Kik a „sajátos nevelési igényű” gyerekek? Ez a fogalom minden tanulóra kiterjed oktatási problémák amelyek túlmutatnak az általánosan elfogadott normákon. A kifejezés azon alapul, hogy további támogatást kell nyújtani azoknak a gyermekeknek az oktatásában, akik fejlődésében bizonyos jellemzőkkel rendelkeznek.

Pontosabbnak tekinthető G. Lefranco francia tudós definíciója: „A speciális szükségletek olyan személyekre vonatkoznak, akiknek szociális, fizikai vagy érzelmi jellemzői különös figyelmet és szolgáltatásokat igényelnek, lehetőség nyílik potenciáljuk bővítésére. .”

A speciális igényű gyermekek speciális igényű gyermekek. A következő kategóriákra oszthatók:

Hallássérültek (siketek, süketek, hallássérültek);

Gyengénlátó (vak, vak, csökkent látású);

Értelmi fogyatékkal élők (értelmi fogyatékos gyermekek, szellemi retardáció);

Beszédzavarokkal (dyslalia, dysarthria, anartria, dyslexia, alalia, rhinolalia stb.);

A mozgásszervi rendszer rendellenességeivel;

A rendellenességek összetett szerkezetével (mentálisan retardált, vak vagy süket, süket-vak stb.);

Érzelmi-akarati zavarokkal és autista gyerekekkel.

A beszédzavaroknak viszont megvannak a maguk fajtái:

Dyslalia (a hang kiejtésének megsértése normál hallással és a beszédkészülék ép beidegzésével);

Rhinolalia (a hang kiejtésének és hangszínének megsértése a beszédkészülék anatómiai és fiziológiai hibái miatt);

Dysarthria (a beszéd kiejtési oldalának megsértése a beszédkészülék elégtelen beidegzése miatt);

Dadogás (a beszéd tempo-ritmikus szerveződésének megsértése a beszédkészülék izomzatának görcsös állapota miatt);

Alalia (a gyermekek beszédének hiánya vagy fejletlensége az agykéreg beszédzónáinak szerves károsodása miatt a gyermek fejlődésének prenatális vagy korai szakaszában);

Afázia (a beszéd teljes vagy részleges elvesztése az agy szerves helyi elváltozásai miatt);

A beszéd általános fejletlensége (különböző összetett beszédzavarok, amelyekben a gyermekek a beszédrendszer hang- és szemantikai oldallal kapcsolatos összes összetevőjének kialakulását megsértették);

Az írás (diszgráfia) és az olvasás (diszlexia) megsértése és még sokan mások.

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. Ez elengedhetetlen feltétele egy valóban befogadó társadalom megteremtésének, ahol mindenki érezheti tetteinek érintettségét és relevanciáját. Lehetővé kell tennünk, hogy minden gyermek, szükségleteitől vagy egyéb körülményeitől függetlenül, teljes potenciálját kibontakozhassa, hozzájáruljon a társadalomhoz, és annak teljes jogú tagjává váljon.” David Blanket.

Gyermekek oktatásának szervezése fogyatékos az iskolában sok kérdést vet fel a tanároktól és a szülőktől. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket, ha olyan egészségügyi problémái vagy mentális fejlődési jellemzői vannak, amelyek nem teszik lehetővé számára a teljes tanulást, nehézségek nélkül átadni az oktatási programot? A fogyatékkal élő gyermeknek rendszeres oktatási programon kell részt vennie, vagy kellene egy speciális program? Sok szülő inkább nem viszi be a speciális gyermeket iskolába, míg mások éppen ellenkezőleg, úgy gondolják, hogy az állami iskolában tanuló gyerekek jobban szocializálódnak. A tanárok gyakran tanácstalanok lehetnek, és most először szembesülnek azzal a helyzettel, hogy egy fogyatékos gyermeket rendes osztályban tanítanak.

Ki ő, fogyatékos diák? A 273. számú szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” 2. cikke egyértelmű meghatározást tartalmaz: „A fogyatékossággal élő diák az a személy, akinek a fizikai és (vagy) pszichológiai fejlődésében hiányosságok vannak, amelyet pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság igazolt. (azaz PMPK ajánlás) és az oktatás megakadályozása speciális feltételek megteremtése nélkül.

A szabályozási dokumentumok azt jelzik, hogy a fogyatékos gyermek lakóhelyi oktatáshoz való joga integrált nevelés-oktatás megszervezésével valósítható meg számára, normálisan fejlődő társaival. Társadalmunkban azonban számos probléma merül fel a fogyatékkal élő gyermek lakóhely szerinti iskolai beilleszkedésével kapcsolatban:

a fogyatékossággal kapcsolatos sztereotípiák és előítéletek jelenléte az iskolai környezetben;

az iskolások körében a fogyatékossággal és fogyatékkal élő társaik képességeivel kapcsolatos információhiány;

a sajátos nevelési igényű iskolások oktatási folyamatát elősegítő akadálymentes környezet és technikai rehabilitációs eszközök hiánya;

a sajátos nevelési igényű gyermekkel való munkavégzéshez szükséges ismeretek, megfelelő képzés és módszerek hiánya a lakóhely szerinti oktatási intézményben;

a közvélemény nem hajlandó elismerni a sajátos nevelési igényű gyermekek jogát, hogy fogyatékos társai között nevelkedjenek;

a teljes értékű oktatás megszerzését célzó egyéni rehabilitációs program teljes hiánya vagy formális jellege a gyermek számára.

Természetesen sok nehézség adódik.

Tanári szemmel szeretném ezt a helyzetet nézni. Mit tegyen egy szaktanár, ha fogyatékos gyermek (vagy gyerekek) van az osztályban? Hogyan hajtsuk végre a tanulási folyamatot az osztályteremben?

Hiszen nem csak a fogyatékos, hanem a „norma” gyerekeket is nevelnem, fejlesztenem kell.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 273. sz. szövetségi törvény értelmében a fogyatékossággal élő diákok számára adaptált oktatási programot dolgoznak ki, amely a fő feladatok megoldását írja elő:

• · Feltétel biztosítása? gyakorolni a ZPR-vel rendelkező hallgató ingyenes oktatáshoz való jogát;
• · Minőségi szervezés korrekciós rehabilitáció? munka;
• · Az értelmi fogyatékos tanulók egészségének megőrzése, erősítése a nevelési folyamat javítása alapján;
• · Kedvező pszichológiai és pedagógiai légkör megteremtése az egyéni képességek megvalósításához? gyakornok Xia a ZPR-nél;
• · Anyagbővítés? az iskola bázis- és forrástámogatása értelmi fogyatékos gyermek nevelésének megszervezéséhez.

Pedagógusként az a feladatom, hogy az orosz nyelv és irodalom órákon a tanulási folyamatot úgy építsem fel, hogy a fogyatékos tanulók a „norma” gyermekeivel egyenrangúan tanulhassanak, bizonyítva az oktatás pozitív hatékonyságát. tevékenységek.

Ennek a problémának a megoldása lehetetlen a szakirodalom tanulmányozása nélkül, nevezetesen: a mentális retardáció okai, amelyeket M. S. Pevzner, T. A. I. Kalmykovoi művei tárgyalnak. Ezen okok között szerepel mind az enyhe szervi agykárosodás, mind a kedvezőtlen társadalmi tényezők, amelyek súlyosbítják a lemaradást. Mint a jogsértés fő forrásai? a következők nevezhetők:

• - különböző természetű és idejű cerebro-szerves agykárosodás;
• - az agy örökletes éretlensége;
• - belső szervek betegségei, különféle krónikus rendellenességek;
• - hosszan tartó kitettség kedvezőtlen körülményeknek? környezet.

V.V. Lebedinsky a mentális retardáció 4 fő formáját különbözteti meg:

• 1. Alkotmányos eredetű mentális retardáció (harmonikus? infantilizmus). A tanulási nehézségek összefüggenek a motivációs éretlenséggel? szférák és a személyiség egésze (a játékérdekek dominálnak). 2. Krónikus fertőzések, allergiás állapotok, veleszületett és szerzett fejlődési rendellenességek miatti szomatogén eredetű mentális retardáció. Az oktatási motiváció csökken a kedvezőtlen testi-lelki állapot miatt.
• 3. Pszichogén eredetű mentális retardáció, amely kedvezőtlen nevelési feltételekkel jár. Serdülőkorban az ilyen típusú késleltetéssel a legtöbbször vonakodnak a tanulástól.
• 4. A cerebro-szerves eredetű mentális retardációt enyhe okok okozzák? organikus? központi elégtelenség? ideges? rendszerek. Ez a típusú ZPR elterjedtebb, mint a fent leírt többi típus, van több? költség, csont és a jogsértés súlyossága? mennyire érzelmi-akarati? szférák, és kognitív? tevékenységek. A tanulási motiváció jelentősen csökken.

ZI Kalmykova úgy véli, hogy a gyerekek? késéssel? a mentális fejlődés során a következő megnyilvánulások figyelhetők meg:

• - Nehézségek az elemi elsajátításában? műveltség ?, a fiók egy viszonylag jól fejlett? beszéd;
• - versek és mesék memorizálásának képessége;
• - fejlett kognitív tevékenység.

Beszéd megfigyelések? gyerekfoglalkozások? késéssel? a mentális fejlődés azt mutatta, hogy jelentős nehézségeket tapasztalnak egy állítás megalkotása során?: nem ad részletes választ egy felnőtt kérdésére, nem tud visszamondani még a kicsiket sem? szöveget, leír egy tárgyat vagy képet.

Az elégtelenség miatt? szemantikai formáció? a beszéd oldalai a következők:

• - az utasítások elégtelen megértése?, képzési feladatok?;
• - elsajátítási nehézség tanulási fogalmak-- kifejezések;
• - saját gondolatok kialakításának és megfogalmazásának nehézségei? a tanulási folyamat során? munka;
• - a kommunikáció elégtelen fejlettsége? beszéd. Gyerekek nyilatkozatai? késéssel? a mentális fejlődés nem célzott.

A fentiek alapján egyfajta tervezésként szükségessé válik egy inkluzív osztályban való órára való felkészülés. A tervezés, mint tevékenységtípus fő elemei: technológiai folyamat felépítése - oktatási és kognitív modellezés? a hallgatók tevékenysége az oktatás tartalmának elsajátításában; ennek a folyamatnak a kezelésének megtervezése. A tervezést az oktatási folyamat egészének és minden leckének külön-külön történő előkészítésében hajtják végre. Tervezés? komponens magában foglalja a tanár azon képességét, hogy az anyag tanulmányozását összefüggésbe hozza a gyerekek tényleges szükségleteivel, a tervezés képessége ígéretes? az anyag tanulmányozásának terve, a saját pedagógiai tevékenység tervezésének képessége, a tanár készségei, amelyek a tanulók leckében végzett tevékenységeinek modellezéséhez kapcsolódnak. A tervezési termék a jövő oktatási folyamatának projektje.

Bárki? az óra eredményes lesz mind a tanár, mind a tanulók számára, ha figyelembe veszi: a pszichológiai állapot felmérését és szükséges korrekcióját? az egész óra alatt (érzelmi - öröm, bosszúság stb.; pszichofizikai - vidámság, fáradtság, izgalom stb.; intellektuális - kétség, koncentráció stb.); a motiváció magas szintjének fenntartása az egész óra során a motívum cél felé tolásának technikájával; olyan párbeszéd szervezése, amely lehetővé teszi a személyes azonosítást? az óra témájának tanulmányozásának értelme; a hallgatók szubjektív tapasztalatainak azonosítása a javasolt szerint? téma; új anyag benyújtása, figyelembe véve a pszichológiai és pedagógiai? osztály jellemzői; különböző érzékszervi csatornák használata új anyag magyarázatakor; didaktikai anyag alkalmazása; a frontális elutasítása főként működjön az óra formái és a különféle lehetőségek széleskörű alkalmazása egyéni ?, párok? vagy csoport? dolgozik a kommunikációs készségek fejlesztésén? tanulók (az első szakaszban nagy figyelmet fordítanak a szerepek? és funkciók a képzés folyamatának és eredményének kötelező értékelése, korrekciója? minden tanuló tevékenysége az óra során; az önértékelés és a kölcsönös értékelés széles körű alkalmazása; órai reflexió lebonyolítása a gyerekekkel (mit tanultak, mi tetszett nekik, min szeretnének változtatni stb.) és még sok más.

Az oktatásszervezés általános szabályainak és módszereinek betartása A tanulóközpontú tanulás tantermi munkája során a befogadó osztály tanárának emlékeznie kell és figyelembe kell vennie a bizonyos kognitív jellemzőkkel rendelkező gyermek munkába való bevonásának finomságait? tevékenység, viselkedés, kommunikáció. Gyakran így? a tanuló nem tud maradéktalanul lépést tartani az egész óra tempójával, a feladatokat a számára elérhető szinten, de a téma, a tantárgy tartalmának osztálytársai általi elsajátítása alatt végzi el. Tanár alkot? forgatókönyvek? leckét, emlékeznie kell és meg kell értenie a következőket:

1. A tanórán az egyéni munka megszervezésekor - feladat kártyára, egyéni feladat füzetbe történő kitöltése során figyelembe kell venni a fogyatékos gyermek „olyan akaratát, mint mindenki más”, a feladat teljesítését. osztálytársakkal együtt. Ha a tanár csak egy tanulónak ad kártyát, akkor az a helyzet, hogy mesterségesen elválasztják az általános nevelőmunkától. A fogyatékos gyermek magabiztosabbnak érzi magát, ha lehetőséget kap a táblánál való válaszadásra, frontális munkában való részvételre.

Például egyéni önálló feladatokkal ellátott kártyákat a fogyatékos gyermek mellett több „gyenge” diák is kap. Ugyanakkor a feladat tartalma és formája megfelel annak, hogy az egyes tanulók milyen szinten sajátítják el az anyagot.

Pozitívan alakítani? nevelési? A motiváció hozzájárul az egyéni feladatok elvégzéséhez? választás szerint, amikor a gyermek maga határozza meg annak összetettségét és mennyiségét.

Az oktatási tevékenységek során a tanárnak didaktikai technikákat is alkalmaznia kell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási anyagának adaptálására és módosítására. Például az anyag „lépésről lépésre” bemutatása, egy összetett feladat több egyszerűre bontása; feladatvégrehajtási minta jelenléte. Egy felnőtt segítségét kell adagolni.

• 2. A tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő gyermek páros munkába való bevonása fokozatosan történjen. Eleinte a gyerekek párban dolgozhatnak vele, egyértelműen pozitív hozzáállást mutatva, készek segíteni és támogatni. Nem feltétlenül a legjobb diákok, főnökök? a jel itt a hűség. Itt azonban nem szabad elfelejteni, hogy nagyon óvatosnak kell lenni, amikor egy tanulót egy másik támogatására használunk. Valaki?, akár a legtöbb? kedves? a gyerek gyorsan belefárad a felelősség állandó terhébe. Ezért, ahogy a „különleges” gyermek készségeket fejleszt? az interakció területén egy tevékenység-algoritmus kialakítása páros munka során a tanár megváltoztatja az összetételét. Így az egész osztály fokozatosan tapasztalatot szerez egy speciális tanulóval való kapcsolattartásról. A tanár eleinte nem annyira magát az eredményt jegyzi meg és hagyja jóvá, hanem inkább következetességet, összetartást, együttműködési képességet stb. Ezután már más elvek szerint szervezhető a páros munka.
• 3. Fokozatos-e a fogyatékos gyermek csoportmunkába való bevonása is? és szekvenciális? karakter. A csoport hatékonyságának fő kritériuma? az inkluzív osztályban a tanórán végzett munka nem a siker fókuszává válik „ki a nagyobb és jobb”, hanem a következetességre, a kölcsönös segítségnyújtásra, a támogatásra, a közös döntéshozatalra?, a kompromisszumos megoldások kidolgozására? ki a helyzetből? stb. Ugyanezek a kritériumok nemcsak az osztályteremben, hanem a tanórán kívüli, iskolai szintű rendezvényeken is vezető szerepet töltenek be, ami fokozatosan az iskolai közösség életmódjának megváltozásához vezet. Eleinte a csoportos munkaszervezésnél használható-e a funkciók elosztásával végzett munka? -- mikor mindegyik? hozzájárul a gyerek? hozzájárulás a közöshez eredményt, feladatuk elvégzését, miközben a tanulási nehézségekkel küzdő gyermeknek segédanyagokat ajánlhatunk fel (például ha szöveget kell alkotnia, akkor a gyermek előre elkészített kifejezéseket használ, amelyeket ki kell osztani, vagy előre elkészített tervet. Szervezés csoportos munkavégzés szereposztással? magában foglalja a gyermek teljes körű bevonását is, képességeinek megértése alapján? (például kiválaszthatja a szükséges? vizuális? anyagot - képeket, diagramokat, illusztrálva? a feladat tartalmát), vagy éppen ellenkezőleg, kész mondatokat válasszunk a képhez, szöveges sorba rendezve.Általában produktív az a munka, amelyben a tanulók egy vagy egy csoport másik gyerek számára tanári funkciót vállalnak? , a gyermek, a tanuló szerepét játssza, a közös folyamatban oi? egy kortárssal végzett munka asszimilálja a szükségeset? nevelési? anyagot és tapasztalatot szerezni a nehézségek leküzdésében?. Miközben mások nehézségeinek leküzdésén dolgozol? segít megérteni a sajátját. Tacoban? helyzet mindkét hallgató számára előnyös.
• 4. Lehetőleg csoportszervezéskor? osztálytermi munkavégzés, nagyon fontos magának a tanárnak és asszisztenseinek pozíciója - a tutor (akinek a szerepe a szülő), a tanár-defektológus, a tanár-pszichológus. A tanórára való felkészülés során a tanársegéd segíthet kidolgozni a gyerekek közötti interakció megszervezésének taktikáját, előkészíti a szükséges? elosztó? és a segédeszközök? anyag. Nagyon fontos egy tanár és egy oktató számára, hogy a gyerekek csoportos feladatokat végezzenek? az órán kapcsolódjon be a csoportok munkájába, ellenőrizze, hogy minden úgy megy-e, ahogy kell, megelőzze a konfliktushelyzeteket. A pedagógus-defektológus (tanár-pszichológus, gyógypszichológus) csoportos korrekciós és fejlesztő foglalkozásokon a fogyatékossággal élő gyermekben is formálja a csoportos munkavégzés készségeit, segítheti a pedagógust a témával kapcsolatos oktatási anyag tartalmának adaptálásában, haladó megszervezésében. az oktatási anyag tanulmányozása.
• 5. V.I. Oleshkevich kétféle szervezetet azonosít a gyermekek befogadására? a pszichofizikai fejlődés zavaraival interakcióban: „Speciális gyermekek befogadása? az interakció lehet közvetlen célirányos (azonnali) és közvetett (akaratlan). A fogyatékossággal élő iskolások részvétele a normatívával együtt különböző rajz-, kollázs- és kézműves versenyeken való részvételük példája az oktatási környezetbe való közvetett beilleszkedésükre. A tanterem és az iskola falának díszítése speciális tanulók munkáival mindent megmutat? iskola (közvetve) más tevékenységekben elért sikereiket. Gyerekek bekapcsolása? az iskolai életben szinte mindig megtörténik, például szurkolóként bevonva őket a folyamatos sport- és kulturális eseményekbe. A szurkolói szerepvállalás hozzájárul az érzelmi és értékelő kapcsolatok tapasztalatszerzéséhez, formálja az iskola iránti tulajdon kifejezésének képességét, hozzájárul a hazafias érzelmek kialakulásához. Művészi-e őket mindenki mással egyenrangúan bevonni a résztvevők csoportjába? amatőr teljesítmény tele van hatalmas? siker lehetősége. Egyedülálló? tartalék arra, hogy egy különleges gyermek felbecsülhetetlen értékű interakciós és kommunikációs tapasztalatot, önismereti és önismereti tapasztalatot, reflexiós és demonstrációs élményt szerezzen.

Befejezésül megjegyzem, hogy a tanulók interakciója eltérő oktatási lehetőségekkel és igény-motivációs? szferoi? nem fordul elő magától. Az interakciót a kooperatív tanulás teljes időtartama alatt tanítani kell, és ezt a munkát azonnal el kell kezdeni, amint speciális tanulók jelennek meg az osztályban.

Biztosítson hasonló tartalmú, de könnyebben olvasható alternatív tankönyveket (javítóiskolák számára).

Lehetőség szerint a tankönyv szövegéről hangfelvételt kell készíteni, hogy a gyermek hallgathassa a kazettát és kövesse a szöveget.

Az olvasnivalónak kényelmesnek kell lennie a gyermek számára.

A tanár a szöveg egyes részeit jelölővel kiemelheti, hogy megismertesse a gyermeket a tartalommal.

Lehetőség van kártyák használatával jegyzetelni a kulcsfontosságú témákról.

Az olvasási szövegek nem tartalmazhatnak érthetetlen szavakat és kifejezéseket, metaforákat.

Kívánatos az illusztrációs szöveg.

A szöveg elolvasása előtt mutassa be a gyermeknek a következő feladatot, amelyet elvégz.

Oszd fel a szöveget kisebb szemantikai részekre!

Csak a fő gondolatot kell rögzíteni a tesztben.

A szöveges feladatok elvégzésekor a tanuló legyen képes a tartalom felhasználására.

A szöveggel kapcsolatos kérdések és feladatok legyenek konkrétak, világosak, a tényszerű információk megértése érdekében.

A tankönyvek szövegeit defektológus, szaktanár, számítógép közösen adaptálja.

Az osztályterem tervezése

Egyszerűsítse a fogyatékkal élő gyermekek feladatait, a fő gondolatokra összpontosítva.

Az írásbeli feladatokat helyettesítse alternatívakkal. Például egy gyerek diktál válaszokat egy magnónak.

Tartalmi, kivitelezési formájú feladatok közül választhat.

Egyéni célokat és célkitűzéseket írjon elő a fogyatékos gyermekek számára.

Biztosítsd a tanulót a feladatok számítógépen történő elvégzésére.

Csökkentse a tanulói munkaterhelést.

Páros, csoportos munka biztosítása.

A gyermekek jogait sértő szabályok megváltoztatása.

Kínáljon világos algoritmusokat a munkához.

Használjon ikonikus szimbólumokat, hogy vezesse a gyermeket a feladatok elvégzésében, a cselekvések tervezésében.

Az óra során biztosítsa a tanulók tevékenységeinek változását, az aktív munka és a pihenés váltakozását.

A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy elhagyja az osztálytermet, és egy "csendes zónában" legyen, ha stresszes.

Kötelező szemléltetőeszközök használata.

Az osztályteremben és a gyermek asztalán ne legyenek olyan tárgyak, amelyek elvonhatják a figyelmét a munkáról.

Esszék és prezentációk helyett ajánlja fel a tanár által előírt kérdésekre adott válaszok lejegyzését.

A táblára írt feladatot a kinyomtatásban sokszorosítani kell a gyermek számára.

Kerülje az újraíráshoz szükséges feladatokat.

Tanulja meg a számológép használatát, és használja a matematika órákon.

Csoportosítsa a hasonló feladatokat.

Feladat megfogalmazása

A feladatot szóban és írásban is meg kell fogalmazni.

A feladat legyen rövid, konkrét, egy ige.

Kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg a feladatot.

A feladat több szakaszban is megfogalmazható.

A feladatok megfogalmazásakor mutasd be a végterméket (kész szöveg, matematikai feladat megoldása...)

A feladat megfogalmazásakor álljon a gyermek mellé.

Adjunk lehetőséget a gyermeknek, hogy befejezze a megkezdett feladatot.

Fokozat. Próbáld meg ünnepelni a gyermek jó viselkedését, ne a rosszat.

Ne fordítson figyelmet a nem túl súlyos fegyelemsértésekre.

Készüljön fel arra, hogy a gyermek viselkedése gyógyszeres kezeléssel járhat.

Találjon ki valamilyen „különleges” szót, amelynek kiejtése után a gyermek megérti, hogy nem cselekszik megfelelően.

Használjon időközi értékelést az előrehaladás tükrözésére.

Hagyja, hogy a gyermek átírja a munkát, hogy jobb jegyet kapjon (a jövőben vegye figyelembe az újra elkészített munka jegyét).

Használja a megfelelt-nem felelt pontozási rendszert, amikor a gyermek növekedéséről és fejlődéséről van szó.

gyermek korlátozott esélyű iskola

Irodalom

Alekhina S.V. Inkluzív oktatás fogyatékkal élő gyermekek számára // Modern oktatási technológiák fogyatékos gyermekekkel való munkában: monográfia az általános. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasznojar. állapot ped. un-t im. V.P. Asztafjeva [i dr.]. Krasznojarszk, 2013. S. 71-95.

V.V. Lebedinszkij. A gyermekek szellemi fejlődésének zavarai: Tankönyv. Moszkva: Moszkvai Egyetemi Kiadó, 1985.

AZ ÉS. Oleshkevich "Az együttműködésen alapuló tanulás sikerének tényezői" - Minszk: "Négy negyed", 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Az inkluzív nevelés elméleti és módszertani alapjai.

V. Svobodin. Az inkluzív oktatás a legforróbb téma az országban http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Késő gyerekek? szellemi fejlődés / Szerk. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L.S. Vigotszkij?. Sobr. cit.: 6 kötetben - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovich. Az integráció spontán és átgondolt. „Iskolapszichológus” 2005. 23. sz.

Ő. Ertanova, M.M. Gordon. Inkluzív oktatás: módszertan, gyakorlat, technológiák. Moszkva 2011, 11–17., 36., 37. o.

Egyedi fejlesztés és megvalósítás? nevelési? programok gyerekeknek? fogyatékkal élők az alapfokúban? iskola - Moszkva: 2012.

Szakértőink a cikk elkészítésében a következők voltak:
- Adaratskikh Sergey Mikhailovich, tanár-pszichológus, a legmagasabb kategóriájú MBOU LFPG tanár, g.o. Lepedék. Az "Év tanára" összoroszországi verseny kerületi szakaszának résztvevője;
— Grechikhina Tatyana Sergeevna, a legmagasabb kategóriájú tanár, 1741. számú iskola, Moszkva;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, a legmagasabb kategóriájú tanár, MBOU 17. számú középiskola, Uljanovszk;
- Andreeva Marina Alexandrovna, a legmagasabb kategóriájú MBDOU 107. számú tanár-pszichológus, Rostov-on-Don.

Kinek: szaktanárok, pedagógusok kiegészítő oktatás, tanórán kívüli tevékenységi programokat megvalósító pedagógusok, neveléspszichológusok, logopédusok, szociálpedagógusok, igazgatóhelyettesek, módszertanosok, pedagógusok.

Leírás:
Jelenleg a világ odafigyel a fogyatékkal élő gyerekekre. A modern oktatási rendszer olyan változásokon megy keresztül, amelyek megkövetelik, hogy a pedagógusok különböző irányban dolgozzanak a sajátos nevelési igényű gyerekekkel. Figyelembe kell venni a sajátos nevelési igényű gyermekek tanításának meglévő megközelítéseit. A szerzők megosztják gyakorlati tapasztalatok Ha ezzel a kategóriájú gyermekkel dolgoznak, megfontolják a fogyatékkal élő gyermekek különböző csoportjaival való munkavégzés különféle módszereit és technikáit.

Ez a cikk nemcsak a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó tantárgytanárokat, hanem a középiskolákban dolgozó tanárokat is érdekelheti, hiszen az integrációt nem csak azoknak a gyerekeknek köszönheti, akik a hosszú távú javítómunka eredményeként. a szülők és a szakemberek által felkészítettek az általános oktatási környezetben való tanulásra, de azért is, mert nem észleltek fejlődési eltérést, vagy a szülők (különböző okokból) tömegóvodában, iskolában kívánják nevelni gyermeküket.

Sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása

1. rész

Fogyatékos gyerekek oktatása

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. Ez elengedhetetlen feltétele egy valóban befogadó társadalom megteremtésének, ahol mindenki érezheti tetteinek érintettségét és relevanciáját. Kötelességünk, hogy minden gyermek, függetlenül szükségleteitől vagy egyéb körülményeitől, képessé tegyük benne rejlő lehetőségeket, hozzájáruljanak a társadalomhoz, és annak teljes jogú tagjává váljanak.

David Blanket

A fogyatékossággal élő gyermekek emberi közösségbe való bevezetése a fő feladata a javítóintézeti segélyek egész rendszerének, melynek végső célja a társadalmi integráció, a gyermek társadalmi beilleszkedését célozza. Az oktatási integráció, mint a társadalmi integráció része, a fogyatékos gyermekek és a hétköznapi gyermekek nevelésének és nevelésének folyamata.

Jelenleg három megközelítés létezik a sajátos nevelési igényű gyermekek oktatására Oroszországban:

— differenciált tanulás I-VIII. típusú speciális (javító) intézetekben testi-lelki fogyatékossággal élő gyermekek;

— integrált tanulás az oktatási intézmények speciális osztályaiban (csoportjaiban) tanuló gyermekek;

— inkluzív oktatás amikor a sajátos nevelési igényű gyerekeket a hétköznapi gyerekekkel az osztályteremben tanítják.

A fogyatékkal élő gyermekek közé tartoznak: fogyatékos gyermekek; mentális retardációval diagnosztizált gyermekek; hallássérült, látássérült gyermekek, a beszéd fejletlensége; autista gyermekek; kombinált fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek.

Az integráció nem új probléma az Orosz Föderáció számára. Oroszországban sok fejlődési fogyatékos gyermek van az óvodákban és az iskolákban. A gyerekeknek ez a kategóriája rendkívül heterogén, és különböző okok miatt „beépül” a normálisan fejlődő kortársak környezetébe. Feltételesen négy csoportra osztható:

1. Gyerekek, akiknek a „beilleszkedése” annak köszönhető, hogy nem azonosítottak fejlődési eltérést.
2. Olyan gyermekek, akiket szülei, ismerve a gyermek speciális problémáit, különféle okokból tömegóvodába vagy iskolába akarják tanítani.
3. Olyan gyermekek, akik a szülők és a szakemberek által végzett hosszú távú javítómunka eredményeként normálisan fejlődő társak környezetében készülnek fel a tanulásra, melynek eredményeként a szakemberek integrált oktatást javasolnak számukra. A jövőben az ilyen gyermekek általában csak epizodikus korrekciós segítséget kapnak, míg a tanár-defektológus, a pszichológus és az óvoda vagy iskola tanárai közötti kapcsolat elsősorban a szülőkön keresztül valósul meg.
4. Tömegóvodákban, iskolákban speciális óvodai csoportokban és osztályokban tanuló gyermekek, akiknek oktatása és nevelése a fejlődési eltérések figyelembevételével történik, de a speciális csoportok és osztályok gyakran elszigeteltek, elszigeteltek.

Az integrált nevelés során a fogyatékos gyermekek számára speciális oktatási és nevelési feltételek biztosíthatók a gyermek szükségleteinek és a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság következtetéseinek megfelelően. A fogyatékos tanulók pszichofiziológiai sajátosságait figyelembe véve egyéni tanterveket dolgoznak ki, amelyek tartalmazzák az adott személy képzési ütemtervét, leterheltségét, az oktatási programok elsajátításának feltételeit és bizonyítványát.

Az inkluzív (franciául inclusif - beleértve, a latinból include - arra a következtetésre jutok, beletartozom) vagy az inkluzív oktatás olyan kifejezés, amelyet a sajátos nevelési igényű gyermekek általános oktatási (tömeg)iskolákban való tanításának folyamatára használnak.

Az inkluzív nevelés egy olyan nevelési és nevelési folyamat, amelyben minden gyermek – fizikai, szellemi, értelmi és egyéb jellemzőitől függetlenül – bekerül az általános oktatási rendszerbe. Nem fogyatékos társaikkal sajátos nevelési igényük figyelembe vételével a lakóhelyük szerinti általános iskolákba járnak. Emellett külön támogatásban is részesülnek. Az inkluzív nevelés olyan ideológián alapul, amely kizárja a gyermekek diszkriminációját – minden emberrel egyenlő bánásmód biztosított, de speciális feltételeket teremtenek a sajátos nevelési igényű gyermekek számára.

Az inkluzív nevelés modellje a következő társadalmi megközelítésre épül - nem a fogyatékossággal élőket, hanem a társadalmat és a fogyatékos emberekhez való hozzáállását kell megváltoztatni. Az inklúziót nem csak a fogyatékos gyermekek, hanem az egészséges tanulók számára is fejlettebb, humánusabb és hatékonyabb rendszerként ismerik el. Az oktatáshoz való jogot mindenkinek megadja, függetlenül attól, hogy milyen mértékben felel meg az iskolarendszer kritériumainak. Mindegyikük egyéniségének tiszteletben tartása és elfogadása révén a személyiség formálódik. Ugyanakkor a gyerekek csapatban vannak, megtanulnak egymással kommunikálni, kapcsolatokat építeni, kreatívan megoldani a nevelési problémákat a tanárral közösen.

A befogadó nevelés alapelvei

Az inkluzív oktatás magában foglalja a fogyatékos tanulók befogadását, mint bármely más gyermeket az osztályteremben, beleértve őket is ugyanaz a faj tevékenységek, bevonás a kollektív tanulási és csoportos problémamegoldás formáiba, a kollektív részvétel stratégiájának alkalmazása - játékok, közös projektek, labor, terepkutatás stb.

Az inkluzív nevelés kiterjeszti minden gyermek személyes lehetőségeit, segíti az emberség, a tolerancia, a társaik segítésére való hajlandóság kialakulását.

Milyen nehézségekkel szembesülhetnek az oktatási folyamat résztvevői az inkluzív nevelés megvalósítása során?

- Társadalmunkban sajnos a fogyatékos embereket idegenként fogják fel. Ez a hozzáállás az évek során kialakult, így ezen rövid időn belül szinte lehetetlen változtatni.

— A sajátos nevelési igényű gyermekeket gyakran taníthatatlannak ismerik el.

— A legtöbb tanár és állami iskola igazgatója nem ismeri kellőképpen a fogyatékosság problémáit, és nem áll készen arra, hogy a fogyatékos gyerekeket bevonja az osztálytermi tanulási folyamatba.

— A fogyatékos gyermekek szülei nem tudják, hogyan védjék meg gyermekeik oktatáshoz való jogát, félnek az oktatási és szociális ellátórendszertől.

— Az oktatási intézmények építészeti megközelíthetetlensége.

Meg kell értenie, hogy az inklúzió nem csak a fogyatékkal élő gyermek fizikai jelenléte egy általános iskolában. Ez magában az iskolában, az iskolai kultúrában és az oktatási folyamat résztvevői közötti kapcsolatrendszerben bekövetkezett változás, a tanárok és a szakemberek közötti szoros együttműködés, a szülők bevonása a gyermekkel való munkába.

Napjainkban a tömegiskolai tanárok körében meglehetősen akut probléma a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozáshoz szükséges képzés hiánya. Hiányzik a pedagógusok szakmai kompetenciája a befogadó környezetben való munkavégzésben, a pszichológiai korlátok és a szakmai sztereotípiák jelenléte.

A fogyatékos gyermekek tanításának folyamatában kiemelt szerepet kap a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok. A szülők jobban ismerik gyermeküket, így a pedagógus értékes tanácsokat kaphat tőlük számos probléma megoldásában. A pedagógusok és a szülők együttműködése elősegíti, hogy a helyzetet különböző oldalról szemléljék, így a felnőttek is megértsék a gyermek egyéni jellemzőit, azonosítsák képességeit és kialakítsák a helyes életvezetési irányvonalakat.

2. rész

Sajátos nevelési igényű gyermekek integrált nevelése

Jelenleg Oroszország és a világ más országainak oktatási rendszerében a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek oktatásának vezető pozícióját az integráció foglalja el. Jelenleg a világ figyelmes a fogyatékkal élő gyermekekre (HIA), amit az Orosz Föderáció által 2012-ben ratifikált ENSZ-egyezmény (2006), valamint az Orosz Föderáció elnökének V.V. Putyin (597. és 599. sz.). Szintén a „2020-ig tartó időszak korszerű oktatási modellje” megvalósításának egyik fő feladata az akadálymentes környezet megteremtése. Ez lehetővé teszi, hogy a fogyatékkal élő gyermekek minőségi oktatásban részesüljenek egy általános oktatási intézményben. Jelenleg egy olyan koncepció megvalósítása zajlik, amely szerint a fogyatékos embernek nem kell „késznek lennie” az óvodai, iskolai tanulásra, és nagy figyelmet fordítanak a környezet adottságaihoz igazítására, az esetleg igényes képességek fejlesztésére. ahol él, tanul.

A pedagógiai integráció a fogyatékos gyermekekben az általános nevelési program, azaz az általános tanterv által meghatározott oktatási anyagok asszimilációs képességének kialakítása, amely közös tanulással jár. Még L. S. Vygotsky is rámutatott egy olyan oktatási rendszer létrehozásának szükségességére, amelyben szervesen összekapcsolható lenne a speciális oktatás a normál fejlődésű gyermekek oktatásával. „Speciális iskolánkat minden érdeme ellenére az a fő hátránya jellemzi, hogy tanulóit – vak, süket vagy értelmi fogyatékos gyermeket – az iskolai csapat szűk körébe zárja, zárt világot teremt, amelyben minden az iskolai élethez igazodik. gyermek hibája, minden a hiányosságára összpontosítja a figyelmét, és nem hozza be a való életbe. speciális iskola ahelyett, hogy kivenné a gyereket az elszigetelt világból, általában olyan készségeket fejleszt benne, amelyek még inkább elszigetelődnek és növelik szeparatizmusát. L. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek nevelésének feladata az életbe való integrálása és hiányának kompenzálásához szükséges feltételek megteremtése, figyelembe véve nemcsak a biológiai, hanem a társadalmi tényezőket is.

A fogyatékkal élő gyermekek „sajátos nevelési igénye” kifejezés alatt V.Z. Deniskina megérti "az oktatási és rehabilitációs eszközök és feltételek széles körét, amelyekre az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknek szüksége van, és amelyekre szükségük van az oktatáshoz és az oktatási térbe való beilleszkedéshez való joguk megvalósításához. oktatási szervezet". A fogyatékossággal élő gyermekek „sajátos nevelési igénye” kifejezés úgy is definiálható, mint „az általános műveltség igénye, és az oktatási folyamat egyes alanyai közötti társadalmi kapcsolatként értelmezhető. Legalább két alany kapcsolata, amelyek közül az egyik megszólítóként, a másik pedig társadalmi kérés címzettjeként működik... A "speciális igény" fogalma előtérbe helyezi a magával a gyermekkel kapcsolatos pedagógiai döntéseket, az ő gyermekével. nevelése, életének, oktatási helyzetének javulásával. T. V. Furjajeva.

A fogyatékkal élő iskolások csoportja igen sokrétű és nagyszámú. A fogyatékkal élő gyermekek következő típusaira összpontosítunk:

- mentális retardált gyermekek (ZPR);

- izom-csontrendszeri (ICP) betegségben szenvedő gyermekek;

- az érzelmi-akarati szféra zavaraiban szenvedő gyermekek;

Több betegségben szenvedő gyermekek (2 vagy 3 rendellenesség kombinációja).

A fogyatékos gyermekek fejlettségi különbségei rendkívül szélesek: a gyakorlatilag normálisan fejlődő, átmeneti és viszonylag könnyen kiküszöbölhető nehézségeket átélőtől a visszafordíthatatlanul súlyos központi idegrendszeri károsodást szenvedő gyermekekig. Az olyan gyermektől, aki speciális támogatással képes a normálisan fejlődő társaival egyenrangú tanulásra, egészen a képességeikhez igazodó egyéni nevelési programra szoruló gyermekekig. Az ilyen gyermekekkel való munkavégzés legfontosabb iránya az egyéni megközelítés, amely figyelembe veszi az egyes gyermekek pszichéjének és egészségének fejlődésének sajátosságait. A mentálisan retardált gyermekekkel foglalkozó tanárok kötelesek

• Vegye figyelembe a gyermekek életkori jellemzőit, emlékezzen a proximális és proximális fejlődés zónájára. A tanárnak nem kell félnie attól, hogy a diák nem tanulta meg azonnal az új anyagot. Az időnek múlnia kell, az internalizációnak meg kell történnie. Interiorizáció (francia interiorizáció - átmenet kívülről befelé, latin belsőből - belső) - az emberi psziché belső struktúráinak kialakítása a külső társadalmi tevékenységek asszimilációja, kisajátítása révén. élettapasztalat, a mentális funkciók kialakítása és általában a fejlődés. Minden gyermek esetében ez az időszak egyéni. Ez eltarthat egy napig, de több évig is eltarthat.
• Az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységek során a tanárnak aktívan alkalmaznia kell azokat a módszereket és technikákat, amelyekkel egyetemes tanulási tevékenységeket alakíthat ki a tanulók számára. Ezek általános szabályozási szabályok tanulási tevékenységek Ezek magukban foglalják a következő készségeket:

- tervszerű cselekvés képessége;

- az impulzivitás, önkéntelenség leküzdése;

- az elvégzett cselekvés helyességének értékelésére való képesség;

- megtanulni módosítani az eredményt.

A kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek is fontos szerepet játszanak a személyiségfejlődésben. Ezek közé tartozik az a képesség, hogy baráti kapcsolatokat alakítsanak ki társaikkal.

• A tanárnak dolgoznia kell az iskolás gyermekek kognitív (kognitív UUD) és kreatív képességeinek fejlesztésén, valamint a formáláson. megfelelő önbecsülésés oktatási motiváció, fejlesztő gyakorlatok segítségével.
• A tanárnak és a pedagógusnak speciális, egyéni értékelést kell végeznie a fogyatékos tanulók válaszairól, amely magában foglalja:

- egyéni teljesítményskála alkalmazása a sikereknek és a ráfordított erőfeszítéseknek megfelelően;

- a feladat újbóli elvégzésének képessége, amellyel a gyermek nem birkózott meg;

- mindenképp jutalmazzuk meg a gyereket az átdolgozott munkáért.

Szellemi retardációjú gyermekekkel foglalkozó pedagógus ajánlható

• kedvező pszichológiai mikroklímát hozzon létre a csoportban;
• összpontosítson a gyermek nevelési-oktatási tevékenységében való sikerességének megszervezésére, pozitív, erős tulajdonságaira támaszkodva.
• különböző feladatokat adjon a tanulóknak;
• vonja be őket olyan tevékenységekbe, mint a dramatizálások, táncok, művészi alkotások;
• A gyerekeket be kell vonni kutatási projektekbe, kreatív tevékenységekbe, sportrendezvényekbe, amelyek során megtanulnak új dolgokat kitalálni, megérteni és megtanulni, nyitottak és képesek lesznek saját gondolataikat kifejezni, döntéseket hozni és egymást segíteni, érdeklődésüket megfogalmazni. és felismerjük a lehetőségeket. Az ilyen munka során a gyerekek megtanulják megérteni saját érzelmi viselkedésük jelentését és megjósolni a következményeit. Felismerik a kedvesség, az öröm, az együttműködés érzelmi légkörének fontosságát mind saját jólétük, mind az osztálytársakkal való kapcsolatuk javításában.
• a pedagógusnak a gyermekekkel való munkában együttműködési módszereket és személyiségközpontú szemléletet, oktató játékokat, feladatokat kell alkalmaznia. Ezek lehetnek olyan feladatok, mint „Keresd meg a különbségeket”, „Labirintusok”, „Hiányzó alkatrészek”, valamint egy konstruktor, kockák és egyebek felvétele.

Szeretném megjegyezni, hogy az integráció hozzájárul ahhoz, hogy az egészséges gyermekekben kialakuljon az osztálytársak testi-lelki hiányosságaival szembeni tolerancia, a kölcsönös segítés érzése és az együttműködési vágy. A fejlődésben akadályozott gyermekek esetében az együttműködésen alapuló tanulás a társaik iránti pozitív attitűd kialakulásához, a megfelelő szociális magatartás kialakulásához, a fejlődési és tanulási lehetőségek teljesebb megvalósításához vezet. Folyamatos teljes integráció, i.e. a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatási iskolájának tömeges osztályaiban történő oktatás minden résztvevő hatékony interakcióját foglalja magában pedagógiai folyamat: diákok, tanárok, szülők, egészségügyi dolgozók. Ezeket a gyerekeket általában a kognitív és szociális képességek enyhe hiányossága jellemzi, és az általuk tapasztalt tanulási nehézségek elsősorban a tevékenység és a viselkedés önkéntes szabályozásának elégtelenségére vezethetők vissza. Ám a sikeres tanuláshoz és szocializációhoz még ilyen viszonylagos jólét mellett is speciális, sajátos nevelési szükségleteiknek megfelelő segítségre van szükségük.

3. rész

Hogyan dolgozzunk a sajátos nevelési igényű tanulókkal. Az autista gyermekek tanításának jellemzői

Grechikhina Tatyana Sergeevna, a legmagasabb kategóriájú fizika és technológia tanára, 1741-es iskola, Moszkva.

A gyermekkori autizmus a mentális fejlődés speciális zavara. Legszembetűnőbb megnyilvánulása a szociális interakció fejlődésének, a más emberekkel való kommunikációnak a megsértése. Autizmusban az időorientáció gyakran zavart szenved. A jelen eseményei keverednek a múlttal, a valóságosak a fantasztikussal (főleg a gyerekeknél).

K.S. Lebedinszkaja az "AUTISZMUS" kifejezést úgy értelmezi, mint "elszakadást a valóságtól, visszahúzódást önmagába, a külső hatásokra adott reakciók hiányát vagy paradoxonát, passzivitást és szuper-sebezhetőséget a környezettel való érintkezésben".

Az autizmus gyakoribb, mint az elszigetelt süketség és vakság utóbbi évek a hazai és külföldi szakirodalomban 10 ezer újszülöttre 15-20 eset jut, az autizmus fiúknál 4-4,5-szer gyakrabban fordul elő, mint lányoknál.

Az autisták „bőr nélküli emberek”. Érzelmi szinten mindent nem úgy érzékelnek, mint mi, hanem sokkal élesebben. Félnek az ismeretlentől. Új hely, új ember. Nagyon szoronganak, érzelmileg bizonytalanok. Emiatt elmerülnek saját világukban és nem veszik fel a kapcsolatot, eltávolodnak a kommunikációtól.

Az autista gyermek viselkedését kifejezett sztereotípia és monotónia jellemzi. Mindenekelőtt ez a környezet szokásos állandóságának fenntartása iránti vágy: ugyanazt az ételt enni; viselje ugyanazt a ruhát; ugyanazon az útvonalon járni stb. A gyermek életének ezen sztereotip életkörülményeinek lerombolására tett kísérletek diffúz szorongást és agressziót váltanak ki benne.

Ha olyan gyermek jelenik meg az osztályban, aki nem játszik társaival, kerüli a kommunikációt, fél a piszkosodástól, hangok hallatán kezével eltakarja a fülét, javasoljuk a szülőknek, hogy forduljanak szakemberhez.

Az autista gyerekeket nem érheti meglepetés. Ahhoz, hogy egy autista gyermek fokozatosan el tudja sajátítani a tanulási helyzetet, annak a lehető legstrukturáltabbnak kell lennie. A gyermekkel (az ütemterv használatával) speciálisan ki kell dolgozni az iskolai napra való felkészülés sorrendjét, az órára szükség esetén a munkaterület elrendezésének vizuális diagramját, a szükséges oktatási anyagok készletét, előkészítő intézkedések. Általában képeket használnak az autista gyerekek órarendjének megjelenítésére. A kiszámíthatóság segíti az autista gyermeket, hogy a tanulási folyamatra összpontosítson.

Az autista gyermeknek nagy nehézségei vannak a társas kapcsolatok megszervezésében, de igényt is tapasztal ezekre. Amikor autista gyermekkel kommunikál, a lehető legvilágosabban kell kifejeznie magát. . Használja a legegyszerűbb szavakat, amelyeket az autista gyerekek könnyen megértenek. Nem tanácsos a részecskéket a készítményekben felhasználni NEM.

Az autista gyermekkel való beszélgetést nyugodt hangnemben kell folytatni, mivel bármilyen hangerőnövekedés szorongást és szorongást okozhat a gyermekben. Kommunikáció során a fizikai érintkezést minimálisra kell csökkenteni, mivel az autista gyerekek nem értik a jelbeszédet, és nem fogják tudni helyesen megérteni az Ön érintését.

A szoba, ahol egy autista gyermek tanul, legyen nyugodt, és ne legyen tele idegen tárgyakkal.

Kell lennie egy olyan területnek, ahol a gyerek egy időre nyugdíjba vonulhat.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek produktív tanulása érdekében nagyon fontos, hogy az egyes órák felépítésénél betartsunk bizonyos elveket.

Az első előfeltétel az óra világos határainak megléte. A tanórára való átállás zökkenőmentes „folyamata” elfogadhatatlan, mivel így nem lehet időben ráhangolódni egy másik tevékenységre.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek tanításának kezdeti szakaszában nagyon fontos, hogy egy tantárgyon belül egyetlen óraalgoritmust tartsunk fenn. . Ez azt jelenti, hogy eleinte minden leckének tartalmaznia kell közös szerkezeti elemeket (például: házi feladat elkészítése, új tananyag bemutatása, önálló munka, házi feladat magyarázata). Idővel új elemekkel egészülhet ki az óra kialakított felépítése, mint például: páros munka, munka a táblánál, munka egy projekten stb.

A lecke felépítése a következőket javasolja:

• az óra világos határainak megléte;
• egyetlen óra algoritmusának fenntartása egy tantárgyon belül;
• dinamikus szünetek jelenléte;
• összefoglalva a leckét.

Ne feledje, hogy minden gyermeknek egyszerre kell befejeznie a leckét.

Fontos, hogy a tanár megértse, hogy az óra mely része, a gyermek „bekerül” a történésekbe, mikor kell pihenni, átváltani egy másik tevékenységre vagy beiktatni egy dinamikus szünetet. . Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy váltson, eltávolítson izomfeszültségés energikusan megfiatalít.

Annak ellenére, hogy minden gyereknek egyéni tanterve van, mindannyian ugyanabba az osztályba járnak. Ezért nagyon fontos a feladat méretének megválasztása, hogy a gyerekek egyszerre fejezzék be az órát.

Az óra végén ajánlatos a leckét összegezni. Ehhez ne hajtsa végre az „emlékezzen a leckében történtekre” szokásos eljárást, hanem írjon ki kulcsmondatokat az új anyag tartalmából, hogy ismét az új anyagra összpontosítson.

Emlékezzünk és ismételjük – ez segít felkészíteni a gyermeket a leckére. Ismételjük - és a gyermekkel együtt elmondjuk az összes szükséges fogalmat és meghatározást.

Milyen új dolgokat tanulunk a leckén - komoly munkát és hosszú távú memóriát céloz meg, mert A lecke utolsó oldalán válaszolnia kell a feltett kérdésekre.

A gyerekeket a fal mögül nem lehet kirángatni, ki kell csábítani. Hiába minden, amit a gyerek nyomás alatt tesz!

Annak a környezetnek, amelyben egy autista gyermek él és tanul, a legfejlettebb szemantikai szerkezettel kell rendelkeznie, vagyis megértetni kell a gyermekkel, hogy miért csinálják ezt és azt. Semmi sem történhet vele mechanikusan.

Az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek sajátos felfogásuk van a beszélt nyelvről. Nem mindig értik meg azonnal, mit akarnak tőlük a felnőttek. A félreértés szakaszában a helyzetek agresszívek lehetnek. Az önvédelmi reflex aktiválódik.

Mivel a középiskolai tanterv hatalmas mennyiségű szóbeli anyag asszimilációját foglalja magában, fontos, hogy pontosan megértsük:

A szóban adott információ melyik részét érti ez vagy az a gyermek;

Mely utasítások szívódnak fel jobban és gyakrabban hajtják végre;

Milyen formában kell feltenni a kérdést, hogy érthető legyen.

Feladat átvételekor az első reakció: "Ezt nem fogom megtenni!" Beszélned kell a gyerekkel, el kell magyaráznod. Aztán egy másik reakció: „Hogyan kell csinálni? Meg tudom csinálni! Igen, ez nagyon egyszerű!” Semmi sem történhet vele mechanikusan. Bármilyen akciót megterveznek valamiért, ami nagyon jó lesz. Bármilyen folyamatban lévő akciót is kommentálnak, megértenek; majd visszatérnek hozzá, és újra értékelik a jelentését, hasznát, örömét, amit mindenkinek hozott.

Minden készséget értelmesen elsajátítanak, közvetlen gyakorlati felhasználásra az életben most vagy később, a jövőben, amikor a gyermek felnő. Az autizmussal élő gyermekek oktatását a pozitív motivációra kell összpontosítani.

Fontos, hogy kövessük a gyermek természetes kognitív tevékenység iránti igényét, és ne erőltessük azt. A tanulásnak pozitív légkörben kell történnie.

Adj gyermekeidnek olyan feladatokat, amelyeket gyakrabban szívesen végeznének. Az érdektelen vagy összetettebb feladatok elvégzését a gyermektől körültekintően és adagolva kell megkövetelni, mivel az állandó stressz szomatikus vagy pszichés problémákhoz vezet. A technológiai órákon egy autista gyermek megkaphatja az első benyomást arról, hogy mindenkivel dolgozik, megértheti, hogy cselekedeteinek valódi eredménye van. Ez nagyon fontos neki. Tekintettel az ilyen gyermek kezének ügyetlenségére, úgy kell kiválasztanunk számára a feladatokat, hogy érezze bennük az értékét, hogy a munka ne legyen különösebben nehéz, a hatás pedig szembetűnő. Külön problémát jelenthet egy ilyen gyermek impulzív cselekedete, munkája eredményének megsemmisítése - hirtelen vágy, hogy eltépje a terméket, de egy másodperc múlva a gyermek általában keserűen megbánja, amit tett. Ennek megakadályozása érdekében a tanárnak a munka végeztével fel kell vennie a mesterséget, be kell tennie biztonságos helyen- polcon, falra akasztva, de hogy mindenki lássa, örüljön együtt a gyerekkel a sikerének.

Szinte minden gyermeknek hangosan ki kell mondania cselekvéseinek sorrendjét. Tanítsd meg a gyerekeket halkan, mélyhangon beszélni, "ajkakkal" suttogni, hogy ne zavarjanak másokat. De ne tiltsa meg a gyermekeknek, hogy hangosan beszéljenek - a külső beszéd révén új és nehéz anyagok értelmes fejlesztése következik be.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy amikor tanítunk valamit egy autista gyermeknek, azonnal, köztes szakaszok nélkül, használatra kész mintát kell adnunk neki: az olvasásig az egyszerű szavak globális felismerésének fejlesztésén keresztül, az írásig a nyelv elsajátításán keresztül. egész betűk és szavak helyesírása egyszerre; aritmetikát tanítson, azonnal a legegyszerűbb számolási műveletekkel kezdve. Az algoritmus ismerete az autista gyerekek erőssége. Egyszer és helyesen kell tanulni. Egy algoritmus közép- és idősebb korosztály számára. Nem tudod felülírni!

Tekintsük a fizika problémák megoldásának algoritmusát:

1. Olvassa el figyelmesen a feladatot.
   2. Írja be az "Adott" mezőbe az összes adatot, és írja le helyesen a kívánt értéket.
   3. Szükség esetén konvertálja át az egységeket SI-re.
   4. Szükség esetén készítsen rajzot vagy diagramot.
   5. Írjon egy képletet vagy törvényt, amellyel a kívánt értéket megtalálja!
   6. Ha szükséges, írjon további képleteket! Végezzen matematikai transzformációkat.
   7. Illessze be a számokat a végső képletbe. Számítsa ki a választ. Elemezze.
   8. Írd le a választ.
   9. Dicsérd meg magad.

A gyerekeknek a következőket kínáljuk fizikai mennyiség leírásának terve.

1. A testek milyen jelensége vagy tulajdonsága jellemzi ezt az értéket.
2. Mennyiség meghatározása.
3. Nevezze meg a meghatározó képletet (származtatott mennyiségnél egy adott mennyiség másokkal való kapcsolatát kifejező képletet).
4. Határozza meg, hogy a mennyiség skalár vagy vektor!
5. Nevezze meg ennek a mennyiségnek a mértékegységét!
6. Írd le az értékmegjelölést.
7. Határozza meg a nagyság irányát!
8. Határozza meg, hogyan kell mérni egy mennyiséget.

A kommunikációs és szocializációs készségek a páros munka, a mikrocsoportos munka, a szerepjátékok, az órai és iskolai ügyelet megszervezésében, a pedagógus céltudatos munkájával remekül formálódnak.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy minél gyakrabban szocializáljanak egymással, hogy megtanulják a helyes viselkedést a társadalomban. A tevékenységeknek segíteniük kell az autista gyermekeket abban, hogy felismerjék más gyerekek érzelmeit, valamint a sajátjukat. A tanulási folyamat során használhatja novellák konkrét helyzetek leírása és az autista gyerekek megtanítása, hogyan viselkedjenek meghatározott helyzetekben.

A gyerekek szeretik a meséket. Az izgalmas kalandok cselekményét felhasználva fizikai témájú mesékkel rukkolunk elő. Egyes gyerekek maguk is szívesen komponálnak meséket adott algoritmus szerint. A fizika életre kel.

Feladatok megoldása során a gyerekek élethelyzetekbe adják át a tudást, ami mindenkinek, de különösen az autista gyerekeknek nagyon fontos. Ha egy gyerek csoportban dolgozik, akkor ez segít neki meghatározni a többi gyerek érzelmeit, megtanítja empátiára. Tehát a gyerekek megkaphatják a következő feladatot:

A lány a folyóhoz ment, beszállt a csónakba és a víz vitte.

Segíts Gerdának úszni a partra.

A folyó nevében is adhatsz feladatot. Ezt a munkát párban végzik. Amit vizualizáció vagy gyakorlati cselekvés nem támaszt alá, a gyermek nem emlékszik meg.

A „Hallom és elfelejtem, látok és emlékszem, csinálom és megértem” kínai elv nagyon alkalmas az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek tanítására.

Egész oktatási anyag látási tartománnyal kell támogatni, ehhez a lehető legtöbb képet, vizuális referenciajelet kell használni, amelyek segítik az autista gyerekeket a releváns információkra összpontosítani.

Például INCH -2,54 cm. Vizuálisan meg kell mutatni a vonalzó egy töredékét, ahol meg kell jegyezni, hogy egy hüvelyk két és fél centiméterrel egyenlő.

És akkor felajánlhatja a következő feladatot: hallgasson meg egy részletet egy meséből, és határozza meg a lány magasságát.

„A lány nagyon kicsi volt, nem több egy hüvelyknél. Hüvelykujjnak hívták."

Szükséges mind az eszközökkel végzett munka, mind az internetes órák használata az iskolai tanterv főbb tantárgyaiban és a saját prezentációi.

A szimbólumok az absztrakt fogalmak megjelenítésére használhatók. A leckében a gyermekkel közösen jelképeket írunk színes ceruzával. Ezekkel a kártyákkal az algoritmus szerint feladatokat oldunk meg, megtanítjuk, hogyan dolgozzunk teszttel az új anyag konszolidálására.

Az anyag rögzítésekor, a tesztkérdések megválaszolásakor a gyermek ismét ezekhez a kártyákhoz fordul.

A gyermek a házi feladatot referenciajegyzetek segítségével végzi el.

Addig nem kezdünk el kérdezni, amíg el nem magyaráztuk, megtanítottuk, mintát adtunk.

Az autista gyerekek gyakran nem rendelkeznek túl jó kézírással. A mozgási nehézségekkel küzdő, az írásbeli beszéd sajátosságaival küzdő gyermekek számára célszerű a szóbeli kommunikáció lehetőségét biztosítani. Azokban az esetekben, amikor a gyereknek nehéz az egész osztály előtt vagy sajátos kiejtéssel válaszolni, felajánlható írásbeli munka, teszt, írásbeli üzenet elkészítése.

A Ebben a pillanatban nagyszámú speciális oktatási segédeszköz létezik a különféle tanulási nehézségek korrigálására. A betű javításához ajánlott speciális fúvókákat használni a tollhoz, sablonokhoz és határolókhoz. Laboratóriumi munkák végzésekor nyomtatott kiadványokat vagy az elkészült laboratóriumi munkák nyomatait használhatja.

Az egyéni feladatok elvégzése során kidolgozásra kerülnek egy mennyiség fizikai jelentésének megértésének, az ismeretek élethelyzetekbe történő átadásának készségei. A gyerekeknek fel kell tenni a kérdést: miért?

A tanulóknak egyéni feladatokat ajánlhatnak fel, ahol ki kell fejezniük a mondatot.

1. Azt a fizikai mennyiséget, amely megegyezik a felületre merőlegesen ható erő és a felület területének arányával, az úgynevezett ...
2. Az autókban, traktorokban, kombájnokban a talajra nehezedő nyomás csökkentése érdekében...
3. A vágási erő csökkentéséhez ... nyomásra van szükség, ehhez ... a penge területére, pl. .. Ahhoz, hogy segítsen egy személynek, aki átesik a jégen, fel kell kúsznia hozzá, hogy ... nyomást gyakoroljon a jégre.
4. A szappanbuborék méretei a belefújt levegő nyomása alatt minden irányban egyformán megnövekednek, aminek következtében a buborék labda formát ölt. Ez a jelenség megerősíti a törvényt...
5. A folyadéknyomás minden ponton azonos szinten...

A házi feladat célja a korábbi programanyag hiányosságainak megszüntetése, komplex témák további tanulmányozása, egyéni kompenzációs mechanizmusok kialakítása. Fontos, hogy pontosan megértsük, „milyen házi feladatot és miért adsz” ennek a gyermeknek.

Az oktatási folyamat megszervezésénél emlékezni kell arra, hogy csak azt tanítjuk, ami a program jövőbeni elsajátításához szükséges.

Még egy formálisan intellektuálisan normális autista gyereknek is meg kell tanulnia, hogy mit adnak "ingyen" a hétköznapi és még a legtöbb értelmi fogyatékos gyereknek is.

Valamennyi mentális fejlődést értékelő tesztben az autista gyermek éppen a társadalmi jelentések megértését felmérő feladatokban mutatja a legrosszabb eredményt, mert elszigetelten él, nem vesz részt a közös életben. Az ilyen gyerekeknek valóban nehéz megérteni az élet legegyszerűbb értelmét. Még ha elsajátította is a tudást, elsajátította a készségeket, soha nem kap lehetőséget a gyakorlati felhasználásukra. Egy édesanya, aki aktívan tanította gyermekét és sikeresen teljesítette vele a programot, ezt nagyon pontosan és siralmasan fogalmazta meg. Elmondta: "A fiam mindent megtanult, ami a programhoz szükséges, korrektül fog válaszolni a vizsgáztató kérdéseire, de nekem úgy tűnik, hogy ezt a tudást valamiféle zacskóba tettük, ahonnan ő maga soha nem fogja megszerezni." Szellemi fejlettségüktől függetlenül az autista gyerekek speciális munka nélkül nem kezdik el gyakorlatilag felhasználni eredményeiket.

Ehhez nagyon fontos egy felnőtt részletes érzelmi, részletes kommentárja. A tanárnak részben olyanná kell válnia, mint egy keleti énekes, aki arról énekel, amit lát, amit most átél. Ugyanakkor a kommentárnak tartalmaznia kell olyan információkat is a felnőtt saját tapasztalatairól, értékeléseiről, aggodalmairól, kétségeiről, választási nehézségeiről, amelyek lehetővé teszik a gyermek megismertetését egy másik ember belső világával. Gyakran hasznos, ha egy különleges közös gondot hozunk létre, arra összpontosítunk, hogy segítsünk valaki másnak, esetleg diáktársának, akinek szüksége van rá.

A technológiai órákon a „Családi költségvetés” kérdése kerül szóba.

— Hogyan spórolhatsz pénzt a családodnak?

A tesztek kitöltése a feladatok szervezeti felépítése miatt nehéz a gyerekek számára. Nagyon nehéz kiválasztani a megfelelő választ , hiszen nagyon sokszor könnyebb a gyereknek magának válaszolni a kérdésre, mint eldönteni, hogy a leírtak közül melyik a helyes és melyik a hibás vélemény.

A legnagyobb nehézséget nem maga a teszt, hanem az értékelőlapok kitöltése jelenti. Úgy gondoljuk, hogy ebben a szakaszban lehet segíteni. Egyes esetekben a munka minőségét javítja a korlátlan idő biztosítása a munka elvégzéséhez. Vannak olyan helyzetek, amikor az optimális eredmény elérése érdekében biztosítani kell az otthoni vagy egyéni munkavégzés lehetőségét egy speciálisan kijelölt időpontban. Javasoljuk továbbá, hogy lehetőséget adjunk a gyermeknek a munka újrakészítésére.

A szöveggel végzett munka során fontos a kulcsszavak kiemelése.

A tanár fő szabálya az, hogy a gyermeknek nemcsak a tanulásban kell sikeresnek lennie, hanem az oktatási folyamat minden résztvevője közötti kommunikáció és interakció területén is: tanárok, gyerekek, szülők.

A kirándulás, mint élő, közvetlen kommunikációs forma fejleszti az érzelmi fogékonyságot, megalapozza az erkölcsi karaktert. A kirándulások a legtöbbek hatékony eszköz komplex hatás a gyermek személyiségének kialakulására

A tárgyilagosabb végső osztályzat megszerzése érdekében a gyermek munkájának napi értékelése szükséges, hogy az érettségire egyetlen jegy ne váljon meghatározóvá.

1. A feladat ismertetése közben húzza alá a tankönyvben az elvégzendő feladatokat.
2. Az utasítás után ne nézzen többé minden tanulóra.
3. Győződjön meg arról, hogy mindenki helyesen érti a feladatot, és készen áll annak elvégzésére.
4. Ismételje meg az utasításokat egyenként.
5. Ha a gyermek az utasítások megismétlése után sem kezdte el a feladatot, próbálja meg vele a feladatot a táblánál elvégezni.
6. Hasonló feladat utólagos bemutatásakor kösse össze a tutort a munkával.
7. Ha önállóan végez feladatokat, ne hagyja ki

a többi diák látványa.

Határozzuk meg az autizmussal élő gyermek sajátos jellemzőinek leküzdésének módjai:

- információt közvetíteni diagramokon, vizuális képeken keresztül,

- kerülje a túlterheltséget

- Szervezd meg a tanulási teret

— aláírt tárolórendszereket használjon,

- aláírni a gyermek által használt tárgyakat,

- Név szerint szólítsd meg a gyermeket

- önkiszolgáló ismeretek és háztartásorientáció oktatására,

- elsajátítani a tevékenységet részletekben, szakaszokban, majd egyesíteni egy egésszé,

- használja a helyes cselekvés megerősítését ízletes biztatással, öleléssel, ösztönzéssel,

- folyamatosan fejleszteni a nagy- és finommotorikát.

4. rész

Speciális nevelési feltételek a mozgásszervi rendszer megsértésével szenvedő gyermek számára az általános iskolában

Az inkluzív oktatás megvalósításának relevanciája a modern oktatási rendszer fejlesztésében kétségtelen. A modern oktatási rendszer átalakuláson megy keresztül. Ezek a változások a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való munkavégzésre irányulnak különböző irányú.

Oroszországban a fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatban átmenet történik a „hasznosság kultúrája” fogalmáról a „méltóság kultúrája” fogalmára. Ez jelentős mutatója a társadalom érettségének és erkölcsi elvei szintjének. Tekintettel a fogyatékos gyermekek növekvő számára, a társadalomba való beilleszkedésük feladata különösen fontos, és az oktatási intézmények kezdik megoldani a problémákat. A fejlődési fogyatékos gyermekeknek, valamint a normál fejlődésű gyermekeknek joguk van ahhoz, hogy befogadják őket a kortársak közösségébe, képességeiknek megfelelően fejlődjenek, és esélyt kapjanak a társadalomban való részvételre.

A sajátos nevelési igényű gyermekek tömegoktatási intézményekbe való integrálása globális folyamat, amelyben minden magasan fejlett ország részt vesz. A fogyatékos gyermekek oktatásának ilyen megközelítése a társadalom és az állam által a gazdasági, kulturális és jogi fejlettség egy bizonyos szintjét elért társadalmi megrendelésként írható le.

Az inkluzív oktatás lehetővé teszi, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek érettségi után jobban alkalmazkodjanak a társadalomhoz.

agyi bénulás- az éretlen agy betegsége, amely a magzati fejlődés során, a szülés idején és a gyermek első életévében ható különféle káros tényezők hatására jelentkezik. Ebben az esetben elsősorban az agy motoros területei érintettek, és az érésének egésze késik és megsérti. Ezért az agyi bénulásban szenvedő gyermekeknél nagyon sokféle rendellenesség fordul elő: motoros, értelmi, beszéd, egyéb magasabb kérgi funkciók zavarai.

Az izom-csontrendszeri rendellenességekkel küzdő gyermekeknél a mozgásfejlődés teljes folyamata zavart szenved, ami természetesen kedvezőtlenül hat a neuropszichés funkciók kialakulására.

A motoros funkciók kialakítására irányuló korrekciós munka fő irányai komplex, szisztémás hatást foglalnak magukban, beleértve a gyógyszeres kezelést, a fizioterápiát, az ortopédiai kezelést, a különféle masszázsokat, fizioterápiás gyakorlatokat, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az órákhoz. testnevelés, vajúdás, a mozgások fejlesztésével és korrekciójával minden rezsim pillanatban.

A nevelés első szakaszában (általános iskolában) az általános nevelési feladatokat komplex javítómunka alapján oldják meg, amelynek célja a

a tanulók teljes motoros szférájának kialakulása, kognitív tevékenységük és beszédük. Az egyéni programokat az értelmi fejlettségi szint figyelembevételével állítják össze. A súlyos mozgászavarral küzdő, viszonylag ép intelligenciával küzdő gyermekek oktatása az általános iskola speciálisan kialakított programjai és tervei szerint történik. Speciális figyelem az írás technikáját adó mozdulatok kialakítására adjuk. Ha a motoros rendellenességek súlyossága miatt a gyermek nem képes grafikus készségeket kialakítani, akkor számítógépen történő munkavégzést biztosítanak. Ugyanakkor a számítógépek speciális eszközökkel vannak felszerelve a munkavégzéshez. Mindez nagymértékben bővíti a súlyos mozgássérült gyermek tanításának lehetőségeit.

Az első szakaszban meghatározzuk a képzés általános feladatait:

Képzés speciálisan adaptált programok és tantervek szerint;

A gyermekek motoros szférájának kialakulása;

Korrekciós és rehabilitációs munka a szociális és munkaügyi alkalmazkodást biztosító motoros, mentális, beszédkészségek és képességek fejlesztésére;

A képzés előfeltételeinek kialakítása a második képzési szakaszban (általános alapműveltség).

A korrekciós és fejlesztő befolyásolás sokféle gyakorlati, vizuális és verbális módszer alkalmazásával történik. Az oktatási folyamat megszervezésének módszerei és technikái az oktatási anyagok elméleti, elméleti-gyakorlati és gyakorlati asszimilációjának kombinációját foglalják magukban.

Nevezzük meg az edzés gyakorlati módszereit és technikáit:

• gyakorlati és kognitív feladatok kitűzése;
• céltudatos cselekvések didaktikai anyagokkal;
• gyakorlati és mentális cselekvések ismételt megismétlése;
• vizuális-hatékony megjelenítés (műveletmód, mintavégrehajtás);
• utánzó gyakorlatok;
• didaktikus játékok;
• feltételeinek megteremtése a megszerzett ismeretek, készségek, képességek kommunikációban, tárgyilagos tevékenységben, a mindennapi életben való alkalmazásához.

Határozzuk meg az edzés vizuális módszereit és technikáit:

• tárgyak vizsgálata (vizuális, tapintható-kinesztetikus, auditív, kombinált);
• a környező világ tárgyainak és jelenségeinek megfigyelése;
• tárgy- és cselekményképek, fényképek figyelembevétele.

A verbális módszerek a következők:

• beszédtanítás, beszélgetés, a tantárgy leírása;
• utasítások és magyarázat a feladat elvégzésének magyarázataként, a cselekvések sorrendje, tartalma;
• meghallgatási módszer (hangkazettára rögzített hang- és beszédanyag gyermek meghallgatásához);
• kérdések, mint verbális tanulási módszer (reproduktív, megállapítást igénylő; közvetlen; felszólító);
• a tevékenység előrehaladásának, eredményének pedagógiai értékelése.

Motor-kinesztetikus módszerek:

• differenciált masszázs;
• passzív gimnasztika.

A súlyos mozgásszervi betegségben szenvedő tanulók számára ma a legelfogadhatóbb oktatási intézménytípus a VI. típusú speciális (korrekciós) bentlakásos iskola. A motoros patológiás gyermekek oktatása és nevelése speciális (korrekciós) oktatási intézményekben a leghatékonyabb, mivel a mai napig optimális feltételeket hogy a gyerekek életkoruknak és fejlődési sajátosságuknak megfelelő nevelésben részesüljenek.

A gyermek lakóhelyén található speciális (javító) oktatási intézmények hiányában különféle lehetőségek állnak rendelkezésre az ilyen gyermek oktatásának megszervezésére tömeges oktatási intézményekben:

— Otthoni oktatás tömegközépiskolában súlyos mozgászavarral, viselkedési zavarokkal és görcsrohamokkal küzdő gyermekek számára lehetséges. Ezt az integrációs formát csak végső esetben célszerű alkalmazni, ha nincs más lehetőség a pszichológiai és pedagógiai támogatás megszervezésére. A tanároknak rendelkezniük kell a gyermek kezelőorvosával, és ezeket figyelembe kell venniük az órák megszervezésénél.

— Részleges felvétel az állami iskolákba közepes súlyosságú és súlyos aszténiás megnyilvánulásokban szenvedő gyermekek számára. Lehetőség van az órák egy részét otthon, egy részét az iskolában levezetni. Ez a képzési lehetőség a következő feltételeket követeli meg:

• felszerelés elérhetősége: munkahely (asztal, szék, speciális eszközökíráshoz)
• az ortopédiai és a látásvédelmi rend betartása;
• szellemi és fizikai terhelések adagolása;
• pszichológiai támogatás;
• az iskolai pedagógusok szakmai fejlesztése.

— A tömeges általános iskolákba való teljes bevonás enyhe motoros patológiájú és normál intelligenciájú, közepesen súlyos motoros és normál intelligenciájú, valamint motoros patológiás és érthető beszédű gyermekek számára való. Kívánatos, hogy az ilyen gyermeket tanító tanár ajánlásokat kapjon az orvostól a terhelések adagolására és a motoros rend betartására. Beszédzavarok esetén a gyermeknek logopédiai segítséget kell kapnia. A mentális zavarok korrekcióját iskolapszichológus végezheti, figyelembe véve a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek mentális fejlődési problémáinak sajátosságait.

Mozgásszervi betegségben szenvedő gyermek felvétele sikeres lesz, ha:

• a motoros patológiás gyermekek pszichofizikai jellemzőinek figyelembevétele;
• speciálisan kialakított épület;
• speciális bútorok;
• speciális képzési eszközök;
• az ortopédiai, motoros és terhelési rend betartása.

Erőteljes befogadási tartalék az tanórán kívüli tevékenységek. Jelenleg ennek a tevékenységnek köszönhetően lehetséges az egészséges gyermekek toleráns attitűdjének kialakítása a fogyatékos gyermekek iránt. A tanárnak szisztematikusan meg kell szerveznie a motoros patológiás gyermekek és normál fejlődésű társaik közös tevékenységét.

Mielőtt egy mozgássérült gyermek bekerülne az általános nevelési osztályba, előzetes munka szükséges egészséges társaival. A tanár beszéljen a jellem erősségeiről, pozitív tulajdonságairól, a beteg gyermek személyiségéről, tárja fel hobbijai világát. Ugyanakkor a tanárnak tapintatosan el kell magyaráznia a tanulóknak, hogy nem szabad a beteg gyermek hibájára koncentrálni, még kevésbé kötekedni, megbántani. Éppen ellenkezőleg, minden lehetséges segítséget meg kell adni neki, türelmet kell mutatni a lassú válaszokkal és egyéb nehézségekkel.

Általános iskolában minden gyermek számára fontos a kéz finommotorikus képességeinek fejlesztése, különösen az agybénulásban szenvedő gyermekek esetében.

Módszerek és technikák a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésére

Javasoljuk, hogy a kezek finom motoros készségeinek fejlesztésére vonatkozó minden leckét a kéz és az ujjak önmasszázs elemeivel kezdje. A masszázs a passzív gimnasztika egyik fajtája. Hatására a bőr és az izmok receptoraiban impulzusok keletkeznek, amelyek az agykéregbe jutva tonizáló hatást fejtenek ki a központi idegrendszerre, aminek következtében szabályozó szerepe az összes rendszer és szerv munkájával kapcsolatban. növeli.
Az önmasszázs a kéz lazításával, simogatással kezdődik és végződik.

Létezik három önmasszázs gyakorlatsor

1. Kézhát önmasszázs.
2. Kézi masszázs.
3. Az ujjak önmasszázsa.

A kéz finommotorikáját fejlesztő gyakorlatokkal az előadás 1. számú mellékletében ismerkedhet meg.

A kéz finommotorikáját fejlesztő munka fontos része alchikovye játékok. Izgalmasak és hozzájárulnak a beszéd, a kreatív tevékenység fejlesztéséhez. Az ujjjátékok bármilyen rímes történet, mese, vers színpadra állítása ujjak segítségével. A gyerekek nagyon szeretnek árnyjátékokat játszani. Az ujjjátékok során a gyerekek a felnőttek mozdulatait megismételve aktiválják kezük motoros készségeit. Így fejlődik a kézügyesség, a mozgások irányításának, az egyfajta tevékenységre való koncentrálás képessége.

Kezdetben meg kell tanítani a gyerekeket a kezek és az ujjak egyszerű statikus testtartására, fokozatosan bonyolítva azokat, majd a gyakorlatokat az ujjak egymás után végrehajtott kis mozdulataival és végül egyidejű mozdulatokkal egészítik ki. Az első órákon minden gyakorlatot lassú ütemben hajtanak végre. A tanár figyeli a kéz helyes testtartását és az egyik mozdulatról a másikra való váltás pontosságát. Szükség esetén segíti a gyermeket a kívánt pozíció felvételében, szabad kezével támasztja alá, irányítja a másik kéz helyzetét.

A gyakorlatok különböző összetettségi szinten végezhetők: utánzással, beszédutasítással. Először a szóbeli utasítást egy megjelenítés követi, i.e. a gyerekek utánozzák. Ekkor megnő a függetlenségük foka - a demonstráció megszűnik, és csak a szóbeli utasítás marad.

A következő ujjjátékokkal játszhatsz:

hajó

két kezet megnyomok

És átúszom a tengert.

(Nyomja egymáshoz mindkét tenyerét anélkül, hogy a hüvelykujjait összekötné) Két tenyér, barátok, -

Ez az én hajóm.

(Kézzel végezz hullámszerű mozdulatokat – „úszik a csónak”)

Felvonom a vitorlákat

(A „csónakként” összefogott kezeknél emeld fel a hüvelykujjakat) Úszni fogok a kék tengerben.

(Kézzel folytasd a hullámszerű mozdulatokat – „csónak”)

És a viharos hullámokon

A halak ide-oda úszkálnak.

(Két tenyeret teljesen kösse össze egymással, hogy utánozza a halakat és ismét hullámszerű mozdulatokat - „a hal úszik”)

egér

Az egér bemászott a lyukba

(Két fogantyúval kúszó mozdulatokat végzünk)

Lakattal bezárva.

(Egy kicsit mozgatni az ujjakat a kastélyban)

Belenéz a lyukba

(gyűrűt készíteni az ujjakkal)

A macska a kerítésen ül!

(A fogantyúkat a fejhez fogjuk, mint a füleket, és mozgatjuk az ujjainkat)

A családunk

(Egyenként hajlítsa ki az ujjait, kezdve a nagykal)

Ez a hüvelykujj nagy

Ez édes papa.

Apa mellett az anyánk.

Anyám mellett a bátyám.

Követve őt nővére -

Édes kislány.

És a legkisebb erős ember -

Ez a mi kedves babánk.

A korrekciós fejlesztő órák a gyermek mentális funkcióinak kialakítását célzó technikák fokozatos bonyolítását jelentik.

A javító-fejlesztő munka rendszere biztosítja a gyermek szüleinek abban, hogy aktívan részt vegyenek benne. A szülők ajánlásokat kapnak az agyi bénulásban szenvedő gyermek további fejlődésére vonatkozóan.

Amikor egyénileg orientált feltételeket teremtünk egy adott fogyatékossággal és speciális igényű gyermek oktatási folyamatának végrehajtásához, az oktatási feltételek teljes általános specifikációja „megnyilvánul”, amelyet minden alkalommal módosítani kell, egyénre kell szabni a képességeknek és jellemzőknek megfelelően. ennek a gyereknek. Ennek a variációs folyamatnak, az adott egyéni oktatási útvonal megvalósításának speciális feltételeinek egyénre szabásának kell a pedagógusok tevékenységének alapját képeznie.

A legfontosabb dolog, amit a gyereknek tudnia és éreznie kell, hogy egy hatalmas és nem mindig barátságos világban van egy kis sziget, ahol mindig védettnek, szeretettnek és vágyottnak érezheti magát. És a vágy, hogy valamit elérjen az életben, csak akkor jelenik meg, ha a kis ember elhiszi, hogy képes megváltoztatni pozícióját a társadalomban. Minden gyereknek felnőtté kell válnia. A holnap győzelmei és vereségei pedig a mai döntéseinken múlnak majd.

Irodalom

1. Akos, K., Akos, M. Agyi bénulásos gyermekek segítése - konduktív pedagógia: Könyv. szülőknek [szöveg] / K. Akos, M. Akos / - M .: Ulysses, 1994. - 196p.
2. Werner, D. Mi az a cerebrális bénulás. – M.: Didaktika Plusz, 2003. – 519p.
3. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Az izom-csontrendszeri rendellenességekkel küzdő gyermekek pszichológiája. - M.: VLADOS, 2004. - 368s.

Internetes források

Az Accessible Environment projekt internetes forrásai

1. számú pályázat

Gyakorlatok a kéz finommotorikáját fejlesztő gyakorlatok

1. A gyerekek a masszírozott kéz hátulsó részének ujjainak tövében elhelyezett négyujj párnákkal tevékenykednek, és pontozott mozdulatokkal előre-hátra, a bőrt kb. 1 cm-rel eltolva fokozatosan a csuklóízület felé mozgatják. (pontozott mozgás).

Vas
Vasalja ki a ráncokat
Minden rendben lesz velünk.
Vasaljuk ki az összes nadrágot
Nyúl, sündisznó és medve.

1. A tenyér szélével a gyerekek a kézhát minden irányában fűrészelést imitálnak (egyenes mozgás). A kezek és az alkar az asztalon vannak, a gyerekek ülnek.

Látta
Inni, inni, inni, inni!
A tél hideg.
Inkább ittak nekünk tűzifát
Fűtjük a kályhát, mindenkit felmelegítünk!
3. A kefe alja forgó mozgásokat végez a kisujj felé.
Tészta
Gyúrjuk a tésztát, gyúrjuk a tésztát
Pitéket fogunk sütni
És káposztával és gombával.
- Megvendégelnéd pitével?
4. Mozgassa az ökölbe szorított ujjak csuklóit fel-le és jobbról balra a masszírozott kéz tenyere mentén (egyenes irányú mozgás).
Konyhai reszelő
Együtt segítünk anyának
A répát reszelővel lereszeljük,
Anyával együtt káposztalevest főzünk,
- Keress valami finomabbat!
5. Az ökölbe szorított ujjak falanxait a masszírozott kéz tenyerében lévő karmantyú elve szerint mozgatjuk.
Fúró
Apa fúrót vesz a kezébe,
És zúg, énekel,
Mint egy fideszes egér
Lyukat rágni a falon.

2. melléklet

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

2. osztályos U.T. tanuló, 2006-ban született

U.T. 2013. 09. 01. óta az Uljanovszki MBOU 17. számú középiskolában tanul. súlyos fokú mozgásszervi károsodása van, nem tud önállóan mozogni, a kezek motoros képességei gyengén fejlettek, az intelligencia megmarad. Orvosi okokból otthontanulás tömegközépiskolában. A tömegiskolába való részleges befogadás a gyermek olyan tanórán kívüli tevékenységbe való bevonásával valósul meg, amely segíti a gyermek szocializációját, a kommunikációs szféra fejlődését.

Beszédfejlesztés a gyermek megfelel az életkori normának, nem tapasztal különösebb nehézséget a tankönyvben leírtak és a szóbeli beszédben bemutatottak megértésében.

Elemi térábrázolások kialakítása (magasabb - alacsonyabb, távolabb - közelebb, jobb - bal stb.) : jól tájékozódik a térben, nehezen tájékozódik síkon.

Kitekintés (általános tájékozottság a környező világról): elegendő ismeretanyag a környező világról.

A gyermek viselkedésének jellemzői tanulási helyzetben: U.T. tud íróasztalhoz ülni, megérti a frontális instrukciókat, képes megvárni az osztálytársak válaszát, felemeli a kezét, ha válaszolni akar, néha nem értékeli kritikusan a munkáját.

A gyermek viselkedésének általános jellemzői (önállóság foka, más gyerekekkel és felnőttekkel való interakció sajátosságai): az önállóság gyengén fejlett, állandó felnőtt kíséretet igényel, a gyermek barátságos, társaságkedvelő a gyerekekkel és a felnőttekkel, teljesíti a pedagógus követelményeit.

A tevékenység általános jellemzői: a szellemi tevékenység lassú üteme, fáradtság, gyakori tevékenységváltás, oktatási anyagok adagolása, felnőttek támogatása a feladatok elvégzésében, ösztönző, szervező segítség szükséges.

A gyermek érzelmi és személyiségfejlődésének sajátosságai: iskolán kívüli érdeklődése, érzelmi válaszreakció megfelelősége: szeret szövegeket gépelni számítógépen, kézimunkát végez a kiegészítő oktatás vezetőjével, tanul sakkjátékot; érzelmileg izgatott, nagyon aggódik a kudarcok miatt.

Fejlődés oktatási program fő témakörök szerint:

• Matematika: önállóan jól számol 20-on belül, ismeri a vizsgált számösszetételt 18-ig, tudja a számok összehasonlítását. Nehézségei vannak a kétjegyű számok összeadásával és kivonásával, feladatok megoldásával, szegmensek rajzolásával – felnőtt segítsége szükséges.
• Orosz nyelv: sikeresen megtanulja az általános nevelési programot, ismeri és tudja alkalmazni az összes tanult szabályt, jól ismeri a szótári szavak helyesírását, tudja, hogyan kell helyesen beírni a szövegeket diktálásból.
• Olvasás: megérti az olvasott szöveget, képes újramondani a szöveget, válaszol a tartalmi kérdésekre, az olvasási tempó elmarad a normától.

1. én. Általános információ

A gyermek teljes neve	W.T.D.
Kor	9 év
Iskola	MBOU középiskola №17
Osztály	3b
TELJES NÉV. fő tanár	Poljakova Szvetlana Anatoljevna
A jelen időszak fő célja a gyermek fejlődése, szocializációja irányába (tanév)	A 3. osztály általános nevelési programjának elsajátítása a gyermek által Általános Iskola. Alkalmazkodás az osztályteremben. Tömegiskolába való részleges bekerülés, tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel révén
A gyermek operációs rendszerben való tartózkodásának módja	Egészségügyi okokból a szülők és a gyermek kívánsága, tanórán kívüli tanórai és iskolai foglalkozásokon való részvétel az osztály, iskola nevelési tervének megfelelően

3. melléklet

"Akadálymentes" környezet kialakítása

4. függelék

Pszichológiai és pedagógiai támogatás

Fő üzletág	Az időszak konkrét feladatai	Munkamód és munkaformák	Gyermekek teljesítménymutatói	Szükséges szakember	Teljesítményértékelési űrlapok
Térábrázolások, finommotorika fejlesztése	A térelemzés és szintézis fejlesztése, a mozgáskoordináció fejlesztése	Heti 4 alkalommal percnyi ujjtorna	Az elvégzett feladatok minősége és mennyisége	tanár	A szakemberek és a szülők pozitív dinamikája a gyermek fejlődésében
Kommunikációs készségek kialakítása	Társakkal való kapcsolatteremtési képesség fejlesztése	Tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel	Kommunikáció társakkal	Tanár, pszichológus, szülő	Babafigyelés
Grafomotoros készségek fejlesztése	Az elöljárószók helyes használatának gyakorlása beszédben és írásban	Jegyzőkönyv az osztálytermi beszéd fejlesztésére	Programnak megfelelő feladatok ellátása	tanár	Önálló feladatok ellátása felnőtt támogatása nélkül
Diák elkísérése az iskolába				Szülő

5. melléklet

A szociális kompetencia kialakítása

Útvonalak tevékenységek	Az időszak konkrét feladatai	Felelős	Tevékenységi formák	Eredménymutatók	Eredményértékelési űrlapok
Segítse gyermekét megtanulni és betartani az iskolai szabályokat	Tanulja meg a magatartási szabályokat az iskolában. Az önkéntes önszabályozás fejlesztése	Tanár	Nevelési	Fel tudja emelni a kezét	A tanár által adott tananyag
Megfelelő magatartás kialakítása tanulási helyzetben (tanteremben, tanítás után)	Legyen képes kommunikálni a tanárral, társaival, tudjon várni és figyelni, ha egy másik diák válaszol	Tanár, pszichológus	Oktatási, tanórán kívüli	Képes kommunikálni tanárokkal és társaival	Pozitív visszajelzés a szakemberek gyermekéről, a gyermek megfigyelése
Társadalmilag elfogadható magatartás kialakítása kortárscsoportban	Képes beszélgetést elkezdeni és befejezni, figyelni, várni, párbeszédet folytatni, kollektív játékokat játszani. Képesség uralkodni az érzelmein és felismerni mások érzelmeit	Tanár, pszichológus	Oktatási, játék	A társak közvetlenül megszólítják a gyermeket, és bevonják a körükbe. Kortárscsoportban alkalmazkodott, megfelelően viselkedik	Felmérés és beszélgetés anyával, gyerekkel. Babafigyelés
A függetlenség kialakulása	Az utasítások átadásának és a megállapított szabályok önálló követésének képessége egyszerű feladatok elvégzése során; a felnőttek segítségének csökkentése az összetettebb feladatok ellátásában. Képesség az oktatási tevékenységek eredményeinek tervezésére, ellenőrzésére, értékelésére	Tanár, pszichológus	Oktatási, játék	Kevesebb hiba az oktatási feladatok ellátásában. Képes a feladatra vonatkozó utasítások megértésére, cselekvési program összeállítására. Értékelje a szöveges feladatok felnőtt segítségével történő megoldása során kapott eredményt! Önállóan alakítson ki baráti kapcsolatot társaival	Oktatási, tesztfeladatok értékelése. A gyermek konstruktív megfigyelésének módszere oktatási, játéktevékenység során
Tevékenységük tervezési és ellenőrzési képességének kialakítása	Mentális tevékenységi terv kialakítása. Képes az utasítások megértésére, a tevékenység céljának azonosítására és a végsőkig tartására, cselekvési program összeállítására (vizuális tevékenységek, tervek felhasználásával, a kapott eredmény ellenőrzésének képessége (felnőtt támogatásával és önállóan))	Tanár, pszichológus	Nevelési	A tevékenység készterméke van	Pozitív értékelések, tesztfeladatok, figyelemmel kíséri a hallgató tevékenységét

5. rész

A szellemi fogyatékos gyermekek tanításának jellemzői

A szellemi retardációban szenvedő gyermekek kognitív, érzelmi-akarati tevékenységükben, viselkedésükben és általában a személyiségükben számos olyan sajátosság jellemzi, amelyek az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek többségére jellemzőek.

Számos tanulmány megállapította a mentális retardációban szenvedő gyermekek következő főbb jellemzőit: fokozott kimerültség, ami alacsony teljesítményt eredményez; érzelmek, akarat, viselkedés éretlensége; véges készlet Általános információés reprezentációk; gyenge szókincs; az intellektuális és játéktevékenység formálatlan készségei.

Az észlelést a lassúság jellemzi. A verbális-logikai műveletek nehézségei a gondolkodásban mutatkoznak meg. A szellemi retardációban szenvedő gyermekeknél a memória minden típusa szenved, nincs lehetőség a memorizáláshoz segédeszközök használatára. Hosszabb időre van szükségük az információk fogadásához és feldolgozásához.

Az agyi-szervi genezis mentális retardációjának tartós formáinál a teljesítményromlás okozta kognitív zavarok mellett gyakran nem alakulnak ki megfelelően az egyes kérgi vagy szubkortikális funkciók: hallás, vizuális észlelés, térszintézis, beszéd motoros és szenzoros aspektusai, hosszú távú és rövid távú memória.

Így a különböző klinikai etiológiájú értelmi fogyatékos gyermekeket a közös vonások mellett jellegzetes sajátosságok jellemzik, ezek figyelembe vételének szükségessége. pszichológiai kutatás, edzés közben és javító munka nyilvánvaló.

Pszichológiai jellemzőkértelmi fogyatékos gyermekek oktatási tevékenységekben

A tanulási folyamat megszervezésénél emlékezni kell arra, hogy a mentálisan retardált gyerekek életkoruk szintjén sok gyakorlati és értelmi feladatot oldanak meg, tudják használni a kapott segítséget, képesek megérteni a kép, történet cselekményét, megérteni a egy egyszerű feladat feltétele és sok más feladat elvégzése. Ugyanakkor ezeknek a tanulóknak kognitív tevékenységük elégtelen, ami gyors fáradtsággal és kimerültséggel együtt súlyosan hátráltathatja tanulásukat és fejlődésüket. A gyorsan jelentkező fáradtság munkaképesség-csökkenéshez vezet, aminek következtében a tanulók nehezen sajátítják el a tananyagot: nem tartják szem előtt a feladat feltételeit, a diktált mondatot, elfelejtik a szavakat; nevetséges hibákat követ el az írásbeli munkában; gyakran a probléma megoldása helyett egyszerűen mechanikusan manipulálják a számokat; nem tudják értékelni tetteik eredményeit; az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseik nem elég tágak.

Az ilyen gyerekek nem tudnak a feladatra koncentrálni, nem tudják, hogyan rendeljék alá cselekedeteiket több feltételt tartalmazó szabályoknak. Sokukban a játék motívumai dominálnak.

Megjegyzendő, hogy néha aktívan dolgoznak az osztályteremben, és minden tanulóval közösen végeznek feladatokat, de gyorsan elfáradnak, kezdenek elterelődni, nem veszik fel az oktatási anyagokat, ami jelentős tudáshiányokat eredményez.

Így a szellemi aktivitás csökkenése, az elemzési, szintézis, összehasonlítási, általánosítási folyamatok elégtelensége, a memória, a figyelem gyengülése nem marad észrevétlenül, és a tanárok igyekeznek egyéni segítséget nyújtani ezeknek a gyerekeknek: igyekeznek azonosítani. hiányosságokat ismereteikben, és így vagy úgy pótolják - ismételten magyarázza el a képzési anyagot és adjon további gyakorlatokat; gyakrabban, mint a normálisan fejlődő gyerekekkel végzett munka során, vizuális didaktikai segédeszközöket és különféle kártyákat használnak, amelyek segítenek a gyermeknek az óra fő anyagára összpontosítani, és megszabadítani őt a nem szükséges munkától. közvetlen kapcsolat a vizsgált témához; különböző módokon szervezni az ilyen gyerekek figyelmét, és bevonni őket a munkába.

Mindezek az intézkedések az oktatás bizonyos szakaszaiban természetesen pozitív eredményekhez vezetnek, lehetővé teszik az átmeneti siker elérését, ami lehetővé teszi, hogy a tanár úgy tekintse a tanulót, mint a fejlődésben lemaradt, lassan asszimilálja az oktatási anyagot.

A mentális retardációban szenvedő gyermekek normális teljesítményének időszakában tevékenységük számos pozitív vonatkozása feltárul, amelyek számos személyes és intellektuális tulajdonság biztonságát jellemzik. Ezek erősségeit Leggyakrabban akkor nyilvánulnak meg, amikor a gyerekek hozzáférhető és érdekes, hosszan tartó lelki stresszt nem igénylő feladatokat végeznek, nyugodt, barátságos környezetben.

Ebben az állapotban az egyéni munka során a gyerekek szinte a normálisan fejlődő társaik szintjén képesek önállóan vagy csekély segítséggel értelmi problémákat megoldani (tárgyakat csoportosítani, rejtett jelentésű történetekben ok-okozati összefüggéseket kialakítani, megérteni a képletest. közmondások jelentése).

Hasonló kép figyelhető meg az osztályteremben is. A gyerekek viszonylag gyorsan megértik az oktatási anyagot, helyesen tudják végrehajtani a gyakorlatokat, és a feladat képétől vagy céljától vezérelve kijavítják a munka hibáit.

A 3-4. évfolyamra az értelmi fogyatékos gyermekek egy részében a tanári, nevelői munka hatására kialakul az olvasás iránti érdeklődés. Viszonylag jól teljesítő állapotban sokan következetesen és részletesen újramondják a rendelkezésre álló szöveget, helyesen válaszolnak az olvasottakkal kapcsolatos kérdésekre, és felnőtt segítségével képesek kiemelni benne a lényeget; A gyerekek számára érdekes történetek gyakran heves és mély érzelmi reakciókat váltanak ki belőlük.

Az iskolán kívüli életben a gyerekek általában aktívak, sokféle érdeklődési körük van. Egyesek a csendes, nyugodt tevékenységeket kedvelik: modellezés, rajzolás, tervezés, lelkesen dolgoznak építőanyagokkal, metszetképekkel. De ezek a gyerekek kisebbségben vannak. A legtöbben a szabadtéri játékokat részesítik előnyben, szeretnek futni, hancúrozni. Sajnos a „csendes” és a „zajos” gyerekeknek általában kevés a fantáziája és a találmánya a független játékokban.

Minden értelmi fogyatékos gyerek szereti a különféle kirándulásokat, színház-, mozi- és múzeumlátogatásokat, néha annyira leköti őket, hogy több napig lenyűgözi a látottakat. Szeretik a testnevelést és a sportjátékokat is, és bár nyilvánvaló motoros ügyetlenség, mozgáskoordináció hiánya, adott (zenei vagy verbális) ritmus be nem tartása mutatkozik rajtuk, idővel a tanulási folyamatban jelentős sikereket érnek el az iskolások.

A szellemi fogyatékos gyerekek nagyra értékelik a felnőttek bizalmát, de ez nem menti meg őket a sokszor akaratuk és tudata ellenére, kellő ok nélkül bekövetkező összeomlásoktól. Aztán alig térnek észhez, és sokáig kínosan, elnyomva érzik magukat.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek viselkedésének leírt jellemzői a velük való elégtelen megismerés esetén (például egyszeri óralátogatás során) azt a benyomást kelthetik, hogy az oktatás minden feltétele és követelménye biztosított az általános iskola tanulói számára. oktatási iskola meglehetősen alkalmazható rájuk. Az ebbe a kategóriába tartozó hallgatók átfogó (klinikai és pszichológiai-pedagógiai) vizsgálata azonban azt mutatja, hogy ez korántsem így van. Pszicho-fiziológiai sajátosságaik, a kognitív tevékenység és viselkedés eredetisége oda vezet, hogy a tanítás tartalma és módszerei, a munkatempó, az általános iskola követelményei elviselhetetlennek bizonyulnak számukra.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek munkaállapota, amely során képesek tanulni az oktatási anyagokat és helyesen megoldani bizonyos problémákat, rövid távú. A tanárok megjegyzik, hogy a gyerekek gyakran csak 15-20 percig tudnak dolgozni egy órán, majd fáradtság és kimerültség jelentkezik, megszűnik az órák iránti érdeklődés, és leáll a munka. Fáradt állapotban figyelmük meredeken csökken, impulzív, meggondolatlan cselekedetek lépnek fel, sok hiba, korrekció jelenik meg a művekben. Egyes gyerekeknél saját tehetetlenségük okoz irritációt, mások kategorikusan megtagadják a munkát, különösen, ha új oktatási anyagokat kell megtanulniuk.

Ez a csekély tudásanyag, amit a gyerekek a normál munkaképesség időszakában sikerül megszerezniük, úgymond lóg a levegőben, nem kapcsolódik a későbbi anyaghoz, nem konszolidálódik kellőképpen. A tudás sok esetben hiányos, rángatózós, nem rendszerezett marad. Ezt követően a gyerekekben szélsőséges önbizalomhiány, elégedetlenség alakul ki tanulási tevékenységek. V önálló munkavégzés a gyerekek eltévednek, kezdenek ideges lenni, és akkor még az elemi feladatokat sem tudják elvégezni. Élesen kifejezett fáradtság jelentkezik az intenzív mentális kifejezést igénylő tevékenységek után.

A szellemi fogyatékossággal élő gyerekek általában a szellemi erőfeszítést nem igénylő mechanikus munkák felé vonzódnak: kész nyomtatványok kitöltése, egyszerű kézműves mesterségek készítése, feladatok modell szerinti összeállítása, csak tárgyi és számadatok változtatásával. Nehezen váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra: az osztási példa elkészítése után gyakran ugyanazt a műveletet hajtják végre a következő feladatban, bár az a szorzás. A monoton cselekvések, amelyek nem mechanikusak, hanem mentális stresszhez kapcsolódnak, szintén gyorsan elfárasztják a tanulókat.

7-8 éves korukban az ilyen tanulók nehezen tudnak belépni az óra munkamódjába. Sokáig játék marad számukra az óra, így felugrálhatnak, körbejárhatják az osztályt, beszélgethetnek társaikkal, kiabálhatnak valamit, olyan kérdéseket tehetnek fel, amelyek nem kapcsolódnak az órához, vég nélkül kérdezhetik újra a tanárt. Fáradtan kezdenek másként viselkedni: van, aki letargikussá és passzívvá válik, lefekszik az asztalra, céltalanul néz ki az ablakon, elcsendesedik, nem idegesíti a tanárt, de nem is dolgozik. V Szabadidő nyugdíjba vonulni, elrejtőzni az elvtársak elől. Másoknál éppen ellenkezőleg, fokozott ingerlékenység, gátlástalanság, motoros nyugtalanság. Állandóan forgatnak valamit a kezükben, az öltöny gombjait babrálják, játszanak különböző tételek. Ezek a gyerekek általában nagyon érzékenyek és gyors indulatúak, gyakran kellő ok nélkül durvák lehetnek, megbánthatják barátjukat, néha kegyetlenek lehetnek.

Időre, speciális módszerekre és a tanár nagy tapintatára van szükség ahhoz, hogy kihozza a gyerekeket az ilyen állapotokból.

A tanulók egy része felismerve tanulási nehézségeit a maga módján próbál érvényesülni: leigázza a fizikailag gyengébb elvtársakat, parancsolgatja, kellemetlen munkára kényszeríti saját maga számára (tanterem takarítása), kockázatos cselekedetekkel mutatja meg „hősiségét” ( magasból ugrás, veszélyes lépcsőn való mászás stb.); hazudhatnak, például dicsekedhetnek bizonyos tettekkel, amelyeket nem követtek el. Ugyanakkor ezek a gyerekek általában érzékenyek a tisztességtelen vádakra, élesen reagálnak rájuk, és nehezen tudnak megnyugodni. A fizikailag gyengébb tanulók könnyen engedelmeskednek a „hatóságoknak”, és akkor is támogathatják „vezetőiket”, ha egyértelműen tévednek.

Helytelen viselkedést mutatott be alsó tagozatos iskolások viszonylag ártalmatlan tettek során tartós jellemvonásokká fejlődhet, ha a megfelelő nevelési intézkedéseket nem teszik meg kellő időben.

A megértés szempontjából kiemelten fontos a mentális retardált gyermekek fejlődési jellemzőinek ismerete Általános megközelítés dolgozni velük.

A tanár javító munkáját ezen kategóriájú gyerekekkel a következő területeken kell elvégezni:

- memória korrekció;

- az érzések és észlelések korrekciója;

- beszédjavítás;

- gondolkodás korrekciója;

- az érzelmi-akarati szféra korrekciója.

Beszédkorrekció

• Fejleszti a fonemikus tudatosságot.
• Fejleszti a fonémaelemzés és -szintézis funkcióit.
• Alakítsa ki a beszéd kommunikációs funkcióit.
• Tanuld meg megkülönböztetni a beszédhangokat.
• Javítsa a beszéd prozódiai oldalát.
• A passzív és aktív szókincs bővítése.
• javítani nyelvtani szerkezet beszéd.
• A ragozás, szóalkotás képességének fejlesztése.
• Alkoss párbeszédes beszédet.
• Összefüggő beszéd kialakítása. Dolgozzon a beszéd fogalmi oldalán.
• Hozzájáruljon a beszédnegativizmus leküzdéséhez.

Memóriakorrekció

• Motoros, verbális, figuratív, verbális - logikai memória fejlesztése.
• A tudás asszimilációjának munkája önkényes, tudatos memorizálás segítségével.
• Az információ-visszaadás gyorsaságának, teljességének, pontosságának fejlesztése.
• Fejleszti a memória erejét.
• A verbális anyag reprodukálásának teljességének kialakítása (szövegközeli verbális anyag reprodukálása).
• A verbális anyagreprodukció pontosságának javítása (helyes megfogalmazás, rövid válaszadási képesség).
• Munka a memorizálás sorrendjén, az egyes tények és jelenségek közötti ok-okozati és időbeli összefüggések megállapításának képességén.
• Dolgozzon a memória mennyiségének növelésén.
• Megtanulni memorizálni az észlelteket, a modell szerint választani.

Az érzetek és észlelések korrekciója magában foglalja

• Vizuális, hallási, tapintási, motoros érzetek tisztázására irányuló munka végzése.
• A tárgy színének, alakjának, méretének, anyagának és minőségének céltudatos érzékelésének fejlesztése. A gyermekek érzékszervi élményének gazdagítása.
• Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy a tárgyakat méret, forma, szín szerint korrelálják, vizuálisan ellenőrizve választásukat.
• Különböztesse meg a tárgyak érzékelését szín, méret és forma szerint.
• Munka a hallási és vizuális észlelés fejlesztésén.
• Növelje a vizuális, auditív, tapintható ábrázolások hangerejét.
• A tárgyak tulajdonságainak tapintható megkülönböztetésének kialakítása. Tanuld meg tapintással felismerni az ismerős tárgyakat.
• Fejleszti a tapintási és motoros érzékelést. Megtanulni összefüggésbe hozni egy tárgy tapintó-motoros képét a vizuális képpel.
• Munka a kinesztetikus észlelés javításán és minőségi fejlesztésén.
• Dolgozzon a látómező, a látási sebesség növelésén.
• Fejleszteni egy szemet.
• A tárgy képének észlelésének integritásának kialakítása.
• Tanuld meg elemezni az egészet annak alkotórészeiből.
• Vizuális elemzés és szintézis fejlesztése.
• Fejleszteni kell a tárgyak általánosításának képességét (szín, forma, méret) alapján.
• A tárgyak térbeli elrendezésének és részleteinek érzékelésének fejlesztése.
• Fejleszti a szem-kéz koordinációt.
• Dolgozzon az észlelés ütemén.

Gondolkodás korrekciója

• Vizuális-hatékony, vizuális-figuratív és logikus gondolkodás fejlesztése.
• Vizuális vagy verbális alapon történő elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, rendszerezés képességének fejlesztése.
• Tanuld meg kiemelni a legfontosabbat, a lényegeset.
• Tanuljon meg összehasonlítani, találni hasonlóságokat és különbségeket a tárgyak és fogalmak jellemzői között.
• Az elemzés és szintézis mentális műveleteinek fejlesztése.
• Tanuld meg csoportosítani a dolgokat. Megtanulni önállóan meghatározni a csoportosítás alapját, kiemelni a tantárgy e feladathoz elengedhetetlen tulajdonságát.
• Az események összefüggéseinek megértésének, következetes következtetések levonásának, ok-okozati összefüggések megállapításának képességének fejlesztése.
• Aktiválja a kreatív gondolkodási tevékenységet.
• Kritikus gondolkodás fejlesztése (mások és önmaga objektív értékelése).
• A gondolkodás önállóságának fejlesztése (a társas tapasztalatok felhasználásának képessége, a saját gondolkodás függetlensége).

Az érzelmi-akarati szféra korrekciója

• Fejlessze a nehézségek leküzdésének képességét.
• A függetlenség és a felelősség nevelése.
• Eredményszerzési vágyat formálni, a megkezdett munkát a végére vinni.
• Fejleszteni kell a céltudatos cselekvés, a lehetséges nehézségek leküzdésének képességét.
• Nevelje az őszinteséget, a jóindulatot, a szorgalmat, a kitartást, a kitartást.
• Kritikus gondolkodás fejlesztése.
• Fejleszti a kezdeményezőkészséget, az aktivitás iránti vágyat.
• Pozitív viselkedési szokások kialakítása.
• Fejlessze ki a bajtársiasságot, a vágyat, hogy segítsünk egymásnak.
• Növelje a távolság érzetét és a felnőttek iránti tiszteletet.

Ez a cikk gyakorlatorientált útmutató olyan szaktanárok és osztályfőnökök számára, akiknek sajátos nevelési igényű gyermekük van. Kérdésekre ad választ jogi szabályozás az inkluzív nevelés, a gyermekekkel folytatott munka gyakorlati megszervezése, valamint a tanár és az oktatási intézmény más alkalmazottai közötti interakció és adminisztráció összetett kérdései.

Az inkluzív oktatás megszervezésének kérdései a hatályos jogi szabályozás keretei között a legbonyolultabbak és legzavarosabbak közé tartoznak. Itt az oktatási, a közigazgatási, a költségvetési, a munkajog összeolvad, sok egymáshoz viszonyított ellentmondást szülve. Ebben a cikkben megpróbáljuk egyszerű szavakkal elmagyarázni azokat a legnehezebb kérdéseket, amelyekkel a tanár szembesülhet egy oktatási intézményben az inkluzív környezet megszervezése során.

1. Kik az SNI-gyermekek, a fogyatékkal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek?

Az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló 273-FZ szövetségi törvény 2. cikkének 16. pontja: „fogyatékos tanuló az a személy, akinek a fizikai és (vagy) pszichológiai fejlődésében hiányosságok vannak, amelyeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanulmányok igazolnak. az oktatás megakadályozása különleges feltételek megteremtése nélkül.

A „sajátos nevelési igényű gyermek” fogalmát a modern korban használják tudományos kutatásés egyes külföldi országok jogszabályai a fogyatékos gyermek korszerűbb és pontosabb analógjaként.

Az oktatásról szóló szövetségi törvény értelmében a fogyatékosság nem mindig jár korlátozott egészségügyi lehetőségekkel. Az inkluzív nevelés az egészségi állapota miatt sajátos nevelési igényű gyermek általános nevelési-oktatási intézményben történő nevelése. Nem minden fogyatékkal élő gyermeknek van szüksége speciális elhelyezésre.

Ennek megfelelően a modern Oroszországban az inkluzív oktatás szempontjából fontos a fogyatékos gyermek vagy diák (fogyatékos gyermek) kifejezés.

1. Mi az alapja a speciális oktatási környezet kialakításának a fogyatékos gyermek számára?

A fő dokumentum, amelyet az oktatási intézményeknek követniük kell a befogadás keretében végzett munka során, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetése. Ez a dokumentum határozza meg, hogy az iskolában milyen feltételeket kell megteremteni ahhoz, hogy a gyermek oktatása megfelelő legyen szövetségi szabványok. A pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság következtetése minden oktatási intézmény számára kötelező. A szükséges munkakörülmények megteremtése minden iskola kötelessége.

1. Ki vesz részt a befogadó környezet kialakításában és megszervezésében?

A pedagógusok közhiedelemmel ellentétben az inkluzív nevelés nem egyszerűen azt jelenti, hogy egy fogyatékos gyermeket be kell vonni egy olyan osztályba, ahol a tanárok óriási többletfelelősséggel járnak. Ez a befogadó környezet kialakításához kapcsolódó intézkedések egész sora, amelyben nagyszámú szakember vesz részt.

Az inkluzív környezet kialakításában részt vevő oktatási intézmények dolgozóinak első csoportját maguk a tantestület alkotja. Ide tartoznak a szaktanárok, az általános iskolai tanárok és az oktatók. Fő feladatuk a tényleges képzések szervezése, anyagok és munkaprogramok kidolgozása.

A második csoport a kisegítő dolgozók. Először is asszisztensek. Feladatuk, hogy fizikailag segítsék a fogyatékos gyermeket a tanulási környezet nehézségeinek leküzdésében.

A harmadik csoport a szakmunkások. Különféle tanárokról és orvosokról van szó, akik az oktatási folyamatban és az egészségi jellemzőkben megkívánt speciális készségekkel dolgoznak: pszichológusok, logopédusok, defektológusok.

Így az inkluzív környezet kialakítása egy oktatási intézményben nem jelenti azt, hogy minden munkát egy adott tanárra ruháznak át. Más szakemberek bevonása is szükséges a munkába, akiknek közösen kell részt venniük egy ilyen összetett folyamatban, megosztva egymás között a feladatokat és a felelősséget.

1. Melyek a tanári felelősség határai?

Az inkluzív nevelés szervezése során a pedagógus feladatainak jogalapja a „Pedagógus” szakmai szabvány. A tanár következő feladatait látja el:

• Adaptált általános nevelési program kidolgozása (tanár-pszichológussal közösen)
• A tantárgyban munkaprogram kialakítása a fogyatékos tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével
• A tanórák és a tanórán kívüli tevékenységek hozzáigazítása egy adott gyermek szükségleteihez
• Speciális adaptált taneszközök kiválasztása az órákhoz
• Szükség esetén speciális technikai eszközök alkalmazása (ha van ilyen az oktatási intézményben)

A pedagógus felelőssége tehát csak a megszokott tevékenységeinek a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozás céljára történő adaptálását foglalja magában. Ez nem csak önmagunk megváltoztatását foglalja magában pedagógiai módszerek, hanem a gyerekeknek szóló feladatok igazítása is. Minden egyéb, amivel az iskola adminisztrációja általában igyekszik kiegészíteni a pedagógus szokásos leterheltségét, nem kapcsolódik a közvetlen feladataihoz.

1. Mit tegyen egy oktató?

Az oktató az, aki a fogyatékkal élő gyermekek legfontosabb kalauza az inkluzív iskola világába. Ez viseli a fő terhet, amely a normál osztályokban tanuló gyermekek alkalmazkodásának problémás kérdéseivel kapcsolatos. Közvetlen feladatai közé tartozik:

• A tanulók egyéni jellemzőinek, érdeklődésének, képességeinek, problémáinak, nehézségeinek azonosítása az oktatási folyamatban
• Egyéni oktatási útvonalak kialakítása
• Az oktatási folyamat adaptálása
• Nyitott oktatási környezet kialakítása
• Módszertani eszközök fejlesztése, kiválasztása
• Az oktatási folyamat tükröződése a résztvevők által

Jól látható, hogy az egyéni oktatási útvonalak kialakítása, a tanárok segítése az órai felkészítésben, a speciális módszerek kidolgozásában való részvétel az inklúzió sikerének záloga, különös tekintettel arra, hogy egy tutor terhelése nem lehet több, mint 6 gyerek fizetésenként. Jobban megérti azoknak a fogyatékos gyerekeknek a bonyolultságát és problémáit, akiknek a nevelési folyamatáért ő a felelős.

1. Mi a feladata egy asszisztensnek?

Az asszisztensek segédmunkások, ugyanakkor nagy felelősségük van a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási folyamatba való megfelelő bevonásában is. Nagyrészt ők felelősek a gyermekek fizikai segítésével kapcsolatos funkciókért. Feladataik többek között a következők:

• Fogyatékos gyermek technikai segítségnyújtása (öltözködés, vetkőzés, evőeszközök használata stb.)
• Kényelmes körülmények megteremtése
• Rehabilitációs létesítmények karbantartása
• A tanulók hozzáférésének biztosítása az infrastrukturális létesítményekhez
• Elsősegélynyújtás, kommunikáció az egészségügyi szakemberekkel és a jogi képviselőkkel vészhelyzetekben
• Ha szükséges, a hallgató számára a környező valósággal kapcsolatos releváns információk hozzáférhető formában történő átadása

Az asszisztensi feladatsorból kitűnik, hogy a fogyatékossággal élő gyermek oktatási intézményben való kényelmes tartózkodásának fizikai biztosítása nem a pedagógus feladata. Csak magát az oktatási folyamatot kell irányítania és vezetnie. Az asszisztens viszont segít a gyermeknek leküzdeni a normál iskolában való tanulással járó fizikai nehézségeket.

1. Mi a defektológusok szerepe?

Az inkluzív környezet szervezésénél nem szabad megfeledkezni a gyermekekkel való professzionális szakmunkáról. Különböző profilú szakemberek végzik: pszichológusok, logopédusok és defektológusok. Ez utóbbiak közé tartoznak például a sikettanárok, a typhlopedagógusok, az oligofrenológusok stb. Feladataik közé tartozik:

• A fogyatékos gyermekek korai azonosítása
• Javaslatok kidolgozása a korrekciós támogatásra
• A nevelési-oktatási program típusának és a korrekciós segítségnyújtás lehetőségének meghatározása
• Tanórák tervezése, egyéni és csoportos gyógyórák
• Fogyatékos személyek oktatási környezetének megszervezése
• Az oktatási programok fejlesztése feletti ellenőrzés szervezése

Ezen szakemberek tevékenysége hozzájárul a gyermekek társadalmi adaptációjához, fejleszti szociális készségeiket, amelyek egészségi adottságaikból adódóan bizonyos sajátosságokkal rendelkezhetnek. E szakemberek nélkül az inkluzív nevelés progresszív hatása sokkal kevésbé lesz észrevehető, és a különböző dolgozók által a gyermek oktatási folyamatának támogatására fordított többlet erőfeszítés mértéke az oktatás minden évében azonos szinten marad.

1. Milyen változások következnek be a munkakörülményekben az inkluzív oktatás bevezetése után?

Az inkluzív oktatás számos változást von maga után azoknak a munkavállalóknak a munkakörülményeivel kapcsolatban, akik részt vesznek a fogyatékos gyermekek számára környezet kialakításában. Ide tartozik a csökkentett munkaidő: 36 óra - tanár-pszichológus, tutor; 20 óra - tanár-defektológus, tanár-logopédus; 25 óra - fogyatékos gyermekeket gondozó pedagógusok; 18 óra - orvosi szervezetek és szociális szolgáltató szervezetek logopédusai.

Az inkluzív oktatás megszervezése változtatásokat igényel a tanulócsoportok összetételében. V óvodai nevelés a tanulócsoport fogyatékos tanulóinak létszáma 15 fő. Minden 6-12 fogyatékos tanuló után defektológus tanárt (sikettanár, typhlopedagóg) határoznak meg. Logopédus tanár - 6-12 fogyatékos tanulónként. Tanár-pszichológus - 20 fogyatékos tanulónként. Tutor, asszisztens (asszisztens) - 1-6 fogyatékos tanulónként.

Nem titok, hogy az inkluzív oktatás jelentős többletköltséget igényel, különösen a létrehozása idején. Ennek köszönhető a dolgozók át- és továbbképzése, további speciális eszközök beszerzése, komfortos környezet kialakítása is. E tekintetben a Módszertani ajánlások 1.8. pontjában a fő költségvetési finanszírozás szabványainak meghatározására általános oktatási programok megállapították, hogy az együtthatók értékének meghatározásakor javasolt figyelembe venni a fogyatékos gyermekek oktatásának biztosítását.

Természetesen a fogyatékos gyermekkel dolgozó alkalmazott fizetése magasabb legyen, mint a hétköznapi osztállyal dolgozó kollégáé. Tekintettel a tanári kar modern javadalmazási rendszerére, ezek a kérdések magának az oktatási szervezetnek a felelőssége, nem pedig a felsőbb állami hatóságoké. A pedagógusok a munkáltatóval kötött kollektív tárgyaláson keresztül befolyásolhatják a kollektív szerződés módosításának vagy a javadalmazási szabályozásnak, az ösztönző rendelkezéseknek a bevezetését. Tekintettel arra a tényre, hogy a legtöbb régióban megnövelt egy főre jutó együtthatót rendelnek a fogyatékossággal élő gyermekek számára, a munkáltató számára nem lehet pénzügyi probléma, és nagy valószínűséggel beleegyezik egy óra fizetésének növelésébe vagy további ösztönzőkbe. a befogadó környezet megszervezésében részt vevő tanárok számára .

1. Mi a tanár cselekvési algoritmusa abban az osztályban, amelybe a fogyatékos gyermek került?

1. lépés: Ha fogyatékos gyermeket hoztak az osztályába, akkor tanárként követelheti munkajogainak tiszteletben tartását és megfelelő munkakörülmények megteremtését.

2. lépés: Kövesse annak az oktatási intézménynek az adminisztrációját, ahol dolgozik, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetését, amely szerint a gyermeket fogyatékosnak nyilvánították. Gondosan ismerkedjen meg egészségi jellemzőivel és a szükséges edzési feltételekkel.

3. lépés: Érdeklődjön, hogy osztálya megfelel-e a gyermeklétszámra vonatkozó normatíváknak a fogyatékos gyermek érkezése kapcsán. Ha többen vannak, mint az előírt, akkor vagy az osztályba járó gyermekek számának csökkentését, vagy a gyermek másik osztályba helyezését követelheti.

4. lépés: Ismerje meg, mely szakemberek és milyen mértékben fognak fogyatékos gyermekekkel dolgozni. A PMPK végkövetkeztetésében fel van-e tüntetve oktató, asszisztens, és azt biztosítják-e a gyermeknek. Ha e szakemberek valamelyikére szükség van, de nem biztosítják, kérje meg az oktatási intézmény adminisztrációját, hogy biztosítson ilyen munkavállalót a gyermek számára.

5. lépés: Nézze meg, hogy kollektív szerződése tartalmaz-e rendelkezéseket a javadalmazásról, a fogyatékos gyermekekkel végzett munka anyagi jutalmazásának ösztönzésére vonatkozó rendelkezéseket. Ha nem, akkor az inkluzív tér szervezésében részt vevő többi tanárral együtt követelje meg a kollektív tárgyalásokat, a kollektív szerződés és egyéb helyi szabályozás módosítását.

6. lépés: Más szakemberekkel, oktatóval, beszédpatológusokkal együtt gondolja át a fogyatékossággal élő gyermek inkluzív osztályban való tanításának módszerét. Ezen irányelvek alapján szabja személyre munkaprogramés gyakorlati feladatokat.

Varlamov Yu.E.- Az MPRO "Tanár" ügyvédje.