1. Az óra, mint az oktatási folyamat fő szervezésének formája

1 Óra, mint a tanórai tanítási rendszer eleme

Iskolánkban a tanulási folyamat szervezésének fő formája a tanóra. És ez nem véletlen: az óra, mint szervezeti forma megteremti a szükséges feltételeket az oktatás és a nevelés egyetlen folyamattá való összevonásához, a tanulók ismeretek, készségek megtanításához, kognitív képességeik fejlesztéséhez.

Az óra a tanórai tanítási rendszer eleme. A tanórai rendszernek jelentős didaktikai, általános pedagógiai, pszichológiai, szociológiai és gazdasági előnyei vannak minden más oktatási rendszerhez képest. általános műveltségi iskola. A nevelő-oktató munka megszervezésének áttekinthetősége, a pedagógus tanulókról és egymásról való ismerete, az osztálycsapat ösztönző hatása, a pedagógiai vezetés viszonylagos folytonossága az oktatási folyamatban, a gazdasági jövedelmezőség – mindezek az oktatás előnyei. osztályos tanórai oktatási rendszer.

Az osztályteremben az interakció és a kommunikáció folyamatai a tanárnak az osztállyal való személyes kapcsolatán alapulnak, és leggyakrabban egy párbeszéd felépítésében valósulnak meg, amelynek során a tanár kivétel nélkül minden tanuló tevékenységét irányítja és ellenőrzi, valamint fenntartja az interakciót és a kölcsönös kontrollt maguk a tanulók között. Ebből következően az osztálytermi tanítás olyan rendszerként fogható fel, amely a tanár és a tanulók egy csoportja (osztály) közötti különféle közvetlen és közvetett interakciók bizonyos céljainak elérését célzó, állandó összetételű rendszer, amelynek során a tanár nemcsak a tanárral tart kapcsolatot. osztály egészére, hanem minden egyes tanulóra is. Mindez megteremti annak előfeltételeit, hogy minden tanuló elsajátítsa a tanult ismeretek alapjait, kialakítsa a szükséges készségeket, képességeket már a tantermi tanulási folyamat során.

Az óra tehát olyan szervezési forma, amelyben a tanár egy pontosan meghatározott ideig, egy speciálisan kijelölt helyen irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív tevékenységét, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, felhasználva. olyan munkatípusok, eszközök és módszerek, amelyek kedvező feltételeket teremtenek annak biztosításához, hogy minden hallgató közvetlenül a tanulási folyamatban sajátítsa el a tanultak alapjait, valamint az iskolások kognitív képességeinek nevelését és fejlesztését.

NÁL NÉL ezt a meghatározást két jellemző sorozatot kell megkülönböztetni: a leckére jellemző és nem specifikus.

A konkrétak a következők: tanulócsoport (osztály), amely a tanulási folyamat minden szakaszában állandó, a tanár irányítja az osztály kognitív tevékenységét, figyelembe véve az egyes tanulók sajátosságait, és minden tanuló elsajátítja a tanulás alapjait. mit tanulnak közvetlenül a leckében. Egyetlen más szervezeti forma sem rendelkezik ilyen jellemzőkkel; nemcsak a konkrétumokat tükrözik, hanem az óra lényegét is. Legalább egy hiányában nincs lecke. Ezek a jellemzők viszont megkövetelik bizonyos feltételek kötelező teljesítését. Az egyik ilyen feltétel például az osztálykihasználtsági normák betartása. A kérdéskör vizsgálata azt mutatta, hogy az egyidejű tanulólétszámra van egy bizonyos norma, amelynél a tanár az egyes tanulók sajátosságait figyelembe véve tudja irányítani az osztály kognitív tevékenységét. Ennek a normának a túllépése gyakorlatilag kizárja annak lehetőségét, hogy a tanórát a tanulási folyamat szervezésének egy formájaként használják fel.

A nem specifikus jellemzőket nemcsak a leckében, hanem más szervezeti formában is bemutatjuk. Ez azonban nem von le jelentőségükből, hiszen csak specifikus és nem specifikus jellemzők kombinációja hoz létre elemzett jelenséget – tanulságot. Ez utóbbiak a következők: tanulási célok; munkatípusok, eszközök és módszerek; tanulmányi hely; tanulási idő.

Az osztállyal interakcióban a tanár az egész óra alatt vezető szerepet tölt be: úgy kell eljárnia, hogy minden tanuló számára kedvező tanulási feltételeket biztosítson.

Ebből a célból különféle típusú munkaszervezést kell alkalmazni:

a) általános vagy kollektív;

b) egyéni;

c) csoport, vagy specifikus (csoportok, egységek, dandárok, párok, hármasok stb.).

A csoportos (vagy specifikus) köztes, a kollektív és az egyéni munkaszervezési típusokat összekötő. Következésképpen az óra három vezető elemi tanulócsoportot használ különféle kombinációkban: a színjátszó osztályt, a színjátszó csoportokat és a színész egyéneket.

Különböző típusú leckékbesorolás létezik.

Az I. N. Kazantsev besorolása a képzések lebonyolításának módja szerint olyan típusokat tartalmaz, mint a kirándulási órák, filmleckék, önálló tanulási órák stb.

Az órák osztályozásának második megközelítése a tanulási folyamat jellemzőinek, összetevőinek elemzésén alapul. Tehát S. V. Ivanov a következő típusú órákat azonosítja:

) bevezető;

) az anyag elsődleges megismerésének órája;

) új ismeretek asszimilációja;

) a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazása;

) ügyességi óra;

) konszolidáció, ismétlés és általánosítás;

) ellenőrzés;

) vegyesen vagy kombinálva.

Az órák osztályozásának harmadik megközelítése, amely nagyon szorosan kapcsolódik a másodikhoz, az óra fő didaktikai célja és az órarendszerben elfoglalt helye szerinti osztályozás (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

A legfejlettebb itt a B. P. Esipov által javasolt osztályozás, aki megkülönbözteti:

) kombinált vagy vegyes leckék;

) leckék, amelyekkel megismertetik a tanulókat az új anyagokkal;

) az ismeretek megszilárdításának tanulságai;

) amelynek fő célja a tanulmányozottak általánosítása és rendszerezése;

) fő célja a készségek és képességek fejlesztése és megszilárdítása;

), amelynek fő célja a tudás tesztelése.

Az óra egyik célja a tanulók és a tanárok magas produktivitásának biztosítása, azaz magas eredmények elérése feltétel nélkül szükséges idő és erőfeszítés befektetésével. Ebben az esetben az együttható növeléséről beszélünk hasznos akció a diákok és a tanárok munkájában.

Az oktatási folyamatban az eredmények és az idő- és erőfeszítésköltségek három fő aránya van:

) a kívánt eredmények elérése a tanulók és a tanárok normát meghaladó idő- és erőfeszítésével (a tanárok és tanulók túlterhelése);

) a kitűzött célok elérése a tanulók és a tanárok minimális idejével és erőfeszítésével (ilyen esetekben általában nem valósul meg az órán az oktatási folyamat minden követelménye, az eredményeket nem mindig a legmegfelelőbb módon érik el, és azok szintje jelentősen emelkedik csökkent);

) eredmények elérése optimális, - minden bizonnyal szükséges erőfeszítés- és időráfordítással a tanárok és a tanulók számára. A legmegfelelőbb az eredmények és a tanárok és diákok idő- és erőfeszítési ráfordításának utolsó aránya.

A többség közös eleme modern elméletek a tanulás és tanítás az az álláspont, hogy a tanításnak céltudatos, aktív és tudatos folyamatnak kell lennie. Bár a felsorolt ​​jellemzők mindegyike tartalmilag közel áll egymáshoz, mindegyiknek van bizonyos sajátossága. A tanítás céltudatossága azt jelenti, hogy a tanulóknak világosan meg kell érteniük az oktatási folyamatban végzett összes tevékenységük célját; tevékenység – hogy a tanulók ne csak kövessék a tanár utasításait és követelményeit, hanem maguk is proaktív résztvevők legyenek oktatási folyamat; tudatosság – hogy az órákon tanultakat minden tanulónak mélyen meg kell értenie. Az ilyen tanítás ösztönzésének jelentős előfeltételeit az új tanterveket ah, de a képzés szervezése sem kevésbé fontos.

Az osztálytermi oktatási folyamatban nem lehet figyelmen kívül hagyni a tanulásnak a tanulási képességtől való általános függőségét, azoktól az előfeltételektől, amelyek magukban a tanulókban rejlenek. Ez a függőség teljesen természetes, hiszen az oktatási anyagot bizonyos hajlamokkal, képességekkel és érdeklődési körrel rendelkező tanulók sajátítják el. Ez utóbbi magyarázza a tanulás és az asszimiláció közötti egyértelmű kapcsolatok hiányát. Az iskolák gyakorlata és a kutatási eredmények azt mutatják, hogy ugyanazok a tanítási módszerek, módszerek egyéni adottságaiktól függően eltérően hatnak a tanulókra. A pedagógusok tudják, hogy ha a párhuzamos osztályokban azonos terv szerint, azonos feltételekkel vezetnek órát, akkor az osztályok összetételének eltérései miatt soha nem érnek el azonos eredményt. Az asszimiláció eredményeiben hasonló különbségek figyelhetők meg az azonos osztályba járó tanulók között, bár mindannyian viszonylag azonos tanulási körülmények között vannak. Következésképpen az oktatási folyamat hatékony osztálytermi megszervezése, racionalizálása elképzelhetetlen a tanulók egyéni jellemzőinek, az órai sajátosságoknak a pedagógus általi világos ismerete és a mindennapi munka során történő figyelembevétele nélkül.

A lecke részekből áll - heterogén és homogén tanulási helyzetekből, amelyek meghatározott sorrendben követik egymást. A tanulási helyzetek sorrendje és belső kapcsolata alkotja az óra szerkezetét.

Az óra részei olyan sorrendben és olyan kombinációban jelenjenek meg, hogy megfeleljenek az oktatási folyamat logikájának, és elősegítsék a célok hatékonyabb elérését.

2 A taneszközök, mint a didaktikai rendszer egyik fő alkotóeleme

A taneszközök a tanítás céljai, tartalma, formái és módszerei mellett a didaktikai rendszer egyik fő alkotóelemét képezik, az oktatási folyamat felszerelésének szükséges elemei, amelyek az oktatás tartalmával együtt képezik annak információit, ill. tantárgyi környezet.

Az oktatási segédanyagok olyan tárgyi és ideális tárgyak, amelyek információhordozóként, a tanár és a tanulók tevékenységének eszközeként vesznek részt az oktatási folyamatban.

A tanítás eszközei a tanár és a tanulók tevékenységének eszközei, amelyeket egyénileg és közösen is használnak. Például a bemutató eszközöket főként a tanárnak, a laboratóriumi felszerelést a tanulónak szánják; de a kréta és a tábla vagy a helyi számítógépes hálózat együtt is használható.

fegyvereket kognitív tevékenység hatékonyságának növelése, mivel az oktatási tevékenységek céljainak elérését szolgálják.

A taneszközök besorolása a mögöttes jellemzőtől függően eltérő lehet. Például jelölje ki:

tárgyak összetétele szerint - anyagi (helyiségek, felszerelések, bútorok, számítógépek, órarend) és ideális (figuratív ábrázolások, szimbolikus modellek, mentális kísérletek, az Univerzum modelljei) taneszközök;

a megjelenés forrásaival kapcsolatban - mesterséges (műszerek, festmények, tankönyvek) és természetes (természeti tárgyak, készítmények, herbáriumok) taneszközök,

bonyolultság szempontjából - egyszerű (minták, modellek, térképek) és összetett (videórögzítők, számítógépes hálózatok) oktatási segédanyagok;

felhasználási mód szerint - dinamikus (videó) és statikus (kód pozitív) taneszközök;

szerkezeti jellemzők szerint - lapos (térképek), háromdimenziós (elrendezések), vegyes (Föld-modell) és virtuális (multimédiás programok) oktatási segédanyagok;

a hatás jellege szerint - vizuális (diagramok, bemutató eszközök), auditív (magnó, rádió) és audiovizuális (televízió, videofilm) oktatási segédanyagok;

információhordozó szerint - "papír" (tankönyvek, irattárak), magneto-optikai (filmek), elektronikus (számítógépes programok) és lézeres (CD-Rom, DVD) oktatási segédanyagok;

oktatási tartalom szintjei szerint - taneszközök tanórai szinten (szöveganyag stb.), tantárgyi szinten (tankönyvek), a teljes tanulási folyamat szintjén (tantermek);

a technológiai fejlődés kapcsán - hagyományos (szemléltetőeszközök, múzeumok, könyvtárak), modern (tömegmédiák, multimédiás taneszközök, számítógépek) és ígéretes (honlapok, helyi és globális számítógépes hálózatok, mobil távközlés, elosztott oktatási rendszerek) taneszközök .

Az egyes taneszközök didaktikai szerepét és funkcióit a tervezés és a gyártás szakaszában rögzítik. A taneszközök fő didaktikai funkciói a következők:

Kompenzációs - vagyis a tanulási folyamat megkönnyítése, a tanár és a tanulók idejének, erőfeszítésének és egészségének csökkentése;

Informatívság - a tanuláshoz szükséges információk átadása;

Integrativitás - a vizsgált tárgy vagy jelenség részenkénti és egészének figyelembe vétele;

Instrumentalitás - a diákok és tanárok bizonyos típusú tevékenységeinek biztonságos és racionális biztosítása.

Egy modern iskolában van egy oktatási segédeszköz rendszer - olyan oktatási felszerelések készlete, amely integritással, önállósággal rendelkezik és az oktatási problémák megoldására szolgál.

Minden képzéshez tartozik az ajánlott taneszközök listája, amelyek tantárgyspecifikusak és folyamatosan frissülnek. Például a bölcsészettudományi kurzusok taneszközrendszerei nagyrészt nyomtatott anyagokból állnak: oktatókönyvek, didaktikai anyagok, táblázatok, képek. A természettudományos kurzusok pedig jelentős mennyiségű természeti objektumot, modellt, megfigyelési és kísérleti eszközt foglalnak magukban.

2. Információs és kommunikációs technológiák

2.1 Általános információ az oktatási folyamatban használt IKT-ról

Az oktatási folyamat modern vezérgondolata a technikai és természetes alkotóelemek szorosabb kombinációja és kölcsönhatása. Az oktatási folyamat informatizálása és számítógépesítése a természetes körforgás tantárgyaiban kölcsönhatásban lévő integráló jelenségként működik. Ilyen kapcsolat, i.e. A számítástechnika alkalmazása a hagyományos oktatáshoz képest számos előnnyel jár:

1. A számítógép olyan kapcsolat, amely természetes interakciót hoz létre a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének minden formájával.

2. Számítógépes technológiák hozzájárul a tanulók kognitív és mentális tevékenységének aktiválásához.

A számítástechnika óriási motivációs lehetőségeket rejt magában. Fontos motivációs tényező a számítástechnika játéktermészete. A számítógépes tesztelés játékelemei a verseny, az extrém helyzetek, amelyek rendkívüli döntéseket követelnek meg a felhasználótól.

A számítógép bevezetése a természetismereti struktúrába bővíti a tanulók önálló tanulásának lehetőségeit. A számítógépes programok használata jelentősen megnöveli az önálló munka arányát a teljes kognitív folyamat alapelemeként.. Mint ismeretes, a tudatlanságból a tudás felé vezető önálló haladás során a tanulók szisztematikus és céltudatos tevékenységeket vonnak be az asszimilációt és az alkotómunkát szolgáló tevékenységekbe. a megszerzett ismeretek alkalmazása.

Mi az információs és kommunikációs technológia?

Az információs és kommunikációs technológiák olyan technológiák, amelyek számítástechnikát (információs folyamatokat) és kommunikációs eszközöket (kommunikációs eszközök - Internet) használnak.

A számítástechnika körébe tartoznak a mikroprocesszoron alapuló szoftverek és hardverek, eszközök, számítástechnika, valamint modern létesítményekés információcsere-rendszerek, amelyek az információk gyűjtésére, felhalmozására, tárolására, feldolgozására és továbbítására szolgáló műveleteket biztosítanak.

Az információs számítástechnika eszközei a következők: számítógépek, személyi számítógépek; végberendezések minden osztályba tartozó számítógépekhez, helyi hálózatokhoz, információbeviteli-kimeneti eszközökhöz, szöveges és grafikus információk bevitelére és kezelésére szolgáló eszközök, nagy mennyiségű információ archiválási tárolására szolgáló eszközök és modern számítógépek egyéb perifériás berendezései; Eszközök adatok konvertálására grafikus vagy hangos adatábrázolási formákról digitálisra és fordítva; audiovizuális információk manipulálására szolgáló eszközök és eszközök; modern kommunikációs eszközök; rendszerek mesterséges intelligencia; számítógépes grafikai rendszerek, szoftverrendszerek (programozási nyelvek, fordítók, fordítók, operációs rendszerek, alkalmazási szoftvercsomagok stb.).

Az IKT segítségével a tanítás alapelvei hatékonyan valósulnak meg:

a tudomány elve;

a szisztematikus és következetesség elve;

a tevékenység elve;

a hozzáférhetőség elve;

az elmélet összekapcsolása a gyakorlattal;

figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait;

láthatóság.

Az IKT használata lehetővé teszi a tanár munkájának optimalizálását, hogy valamelyest megkönnyítse funkcióit:

1. Irányítás. A tanár felszabadul a tanulók kikérdezésének rutinmunkája alól. Emellett a tanár pozíciója is vonzóbbá válik, mint a vezérlési funkciók átkerülnek a gépre, és ez hozzájárul a konfliktusmentes kommunikációhoz.

2. Visszajelzés. A számítógép használata lehetővé teszi a tanulói munka egyes szakaszainak értékelését: a számítógép javítja a hibákat, megjegyzéseket, szükség esetén megadja a szükséges információkat. Így a tanuló lehetőséget kap hibái időben történő kijavítására.

Az információs számítógépes technológiák földrajzórákon történő alkalmazása nemcsak az új oktatási anyagok beolvadását segíti elő, hanem lehetőséget ad a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére is:

növeli a tanulók tanulási motivációját;

aktiválja a kognitív tevékenységet;

fejleszti a gyermek gondolkodását, kreativitását;

aktív élethelyzetet alakít ki a modern társadalomban.

Az IKT az oktatási folyamat minden szakaszában használható.

Az óra céljaitól és célkitűzéseitől függően az információs technológiák felhasználhatók az órán új tananyag tanulmányozására, ismeretek általánosítására, rendszerezésére, gyakorlati munkák, kreatív feladatok elvégzésére, ismeretek és készségek ellenőrzésére.

Az új anyagok tanulmányozásakor leggyakrabban demonstratív programot használnak - elektronikus tankönyvet vagy elektronikus prezentáció amelyek az elméleti anyagot hozzáférhető, szemléletes, vizuális formában mutatják be a hallgatóknak.

Oktatási programok, pl. Az elektronikus tankönyvek összetételében videórészletek találhatók, amelyek lehetővé teszik egy videó bemutatását a leckében, amely a vizsgált jelenséget ábrázolja az előadó kommentárjával.

Az oktatási anyagok összevonásának leckén használhatja a tesztelő programot vagy az Activote tesztelő eszközöket, amelyek lehetővé teszik a tanult anyag asszimilációjának ellenőrzését.

Különféle számítógépes programok léteznek, amelyeket a tanárok használhatnak tevékenységeik során:

Az oktatási programok elsősorban az új ismeretek asszimilációjára irányultak. Sokan a programozott tanuláshoz közeli üzemmódban dolgoznak egy elágazó programmal. Ugyanebbe a csoportba olyan problémaalapú tanulási programokat is beilleszthet, amelyek közvetve irányítják a tanulók tevékenységét.

A készségek és képességek formálására, megszilárdítására, valamint a tanulók önképzésére tervezett szimulátor programok. E programok használata feltételezi, hogy az elméleti anyagot már elsajátították a tanulók.

Ellenőrző programok, amelyek a tudás és készségek bizonyos szintjének ellenőrzésére szolgálnak. Az ilyen típusú programokat különféle tesztfeladatok képviselik, beleértve a tesztformát is.

Leíró jellegű oktatási anyagok, különféle szemléltetőeszközök (képek, fényképek, videoklipek) vizuális bemutatására tervezett bemutató programok. Változatuknak a földrajzi interaktív atlaszok tekinthetők, amelyek térképei nemcsak szemléltető segédeszközként használhatók, hanem egymásra „ráhelyezve”, összeállíthatók, interaktív és interaktív grafikákat alkalmazhatnak. Ebbe a típusba tartoznak azok a prezentációs programok is, amelyek grafikus szerkesztési lehetőségekkel rendelkeznek, és a hallgatók kreatív munkájához használhatók.

Objektumok és jelenségek "szimulálására" tervezett szimulációs és modellező programok. Ezek a programok különösen fontosak a földrajz számára, amikor a tanult anyag nehezen látható vagy elvont.

Információs és referencia programok, amelyek a szükséges információk megjelenítésére szolgálnak az internet oktatási forrásaihoz való csatlakozással.

7. multimédiás tankönyvek - összetett programok, amelyek a felsorolt ​​programtípusok legtöbb elemét egyesítik.

A multimédiás tankönyvek, vagy más néven elektronikus tankönyvek olyan formátumban készülnek, amely lehetővé teszi a hiperhivatkozásokat, grafikákat, animációkat, előadói beszédet, regisztrációs űrlapokat, interaktív feladatokat, multimédiás effektusokat.

Az elektronikus tankönyvek jelentős előnyökkel rendelkeznek a papíralapú elődeikkel szemben. A tanár, akinek van oktatási információk tantárgyában gyorsan átstrukturálhatja új módon, vagy egyszerűen felteheti az anyagot egy weboldalra, hogy mindenki – a hallgatói – egyszerre hozzáférhessen.

Az elektronikus tankönyvek gyakorlatilag örök életűek, nem félnek a kopástól, kis helyet foglalnak és nagyon mozgékonyak. Az elektronikus tankönyv változatos kivitelezésű: bármilyen olvasásra alkalmas formát kaphat (háttérszín, szöveg, betűméret módosítása); szükség esetén a nyomtató segítségével kinyomtathatja a tankönyv egy részét, saját belátása szerint rendezve.

Az animációs elemek és számítógépes játékok beemelése a tankönyvbe fokozza annak interaktivitását és vonzerejét. A tankönyv hipertext szerkezete egyéni tanulási utat tesz lehetővé. A hipertext-navigációs rendszert azonban úgy kell felépíteni, hogy a tartalomfejlesztés logikája és szisztematikussága megmaradjon, és az oktatási szabványok asszimilációjában ne legyenek hézagok.

Az elektronikus tankönyv remek lehetőséget biztosít az alkotó munkára. A tanár és a tanulók részt vehetnek saját elektronikus tankönyvük összeállításában, anyaggal, feladatokkal egészíthetik ki azt anélkül, hogy jelentős újranyomtatási költségekkel járnának. A „papíros” tankönyvek nem adnak ilyen lehetőséget, használatukban pedig nehézkes az iskolások személyes oktatási tartalmának felépítése. A legtöbb, amit egy diák tehet, az az, hogy feljegyzéseket készít egy „papír” tankönyv margójára.

A földrajzórákon interaktív és audiovizuális taneszközök használhatók a természet és a társadalom fejlődési mintáinak konkrét regionális tartalmakon történő szemléltetését igénylő, új tanulásra, a lefedett tananyag megszilárdítására, valamint az integrált informatika részeként önálló számítógépes munkavégzésre. és földrajzórák. Az ilyen órákon a tanulók szoftveres gyakorlati munkát végeznek közvetlenül a számítógépen. Tekintsük részletesebben a számítógép használatának különböző szempontjait a földrajzórákon.

Az MS Power Point segítségével kifejlesztett számítógépes előadás egy képernyőn vagy monitoron megjelenített információs objektumok tematikusan és logikailag összefüggő sorozata. A számítógépes előadás fő feladata az új anyagok ismertetése. De a hagyományos előadásokkal ellentétben a számítógépes előadások nagy lehetőségeket rejtenek magukban a szemléltető anyagok vonzására. Ezért a számítógépes előadást új eszköznek kell tekinteni a tanári munkában, amely lehetővé teszi vizuális és információban gazdag órák létrehozását.

A számítógépes előadás során bemutatott információs objektumok képek (diák), hang- és videótöredékek. A képek (diák) fényképek, rajzok, grafikonok, diagramok, diagramok. A videoklipek olyan filmek, amelyek részben vagy egészben szerepelnek az előadásban, vagy olyan animációk, amelyek jól láthatóan mutatnak be olyan folyamatokat, jelenségeket, amelyek gyakran megközelíthetetlenek. Hangtöredékek - narráció, zenei vagy egyéb felvételek (madarak, állatok hangja stb.), amelyek a képek és videórészletek bemutatását kísérik.

Sok vizsgált földrajzi objektum, például síkságok és hegyek, tengerek és óceánok, óriási ipari vállalkozásokés kiterjedt termőföld, nem mutatható meg közvetlenül a hallgatóknak. Ezért a bemutató eszközök (diák, képek, animációk, videók) használata a leckében hozzájárul a gyermeki figuratív ábrázolások, és ezek alapján a fogalmak kialakításához. Sőt, a diákkal, képekkel és egyéb bemutató anyagokkal való munka hatékonysága sokkal nagyobb lesz, ha ezeket diagramok, táblázatok stb. bemutatásával egészítik ki.

A Power Point prezentációs fejlesztő program lehetővé teszi, hogy a szemléltetőeszközök különbségének kombinálásával, az egyes előnyök maximális kihasználásával és a hiányosságok kiegyenlítésével anyagokat készítsünk az órára.

Az Excel táblázatok segítik a tanárt a legfrissebb statisztikai adatok szerint felépített kartogramok és kartogramok tanórán történő használatában az új tananyag ismertetésekor, a statisztikai adatok elemzésének osztálytermi gyakorlati megszervezésében grafikonok, kartogramok készítésével. Ebben az esetben a grafikonok, kartogramok, kartogramok nemcsak vizuális segédletként, hanem földrajzi ismeretek forrásaként is szolgálnak.

A Microsoft Word szövegszerkesztő célja az oktatási és módszertani dokumentációk (tematikus és óravázlatok) és segédanyagok (feladatkártyák, ellenőrző tesztek, keresztrejtvények stb.) gyors és hatékony elkészítése, magas esztétikai követelményeknek megfelelő, magas színvonalú dokumentumok elkészítése.

A diagramokkal, diagramokkal, táblázatokkal ellátott diák különösen fontosak a gazdaságföldrajz tanulmányozása során, a földrajzi jelenségek, folyamatok lényegének, minőségi és mennyiségi jellemzőinek mérlegelésekor.

A földrajzi folyamatokat vagy jelenségeket ábrázoló videók és animációk valós események, tények, tudományos adatok modellezésének egy formája. A videóban összegyűjtött egyes képkockák egy figurális modellt alkotnak, amely bizonyos képet ad az eredetiről. Mint minden modell, a videók és animációk sem a vizsgált jelenség vagy folyamat összes elemét tárják fel, hanem csak a fő, legjelentősebbet, a vizsgálandó tárgy lényegét. Az ilyen egyszerűsítés megkönnyíti a lényeges jellemzők keresését, kiemelve annak jellemzőit, a tárgy eredetiségét és eredetiségét.

Figyelni kell a könyvtárban található médiaobjektumok egy speciális kategóriájára - interaktív térképekés térképek. Az interaktív térképek új típusú interaktív földrajz oktatási segédanyagok. Az interaktív térképek a földrajzi térkép tulajdonságaival rendelkeznek, azaz. kicsinyített kép a Föld felszíne speciális nyelvet használva - konvencionális jelek, ugyanakkor új tulajdonságuk van, amely közelebb hozza őket a földrajzi információs rendszerekhez - a térkép tartalmának megváltoztathatósága.

Mindezek mellett a földrajz mint akadémiai tantárgy sajátossága olyan, hogy nagy mennyiségű anyagot tartalmaz. A legteljesebb, legérdekesebb és legmodernebb földrajzóra elkészítése érdekében a tanárnak át kell dolgoznia nagyszámú különféle forrásokból, az enciklopédiáktól kezdve az újságokig és folyóiratokig.

A számítógép és az internet használata lehetővé teszi a felkészüléshez felhasznált irodalom mennyiségének csökkentését és a szükséges információk felkutatásának idejét. Minél gyakrabban használja a számítógépet az oktatási folyamat során, annál inkább felismeri annak szinte határtalan alkalmazási körét.

Így az információs és kommunikációs technológiák tantermi alkalmazása lehetővé teszi, hogy az egyes órák nem hagyományosak és produktívak legyenek. A számítógéppel végzett munka pedig fokozott érdeklődést vált ki a tanulókban, és növeli a tanulási motivációt. A számítástechnika és az internet használata lehetőséget teremt a modern és friss információk nagy tömegeihez való hozzáféréshez. Az animáció, a zene, a hang és az interaktív modellek kapcsolata pedig kitágítja az oktatási információk bemutatásának lehetőségeit.

2.2 Modern interaktív berendezések

A társadalom és az információs technológia fejlődésének jelenlegi szakaszában a kazahsztáni oktatás versenyképességének növelése érdekében az interaktív berendezések nagyarányú bevezetése zajlik köztársaságunk iskoláinak oktatási folyamatába. Fontolja meg az interaktív eszközök fő típusait, amelyeket a tanár használhat tevékenységei során.

Interaktív tábla - számítógéphez csatlakoztatott érintőképernyő, amelyről a képet a projektor továbbítja a táblára. Csak érintse meg a tábla felületét a számítógépen való munka megkezdéséhez. A speciális szoftver lehetővé teszi szövegekkel és objektumokkal, hang- és videóanyagokkal, internetes forrásokkal való munkát, kézzel írt jegyzeteket közvetlenül a megnyitott dokumentumok tetejére, és információkat menthet el. Az interaktív tábla egyedülálló lehetőséget biztosít a tanár és a diák munkájához, kreativitásához. Az interaktív táblák növelik az anyagszállítás hatékonyságát.

Az interaktív táblák sokféleképpen megváltoztathatják a tanítást és a tanulást. Íme három közülük:

1. Bemutatók, bemutatók és makettkészítés. A megfelelő szoftver és erőforrások interaktív táblával együtt történő használata javíthatja az új ötletek megértését.

Az interaktív tábla értékes tanulási eszköz az egész osztály számára. Ez egy vizuális forrás, amely segít a pedagógusoknak az új anyagok nagyon élénk és megnyerő bemutatásában. Lehetővé teszi az információk bemutatását különféle multimédiás források segítségével, a tanárok és a diákok véleményezhetik az anyagot és a lehető legrészletesebben tanulmányozhatják azt. Leegyszerűsítheti az áramkörök magyarázatát, és segíthet megérteni egy összetett problémát.

Az oktatók a tábla segítségével szórakoztatóvá és dinamikussá tehetik az ötletek bemutatását. A táblák lehetővé teszik a diákok számára, hogy új anyagokkal kommunikáljanak, és értékes eszközt jelentenek az oktatók számára az elvont ötletek és fogalmak magyarázata során. A táblán könnyedén megváltoztathatja az információkat vagy mozgathatja az objektumokat új kapcsolatok létrehozásához. A tanárok hangosan gondolkodhatnak, megjegyzéseket fűzhetnek tetteikhez, fokozatosan bevonhatják a tanulókat, és ösztönözhetik őket, hogy írjanak ötleteket a táblára.

Aktív hallgatói részvétel. A tanulók motivációja és bevonása az osztályterembe interaktív tábla használatával növelhető.

Kutatások kimutatták, hogy az interaktív táblák a különféle dinamikus erőforrások felhasználásával és a motiváció javításával szórakoztatóvá teszik az órákat a tanárok és a diákok számára egyaránt.

Az interaktív tábla megfelelő használata segítheti a pedagógusokat a tanulók tudásának tesztelésében. A megfelelő kérdések egyes gondolatok tisztázására fejlesztik a vitát, lehetővé teszik a tanulók számára az anyag jobb megértését.

A beszélgetés irányításával a tanár kiscsoportos munkára ösztönözheti a tanulókat. Az interaktív tábla az egész osztály figyelmének középpontjába kerül. Ha pedig minden anyag előre elkészített és könnyen hozzáférhető, az jó tempót biztosít az órán.

Az óra ütemének és menetének javítása. Az interaktív tábla használata javíthatja az óra tervezését, ütemét és menetét.

Az interaktív táblákkal való munka egyszerű, de kreatív anyaghasználatot jelent. A fájlok vagy oldalak előre elkészíthetők, és más, az órán elérhető forrásokhoz kapcsolhatók. A tanárok azt mondják, hogy a tanórára való felkészülés egyetlen törzsfájl alapján segít megtervezni és megkönnyíti az óra menetét.

Az interaktív táblán könnyedén mozgathat objektumokat és címkéket, megjegyzéseket fűzhet szövegekhez, képekhez és diagramokhoz, kiemelheti a legfontosabb területeket és színeket adhat hozzá. Ezenkívül a szövegek, képek vagy grafikák elrejthetők, majd az előadás kulcspontjain megjeleníthetők. A tanárok és a diákok mindezt a táblánál teszik az egész osztály előtt, ami kétségtelenül felkelti mindenki figyelmét.

Az előre elkészített szövegek, táblázatok, diagramok, képek, zenék, térképek, tematikus CD-ROM-ok, valamint a multimédiás fájlokhoz és internetes forrásokhoz csatolt hiperhivatkozások felpörgetik a tevékenységet: nem fog sok időt tölteni szövegírással. normál táblán, vagy váltson képernyőről billentyűzetre. A toll eszközzel minden erőforrás közvetlenül a képernyőn megjegyzésekkel ellátható, és elmenthető a jövőbeli órákhoz. Mindig megnyithatja az előző leckék fájljait, és megismételheti a tárgyalt anyagot.

Az interaktív táblán felhasználható anyagok sokféleségének köszönhetően a tanulók sokkal gyorsabban megragadják az új ötleteket. Azok a tanárok, akik régóta dolgoznak táblákkal, észrevették, hogy tanóráik minősége jelentősen javult.

Azt persze nem lehet biztosan megmondani, hogy az interaktív tábla használatának köszönhetően javulnak-e a tanulói eredmények, de sok tanár észreveszi, hogy a tanulók egyre jobban érdeklődnek az osztályteremben zajló események iránt. Aktívan megvitatják az új témákat, és gyorsabban emlékeznek az anyagra.

Az interaktív tábla lényegében egy kijelző a számítógépen. Ez azt jelenti, hogy minden, ami a számítógépén van, megjeleníthető az interaktív táblán.

Ez lehetőséget ad az erőforrások széles skálájának használatára, mint például:

Prezentációs szoftver

szövegszerkesztők;

· Internet;

képek (fotók, rajzok, diagramok, képernyőképek);

videofájlok (kivonatok televíziós műsorokból, VHS videokazetták vagy digitális videoképek);

hangfájlok (kazetta- vagy rádiórészletek, tanulók vagy más tanárok által készített felvételek).

Talán az osztályok egyszerre több forrást vonzanak, és a tanár kiválasztja, amire szüksége van. A fenti források közül sok olyan számítógépes képességeket használ, mint a szín, a mozgás és a hang, amelyek többsége nem mindig érhető el egy tipikus órán.

Ezeknek az eszközöknek a könnyű használhatósága és az erőforrások sokfélesége jobban leköti a tanulókat, mint a hagyományos tevékenységek. A tanároknak azonban gyakran elég sok időt kell tölteniük a szükséges anyagok felkutatásával.

A következő főbb módjai vannak az interaktív táblák használatának, amelyeket az Egyesült Királyságból származó tanártársak kínálnak:

Jelölések és felvételek a képernyőn megjelenő képek felett;

Weboldalak bemutatása interaktív táblán keresztül minden hallgató számára;

Csoportos munkaformák alkalmazása;

Együttműködés dokumentumokon, táblázatokon vagy képeken;

számítógépes vezérlés a számítógép használata nélkül (vezérlés interaktív táblán keresztül);

· interaktív tábla használata a megszokott módon, de az eredmény mentésének lehetőségével, a táblán lévő kép nyomtatása nyomtatón stb.;

· a képernyőn megjelenő dokumentumok szövegének megváltoztatása a táblaszoftverben konfigurált virtuális billentyűzet segítségével;

bármilyen dokumentum vagy kép módosítása a képernyőn, bármilyen megjegyzés használatával;

mentse el a számítógépre egy speciális fájlba az összes jegyzetet, amelyet a tanár az óra alatt készít, hogy további bemutatókat lehessen más órákon vagy az interneten keresztül;

A tanár az órán elmentett jegyzeteket átadhatja minden olyan tanulónak, aki lemaradt az órán, vagy nem volt ideje a megfelelő jegyzeteket a füzetébe elkészíteni;

egy tanuló munkájának bemutatása az osztály többi tanulójának;

Oktatóvideók bemutatása;

rajzok készítése interaktív táblán számítógépes egér használata nélkül;

rajzok, diagramok, térképek készítése az óra során, melyeket a következő leckéken használhatunk, amivel időt takaríthatunk meg a tanórán;

· A megfelelő szoftverrel a tanár bármely diák monitorképét megjelenítheti az interaktív tábla képernyőjén.

Melyek az interaktív tábla fő előnyei a táblával szemben? Miért válnak egyre népszerűbbek az interaktív táblák? Miért nem kímélnek az iskolák költséget ilyen drága felszerelések vásárlásával?

· Az interaktív táblák hasonlóak a közönséges táblákhoz, ugyanakkor segítik a tanárt a tanulási eszközök egyszerű és természetes használatában, folyamatos kapcsolatban állva az osztállyal.

· Az interaktív táblák segítenek az e-learning eszközök használatának bővítésében, mivel gyorsabban továbbítják az információkat a tanulókhoz, mint a hagyományos eszközökkel.

· Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanár számára, hogy növelje a tananyag észlelését azáltal, hogy növeli a szemléltető anyag mennyiségét az órán, legyen szó internetről származó képről vagy nagyméretű táblázatról, szöveges fájlról vagy földrajzi térképről. Az interaktív tábla a tanár nélkülözhetetlen társává válik az osztályteremben, szavaihoz kiválóan kiegészíti.

· Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanár számára, hogy közvetlenül a tanórán egyszerű és gyors javításokat készítsen a rendelkezésre álló módszertani anyagon, miközben az anyagot elmagyarázza, egy adott közönséghez igazítja, az órán meghatározott feladatokhoz.

Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanulók számára, hogy gyorsabban szívják fel az információkat.

· Az interaktív táblák lehetővé teszik a diákok számára, hogy részt vegyenek a csoportos beszélgetésekben, így a beszélgetések még érdekesebbek lesznek.

Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanulók közös munkáját, a tanár által felállított közös probléma megoldását.

Az interaktív táblák lehetővé teszik a tanulók tudásának egyidejű tesztelését az egész tanteremben, és lehetővé teszik a hozzáértő visszajelzések "diák-tanár" szervezését.

· Az interaktív táblák oktatásba való teljes integrációjával a módszertani és bemutató anyagok egységes adatbázisának létrehozása<#"884915.files/image001.gif">

Milyen a bioszféra felső és alsó határa?

És most lássuk, mit mond a tankönyv egy olyan fogalomról, mint a bioszféra (a tankönyvvel a teljes szemantikai töredékeken dolgoznak, kérdéseket tesznek fel az olvasott anyag megértéséhez).

Nevezze meg a bolygónkon élő élőlények típusait!

Mit jelent a „bioszféra” szó görögül?

Mi az élő szervezetek fő jellemzője?

Mi ad az élő szervezeteknek olyan tulajdonságot, mint az alkalmazkodóképesség?

Miért vannak bizonyos határok az élő szervezetek elterjedésének?

A bioszféra határai meg vannak határozva természetes tényezők amelyek hatással vannak a szervezetre. A legfontosabb az ultraibolya sugárzás és a hőmérséklet hatása.

Az anyag elsődleges összevonása: a „Levelezés felállítása” feladat.

A – Bioszféra.

B - Növények, állatok és mikroorganizmusok

B - Ultraibolya sugarak és hőmérséklet

G - V.I. Vernadszkij.

D - Szaporodás és alkalmazkodóképesség

E - A bioszférát alkotó szférák

A Föld élő szervezetek által lakott héja.

Akadémikus, a biogeokémia megalapítója.

A szervezetre ható természetes tényezők

Az élő szervezetek fajtái

Szinte az egész hidroszféra, a légkör alsó része ill felső rész litoszféra

Az élő szervezetek tulajdonságai

Kulcs: A-1 B-4 C-3 D-2 E-6 E-5

Az élőlények kapcsolata. Biocenosis.

A növények, állatok és mikroorganizmusok a föld és a víz egy bizonyos részén koncentrálódnak.

Határozzuk meg a javasolt táblázat segítségével, hogy a bioszféra rétegei hogyan telítettek élettel.

Az élet fő rétegét jellemző értékek (V.A. Uspensky szerint)

A megadott adatokból jól látható, hogy a bioszféra élettel telített rétegének egységnyi területére eső élőanyag-koncentráció növekszik a szárazföldi állapotról a tipikus óceáni viszonyokra való átmenettel.

Mit gondolsz, ami nélkül lehetetlen az élet a Földön? Miért?

… növények

És most a tankönyvi anyag felhasználásával diagramot készítünk az anyagok és az energia körforgásáról a természetben.

Növények a élettelen természet- ásványi sók, víz és szén-dioxid hatása alatt napsugarak oxigént és az élethez szükséges anyagokat termelnek. A növényevők növényeket esznek. A ragadozók viszont növényevőket esznek. Az állatok és növények halála után maradványaik felhalmozódnak a Földön. A mikroorganizmusok lebomlanak, feldolgozzák őket, és ismét alkalmassá válnak a növények táplálására.

Egy adott csoportba csoportosított élőlények természetes környezetélő közösségeket alkotnak. A Földön azonos természetes körülmények között élő növények, állatok és mikroorganizmusok közösségeit biocönózisnak nevezik (görögül "bio" - élet, "cenosis" - általános).

Melyek a biocenózis példái a természetben, azonos természeti adottságokkal rendelkező területeken.

... mocsarak, tavak, rétek, erdők, sivatagok.

Az anyag elsődleges tömörítése: a „Töltsd ki a szót” feladat teljesítése.

A növények, állatok és mikroorganizmusok … és … egy bizonyos részében koncentrálódnak. Létezhetnek egymás között és a természeti környezettel szorosan.... Ez a kapcsolat alapja...

Az élettelen természetből származó növények - ásványi sók, víz és szén-dioxid ... hatása alatt az élethez szükséges anyagokat és oxigént szabadítják fel.

Az élőlények egy bizonyos természeti környezetben csoportosulva létfontosságú közösségeket alkotnak. A Földön azonos természeti körülmények között élő növények, állatok és mikroorganizmusok közösségeit ... Például a mocsarak biocenózisok, ...

Kölcsönös ellenőrzés (a táblán - a helyes válaszok)

Kulcs: 1. föld 2. víz 3. elválaszthatatlan kötelék 4. zöld növények

Napsugarak 6. biocenózis 7. tavak, rétek, erdők, sivatagok

Szakaszok: Földrajz

Személyes és kommunikációs képzés a földrajzi helytörténet oktatásában

„A hagyományos pedagógiai technológia hátránya a tanuló személyiségére való gyenge figyelem. Ez a hiányosság áthidalható, ha az egyéni megközelítést beépítjük mind a célmeghatározás, mind a tanulás szakaszába, de különösen az eredmény értékelésébe.”

I. I. Barinova.

A személyes-kommunikatív tanulás különösen aktuális korunkban. Az uljanovszki MOU 73. számú középiskola, ahol földrajz tanár vagyok, ezen a témán dolgozik.

Munkám célja a személyes-kommunikatív tanulás elemzése, a helytörténet oktatásához elfogadható módszerek és technikák kiválasztása.

Munkám megírásához a következő módszereket alkalmaztam: statisztikai, elemző, kutatási, szakirodalmi munkamódszer.

Munkám célkitűzései: a személyes-kommunikatív tanulás technológiájának tanulmányozása, a személyes-kommunikatív tanulás fogalmának lényegének és tartalmának meghatározása a helytörténet oktatásában, e témában órasorozat kidolgozása.

A földrajztanfolyam megtervezésének legfontosabb megközelítése a helytörténeti megközelítés, amely a konkrétság, képzetek, a szülőföld tanulmányozásán alapuló hallgató személyes társadalmi tapasztalatainak a tantárgyba való bevezetésén alapul. A szülőföld iránti szeretet táplálja a szülőföld iránti szeretetet. Ismerni a földedet, tanulmányozni azt jelenti, hogy még mélyebben szereted. A helytörténeti szemlélet megvalósításának céljai az egyén fejlesztésére irányulnak a nemzeti és regionális hagyományok körülményei között, a régió kultúrájába való személyes bekapcsolódás nevelésére. A kis szülőföld tanulmányozása az állampolgárságra, a hazaszeretetre, az orosz haza iránti tiszteletre és az egyén ökológiai kultúrájára nevelést szolgál. Hosszú évtizedek óta a helytörténet irigylésre méltó szerepet játszik. És csak ma kezd méltó helyet foglalni az orosz tartományok „kis” földrajza. A szülőföld tanulmányozásának fontosságát az is meghatározza, hogy a lakóhely tanulásra, az őt körülvevő világ értékelésére, konkrét gyakorlati tettekre, a hagyományok elsajátítására és elfogadására ösztönzi. A szülőföld természeti, társadalmi-gazdasági, történelmi, kulturális sajátosságainak, az előző és a következő nemzedékekkel való kapcsolatának (néphagyományok, kreativitás, értékek) vizsgálata komplex hatást gyakorol a tudat minden területére: értelmi, érzelmi-érték, akarati.

Az iskolások értékrendszerének kialakításában a szülőföld tanulmányozása a legfontosabb tényező, ennek alapján integrálódnak. Ez egy igazi mikro-, mezo- és makrokörnyezet, amelyben egy iskolás és családja élete zajlik. Az egyetemes értékek helytörténeti szintű konkretizálása a következő területeken valósul meg: a térség természetének és lakosságának egészségének megőrzése, a forrásigény korlátozása, az ősök kultusza, nemzeti hagyományok, családi életmód, munkára való felkészültség stb.

A szülőföld egy tér, amelynek határai a diákok életének határai. Az iskolások szubjektíven „számítják ki” szülőföldjüket országuk egészéből, szembehelyezkednek vele, jelezve ezzel a föld korlátozottságát.

A szülőföld határai rendkívül dinamikusak és a tanulók tevékenysége során folyamatosan bővülnek. Ráadásul a tevékenységet nagyon tágan értjük: kognitív (olvastam, személyesen jelentőségteljessé vált); gyakorlati (egy bizonyos területet kiránduláson, kiránduláson tanult); kutatás (kísérletek végzése körben). A szülőföld határai azonban leggyakrabban a régió, terület, köztársaság határaira „terjeszkedési” határt szabnak. Egyfajta korlátozó ebben az esetben a terület történelmi kialakulása, népének hagyományai. A Szülőföldet az ember és a környezet egységeként határozzuk meg, olyan egységként, amelynek az ember gyakorlati tevékenysége során értéktartalmat adott, tudással ruházta fel. Tudni kell, hogy a szülőföldet a tanulók személyes értéknek tekintik. Olyan jelentésekkel ruházzák fel, mint "szép szülőföldem", "a legszebb hely".

A helytörténeti anyag tartalmának sikeres asszimilációja a személyes-kommunikatív oktatás javasolt technológiájában valósul meg. Ebben a technológiában elengedhetetlen a tanuló személyisége. Ugyanakkor a tanuló személyisége tevékenység alanyaként, szubjektív tapasztalathordozóként hat, amely jóval az iskolai speciálisan szervezett képzés hatása előtt kialakul. Az iskolások és az egyes tanulócsoportok közötti értékcsere interakciót és kommunikációt foglal magában.

A tantárgyi tartalmak hallgatói asszimilációjának személyes-kommunikatív képzése interakció alapján történik a következő öt vonal mentén: diák-tanár, diák-diák, diák-diák csapat, tanuló-tankönyv és egyéb oktatási és módszertani eszközök. komplex, diákkörnyezet, figyelembe véve, hogy ennek a tapasztalatnak az elsajátításának tárgya kezdetben, és nem válik hallgatóvá. Az interakció során sajátos jelenségek alakulnak ki: segítségnyújtás, empátia, szimpátia, versengés, amely olyan formákban valósul meg, mint az érzelmi és intellektuális érintkezés, együttműködés, intim személyes kommunikáció, üzleti kommunikáció. Sőt, ha az interakció első három vonala közvetlenül verbális formában valósul meg, akkor a diák-környezet, diák-tankönyv mentén történő interakció közvetetten, eleinte gyakran öntudatlanul, reflexió segítségével. A személyes-kommunikatív oktatás technológiája a tudósok szerint - V. V. Serikov tanár és I. S. Yakimanskaya pszichológus - két egymással összefüggő összetevőt vesz figyelembe - a képzést és a tanulást. Ezt a pedagógiai technológiát a tanítás helyzetéből modellezve külön kiemeljük a benne lévő összetevőket.

Az első komponens az cél, orientálja a hallgatót a különböző cselekvésekre, hogy elsajátítsa régiója földrajztanfolyamának tartalmát. A célt a várt eredmény tudatos képének tekintjük, amelynek elérése a tanuló cselekvésére irányul. Sőt, a várt eredmény képe motiváló erőre tesz szert, céllá válik, irányítani kezdi a cselekvést, csak asszociálva motívumokkal. A célkitûzés feltétele, hogy a tanulók szubjektív tapasztalatait is beépítsék ebbe. Ebben az esetben a célokat a tanuló sajátjaként fogadja el. A célmeghatározás során a tanulók azonosítják a tevékenység tárgyát, motiválásra kerül sor.

A személyes-kommunikatív nevelés második összetevője az motiváció mint különféle ingerek halmaza egy cselekvés végrehajtására. A motiváció segít bizonyos hangulatot teremteni a tanulókban, a tanulási tevékenységekre összpontosítani. Az iskolások motivációjának kialakítása érdekében a tanár modellezi a tanulási helyzetet. Ez lehet problémahelyzet, paradoxon, Érdekes tény stb. A tanítás motivációs komponensét képező motiváció és célmeghatározás szakaszában a legfontosabb annak tudata, hogy miért szükséges ezt az anyagot tanulmányozni, és készek-e a hallgatók a tanulásra.

A személyes-kommunikatív nevelés következő összetevője az nevelési helyzet különféle formákban készült. A tanár és a tanuló diákorientált helyzetbe kerülése minden tanulási paraméter egyfajta megfordítását jelenti: ami a kommunikációjukhoz képest külső volt (cél, az oktatási folyamat tartalma), azt külső társadalmi intézmények határozták meg, változások forrása belső ingerré válik, az alanyok bensőséges egyetértésének és együttműködésének eredménye. A motívumok harca, a jelentések és az értékek ütközése itt az interperszonális kommunikáció kézzelfogható terepévé válik. A tanulási helyzet kialakítása során a tanár a tanulók szociális tapasztalataira támaszkodik.

Külön csoportot foglalnak el a reflexióval kapcsolatos feladatok, amelyek célja a saját cselekvések jelentőségének megértése, megértése. Az oktatási probléma megoldása speciálisan szervezett, kollektíven elosztott tevékenységben történik.

Tehát a tanulási problémák megoldásának módja az tanulási tevékenységek - a pedagógiai technológia következő összetevője. A cselekvési módszerek ismerete lehetővé teszi a tanulási problémák értelmes megoldását, ezért a tanár odafigyel azok tervezésére, tudatos alkalmazására a tanulók részéről.

Ennek a technológiának szükséges összetevője az fokozat,önbecsüléssé alakulva. Ez a folyamat magában foglalja mind az érzelmileg akaratlagos, mind a racionális cselekvéseket, amelyek a preferenciához és a választáshoz kapcsolódnak.

A személyes-kommunikatív technológia a párbeszéd, a harmónia, az együttteremtés feltételeire épülő értékviszonyok sajátosságaiból indul ki, amelyekben nemcsak egy másik ember, hanem a természet függetlenségét, szuverenitását is elismerik.

Az osztálytermi párbeszéd első lépése a tanár azon vágya, hogy a tanulóban kifejlessze az „én” kifejezésének képességét, véleményét egy személynek. „Szerintem...”, „Nekem úgy tűnik...”, „Azt hiszem...” – ezek a párbeszédes attitűd formái, amelyek a másikkal párbeszédre vezetik az embert.

A személyes-kommunikatív tanulás technológiáját, az egyén potenciális képességeire számolva, a képzési módok és formák sokféleségével valósítják meg. A legelőnyösebbek azonban a kommunikatív játékok, beszélgetések, szemináriumok, csoportmunka. Következtetésük sajátossága a kommunikáció egyéni módjában rejlik, melynek során értékcsere történik, személyesen jelentős értelmet adva a vizsgált tartalomnak.

Reflexív menedzsment a személyes-kommunikatív technológiában

A földrajzi anyag tartalmának asszimilációs folyamata nemcsak a tudás, hanem a menedzsment tárgya is. Ezzel kapcsolatban megpróbáljuk feltárni az oktatási tevékenységek irányításának jellemzőit a kurzus tantárgyi tartalmának elsajátítása során.

Tehát a tanár és a diákok közötti interakció átorientációja, átmenet a poliszubjektívre

A személyes-kommunikatív technológiában a (dialogikus) kommunikáció az oktatási folyamat eltérő irányítását igényli. Úgy gondolom, hogy az oktatási tevékenység irányításának alapja
Az Uljanovszki régió földrajz kurzusának anyagát a 9. osztályban elsajátító iskolások reflexív menedzsmentté válnak. A „reflexió” fogalmát sok szempontból vizsgálják. Őt úgy értik
koncentrált önreflexió, önmegértés, önmegfigyelés, öntudat. A reflexió azt fejezi ki, hogy az ember tudatában van saját állapotának, viselkedésének, tevékenységének.

A reflexió, mint önmagunk, szükségleteink, érdeklődési körünk, indítékaink tükrözése, magában foglalja a saját cselekedeteink tükrözését is.

Tárgy, eljárási, személyes reflexió megkülönböztetése. tantárgy a reflexió a probléma objektív alapjainak megértésére irányul. eljárási szellemi tevékenység egy tanulási probléma megoldásával kapcsolatban. Személyes reflexió - a tanuló gondolatainak vonzerejét önmagához, belső világához, lelki állapotához, személyes tulajdonságaihoz. A reflektív menedzsment célja, hogy segítsen kidolgozni egy olyan intézkedéscsomagot, amely biztosítja a tananyag sikeres asszimilációját.

A tanulóközpontú tanulás főbb formái

Különleges helyet biztosítanak lecke - fő oktatási forma. Az óra célja a személyes fejlődés, a földrajzi kultúra nevelése. A sokféle óra közül a tanulóorientált orientáció az reflexiós leckék, tárgyi, eljárási és személyes reflexióval kapcsolatos. Az ilyen leckék lehetővé teszik a belső élmény megtapasztalását, az empátia és a felerősödés érzésének ápolását. Az ilyen órákon diákat, festményreprodukciót, zenei alkotástöredéket használnak, szociológiai kutatásokat tárgyalnak. Tehát az „Utazás az Uljanovszk régió természeti emlékein keresztül” témakör leckében a tanulók egységet éreznek a természettel.<Приложение 1 >.

Egy másik lehetőség az általánosító lecke ahol tanulói értékelést és önértékelést végeznek. Általában először saját magukat értékelik, pontokat tesznek maguknak, majd az önértékelés eredményeinek megbeszélése során az eredményeket korrigálják. Így történik ez a „Klíma. Uljanovszk régió természeti erőforrásai”<Приложение 2 >.

Az előadásokat először a 9. évfolyamtól kezdik szisztematikusan bevezetni. Ez az oktatási forma akkor eredményes, ha a tanár számos feltételnek megfelel: a kognitív motiváció tanulási tevékenységek, az előadás célkitűzéseinek világos megfogalmazása, az oktatási anyagok kiválasztása az alap- és középfokú felosztással, a terv átgondoltsága az előadás kulcskérdéseinek elkülönítésével, a feladatok egyértelmű megfogalmazása a hallgatók visszajelzései, a további kérdések megfontoltsága, az előadás eredményességét értékelő feladatok kiválasztása.

A tanári tevékenység ezen algoritmusa lehetővé teszi egy magas színvonalú előadás elkészítését.

A szeminárium a képzés olyan szervezési formája, amelyben maguk a hallgatók az információforrás. A szemináriumon a programanyagon végzett előzetes munka eredményeként az iskolások és a tanár a közvetlen kommunikáció légkörében, a hallgatói előadások során kognitív, fejlesztő és nevelési jellegű problémákat old meg. A szemináriumon általában a hallgatók magas szintű függetlensége. A tanár szerepe itt a tanulók tevékenységének megszervezése és irányítása. A szemináriumra vonatkozó kérdéseket egyértelműen meg kell fogalmazni, figyelembe véve azok mennyiségét és összetettségét, a kreatív tevékenység feladatát absztraktok, kutatási projektek, helyi lakosok megkérdezése formájában. Az iskolások kognitív tevékenységének szintje szerint megkülönböztethetők a hagyományos és a problematikus szemináriumok.

Az első szakaszban a tanulók előadásokat tartanak és megvitatják azokat. Magas önálló aktivitás ugyanakkor csak a teljesítő hallgatók körében figyelhető meg. A problémaszemináriumok minden hallgatónak lehetőséget adnak álláspontjuk megvédésére, döntések meghozatalára.

A játék. Tekintettel a diákok játékára, mint az egyetemes kultúra jelenségére, úgy gondoljuk, hogy az egymással való interakcióra irányul a különböző földrajzi problémák megvitatásában, az értékek párbeszédben való cseréjére. A játék lehetővé teszi a tanulóknak, hogy szerepjátékon keresztül sajátítsák el a szociális tapasztalatokat. Ennek eredményeként két egymást kiegészítő folyamat megy végbe a játékban - az értékek fejlesztése és azok újraértékelése. A földrajzi tartalmú játékok általában lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy szimulálják egy adott terület szakembereinek tevékenységét, fontos döntéseket hozzanak és következtetéseket vonjanak le, valamint különféle tárgyakat tervezzenek. Ismerje meg az alapvető viselkedési szabályokat a természetben és a társadalomban. A földrajzi oktatásban a szerepjátékok sokféleségével ezek két nagy csoportba sorolhatók:

Társas élményt fejlesztő játékok egy adott tevékenységben: expedíciós játékok, projektek készítésére és vizsgálatára szolgáló játékok, sajtótájékoztatók, dramatizáló játékok. Sőt, a játék cselekménye egyszerre lehet valódi és fantasztikus.<Приложение 4 >. <Приложение 5 >.

A tanulók egymással való kommunikációjához kapcsolódó társas élményt fejlesztő játékok egy-egy környezeti probléma megoldásán alapuló. Ebben az esetben a tanulók nem konkrét szerepet töltenek be, hanem szerep-álarcot: szónok, kritikus, propagandista, konformista, optimista stb.<Приложение 3 >.

Megbeszélések. A személyiség-orientált technológiák megkülönböztető vonása a párbeszédes kommunikációs módokra való összpontosítás. A párbeszéd mindig eszmecsere, érzések cseréje két vagy több diák között, amikor az ember „én” és valamihez való hozzáállása kifejezésre jut. A párbeszéd fő jellemzői a dialógus tárgyává vált földrajzi tartalomban rejlő problematika, a problémahelyzet tanuló számára való jelentősége; a tartalom iránti érdeklődés, valamint a kommunikáció alanyai közötti párbeszéd folyamata; a párbeszéd befejezetlensége, mint a hallgatói igények kielégítésének módja, a tanuló készenléte az értékcserére és a sokszínű értékrendszerben való orientációja.

A párbeszéd a kommunikáció fő formája a megbeszélések során, például bármilyen vitás kérdés, probléma megvitatásakor, annak megoldására, értékcserére. Bármely megbeszélés négy, egymással összefüggő összetevőből áll: motivációs, kognitív, működési-kommunikatív, érzelmi-értékelő.

Lecke párbeszéd. A dialógus órák olyan órák, amelyek a hallgatók számára váratlan kérdésekre épülnek, ellentétben a szemináriumokkal, amikor két-három hét múlva ismerik meg őket. Jelentős szerepük van ezeknek az óráknak, hiszen formálják a kérdésfeltevés képességét, fejlesztik a párbeszédes beszédet, formálják a kommunikációs kultúrát, serkentik a gondolkodást, új tanulási helyzetben sajátítanak el ismereteket. Ha a tanár párbeszédet tervez egy speciálisan kiválasztott csoport segítségével, akkor a feladatokat legalább két hónappal korábban adják meg; a csoportnak meg kell ismerkednie a különböző forrásokkal, ki kell választania a legfontosabb földrajzi adatokat, kérdéseket kell alkotnia, illusztrációkat kell készítenie.

A tanár felajánlja a többi diáknak, hogy egy-két hét alatt elkészítsék az őket érdeklő kérdéseket, ő maga választja ki a földrajzilag legérdekesebbet, bár a kérdések jelentős része ismeretlen marad a tanár számára (az órán rögtönzött).

A jó kérdéseket ösztönzik. A kérdések és válaszok értékeléséhez a tanár kijelöl egy „számviteli csoportot”, „elemző csoportot”. A leckéket-párbeszédeket nemcsak lebonyolításuk eredményének kollektív megbeszélésével kell kiegészíteni, hanem az anyag összefoglaló feladatával is.

Lecke-offset. Az irányítási funkciók nagyon sokrétűek - tanítás, fejlesztés, nevelés. A tanár számára ez azért is fontos, mert lehetővé teszi, hogy kritikusan értékelje tevékenységét, gyenge eredmények esetén racionálisabb módszereket találjon az oktatási folyamatban. A tanórai teszt alaposabb felkészülést igényel. A tanár hosszú ideig készíti fel rá a tanulókat. A tanár segítésére eszközcsoport jön létre. Ezzel együtt meghatározzák az ismeretek és készségek tesztelésére szolgáló álláshelyek számát, átgondolják a munkakörök kialakítását, kérdéseket és feladatokat állítanak össze.<Приложение 2 >.

Bármilyen innovatív, csodálatos módszert és munkamódszert kínálnak is fel az órán, ezek önmagukban nem vezetnek a kívánt eredményhez. Bármilyen pedagógiai fejlesztés csak akkor hoz valódi eredményt, ha magának a tanárnak a kreatív energiájában, gondolkodásának mélységében és eredetiségében, a tanítási és nevelési eszközökkel való szabad rendelkezés képességében, a tanár varázsában és intelligenciájában valósul meg. viselkedés és kommunikáció, didaktikai művészetében az iskolások fantáziájának felpezsdítése, serkentése, szellemi kezdeményezőkészség, a tanuló „érzelmi feltöltésének” képessége.

Amikor egy lecke megdobogtatja a tanuló szívét az örömtől, a tanár mindenható.

Irodalom

1. Barinova I.I. Modern földrajz óra. Módszertani fejlesztések leckéket. M., 2001.
2. Dushinina I.V., Customs E.A., Pyatunin V.B. A földrajz iskolai oktatásának módszerei és technológiája. M., 2004.
3. Nikolina V.V., Alekseev A.I. Módszertani kézikönyv Oroszország lakosságának és gazdaságának földrajzáról. M., 1997.

A modern pedagógiai technológiák osztályozása

Alkalmazási szint szerint

A szellemi fejlődés vezető tényezője szerint

A személyiségszerkezetre összpontosítva

Szervezeti forma szerint

A tanulási technológiák alkalmazásában jelentős tapasztalat halmozódott fel a földrajz módszertanában. Példákat hozok a földrajz tanításában használt leghíresebb technológiákra.

Technológia képződéstanítási módszerek,

szabályok, minták, algoritmusok, a földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek formájában megfogalmazva. Ez a technológia meglehetősen széleskörűen tükröződik számos földrajztankönyv módszertani apparátusában, módszertani kézikönyvekben, és sok földrajztanár gyakorlatában elég jól elsajátította. A pedagógiai tevékenységét kezdő földrajztanárnak célszerű odafigyelni a 6. osztályos tankönyv módszertani apparátusára, a szerzők Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Földrajz. Kezdő tanfolyam. M., "Drofa", 2000, amely tükrözi a földrajzi készségek fejlesztésének technológiáját az oktatási munka módszereinek kialakításán keresztül.

A földrajz tanítási folyamatában régóta használják tartólemez technológiajeleket(logikai referencia megjegyzések - LOK vagy LOS). N. N. Baransky írt a logikai kapcsolódási sémák szerepéről a földrajz tanításában, hangsúlyozva, hogy a sémák „megtanítanak kiemelni a főt és a főt, megtanítanak megtalálni és létrehozni a logikai kapcsolatokat, jelentősen segítik a tanulókat a leckék elsajátításában”. A tanárok folyamatosan kommunikációs sémákat használnak. A most kidolgozott referenciajegyzetek segítik a tanárt az iskolások kognitív tevékenységének menedzselésében, az önálló munkavégzés készségeinek fejlesztésében, egyéni képességek valamint segíti a tanulókat a nevelő-oktató munka eredményei feletti önkontroll gyakorlásában. Ezt a technológiát gyakorló tanárok jól kidolgozták, számos cikk, sőt tanároknak szóló könyv is megjelent, amelyek teljes kurzushoz (például 7. és 8. évfolyamhoz) mutatnak be referenciajegyzeteket.

Meglehetősen jól fejlett oktatási tevékenység kialakításának technológiájaiskolások, amelyet a legtöbb földrajztankönyvben megvalósítanak, a folyóirat oldalain a tanárok tapasztalataiból származó cikkek tárják fel. Ennek a technológiának az a lényege, hogy a tanulási tevékenységet a tanulók tanulási tevékenységének speciális formájának tekintik. Tanulási problémák megoldásán keresztül történő ismeretszerzésre irányul. Ha a hagyományos módszertan azt írja le, hogy mit kell tennie a tanárnak, akkor az oktatási tevékenység kialakításának technológiája azt írja elő, hogy a tanuló hogyan oldja meg a tanulási problémát. Az óra elején tanulási feladatokat ajánlanak az osztálynak (táblára, poszterre, fejfóliára), melyeket az óra során oldanak meg, majd az óra végén ezeknek a feladatoknak megfelelően a tanulás diagnosztikus ellenőrzése. az eredményeket tesztekkel végezzük.

Az oktatási tevékenység kialakításának technológiája feltételezi, hogy a tanár oktatási feladatrendszert hoz létre bármely kurzushoz, szekcióhoz vagy témához, projekteket dolgoz ki tevékenységének és az ehhez kapcsolódó iskolások tevékenységeinek megszervezésére, előkészíti. tesztfeladatok. A tanulási feladatok és tesztek rendszere oktatási segédletekből (műhelymunkák, végzettek képzésének minőségét értékelő gyűjtemények stb.) kölcsönözhető. Ennek a technológiának a használatát jól ismertetik V. P. Sukhov, I. I. Barinova, V. Ya. Roma és V. P. Dronov és mások tankönyvei, valamint számos folyóiratcikk.

A differenciált tanulás technológiája

a földrajz módszertanában is jól ismert. Alkalmazása során az osztály tanulóit feltételes csoportokra osztják, figyelembe véve az iskolások tipológiai sajátosságait. A csoportok kialakításánál vegye figyelembe személyes hozzáállás iskolások tanulni, a tanulás foka, érdeklődés a tantárgy tanulmányozása iránt, a tanár személyisége. Többszintű programok készülnek, tartalmilag, mennyiségükben, összetettségükben, módszerekben és technikákban eltérő didaktikai anyagok a feladatok elvégzéséhez, valamint a tanulási eredmények diagnosztizálásához.

A gyakorlatban a földrajztanárok munkája elterjedt oktatási és játéktevékenység technológiája. Megvalósítása azonban legtöbbször epizodikus, nem sorakozik fel a kognitív tevékenység egyértelmű szervezőrendszerében.

Az oktatójáték, mint pedagógiai technológia csak akkor ad pozitív eredményt, ha komolyan felkészült, amikor a tanulók és a tanár is aktív. Különösen fontos a játék jól kidolgozott forgatókönyve, ahol egyértelműen meg vannak jelölve a tanulási feladatok, a játék minden pozíciója, a nehéz helyzetből való kilábalás lehetséges módszertani módszerei, az eredmények értékelésének módszerei.

A kommunikációs-párbeszédű tevékenység technológiája

megköveteli a tanártól az oktatási folyamat megszervezésének kreatív megközelítését, a heurisztikus beszélgetés technikáinak elsajátítását, az osztállyal folytatott beszélgetés képességét és a tanulók közötti vita kialakulásának feltételeit. Az iskolaföldrajznak nagy lehetőségei vannak a kommunikációs-párbeszédtechnika alkalmazására. Az egyes kurzusok témáiban sok probléma, nevelési vita szervezéséhez szükséges kérdések: „Helyes vagy görbe tükör a térkép?”, „A szél ellensége vagy barátja az embernek?”, „Kiszárítsuk-e a mocsarat Nyugat-Szibéria?”, „Vannak fejlesztési kilátások nukleáris energia? Sok földrajztankönyv gazdag módszertani apparátusa segíti a tanárt az ilyen típusú technológia alkalmazásában. Ezért a tanárnak csak a szervezet gazdag lehetőségeire kell figyelnie. speciális munka tanulók az oktatási könyv különböző összetevőivel. Természetesen az iskolásoknak kifejezetten meg kell tanítani az osztálytermi megbeszélések lefolytatásának szabályait.

Moduláris technológia

a földrajz tanításában is alkalmazható. A modul egy speciális funkcionális egység, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki az iskolások önálló munkájához, ahol egyértelműen fel van tüntetve bizonyos oktatási anyagok elsajátításának célja, pontos útmutatást ad az információforrások használatához, és elmagyarázza, hogyan kell ezt az információt elsajátítani. Ugyanezek az utasítások mintákat adnak tesztfeladatokra (gyakrabban tesztek formájában).

Technológia projekt tevékenységek iskolások.

A projekt latin fordításban azt jelenti, hogy "előredobott", "feltűnő". A projekttechnológia egy olyan kreatív szituáció létrehozása, ahol a hallgató valami irracionális, nem triviális, elképesztő dologgal találkozhat. A földrajz ebből a szempontból egyedülálló. Lehetővé teszi, hogy integrálódjon más tudományos tudományágakkal, kombinálja a különböző tudományterületekről származó tudományos információkat a teljesebb megértés és magyarázat érdekében, logikai láncokat építsen fel és ok-okozati összefüggéseket találjon. Ennek a technológiának a lényege a kutatási tevékenységek megszervezése, leggyakrabban helytörténeti munka alapján. Ennek a munkának az a célja, hogy a környezeti és gazdasági kultúra egyidejű nevelésével megfelelő elképzeléseket alkosson a tanulókban a természeti, társadalmi, gazdasági jelenségek lényegéről. A projekttevékenység elemeit a földrajztanulás minden szintjén alkalmazom. A leghatékonyabb, kreatív, az anyag mély és tudatos asszimilációs szintjének elérésével a munkát a 8-10. osztályos tanulók végzik. Ebben a korban aktívan formálódik a tanuló személyisége, ez az önrendelkezés kora. A srácok igyekeznek megtalálni a helyüket az életben, megbizonyosodni saját fontosságukról. A projekttevékenységek tanórán kívüli és fakultatív foglalkozásokon is folytathatók. Például a diákok kisvárosfejlesztési projekteket, városkörnyéki zöldfelület-fejlesztési projekteket stb.

A tervezési munka megszervezéséhez a tanár az osztályban azonosít egy csoport gyereket, akik:

1. Tanulmányozza mélyrehatóan a földrajzot.

2. Önálló problémák felvetése és megoldása

3. Tanulj meg kommunikálni, együttműködni a srácokkal céljaik legoptimálisabb elérése érdekében.

Amikor elkezd dolgozni egy projekten, mindig feltesz egy kérdést: hogyan lehet a munkát valóban projekt alapúvá tenni. Fontos pont- ezzel ébresztik fel a diákok érdeklődését a projekt ötlete és témája iránt. Ahhoz, hogy a mögöttes ötlet érdekes és releváns legyen, a proximális fejlődés zónájában kell lennie.

Társadalmi-ökológiai tervezés "Kisvárosok fejlesztési problémái" (Maisky város példáján) ez a téma nem véletlenül jelent meg. Ez a munkafolyamatban közel állónak és érthetőnek tűnő téma összetett és sürgető, odafigyelést, megfontolást és megoldáskeresést igénylő problémává fajult.

A munka befejezéséhez a következő feladatokat határoztuk meg:

1. Tanulmányozza a város fejlődéstörténetét, mérlegelje a funkciókat, problémákat.

2. Következtetések levonása a kisvárosok szerepéről, mérlegelje a történelmi fejlődés időszakait.

Az iskolai oktatási rendszer fejlődése szükségessé teszi az oktatás módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak korszerűsítését. A jelenlegi szakaszban az oktatási folyamat javítására tett kísérletek új pedagógiai technológiák fejlesztésében és megvalósításában fejeződnek ki. Ezt a megközelítést a külföldi pedagógia tapasztalataiból kölcsönözték.

Az elmúlt évtizedekben számos munka jelent meg a pedagógiai technológiák különféle aspektusainak tanulmányozására, amelyek a képzés hatékonyságának növelésének módjai, az oktatási folyamat olyan tervezése, amelynek egyértelműen meghatározott eredménye van.

Tekintettel arra, hogy a „tanulási technológia” fogalmának még mindig nincsenek egyértelmű jelei, a különböző szerzők saját értelmezéseket kínálnak. Például M.V. Klarin a pedagógiai technológiát úgy határozza meg, mint a pedagógiai célok eléréséhez felhasznált összes személyi, műszeres és módszertani eszköz rendszerkészletét és működési rendjét. V.P. szerint Bespalko szerint a pedagógiai technológia értelmes technika az oktatási folyamat megvalósításához. V.M. Monakhov úgy véli, hogy a pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység minden részletében átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezéséhez, megszervezéséhez és lebonyolításához, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára. Az UNESCO szerint a pedagógiai technológia a teljes tanítási-tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és meghatározásának szisztematikus megközelítése, figyelembe véve a technikai és humán erőforrásokat, valamint ezek egymásra hatását, és az oktatási formák optimalizálását célozza.

G.K. Selevko úgy véli, hogy "a pedagógiai technológia egyrészt a tanulás legracionálisabb módjait feltáró tudományként, másrészt a tanítás során alkalmazott módszerek, elvek és előírások rendszereként, valamint valódi tanulási folyamatként működik". A "pedagógiai technológia" fogalmát véleménye szerint három alárendelt szinten alkalmazzák:

• 1) általános pedagógiai (általános pedagógiai technológia), amelyben a technológia a pedagógiai rendszer szinonimája, és az oktatási folyamatot jellemzi. oktatási intézmény vagy egy egész régiót, egy bizonyos oktatási szinten;
• 2) magán-módszeres (tantárgy), ahol a magántantárgyi pedagógiai technológiát a "magánmódszertan" értelmében használjuk, i.e. olyan módszerek és eszközök összességeként, amelyek egy tantárgy, osztály, tanár keretein belül valósítják meg az oktatás és nevelés tartalmát;
• 3) lokális (moduláris), amelyben a lokális technológia az oktatási folyamat egyes részeinek technológiája (fogalmak kialakításának technológiája, lecke, önálló munka technológia stb.).

A pedagógiai technológia koncepcióját három szempontból vizsgáljuk:

• 1. Tudományos. Pedagógiai technológia - a pedagógiatudomány része, amely a tanítás céljait, tartalmát és módszereit vizsgálja és fejleszti, valamint az oktatási folyamatokat tervezi;
• 2. Eljárási és leíró jellegű. A folyamat leírása (algoritmusa), a tervezett tanulási eredmények eléréséhez szükséges célok, tartalom, módszerek és eszközök összessége;
• 3. eljárásilag hatékony. A technológiai (pedagógiai) folyamat megvalósítása, minden személyi, műszeres és módszertani pedagógiai eszköz működése.

Léteznek technológiai mikrostruktúrák is: technikák, linkek, alkotóelemek technológiai térkép- a folyamat leírása lépésről lépésre, lépésről lépésre cselekvési sorrend formájában. A technológia fontos jellemzője, hogy meghatározott pedagógiai tervezésre fejlesztették ki. Feltételezhető, hogy a javasolt technológiai lánc lehetővé teszi az iskolások számára, hogy megtanulják a követelményeket állami szabvány az oktatás, biztosítja a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységét, valamint az iskolások tevékenységének eredményeinek időben történő diagnosztizálását.

A technológiák innovatív értéke ellenére fontosságukat nem lehet eltúlozni, hiszen nem minden szerzői projektet sikerült tökélyre vinni, gyakran nem lépnek túl az úgynevezett receptmódszertanon, amit tapasztalt oktatók és kutatók nem hagynak jóvá. Mindazonáltal a technológiák alkalmazási lehetőségeit meg kell ismerni, hiszen a módszertani kézírás kialakítása során minden tanár egyéni sajátosságainak megfelelően határozza meg a megközelítéseket és a prioritásokat.

Természetes kérdésként merül fel a „technológia” fogalmának értelmezése és a tanítási módszertannal való kapcsolata. A tanítási módszertannak kétségtelenül tágabb jelentése van, a „mit, miért és hogyan kell tanítani?” kérdésekre válaszol, míg a technológia csak a „hogyan kell tanítani?” kérdésre. A hagyományos tanítási módszerektől eltérően a technológiák nem biztosítják az oktatási tartalom kiválasztását, és csak az oktatási célok elérésének eszközei.

Ebben a tekintetben a tanulási technológiát úgy kell értelmezni, mint „a tanulási folyamat létrehozásának, alkalmazásának és szabályozásának, a tudás asszimilációjának szisztematikus módszerét, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, és amelynek célja a teljes tanulási folyamat optimalizálása és bizonyos didaktikai célok elérésének garantálása. . Az oktatástechnológia a tantárgyi oktatás szubjektív és objektív összetevőinek, eszközeinek, formáinak és módszereinek kombinációja. A pedagógiai technológiák alkalmazásának jelentőségét az adja, hogy „a pedagógiai tervben a technológiás tanulás intenzív átmenetet jelöl a memorizálás függvényében a tanulásról, mint a mentális fejlődés folyamatáról; a tudás statikus modelljéből a mentális cselekvések dinamikus rendszerébe; az átlagos hallgatóra való összpontosítástól - a differenciált és egyéni képzési programokig; a tanulás külső motivációjától – a belső erkölcsi és akarati szabályozásig.

Sok kirándulás van ide pedagógiai technológiák osztályozása. Jelenleg a természettudományi ciklus tudományágainak oktatása során a technológiák három fő csoportját különböztetjük meg:

• 1) személyiség-orientált technológiák (beleértve a moduláris tanulást, az együttműködésen alapuló pedagógiát, a dialektikus tanulási módszert stb.);
• 2) a tanulók tevékenységének aktivizálásán és intenzifikálásán alapuló technológiák (játéktevékenység, problémaalapú tanulás stb.);
• 3) az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló technológiák (szintdifferenciálás, a tanulás individualizálása, programozott tanulás, projektalapú tanulás, számítástechnika).

A földrajztanítás módszertanában pl. nagyszerű tapasztalat különböző oktatási technológiák alkalmazása. Ismert technológia a nevelő-oktató munka módszereinek kialakítására és a földrajzi alapkészségek fejlesztésére, amelyet minden földrajztanár (I. I. Barinova, T. P. Gerasimova, V. P. Golov, N. P. Neklyukova, M. V. Ryzhakov) használ. Különféle szabványos tervek, földrajzi objektumok leírására és jellemzőire vonatkozó tervek, utasítások, minták, algoritmusok képviselik.

A gyakorlatban már régóta referencia lap technológia(logikai hivatkozási jegyzetek, diagramok), fejlesztette V.F. Satalov. A diagramok formájában készült támogató megjegyzések lehetővé teszik az iskolások kognitív tevékenységének ellenőrzését, támogatást nyújtanak az anyag elsajátításához, a logikai kapcsolatok kialakításához.

Az oktatási tevékenységek kialakításának technológiája V.P. Sukhova, V.Ya. Roma, V.P. Dronov és mások, ahol a tanulók tanulási tevékenységének egy speciális formájának tekintik, amelynek célja a tudás megszerzése tanulási problémák rendszerének megoldásával. Ebben a technológiában a tanár tanulási feladatrendszert dolgoz ki egy adott témában, szakaszban, kurzusban, és bemutatja azokat a tanulóknak. A technológia sajátossága abban rejlik, hogy jelzi, hogy a tanulónak hogyan kell megoldania a tanulási problémát, ellentétben a hagyományos módszertannal, amely meghatározza a tanár cselekedeteit. Az anyag asszimilációjának eredményeinek diagnosztizálása tesztek segítségével történik. A tanár tanulási feladat- és tesztrendszert állíthat össze különféle oktatási segédanyagokkal - gyűjteményekkel, vizsgára készülő anyagokkal, didaktikai tananyagokkal műhelymunkákhoz stb.

Széles körben használják a földrajz tanításában differenciált tanulási technológia(N.P. Guzik, G.K. Selevko, V.V. Firsov és mások). Megvalósítása során a gyermekcsoportokat különböző szempontok alapján határozzák meg: az iskolások érdeklődése a tanulás és a földrajz iránt, a tanulás szintje (ismeretkészlet, készségek, tapasztalat az alkotó tevékenységben), a tanulás mértéke (egyéni személyiségjegyek) . Többszintű programok jönnek létre, amelyek tartalmilag, oktatómunka formáiban, feladatrendszerében, az anyagi asszimiláció diagnosztizálására szolgáló apparátusban különböznek egymástól.

Használat nélkül a kommunikációs-párbeszéd tevékenység technológiái lehetetlen elképzelni a földrajz tanulmányozását 1 . A párbeszéd alapjául szolgál a szerepjátékok és az üzleti játékok szervezése során végzett tevékenységeknek, megbeszéléseknek, különféle problémák megvitatásának. Például egy új út vagy vállalkozás építésének megvalósíthatóságának értékelése, fejlesztési projektek védelme Mezőgazdaság régiójukról, turisztikai útvonalak indokoltsága, a „Milyen energiaágazat a legígéretesebb a 21. században” kérdésre adott válasz. stb.

Népszerű a földrajztanárok gyakorlatában oktatási és játéktevékenység technológiája(Yu.P. Azarov,

O.S. Gazman, P.I. Pidkasisty, S.A. Shmakov, D.B. Elkonin és mások). Vonzó az iskolások számára, és biztosítja az aktív tantermi munkájukat, de alkalmazása nem rendszerszintű, és nem válik kognitív tevékenységet szervező rendszerré. Oktató játékok jól átgondolt forgatókönyv alapján jönnek létre, minden tanuló és tanár kötelező tevékenysége mellett.

Elterjedt és moduláris technológia(P.A. Yutsyavichene és mások), amelyben minden anyag különálló, logikailag összekapcsolt blokkra (funkcionális csomópontokra) van felosztva. A blokkon belül meghatározzák a tartalom tanulmányozásának technológiáját, világos célokat tűznek ki. A tanár önálló munkavégzéshez feladatokat, tesztfeladatokat, egyértelmű utasításokat dolgoz ki az anyag tanulmányozásához, az információforrásokkal való munkához.

Felhívták a figyelmet a fejlesztő nevelés követelményei a tanulók kutatási tevékenységének szervezésére dizájn technológia(projektek módszere). Tantárgyaik nagyon sokrétűek lehetnek, különleges helyet foglalnak el az alkotásban oktatási projektek helytörténeti munkával rendelkezik. Minden projekt pragmatikus, és az elméleti vagy gyakorlati problémák megoldásának konkrét eredményére irányul gyakorlati használat megszerzett tudás, i.e. közelebb hozza az elméletet a gyakorlathoz. A problémamegoldás során a tanulók különféle módszereket, taneszközöket alkalmaznak, különböző tudományokból vonzzák magukhoz a tudást, keresik a lehetséges megoldásokat. A tanár tanácsadóként működik, fontos a projekt bemutatásának és megvédésének szakasza.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a földrajzórákon

Mondd el és elfelejtem

Mutasd meg és emlékezni fogok

Vegyél részt, és tanulni fogok.

A földrajz tanítása szerint az IKT és a számítástechnika alkalmazása nagy lehetőségeket nyit meg, hiszen egy teljesen új tanítási módszertan alkalmazását teszi lehetővé egy iskolai órán. A számítógépes programok átvehetik a tudáskontroll, önellenőrzés funkcióját, időt takaríthatnak meg a tanórán, gazdagon illusztrálhatnak anyagot, nehezen érthető mozzanatokat, dinamikusan mutathatnak meg, ismételhetnek, differenciálhatnak a tanórát a tanulók egyéni sajátosságainak megfelelően. Mindezek a módszertani problémák könnyen megoldhatók számítógép segítségével. A maguk számára kitűzött feladatok érthetőek és megoldhatók:

A tanórán használható tananyagbank készítése.

A tanulás individualizálásának ötletének megvalósítása az egyes tanulókhoz legközelebb eső tempó szerint.

A terhelés átvitele a tanulók tudásának tesztelésére a tanárról a számítógépre.

Minimálisra csökkenteni annak valószínűségét, hogy a tanulókban "kisebbrendűségi komplexus" alakuljon ki.

Az oktatás minőségének javítása.

Az innovatív munka tapasztalata meggyőzi arról, hogy az IKT tantermi alkalmazása sok problémát megold, miközben az anyag asszimilációs folyamata hatékonyabban megy végbe.

A szoftvertermékek földrajzi gyakorlati összetevője lehetővé teszi, hogy bemutassa és megtanítsa a gyerekeknek a térképpel való munkavégzést. A tanulók készségei a gyakorlati munka eredményeként készségekké válnak. A próba és hiba módszer, amiért senki sem szid, élénk érdeklődést vált ki a térképen. A gyerekek már nem félnek tőle, és barátként és segítőként kezdik felfogni. A földrajz nagyon gyakran statisztikai anyagokra támaszkodik, így az IKT-t használó órákon használhatja munkafüzet Excelben összeállítva. Áttekinthetően és teljes egészében képes megjeleníteni a statisztikai anyagot.

A didaktikában a gyermek tevékenységének elve a tanulási folyamatban volt és marad is. Ez a jellemző tevékenység mennyiségére vonatkozik magas szint motiváció, a tudás és készségek asszimilációjának megvalósult igénye, a teljesítmény és a társadalmi normák betartása. Ez a fajta tevékenység önmagában ritkán fordul elő, célzott pedagógiai hatások és a pedagógiai környezet szervezése, vagyis az alkalmazott pedagógiai technológia eredménye. Konsztantyin Dmitrijevics Usinszkij egyszer azt mondta, hogy a tudás minél erősebb és teljesebb, minél több érzékszervvel érzékeljük. Ma a tantermek minimális felszereltsége mellett meglehetősen nehéz fenntartani a tanulók folyamatos érdeklődését. Az óra felszerelése gyakran szövegek, tankönyv, jegyzetfüzet, reprodukciók. Az IKT-k jelentős segítséget nyújthatnak e probléma megoldásában. Az IKT-t a tanítás során használva a tanár a következő célokat tűzi ki maga elé:

Hatékony képzés tudományosan kidolgozott program alapján.

A gyermek egyéni adatait figyelembe vevő oktatás.

Az iskolai tantermekben lévő számítógépeket ma már nem ritka, egzotikus dolognak tekintik, de még nem váltak belőlük olyan jól elsajátított tanári eszközzé, mint a kréta és a tábla. De minden évben van egy objektív bonyodalom oktatási rendszer, a technológiai fejlődés nyomán egyre nő a hallgatókra nehezedő teher, akik már nem tudnak megbirkózni a hatalmas információáramlással és -mennyiséggel.

Mi hozott a számítástechnikai osztályra? Mindenekelőtt az óra valamiféle élénkítésére, a tanulók érdeklődésének felkeltésére a tanult tárgy iránt. A számítógépes órákon nincs szokásos csend, munka közben a gyerekek megbeszélik a problémát, érdeklődve követik az órát. Egyik csoportból a másikba haladva kérdeznek valamiről, magyaráznak valamit, nincs szokásos távolság - tanár-diák. És ami különösen fontos: az osztálytermi munka nem a kitartás próbája, hanem az anyag tudatos asszimilációjának folyamata. Ahogy a közmondás mondja: "Megmondják - elfelejted, megmutatják - emlékezni fogsz, megteszed - meg fogod érteni."

Az IKT tantermi felhasználásával új generációt készítünk fel az információs világban való életre. A tanár feladata némileg módosult, most az a tanár nyer, aki nem csak alapismereteket tud adni a tanulóknak, hanem a cselekvésüket is rá tudja irányítani. önálló munkavégzés. Nem csak egy bizonyos mennyiségű tudást kell a tanulónak elvinnie az iskolából, hanem a tanulási képességet is. Az önállóan megszerzett tudás sokkal értékesebb és jelentősebb a tanuló számára, mint a passzívan megszerzett, így az IKT alkalmazása számos oktatási, nevelési feladat hatékony megoldását teszi lehetővé, mint pl.

Az információ észlelésének és feldolgozásának, a kommunikációs készségek fejlesztésének képzése;

A kritikai gondolkodás fejlesztése;

Az információ megtalálásához, előkészítéséhez, továbbításához és fogadásához szükséges készségek kialakítása számítógép, modem, szkenner, nyomtató, multimédiás stb.

Kutatási készségek kialakítása, optimális döntési képesség.

Ezért a modern iskolai oktatás sürgető problémája az információs és kommunikációs technológiák oktatási folyamatban történő alkalmazása.

A számítástechnika, a multimédiás eszközök, az interaktív képzési programok alkalmazása pozitív hatással van a földrajz tanulmányozására. Az új technológiákat alkalmazó tanár rendkívül érdekessé tudja tenni az órát, a tanulási folyamatot izgalmassá, látványossá, dinamikussá. Az információs és kommunikációs technológiák nemcsak az ismeretek és készségek kialakítását célozzák, hanem az iskolások önálló alkotómunkája tapasztalatának fejlesztését is. A földrajz oktatásában az új információs technológiák felhasználásának több fő területe van.

Oktatási anyagok bemutatása

A földrajzórák fő vizuális segédeszközei általában a fali bemutató plakátok, diagramok, térképek. Ezek a taneszközök nem tudnak maradéktalanul megfelelni a követelményeknek modern lecke, és amikor az iskolában földrajzot tanít, a tanárnak néhány nehézséggel kell szembenéznie:

A tanulók nem tudnak elképzelni bizonyos jelenségeket, például a mikrokozmosz vagy a világ csillagászati ​​méretű jelenségeit;

A jelenség tanulmányozása során a magas költségek, a nagy méret vagy a bizonytalanság miatt semmilyen berendezés nem használható az iskolában;

Egyes folyamatok egyáltalán nem figyelhetők meg (például a mozgás litoszféra lemezek, hajtogatás kialakulása stb.)

Az ilyen dolgokat mélyen tanulmányozzák tudományos szinten, vagy „ujjakra” magyarázzák, vagy egyáltalán nem tanulják, és ez befolyásolja a tanulók felkészültségét.

A multimédiás eszközök segítségével könnyen demonstrálható új orosz és külföldi atlaszokból, tudományos publikációkból, internetről vett anyagok. A számítógépes hálózat segít az információszerzésben szöveg, hang, kép vagy dinamikus modell formájában. A multimédia lehetővé teszi fényképek, diák, videó anyagok, zenei töredékek, narráció, számítógépes animáció használatát, amely segít a gyerekek figyelmét a legfontosabb tárgyakra, jelenségekre irányítani. David Treikler még az információs technológia megjelenése előtt kijelentette: "Az emberek 10%-ára emlékeznek annak, amit hallanak, 30%-ára annak, amit látnak, és 50%-ára annak, amit hallanak és látnak egyszerre." A modern iskolások televíziós műsorokon nőttek fel és számítógépes játékok, és hozzá vannak szokva a vizuális képek érzékeléséhez, ezért a színes illusztrációkkal és videoszekvenciákkal kísért anyag nagyobb érdeklődésre tart számot és jobban felszívódik.

Könnyen használható interaktív tesztanyagok a „Készülünk az UNT-re” sorozatból. Az információs termékek részét képező speciális szimulátorok lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy teszt formában fejlesszék készségeiket a vizsgákra való felkészüléshez. Az információs és kommunikációs technológiák fontos szerepet játszanak a tanulók önálló tesztelésre való felkészítésében. A tesztszámítógépes programok formátuma lehetővé teszi a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek tesztelését másfajta feladatok, tesztek, sémák, diagramok, grafikonok, térképek.

A kontroll programok lehetőséget adnak a hallgatónak saját cselekvési algoritmus felépítésére, melynek köszönhetően a tanuló elkezdi rendszerezni és valós körülmények között alkalmazni tudását.

szoftverföldrajz képzés

Az iskolások önálló munkája

Íme néhány példa az információs technológia tantermi használatára. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy készítsenek jelentést egy adott témáról. A tanuló szóban jelentést készít, és beszédét prezentációval kíséri, amely képeket, diagramokat, térképeket és egyebeket mutat be. Itt a hallgató munkája nemcsak az anyag elsajátítására irányul, hanem a láthatóság kiválasztására, a prezentáció elkészítésére és a feltételek figyelembevételére is. Tanárként több alapfeltételt is meghatároztam a tanulói prezentációk elkészítéséhez. Ez egy minimális animáció, a háttér megfelel a földrajz témájának, a szöveg csak magyarázat a képhez, fotóhoz.

A következő példa egy projekt és egy problémás kérdésekkel foglalkozó kutatás. Például a 9. osztályban általánosító órát tartottak a következő témában: "A legfontosabb ágazatközi komplexumok". A diákokat arra kérték, hogy válaszoljanak a kérdésekre (Melyik vállalkozást építenének Oroszországban? Földrajzilag hol helyezné el vállalkozását?), környezetvédőként, közgazdászként, földrajztudósként, szállítási menedzserként és értékesítési menedzserként indokolják meg válaszaikat. A hallgatók csoportokban dolgoztak, önállóan osztották el egymás között a szakemberek szerepkörét, megbeszélték a vállalkozásválasztást, felkutatták vállalkozásuk helyszínét (vagyis az összes előnyt és hátrányt), majd csak ezután építettek fel egy logikai projektet.

Példákat tudok ajánlani az elektronikus kiadványok felhasználására. Nagyon gazdag anyag 7. és 6. osztályosoknak, ahol az órákat nem csak képek, fényképek, hanem videók, keresztrejtvények is kísérik. Az új anyagok tanulmányozásakor az elektronikus publikációk bemutató programját használom, ahol az elméleti anyagot hozzáférhető, szemléletes és vizuális formában mutatják be a hallgatóknak. Az oktatási programok közé tartoznak a videoklippek, amelyek lehetővé teszik, hogy egy videót egy leckében egy bemondó kommentárjával demonstráljon. A tanári órán kapott információ bemondóvá váltása is információérzékelési hatást fejt ki.

Meg kell jegyezni, hogy az információs számítógépes technológiák használata a földrajzórákon nemcsak az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációját segíti elő, hanem új lehetőségeket is kínál a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésére:

Növeli a tanulók tanulási motivációját;

Aktiválja a kognitív tevékenységet;

Fejleszti a gyermek gondolkodását és kreativitását;

Aktív élethelyzetet alakít ki a modern társadalomban.

A didaktikai céloktól függően a számítógépes programok típusai különböztethetők meg:

Nevelési

szimulátorok

Irányítás

Demó

Referencia és információ

Multimédiás tankönyvek.

Az általam az IKT használatára javasolt technikák messze nem merítik ki funkcionalitásukat. Az IKT napjainkban az egyik leghatékonyabb és legszükségesebb tanítási eszköz, amely nagyobb szabadságot ad mind a tanárnak, mind a diáknak a tantervi követelmények teljesítésének módszertani útjainak megválasztásában.

Következtetés

A földrajzórákon az IKT-használat tapasztalatainak hatékonysága a következő tényekkel követhető nyomon:

A tanulók tanulási szintje emelkedett, amit a képzési időszakok eredményei is bizonyítanak;

Fokozott kognitív érdeklődés a tantárgy iránt, ami megerősíti a hallgatók kérdésfeltevését.

A nehézségi szint nőtt kutatómunka tantárgy tanulói (az elhangzott előadások minősége).

A hallgatók fejlődésben való előmozdítása, pozitív eredmények, a tanulók tudásának magas színvonala meggyőzött az innovatív IKT-anyagok megválasztásának és használatának helyességéről.

A tapasztalat termelékenysége abban rejlik, hogy egy ilyen munkarendszer lehetővé teszi az együttműködés és interakció légkörének megteremtését a tanár és a diákok között, megtanítja a kölcsönös ellenőrzést és önkontrollt, a kutatási módszereket, a tudás megszerzésének képességét, az általánosítást. és következtetéseket vonjon le, befolyásolja az egyén érzelmi szféráját. Biztos vagyok abban, hogy az IKT-ra való áttérés megbízható előfeltételeket teremt az oktatás, nevelés és fejlesztés egyetlen pedagógiai folyamatban való összekapcsolásához.

A leckéken az általam készített, az óra egyes szakaszaiban használható prezentációkat, töredékeket vagy előadásokat kínálok a teljes órán. Például az előadást az egész óra során a következő témában használtam: "Ural" 8. osztályban.

A projektmódszer képezi a projekt alapú tanulási technológia alapját, melynek értelme az oktatási földrajzi anyag gyermekek általi önálló fejlesztésében és egy olyan konkrét termék létrehozásában rejlik, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megtapasztalják a sikeres helyzetet, az önismeretet. megvalósítás. Az oktatási projektek bevezetése az oktatási folyamatba hozzájárul a gyermekek önállóságának, a munkához való kreatív hozzáállásának és az egész életen át tartó tanulási szokások fejlesztésének problémáinak megoldásához.

A tanulókat felkérik, hogy válasszák ki a projekt témáját és ötletét a földrajz vizsgált szakaszainak legrelevánsabb és legérdekesebb kérdéseiben. A projekt védelme érdekében a gyerekek az MS PowerPoint programmal prezentációkat készítenek.

A prezentációk elkészítése hosszadalmas folyamat, amely nem csupán tankönyvi információkat használ fel. Ez egyfajta szintézis más tudományokkal, vagyis közvetlen tantárgyi integráció van. A gyerekek bevonása a prezentációk készítésébe a tanulók kreatív képességeinek és képességeinek megvalósítása. Az előadás megvédése során a hallgató a nyilvános beszéd tapasztalatát szerzi, ami a modern ember számára fontos. A tanulók munkáját a jövőben tanórákra és tanórán kívüli tevékenységekre használják fel. A srácok megvédik a legsikeresebb projekteket tudományos és gyakorlati konferenciákon az iskolában és a kerületben.

Az ismeretek általánosítása, rendszerezése

Az IKT ismeretek általánosítására és rendszerezésére való felhasználásának lehetőségeit elemezve három lehetséges felhasználási irányt különböztethetünk meg a földrajztudományban:

A számítógép, mint szimulációs környezet az üzleti játékokban. Például játékleckéken, vitaleckéken, utazási leckéken, különféle elektronikus segédkönyveket, enciklopédiákat, képzési programokat használnak. Így például a középiskolai földrajzórákon széles körben alkalmazhatók a 6-9. osztályos iskolásokat célzó interaktív tanítási és fejlesztő programok játékforgatókönyvvel (játékszimulátorok). Az edzésprogram az számítógépes program amely a gyakorlati készségek kialakítására szolgál. Használva tréning program szerveződik az oktatási anyagok bemutatása, rendszerezése, általánosítása. A játékszimulátor tanulási stratégiája egy tanulási feladat befektetése egy játékhelyzetbe. A tanuló munkájának aktiválása érdekében itt versenyelemeket vonnak be. A játékszimulátorok alapját képező cselekménymotívumok igen változatosak. Sikeresen ötvözik az izgalmas játékot és a földrajzi enciklopédiát. Így például az "Afrika" téma tanulmányozásakor használhatja az azonos nevű programot. Az első leckéken a tanulók megismerkednek a program fő tartalmával, amely információkat tartalmaz a földrajzi hely, domborzat és tektonika, éghajlat, természetes tulajdonságok növény- és állatvilág, valamint a témák megtekintése után javasolt gyakorlati feladatok. Mindehhez a bemondó szavai és színes, fényes rajzok, fényképek társulnak. A feladatok elvégzése során a gyerekek nemcsak elméleti ismereteket kapnak, hanem fejlesztik a fantáziát, a térbeli képzelőerőt, a memóriát, a gondolkodást, a hallást, további készségeket kapnak (a számítógéppel való munka a számítógépes műveltség kulcsa).

Számítógép, mint statisztikai információk feldolgozásának eszköze. A gazdaságföldrajzi problémák megoldására, az adatok statisztikai feldolgozására, rendszerezésére a hallgatók az MS Excel program lehetőségeit veszik igénybe.

A számítógép mint információforrás, az internet elérésének eszköze. Tanórán kívüli időben a tanulók számítógép segítségével internetes információkhoz jutnak beszámolók, üzenetek, esszék, oktatási projektek elkészítésekor, részt vehetnek távolimpián.

Összegezve meg kell jegyezni, hogy a számítógép és általában véve az információs technológia olyan kényelmes eszköz, amely ésszerű használat mellett új elemet tud vinni egy iskolai tanórába, növeli a tanulók érdeklődését a tudás megszerzése iránt, és különleges, lenyűgöző környezetet teremt tanulás. Valószínűleg ez az oka annak, hogy az iskolásokat jobban érdekli az információs technológiát az osztályteremben használó tanár. Az ilyen tanár nemcsak a korral tart lépést, hanem a gyerekekkel is. Kétségtelen, hogy egy ilyen mozgás olyan gyümölcsöket hoz, amelyek pozitív hatással vannak a tanulási eredményekre.

Nyilvánvaló, hogy az IKT erős pedagógiai eszköz a tanár kezében, ezeket el kell sajátítani és széles körben alkalmazni kell a tantárgyi órákon.

Hivatkozások

Folyóirat „Földrajz a kazahsztáni iskolákban és egyetemeken” №3 2014

Apatova N.V. " Információs technológia az iskolai oktatásban.», Moszkva, Shkola-press, 2004.

Guzeev V.V. "A 21. század oktatási technológiája: tevékenységek, értékek, siker", Moszkva, Pedagógiai Keresőközpont, 2005.

„Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben”, szerk. E.S. Polat. M.: Akadémia, 2000.

Robert I.W. "Modern információs technológiák az oktatásban: didaktikai problémák és kilátások", Szentpétervár, Shkola, 2000.

Levanina N.N. „Az új évszázadban – új technológiákkal”, Az oktatási folyamat informatizálása, 2007, 7. sz.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. "Számítógépes technológiák az iskolai földrajzban", Moszkva, "Genzher" kiadó, 2004

Pankova T.M. "Oktatási források fejlesztése a multimédiás környezetben",

Vám E.A. „Számítógépes technológiák: felhasználási lehetőségek”, Földrajz az iskolában, 2004. 4. sz.

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Az óra, mint az oktatási folyamat szervezésének fő formája. Az oktatási segédanyagok, mint a didaktikai rendszer egyik fő alkotóeleme. Az osztályteremben használt információs és kommunikációs technológiák típusai. Modern interaktív berendezések.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.23


Az információs technológiák és fontosságuk a modern oktatási módszerekben. Az információs és kommunikációs technológiák felhasználási lehetőségei a történelemtanításban és alkalmazásuk módszerei. Videó média, számítógépes szoftver technológiák használata.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.12.21


Az információs és kommunikációs technológiák használatának hatékonysága az óra különböző szakaszaiban és a házi feladatok elvégzésekor. Orosz nyelv és irodalom órák fejlesztése interaktív tábla, Power Point prezentáció, számítógép segítségével.

jelentés, hozzáadva: 2015.01.29


Megfontolás elméleti alapok a tanítás pedagógiai technológiái a földrajz iskolai kurzusban. A játéktechnológiák komplexének azonosítása és megalapozása a földrajzórákon való tanításhoz. Az elvégzett kísérleti munka eredményeinek elemzése, értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.06


Egészségmegőrző oktatási technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban. Jellemzőik a kémiaórákon, mint a tanulók tanulási motivációját növelő tényező. Az oktatási folyamat optimális szervezésének technológiái és a fizikai aktivitás iskolások.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.08.05


A játék funkciói és jelentései. A játéktechnológiák jellemzői. A földrajzi játékok osztályozása és felépítésük elvei a földrajzórákon. Játékmodellek és néhány játékszituáció kialakítása a földrajz oktatásához a „Hidroszféra”, „Déli kontinensek” témakörben.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.07


A kognitív tevékenység fogalma és lényege. Információs és kommunikációs technológiák és osztályozásuk. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásának gyakorlata az iskolások kognitív tevékenységének fejlesztésére a matematika órákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.09.24


Cél és hely geometriai konstrukciók a vetületi rajzról a sztereometria tanításában (programelemzés). Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a szakaszok felépítésének oktatásában. Előadás kidolgozása a piramis szakaszainak felépítésének tanításáról.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.10.01


Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása a logopédus munkájában. Az alkalmazkodóképesség elve: a számítógép alkalmazkodása a gyermek egyéni sajátosságaihoz. A tanulás interaktivitása és interaktív jellege, mint az IKT használatának előnye.

absztrakt, hozzáadva: 2015.08.20


Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban. Az óvodás kor jellemzői. Az óvodai oktatás informatizálása Oroszországban. A számítógép alkalmazási területei az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.