Az általános iskolás korú gyermek érzelmi szférájának fejlődése közvetlenül összefügg életmódjának változásával, kapcsolati körének bővülésével, nevezetesen az iskoláztatás megkezdésével. A 7-10 éves egészséges gyermeket általában a pozitív érzelmek uralják, a jókedvű, vidám, vidám hangulat, az általános iskolás korú gyermek érzelmeit egyrészt az ereje és fényessége jellemzi. a tapasztalat, másrészt a törékenység által. Jellemző a alsó tagozatos diák az élmények kezelésének, visszatartásának vagy ki nem mutatásának képessége is elégtelen, egy ilyen korú gyermek minden érzése általában élénken megnyilvánul.
Az iskoláztatás nagy hatással van a gyermekek érzelmi életének alakulására ebben az életkorban. Amikor a gyermek megérkezik az iskolába, sok új tapasztalatot kap, amelyek sokféle érzést váltanak ki benne.
Az iskolába érkezéssel a maximális érzelmi reakciók nem annyira a játékra és a kommunikációra, hanem a folyamatra és az eredményre esnek. tanulási tevékenységek, mások értékelése és kedvessége iránti igények kielégítése. Juniorban iskolás korú A tanulás iránti közömbös esetek meglehetősen ritkák, a legtöbb gyerek nagyon érzelmesen reagál a tanár értékelésére, véleményére.
Az első osztályban megfigyelhető, hogy az érzelmi életben erős akaratlan összetevő marad. Ez az önkéntelenség a gyermek bizonyos impulzív reakcióiban (nevetés a leckében, a fegyelem megszegése) jelentkezik. De már a második-harmadik osztályban a gyerekek visszafogottabbá válnak érzelmeik, érzéseik kifejezésében, kontrollálják azokat, és szükség esetén „játszani tudják” a kívánt érzelmet. A motoros impulzív reakciókat, amelyek segítségével az óvodások kifejezték érzéseiket, fokozatosan felváltják a beszédreakciók.
Általános iskolás korban az érzelmi élet bonyolultabbá, differenciáltabbá válik - komplex magasabb érzések jelennek meg: erkölcsi, intellektuális, esztétikai, gyakorlati érzések.
Ebben az időszakban a kognitív motiváció kialakulása a fejlődés egyik legfontosabb állomása. Szinte minden gyermek érdeklődik az iskola iránt az iskolai élet első heteiben. Ez a motiváció bizonyos mértékig az újdonságra, új életkörülményekre, új emberekre adott reakción alapul. Az érdeklődés azonban oktatási formában, új füzetek, könyvek stb. meglehetősen gyorsan telítődik, ezért már a tanulás első napjaiban fontos, hogy a tudás tartalmához kapcsolódóan új motívumot alakítsunk ki, az anyag iránti érdeklődéssel.
Abban az esetben, ha a kognitív motiváció az alsó tagozatban nem jelentkezik, a gyermekek iskolai tevékenységét meghatározó vezérmotívummá a nevelés eredménye - az osztályzat, a felnőtt dicsérete vagy az anyagi jutalom - iránti érdeklődés válik. Ebben az időszakban a motívumok kellően markáns alárendeltségi rendszere már létezik, így mindenesetre nem a kognitív motiváció az egyetlen a motivációs komplexumban, amely meghatározza a gyermek iskolai magatartását. Vannak játékmotívumok is (főleg az első osztályban), és a társakkal való kommunikációra összpontosítanak. A kérdés elsősorban az, hogy ebben a hierarchiában melyik indíték érvényesül. A kisiskolások motívumhierarchiájának felépítését és tudatossági fokát vizsgáló vizsgálatok kimutatták, hogy a legtöbb esetben a reflexió megjelenése és a gyermekek öntudatának fejlődése ellenére többnyire nincsenek tisztában tetteik motivációjával. Törekvéseik és egyéniségük világos megértése csak ennek az időszaknak a végén jön létre, amely serdülőkorban aktívan fejlődik.
Mivel a nevelési tevékenység eredménye, valamint a pedagógussal való kapcsolat nem lehet közömbös a gyermek számára, az osztályzat és az értékelés kérdése az egyik vezető szerepet tölt be ebben a korszakban. Arról a sok tudós által feljegyzett tényről beszélünk, hogy a gyerekek nagyon érzékenyek arra, hogy meg tudják különböztetni, hogy a tanár értékeli-e tevékenységüket, személyiségüket, vagy egy bizonyos cselekvést, például egy választ vagy egy kontrollt értékel. Sok tanár és szülő a (pozitív és nem kielégítő) osztályzatot a tanuló sajátosságának tekinti, amely általános következetlenségét, vagy éppen ellenkezőleg, személyes jelentőségét mutatja. Ugyanakkor még a jó osztályzat sem szolgálhat a személyes érettség és a gyermek önbecsülésének megfelelő mutatójaként. Sőt, ez nem vonatkozhat a nem kielégítő osztályzatokra, a gyermek iskolai kudarcára, amely különféle okokkal járhat, és nem feltétlenül a kognitív szféra megsértésének következménye.
Számos tanulmány kimutatta, hogy a gyerekek iskolai tanulmányi kudarcának gyökerei nem csak az értelmi fogyatékosságban (késés, lemaradás), hanem a gyermekek egyes egyéni jellemzőiben is - impulzivitásban (elsősorban a feladatban való tájékozódás hiányával összefüggésben), képtelenségben keresendők. koncentrálni és megszervezni tevékenységüket, szorongásaikat és önbizalomhiányukat. Ezek a tulajdonságok, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a gondolkodás szintjéhez, mindazonáltal akadályozzák a gyerekeket abban, hogy tanuljanak, meghallgassák a tanárt, és elvégezzék a feladatait. Ezért az oktatási tevékenység nehézségei vagy megsértése esetén figyelmes hozzáállás a gyermekhez és az eltérések okainak minősített diagnózisa, kutatás intellektuális fejlődés... Általános iskolás korban mindenekelőtt a verbális-logikai gondolkodás fejlettségi szintjét, a mentális műveletek interiorizációs fokát kell diagnosztizálni, azonban olyan teszteket, amelyek a logikai műveletek fejlődésének jellemzőit elemzik (általánosítás, osztályozás, stb.) is fel kell használni, feltárva az erre a gyermekre jellemző gondolkodási hiányosságokat vagy tévedéseket.
V Általános Iskola a gyenge teljesítmény okai gyakran a gyenge koncentrációval és alacsony szintekkel járnak együtt tetszőleges memória... Ezek a problémák különösen jellemzőek az impulzív és hiperaktív, valamint a gyenge azonnali emlékezetű gyermekekre, akiknek hiányosságait a gondolkodás és az akarati szabályozás nem kompenzálja. A memória azonban az egyik vezető mentális folyamatok amelynek különösen alapvető alsó tagozaton, ahol a kapott információk megőrzése elengedhetetlen a sikeres tanuláshoz. Ebben az esetben nem csak a memorizált információ mennyisége és a memorizálás sebessége a fontos, hanem a memorizálás pontossága, valamint az információ tárolási ideje is. Természetesen minél jobb a közvetlen memória, annál pontosabban és határozottabban jegyzi meg a gyermek az anyagot.
A közvetlen emlékezet mellett azonban van közvetett emlékezet is, szerepe az életkorral növekszik. Ezt a fajta memóriát az a tény jellemzi, hogy bizonyos tárgyakat vagy jeleket használnak a memorizáláshoz, amelyek segítik a gyermeket, hogy jobban emlékezzen a javasolt anyagra. Tehát, hogy megjegyezzünk egy telefonszámot, gyakran társítjuk ezeket a számokat születésnapokhoz vagy másokhoz emlékezetes dátumokéletünket, aminek köszönhetően a semleges számok további jelentést kapnak számunkra, és jobban megjegyezzük őket. Ennek az emlékezettípusnak az értéke a gondolkodással való közvetlen kapcsolatban is rejlik, amely a mechanikus emlékezet hiányosságait kompenzálja, segítve nemcsak az anyag emlékezését, hanem annak logikus megértését is, beillesztését a meglévő tudás rendszerébe.
Így a fiatalabb tanuló mentális fejlődésének diagnosztizálása nem annyira a sikertelen gyermekek kiválasztására irányul, mint inkább a sikertelenség okainak elemzésére és egy program összeállítására. javító órákat... Ebben az időszakban már láthatóak a gyermek tanulási tevékenységének fő hiányosságai, amelyek korrekciója még meglehetősen egyszerű és viszonylag gyorsan elvégezhető. A korrekciós osztályok diagnosztizálása és tervének összeállítása során fontos megjegyezni, hogy bizonyos típusú késések (például harmonikus infantilizmus) egyértelműen csak akkor diagnosztizálódnak, amikor a gyermek belép az iskolába.
Hangsúlyozni kell, hogy ebben a korszakban az értelmi fejlődés a szellemi fejlődés vezető irányvonala. Nem csoda, hogy Freud látensnek nevezte ezt a szakaszt, mondván, hogy az ember motivációs formációjában szünet áll be, Piaget pedig tanulmányaiban nagy figyelmet szentelt az ebben a korban előforduló specifikus reverzibilis műveletekről a formális műveletekre való átmenetre. Az általános iskolás kor tehát az intenzív értelmi fejlődés kora. Az értelem közvetíti az összes többi funkció fejlődését, minden mentális folyamat intellektualizálódik, a gondolkodás elvont, általánosított jelleget ölt.
Az intelligencia kialakulásának dinamikájában jelentős szerepet játszanak a felnőttek, az óraszervezési forma és a szociokulturális helyzet. Ebből a szempontból tekintve az oktatás tartalmát ben általános évfolyamok, V. Davydov és D. Elkonin hangsúlyozta, hogy a fejlesztésnek a tanulók tényleges tudásának zónáján kívül kell lennie, be kell lépnie proximális fejlődésének zónájába, vagyis nem a sajátostól az általános felé, a mindennapi fogalmakból való felemelkedés elvén kell alapulnia. tudományosaknak. Ellenkezőleg, tekintettel arra, hogy ebben az időszakban zajlik a logikus gondolkodás fejlődése, a tanításnak az általánosításra, a tudományos fogalmakra kell épülnie, amelyek aztán az órákon, illetve az órákon konkretizálódnak. saját tevékenységek hallgatók.
Ebben az életkorban nemcsak a gyermekek kognitív fejlődése, hanem személyiségük formálása szempontjából is nagy jelentőséggel bír a formáció. kreativitás. Képes új, nem szokványos megoldásokat találni különböző feladatokat nem mindig kapcsolódik egy személy általános intellektuális képességeihez. Ugyanabban az időben Kreatív készségek a személyiségek nyomot hagynak az elvégzett tevékenységek szintjén, a másokkal való kommunikáció módjában, saját tulajdonságaik, erősségeik és gyengeségeik tudatában.
Kutatás M. Wertheimer, W. Kehler, D. P. Guildfordés más tudósok kimutatták, hogy vannak nehézségek a fiatalabb diákok kreativitásának fejlesztésében és meghatározásában. Ezek a nehézségek nagyrészt a hagyományos oktatási rendszerhez kapcsolódnak, amely elsősorban a felnőtteknek adott feladatok sokszorosítására, reprodukálására, nem pedig kreatív módosítására hivatott.
A magas szintű kreativitás, valamint a memória a tehetségesség egyik paramétere. Annak ellenére, hogy a tudósok még nem jutottak konszenzusra a tehetség szerkezetét és természetét illetően, szinte mindegyikük úgy gondolja, hogy a kreativitás és a memória elkerülhetetlenül benne van ebben a struktúrában. A kreativitás diagnosztizálása során azonban emlékezni kell arra, hogy az emlékezet, a kreativitás és a tehetség közötti kapcsolat egyirányú, nem pedig kétirányú. rossz memória(vagy a kreativitás alacsony szintje) az emlékezés nehézségén kívül semmi mást az ember képességeiről egy nagy szám információk nem mondják.
Az intelligencia vezető szerepe a korszak szellemi fejlődésében az általános iskolások társaikkal való kommunikációját is érinti. Ebben az időszakban az interperszonális kommunikációt az iskolai siker, a tanári hozzáállás és az osztályzatok közvetítik. Az új társadalmi helyzet és az új magatartási szabályok oda vezetnek, hogy az iskola első évében a gyerekek konformitási szintje emelkedik, ami a bekerülés természetes következménye. új csoport... Fokozatosan az új feltételekhez való alkalmazkodás és a csoportok differenciálódása vezet a vezetők és a "kiközösítettek" megjelenéséhez, akiknek státuszát kezdetben a tanár szabályozza, de fokozatosan megszilárdulnak.
Ennek ellenére ebben a korban is fontos szerepe van a társakkal való kommunikációnak. Nemcsak megfelelőbbé teszi az önértékelést és segíti a gyermekek új körülmények között való szocializációját, hanem serkenti a tanulást is. A kutatásban G. Zuckerman Bebizonyosodott, hogy az egyenlő kommunikáció helyzete a kontroll és az értékelő cselekvések, kijelentések élményét adja a gyermeknek. Azokban az esetekben, amikor egy felnőtt szervezi a munkát, a gyerekek pedig önállóan dolgoznak, jobb, ha figyelembe veszik a partner pozícióját, nézőpontját. Ez reflexív cselekvéseket fejleszt ki. Nem kevésbé fontos, hogy az ilyen közös tevékenységnél a gyerekek ne csak az eredményre figyeljenek, hanem a cselekvési módra is, mind a saját, mind a párjuké.
Bár a személyiség motivációs-szükséglet-szférájának kialakulása ebben az életkorban nem tartozik a vezetők közé, bizonyos dinamika ebben a tekintetben is megjelenik. A gondolkodás fejlesztése, a környező világ megértésének képessége átkerül önmagára. Saját sikereik, osztályzataik összehasonlítása az osztálytársaik eredményeivel differenciáltabbá és megfelelőbbé teszi a gyerekek önértékelését. Az iskola, a tanárok és az osztálytársak domináns szerepet játszanak a fiatalabb tanuló önazonosításában. Személyiségének pozitív fejlődése attól függ, hogy a gyermek milyen sikeresen kezd el tanulni, hogyan alakítja ki kapcsolatait a tanárokkal, és hogyan értékelik tanulmányi sikerességét. Az alacsony tanulmányi teljesítmény és a tanárral való konfliktusok ebben az időszakban nemcsak a kognitív terv eltéréséhez vezethetnek, hanem olyan negatív tünetek megjelenéséhez is, mint a szorongás, az agresszió, az elégtelenség. Figyelmes hozzáállás pedagógusok, iskolapszichológusok segítenek korrigálni, azonban ha ezek a tünetek stabilizálódnak és nem szűnnek meg a serdülőkorig, akkor leküzdésük jelentősen megnehezül.
1. Határozza meg az általános iskolás korú gyermekek szociális helyzetének sajátosságait!
2. A felnőtt alakjának jellemzői általános iskolás korban.
3. Általános iskolás gyermekek motivációs fejlesztése.
4. Fiatalabb tanuló kognitív fejlődése.
Kisiskolás korban fontos változás következik be a gyermek életében: elsajátítja a belső világában való tájékozódás képességét. Az iskolában olyan világos és részletes erkölcsi követelményrendszerrel találkozik, melynek betartását folyamatosan ellenőrzik. Az általános iskolások azzal a feladattal szembesülnek, hogy elsajátítsák a normák és viselkedési szabályok meglehetősen széles körét, amelyek alkalmazása lehetővé teszi számukra a tanárokkal, szülőkkel és társaikkal való kapcsolatok megfelelő megszervezését. 7-8 éves korukra a gyerekek pszichológiailag már felkészültek arra, hogy világosan megértsék e normák és szabályok jelentését. A viselkedési normák és szabályok gyermekek általi tényleges és szerves asszimilációja mindenekelőtt azt feltételezi, hogy a tanár jól kidolgozott technikákkal és eszközökkel rendelkezik ezek végrehajtásának ellenőrzésére. E normák és szabályok világos megfogalmazása, szorgalmuk kötelező ösztönzése fontos feltétele a fiatalabb tanulókban a fegyelemre, szervezettségre nevelésnek. A gyermekben ebben a korban kialakult erkölcsi tulajdonságok az egyén belső és szerves tulajdonságává válnak.
Az általános iskolában a gyerekek fejlődnek a személyiség motivációs szférája. A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fő helyet a magas pontszám megszerzésének motívuma foglalja el. A belső indítékok, amelyek arra késztetik a gyermeket, hogy iskolába járjon és órákat vegyen, a következők:
1)kognitív motívumok- ezek azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak (ismeretszerzési vágy, az önálló tudásszerzés módszereinek elsajátításának vágya);
2)társadalmi motívumok- olyan motívumok, amelyek a tanulás motivációit befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódnak, de nem kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez (írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya, idősebb elvtársak jóváhagyásának vágya, sikerek, presztízs elérése, a vágy, hogy elsajátítsák a körülötte lévő emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait) ...
Az oktatási tevékenység körülményei között az általános jelleg megváltozik. érzelmek gyermekek. A tanulási tevékenységhez a közös cselekvés szigorú követelményrendszere, a tudatos fegyelem, az önkéntes figyelem és az emlékezet társul. Mindez hatással van a gyermek érzelmi világára.
Az oktatási tevékenység során a formáció önbecsülés. A gyerekek, attól függően, hogy a tanár hogyan értékeli munkájukat, "kiválónak" vagy "szegénynek" tartják magukat és társaikat, jó és átlagos tanulóknak, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel.
8. A fiatalabb tanuló személyiségének érzelmi szférája.
A tanulási tevékenység megváltoztatja egy fiatalabb diák érzéseinek tartalmát, és ennek megfelelően meghatározza fejlődésének általános tendenciáját - egyre nagyobb tudatosságot és visszafogottságot. Az érzelmi szférában bekövetkezett változást az okozza, hogy a gyermek bánatának és örömének az iskolába érkezésével nem a játék és a gyerekekkel való kommunikáció a játéktevékenység folyamatában, nem egy mesefigura vagy egy cselekmény. olvassa el a mesét, de ennek folyamata és eredménye az oktatási tevékenységekben, kielégítik azt a szükségletet, amelyre szüksége van, és mindenekelőtt - a tanár értékelése sikereiről és kudarcairól, az általa felállított jegyről és a többiek hozzáállásáról azt.
Az óvodás korú gyermekhez képest a fiatalabb iskolások nagyobb különbséget mutatnak az érzések irányában. Erkölcsi, intellektuális és esztétikai érzékek fejlődnek. A harmadik osztályban intenzíven kialakul a bajtársiasság, a barátság és a kollektivizmus érzése. Fejlődnek a gyermekek kommunikációs igényeinek kielégítése, a társak csapatában és az egész iskolában való élet befolyása alatt, a közös oktatási tevékenységek eredményeként. A képzés kezdetén a fenti tényezők mindegyike elsősorban az első osztályosok számára tekintélyt jelentő pedagógus személyiségén keresztül, később a tanár hatására és a közös tanulási tevékenységek hatására a társakkal való bajtársi, baráti kapcsolatok (szimpátia) , öröm, szolidaritás érzése) jelennek meg. Ezek a diákok közötti kapcsolatok hozzájárulnak a kollektivizmus érzésének kialakulásához bennük, ami abban nyilvánul meg, hogy egyikük sem válik közömbössé az osztálytársak értékelése iránt.
A fiatalabb iskolások intenzív fejlődésnek indulnak szellemi az érzékek. Az aktív megismerés az oktatási tevékenység folyamatában a nehézségek, sikerek és kudarcok leküzdésével jár, ezért érzések egész sora keletkezik: meglepetés, kétség, tudás öröme és ezzel összefüggésben az oktatási tevékenységek sikeréhez vezető intellektuális érzések, mint a kíváncsiság, az új érzése. Az intellektuális érzések megjelenése összefügg azzal az igénysel, hogy a kognitív érdeklődésnek megfelelően új dolgokat tanuljunk meg.
Esztétika a fiatalabb tanuló érzései, akárcsak az óvodásoké, az irodalmi művek észlelésének folyamatában alakulnak ki, fejlődésükhöz a költészet a legtermékenyebb anyag. Számos hazai pszichológus tanulmánya kiemeli, hogy az ilyen típusú irodalmi műveknek (ritmus, muzikalitás, kifejezőkészség) köszönhetően a gyerekek érzelmi viszonyulást alakítanak ki a költészettel szemben.
A tanulók személyes fejlődése a tanulási folyamatban
jelzőként
az oktatás minősége.
A tanulók személyes fejlesztése tágas fogalom.
A személyes fejlődés fő mutatói: érzelmi
a tanulók értékszemlélete a megismeréshez, tudáshoz;
motiváció kialakítása a siker eléréséhez;
a tanulók önrendelkezési készsége. Szerintem,
ezen alapmutatók fejlesztése a tanulókban ad
elegendő lehetőség az objektív jellemzésre
személyes fejlődésüket. Ezt nem szabad elfelejteni
a legfontosabb oktatási eredmények születnek
azután,
amikor a tanárok bármilyen befolyása,
a gondozók elkezdenek igazodni saját erőfeszítéseikhez
gyermek végzettsége szerint.
Személyiség-orientált tanulási technológiák
leginkább az egyén feltárását célozta
a tanulók jellemzői és fejlődésük. "Bármilyen akció
állítja I. S. Yakimanskaya, - minőséginek ismerik el
csak ha személyes jelentés van mögötte,
a belső komponens, amely biztosítja a külső,
ennek a cselekvésnek a mások által elismert minősége”.
A világ gyorsan változik, a társadalom új fejlődése be
a jelenlegi piaci viszonyok okozzák a problémákat
oktatás. A diplomásnak másnak kell lennie. Ugyanabban az időben
sok tény utal a csökkenésre
az oktatás minősége. Az oktatás minőségének problémája
folyamatos odafigyelést, elemzést és megfelelő
megoldásokat.
A pedagógus munkája a fejlesztés problémájával kapcsolatban
tanulók a tanulási folyamatban segít neki elsajátítani
hatékony technológiák a tanulók személyiségének fejlesztésére,
készségek olyan leckét tervezni, amelyben a tanuló válik
oktatásuk tárgya,
és a tanár -
a tanulófejlesztési menedzsment szervezője. Olyan körülmények között
a differenciált tanulás azonosította fő
elvek, amelyek elősegítik az ilyen személyes
olyan tulajdonságok, mint a képzettség szintje, a kognitív érdeklődés
hallgatók a tárgyhoz.
A differenciált tanulás nem old meg minden problémát
az oktatás minőségének javítása, ha az oktatási folyamatban van
nem helyeznek hangsúlyt a személyes biztosítására
tanulói fejlesztés. A kilépés problémájának megoldására
Abban
oktatása a mai követelmények síkjában annak
az oktatási folyamat középpontjában a minőség kell, hogy álljon
diák, elősegítve sikeres szocializációját.
Az órán a tanulók választási helyzetbe kerülnek,
részt vesznek a független keresés és felfedezés folyamatában
új ismereteket, feltételeket teremtenek számukra az önértékeléshez és
az oktatási tevékenységek kölcsönös értékelése.
Munkában
a tanár folyamatosan összehasonlító
diagnosztika.
A legelfogadhatóbb a tanár számára a folyamat során
lecke, a fejlődés nyomon követésének egyik formája
kérdezősködni.
Különféle formálási módok y
a tanulók motivációja a siker elérésére lehetővé teszi
lefordítani őket a negatív és a közömbös szintjéről
a tanuláshoz való hozzáállás pozitív, felelősségteljes,
szándékos.
segít a tanárnak
az óra céljának szakmailag átgondolt megfogalmazása,
munkamódszerek megválasztása a leckében, diagnosztikai módszerek
a tanulók személyes tulajdonságaik fejlesztésében elért eredményei.
A leckéhez tartozó kérdéseket úgy kell feltenni, hogy lehetővé tegyék
hogy a tanulók tevékenységét a maguk alkalmazása felé irányítsák
a hiányzó tudás megszerzésének módjai, a legtöbb kiválasztása
racionális cselekvési mód. Diákok együtt
a tanár saját cselekvési tervet készít, amely
lehetővé teszi számukra, hogy erőfeszítéseiket a motiváció fejlesztésére összpontosítsák
sikert elérni. A pedagógiai diagnosztika folyamatában
a tanulókat önmaguk elemzésére ösztönzi
a következő pozíciókat: készen áll a helyzet leküzdésére
nehézségek; Igyekszem elkerülni a kudarcot az osztályteremben; én azt gondolom
az órán megszerzett tudás hasznos lesz az életben; Én vagyok
Igyekszem fokozott nehézségű feladatokat választani stb.
A diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy nyomon kövesse
a tanulók tanuláshoz való hozzáállásának változásának dinamikája és
a tudás mint érték. A diákoknak megvan az indítékuk a sikerre
(70%) érvényesül a hibaelkerüléssel szemben (30%).
A diagnosztikai eredmények elemzése is azt mutatja
megváltozott a tanár szakmai beosztása:
átmenet a tudáshordozó pozíciójából, a tudást „beadva”.
a kognitív tevékenység szervezőjének pozíciója
diák. A tanár megteremti a feltételeket a frissítéshez és
a tanuló tantárgyi pozíciójának fejlesztése az oktatásban
kognitív folyamat; a praxisában
az uralkodó technológia személyessé válik
orientált tanulás, amely lehetővé teszi az alkotást
feltételek az osztályteremben az egyéni megnyilvánulásához
a tanulók képességeit és önállóságát.
Évről évre pozitív dinamika figyelhető meg
akadémiai előadás,
az övék
kognitív érdeklődés a tanulási folyamat iránt.
A következő megoldások segítenek ilyen eredmények elérésében.
feladatok:
Építsd fel munkádat az életkori ismeretek és
a tanulók tudása,
minőség
pszichológiai jellemzők hallgatók.
Legyen képes konstruktív kapcsolat kialakítására
tanulók: kerüljék a tanulókkal való kommunikációt
negatív, alacsony értékelések munkájukról és szintjükről
fejlődés.
Ne hasonlítsa össze a tanulókat egymással, értékelje
csak cselekvések, negatív értékelések nem adnak
személyes tulajdonságok.
Mutassa be szakmai tudásában
a hallgatókra összpontosítva, a közösre
diákokkal folytatott tevékenységek és együttműködés.
Minden tanulóban személyiséget látni, tisztelni, becsülni,
érdeklődést mutat a személye iránt
megnyilvánulásai.
Folyamatosan teremtsenek sikeres helyzetet az oktatásban
a tanulókat ösztönző tevékenységek.
Támaszkodjon az alapvető személyiségépítésre
minden tanuló igényei: kreatívban
tevékenység, elismerés, biztonság,
önmegvalósítás, tisztelet.
Biztosítsd a tanulókat mindig vidámságban.
hangulat, aktivitás, vitalitás és optimizmus, hit
sikerükbe.
Előre jelezze tanítása eredményét
hatás.
Összpontosítson a barátságos interakcióra
szülőkkel, más tanárokkal és
pszichológusok, egyetlen célt követve - a fejlesztést
a tanuló személyiségét, és dolgozzanak együtt érte
teljesítmény.
A személyközpontú megközelítés megvalósításához,
különösen építeni kell oktatási folyamatés ez
az oktatás speciális kialakítását feltételezi
szöveg,
módszeres
ajánlások a használatára, az oktatási párbeszéd típusai,
didaktikai anyag,
sajátosságait
során a tanuló személyes fejlődése feletti ellenőrzési formák
tudás elsajátítása.
Például amikor olyan szöveggel dolgozik, amelyet jelenteni kell
a leckében én az előadás jellegén túl az asszimilációs célt,
figyelembe veszem személyes hozzáállás gyerekek dolgozni vele
szöveg. Ha a szöveg hivatkozási információkat tartalmaz
karakter, ez "személytelen" - mindenki asszimilálja
kötelező. De vannak olyan információk, amelyek kifejezik az eredményeket
valaki más tapasztalata. A tanulóknak nem a memória fejlesztését célom, hanem
hanem a gondolkodás függetlensége. – Úgy tűnik, a férfi
gondolkodásra teremtve: ez az ő méltósága, minden az övé
érdeme, az ő kötelessége, hogy így gondolkodjon
kellene” – írta Blaise Pascal.
A didaktikai anyag kidolgozásánál figyelembe veszem
pszichológiai és pedagógiai
diákok,
a feladatok tárgyi tartalmának objektív összetettsége, ill
megoldásuk különböző módjai.
A feladatok tartalmában beírom a technikáik leírását
közvetlenül általam beállított végrehajtások:
szabályok formájában,
receptek,
cselekvési algoritmusok,
alátámasztó jegyzetek,
vagy szervezéssel
önkeresés:
dönteni különböző utak,
Találj egy racionális utat
összehasonlítani és értékelni a két megközelítést,
válasszon a helyes döntés.
Minden alkalmazott didaktikai technika feltételes lehet
három típusra osztva:
Az első típusú technikák az asszimilált tartalomban szerepelnek
tudás. Szabályok, előírások formájában leírva.
A második típus - a mentális tevékenység technikái,
az oktatás felfogásának megszervezésére irányul
anyag, megfigyelés, memorizálás, képalkotás
A harmadik típusú technikákat képzés adja, de nem kapcsolódnak egymáshoz
az ismeretek tantárgyi tartalmával. Ezeket a trükköket
gondoskodik a gyakorlat megszervezéséről,
csináld meg
független, aktív, céltudatos. Nekik
célmeghatározási technikákat tartalmaz,
tervezés,
reflexió - ez megteremti az önképzés alapját,
a tanuló önszerveződése a tanulásban.
beszélgetés,
Ugyanaz oktatási anyag keresztül asszimilálódott
különböző szenzoros rendszerek aktív aktiválása: nem csak
a látás és a hallás, de a motoros készségek, a tapintási észlelés révén is,
különféle szemantikai kódok, hivatkozási megjegyzések, pl.
a tanulók által használt mentális műveletek,
oktatási anyagokkal dolgozni.
A diákközpontú megvalósításának folyamatában
a tanításhoz való hozzáállás, funkció és forma változtatása szükséges
az óra megszervezése. Most a leckének nem szabad engedelmeskednie
kommunikáció és a tudás tesztelése (bár szükség van ilyen órákra), ill
a hallgatók tapasztalatainak azonosítása az elmondottakkal kapcsolatban
tartalom.
Egy téma tanulmányozásakor adok egy fizika óra töredékét
"Elektromágneses hullámok".
szervezek egy ingyenes
(heurisztikus)
a tanulók ösztönzése
beszéljen anélkül, hogy félne attól, hogy tévedésben van
értelmesen definiálja ezeket a kifejezéseket.
Gyakran teszek fel kérdéseket a hallgatóknak:
Mit tudsz erről? Hol figyelték meg?
Milyen tulajdonságok, jelek különböztethetők meg?
Hol használható az életben?
Arra célzom a srácokat, hogy egy ilyen beszélgetés közben nincs
a jó és a rossz válaszok egyszerűen különbözőek
álláspontok, nézetek, nézőpontok, melyek kiemelésével kezdjük
dolgozzon ki az alany helyzetéből. Nem erőltetem, hanem
Arra kérem a hallgatókat, hogy fogadják el a tartalmat
pozícióból javasolta tudományos tudás... Tudományos
a tartalom tudásként születik, amivel nem rendelkezem
csak én vagyok tanár, de diák is, nálunk van
egyfajta tudáscsere, ennek kollektív szelekciója
tartalom. Ilyen körülmények között az asszimilált tudás nem
„Személytelen”, de személyesen jelentőségteljessé válik. Tanítvány at
ez ennek a tudásnak a megalkotója, a generációjának résztvevője.
A leckéken Speciális figyelem A gondolkodás fejlesztésének szentelem
és a diákok beszéde. Ilyen feladatokat ajánlok elvégzésre
amely mindenekelőtt az algoritmusok összeállításához szükséges.
Ez a tevékenység szellemi erőfeszítést igényel,
beszélgetés, csoportos és páros munkaformák, belül
amellyel meg tudja szervezni a konstruktív kommunikációt és
együttműködés.
Bibliográfia:
1 Osmolovskaya I.M. Hogyan szervezzük meg a differenciált tanulást /
ŐKET. Osmolovskaya, - M .: 2002. szeptember .-- 160s., - ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Oktatási
pótlék / G.K. Selevko, - M .: Közoktatás, 1998. - 296s., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Szintszintű differenciálás technológiája /
A. Simonova // Tanár –2000.№6 - 2023. o.
4 Stepanov E.N. Személyiségorientált megközelítés a tanári munkában:
fejlesztés és felhasználás / az E.N. szerkesztésében. Stepanova - M.: TC Sphere,
2006.128 s.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [e-mail védett]
FIATAL ISKOLÁSI TANULÓ SZEMÉLYI FEJLESZTÉSE
Általános iskolás korban a gyermek személyes fejlődését nagymértékben meghatározza az oktatási tevékenység, annak eredményessége. Az iskolai teljesítmény problémája, az eredmények értékelése nevelőmunka gyerekek – központi ebben az időben. Az értékelésen múlik az oktatási motiváció kialakulása, ennek alapján alakulnak ki esetenként nehéz élmények, iskolai alkalmazkodási rendellenességek. Az iskolai osztályzatok közvetlen hatással vannak a fejlődésére önbecsülés.
A kiváló tanulók és néhány jól teljesítő gyermek magas önbecsüléssel rendelkezhet. Az ilyen gyerekek folyamatosan a legmagasabb pontszámot várják a címükön, és meglehetősen nehéz megtapasztalni nemcsak a dicséret hiányát, hanem valaki másnak az első öt helyét is. Az általa feltett négy heveny érzelmi reakciót válthat ki - haragot, könnyeket, félreértést, amiért megjelölték, akár igazságtalanság vádját is a tanárnak.
Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulók esetében a rendszeres kudarcok és az alacsony osztályzatok a végére aláássák a képességeikbe vetett önbizalmukat általános évfolyamok csökken az önbecsülés.
A személyiség harmonikus fejlődése feltételezi a viszonylag magas adekvát önértékelés kialakulását és kialakulását a hozzáértés érzése. Egy fiatalabb tanuló számára a tanulási tevékenység a fő tevékenység, és ha a gyermek nem érzi magát kompetensnek ebben, akkor személyes fejlődése torzul.
Egy fiatalabb diák önbecsülésének kialakulása nem csak a tanulmányi teljesítményétől és a tanár gyermekekkel való kommunikációjának jellemzőitől függ. Nagyon fontos Megvan családi nevelés, családi értékek. Egy családban nagyon fontos a gyermek személyiségére (érdeklődési köre, ízlése, baráti kapcsolatai) odafigyelni, ezt kellő igényességgel ötvözni. Ne alkalmazzon megalázó büntetést, és szívesen dicsérjen, ha a gyermek megérdemli.
Az önmagunkhoz, mint tanulóhoz való viszonyulást nagymértékben meghatározzák a családi értékek. Előtérbe kerülnek a gyerek „előtérbeli” tulajdonságai, ami leginkább a szülőket aggasztja: presztízs megőrzése: az otthoni beszélgetések a kérdés körül forognak: „Ki kapott még az osztályból A ?-t, engedelmesség:” Nem szidtak ma? " stb. Egy kisiskolás öntudatában a hangsúlyok eltolódnak, amikor a szülőket nem a neveléssel, hanem az iskolai életének mindennapi pillanatai foglalkoztatják: „Nem fúj ki az ablakon az osztályteremben?”, „Mit adtak nekik reggelizel?" vagy egyáltalán nem aggódsz - iskolai élet alig beszélnek vagy vitatnak meg formálisan. Egy meglehetősen közömbös kérdés: "Mi történt ma az iskolában?" - előbb-utóbb a megfelelő válaszhoz vezet: "Normál", "Semmi különös".
A szülők beállítása és forrása követelések szintje a gyerek az, amit a nevelési tevékenységekben és kapcsolatokban állít.
A családban a gyermek elsősorban támogatást, támogatást, megértést és természetesen szeretetet keres. Ha azt szeretné, hogy gyermeke jól tanuljon, ugyanakkor vidám, vidám és egészséges legyen - segítsen neki.
Hét szabály a pozitív, objektív, egészséges önértékelés kialakításához a gyermekben
1. Szerelem baba
A szülők túlnyomó többsége szereti gyermekét. Mindenesetre beszélnek róla, de nagyon gyakran a legjobb szándékkal hibáznak. Nincsenek olyan szülők, akik mindig és mindenben helyesen cselekszenek. Azonban mindig meg kell próbálnia tisztelettel és megértéssel bánni gyermekével. Ne szánjon időt a közös időtöltésre: játsszon gyermekével, sétáljon, sportoljon, színházba járjon, házimunkát végezzen stb. Minden közös tevékenységnek örömet kell okoznia Önnek és gyermekeinek. Csak a gyermekkel való őszinte kommunikáció ad lehetőséget arra, hogy érezze, jót lát benne, érdekes személy akivel szeretne barátkozni.
2. Fejleszti a gyermek kompetenciaérzékét
Gyermeke akkor lesz önbizalma, ha számos tevékenységi területen sikeres. Ezért folyamatosan törekedjen arra, hogy a gyermek sok mindent meg tudjon tenni saját kezével, megoldja a problémákat, támaszkodjon saját képességeire, és büszke lehessen az eredményeire. Senki sem lehet mindenben sikeres, nem reális ezt követelni a gyerekétől. Mint tudják, egy siker minden bizonnyal a következő sikerhez vezet.
3. Többet bátoríts és kevesebbet büntess.
A szülők gyakran elveszítik a türelmüket a gyermekek engedetlensége és szeszélyei miatt, majd súlyos büntetéseket kezdenek kiszabni, szemrehányást tesznek, nyíltan kifejezik elégedetlenségüket, sőt fenyegetőznek: „Nincs szükségem ilyen fiúra”, „Ha még egyszer ezt mondod, megvágom. ki a nyelved” , „árvaházba küldlek”, majd közvetlen sértések következnek. Ez a nevelési megközelítés negatív következményekkel jár a gyermekek számára.
4. Adj függetlenséget gyermekednek.
Soha ne tedd meg gyermekedért azt, amit ő maga is meg tud tenni. A felnőttek nem bíznak abban, hogy sok mindent egyedül csináljon meg a gyerek, mert biztosak benne, hogy rosszul, lassan, nem pontosan stb.. Ha a felnőttek mindig mindent megtesznek a gyerekért, akkor nem tanul meg semmit. Adjunk a gyermeknek egy megvalósítható feladatot, amiért ő személyesen felelős: söpörje fel a padlót, vigye ki a szemetet, etesse meg a macskát stb. Hagyja, hogy tapasztalatot szerezzen, erősítse az önbecsülését.
5. Ne követelj lehetetlent gyermekedtől.
Tartsa egyensúlyát. Egyrészt kell a tapasztalat, a képesség, hogy önállóan tudjon valamit csinálni. Az viszont fontos, hogy a túlterheltség ne vezessen kudarchoz, nehogy a gyerek elveszítse önmagába vetett hitét.
6. Építsd fel gyermekedben azt a bizalmat, hogy jó ember
Minden szülő azt akarja, hogy gyermekei boldogok legyenek, boldogok legyenek velük. egy jó kapcsolat más emberekkel. Ne próbálja meg elszigetelni gyermekét a családi problémáktól. A gyermeknek lehetőségeihez mérten részt kell vennie mások megsegítésében: menjen enni egy beteg, magányos szomszédhoz, ültessen fákat a ház közelében, látogassa meg beteg barátját stb. Ilyen helyzetekben a gyerekek örömet és elégedettséget élhetnek át az embereken való segítésből: „felnőttnek” érzik magukat, el tudják halasztani a saját dolgaikat mások érdekében, ez az önbecsülést is növeli.
7. Kevesebbet kritizálja gyermekét
A szülők a legjobb szándékból igyekeznek észrevenni a gyermek minden hibáját és kudarcát, és ami különösen negatívan befolyásolja önbecsülését, "címkéket ragasztanak".
Íme, egy gyerek véletlenül teát öntött az abroszra: „Kínos! Örökre minden kiesik a kezedből!" Sietsz, a gyerek „lassan” öltözik: „Kopusha, mindig elkésünk veled mindenhol!” Az ilyen kifejezéseket gyakran „gyilkos” kifejezéseknek is nevezik, mivel fokozatosan „megölik” a gyermekben az önbecsülést, lealacsonyítják. önbecsülés, inspirálja őt, hogy „ügyetlen”, kopusha”, hülye” stb. Ha nem szeretnéd, hogy gyermeked ilyen legyen, add fel hasonló megjegyzéseket, csak dicséret és támogatás mindenért, amit a gyereknek jól csinál, vagy valamit jobban csinált ma, mint tegnap, és segítsen, hogy még nem megy túl jól! Sok sikert kívánok a gyermeknevelés nehéz és izgalmas üzletéhez!
Források:
1. Kulagina I.Yu. A tanuló személyisége. - M., 1999.
2. Iljina M.I. Felkészülés az iskolára. - P., 2007.
3. Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - P., 2006.
4. Polivanova K.N. Az életkorral összefüggő válságok pszichológiája. - M., 2000.
Az anyagot a tanár-pszichológus MBOU CDC "Childhood" Yatsenko G.А készítette.
Az iskolába lépéssel a gyermek számos személyes tulajdonsága kibontakoztatásának lehetőségeit bővíti. Mindenekelőtt a különleges személyes tulajdonságok komplexumáról kell szólni, amelyekre vonatkoznak motiváció a siker eléréséhez.
Mint ismeretes a óvodás korú ennek a motívumnak a kialakulásának előfeltételei már kezdenek formálódni. A siker elérésére irányuló motiváció (a kudarc elkerülése) végső kialakulása és megszilárdulása azonban már általános iskolás korban következik be. Milyen tulajdonságokat tartalmaz az e motiváció megvalósításához kapcsolódó komplexum?
Először is meg kell jegyezni, hogy az óvodásokhoz képest még megnövekedett, határtalan hiszékenység a felnőttekkel szemben főleg a tanároknak, benyújtás ill utánozva őket... Ez annyira kifejeződik, hogy a fiatalabb iskolásnak önmaga jellemzésekor meg kell ismételnie, amit a felnőttek mondanak róla.
A felnőttkori értékelés közvetlen hatással van a önbecsülés srácok. A fiatalabb diákok számára pedig, az óvodásoktól eltérően, az önbecsülés megkülönböztetiés lehet megfelelő, túlbecsült, alábecsült. A felnőtteknek ezt figyelembe kell venniük, és óvatosnak kell lenniük az általános iskolás gyerekek képességeire, tulajdonságaira, sikereire, kudarcaira vonatkozó következtetéseikben.
Másodszor szükséges megjegyezni egy olyan tulajdonságot, mint tudatos célkitőzés a siker eléréséhez és a viselkedés akaratlagos szabályozása amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elérje azt. Ez arra utal, hogy a gyermek már kialakította a célok alárendeltségét a tevékenység motívumainak. Tehát a gyerekeket, miután érdeklődni kezdenek valami iránt, órákig elragadhatják ez a tevékenység.
A siker elérésének motivációja (a kudarc elkerülése) közvetlenül összefügg az önértékeléssel (ahogy fentebb említettük) és a személyiségi törekvések szintjével. Ez az összefüggés a következőképpen követhető nyomon. Kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy az egyének a erős motiváció sikerélmény és alacsony motiváció a kudarc elkerülésére, megfelelő, közepesen magas önbecsüléssel, és elegendő magas szintállítja. Ezért a gyermekek sikerének motívumának kialakítása során ügyelni kell mind az önbecsülésre, mind a törekvések szintjére.
A gyermek törekvéseinek szintje nem feltétlenül a tevékenység sikerén múlik, hanem attól is, hogy milyen pozíciót foglal el a társaival való interperszonális kapcsolatok rendszerében. A kortárs tekintéllyel rendelkező gyerekek rendelkeznek megfelelő önbecsülésés a követelések szintje.
Végül, harmadik ingatlan a teljesítménymotiváció tulajdonságainak komplexuma képességeik és képességeik tudatosítása, különbséget tenni az egyik és a másik között, és ez alapján megerősíteni a saját sikereikbe vetett hitet.
Fontos szempont az is (a képességeik elégtelenségének felismerése esetén), hogy a képességek hiánya az alkalmazott erőfeszítések növelésével kompenzálható és fordítva.
Az általános iskolás kor tehát egy olyan fontos személyes tulajdonság megjelenésének és megszilárdulásának időszaka, amely stabilizálódva meghatározza a gyermek életben való sikerességét. különböző típusok aktivitás, vagyis a siker elérésének motivációja (a kudarc elkerülése). (Némov, 172-174. o.).
A siker motivációja további 2 személyes tulajdonság fejlődését serkenti: szorgalmasságés függetlenség.
Kemény munka az ismétlődő sikerekből adódik, amikor kellő erőfeszítést tesz, és ezért jutalmat kap a gyermek. A szorgalmasság fejlődéséhez kedvező feltételeket teremt az a körülmény, hogy az oktatási tevékenység eleinte nagy nehézségek elé állítja, amelyeket le kell küzdeni. Ebben a tekintetben fontos szerepet játszik a felnőttek oldala, egy ésszerű rendszer a gyermek sikeréért. Nem azokra az eredményekre kell összpontosítani, amelyek könnyen jönnek, hanem azokra, amelyeket nehéz és teljesen meghatároztak a megtett erőfeszítések. A felnőttek is támogassák a gyermek sikerébe vetett hitét, még akkor is, ha eleinte nem annyira láthatóak. Ez befolyásolja az önbecsülést és az aspiráció szintjét.
A szorgalmasság fejlődését kedvezően befolyásoló másik feltétel a munkából való elégedettség. Vagyis a sikerért járó jutalomnak pozitív érzelmeket kell kiváltania a gyermekben.
Függetlenség... A fiatalabb iskoláskor fordulópontot jelent ennek a személyiségvonásnak a kialakulásában. Ennek a minőségnek a gyermekben való növelésében fontos az "arany középút" betartása, hiszen a felnőttek túlzott felügyeleti joga a gyermek függőségét, önállóságának hiányát okozhatja. Másrészt az önállóság és a függetlenség korai hangsúlyozása önmagában engedetlenséget és közelséget szülhet.
Az önállóság fejlesztésének módjai és eszközei:
1) bízza meg a gyermeket az ügyek önálló végrehajtásával, és egyúttal jobban bízzon benne.
2) Üdvözölni kell a gyermek minden függetlenségi vágyát.
3) Fontos, hogy a gyermeket az első tanítási napoktól kezdve a lehető legönállóbb házi feladat elvégzésére utasítsuk.
4) Olyan szociálpszichológiai helyzetek kialakítása, amelyekben a gyermekre olyan felelősségteljes feladatot bíznak, amelynek elvégzésével mások vezetőjévé válhat. (Némov, 175-174. o.).
6-7 éves kor - a személyiség összességében kialakuló pszichológiai mechanizmusok tényleges összefonódásának időszaka a személyiség egysége, "én".
Motivációs-szükségletek szféra... Az életkor vezető igényei - az emberekkel való kommunikációban, a kölcsönös megértésben és empátiában... Erős a játék igénye bár a játék tartalma változik. Játék közben a gyerekek rajzolnak, számolnak, írnak.
Jellemző az igény külső benyomásokban(kíváncsiság tárgyak, jelenségek külső oldalaira, új típusú tevékenységekre), ami alapján azok kialakulnak kognitív szükségletek, amelyek a kommunikációs igényekkel együtt vezetővé válnak. A legtöbb pszichológus azt állítja, hogy a fiatalabb iskolásoknál a szükségletek kialakulása a lelki szükségletek dominanciája felé halad az anyagiakkal szemben (1. osztály - játékok, édességek; 2. osztály - könyvek, filmek, számítógépes játékok; 3. évfolyam - utazás, állatvédelem stb.) és szociális, mint személyes.
Jellemző még a mozgásigény, tevékenység stb.
Az 1-2. osztályos gyerekekre jellemzőek a nevelési tevékenység külső motívumai (a szülők tetszése, a megígért ajándék átvétele), a 3. osztály után pedig belső motívumok is kialakulnak (ismeretszerzés iránti érdeklődés).
Öntudatosság... Személyes neoplazma jelenik meg - hallgatói pozíció... Az oktatási tevékenység fejlesztéséhez kapcsolódóan a az önészlelés megfelelősége... Hajlamos a sajátját kiemelni egyéniség, egy bizonyos csoporthoz tartozik.
Önértékelés be különböző típusok tevékenységek jelentősen eltérhetnek (gyakrabban - a felnőttekre való orientáció az értékelésben). Általánosságban elmondható, hogy a kisiskolások mindenféle önértékeléssel rendelkeznek (stabil alulbecsült, magas megfelelő, nem megfelelő alulbecsült, túlbecsült önértékelés).
Szorosan összefügg az önbecsüléssel követelések szintje gyermek - az a teljesítményszint, amely a gyermek véleménye szerint az ő hatáskörébe tartozik.
Összefüggést találtak az önbecsülés típusa és a gyermek tanulmányi teljesítménye között (Sapogova, 314-318. o.).
Az időszak alatt kialakul visszaverődés- az a képesség, hogy valaki más szemével, kívülről nézzen önmagára, valamint az önmegfigyelés, valamint a cselekedeteinek és tetteinek az egyetemes emberi normákkal való összefüggésbe hozása. Például 1. osztályban a gyermek a tanulási kudarcokat a környező körülmények között látja, a 3. osztályban pedig jön a felismerés, hogy a kudarcok oka abban rejlik. belső jellemzők a személyisége.
Általános iskolás korban nagyon fontos, hogy kitűnő tanuló legyen, ez pedig kihat az önbecsülésre, növelve azt. A gyengén teljesítő emberekben gyakran csökken az önbecsülés, a bizonytalanság és az éberség a kapcsolatokban. Ezt úgy korrigálják, hogy a gyereket nem másokkal, hanem önmagával hasonlítják össze.
Általános iskolás korban tesztelték erkölcsös viselkedés, amelyet a korábbi korokban lefektettek, hiszen az iskolában először szembesül a gyermek világos és részletes erkölcsi norma-, követelményrendszerrel, melynek betartását folyamatosan és célirányosan ellenőrzik. Egy fiatalabb diák számára fontos tisztázni a normák jelentését, és figyelemmel kísérni azok végrehajtását. Ha a felnőttek nem szigorúak ebben az ellenőrzésben, akkor kialakul az az attitűd, hogy a normák betartása a felnőttek hangulatától, az uralkodó körülményektől függ, azaz végrehajtásuk nem szükséges. A gyerek azt gondolhatja, hogy a szabályokat nem belső kényszerből, hanem külső körülmények hatására (büntetéstől való félelem) kell betartani.
Általános iskolás korban olyan erkölcsi érzések alakulnak ki, mint a bajtársiasság, a kötelességtudat, a szülőföld iránti szeretet, az együttérzés (empátia) képessége.
Változások és érzelmi és akarati szféra... Növekszik a tudatosság, a visszafogottság, az érzések és tettek stabilitása. Az oktatási tevékenységek megvalósítása váltja ki a legerősebb érzelmeket, mint a játéktevékenység.
De önmagunk és mások érzéseinek teljes tudatosítása még nem elérhető.
Az 1. osztályban az érzelmi élet erős akaratlan összetevője figyelhető meg, ami megmagyarázza például a nevetést az órán, a fegyelem megsértését. De a 2-3. osztályban a gyerekek visszafogottabbá válnak az érzelmek és érzések kifejezésében. Az óvodáskorúakra jellemző impulzív motoros reakciókat beszédreakciók váltják fel.
A kisiskolás érzelmi életének életkori normája az optimista, vidám, vidám hangulat. Az érzelmek kifejezésében nő az egyéniség: különbséget tesznek nyugodt és nyugtalan (érintett) gyerekek között.
Az érzelmi élet összetettebbé és differenciáltabbá válik - összetett magasabb érzések jelennek meg: erkölcsi, intellektuális, esztétikai (szép és csúnya érzése), gyakorlati érzések (táncórákon, testnevelés; kézműves foglalkozásokon) (Sapogova, 318-320. o.).
Az érzékek alsó tagozatos diák az akarattal szoros összefüggésben alakuljon ki: gyakran késztetik az akaratot, és önmaguk válnak a viselkedés motívumává. Az akarat az a képesség, hogy cselekvéseket hajtsanak végre vagy visszatartsák azokat, leküzdve a külső és belső akadályokat.
Az akaratlagos cselekvés akkor alakul ki, ha:
1) a tevékenység céljai világosak és tudatosak;
2) a célok „láthatóak” a gyermek számára (nem késleltetve);
3) az elvégzett tevékenységek arányosak a gyermek képességeivel (a feladatok ne legyenek se nehézek, se könnyűek);
4) a gyermek ismeri és érti a cselekvések, tevékenységek végrehajtásának módját;
5) a gyermek cselekedetei feletti külső kontroll fokozatosan belsővé változik.
A 3. osztályra kialakul a kitartás és a kitartás a célok elérésében.