehetővé teszi a viselkedés romboló aspektusainak kijavítását, a szorongás és az agresszivitás szintjének csökkentését, az intraperszonális konfliktusok kidolgozását és a szeretteivel való kapcsolatok kialakítását. Ez a ciklus 7 találkozóra-órára készült, 1,5 órás (vagy több) órára. A munkaszervezés normális. A csoport tagjai körben ülnek; az ismerkedési procedúra után a házigazda elmondja, hogy az emberi lélek fejlődésének egy bizonyos szakaszában olyan fontos kérdések merülnek fel, amelyekre hétköznapi szavakkal nehéz válaszolni. Hogy arról beszéljünk, ami mélyen aggaszt bennünket, az emberek mesékkel, példázatokkal és legendákkal álltak elő. A mai találkozótól az egyik ciklussal ismerkedünk meg, melyből egy fáradhatatlan lélek, egy kérdező lélek született. Megpróbálunk választ találni, vagy csak arról beszélünk, amit fontosnak tartunk.

Reflexiós séma a mesékről és beszélgetésükről

Hangsúly

A tükröződés iránya

Kérdések

szorongás félelem pszichológiai iskola

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésének egyik fő szerepét vállalja.

Az iskola a gyermek személyiségfejlődésének egyik meghatározó tényezőjévé válik. Számos fő tulajdonsága és személyes tulajdonsága ebben az életszakaszban alakul ki, és ezek lefektetése nagymértékben függ a későbbi fejlődésétől.

A társas kapcsolatok változása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára.

A szorongás, az érzelmi feszültség elsősorban a gyermekhez közeli személyek távollétével, a környezet, a megszokott körülmények, az életritmus megváltozásával jár. Az ilyen mentális szorongásos állapotot általában egy nem specifikus, határozatlan fenyegetés általános érzéseként határozzák meg.

A közelgő veszélyre való várakozás párosul a bizonytalanság érzésével: a gyermek nem tudja megmagyarázni, mitől fél. A félelem hasonló érzelmével ellentétben a szorongásnak nincs konkrét forrása. Diffúz és viselkedésileg a tevékenység általános dezorganizációjában nyilvánulhat meg, megsértve annak irányát és termelékenységét.

A szorongás jeleinek két nagy csoportja:

az első - a szomatikus tünetek és érzések szintjén fellépő fiziológiai jelek;

a második - a mentális szférában fellépő reakciók.

Az izgatottság szomatikus és pszichés tüneteit mindenki saját kísérletéből ismeri. A szomatikus tünetek a légzés és a szívverés gyakoriságának növekedésében, az egyszeri gerjesztés növekedésében, az érzékenységi küszöbök csökkenésében jelentkeznek. Ezek a barátok minden érzés, mint egy váratlan hőroham a fejben, a hűvös és nedves tenyér még mindig az izgalom kísérő mutatói.

Az izgalom pszichológiai és viselkedési reakciói még mindig a legheterogénebbek, szokatlanabbak és váratlanabbak - váratlanok.

A szorongás a döntéshozatal akadálya miatt húz, a mozgáskoordináció károsodása. Időről időre a nyugtalan remény erőfeszítése olyan nagy, mintha az ember önkéntelenül is megakadályozná magát a betegségtől. A szorongás, mint stabil pozíció, megzavarja a kommunikáció, a vállalkozás visszatérésének gondolatának egyértelműségét, problémákat okoz új emberekkel való találkozáskor. A szorongást egy személy bajának elfogult jelének tekintik. Ahhoz azonban, hogy ez kialakuljon, az embernek rengeteg sikertelen, nem megfelelő módszert kell felhalmoznia az izgalmi állapot leküzdésére. Ezért az ember formálódásának nyugtalan-neurotikus formájának megelőzése érdekében segíteni kell a gyerekeket olyan hatékony módszerek megtalálásában, amelyek támogatásával elsajátíthatják a rendellenességek, komplexek és egyéb megnyilvánulások kezelését. pszichológiai instabilitás.

Minden formációs periódusnak megvannak a maga domináns szorongás-informátorai. Egy kétéves csecsemőnél az édesanyjától való elválás az izgalom forrása, a hatéves gyerekeknél - a gyámokkal való azonosulás megfelelő példáinak hiánya. Serdülőkorban - a létezés iránti félénkség, amelyet a társak nem ismernek fel.

A szorongás erre a viselkedésre készteti a babát, amely képes megszabadítani a problémáktól és a borzalomtól. Ahhoz, hogy a babát megszabadítsuk a szorongástól, izgatottságtól és félelemtől, nem a szorongás konkrét jelei iránt kell az érdeklődést erősíteni, hanem az azok alapjában lefektetett tényezők - életkörülmények és kritériumok, tehát valószínűleg a gyermek helyzete iránt. A baba gyakran megjelenik a határozatlanság érzéséből, az állításokból, amelyekről kiderül, hogy inkább az ő erői, a veszélyektől, a heves szankcióktól, a kiegyensúlyozatlan kitartástól.

Az építő munkához, a harmonikus való élethez egyszerűen az izgalom kialakult foka kell.

Azt a fokozatot, ami nem fárasztja ki az embert, hanem megteremti hatékonyságának tónusát. Az ilyen szorongás semmilyen módon nem teszi mozdulatlanná az embert, hanem az akadályok leküzdésére és a feladatok elvégzésére mozgósítja.

Ezért nevezik gyümölcsözőnek. Konkrétan a szervezet létfontosságú tevékenységének adaptív funkcióját látja el. Fontos tulajdonság, amely a szorongást gyümölcsözőként jellemzi, valószínűleg a nyugtalan helyzet megtestesítésére, csendes, pánik nélküli elemzésére való tudás. Ehhez szorosan kapcsolódik a személyes cselekvések elemzésére és szándékára vonatkozó tudás.

Mintha a pedagógiai folyamatot érintené, az izgalom érzése elkerülhetetlenül végigkíséri a gyermek oktatási tevékenységét bármely iskolában, beleértve a személyesen kifogástalan iskolát is. Általánosságban elmondható, hogy az ember gyakorlatilag egyetlen funkcionális kognitív tevékenységét semmilyen módon nem kísérheti aggodalom.

A Yerkes-Dodson törvény szerint a szorongás legjobb foka növeli a hatékonyság termelékenységét. A valami tudás vagy az újonnan vert, ismeretlen helyzet úrnője, a probléma megoldásának helyzete, milyen hamar kell aspirációkat hozzáadni ahhoz, hogy a bizonytalanság világossá váljon, állandóan zavartságot, kettősséget és izgalom ürügyét rejti.

Csak akkor lehet teljesen feloldani a nyugtalanságot, ha minden tudásproblémát kiküszöböltünk, mintha utópisztikus, igaz és semmiképpen sem szükséges.

Az esetek jelentős részében az izgalom pusztító megnyilvánulásával járó mesterségünk van. Hiszen meglehetősen nehéz elválasztani a gyümölcsöző szorongást a pusztítótól, és itt lehetetlen azonosítani csak az oktatási hatékonyság formális eredményei alapján. Ha a szorongás arra készteti a babát, hogy jobban tanuljon, az valószínűleg egyáltalán nem garantálja pszichológiai tapasztalatainak építő voltát. A fontos felnőttek által kényszerítve és teljesen hozzájuk kötődve a baba képes lemondani a cselekvők önellátásáról az ezekkel az emberekkel való közelség tárolása miatt. A magány félénksége szorongást kelt, ami egyszerűen felkorbácsolja a tinédzsert, és arra kényszeríti, hogy összeszedje minden erejét, hogy kifehérítse az érettek reményeit, és segítse saját tekintélyét a szemükben.

Az őszinte erők jelentős túlfeszítésének állapotában végzett szolgálat csak átmeneti eredményre képes, amely a jövőben pszichés összeomlásba, iskolai neurózis kialakulásába és egyéb szükségtelen következményekbe torkollik. A lelki instabilitás pótlására az alsó tagozaton, a középső 6-8. évfolyamon gyengeség, közömbösség jön. Egy figyelmes tanár könnyen megértheti, mennyire konstruktív a gyermek szorongása, ha megfigyeli őt egy olyan helyzetben, amely minden rendelkezésre álló képességének maximális aktivitását igényli. Ha pánikba, levertségbe esik, elutasítani kezd, anélkül, hogy belemélyedne a feladatba, az azt jelenti, hogy a szorongás szintje magas, a szorongás pusztító. Ha először megpróbálja megoldani a problémát a megszokott módon, majd közömbös tekintettel visszautasítja, akkor valószínűleg a szorongás szintje nem megfelelő. Ha azonban óvatosan behatol a helyzetbe, elkezdi a megoldási lehetőségeket, elragadtatja a feladatot, elgondolkodik rajta, még ha nem is tudja megoldani, pontosan felfedi a szükséges szorongást.

A konstruktív szorongás eredetiséget ad a döntésnek, az ötlet egyediségét, hozzájárul az egyén érzelmi, akarati és intellektuális erőforrásainak mozgósításához.

A pusztító szorongás pánikot, levertséget okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. De a szorongás nemcsak a tanulási tevékenységeket bomlasztja, hanem elkezdi rombolni a személyes struktúrákat. Nem csak a szorongás okoz viselkedési zavarokat. A gyermek személyiségfejlődésében más eltérési mechanizmusok is léteznek. A normális nevelési-nevelési folyamatot akadályozó nyilvánvaló jogsértések többsége alapvetően a gyermek szorongásával függ össze. B. Kochubey, E. Novikova a szorongást a nemi és életkori jellemzőkkel összefüggésben veszi figyelembe.

Óvodáskorban és általános iskolás korban a fiúk szorongóbbak, mint a lányok. Gyakrabban fordul elő tics, dadogás, bevizelés. Ebben a korban érzékenyebbek a kedvezőtlen pszichológiai tényezők hatására, ami elősegíti a különféle típusú neurózisok kialakulását.

A szorongás pszichológiai megnyilvánulásai általános iskolás korú fiúk és lányok esetében

9-11 éves korban mindkét nemnél kiegyenlítődik az élmények intenzitása, 12 év után a lányok általános szorongási szintje általában nő, míg a fiúknál kissé csökken.

A lányok szorongása gyakrabban kapcsolódik más emberekhez; aggódnak mások hozzáállása, a veszekedés vagy a tőlük való elválás lehetősége miatt.

A 15-16 éves lányok szorongásának fő oka a rokonoktól, barátoktól való félelem, a félelem, hogy bajt okoznak nekik, aggódnak egészségükért, lelkiállapotukért.

A lányok 11-12 évesen gyakran félnek mindenféle fantasztikus szörnyetegtől, halottaktól, és szorongást is tapasztalnak olyan helyzetekben, amelyek hagyományosan zavarják az embereket. Ezeket a helyzeteket nevezzük archaikusnak, mert még távoli őseinket, ősi embereinket is megijesztették: sötétség, zivatar, tűz, magasság.

15-16 éves korban az ilyen élmények súlyossága jelentősen csökken.

Ami a legjobban aggasztja a fiúkat, egy szóval összefoglalható: erőszak.

A fiúk félnek a testi sérülésektől, balesetektől, valamint a szülőktől vagy a családon kívüli hatóságoktól: tanároktól, iskolaigazgatóktól érkező büntetésektől.

Az ember életkora nemcsak fiziológiai érettségének szintjét tükrözi, hanem a környező valósággal való kapcsolat jellegét, a belső szint jellemzőit, az élmény sajátosságait is.

Az iskolai idő az ember életének legfontosabb szakasza, amely során pszichológiai megjelenése alapvetően megváltozik.

A nyugtalan élmények természete megváltozik. A nyugtalanság intenzitása a főtől a tizedik osztályig több mint 2-szeresére nő.

A szorongás mértéke nagyjából 11 év után kezd emelkedni, 20 éves korára eléri a csúcspontját, majd 30 éves korára fokozatosan csökken.

Az izgalom kialakulásának előfeltétele állandóan a baba veleszületett eseménye.

A baba lelkének egymásnak ellentmondó belső állapotainak minden esélye megvan a létezésre a következők miatt:

Ellentmondásos állítások vele szemben, amelyek különféle forrásokból származnak;

Nem megfelelő állítások, amelyek nem felelnek meg a baba képességeinek és buzgalmának;

Kedvezőtlen állítások, amelyek a babát megalázott függő állapotba helyezik.

Mind a 3 változatban előfordul a támogatás elvesztésének érzése, az élet erős irányvonalainak elvesztése, a határozatlanság a körülötte lévő világban.

A szorongás nem mindig jelenik meg nyilvánvaló formában, mivel meglehetősen nehéz állapotnak tekintik.

Az érzelmi eszközök közül a leggyakoribbak szinte azonnal bekapcsolnak: jobb félni valamitől, mint ha valami nem világos. Szóval megjelennek a gyerekes borzalmak. A horror az izgalom első származéka.

Fölénye a bizonyosságában van, abban, hogy folyamatosan hagy némi szabad teret.

Félek a kutyáktól, inaktív tudok lenni, miután hiányoznak a kutyák, és biztonságban érzem magam. A világosan megtestesült horror változataiban a tárgynak megvan a lehetősége arra, hogy ne legyen birtokában semmi univerzálisnak, valódi izgalmakkal, amelyek kiváltották ezt a horrort. A gyerek képes félni a középiskoláktól, de ez egy otthoni eseményen alapszik, amelyet mélyen átél.

A horror vágya az ijedtséggel összhangban elidegeníti a biztonság legnagyobb érzelmeit, és valószínűleg egy olyan helyzetet, amelyben nagyon nehéz létezni. Ezért a nyugtalan élmények feldolgozása a horror szakaszában semmiképpen nem ér véget. Minél romlottabbak a gyerekek, annál ritkábban a horror képe, és minél gyakrabban - az izgalom megnyilvánulásának többi, rejtett formái.

Egyes gyermekek esetében ez valószínűleg speciális rituális cselekmények támogatásával érhető el, amelyek megvédik őket egy valószínű fenyegetéstől. A gyermeknek lehetősége van modellként dolgozni, és megpróbál nem rálépni a betonlapok illesztéseire és az aszfalt repedéseire.

Az ilyen rituálék negatív oldala a hasonló cselekedetek neurózisokká, rögeszmékké (rögeszmés neurózisok) való fejlesztésének bizonyos lehetősége.

Figyelembe kell venni, hogy a nyughatatlan kölyök egyszerűen nem talált más módszert a félelem kezelésére.

Az ilyen módszerek minden alkalmatlansága és értelmetlensége ellenére tisztelni kell őket, semmiképpen sem nevetségessé kell tenni őket, de azért, hogy más módon segítsék a gyermeket, hogy válaszoljon a saját nehézségeire, lehetetlen elpusztítani a biztonság szigetét anélkül, hogy bármit is adnánk cserébe. .

Szinte minden gyermek menedéke, megmentése az izgalomtól a szépirodalom világa. Az álmodozás semmilyen módon nem folytatja az életet, hanem szembehelyezkedik vele.

Az életben egyáltalán nem tudok futni - álmaimban meghódítom a kupát a helyi versenyeken; Egyáltalán nem vagyok társaságkedvelő, nincs elég barátom - álmaimban egy nagy társaság kedvencének tartanak, és merész cselekedeteket hajtok végre, amelyek mindenkiben örömet okoznak.

Az a tény, hogy ezeknek a gyerekeknek és gyerekeknek lehetőségük lenne saját vágyaik céljának elérésére, meglepő módon semmilyen módon nem érdekli őket, még akkor sem, ha ez valószínűleg jelentéktelen erőfeszítésekbe kerül.

Valódi pluszjaik és győzelmeik erre a sorsra várnak.

Igyekeznek nem arra gondolni, hogy mi is létezik valójában, mivel minden jelenlévő félelemmel tölti el őket.

Az igazi és praktikus, helyet cserélnek: kifejezetten saját álmaik szférájában élnek, meg minden,

Mintha kívülről származna ezen a szférán, nehéz álomnak tekintik.

Egy ilyen kilépés a saját kísérteties kis világába nem túl igaz - előbb-utóbb egy hatalmas rács alkalmazási vágya betör a baba világába, és szükségessé válik az izgalom elleni védekezés legjelentősebb hatékony módjai.

A nyugtalan gyerekek gyakran a szokásos következtetésre jutnak - ahhoz, hogy ne féljenek semmitől, úgy kell tenni, hogy féljenek tőlem. Eric Bern szavaival élve saját szorongásaikat próbálják átadni másoknak.

Ezért a brutális viselkedést gyakran a személyes szorongás elrejtésének egy formájának tekintik.

A szorongásos látogatásokat meglehetősen nehéz mérlegelni a harag miatt.

Bármely korszaknak vannak sajátos területei, a valóság tárgyai.

Amelyek a gyerekek többségében túlbecsült szorongást okoznak, túl a valós veszély jelenlététől vagy a szorongástól való függéstől, mint stabil nevelés.

Ezeket az életkorral összefüggő szorongáscsúcsokat fontosabb társadalmi szükségletek következményének tekintik. Az óvodások és a fiatalabb serdülők esetében a nyugtalanságot az erő, a közvetlen környezet biztonsága iránti igény frusztrációjának tekintik, ami a szűk látókörű felnőtteknél jellemző.

Fiatalabb tinédzserben a tanárnak is megvan a lehetősége, hogy ilyen szűk látókörű érett legyen.

Kamenskaya V.G., aki a szorongás életkorral összefüggő dinamikáját projektív kutatások támogatásával tanulmányozta, az óvodás korúak körében a legnagyobb szorongást a gyermekkertben tanuló diákokkal való kommunikáció során, a gyámokkal való kevésbé szorongást tapasztalta.

A fiatalabb serdülők a legnagyobb nyugtalanságot érett emberekkel és kevésbé kortársaikkal való kapcsolatokban érzik.

Ezzel kapcsolatban a következőket kell megjegyezni. A kísérleti adatokból ítélve az iskolába lépés időszakára, a tanulás első hónapjaira általában jellemző az iskolai szorongás meglehetősen magas szintje, mellesleg az önbecsülés csökkenése.

Az általában egy-három hónapig tartó alkalmazkodási időszak után azonban a helyzet megváltozik: az érzelmi jólét és az önértékelés stabilizálódik.

Az általános iskolai programba beiratkozott ilyen gyermekek aránya az első osztályokban általában 18% és 26% között mozog.

Az iskolai szorongás azonosítását és leküzdését célszerű már az 1. osztályban elkezdeni a 2. negyedév közepe táján.

A kutatási eredmények azt mutatják, hogy a középiskolai szorongással küzdő gyerekek általános iskolai osztályban a tanulmányi teljesítmény tekintetében a két szélső póluson állnak.

Ezek vagy kiváló tanulók, vagy gyenge és sikertelen tanulók, köztük szinte nincs jó vagy átlagos tanulmányi teljesítménnyel rendelkező iskolás. A pszichológiai segítségnyújtás egy iskolai szorongással küzdő kiváló tanuló és egy vesztes számára eltérő lesz, megvannak a maga sajátosságai.

Tinédzserek leginkább az osztálytársakkal és a szülőkkel való kapcsolatokban aggódik, a legkevésbé pedig a külső felnőttekkel és tanárokkal. A serdülőkort gyakran a fejlődés aránytalanságának időszakának nevezik.

Ebben a korban megnövekszik az önmaga, a testi adottságai iránti figyelem; a mások véleményére adott reakció súlyosbodik, növekszik az önbecsülés és a neheztelés.

A testi fogyatékosságokat gyakran eltúlozzák.

A gyermekkorhoz képest a testre való fokozott figyelem nemcsak a testi változásoknak köszönhető, hanem a tinédzser új társadalmi szerepvállalásának is.

A körülötte lévők azt várják, hogy a testi érettség miatt már meg tudjon birkózni bizonyos fejlődési problémákkal.

A serdülőkben szorongás alakul ki a fejlődési normák miatt, ez elsősorban a fejlődés aránytalanságából, a korai fejlődésből és annak késéséből adódik.

A szomatikus változások tudatosítása és beillesztésük a test rendszerébe - a pubertás egyik legfontosabb problémája.

A serdülők a fizikai megjelenésük megváltozására adott társadalmi reakciókat (jóváhagyás, csodálat vagy undor, gúny, megvetés) is feljegyzik, és belefoglalják énképükbe.

Ez a tinédzser alacsony önértékelését, önbizalmát, kommunikációs korlátait és önértékelésének csökkenését eredményezi.

Ezenkívül a szexuális fejlődés nagyon szorosan összefügg a méltóság és a büszkeség érzésének, a személyes identitás kialakulásával.

Az idősebb iskolások mutatják a legmagasabb szintű szorongást tevékenységük minden területén, és annak mások általi értékelése, a serdülőkkel ellentétben náluk fokozott szorongás tapasztalható azokkal a felnőttekkel való kommunikáció során, akiktől bizonyos mértékig függenek. I. V. Dubrovina egy longitudinális vizsgálat szerint feltárta, hogy a tizedikeseknél a szorongás mértéke a 8-9. osztályhoz képest meredeken csökken, a 11. osztályban viszont ismét emelkedik, az önértékelési szorongás növekedése miatt. Az önértékelési szorongás növekedése a 9-11. évfolyamon nyilvánvalóan annak tudható be, hogy ezek az órák érettségi.

Fiatal férfiaknál a nemi és egyéni különbségek a szorongás mértékében és az okozott tényezők természetében (siker, társak közötti pozíció, önbecsülés, a GNA típusával összefüggő szorongás) kifejezettebbek, mint a serdülőknél.

Ez megerősíti V. S. Merlin elméletét az integrál individualitásról. A gazdasági körülmények aggodalomra adhatnak okot: fiatalként folyamatosan függőnek, függőnek érzi magát. A fiatalok hosszú ideig anyagilag függenek szüleiktől, a hosszú iskolai tanulmányi idő miatt.

Az ifjúság kialakulása, mint az életkori fejlődés szakasza szorosan összefügg az iskolai közösség körülményei között zajló szocializációs folyamattal.

Ezért a középiskolások iskolai szorongása elsősorban a tanulmányi teljesítménnyel, az alkalmazkodással, a tekintéllyel és az autonómiával függ össze. A tanulmányi teljesítménnyel szemben támasztott követelmények kapcsán konfliktusok keletkeznek, mind a tanárokkal, mind a társaikkal. A tanárokkal kapcsolatban előfordulhat tiltakozás, a tanulás és a sikerek megtagadása.

Ez a viselkedés a nyugodt és kritikus fiatalokban egyaránt megtalálható, akiknek kifejezett sikervágya ütközik a kedvezőtlen jövőbeli kilátásokkal. A kortársakkal való kapcsolatokban a rivalizálás alapján konfliktusok keletkezhetnek. Ez befolyásolja az iskolások pszichoszociális alkalmazkodását és az osztály egységes társadalomként való megőrzését.

Az ambícióikkal való elégedetlenség, a sikerkövetelések, valamint az attól való félelem, hogy nem kapják meg a kívánt értékelést a csapatban, iskolai szorongásos állapotot váltanak ki a fiatalokban.

A szorongó tanuló önértékelése nem megfelelő: alacsony, magas, gyakran ellentmondásos, konfliktusos.

Kommunikációs nehézségeket tapasztal, ritkán mutat kezdeményezőkészséget, viselkedése neurotikus jellegű, nyilvánvalóan az alkalmazkodási zavar jelei mutatkoznak, csökken a tanulás iránti érdeklődés. Jellemző rá a bizonytalanság önmagában, képességeiben, félénkség, pszeudo-kompenzációs mechanizmusok jelenléte, minimális önmegvalósítás.

Ha nagyon magas igények és erős önbizalom ütközik az önbecsülésben, akkor akut érzelmi reakciók (idegesség, dührohamok, könnyek) jelennek meg. A pszichológiában ezt a jelenséget az "elégtelenség hatásának" nevezik.

Az alkalmatlanság által érintett emberek mindenben az elsők akarnak lenni, még akkor is, ha a vezetésnek a legcsekélyebb alapvető értelme sincs.

Az alkalmatlanság affektusa nem csak az illető saját esetének helyes kialakítását akadályozza meg, hanem annak szinte minden kapcsolatát eltorzítja a tanulót körülvevő világgal.

Ezek az emberek gyakran piszkos trükköt, ellenségeskedést várnak el a többiektől. Hajlamosak minden helyzetet, beleértve a semleges vagy a nyerés előtti helyzetet is, fenyegetőnek fogadni. Nem mindegy, hogy az ilyen emberek számára milyen környezet - vizsga, elemzés - tesztelik a kompetenciát, mint kiderült, egyszerűen elviselhetetlen volt.

Az elégtelenség hatását vizsgáló kísérletben a középiskolás diákok zseniális követelményeit hasonlították össze tanulási és tudásszerzési képességük valós felmérésével. Kiderült, hogy minden vizsgázónak a legmagasabb követelményei vannak ahhoz, hogy zseniálisan létezzen.

Amint azonban felajánlották nekik, hogy találékonyságra fejtsenek ki rejtvényeket, i.e. saját képességeik valódi felmérését sürgető környezetet alakítottak ki, ebben csak kevesen kívántak részt venni.

Csak kevesen mutatták meg a követelmények fontosságának és önértékelésük arányát. A középiskolások többsége kategorikusan megtagadta, hogy részt vegyen a problémák megoldásában, míg a visszautasítások pszichológiai természete más volt.

Általában a követelmények mértékének megfelelő önhittséget tartottak jónak ahhoz, hogy egy felső tagozatos korú tinédzser emberré váljon.

A legújabb tanulmányok azt mutatják, hogy produktívabb a legmagasabb önbecsülést, a legmagasabb vagy legmagasabb fokú követelményeket feltételezni, amelyeknek minden esélye megvan, beleértve a tanuló valós képességeinek meghaladását is.

A lehetséges okok között szerepelnek fiziológiai sajátosságok is (az idegrendszer sajátosságai - fokozott érzékenység vagy érzékenység), valamint az egyéni jellemzők, a társaikkal és a szülőkkel való kapcsolatok, valamint az iskolai problémák és még sok más.

A szorongás az ember bajainak szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás megnyilvánulása 2 változatban fordulhat elő: félelem - harag és félelem - szenvedés, amelyek különböző módon nyilvánulnak meg, de ugyanúgy rosszul alakítják a személyiséget.

Az iskolai szorongás diagnosztizálásához fontos, hogy a tanár és a szülők ismerjék viselkedési jellemzők szorongó gyerekek.

A szorongó gyermekeket a szorongás és szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint nagyszámú félelem jellemzi, és félelmek és szorongás olyan helyzetekben merülnek fel, amelyekben a gyermek, úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek. A gyerek aggódhat: amíg a kertben van, hirtelen történik valami az anyjával.

A szorongó gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, ezzel összefüggésben elvárják a bajt másoktól. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei lehetetlen feladatokat állítanak eléjük, ezt megkövetelik, amit a gyerekek nem tudnak teljesíteni, kudarc esetén pedig általában megbüntetik, megalázzák („Nem tehetsz semmit! ne csinálj semmit!").

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek a kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak megtagadni azokat a tevékenységeket, például a festést, amelyekben nehézségeik vannak.

Ezeknél a gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályon belüli és azon kívüli viselkedésben. Az órákon kívül élénk, társaságkedvelő, közvetlen gyerekekről van szó, az osztályteremben összeszorultak, feszültek. A tanárok halk és süket hangon válaszolnak a kérdésekre, akár dadogni is kezdenek. Beszédük lehet nagyon gyors, kapkodó, vagy lassú, nehéz. Általában hosszan tartó izgalom lép fel: a gyermek ruhát húz a kezével, manipulál valamit.

A szorongó gyerekek hajlamosak a neurotikus természetű rossz szokásokra (harapják a körmüket, szopják az ujjukat, kihúzzák a hajukat, maszturbálnak). A saját testükkel való manipuláció csökkenti érzelmi stresszüket, megnyugtatja őket.

A rajz segít felismerni a szorongó gyerekeket. Rajzaikat a rengeteg árnyékolás, az erős nyomás, valamint a kis képméretek jellemzik. Az ilyen gyerekek gyakran „elakadnak” a részletekben, különösen a kicsiknél.

A nyugtalan gyerekek szigorú, visszafogott arcképzetűek, lesütött szemek, ügyesen ülnek a széken, igyekszenek nem felesleges mozdulatokkal dolgozni, semmilyen módon nem zörögnek, nem szeretik semmiben sem irányítani a körülöttük lévők érdeklődését. út. Az ilyen gyerekeket félénknek, félénknek nevezik. Társaik ősei hagyományosan példaképül állították őket saját fiúgyermekeik számára: „Nézd, milyen jól viselkedik Sándor. És meglepő módon az erények egész listáját meglátogatja az igazság - ezek a gyerekek "helyesen" viselkednek.

Egyes gyámok azonban aggódnak saját gyermekeik viselkedése miatt. "Alexandra csak azt szereti dolgozni, aminek a rabja. Nincs mód arra, hogy valami újjal elbűvölje." "Milasha teljesen dühös. Majdnem úgy, mint a könnyek." "Aljosa állandóan az épületben ül, nem akar köröket vagy sportrészleget látogatni." A nyugtalan gyerekek viselkedését a szorongás és izgalom gyakori megnyilvánulása különbözteti meg, ezek a gyerekek állandó feszültségben élnek, állandóan veszélyt éreznek, úgy érzik, hogy bármelyik epizódban minden esélyük megvan arra, hogy kudarcot szenvedjenek. Szükségesnek látjuk a középiskolások iskolai szorongásának körülményeinek tanulmányozását a gyermek életének első évétől kezdve, mert a szakértők többségének álláspontja szerint, valamint az etnikai pedagógia által felhalmozott szupervíziós eredményeknek megfelelően szinte minden neurotikus jelenség eredete csecsemőkorban rejlik. A gyermeki nyugtalanságot okozó körülmények között elsősorban E. Savina álláspontja szerint valószínűleg a csecsemő helytelen nevelése és negatív tettei a gyámokkal, különösen az anyával szemben. Tehát a csecsemő anyja általi elhajlása, el nem ismerése szorongást okoz a szeretet, a szeretet és a védelem iránti igény kielégítésének lehetetlensége miatt. Ilyenkor megjelenik a horror: a baba érzi az anyagi szerelem feltételhez kötöttségét („Ha rosszul intézem, semmiképpen nem fognak imádni”). A csecsemő szeretetigényével kapcsolatos elégedetlenség arra ösztönzi őt, hogy bármilyen módon elérje kielégítését.

A gyermeki nyugtalanság a csecsemő és az anya szimbiotikus kapcsolatának eredményeként létezhet, amint az anya egységes egésznek érzi magát a gyermekkel, megpróbálja megóvni őt az élet problémáitól, problémáitól. Magához "köt", elzárkózik a kitalált, nem létező fenyegetésektől. Ennek eredményeként a baba ellenőrzi az izgalmat, amint anyja távollétében marad, egyszerűen eltűnik, aggódik és fél. A lendület és az önellátás helyett letargia és kötöttség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés gyorsan túlzott igényekre épül, amelyekkel a baba semmilyen módon nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg, a nyűgösségnek lehetősége van arra, hogy szégyenlőssé váljon, semmilyen módon nem tud megbirkózni, semmiképpen sem. bármilyen módon, ahogy annak lennie kell. Az ősatyák gyakran ápolják a viselkedés "odaadását": a gyermeknek szóló üzenet valószínűleg magában foglalja a szigorú ellenőrzést, az elismert normák és szabályok követelő rendszerét, amely anomáliából kivonja a bizalmatlanságot és az elkerülhetetlen büntetést. Ezekben a változatokban előfordulhat, hogy a baba nyűgösségét az a félelem kényszeríti ki, hogy eltérnek az általánosan elismert normáktól és szabályoktól, amelyeket az érettek felállítottak ("Ha olyan módon dolgozom, ahogyan anyám nem mondta, akkor nem fog bármilyen módon imádj”, „Ha bármilyen módon cselekszem, ahogy kell, megbüntetem”).

Általában a nyugtalanságot az ember gondjainak megnyilvánulásaként tekintik. Sok esetben gyakorlatilag a család nyugtalan - gyanakvó érzelmi légkörében táplálják, amelyben maguk az ősök is hajlamosak állandó félelmekre és szorongásra. A baba megbetegszik a hangulatában, és egészségtelen reakciót vesz fel a külvilággal szemben. Ebben az esetben nagyon helyénvalónak hangzik a régi szlogen a tanárnak, hogy előtte csak magát táplálja. Ha nem szeretnéd, hogy babád egy óvatos és gyáva vadállatot kérjen, nézz őszintén magadba: átvette tőled ezt a modort?

De ilyen csúnya személyes lelkesedés néha előfordul a gyerekekben, akiknek ősei semmiképpen nem érzékenyek a gyanakvásra, és általában vidámak. Ezek az ősök jól tudják, mit akarnak elérni saját gyermekeiktől. Különös figyelmet fordítanak a baba állóképességére és kognitív teljesítményére. Ezért folyamatosan különféle feladatok kerülnek elé, amelyeket kötelesek elintézni, hogy kifehérítsék a gyámok legnagyobb reményeit. A gyermek nem mindig az ereklyéknek megfelelően fog megbirkózni minden feladattal, de valószínűleg az idősebbek felháborodását is kiváltja. Emiatt a baba, mint kiderült, folyamatosan megnövekedett reményhelyzetbe került: vajon sikerült-e eljutnia a gyámokhoz, vagy megoldott-e valamilyen mulasztást, ami miatt elmarasztalás, megrovás következik. A helyzet képes fokozni a szülői követelések következetlenségét. Ha a baba semmilyen módon nem érti, hogyan fogják értékelni egyik vagy másik lépését, de elvileg valószínű felháborodásra számít, akkor egész jelenlétét intenzív éberség és aggodalom színesíti.

A gyermek nyugtalanságát előidézhetik a tanár gyermekkel való interakciójának sajátosságai, az autoriter kommunikációs mód elterjedtsége vagy az állítások és értékelések következetlensége. Mind a fő, mind a többi változatban állandó feszültségben van a baba, mert retteg, hogy nem teljesítik az érettek kéréseit, nem "kerülnek" hozzájuk, szilárd keretekbe kezdenek.

Merev korlátokról beszélve a tanár által felállított határokat értjük alatta. Ide tartozik a váratlan energia korlátozása szórakozáskor (különösen a mobiloknál), a hatékonyságban, a sétákon stb.; a gyerekes spontaneitás korlátozása a gyakorlatokban, például a gyerekek levágása ("A szíriai állam nevelőjének neve Ninosa Petrovna, és velem... Csendben! Mindent látok! A háziasszony mindenkihez jön!"); a gyerekes kezdeményezés visszaszorítása ("jelenleg tedd, elvégre nem beszéltem, hogy megfogjam a leveleket a paksiban!", "Azonnal fogd be, beszélek!"). Korlátozásként szerepelhet a gyermekek pszichológiai megnyilvánulásainak megszakítása is. Tehát, ha az üzleti benyomások során a babának vannak benyomásai, azokat ki kell dobni, amibe a tekintélyelvű tanárnak lehetősége van beavatkozni ("valószínűleg ki vicces ezek után, Petrov?! Valószínűleg mosolyogni fogok, amint Nézem a képeidet", "És mit sírsz? Mindenkit megkínzott a saját könnyeivel!"). A tekintélyelvű tanár által felállított merev korlátok gyakran magas óratempót jelentenek, ami hosszú ideig állandó feszültségben tartja a gyermeket, és félelmet kelt attól, hogy nem lesz időben, vagy rosszul csinálja.

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedések leggyakrabban bírálatokra, kiabálásokra, negatív értékelésekre, büntetésekre vezethetők vissza.

A következetlen tanár szorongást kelt a gyermekben azáltal, hogy nem ad lehetőséget saját viselkedésének előrejelzésére.

A pedagógus követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, mit tegyen ebben vagy abban az esetben.

A tanárnak ismernie kell azokat a helyzeteket is, amelyek szorongást okozhatnak a gyerekekben, különösen a társak elutasításának helyzetét; a gyermek úgy véli, hogy az ő hibája, hogy nem szeretik, rossz ("szeretik a jókat"), hogy megérdemelje a szeretetet, a gyermek a pozitív eredmények, a tevékenységi sikerek segítségével fog törekedni. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, versengés helyzete, ez különösen erős szorongást fog okozni azokban a gyerekekben, akiknek a nevelése hiperszocializáció körülményei között zajlik.

Ebben az esetben a gyerekek a rivalizálás helyzetébe kerülve arra törekszenek, hogy bármi áron elsők legyenek a legmagasabb eredmények elérése érdekében.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség helyzete.

Amikor egy szorongó gyerek belekerül, a szorongása abból adódik, hogy fél attól, hogy nem felel meg a felnőtt reményének, elvárásainak, és elutasítja őt.

Ilyen helyzetekben a szorongó gyerekeket nem megfelelő reakció jellemzi.

Előrelátása, elvárása vagy ugyanazon helyzet szorongást okozó gyakori megismétlése esetén a gyermekben kialakul egy viselkedési sztereotípia, egy bizonyos minta, amely lehetővé teszi a szorongás elkerülését, vagy annak lehetőség szerinti csökkentését.

Ezek a minták magukban foglalják a szorongást okozó tevékenységektől való szisztematikus félelmet, valamint a gyermek elhallgatását, ahelyett, hogy megválaszolnák ismeretlen felnőttek vagy a gyermek negatív attitűdjeihez fűződő kérdéseket. Emellett a szorongás és a félelem megjelenéséig és fejlődéséig képesek intenzíven befolyásolni a mesebeli gyerekek fejlődő képzeletét. 2 évesen ez egy farkas – egy csattanó fogakkal, ami fájhat, haraphat, enni tud, mint egy piros csuklya. 2-3 éves koruk fordulóján a gyerekek félnek a Barmaley-tól. Fiúknál 3 évesen, lányoknál 4 éves korban a "félelem monopóliuma" Baba Yaga és Kashchei, a Halhatatlan képeihez tartozik. Mindezek a szereplők csak meg tudják ismertetni a gyerekeket az emberi kapcsolatok negatív, negatív oldalaival, a kegyetlenséggel és a csalással, az érzéketlenséggel és a kapzsisággal, valamint általában a veszélyekkel. Ugyanakkor a mesék életigenlő hangulata, amelyben a jó győz a rosszon, az élet a halálon, lehetővé teszi, hogy megmutassák a gyermeknek, hogyan kell leküzdeni a felmerülő nehézségeket, veszélyeket.

A hibák által okozott szorongás egyik leggyakoribb oka iskolázás, túlzott követelmények a tanulóval szemben, rugalmatlan, dogmatikus nevelési rendszer, amely nem veszi figyelembe a gyermek saját aktivitását, képességeit, érdeklődését, hajlamait.

Az ilyen oktatás legelterjedtebb típusa a „kiváló tanulónak kell lennie” rendszer.

A szorongás kifejezett megnyilvánulása gyakran megfigyelhető még a jól teljesítő gyermekeknél is, akiket a lelkiismeretesség, önmagukkal szembeni igényesség, valamint az osztályzatok, nem pedig a megismerési folyamat irányultsága jellemez.

Annak érdekében, hogy az iskolásokban elsősorban olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki, mint a lelkiismeretesség, engedelmesség, pontosság, a tanárok gyakran súlyosbítják amúgy is nehéz helyzetüket, növelik a követelmények nyomását, amelyek be nem tartása belső büntetést von maga után.

Ez a képességeikben való bizonytalanság érzéséhez, a szorongás érzéséhez vezet.

Az általunk már idézett moszkvai kutatók szerint: A neurotikus félelmek, a rögeszmék különböző formáinak vezető oka ebben az iskolás csoportban az akut vagy krónikus traumás helyzetek, a kedvezőtlen családi környezet, a gyermeknevelés helytelen megközelítése, valamint a tanári munka. és osztálytársak.

A tanuló bármilyen külső sikerre, értékelhető, összehasonlítható eredményre való orientációja élesen növeli a szorongás kialakulásának lehetőségét.

Amikor egy diákot cselekedeteinek konkrét eredménye (vizsgajegy vagy sportteljesítmény szintje) alapján ítélnek meg, a kreatív lazaságot felváltja a „mi van, ha nem tudok?” félelem. vagy a negatív bizonyosság "biztos vagyok benne, hogy nem tehetem".

A meglévő oktatási rendszer egyes tendenciái az eredménynek megfelelően még ilyen nehéz rendszer hiányában is erősítik a serdülőket.

Az iskolában megjelent gyermekértékelési szemléletet szinte minden gyám átvette, saját szülői szeretetüket termékké alakítva, ami miatt a gyerekek nem csak az általános oktatásban, hanem a zene- és sportiskolákban is jó jegyeket kötelesek fizetni. .

Az egyik legnépszerűbb iskolai probléma, amely a félelemkeltéssel kapcsolatos, a túlterhelés. A túlmunka kudarchoz vezet, a kudarc kísérlete pedig együttesen horrort, határozatlanságot, pszichológiai instabilitást és a legújabb balszerencsét szül. A vizsgák az egyik ilyen dolog.

A vizsgák a középiskolások túlnyomó többsége számára nem csak az intenzív munka időszaka, hanem pszichés stressz is. A szülők részvételével zajló vizsgahelyzet, előzetes "pumpálás", nélkülözhetetlen sorra várás az ajtón kívül sokszor komoly lelki traumává válik.

Csak a vizsgát követő teljes pihenőnap tudja "visszaállítani" a hallgató formáját.

Sajnos a pszichológusok megjegyzik, hogy a vizsgabeosztások és szervezésük hagyományai gyakran ellentmondanak az elemi pszichológiai szabályoknak. A modern pedagógiában és pszichológiában a vizsgaszorongás máig kevéssé tanulmányozott problémája a a személyiség mentális tulajdonságai.

Fejlett külföldi, orosz és kazah pszichológiai szakemberek kísérletei során jó néhány előzmény halmozódott fel, amelyek azt igazolják, hogy a kritikus helyzetekben az egyének viselkedése a dühös rendszer jellegzetes típusaitól, szokatlan karakterétől függ.

Bármely diák, a különbözőségnek megfelelően, „nehéz” helyzetbe kerül, és más-más szorongásos szintet mutat, attól függően, hogy a végeredmény iránti érdeklődése mennyire fontos.

Az elemzés céljára hangsúlyozva az oktatási hatékonyság módszereit, a dühös rendszer gyengesége (ereje) miatt az N.S. felügyeletében. Leites, A.K. Baymetov és más szakemberek, általánosított V.S. Merlin és J. Strelyau megerősítette, hogy a tanulmányi hatékonyság terén a gyenge dühös rendszerű hallgatókat saját tetteik folyamatos tesztelése, piszkozatok, jegyzetek kiterjedt bemutatása, gondos ötletelés, kiejtés vagy a közelgő válasz, koncert, illetve alapos rögzítés jellemzi. továbbá korrektség, munkavégzés egyöntetűsége, kiterjedt megvalósítás kiegészítő irodalom, csendben tanulási buzgalom 1. Gyorsan elfáradva a gyenge idegrendszerű tanulók igyekeznek minél előbb elvégezni a feladatokat a „vihar” megelőzése és a kockázat elkerülése érdekében .

Mindezek ellenére nagyon idegesek a vizsgákon, és gyakran nem adják ki teljesen tudásukat.

Oktatási tevékenységük módszerei az idegrendszer gyengeségének egyfajta mutatói az oktatási tevékenység stílusában.

Az iskolások oktatási tevékenységének stílusával foglalkozó kutatók kimutatták, hogy ez szorosan összefügg a természetes tulajdonságokkal, különösen az idegrendszer jellemzőivel.

Még az M.B. diákcsoportokon végzett speciális átképzés is. Prusakova, nem változtatta meg természetes stílusát. Ezért joggal elvárható, hogy a középiskolások körében ilyen összefüggés alakuljon ki a tevékenység stílusa, különösen annak rendszeressége és az idegrendszer sajátosságai között.

A középiskolások oktatási sikerének növelésének hatalmas tartaléka az órák rendszerességének növelése, az oktatási tevékenységek szisztematikus megközelítésének kialakítása.

Az ismeretek (órák) rendszeressége különösen a gyenge idegrendszerű középiskolások számára szükséges.

Az erős idegrendszerű tanulók szívósak, fáradékonyak, szükség esetén (vizsga, teszt előtt) az alvásra szánt időt az órákra használják fel.

Nyugodt, nagy önuralommal, néha "találgatásra" válaszolnak.

Mindez elérhetetlen a gyenge idegrendszerű középiskolások számára: a felkészülési hiányosságok tudatosítása növeli az amúgy is nagy izgalmat, szorongást, alapot teremtve a meghibásodásokhoz.

Ebből fakad az a vágyuk, hogy megismerjék a program összes anyagát, és ez csak rendszeres napi tevékenységekkel lehetséges.

Az idegrendszer energiaszintjének speciálisan diagnosztizált mutatóinak jelenlétében, idegrendszeri gyengeség, szabálytalanság esetén a nem szisztematikus nevelőmunka elfogadhatatlan, mert. A támadás, a vizsgák, a rohanó munkák nemcsak tanulmányi kudarcokhoz vezethetik a hallgatót, hanem neurotikus rendellenességeket is okozhatnak.

Nem véletlen, hogy a gyenge idegrendszerű iskolások iskolai szorongásának fő problémái kiemelkednek.

Először is, a természetes jellemzők (fáradtság, túlérzékenység, reakciókészség) miatt ez a típus fokozott odafigyelést és tiszteletet igényel.

Másodszor, V.S. Merlin szerint manapság "a legelterjedtebb képzési és oktatási módszerek azok, amelyeket erős idegrendszerre terveztek".

Összesít. Mi járul hozzá az iskolai szorongás kialakulásához, megszilárdulásához?

Számos tényező azonosítható.

Ezek tartalmazzák:

edzés túlterhelés;

a tanuló képtelen megbirkózni az iskolai tantervvel (a tanterv túlbecsült nehézségi foka, pedagógiai elhagyatottság, a tanár professzionalizmusának hiánya);

krónikus kudarc mentális eunuchoidizmusa;

nem megfelelő remények a gyámok részéről (ezelőtt csak az iskolai teljesítménnyel kapcsolatos remények).

Ahelyett, hogy több ős arra irányulna, hogy a gyermek nagyszerű tanulási eredményeket szerezzen, a nyugtalanság a legkifejezettebb a babában;

negatív bánásmód a tanárokkal (a tanár interakciója a tanulókkal, a tanár túlzó kérései, szelektív hírek a tanórán a magatartási szabályt megsértő gyermeknek;

gyakran ismétlődő gyakori értékelési és vizsgahelyzetek - az iskolai csapat lecserélése vagy negatív dolgok a csapatban (az osztálytársakkal kapcsolatos kedvező dolgok fontos forrásnak számítanak a középfokú oktatási intézményekben való részvétel ösztönzésében);

a tinédzser dühös rendszerének egyénisége (tehetetlenség, a dühös cselekedetek átkapcsolhatósága).

Ítélet: a fentiekből már önmagában az következik, hogy a szorongás, szorongás cselekvése bizonyos mértékig uralható - provokálni, megvalósítani, átalakítani, megfelelő feltételeket garantálni, arra törekedni, hogy ez a folyamat a a személy felemelkedése és javulása.

A szorongásnak van egy egyértelműen megtestesülő életkori sajátossága, amely forrásaiban, tartalmában, megnyilvánulási és tiltási formáiban is megtalálható.

Bármely életkorban léteznek sajátos területek, valóságtárgyak, amelyek a gyerekek többségében túlzott szorongást okoznak, túl a valós veszély vagy a szorongás, mint stabil nevelés jelenlététől.

Ezeket az „életkorral összefüggő szorongásokat” fontosabb társadalmi szükségletek következményeinek tekintik. Kisgyermekeknél a szorongást az anyjuktól való elszakadás generálja. 6-7 éves korban a főszerep az iskolához való alkalmazkodás, serdülőkorban - az érettekkel való bánásmód (gyámok és tanárok), korai ifjúságban - a jövő hírei és a nemek közötti kapcsolatokkal kapcsolatos nehézségek. Ugyanakkor az életkorral összefüggő szorongástípusok összefüggenek egymással, és ezek közül a legkorábbiakat gyakran a következő ígéreteinek tekintik. A pszichokorrekciós és prevenciós munka tartalomjegyzékének a tinédzser haragos rendszerének típusától, a nevelési készségek kialakításának fontosságától, valamint a szükséges ismeretek és készségbázis tinédzser általi fejlesztésétől kell függenie.