"A mérnök szakmai mentalitás kialakítása az egyetem oktatási folyamatában." A pedagógus szakmai mentalitás kialakulásának jellemzői a pedagógiai tevékenység folyamatában Szakmai mentalitás

A tanár személyiségének szakmai fejlődésének problémáját pedagógiai képességeinek, szakmailag jelentős tulajdonságainak, dinamikájának és motívumok átalakulásának elemzésével összefüggésben az orosz pszichológia részletesen tanulmányozta (N. Gonobolin, N. Kushkov, N. Kuzmina, L. Mitina, V. Szlastenyin, A. Scserbakov stb.).

A szakmai indítékokat, attitűdöket, értékorientációkat, státuszt és társadalmi preferenciákat általában úgy tekintjük alkotórészei valamiféle iteratív személyes nevelés, amely D. Oborina kutató szerint a szakmai tudat, a szakmai világkép, a szakmai pozíció számos fogalmán keresztül kijelölhető.

A modern tudósok tanulmányai kimutatták, hogy a „professzionális mentalitás” fogalom (kulcsszó) bevezetése eredményesebbnek tűnik. A szakember mentalitása pedagógiai tevékenység kialakulása (születése) során a további fejlődés nem marad változatlan, megingathatatlan, fagyott. Hasonló jelenségek figyelhetők meg a Gestalt pszichológiában, amikor az alak és a háttér helyzettől függően változhat. Így például egy tevékenység összetételében korábban szereplő cselekvés kiemelkedhet belőle és önálló státuszra tehet szert, saját indíttatású tevékenységgé alakulhat, ami egy új tevékenység megszületését idézi elő.

Ugyanakkor az egyén szakmai tevékenysége nem jellemezhető önálló tevékenységként, amely független szakmai kollégáitól vagy a pedagógiai tevékenység alanyaitól - a hallgatóktól. Az ilyen tevékenység természeténél fogva természetesen magában foglalja a koordináta komponensét, a közös tevékenységet, ami lehetővé teszi, hogy csoportos szakmai mentalitásról beszéljünk.

A közös tevékenység jelei közé tartozik az egyéni tevékenységek bizonyos összehangolása, amely tükrözi az ember világhoz való hozzáállását, a viselkedési mód megválasztását, valamint önmaga és mások speciális szenzoros értékelését (az egyéni mentalitások szakmai cseréje). A szakmai és pedagógiai tevékenységben vizsgált jelenség (szociálpszichológiai attitűdök, észlelési módok, érzés- és gondolkodásmódok) elemzése azt mutatja, hogy a tanárnak van speciális igénye az együttes kognitív, érzelmi és viselkedési értékelésére. egyénileg kifejezett tevékenységek.

A tanár szakmai tevékenysége egy egyszer megtanult cselekvési algoritmuson alapulhat: ez valójában az optimális megoldások kreatív keresése, a különféle pedagógiai feladatok, egy merész és finom kísérlet, amely megköveteli az egyén kreatív függetlenségét és függetlenségét tanár.

1.2 A pedagógus mentalitásának és mentalitásának társadalomtörténeti és pszichológiai-pedagógiai elemzése

A tanár szakmai mentalitása, amely magában foglalja motivációs szférájának rendszerét, szakmai attitűdjeit, értékorientációit stb., bizonyos önállósággal, reprezentativitással rendelkezik, és megvan a maga formálási logikája.

Az emberi viselkedés, annak tudatos és tudattalan tevékenységi köreinek, az érzelmi-érzéki szférának, a kognitív tényezőknek, a szakmai eredményeknek, az önmagunkhoz és másokhoz való viszonyulásnak, az erkölcsi és spirituális értékeknek az elemzése meggyőzően mutatja, hogy a mentalitás nem csak az emberiség általánosító jele. az egyén személyes és szakmai lényege, irányultsága, tevékenysége, de a személyes és szakmai önmeghatározásban is jelentőségteljes jellemző.

A mentalitás természetének megértésének tudományos és pszichológiai spektruma ma rendkívül széles és kétértelmű. Lényeges például, hogy egyik sem enciklopédikus szótárak, filozófiai, pszichológiai és pedagógiai kézikönyvek, természettudományi és humanitárius tudományok tankönyvei, valamint speciális tudományos folyóiratok a 90-es évek közepéig nemcsak hogy nem határozták meg a mentalitás és mentalitás jelenségeit, de szinte nem is említették azokat. Csak benne Utóbbi időbenáttörés történt az emberi viselkedés összetett és integráló jellemzőinek információs blokkolása, a társadalmi-politikai újságírás, a pszichológiai és filozófiai irodalom és kutatások tudományosan elismert kategóriájaként való aktív bevezetésében.

Ahogy a szakképzés fejlesztésének problémája is multidiszciplináris kutatások tárgyává vált, úgy a mentalitás (mentalitás) jellemzésének is interdiszciplináris fogalmi és terminológiai területnek kell lennie.

A mentalitás problémáját az oktatásban tanulmányozva B.S. Gershunsky ennek a kategóriának a lényegét tárja fel a „tudás – tudás – átalakulás” módszertani hármasban. A kutató három területet azonosít: a) szociálpszichológiai, b) társadalomtörténeti; c) filozófiai és kulturális. B. Gershunsky feltárta a "mentalitás" kategória interdiszciplináris alapjait a modern kulturális tudás rendszerében, anélkül, hogy érintené a szakmai tevékenység, ezen belül a pedagógiai mentalitásának lényegét.

A kizárólag csoportmentalitást vizsgáló D. Oborina tanulmányában, arra hivatkozva, hogy nincs egyéni, személyes mentalitás, számos szakmai mentalitást próbáltak azonosítani: motívumot, értékorientációt és társadalmi attitűdöt.

Egy személy mentalitásának és tevékenységének egy adott környezetben való kölcsönös függőségét jelzi A.K. Markov, aki azt állítja, hogy a mentalitás egy bizonyos kultúrában élő emberek szerves jellemzője, amely lehetővé teszi számukra, hogy leírják az őket körülvevő világ látásmódjának eredetiségét.

Ebben a vonatkozásban kollektív mentalitásról beszélhetünk, amelynek tartalma például egy adott kultúrára jellemző, földrajzi terület, szociális környezet az észlelési és érzési módokat, különösen a gondolkodásmódot a szocializációs folyamat során konkrét egyénekhez rendelik, és az általuk választott szakmai tevékenységben valósulnak meg.

V. Petrenko és O. Mitina a társadalmi tudat pszichoszemantikus elemzése során kimutatták, hogy a mentalitásnak van bizonyos dinamikája. Jelző, hogy számos kutató fordul a mentalitás értelmes tartalmainak vizsgálata felé, amelyek különösen a folklórban tártak fel, bizonyos mértékig kristályosítva a komplex pszichoszociális jelenségek lényegét (I. Dubov, A. Gurevich, V. Zinchenko, J. Fraser, Z Freud, G. Shpet, K. Jung, K. Jaspers és mások). Például J. Fraser munkája lehetővé teszi a genetikai kapcsolat azonosítását a mentalitás kialakulása és a lakók szakmai tevékenysége között. különböző régiókban szétszórva a földön.

Az anekdota-jelenség vizsgálata számos tudós azon véleményének jogosságát igazolta, hogy a tömegek folklór kreativitásának ebben a formájában a társadalom vagy az egyén mentalitása tükröződik teljes mértékben, tömören és értelmesen.

I. Mostovoy és A. Skorik a mentalitás szintenkénti struktúráját emeli ki, benne az oroszok filozófiai, kulturális és nemzeti sajátosságait. A mentalitás töltelékei számukra: sajátos kultúra, lelki gyengeség, társadalmi reakció, makroszocialitás.

Nagy szerep a mentalitás lényegének megértésében V. Frankl egzisztenciális elemzése, Z. Freud, K. Jung mélylélektani, L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij, S.L. pszichológiai és filozófiai objektivizmusa. Rubinshtein, T. Kyna tudományos kategóriái, N.A. Shkuratov, az "Annals" iskolához tartozó francia gondolkodók nyelvi-humanitárius koncepciói (G. Duby, A. Dupron stb.) Mindez segített alátámasztani a tanári szakmai tevékenység integratív jellemzőjének gondolatát - a szakmai mentalitást.

A külföldi tudományos kutatásokban G. Neil, B. Russell elméleteit emelik ki. H. Putnam, D. Searl, S. Stig, P. Hermid és D. Davidson, akik S. Blondel (1926) után mentális fogalmak egész palettáját dolgozták ki. Egy ausztrál, izraeli, kanadai és amerikai tudósok által végzett kultúraközi vizsgálat megerősíti Lefebvre és Favre elképzeléseit, miszerint az ember mentalitásának alapja maga az emberi kultúra, az egyén etnikai csoportjához való tartozás.

Az attribúció problémájának fejlesztése az orosz filozófiában és pszichológiában (A. V. Andreev, A. G. Asmolov, V. Bekhterev, A. V. Grjaznov, A. Gurevics, N. Gumilev, V. L. Zincsenko, M. Kagan, N. Losszkij, A. Petrovszkij, Yu. Sorokin, G. Shpet stb.) lehetővé tették a tanár szakmai mentalitásának, pszichológiai szerepének elemzését minden pedagógiai tevékenységének rendszerében.

Eközben a szervezet közoktatás, a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenysége, oktatói szakmai kompetenciája, a szakmai érettség és az ilyen jellegű munkára való felkészültség diagnosztikája, mint sok más szakmai és pedagógiai probléma, a mai napig kutatás tárgyát képezik a pedagógus személyiségét vizsgáló szakembereknek. tanár közvetlenül a pedagógiai tevékenységen keresztül, megkerülve a mentális tér szerepét a tanári személyiség szakmai fejlődésében.

V.A. Sonin megállapította, hogy minden okunk megvan arra, hogy a mentalitás következő szintjeit különítsük el, amelyek egy egyén, csoport, nemzet, társadalom társadalmi gondolkodásának, viselkedési cselekedeteinek és önmeghatározásának formáiként fejeződnek ki.

A mentalitás állami, szuverén, amelyet a birodalmi gondolkodás jelenléte határoz meg az emberben, amikor egy másik egyénről alkotott kép a saját bajainak és szerencsétlenségeinek forrásaként hat, ami lehetővé teszi a hamis hazaszeretet és a kollektív agresszivitás kialakulását, kialakulását. birodalmakról és későbbi pusztulásukról.

I. fejezet ELMÉLETI ÉS MÓDSZERTANI PROBLÉMÁK

A PEDAGÓGIAI MENTALITÁS TANULMÁNYAI.

1.1. Mentalitás a modern pszichológiai és pedagógiai kutatásokban.

1.2. A mentalitás gnoszológiai osztályozása.

fejezet II. AZ ALAKULÁS KIEMELT FELTÉTELEI

A TANÁR MENTALITÁSA.

2.1. A pedagógus mentalitás kialakulásának társadalmi-gazdasági feltételei.

2.2. Pedagógus szakmai tevékenysége./.

2.3. ^A tanári mentalitás hatása az oktatásra oktatási folyamat iskolában.

Bevezetés a dolgozatba (az absztrakt része) "A modern tanár mentalitása és kialakulásának feltételei" témában

A kutatás relevanciája. A modern orosz oktatás a modernizáció szakaszában van, ami a világ társadalmi fejlődésének folyamatainak, valamint az országunkban zajló alapvető átalakulásoknak köszönhető. Jelentősen megnövelte a szerepkört emberi tényező a közélet minden területén. Ez szükségessé tette az összes szociális intézmény humanizálását, beleértve az oktatást is. Az Orosz Föderáció „Oktatásról” szóló törvénye rögzített alapvető elv„a nevelés humanista volta, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, az egyén szabad fejlődése elsőbbsége.”1

Ennek az elvnek a megvalósítása magában foglalja az átmenetet a formatív nevelésről a személyes fejlődés felé. Ebben a tekintetben a modern tanárnak el kell sajátítania azokat a munkaformákat és módszereket, amelyek hozzájárulnak a tanuló személyiségének kialakulásához és fejlődéséhez. Ugyanakkor ma a társadalomban szükség van a formálódásra új rendszer a fiatal generáció értékeit és oktatását. Mindez különös követelményeket támaszt a tanár személyiségével és mentalitásával szemben.

A „Nemzeti nevelésdoktrína” stratégiai céljai között szerepel, hogy „alapot kell teremteni Oroszország fenntartható társadalmi-gazdasági és spirituális fejlődéséhez”.2 Ilyen körülmények között az oktatási rendszer különösen fontos. "Az iskolának - a szó tág értelmében - a társadalmi-gazdasági kapcsolatok humanizálásának, az egyén új életszemléletének kialakításának legfontosabb tényezőjévé kell válnia" - hangsúlyozza az állam "Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója". 3

1 Oktatási törvény// Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai. - M .: Okmányi végzettség, - 2000 - 8-tól

2 Nemzeti oktatásdoktrína az Orosz Föderációban // Igazgató -2001 .-jVsl -с 97

3 Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra // Az iskola igazgatója -2002 - 99-től

A tanár, aki a szociokulturális tapasztalatok és az uralkodó társadalmi értékek személyes karmestere, a jelenlegi helyzetben olyan helyzetbe került, ahol tapasztalatai nem mindig felelnek meg a kor követelményeinek. Az országban megfelelő ideológiai felkészültség nélkül lezajló gyors változások nem adtak lehetőséget a pedagógusnak arra, hogy polgári és pedagógiai pozícióit átirányítsa. A tanár azonban csak a társadalomban uralkodó értékek tudatos elfogadásával és az innovációra való felkészültséggel tudja megoldani a tanuló személyiségformálásában előtte álló feladatokat. Ehhez az szükséges, hogy a tanár modern irányultságú szakmai mentalitása legyen.

Ebben a tekintetben a mentalitás tanulmányozásának, típusainak, egy olyan szakmai csoport, mint a tanítás feltételeinek tanulmányozása különösen fontos, új lehetőségeket nyit meg a spirituális és a tanítás területén. szakmai fejlődés tanárok.

A probléma tudományos fejlesztése.

A mentalitás, mint a személyiség egyedülálló jelensége sok kutató figyelmét felkelti. A mentalitás mint fogalom ismeretelméleti fejlődése azonban lényeges és tartalmi, funkcionális céljának pontosabb meghatározását igényli.

A mentalitás problémája a különböző tudományokat képviselő kutatókat érdekli, hiszen ez a jelenség nem tekinthető egyetlen tudományág keretein belül sem. A mentalitásprobléma vizsgálata interdiszciplináris jellegű, mert a mentalitás az egyén pszichéjében és az emberek közösségében nyilvánul meg különféle társadalmi viszonyrendszereken keresztül. Mindez meghatározza a különböző tudományok mentalitásproblémája iránti kognitív-exploratív érdeklődést.

A társadalomfilozófiai irodalomban a mentalitást az olyan társadalmi közösségekben, mint a nemzetekben rejlő jelenségként kezelik. Publikációk

G.D. Gacseva, I.K. Pantina, V.K. Kantor1 és mások a mentalitás jelenségének kulturális jelentőségét, a társadalmi tudat mély, szemantikai rétegeivel és a tudattalannal való kapcsolatát hangsúlyozzák. A kutatók rámutatnak a mentalitás megértésének lehetőségére egy adott történelmi közösség kultúrájában megnyilvánuló megnyilvánulásain keresztül. Kétségtelenül fontos G. D. Gacsev álláspontja a népnyelv szerepéről a mentalitás megszilárdításában és megnyilvánulásában, valamint lényegének megértésében.

B.S. Gershunsky kiemeli a társadalmi és egyéni mentalitás létezését, ahol az egyéni mentalitás a köztudat megnyilvánulása az egyéni elmében. A kutató rámutat a mentalitás jelenségének dinamikus természetére. Ez az állítás felhasználható a mentalitás irányított befolyásolásának módjai és módszerei kidolgozására, annak értékkorrekciója céljából.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a mentalitás megnyilvánulásának pszichológiai jellemzőit elemzik. V.A. munkáiban. Sonina, I.R. Dubova, K.A. Abulkhanova, A.N. Slavskaya3 és más tudósok jellemzik azokat a személyes tulajdonságokat, amelyekben a mentalitás megnyilvánul, és figyelembe veszik a nemzeti mentalitás megnyilvánulásának jellemzőit a társadalomban, elsősorban az oroszban. Ezekben a vizsgálatokban azonban nincs alátámasztva a mentalitás fogalmának szemantikája, nem térnek ki a mentalitás és az értelem, a mentalitás és a tudat kapcsolatának kérdéseire, szerényen tanulmányozzák a mentalitás szerkezetét, kialakulásának feltételeit.

Számos kutató érinti a professzionális mentalitás problémáját, különös tekintettel a tanári szakmai mentalitásra. Ez a kutatás tárgya V.A. Sonina, B.S. Gershunsky és mások.

1 Orosz mentalitás: (A "kerekasztal" anyagai) // Filozófiai kérdések. - 1994 - 1. sz. - 25-53.

2 Gershunsky B.S. Nevelésfilozófia a 21. században. (Gyakorlatorientált oktatási koncepciók keresésében) - M .: "Perfection" kiadó, 1998.-608 p.

3 Orosz mentalitás: kérdések pszichológiai elméletés gyakorlatok / Szerk. K A. Abulkhanova és mások - M Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete, 1997.-336 p.

Sonin V A. A tanári szakmai mentalitás pszichológiai és pedagógiai elemzése -Sm, 1999.-384 p. Dubov I G. A mentalitás jelensége - pszichológiai elemzés // A pszichológia kérdései -1993, - 5. sz. - 20-29.

E tudósok munkáiban a mentalitás vizsgálata a tudományos kutatás szakaszában van, ami azt jelzi, hogy az empirikus és elméleti anyag nem halmozódott fel elegendő mértékben ezen a tudásterületen.

A szakmai irányultságú irodalomban a mentalitás problémája csak jelzett. E.A. Klimov1 ítéletet fogalmaz meg arról, hogy a különböző típusú szakmai tevékenységeket végző emberekben egy speciális mentalitás van jelen. Véleménye szerint sajátos világképet alakítanak ki, amelynek prizmáján keresztül érzékelik a valóság jelenségeit, építik fel viselkedésüket. Ez a rendelkezés fontos a szakmai mentalitás lényegének és jellemzőinek megértéséhez. Ezt a gondolatot azonban más szerzők művei nem fejtették ki.

Fontos módszertani álláspont a mentalitás, mint dinamikus jelenség megközelítése, amely a mentalitáshordozó életkörnyezetének hatására alakul ki. V.A. Sonin, B.G. Gershunsky és sokan mások is ennek tartják. A pedagógiai mentalitást érintő munkákban a tanár mentalitásában az elmúlt évtizedben bekövetkezett változás tényeit például V. A. Sonin tanulmányai jegyezték fel. Ugyanakkor a tanári személyiség számos fontos mentális tulajdonságának elvesztése következik be: a tanár elidegenedik az ideális tanári „én”-től, a szakmai és pedagógiai tevékenységtől, az utánpótlás-nevelő öntudattól.

A tanári mentalitás problémájával foglalkozó publikációk hangsúlyozzák, hogy meg kell őrizni az orosz oktatás értékalapjait, amelyek az orosz nép legjobb szellemi tulajdonságain alapulnak. Ezzel párhuzamosan meg kell érteni a tanítás szakmai mentalitásának alapvető tulajdonságait, amelyek lehetővé teszik, hogy ezeket a modern oktatási értékekhez igazítsák. Ezt jelzi például V.A. Sonin, B.S. Gershunsky.

1 Klimov E.A. Hogyan lehet kiütni a szakmákat. 2. kiadás, kiegészítés, szerkesztés Klimov E A Hogyan válasszunk szakmát 2. kiadás, add. - M-, 1990 .-M, -1990.-327 p.

A tanári mentalitás problémájának, illetve annak irányított formálásának és korrekciójának a mérlegelésekor fontos utalni V. M. Shepel „a tanár humanisztikus kompetenciája” fogalmára. Ez a koncepció a tanár és a tanuló személyiségének megismerésének és formálásának antropológiai megközelítésén alapul. E felfogás alapján lehet a tanári mentalitásra hatásrendszert építeni annak korrigálása és az elveszett mentális tulajdonságok helyén kialakult vákuum betöltése érdekében.1

Így, be tudományos irodalom A mentalitás problémájával kapcsolatban a kutatók egyetértenek abban, hogy a mentalitás összetett dinamikus szubjektív jelenség, amely a társadalmi környezet hatására alakul ki és fejlődik. Megjegyzendő, hogy a mentalitásnak a társadalmi és egyéni tudattal és a tudattalannal való kapcsolatát hangsúlyozza. Többféle mentalitást különböztetnek meg, a nemzeti és a szakmai a prioritás.

Jelenleg a mentalitás fogalmának nincs egyértelmű definíciója, a tudományos irodalomban nincs összehasonlító elemzése az intelligencia, a gondolkodás, a tudat, a mentalitás fogalmának. A mentalitás szerkezetét, kialakulásának feltételeit, működési mechanizmusait alá kell támasztani.

A pedagógiatudományban tehát az egyik legrelevánsabb a mentalitás-fogalom és különösen a szakmai mentalitás szemantikája alátámasztásának, valamint a tanári mentalitás fő összetevőinek és kialakulásának feltételeinek azonosításának problémája. Ennek a problémának a tanulmányozása lehetővé teszi az empirikus anyagok felhalmozását és rendszerezését a humán tanulmányokban, és lehetővé teszi ennek az anyagnak a pedagógiai tudomány számára történő elméleti megértését.

1 Shepel V.M. A menedzser humanisztikus kompetenciája Vezetői antropológia M Pedagógiai Ház, 2000 -544s.

A tanulmány célja: elméletileg alátámasztani a modern pedagógus mentalitás kiemelt összetevőit, kialakulásának feltételeit.

Tanulmányi tárgy: a tanári mentalitás megnyilvánulási folyamata az oktatási és nevelési tevékenységekben.

Tantárgy: a modern pedagógus mentalitásának a szakmai tevékenységben megnyilvánuló összetevői, kialakulásának feltételei.

Kutatási hipotézis: feltételezzük, hogy ha a mentalitás állapota, mint a tanár mentális tevékenységének speciális mechanizmusa hatással van az oktatási folyamatra, akkor

Fontos elméleti és alkalmazott érték a társadalmi-gazdasági feltételek és a szakmai tevékenység, mint a pedagógus mentalitás kialakulását befolyásoló tényező szerepének tudományos alátámasztása;

A modern tanári mentalitás kialakulásának folyamatának összetevőit és jellemzőit azonosítva meghatározható azoknak az eszközöknek és módszereknek a készlete, amelyek hozzájárulnak a tanári szakmai mentalitás irányított értékkorrekciójához.

Így a kutatási hipotézis megerősítése hozzájárulhat a növekedéshez általános szinten a tanári mentalitás ismerete, amelyet a szakmai képzésében hasznosíthat, fokozza a pedagógus befolyásának hatását a nevelési folyamatra, eredményesebben oldja meg a tanulók életre felkészítésének problémáit.

A cél elérése és a hipotézis tesztelése érdekében a következő kutatási feladatokat tűztem ki:

A filozófiai, pedagógiai és pszichológiai mentalitásproblémával foglalkozó szakirodalom tartalomelemzése;

Tisztázza a tanári mentalitás fogalmának szemantikáját;

A tanári mentalitás kiemelt összetevőinek azonosítása;

Az SH pedagógiai mentalitás kialakításának társadalmi-gazdasági feltételeinek megalapozása;

Meghatározni a pedagógus szakmai tevékenységének prioritást élvező, mentalitása fejlődését befolyásoló tényezőit.

A tanulmány módszertani és elméleti alapját hazai és külföldi tudósok koncepciói és elméletei képezték:

N. N. Lange és K. Jung személyiségei;

N.Ya.Danilevsky kulturális és történelmi típusai;

Pedagógiai antropológia KD Ushinsky;

Tantárgyi tevékenység megközelítés JI.C. Vigotszkij, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein, B. G. Ananijev;

A tanár emberi kompetenciája V.M. Shepel;

E.A. Klimova egy speciális rendszer jelenlétéről - „egy szakmai közösség világának képe”;

V.A. Sonin fogalmai a tanári szakmai mentalitásról.

Kutatási módszerek: tudományos irodalom és folyóiratokban megjelent anyagok tartalomelemzése; megfigyelés, kérdezés;

Interjú, tesztelés.

A tanulmány empirikus alapja: a moszkvai régió oktatási intézményeinek alkalmazottai körében végzett felmérések és kérdőívek anyagai (a válaszadók teljes száma több mint 300 fő), a Haladó Intézet Humántudományi Technológiák Osztálya által végzett szociológiai tanulmányok adatai. A moszkvai régió közoktatási dolgozóinak tanulmányai és átképzése, az Orosz Tudományos Akadémia Átfogó Társadalomkutatási Intézete, a nagyvárosi oktatási megfigyelő szolgálat.

Kutatási szakaszok.

Az első szakasz a szakirodalom tanulmányozása és a probléma elméleti állapotának tanulmányozása, a fogalmi apparátus meghatározása, a hipotézisek, a kutatásszervezés módszertana és módszertana, a célok, a célkitűzések, a szerkezet, a tartalom, a feltételek és kritériumok meghatározása. A modern tanár mentalitásának összetevői (2000

A második szakasz az elméleti rendelkezések ellenőrzése; kutatási módszertan fejlesztése, a pedagógiai mentalitás összetevőire és azok oktatási folyamatra gyakorolt hatására vonatkozó rendelkezések ellenőrzése (2002

A harmadik szakasz a középiskolai oktatási folyamat tanári mentalitástól való függésének azonosítása, következtetések megfogalmazása az elvégzett munkáról (2003-2004).

A tanulmány tudományos újdonsága és elméleti jelentősége:

Tisztázódik a tanári mentalitás fogalmának szemantikája, adottak összetevőinek jellemzői: érzelmi-akarati, kognitív és axiológiai, „szakember vagyok” kép;

A pedagógus mentalitás kialakulásának és működésének feltételeit jelzik: szocializáció és szakmai tevékenység;

Feltárulnak a pedagógus mentalitás állapota és a nevelési-oktatási intézmények nevelő-oktató munkája közötti összefüggések, és alátámasztják az oktatási intézmény „közös mentalitásterének” gyakorlati jelentőséget.

A tanulmány gyakorlati jelentősége.

Az elméleti következtetések felhasználásával gyakorlati ajánlásokat lehet kidolgozni az oktatási rendszerben dolgozó pedagógusok mentalitásának kialakításának feltételeinek megteremtésére, valamint eszközök és módszerek irányzott korrekciójára, valamint a leendő pedagógusok képzésére, oktatására.

Védésre benyújtott elméleti és gyakorlati rendelkezések:

Fogalmi rendelkezések a tanár szakmai mentalitásáról és annak összetevőiről;

A modern tanári mentalitás kialakulásának és működésének feltételeinek elméleti megalapozása;

A tanári mentalitás állapotának a középiskolai oktatási folyamatra gyakorolt hatásának alátámasztása.

A kutatási eredmények jóváhagyása.

Ezeket a tanulmányokat a tanári mentalitás problémájával és működésének feltételeivel foglalkozó publikációk tükrözik.

A „Társadalmi-gazdasági valóság és a tanár személyisége” (2004, Moszkva) interregionális gyakorlati konferencia beszédében és absztraktjaiban ismertették a tanári mentalitás szerepe a nemzeti mentalitás megőrzésében és fejlesztésében című tanulmány eredményeit. .

A disszertáció kutatásának főbb eredményeit megvitatták az IPK Humán Tudományos Technológiák Tanszékének és a G1RNO MO-nak a megbeszélésein, a vizsgált problémával foglalkozó tréningeken a moszkvai régió különböző kategóriájú oktatóival (2002-2004).

A kutatási eredmények megbízhatóságát a kutatási probléma historiográfiai áttekintésébe bevont tudományos irodalom mennyisége és változatossága, a kutatás során nyert elméleti és empirikus adatok ellenőrzése biztosítja. Az empirikus információk megbízhatóságát a megfelelő válaszadói minta, a kérdőívben szereplő kérdések összeállítási kritériumainak objektivitása, valamint M. Rokeach „Értékorientációk” módszertanának a munkában való alkalmazása határozza meg.

A dolgozat szerkezete. A munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, bibliográfiából áll. A munka 7 táblázatot, 5 diagramot és alkalmazásokat tartalmaz.

Hasonló tézisek "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 VAK kód

A tanár egészségkultúrája (személyi és szakmai szempontok) 2009, a pedagógiai tudományok doktora Malyarchuk, Natalya Nikolaevna
A tanár-zenész szakmai kultúra kialakításának elmélete és gyakorlata 2010, a pedagógiai tudományok doktora Gribkova, Olga Vladimirovna
A tolerancia kialakulása a felső tagozatosok modern mentalitásának rendszerében: A társadalomtudományi tudományágak nemzeti iskolai tanulmányozásának példáján 2003, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Ivanova, Lilia Mikhailovna
Az ökológiai mentalitás kialakulása az orosz távol-keleti iskolások körében: elméleti, módszertani és alkalmazott szempontok 2000, a pedagógiai tudományok doktora Shumeiko, Alekszandr Alekszandrovics
Leendő szociálpedagógusok szakmai önképzése a továbbképzés rendszerében 2004, a pedagógiai tudományok doktora Nikitina, Natalja Ivanovna

Szakdolgozat következtetése "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" témában Gusachenko, Olga Ivanovna

A vizsgálat eredményei felhasználhatók az összeállítás során iránymutatásokat a pedagógiai mentalitás céltudatos értékkorrekciójának végrehajtása a mai kor követelményeinek megfelelően, az orosz oktatás korszerűsítésének feladatai.

KÖVETKEZTETÉS

A bemutatott szakdolgozat a pedagógus mentalitás összetevőinek azonosítására és leírására, a pedagógus szakmai mentalitás kialakulásának feltételeire vonatkozó kutatások (2000 - 2004) eredményeit tükrözi.

A tanulmány fő hipotézise, amely a tanár szakmai mentalitásának, mint mentális tevékenységének speciális raktárának az iskolai oktatási folyamatra gyakorolt hatásáról szól, elméleti tanulmányok és a kapott empirikus anyag elemzése segítségével megerősítést nyert.

A vizsgálat során a mentalitásproblémákkal foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat elemezték, e fogalom szemantikáját, valamint a pedagógus szakmai mentalitás fogalmát alátámasztották, feltárták annak tartalmát, valamint a fogalom sajátosságait. a tanári mentalitás összetevőit adták. Az elvégzett munka eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le.

1. A mentalitás egyfajta gondolkodási képesség, "amelynek segítségével kialakul a valósághoz való értékszemlélet. A mentalitás olyan mentális mechanizmusként működik, amely az intelligenciával együtt részt vesz a tudatformálásban, tükrözve az emberiség történelmi, kulturális és földrajzi viszonyait. egy bizonyos közösség és ember élete.

A mentalitás egy összetett jelenség, amely a következő összetevőket tartalmazza: érzelmi-akarati, kognitív és érték. A rendszerben meghatározzák az emberi viselkedést, a valósághoz való viszonyulást. A mentalitás működésének termékei a viselkedési és gondolkodási sztereotípiák, a spirituális értékek, a hagyományok.

2. Többféle mentalitás létezik. A besorolás kritériuma a mentalitás hordozója. Ez alapján a legtöbb kutató kétféle mentalitást aktualizál: nemzeti és szakmai.

A professzionális mentalitás a mentális tevékenység sajátos formája, amely egy adott szakmai csoportra jellemző, és kifejeződik saját világképük kialakításában, a viselkedési cselekvések természetében, valamint az érzelmi és akarati attitűdökben.

A szakmai mentalitás felépítése a következő összetevőket tartalmazza: az „én-szakember” imázsa, amely befolyásolja a szakmai öntudat kialakulását; érzelmi-akarati (ezen szakma képviselőire jellemző érzelmi megnyilvánulások és reakciók összessége), kognitív (szelektivitás a munkához szükséges információk és gyakorlati készségek kiválasztásában) és érték (tulajdonságok, elvek összessége, amelyek érzékformáló kategóriákként működnek ).

3. A tanárok a szakmai mentalitás hordozói. Kialakításának kiemelt tényezői a szocializáció és a pedagógiai tevékenység. A mentalitást alkotó legfontosabb szocializációs mechanizmusok az élő kommunikáció, a környezet értékorientációi és tárgyi feltételei. A szocializáció folyamatában a nemzeti mentalitás asszimilációja, valamint a szakmai mentalitás kialakulása, fejlődése megy végbe.

4. A mentalitás kapcsolati, értékelő és szabályozó funkciókat lát el. Befolyásolja a kommunikációt, a tevékenységhez való hozzáállást, az egyén lelkivilágának állapotát.

5. Az oktatási környezetben működő pedagógiai mentalitás hat pedagógiai kommunikáció, a képzés és nevelés folyamatáról a tanár és a tanulók tantárgy-tantárgy interakciójában. Lényeges különbség a pedagógiai mentalitás és más szakmák képviselőinek mentalitása között egy olyan jellemző jelenléte benne, mint a szociokulturális tapasztalatok és ismeretek átadása a fiatalabb generáció számára, szellemi raktárának kialakítása.

6. A pedagógiai mentalitás befolyása a tanulókra a személyes kommunikáción és az oktatási folyamaton keresztül valósul meg. A tanár az osztályteremben „közös mentális teret” hozva létre a tanulókkal, megismerteti velük a bennük kialakítani kívánt ismereteket, értékeket, a viselkedési szabályokat, normákat. A tanár fejleszti a tanulók nemzeti gondolkodását. Így történik a tanulók mentalitásának formálása. A tanár pozitív mentalitása hozzájárul a tanulók pozitívan orientált mentalitásának kialakulásához.

7. Az orosz tanár legjobb szellemi tulajdonságainak megőrzéséhez célzott állami oktatáspolitikára van szükség, amely az élet társadalmi-gazdasági feltételeinek radikális javítását, a tanári szakma presztízsének növelését és az állampolgári jólét javítását célozza. tanárok lévén.

8. A pedagógus mentalitás céltudatos fejlesztéséhez szükséges

W - gt az antropológiai és pedagógiai ismeretek teljes körét felhasználni. A humántudományi technológiák alkalmazásával elérhető a pedagógus mentalitásában a szakmai reflexió fejlesztése, ami pozitívan hat az állapotára. A probléma megoldására például a következő módszerek használhatók:

Egy oktatási intézmény "közös mentalitásterének" kialakítása;

Szanogén gondolkodás (Yu.M. Orlov) az öntudat és az érzelmi-akarati komponens fejlesztésére;

Pozitív „én-koncepció” kialakítása az öntudat növekedésére, az axiológiai és érzelmi-akarati komponensek fejlesztésére.

A tanári mentalitás kialakításához, irányított értékkorrekciójához fontos az iskolatársadalom „közös mentális terének” megteremtése, amely oktató hatással van a tanárra és a tanulókra egyaránt.

A bemutatott disszertációs kutatás a modern tanári mentalitás problémájának megoldásának egyik elméleti és alkalmazott megközelítése. A kutatási téma különleges jelentőségét a vizsgált jelenségben rejlő kreatív és konstruktív potenciál határozza meg.

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék Gusachenko, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Olga Ivanovna, 2004

1. Aliev Kh.M. A kulcs önmagadhoz: Etűdök az önszabályozásról -M .: Az Emberi Önszabályozás Központja "HOMO FUTURUS": Tantra, 1993-160 p.

2. Az idősebb óvodások intelligencia jellemzőinek hatása oktatásuk hatékonyságára / Antonova G.P., Ikunina Z.I., Antonova I.P., Antonova N.A. // A pszichológia kérdései.-1999.-№ 2.-e. 12 22

3. Arszejev A. Oroszország a globális válság helyzetében (filozófiai esszé) // A gyermek fejlődése.-2000.-№ 3-4.-c.24-74

4. Asmolov A. A személyiség pszichológiája: Az általános pszichológiai elemzés alapelvei.-M.: Jelentés, 2001.-416 p.

5. Asmolov A.G. XXI. század: pszichológia a pszichológia korában // A filozófia kérdései 1999.-№ 1.-е 3-13

6. Akhiyarov K.Sh., Amirov A.F. A leendő tanárok értékes ornenkschnp-jének kialakítása // Pedagógia.-2002.-№ 3.-50-54.

7. Bakshtansky V.L., Zhdanov O.I. Egészségügyi kezelés.-M.: PNR SE, 2000.-224 p.

8. Banykina S.V. A tanár konfliktustani kompetenciája-Astrakhan, 1997.-122 p.

9. Yu. Berdyaev N.A. Oroszország sorsa.-M., 1991.-165p.

10. P. Bekhterev V.M. Az ember fejlődésének és nevelésének problémái / Szerk. A.V.Brushlinsky és V.A. Koltsova.-M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet; Voronyezs: MODEK.-1997.- 349p.

11. Boguslavsky S. Pedagógiai mentalitás // Pedagógiai Értesítő.-1996.-№ 8.-8.o.

12. Bondarevskaya E.V. A pedagógiai kultúra mint társadalmi és személyes érték // Pedagógia.-1999.-№ 3.-37-43.

13. Andrew Bradbury. NLP készségek fejlesztése - St. Petersburg: Peter, 2002. - 150 p.

14. Butenko A.P., Kolesnichenko Yu.V. Az oroszok mentalitása és az eurázsiaiság: lényegük és társadalmi-politikai jelentésük // Szociológiai kutatás.-1996.-№ 5.-92-106.

15. Buzan T. Hozza ki a legtöbbet az elméjéből.-Mn.: Potpourri LLC, 2000.-192 p.

16. Buzan T. és B. Szupergondolkodás / Per. angolról. E.A. Samsonov.-Mn.: Potpourri LLC, 2003.-304 p.

17. Veselova V.V. Az amerikai társadalom mentalitása és az oktatás és nevelés humanista paradigmája // Pedagógia.-1999.-№ 8.-C.91-99

18. William K. Stresszkezelési tréning.-M.: Eksmo, 2002.-272 p.

19. Betlehemszkij A. Oktatási komplexum Oroszország a reformok jelenlegi szakaszában. Új veszélyek // Közoktatás.-2002.- 5.-e. sz. 13-20

20. Ifjúságszociológia: Tankönyv / Volkov Yu.G., Dobrenkov V.I., Kadaria F.D. és mások / Szerk. prof. DÉLI. Volkova-Rostov n / a .: Phoenix, 2001.-576 p.

21. Voronov V. Leendő tanárok ábrázolásai a tanárhoz szükséges tulajdonságokról // Pedagógia.-2001.-№ 3.-е. 5-7

22. Vigotszkij JI.C. Pedagógiai pszichológia.-M., 1991.-437 p.

23. Gershunsky B.S. Készen áll a modern oktatás a 21. század kihívásaira?// Pedagógia.-2001.-No. Yu.-s.Z-12

24. Gershunsky B.S. Nevelésfilozófia a XXI. századra (Gyakorlatorientált oktatási koncepciók keresésében).-M.: Tökéletesség.-1998.-608 p.

25. Gershunsky B.S. Mentalitás és nevelés: Tankönyv hallgatóknak.-M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, 1996.-144 p.

26. Gorelova G.G. A pedagógiai tevékenység kultúrája és személyes stílusa // Pedagógia.-2002.-№ 6.-61-66.

27. Gudzenko A.R. Orosz mentalitás.-M.: AiF Print, 2003.-444 p.

28. Gooding D., Lennox J. Kitekintés: Miért élünk és mi a helyünk a világban / Under. általános szerk. T.V. Barchunova.-Jaroszlavl: TF "Nord", 2001.-3 84s.

29. Gumilev JI.H. Oroszországtól Oroszországig: esszék az etnikai történelemről / Utóhatások. S. B. Lavrova.-M.: Ekopros, 1992.-332 p.31. Danilevsky N. Ya. Oroszország és Európa.-M.: Könyv, 1991.-574 p.

30. Dedyulina M.A. A kratikus mentalitás társadalmi-természetes és szociokulturális alapjai: A disszertáció kivonata.-Rostov on / D., 1999.-23p.

31. J. O "Kiffey. Hétnapos elmeképző tanfolyam. - M .: Aranyborjú, 1997. - 256 p.

32. Dobrenkov V.I., Nechaev V.Ya. Társadalom és oktatás.-M.: INFRA-M, 2003.-381 p.

33. Dontsov A.I. A csapat pszichológiája (A kutatás módszertani problémái).-M.: Moszkvai Egyetem Kiadó, 1984.-208p.

34. Druzhinin V.E. Érzelmek, érzések, akarat pszichológiája - M .: TTs Sphere, 200396 p.

35. Dubov I.G. A mentalitás jelensége: pszichológiai elemzés // A pszichológia kérdései.-1993.-№ 5.-20-29.

36. Erina N.A, Pszichológiai jellemzők a köztisztviselők szakmai mentalitásáról: Az értekezés kivonata.-M., 1997.-22p.

37. Zimnyaya I.A. Neveléspszichológia: Tankönyv egyetemek számára.-Izd. második, add., helyes. és átdolgozott - M .: Logos, 2000 -384s.

39. Karakovszkij V.A. A tanár az új idő kontextusában // Nyitott Iskola.-2001.-№ 1.-35-38.

40. Kapterev P.F. Gyermek- és Pedagógiai Pszichológia-M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet; Voronyezs: MODEK, 1999.-336 p.

41. Kapterev P.F. Válogatott pedagógiai munkák / Szerk. A.M. Arsenyeva.-M.: Pedagógia, 1982.-400 p.

42. Klimov E.A. Szakpszichológia.-M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet; Voronyezs: NPO "MODEK", 1996-400 p.

43. Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát.-2. kiadás, kiegészítő, átdolgozott-M., 1990.-327p.

44. Klyuchevsky V.O. Orosz történelem: teljes. előadások menete: 3 könyvben: Könyv 1.-M., 1995.-450 p.

45. Konferencia "Oroszország történelem: mentalitásproblémák" // Történelemtanítás az iskolában.-1995.-№ 3.-21-29.

46. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója 2010-ig //Iskolai igazgató.-2002.-№ 1.-97-126.

47. Konkova E.Yu. Humán nevelés: lenni vagy nem lenni? // Osztályfőnök.-2001.-No. З.-c.l 14-123

48. Cordwell Mike. Psychology: A Ya. Dictionary-reference book / Per. angolról. K.S. Tkachenko.-M.: FAIR-PRESS, 1999.-448 p.

49. Rövid pszichológiai szótár.-M.: Haladás, 1985.-458 p.

50. A pszichológiai fogalomrendszer rövid szótára.-M.: Felsőiskola, 1981.-289 p.

51. Lesznaja J1.B. Mentalitás és a társadalmi élet mentális alapjai // Társadalmi és humanitárius ismeretek.-2001.-№ 1.-133-146.

52. Lihacsev D.S. Az oroszok nemzeti karakteréről // Filozófiai kérdések, -1990. - 4. sz. - Z -6.

53. Lihacsev D.S. Szülőföld: Könyv. tanulóknak.-M.: Nevelés, 1983.256 p.

54. Lossky N.O. Az orosz nép karaktere: 2 könyvben. Moszkva: Pravda, 1990.

55. Lukyanova M.I. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciája // Pedagógia.-2001.-№ 10.-c.56-61

56. Mazurov B.F. Mentalitás és nevelés // Oktatás: problémák, keresés, megoldások: Szo. tudományos módszer. Művek. Probléma. 1. sz.-Hanti-Manszijszk: GUIPP "poligráfus", 2000.-200 p.

57. Makarenko A.S. Összegyűjtött művek: 4 köt.-M.: Pravda, 1987

58. Markova A.K. A tanári munka pszichológiája.-M.: Gyakorlati Pszichológiai Intézet, 1993.-397 p.

59. Martsinkovskaya T.D. Az orosz mentalitás és tükröződése a humán tudományokban.-M., 1994.-155 p.

60. Maslow A. A lét pszichológiája.-M.: Refl-book, 1997.-304 p.

61. Makhmutov M.I. A mentalitás fogalma a pedagógiában // Magister.-1997.-№ 0,-p. 24-31

62. Megavárosok és tartományok a modern Oroszországban: képek és valóság (Elemző jelentés) / Készült a Friedrich Ebert Alapítvány képviseletével együttműködve az Orosz Föderációban Institute for Comprehensive Social Research RAS, 200496 p.

63. Medvedkova O.L. A szakmai mentalitás, mint az iskolán belüli menedzsment tárgya: A disszertáció kivonata.-Barnaul, 1999.-20p.

64. Mentalitás: Széles és szűk mérlegelési terv // Szo. tudományos Proceedings / Szerk. A.A. Razina-Izhevsk: Udm. Univ., 1994.-128 p.

65. Mescserjakov B.G. Pszichológiai problémák oktatás antropologizálása // A pszichológia kérdései.-1998.-№. 1.-S.20 31

66. Mitina JT.M. A tanár mint ember és szakember (pszichológiai problémák) - M .: Delo, 1994.-216 p.

67. Fiatal tanár 1999 2002: problémák, alkalmazkodás, formáció. - M.: Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem, 2002.-216 p.

68. Morozova O.P. A pedagógus szakmai tevékenység értékszemantikai vonatkozásainak aktualizálása // Pedagógia.-2002.-№ 1.-61.o. 67

69. Naumchik V.N., Savchenko E.A. Pedagógus etika: Nevelési módszer. juttatás.-Mn.: Ushversggetskaya, 1999.-216 p.

70. Netakológusok N. Az orosz értelmiség történetéből // Történelemtanítás az iskolában.-1993.-№ 4.-36.o. 43

71. Nikovskaya L.I. Átalakulás Oroszországban a társadalmi konfliktusok kontextusában: Tudományos publikáció 2 órán belül.

72. Nisker Wes. Őrült bölcsesség.-Szentpétervár: Péter, 2000.-288 p.

73. Novikov A. A nemzetiség mindig releváns // Iskolaigazgató.-2001.-No. Z.-s. 25-30

74. Novikov V.V. Szociálpszichológia: jelenség és tudomány.-M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2003.-344 p.

75. Orlov A.A. Modern tanár: társadalmi presztízs és szakmai státusz // Pedagógia.-1999.-№ 7.-е. 60 68

76. Orlov Yu.M. Neheztelés. Bűntudat / Összeállította: A.V. Child: 2. kiad., Rev. M .: Sliding, 2002.-96 e.- Sorozat: Gyógyítás reflexióval, könyv. egy

77. Oroszország és az orosz filozófiai kultúra. Az orosz posztoktóber külföld filozófusai.-M.: Nauka, 1990.-528 p.

78. Pankratov V.N. Az önmenedzselés művészete: gyakorlati útmutató.- M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2000.-256 p.

79. Pankratov V.N. A lelki egészség önszabályozása: Gyakorlati útmutató.- M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001.-352p.

80. Piaget J. Válogatott pszichológiai művek / Bejegyzés. cikke V.A.

81. Piscsik V.I. Mentalitás átadása a pedagógus és a gyermek közötti kommunikáció folyamatában: A dolgozat kivonata. Rostov n / a, 1997.- 23p.

82. Oroszország provinciális mentalitása a múltban és jelenben: Az orosz tudat történeti pszichológiájával foglalkozó első konferencia kivonatai (1994. július 4-7., Szamara) Samara: SamGPI Kiadó, 1994.-198.

83. Pryazhnikov N.S. A munka pszichológiai jelentése: Tankönyv a "Munkalélektan és a mérnöki pszichológia" kurzushoz - M.: "Gyakorlati Pszichológiai Intézet" Kiadó; Voronyezs: NPO "MODEK", 1997-352 p.

84. Pszichológia. Népszerű szótár / Szerk. I.V. Dubrovina.-M.: Szerk. "Akadémia" központ; IC "Osztály", 1997.-96. o.

85. Pszichológia egyetemistáknak.-M.: ICC "MarT"; Rostov n / a: "Mart" Kiadóközpont, 2004 560 91. o. Pszichológiai szótár / Szerk. V.V.Davydov, A.V.Zaporozhets, B.F.Lomov és mások-M.: Pedagógia, 1983.-478 p.

86. Személyiséglélektan: V.1. Olvasó-Samara: "Bahrakh-M" Kiadó, 2002.-567 p.

87. Személyiséglélektan: V.2. Olvasó-Samara: "Bahrakh-M" kiadó, 2002.-544 p.

88. Pushkarev L.N. A mentalitás problémái és helyük az iskolai történelemoktatásban // Történelemtanítás az iskolában.-1995.-№2.-2-6.

89. Rogov E.I. Érzelmek és akarat.-M.: Humanit. VLADOS Központ, 2001.-240 p.

90. Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve: Tankönyv: 2 könyvben. 3. kiadás -M.: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 2000

91. Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat - Rostov n / D .: Phoenix, 1996. -512 p.

92. Rozanov V.V. A felvilágosodás alkonya / Összeáll. V.Yu.Shcherbakov.-M.: Pedagógia, 1990.-624 p.

93. Orosz mentalitás (A kerekasztal anyagai) // Filozófiai kérdések.-1994.-№ 1.-25-53.

94. Orosz mentalitás: a pszichológiai elmélet és gyakorlat kérdései / Szerk. K.A. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, M.I. Volovikova.-M.: Kiadó "Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete", 1997.-336 p.

95. Orosz mentalitás az orosz oktatás rendszerében: (Cikkgyűjtemény 3 részben) - Orenburg, 1996

96. Ryumshina L.I. A tanárok viselkedési stílusainak empirikus vizsgálata // Pszichológiai kérdések.-2000.-№ 1.-е. 142 148

97. Sabirov V.Sh. Az oktatási innovációs folyamatok filozófiai és kulturális alapjai // Szervezeti és vezetési innovációk a pedagógiai oktatás rendszerében: Szo. tudományos cikkeket. - Barnaul: BSPU Kiadó, 1999.-122 p.

98. Samoukina N.V. Az optimizmus pszichológiája.-M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001.-240 p.

99. Semenov V.D. Az állampolgárság, mint a tanári pálya magja // Magister.-1996.-3.-e. 3-9

100. Semenova E.M. A tanár érzelmi stabilitásának képzése: Tankönyv-M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2002.-224 p.

101. Silina S.N. Professzionális megfigyelés be pedagógiai egyetemek// Pedagógia.-2001.-7.-e. 47 53

102. Slastenin V.A., Chizhakova G.I. Bevezetés a pedagógiai axiológiába: Tankönyv tanulóknak. magasabb ped. tankönyv intézmények.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003.-192 p.

103. Alkalmazott szociológiai szótár. Minszk: Universitetskoe Kiadó, 1984.-287 p.

104. Smolin O. Oktatás a szövetségi oktatáspolitika összefüggésében: néhány ideológiai és szabályozási szempont // Közoktatás.-2003.-№ 2-p. 25-33

105. Modern nyugati filozófia: szótár / Összeáll.: Malakhov V.S.-M: Politizdat, 1991.-326 p.

106. Sonin V.A. A pedagógus szakmai mentalitásának pszichológiai és pedagógiai elemzése: A Pszichológia Doktori fokozat megszerzésére benyújtott monográfia kivonata-M., 1998.- 44p.

107. Sonin V.A. A tanári szakmai mentalitás problémájához // Magister.-1998.- 2. sz.-p. 68 86

108. Sonin V.A. A pedagógus szakmai mentalitásának pszichológiai és pedagógiai elemzése // Pszichológia világa.-2000.-№ 2.-е. 183-191

109. Szociálpszichológia: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv Intézmények / A. N. Sukhov, A. A. Bodalev, V. V. Kazantsev és mások / Szerk. A.N. Sukhova, A.A. Derkach. - 2. kiadás, Rev. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003-600 p.

110. Spartin V. A nooszférikus mentalitás kialakulásáról // Szülői értekezlet.-2000.-№ 3.-C.9 19

111. Szuhomlinszkij V.A. Válogatott művek: 5 kötetben - Kijev: Radjanszkaja iskola, 1980

112. Samuel A. Malone. Gondolkodási készségek egy menedzser számára - Rostov n / a: "Phoenix", 1997.-320 e.- sorozat A siker 1000 titka

113. Tarshis E.Ya. Emberi mentalitás: megközelítések a kutatási problémák fogalmához és megfogalmazásához.-M.: Orosz Tudományos Akadémia Szociológiai Intézete, 1999.-82 p.

114. Terentiev A.A. Orosz mentalitás, az ifjúság iskolája és szocializációja / A személyiség spirituális világa: kialakulás és fejlődés: Egyetemközi gyűjtemény. tudományos művek. Nyizsnyij Novgorod: Kiadó Szia "NU, 1998.-214 p.

115. Troitsky V. Yu. orosz iskola és a legkorszerűbb oktatás // Pedagógia.-2001.-№ 7.-22.o. 25

116. Troitsky V. Yu. Iskola és a nemzeti identitás újjáélesztése // Iskolás nevelés.-1997.-№ 3.-C.16-24

117. Trofimov V. Az orosz civilizáció lelke-Izhevsk: IzhGTU Kiadó, 1998. -152 p.

118. Turgenyev I.S. Válogatott művek.-M. Szépirodalom, 1987.- 520 p.

119. A tanítás társadalmi-szakmai csoportként / Szerk. V.S. Sobkina.-M.: Orosz Oktatási Akadémia, 1996.-102.

120. Ushakov K.M. Iskolaszervezet irányításának forrásai.-M.: 2000. szeptember-125 p.

121. Ushinsky KD. Pedagógiai esszék: 6 kötetben / Összeáll. S.F. Egorov.-M.: Pedagógia, 1990

122. Filozófiai enciklopédikus szótár / Ch. kiadás: L.F.Iljicsev, P.N.Fedosejev, S.M.Kovalev, V.G.Panov.-M.: Szovjet Enciklopédia, 1983. -840 p.

123. Fishbein D. Erőtávolság: mit kezdjen vele egy fiatal vezető? // Igazgató.-2003.-No. 8.-C.30 32

124. Fishman L. Modern rendező: szakmai értékek és sztereotípiák // Iskola igazgatója.-1999.-№ 5 p.20-27

125. Fopel K. Csapat létrehozása. Pszichológiai játékok és gyakorlatok.- M.: Genezis, 2003.-400 p.

126. Frankl V. Ember keresi a jelentést-M.: Haladás, 1990.-368 p.

127. Kharlamov I.F. Pedagógia: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára - 7. kiadás - Minszk: Universitetskoe, 2002. - 560 p.

128. Olvasó a humanisztikus pszichoterápiáról / Összeáll. M. Papush.-M .: Általános Humanitárius Kutatóintézet, 1995.-304 p.

129. Tsvetkova L.S. Agy és értelem: az intellektuális tevékenység megsértése és helyreállítása.-M .: Oktatás; JSC "Oktatási Irodalom", 1995.-304 p.

130. Shapar V.B., Timchenko A.V., Shvydchenko V.N. Gyakorlati pszichológia. Toolkit-Rostov n / D .: Phoenix, 2002.-688 p.

131. Sharipova E.A. Az egyén mentalitása: filozófiai és etikai elemzés: Értekezéskutatás-Ufa, 1999.- 134p.

132. Shevyakov M.Yu. Mentalitás: a működés lényege, sajátosságai: Az értekezés kivonata.-Volgograd, 1994.-24p.

133. Shepel V.M. A menedzser emberi kompetenciája. Vezetői antropológia.-M.: Pedagógia Háza-544 p.

134. Shepel V.M. Ortobiotika: az optimizmus összetevői. -M.: Avicena, UNITI, 1996.-295 p.

135. Shepel V.M. Az emberek lelki egészségének védelme // Közigazgatás.-2002.-№ 12(13).-p. 44-45

Felhívjuk figyelmét, hogy a fent bemutatott tudományos szövegeket áttekintés céljából közzétesszük, és a disszertációk eredeti szövegeinek (OCR) felismerésével szerezzük be. Ezzel kapcsolatban a felismerési algoritmusok tökéletlenségével kapcsolatos hibákat tartalmazhatnak. Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF-fájljaiban nincsenek ilyen hibák.

Bevezetés

1.1 A szakmai mentalitás kialakulását, fejlődését, átalakulását tükröző tevékenységek jellemzői

1.2 A pedagógus mentalitásának és mentalitásának társadalomtörténeti és pszichológiai-pedagógiai elemzése

2.1 A tanári szakmai mentalitás dinamikájának elemzése

2.2. A pedagógus szakmai mentalitás kialakulásának jellemzői a pedagógiai tevékenység folyamatában

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A magasan kvalifikált szakemberek, hivatásos tanárok képzése minden fejlett társadalom sürgető problémája. speciális figyelemérdemelnek elméleti és empirikus kutatást a tanár személyiségének formálódásáról, szakmai gondolkodásának és tudatának, toleranciájának és empátiájának kialakításáról, a tanári reflexió pszichológiai mechanizmusainak vizsgálatáról, az egyéni tantárgyi tudatosság elemzéséről és a pedagógiai szakválasztás motívumainak átalakulásáról. tevékenység, a szakmai státusz és a társadalmi imázs keletkezése.

A szakmai felkészültség időszaka, az ember pedagógus szakmai tevékenységébe való bekerülése jelentős mértékben a szakmai mentalitás fejlődésének, kialakulásának köszönhető.

Ennek a munkának a relevanciáját az határozza meg, hogy a pedagógiai pszichológia egyik alapvető problémájának, nevezetesen a tanári személyiség kialakulásának problémájának vizsgálatára fókuszál, akinek szakmai tevékenységének pszichológiai tartalma drámaian átalakul egy általános kontextusban. társadalmi válság.

A tanulmány relevanciája a társadalmi-morális imperatívusznak is köszönhető: minden szakma eredeténél egy tanár van. A tanár szakmai mentalitását tanítványai, az ország, az állam, a Haza sorsának leendő irányítói belsővé teszik, ami általában meghatározza a társadalom fejlődésének kilátásait.

A pedagógus szakmai mentalitását meghatározza egy szociálpszichológiai személyiségtípus jelenléte, amelynek struktúrája egyaránt magában foglalja a valóság mentális tükrözésének tipikus formáit és az értékorientációk, kapcsolatok, elvárások, társadalmi attitűdök sajátos rendszereit, amelyek egyénenként tárulnak fel. a szakmai és pedagógiai tevékenység iránya.

Ez a halmaz olyan megnyilvánulásokat tartalmaz, amelyek pszichológiai lényegükben eltérőek: személyiségjegyek, attitűdök, érzések, készségek, tényleges cselekvések, konkrét cselekvések, szakmai társadalmi attitűdök, motívumok, értékorientációk, különösen a szakmailag jelentős tárgyak észlelése és irányultsága az „emberben. ember" rendszer.

Annak ellenére, hogy a hazai pszichológia gazdag tudományos adatokkal rendelkezik, amelyek összefoglalják a pedagógiai tevékenység pszichológiai tartalmára vonatkozó elméleti és empirikus tanulmányok anyagait (B. G. Ananiev, A. G. Samolov, L. S. Vygotsky, N. F. Gonobolin, V. P. Zinchenko, GA Kovalev, NV Kuzmina, AK Markova, LM Mitina, AV Petrovsky, VA Slastenin, AI Shcherbakov stb.), az olyan jelentős és többdimenziós oktatás szerepének kérdése, mint a szakmai mentalitás vagy a tanár mentalitása a pedagógiai tevékenység szerkezetének kialakításában , motivációja, önmegvalósítási mechanizmusai, a tanár személyes potenciáljának önmegvalósítása szinte soha nem vetődött fel.

Ebben a cikkben feltárjuk a tanári személyiség szakmai mentalitása kialakulásának sajátosságait, mintáit, meghatározzuk rendszer- és strukturális összetevőit, a személyiségfejlődéshez kapcsolódó mentális típusokat, a lelki és szakmai fejlődés természetét. vannak leírva. Az írás bemutatja a Tyndai 8. számú Líceum pedagógiai osztályának tanulóinak szakmai és pedagógiai orientációjának típusait, a motívumok fejlődésének dinamikáját, átalakulását, bemutatja az értékrend megfordítását a különböző szakmai tapasztalattal rendelkező tanulók és tanárok körében. , amely gyakorlati jelentőséggel bír az oktatási folyamat felépítésében a személyiségnevelés társadalmi rendszerének minden szintjén.

A vizsgálat tárgya a tanár, a tanuló személyisége, aki egy professzionális mentális térben fejlődik - az emberi fejlődésnek abban a szociokulturális környezetében, amelyben a tanár megvalósítja önmagát.

Tanulmányi tárgy- a tanári mentalitás kialakulásának genezise, melynek tipológiáját a személyiségre reflektáló és transzcendáló folyamatok kölcsönhatása határozza meg, amely meghatározza az „én” képének kialakulását a szakmai és pedagógiai tevékenységben, integrálódva a személyiségbe. felépítése a személy szociokulturális tapasztalatának formái, mint központi személyiségképződmény.

A tanulmány célja- a mentalitás jelenségének tanulmányozása és a pedagógus szakmai mentalitásának pszichológiai és pedagógiai elemzése, a szakmai tapasztalat dinamikájára gyakorolt hatásának sajátosságainak azonosítása

Kutatási hipotézis.

A mentalitás holisztikus rendszer-strukturális képződmény, melynek intencionális jellege irányt szab az egyén önrendelkezési folyamatának. A mentalitás mint egyéni „olvasás” élettapasztalat, az egyén számára az ember lelki és szakmai világának intuitív fejlődésének (megismerésének) egyik fő formája. A pedagógus szakmai mentalitása meghatározó feltétele annak, hogy a professzionális pedagógiai tevékenységben megvalósuljon az egyén szellemi és alkotói potenciálja, minőségileg különböztesse meg a tanári munkát minden más ipari, kulturális és egyéb tevékenységi területtől.

A mentalitás az etnikai csoport, társadalom, társadalom, csoport elfogadott normáira, szokásaira, hagyományaira adott személyes válaszokat tükrözi, a mentalitás az emberi mentalitás aktualizálásának egy formája.

A pedagógus szakmai mentalitásába beletartoznak a szakmai motívumok, amelyek alapján kialakulnak a szakmailag jelentős tulajdonságok, a státusszerepet, imázst meghatározó értékorientáció, bizonyos társadalmi súlyossággal és orientációval rendelkező társadalmi attitűdök.

A tanulmány fő céljai:

A pedagógus szakmai mentalitásának pszichológiai és pedagógiai elemzése.

A pedagógus szakmai mentalitás átalakulásának főbb jellemzőinek megállapítása a pedagógiai tevékenység folyamatában.

Kutatási módszerek:

A tanulmányban felvetett problémák megoldására a következő módszereket alkalmaztuk

Megfigyelés, kérdezés, valós és képzeletbeli helyzetek módszerei, hazai és külföldi szakirodalom elemzése.

Fejezetén

1.1 A szakmai mentalitás kialakulását, fejlődését, átalakulását tükröző tevékenységek jellemzői

A tevékenység, mint szakmai értelemben vett mentális valóság (kognitív folyamatok pszichológiája, motiváció, akarat, érzelmek pszichológiája, személyiségpszichológia, csoporton belüli folyamatok, képzés- és neveléspszichológia), dinamikus és konstruktív kritériumként működik a kreatív személy értékelésében. terjedelmes és többszintű társadalmi kapcsolatrendszert hoz létre, beleértve a társadalmi mentalitást is.

A tevékenység meghatározásánál abból indulunk ki, hogy az embernek, mint személynek szüksége van a környező világ megismerésében és alkotó átalakulásában, amelyben magában foglalja önmagát és az anyagi és szellemi kultúra tárgyait. A szakmai tevékenység célja szervesen összefügg a társadalom mentalitásával és a cselekvő (személyiség) mentalitásával. A tevékenység átalakító és célt kitűző jellege lehetővé teszi, hogy a szubjektum túllépjen a konkrét szituáción, a társadalomtörténeti lét tágabb kontextusába kerüljön, kialakítva ennek a tevékenységi alanynak a mentalitását. Ebben tárul fel a tevékenység alapvető nyitottsága és egyetemessége, amely a kulturális és történelmi kreativitás egy formája.

A hazai tudományban a tevékenység problémáit különféle szempontok szerint alakították ki: filozófiai, kulturális, erkölcsi és etikai, társadalomtörténeti, társadalompolitikai. A pszichológiában (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, M. Ya. Basov, A. V. Brushlinsky, L. S. Vigotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, AA Smirnov, BM Teplovin, DI Feldshtein stb.) a szubjektum és a világ interakciós kapcsolatrendszere, melynek során egy mentális kép keletkezik és megtestesül a tárgyban, közvetve lezárva a szubjektum gyakorlati és spirituális pozícióinak megvalósulását az objektív tevékenységben.

A társadalom mentalitása (az integráltan értelmezett társadalom történelmileg kialakult és szociogenetikailag meghatározott társulása embereknek, csoportoknak, közösségeknek, amelyek így vagy úgy különbözhetnek egymástól: nemzeti-etnikai, szakmai stb.), tükrözve a társadalmi-jogi, Egy adott emberi közösség kulturális, szellemi és erkölcsi, gazdasági és állami felépítése aktívan és érdemben befolyásolja tagjainak tevékenységét. Az egymást követő generációk kontinuitása, sajátossága dinamikusan hat az egyén mentalitására

S.L. Rubinstein úgy vélte, hogy a tevékenységet a tárgya határozza meg, de nem közvetlenül, hanem „belső” tényezőkön keresztül. Ezzel kapcsolatban meg kell határozni a tevékenység motivátorát, amely lehet: nézetek, értékelések, normák, attitűdök, ismeretek és hiedelmek rendszere, értékrend, hiedelmek, eszmék, társadalmi attitűdök, hajlamok, érdekek, értékrend. orientációk és a mentális vagy belső (mentális) rend egyéb megnyilvánulásai.[13]

Mindez lehetővé teszi, hogy a mentalitás jelenségét, a szakmai mentalitást, a tanár mentalitását egy dinamikus rendszerben vizsgáljuk: tevékenység - szakmai tevékenység, motívumok, értékorientációk, átalakulás és a társadalmi szereptudat dinamikája.

I.G. Dubov, B.S. Gershunsky kísérletet tett a mentalitás pszichológiai jellemzőivel kapcsolatos kulcsszavak listájának összeállítására. Összeállítottak egy listát azokról a kulcsfontosságú jellemzőkről, amelyek tükrözik az ember világhoz való hozzáállását, és egy bizonyos cselekvést, viselkedést a mindennapi élethelyzetekben.

A szakmai motívumok, attitűdök, értékorientációk, státusz és társadalmi preferenciák általában valamilyen iteratív személyes formáció összetevőinek tekinthetők, amelyek D. Oborina kutató szerint a szakmai tudat számos fogalmán keresztül jelölhetők. , szakmai világnézet, szakmai álláspont.

A modern tudósok tanulmányai kimutatták, hogy a „professzionális mentalitás” fogalom (kulcsszó) bevezetése eredményesebbnek tűnik. A szakmai és pedagógiai tevékenység mentalitása kialakulása (születése), továbbfejlődése során nem marad változatlan, megingathatatlan, megdermedve. Hasonló jelenségek figyelhetők meg a Gestalt pszichológiában, amikor az alak és a háttér helyzettől függően változhat. Így például egy tevékenység összetételében korábban szereplő cselekvés kiemelkedhet belőle és önálló státuszra tehet szert, saját indíttatású tevékenységgé alakulhat, ami egy új tevékenység megszületését idézi elő.

1.2 A pedagógus mentalitásának és mentalitásának társadalomtörténeti és pszichológiai-pedagógiai elemzése

A mentalitás természetének megértésének tudományos és pszichológiai spektruma ma rendkívül széles és kétértelmű. Lényeges például, hogy a 90-es évek közepéig az enciklopédikus szótárak, filozófiai, pszichológiai és pedagógiai segédkönyvek, természettudományi és humanitárius tankönyvek, valamint tudományos szakfolyóiratok egyike sem definiálta a társadalom jelenségeit. mentalitás és mentalitás, de szinte nem is említette. Csak a közelmúltban történt áttörés az emberi viselkedés összetett és integratív jellemzőinek információs blokkolásában, aktív bevezetésében a társadalmi-politikai újságírásba, a pszichológiai és filozófiai irodalomba és kutatásba, mint tudományosan elismert kategória.

Ebben a vonatkozásban kollektív mentalitásról beszélhetünk, amelynek tartalma például az adott kultúrára, földrajzi területre, társadalmi környezetre, a gondolkodásmód sajátosságaira jellemző észlelési és érzési módok, a gondolkodásmód sajátosságai, az adott egyénekhez vannak rendelve. szocializációs folyamat, és megvalósulnak választott szakmai tevékenységükben.

V. Petrenko és O. Mitina a társadalmi tudat pszichoszemantikus elemzése során kimutatták, hogy a mentalitásnak van bizonyos dinamikája. Jelző, hogy számos kutató fordul a mentalitás értelmes tartalmainak vizsgálata felé, amelyek különösen a folklórban tártak fel, bizonyos mértékig kristályosítva a komplex pszichoszociális jelenségek lényegét (I. Dubov, A. Gurevich, V. Zinchenko, J. Fraser, Z Freud, G. Shpet, K. Jung, K. Jaspers és mások). Például J. Frazer munkái lehetővé teszik a genetikai kapcsolat feltárását maga a mentalitás kialakulása és a különböző régiók lakóinak szakmai tevékenysége között, a Föld terében szétszórtan.

A mentalitás lényegének megértésében fontos szerepet játszott V. Frankl egzisztenciális elemzése, Z. Freud mélylélektani, K. Jung, L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij, S.L. pszichológiai és filozófiai objektivizmusa. Rubinshtein, T. Kyna tudományos kategóriái, N.A. Shkuratov, az "Annals" iskolához tartozó francia gondolkodók nyelvi-humanitárius koncepciói (G. Duby, A. Dupron stb.) Mindez segített alátámasztani a tanári szakmai tevékenység integratív jellemzőjének gondolatát - a szakmai mentalitást.

Mindeközben a közművelődés szervezése, a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenysége, oktatói szakmai kompetenciája, a szakmai érettség, az ilyen jellegű munkára való felkészültség diagnosztizálása, mint sok más szakmai és pedagógiai probléma, továbbra is a témája. a pedagógus személyiségét közvetlenül vizsgáló szakemberek kutatása.pedagógiai tevékenységen keresztül, megkerülve a mentális tér szerepét a tanári személyiség szakmai fejlődésében.

A mentalitás nemzeti, a nacionalista mitológiában, az előítéletekben, a saját én és a nemzeti Én elsőbbségében rögzül a többiekkel szemben. A nemzeti sajátosságok általánosító mitológiáját azok a valódi „geoszociál-pszichológiai képződmények” (L. Kopelev) adják, amelyeket nagy embercsoportok – fajok, vagy „szuperetnoik” (L. N. Gumiljov) különböztetnek meg.

A családi mentalitást az határozza meg, hogy az egyén mennyire hajlandó nemi szerepkörét a rokon környezettel való kommunikáció során kapott ötletek, ismeretek, készségek, szokások alapján betölteni. A személyes kapcsolatnak a szülőkkel, társaikkal, kollégákkal, történelmi személyiségekkel, hősökkel, vezetőkkel, kívülállókkal való hasonlóság-különbség révén történő tulajdonítása lehetővé teszi a személyiségszerkezetben lévő mentalitás mint örökletes tapasztalat értékelését, melynek töltője maga az emberi történelem, a kultúra, etnosz.

A professzionális mentalitást az egyén egy adott tevékenységhez fűződő érdeke, a társadalmi attitűdök határozzák meg, hogy a benne rejlő lehetőségeket megvalósítsák, e tevékenység során fejlesszék, felismerjék társadalmi státuszukat és azonosítsák azt az én-valódival, én-elértem, én- biztató.

Maga az „én” (professzionális) imázs kialakulása azonosuláson megy keresztül (E. Erickson), a többkomponensű jelenségek teljes spektrumában valósul meg: egy bizonyos elkülönülési mechanizmus, az alteregó keresése, a másoktól való elidegenedés stb. egy személy megfelelő vonalában és gondolkodásmódjában kifejezett szempontok (mentalitás). Ahhoz, hogy megértsük egy személy szakmai mentalitásának jellemzőinek lényegét, nagyon fontos megvizsgálni a kép természetét, a kép és a forrás kapcsolatát. Úgy gondolják, hogy a szisztematikus megközelítés keretein belül a mentalitás szociálpszichológiai és mentális jelenségeit többdimenziós és többszintű dimenzióban kell szemlélni. Ebben az összefüggésben fontos hangsúlyoznunk, hogy a pedagógiai tevékenység nem kívánatos átalakulásának lehetőségét meghatározó "enyém-ellenség" szűrési mechanizmusa is a mentális formációkra épül.

Az összes kiválasztott mentalitástípus összekapcsolódik és elmerül egy közös oktatásban számukra - a mentális térben, amely az ember, esetünkben tanár, környezete és önmegvalósításának feltétele.

FejezetII

2.1 A tanári szakmai mentalitás dinamikájának elemzése

A tanári pályaválasztás motívumainak tanulmányozása és a motivációs erők elemzése lehetővé teszi a leendő tanár személyiségének formálódási jellemzőinek azonosítását, a tanár mentalitásának, mint egyedi fenomenális oktatásnak az értékelését, amely minőségileg különbözik a leendő tanár személyiségétől. a más szakmában élők mentalitása a rájuk jellemző formákkal, módszerekkel, a társadalmi érzékelés eszközeivel, speciális gondolkodásával és parancsaival.

A tanulmány a 8. Líceum pedagógiai osztálya tanulóinak motivációs tevékenységi körének fejlődési feltételeit vizsgálta. Különös figyelmet fordítottak a líceumi tanulók tanítás iránti szakmai érdeklődésének megjelenésére, a súlyosság és a stabilizáció (stabilitás) fokára. ) érzelmi színezetű igény (érdeklődés) a 8. számú Líceum bizonyos szakmai tapasztalattal rendelkező tanárai körében.

Jól ismert pszichológiai minta, hogy egy adott tárgyhoz való általános attitűdöt nagymértékben meghatározza a róla kialakult első benyomás. Ezt alanyaink is megerősítették, a kérdőív kérdésére válaszolva: „Mi befolyásolta Önt nagyobb mértékben a tanári pályaválasztásban: érzelmi tényezők, racionális megfontolások, a szakmai és pedagógiai tevékenység lényegének és jelentőségének megértése, ill. az uralkodó körülmények?" Szolgál az óvónői munka, az iskola első tanítójával való találkozás, a családban a toleráns pedagógiai légkör, a média hatása és elfogadása, a pedagógus imázs színpadi és művészi megtestesülése, mint kiderült. erős érzelmi ösztönzőként számos tantárgy szakmai megválasztásához. A pedagógiai osztály tanulói körében a 25 tantárgy több mint 62%-a megerősítette azt a véleményt, hogy szakmai tevékenységválasztásuk összefügg a pedagógusról alkotott első benyomással.

A szakmai és pedagógiai tevékenység legkülönfélébb tapasztalatával rendelkező pedagógusok a pedagógusimázs első lenyomatának faktorának jelentőségét ténylegesen és visszatekintően tükrözik.

Megállapítható, hogy egy esemény, egy pedagógiai tárgy érzelmi lenyomata általában jellemző a professzionális pedagógiai tevékenységet választó emberekre. A tanár, tanár, mentor érzelmi hatásáról alkotott első benyomás, mint a kutatási anyagokból kiderül, a kezdeti szakmai választást meghatározó belső (kognitív, szenzoros, motivációs) mechanizmusokat is tartalmaz.

Kutatók A. Bodalev, L. Blagonadezhdina, B. Bratus, V. Vilyunas, I.V. Ravich-Sherbo, V. Griffith, K. Izard, A. Maslow a szakmai gondolkodás és az érzelmi lenyomat általuk választott összehasonlító vizsgálata alapján arra a következtetésre jutottak, hogy ez az inger jelentős szerepet játszik az egyén szakmai orientációjában.

A professzionális pedagógiai tevékenységben lehetségesnek tekinthető olyan nevelés, mint a pedagógus „érzelmi státusza”, valamint olyan érzelmi tényezők, köztük kifejezőképesség, stabilitás, rugalmasság kiemelése, amelyek hozzájárulnak a tanári kapcsolat hatékony és szakmailag optimális szabályozásához. tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal, másokkal, és negatívan befolyásolja e csoportok érzelmi jólétét.

Mindez azt jelzi, hogy a pedáns szakmai tevékenységében, amelyet a szakmai mentalitása határoz meg, különös szerepet játszik az egyén első lenyomathoz kötődő érzelmi állapota, amely stabil izgalmi (domináns), „induló” fókuszt hoz létre. az életút kiválasztásának folyamata és annak további megértése. Ezt a folyamatot a jövőbeni pedagógiai tevékenység szakmai dominánsának kialakulásaként határozzuk meg.

Az érzelmi szabályozás pszichológiai mechanizmusának szerepét a szakmai és pedagógiai választásban sok kutató megjegyzi: V. Kan-Kalik, V. Klochko, S. Kondratyeva, A.A. Leontiev, O. Sannikova, R. Cattell ("I. erő"), G. Eysenck ("anti-neuroticizmus"). Megállapítható, hogy az intellektusnak az érzelmekkel való ilyen kétirányú kapcsolata tükrözi a szakmai választás megítélésében a tanár szakmai mentalitásának dinamikáját, a pedagógus társadalmi státuszának tudatát, érdeklődési irányultságát, i. a leendő szakember tevékenysége jellegének alakításában szerepet játszó összes összetevő.

Az 1. és 2. táblázat képet ad a szakmai választásról, a motívumok jellemzőiről, dinamikájáról, tükrözve a pedagógiai munka társadalmilag jelentős tartalmának elsőbbségét más motiváló tényezőkkel szemben.

Amint látjuk, a legtöbb tantárgy esetében a tanári hivatásválasztás vezérmotívumai a következők:

a) a fiatalokkal és gyermekekkel való munka iránti vágy (a választás érzelmi oldala);

b) a tanári munkaerő társadalmi jelentőségének megértése (a tanári szakmai mentalitás vezető összetevője, a pedagógusról alkotott pszichológiai kép egyik összetevője);

c) a képességekbe vetett bizalom (dinasztikus, érzelmi és információs szempontok dinamikus mérlegelésükben).

A tanári hivatásválasztás motívumainak elemzése azt mutatja, hogy ezek mindegyike szorosan összefügg egymással, nagyon állandó számú stabil és jelentős kapcsolatrendszert alkotva.

Asztal 1

A társadalmilag jelentős tartalmú érzelmileg vonzó motívumok aránya

2. táblázat

A pedagógiai választás motívumai közötti kapcsolat jellemzése

szakmák.

Rang hely	motívumok
1.	Munka gyerekekkel és fiatalokkal*
2.	Utánzás, tanári ajánlások*
3.	A tanári munka társadalmi jelentőségének megértése*
4.	Lehetőség a kedvenc tantárgyad elsajátítására*
5.	Lehetőség felsőfokú végzettség megszerzésére
6.	Érdeklődés a tudásmunka szakma iránt
7.	A képességeidbe vetett bizalom
8.	Családi hagyományok*
9.	Iskolában szerzett tapasztalat
10.	Ilyenek a körülmények

Megjegyzés: * - meg vannak jelölve a választás motívumai, amelyek az első érzelmi lenyomat alapján nyilvánulnak meg.

Maga a fiatalok professzionális mentális térbe kerülésének folyamata bizonyos nehézségekkel jár a szociálpszichológiai alkalmazkodási tervben a valódi „én” megértéséhez és újraértékeléséhez retrospektív és prospektív módon egyaránt. A hiedelmek, vélemények, értékek, szándékok nemcsak az emberi viselkedést befolyásoló fontos tényezők (kognitív elemek, hanem a tanári szakmai mentalitásban „építõ” anyag is. A professzionális pedagógiai tevékenység tárgyaként a tanár egyidejûleg két egymásnak ellentmondó pszichológiai „tudással” vélemények, elképzelések ) jövőbeli tevékenységének tárgyáról A tanár szakmai mentalitásában ezt az ambivalenciát egyrészt választásának erős lenyomata, másrészt a cselekvés későbbi tudatosítása idézi elő. .

Az elvégzett munka elemzése alapján megállapítható, hogy:

a) a szakmai és pedagógiai orientáció a pedagógiai tevékenység és különösen a szaktanári tevékenység valós elképzelésének eredményeként alakul ki;

b) a tanulók szakmai és pedagógiai irányultságának megnyilvánulása ben tanulási tevékenységek társadalmilag jelentős motívumok határozzák meg:

c) a saját képességek és a szakma követelményeivel való összefüggése mély érzelmi élményeket (pozitív és negatív, vegyes) szül, ami abból adódik, hogy az egyén elégedett vagy elégedetlen a társadalmi státusz választásával és tudatában;

2.2 A pedagógus szakmai mentalitás kialakulásának jellemzői a pedagógiai tevékenység folyamatában

A fejezet e részében bemutatott adatok egy kutatócsoport által intézetekben és iskolákban végzett kutatások eredményeként kerültek elő.

Az intézeti tanulás során a kezdeti választás motívumainak személyes jelentőségének változása következtében a hallgatói kapcsolatrendszer, mint szakmai képzési és jövőbeni tevékenységek teljes rendszere átalakul. Általánosságban elmondható, hogy az egyén számára a szakmai orientáció pszichológiailag fontos szempontjait minőségileg felülvizsgálják, ami meghatározza a hallgatók tanári munkához való orientációjában kurzusról kurzusra történő változások természetét.

A tanári hivatással kapcsolatos elképzelések átalakulása jelentősen rombolhatja a kezdeti választást.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a jövőbeli szakma, szakterület, minden szakmai tevékenység és státuszszerep értelmes és hozzáértő ismerete feltétele annak, hogy az ember döntését pszichológiailag elfogadhatónak, tevékenységét az önmegvalósítás egy bizonyos formájaként értékelje. az érzelmi státusz jövőbeni nyilvános elismerésével és stabilitásával kapcsolatos felismerés.

Az értékrend kialakítása, és ennek alapján a szakmai pozíció stabilizálja a fiatal pedagógus választását. Ez a stabilizáció azonban relatív, hiszen minden jelentős tevékenységi szituáció új motívumokat aktivál, mozgásba hozza a teljes motivációs láncot, amelyre végül a tanár egészének helyzete „reagál”. Mindez átalakíthatja a tanár szakmai mentalitását.

Megjegyzendő, hogy a pedagógus szakmai mentalitását befolyásolja a felső- és középfokú pedagógiai képzés (líceumok, iskolák, főiskolák, főiskolák) elnőiesedése. A fiatal tanárok túlnyomó többsége nő (84%). A nők pedagógusi pályán való stabil képviselete jól látható, ha az elmúlt évek különböző profilú egyetemi hallgatóinak arányát összevetjük: a leendő tanárok, oktatók 80,1%-a, az orvosok 64,3%-a, a mezőgazdasági dolgozók 45,3%-a és 41,5%-a. mérnökök.

Csak azokat a tulajdonságokat vesszük figyelembe, amelyek funkcionális jellemzőkként működnek a tanár mentalitását formáló szakmai és pedagógiai tevékenységben. Például F. Bartlett, R. Gaupp, K. Flake-Hobson, B. Robinson, P. Skinn, A. Bodalev, L. Bozovic, I. Kohn, N. Leites, M. Lisina, V. Efraimson jelzi, hogy A pszichológiai fejlődés üteme, a vizuális emlékezet, az észlelés, az önkritika, a szuggesztibilitás és a fantáziák, a kapott információk elemzése és utólagos feldolgozása sajátos eltéréseket mutat.

Lehetetlen tagadni, hogy a társadalmi-szakmai tanítás valódi jellemzője a szexuális homogenitás. Mindez bizonyos mértékig a pedagógus szakmai mentalitásának pszichológiai típusát alkotja (a női psziché mozgékonyabb, érzelmesebb, aktívabban "reagál" a társadalmi felfogás és státuszszerep átalakulására).

Az urbanizáció, a mindennapi élet technokratizálása, a kapcsolatok, a parancsok ennek megfelelő nyomot hagynak a gondolkodásmódban, a kapcsolatépítésben, általában leegyszerűsítik az egyén érzelmi és érzéki szféráját.

A tantestület szakmai mentalitásában egyértelműen megnyilvánul a tekintélyelvű vezetési stílus a „diák-tanár” kapcsolatrendszerben. Ezt a kapcsolati stílust leggyakrabban azok a tanárok, pedagógusok, mentorok választják, akik személyi hiányosságaikat, szakmai alkalmatlanságukat, tantárgyi alkalmatlanságukat, társadalmi bizonytalanságérzetüket, státuszjelentéktelenségüket próbálják kompenzálni.

A tanár szakmai mentalitása számára ez tipikus jelenséggé válik. Azok a gyerekek, akik autoriter nevelés körülményei között nőttek fel, többnyire megtanulják az elnyomásnak ezt a stílusát, és – ahogy F. Zimbardo hangsúlyozza – „félénkség szindrómát” mutatnak. Mindez a jövőben megismétlődhet, ha ezek a tanulók iskolát, gyermekintézményeket választanak tevékenységük szakmai tereként. Ezek a tanárok még bizonyos tantárgyi kompetencia mellett sem tudják elkerülni a szakmai agresszivitást, a fokozott ingerlékenységet, ingerlékenységet, ami a szakmai mentalitásban különösen hangsúlyos lesz.

A kapott adatok azt mutatják, hogy a tanulók Nevelési Főiskola A pályakezdő, tapasztalt tanárok, akiknek kifejezett tanári elhivatottsága van, a jövőbeli szakmájuk követelményeinek prizmáján keresztül értékelik másokhoz való viszonyukat.

Önmagunk, személyiségünk azonosítása a tanári Énről alkotott szakmai képpel, reflexió – mindez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a tanár professzionális mentalitásának jelenlétéről, minőségi és funkcionális jellemzőinek megnyilvánulásáról az ember pedagógiai stratégiájában.

Vannak a szakmai mentalitás felépítéséhez szükséges személyiségjegyek olyan vetületei, mint az altruizmus, az empátia, az emberség, a kollektivizmus, a tolerancia, amelyek pszichológiai mechanizmusok alapján aktualizálódnak: reflexió, társadalmilag meghatározott státusszal való azonosulás, projekció (a hallgató számára az öntudat megadása). saját vonásai, vágyai, érzései, késztetései), a tanár elmélyülése és átadása egy másik ember terepen, terében, körülményeiben. Mindez lehetővé teszi a tanár számára, hogy modellezze tanítványa szemantikai mezőjét (a gyermekek problémáinak panorámalátása), biztosítja a kölcsönös megértés folyamatát, és hasonló érték- és erkölcsi tünetegyüttesek megjelenését idézi elő.

Megjegyzendő, hogy a tanár folyamatosan figyelemmel kíséri a gyermek személyiségében a létfontosságú belső mentális struktúrák változásának folyamatát (a mentális azonosulás jelensége). A szakmai tevékenység ezen oldala nem más, mint szellemi lényegének megnyilvánulása, amelyet a társadalom történelmi és szociokulturális szükségletei adnak.

Az értékelemzés M. Rokeach és B. Kruglov (1989) módszere szerint lehetővé teszi az univerzális, planetáris ideálok, a pedagógiai tevékenység tárgya által internalizált attitűdök, elvárások kiemelését a tanár szakmai mentalitásában.

Az értékek dinamikájának szociokulturális és szakmai-tantárgyi paraméterek szerinti elemzése a következőkre enged következtetni:

a) visszafordíthatatlan értékrendváltás történt: a válságba került fiatalok pragmatikusabbak, mobilabbak, racionálisabbak;

b) pragmatizmusának humanizmusa legyen egy jól átgondolt állampolitika célja, de eszköze;

c) a válságban lévő fiatalok expanzívabbak, de expanzivitásuk inkább pozitív, mint romboló;

d) a szakmai és pedagógiai tevékenység választásának társadalmilag jelentős motivációja csökkent, de ennek pozitív oldala van. Mint érzékelt, az embert szakmai jóváhagyásra orientáló és mozgósító motiváló erő, stabillá, értelmessé és valóssá vált, ami lehetővé teszi, hogy a tanári szakmai mentalitásban konstruktív tendenciákról beszéljünk.

A szakmai és pedagógiai környezet sajátos funkcionális jellemzőivel rendelkező sajátosságai mellett ki kell emelni a társadalmi kívánatosság tényezőjének jelenlétét. Ennek a tényezőnek a jelenléte (72%), amint azt a tanulmány anyaga is mutatja, sok tanár, oktató, pedagógus számára lehetővé teszi, hogy felszabaduljon és kompenzálja a hangsúlyok negatív megnyilvánulásait, álcázza a társadalmilag elfogadott szerepeket. Pedagógiailag érzékeny ember, igényes és nagy erkölcsű mentor, társaságkedvelő kreatív és intellektuális beszélgetőtárs bemutatása, i.е. a személy reprezentációja jelentős szerepkörrel mind kollégái, mind diákjai és szüleik számára a pedagógus szakmai mentalitására jellemző, stabil magatartásformává válik.

Mindez elég világosan megjelenik a tanár személyes „én” elemzésében: én vagyok az igazi, én vagyok az ideális, én vagyok a diákok fejében. Kollégáim képviseletében vagyok.

Ha a líceumi tanulók, tanulók, hallgatók absztrakt és idealizált tanármodellt alkotnak meg, akkor a munkatapasztalattal rendelkező tanárok „konstrukcióiban” egyértelműen az autoriter stílus felé való orientáció, a tanuló feletti hatalmi motívumok erősítése, a lehatárolás látható. és a képzés és oktatás közvetlen tárgyaitól, valamint a kollégáktól való távolságtartás. Sok tanár a "felülről" lehetséges együttműködést tapintatos manővernek tartja közös irányítási stratégiával, amely bizonyos mértékig tükrözi az állami mentalitás megnyilvánulását, a termelés, a kultúra, a gazdaság, az oktatás és a felvilágosodás minden szférájába való behatolását.

Mindez természetesen összefügg azokkal a hangsúlyos típusokkal (komfortos, hipertímiás, asztenoneurotikus, labilis), amelyek a vizsgált tanári tömbökben dominálnak. A konform típusok a felülről adott direktívák, utasítások, jelzések, ajánlások „megértése” segítségével próbálják megvalósítani magukat.

Fokozatosan az ideális tanári „én” eróziója következik be, és kialakul egy másik „én” tanár – „én-iskolai dolgozó” (hivatalos), amelyben a negatív tulajdonságok kezdenek megnyilvánulni és megszilárdulni. Ezzel együtt megjelenik a negatív szakmai tünetegyüttesek stabilitása: fejlettség, magas önértékelés, önbizalom, kritikai gondolkodás csökkenése, dogmatikus nézetek, kommunikációs rugalmasság hiánya, egyenesség, érzelmi instabilitás, pedagógiai makacsság, konzervativizmus, társadalmi jóváhagyásra való orientáció , alacsony motiváció.

A tanár és tanítványai közötti verbális kommunikációs stílus megfigyelései és tanulmányozása során megállapították, hogy a tanári beszéd az oktatás és nevelés fő szakmai összetevője.

A tanár professzionális mentalitásában beszédének sajátos I-re koncentrálása jellemző. A kutatók tudósai által rögzített tanári replikák elemzése, a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatban tanuló hallgatók „én-replikákként” értékelhetők. . Ez a központosítás még a rátermett tanárokat is megakadályozza abban, hogy a szakmai és pedagógiai tevékenységben maradéktalanul megvalósítsák magukat. A tanár tanítványaihoz intézett mondatai lehetnek rejtett és fátyolos-agresszív jellegűek, látszólagos jóindulattal álcázva a mosolyt.

A tanári beszédaktusok elemzése azt mutatja, hogy ez a beszéd egybevágóan tükrözi a tekintélyelvű tanár szakmai és pedagógiai képét, az én jelentőségének súlyosságát, a félelmet és a félelmet attól, hogy valamelyik diák versenytárssá válhat, a beállítottságot. I" - "te" épül (diák ). A tanárok válaszaiban megjelenő harag nem véletlen, csak a tanár stílusát hangsúlyozza, aki arra törekszik, hogy csak a saját hangját hallja, csak önmagát, amit a „szolgálati megbízatására” való összpontosítás határoz meg, ami lehetővé teszi számára. sztereotip elnyomási módszerekkel parancsolni, parancsolni és "rendbe" tenni a dolgokat.

Az órán végzett megfigyelések során megjegyezték, hogy az órán elhangzott szavak 75%-a a tanáré. Az osztálytermi 15 konfliktushelyzet 90%-ában a tanár a tekintély képviselőjeként viselkedik. A 80 rendelésből csak 6-at adnak „kérem” szóval.

L.S. Vigotszkij, N.V. Videnejev, N.I. Zsinkin, A.A. Leontyev, N.I. Chuprikov olyan jelentőséget tulajdonít a beszédnek, amely megfelel a tantárgyi tudásnak és a szakmai pszichológiai készségeknek. A beszéd nemcsak bármilyen információt vagy gondolatot közöl, hanem bizonyos cselekvésekre, az elhangzottak elismerésére vagy elutasítására, beleegyezés kifejezésére vagy elutasítására is ösztönöz. Jó tanárok megértsék beszédük inspiráló erejét, ne éljenek vissza a tanulókhoz intézett megjegyzésekkel, igyekezzenek fejleszteni a képességeikbe vetett bizalmukat, kerüljék a gyermek figyelmét a negatív tulajdonságaira irányítva, mindenkiben találjanak pozitív tulajdonságokat, igyekezzenek ezeket helyrehozni.

A kutatók (Sh.A. Amonašvili, A.B. Dobrovich, V.A. Kan-Kalik, N.A. Marakhonova, L.V. Shipitso, T. S. Yatsenko) felhívják a figyelmet a tanuló személyiségének megértési szintje és a szóbeli hatások száma között, amelyek lehetővé teszik egy adott szakmai tevékenységet. a tanár építő, ösztönző, információs, gnosztikus, mozgósító, kifejező funkciók ellátására. Megállapítást nyert, hogy a verbális hatások eredményessége, amelyet a tanár és a diák közötti érzelmi, kognitív kapcsolat kialakítása erősít meg, a bizalom szintje és a kommunikáció iránti igény elsősorban a tanulók részéről. A szarkasztikus gúny, a negatív és részleges értékelések, különösen a társak jelenlétében, a vádaskodó megjegyzések, a folyamatos moralizálás és a normák és szabályok megsértése miatti szemrehányások – mindez összetett távolságokban, elidegeníti a tanulókat nemcsak magától a tanártól, hanem az erkölcsi, ill. az általa meghirdetett etikus installációk, annak ellenére, hogy külsőleg vonzóak.

A tanár osztálytermi tevékenységének elemzése meggyőzően azt mutatja, hogy a tevékenység 2/3-a a beszélgetésnek van szentelve, a beszélgetés 2/3-át pedig maga a tanár vezeti, míg a konkrét verbális kommunikáció 2/3-a hétköznapi helyzetekhez kötődik. , mint például a lecke kifejtése, megjegyzések, a tanulók értékelése vagy saját tetteik ismertetése (szakmai jelentőségük, tárgyilagosságuk és célszerűségük kötelező közlése).

Természetesen a tanár beszéde a fő eszköz, amely lehetővé teszi számára, hogy a tanulókat megismertesse gondolkodásmódjával, a világ észlelésével, saját reprezentativitásával magyarázva az „én” népszerűsítésében, amely meghatározza egy ilyen tevékenység szakmai mentalitását.

Hasonlóképpen lehet kommentálni a tanár gesztusait, amelyek kommunikatív eszközként, hatékony és eredményes pedagógiai eszközként működnek a tanári szakmai tevékenységben. Tanulmányok kimutatták, hogy az oktatás és a nevelés non-verbális vonatkozásai a tanár szakmai mentalitásának összetevői. Megjegyzendő: ha a non-verbális cselekvések meghatározóak, akkor a nyelv irányítja és szervezi a nevelést és tanulást az osztályteremben és azon kívül. Még teljes csendben is, olvasás vagy írás közben használja a nyelvet a tanár és tanítványa. A tanári szakmai mentalitásban az ilyen megnyilvánulások nem véletlenek, tükrözik ennek a tevékenységnek a sajátosságait, amely minőségileg eltér minden más szakmai típusú foglalkoztatástól.

A tapasztalt tanárok, mestertanárok mindent megtesznek annak érdekében, hogy a verbális hatás ne okozzon kényelmetlenséget tanulóinak, és maga az információ szemantikailag jelentős az észlelésben, és ne okozzon a hallgató elbűvölését (éles és negatív viselkedésbeli változást). Azok a tanárok, akik hallási szenzoros kontrollt gyakorolnak hangjuk felett, érzik azt, és reflektíven értékelik tanítványaik érzelmi tapasztalatait és viselkedési aktusait.

A pedagógusok beszédmentalitásában a pedagógiai tevékenység általános szakmai valósága tükröződik: hallani önmagát, az évek során erősödő imperativitás és kategorikusság, távolodás a kognitív, érzelmi és viselkedési cselekvésektől, a tanulók tapasztalataitól, figyelmen kívül hagyva tanítványaik személyes megnyilvánulásait.

Az eltérő oktatói tapasztalattal rendelkező pedagógusok szakmai mentalitásának átalakulásában is megfigyelhető a magas és jelentős célok előtérbe helyezése, anélkül, hogy számításba vennék azok valódi megvalósításának lehetőségeit. A tanári professzionális mentalitás átalakulásának vizsgálata kimutatta, hogy a társadalmi tudat és a szakmai tevékenység társadalmi jelentőségének megértése elemeinek dominanciája a pedagógus személyiségstruktúrájában stabil értékorientációt jelent a tanárok számára. sok generáció. Maga a tanár szakmai mentalitásának átalakulása logikusan korrelál szakmai tudatának fejlődésével. A pedagógus szakmai mentalitásának felépítésében, átalakulásában vezető szerepet tölt be a szakmai gondolkodás és annak tulajdonságai. Mindez a mentalitást egyrészt tartalmi, eljárási, működési szempontból kognitív megnyilvánulásként, másrészt dinamikusan fejlődő mentális folyamatként jellemzi.

Maga a tanár pszichológiai tulajdonságai szakmai és pedagógiai tevékenységének fontos jellemzői. A professzionális tanár olyan pedagógiailag fontos tulajdonságai, mint a reflexió, az erudíció, a célmeghatározás, a gondolkodás, az intuíció, az improvizáció, a megfigyelés, a találékonyság, az optimizmus, az állampolgári kötelesség és a szakmai várakozás szervesen összefüggenek és összefonódnak, nem önállóan léteznek, hanem dinamikus hierarchiával rendelkeznek. alárendeltség. Mindez lehetővé teszi, hogy határozottan pozitív szakmai mentalitásként jellemezzük a tanári mentalitást, amelynek megvan a maga dinamikája és átalakulása.

Következtetés

Ennek a munkának az eredményei lehetővé teszik a tanári professzionális mentalitás, a rendszerszintű szociálpszichológiai nevelés jelenlétének megállapítását, amely megteremti az egyén olyan pedagógiai tevékenység felé történő orientációját, amely megfelel a társadalom hosszú távú fejlesztésének feladatainak.

A pedagógus szakmai tevékenysége „ember – ember” tevékenységrendszerként elemezhető, nem csak egy szűk szakmai térbe zárva – óvodai gyermekintézmények, többváltozatos iskolák, szaklíceumok, szakiskolák, speciális iskolák, gyermekorvosi szakok. intézmények, hanem társadalmi perspektívában is figyelembe véve: mit tanított, ki nevelte.

A tanár mentalitása integrálja minden szociokulturális tapasztalatát, meghatározott társadalmi csoportokhoz (nem, életkor, nemzeti, termelési, etnokulturális stb.) való objektív és szubjektív tartozás határozza meg.

A mentalitás lényegében egy csoportjellemző, amely e társadalmi csoportok képviselőinek a világhoz való viszonyát tartalmazza, de a vizsgált rétegek mindegyikében az általános tipológiai súlyosság ellenére is vannak egyéni megnyilvánulások.

A tanulmány megerősíti azt a hipotézist, hogy létezik a szakmai és pedagógiai tevékenységet választó emberek egy speciális pszichológiai típusa, amely dinamikusan fejlődik, átalakul a kezdeti benyomás mértékétől és a szakmai választási tudatosság mértékétől, valamint az ezt követő dinamikusan fejlődő elképzelésektől függően a pedagógus státuszszerepéről. "ÉN". Ilyen körülmények között fejlődik ki a tanári mentalitás a pedagógiai „én” fogalmával, annak későbbi átalakulásával.

Tanulmányok azt is mutatják, hogy az iskola a társadalomban zajló folyamatokat tükröző tükör, a pedagógus szakmai mentalitása pedig nem teljes szociálpszichológiai nevelés, folyamatosan erkölcsi, etikai és építő táplálékot kap a társadalomtól, annak társadalmi intézményeitől, ami a mentalitástanárok logikai átalakulásához vezet; jól megrajzolódik a tökéletes és színvonalas tantárgyi tevékenység, módszeres készség, szakmai stílus és kézírás.

Ez a munka megmutatta, hogy azok a tanárok, akik magabiztosak szakmai választásukban, képesek baráti kapcsolatokat kialakítani diákjaikkal, szakmai tevékenységükben demokratikus stílust valló, személyes „én”-üket reálisan értékelik, kevésbé szeszélyesek, optimistábbak, kiegyensúlyozottan értékeli saját tetteit, önkritikus és érzelmileg stabil.

A tanári mentalitásnak két típusa van:

a) a gyermek fejlődésének pozitív befolyásolása;

b) mentalitás, amely negatívan befolyásolja a tanuló személyiségének fő tulajdonságainak, aspektusainak kialakulását.

A pedagógus mentalitásában a pedagógiai tevékenység sajátos vonásai különböztethetők meg, amelyek éppen a történelmileg kialakult társadalmi rendszer és államhatalom összefüggésében alakulnak ki és nyilvánulnak meg.

következtetéseket

1. A tanári mentalitás a professzionális pedagógiai tevékenység során alakul ki, az állami szociális intézmények által strukturált és meghatározott, a pedagógus szakmai mentalitás sajátosságait, gazdagságát, dinamizmusát meghatározó.

2. Az aktív szakmai tevékenység folyamatában a tanár mentalitásában két szakasz különböztethető meg.

Az első szakaszban a tanári hivatást, mint élethivatást fedezi fel, a második szakaszban pedig a hivatás valóságos feltételévé válik, amely aktiválja az egyén igényét a hivatás megvalósítására. Meg kell jegyezni, hogy a tanár a második szakaszban éri el a szakmai érettséget, és tanítványai tudatos útmutatójaként működik a magasabb spirituális értékek és az anyagi irányvonalak világába.

3. A pedagógus mentalitásának koncepcionális modelljében bemutatásra kerülnek a szakmai és tantárgyi képességek, a pedagógiai motiváció, a pedagógiai tevékenység társadalmi jelentőségének megértése, az a hajlam, hogy tevékenységét a hatóságok, az állam delegált képviselőjével azonosítsák.

4. A tanárok szakmai mentalitásában mind a pozitív, mind a negatív tulajdonságok kölcsönhatásban állnak egymással, és kifejezetten komplexen kapcsolódnak rendszerbe. NAK NEK a pozitív tulajdonságok közé tartozik: empátia és tolerancia, intellektuális; és az interperszonális interakció érzelmi jellemzői, az egyetemes értékekre való orientáció, szakmai reflexió, panorámás helyzet- és gyermekproblémák, szakmai előrelátás. A negatívum az oktató, túlértékelt önértékelés, önbizalom, kritikai gondolkodás csökkenése, nézet dogmatizmusa, kommunikációs rugalmasság hiánya, egyenesség, pedagógiai makacsság, társadalmi jóváhagyásra való orientáció, alacsony motiváció.

5. Az oktatói csapatok elnőiesedése jelentős nyomot hagy általánosságban minden pedagógiai szakmai tevékenységben. Itt beszélhetünk a pedagógus szakmai mentalitásának elnőiesedéséről.

Bibliográfia

1. Iskolás felkészítése a szakmaválasztásra / Szerk. A. A. Bardikova.- M, 1966

2. Bozhovich L. I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban.- M., 1968

3. Vavilov Yu. P. A középiskolás diákok szakmai önmeghatározásának pszichológiai jellemzői és főbb tényezői: A szakdolgozat kivonata. folypát. disz. - Jaroszlavl, 1971.

4. Vinogradova M. D. Nevelési munka serdülőkkel a szakmaválasztás iskolájában.- M, 1961.

5. Klimov E. A., Korolkova G. F. Néhány érzelmi élményről, mint pszichodiagnosztikai indikátorról szakmai konzultáció során - A könyvben: Az individualitás integrált vizsgálatának problémái. Perm, 1978.

6. Klimov E. A. Út a szakmához. - L., 1974.

7. Kudrjavcev T. V. A felsőoktatás pszichológiai és pedagógiai problémái - A pszichológia kérdései, 1981, 2. sz.

8. Kudrjavcev T. V., Shegurova V. Yu. Egy személy szakmai önmeghatározásának dinamikájának pszichológiai elemzése - Pszichológiai kérdések, 1983, 2. sz.

9. Levitov N. D. A karakter pszichológiája - M., 1969.

10. Egyéni szakmai konzultáció módszertana.- M., 1982.

11. Markova A.K. A professzionalizmus pszichológiája, M., 1996

12. Rozhanets R.V. A pályaválasztási tanácsadás pszichohigiénés vonatkozásai - In: Az iskolások munkaügyi képzésének, oktatásának és pályaválasztásának módszertani és elméleti kérdései. M., 1980.

13. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai, Szentpétervár, 1999

14. Sukharev A.V. A serdülők személyes jellemzőinek kommunikációja és a szakmai fejlődés útjának megválasztása - In: A mérnök-tanárképzés aktuális kérdései. Szverdlovszk, 1983.

15. Chebysheva V. V. Az iskolások pályaorientációjának pszichológiai problémái - Pszichológiai kérdések, 1971, 1. sz.

16. Shavir P. A. A szakmai önmeghatározás pszichológiája korai ifjúságban - M., 1981.

Tartalomjegyzék Bevezetés I. fejezet 1.1 A szakmai mentalitás kialakulását, fejlődését és átalakulását tükröző tevékenységek jellemzői 1.2 A mentalitás és mentalitás társadalomtörténeti és pszichológiai-pedagógiai elemzése

-- [ 1 oldal ] --

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉS

OKTATÁSI INTÉZMÉNY

SZAKMAI FELSŐOKTATÁS

"KHAKASS ÁLLAMI EGYETEM

KATANOVA

Kéziratként

TONKOSHKUROVA IRINA VIKTOROVNA

A SZAKMAI MENTALITÁS KIALAKULÁSA

MÉRNÖK AZ EGYETEM OKTATÁSI FOLYAMATÁBAN

13.00.08. A szakképzés elmélete és módszerei

ÉRTEKEZÉS a pedagógiai tudományok kandidátusi fokozatához

tudományos tanácsadója:

A szociológia doktora, egyetemi docens Mindibekova Ljudmila Anatoljevna Abakan – 2013 2 TARTALOM BEVEZETÉS………………………………………………………………………………… FEJEZET 1. A FELSŐOKTATÁSI FOLYAMAT OKTATÁSI FOLYAMATABAN A MÉRNÖK SZAKMAI MENTALITÁSÁNAK KIALAKÍTÁSÁNAK ELMÉLETI HÁTTERE…………………………………………….. 1.1. § A szakmai mentalitás az ember mint pszichológiai és pedagógiai jelenség ………………… ………….………………………… 1.2 § A mérnök szakmai mentalitásának kialakítása, mint pszichológiai és pedagógiai elemzés tárgya ……………………………………………….. §1.3 oktatási folyamat egyetem ……….…………….. KÖVETKEZTETÉSEK AZ 1. FEJEZETRŐL…….……….………………………….……..……… 2. FEJEZET. A PEDAGÓGIAI MEGVALÓSÍTÁSA A FELSŐOKTATÁSI FOLYAMAT OKTATÁSI FOLYAMATABAN A MÉRNÖK SZAKMAI MENTALITÁSÁNAK SZTA INNOVÁCIÓK FELTÉTELEI .................................. ........ 2.1. § A leendő mérnök bölcsészképzésének szakmai kontextussal történő gazdagítása.. .………………………………………. ……… 2.2 § A leendő mérnökök lépésről lépésre történő eligazítása a szakmai értékek felé ………………………………………… ………………… §2.3 Egyéni szakmai fejlődési pálya tervezése egy leendő mérnök által ……..……………………………………………….. KÖVETKEZTETÉSEK A 2. FEJEZETRŐL……………..… ……………………………………………… .. KÖVETKEZTETÉS…… ……………..……………….………………………..…….. BIBLIOGRÁFIAI LISTA…..………….……..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… … 2. függelék Kritériumértékelő eszközök a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának megnyilvánulási szintjei vizsgálatához …................. 3. melléklet. a Fisher-kritérium (szögtranszformáció * Fisher)……………… ……………………………………………………………

4. melléklet A mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának megnyilvánulási szintjeinek vizsgálata a kísérleti és kontrollcsoportos hallgatók körében (első kontroll rész)……………….…………………… 5. melléklet.

Fisher-féle multifunkcionális kritérium alkalmazása a kontroll és a kísérleti csoportok kiválasztásánál…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………… …………… 7. melléklet. Kérdőív „A KhTI hallgatójának portréja”………………………………….. 8. melléklet. a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának megnyilvánulása a kísérleti csoportok hallgatói körében (második kontroll rész) ……………………………………………………….. 9. melléklet. A mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának megnyilvánulása a kísérleti csoportok hallgatói körében (harmadik kontroll rész)…………………………………………………………… 10. melléklet. a mérnök szakmai mentalitás kialakulásának megnyilvánulása a kísérleti csoportok hallgatói körében (negyedik kontroll rész)………………………………………………………… 11. melléklet Változások dinamikája a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának megnyilvánulási szintjein a kísérleti csoportokban (első és negyedik kontroll szekció)… ……………………………………… 12. melléklet A mérnöki szakmai mentalitás fejlesztését célzó kísérleti munka eredményeinek összehasonlító elemzése……………………………………… …………… ………………………… BEVEZETÉS Relevancia kutatás.

Jelenleg Oroszországnak magasan képzett mérnöki alakulatot kell létrehoznia, amely képes kreatívan végrehajtani az állam tudományos és műszaki politikáját, ami a mérnökképzés reformjához és modernizálásához vezet. A mérnökképzés ágazati szintű szerepe abban mutatkozik meg, hogy a magas színvonalú műszaki szakemberekből – a különféle szociális mérnöki feladatok ellátása keretében kreatív és kezdeményező tevékenységre kész, azokhoz kapcsolódni képes mérnökökből álló – társadalmi réteg jön létre. a tudományos és mérnöki csapatok soraiban közvetlenül a diploma megszerzése után. Ugyanakkor (V. I. Baidenko, 2009 szerint) a mérnöki és műszaki egyetemeken végzettek körülbelül 60%-a rosszul alkalmazkodik az új tevékenységi feltételekhez, nem tudja gyorsan elsajátítani a munka ritmusát és a vállalkozás üzleti környezetét;

felmérésünk (160 diplomás - mérnök) eredménye szerint a válaszadók több mint 75%-a technokrata mentalitás keretein belül nevelkedett, és nem képviseli teljes mértékben a mérnöki tevékenységet a maga korszerű tartalmában, mivel nem volt lehetősége átfogóan elsajátítsák vagy megismerkedjenek a modern mérnöki gyakorlatokkal.

A szakképzés modern stratégiája, amely az ember társadalmi-szakmai világba való belépésének biztosításához, e világban való produktív alkalmazkodásához kapcsolódik, azt tükrözi, hogy fel kell vetni a teljesebb, személyes és társadalmilag integráltabb oktatási eredmény kérdését. A szakmai képzés ilyen szerves eredményeként létezik egy „szakmai mentalitás”, amely a mérnököt a mérnöki közösség képviselőjeként jellemzi, akinek e szakmai közösségre jellemző világnézete, gondolkodása, magatartása, értékrendje van, ami a minden más szakmai területtől minőségileg eltérő mérnöki munka. A szakmai mentalitás a mérnök szakmai stabilitásáról, szakemberi „életmódjáról” tanúskodik, szakmai tevékenységben való önmegvalósításának meghatározó feltétele. Ezt a mérnök szakmai fejlődésének minőségi eredményének tekintik. Egy ilyen eredmény elérése meglehetősen hosszadalmas folyamat, és túlmutat az egyetemi oktatás keretein, de mindenképpen célirányosan kell megvalósítani már az egyetemi szakképzés kezdeti szakaszában.

Az egyetemi szakképzés időszaka a leendő mérnökökben a szakmai kompetenciák kialakításához kapcsolódik, szakmailag fontos tulajdonságok személyiség, szakmai értékorientáció, szakmai tudat és öntudat. Ugyanakkor a mérnök szakmai képzésének eredménye attól függ, hogy mennyire tudatos belső szakmai szükségletei, szakmai képzésének céljai. Ez az időszak tehát a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának egy szakaszának tekinthető, amikor a kialakulóban lévő műszaki horizontok és az oktatási és szakmai tevékenységek tapasztalatai alapján egy alapképzésben tanuló a szakmáról alkot egy képet. hagyományos és modern perspektívát, és aktualizálja a mérnöki végzettség megszerzésének személyes jelentőségét. Ez lehetővé teszi, hogy a leendő mérnök a professzionális mentalitás hordozója legyen, aki képes „a hivatása jegyében cselekedni, gondolkodni, érezni, érzékelni a világot” (E.E. Sapogova, 2003).

A mérnöki szakmai mentalitás kialakulása a műszaki egyetemi szakképzés szakaszában tehát fontos tényező a leendő mérnök szakmai tevékenységre való felkészültségének kialakításában, amely biztosítja harmonikus átmenetét az oktatási szakmai tevékenységből a szakmai tevékenységbe, valamint a mérnökök sikeres integrációját. a leendő mérnököt a szakmai közösségbe. Ezzel összefüggésben aktualizálódnak az egyetemi oktatási folyamat fejlesztésének kérdései az általános kulturális és szakmai kompetenciák integrálásával a műszaki és humanitárius tudományok, valamint a társadalmi és szakmai gyakorlatok elsajátítási folyamatába, mint a tanórán kívüli tevékenységek elemei.

Ez lehetővé teszi a leendő mérnök számára, hogy már a szakmai képzés kezdetétől mélyen megértse a szakma tartalmát és jelentését, meghatározza saját attitűdjét a szakmai valósághoz, valamint tudatosan igazítsa a mérnöki végzettség megszerzésének céljait és motívumait.

A felsőoktatás pszichológiájában és pedagógiájában jelentős helyet foglalnak el a mérnök-műszaki személyzet szakmai képzésének kérdései. Kidolgozták a mérnökképzés elméleti és módszertani vonatkozásait a felsőoktatási rendszerben (N. G. Bagdasaryan, A. A. Verbitsky, A. I. Vladimirov, R. V. Gabdreev, L. I.

Gurye, V.M. Zsurakovszkij, E.F. Zeer, M.M. Ninovkina, V.S. Lednev, V.F. Manuilov, V.L. Molyako, Yu.P. Pokholkov, V.M. Prikhodko, V.M. Rozin, V.P. Ryzhov, Z.S. Sazonova, S.P. Timosenko, I.B. Fedorov, K.G. Erdynyeev és mások).

A mérnökképzés céljait és eredményeit a társadalom jelenlegi fejlődési szakaszában a kompetencia alapú megközelítés keretében értik meg a kutatók (V. A. Adolf, E. D. Alisultanova, V. I. Baidenko, L. A. Vasziljeva, D. S. Ermakov, O. A. Zhukova, IA Zimnyaya, IA Kovalevich, DA Kostyanov, AA Orlov, NP Churlyaeva stb.). A mérnöki tevékenység különféle szempontjait (gazdasági, szociológiai, szociálpszichológiai, etikai és egyéb) M.G. Dombinskaya, E.V. Zhogova, V.S. Zavertkina, I.O. Martynyuk, V.D. Mihajlov, T.M. Mikhailova, D.D. Oshanina, O.N. Smirnova, O.Yu. Fedorova és más kutatók.

Az egyén mentalitásának kialakulásának bizonyos szempontjait G.N. tanulmányai veszik figyelembe. Boychenko, D.V. Oborina, S.A. Panicheva, I.Yu. Pospelova, E.E. Sapogova, Yu.V. Senko, V.A. Sonin és más kutatók.

A tudományos kutatások elemzése arra enged következtetni, hogy a kutatók kiemelt figyelmet fordítanak a leendő mérnökök egyetemi általános szakmai képzésével, a szakképzés tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

A pedagógiai szakirodalomban és az oktatási gyakorlatban azonban a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának kérdései nincsenek teljesen feltárva.

A mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának tanulmányozásának relevanciája az egyetem oktatási folyamatában a következő ellentmondásoknak köszönhető:

- a társadalom követelményei a mérnök, mint a szakmai mentalitás hordozója képzésének új minőségével és a szakmai képzés nem kellően kifejezett orientációjával e mentalitás kialakítására;

- a felsőoktatási intézményekben rejlő lehetőségek a mérnöki szakmai mentalitás fejlesztésében, és ennek a folyamatnak az egyetemen történő megvalósítására kidolgozott pedagógiai stratégia hiánya;

- biztosítani kell a leendő mérnök felkészültségét a szakmai közösségbe való sikeres belépésre, valamint az oktatási és szakmai tevékenységből a szakmaivá történő harmonikus átmenetre, valamint a tudományosan megalapozott pedagógiai feltételek hiánya, amelyek hozzájárulnak a szakmai mentalitás kialakulásához. mérnök, aki biztosítja ezt a készenlétet.

A feltárt ellentmondások határozták meg a disszertáció kutatásának problémáját, amely abból áll, hogy feltárjuk az egyetemi képzés folyamatában a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának lényegét, illetve a műegyetemi oktatási folyamat erőforrásait e mentalitás kialakításában. és meghatározta a disszertáció kutatásának témájának megválasztását:

"A mérnök szakmai mentalitás kialakítása az egyetem oktatási folyamatában."

Tanulmányi tárgy: oktatási folyamat a műszaki egyetemen.

Tanulmányi tárgy Kulcsszavak: pedagógiai feltételek a mérnöki szakmai mentalitás kialakításához és pedagógiai támogatás ezek megvalósításához az egyetem oktatási folyamatában.

A vizsgálat célja: a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai feltételeinek azonosítása, elméleti megalapozása, ezek megvalósításának pedagógiai támogatása, valamint hatékonyságuk kísérleti tesztelése az egyetem oktatási folyamatában.

Kutatási hipotézis: a mérnök szakmai mentalitásának kialakítása az egyetemi oktatási folyamatban akkor lesz eredményes, ha:

Elméletileg: feltárjuk a lényeget, és meghatározzuk az „egy személy szakmai mentalitása” fogalmának tartalmát;

meghatározzák a mérnök szakmai mentalitásának szerkezetileg értelmes összetevőit;

kritériumokat dolgoztak ki, meghatározták a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának szintjeit;

elemzik a mérnöki szakmai mentalitás céltudatos kialakításának lehetőségeit az egyetemi oktatási folyamatban;

Gyakorlatilag: megalapozottak és következetesen megvalósulnak azok a pedagógiai feltételek, amelyek hozzájárulnak a mérnök szakmai mentalitásának kialakításához: a leendő mérnök humanitárius képzésének tartalmának szakmai kontextusával való gazdagítása;

a leendő mérnökök egymás utáni szakaszos orientációja a szakmai értékek felé;

a leendő mérnök egyéni szakmai fejlődési pályájának megtervezése.

Kutatási célok 1. Feltárja az "egyén szakmai mentalitása" fogalmának lényegét és tartalmát.

2. Határozza meg a mérnöki szakmai mentalitás szerkezeti és tartalmi összetevőit, és határozza meg e mentalitás kialakulásának pedagógiai jelentését az egyetem oktatási folyamatában.

3. Határozza meg a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának kritériumait és jellemezze megnyilvánulási szintjeit.

4. Elméletileg alátámasztani és kialakítani a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai feltételeit az egyetem oktatási folyamatában.

5. Kísérletileg ellenőrizze a mérnöki szakmai mentalitás kialakításához szükséges pedagógiai feltételek hatékonyságát és pedagógiai támogatását az egyetem oktatási folyamatában.

A vizsgálat módszertani alapját a következő megközelítések képezték: szisztematikus, amely lehetővé tette az ember szakmai mentalitásának, mint makrotársadalmi kontextusba foglalt rendszernek a jellemzését, valamint a szakmai mentalitás szerkezetileg értelmes összetevőinek pontosítását. mérnök (Yu.K. Babansky, VS Ilyin, IP Podlasy, V. V. Kraevsky és mások);

axiológiai, amely lehetővé tette számunkra, hogy az értékattitűd lényegét egy személy belső pozíciójaként tekintsük, amely meghatározza a szakmai mentalitás kialakulását (K. Sh. Akhiyarov, A. V. Kiryakova, V. A. Slastenin, T. V. Sokhranyaeva, G. I. Chizhakova és mások);

személyiségorientált, ami lehetővé tette, hogy a mérnök szakmai mentalitásának kialakításában tényezőként tekintsünk személyes fejlődés társadalmi és szakmai tevékenység tárgyaként (E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, S. I. Osipova, Yu. V. Senko, V. V. Serikov, M. I. Shilova, I. S. Yakimanskaya és mások .);

személyes tevékenység, ami azt sugallja, hogy az egyén szakmai mentalitásának kialakulása a tevékenységben megy végbe, és egyben ennek a folyamatnak az eredménye (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Petrovsky);

kompetencia, amely lehetővé tette a mérnök szakmai mentalitás összefüggéseinek jellemzését: társadalmi-szakmai és személyes-szakmai (V. A. Adolf, A. I. Vladimirov, V. V. Gracsev, E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, I. D. Frumin, NP Churlyaeva és mások) .

A tanulmány elméleti alapjait olyan tudósok munkái alkotják, akik a „mentalitás” jelenségének filozófiai, pszichológiai, történelmi, szociokulturális, politikai vonatkozásait vizsgálják (G.V. Akopov, S.V. Valtsev, G.D. Gachev, B.S. Gershunsky, IA Dzhidaryan, RA Dodonov, GN Drepa, IG Dubov, BA Dushkov, TV Ivanova, V. Kosov, IV Mostovaya, A. Ya Ogurtsov, A. S. Panarin, I. K. Pantin, L. N. Pushkarev, A. P. Skorik és mások);

a théta mentalitás kialakulásának kérdései az oktatás folyamatában (B.S. Gershunsky, V.I. Pishchik, I.Yu. Pospelova stb.);

a szakmai mentalitás (mentalitás), mint a szakmai csoport és a szakember személyiségének szociálpszichológiai jellemzője (M. Ya. Basov, I. M. Dzjalosinszkij, E. A. Klimov, S. A. Panichev, E. E. Sapogova, Yu. G. Khlopovskikh és mások);

a személyiségfejlődés pszichológiai, pedagógiai és kulturális tényezői a szakmai fejlődés folyamatában (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, P. Ya. Galperin, L. M. Mitina, L. S. Rubinshtein, V. D. Shadrikov, D. B. Elkonin és mások);

a szakma és fejlődési folyamatának hatása a szakember belső, szubjektív világára (E. A. Artemjeva, A. A. Bodalev, N. N. Gracsev, N. S. Prjazsnyikov, E. Ju. Prjazsnyikova, T. N. Retunszkaja, E. I. Rogov);

a tanulók speciális szociokulturális csoportként, életkori sajátosságaikból adódóan hajlamosak a szakmai mentalitás kialakulására (L. I. Bozhovich, S. K. Bondyreva, E. G. Votinova, I. A. Zimnyaya, E. I. Isaev, I. S. Kon, TV Kudrjavcev, VV Selivanov, VI Slobodchikov, VN Stegniy, LD Stolyarenko stb.).

A kitűzött feladatok megoldásához és a javasolt hipotézis teszteléséhez a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: általános elméleti - filozófiai, pszichológiai-pedagógiai, szociológiai, referencia enciklopédikus irodalom elemzése;

a kutatási probléma normatív-jogi és program-módszertani dokumentációja;

empirikus - kérdezősködés, beszélgetések és hallgatók, tanárok közvélemény-kutatása;

tanulói tevékenység termékeinek elemzése (kreatív alkotások, prezentációk), önértékelés, szakértői összehasonlítások;

független jellemzők;

pedagógiai megfigyelés és pedagógiai kísérlet;

statisztikai - kvantitatív feldolgozás, a vizsgálat eredményeinek kvalitatív elemzése, szögtranszformáció * Fisher.

Szervezet és kutatási bázis - Khakassian Műszaki Intézet - FGAOU VPO "Szibériai Szövetségi Egyetem" fiókja, FGBOU VPO "Khakassky" Állami Egyetemőket. N.F. Katanov, FGBOU VPO „Szibériai Állami Műszaki Egyetem”.

Kísérleti munkát végeztünk az építőipari és közlekedési tanszék hallgatóival, akik az I-III-as kurzusokon tanulnak a 270800 képzés irányába. Építés. A vizsgálat különböző szakaszaiban 546 nappali tagozatos hallgató vett részt, ebből 170 hallgató (EG - 84 fő, CG - 86 fő) és tanárok vettek részt közvetlenül a kísérleti munkában.

Személyes részvétel az egyetemi oktatási folyamatban a mérnök szakmai mentalitás kialakulásának problémájának megoldásához szükséges elméleti előfeltételek meghatározásában;

a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai értelmének, a mérnöki szakmai mentalitás szerkezeti és tartalmi összetevőinek feltárásában;

a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának kritériumainak, szintjeinek kialakításában, leírásában;

a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai feltételeinek azonosításában és szakaszos megvalósításának megalapozásában;

az egyetem oktatási folyamatában a mérnök szakmai mentalitásának kialakításához szükséges pedagógiai feltételek megvalósítása és hatékonyságának ellenőrzése a kísérleti munka során;

a tanulmány elméleti és módszertani rendelkezéseinek felhasználásában a „Mérnöki szakmai mentalitás kialakítása” integrált oktatási program kidolgozásában és megvalósításában;

a kísérleti adatok feldolgozásában és értelmezésében;

tudományos folyóiratokban, gyűjteményekben, tudományos és gyakorlati konferenciák anyagaiban bemutatott jelentősebb publikációk elkészítése, beleértve a Felsőbb Tanúsító Bizottság által ajánlott publikációkat is.

A vizsgálat fő szakaszai 2002 és 2013 között zajlottak.

Az első szakaszban (2002-2006) elméleti elemzés kutatási problémák, módszertan, cél, hipotézis és feladatokat kutatások során a kísérleti munka kulcsfontosságú gondolatait dolgozták ki. A második szakasz (2006 - 2012) olyan pedagógiai feltételek kialakításához és megvalósításához kapcsolódik, amelyek hozzájárulnak a mérnöki szakmai mentalitás kialakításához, és ezek hatékonyságának kísérleti igazolása a hallgatókon - képzési irányban tanuló leendő agglegényeken 270800.62 Építőipar . A harmadik szakasz (2012-2013) a kísérleti munka befejezése, a kapott információk általánosítása, rendszerezése, következtetések megfogalmazása, a szakdolgozat és a kivonat szövegének megtervezése.

Tudományos újdonság kutatás:

Feltárul a „szakmai mentalitás” fogalmának lényege, és úgy definiálható a tartalma, mint egy bizonyos szakmai közösség egy olyan képviselőjének integratív jellemzője, aki tisztában van sajátosságaival, rendelkezik szakmai tudás- és értékrendszerrel, szakmai magatartási normákkal, amely a személyiség kognitív, affektív és viselkedési megnyilvánulásainak halmazán keresztül tárgyiasul, és saját belső iránymutatójaként működik, amely tevékenységre ösztönöz a szakmai területen és a mindennapi életben;

A mérnök szakmai mentalitásának szerkezeti-tartalmi összetevőit határozzák meg: kognitív (mérnöki problémák megoldásához szükséges szakmai ismeretek összessége;

szakmai reflexió;

humanista mérnöki ismeretek műszaki feladatokat), affektív (a mérnöki tevékenység iránti érdeklődés, hajlandóság a szakmai normák, hagyományok követésére és a mérnöki közösség értékeinek megosztására), magatartási (a mérnök szubjektív pozíciója a mérnöki és műszaki problémák megoldásában, a szakmai horizonton alapuló szakmai magatartás) ;

A mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai jelentése egy olyan célirányosan szervezett folyamat, amelynek során a műszaki egyetem hallgatója a mérnöki közösség szakmai mentalitásának társadalmi és szakmai kontextusának elsajátítása során új minőségi mentális személyes és szakmai jellemzők (kognitív, affektív, viselkedési), amelyek együttesen saját belső iránymutatásul szolgálnak a leendő mérnök számára a mérnöki tevékenységek elsajátításában és végrehajtásában;

Meghatározzák a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának kritériumait (kognitív-reflexív, érzelmi-érték, stratégiai tevékenység), és jellemzik azok megnyilvánulási szintjeit (optimális, elfogadható, kritikus);

Az egyetemi oktatási folyamatban a mérnök szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai feltételei elméletileg alátámasztottak, kidolgozott és gyakorlati megvalósítás: a leendő mérnök humanitárius képzésének tartalmának szakmai kontextusával való gazdagítása;

a leendő mérnök következetes szakaszos orientációja a szakmai értékek felé;

Elméleti jelentősége kutatási eredmények:

előterjesztette és megvalósította a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának kutatását az egyetemen, mint speciálisan szervezett pedagógiai folyamatot, aktiválva oktatási tevékenységek műszaki irányú főiskolai végzettségű hallgató, aki szakmai képzésének kezdeti szakaszában, tudatosan elsajátítva a mérnöki tevékenységet, a szakmai mentalitás hordozójává válik, amely tovább hozzájárul a szakmai közösségbe való sikeres beilleszkedéshez. Ez a gondolat gazdagítja a szakképzés elméletét és módszertanát, amelyet az alábbiakban részleteznek:

A mérnöki szakmai mentalitás összetevőinek tartalmát jellemzik: kognitív, affektív, viselkedési és megnyilvánulásaik összessége a formáció optimális, elfogadható és kritikus szintjén;

Az egyetemi oktatási folyamatban a mérnök professzionális mentalitásának kialakítására vonatkozó tudományos elképzelések egy célirányosan szervezett, szakaszosan végrehajtott pedagógiai folyamatnak köszönhetően bővültek:

gazdagítás - orientáció - tervezés, amely az eredményességét elősegítő pedagógiai feltételek kialakításának alapjául szolgált;

Kritériumértékelő eszközöket fejlesztettek ki a mérnöki szakmai mentalitás megnyilvánulási szintjének kritériumok (kognitív-reflexív, érzelmi-érték és stratégiai-aktivitás) szerinti vizsgálatára;

Bebizonyosodott a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának pedagógiai feltételeinek eredményessége az egyetemi oktatási folyamatban: a leendő mérnök bölcsészképzés tartalmi gazdagítása szakmai kontextussal;

a leendő mérnök szekvenciális, szakaszos orientációja a szakmai értékek felé;

a szakmai fejlődés egyéni pályájának megtervezése egy leendő mérnök által.

Gyakorlati jelentősége a kutatás az, hogy:

A mérnöki professzionális mentalitás kialakításának pedagógiai feltételeit kidolgozták és bevezették a Khakass Technical Institute - a Szibériai Szövetségi Egyetem ága - oktatási folyamatába;

Az egyetem oktatási folyamatában a mérnöki szakmai mentalitás megnyilvánulási szintjének tanulmányozására szolgáló kritérium-értékelő eszközöket alkalmaztak, amelyek lehetővé tették a vizsgált folyamat dinamikájának tanulmányozását a következő kritériumok szerint: kognitív-reflexív, érzelmi. -érték, stratégiai tevékenység és szintek: optimális, megengedett, kritikus;

Az egyetem oktatási folyamatában kifejlesztve és végrehajtva a KhTI Humanitárius Fegyelmi Tanszékének tudományágain keresztül - a "Szibériai Szövetségi Egyetem" Szövetségi Állami Autonóm Oktatási Felsőoktatási Intézmény "Szibériai Szövetségi Egyetem" oktatási és oktatási modul programja "A szakember kialakulása". egy mérnök mentalitása." Az értekezés kutatásának eredményei felhasználhatók a műszaki területek alap- és mesterképzésének, valamint az oktatói kar továbbképzésének folyamatában.

A vizsgálat tudományos eredményeinek megbízhatóságát a rendszerszintű, axiológiai, személyes tevékenység, személyiségközpontú, kompetencia alapú megközelítések módszertani rendelkezéseire való támaszkodás biztosítja jelen tanulmány megszervezésében és lebonyolításában;

a tanulmány tárgyának, tárgyának, céljainak, célkitűzéseinek és logikájának megfelelő, egymást kiegészítő elméleti és empirikus módszerek komplex alkalmazása;

a kísérleti munka színpadi jellege;

a kísérleti minta reprezentativitása;

A mérnöki szakmai mentalitás formálási szintjei megnyilvánulásának pozitív dinamikája mind a kísérleti csoportokban, mind az e folyamat pedagógiai támogatását bemutató csoportokban, amely meggyőzően megerősíti a felállított hipotézis érvényességét.

Az eredmények jóváhagyása kutatásokat végeztek a Khakass Technical Institute - az FSAEI HPE "Szibériai Szövetségi Egyetem" ága - oktatási folyamatában kísérleti munka megszervezésével, a kutatási eredmények megvalósításával, a Humanitárius Fegyelmi Tanszék módszertani szemináriumain tartott beszédekkel, a A KhTI Tudományos és Módszertani Tanácsa - a Szibériai Szövetségi Egyetem fióktelepe, az FSBEI HPE "Khakass State University" módszertani posztgraduális szemináriuma

N.F. Katanov” és az FSBEI HPE „Szibériai Állami Műszaki Egyetem”, tudományos konferenciák, oktatási és képzési szemináriumok. Kutatási eredmények különböző szintű konferenciákon bemutatva:

Nemzetközi: "Az oktatás problémái a modern Oroszországban és a posztszovjet térben" (Penza, 2005);

Alkalmazott filológia és mérnökképzés (Tomsk, 2006), Modern átalakuló gazdasági és társadalmi-politikai folyamatok (Abakan, 2010, 2011), A modern tudomány kulcskérdései (Szófia, 2012);

Összoroszország: "Nyelvi oktatás és interkulturális kommunikáció: a koncepció problémái, a megoldási módok" (Krasnojarszk, 2002);

"A tudomány. Technológia.

Innovációk” (Novoszibirszk, 2006), „Innovatív oktatás, humanizmus és a modern orosz társadalom értékorientációinak rendszere: problémák és kilátások” (Volgograd, 2010), „Innovációk a szakmai és szakmai pedagógiai oktatásban” (Jekatyerinburg, 2010), „ A modern mérnök képe:

általános kulturális kontextus” (Krasnojarszk, 2013) és mások.

A védekezésre vonatkozó rendelkezések 1. Egy adott szakmai közösség sajátosságaival tisztában lévő, szakmai tudás- és értékrendszerrel, szakmai viselkedési normákkal rendelkező képviselőjének integratív jellemzője, amely a személyiség kognitív, affektív és viselkedési megnyilvánulásainak összességén keresztül tárgyiasul. és saját belső iránymutatásként működik, amely tevékenységre ösztönöz egy szakmai területen és a mindennapi életben;

az egyén szakmai mentalitásának tekintjük.

2. A mérnök szakmai mentalitásának struktúráját a következő összetevők egységeként határozzuk meg: kognitív (a mérnöki problémák megoldásához szükséges szakmai ismeretek összessége;

szakmai reflexió;

összpontosítani az önképzésre;

a mérnöki és műszaki problémák humanisztikus megértése), affektív (a mérnöki tevékenység iránti érdeklődés, hajlandóság a szakmai normák, hagyományok követésére és a mérnöki közösség értékeinek megosztására), magatartási (a mérnök szubjektív pozíciója a mérnöki és műszaki problémák megoldásában, szakmai magatartás alapú technikai horizonton).

3. Célirányosan szervezett folyamat, amelynek során a műszaki egyetem hallgatója a mérnöki közösség szakmai mentalitásának társadalmi-szakmai kontextusának elsajátítása során új minőségi mentális személyi-szakmai jellemzőket (kognitív, affektív, mérnöki tevékenység megvalósítása) szerez. a mérnöki szakmai mentalitás formálódásának tekintjük.

4. A mérnök szakmai mentalitás kialakításának kritériumai: kognitív-reflexív, érzelmi-érték, stratégiai tevékenység.

A mérnök szakmai mentalitásának kialakításának kognitív-reflexív kritériuma olyan személyes jellemzők megnyilvánulásához kapcsolódik, mint:

a technikai vívmányok megértése és kritikai észlelése;

a mérnöki tevékenységek „társadalmi jelentőségének” tudatosítása és értékelése;

a szakmai ismeretek céltudatos elsajátítására való törekvés az önképzés és a mérnöktársadalom szakmai normáinak és hagyományainak megőrzése érdekében;

a szakmai reflexió képessége.

A mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának érzelmi és értékkritériuma a következő jellemzőken keresztül nyilvánul meg: a választott szakmához való pozitív hozzáállás hangulata;

kíváncsiság és hajlandóság új dolgokat tanulni a műszaki területen;

a szakma társadalmi jelentőségével való elégedettség;

a szakmai normák és értékek iránti érzékenység;

a szakma presztízse iránti érzelmek megjelenése, társadalmi-gazdasági jelentősége.

A mérnöki szakmai mentalitás kialakításának stratégiai és tevékenységi kritériuma azt a tényt jellemzi, hogy a leendő mérnök aktívan részt vesz a mérnöki ismeretek formálásához, elmélyítéséhez, további készségek, készségek és ezek megvalósítási módjainak fejlesztéséhez szükséges tevékenységekben. a technikai haladás új feltételei között;

az ember egyéni, szakmailag jelentős tulajdonságainak kialakítására, szakmai önfejlesztésére, lehetőségeinek aktualizálására, fejlesztésére összpontosít (valós vagyok, ideális vagyok);

szakmai szemléletmódon alapuló szakmai magatartásformákat mutat be.

A mérnöki professzionális mentalitás kialakulásának megnyilvánulási szintjei a következők: optimális (kritériumjellemzők feltétel nélküli és bármilyen helyzetben való megnyilvánulása), megengedhető (kritériumjellemzők megnyilvánulása valakinek vagy valaminek köszönhető vagy szituációból), kritikus (ritka megnyilvánulása). kritériumok jellemzői).

5. Az alábbi pedagógiai feltételek megvalósítása: a leendő mérnök humanitárius képzésének tartalmának szakmai kontextusával való gazdagítása, melynek célja a mérnök szakmai mentalitásának társadalmi-szakmai kontextusának megértése és a különböző típusú oktatási és kognitív tevékenységekben való reflexió;

a leendő mérnökök egymás utáni szakaszos orientációja a szakmai értékek felé, melynek célja a mérnöki szakma értéktartalmának megértése, a mérnök szakmai mentalitásának személyes és szakmai kontextusa alapján;

a leendő mérnök egyéni szakmai fejlődési pályájának megtervezése, amely az egyetem társadalmi és szakmai oktatási terének kialakításához kapcsolódik, és a leendő mérnök aktív személyes és tevékenységi pozíciójának kialakítására összpontosít a szakmai fejlődés kérdéseiben , hozzájárul a mérnöki szakmai mentalitás kialakulásához. Ezen pedagógiai feltételek és pedagógiai támogatásuk eredményessége kísérleti munkával igazolódott.

Szakdolgozat felépítése: egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és a függelékekből áll. A szöveget táblázatok és ábrák illusztrálják. A bibliográfiai jegyzék 195 forrást tartalmaz, 5 idegen nyelvű.

1. fejezet. A FELSŐOKTATÁSI FOLYAMAT mérnök OKTATÁSI FOLYAMATBAN A MÉRNÖK SZAKMAI MENTALITÁS KIALAKÍTÁSÁNAK ELMÉLETI FELTÉTELEI, valamint e mentalitás kialakulásának pedagógiai értelmének meghatározása az egyetemi oktatási folyamatban, meghatározza a szakmai formáció kritériumait. mérnök mentalitását, és jellemezze megnyilvánulási szintjeit. Ezzel kapcsolatban felvázoltuk az elméleti elemzés általános pályáját, amelyet sematikusan az 1. ábra mutat be.

Jellemezzük ezt a sémát. A fejezet elméleti anyaga elemzési szerkezeti egységekre tagolódik, amelyeket tartalom blokkokra egyesít. Az első – fogalmi és tartalmi – blokk a vizsgált kérdéskör elméleti ismereteinek elemzését, a tanulmányban használt alapfogalmak elemzését és azok pedagógiai értelmezését tartalmazza. A második blokk, az értékelés és a diagnosztika a mérnöki szakmai mentalitás kialakításának kritériumainak és szintjeinek azonosítását, a diagnosztikai eszközök fejlesztését tükrözi. A harmadik blokk, a szervezetalakítás azon pedagógiai feltételek azonosítását és igazolását foglalja magában, amelyek hozzájárulnak a mérnök szakmai mentalitásának kialakításához a felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában.

A felsőoktatási intézmény oktatási folyamatában a mérnök szakmai mentalitás kialakulásának pedagógiai problémájának elméleti elemzésének ez a pályája lehetővé teszi az elsődleges források elemzését, a bemutatott anyag konkretizálását a tanulmány célkitűzéseivel összhangban, és építsenek ki egymással összefüggő elméleti előfeltételeket a vizsgált probléma megoldásához.

Fogalmi és tartalmi blokk MENTALITÁS MENTALITÁS EGY SZEMÉLY SZAKMAI MENTALITÁSA Társadalmi-személyileg szerkezetileg értelmes szakmai-szakmai komponensek a mérnöki mentalitás kialakulásának szakmai kontextuális kontextusa az egyetem oktatási folyamata A mérnöki mentalitás szakmai mentalitásának kialakulása Értékelő és diagnosztikai blokk A formáció megnyilvánulási szintjei A mérnök mérnök szakmai mentalitás szakmai mentalitás kialakulásának kritériumai optimális Kognitív-reflexív Érzelmi-érték elfogadható Stratégiai-tevékenységkritikus Szervezetformáló blokk Mérnöki szakmai mentalitás kialakulásának szakaszai kontextus tartalom guma-orientáció leendő mérnökök egyéni egészségügyi képzés leendő mérnökök szakmai pályán professzionális mérnöki fejlesztési értékek Pedagógiai feltételek a mérnök szakmai mentalitás kialakítása az egyetem oktatási folyamatában 1 A mérnöki szakmai mentalitás kialakítása pedagógiai problémája elméleti elemzésének pályája az egyetemi oktatási folyamatban.

1.1. § A személy szakmai mentalitása, mint pszichológiai és pedagógiai jelenség Az anyag bemutatása ebben a bekezdésben kapcsolódik egy bizonyos logikához, amely felfedi az „egy személy szakmai mentalitása” jelenség lényegét. Ennek érdekében a "mentalitás" és a "mentalitás" kutatási témához kapcsolódó főbb fogalmak elméleti elemzése készült. Ez hozzájárult az "egyén szakmai mentalitása" jelenségének szisztematikus megértéséhez, természetének, tartalmának és funkcióinak meghatározásához, valamint a jelenségre való céltudatos befolyásolás lehetőségének feltárásához.

A valós holisztikus világ szakmai reprezentációi jelentősen eltérnek attól függően, hogy a szakember milyen szakmával foglalkozik tevékenységi tárgyként. Amint azt számos tanulmány bizonyítja, minden szakmai közösséget egyedi, egyedi attitűd, gondolkodás, magatartás, értékrend, spirituális kreativitás jellemez. Ezzel kapcsolatban M.Ya. Basov megjegyzi: „Bármilyen fontosak is az egyes pillanatok, mindazonáltal, amikor tanárról, orvosról, mérnökről, művészről, színészről beszélünk, ezek egymástól eltérő szakmai típusok formájában jelennek meg előttünk. saját arcuk van, saját jellegzetes vonásaik, amelyek alapján felismerjük őket az életben, amikor először találkozunk velük. Minden szakmának megvan a maga bélyege. Ebben nyilvánul meg a „szakmai mentalitás” jelensége, amelyet a legtöbb szerző a szakmai közösségre jellemző csoportnak tekint, amely minőségileg megkülönbözteti az egyik szakmai közösséget a másiktól. A tudományos irodalom iránti érdeklődés ellenére azonban ennek megértése és értelmezése továbbra is elégtelen, a „szakmai mentalitás” fogalmának definícióit meglehetősen homályosan értelmezik. Ezért a vizsgálat egyik módszertani problémája magának a „szakmai mentalitás” kategóriának a bizonytalansága. A jelenség működésével és kialakulásának lehetőségeivel kapcsolatos probléma kategorikus apparátusa sem teljesen kidolgozott. Ezért az „egyén szakmai mentalitása” jelenségének vizsgálata a „mentalitás” és „mentalitás” általános fogalmak természetére vonatkozó legjelentősebb és legmegfontoltabb szempontok figyelembevételével és elemzésével kezdődik. Megpróbáljuk levezetni egy személy szakmai mentalitását úgy, hogy kiemeljük a közös pontokat e fogalmak meghatározásának különféle megközelítéseiben.

Amint arra számos tudományos forrás rámutat, a „mentalitás” szó

a latin „mens” szóból származik, ami „mentális”, „gondolkodás”, „gondolkodásmód”, „mentális raktár”-t jelent. A "mentalitás" kifejezést az orosz társadalom- és bölcsészettudományok elfogadják az európai tudományos lexikonból. Ennek a koncepciónak az alapítói a filozófus R.

Emmerson, L. Levy-Bruhl pszichológus és etnográfus, M. Blok és L. Febvre Annals történelmi iskolájának képviselői. A nyugati tudomány kontextusában a „mentalitás” úgy definiálható, mint „az elme minősége, amely egy egyént vagy egyének osztályát jellemzi”, „az elmét megkülönböztető összes jellemző általánosítása”, „az elme képessége vagy ereje”. elme”, „attitűdök, hangulat, az elme tartalma”, „általános gondolkodási idők, a gondolat iránya vagy jellege”. S.V. szerint a „mentalitás” fogalmának ilyen hozzárendelése a nyugati tudományban, elsősorban a racionális szférához. Valtsev, a racionalizmus nyugati kultúrában uralkodó dominanciájának eredménye, amely rányomja bélyegét Tudományos kutatás különösen a társadalomtudományokon belül. Ebből kifolyólag teljesen természetes, hogy a nyugati tudomány kontextusában a „világfelfogás módjaként” meghatározott mentalitás elsősorban a racionális elvvel korrelál. Amikor orosz földre került, a „mentalitás” fogalma a szerző szerint az érzékiség kezdete felé kezdett „sodródni”, korrelálva a „világszenzáció”, „kép”, „nézet”, „érzés” fogalmaival. ” . Tehát a referencia pedagógiai irodalomban a mentalitást úgy definiálják, mint "a kultúra kvintesszenciáját, amely megtestesíti egy személy, csoport vagy társadalom világnézetének, világképének és viselkedésének mély alapjait";

„egy gondolkodásmód, mentális készségek, spirituális attitűdök és kulturális hagyományok összessége, amely az egyénben vagy egy emberi közösségben rejlik, és az emberek stabil szokásait, erkölcseit és viselkedési formáit tükrözi, ami jelzi annak állandó jellegét”.

Az utóbbi időben a „mentalitás” kategória kialakulásának folyamatát az interdiszciplináris szintézis szintjén értelmezik. Ugyanakkor a mérlegelés kontextusa jelentősen függ a mentalitás releváns jellemzőinek és funkcióinak azonosításához kapcsolódó céloktól és célkitűzésektől. A „mentalitás” jelenségének szisztematikus megértéséhez tekintsünk néhány értelmezést a társadalmi és humanitárius ismeretek különböző tudományterületei szempontjából.

A pszichológiában a mentalitást úgy tekintik, mint „az emberek mentális életének sajátosságát, amely az adott társadalomban és környezetben elérhető tudáson és hiedelmeken alapuló nézetek, értékelések, normák és gondolkodásmódok rendszerén keresztül tárul fel, a dominánsokkal együtt. a kollektív tudattalan szükségletei és archetípusai, értékhierarchia, amely e közösség képviselőire jellemző eszközök és hiedelmek, eszmék, hajlamok, érdekek és egyéb társadalmi attitűdök, amelyek megkülönböztetik ezt a közösséget másoktól.

A "mentális reprezentáció" fogalma a kognitív pszichológia központi fogalmává vált. A „reprezentáció” szó „ábrázolást”, „képet”, „egyiknek a másikban vagy a másikon való ábrázolását” jelenti, vagyis az ember élete során kialakuló belső struktúrákról beszélünk, amelyekben bemutatja a saját életét. kép a világról, a társadalomról és önmagáról. A kutatók nem azt vizsgálják, hogy pontosan mit hasznosítanak újra, hanem azt, hogyan történik, ami holisztikus képet ad az emberi pszichéről.

A társadalomtörténet képviselői a mentalitást a létezés idejének és helyének összefüggésében vizsgálják. Ennél a megközelítésnél a lényeg a „hol és mikor”. Ez az emberek életének és tevékenységének tanulmányozása a történelmi múltban - a munka- és életkörülmények, az életmód jellemzői, az anyagi és szellemi kultúra elemei. Ebben a vonatkozásban számos társadalomtörténészi tanulmány fordul a mentális reprezentációk, értékek, szokások, viselkedési minták, vagyis az antropológiai irányultságú, szociokultúratörténet vagy történeti antropológia felé. Ennek keretében olyan módszereket dolgoznak ki, amelyek a kulturális hagyományokba ágyazott, írott forrásokban és tárgyakban egyaránt tükröződő tudatsztereotípiák, az emberi viselkedés mély alapjainak rekonstruálására szolgálnak. anyagi kultúra, műalkotások és így tovább.

Az etnológusok a mentalitást "tudattalan komplexumok halmazának tekintik, amelyek az emberi kollektíva (etnosz) természetes és társadalmi környezethez való alkalmazkodásának folyamatában fejlődnek ki, és az etnikai kultúrában az etnosz pszichológiai alkalmazkodásáért felelős fő mechanizmusok szerepét töltik be. a környezet" .

A szociokulturális megközelítés képviselői számára a mentalitás egy adott korszakhoz, földrajzi területhez és társadalmi környezethez tartozó, a történelmi és szociokulturális folyamatokat befolyásoló gondolatok, nézetek, „érzések” összessége.

A mentalitás közvetítésének fontos, nemzedékről nemzedékre közvetítését lehetővé tevő csatorna a társadalom nyelve, hiszen a nyelv struktúrái nem közömbösek a rajta közvetített információ tartalmával szemben. Ezért a filológusok a verbális kommunikációt az emberek közeledésének és kölcsönös megértésének eszközeként kutatják. A nyelvészeti irodalomban a „nyelvi mentalitás” kifejezés szilárdan meghonosodott, a mentalitásnak azt a részét jelöli, amelyet a nyelv struktúrái, a világ verbális ábrázolásának módja határoznak meg. A nyelvi mentalitás a kultúrában elterjedt szövegeket is áthatja (lehetnek szent könyvek, művészeti vagy történelmi alkotások, akár politikai dokumentumok is).

A „mentalitás” fogalmának meghatározásának interdiszciplináris kontextusa meglehetősen egyértelműen nyomon követhető D.V. Polezhaeva. A szerző a mentalitást a "társadalom mélypszichés szociokulturális attitűdjének rendszerének tekinti, amely a "hosszú időkben" stabil (F. Braudel), amely külső körülmények hatására és szinten is kialakult és működik. a tudaton kívüli (tudattalan)" . A mentális jelenségek alapja ebben a megközelítésben a pszichológiai attitűd, mint "az ember tudattalan állapota, amely arra utal, hogy az ember készen áll bizonyos módon észlelni, értékelni és cselekedni az őt körülvevő emberekkel és tárgyakkal kapcsolatban". Érdeklődéssel, céllal, szükséglettel együtt működik. A mentalitás szerkezetében a szerző a következő blokkokat-attitűdöket különbözteti meg: észlelés, értékelés, viselkedés. Ez a szerző szerint a mentalitás egyfajta „horizontális”, funkcionális felosztása. A "vertikális" komponensek közé tartoznak az egyéni és tömegtudat funkcionális társadalmi attitűdjei, valamint a tudaton kívüli szféra, amelyek befolyásolják az embert körülvevő jelenségekhez, eseményekhez, folyamatokhoz való viszonyulás alakulását. Legfontosabbnak a következő attitűdöket jelölik ki: jogi, természetes (természethez való viszony), gazdasági és gazdasági (munkaügyi), nemzeti-hazafias, attitűd, amely a különböző korosztály etikai aspektusát lefedi, családi, nemi viszonyok, esztétikai, vallási- misztikus, nyelvi, oktatási installáció és néhány más. A megjelölt feltételes "tengelyek" összekapcsolása képet ad az egyén, egy társadalmi csoport és a társadalom egészének társadalmi megvalósulásáról. Ez a szerkezet D.V. Polezsaev a „mentalitást” a jelenség funkcionális sémájának tekinti [uo.].

Figyelembe véve a vizsgált jelenség természetének kétértelműségét, I.G. Dubov és V.I. Pishchik bemutatja a mentalitás szerkezetét, amely a következő összetevőket tartalmazza: archetípusok és domináns szükségletek rendszere - mély összetevő (tudattalan szint);

tudás (jelentésrendszer), hiedelmek, gondolkodási stílusok - kognitív-operatív komponens;

nézetek, értékelések, normák, gondolkodásmód – affektív komponens;

a kommunikáció non-verbális és verbális mozzanataiban megvalósított viselkedésformák és -módszerek - viselkedési komponens.

Kibővítve O.V. mentalitásának szerkezetét ábrázolja. Kolesov, a mentalitás két szegmensét megkülönböztetve. Az első szegmens a természetes eredetű megnyilvánulásoknak adott jellemzőket tartalmazza. Kifejezhetők pszichológiában, mentális képességekben, mentális eszközökben, gondolkodásmódban, a priori tudásformában. A második szegmens a kulturális eredethez kapcsolódó jellemzőket - világnézetet, egy bizonyos fajta értékekhez való viszonyulást - foglalja magában. Mindkét szegmens össze van kötve egymással. A mentalitás ebben az esetben a szerző szerint egyfajta fókuszként fogható fel, ahol a történelmi és kulturális áthatolása történik. A mentalitás legmélyebb rétege ebben az esetben az időtlen történelemhez, a középső réteg - a lassú ritmusban folyó történelemhez, a felső réteg - a hagyományos vagy eseményvezérelt történelemhez kötődik. A legmélyebb réteg az archetípusok szintjén fókuszálja a természeti és társadalmi elemeket, a középső réteg archetipikus képződményeket konkretizál, korrelálva azokat egy adott történelmi idő kulturális dominánsaival, a felső réteg a mentalitás „minőségének” ad sajátosságokat a hovatartozásnak megfelelően. egy bizonyos típusú társaságiságra. A javasolt séma alapján O. V. Kolesova arra a következtetésre jut, hogy emberi létének sajátosságai következtében mindhárom réteg egyszerre van jelen az emberi pszichében.

Amint az elemzés kimutatta, a modern tudományos irodalomban nincs kellően világos, egyértelmű és általánosan elfogadott meghatározása a „mentalitás” fogalmának. A vezető fogalmakban a mentalitás polimorfikusan definiált, és számos ellentétet ötvöz: természetes és kulturális, érzelmi és kognitív, egyéni és társadalmi, tudattalan és tudatos, ami a jelenség különböző aspektusainak hangsúlyozását vonja maga után a kutatók értelmezéseiben.

Vizsgálatunk kontextusában a legjelentősebbek a mentalitás szociálpszichológiai alapjai, amelyek annak értéknormatív tartalmát és sajátos funkcióit jellemzik, amelyek közül a legfontosabb a stabilitás, nem pedig a változási mechanizmusok biztosítása. Tehát M. G. Gorbunova rámutat arra, hogy „a mentalitás az etnikai integritás stabilizátoraként, a társadalom rendszerében rendszerformáló tényezőként játszik szerepet. Stabilizálja az etnikai integritást, megőrzi kulturális identitását, rendszerszerűségéből adódóan elzárja az utat a kultúrától idegen elemek előtt, amihez egy új elemnek a rendszer egészéhez való megfeleltetése szükséges. Ennek eredményeként a mentalitás vagy "legitimizálja", vagy "elutasítja" a lehetséges újításokat a kultúra, a politikai, vallási, gazdasági és a társadalom életének más területein, megőrizve ezzel a társadalmat. A mentalitás e fő funkciójának köszönhetően a kollektíva integritása és egysége az egyénnek a társadalmi közösséggel, az állammal, a természettel, a totemmel, történelmi események annak érdekében, hogy önmagát egyetlen élő egész szervezet részeként valósítsa meg.

A mentalitás is ellátja a célfunkciót. Ahogy L.N.

Puskarev szerint a világ felépített mentális képe célorientált, vagyis az érthető képek alapján a mentalitás meghatározott életértelmet, célokat és célkitűzéseket határoz meg a társadalmi közösség tevékenysége számára, egyszóval a mentalitás azt jelzi, hogy „hova menjünk?”, „Hogyan menjünk?” és "mi legyen?".

Itt a mentalitás aktív szerepe hangsúlyos, vagyis nem csak egy prizma, amelyen keresztül az ember érzékeli a tapasztalatokat, hagyományokat, életkörülményeket. A mentalitás irányítja a gondolkodást, és nem csak az egyénét, hanem az egész csoportét.

Összegezve az elemzett jellemzőket, a mentalitást egy adott korszak, földrajzi terület és társadalmi környezet embereinek szerves jellemzőjének tekintjük, mind a tudattalan (archetípusok), mind a tudatos: kognitív (tudás, társadalmi normák, attitűdök, elképzelések) rendszeréből adódóan. , affektív (értékek , ideálok, hiedelmek) és viselkedési (viselkedési formák és módszerek, cselekvési hajlandóság) tényezők. A mentalitás társadalmi és történelmi közösségekké egyesíti az embereket, és célorientált beállításokat határoz meg.

A vizsgált jelenség vizsgálatának további elemzését a mentalitás befolyásolási lehetőségeinek mérlegeléséhez kapcsoljuk. A kérdés megoldása a mentalitás pedagógiai lehetőségeinek és hatásmechanizmusainak tisztázására irányul. Megjegyzendő, hogy a tudományban többféle nézőpont létezik erről a folyamatról. Az első álláspont szerint a mentalitás, mint az egyén szabályozó és szemantikai szférájának alapja az az általános, amely összeköti őt törzstársaival, rokonaival, osztálytestvéreivel, így nem alkalmas a változtatásra irányuló tudatos törekvésekre. Természetesen ez nem jelenti azt, hogy a mentalitás valami rögzült és változatlan. A mentalitás megváltozik, de ez a folyamat nem szabályozható a szubjektum által, hanem spontán módon, számos tényező hatására, például a társadalmi élet változásainak hatására megy végbe.

A második álláspont hívei úgy vélik, hogy a mentalitás átalakulási folyamatai lehetségesek és valósak. A mentalitás átalakulási folyamatainak motorja az egyének tudatának a megfelelő szociokulturális feltételek által meghatározott értékorientációi. Az egyén vagy a társadalom értékvilágának szerkezete tükrözi a valóság érzékelésének sajátosságait, és mivel az értékek a valósághoz való racionális és érzéki attitűd ötvözete, a mentalitás alapját képezik. Ennek a változásnak a mechanizmusa nagyon specifikus. Ezt nem a „peresztrojka” hajtja végre, hanem az új és új szemantikai rétegek ősi archetípusaira rétegezve. Ráadásul az egyes új rétegek megjelenését nem egyszerű „hozzáadásnak”, hanem a társadalmi valóság szemantikai reprezentációjának teljes kontextusában bekövetkező változásnak kell tekinteni. Amint azonban helyesen megjegyezte B.S. Gershunsky, a mentalitás változása, átalakulása, korrekciója csak és kizárólag természetes, humanista kritériumok alapján történjen. Az egyetlen lehetséges és erkölcsileg elfogadható eszköz az ilyen céltudatos beavatkozás igazolására a kultúra és az oktatás eszközei. A nevelési és pedagógiai paradigmák és doktrínák, valamint az ezeken alapuló pedagógiai tevékenység technológiai irányultságú módszereinek mentalitásra gyakorolt hatása a szerző véleménye szerint hatékony és egyben sokkal kevésbé hosszadalmas. Hatékony, mert az ilyen hatásokra legérzékenyebb gyermek- és ifjúsági környezettel foglalkoznak, nyitottak a releváns értékek és szabályok, újítások, hagyományok és szokások érzékelésére. Időben sűrítve, hogy az oktatás típusától függetlenül maga az oktatási folyamat mind céljait, mind tartalmi és módszertani felszereltségét tekintve alapvetően időben véges a tanulókontingens számára. Ezért az oktatás területén lehet és kell örökölni olyan, időben és térben változatlan egyetemes humanista értékeket, amelyek az egyén nevelési, képzési és fejlesztési céljainak megfelelő pedagógiai és teljesen technológiás kategóriájává alakulva. , hozzájárulna a társadalmilag és egyénileg szükséges emberi tulajdonságok kialakulásához, amelyek végső soron a stabil mentalitási minőségek kialakulásában meghatározóak. Ez a folyamat a „tudás – tudás – átalakulás” módszertani hármasán alapul.

A következő módszertani probléma, amelyet a tanulmány kontextusában érdemes megvizsgálni, a „mentalitás” és a „mentalitás” fogalmak terminológiai szétválasztásának lehetőségeire vonatkozott. A tudományos irodalom elemzése kimutatta, hogy e két fogalom használata még nem ismert. Az általunk elemzett munkák többségében ekvivalensként használják őket, és szinonimáknak tekintik.

Más kutatók megjegyzik, hogy a mentalitást és a mentalitást elválasztó határ nem elég világos. Ezért V.A. Dodonov úgy véli, hogy a "mentalitás" és a "mentalitás" fogalmának szétválasztása olyan körülmények között, ahol nincs egyértelműség ennek a jelenségnek a természetét illetően, a megközelítések és vélemények leírt sokfélesége mellett aligha indokolt. Ez a jövő dolga, amikor a mentalitás mögött végre megerősödik egy társadalomfilozófiai kategória státusza, amely egy egészen konkrét jelenséget jelöl ki és nem többet.

Amint azonban egyes kutatók megjegyzik, a „mentalitás” és a „mentalitás” fogalmának hiánya a megkülönböztetésben más fogalmak összekeveréséhez vezet, amelyeken keresztül fel kell tárni a jelölt lényegét. Ha ezek a kifejezések szinonimák, akkor egyidejű létezésük felesleges.

Ezért olyan tudósok munkáiban, mint P.K. Dashkovsky, G.N. Drepa, A.N. Dmitrieva, L.N. Puskareva, D.V. Polezhaev és mások, e fogalmak terminológiai szétválasztásának szükségessége alátámasztott. Tehát a kutatók G.N.

Drepa és A.N. Dmitriev, jelezze, hogy a mentalitás egy valódi, aktuális stílus, karakter, gondolkodásmód és szellemi élet, amely egy bizonyos társadalomban, különféle társadalmi csoportokban, nemzetekben, népekben és társadalomban, valamint elitekben, pártokban, államokban, korszakokban, emberiségben rejlik. Míg a mentalitás az egyének és a különféle társadalmi szubjektumok spirituális és intellektuális képességei. A mentalitás valódi, konkrét, élő egyéneken keresztül kapcsolódik össze a mentalitással, pszichéjük és tudatuk tevékenységének, megismerésüknek és kreativitásuknak köszönhetően. Az egyes egyének agya által generált ötletek, nézetek, álláspontok, hipotézisek és elméletek a csoportos és kollektív mentalitásokon keresztül behatolnak a népek, a társadalmak nemzeteinek mentalitásába a társadalom szellemi életébe és kultúráikba.

P.K. szerint Dashkovsky, a mentalitás kifejezi a mentalitás rendezettségét és meghatározza a sztereotip attitűdöt a környező világhoz, lehetőséget ad a külső körülményekhez való alkalmazkodásra és korrigálja a társadalmi viselkedés alternatíváinak megválasztását. A mentalitás viszont egyrészt a mindennapi újratermelés, a megszokott életmód és tevékenység megőrzésének módja. Másrészt ez egy tulajdonság vagy tulajdonságcsoport, valamint egy egyén vagy csoport kognitív, affektív és viselkedési jellemzőinek összessége.

Hasonló állásponton van L.N. Puskarev, aki szerint a mentalitásnak univerzális, univerzális jelentése van (hasonlóan az olyan kategóriákhoz, mint a „gondolkodás”, a „tudat”), míg a „mentalitás” különféle társadalmi rétegekhez és történelmi korszakokhoz köthető. Következtetéseit a szerző abból a szempontból tette le, hogy a melléknévi alapokból a „-ness” toldalék segítségével főszabályként olyan főneveket képeznek, amelyek az alanytól elvonatkoztatott tulajdonságot jelölnek, valamint minőséget ill. állapot. Ezért szerinte a „mentalitás” egy gondolkodó ember jelének tekinthető, amely egy adott személyre (kollektívára) jellemző egy adott időben. A hétköznapi életben leggyakrabban a mentalitással kell megküzdenie, ami nem annyira az alany mentalitásában, hanem a mentalitással összefüggő vagy abból fakadó tevékenységében nyilvánul meg. Ezért a mentalitás a szerző szerint „a mentalitás részleges, aspektusos megnyilvánulása”.

D.V. Polezhaev a „mentalitás” és a „mentalitás” fogalmát „egész” és „rész” vagy „általános” és „egyéniség”-ként is korrelálja. Ez lehetővé teszi, hogy beszéljünk a társadalom mentalitásáról (nemzeti mentalitás) és az egyén mentalitásáról (egyéni mentalitás). Ezzel kapcsolatban a szerző rámutat arra, hogy a mentalitás és mentalitás jelenségei nagymértékben csak méretükben, más társadalmi jelenségek tárgy általi lefedettségében térnek el egymástól, és működésükben is vannak bizonyos jellemzők. De mélységükben egy sík jelenségei és semmi más. Éppen kezdeti közös vonásuk miatt kellően nagy számú érintkezési ponttal rendelkeznek.

A mentalitás a szociokulturális kontextustól függ a benne rejlő etikai elképzelésekkel és kifejeződésekkel, T.V. szerint. Ivanova annak tartalmát a kultúrán keresztül, vagyis egy bizonyos kulturális kódon keresztül, amelynek hordozója mindenekelőtt az értelmiség. A viselkedésminták, értékorientációk általában a társadalom művelt részének mentalitásán belül helyezkednek el, majd némileg leegyszerűsítve fokozatosan behatolnak az emberek mentalitásába, rögzülve benne hosszú évekre, évtizedekre, sőt évszázadokra. Ezért a társadalomtörténeti tapasztalatok céltudatos elsajátítása jelentős hatással van az egyén mentalitásának kialakítására.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy az ember a környezethez "tartozik", amikor választ, döntéseket hoz és cselekszik a társadalom keretein belül, magatartását az ebben a társadalomban kialakult normák szerint építi fel, és más személyiségek is korlátozzák. egyazon társadalmi tér síkjában és időbeliségében vannak vele, a mentalitásra gyakorolt fő alakító hatás: a társadalom egésze, a megfelelő társadalmi réteg, valamint az ember közvetlen környezete. A mentalitás alapja, magja OI Karpukhin, EF Makarevics szerint egy személy tudata egy társadalmi csoporttal, nemzettel, néppel való azonosságáról, ennek a személynek az egyik szocializációs eszköze, amelyen keresztül az értékek érvényesülnek. a kultúra és a kultúra megszerzése vagy asszimilációja.egy bizonyos társadalom.

A mentalitás azonban nemcsak külső hatásra, hanem személyes, egyéni tapasztalat alapján is kialakul, amely az ember egyedi életútja eredményeként alakul ki. Kialakul egy bizonyos érzelmi viszonyulás is bizonyos tárgyakhoz, jelenségekhez, folyamatokhoz;

az egyén értékorientációi, amelyek megteremtik az ember bizonyos erős pozícióját, tevékenységének társadalmi orientációját. Ez lehetővé teszi az ember számára, hogy egy bizonyos már kialakult nézőpont alapján döntsön és cselekedjen. Ebben az esetben, mint O.V. Kolesov szerint a mentalitás olyan tulajdonság, amely nemcsak történelmileg, hanem konstruktívan is kialakul. Ezért a személyiség mentalitás jelensége V.A. Sonin „az élettapasztalat egyéni olvasataként” határozza meg, és egy bizonyos struktúra formájában mutatja be, amely szinteket tartalmaz, amelyek egy egyén, csoport, nemzet, társadalom társadalmi gondolkodásának, viselkedési aktusainak és önmeghatározásának formáiként fejeződnek ki. A szerző a mentalitás következő típusait különbözteti meg: állami, nemzeti, családi, szakmai. Az állam mentalitását a birodalmi gondolkodás jelenléte határozza meg az egyénben. Minden társadalmi formációban áthatja a személyiség szerkezetét. A mentalitás nemzeti, rögzült a nacionalista mitológiában, az előítéletekben, a saját Én és a nemzeti Én elsőbbségében másokkal szemben. A családi mentalitást az határozza meg, hogy az egyén milyen hajlamú nemi szerepköri funkcióit a rokon környezettel való kommunikáció során megszerzett ötletek, ismeretek, készségek, szokások alapján tölti be.

A személyes kapcsolatnak a szülőkkel, társaikkal, kollégákkal, történelmi személyiségekkel, hősökkel, vezetőkkel, kívülállókkal való hasonlóság-különbség révén történő tulajdonítása lehetővé teszi a személyiségszerkezetben lévő mentalitás mint örökletes tapasztalat értékelését, melynek töltője maga az emberi történelem, a kultúra, etnikum. A szakmai mentalitást az egyén érdekei határozzák meg, konkrét tevékenységeket, társadalmi attitűdök lehetőségeik aktualizálásához, fejlődésük e tevékenység során, társadalmi státuszuk tudatosítása és azonosítása az Én-valóssal, én-elértem, én-ígérettel.

Így az elemzés azt mutatja, hogy a mentalitás egy egyén vagy egy csoport szerves jellemzőjeként ábrázolható, amelyet a lét különböző aspektusai határoznak meg - vallási, etnikai, társadalmi, kulturális, történelmi, családi, szakmai és mások.

A mentalitást az emberi társas tevékenység formái és típusai határozzák meg, a különféle társadalmi csoportok létezésének sajátosságaihoz képest konkretizálódik, a megismerés, a viselkedés, a kommunikáció, az aktivitás jellemzői alapján differenciálódik, és elsősorban a társadalmi csoportok létének sajátosságai alapján alakul ki. az emberek kollektív együttélése. Ezért, mint D.V. Polezhaev, egy és ugyanaz a személy, a különböző társadalmi csoportokhoz való tartozás kapcsán, különböző helyzetekben eltérő mentális reakciókkal, a mentális műtermékek különböző sztereotípiáival rendelkezik.

A szakmai mentalitás sajátos a "mentalitás", "mentalitás" fogalmaival kapcsolatban, és társadalmi csoport és egyén szintjén a mentalitás egy típusának tekinthető. A szakmai mentalitás egyrészt egy szakmai csoport minőségi jellemzője, amely meghatározza világnézetének, szemléletének, gondolkodásának, értékrendjének, spirituális kreativitásának, tevékenységének (makroszint) jellemzőit. Másrészt a szakmai mentalitás a szakmai tevékenység alanyának szerves minőségi jellemzője, amely meghatározza szakmai és személyes fejlődésének jellemzőit, saját belső iránymutatójaként működik, amely ösztönzi és irányítja az egyén tevékenységét mind a szakmai területen. és a társadalmi-kulturális szférában. Ez a szakmai mentalitás személyes szakmai szintje (mikroszintje).

A "mentalitás" és a "mentalitás" fogalmának szintkülönbsége lehetővé teszi, hogy a szakmai mentalitást a makrotársadalmi kontextusba foglalt rendszernek tekintsük, és ezért elkerülhetetlenül nagy társadalmi csoportok befolyása alatt áll a szélesebb társadalmiba való "beágyazódása" miatt. rendszer. E tekintetben a szakmai mentalitás struktúrájában a társadalom mentalitását tükröző megaszint (társadalmi) is megkülönböztethető, amelyet olyan eszmék, normák és szabályok összessége révén objektiválnak, amelyek a társadalom köztudatában az erkölcs, vallás, filozófia, amelyek általában a társadalom és a különböző szakmai csoportok tevékenységét szabályozzák. A megaszint mentális megnyilvánulásai a legstabilabbak és legkonzervatívabbak, a leginkább változékonyak a makro- és mikroszintek (csoportos és egyéni), ami a mentális tér szintagmatikus jellegéből adódik.

A megjelölt szakmai mentalitásszintek tartalmi jellemzőit a kontextuális megközelítés szempontjából konkretizáljuk. Az A.A. nyomán Verbitsky, kontextus alatt az emberi viselkedés és tevékenység belső és külső tényezőinek és feltételeinek rendszerét fogjuk érteni, amelyek befolyásolják egy adott helyzet észlelésének, megértésének és átalakításának jellemzőit. Ennek megfelelően megkülönböztetünk belső és külső összefüggéseket. Az első a pszicho-fiziológiai, pszichológiai és személyes jellemzők és állapotok rendszere, amely minden ember, attitűdjei, attitűdjei, ismeretei és tapasztalatai számára egyedi. A második a cselekvések és tettek alanyi, társadalmi, szociokulturális, tér-időbeli és egyéb jellemzőinek rendszere. E kontextusok kiválasztásának alapja a szakmai mentalitás fentebb jelzett jelenségének fennállását meghatározó tényezők: társadalmi (mega- és makroszint) és egyéni (világszintű).

E.A. Klimov. Tanulmányaiban a szakmák sokféleségét az embernek az őt körülvevő világhoz - a természethez, az emberekhez, a technológiához és így tovább - való viszonyának sémája képviseli. A munka tárgya szerint a szerző minden szakmát bionómiai (természet), technómiai (technológia), szignonómiai (jelek), artonómiai (művészi képek) és szocionomikus (emberek interakciója) szakmára osztja. E.A. Klimov a szakmai tevékenység öt sémáját határozza meg: "Ember - Természet", "Ember - Technika", "Man - Jel", "Man - Image", "Man - Man". E sémákat elemezve a szerző megmutatja, hogy a különböző típusú szakemberek egyenlőtlenül „kvantizálják” a környező világot megkülönböztethető lényegi entitásokká, eseményekké és jelenségekké. Ezért a valós integrált világ szakmai reprezentációi jelentősen eltérnek attól függően, hogy a szakember milyen szakmával foglalkozik tevékenységi tárgyként. A szakmai mentalitás ilyen megnyilvánulásait támasztja alá egy viszonylag stabil, történelmileg kialakult és rögzült rendszer jelenléte a szakmai közösségben, ideértve a szakmai tudást, az erkölcsi elveket, az elképzeléseket, koncepciókat, hagyományokat, értékorientációkat, a szakmai magatartás normáit. A jelzett komponensek összessége jellemzi a szakmai mentalitás társadalmi-szakmai kontextusát, amely meghatározza a különböző szakmai közösségek világnézetének, gondolkodásának, magatartásának egyediségét.

De a jelzett közösség ellenére a szakmai csoportban minden egyén saját élettevékenységének független alanyaként működik. Az egyénnek a szakmai tevékenységi körbe való bevonása eredményeként a világgal kapcsolatos helyzete, attitűdjei, gondolkodása, viselkedése egybevágó ezzel a tevékenységgel. A hivatás az ember életének sajátos formájává válik, olyan mély létté, amely gyökeresen megváltoztatja a professzionalizált szubjektum hozzáállását az emberi lét alapvető jelenségeihez. Miután az ember elkezdett egy bizonyos tevékenységet folytatni, fokozatosan elsajátítja az adott szakemberek jellemzőit. A feltételek, a munka, a pihenés és az élet rendjének egységessége egy bizonyos életforma kialakulásához vezet, amely egyik vagy másik csoport szakembereire jellemző, ami viszont nagymértékben meghatározza az érdeklődési körök, attitűdök, személyes értékek, speciális képességek alakulását. , viselkedési és kommunikációs szokások stb . Ezért egyrészt a szakmák személlyel szemben támasztott követelményei alkotják az erre a szakmacsoportra jellemző sajátos személyiségjegyeket. Másrészt, amikor a szakember belép a szakmai tevékenységi területre és beilleszkedik a szakmai közösségbe, saját maga, személyisége számára nemcsak új értékeket, indítékokat, ismereteket, a szakmai tevékenység eredményes megvalósításához szükséges jelentéseket sajátít el, hanem kreatív átalakulásai, amelyek valami sajátot, személyeset és személyeset visznek a szakmába. Ebben nyilvánul meg a szakmai mentalitás személyes és szakmai kontextusa, amely olyan személyiségjellemzők kombinációja, mint: szakmai kompetenciák, motívumok, ideálok, attitűdök, értékorientációk és a személyiség egyéb jellemzői, amelyek saját belső vezérfonalként működnek a fejlődésben, ill. szakmai tevékenységek megvalósítása és e tevékenységen kívüli, professzionálisan orientált magatartási stratégia kialakítása.

Az ember szakmai mentalitásának alapja a szakmai mentalitás társadalmi és szakmai kontextusa, de a szakember egyéni szakmai motivációját a tevékenységhez való személyes attitűd, a társadalmi és szakmai pozíció, az indíték és a jelentés aránya határozza meg. Ebben nyilvánul meg a szakmai mentalitás személyes és szakmai kontextusa, amely az e mikroszintet jellemzi. Ezen a szinten a szakmai mentalitás az E.E. Sapogovoi, a következőképpen nyilvánul meg:

bizonyos tudati attitűdök rendszere mások és önmagunk észleléséhez, mély reflexió;

humanisztikus irányultságú belső mércék, értékek, tartási irányzatok rendszere;

tudásrendszer, amely biztosítja az önmagunkról, a hivatásunkról és a szakmai tevékenység végzésének világáról alkotott elképzeléseket;

az önelfogadás, az önértékelés, az önbecsülés, az önbemutatás stb. feltétlen attitűdjei rendszere;

fejlett kommunikációs kultúra;

készségek és képességek rendszere, amely lehetővé teszi a szakmai valóság jelentős, "beszélő" pillanatainak "megragadását", gyors kategorizálását és általánosítását az aktuális pillanatra vonatkozó jelentőség szempontjából;

az önmagát egyetemesen bölcs lényként való megtapasztalás speciális formái, amelyekben a különféle érzések, tapasztalatok, általános tapasztalatok összefolynak, túllépve egyetlen lény keretein, és ennek eredményeként serkentve a személyes és szakmai fejlődést.

A szakmai mentalitás személyes és szakmai kontextusának kialakulása tehát az egyén szakmai és társadalmi fejlődésének eredménye, feltétele az egyénben rejlő szellemi és kreatív potenciál kibontakoztatásának a szakmai tevékenységben, és globális eredménye a szakmai mentalitásnak. az egyén szakmai fejlődése.

S.A. Panicsev még tágabban jellemzi a szakmai mentalitás személyes-szakmai kontextusát, és a következő, szakmailag kondicionált személyes összetevőket tartalmazza:

a) a szakmai tevékenység jelentésrendszere, amely mély indítékokat határoz meg és meghatározza az ember szakmai tevékenységének jellegét;

b) ideálok és értékorientációk - az esedékesség és értékelés ideális modelljeinek rendszere, valamint az egyén ezek elérésére irányuló törekvése;

c) szakmai pozíció (orientáció) - önmaga, mint szakember, céljainak és célkitűzéseinek tudatosítása, szakmailag értelmes és szakmailag felelősségteljes hozzáállás a világhoz, a társadalomhoz, tevékenységéhez;

d) szakmai normák - a szakmai orientációt irányító, tevékenységet szabályozó jogi, módszertani, etikai normák és szabályok általánosan elfogadott rendszere;

e) társadalmi-szakmai státusz - tudatos és személyesen elfogadott attitűd a helyhez és az emberi társadalom és tevékenység általános rendszerében betöltött szerepéhez.

Ez a „szellemi” komponenskészlet meghatározza a szakmai tevékenység lehetőségét, alapot ad, biztosítja értelmességét, célszerűségét. A szerző azonban rámutat arra, hogy ne csak egy motívum és egy célrendszer legyen, hanem e célok optimális elérésének lehetősége is. Ezeket a második komponenskészlet biztosítja, amelyet „szakmai kompetenciának” neveznek. Első szintje a „szakmai műveltség”, amely magában foglalja:

a) általános tudományos és szakmai világkép - globális tudományos eszmerendszer, általános tudományos és szakmai irányultságú világkép, a világ látásmódja és az önmaga, a csapata és a szakmai közösség egészének helyzete benne;

b) strukturált rendszer birtoklása általános fogalmakés jelentéseik, amelyek tárgyiasult és hajtogatott formában tartalmazzák mindazt, amit az emberiség felhalmozott tudományos tudás(elméletek, törvények, osztályozások, érvelési módszerek és logika stb.) és a tevékenységek tapasztalatai;

c) olyan szakmai nyelv birtoklása, amelyben egy jelentésrendszer materializálódik, és amely lehetővé teszi az egyén számára egyrészt az emberiség által felhalmozott ismeretek internalizálását, kisajátítását, másrészt személyes teljesítményének exteriorizálását, eredményeket, tárgyiasítani, közös tulajdonba tenni.

Maga a szakmai kompetencia szintje több felépítményt igényel alapszint műveltség a következő formában:

d) a szakmai cselekvések főbb fajtáinak kreatív elsajátítása, amelyek szükségesek a konkrét gyakorlati problémák kitűzött céljainak hatékony és megfelelő megoldásához;

e) a szakmai alkalmazkodás elősegítéséhez szükséges speciális és gyakorlati képzés, amely magas szakmai színvonalú és magasan specializált akciók, műveletek, technikák fejlesztéséből, bizonyos készségek és képességek fejlesztéséből áll;

f) szakterülete jelenlegi állapotának, szakmai tevékenysége céljainak, tárgyának, jellegének, eredményeinek holisztikus, szisztematikus áttekintéséhez szükséges filozófiai, módszertani és történeti felkészültség;

g) a szakmai tevékenység hatékonyságának javításához szükséges interdiszciplináris képzés.

Ez az összetevőcsoport biztosítja a szakember azon képességét, hogy megvalósítsa az indítékokat, elérje céljait, önállóan és aktívan részt vegyen a szakmai problémák megoldásában.

A szakmai mentalitás komponenseinek következő csoportjába a szerző a szakmailag fontos tulajdonságok összességét sorolja fel, amelyek meghatározzák egy bizonyos típusú tevékenység produktivitását: a gondolkodás jellemzői (absztraktság, következetesség, változékonyság, reflexivitás);

munkaképesség és céltudatosság;

kommunikáció és együttműködési képesség;

a tanulás képessége és tudásuk frissítése;

önállóság, felelősségteljes döntések meghozatalának képessége.

Megjegyzendő, hogy a szakmai mentalitás társadalmi-szakmai kontextusa objektív jellegű: történetileg a társadalom és egy szakmai csoport fejlődése során alakul ki. A szakmai képzés és a szakmai tevékenység során a leendő szakember szubjektiválja a szakmai mentalitás társadalmi és szakmai kontextusát (speciális tudás és készségek interiorizálása, speciális tudati struktúrák fejlesztése, szakmailag színezett "világkép" ", a valósághoz és a valósághoz való sajátos viszonyrendszer). Ez lehetővé teszi a leendő szakember személyes szakmai kontextusának a szakmai mentalitás céltudatos kialakítását a tanár és a hallgatók közötti interakció módszereinek és formáinak megszervezésével az egyetem oktatási folyamatában.

A bekezdés anyagának a tanulmány célkitűzéseinek megfelelő elemzése lehetővé teszi, hogy a bekezdéssel kapcsolatban a következő következtetéseket vonjuk le:

Először is a "mentalitás" és a "mentalitás" fogalmának elméleti elemzése

lehetővé tette annak megállapítását, hogy egy személy szakmai mentalitása egy bizonyos szakmai közösség képviselőjének integratív jellemzője, aki egy szakmai tudás- és értékrendszeren, szakmai magatartási normákon keresztül tisztában van e szakmai közösség sajátosságaival, tárgyiasult. a személyiség kognitív, affektív és viselkedési megnyilvánulásainak halmazán keresztül, és a személyiség saját belső referenciapontjaként működik, serkenti és irányítja tevékenységét mind a szakmai területen, mind a mindennapi életben.

Másodszor, a "mentalitás" és a "mentalitás" fogalmainak szintkülönbsége lehetővé teszi a mega-makro- és mikroszintek elkülönítését az ember szakmai mentalitásának szerkezetében. A mega-szint (társadalmi) a társadalom mentalitását tükrözi, eszmék, normák és szabályok halmazán keresztül tárgyiasul, a társadalom köztudatában megnyilvánulva erkölcs, vallás, filozófia formájában, amelyek szabályozzák a társadalom tevékenységét. általános és különféle szakmai csoportok. Makroszint - egy bizonyos szakmai csoport szakmai mentalitását, világnézetének, attitűdjének, gondolkodásának, értékrendjének, spirituális kreativitásának, tevékenységeinek jellemzőit jellemzi. A mikroszint a szakembert a szakmai tevékenység alanyaként jellemzi - szakmai és személyes fejlődésének jellemzőit. A mega szint mentális megnyilvánulásai a legstabilabbak és legkonzervatívabbak, a legváltozatosabbak a makro- és mikroszintek (csoportos és egyéni), ami a mentális tér szintagmatikus jellegéből adódik.

Harmadszor, megállapítást nyert, hogy egy személy szakmai mentalitása az életben olyan mentális megnyilvánulások (kognitív, affektív és viselkedési) összességén keresztül tárgyiasul, amelyek a szakmai mentalitás személyes és szakmai kontextusát jellemzik, és amelyet a személy társadalmi-szakmai kontextusa határoz meg. a szakmai közösség mentalitása. E kontextusok kiosztásának alapja a szakmai mentalitás jelenségének létét meghatározó tényezők: társadalmi és egyéni.

Negyedszer, a szakmai mentalitás társadalmilag szakmai és személyes-szakmai kontextusának tartalmát az A.A. szemszögéből jellemzik. Verbitsky.

A PSZICHOLÓGUS SZAKMAI MENTALITÁSA

I.Yu. POSZPELOV

A mentalitás, mint komplex pszichológiai rendszer, amely egyfajta integritást alkot, megvalósul különféle formák emberi tevékenység, de a mai napig nem tükrözték kellőképpen a pszichológiai kutatások. A tudományos kutatás határain túl marad a mentalitás mint pszichológiai jelenség felfogása, mentális tartalmának meghatározása, szerkezete, tárgyi rokonsága stb. Ez különösen igaz egy személy szakmai tevékenységére.

A mentalitás egy személy önlétének ontológiai jellemzője különféle definíciók a filozófiai és tudományos iskolákban, elméletekben, koncepciókban megvalósított világnézettől függően. Összetett pszichológiai rendszerként a mentalitás az emberi létezés tudatos és tudattalan szintjén egyaránt megnyilvánul, míg a mentalitásnak két szintje van: az érzéki és a racionális. Az első szinten a mentalitást az erkölcsi érzések halmaza jellemzi, a második szinten az értelem, értelem jelenségeként működik, a megfelelő érzések és hangulatok alapján. Ez utóbbi lehetővé teszi a mentalitás alapvető szempontjainak kiemelését: ideológiai, adaptív, „ésszerű”. Az ideológiai aspektus határozza meg az egyéni erkölcs létrejöttét, az adaptív szempont biztosítja az egyéni erkölcs kialakulását, az „ésszerű” szempont az „elme minőségét meghatározó” legfontosabb tartalmi elemként jelenik meg, mint az „aktív” jellemzője. a gondolkodás megnyilvánulása”. Ezen szempontok szerint a mentalitást az emberi társadalmi tevékenység formái és típusai, és különösen az aktivitás határozza meg.

Vagyis a szakmai mentalitás egy integratív fogalom, amely egyrészt a tevékenység alanyának jellemzője; másrészt az egyik szakmai tevékenység tárgyának különbségeit reprezentálja a másik, ahhoz tartalmilag hasonló szakmai tevékenységhez képest. Ebben minden szakember bemutatja az egyéni intelligencia megvalósításának sajátosságait, ami megkülönbözteti őt a szakmai tevékenységek tárgyi tartalmában "kapcsolódó" szakemberektől. Tehát a pszichológus szakmai mentalitása különbözik az orvostól, tanártól stb. A professzionális mentalitás jelenléte nagyjából a szakember szakmai stabilitásáról, szakemberi „életmódjáról” tanúskodik. Így a pszichológus szakmai mentalitásának kialakítása az egyetemi szakmai képzés egyik orientációs alapja.

A pszichológus professzionális mentalitása az egyéni intellektusának reprezentációjaként jelenik meg számunkra a szakmai tevékenységek során, az ilyen tevékenységek tartalmának és mintáinak sajátosságaitól függően. Ebben az esetben az egyéni intelligencia strukturális összetevői határozzák meg a szakmai mentalitás összetevőit.

Az intelligencia strukturális-integratív elmélete (MA Kholodnaya) alapján, ahol az intelligenciát a személy identitásának ontológiai jellemzőjének tekintik, amely a legholisztikusabban a tapasztalatban nyilvánul meg, meg lehet határozni az intelligencia szerkezetének összetevőinek tartalmát. a pszichológus szakmai mentalitása. A mentális élmény szintjeit (kognitív, metakognitív, intencionális) és a mentalitás szempontjait (ideológiai, adaptív, "ésszerű") összehasonlítva, bizonyos fokú konvencionalitás mellett a pszichológus szakmai mentalitásának a következő szerkezeti összetevőit nevezhetjük meg: axiológiai, perceptuális. -gondolkodás, szabályozás.

A pszichológus szakmai mentalitásának axiológiai komponense határozza meg a mentalitás ideológiai és adaptív aspektusainak érvényesülését a szakember intencionális tapasztalatának struktúrájában. Így egy erkölcsi és erkölcsi rend értékrendszere jellemzi. Ennek a komponensnek a pszichológiai tartalma társadalmi attitűdökből, szociális attitűdökből, erkölcsi és szemantikai konstrukciókból áll, amelyeket a pszichológus szakmai tevékenységében alkalmaznak.

A pszichológus szakmai mentalitásának perceptuális és mentális komponensében a szakember kognitív tapasztalatának szerkezetében az „ésszerű” szempont tartalma tárul fel. A gyakorlati gondolkodás sajátosságai és a pszichológus szakmai tevékenysége helyzeteinek érzékelése jellemzi. Általában ez a szempont a szakmai helyzetek észlelésének pszichológiai terének szubjektív jellemzőiben tükröződik.

A pszichológus szakmai mentalitásának szabályozó komponense a mentalitás „ésszerű” aspektusának tartalmát tárja fel a szakember metakognitív tapasztalatának struktúrájában. Meghatározza a kognitív stílusok sajátosságait, amelyek meghatározzák az önkényes intellektuális kontroll, a metakognitív tudatosság, a nyitott kognitív pozíció megnyilvánulását az egyes pszichológusok szakmai tevékenységében.

Általánosságban elmondható, hogy az előzőek alapján a pszichológus szakmai mentalitása olyan pszichológiai képződményként definiálható, amely a pszichológus egyéni intellektusát képviseli a szakmai tevékenységben a kognitív, metakognitív és intencionális tapasztalati struktúrák megvalósításával összhangban.

Bevezetés a dolgozatba (az absztrakt része) "A modern tanár mentalitása és kialakulásának feltételei" témában

Hasonló tézisek "Általános pedagógia, pedagógia- és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 VAK kód

A tanár egészségkultúrája (személyi és szakmai szempontok) 2009, a pedagógiai tudományok doktora Malyarchuk, Natalya Nikolaevna

A tanár-zenész szakmai kultúra kialakításának elmélete és gyakorlata 2010, a pedagógiai tudományok doktora Gribkova, Olga Vladimirovna

A tolerancia kialakulása a felső tagozatosok modern mentalitásának rendszerében: A társadalomtudományi tudományágak nemzeti iskolai tanulmányozásának példáján 2003, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Ivanova, Lilia Mikhailovna

Az ökológiai mentalitás kialakulása az orosz távol-keleti iskolások körében: elméleti, módszertani és alkalmazott szempontok 2000, a pedagógiai tudományok doktora Shumeiko, Alekszandr Alekszandrovics

Leendő szociálpedagógusok szakmai önképzése a továbbképzés rendszerében 2004, a pedagógiai tudományok doktora Nikitina, Natalja Ivanovna

Szakdolgozat következtetése "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" témában Gusachenko, Olga Ivanovna

Az értekezés kutatásához szükséges irodalomjegyzék Gusachenko, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Olga Ivanovna, 2004