Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény

Tulai Állami Pedagógiai Egyetem. L.N. Tolsztoj

irányban: Pedagógiai oktatás

Modern oktatási technológiák az idegen nyelv oktatásához

Elkészült:

Pugina Inessza Anatoljevna

Tula, 2014

A fő oktatási színvonala szerint Általános oktatás idegen nyelven az angol tanításnak két fő célja van:

Idegen nyelvi kommunikációs kompetencia fejlesztése, amely magában foglalja a beszéd-, nyelvi, szociokulturális, kompenzációs, nevelési és kognitív kompetenciák fejlesztését;

Az önálló és folyamatos angol nyelvtanulás képességének és felkészültségének fejlesztése, nevelése.

A fenti feladatok elvégzéséhez a utóbbi évek az új használatának kérdése információs technológiák idegen nyelvek tanulása során. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Ez a jelentés a következő főbb modern oktatási technológiákat tárgyalja az idegen nyelv oktatásához:

1. A projektek módszere;

2. Az együttműködésben tanulás módszere;

3. Alakformáló módszer tanulási tevékenységek iskolások;

4. Kijelentések modellezésének módszere;

5. Munka a modullal;

6. autentikus videó tanfolyamok használata;

7. Multimédiás oktatóanyagok;

8. Számítógépes prezentációk.

projekt módszer.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, tudásuk önálló felépítésének és az információs térben való eligazodásnak a képességén alapul. Egy projekten dolgozva a gyerekek megértik, miért tanulnak új szavakat és nyelvtani jelenségeket, hol és hogyan alkalmazhatják ezt a tudást. A tanár feladata az önálló kognitív tevékenység minden diák a projekt során.

Példaként vegyünk egy projektet a „Problémák környezet” A munka eredménye egy kampányplakát „Segíts megmenteni a bolygót. Az új szókincs bevezetése után a tanulók altémákra bontják, és mindegyiket megfejtik. Például: "Vízszennyezés", "Légkörszennyezés", " Klímaváltozás”, „A környezetre káros emberi tevékenységek”.

Mindezek a problémák összefüggenek egymással. Azáltal, hogy projektet készítenek ezen témák egyikében, a tanulók feltárják a probléma minden aspektusát. Minden tanórán bizonyos beszédkészségek (beszéd, hallás, olvasás, írás) kialakítása a projekt releváns aspektusaihoz kapcsolódik, fokozatosan egy általánosító projekthez vezetve a gyerekeket. A srácok a projekten való munka során nemcsak a tankönyvben található információkat használják fel, hanem a földrajz és biológia tantárgyakból is új ismeretekre tesznek szert.

A tantárgyi területek ilyen kereszteződésével a tanulók holisztikus víziót alkotnak a problémáról. Újságokat, folyóiratokat böngésznek, híreket hallgatnak, példákat keresve a következményekre. környezetvédelmi kérdések. Ugyanakkor olyan készségeket sajátítanak el, mint a Microsoft Power Point programmal való munka, az érdekes anyagok, illusztrációk megtalálásának képessége. Ezután kicserélik a kapott információkat. A gyerekeknek a kezdetektől fogva arra kell irányulniuk, hogy mi utolsó évfolyam mindegyikük erőfeszítéseitől függ. Így a meglehetősen unalmas ökológiáról szóló szövegek olvasása hirtelen érdekes alkotói folyamattá válik.

Általában az egyik projekt befejezése után a hallgatók a következőn szeretnének dolgozni. Sőt, minél hamarabb kezdenek el a gyerekek projektek létrehozásán dolgozni, annál magasabbak lesznek az oktatási eredményeik. Ezért a projektek létrehozásával kapcsolatos munka az oktatási folyamat szerves részévé vált. A projektmódszert széles körben bevezették az oroszországi oktatási gyakorlatba. A projektek lehetnek egyéni és csoportos, helyi és telekommunikációs jellegűek. Ez utóbbi esetben a gyakornokok egy csoportja dolgozhat egy projekten az interneten, miközben földrajzilag elkülönül. Azonban minden projektnek lehet olyan webhelye, amely tükrözi a munkálatok előrehaladását. Az oktatási projekt, melynek eredményeit honlap formájában mutatjuk be, feladata, hogy megválaszolja a projekt problémás kérdését, és átfogóan rávilágítson a beérkezés előrehaladására, vagyis magára a tanulmányra.

Kollaboratív tanulási módszer.

Ez a módszer a projekt kidolgozásának alapja. Jó, ha azonos előéletű gyerekek vannak a csoportban, de általában ilyennel jönnek iskolába a gyerekek változó mértékben készenlét. Az erős tanuló gyorsan megtanulja az új anyagot, és nem hibázik a feladat elvégzése során, ami azt jelenti, hogy megtanulta a végrehajtását, és nincs szüksége további gyakorlásra. Amikor egy gyenge tanulónak több segítségre és időre van szüksége, az erős tanuló előre akar menni.

Ennek eredményeként a kevésbé felkészült gyerekek elvesztették érdeklődésüket a tanulás iránt, abbahagyták a teljesítményt házi feladat, mert minden alkalommal egyre erősebb és erősebb lett. A kollaboratív tanulási módszer segít a probléma megoldásában. E módszer szerint azt feltételezik, hogy a gyerekek képesek átvenni a „gyenge” tanulók segítését, ha kiscsoportokban dolgoznak, és mindegyikük sikeréért felelősek.

Az oktatási módszer együttműködésben való használatának első tapasztalatai után a tanulók aktívabbá válnak. A gyenge tanulók kezdenek bízni saját képességeikben. Tisztában vannak fontosságukkal: erőfeszítéseiken múlik az egész csoport sikere.

Kivétel nélkül minden gyerek együtt érez barátja beszéde közben. Az így kapott pozitív értékelés minden tanuló erőfeszítésének eredménye, és ösztönzőleg hat egymás iránt, a közös munka és általában a tanulás iránt.

Minden tanuló saját képességei alapján tanul, ezért esélye van arra, hogy másokkal egyenlő értékelést kapjanak. Ha az "erős" és a "gyenge" tanulók ugyanazt az erőfeszítést fordítják szintjük elérése érdekében, akkor igazságos, ha erőfeszítéseiket egyenlően értékelik, feltéve, hogy mindkét esetben mindketten megtették, amit tehettek. Régóta megfigyelhető, hogy ha az erőfeszítések, hogy a diákok egy csoportban költenek elérni összesített eredményáltalában motiváltabbak.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is. Sőt, fontos, hogy ez a hatékonyság ne csak a hallgatók tanulmányi eredményességét, értelmi fejlődését, hanem erkölcsi fejlődését is érintse. Egy barát segítése, a problémák közös megoldása, a siker örömének vagy a kudarc keserűségének megosztása minden gyermek számára természetes legyen.

A pozitív eredmény elérése érdekében a tanulási módszer együttműködésben történő alkalmazásakor be kell tartania a következő szabályokat:

1. Mielőtt a csoportok megkezdenék az önálló munkát, minden partnerrel kapcsolatban el kell mondani a felelősségüket, hogy minden csoporttag jól megtanulja az anyagot. Csak ebben az esetben számíthatnak a legmagasabb pontszámra;

2. Az értékelés az egész csoportra vonatkozik. Lehetőség van a közös erőfeszítések és az egyéni erőfeszítések értékelésére is;

3. A tanárnak barátságosnak kell maradnia, figyelemmel kell kísérnie a tanulók tevékenységét, és segítenie kell bármely csoportnak, ha segítségre van szüksége.

Az iskolások oktatási tevékenységének kialakításának módja.

Bármilyen motivált is a tanuló, és bármennyire is szeretne megszólalni, elolvasni valamit, azaz elvégezni a feladatot, mindenekelőtt tudnia kell, hogyan kell ezt vagy azt a feladatot elvégezni, el tudja látni. Ez azt jelenti, hogy a tanulókat az első napoktól kezdve meg kell tanítani a teljesítményre különböző típusok feladatokat, tanulj meg tanulni. Minél jobban teljesíti a tanuló a feladatokat, minél sikeresebben sajátítja el az anyagot, annál gyorsabban éri el a célt.

A legtöbb „gyenge” tanuló lemarad a tanulásban a tanulási tevékenységek alacsony szintű jártassága miatt. Ha meg szeretné tanítani a gyerekeket erre a tevékenységre, használhat például speciális emlékeztetőket.

Az emlékeztető szóbeli leírása annak, hogy miért, miért és hogyan kell egy tanulási feladatot elvégezni. Közvetlenül az új feladat megkezdése előtt feljegyzés jelenik meg. A tanuló (először a tanár irányítása mellett) minden egyes „lépését” összehasonlítja a feljegyzéssel, és fokozatosan elsajátítja a munkaalgoritmust. Továbbá az együttműködésben való tanulás módszerét alkalmazzák, azaz a gyerekek segítenek egymásnak irányítani a cselekvések menetét, amíg az emlékeztető feleslegessé válik. Az angol nyelvű tankönyvekben sok olyan feladat található, amelyhez kérdezni és újra kérdezni kell. Nem minden gyerek végezte el ezeket a feladatokat. Íme egy minta ellenőrző lista, amely segít az ilyen típusú feladatok elvégzésében...

Ha kérdést szeretne feltenni egy ajánlattal kapcsolatban:

Keresse meg az állítmányt;

Határozza meg, hogy gyenge vagy erős;

Ha az állítmány gyenge, akkor válassz egy segédigét (do, does, did);

Gondolja át, hogy megváltozik-e a kérdésben szereplő predikátum formája.

Kimutatás modellezési módszer.

Ez a módszer abban rejlik, hogy a gyerekek maguk építik fel állításuk tartalmát, logikáját a kimondott szöveg alapján.

Példa: A gyerekek rajzolnak egy diagramot egy személyről, állatról vagy tárgyról, majd rendezik őket logikus sorrendbe, és beszélnek családjukról, házi kedvencükről, kedvenc játékukról, barátjukról stb.

Példa: a tanulókat felkérik, hogy beszéljenek családtagjaik sporthoz való hozzáállásáról, a mindig, és néha, de szavakkal. Ismerve e szavak funkcióját, a gyerekek különösebb nehézség nélkül végzik el ezt a feladatot.

Munka a modullal.

A modul egy speciális funkcionális egység, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki önálló munkavégzés az iskolások, ahol egyértelműen meg van jelölve bizonyos oktatási anyagok elsajátításának célja, világos utasításokat adnak az információforrások használatára vonatkozóan, és elmagyarázzák, hogyan kell elsajátítani ezeket az információkat. Ugyanebben az utasításban minta tesztfeladatok találhatók. Jobb, ha közvetlenül a leckében kezdi el megtanulni, hogyan kell dolgozni a modullal, amikor a tanuló azonnal a tanárhoz fordulhat segítségért. Például a feladat egy naptár létrehozása angol ünnepek. A tanulók önálló munkájához írásos utasításokat adtak.

Minta utasítások:

Feladat: készíts naptárt az angol ünnepekről.

2. lépés – Válaszoljon a 115. oldalon található 10. gyakorlat kérdéseire;

3. lépés - Ismerje meg a hálaadás történetét, megtudja, ki volt Szent Patrik és Szent Valentin stb.

Hiteles videó tanfolyamok használata.

Segítenek olyan helyzetek modellezésében, amelyekben a nyelvtanulás az anyanyelvi beszélők kulturális környezetében való elmerülés közben zajlik. A dramatizálás során (a videó tanfolyam egyik technológiája) a gyerekek megtanulják a kommunikációs technikákat, elsajátítják a beszédetikettet, megtanulnak beszédpartnerek lenni, azaz fejlesztik kommunikációs készségeiket az idegen nyelvű kommunikáció révén.

Például középiskolában a pszichológiai megkönnyebbülés eszközeként javasolt a "BBC Essential English Guide to Britain" használata – egy gazdag, informatív videó tanfolyam egy fiatal pár Nagy-Britanniában tett utazásáról. Hasznos gyakorlati nyelvi információkkal szolgál és kibővít az ország történelmével, kultúrájával, művészetével, földrajzával kapcsolatos háttérismeretek.

Számos más videó tanfolyam is létezik: „Kövess engem”, „Családi album, USA”, „Mindennapi beszélgetés angolul” és mások.

Multimédiás oktatóanyagok.

Az informatikai vívmányok idegennyelv-órákon való felhasználása minden korosztályban növeli a tanulók motivációját, kognitív aktivitását, szélesíti látókörüket. Hatékony eszköz a többszintű megközelítés és a képzés egyénre szabásának megvalósítására idegen nyelvek az elektronikus taneszközök használata. Egy ilyen kézikönyv kötete egy hasonló nyomtatotthoz képest egy nagyságrenddel nagyobb.

Az e-learning eszközök sokkal több munkalehetőséget biztosítanak a hallgatóknak. Lehetséges elfogadható komplexitási szintet választani, át lehet lépni egy másik komplexitási szintre. Az elektronikus kézikönyv időt takarít meg, mivel nincs szükség szótárra. A hiperhivatkozások nemcsak a szó fordítását segítik, hanem a fogalom részletesebb feltárását is, referenciaanyagot adva.

Az elektronikus kézikönyvek interaktívabbak, mint a nyomtatottak, köszönhetően annak, hogy a menü segítségével navigálhatunk a kézikönyv információs területén. Az interaktív játékokat, animációt tartalmazó elektronikus kézikönyvek segítik a motiváció probléma megoldását: szórakozás, változatos feladatok, tevékenységváltás, kreativitás elemeinek bevezetése – mindez hozzájárul az oktatási folyamat optimalizálásához.

Ma már sokféle modern multimédiás oktatási segédeszköz létezik. Például: „Higgins professzor. Angol akcentus nélkül" különösen hasznos a fonetikai gyakorlatok elvégzésében. A diákok figyelik az artikulációs mozgásokat a számítógép képernyőjén, és hallják a helyes intonációt, valamint a „Bridge to English”, „Oxford Platinum”, „Lingvo Leo” és még sok mást.

Számítógépes prezentációk.

Alkalmazás számítógépes prezentációk az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációjának fokozását és az órák minőségileg új színvonalú lebonyolítását, az osztálytermi tábla helyett minden tanuló számára multimédiás kivetítőn vagy személyi számítógépen lévő diafilmek felhasználásával. Az oktatási anyagok tanulókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága nagyban függ az anyag szemléltetésének mértékétől és szintjétől.

Az oktatási anyagot vizuális telítettsége fényessé, meggyőzővé teszi, és hozzájárul az asszimilációs folyamat intenzitásához. A számítógépes prezentációk lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a bemutatott információk lényeges pontjaira összpontosítsanak, és látványos, látványos képeket hozzanak létre illusztrációk, diagramok, diagramok, grafikai kompozíciók stb.

Az előadás lehetővé teszi, hogy egyszerre több memóriatípust befolyásoljon: vizuális, auditív, érzelmi és bizonyos esetekben motoros.

Következtetés

A fenti technológiák mindegyikét nem használják külön-külön. Integrációjuk aktív folyamata zajlik.

Az integrált tanulás technológiája alapvető fontosságú az angolórákon.

A számítógép nem helyettesíti a tanárt az idegen nyelvi órákon, hanem hatékony asszisztens, amely javítja a tanítás minőségét és az ellenőrzés hatékonyságát.

Az óra fő és vezető figurája a tanár, a számítástechnika alkalmazása az egyik hatékony módja az oktatási folyamat megszervezésének. oktatási lecke iskola

A legfejlettebb multimédiás termékek használata sem helyettesítheti az élő tantermi kommunikációt. Az új évezred valóságában azonban az információtechnológiai vívmányok felhasználása, bár problematikus, szükséges.

A felhasznált források listája

1. Golubeva S.P. Számítógépes prezentációk használata angolórákon. - Angol nyelv. - Szeptember 1. // 2006. 12. sz.

A modern információs és kommunikációs technológiák didaktikai lehetőségei, jelentőségük az idegennyelv-oktatás folyamatában a jelenlegi szakaszban. Az angol nyelv nyelvtanának elsajátítását célzó e-learning tanfolyam tervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.05

A nyelvi kompetencia lényeges jellemzője. Idegen nyelv és lexikális készség projektalapú oktatásának technológiája. A projektmódszertan használatának elemzése az angol órákon, mint új pedagógiai technológia az oktatási rendszerben.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.21

Önálló alkotó tevékenység fejlesztése a tanulási folyamatban. Önálló alkotó tevékenység készségeinek kialakítása és fejlesztése oktatási játék segítségével angol órákon. Az idegen nyelv oktatásának módszerei és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.04

Az „önálló alkotó tevékenység az idegen nyelv tanításának folyamatában” fogalma. Oktatójáték, mint a nyelvi készségek formálásának és fejlesztésének eszköze. Az önálló kreativitás fejlesztését szolgáló módszerek, technikák alkalmazása angolórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.02.20

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.13

A legfontosabb dolog az idegen nyelv iskolai tanításában. Az angoltanulás hatékonyságának javítására szolgáló módszerek alkalmazása. Fejlődés módszertani programok idegen nyelven. A modern tanulási technológiák alkalmazásának kísérleti tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.28

A különböző információforrások fogalmának és jellemzőinek meghatározása. Az információs technológia használatának elemzése idegen nyelvi órákon középfokú általános műveltségi iskola. Beszédkészségek, képességek formálása közösségi hálózatok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.07.29

A fonetikai, lexikai és nyelvtani készségek formálásának folyamata iskolásoknál angolórákon. Az iskolások játékmódszereinek használata az angol órákon az oktatás kezdeti szakaszában. Az oktató és szórakoztató játékok szerepe.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.05

A játék szerepe az elemi osztályok angolóráin a beszédkészségek és képességek kialakításában. A gyermekek egyéni pszichológiai jellemzői. A játékok szervezésének és lebonyolításának módszerei idegen nyelvi órán. A játékokra vonatkozó követelmények, besorolásuk.

MODERN TECHNOLÓGIÁK AZ IDEGEN NYELV OKTATÁSÁHOZ

Tanár német nyelv Kotunova M.N.

MOU „18. számú középiskola”, Balakovo

A mi korunk a többnyelvűek kora. Ez annak a felismerését jelenti, hogy nem is egy, hanem több idegen nyelv ismerete az oktatás elengedhetetlen feltételévé válik, amely tényező jelentősen befolyásolja a különböző tevékenységi területeken való sikeres előrelépést egy új posztindusztriális társadalomban. Az idegen nyelvek ismerete és a számítástechnika a legfontosabb követelmény minden szakember képzési szintjéhez és minőségéhez, természetesen a szakmai terület mellett.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is.

Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása.

A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló megmutathassa tevékenységét, kreativitását. A tanár feladata, hogy aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanítása során.

Az „Idegen nyelv” tudományág keretében kitűzött célok eléréséhez és a problémák megoldásához szükséges oktatási technológiák megválasztása annak köszönhető, hogy a hallgatókban olyan általános kulturális kompetenciákat kell kialakítani, amelyek szükségesek az interperszonális interakció és együttműködés megvalósításához. az interkulturális kommunikáció kontextusában, valamint az oktatás megkívánt minőségének biztosítása annak minden szakaszában.

Modern technológiák, idegen nyelv tanítására használják, személyiségközpontú tanulási szemléletet valósítanak meg, biztosítják a tanulás individualizálását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjét, hajlamait stb., valamint hozzájárulnak a formációhoz, fejlődéshez nak,-nek:

a) multikulturális nyelvi személyiség, aki képes produktív kommunikációra más kultúrák beszélőivel;

b) a tanulók képessége, hogy idegen nyelven végezzenek különféle tevékenységeket;

c) a tanulók kognitív képességei;

d) az önfejlesztésre, önképzésre való felkészültségüket, valamint hozzájárulnak az egyén szakmai feladatai ellátásához szükséges alkotóképességének növeléséhez.

Milyen modern technológiákat alkalmazunk?

Idegen nyelv oktatása során a következő oktatási technológiákat használják:

A kommunikatív tanulás technológiája a tanulók kommunikatív kompetenciájának kialakítására irányul, amely a modern körülményekhez való alkalmazkodáshoz elengedhetetlen. interkulturális kommunikáció.

A kommunikatív szemlélet nemcsak a kommunikációt modellezi, hanem a kommunikáció pszichológiai és nyelvi felkészültségét, az anyag tudatos megértését és az azzal való cselekvést is célozza. A felhasználó számára a kommunikációs megközelítés megvalósítása az interneten nem különösebben nehéz. A kommunikatív feladatnak fel kell ajánlania a tanulóknak egy problémát vagy kérdést megvitatásra, és a tanulók nemcsak megosztják az információkat, hanem értékelik is azokat. A fő kritérium, amely megkülönbözteti ezt a megközelítést más típusú tanulási tevékenységektől, az, hogy a tanulók önállóan választanak nyelvi egységeket gondolataik formálására. Az Internet kommunikációs megközelítésben való használata tökéletesen motivált: célja, hogy tudásuk és tapasztalataik gyarapításával, bővítésével érdekelje a hallgatókat az idegen nyelv tanulásában.

A többszintű (differenciált) oktatás technológiája - magában foglalja a tanulók kognitív tevékenységének megvalósítását, figyelembe véve egyéni képességeiket, képességeiket és érdeklődésüket, ösztönözve őket kreatív potenciáljuk megvalósítására. A diagnosztikai tesztek létrehozása és alkalmazása ennek a technológiának szerves részét képezi.

Moduláris tanulási technológia - lehetővé teszi a tudományág tartalmának az általános kurzusba integrált, meglehetősen autonóm szakaszokra (modulokra) való felosztását. A moduláris tanulás a „modul” kifejezésből kapta a nevét, amely „funkcionális egység”-et jelent. A moduláris képzés lényege bizonyos készségek és képességek önálló elsajátítására korlátozódik a tanulók által az oktatási és kognitív tevékenységek során. A moduláris tanulás magában foglalja a tanulási tartalom egyértelmű felépítését. Kognitív tevékenységükön keresztül biztosítja az iskolások motivációs szférájának, az értelem, az önállóság, a kollektivizmus, az önmenedzselési készségek fejlesztését. A modul a szórakoztatás, az érzelmi tartalma, az oktatási keresés és az élettapasztalatokra támaszkodás miatt általában pozitív motívumokat teremt a tanuláshoz. A moduláris képzés fő eszközei a képzési modulok.

Információs és kommunikációs technológiák (IKT) - bővítik az oktatási folyamat hatókörét, növelik annak gyakorlati orientációját, hozzájárulnak a tanulók önálló munkájának intenzívebbé tételéhez és növelik a kognitív tevékenységet. Az IKT keretein belül 2 fajta technológiát különböztetnek meg:

A számítógépes programok használatának technológiája lehetővé teszi, hogy hatékonyan kiegészítse a nyelvtanulás folyamatát minden szinten. A multimédiás programok tantermi és önálló munkára egyaránt készültek, és a nyelvtani és lexikai készségek fejlesztését célozzák.

Az internetes technológiák bőséges lehetőséget biztosítanak információkeresésre, nemzetközi tudományos projektek kidolgozására, tudományos kutatások végzésére.

Az információs technológia oktatásban való bevezetése jelentősen diverzifikálja az információ észlelésének és feldolgozásának folyamatát. A számítógépnek, az internetnek és a multimédiának köszönhetően a hallgatók egyedülálló lehetőséget kapnak arra, hogy nagy mennyiségű információt sajátítsanak el annak utólagos elemzésével és válogatásával. Az oktatási tevékenység motivációs bázisa is jelentősen bővül. A multimédia használatával összefüggésben a tanulók újságokból, televízióból kapnak információkat, interjúkat készítenek magukkal és telekonferenciákat tartanak.

A tanulás individualizálásának technológiája segíti a tanulóközpontú szemlélet megvalósítását, figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait, igényeit.

Nyelvi portfólió technológia – korreláción alapul Orosz követelmények az idegen nyelv közös európai rendszerekkel való elsajátításának szintjére, ami viszont az egységes oktatási tér kialakításának kiindulópontja. A nyelvi portfóliótechnológia idegennyelv-tudási szintjének felmérésének fő kritériuma a tesztelés. Ennek a technológiának a prioritása az oktatási folyamat átirányítása a tanárról a diákra. A tanuló pedig tudatosan felelős kognitív tevékenységének eredményeiért. A fenti technológia a tanulók információ-elsajátítási készségeinek fokozatos kialakulásához vezet. Általánosságban elmondható, hogy a nyelvi portfólió többfunkciós, és hozzájárul a többnyelvűség fejlesztéséhez.

Tesztelési technológia - a lexikális, nyelvtani ismeretek asszimilációs szintjének szabályozására szolgál a modulon belül a tanulás egy bizonyos szakaszában. A tesztelési technológiát alkalmazó ellenőrzés megvalósítása minden nemzetközi idegen nyelvvizsga követelményének megfelel. Ezenkívül ez a technológia lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa és rendszerezze azokat a szempontokat, amelyek további tanulmányozást igényelnek.

A projekttechnológia diákközpontú tanulást biztosít, a kreativitás, a kognitív tevékenység, az önállóság fejlesztésének módja. A projektek tipológiája változatos. A projektek monoprojektekre, kollektív, szóbeli, vizuális, írásbeli és internetes projektekre oszthatók. Bár a gyakorlatban gyakran kell olyan vegyes projektekkel foglalkozni, amelyekben a kutatás jelei vannak, kreatív, gyakorlatorientált és információs. A projektmunka a nyelvtanulás többszintű megközelítése, amely magában foglalja az olvasást, a hallgatást, a beszédet és a nyelvtant. A projektmódszer hozzájárul a hallgatók aktív önálló gondolkodásának fejlesztéséhez, és a közös kutatómunka felé orientálja őket. Véleményem szerint a projektalapú tanulás azért releváns, mert megtanítja a gyerekeket az együttműködésre, az együttműködés tanulása pedig olyan erkölcsi értékeket nevel, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttérzés képessége, kreatív képességeket formál, aktivizálja a tanulókat. Általánosságban elmondható, hogy a projektalapú tanulás folyamatában nyomon követhető az oktatás és a nevelés elválaszthatatlansága.

Kollaboratív tanulási technológia – megvalósítja a kölcsönös tanulás gondolatát, egyéni és kollektív felelősséget gyakorolva a tanulási problémák megoldásában. A fő gondolat az, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók aktív közös tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A gyerekeket 3-4 fős csoportokba tömörítik, egy feladatot kapnak, mindegyik szerepkörét meghatározzák. Minden tanuló nem csak a munkája eredményéért felelős, hanem az egész csoport eredményéért is. Ezért a gyenge tanulók megpróbálják kideríteni az erősektől azt, amit nem értenek, az erős tanulók pedig arra törekszenek, hogy a gyengék alaposan megértsék a feladatot. És ebből az egész osztály profitál, mert a hiányosságokat közösen szüntetik meg.

A játéktechnológia - lehetővé teszi a problémák megoldásának számos lehetséges módjának mérlegelésének készségeinek fejlesztését, a tanulók gondolkodásának aktiválását és mindegyik személyes potenciáljának feltárását.

A játéktevékenység elsősorban az alsó tagozaton alkalmazható. Általános iskolás korban fokozatos változás következik be a vezető tevékenységben, a játéktevékenységről a tanulásra való átmenet. Ugyanakkor a játék továbbra is megőrzi vezető szerepét. E tulajdonság alapján a játéknak a tanulók tanulási készségeinek fejlesztésének alapjává kell válnia.

A játék állandó érdeklődést ébreszt egy idegen nyelv továbbtanulása iránt, valamint a sikeres elsajátításába vetett bizalmat. De szeretném megjegyezni, hogy a játéknak nem csak motivációs funkciói vannak.

A játék pillanatainak használata az órákon hozzájárul a tanulók kognitív és kreatív tevékenységének aktiválásához, fejleszti gondolkodásukat, memóriájukat, elősegíti a kezdeményezőkészséget, és lehetővé teszi az unalom leküzdését az idegen nyelv tanítása során. A játékok fejlesztik az intelligenciát és a figyelmet, gazdagítják a nyelvet és megszilárdítják a tanulók szókincsét, jelentésük árnyalataira összpontosítanak. A játék képes arra, hogy a tanuló emlékezzen a múltra, kiegészítse tudását.

A játékmódszerek használata:

1. Indokolja a tanárral és az osztálytársakkal való idegen nyelvű kommunikáció indokolatlan követelményét.

2. Lehetővé teszi, hogy megtalálja azokat a módokat, amelyek a legegyszerűbb nyelvtani modelleken alapulnak a kifejezések kommunikációs szempontból értelmessé tételére a tanulók számára.

3. Pszichológiailag igazolja és érzelmileg vonzóvá teszi ugyanazon beszédminták és szabványos párbeszédek ismétlését.

4. Fejleszti az elemző, összehasonlító és általánosító képességet.

5. Lehetővé teszi a tanulók tartalék képességeinek aktiválását.

6. A tudás gyakorlati alkalmazása.

7. Változatosságot visz az oktatási folyamatba.

8. Fejleszti az iskolások kreativitását.

9. Megtanítja, hogyan szervezze meg tevékenységeit.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére - hozzájárul egy sokoldalú személyiség kialakulásához, aki képes kritikusan viszonyulni az információkhoz, képes kiválasztani az információkat a probléma megoldásához.

Ez a technológia lehetővé teszi az erős tanulók tehetségének kibontakoztatását, az átlagos képességű tanulók új pozitív eredmények elérését, a tanulók pedig, akiknek nincs kellő motivációja a tanuláshoz, hogy megtapasztalják a sikert.

Fontos megjegyezni, hogy a kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia alkalmazásakor az új ismeretek elsajátítása nem egy adott probléma vagy probléma megoldásának ismert módszereinek megismerésével kezdődik, hanem olyan feltételek megteremtésével, amelyek szükségessé teszik a megoldást. konkrét probléma. A cél felé vezető úton felmerülő, személyesen jelentős kérdések megválaszolásával az ember gyorsabban és mélyebben sajátíthat el új anyagot.

A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája több szakaszból áll.

Első fázis- kihívás. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató adott témával vagy problémával kapcsolatos ismereteinek aktualizálását és összefoglalását; állandó érdeklődést kelt a vizsgált téma iránt, motiválja a tanulót tanulási tevékenységekre.

Második szakasz- megértés. Ez a szakasz lehetővé teszi a hallgató számára, hogy új információkat kapjon, megértse azt, összekapcsolja a meglévő tudással, elemezze az új információkat és a meglévő ismereteket.

Harmadik szakasz- tükröződés. A legfontosabb dolog itt: a kapott információk holisztikus megértése, általánosítása, minden tanuló saját hozzáállásának kialakítása a tanult anyaghoz.

Mi az alapvető újdonság a kritikai gondolkodás technológiájában? Az újdonság elemeit a filozófiai elképzelések mellett olyan módszertani technikák is tartalmazzák, amelyek az egyes egyének szabad fejlődésének feltételeinek megteremtésére összpontosítanak. Az óra minden szakaszában annak módszertani technikáit alkalmazzák.

A fenti technológiák integrált alkalmazása az oktatási folyamatban serkenti a személyes, intellektuális tevékenységet, fejleszti a kognitív folyamatokat, és hozzájárul azoknak a kompetenciáknak a kialakításához, amelyekkel egy leendő szakembernek rendelkeznie kell.

A felhasznált irodalom listája:

1. Bim I.L. Az idegen nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában. M.: 1988.

2. Polat E.S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon. M.: 2000.

3.Safonova E.P. Modern idegen nyelv óra. M.: 2011.

4.Solovova E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. M.: 2001.

5. Idegen nyelv oktatásának módszerei a középiskolában. S-P, 2005.

6. Idegennyelv-tanár kézikönyve. - M., 1992.

7. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. Szerk. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Az idegen nyelvű távoktatás megszervezésének néhány elvi rendelkezése. IYASH, No. 5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. A középiskolai némettanítás aktuális kérdései. - S-P., 2005.

2. fejezet.

2.1 A projekt alapvető követelményei.

Szeretném részletesebben kifejteni a projektek módszerét. A projektmódszer a tanulók kognitív, kreatív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének képességén, az információs térben való eligazodáson, a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. A „Projekt” fogalmának lényege, hogy pragmatikusan összpontosítsunk arra az eredményre, amely egy-egy gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldásával elérhető. Ennek a munkának az eredménye látható, megérthető, a gyakorlatban is alkalmazható. Egy ilyen eredmény eléréséhez meg kell tanítani a gyerekeket önálló gondolkodásra, problémák megtalálására és megoldására, különböző területekről vonzva tudást erre a célra; előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit.
A projektmódszer a század elején jelent meg, amikor a tanárok és filozófusok elméje arra irányult, hogy megtalálja a módját, módjait a gyermek aktív önálló gondolkodásának fejlesztésére, annak érdekében, hogy ne csak memorizálja és reprodukálja azt a tudást, amelyet egy oktatási intézmény. csak azért, hogy a gyakorlatban alkalmazhassuk. Ezért fordultak az amerikai pedagógusok, J. Dewey, Kilpatrick és mások a gyermekek aktív kognitív és kreatív közös tevékenysége felé egy közös probléma megoldásában. Megoldása különböző területek ismereteit igényelte. J. Dewey előterjesztette a szlogent, amely a projektalapú tanulás modern felfogásának egyik fő tézise: „Tanulás a cselekvésen keresztül. Ezért nevezték eredetileg problematikusnak a projektmódszert.
A projektek módszere lényegében a problematikus, kutatási, keresési módszerek széles skálájának alkalmazását jelenti, egyértelműen a gyakorlati eredményekre koncentrálva. A projektmódszer a világ számos országában széleskörű alkalmazásra talált, elsősorban azért, mert lehetővé teszi a különböző területekről érkező hallgatók tudásának zökkenőmentes integrálását egy probléma megoldása során, lehetővé teszi a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását, miközben új ötleteket generál.
Miért van szükség a projektmódszerre az idegen nyelvek oktatásában, és hogyan alkalmazható a tantárgy sajátosságait figyelembe véve?
Az idegennyelv-tanár elsősorban a beszédtevékenység módjait tanítja meg a gyerekeknek, így a kommunikatív kompetenciáról, mint az idegen nyelvoktatás egyik fő céljáról beszélünk.
A tanulás célja nem egy nyelvi rendszer, hanem a beszédtevékenység, és nem önmagában, hanem az interkulturális interakció eszközeként. A szükséges készségek és képességek kialakítása érdekében az iskolásokban a beszédtevékenység egyik vagy másik formájában, valamint a nyelvi kompetencia a program és a szabványok által meghatározott szinten, aktív szóbeli gyakorlatra van szükség a csoport minden tanulója számára.
Ahhoz, hogy a tanulók a nyelvet az interkulturális interakció eszközeként érzékeljék, nemcsak a regionális tanulmányokkal kell megismertetni őket, hanem meg kell keresni a lehetőségeket, hogyan vonják be őket a kultúrák aktív párbeszédébe.
Az idegen nyelvek tanításának ilyen megközelítésének fő gondolata tehát az, hogy a hangsúlyt a különböző típusú gyakorlatokról a tanulók aktív szellemi tevékenységére helyezzék át, amelynek regisztrációjához bizonyos nyelvi eszközök ismerete szükséges.
Vegye figyelembe a projektmódszer használatának alapvető követelményeit.

Kutatási, kreatív szempontból jelentős probléma jelenléte (integrált tudást igénylő feladat, megoldásának kutatási keresése), például kirándulások szervezése különböző országok, a fiatalok szabadidejének problémája, a lakásfelújítás problémája, a generációk közötti kapcsolatok problémája stb.

A várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége (turistaút programja, újság kiadása a problémáról, lakás elrendezése, riport a helyszínről, interjú egy „sztárral” stb.)

A tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenysége.

Közös/egyéni projektek végső céljainak meghatározása.

A projekt munkához szükséges alapismeretek interdiszciplináris kapcsolatának meghatározása.

A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetésével).

Kutatási módszerek alkalmazása:

a probléma meghatározása, az abból fakadó kutatási feladatok;

megoldására hipotézis felállítása, kutatási módszerek megvitatása;

a végeredmények nyilvántartása;

a kapott adatok elemzése;

összegzés, javítás, következtetések.

2.2 A projekt felépítése. Projektek típusai.

Ez alapján meg lehet határozni a projekt szerkezetének kialakításának és megvalósításának szakaszait:

A projekt szakaszai:

Szakasz	Feladatok	Diák tevékenységek	Tanári tevékenység
1. Célkitűzés	Egy téma meghatározása, egy vagy több probléma azonosítása. Munkacsoportok kiválasztása.	Finomítsa az információkat. Beszéljétek meg a feladatot. Problémák észlelése.	Motiválja a tanulókat. Magyarázza a célokat. Nézni.
2. Tervezés	A probléma elemzése, hipotézisek, az egyes hipotézisek alátámasztása.	Állíts fel hipotéziseket. Feladatok megfogalmazása.	Segít az elemzésben és a szintézisben. Nézni.
3. Az elfogadott hipotézisek tesztelésének módszereinek megválasztása	Az elfogadott hipotézisek tesztelésére szolgáló módszerek, lehetséges információforrások megvitatása.	Beszéljétek meg az ellenőrzés módszereit. Válaszd a legjobb lehetőséget. Határozza meg az információforrásokat.	Nézni. tanácsot ad. Tanácsot ad (kérésre).
4. Végrehajtás	Keresse meg a szükséges információkat, amelyek megerősítik vagy cáfolják a hipotézist. Projekt kivitelezés.	Dolgozzon információkkal. Ötletek szintetizálása és elemzése. Kutatások végzése. Hozz létre egy projektet.	Nézni. Irányítja az elemzési folyamatot (ha szükséges).
5. Projektvédelem	Tervezési eredmények bemutatása. Az eredmények értékelése.	Védje a projektet. Vegyen részt a teljesítmény kollektív értékelésében.	Részt vesz a tervezési eredmények kollektív elemzésében és értékelésében.

Idegen nyelvi tanfolyamon a projektmódszer a programanyag részeként szinte bármilyen témában alkalmazható, mert a témaválasztás a hallgató számára gyakorlati jelentőségét figyelembe véve történik. A lényeg az, hogy megfogalmazzuk azt a problémát, amelyen a hallgatók dolgoznak a program témájának feldolgozása során.
A projektek a következők:

kutatás (világos szerkezettel)

kreatív (a szerkezet részletes tanulmányozása nélkül)

szerepjáték (felfedező szerkezet)

információs (világos szerkezetű): információgyűjtés

gyakorlatorientált (világos szerkezetű): következtetés a kapott információk alapján

Időtartam szerint vannak:

mini projektek (rövid távú, tanórán belül)

átlagos időtartam (hét, hónap)

hosszú távú (akár egy évig)

Amint azt a gyakorlat megmutatta, a projektmódszer jó eredményeket ad, lehetővé teszi mindenki bevonását az oktatási tevékenységekbe, fejleszti az együttműködést, a kölcsönös segítségnyújtást. A projekten végzett munka nem igényel speciális tankönyveket - a diákok szinte az összes anyagot magukkal hozzák.

Fontolja meg a projektvédelmi palettát:

1. Faliújság
	12. Demo
3. Festészet/grafika	13. Telekonferencia
4. Vers (írás)
5. Fordítás (irodalmi)	15. Kollázs
6. Filmszalag (rajzokból)	16. Plakát
7. Fotókiállítás	17. Keresztrejtvény
8. Kvíz	18. Hangfelvétel
9. Vásár	19. Videófilm
10. Kvíz	20. Interjú.

2.3 LehetségesProblémákban benmunkaVal velprojekt, útőketmegoldásokat.

A projektmódszer lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének fejlesztését
és informális hozzáállás a tanult témához, szélesítse a hallgatók látókörét, tanítsa meg őket önállóan kinyerni, elsajátítani modern módszerek információval dolgozni. A tanár világos megértése arról, hogy mi határozza meg végső soron a gyermekcsoportos munka sikerét, segít abban, hogy módszeresen felkészülten tudjon felkészülni az ilyen órákra, és együttműködve használja ki a tanítási módszerekben rejlő nevelési lehetőségeket. Minden projektet meghatározott terv szerint kell végrehajtani, elméleti, gyakorlati és kognitív orientációval kell rendelkeznie, és valóban kézzelfogható eredménnyel kell végződnie. A projekteken végzett munka során nehézségek adódhatnak. A fő nehézségek a következők:

időhiány az anyag kiválasztásához;

lexikai (grammatikai) nehézségek a tanulók számára;

anyaghiány.

Minden nehézség megoldva. Mielőtt elkezdené a téma tanulmányozását, előre meg kell gondolnia a projekt kiválasztását, hogy mindent gondosan kidolgozzon és kiszámítson. Ha feltételezzük, hogy a tanulóknak a tanár által javasolt helyzetnek megfelelően kell megfogalmazniuk egy problémát, akkor a tanárnak magának kell megjósolnia több lehetséges lehetőséget. A tanulók közülük néhányat megnevezhetnek, a tanár a gyerekeket irányító kérdésekkel, helyzetek kialakításával stb. Célszerű előre megtervezni a teljes órasorozatot, amelyen a projektmódszert alkalmazni kell.
A lexiko-grammatikai, fonetikai és egyéb nehézségekkel való megbirkózás érdekében a projektben való munka megkezdése előtt be kell vezetni és meg kell szilárdítani a szókincset és a nyelvtant ebben a témában (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Ha a projekt egy témában leckék sorozatát fejezi be, akkor sokkal kevesebb lesz az ilyen jellegű nehézség.
Az anyaghiány problémája a közelmúltban könnyen megoldható a globális internet tapasztalatai alapján. A globális internet megteremti a feltételeket a tanárok és a diákok számára szükséges információk megszerzéséhez, bárhol a világon.
Szinte bármilyen beszéd- és olvasási témában szervezhet projektet, vagy olyan kiválasztott témákban, amelyek más területekről ismeretet igényelnek. A projekt segítségével a szókinccsel, nyelvtannal, fonetikával kapcsolatos rutinmunkát izgalmas, kreatív tevékenységgé varázsolhatod, ahol mindenki közreműködik, és senki sem marad figyelem nélkül.
A projektmunka becslése nem könnyű feladat. Az értékelés módja ütközik a tanulói munka minősítésének hivatalos eljárásával.

Világos, hogy a nyelv csak összetevő az egész projektet. Hiba egy projektet csak a nyelvi helyesség alapján értékelni. Értékelni kell a projekt egészét, jellegének sokoldalúságát, a mutatott kreativitás szintjét, a prezentáció tisztaságát.

Azt tanácsolom a hallgatóknak, hogy készítsenek vázlatos projektmunkát. Megnézem. Ennek eredményeként a végleges verzióban nem lesz hiba.
Ha a projekt végleges változatában hibák vannak, azokat ceruzával javítom, vagy külön papírlapra írom fel a megjegyzéseket. Ezután a tanulók maguk döntik el, hogy ki akarják-e javítani a mű végleges változatát. Az én nézőpontom szerint nem szabad félni a hibáktól. Általában a diákok sok munkát fektetnek a projektbe, és igyekeznek mindent a lehető legjobban megtenni. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy bármely projekt csak egy része annak a teljes munkának, amelyet a srácok a teljes nyelvtanfolyam alatt végeznek, és a tanár más tevékenységekben értékelheti a műveltséget. DE projekt munka lehetőséget ad a gyermek kreativitásának, kutatókészségének, önkifejezési képességének fejlesztésére.

Következtetés

Senki sem állítja, hogy a projektmunka segít megoldani minden problémát az idegen nyelv tanítása során, de ez egy hatékony orvosság a monotónia, az unalom ellen, hozzájárul a tanuló fejlődéséhez, önmaga egy csoport tagjaként való tudatosulásához, az önismeret bővítéséhez. nyelv ismeret.

A projekt egyben valódi lehetőség a más tantárgyakból megszerzett ismeretek idegen nyelv segítségével történő hasznosítására is.
Javaslom a jövőben a projektmódszer tapasztalatainak bővítését, melyhez kapcsolódóan az óratervezés korrekciója szükséges. Ha tematikus terveket készít, figyelembe véve a projektek módszerét, akkor több idő lesz gondolkodni rajtuk.
Lehetőség van interdiszciplináris projektek lebonyolítására, például a "Környezetvédelem", "Oroszország, Németország állam- és politikai szerkezete stb." témában.

Érdekesek lennének az osztályok, sőt az iskolák közötti projektek. A projektek előkészítő szakasza a különböző oktatási intézmények falai között folyhatna, majd bármelyik témában lehetőség nyílik közös találkozó és közös projekt megszervezésére.

Minden nem hagyományos óra játék, csak egy „nagy” játék, saját szabályaival és tulajdonságaival. Kedvező formája a gyermek személyes kezdetének megnyilvánulásának. A játéktevékenységben az iskolai nevelés anyagain formálódnak a gyermekek mentális cselekvései, fejlődik a képzeletbeli gondolkodás, nő a tanulási motiváció. A játék lehetővé teszi a következő feladatok sikeres megoldását:

a gyermekek pszichológiai felkészültségének megteremtése a beszédtevékenységre;

a nyelvi anyag többszöri ismétlésének természetes igényének biztosítása;

a tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában, amely felkészülés a szituációs spontán beszédre; a szerepjátékos kommunikációra való felkészülés során a tanulók megtanulják, hogyan kell egy csoportban interakciót folytatni, elosztani a szerepeket, kitalálni a cselekményt és eljátszani azt;

a fáradtság és a feszültség megszüntetése.

M. N. Skatkin akadémikus az osztályteremben folyó munka összetettségét magyarázva ezt írja: „A probléma (a képzés) jelentősége annak köszönhető, hogy a lecke alapvetően egy csodálatos, legösszetettebb folyamat a világon. - az emberi személyiség kialakulásának folyamata.

A tanár gondosan átgondolt és megtervezett cselekedetei, öröm a megismerési folyamattól elragadtatott tanulók szemében, az általunk tanórának nevezett szentség nem tud mást, mint elégtételt hozni. Szeretnénk, ha mindig támogatnának bennünket E. I. Passov szavai, aki azt kívánta a tanároknak, hogy „emlékezzenek arra, hogy a diákok csillogó szeme értékesebb, mint a fizetés, az okos és nemes emberek mindig emlékeznek tanáraikra. Nincs jobb munka a világon."

A felhasznált irodalom listája:

1. Bim I.L. Az idegen nyelv tanításának elmélete és gyakorlata a középiskolában. M.: 1988.

2. Vzyatyshev V.F. Tervezési módszertan az innovatív oktatásban. M.: 1995.

3. Jones J.K. Tervezési módszerek. M.: 1986.

4. Polat E.S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon. M.: 2000.

5. Leontovich E.V. Képzés az iskolások számára végzett kutatómunka témavezetőinek felkészítésére. M.: 2006.

6.Safonova E.P. Modern idegen nyelv óra. M.: 2011.

7.Solovova E.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. M.: 2001.

Modern oktatási technológiák az idegen nyelv tanításában

Ya.R. Egorova, német és angol tanár

MBOU "Gymnasium No. 36"

A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A társadalmi kapcsolatokban, a kommunikációs eszközökben (az új információs technológiák alkalmazása) napjainkban végbemenő változások megkövetelik a hallgatók kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését, hogy az interakció más résztvevőivel való interakciója során különféle helyzetekben tudjanak gondolatot cserélni. kommunikáció, a nyelvi és beszédnormarendszer helyes használata és a kommunikáció autentikus helyzetének megfelelő kommunikációs magatartás megválasztása. Más szóval, az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, vagyis az idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikáció képessége anyanyelvi beszélőkkel. Az oktatási szempont az oktatási folyamat szerves része, ezért minden oktatási technológia biztosítja az érett személyiség szükséges tulajdonságainak oktatását a tanulókban.

TÓL TŐL A modern oktatási technológiák, amelyeket a tanulók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának kialakítására használnak, a legtermékenyebbek egy olyan oktatási környezet létrehozására, amely az oktatási folyamat minden résztvevője számára diákorientált interakciót biztosít. Nyilvánvaló, hogy bármely tanulási technológia használata, bármilyen tökéletes legyen is, nem hozza meg a maximumot hatékony feltételek a tanulók képességeinek feltárására, fejlesztésére, a tanár kreatív kutatására.

Az idegen nyelv tanításának modern technológiái mindegyikből sikeres információkat halmoznak fel, lehetővé téve a tanár számára, hogy bármilyen technológiát igazítson a tanítás szerkezetének, funkcióinak, tartalmának, céljainak és célkitűzéseinek megfelelően ebben a tanulócsoportban.

Az új pedagógiai technológiák keresése azzal jár, hogy egyes tanulók nem motiválnak pozitívan idegen nyelvet tanulni. A pozitív motiváció elégtelen, esetenként hiányzik, mert az idegen nyelv elsajátítása során jelentős nehézségekkel szembesülnek, pszichés sajátosságaik miatt nem tanulják meg az anyagot.

Egyre több tanár fordul az idegennyelvoktatás felétervezési módszertanmint az egyik modern produktív kreatív megközelítés, amely sikeresen valósítja meg az idegen nyelv tanításának fő céljait a tanulók szükséges kommunikációs és beszédkészségének kialakításában, lehetővé téve számukra az idegen nyelven való kommunikációt.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, kreatív jellegű. tanár belül projekt fejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepkör kerül kiosztásra.

Ez a technológia hozzájárul a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez, fejleszti képzelőerejüket és kíváncsiságukat. A projektek előkészítése során feltárul a hallgatók kreatív és intellektuális potenciálja. A projektmódszer megtanít kutatást végezni, csapatban dolgozni, vitát vezetni, problémákat megoldani..

A projektmódszer szinte bármilyen témában alkalmazható idegennyelv-oktatásban, hiszen a témaválasztás a hallgató számára gyakorlati jelentőségét figyelembe véve történt.

Leírom a projektmódszertan alkalmazásában szerzett tapasztalataimat, amikor az „Iskola” témát tanulom az angol órákon.

A közös feladat egy olyan iskolai projekt létrehozása volt, amelyben minden gyerek szeretne tanulni. A tanulókat csoportokba osztották a gyerekek azon vágya alapján, hogy közösen megoldják egy közös probléma egy részét. A projekt egyes részeit csoportokban vitatták meg. Ennek eredményeként a következő munkaterületek kerültek meghatározásra: 1) az iskola épületére vonatkozó projekt elkészítése, annak és az iskola területének tervezése; 2) az iskola tanulóira és pedagógusaira vonatkozó szabályok összeállítása; 3) az iskola munkanapjának leírása; 4) a gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek típusainak leírása; 5) az iskolai egyenruha tervezetét.

Az utolsó órák egyikén csoportok védték meg a projektet. Minden csoport elkészítette saját bemutatóját. Az ilyen feladatok nagyon izgalmasak a diákok számára, érdeklődéssel és felelősséggel vállalják az ilyen munkát. Ugyanakkor olyan készségeket sajátítanak el, mint a Microsoft Power Point programmal való munka, az érdekes anyagok, illusztrációk megtalálásának képessége. Maga az előadás során pedig a tanulók megtanulják deklarálni, fejleszteni szónoki készségüket, álláspontjuk bizonyításának és megvédésének képességét, spontán válaszolni a feltett kérdésekre, nem félnek a nyilvános beszédtől, magabiztossá válnak.

A projektmódszert széles körben bevezették az oroszországi oktatási gyakorlatba. Projektek lehet egyéni és csoportos, helyi éstávközlés. Ez utóbbi esetben a gyakornokok egy csoportja dolgozhat egy projekten az interneten, miközben földrajzilag elkülönül. Azonban minden projektnek lehet olyan webhelye, amely tükrözi a munkálatok előrehaladását. Az oktatási projekt, melynek eredményeit honlap formájában mutatjuk be, feladata, hogy megválaszolja a projekt problémás kérdését, és átfogóan rávilágítson a beérkezés előrehaladására, vagyis magára a tanulmányra.

Él modern társadalom megköveteli a tanulóktól olyan fontos kognitív készségek fejlesztését, mint a saját véleményük kialakításának, a tapasztalatok megértésének, a bizonyítékok láncolatának felépítésének, világos és magabiztos kifejezésének képessége.Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére hallgatók magában foglalja a tanulók kérdéseket feltenni és a megoldandó probléma megértését. A kritikai gondolkodás egyéni önálló jelleggel bír, mindenki saját ötleteket generál, a többiektől függetlenül fogalmazza meg értékelését, meggyőződését, saját maga talál megoldást a problémára, és azt ésszerű, ésszerű és meggyőző érvekkel támasztja alá. A kritikai gondolkodás társadalmi jellegű, mivel minden gondolatot tesztelnek és finomítanak, ha megosztják másokkal. A tanuló saját aktív élethelyzete különösen szembetűnő, ha a korábban meglévő ismereteket, fogalmakat összehasonlítja az újonnan megszerzettekkel. Különféle munkaformák biztosítják a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztését: esszék, érvelési esszék, beszélgetések, párbeszédek, szerepjátékok stb.

Különleges helyet foglal elkutatási technológiaahol a tanulók a megismerés magas szintjére, önálló tevékenységre és egy új problémalátás kialakítására, a kutatási eljárások elsajátítására jutnak el. A tanulmány keretein belül általánosított alapmodell a tanulás mint kreatív keresés modellje: a víziótól és a problémafelvetéstől a hipotézisekig, azok teszteléséig, az eredmények kognitív reflexiójáig és a megismerési folyamatig. A kutatási modell változatai játékmodellezés, vita, interjú, problémamegoldás stb.

Intenzív tanulási elemek használata, de nem a tantárgy többletóráinak terhére, hanem a módszerek és technikák megválasztásával lehetővé teszik, hogy a hallgatók „elmerüljenek” egy idegen nyelvi környezetben, ahol nem csak beszélni, hanem gondolkodni is lehet angolul. . Az interkulturális kommunikációs képességek fejlesztése érdekében fontos, hogy a hallgatók teljes körű ismereteket szerezzenek az angol nyelvterület kultúrájáról, szokásairól, hagyományairól, hogy a tanulók objektív képet kapjanak, és tudatosan válasszák meg a kommunikáció stílusát. A kultúrák párbeszédének szituációinak modellezése az angol órákon lehetővé teszi a tanulók számára, hogy összehasonlítsák országunkban élő emberek életmódját a tanult nyelv országaival, segítve őket abban, hogy jobban megértsék országunk kultúráját és fejleszthessék azt az angol nyelv segítségével történő reprezentációs képességüket. . Ez a megközelítés csak hiteles oktatási segédanyagok felhasználásával lehetséges.

"Nyelvi portfólió"eszköze a tanuló saját kognitív, kreatív munkájának önértékelésének, saját tükre tükrözésének. saját tevékenységek. Ez egy dokumentumkészlet, a hallgató önálló munkája. A tanár egy dokumentumcsomagot dolgoz ki, amely a következőket tartalmazza: feladatok az iskolások számára a portfólió anyagának kiválasztásához; kérdőívek a szülők számára, amelyek kitöltése a tanuló munkájának alapos megismerését igényli; paraméterek és értékelési kritériumok, beágyazotta tárcához. A portfólió készítésének kísérleti technológiája egy adott tanulmányi időszak során elért eredményeinek vizuális bemutatásának módja, lehetőség a képességek bemutatására és a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazására. A portfólió lehetővé teszi a hallgató által elért eredmények figyelembevételét különböző típusú tevékenységekben: oktatási, szociális, kommunikációs stb., és fontos eleme a gyakorlatorientált, valós oktatási szemléletnek. A hallgatók úgy látják növekedésüket, hogy tudatosan feltöltik nemcsak tudásbázisukat, hanem adatbázist is alkotnak az elért eredményeikről a teljes tanulmányi időszakra vonatkozóan (projektek, bizonyítványok, áttekintések, egyéni alkotótevékenység áttekintései), amelyre kétségtelenül igény lesz a belépéskor. felsőoktatási intézmény.

Információs és kommunikációs technológiákegyre gyakrabban használják az oktatási folyamat megszervezésében, lehetővé teszik az összes lehetséges szempont produktív mérlegelését (a nyelvi tanulmányoktól a kulturális tanulmányokig), javítják az idegen nyelvi beszédtevékenységet.Használatuk hozzájárul a tanulók nyelvi és interkulturális kompetenciáinak fejlesztéséhez, az elektronikus környezetben való kommunikációs kultúra kialakításához, általában az információs kultúra fejlesztéséhez, valamint a számítógépes ismeretek fejlesztéséhez: keresés, feldolgozás, továbbítás, információk rendszerezése és a kutatási tevékenység eredményeinek hallgatói bemutatása.

Interaktív megközelítés- ez egy bizonyos típusú tanulói tevékenység, amely az oktatási anyagok tanulmányozásával kapcsolatosinteraktív lecke.

Az interaktív megközelítések gerincét a tanulók által végzett interaktív gyakorlatok és feladatok képezik. A fő különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottól, hogy nem csak és nem annyira a már tanult anyag konszolidálására, hanem új dolgok elsajátítására irányulnak. ModernA pedagógia az interaktív megközelítések egész arzenáljában gazdag, köztük a következők:

1. Kreatív feladatok
2. Kiscsoportos munka
3. Oktató játékok (szerepjátékok, szimulációk, üzleti játékokés oktató játékok)
4. Közforrások felhasználása (szakember meghívása, kirándulások)
5. Társadalmi projektek és egyéb tanórán kívüli oktatási módszerek (társadalmi projektek, versenyek, rádió és újságok, filmek, előadások, kiállítások, előadások, dalok és mesék)
6. Bemelegítések
7. Új anyagok tanulmányozása, megszilárdítása (interaktív előadás, szemléltető eszközökkel, videó- ​​és hanganyagokkal való munka, „tanár diák”, „mindenki tanít mindenkit”.
8. Bonyolult és vitatható kérdések és problémák megbeszélése

Alatt kreatív feladatokmeg fogjuk érteni azokat a tanulási feladatokat, amelyek megkövetelik a tanulóktól, hogy ne egyszerűen reprodukálják az információkat, hanemkreativitás, mivel a feladatok kisebb-nagyobb bizonytalansági elemet tartalmaznak, és általában többféle megközelítéssel is rendelkeznek. A kreatív feladat minden interaktív tartalma, alapjamódszer. A kreatív (különösen praktikus és a tanuló életéhez közel álló) feladat értelmet ad a tanulásnak, motiválhallgatók. A válasz bizonytalansága és a saját „helyes” megoldás megtalálásának képessége a saját alapjánszemélyes tapasztalatés kollégája, barátja tapasztalata lehetővé teszi, hogy alapot teremtsen minden résztvevő együttműködéséhez, együttneveléséhez, kommunikációjáhozoktatási folyamat, beleértvetanár. A kreatív feladat kiválasztása önmagában is kreatív feladat a tanár számára, hiszen olyan feladatot kell találni, amely megfelel az alábbiaknak. kritériumok:

1. nincs egyértelmű és egyszótagú válasza vagy megoldása
2. praktikus és hasznos a diákok számára
3. a diákok életével kapcsolatos
4. felkelti a hallgatók érdeklődését
5. a lehető legtöbbet szolgálja Tanulási célok

Ha a tanulók nincsenek hozzászokva a kreatív munkavégzéshez, akkor fokozatosan érdemes először egyszerű gyakorlatokat, majd egyre összetettebb feladatokat bevezetni.

Kiscsoportos munkaaz egyik legnépszerűbbstratégiákat, mivel ez minden tanulónak (a félénknek is) lehetőséget ad a munkában való részvételre, az együttműködés, az interperszonális kommunikáció készségeinek gyakorlására (különös tekintettel az aktív meghallgatásra, a közös vélemény kialakítására, a nézeteltérések megoldására). Mindez egy nagy csapatban sokszor lehetetlen. Dolgozz be kis csoport- sok interaktív szerves része mód mint a mozaikok, viták, közmeghallgatások, szinte mindenféle utánzatok stb.
A csoportmunka szervezésekor a következőkre kell figyelni:Szempontok. Gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók rendelkezzenek a csoportfeladat elvégzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel. A tudás hiánya hamarosan érezhető lesz - a diákok nem tesznek erőfeszítéseket a feladat elvégzésére. Meg kell próbálnia a lehető legvilágosabbá tenni az utasításokat. Nem valószínű, hogy a csoport egy-két, akár nagyon világos utasítást is be tud majd venni egyszerre, ezért az utasításokat fel kell írni a táblára és/vagy a kártyákra. Hagyjon elegendő időt a csoportnak a feladat elvégzésére.

Vonatkozó praktikus alkalmazás technológiákat, egyáltalán nem szükséges egyetlen technológiát használni. A legjobb volt több oktatási technológiát integrálni, kombinálva azok legjobb aspektusait. A modern oktatási technológiák integrálásával az idegen nyelv tanítási folyamatába a hallgató kommunikációs kompetenciájának kialakítása érdekében, évekig gondosan tanulmányozva, tesztelve és adaptálva a modern orosz és külföldi tanárok innovatív ötleteit, arra a következtetésre juthatunk. hogy ez a sajátos pedagógiai rendszer hozzájárul a tanuló szubjektív tapasztalatainak feltárásához, a számára személyes jelentőségű nevelő-oktató munkamódszerek kialakításához, az erkölcsi eszmék neveléséhez, a kritikai gondolkodás, a megfelelő értékelés és önbecsülés, az én fejlődéséhez. -minden tanuló fejlődése és önmaga, mint személy megvalósításának lehetősége.

Irodalom

1.E.S. Polat. Új pedagógiai technológiák az idegen nyelvek oktatásában. Idegen nyelvek az iskolában - 2002 №1. S.22-27.

2. Az idegen nyelvi oktatás minőségének javításának feltételei: az Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai (Kazan, 2007. december 5-6.)

3. en.wikipedia.org

1

A cikk az idegennyelv-oktatás modern, produktív személyiségfejlesztő technológiáit tárgyalja a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard végrehajtása keretében. A szerző a produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiaként határozza meg, amely biztosítja, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen tanulási mintáit. nyelv a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A leghatékonyabbnak az interaktív-kommunikatív tanulás technológiáját, a társadalmi-játék- és problémakereső technológiákat, az idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiáját, a projekttechnológiát, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiáját emelik ki. személyiségfejlesztő technológiák. A személyesen fejlődő produktív technológiák aktív alkalmazása hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a célkitőzés és a motiváció kialakulásához, i. végső soron az idegen nyelv gyakorlati tudásának javítása a hallgatók körében. A cikk példákat mutat be ezeknek a technológiáknak az idegennyelv-tanítás gyakorlatában való használatára, és feltárja didaktikai képességeiket. A produktív technológiák teremtenek optimális feltételeket az egyén értelmi fejlődéséért a reproduktív tevékenység részarányának csökkentésével, biztosítják a kulcskompetenciák kialakulását, hozzájárulnak az egyén teljesítőképes fejlődéséhez szakmai tevékenységés önállóan felfedezni a nyelvet és a kultúrát különféle célokból és összefüggésekben egész életük során.

produktív oktatási technológia

személyes fejlődés

idegen nyelv oktatása

interaktív

kommunikatív

probléma-keresés

társadalmi-játék

fényvisszaverő

tervezés

mobil tanulás

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. - M.: Főnix, 2017. - 350 p.

2. Árja M.A. Társadalmilag fejlődő megközelítés az idegen nyelvek középiskolai oktatásához // Idegen nyelvek az iskolában. - 2012. - 10. szám - P. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Interkulturális kompetencia kialakítása a leendő idegennyelv-tanárok szakmai képzése keretében: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 2007. - 23 p.

4. Makhmuryan K.S. Modern lecke a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben // Idegen nyelvek az iskolában. - 2014. - 11. sz. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Az iskolai és egyetemi problémaalapú tanulás tartalmi szervezése az orosz oktatás modernizációjának körülményei között: elméleti és gyakorlati kérdések. - M.: NGGU Kiadó, 2010. - 212 p.

6. Pustovalova O.S. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. Nyelvpedagógia diagramokban és táblázatokban. A tanulók világképének kulturális gazdagításának elméleti és alkalmazott vonatkozásai idegen nyelv segítségével // Módszertani füzetek. - 3. kiadás - M.: Euroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Játékmódszer az idegen nyelv tanításában. - Szentpétervár: Karo, 2008. - 192 p.

8. Pavlova L.V. Pedagógiai feltételek a hallgatók humanitárius kultúrájának fejlesztése az egyetemi idegennyelv-oktatás folyamatában // Bulletin of the Southern Federal University. - 2009. - 10. sz. - P. 147-154.

9. Barysnikova Yu.V. A leendő idegennyelv-tanár szakmai orientációjának erősítéséről // Új pedagógiai technológiák és anyagok: Szo. mat. I Gyakornok. tudományos-gyakorlati. konf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobil idegennyelv-tanulás. – M.: Ikar, 2014. – 224 p.

Jelen tanulmány relevanciáját az határozza meg, hogy az új szövetségi állam által a hallgatókban szükséges kompetenciák fejlesztését célzó modern oktatási technológiák fejlesztése és alkalmazása szempontjából korszerűsíteni kell az idegen nyelvek egyetemi oktatási rendszerét. A felsőoktatás oktatási színvonala, valamint az egyetemet végzettek felkészültsége a hatékony szakmai tevékenységre a munka tartalmi állandó változásai és az egész életen át tartó önképzés igénye mellett. szövetségi állam oktatási színvonal felsőoktatás a „Nyelvtudomány” irányában magas követelményeket támaszt az idegen nyelvekre szakosodott diplomások szakmai képzésének színvonalával és tartalmával szemben. Az oktatás kötelező kompetencia alapú eredményeinek elemzése, amelyeket a nyelvész alapképzés végén bizonyítania kell, arra a következtetésre jut, hogy a felsőoktatásban szükséges az idegennyelv-oktatás korszerűsítése. Az univerzális meta-tantárgyi kompetenciák kialakulásáról beszélünk, amelyek kifejeződnek a tanulók interkulturális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésében, az univerzális oktatási tevékenységek kialakításában, az önképzés és az idegen nyelv egész életen át tartó tanulási képességében. Ebben a tekintetben döntő szerepet játszik a produktív, társadalmilag fejlődő oktatási technológiák kidolgozása és megvalósítása, amelyek biztosítják az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia hatékony kialakítását és az egyén sokoldalú fejlesztését az idegen nyelv segítségével az idegen nyelv rendszerében. oktatás minden szintjén.

A produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiának tekintjük, amely biztosítja, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen nyelv tanulási mintáit. a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A produktív személyiségfejlesztő tréning rendszere egy önszerveződő „organizmus”, amely szabályozza az alkotóelemeire gyakorolt ​​hatás mértékét. A produktív személyiségfejlesztő tanulást általánosított formában a személyiségváltás kultúrájának technológiájának, a tanulói tevékenység irányításának természetes technológiájának tekintik.

A leghatékonyabb személyiségfejlesztő, produktív technológiák, amelyek biztosítják a tanuló, mint többnyelvű nyelvi személyiség szakmai fejlődését és önmegvalósítását az idegen nyelv elsajátítása során, a következők: interaktív-kommunikatív tanulási technológia, szocio-játék és probléma- keresési technológiák, az idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája, projekttechnológia, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiája. Tekintsük a kiválasztott idegennyelv-oktatási technológiák főbb jellemzőit.

Az interaktív-kommunikatív tanulás (kommunikatív interakcióban való tanulás) technológiája magában foglalja a különböző nyelvi-módszertani stratégiák és technikák alkalmazását a produktív valós és képzeletbeli kommunikáció szituációinak létrehozására, valamint a tanulók kommunikatív csoportos interakciójának megszervezésére (párokban, triádokban, kis csoportok) interkulturális, interperszonális kommunikáció megvalósítása érdekében, amely lehetővé teszi a hallgatók kreatív potenciáljának maximalizálását. A modern pedagógiát és tanítási módszereket a tanulási és kommunikációs folyamatok egybeolvadásának tendenciája jellemzi, miközben a kommunikáció szociális és pedagógiai funkciói egyetlen, a lehető legközelebb álló tevékenységi folyamatban egyesülnek. Ez a kombináció jelentős szinergikus hatást fejt ki, és hozzájárul az idegen nyelv fejlesztéséhez szükséges oktatási és kognitív tevékenységek elsajátításának szintjének növekedéséhez. Az idegennyelv-oktatás személyiségközpontú és kompetencia alapú megközelítésének paradigmájában a kommunikáció minden személyesen fejlődő, produktív tanulási technológia elengedhetetlen tulajdonsága. Az interaktivitás és a polilogikusság az idegennyelv-oktatás lényeges jellemzői, a személyes-szemantikai szintre való átmenet. A hallgatók idegen nyelvű képzésének folyamatában a kommunikatív interakció az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének formája és eszköze, amely a tanulók kollektív együttműködése alapján valósul meg.

Az interaktív-kommunikatív tanulás technológiája keretein belül a tanult nyelv elméleti és történeti, valamint idegen nyelvi gyakorlati képzések szervezésének vezető formái az előadások-duettek, az előadások-interjúk, előadások-videó tréningek, előadások-beszélgetések, aktív szemináriumok, interaktív tréningek, beszélgetések stb.

A problémakeresési technológia a problémamegközelítés (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) azon rendelkezéseiből indul ki, hogy egy oktatási tárgy elsajátítása az önálló tudásszerzés folyamatában történik. A hallgatók feladata, hogy megoldást találjanak egy összetett problémára, amely tudás aktualizálását, integrálását, elemzést, jelenséget, bizonyos tények mögötti mintát meglátni kell. Az új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenység eredményeként a tanulók olyan tulajdonságai fejlődnek ki, mint a kreativitás, a találékonyság, a probléma átlátása, az intuíció, az elemző és szintetizáló képesség, valamint a találgatási képesség. A problémaalapú tanulás egy problémahelyzetre és egy problémafeladatra épül. A problémahelyzet egy többdimenziós objektum, amely a következő összetevőket tartalmazza: problémafeladat; az ismeretlen, amelynek megtalálásában a megoldása áll; maga a döntési folyamat és az ezt végrehajtó alany. Problémás feladat az, amelynek önálló megoldása az ismertek alapján a természetről és a társadalomról új ismeretek megszerzésére, új eszközök létrehozására, ismeretkeresésre, vagy cél elérésére irányul.

A problémakeresési technológia olyan tanulási és beszédhelyzetek létrehozását jelenti az idegen nyelvű oktatási folyamatban, amelyben a tanulónak gyakorlati és elméleti problémákat kell feltárnia a tanult nyelv elsajátítása és használata, valamint új személyes ismeretek megszerzése, a tanulók fejlesztése érdekében. ' kutatási készségek és képesség a nyelvi jelenségek elemzésére és a nyelvben való működésük mintáinak azonosítására. Az idegen nyelvi osztályban a problémaalapú tanulás a tanulók idegen nyelvi tevékenységeként kerül megszervezésre, hogy a beszédkészségeket és a kommunikációs és beszédkészségeket, a szociokulturális ismereteket és készségeket a kreatív egyéni és kollektív tevékenységek készségeivel és képességeivel kombinálva sajátítsák el a beszédkészség szisztematikus megoldásán keresztül. kognitív-kereső, kommunikatív-kognitív, kommunikatív- beszédfeladatok a szóbeli és írott szöveg generálásában. A problémás feladatok mind egyéni pszichológiai, mind kollektív pszichológiai szinten hozzájárulnak az idegen nyelvoktatás oktatási folyamatának intenzívebbé tételéhez. A tanulók oktatási tevékenységének intenzívebbé tétele a problematikus megközelítés megvalósításával összefüggésben olyan csoportos oktatási formák bevezetését jelenti az oktatási folyamatba, amelyek lehetővé teszik egy tanulói csoport számára problémakereső, személyes jelentőségű közös tevékenységet. A tanulók oktatási tevékenységének fokozása egyéni pszichológiai szinten és a kollektív pszichológiai tervben hozzájárul a kommunikációs tevékenység, a szociokulturális és problematikus megközelítések kombinálásához a kommunikációs kultúra fejlesztésében és a tanulók szociokulturális nevelésében az idegen nyelvű oktatási kommunikáció körülményei között. . A problémakeresési technológia alkalmazása olyan elméleti tudományágak tanulmányozásában, mint az "Általános nyelvészet", "Elméleti nyelvtan", "Lexikológia", "Funkcionális szemantika", lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megismerkedjenek a nyelvi jelenségek tudományos elemzésének módszereivel, a formákkal. kompetens nyelvi személyiség, valamint hozzájárul a professzionális nyelvi gondolkodást tanuló hallgatók fejlesztéséhez.

A társasjáték-technológia magában foglalja a tantárgy fejlesztését a játékon keresztül, és ezáltal lehetővé teszi az oktatási folyamat aktív, problematikus jellegét. A játék, mint a csoportos tevékenység egyik formája, hozzájárul a csapat létrehozásához, egységéhez. Az idegen nyelvi órán való játék szimulálja a valós kommunikáció szituációit, és képes eligazodni az interkulturális kommunikáció szituációiban, ismételten eljátszva azokat egy kitalált világban. Az idegen nyelv tanításával összefüggésben a játék szituációs-variatív gyakorlatnak tekinthető, amely lehetőséget teremt a beszédminta ismételt megismétlésére olyan körülmények között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi beszédkommunikációhoz a benne rejlő jellemzőkkel: érzelmesség, céltudatosság. a beszéd hatásáról.

A társasjáték-technológiát olyan módszertani technikák segítségével valósítják meg, mint a nyelv, szerepjátékok, dramatizálás, szimulációk, forgatókönyvek stb. A tanulók reproduktív idegennyelvi kommunikációs tevékenységére épülő szórakoztató didaktikai játékok képzést nyújtanak az idegen nyelv elsajátításának operatív vonatkozásairól önkéntelen formában játékkörnyezetben. Az idegen nyelv elsajátítása iránti motiváció növelése érdekében a tanuló bizonyos társadalmi és szerepköri státuszt kap, amely hozzájárul a tanuló személyes bevonásához a játék alapján szervezett oktatási folyamatba. A kollektív szerepjáték ugyanakkor kereső és alkotó tevékenység, melynek során a játékban résztvevők sokszínű idegen nyelvű kommunikatív interakciója zajlik, a szükséges nyelvi anyag automatizálása, a társadalmilag jelentős tulajdonságok, kommunikációs készségek és képességek, valamint a interkulturális párbeszéd folytatására való képesség alakul ki. A játéktevékenység sikerhelyzetet, belső potenciál feltárását, lehetőséget ad megfelelő önbecsülés. A társasjáték-technológia hatékonyan használható olyan gyakorlati tudományágak tanulmányozása során, mint az "idegen nyelv", "az idegen nyelv gyakorlati kurzusa", "Műhely a beszédkommunikáció kultúrájáról". E tudományágak elsajátítása a játéktechnikák változatos használatának keretein belül biztosítja a tanulók azon képességének fejlődését, hogy megfelelően értelmezzék a kommunikációs viselkedés sajátos megnyilvánulásait a különböző nyelvi kultúrákban, valamint kialakul az interkulturális tolerancia, az alternatív értékek felismerésére való felkészültség, ill. viselkedések.

Az idegen nyelvek tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája biztosítja az általános műveltségi, valamint a nyelv-módszertani szakmai kompetencia céltudatos kialakítását ebben. tárgykörben. A tevékenység színpadonkénti elsajátításának jól ismert álláspontjából indulunk ki. A tevékenység elsajátításának kötelező alapminimumába a reproduktív szinten végzett elemi cselekvések, műveletek, eszközök tartoznak. Ezenkívül megkülönböztetik a reproduktív-produktív (heurisztikus) és a produktív (kreatív) tevékenységi szinteket. Az egyes készségek és képességek, valamint az általánosított oktatási és kognitív készségek sikeres kialakításához szükség van egy bizonyos indikatív cselekvési alapra, pl. algoritmus.

Következésképpen az idegen nyelv reprodukciós (reprodukciós) szintű elsajátítására irányuló oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének magában kell foglalnia algoritmusok, feljegyzések, utasítások, logikai-szemantikai sémák, verbális-szemléltető vagy verbális-sématikus jellegű, egyénre szabott támogatások használatát, amelyek egyértelműen racionális tanítási módszereket képviselnek, és biztosítják az idegen nyelvi kommunikáció szilárd ismeretei, készségei és képességei, valamint az általános kognitív készségek kialakítását.

Az önképzési készségek a reflexióval, az oktatási és kognitív tevékenység racionális megszervezésének képességével, a cselekvések elemzésének, önmagunk és tevékenységünk eredményeinek megfelelő értékelésének képességével társulnak. Ebben a tekintetben a nyelvi portfólió technológiájának aktív használata az idegen nyelvek tanításának folyamatában hozzájárul az idegen nyelv elsajátításának reflexív szempontjainak megvalósításához. A nyelvi portfólió eszközként szolgál a tanuló reflektív önértékelésének kialakításához az idegen nyelvek tanulása terén. A beszédtevékenység minden aspektusában és típusában a hallgató számára felkínált nyelvtudás ellenőrzésének és értékelésének tárgyai pontosabb megértést biztosítanak az idegen nyelv gyakorlati használatának céljairól és helyzeteiről, az alapvető kommunikációs készségek nómenklatúrájáról, mutatóiról. a tanuló által beszédminőség stb. Ez hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a cél- és motiváció kialakulásához, i.e. végső soron az idegen nyelv gyakorlati tudásának javítása a hallgatók körében.

A projekt technológiája a nyelv és kultúra tanulmányozásához, valamint a nyelv funkcionális használatához kapcsolódó, eltérő jellegű feladatok hallgatói közös végrehajtásán alapul. A miénk gyakorlati tapasztalatok azt mutatja, hogy a projektmódszer megteremti a legkedvezőbb oktatási helyzetet az idegen nyelv elsajátításához és produktív használatához a tanulók személyes oktatási termékének felépítése során, ezáltal biztosítva a tanulók autonóm, kreatív tevékenységre, aktív egyenlő interakcióra való képességét másokkal. az oktatási folyamat alanyai. A diákoknak - leendő nyelvészeknek kínált projektek egy része a program témáihoz kapcsolódik, és a témával kapcsolatos munkát befejező záróesemény (például 1 kurzus - „Család”, „Ünnepek”, „Szokások és hagyományok”). Mások aggódnak globális problémák az emberiséggel szemben (például 3 tanfolyam - "Ökológia", "Tudományos haladás"), és kutatási módszerek alkalmazását igénylik. Egyes projektek általános kulturális és egyetemes értékekhez kapcsolódnak (4. év - "Független bíróság", "Tömegmédia", 5. év - "Klónozás erkölcsi vonatkozásai" stb.), és megvalósításuk az elemzési képességhez kapcsolódik. és kreatívan értelmezni az információkat, a tanulók konstruktív kreatív tevékenységének fejlesztésével. A telekommunikációs projektek, mint például az ingyenes levelezés, a globális osztályok, a távközlési kirándulások, stb. rendkívül hatékonyak, növelik az idegennyelv-tanulási motivációt, és újrateremtik a valódi idegen nyelvű kommunikáció légkörét.

Az idegen nyelvek mobil tanulási technológiáinak – mint például a multimédia, hipertext, telekommunikáció, podcastok – technikai és didaktikai jellemzőiben alapvetően újdonságok megjelenése új lehetőségeket nyitott meg az idegen nyelvek oktatásában. A multimédiás programok, podcastok és egyéb információs források felhasználásának folyamatában számos olyan fontos módszertani feladat oldódik meg, amelyek a hagyományos oktatásban esetenként nem oldhatók meg: alkalmazkodás az autentikus nyelvi környezethez; a tanult nyelv országának élő vizuális képének kialakítása a hallgatók körében; a természetes nyelvi környezet és a közvetlen kommunikáció modellezése, a beszédtevékenység mind a négy típusának készségeinek egy feladatban való kombinálásának képessége, az információhoz való hozzáférés dinamizmusa, amely lehetővé teszi, hogy szinte azonnal váltson egy típusról oktatási információk másiknak stb.

A hipertext-technológiák kényelmes lehetőségeket biztosítanak a szövegekkel való munkavégzéshez, amelyek szervezési szempontból „olyan enciklopédiára emlékeztetnek, amely lehetővé teszi a szövegben való szabad mozgást, az információk tömör bemutatását és a kereszthivatkozások használatát”. Sor műszaki jellemzők a hipertext a következő didaktikai lehetőségeit határozza meg: oktatási információk strukturálása és osztályozása; változatos jellegű információk keresése; az oktatási anyagok szerkezeti és hierarchikus bemutatása stb. Az idegen nyelvek oktatásának gyakorlatában széles körben használják a modern elektronikus oktatási termékeket, különösen a didaktikai számítógépes rendszereket. Ezek a számítógépes programok blokkszerkezettel rendelkeznek, és oktató, erősítő, vezérlő, szolgáltatási és statisztikai blokkokból állnak. A tanulók hozzáférhetnek ilyen rendszerekhez az osztályteremben a nyelvtan, a fonetika és az első idegen nyelv gyakorlati kurzusa során, valamint a tanórán kívüli időben az önálló munkavégzés során. Emellett a hallgatók rendelkezésére állnak elektronikus szótárak (MultiLex, Linguo stb.), elektronikus multimédiás könyvtárak (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) és számítógépes fordítóprogramok (Propt, Stylus), melyeket széles körben használnak az oktatási, ill. kutatómunka, szemantikai észlelés elősegítése, kirakodás RAM tanulók, a tanulási motiváció aktiválása.

Így a produktív, személyesen fejlődő technológiák alkalmazása az idegennyelv-oktatásban az egyetemen javítja a tartalom gyakorlati orientációját. tanfolyamok idegen nyelven optimális feltételeket teremt a hallgatók értelmi fejlődéséhez a reproduktív tevékenység arányának csökkentésével, biztosítja a szövetségi állami felsőoktatási szabvány által meghatározott kompetenciák kialakítását, elősegíti egy olyan személy fejlődését, aki kész szakmai tevékenységet folytat, és önállóan tanulja a nyelvet és a kultúrát különféle célok és összefüggések érdekében az élet során.

Bibliográfiai link

Pavlova L.V. AZ IDEGEN NYELVŰ OKTATÁS TECHNOLÓGIÁJÁNAK TERMELŐ SZEMÉLYES FEJLESZTÉSE AZ ÚJ SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNYOK VÉGREHAJTÁSÁNAK KÖRÉBEN // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2018. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.