És ebben a világban élnek, belépnek a szépség alkotóiként, élvezik ezt a szépséget.

V. A. Sukhomlinsky

3.1. Kreatív gyermekkor a társadalmi struktúrában

Ismeretes, hogy az emberiség élete során egyetlen társadalom sem hasonlította össze a gyermekkor végét és a gyermek felnőtté válását pszichológiai vagy fiziológiai érettségével. Az ember érését, vagyis a társadalom gazdasági életében való részvételét és a törvény előtti felelősséget meghatározó fő paraméterek eddig a gazdaság és a politika voltak.

Minél alacsonyabb a társadalom gazdasági szintje, annál korábban kezdtek a gyerekek a felnőtt iparágakban dolgozni. Tehát a 19. században Angliában már 4 éves korától fel lehetett venni egy gyereket, hogy napi 12 órában dolgozzon egy gyárban. 8 éves koruktól szinte minden munkásgyermek dolgozott.

Ugyanebben az időszakban Oroszországban sem volt jobb a helyzet. A. Csehov „Aludni akarok” című történetéből a lány, aki egész nap dolgozott, és éjszaka többször is kénytelen volt felkelni a síró mester babájához, még csak 8 éves. Vanka Zsukov, aki sikertelenül írt levelet „a nagyapa falujába”, „nyilvános helyen” dolgozott, azaz bármilyen szükséges munkát végzett egy szabálytalan munkanapon, 9 éves. orosz társadalom, az angolhoz hasonlóan a 19. század végén a gyerekek munkáját használta fel, akiket lényegesen kevesebbet tudtak fizetni, mint a felnőtteket. Azok a gyerekek, akik „emberekben” éltek, mint Vanka Zsukov és az „Aludni akarok” sztoriból írt lány, egyáltalán nem kaptak fizetést, „csordulásért” és tető a fejük felett dolgoztak, maga a képzés pedig állandó veréssel megerősítve. Bármely akkori irodalom sok ilyen bizonyítékot ad. Például Cervantes a Don Quijotében azt a jelenetet írja le, amikor a tulajdonos nem akarja kifizetni a megkeresett pénzt, félig agyonver egy tinédzsert, és mind a négy oldalra engedi. Eddig azokban a falvakban, ahol nincs gépesítés és a munka jellege gyakorlatilag nem változott a 19. század végétől, a gyerekek attól az időponttól kezdenek dolgozni, amikor ezt vagy azt a munkát el tudják végezni (4-6 éves kortól). ).

Az összetett technológia megjelenése, amelyet nem tudnak szakképzetlen emberek sem létrehozni, sem használni, a gyermekkor elszigetelődéséhez vezetett, mint egy olyan időszakhoz, amelynek során a gyermeket megtanítják e technika irányítására.

A gyermekkor megítélésének politikai komponense jól látható abban, hogy a politikai érzelmek függvényében hogyan változik az emberben például az útlevél kiállításának kora (vagyis a felnőttkor megítélése). Amint szükségessé vált az országban, hogy ne a más politikai rendszer iránt elkötelezett felnőttekre, hanem könnyen jó politikai irányba terelhető fiatalokra támaszkodjanak, 14 éves kortól kezdték kiadni az útlevelet a serdülőknek (bár ebben a korban még nem viselhetik a teljes büntetőjogi felelősséget). Az utolsó fejezetben elmondtuk, hogy az emberi agy 25 éves korig érik, és a pszichés felelősségvállalás nagyobb valószínűséggel fordul elő a 20. életévüket betöltött embereknél.

A kreatív gyerekekhez való hozzáállás nem sokban különbözik a gyerekekhez való hozzáállástól általában. Amint egy tehetséges gyerek bevételhez jut, elkezdik őt csodagyerekként kizsákmányolni. Sok ilyen példa van a történelemben. Lehetnek pozitívak, például Mozart korai koncerttevékenysége, és negatívak is, amikor a felnőttek túlzott ambíciói a gyermek spontaneitásának rombolásához vagy a gyermeki személyiség fejlődésének torzulásához vezettek. Egyelőre a tehetséges gyermek és a társadalom kapcsolatának terét nem korlátozzák jogszabályi aktusok, így az ilyen gyermekeket kizárólag szüleik erkölcsi álláspontja védheti, ennek hiányában pedig nyitottak a szülők befolyására. a társadalom minden negatív oldalát, amely a pénzt hirdette meg fő értéknek.

3.2. A gyermekek kreativitásának pszichológiai jellemzői

A gyermekkor egy rövid életszakasz, amikor az embert nem uralják a racionális követelmények, hogy megfeleljen egy bizonyos társadalmi státusznak, és még nem alakult ki egy tinédzser kritikus önvizsgálata. A gyereket még nem érintette meg az iskola kemény jobb keze, ezért munkája könnyed és gondtalan, közömbös a norma iránt, és legkevésbé feltételezi a másik véleményét.

A gyermekek kreativitását „természetesnek” nevezhetjük, ahogy L. S. Vygotsky különbséget tett a természetes, azaz születéstől fogva adott, természetes és magasabb szellemi funkciók között. Megkülönböztethető a világra való nyitottságával, amelyet a gyermek optimizmussal észlel. Nem arra koncentrál, amire szükség van, hanem arra, ami lehetséges.

A gyermekek kreativitásának jellegzetes vonása az univerzális karakter. Gyermekkorban mindenki alkot, és ennek a kornak az igazi problémája nem a kreativitás problémája, hanem a hiányának problémája, ami önmagában is meglehetősen nyilvánvaló patológia. A kreativitás hiánya egy merev nevelési rendszer következménye lehet, amely elnyomta a gyermek saját „én”-jét. Különösen veszélyes, ha ez a „személyiség első születése” előtt - körülbelül három évesen - történik.

A gyermeket ilyenkor a változékony gondolkodás jellemzi, amikor rengeteg lehetőséget fedez fel és tár fel, ugyanannak a megoldásnak sok fajtáját alkotja meg, de mindegyikhez egyformán kötődik. Egyelőre nem tudja elkülöníteni a sikeres opciót a sikertelentől abból a kultúrából, amelyben fejlődik. A felnőttkori kreativitás éppen ellenkezőleg, éppen a társadalomban elfogadott ízlés felőli szelekciót és átvilágítást feltételez, közvetlen párbeszédet azzal a kultúrával, amelyben ez a kreativitás megszületik.

Ha a kreativitást egy új létrehozásának tekintjük, akkor azt mondhatjuk, hogy a gyermek teljes kognitív fejlődése kizárólagosan megy végbe. kreatív módon. Ha egy felnőtt szótárak és segédkönyvek segítségével tanul egy új nyelvet, akkor a gyermek alapvetően más módon tanulja meg anyanyelvét. A tanuló módszeresen keres a szótárban magyarázatot a vizsgaszöveg minden szavára, igyekszik behelyettesíteni idegen nyelv szavait, de megtartja anyanyelvének logikáját, ami soha nem vezet sikerre. A gyerek úgy viselkedik, mint egy filológus, aki meghall egy számára ismeretlen beszédet, és megpróbálja megérteni annak szerkezetét, alkalmazkodva hozzá, és nem megtörve, illeszkedve a szerkezetbe. anyanyelv. Figyelemre méltó nyelvi hajlamukról tanúskodik az a tény, hogy minden egészséges gyermek képes nyelvet tanulni.

Ugyanígy a bölcsőben fekve a gyermek összehasonlítja keze látható mozgását valamilyen tárgy megérintésének tapintásaival és számos teste és keze helyzetére vonatkozó jelzéssel, és elsajátítja bármely tárgy pontos megfogását. Majd ezeket a tárgyakat összekapcsolja azokkal a hangokkal, amelyeket a felnőttek ilyenkor kiejtenek, később elkezdi kiemelni a különféle tárgyak általános paramétereit, egyesítve az egyes tárgyakat. Mindezek a tudás, a fejlődés szakaszai kulturális örökség, megértve, hogy mit halmozott fel a társadalom, és természetesen egy gyerek számára, - személyes növekedés azáltal, hogy valami újat hoz létre személyesen számára, de a világ számára nagyon hétköznapiat, amely évezredek óta figyeli ezt a személyiségformálási folyamatot.

A gyermek hallja az emberi beszédet, és sikerül abban értelmes tartalmat találnia. Először érzékeli a zenét, és magyarázatot talál rá. Meglátja a festményt, és összekapcsolja a benne lévő stilizált almát egy más színű és formájú almával, amelyet reggelire fogyasztott. Sőt, más ebbe az osztályba tartozó elemeket is almaként ismeri fel, bár nem mindig úgy néznek ki, mint amit a képen látott, és reggelire evett. Végül egy ponton elővesz egy ceruzát vagy ecsetet, rajzol egy egyenetlen kört, és „alma” szónak nevezi, bár egyetlen felnőtt sem lesz képes felismerni az ismerős formát ebben az új tárgyban a való világban (2. 3.1).

Rizs. 3.1. Spontán önkeresés

Az ilyen kreativitás mindaddig a megismerés vezető eszköze, amíg a gyermek nem sajátítja el annyira az emberi beszédet, hogy segítségével megkezdhesse a céltudatos tanulást, amely már nem kreatív módon, hanem különféle kognitív tanulási módszerek alkalmazásával megy végbe. a felnőttek ellenőrzése. Ettől a pillanattól kezdve a gyermek tevékenységének kombinatorikus, spontán megnyilvánulásai akadályokká válnak a felnőtt konkrét tapasztalatainak átadásában, ezért a legtöbb gyermekben fokozatosan megszűnik a kreativitás (3.2. ábra).

A világ megismerésének vágya a gyermekben rejlő tulajdonság, melynek alapja a tudattalanban rejlik. Ahogy a fű hajlamos mindent elfoglalni körülötte, a gyermek tevékenysége az emberi élet minden területére irányul, a baba pedig igyekszik elsajátítani az ember fajként való birtokát. A gyermek nem tudja megmagyarázni, miért akarja tudni, de egy bizonyos kor elérése után a "Miért?" megszületik neki, talán vágyától függetlenül.

Annak ellenére, hogy a kultúra örökségének kreatív asszimilációs folyamatát nem a tudat irányítja, ez jelentősen eltér attól, ami az emberhez legközelebb álló nemzetséghez tartozik - a magasabb rendű majmokhoz. A gyermekek és fiatal majmok fejlődésében tapasztalható gyökeres különbségre bizonyítékot szerzett B. Galdikas-Brindamour orángutánkutató (V. Galdikas-Brindamour). Amikor gyermeke született, egy orángután babával próbálta felnevelni, aki nagyon korán elvesztette édesanyját. Ugyanúgy igyekezett gondoskodni fiáról és kis orángutánjáról, miközben felfigyelt mindegyikük viselkedésében mutatkozó különbségekre a fejlődés különböző szakaszaiban. Megfigyelése szinte azonnal jutalmat kapott. A radikális viselkedésbeli különbségek a viselkedés három aspektusában mutatkoztak meg, ami a két faj közötti áthatolhatatlan szakadékot mutatja.

Rizs. 3.2. A gyermekek óvodai tanításának folyamata

Etetés közben a gyermek gyorsan evett, és megszűnt érdeklődni az étel iránt, ezért hanyagul odaadta a maradék ételt az orángutánnak. Az orangután mindig éhes volt, és soha nem utasította vissza az ételt. Ez a jelenség minden kutyatulajdonos számára ismerős. Az állatok életkoruktól függetlenül úgy viselkednek, mintha mindig enni akarnának, és a gazdiknak korlátozniuk kell ételeiket. Ez evolúciósan indokolt viselkedés – a természetben az állatoknak nincs hűtőjük és élelmiszerkészletük. Kénytelenek folyamatosan kinyerni, és ezért nem rendelkeznek olyan telítési mechanizmussal, amely minden embergyermek velejárója.

A második különbség az volt, hogy a gyermek nagyon korán elkezdett hangokat kiejteni, amelyek változatossága idővel nőtt. Amikor ébren volt, szinte állandóan "csacsogott".

Az orangután mindig hallgatott, nem reagált nevelőanyja szeretetteljes beszélgetésére. Ennek a funkciónak is megvannak a maga okai. A kutatók sok éven át próbálták megtanítani a különböző állatfajok kölykeit beszélni, mígnem bebizonyosodott, hogy hangkészülékük felépítése olyan, hogy nem tudják elsajátítani az emberi beszéd különféle hangjait. Születéskor egy gyermeknél, akárcsak az állatoknál, a szalagok meglehetősen magasra emelkednek. De az első életévben fokozatosan leereszkednek, ami lehetővé teszi, hogy a szalagok és a száj között kellően nagy mennyiségű levegő oszcilláljon a feszültségük megváltozásával, és ezek az oszcillációk alkotják a hallható hangot. Az állatoknál a szalagok elég magasan helyezkednek el, hogy ne ejtsék ki a különféle hangokat. Ezenkívül a beszédkészülék jellemzői megfelelnek korlátozott lehetőségek agy.

És végül a gyerek hihetetlenül kíváncsi volt. Különösen az emberek hangszeres tevékenysége érdekelte, amelyhez vonzotta és igyekezett részt venni, amint megtanult önállóan mozogni. Az orangután teljesen közömbös volt az élet ezen aspektusa iránt (3.3. ábra).

A gyermek, mint egy szivacs, magába szívja az élet benyomásait, felhalmozza az anyagot és aktívan feldolgozza azt. Következésképpen a kreativitás minden gyermek sorsa, a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője. A felnőttek felfedező tevékenysége egy külön tevékenység, az ún tudományos tevékenység. A gyerekek számára minden kreativitás a kutatáshoz kapcsolódik. Amikor a gyermek almát rajzol, felfedezi a formát és a színt, kísérletezik a térfogattal és a térrel. Miután lerajzolt egy almát, felfedezi, hogy az üregben lóg, ezért elkezd neki támasztékot keresni - tányért, amit szintén valami másra kell helyeznie, stb. Ugyanígy bújócskát játszik. , a gyermek fokozatosan elsajátítja azt a csodálatos tényt, hogy ha lát egy embert, akkor az ember látja őt, függetlenül attól, hogy a gyermek becsukja vagy kinyitja a szemét. A jövőben ezt a fizikaórákon a fényterjedés törvényei formájában tudja majd verbalizálni, de jóval azelőtt ő maga fedezi fel ezt a törvényszerűséget intuitív módon az alkotó tevékenység során - játék vagy rajzolás során.

Rizs. 3.3. Együtt nevelkedett gyermek és orangután (B. Galdikas-Brindamour, 1975)

Egy másik különbség a gyermekek kreativitása és a felnőtt kreativitás között a gyerekek korlátozott tapasztalatában rejlik. Úgy tűnik, hogy munkájuknak gyengébbnek kell lennie. A felnőttekkel ellentétben azonban, akiknek több elemet kell kombinálniuk, de tudatosan levágják azokat, amelyek a tapasztalatok szerint lehetetlenek, a gyerekek könnyen kombinálnak összeférhetetlen dolgokat anélkül, hogy kritizálnák az eredményt.

A különbség a gyermeki kreativitás és a felnőtt kreativitás között is annak bizonytalanságában rejlik. Egy felnőtt, amikor létrehoz valamit, nem csak a saját szemével nézi, hanem megpróbálja mások szemszögéből értékelni az eredményt. Ezért sok innovatív ötlet soha nem valósul meg. Szerzőik túlságosan pontosan reprezentálják mások negatív reakcióit, és inkább nem látják az eredményt, mint hogy megfeleljenek annak a reakciónak, amelyet el kell viselniük.

A gyermek kizárólag a saját szemével nézi a munkáját, és szereti, amit alkotott. A gyerekek egocentrizmusáról már beszéltünk, miszerint a gyerek biztos abban, hogy egy felnőtt pontosan ugyanúgy látja, amit tett, mint ő maga. A gyerek nem tudja, hogy megvan a maga világnézete, és nem adja meg ezt a lehetőséget másoknak. Teljesen biztos abban, hogy a rajzát nézve mindenki azt látja, amit ő maga. De a felnőtteknek nincs gyerekes képzelőerejük. Csak firkákat látnak a lapon, nem az égbe szálló repülőgépet, és nem egy csatát, amelyben mindig a jó győz (3.4. ábra).

Később a tapasztalatok révén a gyermekben tudatosul a felnőttek félreértése. Egy ideig félelem nélkül publikálja munkája eredményét. Ezután a közvetlen környezet agresszivitásának vagy jóindulatának függvényében vagy folytatja az alkotást, mindent fejleszt és fejleszti képességeit, vagy elzárkózik a világtól, abbahagyja az alkotást és tipikus felnőtté válik, aki kritikusan néz minden szokatlanra, mindent tud. és bízik tévedhetetlenségében. Így a kreatív sors be egyéni fejlődés az egyén kultúrával való interakciójának sajátosságai határozzák meg. Az interakció során a gyermek természetes kreativitása felnőtt kreativitásra módosul, amely a legmagasabb szellemi funkciónak számít.

Rizs. 3.4. Akció gyermekrajzon

3.3. A kreatívan tehetséges gyermekek pszichofiziológiai jellemzői

Gyermekkorban a kreativitás fejlődésének két fázisa különböztethető meg. Az elsődleges szakaszt a specializáció hiánya jellemzi. A gyermek a kultúra különböző területein alkot. De minél idősebb lesz, annál észrevehetőbb ez vagy az a preferencia, ezért a gyermekek kreativitásának ezt a második szakaszát speciálisnak nevezhetjük. Amikor most a kreatívan tehetséges gyerekekről beszélünk, a specializációnak ezt a szakaszát fogjuk szem előtt tartani, amikor a gyermek már eldöntötte, mi az, ami számára különösen kedves.

Még mindig nagyon ellentmondásos elképzelések vannak erről pszichológiai jellemzők tehetséges gyerekek. Az egyik közös álláspont az, hogy az intellektuálisan vagy kreatívan tehetséges gyermekek bizonyos tudományos tudományágak és művészetekkel kapcsolatos mély ismereteik a társadalom életéről alkotott naiv elképzelésekkel, a kortárscsoportba kerülés nehézségével és a mentális instabilitással párosulnak. Az ilyen tanulmányok arra a következtetésre vezetnek, hogy ezek a gyerekek rosszul alkalmazkodnak.

Például az egyik tanulmányban a kreativitás szintjét növelő osztályok változásokhoz vezettek a gyermekek érzelmi és személyes megnyilvánulásaiban: fokozott agresszivitás, érzékenység, depresszió. A kutatók arra a következtetésre jutottak, hogy a fokozott kreativitás némi neuroticizmussal jár a gyerekeknél. Úgy vélik, hogy a neuroticizmus ugyanazokon a mechanizmusokon alapul, mint a kreativitás kialakulásában: a környezet problematikus voltának észleléséhez való hozzáálláson. A sokrétű lehetőségek keresése megnehezíti a választási és döntéshozatali folyamatokat, miközben gyengíti a pszichológiai védelmet. Mindez kisebb-nagyobb mértékben felborítja az egyensúlyt az egyén életrendszerében. Felajánlják azt a magyarázatot, hogy a psziché a kreatív tulajdonságok és attitűdök kialakulása által megzavart egyensúly helyreállítására törekszik. A megnövekedett kreativitással összefüggő egyensúlyhiányra adott egyéni válaszoknak két fő típusa van: a régi rendszer helyreállítása a kreativitás csökkentésével, vagy új stabilitás megszerzése a kreativitás csökkentése nélkül. A végső következtetés levonható, hogy nem minden ember számára célszerű a kreativitás növelése: egyes gyerekek kifejezett érzelmi kényelmetlenséggel, mások pozitívabb érzelmekkel reagálnak.

E vizsgálatok eredményeinek ez a magyarázata több okból is erősen megkérdőjelezhető. Már mondtuk, hogy a kreativitás minden egészséges gyermek kötelező tulajdonsága, amely lehetővé teszi számára, hogy alkalmazkodjon ahhoz a kultúrához, amelyben született. Ebből a szempontból az életkornak megfelelő kreativitás nem vezethet betegséghez. De egy kísérlet olyan minőség kialakítására, amely nem felel meg az életkornak - az eltérő gondolkodás betegséghez vezethet. Ezzel kapcsolatban érdemes hivatkozni a D. A. Bogoyavlenskaya példájára. Beszámolt arról, hogy az általános iskolás korú gyerekeknek olyan képzést kínáltak, amelynek célja, hogy a gyerekek termeljenek maximális összeget hipotézisek a probléma megoldásában. Kiderült, hogy egy lány, aki korábban kiváló tanuló volt, rosszabbul kezdett tanulni, mert nem tudott megállni egy bizonyos döntésnél. ellenőrzési feladatokat, bár arra késztette más gyerekeket helyes döntéseket osztályban anélkül, hogy kockáztatnák, hogy elvigyék őket.

A gyermeknek a problémák észlelésére való orientációja valóban neurotizálhatja anélkül, hogy kreatívvá tenné. Korábban már megjegyeztük, hogy az ilyen korú gyermekek gondolkodásának sajátossága az ellentmondásokra való érzéketlenség. A gyermek ugyanolyan könnyedén észleli az ellentétes értelmezéseket, és mindkettőt belefoglalja világképébe. Ennek az az oka, hogy ilyenkor a gyermeknek el kell sajátítania a kultúra sokszor egymásnak ellentmondó igényeit és saját szülei eltérő álláspontját. Nem tud elvenni valamit és eldobni a másikat. A feladat az összefogás és az elfogadás. A választás szükségessége ebben a korszakban neuroticizmushoz vezethet. A választás lehetetlensége valóban egy neurotikus valóságszemlélet tükre. De a választás szükségességének hiánya a gyermekek valóságlátása, amelyet a felnőtteknek gondosan meg kell védeniük, nem pedig elpusztítaniuk. A gyermeknek készen kell állnia a választásra. Ez akkor fog megtörténni, amikor az agya megérett.

Nagyon valószínű, hogy egy mechanizmus, amely hatékonyan segíti a felnőtteket a kreatív tevékenység bizonyos aspektusainak aktiválásában, a gyermekeket, akik egyformán szeretik minden döntésüket, neuroticizmushoz vezet. Ez ismételten hangsúlyozza Piaget genetikai elméletének fontosságát a gyermeki intellektus kialakítására vonatkozóan, amely kitart amellett, hogy a gyermek következetesen felfelé halad a fejlődési szakaszokon, és ezek egy részének átugrása nem ennek a folyamatnak a felerősödéséhez, hanem gátlásához vezet. vagy a gyermek betegsége.

A kreatívan és intellektuálisan tehetséges gyerekek problémáinak feltételhez kötöttségét nem maga a tehetség, hanem a nevelési módszerek igazolja D. V. Ushakov tanulmánya is. Több mint 800 tehetséges tinédzsert vizsgált meg, akik részt vettek az iskolások multidiszciplináris olimpiájának Moszkvai Szellemi Maratonjának utolsó fordulójában. Kiderült, hogy a 10. és 11. évfolyamos, magas intelligenciával rendelkező fiúk szignifikáns pozitív összefüggést találtak a maratoni távon elért matematikai eredmények között a tanulmány szerzője által kidolgozott kérdőív magány-skálájával (0,42, illetve 0,30). Az eredmények azt mutatják, hogy a serdülők személyiségproblémáinak forrása nem önmagában az intelligencia, hanem az, hogy sokat kell tanulniuk a mély tudományos ismeretek megszerzéséhez, ami nem teszi lehetővé, hogy időt fordítsanak a kommunikációra.

Ezt az eredményt számos prominens ember emléke is megerősítheti, például S. Dali művész, G. Kaszparov sakkozó, N. Wiener matematikus, akik önéletrajzi feljegyzéseikben a magányos gyermekkorról és a társasági élet hiányáról panaszkodtak. készségek korai fiatalkorban. D. V. Ushakov idézi N. Wiener visszaemlékezését: „A szokatlanul bonyolult tanulmányi kurzus, amelyet otthon végeztem, természetesen remetévé tett, és kifejlesztette azt a naiv attitűdöt minden, nem a tudományhoz kapcsolódó kérdéssel szemben, ami önkéntelenül is ingerültséget és ellenszenvet keltett. ... Az állandó magány miatt... Kiderültem, hogy társaságtalan és esetlen, instabil pszichéjű tinédzser vagyok. Lényeges, hogy Wiener itt nem a gondolkodásmódra panaszkodik, hanem a nevelési sajátosságokra, amelyek a társadalomtól való elidegenedéséhez vezettek.

Mindazonáltal D. V. Ushakov azt sugallja, hogy a magas intelligencia önmagában inkább pozitív tényező az alkalmazkodásban. A tehetséges gyermekek bizonyos oktatási feltételek mellett alkalmazkodóképesek. A „majok” azonban nem alkalmazkodóak, vagyis azok a tehetséges gyerekek, akiknek a szülei nem tartják szükségesnek, hogy a gyermeket szociális készségekre tanítsák, miközben az élettől elvont és távoli tevékenységekre szakosodnak.

A kreativitás fejlődésének fő feltétele D. A. Bogoyavlenskaya szempontjából a gyermek személyiségének fejlődése. Hét éves korukra a magas szintű kreativitással rendelkező gyerekek gyakorlatilag kialakították a legfontosabb személyiségjegyeket (pozitív attitűd önmagukhoz és az őket körülvevő világhoz, fejlett személyes reflexió); átlagos és alacsony szintű kreativitással - a személyes tulajdonságok átlagos és alacsony fejlettségi szintje.

Ezért, amikor a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésén dolgozunk, az erőfeszítéseket nem a kreativitás felnőttkori megnyilvánulása egyik aspektusának fejlesztésére kell irányítani, hanem a gyermek személyes tulajdonságainak, a gyermeki vágynak a fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésére. alkotni, az értékrendnek megfelelően cselekedni, eredményeket elérni. A tudomány- és művészettörténet nagyon sok példát hoz arra, amikor a spiritualitás elvesztése tehetségvesztésbe fordult.

Ezt a tézist alátámasztja az a tény, hogy egy tehetséges gyermekben a személyiségfejlődés folyamata gyorsabban megy végbe, a személyes-individuális jellemzők pedig hangsúlyosabbak és korábban nyilvánulnak meg, amit „pszichoszociális érzékenységnek” nevezünk. Ez a meghatározás az igazságosság, a személyes felelősség megnövekedett érzéseként értendő erkölcsi fejlődés, magas érzelmi érzékenység . Lehetséges, hogy e gyermekek személyiségének fejlesztésében a szülők munkája volt az, ami hozzájárult tehetségük kialakulásához. De ennek a tézisnek nincs valódi bizonyítéka.

Végül, a történelmi tények is több bizonyítékot mutatnak arra, hogy a tehetség önmagában is alkalmazkodó tényező, míg a szülői módszerek ahhoz vezethetnek, hogy a gyermek nem képes alkalmazkodni a társadalomhoz. A múlt számos kiváló zenészének kezdett a zenei szakosodása nagyon korán: 3 éves kortól - Mozart, 5 éves kortól - Mendelssohn, 4 éves kortól - Haydn és Händel 11 évesen lett zeneszerző - Schubert, 12 évesen - Weber, 13 évesen - Cherubini. Ugyanígy korán mutatkozott be Raphael és Grez (8 éves kortól), Giotto és Van Dyck 10, Bernini 12, Michelangelo 13, Dürer 15 éves korától. Ellentétben a modern gyerekekkel, akik korán például a zeneművészet elsajátítására specializálódtak, ezeknek a gyerekeknek az akkori élet sajátosságaiból adódóan nem voltak problémáik a szociális alkalmazkodással.

Mindannyian nagy családban éltek, és a művészetet tanító szüleik találtak időt arra, hogy elsajátítsák bennük a szociális készségeket, amelyek elsajátítása nélkül nem maradhattak életben. A festészet oktatása általában az akkori mesterek népes családjaiban folyt. A „család” kifejezés pedig nukleáris egységként, amelyben vannak szülők és gyerekek, egészen a 18. század elejéig nem is létezett. Különböző kifejezések léteztek (nem ugyanazok a különböző országokban), amelyek a háztartás összes tagjára vonatkoztak, beleértve a szolgákat, diákokat stb. Mengyelejev volt a 17. gyermek a családban. Az ilyen családokban nehéz a szociális készségek hiánya, még akkor is, ha senki nem sajátítja el őket kifejezetten.

Manapság egyre gyakoribbak azok a családok, amelyekben csak a szülők és az egyetlen gyermek van. Az ilyen családokban nagy a valószínűsége annak, hogy intellektuálisan tehetséges gyermeket neveljenek fel. Emellett a társadalom támogatja a gyermekek egyoldalú fejlődését, ami a jövőben magas teljesítményekhez és jelentős pénzjutalomhoz vezet. A család gyakran inkább a gyermek egy-egy képességének intenzív fejlesztésére fordítja erőfeszítéseit a személyiség harmonikus fejlődésének rovására, arra számítva, hogy ezek az erőfeszítések jelentős bevételt hoznak. A gyermek személyes tapasztalatainak nincs pénzbeli megfelelője. Sőt, szociális éretlensége, a készség fejlesztése során megterhelő nagy munkaterhelés miatti kevés kommunikációs tapasztalat miatt lehetővé teszi a rokonok számára, hogy tehetségét megbízhatóan kiaknázzák.

Egy másik nagyon gyakori téves nézőpont a balkezesség és a tehetség kapcsolata. Ezek a feltételezések azon a tényen alapulnak, hogy a prominensek között sok volt a balkezes. Ez egy igazán lenyűgöző lista: Rafael Santi, Pablo Picasso, Michelangelo Buonarotti, Maurice Escher, Alfred Dürer, Hans Holbein művészek balkezesek voltak. A zenészek közül a leghíresebb balkezesek Ludwig van Beethoven és Karl Bach, énekesek közül Paul McCartney (The Beatles), írók közül Mark Twain, Lewis Carroll, Herbert Wells, Nikolai Leskov. Albert Einstein fizikus is balkezes volt. További balkezes tudósok: Ivan Petrovich Pavlov, James Maxwell, Henri Poincaré. A politikusok és katonai vezetők között sok a balkezes, például Bonaparte Napóleon (és felesége Josephine), Nagy Sándor, Jeanne d'Arc, Julius Caesar, Nagy Károly, Fidel Castro, Harry Truman, Ronald Reagan, Bill Clinton, Albert Schweitzer.

Az ilyen listák felkínálásakor azonban a szerzők nem adnak listát a jobbkezes prominens személyekről, akik természetesen sokkal nagyobbak, de nem a jobbkezesek nagyobb tehetsége miatt, hanem egyszerűen azért, mert nagyobb számok. Emellett teljesen nyilvánvaló, hogy az emberi tevékenység azon területein több a balkezes kiemelkedő ember, ahol a magas teljesítményeket a jobb agyfélteke funkciói közvetítik. Ez a félteke felelős a figuratív észlelésért, az érzelmi kifejezésért, az emberi arcok felismeréséért, a hangmagasság-elemzésért, a térben való tájékozódásért. Ezért van sok balkezes a zenészek, művészek, tábornokok, sportolók között bizonyos fajták sportok (például birkózás). A gyermekek értékelése során kiderül, hogy a magasabb IQ gyakrabban fordul elő a súlyos aszimmetriás gyermekeknél (mindegy, hogy mi). Ugyanakkor több fiú van a bal oldali preferenciával rendelkező gyerekek között, a lányok pedig a jobb oldaliak között. Ez a tény azzal magyarázható, hogy az óvodáskorú gyermekeknél még nem érett ki a féltekék interakcióját biztosító vezető szerkezet, a corpus callosum. Ez az oka annak, hogy a féltekén belüli kölcsönhatás hatékonyabb, mint a féltekén belüli. Azok a gyerekek, akiknél minden kognitív folyamat ugyanazon a féltekén belül végrehajtható, előnyben van azokkal a gyerekekkel szemben, akiknek egy adott készség elsajátítása során több időre van szükségük az agyféltekék interakciójához.

Természetesen a kreatívan tehetséges gyerekeket nehezebb nevelni, mert érdeklődőbbek, kezdeményezőbbek, spontánabbak. De hogy lesz-e velük probléma vagy sem, az nem annyira rajtuk múlik, mint a körülöttük lévő embereken. Ha a szülők megértik gyermekeiket, akkor nincs kifogásuk ellenük. De a tekintélyelvű nevelés zord körülményei között a tehetséges gyermek alkalmatlannak tekinthető, és az ilyen nevelés következménye a személyiség neurotizálódása lesz.

3.4. A kreativitás kifejezését befolyásoló tényezők

Korábban már elmondtuk, hogy a kreatív képességek, valamint sok más pszichológiai tulajdonság tekintetében van egy érzékeny időszak, amely a gyermek fejlődésének óvodás kora. A szenzitív periódus fogalma magában foglalja a szükséges specifikus tényezők összességét, amelyek nélkül lehetetlen egy vagy másik pszichológiai funkció kialakulása ebben a korlátozott időszakban.

A tehetség sok oka között az öröklődés tekinthető az elsőnek. Egész zenészdinasztiák (például Bachok), bútorasztalosok, szobrászok és művészek ismertek. De ezekben a történelmi példákban nehéz elkülöníteni az örökletes tényezőt a korai tanulástól. Nyilvánvaló, hogy ezekben a családokban a gyerekek állandóan meghatározott környezetben voltak, ezért érzékenyebbek voltak azokra a finom hatásokra, amelyek egy adott területen magas teljesítményt biztosítanak, és hatékonyan tudták elsajátítani a szakterületet. Például egy zenész professzionális családjába született gyermek az anyaméhben hallott zenét, ami hozzájárult a hangmagasságok és a ritmikus szekvenciák megkülönböztetésének képességének fejlődéséhez. Ennek ellenére még a Bach-dinasztia idején is minden zeneszerző különbözött a másiktól, és csak az egyik zsenialitását ismeri el mindenki feltétel nélkül. Éppen ezért pontosabb lesz az örökletes hajlam és a korai tanulás szükséges kombinációjáról beszélni.

Yu. B. Gippenreiter a nevelés és az öröklődés kapcsolatát vizsgálva arra a következtetésre jutott, hogy a környezeti tényezőknek az öröklődési tényező hozzájárulásával arányos súlyuk van, és ez utóbbi hatását teljesen kompenzálhatják, vagy éppen ellenkezőleg, semlegesíthetik.

Nyilvánvalóan a családi nevelés stílusai kisebb mértékben befolyásolják a kreativitás megnyilvánulását. Ismeretes, hogy a nagy hegedűst, Paganinit apja megverte és szekrénybe zárta, Mozartot is szigorúan nevelték, míg Dalinak vagy Szkrjabinnak szinte mindent megengedtek. Ha az első esetekben a gyermek egy tekintélyelvű nevelésű családban élt, akkor az utolsó kettőben - egy összetartó családban.

Kiderült, hogy a rendszeres dicséret nem befolyásolta az eredeti válaszok számát. De rontja a gondolkodás minőségét és könnyedségét. Más szóval, a bátorítás csökkenti a gyermekek azon képességét, hogy új eredményeket érjenek el. Az extrém kényszer pedig rontja a gondolkodás rugalmasságát. A felnőtt túlzott segítsége az anyag rendszerezésében, különösen strukturált instrukciókkal kombinálva, szintén csökkenti a gyermek gondolkodásának rugalmasságát. Az emberiség szerencséjére az óvodások gyakrabban motiváltak belsőleg, mint külsőleg.

A családi mikrokörnyezetnek a gyermekek képességeire gyakorolt ​​hatását vizsgáló tanulmány számos előrejelzőt (olyan tényezőket, amelyek előre jelzik egy esemény nagy valószínűségét) feltárta a magas kreativitási pontszámot (a Torrance-teszt szerint). Ezen adatok elemzésekor szem előtt kell tartani a tesztekkel mért kreativitás és a híres embereknél megvalósult kreativitás közötti különbséget. A kreativitás megvalósításához erős akaratú tulajdonságokra van szükség, amelyek a zordabb körülmények között nagyobb mértékben nevelődnek. Lehetsz kreatív ember, de nem érhetsz el eredményt belső kitartás, akarat és külső támogatás hiányában. A nagyszerű emberekben megvalósuló kreativitás nemcsak a rendkívüli kreatív képességeknek, hanem az erős személyes tulajdonságoknak is az eredménye volt: az a képesség, hogy ellenálljunk a társadalomnak, elérjük a célt és megnyerjük ezt a küzdelmet. Ez utóbbi tulajdonságok a szociális intelligencia magas szintjére utalnak, ami nem mindig korrelál a kreativitás magas értékeivel.

Vannak azonban olyan helyzetek, amikor a magas kreativitással és alacsony szociális intelligenciával rendelkező emberek magas szociális intelligenciájúakkal párosulnak, ami mindegyikük hatékonyságát növelte. Ilyen például S. Dali története. Emlékirataiban arról beszél, hogy amikor iskolába jött, hihetetlenül félénk volt, mert még a cipőjét sem tudta befűzni. Találkozás a nővel, aki a múzsája lett - a magas szociális intelligenciával rendelkező Gálája lehetővé tette számára, hogy kompenzálja szociális képességeinek hiányát. Ez azonban oda vezetett, hogy a múzsa elkezdte kiaknázni S. Dali tehetségét.

De jellemzőbbek azok a példák, amikor egy tehetséges ember képes uralkodni magán és szigorúan fegyelmezni magát. Így hát A. Dumas, az apa, akit szerződés alapján 20 éven át évi két regény megírására kényszerítettek, naponta követelt bizonyos számú, írással borított papírlapot, ihlettől, hangulattól és állapottól függetlenül.

V. N. Druzhinin szemszögéből a kreativitás akkor alakul ki, ha nincs olyan modell, amely egyértelműen szabályozná a gyermek viselkedését, de a családban van pozitív példa a kreatív személyiségre, és megteremtődnek a feltételek annak utánzására, mivel a viselkedés hasonló. a kreatív fejlesztést különféle oktatási intézkedések támogatják.

A pszichoanalitikus hagyományt követő szerzők kicsit másképp fogalmazzák meg ezeket a feltételeket. A gyermek kreatív önmegvalósításához pszichológiai szabadságra és lelki biztonságra van szükség. "Az értékelést mindig fenyegetésként érzékelik, mindig védekező reakció szükségességéhez vezet, mindig azt jelenti, hogy az élmény egy része el lesz zárva a tudattól."

A családi tényezők közé tartozik a gyermekek száma a családban. A statisztikák azt mutatják, hogy legtöbbször az utolsó gyerekek lettek kreatívak, míg az elsők értelmiségivé. Ez annak köszönhető, hogy az első gyermekre nagyobb figyelmet fordítanak, mivel a felnőttek minden idejét csak egyre fordítják. Az elsőszülöttnek az a sorsa, hogy megfeleljen a szülők ambícióinak, ezért több követelményt támasztanak vele, és minden felelősséget a szülői elvárások megvalósításáért. Az utolsó gyermek több szeretetet kap, kevesebbet követelnek tőle, és kevésbé korlátozza kezdeményezőkészségét (ami Rogers szerint megteremti a pszichológiai szabadság és pszichológiai biztonság feltételeit).

De ez a szabály számos kivételt tartalmaz. 3. Freud volt a legidősebb gyerek, de az anyja nagyon szerette és elkényeztette, vagyis megmutatta neki azokat az érzéseket, amiket a legtöbb családban kimutatnak. fiatalabb gyerek. Ismeretes, hogy Leonardo da Vincinek két fiatal mostohaanyja volt, akiknek nem volt saját gyermekük, akik szerették és elkényeztették őt. Tudjuk, hogy a szülők alig érintkeztek A. Puskinnal, de volt egy dajkája, aki mindent megtett, ami a tehetség megnyilvánulásához szükséges volt. Így a gyermeknek a fejlődés egy bizonyos szakaszában szüksége van a pedagógus feltétlen szeretetére a kreativitás kialakításához. Ahhoz azonban, hogy megvédjük eredeti nézeteinket, ellenálljunk a későbbi életben a félreértések falának, olyan akarati tulajdonságok kialakítására van szükség, amelyek másfajta befolyást igényelnek az egyénre. Az akarati tulajdonságok könnyen betaníthatók nagycsaládosok, nukleárisban pedig kisszámú gyerekkel akkor keletkeznek, amikor speciális figyelem a szülők a szociális készségekre.

Sok más körülmény is befolyásolja a magas szintű kreatív teljesítmények lehetőségét. Például sokat fontosságát születési helye van. Ismeretes, hogy az amerikai Nobel-díjasok több mint 60%-a (a 390-ből) nagyvárosokból származik. Ez könnyen megmagyarázható: a nagyvárosokban gazdagabb a kulturális környezet, sok különböző oktatási irányú iskola, könyvtár, színház, művészeti galéria, filharmónia stb. megfelelő pénzeszközök birtokában, hogy minőségi oktatásban részesüljenek.

A kreatív potenciál kiaknázásához sok további dologra van szükség: teljesítménymotivációra, kockázatvállalásra a nem szokványos problémamegoldási módok mellett, a különböző megoldások hatékonyságának értékeléséhez szükséges tudás rendelkezésre állása, valamint a megfelelő értékorientáció, amely segít kreatív megoldást valósítson meg. Minderre a nagyváros több lehetőséget ad.

Egy fontos szempont célja, hogy fenntartsa a gyermek belső motivációját az eléréshez. T. M. Amabile végzett egy vizsgálatot, amelyben az óvodás korú gyermekeket két csoportra osztották. Az első csoport gyermekeit apró ajándékokkal (matricák, bélyegek) ajánlották fel kedvenc időtöltésükre - filctollal rajzoltak, a második csoport gyermekei külső megerősítés nélkül rajzoltak. Kiderült, hogy két hét után a kísérlet előtt szívesen rajzoló gyerekek külső megerősítést követően spontán abbahagyták a rajzolást. Azok a gyerekek, akik nem kaptak ilyen megerősítést, továbbra is saját örömükre rajzoltak. Ez azt jelenti, hogy a gyerekekben a kreatív képességek megnyilvánulását pusztán úgy lehet befolyásolni, hogy külső motivációkkal elnyomjuk spontaneitását. Az a tény, hogy a felnőttek gyakran megtörik a gyerekeket annak érdekében, hogy belső motivációt építsenek ki bennük, magyarázatot adhat arra, hogy a kreatívabb tanulókban magasabb a szorongás szintje, és kifejezettebbek a személyiségvédelmi mechanizmusok.

Így a környezet egyszerre fokozhatja és gyengítheti a gyermek kreatív tevékenységének megnyilvánulásait.

3.5. A gyermek és a felnőtt közös kreativitásának előfeltételei

Korábban már megjegyeztük, hogy a felnőtt kreativitás előnye és egyben hátránya a rengeteg tapasztalat, amely tudást és szkepticizmust is ad. A gyermeki kreativitás előnye és hátránya az észlelés közvetlenségében, a teremtett iránti szeretetben és abban rejlik, hogy képtelenség legalább valamit kigyomlálni. Mindez ötvözi az érzékelés élénkségét és a végrehajtás primitivizmusát. A gyermeki spontaneitás és a felnőtt élmény bizonyos egyensúlya természetesen más minőségű kreativitás feltétele, mint ami az egyes korosztályokra külön-külön jellemző.

A gyermek és egy felnőtt kreatív képességeinek kombinációja elfedheti a gyengéket és kiemelheti erősségeit mindenki. A gyermeknek van közvetlen érzékelése, a felnőttnek tapasztalata, a gyermeknek megvan a szabadsága, hogy összekapcsolja a különböző elemeket, a felnőttnek megvan a tudása arról, hogy ezek közül melyik lesz hatékony.

A gyerekes spontaneitás és a felnőtt tapasztalat ötvözete különleges alkotói lendületet adhat, ha egy felnőtt képzett ékszerészként tud viselkedni, aki egy gyémánt megvágásával eltávolítja a felesleget, és csillogtatja az ásványban rejlő lényeget. Azonban nem minden felnőtt kész arra, hogy valami jelentőset lásson egy gyermek termékében, nem csak egy gyermek termékében, amely ennek a személynek a növekedésének egy szakasza, és csak az élete összefüggésében van értelme.

Amikor azt mondjuk, hogy a gyermekek kreativitásának érzékeny időszaka van, akkor azt értjük, hogy korlátozott időn belül (legfeljebb öt éven belül) a felnőtt sajátos hozzáállása a gyermek kreatív tevékenységének megnyilvánulásához akár fejlesztheti, akár lassíthatja azt. Természetesen van egy genetikai összetevő egy bizonyos kreatív tevékenység - zenei, művészi, tudományos - kialakulásában. De minden génnek megvan a saját reakciósebessége. Ez azt jelenti, hogy a körülményektől függően vagy teljesen megnyilvánulhat, vagy - ennek hiányában szükséges feltételeket- csak azonosítani kell.

Ilyen például a Finn-öböl partján vagy az erdőben növő fenséges fenyők. Egyáltalán nem hasonlítanak törpe társaikra, akik megpróbálnak megkapaszkodni a sziklás területeken, ahol gyakorlatilag nincs föld, vagy más rokonokhoz, amelyeket egy kis cserépben neveltek fel japán kézművesek, akik rendszeresen nyírják a gyökereket, és nem engedik, hogy teljes erővel étkezzenek. . Utóbbiak úgy néznek ki, mint egy szerencsétlen kínai hercegnő lába, akit 5 évesen egy cipőbe béklyóznak, hogy kicsi legyen. Mindezekben az esetekben az alakváltozás nem genetikai hatások eredménye, hanem egyik vagy másik gén manifesztációjának lehetetlensége a környezet e genotípus elfogadására való felkészületlensége miatt.

Művészi tehetségű gyermek egy törzsből Közép-Afrika soha nem lesz művész pusztán azért, mert nem kap festéket (tipikus ajándék minden gyermek számára, függetlenül attól, hogy mennyire tehetséges Európában), amit más körülmények között kijelölhetne belső világának.

A kreatívan tehetséges gyermeknek szüksége van egy felnőttre, aki kész kreatív emberként tekinteni rá. Ez a felnőtt nemcsak hegedűt vagy ecsetet ad a gyereknek. A baba mellett van, amikor tevékenységében ellentmondásba ütközik. Egy felnőtt nem oldja meg a problémát a gyerek helyett, és nem fordul el tőle. A közelben van, és jóindulatával, támogatásával arra készteti a gyermeket, hogy önállóan oldja meg a problémát, aminek megoldására már készen áll.

A felnőttekkel a szón keresztül kommunikálva a baba elsajátítja a tárgyak formáit és funkcióit, ahogyan azokat az azonos kultúrához tartozó emberek sok generációja észlelte. Az a gyerek, aki hozzászokott ahhoz, hogy a tűz mellett a kezével eszik az ételt, másként érzékeli és magyarázza a világot, mint az a gyerek, akit megtanítottak kést és villát használni. Másképp érzik az ételt, és mindenki természetesnek veszi a rendelkezésére álló tudást. A különbségeket nem „rossz-jó” skálán mérik. Rögzülnek az egyéni világképben, és mindegyikük kreativitásának szerves részévé válnak. De ezt a különbséget nem ezeknek a gyerekeknek az egyéni jellemzői okozzák, hanem a különböző kultúrák, amelyekhez tartoznak.

Egy felnőtt, aki szót ad a gyermeknek, megtanítja látni a külső világ azon jellemzőit, amelyeket már tanulmányoztak, és bizonyos körülmények miatt felkeltették a kultúra embereinek figyelmét. Egy kis csukcsi a fehér 83 árnyalatát tudja megkülönböztetni, aminek a nevét a szülei adták neki, ami nem csak egy európai gyerek, hanem egy felnőtt számára is elérhetetlen. Ugyanakkor egy európai gyermek jobban jelzi a szivárvány színeinek árnyalatait, ami megnehezíti egy kis csukcsi számára.

De minden olyan képzés, amely a gyermek észlelési körét bővíti, egyúttal az ebben a kultúrában elfogadott észlelési bélyegekre korlátozza azt. A gyermek átveszi a felnőtt képét a világról és annak korlátairól. Gyorsan megtanulja, hogy ne tegyen fel bizonyos kérdéseket, és ezért ne lássa meg az élet bizonyos aspektusait.

Ebből a szempontból a gyermek multinacionális gyökerekkel rendelkező családban él, vagy olyanokkal találkozik, akiknek van különböző nézetek, lehetővé teszi az ember számára, hogy túllépjen a szűk, kulturálisan kondicionált világképen, és megteremtse a feltételeket a saját valóságlátása szabad kereséséhez.

közös pszichológia -> Jogpszichológia
közös pszichológia -> M. A. Kholodnaya Az intelligencia pszichológiája: kutatási paradoxonok
közös pszichológia -> Önellátás

A gyermekek kreativitásának jellemzői

A kreativitás egy bizonyos tevékenység, amely új, eredeti, társadalmi jelentőségű tárgyakat hoz létre; ez a fejlődés mutatója és a vizuális tevékenység fejlődésének tendenciája. Van benne érzelmesség, spontaneitás, tartalom.

A gyermeki kreativitás a környező valóság egy tárgyban való tudatos visszatükrözése, amely a képzelet munkájára, megfigyelései megjelenítésére, valamint a szó, kép és más művészeti formákon keresztül szerzett benyomásokra épül. Vetlugina kifejezte, hogy a produktív kreativitás előfeltétele a művészi és figuratív kezdet kialakulása. A gyermekek által kreatív tevékenység eredményeként létrehozott kép nem azonosítható a felnőtt művészi képével, vagyis a gyermek képének többé-kevésbé kifejezőereje van, a képességek és a megszerzett készségek általános fejlettségének mértékétől függ. L. Poddyakov a gyermek kreativitása alatt az óvodás gyermek teljes életmódjának eredményét, a felnőttekkel folytatott kommunikációjának és közös tevékenységeinek, saját tevékenységének az eredményét jelentette. A gyermek fokozatosan kialakítja legbonyolultabb, ellentmondásos belső világát, amely a gyermek minden tevékenységének kreatív karaktert ad, vagy fordítva, meghatározza fejlődését a tanulmányozott kész sémák szerint. Az alkotási folyamat az ismertből az újba, az ismeretlenbe való minőségi átmenet sajátos formája. A gyermeki kreativitás az alapvető minőség személyisége, ez egy univerzális képesség, amely minden más képesség kialakulásának alapja. Ez a gyermek sajátos világnézete, sajátos viszonyulása a körülötte lévő világhoz, mind felfogása, mind átalakulása szempontjából.

Az alkotás képessége az ember sajátos tulajdonsága, ami megkülönbözteti őt az állatvilágtól, lehetővé teszi a valóság nemcsak felhasználását, hanem módosítását is. A gyermeki kreativitás lehetőségeinek és eredetiségének helyes megértése megköveteli a tanártól, hogy tudja, milyen tevékenység a művészet területén általában, milyen kifejező eszközöket használ a művész a művészi kép létrehozásához, melyek alkotó tevékenységének állomásai.

A művész munkája egy bizonyos tevékenység, amely új, eredeti, társadalmi jelentőségű tárgyakat hoz létre. A művész tevékenysége a környező életet tükröző műalkotások létrehozásához kapcsolódik. Ez a reflexió nem a jelenségek egyszerű fényképezése: a művész gondolatban feldolgozza, amit észlel, kiválasztja a legjelentősebbet, jellemzőt, tipikusat és általánosít, művészi képet alkotva.

A művészi arculat ugyanakkor egyedi konkrét kép formájában is adott. objektív alapon művészi kreativitás a való világ képe. De van egy szubjektív oldala is - a művész hozzáállása az ábrázolthoz. A művész nem csak tanulmányozza és tükrözi a világot: érzelmeit, érzéseit belehelyezi a képbe, aminek köszönhetően ez a kép másokat is izgathat.

A művész kreatív tevékenységének szükséges feltétele a képességek jelenléte, mindenki ilyen fejlettségi szintje mentális folyamatok amely lehetővé teszi a környező élet éles észlelését és mélyen való megvalósítását. Minél gazdagabb a művész élménye, annál sokrétűbb a munkája, és annál tökéletesebbek a megalkotott képek.

A kreativitás feltétele az ilyen típusú művészethez szükséges készségek elsajátítása, mert különben a művész nem tudja valódi formákba fordítani a kívánt képeket.

A kreatív ötletek megvalósításához kemény munka is szükséges. Enélkül a legszebb terv talán nem valósul meg. Minden emberi erőt mozgósítani és a cél elérése felé kell irányítani.

Minden művész alkotási folyamata egyedi. Ez egyenetlen, néha hosszú út a kép létrehozásához. Vetlugina könyve az alkotói folyamat következő szakaszait írja le.

A kreativitás kezdeti szakasza egy ötlet, egy terv felbukkanása. Eleinte lehet homályos, nem specifikus, időbe telik, mire tisztázódik, az ötlet konkrét tartalomban ölt testet. Az ötletnek ez az inkubációja a kreatív tevékenység második szakasza.

A harmadik szakasz az ötlet megvalósítása, melynek során a tartalom tovább finomodik, fejleszthető, konkrét formákba kerül. Az alkotói folyamat egy művészi kép megjelenésével ér véget. Ennek a műnek a további élete a társadalmi jelentőségében rejlik - az emberek tömegeire gyakorolt ​​hatásban, gondolataik és érzéseik oktatásában. Ezért minél tökéletesebb egy műalkotás, annál magasabb a társadalmi értéke.

Így a művészi kreativitás a megismerés és a környező valóság figuratív visszatükrözésének összetett folyamata.

Ebben a tekintetben a vizuális tevékenység gazdag lehetőségeket rejt magában, mivel lényegében átalakító és kreatív. Itt a gyermek lehetőséget kap arra, hogy tükrözze a körülötte lévő világról alkotott benyomásait, közvetítse a képzelet képeit, különféle anyagok segítségével valós formákká alakítva azokat.

Tekintsük az óvodáskorú vizuális tevékenység folyamatának jellemzőit a művészi kreativitáshoz szükséges feltételekkel kapcsolatban.

Az idősebb óvodás korban az észlelések célirányossá válnak. Legtöbbjük vizuális érzeteken alapul; segítségükkel a gyermek érzékeli a színt, méretet, formát. De mivel tapasztalata még kicsi, a látás önmagában nem tudja megadni számára az észlelés teljességét, ezért az érzékelésbe be kell vonni az érintést és más érzeteket, amelyek segítenek a teljesebb ábrázolásban.

Egy 5-6 éves gyermek a környező tárgyakat észlelve már igyekszik kiemelni azok jellemzőit, elemezni, általánosítani, következtetéseket levonni. De egyelőre felületesek. A gyerekeket gyakran vonzzák a világos, dinamikus, de apró részletek, amelyek gyakran nem nélkülözhetetlenek a rajzon. Ez tükröződik mind a témával kapcsolatos elképzeléseik természetében, mind a rajzon vagy a modellezésen lévő képen.

Az idősebb óvodás korban a gyermekben egyre inkább kialakul az analitikus-szintetikus gondolkodás szintje, ami fontos az imázsfolyamat szempontjából.

Minden nagy szerepet tevékenységben kezdi elsajátítani a képzeletet. Ám a fiatalabb óvodás képzeletének képei még ingatagok, töredékesek, ami a rajzaira is kihat. Az életkor előrehaladtával a képzelet gazdagodik, a gyerekek önállóan átgondolhatják munkájuk tartalmát, új képeket vezethetnek be.

Fontos szerepet játszanak az érzelmek, amelyek hozzájárulnak a vizuális tevékenység iránti érdeklődés megnyilvánulásához, a gyermek figyelmének és érzéseinek koncentrálásához a létrehozandó képre, és fokozzák a képzelet munkáját.

Eleinte a környezet ismerete a gyermek vizuális tevékenységében nem kapcsolódik kreatív megnyilvánulásokhoz, és annak az anyagnak a tulajdonságainak ismeretében áll, amellyel a gyermek cselekszik: a ceruzák és a festékek nyomokat hagynak a papíron, az agyag puha, lehet belőle faragni.

A további vizuális tevékenység és az alkotói elvek fejlesztése szempontjából fontos szerepe van ennek az időszaknak, hiszen a gyermek megismerkedik azzal az anyaggal, amellyel elképzeléseit képekben megtestesítheti.

Amikor kezdi megérteni, hogy a ceruza által hagyott nyomok jelenthetnek valamit, és saját kérésére vagy egy felnőtt javaslatára megpróbál valamilyen tárgyat lerajzolni, akkor tevékenysége képi jellegűvé válik. A gyereknek van egy terve, egy célja, amit igyekszik megvalósítani.

Így az alkotási folyamat első szakasza - az ötlet felmerülése - is jelen van a gyermek tevékenységében. De ha a művész az ötlet megjelenése után általában hosszú terhességi időszakot tart, átgondolja a megvalósítás tartalmát és eszközeit, akkor egy kisgyermeknél ez az időszak legtöbbször hiányzik. Hogyan kevesebb baba, annál gyorsabban kezdi teljesíteni tervét. A munka eredményét és a megvalósítás menetét még nem tudja előre látni. Az előzetes gondolkodás, a munka tervezése a kivitelezési folyamattal párosul. Ezért a gyermekek munkáiban gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor az ábrázolás során megváltoztatják a mű tartalmát, beleértve azokat a részleteket is, amelyek nem kapcsolódnak a rajz képéhez.

Az idősebb óvodás képes az előregondolkodás egyes elemeire és a tartalomra, a megvalósítás eszközeire. Már önállóan el tudja dönteni, hogy egy adott témában mit fog lerajzolni vagy faragni, mi a fő dolog a témában, hol kezdje, hogyan rendezze el az ábrázolt tárgyat.

A munka során a gyermek ezt a tervet valósítja meg, a tartalomnak megfelelően kiegészítve.

Látjuk, hogy az alkotási folyamat mindhárom szakasza jelen van a gyermek tevékenységében, de ezek aránya eltér egy felnőtt művészétől.

A gyermekek kreativitásának további vizsgálatai tovább finomították ezt a definíciót. N.P. Sakulina a gyermek vizuális tevékenységét az ábrázolás képességének tekinti, i.e. egy tárgy helyes megrajzolásának képessége, valamint a festő hozzáállását bemutató kép létrehozásának képessége. Ez a kifejezőképesség a gyermekek kreativitásának mutatója.

A legújabb tanulmányok célja az óvodáskorúak tevékenységének figuratív kezdetének konkrét mutatóinak azonosítása.

A gyerekek által kreatív tevékenység eredményeként létrejött kép nem azonosítható a felnőtt által alkotott művészi képpel, mivel nem tudnak mély általánosítást tenni. Az általuk létrehozott képek többé-kevésbé kifejezőek, a képességek és a megszerzett készségek általános fejlettségének mértékétől függően.

A gyermekképzőművészet kutatói - E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, N.B. Khalezova és mások megjegyzik, hogy a művész által a festészetben és szobrászatban használt kifejezőeszközök egy bizonyos mértékig hozzáférhetők az óvodáskorú gyermekek számára.

A gyermeknek, különösen fiatalabb korban, van egy eleme a véletlennek a részletek ábrázolásában. Nem minden általa ábrázolt részlet fokozza a kifejezőkészséget. És néha a kifejező részletek is véletlenül, tudatos szándék nélkül jelennek meg.

Az idősebb óvodás korban, amikor a munka tervezésének képessége kialakul, a gyermek elkezdi kiválasztani az erre a képre jellemző részleteket. Sőt, fontosságukat jelzi, hogy sokkal óvatosabban szállnak le, mint bármi más.

Az óvodás gyerekek számára a leginkább elérhető kifejező eszköz a színhasználat.

A szín a vizuális művészetekben (festészet, grafika) fontos eszköze a művészi szándék, a mű gondolatának kifejezésének. Használata szorosan összefügg a mű tartalmával. Nincs önálló jelentése. A színkontrasztok a képen látható fő dolog kiemelésére szolgálnak; a szín közvetíti a hangulatot: sötét, tompa tónusok - szomorú tartalmú festményeken, világosak, telítettek - örömteliekben.

Természetesen egy óvodás korú gyermek nem tudja ilyen sokrétűen használni a színt, és eleinte önálló értékként érzékeli, anélkül, hogy a tárgy valódi színezésével összefüggésben lenne. A gyerek bármilyen színű ceruzát, festéket élvez, mindent átfest velük.

Sok színnel megismerve a 4-5 éves gyerekek gyakran használják azokat kifejező eszközként, amely segít szebbé, elegánsabbá tenni a képet, pl. díszítéshez használd. Itt is megsértik a valódi színt, mivel eleinte a gyermek vonzódik az élénk kontrasztos színkombinációkhoz. Ez a dekorativitás néha ellentmondhat a kép jellemzésének.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek fokozatosan eltávolodnak a dekoratív színezéstől, és elsajátítják a különböző árnyalatokat. Az érzékelés és az esztétikai érzések fejlődésével elkezdenek színeket használni a kép hangulatának közvetítésére. Bár még mindig érzelmileg használják a színt: ami nekik tetszik, azt élénk színekkel festik, nem szeretik, ijesztő képek - sötétekkel. Ez az E.A. által előterjesztett rendelkezés a színek használatáról a gyermeknek az ábrázolthoz való érzelmi hozzáállásának kifejezéseként. Flerina, L. V. legújabb tanulmányai megerősítik. Kampantseva, V.A. Ezikeyeva, V.S. Mukhina és mások.

Az ábrázolt tárgy dinamikus állapotának átadása is a gyermek által használt kifejezőeszközök közé tartozik.

Ha fiatalabb korban nem ábrázolják a mozgást, akkor az idősebb gyermekek számára elérhető a mozgásban lévő tárgyak képe, ami kifejezővé teheti a képet.

De a dinamika kifejezése továbbra is nehézkes a gyermek számára, mert mozgással változik a tárgyrészek alakja, elrendezése. Ezért gyakran a kép kifejezőképessége ellenére a formája torz.

A gyermekek kreativitását a kompozíciós eszközök, elsősorban a ritmus és a szimmetria alkalmazása is jellemzi. Nemcsak harmóniát, harmóniát adnak magának a képnek és a teljes képnek, hanem megkönnyítik a képet, ami különösen fontos azoknak a gyerekeknek, akik még nem sajátították el a képzőművészetet.

Így a gyerekek által használt kifejezési eszközök meglehetősen változatosak: szín, forma, kompozíció. Segítenek közvetíteni jellemvonások kép, hozzáállás. A kifejezőkészség mértéke elsősorban a gyermek figuratív látásának fejlettségétől, a benyomások készletétől és a vizuális képességek fejlettségi szintjétől függ.

A gyerekek szinte mindig belehelyezik hozzáállásukat a műbe, képi vagy egyéb módon közvetítik azt. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek rajzát eredetinek, kifejezőnek nevezze.

Egyes esetekben a gyermek rajza jel jellegű lehet. Ez akkor fordul elő, ha a gyerek leegyszerűsített, többnyire valahonnan kölcsönzött képet használ.

Általánosságban elmondható, hogy egy felnőtt és egy gyermek alkotói folyamata azonos szakaszokból áll, csak a tanfolyam időtartamában térnek el egymástól. Az időintervallumok közötti különbség elsősorban a gyermek hiányában van élettapasztalat, valamint a baba számos pszichológiai tulajdonsága – képtelenség átgondolni egy ötletet, tudatosan használni a kompozíciós eszközöket, kritikus lenni kreativitásával szemben, valamint képtelenség megfelelően használni a művészeti anyagokat. Ennek ellenére a gyerekek munkái nagyon érzelmesek és lendületesek.

A kreativitás fejlesztésének problémája mindmáig elméletben a legkevésbé tanulmányozott és a gyermeknevelés gyakorlatában nem kielégítően biztosított.

A kreativitás jelenlétének a gyermekek művészeti tevékenységében a következő mutatói vehetők alapul:

a gyermekek kapcsolatai, érdeklődése, képességei, amelyek a művészi kreativitásban nyilvánulnak meg;

kreatív cselekvések módjai;

a gyermektermékek minősége.

Az első csoport a következőket tartalmazza:

őszinteség, őszinteség, az élmények közvetlensége;

fejlett kreatív képzelőerő, amely alapján a múltbeli tapasztalat átalakul; az ábrázolt körülményekbe, feltételes helyzetekbe való belépés képessége;

lelkesedés, elfoglaltság a tevékenységek iránt;

fül a zenéhez);

speciális művészi képességek módosítása (figuratív látásmód, olyan tevékenységek poétikai és motívumai, amelyek eredményeikkel örömet okoznak a gyerekeknek;

a kreativitás iránti igények, érdekek megjelenése.

A második csoport a kreatív cselekvési módok minőségét tárja fel. Magába foglalja:

a már ismert anyag kiegészítései, változtatásai, variációi, átalakítása, tanult, régi elemek új kombinációjának létrehozása; az ismertek alkalmazása új helyzetekben;

a feladat legjobb megoldásának független keresése;

új megoldási módszerek megtalálása (amikor a régiek már nem elegendőek), önállóság és kezdeményezőkészség ezek alkalmazásában, saját eredeti módszereik megtalálása a kreatív feladatok megoldására;

a reakciók sebessége, találékonyság a cselekvésekben.

Ezen mutatók többsége a tevékenység folyamatában nyilvánul meg, amely megköveteli a pedagógustól, hogy célirányosan figyelje a gyermekeket, elemezze viselkedését, megértse belső állapot empátia, együttérzés, segítségnyújtás nekik, ha szükséges.

A harmadik csoport - a gyermekművészeti termékek minőségi mutatói:

megfelelő (megfelelő) figuratív és kifejező eszközök megtalálása a kép megtestesítésére;

a gyermektermékek egyéni „kézírása”, az előadásmód eredetisége és a hozzáállás kifejezésének jellege;

a gyermektermékek megfelelése az elemi művészi követelményeknek.

Az utolsó mutatót az ilyen tulajdonságok kiemelésével lehet megadni gyerek rajz(kézművesség), mint a kép kifejezőkészsége, műveltsége és eredetisége egységben és e tulajdonságok kölcsönhatásának sajátosságait figyelembe véve.

A kreativitás minden mutatója a gyermekek tevékenységében felhasználható egy adott gyermek tevékenységeinek elemzéséhez; általában a csoport az osztályteremben, az osztálytermen kívül, az önálló művészi tevékenység folyamatában.

A kreativitás, mint az óvodás személyiségjegyének fejlesztése a gyermeknevelés rendszerének egyik fő feladatává kell, hogy váljon.

Az óvodáskorú kreatív személyiség kialakulásának egyik fő feltétele a problémamegoldás széles körű megközelítése (kreativitás: életmód). Persze, hogy a játék és a művészi tevékenység erre remek lehetőség. Az óvodás kor érzékeny a képzelet fejlődésére, ezért a felnőttnek nem szabad sietnie, hogy a feltett kérdésekre választ adjon a gyermeknek. Úgy értjük mindennapi élet gyermekek. A tanárnak kreatívvá kell tennie a gyermekek életének és tevékenységének természetes folyamatát, a kognitív, művészi, erkölcsi kreativitás helyzetébe hoznia a gyermekeket. A kreativitás fejlesztését célzó speciális tantermi munkának, játékokban stb. szervesen be kell lépnie a gyermek életébe.

A kreativitás művészeti tevékenységben való megnyilvánulásának másik legfontosabb feltétele a gyermek érdekes, tartalmas életének megszervezése az óvodai intézményben és a családban; élénk benyomásokkal gazdagítva, érzelmi és intellektuális élményt nyújtva, amely az ötletek keletkezésének alapjául szolgál, és a képzelet munkájához szükséges anyag lesz.

NÁL NÉL utóbbi évek számos óvodai intézményben a képzőművészeti órákat szakemberek tartják. Ezzel kapcsolatban különösen fontos, hogy egy ilyen szakember jól ismerje a csoport gyermekeit és minden gyermeket külön-külön is. Folyamatos kapcsolatot kell fenntartania a pedagógussal, ismernie kell a pedagógus általános munkatervét, vagy részt kell vennie annak elkészítésében, a munka eredményeinek elemzésében. A szakember a pedagógussal egyetértésben a gyermekekkel végzett munka általános tartalmába belefoglal mindent, ami a későbbi vizuális tevékenységhez szükséges (az ábrázolni kívánt jelenségek mindennapi megfigyelése stb.) Nagyon hasznos, ha más tevékenységekben részt vesz a gyermekórákon. , fenntartani a kapcsolatot a szülőkkel, azt tanácsolva nekik, hogy nézzenek valamit vasárnap vagy a gyerekekkel való kommunikáció idején, menjenek el a gyerekekkel múzeumba stb.

Minél több felnőtt dolgozik gyermekekkel, annál nagyobb interakciónak kell lennie közöttük. Csak abban az esetben lehetséges az óvodás személyiségének és teljes értékű szellemi fejlődésének nevelése, ha a tanárokat a probléma közös látásmódja egyesíti. Ebből következően a pedagógusok egységes álláspontja a gyermek fejlődési kilátásainak és a köztük lévő interakció megértésében a gyermeki kreativitás fejlődésének egyik legfontosabb feltétele.

A művészi és alkotó tevékenység fejlesztése elképzelhetetlen a művészettel való kommunikáció nélkül. A felnőttek megfelelő befolyásolásával a gyermek megérti a művészet értelmét, lényegét, a vizuális és kifejező eszközöket és ezek alárendelt jelentését. És ezen az alapon jobban megérti saját tevékenységét.

Mivel a kreativitás mindig az egyéniség kifejeződése, a kreatív képességek célirányos kialakításánál figyelembe kell venni a gyermek egyéni sajátosságait. Figyelembe kell venni a temperamentumot, a karaktert, egyes mentális folyamatok sajátosságait (például a képzelet uralkodó típusa), sőt a gyermek hangulatát is az alkotó munka napján.

A felnőttek által szervezett kreatív tevékenység elengedhetetlen feltétele a kreativitás légköre. A gyermeknek szabadnak, nyugodtnak, kényelmesnek kell lennie. Ez akkor lehetséges, ha az osztályteremben vagy az önálló művészeti tevékenységben a bizalomteljes kommunikáció, együttműködés, empátia, a gyermek erejébe vetett hit, kudarcok esetén támogatás, az eredményeknek való öröm légköre uralkodik.

A kreativitás fejlesztésének legfontosabb feltétele a módszerek, technikák komplex és szisztematikus alkalmazása. A gyermek alkotó tevékenységének elengedhetetlen feltétele a feladat motiválása, és nem csak a motiváció, hanem a hatékony módszerek javaslata, a gyermekek ha nem is önálló felállítására, de a felnőtt által kitűzött feladat elfogadására.

Egy másik feltétel az óvatos hozzáállás a gyermekek tevékenységének folyamatához és eredményéhez.

A gyermeki kreativitás fejlesztésének másik feltétele a tanulás, mint a vizuális tevékenység egészének, felnőttek által szervezett gyermek általi átadása és aktív kisajátítása. A gyermekek képzőművészeti oktatásának rendszere biztosítja a kreatív tevékenységi készségek elsajátítását és fejlesztését. Ez a rendszer magában foglalja a vizuális készségekre vonatkozó követelményprogramot és egy olyan módszertant, amely az óvodások megfigyelésén, a színek, formák és a környező életben a mozgás sokféleségének meglátásán alapul. N.P. Sakulina a kreativitás elengedhetetlen összetevőjének tartotta az aktivitást, a függetlenséget és a kezdeményezőkészséget, megjegyezte, hogy a kreativitás szempontjából fontos a belső tevékenység, vagyis az érzékszervi és mentális cselekvések aktivitása. A gyermekek oktatásának a kreatív képességek fejlesztésére kell összpontosítania. A kérdés ilyen megfogalmazása kezdetben a tevékenység sajátosságaiból, művészi és alkotói jellegéből fakadt. A megfelelő ismeretek, készségek és képességek elsajátítása a művészeti tevékenység oktatása során eszköz, nem pedig végső cél. Az ismereteket, készségeket a képalkotáshoz, az önkifejezési igényhez, az ábrázolt szereplő attitűdjéhez, jelleméhez kapcsolódóan kell elsajátítani. Ehhez a tudáshoz a készségeknek rugalmasnak, változónak, készségeknek – általánosítottnak, azaz különböző körülmények között alkalmazhatónak kell lenniük. A fejlesztő tanulás keretében fontos olyan kreatív feladatok megfogalmazása, amelyeknek nincs egyértelmű megoldása.

A kreatív feladatok bonyolultsági szakaszai:

1. Olyan feladatok, amelyek megkövetelik a gyerekek közös orientációját az alkotó tevékenységben.

2. Célirányos cselekvéssel járó feladatok a helyes megoldás megtalálására, annak felismerésére, hogy az elsajátított készségek kombinálhatók, módosíthatók (a felnőttel való közös alkotás légköre). Különböző módokon különböznek egymástól.

3. A kreatív cselekvés önállóságára tervezett feladatok az ötletről való gondolkodásban, cselekvéseik megtervezésében, kifejezőeszközök megválasztásában.

Nagyon fontos, hogy a felnőttek elé tárt kreatív feladatokat a gyermek elfogadja. A feladat motiválása, és nem csak a motiváció, hanem a hatékony indítékok javaslata, a gyermekek vezetése, ha nem is önállóan, de a felnőtt által kitűzött feladat elfogadásáig, fontos feltétele a gyermek alkotó tevékenységének.

Elengedhetetlen feltétele az óvodás vizuális tevékenységének anyagi támogatása. Természetesen az alap- és kiegészítő anyagok sokfélesége, az ezekhez való ingyenes hozzáférés serkenti a gyermekek kreatív tevékenységét.

Mindezeket a feltételeket meg kell teremteni az óvodai intézményekben és lehetőség szerint a családban.

Így a gyermekek kreativitása egyedülálló. Eltér a felnőtt kreativitásától, bár számos hasonló tulajdonsággal rendelkezik. A kreativitás gyermekekben megnyilvánulása esetén szükséges annak fejlesztése, a kreativitás eredményeinek gondos kezelése, serkentésének speciális feltételeinek megteremtése. Szükséges a gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálása a további mozgás vonalának, fejlettségi szintjének meghatározásához. Csak a fenti feltételek betartása esetén érhetjük el a gyermekek kreatív tevékenységének megnyilvánulását anélkül, hogy azt már az elején tönkretennénk.

TERV

Bevezetés

1. Tartalom tervezése idősebb csoportóvoda
2. A tervezés tartalma az óvoda előkészítő iskolai csoportjában

Következtetés

Bibliográfia

BEVEZETÉS

Az óvodai gyerekek munkája sokrétű. Ez lehetővé teszi számukra, hogy fenntartsák érdeklődésüket a tevékenységek iránt, megvalósítsák átfogó észlelésüket. Az egyik fő típus a tervezés és a kézi munka. A gyermek fizikai munkája esztétikai tevékenységének egyik összetevője, fejleszti a gyermekek építő képességeit, kreativitását, fantáziáját, fikcióját. A művészi kétkezi munka a gyermek különféle anyagokkal végzett kreatív munkája, melynek során hasznos és esztétikailag jelentős tárgyakat, termékeket készít a mindennapi élet díszítésére (játékok, munka, ajándékok anyának, kikapcsolódás). A papír- és kartontermékekkel végzett munka során a gyermek további ismereteket és gyakorlati készségeket kap, miközben bővíti látókörét. Átvitt fogalmat alakít ki a tárgyak lehetőségeiről, megtanul tervezni és modellezni, váratlan felhasználási eseteket találni. A gyerekek építkezése természeténél fogva jobban hasonlít a vizuális tevékenységhez és a játékhoz – a környező valóság is tükröződik. A gyermektervezés alatt szokás érteni a különféle épületek építőanyagból történő létrehozását, kézműves és játékok gyártását papírból és kartonból, fából és egyéb anyagokból.

A tervezés, az óvodáskorú gyermekek érdeklődésének, igényeinek kielégítése (épületeket építenek és játszanak velük, játékokat készítenek, játékaikban felhasználják), ugyanakkor bőséges lehetőséget kínál a gyermekek szellemi, erkölcsi, esztétikai nevelésére. A céltudatos tanulás során a technikai készségek mellett az óvodások fejlesztik a környező valóság tárgyainak elemzésének képességét, általános elképzelések alakulnak ki a létrehozott tárgyakról, fejlődik a gondolkodás önállósága, a kreativitás, a művészi ízlés, kialakulnak az értékes személyiségjegyek (pontosság, céltudatosság, kitartás a célok elérésében stb.). Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy a tervezést a gyermekek iskolai felkészítésének hatékony eszközének tekintsük. A céltudatos tervezési képzés során a gyermekek szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelése történik, a környező világ tárgyainak elemzésének képessége, a gondolkodás önállósága, a kreativitás, a művészi ízlés fejlődik, értékes személyiségjegyek alakulnak ki (céltudatosság). , kitartás a cél elérésében, a megalapozó képesség üzleti kapcsolat stb.), ami a gyermekek iskolai felkészítése szempontjából fontos. Az építés az óvodások érdeklődésének és igényeinek megfelelő termelő tevékenység.

1. Konstrukció (definíció, típusok, feladatok)

Az alkotó személyiség kialakítása a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik fontos feladata a jelen szakaszban. Megoldását már óvodáskorban el kell kezdeni. Ennek leghatékonyabb eszköze a gyermekek tervezési tevékenysége. Az építés során a gyermek különféle érzéseket él át: örül a gyönyörű épületnek, amelyet saját maga készített, ideges, ha valami nem sikerül. De a legfontosabb: egy épület létrehozásával a gyermek különféle ismeretekre tesz szert; környezettel kapcsolatos elképzelései tisztázódnak, elmélyülnek; a munka során elkezdi megérteni a tárgyak tulajdonságait, memorizálni jellemző tulajdonságaikat, részleteit, elsajátítja a konstruktív készségeket és képességeket, megtanulja ezeket tudatosan használni.

Építkezés(a latin construere szóból) azt jelenti, hogy különféle tárgyakat, alkatrészeket, elemeket bizonyos kölcsönös helyzetbe hoznak. A gyermektervezés alatt szokás érteni a különféle tervek és modellek létrehozását építőanyagokból és tervezők alkatrészeiből, kézműves termékek gyártását papírból, kartonból, különféle természetes (moha, ágak, kúpok, kövek stb.) és szemétből ( kartondobozok, fatekercsek, gumiabroncsok, régi fémtárgyak stb.) anyagok.

A tervezésnek két típusa van: műszaki és művészi, valamint két egymással összefüggő szakasz: a terv elkészítése és a terv kivitelezése. A kreativitás általában inkább az ötletalkotáshoz kötődik, hiszen az elkövetkező gyakorlati tevékenységek folyamatának átgondolásából és tervezéséből áll - a végeredmény bemutatásából, megvalósításának módjának és sorrendjének meghatározásából. Az ötlet felhasználását célzó gyakorlati tevékenység nem pusztán teljesítmény. Az építés az óvodások érdeklődésének és igényeinek megfelelő termelő tevékenység. A gyerekek gondolatának forrása minden, ami körülöttük van: sokszínű objektív és természeti világ, társadalmi jelenségek, kitaláció, különböző tevékenységek, elsősorban játék. Az építkezésnek köszönhetően az óvodások fejlesztik az aktív gondolkodás képességét, tudatosan tűznek ki maguknak feladatokat és találnak megoldási módokat. A játékok tervezése, építése remek lehetőségeket teremt a gyermekek kreativitásának fejlesztésére, a gyermeki személyiség átfogó fejlesztésére.

Az óvodáskorban különösen fontos az érzékszervi fejlesztés a konstruktív tevékenység folyamatában, mivel ebben az időszakban a gyermek intenzíven fejlődik. Az érzékszervi fejlesztéshez hozzátartozik az alak-, méret-érzékelés, a tárgyak közötti térbeli kapcsolatok kialakítása, ami nagyon fontos a konstruktív tevékenységben. A tárgyak és jelenségek, azok tulajdonságainak és tulajdonságainak közvetlen, érzéki megismerése az érzékszervi nevelés területe. A konstruktív tevékenység sikeres elsajátítása megköveteli az érzékszervi nevelés megvalósítását, és maga is hozzájárul ehhez a neveléshez.

Az építő tevékenységet arra kell használni, hogy a gyermekekben szeretetet keltsenek minden iránt, ami a legjobb és igazságos, hogy elmélyítsék a bennük felmerülő nemes érzéseket. A gyermekek kreativitásának szociális irányultsága van. A gyermek nemcsak magának, hanem másoknak is épít épületeket. Nagyon szeretné, ha az épülete mondana valamit, hogy felismerjék a házat, amelyben lakik, egy műemléket, egy múzeumot vagy az óvodáját. A gyerekeket nagyon foglalkoztatja a felnőttek, társaik hozzáállása tevékenységükhöz, érzékenyek társaik megjegyzéseire, a pedagógus értékelésére. A gyerekekben az erkölcsi és akarati tulajdonságokat is nevelik: képesség és igény, hogy az elkezdett dolgokat a végére vigyük, koncentráltan és céltudatosan dolgozzunk, segítsünk egy baráton, leküzdjük a nehézségeket stb. A kollektív alkotások készítése során a gyerekekben kialakul az összefogás képessége, a közös munka megvalósításában való megegyezés, az egymás segítésére való törekvés.

Az építő tevékenység ötvözi a szellemi és a fizikai tevékenységet. A szerkezet felépítéséhez erőfeszítéseket kell tenni, munkaerő-akciókat kell végrehajtani, el kell sajátítani egy bizonyos tervezésű tárgy felépítésének képességét, valamint el kell sajátítani a tervező részleteinek kezeléséhez szükséges készségeket. Ezeknek az anyagoknak és eszközöknek a megfelelő birtoklása bizonyos fizikai erőt és munkavégzést igényel. A készségek és képességek asszimilációja az ember olyan akarati tulajdonságainak fejlesztéséhez kapcsolódik, mint a figyelem, a kitartás, a kitartás. A gyerekeket megtanítják a munkaképességre, a kívánt eredmény elérésére.

Az építő tevékenység során kedvező feltételeket teremtenek az esztétikai érzékelés és érzelmek fejlődéséhez, amelyek fokozatosan esztétikai érzésekké alakulnak, amelyek hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához. A tárgyak tulajdonságainak (alak, szerkezet, méret, szín, térbeli elhelyezkedés) elkülönítése hozzájárul a gyerekek forma-, szín-, ritmusérzékének - az esztétikai érzék összetevőinek - kialakulásához. A gyerekek fokozatosan elsajátítják az elemi esztétikai ítéletalkotás képességét (az élet jelenségeiről, az ember által alkotott tárgyakról, a műalkotásokról).

Az építkezés során a gyerekek átadják a környezetről alkotott benyomásaikat, és kifejezik hozzáállásukat a környezettel kapcsolatban. Az oktatásnak a gyermekek művészi tevékenységének, a tárgyak kifejező ábrázolásának megtanítására kell irányulnia, nem csak azok átadására. Az építő tevékenység csak akkor válhat kreatív karakterre, ha a gyermekek esztétikai felfogása fejlődik, ha elsajátítják a képalkotáshoz szükséges készségeket és képességeket.

Így kiderült, hogy az óvodáskorú gyermekek építő tevékenysége nemcsak a gyermek fejlődésének technikai oldalára, hanem erkölcsi és érzelmi-érzéki szférájára is kihat. A tervezési folyamat közvetlenül kapcsolódik a gyermek minden tevékenységéhez az óvodában, az osztályteremben megszerzett ismereteket és készségeket sikeresen alkalmazzák annak minden területén.

1. A tervezés típusai és jellemzőik az idősebb óvodás korban

Az óvodásokkal való munka során kétféle tervezést alkalmaznak - technikai és művészi. A műszaki tervezés magában foglalja az építőanyagból történő kivitelezést, tervezői alkatrészeket, nagy méretű modulokat, valamint a számítógépes programokon alapuló tervezést. Építőanyagból történő építés - ez a típus bizonyult a legtöbbet tanulmányozottnak, ennek eredményeként az építőanyagból történő építkezéssel kapcsolatban kidolgozták az összes korábban tárgyalt tervezőképzési formát. Számítógépes tervezés - a tervezési folyamat jellegzetes vonása a térbeli reprezentációk (képek) rekonstrukciója és átalakítása (kombinációja). Ugyanakkor különösen jelentős a térbeli képzelet (B.M. Rebus) és a figuratív gondolkodás (N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya) fejlesztése. Építés részeiből tervezők különböző utak kötőelemek (hornyok, csapok, anyák, tüskék stb.), valamint az építőanyagból történő építés inkább a konstrukció műszaki típusának tulajdonítható. A nagy méretű modulokból történő építés - viszonylag nemrég jelent meg a térfogati és síkbeli tervezés eszközeként, amely leginkább megfelel az idősebb (5-7 éves) óvodáskorú gyermekek mentális és fizikai képességeinek. A művészi tervezés magában foglalja a papírgyártást és a papírgyártást. természetes anyag. Papírépítés - ezt a fajta tevékenységet, az előzőektől eltérően, csak speciális osztályokban tanulmányozzák. A gyakorlat elemzéseként azonban és oktatási segédletek, beleértve a külföldieket is (Kawai Toyoki, F. Temko), a képzés csak imitációs alapon történik - mintákat használnak, bemutatót és részletes magyarázatot az egyes mesterségek gyártási folyamatáról. A természetes anyagból történő tervezés hagyományos tanítási módszere ennek a fajta tervezésnek, valamint a papírból történő tervezés is utánzásra épül.

A papírkészítés művészeti tevékenység. A gyerekek elsősorban művészi és esztétikai terméket készítenek: mesebeli játékfigurákat (telek, színházi), kézműves munkákat a belső terek díszítésére stb. Lehetne olyan irodalmi szereplők("Kolobok", "Baba Yaga", "A békahercegnő") és kitalált képeket (" nap ember"," Wax-blot, "Kosár varázsvirágokkal"). És még akkor is, ha a gyerekek kézműves munkáik során élethű tárgyakat (kiságy, szék, legyező stb.) és élő képeket (rókagomba, malac, fiú, lány stb.) testesítenek meg, mindig megpróbálják díszíteni, elkészíteni egyet-mást. szokatlan alakú része.egy közös alapszerkezet megtartása mellett. A papírral való munkavégzéshez különböző technikák léteznek: gyűrődés, csavarás, tépés, vágás, hajlítás. Az utóbbi kettő összetettebb és egyben gyakoribb a pedagógiai gyakorlatban. Ötéves koruktól kezdve a gyerekek sikeresen elsajátítják őket. És egy ilyen tervezési technika, mint a papír gyűrődése, csavarása és szakadása, sokkal korábban - három vagy négy év alatt - adható. A gyerekek azonban szívesen alkalmazzák ezt a technikát további, összetettebb tevékenységekben, egyedi kézműves elemeket alkotva: bohóc masni, babák, virágok kosárban, bunda széle Hókirálynőnek stb. A papír kézműves készítésének technikája többszöri hajlítással különböző irányokba Japánból érkezett hozzánk. Origaminak ("ori" - hajlítás, "gami" - papír) hívják. És jelenleg Japánban az origamit továbbra is a rokonok, barátok, rokonok iránti szeretet kifejezéseként termesztik. Finom papír termék legjobb ajándék . Más országokban, beleértve a miénket is, az origaminak nincs ilyen szimbolikus jelentése, hanem különféle papírmesterségek készítésére használják, hogy tükrözzék a körülöttünk lévő világot és kifejezzék a hozzá való viszonyulást. Ehhez a technikához közel áll egy másik, ami szintén Japánból érkezett hozzánk - a kirigami. Ez magában foglalja a papír hajtogatását és különböző irányokba történő vágását. Így születnek különféle állatfigurák, vicces kisemberek, különféle hópelyhek, virágok stb. Az origami és a kirigami technikákat nagy művésziség jellemzi, ismételt cselekvéseket és egy bizonyos sorrend szigorú betartását igénylik. Annak érdekében, hogy a gyermekek tervezését olyan tevékenységként fejlesszék, amelynek során maga a gyermek fejlődik, a kutatók a tanítási tervezés különböző megszervezési formáit javasolták. A F. Fröbel által kifejlesztett modelltervezés abból áll, hogy a gyerekeknek mintákat kínálnak építőanyag-alkatrészekből és tervezőkből készült épületekből, papírmesterségekből stb. és általában megmutatja, hogyan kell reprodukálni őket. Ebben az oktatási formában a kész tudás, az utánzáson alapuló cselekvési módszerek közvetlen átadása biztosított a gyermekek számára. Az ilyen építkezést nehéz közvetlenül összekapcsolni a kreativitás fejlesztésével. Javasolt N.N. Poddyakov, a feltételeknek megfelelő építés, alapvetően eltérő jellegű. A következőkből áll. Anélkül, hogy a gyerekeknek modellt adnának az épületről, rajzokat és építési módszereket, csak azokat a feltételeket határozzák meg, amelyeknek az épületnek meg kell felelnie, és amelyek általában hangsúlyozzák annak gyakorlati célját (például egy bizonyos szélességű híd építése a folyó a gyalogosok és járművek számára stb.). A tervezési feladatok ebben az esetben feltételeken keresztül fejeződnek ki, és problematikus jellegűek, mivel nincs mód a megoldásukra. Az ilyen konstrukció során a gyerekekben fejlődik a feltételek elemzésének képessége, és ezen elemzés alapján meglehetősen összetett szerkezetű gyakorlati tevékenységeket építhetnek fel. N.N. Poddyakov, A.N. Daviduk, L.A. Paramonov megállapította, hogy ez a szervezési és tanulási forma a legkedvezőbb a kreatív tervezés fejlődéséhez. A gyerekeknek egy általános építkezési témát kínálnak a témában ("Madarak", "Város" stb.), és ők maguk alkotnak ötleteket konkrét épületekhez, kézműves munkákhoz, választanak anyagot és módszereket a megvalósításukhoz. Ez a gyakorlatban meglehetősen elterjedt építési forma természeténél fogva nagyon közel áll a tervezési tervezéshez - a különbség csak annyi, hogy a gyerekek elképzelései itt egy konkrét témára korlátozódnak. Az adott témában történő tervezés fő célja az ismeretek és készségek frissítése, megszilárdítása, valamint a gyerekek átállítása egy új témára. Javasolt N.N. A Poddyakov kerettervezés a gyerekek kezdeti megismertetését kínálja egy egyszerű kerettel, mint az épület központi láncszemével (részei, kölcsönhatásuk jellege), majd a tanár által bemutatott különféle változásokat, amelyek az épület átalakulásához vezetnek. az egész szerkezetet. Ennek eredményeként a gyerekek könnyen tanulnak általános elv, vázszerkezetek és megtanulják kiemelni a tervezési jellemzőket a keret alapján. Az ilyen típusú konstrukcióknál a gyermeknek a keretre nézve el kell gondolkodnia, hogyan fejezze be, és különféle további részleteket adjon ugyanahhoz a kerethez. Ennek megfelelően vázszerkezet válhat hatékony eszköz a képzelet formálása, az általánosított tervezési módszerek, a figuratív gondolkodás. A minta szerinti tervezéshez képest a tervszerű tervezésben nagy lehetőségek nyílnak a gyerekek kreativitásának fejlesztésére, önállóságuk megnyilvánulására: ők maguk döntik el, hogy mit és hogyan terveznek. De a jövőbeli tervezés ötletének megalkotása és megvalósítása meglehetősen nehéz feladat az óvodások számára: terveik instabilok és gyakran változnak a tevékenység során. Ahhoz, hogy ez a tevékenység keresési és alkotói folyamatként folytatódjon, a gyerekeknek általános elképzelésekkel kell rendelkezniük az épített tárgyról, el kell sajátítaniuk az általánosított építési módszereket, és tudniuk kell új utakat keresni. Ezek az ismeretek, készségek más építési formák során alakulnak ki - képnek és feltételeknek megfelelően. A legegyszerűbb rajzok és vizuális diagramok szerinti tervezést S. Leon Lorenzo és V.V. Kholmovskaya. Megjegyzik, hogy magának a tevékenységnek a modellező jellege, amelyben a valós tárgyak külső és egyedi funkcionális jellemzői az építőanyag részleteiből újrateremtődnek, lehetőséget teremt a vizuális modellezés belső formáinak kialakítására. Ezeket a lehetőségeket akkor lehet a legeredményesebben megvalósítani, amikor a gyerekeket először egyszerű, épületmintákat tükröző diagramok-rajzok készítésére tanítjuk, majd éppen ellenkezőleg, egyszerű rajzok-sémák szerinti szerkezetek gyakorlati elkészítését. Az ilyen tréningek eredményeként a gyermekek képzeletbeli gondolkodása és kognitív képességei fejlődnek. Tanulmányok kimutatták, hogy ez akkor történik a legkönnyebben és legtermészetesebben, ha a számítógépes tervezést a gyakorlattal együtt alkalmazzuk.

Tervezés az A.N. mintája szerint. Mirenova és A.R. Luria a következő. Példaként egy olyan modellt mutatnak be a gyerekeknek, amelyben az egyes elemek körvonalai el vannak rejtve a gyermek elől. A gyerekeknek ezt a modellt a birtokukban lévő építőanyagból kell reprodukálniuk. Így a gyermeknek felkínálnak egy bizonyos problémát, de nem adnak módot annak megoldására. Kutatása: A.R. Luria megmutatta, hogy az óvodások ilyen feladatok meghatározása meglehetősen hatékony eszköz a gondolkodásuk aktiválására. E problémák megoldása során a gyerekek kifejlesztik azt a képességet, hogy mentálisan szétszedjék a modellt alkotóelemeire, ügyesen kiválasztva és felhasználva bizonyos részleteket. Vegye figyelembe, hogy a modellből történő tervezés a modellből történő tervezés bonyolultabb változata. Minden új tudást, új benyomást a gyermek egyedi belső világán keresztül tör meg (N. N. Poddyakov). A tervezéstanítás vizsgált formáinak mindegyike fejlesztő hatással lehet a gyermekek bizonyos képességeire, amelyek együttesen alkotják kreativitásuk kialakulásának alapját.

Tehát az óvodásokkal való munka során kétféle tervezést alkalmaznak - technikai és művészi. A műszaki tervezés magában foglalja az építőanyagból történő kivitelezést, tervezői alkatrészeket, nagy méretű modulokat, valamint a számítógépes programokon alapuló tervezést. A művészi tervezés magában foglalja a papír designt és a természetes anyagokból készült designt. A gyerekek elsősorban művészi és esztétikai termékeket készítenek: mesebeli játékfigurákat, kézműveseket a belső díszítéshez stb. A papírral való munkavégzéshez különböző technikák léteznek: gyűrődés, csavarás, tépés, vágás, hajlítás. A vágás és hajlítás bonyolultabb és egyben gyakoribb a pedagógiai gyakorlatban. Annak érdekében, hogy a gyermekek tervezését olyan tevékenységként fejlesszék, amelynek során maga a gyermek fejlődik, a kutatók a tanítási tervezés különböző megszervezési formáit javasolták. F. Febel mintatervezést dolgozott ki. Javasolt N.N. Poddyakov szerint a feltételeknek megfelelő tervezés alapvetően más jellegű. A kerettervezés során a gyerekek kezdetben megismerkednek egy egyszerű szerkezetű kerettel, mint az épület központi láncszemével. A design by design nagy lehetőségeket rejt magában a gyermekek kreativitásának fejlesztésében, önállóságuk megnyilvánulására. Ezenkívül a gyerekeknek egy általános témát kínálnak a témával kapcsolatos tervekről. Ők maguk készítenek terveket konkrét épületekre, kézműves munkákra, ezek megvalósításának módszereit; saját anyagukat választják. A legegyszerűbb rajzok és vizuális diagramok szerinti tervezést S. Leon Lorenzo és V.V. Kholmovskaya; tervezés a modell szerint - A.N. Mirenov és A.R. Luria. A tervezéstanítás vizsgált formáinak mindegyike fejlesztő hatással lehet a gyermekek bizonyos képességeire, amelyek együttesen alkotják kreativitásuk kialakulásának alapját.

1. A tervezés tartalma az óvoda idősebb csoportjában. Az 5-6 éves gyermekeknél megnő az érdeklődés a játékok tervezése és építése iránt. Az idősebb csoport gyermekeinek játékai érdekesebbé, változatosabbá válnak. A tudás szélesebb körét tükrözik, amelyeket az őket körülvevő világ közvetlen megfigyeléséből, a rádióból, televízióból, könyvekből és felnőtteknek szóló történetekből származó széleskörű információkból szereznek. A valóság a gyermekjátékokban sokkal teljesebben tükröződik. Az ötlet meghatározásában és a cselekmény kidolgozásában nagy önállóság rejlik. A gyerekek szeretik, ha a tanár sokkal többet követel tőlük a munkában, mint a gyerekektől. Vannak bennük az önuralom elemei: észreveszik hibáikat, pontatlanságaikat a képen, és megpróbálják kijavítani azokat, megértik, amit még nem tanultak meg. Nagy érdeklődéssel terveznek, amikor konkrét, szellemi erőfeszítést igénylő feladatot kapnak. Különösen elégedettek és boldogok, ha sikeresen teljesítenek egy feladatot. A tevékenységek sikerét az is eléri, hogy a gyerekek emlékeznek és elmondják, hogyan fognak cselekedni, bár még mindig nem sikerül ilyen könnyen. A tanár segít a gyerekeknek gondolataik helyes és pontos kifejezésében. A beszéd fejlődése ahhoz vezet, hogy a gyerekek kommunikációja szabadabbá válik. Tapasztalataikat szívesen megosztják társaikkal, képesek helyesen válaszolni és elmagyarázni, hogy mit csinálnak, meg tudnak egyezni, hogy mit terveznek közösen. Nehéz esetekben a pedagógusnak kell segítenie: javasoljon egyéni munkamódszereket, tisztázza a forma jellemzőit, az ábrázolt tárgy részleteit, mutasson megfelelő illusztrációkat. A gyerekek sok új ismeretet és technikai készségeket sajátítanak el. Fokozatosan készülnek tehát az iskolára, vagyis megtanulják a feladatokat figyelmesen felfogni és végrehajtani, számos építő jellegű feladatot önállóan megoldani, tudatosan és kitartóan elsajátítani az új munkamódszereket. Az idősebb csoportban a gyerekek minta alapján, a tanár által javasolt feltételek szerint, a témában és saját kérésre végeznek munkát. A papírból és kiegészítő anyagokból való konstruáláshoz a srácoknak meg kell tanulniuk félbe, négyszer, különböző irányokba hajlítani a papírt (átlósan, a középső vonal mentén, körben az átmérő mentén), simítani a redőket, vágni a rajzolt mentén. sorokat a következő hajtásra vagy sorra. A kézművesség gyártásához vastag fehér és színes papírt, vékony kartont, mindenféle dobozt és egyéb anyagot használnak. Ezek a készségek segítik a gyerekeket összetettebb munkákban. Az idősebb csoport gyermekei továbbra is természetes anyagokból készítenek játékokat. A vizuális tevékenység sarkában legyenek albumok természetes anyagokból készült kézműves fényképekkel. Szükségesek ahhoz, hogy felkeltsék a gyerekekben az érdeklődést az önálló játékkészítés iránt. Minden olyan terméket, amelyet a gyerekek készítenek, fel kell használni a játékaikban. Az elemek használhatók "bolt" játékra. Aztán a srácok kiválasztják közülük a legjobbat. A gyerekek egy pedagógussal közösen, játékválogató bizottságnak nevezett csoportot tanácsolják, hogy mi a megfelelő, mi az, ami sikertelenül készült el. Felajánlhatja a munka befejezését vagy újrakészítését. A gyermekek ilyen tevékenységei a kreatív elemeivé válnak mesejáték. Az építőanyagból történő építés osztályain továbbra is a gyerekeknek bizonyos technikai ismeretek megtanításán dolgoznak: több síkot egy nagyba kapcsolnak, téglákat, rudakat, hengereket, amelyeket ritkán helyeznek el egymás után, előkészítik a padló alapját, hogy az épületek erősek legyenek. A srácok jól elsajátítsák a készletek minden részletét, és a megfelelő elnevezéseket használják: hosszú, rövid, széles, keskeny, négyzet, háromszögletű lemez, nagy (kis) kocka, rúd, henger; tudjon eligazodni az alkatrészek oldalának alakjában: a kocka oldalai négyzet alakúak, a rúd oldalai téglalap alakúak, a végoldalai négyzet alakúak stb. az épület, falak terjedelmes és könnyű szerkezetekben, mely részek a legstabilabbak és alapnak használhatók, illetve melyek alkalmasak ablaknak, ajtónak, dekorációnak. Konstrukciókban a gyerekek a tárgyakról alkotott általános elképzeléseiket jelenítik meg. És nagyon fontos, hogy a pedagógus figyelmességre, az őket körülvevő világba való betekintés képességére tanítsa a gyerekeket. Ez alapján kerül meghatározásra a munka tárgya. Az első órákon a gyerekek főleg építkeznekkész és félkész minta szerint. Például az épületek egy-, kétszintesek, négyzet és téglalap alappal, egyszerű és bonyolultabb felépítésűek. Ennek eredményeként általánosított tervezési módszerek alakulnak ki, amelyek lehetővé teszik a továbblépéstfeltételekkel történő megbízás: házat építeni 2-3 babának, emeletes, földszinti széles ablakokkal, stb. Ez már gyors észt, szabad anyagkezelést igényel jó tudás jellemzői, a technikai készségek elsajátítása.

Az egyes témák ezen fejlesztése felkészíti a gyerekeket a konstruktív problémák kreatív megoldására az épületek építésekor a játékban. Szükséges, hogy a játékban a gyerekek használják a megszerzett vizuális tevékenység készségeit (szobrászat, rajz, rátét). Tehát az állatkert létrehozásakor a gyerekek építőanyagból ketreceket építenek az állatoknak, maguk formálják az állatokat, majd kifestik, és természetes anyagokból zöldfelületeket készítenek. A feladatot közösen végezve a srácok megtanulnak együttműködni és együtt dolgozni.

1. A tervezés tartalma az iskolára felkészítő csoportban.Ebben a csoportban a legfontosabb feladat a gyerekek iskolai felkészítése. Az ilyen korú gyerekek számára a tervezés az egyik érdekes tevékenység. Van már tapasztalatuk a környező valóság megértésében, tudatos hozzáállásuk a technikához, az építészeti emlékekhez. Már képesek elemi esztétikai értékelést adni különféle szerkezetekről, építészeti tárgyakról. Munkájukban igyekeznek szervezettebbek lenni, tudnak számolni a csapat követelményeivel, fegyelmezettek lenni, ellenőrizni tevékenységüket. A fő figyelem a tárgyak vizsgálatának bonyolultabb formáira irányul, hogy általános elképzeléseket alkossunk a homogén objektumok csoportjairól, kapcsolatot teremtsünk a forma és a tárgyak életben betöltött funkciói között, valamint hogy elsajátítsuk az általánosított cselekvési módokat. A vizsgálat itt is arra irányul, hogy a gyerekek különböző térbeli helyzetű tárgyakat lássanak, és bemutassák az építési folyamat sorrendjét. Ebben a csoportban nagy követelményeket támasztanak a gyerekek munkatervezési képességével szemben. El kell képzelniük, milyen lesz az épület, mielőtt megcsinálják; gondolja át és válassza ki a megfelelő anyagot. A gyerekek közös munkára való megtanítása az egyik fontos feladat a bajtársiasság érzésének kialakításában. Ennek érdekében a tanár felkéri a gyerekeket, hogy közösen gondolják át az ötletet, válasszák ki az anyagot, osszák el egymás között a munkát, és vállaljanak felelősségteljes hozzáállást a közös munkában való részvételhez. Az iskolai előkészítő csoportban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésére. Már nem kész modell szerint terveznek, hanem aszerintsaját képzelet, néha fényképezésre, rajzra hivatkozva. A mintát gyakrabban használják egy terjedelmes játék összehasonlítására a síkmintázattal. Itt gyerekeket kínálnak téma és feltételek amelyeknek a játéknak, épületnek meg kell felelnie. Ráadásul maguk a körülmények is nehezebbek, mint az idősebb csoportban, például természetes anyagból olyan állatokat készíteni, amelyek szabadon elférnének egy építőanyagból készült állatkert ketrecében; a sugár mentén vágott körből készítsen egy játékot, amelyben a kúp lesz a fő rész. Természetesen ez a csoport is használja minta a tanár készítette abból az anyagból, amellyel a gyerekek dolgoznak. Tapasztalatokat megosztani a gyerekekkel előkészítő csoport az elkészült alkotások sokszor egyéni döntés eredményeként születnek), a gyerekek munkáiból kiállításokat kell szervezni, albumokat kell készíteni épületek, játékok fényképeivel. Tehát az iskolai előkészítő csoportban, a papírból és kiegészítő anyagokból tervező osztályteremben a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a következő munkamódszereket: hajtsanak össze egy négyzet alakú papírlapot 16 kis négyzetre, majd készítsenek kocka, rúd mintákat, ugyanolyan alakú, mint a dobozok, és csak ezután készítsd őket játéknak; ossza el átlósan a papírlapot; rajzolj kört madzaggal és ceruzával; játékokat készíteni egy papírlap különböző irányokba való hajtogatásával; papírformákat készíteni, amelyeket a gyerekek nagyméretű játékok (autó, karácsonyfadísz stb.) készítéséhez használnak alkatrészként. Az óvodai csoportban a gyerekek továbbra is természetes anyagokból készítenek játékokat: fakéreg, fenyő- és luctoboz, dióhéj, makk, kukoricacsutka pakolás, madártoll, bojtorján stb. A gyerekek játék közben gyakran készítenek játékokat. Bátorítani kell a gyermekek ezen próbálkozásait, és biztosítani kell számukra a munkához szükséges mindent. Az építőkészletekből való építkezés és a kivitelezők az iskolába felkészítő csoportban foglalnak helyet nagyszerű hely osztályban és játékokban. A játékhoz adjon mindenféle "konstruktort", amelyből ők maguk készítenek különféle repülőgép-modelleket, mozgó kerekekkel rendelkező autókat. Ugyanakkor a srácok elsajátítják a csavarkulccsal, kalapáccsal, anyákkal való munka technikáit. A 6-7 éves gyermekek két vagy több emeletes épületet hozhatnak létre, és kiegészíthetik az építészeti tervezés egyedi elemeivel. Ha az előző csoportokban az épületek építésénél elsősorban egy- és kétszintes házakat, nagy- és kisházakat alakítottak ki a gyerekek, akkor az iskolába felkészítő csoportban már tudják a gyerekek, hogy vannak lakó- és középületek (iskolák, színházak, óvodák, kórházak, állomások), minden épületnek, függetlenül a rendeltetésétől, alapozással, falakkal, tetővel, ablakokkal, ajtókkal kell rendelkeznie. A képzés az összetett épületeken folytatódik, amelyeket a gyerekek közösen végeznek. A játékok és az építő tevékenységek során a gyerekek bizonyos ismereteket sajátítanak el, amelyek az iskolára való felkészüléshez szükségesek.

1. A „Gyermekkor”, „Óvodai nevelés és nevelés”, „Eredet” programok feladatainak elemzése a konstruktív kreativitás kialakításáról

„GYERMEKKOR” – Cél: a gyermek személyiségének holisztikus fejlődésének biztosítása az óvodáskorban: értelmi, testi, érzelmi és erkölcsi, erős akaratú, szociális és személyes.	"NEVELÉS ÉS NEVELÉS ÓVODÁBAN" - a gyermek óvodáskorának teljes megéléséhez kedvező feltételek megteremtése, az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása, a szellemi és a szellemi, ill. fizikai tulajdonságok korának és egyéni sajátosságainak megfelelően a gyermek felkészítése a modern társadalomban való életre.	"EREDETE" - a gyermek sokoldalú fejlődése; egyetemes, ezen belül kreatív képességeinek a modern társadalom életkori képességeinek és követelményeinek megfelelő szintre való formálása; annak biztosítása, hogy minden gyermek egyformán induljon a fejlődésben; egészségük megőrzése és javítása.
Feladatok: fiatalabb kor: Elképzeléseket formálni arról, hogy az életbenyomások megjeleníthetők legyenek a tervezésben; A háromdimenziós geometriai formák alapvető tulajdonságainak (stabilitás, átlátszóság, hosszúság) megértésének kialakítása, valamint az épületrészletek (utak, létrák, székek) segítségével ismerős tárgyak újraalkotásának képessége. Középső óvodás kor: Elsajátítani ötleteket a tárgyak kifejező és érzékszervi tulajdonságairól; Sajátítsa el a geometriai térfogati formák építő tulajdonságait (például stabilitás, szerkezeti szilárdság, alkatrészek felcserélhetősége); Bútorok, csúszdák, teherautók építésének képessége; Értse a tervezés változékonyságát, változékonyságát, vízszintes és függőleges felépítésének képességét; A homok, hó tulajdonságait megvalósítani belőlük épületek építésével; egészítsd ki az épületeket játékokkal. Felnőtt óvodás kor: Tervezés kész geometriai formákból, ismert szerkezetek variánsainak létrehozása kész geometriai formákból (rudak, téglák, prizmák, hengerek) és tematikus konstruktor; Elemezze a tárgyat, lássa meg a szerkezetet alkotó főbb részeket, részleteket, ezek különféle formákból történő létrehozásának lehetőségét; Változtassa az épületeket hosszban, szélességben, magasságban, egy adott tervezési elv betartásával; Elsajátítani a formák helyettesítésének módjait, stabilitást, erőt adva nekik; a padlók használata, a tér zárása; Tervezés papírból; Ismerje meg a különféle mesterségek létrehozásának általános módjait; Természetes anyagból építsünk, természetes anyagban lássuk a képet (csomók, termések, tobozok stb.), alkossunk képet részekből; Használjon ragasztót és gyurmát az alkatrészek rögzítéséhez; kreatívan kiegészíti a képet részletekkel; önállóan válasszuk ki a kifejezőeszközöket, a meggondolt képről alkotott kép kialakításának módjait, tervezzünk munkát, dolgozzunk együtt párban, hárman.	Feladatok: fiatalabb kor: A tudás önállóságának fejlesztése, a kreatív kezdeményezés elemeinek megnyilvánulásának ösztönzése; Folytassa a gyermekek megismertetését a közvetlen környezet tárgyaival és azok céljával; Hozzájárulni a tárgyak tulajdonságainak, az azonossági viszonyok, a rend kialakításához; A konstruktív készségek fejlesztése, a főbb épületrészletek megkülönböztetésének, megnevezésének és használatának képessége, a saját tervezésű épületek építési vágyának fejlesztése. Középső óvodás kor: Az épületrészek (kocka, lemez, tégla, rúd) megkülönböztetésének és megnevezésének képességének fejlesztése a gyermekekben. Tanuljon meg egy épületmintát elemezni (magasságban, hosszban, szélességben). Tanulj meg papírral építeni. Kézműves alkotások természetes anyagokból. Használja az építési részleteket, figyelembe véve azok szerkezeti tulajdonságait. Épületek átalakítása a pedagógus feladatának megfelelően. Hajtson félbe egy téglalap alakú papírlapot. Felnőtt óvodás kor: Különféle méretű és kialakítású épületek létrehozásának képességének kialakítása; Tanuljon meg építeni a rajz szerint, önállóan válassza ki a szükséges építőanyagot; Képessé tenni egyazon tárgyból különböző méretben és kialakítású épületek létrehozására.	Feladatok: fiatalabb kor: Az érzékszervi kultúra alapjainak elsajátítása (elemi elképzelések kialakítása a méretről, formáról, színről); Egyszerű szerkezetek kialakításához kapcsolódni, megismertetni az anyag tulajdonságait, adottságait; Szín, forma, térbeli jellemzők megkülönböztetésének megtanítása; Érzékszervi-analitikai tevékenység fejlesztése egy tárgy észlelésében; általános elképzeléseket alkotni az épített tárgyakról és az építési módszerekről; elemi keresőtevékenység és kísérletezés, a gyerekek matematikai ábrázolásának és beszédének fejlesztése stb.). Felnőtt óvodás kor: Az épített objektumokról általánosított elképzelések születnek, dinamikus térbeli ötletek alakulnak ki; Az épített tárgy és részei térbeli helyzetének mentális változása; Képes elemezni a jövő működésének feltételeit építkezések; Elsajátítják az általánosított tervezési módszereket; Fejlődik a keresési tevékenység stb.

Ebből arra következtethetünk, hogy mindhárom program olyan átfogó nevelési program, amelynek célja közös: az óvodások építő készségeinek, művészi és alkotói képességeinek, művészi ízlésének fejlesztése. A programok célja az óvodások olyan mentális folyamatainak fejlesztése is, mint a képzelet és az asszociatív gondolkodás, szorgalmasságra, kitartásra, türelemre nevelés. Az osztályteremben a tanárok megismertetik a gyerekekkel a tervezés és modellezés különféle módszereit. Bármilyen típusú építkezés magában foglalja a gyerekek kollektív munkáját is, amikor egy óvodás csoport nem csak saját építészeti együttest készít (tervezőből, papírból, természetes anyagból), hanem meg is védi azt társaik előtt (beszédfejlesztés + mesemondás + építés + kommunikációs készségek fejlesztése). A gyermekek nevelése izgalmas probléma-játékos tevékenységként épül fel, amely biztosítja a gyermek szubjektív helyzetét, önállóságának és kreativitásának folyamatos növekedését.

A „Gyermekkor” és „Nevelés és nevelés az óvodában” programokban L. V. könyvei támpontként szolgálnak a pedagógusok számára a tervezési órákra való felkészülésben. Kutsakova "Tervezés és kézi munka az óvodában" és részprogramja "Tervezés és művészi munka az óvodában".

Az „Origins” programban az órákra való felkészülés során a következő könyveket használják: L.A. Paramonova „Gyermekek kreatív tervezése” és „A kreatív tervezés elmélete és módszerei”. Az "Építés" szakasz az összes modern technológiát figyelembe véve íródott, és nemcsak közönséges faépítőkkel, hanem műanyaggal, habgumival, például "Lego"-val is dolgozik.

1. Módszerek, technikák a gyermekek konstruktív kreativitásának kialakítására.

A gyermekek konstruktív kreativitásának kialakulásának egyik feltétele a konstruktív készségek és képességek gyermekekben való oktatása - az építési technikák elsajátítása. Azok a technikai készségek és képességek, amelyekkel a gyerekek épületeiket létrehozzák, általánosabb és konkrétabbra oszthatók. Speciálisak: az egyes tételek felépítése. Az általánosak a következők: - amelyek segítségével a gyermek az épületet térben rendezi: hosszban, szélességben, magasságban; - az anyag különböző térbeli pozícióba helyezésének képessége: a tér lezárása, az átfedés kialakítása. Az általános technikai ismeretek birtokában a gyerekek meghatározhatják, hogyan építsenek konkrét épületeket (kerítés, ösvény). Az építkezés során a gyerekek különféle építőanyagokat használnak. Mindegyiket saját technikák jellemzik (fa kocka, műanyag, vas).

A gyermekfoglalkozások szervezésének fő formája a foglalkozások. Itt kialakulnak a gyerekek képességei egy tárgy tervezésének térbeli elemzésére. A gyermekek építő tevékenységeit üzletszerű, nyugodt légkörben kell végezni. A gyerekek konzultálhatnak egymással és a tanárral. Az egyik feltétel sikeres munka gyerekekkel a tervezés során fel kell oktatni őket az ilyen típusú tevékenységek iránti érdeklődésükre. Ezért össze kell vonni a gyerekeket az órákon, figyelembe véve vágyaikat. Amikor a gyerekeket tervezni tanítja, a pedagógus elsősorban a kézműves mesterségek gyártásának szakaszos bemutatását, megvalósításuk sorrendjének ismertetését, a gyártási módszerek bemutatását, a kész minta vizsgálatát, a gyerekekhez intézett kérdéseket alkalmazza, hogy vonzza őket. tapasztalat stb. A módszerek megválasztása és az osztálytermi kombinációkban való alkalmazása a tanulási céloktól és a gyerekek tapasztalatától függ.

Ha a leckében kézműves készítés során használják új út műveleteket, majd a tanár először is egy egyszerű tervezésű mesterséget ad a gyerekeknek, hogy reprodukálják, másodszor pedig bemutatja és részletesen elmagyarázza magát a módszert és végrehajtásának sorrendjét. Ahogy a gyerekek elsajátítják ezt a módszert, a pedagógus eltávolodik a részletes magyarázattól, bemutatástól, és inkább egy kész mintát, annak vizsgálatát és a gyerekekhez intézett kérdéseket alkalmazza, aktivizálva tudásukat. Annak érdekében, hogy felkeltsék a gyerekek figyelmét az új típusú kézműves foglalkozásokra, a tanár néhány nappal az óra előtt, a kétkezi munka sarkában egy kis kiállítást rendez a készülő munkák mintáiból. Például a hulladékanyagból történő kézműves oktatás előtt a kiállításon kis kompozíciókat mutat be, különböző anyagokból készült épületeket mutat be. A pedagógus a kiállításon bemutatott játékokat vizsgálva nemcsak a hasonlóságra hívja fel a gyerekek figyelmét, hanem arra is, hogy ezek milyen részekből állnak és hogyan rögzítik ezeket az alkatrészeket, az átvitel módjait. Az osztályteremben a pedagógus mindenekelőtt elmondja a gyerekeknek, hogy milyen célból és miért csinálják ezt vagy azt a kézművességet, és mindenképpen megszervezi a rendeltetésszerű felhasználásukat (a játékban ajándékként gyerekeknek, szeretteiknek) , karácsonyfa díszítésekor stb.).

5. A tervezési lecke összefoglalója az idősebb csoportban - állapot szerint.

Feltétel : rajz (rajz, diagram) alapján megtanítani a gyerekeket repülőgépek (jelen esetben rakéták) felépítésére.

Cél : Bővítse a gyerekek elképzeléseit a különféle repülőgépekről, azok rendeltetéséről (utas, katonai, sport, kutatás, rakomány); általános elképzeléseket alkotni az ilyen típusú berendezésekről; tervezési készségek fejlesztése; gyakorlat a jövőbeli épületek terveinek létrehozásában; fejleszti a térbeli gondolkodást, a következtetések levonásának képességét; kritikus attitűd kialakítása tetteikhez, hibáik kijavításának vágya.

Anyag: Geometriai figurák, építőanyag, konstruktorok; filctollak, egyszerű ceruzák, radírok (diagramokhoz).

Munkafolyamat:

Illusztrációs munka.Vegyen fel illusztrációkat, amelyek különféle rakétamodelleket ábrázolnak. Tekintse át és elemezze ezeket a gyerekekkel. Hívd meg őket, hogy tervezzék meg kedvenc rakétájukat.

Munka rakéta illusztrációval. Adja meg a gyerekeknek a geometriai formákból történő síkmodellezési feladatot. Először a gyerekek a rakétát modellezik a javasolt rajz szerint, majd kitalálják a saját modelljüket. Kérd meg a gyerekeket, hogy modellezzenek egy adott rakétát a „Tervezőből”, majd találjanak ki saját modelleket.

Játék "Építsd ugyanazt". Az egyik gyerek megépíti a rakétamodelljét egy építőkészletből, megmutatja, majd elrejti. A többi gyerek reprodukálja a modellt.

Következtetés

A tervezés mindig egy bizonyos konstrukciós és technikai probléma megoldását foglalja magában, amely egy bizonyos logika szerint biztosítja a tér megszervezését, az elemek és tárgyak egymáshoz viszonyított helyzetének megállapítását. Fontos, hogy az épület megfeleljen a valós szerkezet követelményeinek és teljesítse rendeltetését. A szék legyen olyan, hogy rá lehessen ültetni egy fészkelő babát, a híd pedig olyan legyen, hogy egy autó át tudjon hajtani rajta. Bár az épületet nem azért hozták létre gyakorlati használat, egy valós szerkezet fő elemeit és funkcióit reprodukálja. NÁL NÉL kisgyermekkori a konstruktív tevékenység fejlesztése szempontjából fontos az épületek bizonyos tartalommal való felruházása (E.V. Zvorygina). Ezt a képességet egy felnőtt tanítja meg a gyereknek. Ha egy gyerek hidat épített, egy felnőtt azonnal megjegyzi: „Milyen szép, magas híd. Egy autó fog rajta haladni (vagy egy baba fog sétálni)”, és megfelelő játéktevékenységre ösztönzi a gyermeket.

Megfelelően szervezett tevékenységekkel a gyerekek elsajátítják:

építő és technikai készségek:

1. egyedi elemeket építeni építőanyagból - épületek, hidak stb.;
2. különféle kézműves alkotásokat készítsen papírból - karácsonyi díszeket, csónakokat stb .;
3. általánosított készségek:
4. tárgyakra összpontosítani,
5. Hasonlítsa össze őket egymással és ossza részekre,
6. látni őket közösnek és különbözőnek,
7. megtalálni azokat a fő szerkezeti részeket, amelyektől a többi rész elhelyezkedése függ,
8. következtetéseket levonni és általánosítani.

Fontos, hogy a gyerekek gondolkodása az építő tevékenység folyamatában gyakorlatias és kreatív legyen. Amikor a gyerekeket megtanítják a tervezésre, a mentális tevékenység tervezése fejlődik ki, ami fontos tényező az oktatási tevékenység kialakításában. A gyerekek, akik épületet vagy mesterséget építenek, gondolatban elképzelik, milyenek lesznek, és előre megtervezik, hogyan és milyen sorrendben adják elő.

A konstruktív tevékenység hozzájárul a geometriai testek tulajdonságainak és a térbeli kapcsolatoknak a gyakorlati megismeréséhez:

1. a gyermekek beszéde új kifejezésekkel, fogalmakkal gazdagodik (rúd, kocka, piramis stb.), amelyeket más tevékenységekben ritkán használnak;
2. a gyerekek gyakorolják a helyes fogalomhasználatot (magas - alacsony, hosszú - rövid, széles - keskeny, nagy - kicsi), az irány pontos szóbeli jelzésében (felül - lent, jobb - bal, le - fel, mögött - elöl) , közelebb stb.). d.).

Az építő tevékenység az óvodások erkölcsi nevelésének eszköze is. E tevékenység során fontos személyiségjegyek alakulnak ki:

1. szorgalom,
2. függetlenség,
3. kezdeményezés,
4. kitartás a cél elérésében,
5. szervezet.

A gyerekek közös építő tevékenysége (kollektív épületek, kézműves foglalkozások) nagy szerepet játszik a csapatmunka kezdeti készségeinek nevelésében:

1. előzetes egyeztetési képesség (felelősségek elosztása, az építkezés vagy a kézművesség befejezéséhez szükséges anyagok kiválasztása, gyártási folyamatuk megtervezése stb.);
2. működjenek együtt anélkül, hogy zavarnák egymást.

Az, hogy a gyerekek különféle kézműves termékeket és játékokat készítenek ajándékba anyukájuknak, nagymamának, nővérüknek, fiatalabb barátjuknak vagy társuknak, gondoskodó és figyelmes hozzáállást hoz a rokonokhoz, elvtársakhoz, a vágyat, hogy valami kellemeset tegyenek számukra. Ez a vágy az, ami sokszor különös szorgalommal és szorgalommal készteti a gyermeket, ami még véresebbé teszi tevékenységét, és nagy megelégedést okoz számára.

Végül az építő tevékenységnek nagy jelentősége van az esztétikai érzések nevelésében. Amikor a gyerekek megismerkednek a modern épületekkel és néhány, számukra hozzáférhető építészeti emlékkel (a Kreml, a Bolsoj Színház stb.), kialakul bennük a művészi ízlés, az építészeti gazdagság csodálásának képessége, és megértik, hogy minden épület értéke rejlik. nemcsak gyakorlati céljának megfelelően, hanem kialakításában is - a formák egyszerűsége és letisztultsága, a színkombinációk következetessége, a dekoráció átgondoltsága stb.

Természetes anyagokból kézműves készítés a gyermekekben nemcsak a technikai készségek és képességek, hanem a körülöttük lévő világhoz való különleges hozzáállás is - a gyerekek kezdik látni és érezni a smaragdmoha és az élénkvörös hegyi kőris szépségét, a fa gyökereinek és ágainak furcsaságát. , érezni kombinációik szépségét és célszerűségét .

A konstruktív tevékenység azonban csak akkor nyer ilyen többoldalú jelentőséget a gyermekek nevelésében, ha szisztematikus képzést végeznek, különféle módszereket alkalmaznak, amelyek nemcsak a konstruktív készségek és képességek fejlesztését célozzák, hanem a gyermek személyiségének, mentális képességeinek értékes tulajdonságait is.

Bibliográfia

1. Grigorjeva G.G. Az óvodás gyermek fejlesztése a vizuális tevékenységben. - M., 2000.
2. Davidchuk A.N. A konstruktív kreativitás fejlesztése óvodás korban. M., 1976.
3. Davidchuk A.N. Konstruktív terv kialakítása / / Óvodai nevelés - 1969. - 4. sz.
4. Kutsakova L.V. Tervezés és kézi munka az óvodában. – M.: Felvilágosodás, 1990.

   1 oldal

   A kreativitás egy bizonyos tevékenység, amely új, eredeti, társadalmi jelentőségű tárgyakat hoz létre; ez a fejlődés mutatója és a vizuális tevékenység fejlődésének tendenciája. Van benne érzelmesség, spontaneitás, tartalom.

   A gyermeki kreativitás a környező valóság egy tárgyban való tudatos visszatükrözése, amely a képzelet munkájára, megfigyelései megjelenítésére, valamint a szó, kép és más művészeti formákon keresztül szerzett benyomásokra épül. Vetlugina kifejezte, hogy a produktív kreativitás előfeltétele a művészi és figuratív kezdet kialakulása. A gyermekek által kreatív tevékenység eredményeként létrehozott kép nem azonosítható a felnőtt művészi képével, vagyis a gyermek képének többé-kevésbé kifejezőereje van, a képességek és a megszerzett készségek általános fejlettségének mértékétől függ. L. Poddyakov a gyermek kreativitása alatt az óvodás gyermek teljes életmódjának eredményét, a felnőttekkel folytatott kommunikációjának és közös tevékenységeinek, saját tevékenységének az eredményét jelentette. A gyermek fokozatosan kialakítja legbonyolultabb, ellentmondásos belső világát, amely a gyermek minden tevékenységének kreatív karaktert ad, vagy fordítva, meghatározza fejlődését a tanulmányozott kész sémák szerint. Az alkotási folyamat az ismertből az újba, az ismeretlenbe való minőségi átmenet sajátos formája. A gyermek kreativitása személyiségének legfontosabb tulajdonsága, egyetemes képesség, amely minden más képesség kialakulásának hátterében áll. Ez a gyermek sajátos világnézete, sajátos viszonyulása a körülötte lévő világhoz, mind felfogása, mind átalakulása szempontjából.

   Az alkotás képessége az ember sajátos tulajdonsága, ami megkülönbözteti őt az állatvilágtól, lehetővé teszi a valóság nemcsak felhasználását, hanem módosítását is. A gyermeki kreativitás lehetőségeinek és eredetiségének helyes megértése megköveteli a tanártól, hogy tudja, milyen tevékenység a művészet területén általában, milyen kifejező eszközöket használ a művész a művészi kép létrehozásához, melyek alkotó tevékenységének állomásai.

   A művész munkája egy bizonyos tevékenység, amely új, eredeti, társadalmi jelentőségű tárgyakat hoz létre. A művész tevékenysége a környező életet tükröző műalkotások létrehozásához kapcsolódik. Ez a reflexió nem a jelenségek egyszerű fényképezése: a művész gondolatban feldolgozza, amit észlel, kiválasztja a legjelentősebbet, jellemzőt, tipikusat és általánosít, művészi képet alkotva.

   A művészi arculat ugyanakkor egyedi konkrét kép formájában is adott. A művészi kreativitás objektív alapja a való világról alkotott kép. De van egy szubjektív oldala is - a művész hozzáállása az ábrázolthoz. A művész nem csak tanulmányozza és tükrözi a világot: érzelmeit, érzéseit belehelyezi a képbe, aminek köszönhetően ez a kép másokat is izgathat.

   A művész kreatív tevékenységének szükséges feltétele a képességek jelenléte, az összes mentális folyamat olyan fejlettségi szintje, amely lehetővé teszi a környező élet észlelését és mélyen való megvalósítását. Minél gazdagabb a művész élménye, annál sokrétűbb a munkája, és annál tökéletesebbek a megalkotott képek.

   A kreativitás feltétele az ilyen típusú művészethez szükséges készségek elsajátítása, mert különben a művész nem tudja valódi formákba fordítani a kívánt képeket.

   A kreatív ötletek megvalósításához kemény munka is szükséges. Enélkül a legszebb terv talán nem valósul meg. Minden emberi erőt mozgósítani és a cél elérése felé kell irányítani.

   Minden művész alkotási folyamata egyedi. Ez egyenetlen, néha hosszú út a kép létrehozásához. Vetlugina könyve az alkotói folyamat következő szakaszait írja le.

   A kreativitás kezdeti szakasza egy ötlet, egy terv felbukkanása. Eleinte lehet homályos, nem specifikus, időbe telik, mire tisztázódik, az ötlet konkrét tartalomban ölt testet. Az ötletnek ez az inkubációja a kreatív tevékenység második szakasza.

   A harmadik szakasz az ötlet megvalósítása, melynek során a tartalom tovább finomodik, fejleszthető, konkrét formákba kerül. Az alkotói folyamat egy művészi kép megjelenésével ér véget. Ennek a műnek a további élete a társadalmi jelentőségében rejlik - az emberek tömegeire gyakorolt ​​hatásban, gondolataik és érzéseik oktatásában. Ezért minél tökéletesebb egy műalkotás, annál magasabb a társadalmi értéke.

   Bővebben a pedagógiáról:

   A hibaelemzés összetett esetei
   A konkrét hibák helyes értelmezéséhez a logopédusnak a lehető legteljesebb mértékben tisztában kell lennie minden nehézséggel, amelyet a gyermeknek le kell küzdenie az írás elsajátítása során, és amelyeket nem mindig észlelnek egyértelműen. A levélben kevert betűk mindegyike egyidejűleg keverhető különböző ...

   Módszerek az értelmi fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek vizsgálatára
   A diagnosztika eszközként használható a tanuló fejlettségi szintjének tanulmányozására. Állandó elemzés a tanulói teljesítmény a munka előfeltétele. A diagnosztizálás lényege, hogy a legvalóságosabb és legvizuálisabb képet kapjunk a gyermek fejlődéséről, megfigyelési, elemzési képességéről ...

   A fiatalabb tanulók szellemi és erkölcsi értékeinek formálódásának befolyásolásának módjai
   Az ember erkölcséről csak akkor lehet beszélni, ha belső késztetés (szükséglet) alapján viselkedik erkölcsösen, amikor saját nézetei és meggyőződései hatnak kontrollként. Az ilyen nézetek és hiedelmek kialakulása és az ezeknek megfelelő viselkedési szokások alkotják a lényeget...

   A kreativitás egy új, társadalmi értékű tárgy létrehozása, legyen az anyagi vagy szellemi. A gyermekben a kreatív tevékenység analógjai olyan tevékenységek, amelyek eredménye szubjektíven új, pl. új, váratlan magának az alkotónak. A gyermekek kreativitását a felnőttek valódi kreativitására való felkészítésnek kell tekinteni. Nem minden művészi tevékenység tekinthető kreativitásnak. Ha egy témát kitűznek, a megvalósítás módjait és sorrendjét elmagyarázzák, akkor nincs kreatív pillanat.

   Azok a tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a kreatív képességek fejlesztéséhez, több szakaszra oszthatók:

   1 előkészítő (ötlet felmerülése), alkotói felkészültséggel és feladat (téma) megfogalmazásával.

   2. fő (terv ápolása) - megoldás keresése, kompozíciós elv megszerzése. Elv sémává alakítása, valós megvalósítás (vázlat készítése).

   3. végleges (az ötlet megvalósítása) - kész műalkotás létrehozása, ellenőrzése, átdolgozása.

   A gyermekek kreativitása abban különbözik, hogy nem foglalja magában a fenti szakaszok mindegyikének alkalmazását. Bizonyos hivatkozások kieshetnek, de az eredménynek kész terméknek kell lennie.

   Az óvodások számára az építő vagy művészi feladatok kerülnek az első helyre, de magát a tevékenységet még nem osztották fel.

   A kreativitás fejlesztésének feladatai komplex művészi-technikai tevékenység kialakítását, az integrált művészi képekkel való gondolkodás képességének kialakítását igénylik.

   Az óvodások kreativitásának fejlesztésére szánt anyagok között széles körben használják a különféle típusú építőkészleteket. Az építőanyaggal való első ismerkedéskor lehetetlen kreatív elemet tartalmazó feladatokat kitűzni. Először is bemutatják a tervezés legegyszerűbb módjait, és felajánlják azok reprodukálását. Aztán megtanulnak a modell szerint tervezni. Itt jön képbe a kreativitás. A kreatív lehetőségek fejlesztéséhez osztatlan mintákat kell kiválasztani. A gyermeknek magának kell kitalálnia, milyen építőanyagot kell használni. Ugyanaz a szerkezet különböző részekből felépíthető. Még nagyobb szabadságot biztosítanak a sematikus minták, amelyeken csak a szerkezet fő funkcionális részei láthatók.

   A minták alapján történő tervezés segít elsajátítani az alkotói folyamat második szakaszát - a terv megvalósításának szakaszát. Ebben az esetben nincs önálló tervkészítés. Az alkotótevékenység kialakítására más típusú feladatok is vannak: saját terv szerinti tervezés, a játékhelyzetből adódó feltételek szerint.

   A kreatív lehetőségek fejlesztéséhez hasznosak az univerzális tervezők, mozaik- és rátétórák.

   
   

   A folyamat jellemzői a művészi alkotáshoz szükséges feltételekhez kapcsolódnak. Az óvodás korban a céltudatosság észlelése a vizuális érzeteken alapul, de egy kis tapasztalat nem adhat teljességet az észlelésnek, ezért szükséges a tapintás és egyéb, a teljes reprezentáció kialakítását segítő érzetek bevonása. Egy 5-6 éves gyermek a környező tárgyakat észlelve kiemelheti azok jellemzőit, elemzi, általánosít és levonja a következtetéseket. De vonzzák a világos, dinamikus részletek, amelyeknek gyakran nincs jelentősége a rajzon való munka során. 10 éves korára a gyermekben kialakul az analitikus-szintetikus gondolkodás szintje, ami nagy jelentőséggel bír az imázsfolyamat szempontjából. A képzelet aktiválódik, de a képek instabilok és töredezettek. A képzelet fejlesztése lehetővé teszi, hogy önállóan gondolja át munkája tartalmát, új képeket vezessen be. Az érzelmek hozzájárulnak a művészeti tevékenységek iránti érdeklődés megnyilvánulásához, a figyelem és a gyermek érzéseinek koncentrációjához, fokozzák a képzelet munkáját.

   A kreatív elvek jelenléte a gyermek tevékenységében: az aktivitás, az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulása az elsajátított munkamódszerek új tartalomra való alkalmazásában, a feladatok megoldásának új módjainak megtalálása.

   Hogy. a terv kialakulása jelen van a gyermek tevékenységében. Minél kisebb a gyerek, annál gyorsabban kezdi megvalósítani tervét. Nem reprezentálja a munka eredményét és előrehaladását. Ezért az előzetes gondolkodást a végrehajtási folyamattal kombinálják, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a rajz során megváltoztassa a tartalmat. A régebbi doshk képes az előregondolkodás egyes elemeire, és el tudja dönteni, mit rajzol, hol kezdje, hogyan helyezze el az ábrázolt tárgyat. A munka során a gyermek ezt a tervet valósítja meg, a tartalomnak megfelelően kiegészítve.

   És azt látjuk, hogy az alkotói folyamat mindhárom szakasza jelen van a gyermek tevékenységében, de ezeknek a szakaszoknak az aránya eltérő.