/

További általános nevelési általános fejlesztő programok megvalósítása. Útmutató a kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő program összeállításához

ÖNKORMÁNYZATI AUTONÓM KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI INTÉZMÉNY "GYERMEKI KREATIVITÁSI KÖZPONT"

kiegészítő oktatók számára

Kirovgrad

2014

További általános oktatási program - a tanár fő dokumentuma

Egy további általános nevelési (általános fejlesztő) program a gyermekegyesülettel dolgozó tanár fő dokumentuma, mivel benne van:

- meghatározzák az oktatási folyamat egyfajta "stratégiáját" a teljes tanulmányi időszakra;

- tükrözi a fő (elsődleges) fogalmi, tartalmi és módszertani megközelítéseket oktatási tevékenységekés teljesítménye;

- a gyermekegyesület munkájának szervezeti normái.

Kiegészítő általános nevelési (általános fejlesztő) programot minden pedagógus önállóan dolgoz ki a Gyermekek kiegészítő nevelési programjainak mintakövetelményei alapján (Függ. Oroszország oktatása és tudománya, 2006. december 11., 06-1844)

Szerkezet általános műveltségi program kiegészítő oktatás a gyermekek számára

A gyermekek kiegészítő oktatásának általános nevelési (általános fejlesztési) programja általában a következő szerkezeti elemeket tartalmazza:

1. Címlap.

2. Magyarázó megjegyzés.

3. Nevelési és tematikus terv.

4. A tanult tantárgy tartalma.

5. A kiegészítő közművelődési program módszertani támogatása.

6. Irodalomjegyzék.

7. Annotáció.

- az oktatási intézmény neve;

- hol, mikor és ki hagyta jóvá a kiegészítő általános oktatási programot;

- a kiegészítő általános műveltségi program megnevezése;

- azon gyermekek életkora, akik számára a kiegészítő általános nevelési programot tervezték;

- a kiegészítő általános nevelési program végrehajtásának határideje;

- város neve, helység amelyben további általános oktatási programot hajtanak végre;

- évi kiegészítő általános nevelési program kidolgozása.

Magyarázatok a gyermekek kiegészítő nevelése általános nevelési program szerkezeti elemeihez.

Magyarázó jegyzet.

A „_______” általános műveltségi kiegészítő program __________________ irányultságú.

Újdonság, relevancia, pedagógiai célszerűség.

Cél: …………………..

Feladatok:

oktatási feladatokat

    ………….

feladatok fejlesztése

    ………….

oktatási feladatokat

    ………….

A program megkülönböztető jellemzői.

A program megkülönböztető jellemzője…………………….

A gyerekek életkora.

A program _________ éves gyermekeknek (tinédzsereknek, lányoknak, fiúknak) szól.

A gyerekek csapatba való felvételének feltételei: mindenkit szeretettel várunk (nincs orvosi ellenjavallatok). Csoportos elfoglaltság van: ____ ember.

A program időzítése.

A program ___ évre szól

1 év tanulás: _______ óra évente,

2 év tanulás: évi ______ óra,

3 év tanulás: évi ______ óra

A foglalkoztatás formái és módja.

A foglalkozások szervezési formája csoportos (egyéni, csoportos, egyéni-csoportos,)

A __ évfolyamos csoportok foglalkozásait heti egy alkalommal __ órában tartjuk, i.e. heti __ óra (évente _____ óra).

Várható eredmények és hatékonyságuk mérésének módjai.

A programvégrehajtás eredményeinek összesítésének formái.

Nevelési és tematikus terv.

1 év tanulás

Témák

Összes óra

Beleértve

Elmélet

Gyakorlat

Bevezető óra

Utolsó lecke

TELJES

A program tartalma

1 év tanulás

Bevezető óra

Elmélet. A tanulók kiválasztása, az órarend megismertetése, a tanórai magatartási szabályok megismerése. Tűzbiztonsági szabályok. Az Egyesület évi munkaterve. Öltözködési kód és megjelenés.

Gyakorlat. Gyakorlati munka a hallgató alapképzési szintjének meghatározására

A program módszertani támogatása

Fejezet

vagy téma

programokat

Űrlapok

osztályok

Technikák és módszerek

szervezetek

nevelési

folyamat (in

az órán belül)

Didaktikus

anyag

Műszaki

felszerelés

osztályok

Űrlapok

összegezve

eredmények

-

-

Bibliográfia

A tanárnak:

Gyerekeknek:

FÜGGELÉK

Magyarázatok a gyermekek kiegészítő nevelésének általános nevelési (általános fejlesztő) programjának szerkezeti elemeihez

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A bevezető részben ezzel a tevékenységtípussal, művészettel, történetével, elterjedési régióival és hasonlókkal kapcsolatos információkat közölhet. Meg kell indokolni a jelenlegi helyzet lényegét, a társadalmi valósághoz való hozzáférést és a tanulói igényeket.

A KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM IRÁNYA

A gyermekek kiegészítő oktatását célzó további általános oktatási programok tartalmára és kialakítására vonatkozó követelmények a kiegészítő általános oktatási programok alábbi területeit kínálják:

1. Művészi és esztétikai- a művészi és esztétikai ízlés, a művészi képességek és az arra való hajlam fejlesztésére irányul különféle típusok a művészet, a kreativitás, az érzelmi érzékelés és a képzeletbeli gondolkodás, felkészítve az egyént a művészet nagy világának megértésére, az észlelt világ érzéki képének újrateremtésére irányuló vágy kialakulását.

2. Ökológiai és biológiai- célja a szisztematikus szemlélet kialakítása a világfelfogásban, az élő és élettelen dolgok kapcsolatáról, egymásra utaltságáról, környezeti nevelésről és felvilágosításról alkotott elképzelések kialakítására, a „fenntartható fejlődés”, a tanulmányi készségek fejlesztése (fiatalok természetkutatók) és az élővilág védelme, ésszerű természetgazdálkodás (tevékenységi terület „ember-természet”).

3. Szociálpedagógiai- célja a társadalmi alkalmazkodás, a tanulók felkészültségének növelése a különféle társadalmi intézményekkel való interakcióra, ismeretek formálása a modern modernitás fő területeiről társasági élet, a társadalom szerkezete, a feltételek megteremtése a kommunikációs, szociális fejlődéshez sikeres személyiség, a "szociális gyakorlat" bővítése, a szociális kompetencia nevelése (tevékenységi terület "ember-társadalom", "ember-ember"), a pedagógiai készségek formálása.

4. Turisztikai és helytörténeti- a tanulók kognitív, kutatói képességeinek fejlesztését célozta a természet, történelem, kultúra tanulmányozásában Szülőföld, tanulók bevonása a természet, a lakókörnyezet kulturális emlékei védelmét szolgáló társadalmi kezdeményezésekbe, a kutatómunkába kevéssé ismert tények a szülőföld története, kirándulás, múzeumi, levéltári és expedíciós munka.

5. Kulturológiai- a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének kielégítésére irányul a történelem, a kultúra tanulmányozása, a kreatívan fejlődő személyiség formálása terén. Kiemelt tevékenységi területek: oktatási, módszertani, múzeumi és kiállítási, kulturális és oktatási.

6. Testkultúra és sport- az egészség erősítésére, az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek és sportszerűség, az erkölcsi és akarati tulajdonságok, valamint az életet és egészséget kiemelt értékrend kialakítására irányul.

7. Tudományos és műszaki - tudományos világkép kialakítására, módszerek kidolgozására irányul tudományos tudás világ, az egzakt tudományok területére hajlamos hallgatók kutatási, alkalmazott, tervezői képességeinek fejlesztése és technikai kreativitás("ember-gép" tevékenységi kör).

A kiegészítő közművelődési program megnevezésének, céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának meg kell felelnie a fenti irányok valamelyikének.

AZ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM FEJLETTSÉGÉNEK SZINTJE

A programok osztályozása fejlettségi szint szerint

Általános kulturális szint Ez magában foglalja a hallgató kognitív érdeklődésének kielégítését, tudatosságának bővítését ezen az oktatási területen, gazdagítja kommunikációs készségekkel és elsajátítja a program elsajátítása során a közös tevékenységek készségeit.

haladó szint magában foglalja a tanulók kompetenciájának fejlesztését az adott oktatási területen, a gyakorlati alkalmazás szintjén a készségek kialakítását.

Szakmailag orientált szint biztosítja a tanulók e téren magasabb képzettségi szintjének elérését, a problémák átlátásának, a feladatok megfogalmazásának és a megoldásukhoz szükséges eszközök keresésének képességét.

ÚJDONSÁG, RELEvancia, PEDAGÓGIAI VÁRHATÓSÁG

Újdonság A kiegészítő általános oktatási program magában foglalja:

- a kiegészítő oktatás problémáinak új megoldása;

- új oktatási módszerek;

- új pedagógiai technológiák az órák levezetésében;

- újítások a diagnosztikai formák és a programvégrehajtás eredményeinek összegzése terén stb.

Relevancia programok adják a választ arra a kérdésre, hogy miért van szükségük a modern gyerekeknek modern körülmények között speciális programra. A relevancia a következőkön alapulhat:

- az elemzésről szociális problémák;

- anyagokon tudományos kutatás;

- az elemzésről pedagógiai tapasztalat;

- a gyermekek vagy a szülők további igényének elemzéséről oktatási szolgáltatások;

- az oktatási rendszer korszerűsítésének korszerű követelményeiről;

- az oktatási intézményben rejlő lehetőségekről;

- az önkormányzat társadalmi rendjéről és egyéb tényezőkről.

Pedagógiai célszerűség hangsúlyozza a tanulás, fejlesztés, nevelés és ezek biztosításának kiépített rendszere összekapcsolásának pragmatikus fontosságát. Az indoklásnak ebben a részében indokolt indokolni kell a kiegészítő nevelési program keretében megvalósuló pedagógiai tevékenységeket, konkrétan a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően a kiválasztott nevelési-oktatási tevékenységformákat, módszereket és eszközöket, ill. az oktatási folyamat megszervezése.

A KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁSI PROGRAM CÉLJA ÉS CÉLJA

Cél- ez egy konkrét, minőségileg, és ahol lehetséges, majd mennyiségileg is jellemzett képe a kívánt (elvárt) eredményről, amely egy adott időpontig ténylegesen elérhető.

A célok a következőkre irányulhatnak:

- a gyermek egészének fejlődéséről;

- a gyermek bizonyos képességeinek fejlesztéséről;

- minden gyermek számára biztosítani a szükséges oktatási szintet;

- az egyes gyermekek készségeinek és szükségleteinek kialakításáról, hogy önállóan kiegészítsék tudásukat, készségeiket;

- a tanulók magas erkölcsi értékrend szerinti nevelése;

- az egyetemes emberi erkölcsi értékorientációk, öntudat, társadalmilag értékes személyes tulajdonságok kialakításáról; harmonikus esztétikai és fizikai fejlődés; az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek fejlesztése;

- gyerekeknek munkaügyi ismeretek, technikák tanítására önálló munkavégzés, kollektív interakció, kölcsönös segítségnyújtás, kultúraformálás stb.

A célkifejezés megírásához a tanár használhat főneveket:

- létrehozás, fejlesztés, ellátás, beavatás, megelőzés, erősítés, interakció, formálás stb.

Feladatok meg kell felelnie a célnak, és csoportokra kell osztani:

- oktatási feladatok, vagyis a kérdés megválaszolása, mit fog tanulni, mit fog megérteni, milyen ötleteket kap, mit sajátít el, mit tanul meg a hallgató a program elsajátításával;

- fejlesztő feladatokat, azaz a fejlesztéshez kapcsolódóan kreativitás, lehetőségek, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet, beszéd, akarati tulajdonságok stb. és jelezze azon kulcskompetenciák fejlesztését, amelyek a képzésben hangsúlyt kapnak;

- nevelési feladatok, vagyis annak a kérdésnek a megválaszolása, hogy milyen értékorientációk, kapcsolatok, személyes tulajdonságok alakulnak ki a tanulókban.

A feladatokat egységes módon kell megfogalmazni, minden megfogalmazásban ugyanazt a nyelvtani formát követve:

Igék

Főnevek

népszerűsít

Segítség

fejleszteni

fejlődés

csatolni

úrvacsora

Felnevel

nevelés

oktat

oktatás

forma

képződés

biztosítsa

Biztonság

támogatás

támogatás

kiterjed

kiterjesztés

elmélyíteni

elmélyülése

bemutatni

ismerős

lehetőséget biztosítanak stb.

lehetőség biztosítása stb.

A PROGRAM KÜLÖNBÖZŐ JELLEMZŐI

Ennek a kiegészítő általános oktatási programnak a megkülönböztető jegyei a meglévő általános oktatási programoktól.

Ebben az alfejezetben le kell írni a korábbi hasonló kiegészítő általános oktatási programok meglétét, valamint a különbséget e program és más szerzők programjai között, akiknek tapasztalatait felhasználjuk és általánosítjuk. Jelezni kell, hogy ebben a programban hogyan helyezik el az ékezeteket, mely kiemelt területeket választják. A módosított általános nevelési program szerzője - összeállítója jelölje meg a fejlesztés alapjául vett korábbi hasonló programokat.

GYERMEKEK KORA

Ennek az alszakasznak a következő információkat kell tartalmaznia:

mely gyermekkategóriának szól a program, az előképzettség foka és az alapműveltség szintje; az érdeklődés és az ehhez való motiváció kialakulásának szintje tárgykörben, a képességek elérhetősége, a gyermekek testi egészsége és neme stb.;

Hány éves gyerekeknek szól a program?(az a tartomány, amely lefedi a hallgatók életkorát a képzési időszak kezdetétől a végéig), rövid leírása az egyesületbe bevont gyermekek életkori és egyéni jellemzői;

csoportos elfoglaltság(az egyes tanulmányi csoportok tanulóinak számát az intézmény alapszabálya, az ilyen típusú tevékenységek egészségügyi és higiéniai követelményei, valamint a gyermekek kiegészítő oktatására vonatkozó regionális szabályozások szerint határozzák meg);

a csoportok várható összetétele(egy ill különböző korúak);

a gyermekek felvételének feltételei(beleértve a gyermekek további felvételének feltételeit a megüresedett állásokra, a második, harmadik és egyéb tanulmányi évekre), tesztelés, meghallgatás, interjúk, művek megtekintése eredményein alapuló toborzási rendszer, az alapvető ismeretek rendelkezésre állása egy bizonyos terület stb. d.

PROGRAM IDŐVONAL

A kiegészítő általános nevelési program megvalósításának feltételei

- határidők, hány évre tervezik a programot, időtartama,

- az oktatási folyamat szakaszai, a tanulási időszak minden szakaszban;

- óraszám minden évben.

A kurzus időtartamának bármely évfolyamon belüli változtatása megengedett, ezt indokolni kell, és fel kell sorolni az összes javasolt lehetőséget.

AZ ÓRÁK FORMÁI ÉS MÓDJA

A foglalkoztatás formái és módja

A tanulók tantermi tevékenységeinek megszervezésének lehetséges formái:

Egyedi

csoport

Elülső

egyéni-csoport

együttes, zenekari

alcsoportos munka

Az órák lebonyolításának lehetséges formái: akció, kerekasztal, gyűjtés, aukció, körutazás, szeminárium, haszonelőadás, laboratóriumi óra, mese, beszélgetés, heurisztikus előadás, menyasszony bemutató, vernisszázs, mesterkurzus, verseny, vetélkedő, ötletbörze, előadás, találkozó Val vel érdekes emberek, megfigyelés, stúdió, kiállítás, olimpia, kreatív találkozó, galéria, nyílt osztály, alkotóműhely, nappali, összejövetelek, kreatív riport, vita, vita, vita, túra, képzés, tevékenység-játék, ünnep, torna, projektek védelme, gyakorlati gyakorlat, gyár, üzleti játék, előadás, fesztivál, utazási játék , bemutató, bajnokság, szerepjáték, produkciós csapat, műsor, játékprogram, szaktábor, vizsga, koncertóra, túra, kirándulás, KVN, elmélkedés, expedíció, verseny, razzia, kísérlet, konzultáció, próba, váltóverseny, konferencia , gyűrű, vásár, koncert, szalon és mások

Gyakorló mód. Ez az alszakasz jelzi a heti órák időtartamát és számát az összes lehetőséggel, valamint az opció választásának indoklását. Az órarend meghatározásakor meg kell adni a tanulmányi óra időtartamát, ha az eltér a tanórától (45 perc). Ugyanakkor meg kell írni, hogy milyen okból, milyen előírásoknak megfelelően, egészségügyi szabványok, a gyermekek életkora és egyéb jellemzői, a tanítási óra időtartama módosult.

VÁRHATÓ EREDMÉNYEK ÉS TELJESÍTMÉNY MEGHATÁROZÁSÁNAK MÓDSZEREI

Az elvárt (megjósolt) eredmény a tanuló által elsajátított tudás, készségek és képességek sajátos jellemzője.

A várt eredménynek összefüggésben kell állnia a képzés, fejlesztés és oktatás céljával és célkitűzéseivel. Ha a feladatok azt mondják, hogy „tanítsd meg a kifejező olvasást”, akkor az eredményekben a következőt kell írni: „a tanuló megtanul kifejezően olvasni”.

A program céljának eléréséhez bizonyos feladatok megoldása szükséges: nevelési, fejlesztő, nevelési. Minden feladat a várt eredményhez vezet, ezért a program nevelési, fejlesztő, nevelési komponensére az elvárt eredményeket kell előírni. A várt eredmények mellett a programnak vannak valós eredményei is, így a valós eredmény elvártnak való megfelelésének mértéke lesz a hatékonyság.

A hatékonyság meghatározásának módszerei

Ebben az alfejezetben meg kell jelölni azokat a módszereket, amelyek segítségével nyomon követhető (diagnosztizálható) a hallgatók sikere a program tartalmának elsajátításában.

A következő teljesítménykövetési módszereket használhatja:

- Pedagógiai felügyelet.

- Kikérdezések, tesztelések, beszámítások, beszámítások, felmérések eredményeinek pedagógiai elemzése, diagnosztikai feladatokat ellátó hallgatók, tanulók rendezvényeken való részvétele (koncertek, vetélkedők, versenyek, előadások), projektvédés, kereső jellegű problémák megoldása, hallgatói tevékenység a osztályterem stb.

- Monitoring. A teljesítmény nyomon követéséhez használhatja:

Pedagógiai ellenőrzés

A gyermekek oktatási tevékenységének figyelemmel kísérése

ellenőrzési feladatok és tesztek

a tanuló önbecsülése

a személyes növekedés és előrehaladás diagnosztikája

nyilvántartás

kérdezősködni

tanuló kreatív naplójának vezetése

pedagógiai áttekintések

egyéni oktatási útvonal lapjainak nyilvántartása

nyilvántartás vezetése ill pedagógiai napló

nyilvántartás

értékelési rendszer bevezetése

fotóriportok regisztrációja

A PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK ÖSSZEFOGLALÁSÁNAK FORMÁI

Űrlapok összegzése kiegészítő általános nevelési program megvalósítása

A tájékoztatás néhány formája:

Felmérés, ellenőrző óra, koncert, teszt, önálló munka, kiállítás, vizsga, absztrakt védés, verseny, olimpia, nyílt óra szülőknek, vetélkedő, próbajáték, kreatív alkotások bemutatása, önvizsgálat, kölcsönös beszámítás, művek kollektív elemzése, szemle, esszé, kollektív reflexió stb.

Az általános nevelési program végrehajtásának eredményeit összegző dokumentált formák szükségesek a program kidolgozásának eredményeinek megbízhatóságának megerősítéséhez, és felhasználhatók az eredmények időszerű elemzésére a tanár, a szülők és az oktatási hatóságok által. .

A tanulók teljesítménynaplói, a program elsajátításának eredményeit értékelő kártyák, pedagógiai megfigyelések naplói, tanulói portfóliók stb. - dokumentarista formák, amelyekben az egyes tanulók eredményei tükröződhetnek.

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV

Az oktatási és tematikus terv táblázat formájában készül, amely tartalmazza:

- szekciók, témák listája;

- az egyes témakörök óraszámát elméleti és gyakorlati órákra bontva.

Témák

Összes óra

Beleértve

Elmélet

Gyakorlat

Bevezető óra

A táblázat alján az „Összesen”, „Elmélet”, „Gyakorlat” oszlopokban található órák száma összesítve. Az évi teljes óraszám a heti foglalkozások számától és azok időtartamától függ.

Az oktatási és tematikus tervnek kell minden tanulmányi évre összeállítvaés tükrözik annak jellemzőit.

A pedagógusnak joga van a megállapított időn belül önállóan témában órákat osztani, ügyelve arra, hogy a kiegészítő oktatásban a gyerekek tantermi gyakorlati tevékenysége érvényesüljön az elmélettel szemben (körülbelül 60-30 százalékos arányban). . Az oktatási és tematikus tervben is meg kell határozni az órákat:

- bevezető órára (bevezetés a programba);

- koncert, kiállítás vagy versenytevékenység;

- oktatási és oktatási tevékenységek;

- utolsó óra, tudósító rendezvény.

A tananyag felvázolja a főbb részeket, témaköröket, nem kell óratervezéssé alakítani

A gyermekek életkorától, képességeitől, a gyermekegyesület sajátosságaitól függően lehetőség van változó nevelési és tematikus tervek alkalmazására.

A PROGRAM TARTALMA

A gyermekek kiegészítő nevelési programjának tartalma tükrözhető Rövid leírás témakörök (elméleti és gyakorlati óratípusok).

A program tartalmának tartalmaznia kell:

- téma megnevezése (a fejezetek és témakörök számozása, száma és címe egyezzen meg a tananyag felsorolt ​​szakaszaival és témaköreivel);

- a távirati stílus felsorolja az összes témát feltáró kérdést (módszertan nélkül);

- fő- elméleti fogalmak(leírás nélkül) és a tanulók tantermi gyakorlati tevékenységei;

- a kirándulások, játékfoglalkozások, szabadidős és tömegrendezvények kiegészítő általános nevelési programjában való szerepeltetéskor a tartalom feltünteti az egyes kirándulások, játékok, rendezvények stb. témáját, helyszínét.

A PROGRAM MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA

Ez a szakasz kimondja:

- a program biztosítása módszertani jellegű termékekkel (játékok fejlesztése, beszélgetések, kirándulások, kirándulások, versenyek, konferenciák stb.);

- didaktikai és előadási anyagok, kutatási módszerek, kísérleti vagy kutatómunka témái stb.

A módszertani támogatás rovatba belefoglalhatja az oktatási folyamat szervezésének technikáinak, módszereinek leírását, didaktikai anyagokat, tanórák technikai felszerelését.

A módszertani termékek típusai:

módszertani útmutató, módszertani leírás, módszertani ajánlások, módszertani utasítások, módszertani kézikönyv, módszertani fejlesztés, módszertani utasítás;

absztrakt, közlöny, információs és módszertani gyűjtemény, cikk, kivonat, beszámoló, konferencián elhangzott beszédek kivonata stb.

A didaktikai anyagok fajtái

A tanult anyag láthatóságának és hozzáférhetőségének biztosítása érdekében a tanár szemléltető eszközöket használhat. a következő típusok:

természetes vagy természetes (herbáriumok, anyagminták, élő tárgyak, plüssállatok, gépek és alkatrészeik stb.);

háromdimenziós (gépek, mechanizmusok, készülékek, szerkezetek működési modelljei; növények és termésük modelljei és modelljei, műszaki berendezések és szerkezetek, termékminták);

sematikus vagy szimbolikus (tervezett állványok és táblák, táblázatok, diagramok, rajzok, grafikonok, poszterek, diagramok, minták, rajzok, szkennelések, sablonok stb.);

kép és képdinamikus (képek, illusztrációk, filmszalagok, diafilmek, fóliák, transzparensek, fényképészeti anyagok stb.);

hang (hangfelvételek, rádióadások);

vegyes (TV-műsorok, videók, ismeretterjesztő filmek stb.);

didaktikai segédeszközök (kártyák, munkafüzetek, Kiosztóanyag, kérdések és feladatok szóbeli vagy írásbeli felméréshez, tesztek, gyakorlati feladatok, gyakorlatok stb.);

képzési pályázati programok elektronikus formában (CD, floppy lemezek);

tankönyvek, tanulmányi útmutatók, folyóiratok, könyvek;

tantárgyi anyagválogatások, dalszövegek, versek, forgatókönyvek, játékok.

A didaktikai anyag kiválasztása és rendszerezése az oktatási és tematikus tervnek megfelelően (témánként), életkornak és pszichológiai jellemzők gyerekek, fejlettségi szintjük és képességeik.

Az általános nevelési program logisztikai támogatása

A szakaszban fel kell tüntetni a program végrehajtásához szükséges összes összetevőt:

információk az órák megtartásának helyszínéről (tanterem, számítógépes osztály, műhely, laboratórium, koreográfiai osztály, sport- vagy közgyűlési terem stb.);

információk a használati helyiségek (kamrák, öltözők, öltözők stb.) elérhetőségéről;

az osztályterem, az osztályterem felszereléseinek listája (tábla, asztalok és székek tanulók és tanárok számára, szekrények és állványok tárolásra didaktikai segédeszközökés oktatási anyagok, tükrök, dekorációk, jelmezek stb.);

az órák lebonyolításához szükséges felszerelések listája (speciális eszközök stb.);

a technikai oktatási segédanyagok listája (számítógép, nyomtató, multimédiás projektor, interaktív tábla, TV, zeneközpont, DVD-lejátszó stb.);

műszaki és egyéb hangszerek, hangszerek, hangszerek stb. listája;

az órákhoz szükséges anyagok listája: rajzpapír, szövetek, cérnák, kiegészítők, agyag, ragasztó, festékek, fából, fémből és egyéb anyagokból készült nyersdarabok stb.;

oktatókészlet minden tanuló számára (jegyzetfüzet, toll, ceruza, markerek, színes papírkészlet, album stb.);

a tanulók speciális ruházatára vonatkozó követelmények (sportegyenruha, koreográfiához szükséges ruházat stb.).

A program módszertani támogatása táblázatos formában is bemutatható:

Fejezet

vagy téma

programokat

Űrlapok

osztályok

Technikák és módszerek

szervezetek

nevelési

folyamat (in

az órán belül)

Didaktikus

anyag

Műszaki

felszerelés

osztályok

Űrlapok

összegezve

eredmények

BIBLIOGRÁFIA

Ennek a szakasznak a megírásakor és tervezésekor ajánlatos több listát összeállítani:

Bibliográfia betűrendben összeállított és számozott. Hivatkozási lista írásakor ajánlatos a következő sémát használni a kiadványok leírására:

- cím;

- a megjelenés helyére, a kiadóra és a megjelenés évére vonatkozó információk;

- információ a kiadvány oldalszámáról vagy az oldalszámok feltüntetése.

Vezetéknév I.O. A kiadvány címe. - Megjelenés helye.: Kiadó, évf. - oldalszám.

A leírás területének és elemeinek megkülönböztetésére egyetlen karakterrendszert használunk:

. - (pont és kötőjel) - mindegyiket megelőzi, kivéve az első leírási területet;

: (kettőspont) - a címhez kapcsolódó információ, a kiadó neve elé kerül;

/ (perjel) - megelőzi a szerzőségre vonatkozó információkat (szerzők, összeállítók, szerkesztők, fordítók, valamint a közzétételben részt vevő szervezetek);

// (két perjel) - a cikket vagy szakaszt tartalmazó dokumentumra vonatkozó információk elé kerül.


Fejlesztés és megvalósítás

további fejlesztési programok.

A szövetségi törvény 10. fejezetének 75. cikke szerint - 273. sz

1. A gyermekek és felnőttek kiegészítő nevelése a gyermekek és felnőttek alkotóképességének alakítására, fejlesztésére, egyéni értelmi, erkölcsi és testi fejlődési szükségleteinek kielégítésére, az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítására, az egészség erősítésére, valamint szabadidejük megszervezése.A gyermekek kiegészítő nevelése biztosítja a társadalmi élethez való alkalmazkodást, a szakmai orientációt, valamint a kiemelkedő képességeket felmutató gyermekek azonosítását és támogatását. A gyermekeknek szóló további általános nevelési programoknak figyelembe kell venniük a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit.

2. A kiegészítő általános nevelési programok általános fejlesztő és szakmai előkészületi programokra oszlanak. További általános fejlesztő programok valósulnak meg gyermekek és felnőttek számára egyaránt. Továbbiművészeti, testkultúra és sport szakma előtti programok valósulnak meg a gyermekek számára.

3. Bárki elsajátíthat további általános oktatási programokat az iskolai végzettségre vonatkozó követelmények támasztása nélkül, hacsak a megvalósítandó oktatási program sajátosságai másként nem rendelkeznek.

4. A további általános fejlesztő programok tartalmát és a képzés feltételeit az oktatási tevékenységet végző szervezet által kidolgozott és jóváhagyott oktatási program határozza meg. . A további szakmai előkészítő programok tartalmát a szövetségi állam követelményeinek megfelelően az oktatási tevékenységet végző szervezet által kidolgozott és jóváhagyott oktatási program határozza meg.


 A további programok céljai és célkitűzései, először is yava gyermekek oktatásának, nevelésének, fejlődésének biztosítása. Ezzel kapcsolatban a tartalomaz oktatási programoknak:

megfelel:

A világkultúra eredményei, Orosz hagyományok, kulturális és nemzetia régiók sajátosságai;

- megfelelő iskolai végzettség (óvodai, általános általános, alap
nomu általános, középfokú (teljes) általános műveltség);

    további oktatási programok területei

    modern oktatási technológiák tükröződik a nevelési elvekben (insokszínűség, hozzáférhetőség, folytonosság, hatékonyság); tanítási formák és módszerek (aktív módszerek távoktatás, differenciált tanulás, foglalkozásnyakkendők, versenyek, versenyek, kirándulások, kirándulások stb.); ellenőrzési és irányítási módszerekaz oktatási folyamat (a gyermekek tevékenységeinek eredményeinek elemzése); oktatási segédletek(lista szükséges felszerelést, szerszámok és anyagok minden cipőbenvárom a szakszervezetet);

irányítani kell:

    a gyermeki személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése;

    a gyermeki személyiség tudás- és kreativitás-motivációjának fejlesztése;

    a gyermek érzelmi jólétének biztosítása;

    a tanulók megismertetése az egyetemes emberi értékekkel;

    antiszociális viselkedés megelőzése;

    a társadalmi, kulturális és szakmai önrendelkezés feltételeinek megteremtésea gyermeki személyiség kutatása, kreatív önmegvalósítása, beilleszkedése a világ rendszerébe illminőségi termények;

    a gyermeki személyiség szellemi és testi, szellemi és lelki fejlődési folyamatának integritását;

    a gyermekek lelki és testi egészségének erősítése;

    a kiegészítő pedagógus interakciója a családdal.

A kiegészítő oktatás végrehajtása során az oktatási szervezetnek kiegészítő oktatási programmal kell rendelkeznie.

Az oktatási program az oktatás főbb jellemzőinek (volumen, tartalom, tervezett eredmények), szervezeti és pedagógiai feltételeknek, bizonyítványoknak, értékelési és metalológiai anyagoknak az összessége.

Az általános nevelési program, a kiegészítő fejlesztési program helyi szabályozási dokumentumok, így azokat meghatározott sorrendben kell kidolgozni, felülvizsgálni, jóváhagyni.

A pedagógusok számára kiegészítő általános nevelési program (programok) kidolgozásakorfő szabályozó dokumentumok a következők:

    Kormányprogram Orosz Föderáció„Oktatásfejlesztés” 2013-2020;

    Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 29-i 1008. számú rendelete "A további általános oktatási programok oktatási tevékenységeinek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról";

    Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN

    Melléklet az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium Ifjúságpolitikai, Oktatási és Gyermekek Szociális Támogatási Osztályának 2006. december 11-i, 06-1844 sz. „A gyermekek kiegészítő oktatási programjaira vonatkozó hozzávetőleges követelményekről” szóló leveléhez.

    Az intézmény alapszabálya.

A gyermekek kiegészítő oktatási programjának felépítése

A gyermekek kiegészítő oktatási programja általában a következő szerkezeti elemeket tartalmazza:

    Címlap.

    Magyarázó jegyzet.

    Nevelési és tematikus terv.

    A tanult kurzus tartalma.

    A program megvalósításának módszertani támogatása és feltételei.

    Bibliográfia.

    Alkalmazások

A gyermekek kiegészítő nevelési programjának szerkezeti elemeinek kialakítása és tartalma

    az oktatási intézmény neve, alapítója;

    hol, mikor és ki hagyta jóvá a kiegészítő oktatási programot;

    a kiegészítő oktatási program teljes neve;

    azon gyermekek életkora, akik számára a kiegészítő oktatási programot tervezték;

    a kiegészítő oktatási program végrehajtásának határideje;

    annak a városnak, településnek a neve, ahol a kiegészítő oktatási program megvalósul;

    kiegészítő oktatási program kidolgozásának éve.

Az általános oktatási program címlapjának kialakításakor ajánlott a GOST R 6.30-97 tervezésének általános követelményeiből kiindulni. (1. sz. melléklet)

MAGYARÁZÓ JEGYZET

2. A gyermekek kiegészítő oktatási programjának magyarázó megjegyzése kell
feltárni:

    a kiegészítő oktatási program fókusza;

    újdonság, relevancia, pedagógiai célszerűség;

    a kiegészítő oktatási program célja és céljai;

    e kiegészítő oktatási program megkülönböztető jegyei
    a már meglévő oktatási programokból;

    e kiegészítő oktatás megvalósításában részt vevő gyermekek életkora
    programokat

    a kiegészítő oktatási program végrehajtásának feltételei (az oktatási folyamat időtartama, szakaszai);

    a foglalkoztatás formái és módja;

    a várt eredmények és hatékonyságuk mérésének módjai;

    kiegészítő oktatási program (kiállítások, fesztiválok, versenyek, oktatási és kutatási konferenciák stb.) megvalósításának eredményeinek összesítésének formái.

A kiegészítő általános nevelési program fókuszának meg kell felelnie annak címének és tartalmának. Az általános nevelési program irányvonalának, nevének és céljának szigorúan összhangban sorakozik a program feladatai és minden tartalma..

A további oktatási programok középpontjában:

    katonai hazafi,

    testkultúra és sport,

    szociálpedagógiai,

    ökológiai és biológiai,

    tudományos és műszaki,

    sport és technikai,

    művészeti,

    turizmus és helytörténet,

    társadalmi-gazdasági,

    természettudomány.

A program újdonsága.

A kiegészítő általános oktatási program újdonsága a következőket tartalmazza:

    Új megoldás a kiegészítő oktatás problémáira;

    Új oktatási módszerek;

    Új pedagógiai technológiák az órák levezetésében;

    Újítások a diagnosztikai és a programvégrehajtás eredményeinek összegzési formáiban stb.

Az újdonságot jelzi, ha valóban létezik.

A program relevanciája.

- a válasz arra a kérdésre, hogy a modern gyerekeknek miért van szükségük speciális programra modern körülmények között.A relevancia a következőkön alapulhat:

    társadalmi problémák elemzése,

    kutatási anyagok,

    pedagógiai tapasztalat elemzése,

    gyermeki vagy szülői igény elemzése,

    az oktatási rendszer korszerűsítésének korszerű követelményei,

    az oktatási intézményben rejlő lehetőségek;

    az önkormányzat társadalmi rendje és egyéb tényezők.

Pedagógiai célszerűség.

hangsúlyozza a tanulás, fejlesztés, nevelés és ezek biztosításának kiépített rendszere összekapcsolásának pragmatikus fontosságát.(Potashnik M.M., Iskolafejlesztési menedzsment. - M., 1995).

Ez a rész egy további fejlesztési program keretében végzett pedagógiai tevékenységeket indokolja:

    kiválasztott űrlapok,

    oktatási tevékenység módszerei,

    az oktatási tevékenység eszközei (a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően),

    az oktatási folyamat megszervezése.

A kiegészítő fejlesztési program CÉLJA.

Cél - erre törekednek, ezt akarják elérni, megvalósítani (S.I. Ozhegov. Orosz nyelv szótár).

A kiegészítő általános nevelési programok célja és célkitűzései elsősorban a gyermekek oktatásának, nevelésének, fejlődésének biztosítása.

- A célnak konkrétnak kell lennie, elérésének eredményeinek mérhetőnek kell lenniük.

A cél megfogalmazásakor ragaszkodni kell a tudományos jelleg, a konkrétság, a korszerűség elvéhez, a feladatokat vagy a cél elérését szolgáló egymást követő lépések logikájában, vagy a komplementaritás (a teljes cél kiegészítése) logikájában kell felépíteni. ), míg a feladatok nem léphetnek túl a célon.

A célok és célkitűzések tükrözzék a gyermekek életkorát, a program fókuszát és időtartamát.

A kiegészítő általános műveltségi program CÉLKITŰZÉSEI

Egy feladat - ez olyasmi, amihez végrehajtás, engedély szükséges.(S.I. Ozhegov. Az orosz nyelv szótára).Feladat - lépésről lépésre a cél eléréséhez, i.e. pedagógiai cselekvések taktikája.

A céloknak kapcsolódniuk kell a célhoz, és a következőknek kell lenniük:

- tanítás, vagyis válaszolni arra a kérdésre, hogy mit fog tanulni, mit fog érteni, milyen ötleteket kap, mit fog elsajátítani, mit tanul meg a hallgató a program elsajátítása után;

- fejlesztés, vagyis a kreatív képességek, képességek, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet, beszéd, akarati tulajdonságok stb. és jelezze azon kulcskompetenciák fejlesztését, amelyek a képzésben hangsúlyt kapnak;

- nevelési, vagyis arra a kérdésre válaszolni, hogy milyen értékorientációk, attitűdök, személyes tulajdonságok alakulnak ki a tanulókban

Megkülönböztető jellegzetességek ez a kiegészítő általános oktatási program a meglévő programokból. Ebben a részben fel kell tüntetni a korábbi hasonló programok nevét és szerzőit, valamint a program és a korábbi programok közötti különbséget.

A gyerekek életkora, részt vesz ennek az oktatási programnak a megvalósításában ésfeltételeket szabjon gyerekek az egyesületben. Ebben a részben meg kell adnia:

Melyik gyerekkategóriának a program tervezett (az előzetes felkészültség mértéke, az érdeklődés és a motiváció szintje az ilyen jellegű tevékenységhez, a képességek elérhetősége, testi egészség, nem stb.);

Hány éves gyerekeknek szól a program?

Becsült összetétel (azonos vagy eltérő korú);

A gyermekek felvételének feltételei, a csoportokba toborzás rendszere.

A program megvalósításának feltételei

Ez a rész jelzi, hogy mennyi ideig vesznek részt a gyerekek ebben a programban, és hány órát tanítanak évente.

PÉLDA:

1 év tanulás - 72 óra, 2 év tanulás (3, 4 stb.) - 108 (144, 216 óra) stb.

A program keretében végzett tanulmányok időtartamának változása bármely tanulmányi évben megengedett, jelezve ennek szükségességét és indokolását a hallgatók számára..

A foglalkoztatás formái és módja

Osztály mód - a szakasz jelzi a heti órák időtartamát és számát, az éves képzési órák számát (az összes lehetőséggel és az opció kiválasztásának indoklásával).

Várható eredmények és hatékonyságuk mérésének módjai

Az elvárt eredmény a hallgató által elsajátított készségek, ismeretek és készségek sajátos jellemzője. .

A várt eredménynek összefüggésben kell állnia a képzés, fejlesztés és oktatás céljával és célkitűzéseivel.

Ha a feladatok azt mondják, hogy „tanítsd meg a kifejező olvasást”, akkor az eredményekben a következőt kell írni: „a tanuló megtanul kifejezően olvasni”.

A várható eredmény előrejelzése után ellenőrizni kell, hogy az tükrözi-e a korábban kitűzött feladatok teljesítését.

Az oktatási folyamat hatékonyságának nyomon követésére a következő típusú ellenőrzéseket használják:

Kezdeti ellenőrzés (szeptember);

Ideiglenes ellenőrzés (január);

Végső ellenőrzés (május).

Űrlapok a programvégrehajtás eredményeinek összesítésére

A program elsajátítása során elért eredmények megbízhatóságának bizonyítására egy további általános fejlesztési program végrehajtásának eredményeit összegző űrlapokra van szükség.

Az egyes tanulók eredményeit tükröző okmányos nyomtatványok bemutathatók tanulói teljesítménynaplók, a program elsajátításának eredményeit értékelő térképek, pedagógiai megfigyelések naplói, tanulói portfóliók stb.

PÉLDA:

A témával, szekcióval, programmal kapcsolatos munka eredményeinek összegzésének formái lehetnek:

kiállítás, koncert, nyílt óra, gyermeki teljesítmények bemutatása (modellek, előadások, alkotások stb.) ...

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERV

A résznek tartalmaznia kell a képzési szakaszok szerint megosztott témakörök listáját, feltüntetve az egyes témakörök óraszámát, elméleti és gyakorlati óratípusokra bontva.

A tanárnak joga van a megállapított időn belül önállóan témánként órákat osztani. Hozzávetőleges arány: elmélet 30%, gyakorlat 70%

Az oktatási és tematikus terv (USP) táblázat formájában készül el amely a következő oszlopokat tartalmazza:

Sorozatszám;

Szekciók, témák listája;

Az egyes témák óraszáma elméleti és gyakorlati órákra lebontva.

Ha az általános oktatási programot egy évnél hosszabb tanulmányi időre állítják össze, akkor az USP-t elkészítikminden egyes év. Ebben az esetben az USP-nek tükröznie kellsajátosságait minden tanulmányi évben.

A grafikonon"TELJES" az elméleti és gyakorlati órák óraszámát összegzik.

Az évi teljes óraszám a heti órák számától és időtartamától függ (évi 36 képzési hét alapján):

heti 1 óra - évi 36 óra;

heti 2 óra – évi 72 óra;

heti 3 óra – évi 108 óra;

heti 4 óra – évi 144 óra;

heti 5 óra – évi 180 óra;

heti 6 óra - évi 216 óra...

Az oktatási és tematikus tervben szereplő óraszám alapjaegy tanulócsoport (vagy tanulónként, ha egyénre szabott tanulási programról van szó).

A tanterv órákat tartalmaz:

    csoportos elsajátítás (az első évfolyamos gyermekek számára);

    bevezető óra (bevezetés a programba);

    koncert vagy kiállítási tevékenység;

    oktatási tevékenységek;

    jelentési esemény (ebben az esetben nem az esemény neve, hanem a témája van feltüntetve).

PÉLDA:

Az osztályok szekcióinak és témáinak neve

Órák száma

Teljes

elmélet

gyakorlat

1

Bevezető óra

2

1

1

2

1. rész Bevezetés a babák világába

4

2

2

2.1

A bábszínház története.

2.2

A babák fajtái. Baba saját kezűleg.

2.3

………………………

3

2. szakasz. ………………..

3.1

…………………………….

Teljes:

72

22

50

TARTALOM RÉSZ

A program tartalma a szakaszok és a szakaszokon belüli témák rövid leírása. A program ezen szerkezeti eleme szorosan kapcsolódik a tantervhez, ezért:

A program tartalmát ugyanabban a sorrendben kell nyilvánosságra hozni, ahogyan a szakaszok és témák az USP-ben megjelennek;

Az anyagot névelőben mutatjuk be.

A program tartalmábanazt jelzi:

    a téma címe (a szekciók és témák számának és címének meg kell egyeznie az USP felsorolt ​​rovataival és témáival);

    a távirati stílus felsorolja az összes témát feltáró kérdést (módszertan nélkül);

    fel vannak tüntetve a főbb elméleti fogalmak (leírás nélkül) és a tanulók tantermi gyakorlati tevékenységei;

    kirándulások, játékfoglalkozások, szabadidős-tömegrendezvények stb. kiegészítő programjában szereplő tartalom feltünteti a tartás témáját és helyét.

PÉLDA:

Téma 5.1. Hideg batikolás (10 óra)

Elmélet (2 óra) : Hidegbatikolt technológia. Jellemzők. Biztonsági óvintézkedések tartalék vonattal való munkavégzéshez. Dekoratív tábla festése "Geometrikus dísz" témában. Ismerkedés a „dísz” színsémájában szereplő színek jellemzőivel. Akromatikus és kromatikus színek. Ismerkedés a különböző geometriai és virágdíszekkel és azok jellemző vonásai

Gyakorlat (8 óra) : Hidegbatikolás technikájú festészet a témában: „Geometriai ornamentika”, a színterületek kontúrjának linearitását és zártságát figyelembe véve.

A PROGRAM MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA

Szerkezeti elem„Módszertani támogatás » többféleképpen alakítható, és tartalmaznia kell:

- foglalkoztatási formák a kiegészítő program minden egyes témájához vagy szakaszához tervezett (játék, beszélgetés, kirándulás, kirándulás, verseny, konferencia stb.),a gyermekek szervezeti formái ;

- az oktatási folyamat szervezésének technikái és módszerei (verbális, vizuális, gyakorlati…);

- didaktikai anyag : (asztalok, plakátok, festmények, fényképek, didaktikai kártyák, feljegyzések, tudományos és szakirodalom, szóróanyag, filmszalagok, fóliák, videók, hangfelvételek, multimédiás anyagok, számítógépes szoftverek stb.);

- összefoglaló nyomtatványok a kiegészítő program egyes témáihoz vagy szakaszaihoz (pedagógiai megfigyelés, monitorozás, kikérdezés eredményeinek elemzése, tesztelés, a tanulók részvétele koncerteken, vetélkedőkön, versenyeken, előadásokon stb.);

- logisztika és személyzet: jelölje meg a kiegészítő oktatás megvalósításához szükséges összes összetevőt. Tájékoztatás a teremről, felszerelések és anyagok listája, az órákhoz szükséges eszközök. Ha szükséges, nevezze meg a szakembereket.

A kiegészítő program módszertani alátámasztása táblázatos formában is bemutatható:

№p/n

A szekciók és témák címei

Az osztályok formái

Az oktatási folyamat szervezésének technikái, módszerei (óra keretein belül)

Didaktikai anyagok

Űrlapok összegzése

Logisztika

BIBLIOGRÁFIA

Tervezési követelmények:

    A hivatkozásoknak tartalmazniuk kell a publikációk listáját, beleértve az előző öt évben megjelenteket is:

    általános pedagógiában;

    az ilyen típusú tevékenység módszertana szerint; - az oktatás módszertana szerint;

    általános és fejlődéslélektanban;

    a választott tevékenységtípus elméletéről és történetéről;

    A felsorolt ​​szakirodalomnak tükröznie kell a tanár elméleti felkészültségének szintjét és szélességét ezen a területen. Átfogó programban célszerű az egyes szakok (tantárgyak) oktatási programjához irodalomjegyzékeket összeállítani.

    Az irodalomjegyzék ABC sorrendben van összeállítva és számozott. Hivatkozási lista írásakor ajánlatos a következő sémát használni a kiadványok leírására:

- cím;

- a megjelenés helyére, a kiadóra és a megjelenés évére vonatkozó információk;

- információ a kiadvány oldalszámáról vagy az oldalszámok feltüntetése.

Vezetéknév I.O. A kiadvány címe. - Megjelenés helye.: Kiadó, évf. - oldalszám.

A leírás területének és elemeinek megkülönböztetésére egyetlen karakterrendszert használunk:

. - (pont és kötőjel) - mindegyiket megelőzi, kivéve az első leírási területet;

: (kettőspont) - a címhez kapcsolódó információ, a kiadó neve elé kerül;

/ (perjel) - megelőzi a szerzőségre vonatkozó információkat (szerzők, összeállítók, szerkesztők, fordítók, valamint a közzétételben részt vevő szervezetek);

// (két perjel)

"13. számú oktatási központ

a Hős neve szovjet Únió N.A. Kuznyecova»

KIEGÉSZÍTŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁS-FEJLESZTÉSI PROGRAMOK KÖVETELMÉNYEI

Tambov 2017

Összeállította: O.V. Kobozeva

vezető módszertanos kiegészítő oktatásért

További általános nevelési általános fejlesztő programok követelményei (útmutató) / összeáll.: O.V. Kobozeva; MAOU "A Szovjetunió hőséről, N. A. Kuznyecovról elnevezett 13. számú oktatási központ." - Tambov, 2017. - 23 s.

Ezen módszertani ajánlások kidolgozásakor figyelembe vették a további általános fejlesztési programok tervezésére vonatkozó módszertani ajánlásokat (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2015. november 18-i, 09-3242 sz. levele "Az ajánlások irányáról"); módszertani ajánlások „Kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő programok és nyári egészségtáborok programjainak követelményei” TOGBOU DO „Gyermek- és Ifjúsági Kreativitásfejlesztő Központ” 2016.

Bevezetés

A kiegészítő oktatási program az oktatási folyamat hatékony gazdasági irányításának dokumentuma, amely a finanszírozás megszemélyesítésén alapul, "támogatást nyújt a motivációhoz, a választás szabadságához és oktatási pálya kialakításához a kiegészítő oktatásban résztvevők számára". Szövetségi nak nek koncepció

gyermekek kiegészítő nevelésének fejlesztése) (a továbbiakban: Koncepció).

További általános fejlesztési programok tervezésének és megvalósításának indokai:

Az oktatási programok és fejlesztésük módja megválasztásának szabadsága;

Az oktatási programok és a kiegészítő oktatás formáinak megfelelése a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek;

Az oktatási programok változékonysága, rugalmassága és mobilitása;

Az oktatási programok különböző szintjei (fokozatossága);

Az oktatási programok tartalmának modularitása, az eredmények ellensúlyozásának lehetősége;

Tájékozódás az oktatás meta-tantárgyi és személyes eredményeihez;

Az oktatási programok kreatív és produktív jellege;

A megvalósítás nyílt és hálózati jellege.

műszaki, természettudományi, testkultúra és sport, művészeti, turisztikai és helytörténeti, szociális és pedagógiai.

A tanulók kreatív képességeinek kialakítása és fejlesztése;

A tanulók egyéni igényeinek kielégítése a szellemi, művészi és esztétikai ill erkölcsi fejlődés, valamint a testnevelésben és a sportban;

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása, a tanulók egészségének erősítése;

A tanulók lelki és erkölcsi, polgári és hazafias, katonai és hazafias, munkaügyi nevelésének biztosítása;

Tehetséges tanulók, valamint kiemelkedő képességeket felmutató személyek azonosítása, fejlesztése, támogatása;

A tanulók szakmai orientációja;

Ehhez szükséges feltételek megteremtése és biztosítása személyes fejlődés, egészségfejlesztés, a tanulók szakmai önrendelkezése, alkotó munkája;

Sporttartalék és magas színvonalú sportolók képzése a szövetségi sportképzési szabványoknak megfelelően, beleértve a tanulók körében is. fogyatékos egészségügy és fogyatékkal élő gyermekek;

A tanulók szocializációja és alkalmazkodása a társadalmi élethez;

A tanulók közös kultúrájának kialakítása;

Mások elégedettsége oktatási igényekés a hallgatók érdekei, amelyek nem mondanak ellent az Orosz Föderáció jogszabályainak, amelyeket a szövetségi államon kívül hajtanak végre oktatási szabványokés a szövetségi kormány követelményei.

Az egyes oktatási programok tartalmi minősége a jogszabályok előírásainak megfelelően nagymértékben függ az oktatási szervezetben nyújtott oktatási szolgáltatások minőségétől.

A további általános fejlesztési programok oktatási folyamatának megszervezésére vonatkozó követelményeket a SanPiN 2.4.4.3172-14 „Az eszközre, a tartalomra és a működési mód szervezetére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” szabvány szabványosítja. oktatási szervezetek kiegészítő oktatás gyerekeknek"

A kiegészítők szintkülönbsége

általános nevelési általános fejlesztő programok

A Koncepció szerint a további általános oktatási programok kialakításának és megvalósításának egyik alapelve a szintek sokszínűsége.

Az ilyen programok minden gyermek számára lehetőséget biztosítanak az önálló tanulásra.

a képességekről és az általános fejlettség szintjéről. A sokszínűség alatt olyan alapelvek betartását értjük a kiegészítő oktatási programok kidolgozása és végrehajtása során, amelyek lehetővé teszik a különböző fejlettségi szintek és a gyermekek eltartásának eltérő szintjének figyelembevételét. Az ilyen programok magukban foglalják a program tartalmának elsajátításának párhuzamos folyamatait annak különböző mélységi, hozzáférhetőségi és változó mértékben komplexitás, a vizsgált programban részt vevő egyes résztvevők diagnózisa és indulási képességei alapján.

  1. "Kezdő szint". Ez magában foglalja az anyag nyilvános és egyetemes szervezési formáinak használatát és megvalósítását, a program elsajátítására javasolt tartalmának minimális összetettségét.
  1. "Egy alapszint". Magában foglalja az ilyenek használatát és megvalósítását

az anyag szervezési formái, amelyek lehetővé teszik a speciális ismeretek és nyelvi fejlesztést, garantáltan általános és holisztikus kép közvetítését adják a műsor tartalmi-tematikai irányvonalán belül.

  1. "Haladó szint". Olyan anyagszervezési formák alkalmazását jelenti, amelyek a program tartalmi-tematikai irányvonalán belül biztosítanak hozzáférést a komplex (esetleg erősen specializált) és nem triviális részekhez. Ez magában foglalja a program tartalmának mélyreható tanulmányozását, valamint a közel szakmai és szakmai tudáshoz való hozzáférést a program tartalmi-tematikus irányában.

A program minden résztvevőjének jogában kell állnia a bemutatott szintek bármelyikéhez való hozzáférés megkezdéséhez, ami a résztvevő kezdeti felkészültségének felmérésére szolgáló feltételek és eljárások megszervezésével valósul meg (ahol ilyen vagy olyan fokú készen áll a tartalom elsajátítására és a résztvevő által deklarált szintű anyag kerül meghatározásra).

Mindhárom szintnek egyetemes hozzáférhetőséget kell feltételeznie bármilyen pszichofiziológiai jellemzővel rendelkező gyermekek számára. A műsoranyagnak viszont figyelembe kell vennie azoknak a gyermekeknek az egészségi jellemzőit, akiknek nehézségei lehetnek az olvasásban, hallásban vagy bármilyen manipulációban a számukra felkínált anyaggal.

Egy további általános nevelési programnak rendelkeznie kell saját mátrixszal, amely leírja a program tartalmának nehézségi szintjeit és a résztvevők teljesítményét.

Szervezeti tervezési modell

kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő programok

Szint

Mutatók

A megvalósítás sajátosságai

tömeges

csoport

mikrocsoport

Egyedi

programokat

programokat

programokat

programokat

"Kezdés"

Mennyiség

(bevezető)

hallgatók

hallgatók

tanulás

nem több, mint heti 1-2 óra

Minimális

programokat

Sajátosságok

Homogén - heterogén (vegyes);

A tanulóknak

állandó - változó;

hallgatók

speciális nevelési programokkal rendelkező, fogyatékos tanulók részvételével - részvétel nélkül

(tehetséges,

sajátos nevelési igényű, fogyatékos tanulók, bekerült gyermekek

nehéz élethelyzet

a fogyatékkal élők)

tanulás

Sajátosságok

hagyományos forma;

szervezetek

nevelési

folyamat

A megvalósítás sajátosságai

Szint

Mutatók

tömeges

csoport

mikrocsoport

Egyedi

programokat

programokat

programokat

programokat

"Bázis"

Mennyiség

hallgatók

hallgatók

1 évtől 3 évig

tanulás

3-tól 5 óráig. Hétben

Minimális

Pl.: 132 óra (44 hét tanórával)

programokat

Sajátosságok

homogén - heterogén;

diákoknak

állandó;

részvétel

hallgatók

hallgatók

(ajándékban, vele

találták magukat

élethelyzet

a fogyatékkal élők)

teljes munkaidő - teljes munkaidő / részmunkaidő - részmunkaidő

tanulás

Sajátosságok

hagyományos forma;

szervezetek

hálózati interakción alapul;

pedagógus-

távoli technológiák használata;

folyamat

e-learning szervezésével;

moduláris megközelítés megvalósításán alapul

A megvalósítás sajátosságai

Szint

Mutatók

tömeges

csoport

mikrocsoport

Egyedi

programokat

programokat

programokat

programokat

"Fejlett"

Mennyiség

(mélyrehatóan)

hallgatók

hallgatók

Gyakorlati időszak

2 év tanulástól

Osztály mód

4-8 óra között. Hétben

Minimális

Pl.: 176 óra (44 hét tanórával)

programokat

Sajátosságok

homogén - heterogén;

tanulóknak

állandó;

részvétel

hallgatók

hallgatók

nye, fogyatékkal élők,

találták magukat

a fogyatékkal élők)

élethelyzet

teljes munkaidő - teljes munkaidő / részmunkaidő - részmunkaidő

tanulás

Sajátosságok

hagyományos forma;

szervezetek

hálózati interakción alapul;

pedagógus-

távoli technológiák használata;

folyamat

e-learning szervezésével;

moduláris megközelítés megvalósításán alapul

A kiegészítő általános oktatás felépítése

általános fejlesztési program

Kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő program

a következő szerkezeti elemeket kell tartalmaznia:

Címlap

1. számú blokk "Egy kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő program főbb jellemzőinek komplexuma"

1.1. Magyarázó jegyzet

1.2. A program célja és célkitűzései

1.4. Tervezett eredmények

2. számú blokk „Szervezeti és pedagógiai feltételek komplexuma

további általános nevelési általános fejlesztő megvalósítása

programok"

2.1. Naptári tanulmányi ütemterv

2.2. A program megvalósításának feltételei

2.3. Az igazolás formái

2.4. Értékelő anyagok

2.5. Módszertani anyagok

2.6. Bibliográfia

A program címlapja

Példa:

Tambov város közigazgatásának oktatási bizottsága

Községi Autonóm Általános Oktatási Intézmény

"N.A. Kuznyecov, a Szovjetunió hőséről elnevezett 13. számú oktatási központ"

Kiegészítő általános nevelési általános fejlesztési program

művészi irányultság

"a program neve"

(program szint)

Diákok életkora: 10-12 éves korig

teljes név,

továbbképző tanár

Tambov 2017

Információs kártya:

Példa

További általános nevelési általános fejlesztő programok követelményei

1. számú blokk. "Egy kiegészítő általános oktatási általános fejlesztő program főbb jellemzőinek komplexuma"

1.1. Magyarázó jegyzet

Felfedi orientáció kiegészítő általános műveltség

általános fejlesztési program.

Az oktatás orientációja (profilja).- az oktatási program orientációja meghatározott tudásterületekre és (vagy) tevékenységtípusokra, amely meghatározza annak tárgyi és tematikus tartalmát, az uralkodó típusokat tanulási tevékenységek tanuló és az oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények (FZ ch.1 2. cikk 25. tétel).

A program orientációja (profilja).: műszaki, természettudományi, testkultúra és sport, művészeti, turisztikai és helytörténeti, szociális és pedagógiai (9. pont eljárása).

Szervezeti forma szerint: egyéni orientációjú, csoportos, stúdiós, körös.

Az oktatás szintje-alapfokú általános oktatás

A program elsajátításának szintje: kezdő (rövid távú), alap, mélyreható.

Program újdonság

Példa:A program újdonsága az mit... Ezután fényvisszaverővel újdonság foka az „első alkalommal”, „betonozott”, „kiegészített”, „bővített”, „mélyített” stb. szavak, röviden elmagyarázzák, hogy a fordító miben járult hozzá jelentősen a program fejlesztéséhez a tartalomban, módszerben hasonló programokhoz képest. és a javasolt anyag megvalósításának szervezeti formái (az újítások okait a „Pedagógiai célszerűség” részben ismertetjük).

E kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő program újdonsága a sportoló intellektusának, erkölcsi-akarati és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztését célzó nevelő-oktató munka prioritásának megértésén alapul.

A program relevanciája

A program relevanciája röviden, konkrétan, felesleges leírások nélkül fogalmazódik meg: miért van szükség a modern gyerekeknek egy konkrét programra. Indokolt indoklást ad a felvetett probléma megoldásának lehetőségére a tanulók által javasolt tevékenységek során (a nevelési tevékenységek kiválasztott formái, módszerei, eszközei a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően).

A relevancia a következőkön alapulhat:

társadalmi problémák elemzése;

Tudományos kutatási anyagok;

pedagógiai tapasztalat elemzése;

gyermeki vagy szülői igény elemzése;

a kiegészítő oktatási rendszer korszerűsítésének korszerű követelményei;

az oktatási intézményben rejlő lehetőségek;

az önkormányzat társadalmi rendje és egyéb tényezők.

Példák:

A program relevanciája annak köszönhető, hogy jelenleg...

A legtöbb között tényleges problémák vonatkozik...

A javasolt program relevanciáját a gyermekek és szüleik kérése határozza meg fiatalabb tanulók művészi és esztétikai fejlesztő programjaira, amelyek megvalósításának tárgyi és technikai feltételei csak a Gyermekművészeti Házunk alapján állnak rendelkezésre.

  • Jelenleg az ifjúságpolitika fontos eleme a gyermekvédelmi egyesületek vezetőivel való együttműködés. A „Hogyan vezessünk” kiegészítő általános nevelési általános fejlesztési program relevanciája azon alapul, hogy a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában ifjúsági vezetőket - a gyermekegyesületek tevékenységének szervezőit - képezni kell..

Pedagógiai célszerűség

  • ez a bekezdés indokolással indokolja a kiegészítő általános nevelési program keretében végzett pedagógiai tevékenységeket:

kiválasztott formák;

oktatási tevékenység módszerei;

oktatási tevékenység eszközei (a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően);

az oktatási folyamat megszervezése.

Röviden elmagyarázza, hogy a programban felajánlott források miért a leghatékonyabbak azon gyermekek számára, akiknek a program készült. Milyen változások következnek be a gyermekekben, ha bekerülnek a javasolt tevékenységekbe, ha megtanulják a javasolt tartalmat, ha munkájukat a javasolt formákban szervezik.

Példák:

Ez a program pedagógiailag megfelelő, mert. megvalósítása során az iskolamúzeum önálló maradva szerkezeti egység, fontos és szerves összetevőjévé válik, amely hozzájárul a történelmi és polgári tudat formálásához, a hazaszeretet neveléséhez, az emberhez való toleráns hozzáálláshoz, készségeket formál

szakmai tevékenység: kutatás, keresés, irodalomkritika, muzeológia.

A gyermekek irodalmi fejlődése szempontjából hatékony az elméleti anyag olyan bevezetése, amelyet az alkotói gyakorlat követelményei okoznak. A gyereknek magának kell megfogalmaznia a feladatot, újat

az elmélet ismerete segíti őt a probléma megoldásában. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a lecke magas kreatív hangnemet tartson fenn, amikor az elméletre hivatkozik, és az elmélet mélyebb asszimilációjához vezet.

A program pedagógiai célszerűségét annak köszönheti, hogy izgalmas és oktató jellegű interaktív oktatási és kreatív tevékenységeken keresztül a hallgatók megismerkedhetnek a világ zenei és művészeti kultúrájának legjobb hagyományaival.

Megkülönböztető jellegzetességek

  • ebben az alfejezetben jelezni kell, hogy mely (milyen) programok alapján készült ez a program; megnevezheti azokat a programokat és szerzőket, akiknek tapasztalatait általánosították és felhasználták a program fejlesztése során, megjegyezheti a program jellemzőit (ha van, mi a különbség a hasonló programoktól).

Példák:

  • a program kidolgozása során további általános nevelési általános fejlesztő programok anyagait elemezték…………..

E kiegészítő általános nevelési általános fejlesztő program megkülönböztető jegyei az ezen a területen már létezőkhöz képest, hogy ...

A gyermekek tervezett tevékenységeinek sajátossága annak köszönhető, hogy ...

A program gyakorlati órái a számítástechnika használatához kapcsolódnak ...

A program a sokféle...

  • a program felépítése (hány?) oktatási blokkot tartalmaz: elmélet, gyakorlat, projekt, vagy "A program tartalma __ tematikus modulokba van összevonva, amelyek mindegyike külön feladatot valósít meg ...". Minden oktatási blokk nemcsak az elméleti ismeretek asszimilációját, hanem a tevékenységi-gyakorlati tapasztalatok kialakítását is biztosítja. A gyakorlati feladatok hozzájárulnak a gyermekek kreatív képességeinek, alkotási képességének fejlesztéséhez (szerzői modellek), vagy „A gyakorlati munka a kreatív feladatok megvalósításán alapul, hogy alkosson...”).

Annak érdekében, hogy a _____ éves tanulókat elsajátítsák a ____ elsajátítására, a ________ módszert javasoljuk (a továbbiakban ennek a módszernek a jellemzőit röviden ismertetjük).

A javasolt program _______. Azon alapul ____.

Program címzettje

Ezen a ponton meg kell adnia:

Hány éves gyerekeknek szól a program? a tervezett összetétel (azonos vagy különböző korú);

Példák:

A program ___7____ és ___10____ éves kor közötti gyermekeknek szól.

A ________ éves gyermekek képesek (milyen?) szinten elvégezni a javasolt feladatokat ...

A program _________ éves gyermekeknek (tinédzsereknek, lányoknak, fiúknak) szól.

Végül igazolható a különböző életkorú csoport összetételének célszerűsége, jelezve az egyes korosztályokkal (vagy korcsoportokkal) való munkavégzés sajátosságait.

A hallgatók felvételének feltételei

A képzésre mindenkit felvesznek (nincs orvosi ellenjavallata); van válogatás meghallgatáson, tesztelésen, művek megtekintésén, szakterületi alapismeretek birtokában stb.

A tanulók száma

Az egyesület hallgatóinak létszáma a program irányától függ, azt az oktatási szervezet alapszabálya határozza meg, figyelembe véve a SanPiN ajánlásait.

Példák:

  • 1 éves tanulmányi csoport -15 fő;
  • a 2. és az azt követő évek csoportjai - 15 fő.

A program terjedelme és időtartama

  • Ez a bekezdés jelzi a program tanulmányi időtartamát és az egyes évek tanulmányi órák számát.

A program szerinti tanulmányi idő változékonysága bármely tanulmányi évre vonatkozóan megengedett, ugyanakkor jelezve van ennek a változatosságnak a szükségessége és érvényessége a hallgatók számára.

Példák:

4 év tanulás - 38 óra minden évben

Példa:

1 év tanulás - 144 vagy 108 vagy 72 óra, attól függően:

pszichológiai felkészültség a tanulásra;

a tanulók fizikai felkészültségének szintje további fejlesztésére

általános nevelési általános fejlesztő program;

szellemi szint készenlét hallgatók nak nek fejlődés

oktatási program stb.

A pszichológiai felkészültséget, a tanulók felkészültségi szintjét az oktatási program elsajátítására stb. a toborzás, a képzés során stb. végzett tesztelés eredményei határozzák meg.

A foglalkoztatás formái és módja

Heti hány óra, egy óra időtartama, alcsoportokra vagy egyéni órákra bontás szükségessége.

Példák:

A program _4__ éves tanulásra készült.

  • tanulmányi év: __38_____ óra évente,
  • tanulmányi év: évi __38____ óra,
  • tanulmányi év: évi __38____ óra stb.

Az első időszak bevezető jellegű, és a ... elsődleges megismerését célozza, a második a gyermekek alapképzését, a harmadik a kreatív projektek előkészítését szolgálja.

A foglalkozások formáit a gyermeklétszám, az anyag jellemzői, az óra helye és ideje, az alkalmazott eszközök stb. A foglalkoztatási formák kiemelésekor azokat egyetlen besorolási szempontnak kell egyesítenie.

Általában a képzésszervezési formák következő csoportjait különböztetjük meg:

tanulói létszám szerint az órán részt vevők (kollektív, esetenként a tanár frontális munkája az egész csoporttal azonos ütemben, közös feladatokkal kiemelve), csoportos, egyéni);

a kommunikatív interakció sajátosságai szerint tanár és gyerekek (előadás, szeminárium, laboratóriumi munka, workshop, kirándulás, olimpia, konferencia, workshop, laboratórium, verseny, fesztivál, riportkoncert stb.);

didaktikai céllal(bevezető óra, ismeretmélyítő óra, gyakorlati óra, ismeretek rendszerezése, általánosítása, ismeretek, készségek ellenőrzéséről, kombinált foglalkozási formákról).

Példák:

A programon belüli órák elméleti és gyakorlati részből állnak, és több időt vesz igénybe _______

rész. A foglalkozások formája a tanulók (alkotó, önálló, stúdió,……..) tevékenységeként határozható meg.

Vagy:A foglalkozások szervezési, elméleti és gyakorlati rész. A szervezési résznek biztosítania kell a munkához szükséges összes anyag és illusztráció elérhetőségét. Elméleti rész

a munkahelyi osztályoknak a lehető legtömörebbnek kell lenniük, és tartalmazniuk kell a szükséges információkat a témáról és az ismeretek tárgyáról.

A tanulók tantermi tevékenységeinek megszervezésének formái:

Egyedi,

csoport,

alcsoportos munka,

együttes,

általános zenekar stb.

1.2. A program célja és célkitűzései

Cél -folyamat, ez az „eredmény képe”, amelyre a tanár és a tanulók minden erőfeszítése irányul.

A célnak konkrétnak kell lennie, elérésének eredményeinek mérhetőnek kell lenniük. várható tanulási eredmény

A feladatok megfogalmazása legyen világos és tömör, tartalmazzon kulcsszót (nyújtás, kidolgozás, elsajátítás, rendszerezés, létrehozás stb.).

Példák a célkifejezésekre:

  1. Az erkölcsi és kreatív személyiség a dalrepertoár orosz népi előadásmódjának elsajátításán keresztül.
  1. Az egyén általános kultúrájának kialakítása, az etikai és erkölcsi viselkedési normák elsajátítása a tanulókban az etikett szabályok ismeretében.
  1. Magas szellemi tulajdonságok és viselkedésesztétika kialakítása énekművészet segítségével.
  2. A kóruskultúra iránti érdeklődés kialakítása gyermekekben és serdülőkben.
  1. Gyermekek lelki és testi egészségének erősítése motorsporttal.
  1. A gyermeki személyiség formálása a látókör bővítésével és a regionális tanulmányok tanulmányozásával.
  1. A tanuló tudás- és kreativitás-motivációjának fejlesztése a történelmi helytörténet, szülőföldje történelme iránti szenvedélyén keresztül.
  1. A diákok megismertetése az egyetemes emberi értékekkel a társadalomtudományi órákon keresztül.
  2. Az antiszociális viselkedés megelőzése.
  1. A kreatív önkifejezésre képes gyermek személyiségének fejlesztése a koreográfia alapjainak elsajátításával.
  1. Az általános iskolás tanulók kognitív, kreatív és zenei képességeinek fejlesztése a kulturális és esztétikai nevelés folyamatában, valamint a zenei és művészeti kultúra hagyományaira vonatkozó rendszerszintű ismeretek kialakítása különböző országok béke.

A feladatokat egységes módon kell megfogalmazni, minden megfogalmazásban egyetlen igealakot betartva.

A program céljai - konkrét „módszerek” a cél elérésére; logikailag összhangban kell lenniük a céllal, és bizonyítaniuk kell annak elérését.

A célok kitűzése választ ad a „Mit kell tenni” kérdésre a cél elérése érdekében.

  • A program céljainak tükrözniük kell az oktatási tevékenységek minden értelmes területét:

oktatás (bizonyos ismeretek, készségek, kompetenciák stb. elsajátítása);

fejlesztő (motiváció kialakulása egy bizonyos típusú tevékenységhez, önfejlesztési igény, önállóság, felelősségvállalás, aktivitás

  • stb.);

nevelés (az egyén szociális aktivitásának kialakítása, az állampolgárság, a társadalomban való kommunikáció- és viselkedéskultúra, az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek stb.).

A feladatok megfogalmazását korrelálni kell a várható eredményekkel.

Példa az igék használatára feladatok megfogalmazására:

megismertetni, oktatni, formálni, ellátni, bővíteni, al-

megtartani, lehetőséget adni;

formál, nevel, előmozdít, fejleszt, csatolni,

oktatni, elmélyíteni stb..

A programcélok hozzávetőleges megfogalmazásai nevelési:

a tanulók elképzeléseinek kialakítása a …………………………………………

tanulók megismertetése ………………………………………………………….;

fejlesztés:

a tanulók zenei memóriájának fejlesztése;

az országtanulmányok és a hallgatók kulturológiai elképzeléseinek integrált fejlesztése;

a tanulók zenei érzelmi fogékonyságának, valamint nemzeti zenei színérzékének fejlesztése;

a hallgatók képzeletének és figuratív gondolkodásának fejlesztése a zenei kultúra területéről származó ismeretek kreatív megvalósításának folyamatában;

nevelési:

a zenehallgatás kultúrájának kialakítása a hallgatók körében;

az érdeklődés ápolása, a nemzeti kultúra és a zenei hagyományok iránti szeretet, a népi hagyományok tisztelete;

kognitív érdeklődésre nevelés és tudatos motiváció a folytatásra az önálló tanulás nemzeti zenei és művészeti hagyományok.

Akadémiai terv

  • jelenleg a módszertani irodalomban (Builova L.N., Voronin E.A. satöbbi.) felhívják a tanárok figyelmét a programfejlesztés moduláris elvére . Ez az elv abban áll, hogy az oktatási anyagokat számos oktatási modulba integrálják, ahol a modul logikusan teljes, viszonylag önálló rész olyan oktatási program, amely a fejlesztés során egy adott kompetenciát vagy kompetenciacsoportot alkot.

Egy ilyen program tartalmazhat egy alap (kötelező) modult és választható modulokat (például tehetséges gyerekeknek és fogyatékkal élő gyermekeknek szóló modulokat; a program elsajátításának különböző szintű moduljait; bizonyos típusú tevékenységek logikájába építettek

program, például egy modul projekt tevékenységek, kutatási tevékenység modul stb.).

Ha a programot egy évnél hosszabb tanulmányi időre tervezték, akkor a tananyagot minden évre összeállítják, és a program összes többi része általános lehet. Ebben az esetben a tantervnek tükröznie kell sajátosságait minden tanulmányi évben.

  • oszlop "TELJES" az elméleti és gyakorlati órák óraszámát összegzik.

Tananyag tervezés

Példa:

Akadémiai terv

harmadik tanulmányi év

Lecke témák

Összes óra

Néz

Az óraszervezés formái

Az igazolás formái (ellenőrzés

Elmélet

Gyakorlat

1. Bemutatkozás

Biztonságtechnika.

Feljegyzés készítése

A WeDo konstruktor bemutatása. Állítsa be az elemeket.

csoport
  1. Mechanizmusok tanulmányozása

Fogaskerekek.

csoport

Vázlatkészítés

Köztes fokozat.

csoport

Vázlatkészítés

Korona fogaskerekek.

csoport

Kerékkülönbségek táblázatának elkészítése

Csökkentő felszerelés.

Párokban dolgozni

tanulmány

TELJES:

A tananyag tartalmának kialakítása

Példa:

1. szakasz." Bevezetés»

Témaszám 1.1. " Biztonság ».

Elmélet. Alapvető biztonsági szabályok a tervezővel való együttműködés során. Magatartási szabályok párban, csoportban végzett munka során.

Témaszám 1.2. " A WeDo konstruktor bemutatása. Állítsa be az elemeket.

Gyakorlat. Munkavégzés a kivitelezővel: a készlet részleteinek, elemeinek ismerete.

2. szakasz. " Mechanizmusok tanulmányozása»

Témaszám 2.1. " fogaskerekek".

Gyakorlat. Együttműködés a tervezővel: fogaskerék vázlat készítése. Fogaskerék keresése a tervező részletei között

1.4. Tervezett eredmények

A program elsajátításának tervezett eredményei olyan ismeretek, készségek, kompetenciák hozzáadásával fogalmazódnak meg, amelyeket a hallgatók a program elméleti és gyakorlati részeinek elsajátítása során sajátítanak el. A tervezett eredményeket össze kell kapcsolni a program céljával és célkitűzéseivel (képzés, oktatás, fejlesztés).

  • Ha a feladatok közé tartozik „kifejező olvasást tanítani illetve az adott tantárgyi területre jellemző ismereteket, készségeket és képességeket a hallgatóknak a program elsajátítása során kell elsajátítaniuk.
  1. Oktatási tevékenység eredménye Nevelés- személyes fejlődést célzó tevékenységek,

a tanuló önrendelkezésének és szocializációjának feltételeinek megteremtése a szociokulturális, spirituális és erkölcsi értékek, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályok és normák alapján az ember, a család, a társadalom és az állam érdekében (FZ ch.1 2. cikk 2. tétel).

  1. Fejlesztő tevékenységek eredményei (személyes eredmények) Ennek a csoportnak a tervezett eredményei a kulcskompetenciák fejlesztésére, valamint a tanulók személyiségének mentális tulajdonságaira irányulnak.

a rábízott feladatokkal összhangban.

Példa:

Az első (második...) tanulmányi év végén a hallgatók:

tudni fogják/értik, van elképzelésük, elsajátítják a fogalmakat, bővítik elképzeléseiket, állandó önképzési igény alakul ki...;

képesek lesznek, törekedni fognak, készségekre tesznek szert, megtanulják, hogyan kell csinálni, fejlődnek a kreatív képességek ...;

stabil szükséglet alakul ki, erkölcsi-akarati és erkölcsi tulajdonságok nevelődnek, aktív élethelyzet alakul ki ....

2. számú blokk. "Szervezeti és pedagógiai feltételek komplexuma"

2.1. Naptári tanulmányi ütemterv

A naptári tanulmányi ütemterv tükrözi a tanulási témák sorrendjét, a tanórák szakaszon belüli megoszlását, meghatározza az óra időpontjait stb.

A naptári edzésterv összeállításra kerül az egyes csoportok ,

további egy általános nevelési általános fejlesztő program keretében tanul.

A naptár mintaterve tanulmányi ütemterv Kiegészítő általános nevelési általános fejlesztési program

"Út ábécé" (alapszint)

tanulmányi év: 2

2.2. A program megvalósításának feltételei

Program logisztika

Információ az órákat megtartó helyiségekről (tanterem, számítógépes osztály, műhely, laboratórium, koreográfiai osztály, sport- vagy közgyűlési terem stb.);

információk a használati helyiségek (kamrák, öltözők, öltözők stb.) elérhetőségéről;

a tanterem, iroda felszereléseinek listája (palatábla, asztalok és székek tanulók és tanárok számára, szekrények és polcok a taneszközök és tananyagok tárolására, tükrök, dekorációk, jelmezek stb.);

az órák lebonyolításához szükséges felszerelések listája (szerszámgépek, sporteszközök, varrógépek, speciális eszközök, mikrofonok stb.);

a technikai oktatási segédanyagok listája (számítógép, nyomtató, grafikus, epi-, dia-, multimédiás projektor, interaktív tábla, TV, zeneközpont, videórögzítő, DVD lejátszó stb.);

műszaki, grafikai, rajz-, varró- és egyéb eszközök, készülékek, hangszerek stb. listája;

az órákhoz szükséges anyagok listája: rajzpapír, szövetek, cérnák, kiegészítők, agyag, ragasztó, festékek, fából, fémből és egyéb anyagokból készült nyersdarabok stb.;

oktatókészlet minden tanulónak (füzet, toll, ceruza, filctollak, színes papírkészlet, album stb.);

Követelmények a tanulók speciális ruházatára (sportruházat, koreográfiához, műhelyi munkához stb.).

Módszertani támogatás

Ez a bekezdés kimondja:

a program biztosítása módszertani jellegű termékekkel (játékok fejlesztése, beszélgetések, kirándulások, kirándulások, versenyek, konferenciák stb.);

didaktikai és előadási anyagok, kutatási módszerek, kísérleti vagy kutatómunka témái stb.

2.3. Az igazolás formái

Az oktatási program elsajátítása (az oktatási program kivételével óvodai nevelés), amely a nevelési-oktatási program tantárgyának, kurzusának, tudományágának (moduljának) egy külön részét vagy teljes kötetét tartalmazza, a hallgatók köztes bizonyítványa kíséri, a tantervben meghatározott formákban, valamint az általa megállapított módon. az oktatási szervezet (A szövetségi törvény 6. fejezete art.57 1. tétel).

Megvalósítás ellenőrzése kiegészítő általános műveltség általános fejlődési a programok különböző formákban lebonyolíthatók: ellenőrző óra, záróóra, tesztelés, interjú, teszt, kreatív alkotások és projektek védése, konferencia, olimpia, verseny, verseny, szemle, kiállítás, fesztivál, riportkoncertek, beleértve a végső minősítést .

Szükség esetén ellenőrizhető a tanulók egyéni-személyes tulajdonságainak kialakulási foka, leírható konkrét megnyilvánulásai tevékenységük, viselkedésük, kommunikációjuk jellemzőiben, jellemző érzelmi állapotokban, valamint azokban a helyzetekben, amelyeket létre kell hozni annak érdekében figyelje meg ezeket a megnyilvánulásokat.

Példa:Az anyag elsajátításának eredményeinek összegzése ez a program ________ formában lehet __________ időszakban, amikor a tanulók egy adott témán dolgoznak _______.

  • a művek megtekintése során szó esik az ötlet eredetiségéről és a szerző általi megvalósításáról, a különböző _______ összevetéséről.
  • Az év végén készül egy (kreatív alkotásokból álló nagy kiállítás), melyen ____________ részt vesz.

A kiegészítő általános nevelési általános fejlesztési program megvalósításának eredményeinek összesítésének formái:

produktív formák: kiállítások, fesztiválok, versenyek, oktatási és kutatási konferenciák stb.;

a program végrehajtásának eredményeit összegző dokumentált formák tükrözik az egyes tanulók eredményeit, ide tartoznak: tanulói teljesítménynaplók, a program elsajátításának eredményeit értékelő kártyák, pedagógiai megfigyelések naplói, tanulói portfóliók stb.

Emellett lehetőség van a hallgatók számára erkölcsi vagy anyagi ösztönzési rendszer bevezetésére, kezdve az ösztönzők és oklevelek rendszerével, egészen az értékes ajándékokig vagy díjakig.

2.4. Értékelő anyagok

A diagnosztikai módszerek listája tükröződik, lehetővé téve annak meghatározását, hogy a hallgatók elérik-e a tervezett eredményeket .

2.5. Módszertani anyagok

Egy kiegészítő köznevelési általános fejlesztő program módszertani támogatása táblázatos formában is bemutatható.

Módszertani támogatás nyilvántartása

2.6. Bibliográfia

A referenciák listája a program utolsó tétele.

Néhány betartandó szabály:

az irodalomjegyzéket szigorúan ábécé sorrendben állítják össze szerzők és címek szerint;

a szerző vezeték- és kezdőbetűi, a mű teljes címe mellett meg kell adni a megjelenés helyét, a kiadót (ha ismeri) és a megjelenés évét. Célszerű betartani az egységességet: ha a kiadó nem ismert minden műről, akkor jobb, ha a többiek csak a megjelenés helyének megjelölésére korlátozódnak (Moszkva és Szentpétervár).

Szintén kívánatos az Ön által idézett irodalmat szakaszokra osztani:

tanárok számára;

diákoknak;

szülőknek (ha ezt a program szolgáltatásai biztosítják).

Az elektronikus médiából származó információk felhasználásakor a kiadvány kimeneti adatait, internetes források használata esetén az elektronikus cím teljes feltüntetését kell feltüntetni.

2.7. Szószedet (fogalmi apparátus)

A szószedet (fogalmak apparátusa) a programban az alapfogalmak ábécé sorrendben rendezett listáját mutatja be definíciókkal, amely jellemzi az egyesület tevékenységének tartalmát, és tömör képet alkot a kurzus egészéről.

Részvény