A diákokat, mint külön életkori és szociálpszichológiai kategóriát, a tudományban viszonylag nemrégiben - az 1960-as években - a leningrádi pszichológiai iskola választotta ki B. G. vezetésével. Ananiev a felnőttek pszichofiziológiai funkcióinak tanulmányozásában. Korosztályként a tanulók korrelálnak a felnőttek fejlődési szakaszaival, ami egy „átmeneti szakaszt jelent az éréstől az érettségig”, és a meghatározása a késő serdülőkor – korai felnőttkor (18-25 év). Az érettség – felnőttkor korszakában a tanulók kiválasztása szociálpszichológiai megközelítésen alapul.

A diákkor a saját nézetek és attitűdök kialakulásának kora. Ebben fejeződik ki most a tanuló függetlensége. A függetlenség vágya azonban nem zárja ki a felnőttekkel való kommunikáció szükségességét. Ezt az igényt a növekvő öntudat- és önrendelkezési problémák magyarázzák, amelyek megoldása egy fiatal számára nehéz lehet. A megnövekedett önismereti szint hozzájárul a fiatalok környezetükkel és önmagukkal szembeni követelményszintjének kialakulásához. Kritikusabbá és önkritikusabbá válnak, magasabb követelményeket támasztanak velük szemben morális karakter felnőtt és kortárs.

A diákkort az ún. „gazdasági tevékenység” kialakulása is jellemzi, amely magában foglalja az önálló termelőtevékenység megértését, a munkás élet kezdetét és a saját családalapításra való felkészülést.

A hallgatói időszak a teljes értékorientációs és motivációs rendszer átalakulásának, kialakulásának központi időszaka.

A diákkornak szentelt tanulmányokban a belső világ következetlensége, a saját identitás megtalálásának nehézsége és az egyedi, kreatív egyéniség kialakulása figyelhető meg.

A diákkor fő társadalmi feladata a szakmai választás. A gyógypedagógia a következő lépés az általános oktatással kapcsolatban. A szakmai választás és a speciális oktatási intézmény kiválasztása oda vezet, hogy életutakat a fiúkat és a lányokat különválasztják. Bővül a társadalmi és politikai érdekek köre, a felelősség mértéke.

A diákkor pszichéjének egyes jellemzőit a társadalmi pozíció és státusz köztessége határozza meg. A fiatalt saját életkori sajátosságai, a függetlenséghez való jog stb. foglalkoztatja. A felnőttek világában elfoglalt határozott orientáció és helymeghatározás személyes és társadalmi önrendelkezést feltételez. Ennek a korosztálynak a szociálpszichológiai tulajdonságai nem annyira az életkori sajátosságoktól, hanem a társadalmi-szakmai meghatározottságtól, az egyén függetlenségétől, az életút megválasztásától függenek.

A tanuló korát az értelmi és fizikai képességek fejlettsége jellemzi. E lehetőségekkel és tényleges megvalósításukkal kapcsolatban azonban ellentmondások vannak. Az alkotási lehetőségek gyarapodása, a szellemi, technikai, művészeti és tudományos teljesítmények fejlődése nem folytatódhat örökké, mert megvan a maga logikai határa.

Az általános mentális fejlődés szempontjából a tanulók az ember intenzív szocializációjának, a magasabb mentális funkciók fejlődésének, az egész értelmi rendszer és a személyiség egészének kialakulásának időszakát jelentik.

Az egyetemi tanulmányok ideje egybeesik a serdülőkor második időszakával vagy az érettség első időszakával, amelyet a személyiségjegyek kialakulásának összetettsége jellemez (B. G. Ananiev, A. V. Dmitriev, I. S. Kohn, V. T. Lisovsky stb. ). Az erkölcsi fejlődés jellegzetes vonása ebben a korban a tudatos viselkedési motívumok erősödése. Érezhetően megerősödnek azok a tulajdonságok, amelyek a felső tagozatban teljes mértékben hiányoztak - céltudatosság, határozottság, kitartás, önállóság, kezdeményezőkészség, önuralom.

Az egyetemre való puszta felvétel létrehoz fiatal férfi a saját képességeibe vetett hit érzése, és meghatározza jövőbeli életét. Az egyetemi továbbtanulás azonban a fiatalok hangulati változásait is feltárja: az első tanulmányi hónapok eufóriáját felváltja a tanítással, az értékelési rendszerrel stb.

Meg kell azonban állapítani azt a tényt is, hogy az önkényesség és a viselkedés tudatos szabályozásának képessége még nem fejlődött ki teljesen a fiatalokban. Az ilyen viselkedés pedig gyakran motiválatlan kockázaton, azon a képtelenségen alapszik, hogy egy másik ember helyébe tudjon lépni, hogy előre látja tettei következményeit. Ez az altruista érzések és a teljes odaadás megnyilvánulásának kora.

siker tanulási tevékenységek a fiatalt az egyetemi tanulás új jellemzőinek kialakítása határozza meg. A tanulás során kialakul a hallgatói csapat, fejlődnek a szervezési munka készségei, képességei, kialakul egy munkarendszer a szakmailag jelentős személyiségjegyek fejlesztésére.

A szakmaválasztást gyakran véletlenszerű tényezők vagy a szülők célzott befolyása befolyásolja. A szülőket választásuk során gyakran azok a tényezők vezérlik, amelyek szerintük jelenleg jelentősebbek és relevánsabbak: az anyagi jólét, a pozíció presztízse, bizonyos előnyök megszerzése egy adott szakma kiválasztásakor.

A fiatal egyéni jellemzőinek ismerete lehetővé teszi, hogy az új tevékenységekhez való alkalmazkodás folyamata gördülékenyebbé és egyenletesebbé váljon.

A fiatalok intellektuális potenciáljának komplexuma, valamint a személyes jellemzők, amelyek magukban foglalják az alkalmazkodóképességet, a motivációt, a személyiség plaszticitását, meghatározzák a tanulás sikerességét a különböző típusú tevékenységekben, különösen az oktatásban.

Bizonyos motívumok és érdeklődési körök jelenléte, egyéni tipológiai sajátosságok, személyiségorientáció, öntudatossága hozzájárul a tanulók sikeresebb tanulásához.

Egy fiatal személyiségének orientációja az igények egész sorát foglalja magában, amelyek viszont további kielégítést feltételeznek. Ugyanakkor kétségtelenül fontos egy fiatal tevékenysége, amely törekvéseken, hajlamokon, vágyakon, érzelmi állapotokon keresztül nyilvánul meg.

Egy fiatal világosan felismert lelki és anyagi szükségleteinek kifejeződése abban nyilvánul meg, hogy profi és művelt szakemberré váljon.

A tevékenység kialakításában fontos szerepet játszik a környező valóságról alkotott elképzelések, hiedelmek és nézetek rendszere. Ez a rendszer a valóság eseményeinek elemzésében, értékelésében, a társadalmi viselkedésben, annak reakcióiban és cselekvéseiben nyilvánul meg.

A diákkorú tevékenység olyan képességek jelenlétét és felhasználását jelenti, amelyek lehetővé teszik az ismeretek és készségek rendszerének sikeres elsajátítását. Jellemzője a képességek függősége a mentális képességek, különösen a figyelem, a memória, a képzelet és a gondolkodás fejlődésétől.

Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy az oktatás kezdeti szakaszában nem minden fiatal sikeresen elsajátítja az egyetem oktatási és nevelési programját. És ez nem a képzési szintnek köszönhető Gimnázium megkapták. Létezik olyan tény, mint a formálatlan tanulási készség, az önállóság, a viselkedés és tevékenység önkényes ellenőrzése, önmaga és a körülötte lévő emberek értékelése, a munkaidő megfelelő beosztása, pihenéssel váltakozva.

A fiatalok tanulmányaik kezdetén jelentkező problémái közül sok az önálló munkavégzési készségek hiányával függ össze, mindenekelőtt azzal, hogy nem tudnak az előadások anyagairól jegyzetelni, forrásokkal dolgozni, a kapott anyagot elemezni, gondolataikat világosan kifejezni. és logikusan.

A fiatalok önálló tevékenysége feletti ellenőrzés bizonyos formája szemináriumok, gyakorlati és laboratóriumi órák tartása. Emellett az egyetemen alkalmazott ellenőrzés szükséges formája az esszék, jelentések írása, konferenciák és fórumok tartása, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy felfedezzék potenciális kreatív képességeiket és eredményeiket.

A fiatalok által végzett szociális munka hozzájárul értelmi fejlődésükhöz, fejleszti a szervezőkészséget és az egyéni önálló problémamegoldást.

A fiatalok képességeivel szemben támasztott követelmények folyamatos növekedése hozzájárul az akaraterős orientáció és az oktatási tevékenység szabályozásának kialakulásához.

A tanulók pszichés fejlődésének és formálódásának megvannak a maga felemelkedési és bukási időszakai, ami bizonyos ellentmondásoknak, kölcsönös átmeneteknek, önkifejezésnek, önreklámozásnak, aktív élethelyzetnek köszönhető.

Diákkor a közös tevékenységet - oktatást, gyógypedagógiát biztosító - fiatalok egyesülésének életkora. Ez egy olyan kor, amelyet bizonyos sajátosságok jellemeznek: munkájuk természete, amely az új ismeretek, új cselekvések és új tanulási módok szisztematikus asszimilálásában és elsajátításában, valamint az önálló tudásszerzésben mutatkozik meg.

A szovjet időkben korhatár volt a nappali tagozatra való felvételre - legfeljebb 35 év. Ma már nincs sem alacsonyabb, sem magasabb korhatár az egyetemre való felvételhez. Így kiderül, hogy egy tizenhét éves lány és egy hetvenöt éves nyugdíjas ülhet egymás mellett egy diákpadon.

Arran Fernandez nemrég lépett be például Cambridge-be. A tizenöt éves diák az elmúlt 200 év legfiatalabb diákja lett. Bolíviában politikatudományi oklevelet adtak ki Herman Petersnek. 90 éves diplomás elkötelezett tézis az 1952-es bolíviai forradalom, amelynek valójában közvetlen résztvevője volt.

A világ legidősebb diákja azonban, akinek nemcsak gyerekei és unokái, de még 4 dédunokája is van, nem áll meg itt. Peters már jelentkezett egy másik felsőoktatási intézménybe. De Oroszországban Mark Goldman lett a legidősebb diák. Már elmúlt 75 éves. Az idős kor nem akadályozza meg a Közgazdasági Felsőoktatási Iskola hallgatóját abban, hogy kitűnő eredménnyel teljesítse a szekciót.

Hány évesen lépsz egyetemre?

Amiben kor menj egyetemre és légy diák mindenki magánügye. De nem szabad késleltetni a felvételt. Először is, ebben az esetben nem veszíti el a tanulás és az önképzés készségeit. befolyik a folyamat tanulmányozása hosszú szünet után nem könnyű. Másodszor, a tanulási képesség csökken az életkorral. A további foglalkoztatást is figyelembe kell venni. A munkáltatónak kifizetődőbb egy huszonöt éves, szintén már munkatapasztalattal rendelkező fiatalembert felvenni, mint egy harmincéves, gyakorlat nélkül végzett egyetemet.

Egy másik probléma az örök tanuló. Ezután egyik szakterületről a másikra lép, majd bejelöli az időt, és több évig ugyanazon a tanfolyamon ül. Ugyanakkor rengeteg pénzt költenek el, erkölcsi és szellemi erőfeszítéseket tesznek – de mindez hiába. Nem véletlenül van az „örök diák” frazeológiai egységnek kifejezett negatív konnotációja: bosszantó, ha egész életében a cél felé halad, de soha nem éri el.

A diákkor a felnőtté válás és az emberré válás utolsó szakasza. A 18 és 25 év közötti időszakot, amikor a legtöbb fiatal felsőoktatásban vesz részt, késői serdülőkornak vagy korai felnőttkornak nevezzük. A tanuló kora bizonyos szociálpszichológiai különbségeket mutat az érett korhoz képest. Az ember életének ezen szakaszának jellemzői az öntudat folyamatainak aktív fejlesztésében és a szakmai önrendelkezéssel kapcsolatos kérdések megoldásában rejlenek.

A tanulói életkor jellemzői

A hallgatóvá vált fiatalok a következő szempontok szerint különböznek más társadalmi csoportoktól (beleértve azokat a társakat is, akik feladták az egyetemi tanulmányok gondolatát):

magasabb iskolai végzettség;
mélyreható szakmai ismeretek és készségek megszerzésének vágya;
magas aktivitás társadalmi szinten;
kognitív motiváció;
intellektuális és társadalmi érettség, amelyek harmonikusan ötvöződnek egymással.

Pszichológiai és szociális szinten a tanuló a család alkalmas tagjává válik, aki hozzájárul a családi költségvetéshez, gondoskodik a család fiatalabb tagjairól. A szülők azonban gyakran nem hajlandók elfogadni gyermekük felnőttségét, ami konfliktusokhoz vezet, amelyek természetüknél fogva a kamaszkori ellentmondásokhoz hasonlítanak.

Az egyetemen elsajátított szakmai készségek és ismeretek arra ösztönzik a hallgatót, hogy keressenek utakat munkavállalási törekvései megvalósítására. Ugyanakkor ebben a szakaszban a kognitív és oktatási tevékenységek iránti igény válik aktuálissá. Ezenkívül a tanulói kor jellemzői között meg kell jegyezni a következőket:

az észlelési folyamatok elérik a legmagasabb fejlettségi szintet, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy hosszú ideig koncentráljon egy tárgyra ill oktatási anyag;
a kialakult állampolgári tulajdonságok kiutat találnak a csapattagság igényében;
a baráti kapcsolatok a sokszínűség jegyeit sajátítják el (mélyül a barátság fogalmának tartalma, bővül az intellektuális és érzelmi kapcsolatok tere);
a hiedelmek és erkölcsi fogalmak rendszere teljes formát kap.

Élettani szempontból a tanulók életkora átmeneti időszak a fiatalság és az érettség között. A gondolkodás és az emlékezet folyamatainak fejlesztése a szemantikai memorizálás túlsúlyában nyilvánul meg. A tanuló céltudatosan tárja fel az oktatási anyagban elérhető szemantikai összefüggéseket, erős pontokat, ez lehetővé teszi a megszerzett ismeretek gyors memorizálását és asszimilálását, hogy azokat tovább tudja alkalmazni a szakmai tevékenység során.

A diákkor (ifjúság) a szocializáció végső szakasza. A személyiség tevékenységei és szerepstruktúrája ebben a szakaszban már számos új, felnőttes tulajdonságot sajátít el. Ennek a kornak a legfőbb társadalmi feladata a szakmaválasztás. A szakmaválasztás és az oktatási intézmény típusa óhatatlanul megkülönbözteti a lányok és a fiúk életútját, az ebből fakadó szociálpszichológiai következményekkel együtt. Bővül a társadalmi-politikai szerepkörök és a kapcsolódó érdekek és felelősségek köre.

A szakmai képzés időszakának (E. A. Klimov terminológiájában az ügyesség szakasza) nincsenek mereven rögzített korhatárai, és mind a serdülőkorban, mind a korai vagy késői serdülőkorban kezdődhet. Szakiskolák tanulói, közép- és felsőfokú speciális oktatási intézmények egyesíti a szakma iránti elkötelezettséget a megfelelő oktatási vagy önképzési tevékenység, egy bizonyos szakmai közösséghez való orientáció és annak megismerése formájában, meghatározott szakmai normák és követelmények, a választott munkaterület szakmai tartalmának elsajátítása alapján. A korábbi életkori szakaszokban azonban a szakmai irányultság kialakulása különféle, de nem szakmai tevékenységek eredménye volt. Most a szakképzés része, és meghatározza az összes többi emberi tevékenységtípust. Az iskola elhagyása előtt a szakmai orientáció kialakítása a személyiség és az egyéniség fejlődésének egyik oldala, diákkorban pedig a szakmai orientáció a szellemi fejlődés központi, sarkalatos aspektusa.

V. I. Stepansky tanulmányai azt mutatják, hogy az egyik fontos pszichológiai feltétel, amely lehetővé teszi a hallgatók azon tulajdonságainak teljes feltárását, amelyek a szakemberben rejlőek, a fiúk és lányok bevonása a professzionalizáció környezetébe. Az ember szakképzésbe, szakképzésbe való átmenete minőségileg új szakaszt nyit a személyiség és az egyéniség átalakulásán alapuló szakmai orientációjának fejlődésében.

A pszichológia az individualitást az ember lélek-lelki lényének szerves formájának tekinti, mint egyedi eredeti személyiséget, amely kreatív tevékenységben valósítja meg önmagát. „Az ember mint egyéniség – jegyzi meg V. I. Szlobodcsikov – a szerző eredeti „olvasatában” a társadalmi életnormákban, saját, tisztán egyéni (egyedülálló és utánozhatatlan) életmódjának, világnézetének, életszemléletének kialakításában tárul fel. saját („nem általános”) arcát, saját lelkiismeretének hangját követve." A pszichológus munkája, amint azt fentebb megjegyeztük, nagyon specifikus tárgya egy másik személy egyénisége. Sajátossága abban rejlik, hogy magának a pszichológusnak egyénként kell fellépnie, olyan személyként, akinek minden joga megvan hozzá. Így a hallgató spirituális életének individualizálása az egyetemi tanulmányok szakaszában a saját énjének állandó feloldásának folyamata, amelynek célja egy személy valódi, belső "én"-jének megértése a magasabb jelentések és a magasabb értékek fényében. értékeket. Ennek megfelelően ahhoz, hogy az értékek a hallgató lelkének tulajdonává váljanak, meg kell teremteni a feltételeket a szakmai szféra értékeinek megismertetéséhez, az oktatási és szakmai tevékenységek megtöltéséhez különféle eseményekkel, beleértve a rendszereket is. jelentések, amelyek iránymutatóul szolgálhatnak a tanulók aktuális céljaihoz, a kognitív, gyakorlati és személyes feladatok kitűzésének és megvalósításának alapjául.

A szakmai szférába való bevezetést az élethez szükséges alapnak tekintik, amely gördülékenyebbé, értelmessé teszi a hallgató életét. A szakmai helyzetek modellezésének, szakmai vagy adekvát társadalmi tevékenységek végzésének feltételeinek megteremtésekor a szakma lényegének megértése, a szakma arculatának kialakítása, a szakmai öntudat és szakmai fontos tulajdonságok személyiség , szakmai alkalmasság . Vannak olyan pszichológiai jellemzők, amelyek közel állnak a szakemberéhez.

A szakmával való érzelmi részvétel a professzionalizáció fő mechanizmusa az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában. A szakmához való pozitív attitűd abban áll, hogy egy érzelmileg vonzó szakmai tevékenységben a tantárgynak számos olyan társadalmi, gazdasági, személyes igénye realizálható, amelyek hozzájárulnak e tevékenység motivált teljesítményének kialakulásához, pl. aminek eredményeként a szakmai orientáció stabilabb lesz.

A szakmai orientáció érzelmi összetevője stabil jellegű lesz, feltéve, hogy a hallgatók megfigyelik a szakemberek tevékenységét, akiket a képzés szakaszában egyetemi tanárok képviselnek. A szakmai tevékenységnek számos követelménynek kell megfelelnie: megfigyelhetőnek kell lennie, kifejezett érzelmi karakterrel kell rendelkeznie ahhoz, hogy megérintse a hallgató érzéseit, és társadalmilag jelentőssé, vonzóvá, tekintélyessé váljon számára. A professzionalizáció környezetébe kerülő pozitív érzelmek diákkorban kapnak különleges jelentőséget a hallgatók oktatási és szakmai tevékenységeinek kreatív és felelősségteljes megvalósítása, valamint saját szakmai tevékenységük előmozdítása, a felsőfokú végzettségű szakemberek maximális társadalmi hatása érdekében. . Ebben a korszakban a szakmai orientáció új formációként hat, és egy speciális, a tanulókra korábban nem jellemző tevékenységben formálódik. Első alkalommal az oktatási és a szakmai vagy munkaügyi tevékenység, vagy mindkettő együtt válik a vezető tevékenységi formává, amelyen belül kialakul a szakmában való öntudat (kognitív komponens), amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy új irányzatra léphessen. társadalmi szinten, melynek célja a szakma fejlesztése .

A motivációs-szükséglet komponens fontos átalakulásai közül kiemelkedik egy ilyen tendencia, mint a belső motiváció szerepének növekedése, vagyis az önmegvalósítási motiváció, ill. személyes hozzáállás a szakmához. Felismerik azokat a nehézségeket, amelyek nemcsak az egyetemi tanulással járnak, hanem a szakmai funkciók jövőbeni megvalósításának sajátosságaival is. A tudás asszimilálásával, a szakmában szerzett tapasztalatok formálásával a tanulás külső céljai internalizálódnak, és egyre inkább egybeesnek a személyes célokkal. A motivációs szféra ilyen átalakítása a jövőbeni szakmai autonómiát ad a szakmai fejlődés területén, függetlenséget a szakmai fejlődés egyidejű tényezőitől, valamint a feltételek objektív felmérésének képességét. saját tevékenységek, saját sikerei fejlesztésében. A motivációs-szükséglet komponens kialakulásával a szakmai orientáció stabilabbá válik. A jelentős szemantikai képződményekben mélyreható változások következnek be, amelyek meghatározzák a szakmai problémákba való behatolást. Fokozatosan kezd kialakulni a szakmához való hozzáállás magából a munkatevékenységből adódó feltételek hatására, sajátosságai, személyes céljai és értékei bekerülnek a szakmai kontextusba.

Változik a motívumok hierarchiája, megoldódik a kérdés, ami a társadalmi jelentőség és a munka személyes jelentésének arányának megállapításában áll. A munka személyes és társadalmi motívumai között kapcsolat áll fenn, ami arra készteti a hallgatót, hogy a szakmai tevékenységet az önmegvalósítás eszközének tekintse. Az egyetemi szakmai képzés időszaka a szakmai orientáció minden összetevőjében az individualizáció tendenciájának növekedésével jár, mivel a szakmai-pszichológiai típust az öntudat és a számára fontos tulajdonságok fejlesztése alapozza meg. professzionális. A szakmai orientáció kialakulásának eredménye a jövőbeli szakma és benne önmaga megértése, a munkához való bizonyos attitűd kialakulása, valamint a szakmai téren való aktív önálló munkára való készség és a fejlődés iránti vágy. azt. A szakmai orientáció vezető szerepet játszik a szakmaiság kialakításában.

A szakirodalom elméleti elemzése lehetővé tette számunkra, hogy rávilágítsunk a hallgatók szakmai orientációjának kialakulására az egyetemi oktatás különböző szakaszaiban. Az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában az érzelmi és érzékszervi élmények és kapcsolatok jelentős összetevői olyan mentális jelenségeknek, mint a „szakma” és az „én-szakma” képei. A szakma képén az embernek a választott szakmáról alkotott elképzeléseit és hozzáállását értjük. Az „én-szakma képe” a szakmai és funkcionális állapot ismerete Ebben a pillanatban, helye a rendszerben személyek közötti kapcsolatok, képességei és korlátai. Az orientáció érzelmi összetevője érzéki tartalommal tölti meg ezeket a képeket, míg a kognitív és viselkedési összetevők racionális tartalommal. A szakma és az én-profi képei a szakmai orientáció kialakításának egyik jellemzője, a professzionalizáció tárgyát a szakmai önrendelkezés terében orientálják.

A továbbképzés során az egyén szakmai orientációja racionális tartalommal töltődik meg, a psziché kognitív struktúrái felelősek a személyes célprogramok megvalósításáért. szakmai fejlődés. Az oktatási és szakmai tevékenység céljai tudatosak és tudatosan kívánság szerint elfogadottak, a szakma és az I-professzionális képzetek, a professzionalizáció köztes vagy végső eredményeként hatnak. A szakmai és oktatási-szakmai tevékenység céljai szerteágazóak, lehetnek köztesek és véglegesek, könnyen elérhetőek és nehezen megvalósíthatók, de a tudatos célok általában a jövő fogalmi projektjei formájában fejeződnek ki a szakmai szférában. az egyén. A perspektíva-cél és motivációs-szükséglet komponensek szintjén a szakmai orientáció kialakításának sajátossága a professzionalizáció alanyának célmeghatározási képessége.

Így a hallgatói tanulás végső szakaszában hajlamosak a kapcsolódó szemantikai formációk kialakítására szakmai tevékenységés mi kapcsolódik hozzá. A szakmához való szubjektív attitűd stabilitására gyakorolt befolyás mértéke szerint a következő szemantikai formációkat különböztetjük meg: személyes jelentés, szemantikai attitűd, személyes érték.

kreativ munka

1.3 A tanulói életkor szociálpszichológiai jellemzői.

A tanulók külön korosztályt alkotnak. A diákkor az emberi élet különleges időszaka. A diákok problémájának, mint speciális szociálpszichológiai és életkori kategória megfogalmazásának érdeme a B.G. pszichológiai iskolájához tartozik. Ananiev. A tanuló kora szerint B.G. Ananiev, érzékeny időszak az ember fő szociogén potenciáljának fejlesztésére. A felsőoktatás óriási hatással van az emberi pszichére, személyiségének fejlődésére. Az egyetemi tanulmányok ideje alatt, kedvező feltételek megléte esetén a hallgatók a psziché minden szintjét fejlesztik. Ezek határozzák meg az emberi elme irányát, i.e. olyan gondolkodásmódot alakítsanak ki, amely az egyén szakmai irányultságát jellemzi. A sikeres egyetemi tanulmányokhoz meglehetősen magas szintű általános intellektuális fejlődés, különösen az észlelés, az emlékezet, a gondolkodás, a figyelem, a logikai műveletek bizonyos körének birtoklásának szintje.

Az egyetemi képzés többszintű struktúrájára való nagymértékű átállással az egyetemi oktatási szakemberek megjegyzik, hogy a hallgatók tudományos és gyakorlati képzésének magas szintjének elérése érdekében két fő problémát kell megoldani: biztosítani kell a hallgatók számára lehetőséget a mély alapismeretek megszerzésére és az oktatási tevékenység szervezési szemléletmódjának megváltoztatására a minőségi képzés javítása, fejlesztése érdekében Kreatív készségek a tanulók, az új ismeretek folyamatos elsajátítása iránti vágyukat, valamint figyelembe veszik a tanulók önrendelkezési és önmegvalósítási érdekeit.

Az orosz pszichológiában a felnőttkor problémáját először 1928-ban N.N. Rybnikov, aki „acmeológiának” nevezte a fejlődéslélektan új szekcióját, amely az érett személyiséget vizsgálja. A pszichológusokat meglehetősen hosszú ideje érdekli a gyermek mentális fejlődésének problémája, és az ember a "gyermekkor áldozatává" vált. Az érett korok pszichológiája, amely magában foglalja a diákkort mint átmenetet a fiatalságból az érettségbe, a pszichológiai tudomány viszonylag új tárgyává vált. Itt a serdülőkort a mentális fejlődési folyamatok kiteljesedésének, megnyirbálásának összefüggésében tekintették, és a legfelelősségteljesebb és legkritikusabb korként jellemezték.

L.S. Vigotszkij, aki nem foglalkozott kifejezetten a serdülőkor pszichológiájával, először nem vette figyelembe a gyermekkorban, egyértelműen megkülönböztetve a gyermekkort a felnőttkortól. "A 18 és 25 év közötti életkor inkább a kezdeti láncszem a felnőtt korok láncolatában, mint a gyermek fejlődésének utolsó láncszeme...". Ezért minden korai felfogástól eltérően, ahol a serdülőkor hagyományosan a gyermekkoron belül maradt, először L.S. Vigotszkij "egy érett élet kezdete". A jövőben ezt a hagyományt a hazai tudósok folytatták.

A hallgatókat „speciális társadalmi kategóriának, az intézet által szervezett módon szervezett emberközösségnek” tekintve felsőoktatás", I.A. Zimnyaya kiemeli a tanulói életkor főbb jellemzőit, amelyek a magas iskolai végzettség, a magas kognitív motiváció, a legmagasabb társadalmi aktivitás és az intellektuális és szociális érettség meglehetősen harmonikus kombinációja révén különböztetik meg a népesség többi csoportjától. Az általános mentális fejlődés szempontjából a tanulók az ember intenzív szocializációjának, a magasabb mentális funkciók fejlődésének, az egész értelmi rendszer és a személyiség egészének kialakulásának időszakát jelentik. Ha a tanulókat tekintjük, csak a biológiai életkort figyelembe véve, akkor ez a serdülőkor időszakához köthető, mint az emberi fejlődés átmeneti szakaszához a gyermekkor és a felnőttkor között. Ezért a külföldi pszichológiában ez az időszak a felnövekedés folyamatához kapcsolódik.

Az ifjúság pszichológiai tartalma az öntudat fejlesztésével, a szakmai önmeghatározás és a belépés problémáinak megoldásával függ össze. felnőtt élet. Kora fiatalkorban formálódik a kognitív és szakmai érdeklődés, a munkaigény, az élettervezési képesség, a társadalmi aktivitás, az egyén önállósága, az életút megválasztása.

A tanulót, mint egy bizonyos korú embert és mint személyt három oldalról lehet jellemezni:

1) a pszichológiaival, amely a pszichológiai folyamatok, állapotok és személyiségjegyek egysége. A pszichológiai oldalon a legfontosabbak azok a mentális tulajdonságok (orientáció, temperamentum, karakter, képességek), amelyeken a mentális folyamatok, előfordulása mentális állapotok, mentális formációk megnyilvánulása;

2) a társadalmival, amelyben a társadalmi viszonyok megtestesülnek, azokkal a tulajdonságokkal, amelyeket a tanuló egy bizonyos társadalmi csoporthoz, nemzetiséghez való tartozás generál;

3) a biológiaival, amely magában foglalja a magasabb idegi aktivitás típusát, az analizátorok szerkezetét, a feltétlen reflexeket, az ösztönöket, a fizikai erőt, a fizikumot stb. Ezt az oldalt elsősorban az öröklődés és a veleszületett hajlamok határozzák meg, de bizonyos határok között változik az életkörülmények hatása.

Ha a tanulót emberként vizsgáljuk, akkor a 18-20 éves kor az erkölcsi és esztétikai érzések legaktívabb fejlődésének, a jellem kialakulásának és stabilizálódásának, és ami a legfontosabb, az elsajátításának az időszaka. teljes körű a felnőtt társadalmi szerepei: civil, szakmai stb. Ehhez az időszakhoz kötődik a „gazdasági tevékenység” kezdete, amelyen keresztül a demográfusok megértik az ember önálló termelési tevékenységbe való bevonását, egy működő életrajz kezdetét és a saját életrajzának megalkotását. saját család. A motiváció átalakulása, az értékorientáció egész rendszere, egyrészt, a professzionalizálódáshoz kapcsolódó speciális képességek intenzív formálása, másrészt a jellem és az intelligencia kialakulásának központi időszakaként különbözteti meg ezt a kort. Ez a sportrekordok ideje, a művészi, technikai és tudományos eredmények kezdete.

A tanulók, mint társadalmi csoport sajátossága abban rejlik, hogy azonos attitűddel rendelkezik minden társadalmi tulajdoni formához, annak szerepéhez közszervezet munka és részleges részvétel a termelő és nem produktív munkában. Mennyire konkrét társadalmi csoport különleges élet-, munka- és életkörülmények jellemzik; társadalmi viselkedés és értékorientációs rendszer. A fő jellemzők, amelyek megkülönböztetik a tanulókat a többi csoporttól, a társadalmi presztízs, az aktív interakció a különböző csoportokkal társadalmi formációkés az élet értelmének keresése, új ötletek és progresszív átalakulások keresése.

A pszichológia szakos hallgatók szakmai orientációja és önértékelése közötti kapcsolat azonosítása

Tinédzserek deviáns viselkedése

A modern hallgatók elsősorban a 18 és 25 év közötti fiatalok. A mai napig nincs egységes megközelítés az életkori periodizálásra, a felnőttkori fejlődés fázisainak kiosztására. A nemzetközi osztályozás szerint...

A személyiség motivációs komplexuma

Seniorban iskolás korú jelentős morfofunkcionális változások következnek be, amelyek a testi és szexuális érettségben csúcsosodnak ki. Fiúknál és lányoknál ezek a változások közé tartozik a gyors növekedés...

A tanulók időérzékelésének jellemzői

A deviáns viselkedés megelőzése a tizenévesek körében

A serdülők deviáns viselkedésének problémája jelenleg társadalmunk rendszerszintű válsága kapcsán nyert különös jelentőséget. A normák összemosása, a társadalmi szabályozás gyengülése eltorzítja a kulturális és szellemi alapokat...

Internet-függőség megelőzése a diákok körében

A diákkor az emberi élet különleges időszaka. B.G. szerint Ananiev, ez egy érzékeny időszak az ember fő szociogén potenciáljának fejlesztésére ...

A tanuló életkorának pszichológiai sajátosságai

Ezt a kort a növekedési folyamat kiteljesedése jellemzi, ami végső soron a test felvirágoztatásához vezet, megalapozva nemcsak a fiatal tanulásban betöltött különleges helyzetét, hanem más lehetőségek elsajátítását is...

A tanulók érzelmi egészségének pszichológiai jellemzői

A korai ifjúság fő pszichológiai elsajátítása a belső világ felfedezése. Az ontogén gyermek számára az egyetlen tudatos valóság a külvilág, ahol saját fantáziáját vetíti ki...

Az etnikai tolerancia kialakulása a pszichológushallgatókban

A diákévek az ember életének sajátos, teljesen önálló szakaszaként működnek, melynek során saját fejlesztési környezettel rendelkezik és alakít ki, olyan tevékenységekben vesz részt ...

Szociális munka kommunikációs nehézségekkel küzdő tinédzserekkel

Az emberi viselkedés egyrészt a személyiség, másrészt a környezet függvénye. Az egyén tulajdonságai és a környezet tulajdonságai összefüggenek...

A tanulók társadalmi aktivitásának kialakulása ben pedagógiai egyetem

Öngyilkosság az ifjúsági szubkultúrákban

A hazugság megnyilvánulási jellemzőinek elméleti és empirikus vizsgálata a különböző szintű kontrollal rendelkező tanulókban

Diákok, a személyiségformálás időszaka, amikor lerakják az erkölcs alapjait, társadalmi attitűdök hozzáállás önmagához, az emberekhez, a társadalomhoz. A diákkor egy különleges időszak az ember életében...

A tanuló személyiségének kialakulása

A házi pszichológus Samarin Yu.A. a következő diákkori ellentmondásokat azonosították: Társadalmi-pszichológiai ellentmondások ...