Szerzők: a Lomonoszov Iskola tudományos igazgatója, Ph.D. Ziganov Marat Alekszandrovics; Koreshkova Larisa Anatolyevna "Intellektus" tudományos és módszertani laboratórium vezetője

oktatási technológia"Intellektus" (OTI) - modern pedagógiai technológia hatékonyság fejlesztése tanulási tevékenységek a következők miatt: a tanulók tanulás iránti érdeklődésének növekedése (a gyerekek, tanárok és szülők becslése szerint kezd könnyebbé válni a tanulás); csökkenti a gyerekek fáradtságát az iskolában (a gyerekek kevesebb időt és energiát fordítanak a munkára tanulási tevékenységek iskolai programok szerint); növeli az asszimiláció minőségét iskolai tananyag valamint a tanultak gyakorlati alkalmazásának minősége (a tényleges értelmi képességek lehetővé teszik a szóbeli és írásbeli beszéd jobb megértését, a tanultak jobb megtartását és a tudás, készségek és képességek produktívabb alkalmazását).

A GTI alkalmazásának fő céljai: a hallgatói munka tudományos szervezésének készségeinek kialakítása; az oktatási folyamat, mint szellemi munka iránti fenntartható érdeklődés kialakítása; a tanulók belső felkészültségének kialakítása a fejlődési kilátások tudatos és önálló tervezésére, megvalósítására és kiigazítására; a tanulók és alkalmazottak fizikai és pszichés stresszének csökkentése.

Az értelmi képességek fejlesztésének programja összekapcsolódik az alaptantárgyak tanulmányi programjaival, és három rendelkezés figyelembevételével valósul meg: 1. pozíció: Az értelmi képességek relevanciája. Minden szakaszban intellektuális fejlődés A tanulóknak olyan gyakorlatokat kínálnak, amelyek pontosan azokat az intellektuális képességeket fejlesztik, amelyekre az elkövetkező 1-2 hétben bizonyos témák tanulmányozása során szükség lesz ennek a tudományos tudományágnak az óráin. 2. pozíció: Az értelmi képességek tartalma. Az értelmi fejlődés minden szakaszában fejlesztő gyakorlatokat és az értelmi képességek fejlettségi szintjének diagnosztizálását végzik. oktatási anyag, amelyet kicsit később tanulmányoztak, vagy a közeljövőben tanulmányozni fognak (csak akkor, ha a még nem tanulmányozott anyag érthető a hallgatók számára). 3. pozíció: Az intellektuális képességek fejlesztésének "tehetetlensége". Különféle intellektuális képességek fejlesztése, egyben megnyilvánulva tárgykörben, minden diáknál különböző sebességgel halad. Tehát például, ha egy adott tanuló figyelmének szelektivitása meghatározott szabályokra és tulajdonságokra 2-3 hét alatt alakul ki, akkor figyelmének stabilitása, ha ezeket a szabályokat és tulajdonságokat alkalmazzák, egy hét alatt érhető el.

Fejlődési térkép p/n Tantárgyi memória figyelem gondolkodás képzelet olvasás beszéd hallás írás tezaurusz 1 Megnevezés természetes számok Teszt 1++ Teszt 2+ Teszt 3+ Teszt 4+ Teszt 5+ Teszt 2 Szegmens. Vágott hossz. Háromszög teszt 1++ Teszt 2+ Teszt 3++ 3Síkú egyenes sugár 1. teszt+ 4 Mérlegek és koordináták Teszt 1++ Teszt 2+

Különböző szintű feladatok összehasonlítása A szint B szint C szint Határozza meg a 3 cm, 4 cm és 5 cm oldalú háromszög kerületét. Határozza meg a 10 cm, 12 cm és 17 cm oldalú háromszög kerületét. Határozza meg a háromszög kerületét, ha az egyik oldal 11 cm, a másik rövidebb, az első oldal 6 cm, a harmadik oldal pedig 15 cm.

BEVEZETÉS

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megvalósítása során Általános Iskola A tudásszemléletet felváltja a rendszer-aktivitás szemlélet. A tanárnak nem csak tudást kell adnia a tanulónak, hanem meg kell tanítania, hogyan bontsa ki és alkalmazza azokat. Ennek érdekében az egyre növekvő információáramlásban meg kell tanítani a tanulókat az információval való munkavégzésre.

A tanár azzal a kérdéssel szembesül: hogyan alakíthatja ki a tanulók oktatási és kognitív kompetenciáit a tanulási folyamatban? Munkánk során véleményünk szerint a legérdekesebbnek és hatékony technológia- technológiai „elmetérképek”.

"Pedagógiai technológia- az oktatási folyamatban szisztematikusan alkalmazott, a deklarált pszichológiai és pedagógiai attitűdök alapján a tanítási formák, módszerek, módok, módszerek és nevelési eszközök speciális halmaza, amely mindig előrelátható oktatási eredmény eléréséhez vezet elfogadható eltéréssel. mérték.

"A pedagógiai technológiák osztályozásának leghíresebb kísérlete G. Selevkoé. A csoportok és alcsoportok keretein belül mintegy száz, véleménye szerint független pedagógiai technológiát azonosít, amelyek gyakran alternatívát jelentenek az oktatási folyamat osztálytermi megszervezéséhez. ".

G. Selevko kiemeli a főbb pedagógiai technológiákat:

a pedagógiai folyamat humán-személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák;

a tanulói tevékenység aktiválására, intenzifikálására épülő pedagógiai technológiák (aktív tanítási módszerek);

pedagógiai technológiák, amelyek az új és legújabb információs eszközök és mások használatán alapulnak

Relevancia Ennek a munkának az a ténye rejlik, hogy az információ hatékony kinyeréséhez, feldolgozásához, rögzítéséhez és bemutatásához szükséges készségek kialakításához. Új megközelítésekre és oktatási technológiákra van szükség.

Ahhoz, hogy a tanulók tudása saját kereséseik eredménye legyen, szükséges ezeknek a kereséseknek a rendszerezése, kezelése, fejlesztése. kognitív tevékenység. Felmerül egy ellentmondás: az alapfokú oktatás korszerű normái által támasztott új követelmények nem valósíthatók meg hagyományos technológiák tanulás, új utakra és eszközökre van szükség. Ugyanakkor nem minden tanár áll készen az új tanítási technológiák alkalmazására. Ebből az ellentmondásból a következő probléma adódik: milyen lehetőségei vannak az „elmetérkép” technológiának az általános iskolai oktatási folyamatban?

A tanulmány célja: bemutatni, hogy a gondolattérképek segítségével történő tanulás technológiája hatékony az általános iskolai tananyag tanulmányozásában, általánosításában, valamint segít érdekesebbé és szórakoztatóbbá tenni a fiatalabb tanulók tanulási folyamatát.

A vizsgálat tárgya a pedagógiai technológia „elmetérkép”.

Tanulmányi tárgy - kialakítása az általános iskolások kognitív oktatási tevékenységeinek intelligenciatérképeinek segítségével.

Kutatási célok:

tanulmányozza a pszichológiát a kutatási téma pedagógiai és módszertani szakirodalma;

feltár egy módszert gondolattérképek készítésére;

feltárja a gondolattérképek általános iskolai felhasználási lehetőségeit;

elemezni a gondolattérképek lehetőségét a fiatalabb tanulók nevelési és logikai készségeinek kialakításához.

1. fejezet

Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Továbbképzés után: gondolattérkép technológia alkalmazása az általános iskolai oktatási folyamat tervezésére

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. "Mind Maps" módszerek használata a hallgatók információs kompetenciájának javítására [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. Tanítsd meg magad gondolkodni! - Potpurri, 2004.

Buzan. T. Szupergondolkodás. Potpourri LLC, 2003.

Buzan.T. Memóriakártyák. Felkészülés a vizsgákra. – Minszk.: Rosmen-Press, 2007.

Vakhrusev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. program" A világ"az operációs rendszeren" School 2100 "(egy négyéves általános iskolához) [Elektronikus forrás] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a fiatalabb tanulók oktatásában és nevelésében [Elektronikus forrás]. - Hozzáférési mód:

Gondolattérkép, mint fontos döntések meghozatalának módja: MIND MAP oroszul [Elektronikus forrás] URL:

A gondolattérkép mint tényező a fiatalabb tanulók kognitív oktatási tevékenységének fejlesztésében. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. Információs és kommunikációs technológiák használata a középfokú oktatásban. Tájékoztató memorandum. UNESCO Institute for információs technológia az iskoláztatásban. Moszkva, 2005.

A XXI. század kognitív oktatási technológiái. [Elektronikus erőforrás] Hozzáférési mód:

A gondolattérkép módszeréről //bershadskiy.ru/index/method_intellekt_kart/0-32.- Mihail Evgenievich Bershadsky oldala.

Skachkova M.B. A gondolattérkép mint tényező a fiatalabb tanulók kognitív oktatási tevékenységének fejlesztésében. [Elektronikus erőforrás] Hozzáférési mód:

21. Oleshkov M.Yu.Pedagógiai technológia: az osztályozás és megvalósítás problémája // Professzionális pedagógiai technológiák a tanítás elméletében és gyakorlatában: Gyűjtemény tudományos dolgozatok. - Jekatyerinburg: RGPPU, 2005. - S. 5-19.

22. Selevko G.K.. Modern oktatási technológiák. - közoktatás, 1998. - 256 p.

23. Sobchik L.N. Teszt "Cactus", M.A. Panfilova Torrens teszt "Képteljesítések"Módszertan« A tanulmányakaratlanmemorizálás fiatalabb diákoknál.

24. Módszertan" Meghatározásfogalmak"2008

A Lomonoszov Iskola tudományos témavezetője, az Intellektus Oktatási Technológia szerzője, a pedagógiai tudományok doktora, az Európai Jogi Egyetem professzora, 4 tankönyv, 12 könyv, több mint 200 tudományos és népszerű cikk szerzője, a szerzői csapat tudományos témavezetője több mint 300 munkafüzetet készítettek fejlesztő gyakorlatokkal, számos találmányra van szabadalma.

M. A. Ziganov tudományos és pedagógiai tevékenységének részeként a következők jöttek létre:

• oktatástechnológia „Intellektus” a képzés hatékonyságának növelése érdekében az emberi értelmi képességek fejlesztésén keresztül. A technológiát számos országban sikeresen alkalmazták állami és magániskolákban;
• a szövegek minőségi memorizálásának készségfejlesztésének módszertana;
• a racionális olvasási készségek fejlesztésének módszertana;
• a szóbeli beszédkészség fejlesztésének módszertana iskolások és felnőttek számára;
• az óvodások értelmi képességeinek fejlesztési rendszere.

1981-ben létrehozta a ma is sikeresen működő kiegészítő oktatási intézményt - a Racionális Olvasás Iskoláját (jelenleg "Elnöki Iskola"). Az Iskola fennállásának ideje alatt a főállású és levelező osztályok több mint 600 ezer embert képeztek ki.

1993-ban nem államot alapított oktatási intézmény"Lomonoszov Iskola", amely ma a nem állami oktatás elismert vezetője Oroszországban. Jelenleg a NOU "Lomonosov School" egy vertikálisan integrált oktatási holding, amely lefedi az oktatás és a nevelés minden szakaszát: óvodai fejlesztés, középfokú oktatás, kiegészítő oktatás. A M.A. irányításával kidolgozott technológia és módszerek szerint. Ziganov, vannak iskolák Oroszországban, Lettországban, Azerbajdzsánban. A technológia bevezetése oktatási folyamat Ukrajna, Üzbegisztán, Izrael és Kanada iskolái fognak.

Díjak:

• 2000-ben a Cambridge-i Életrajzi Központ éremmel és oklevéllel jutalmazta az intellektuális képességek fejlesztésében elért kiemelkedő teljesítményéért.
• 2001 - V.M. oktatási miniszter köszönőlevele. Filippov „M.V. születésének 290. évfordulójára szentelt rendezvények szervezéséért. Lomonosov és a hallgatók intellektusának, kognitív érdeklődésének fejlesztését célozta, sok éves pedagógiai munkát.
• 1996-2005 - bizonyítványok és Hálaadás levelei Oktatási Osztály Moszkvában és a Nyugati Kerületi Oktatási Osztály (Moszkva).
• 2005 - Nemzetközi „Szakma – élet” díj, „A becsületért, vitézségért, teremtésért, kegyelemért” kitüntetés az „Intellektus” egészségmegőrző technológia megalkotásáért.
• 2006 - Az Orosz Föderáció elnökének rendelete az "Oroszország elnöke" személyre szabott órák odaítéléséről az "Intellektus" oktatási technológia fejlesztésére és megvalósítására az oroszországi oktatási folyamatban.
• 2006 - A Szövetségi Gyűlés Szövetségi Tanácsának tiszteletbeli oklevele Orosz Föderáció az oktatás fejlesztéséhez való nagy hozzájárulásáért.
• 2007 - Lomonoszov-rend "Érdemeiért és a nemzeti tudomány és oktatás fejlesztéséhez való nagy hozzájárulásért"

Az „Intellect” technológiát a NOU „Rational Reading Iskola” kutatómunkájának részeként fejlesztették ki, és általában az iskolások oktatási tevékenységének hatékonyságának javítását célozza. Megvalósítása az Intellektus tanfolyamokon és az iskolai tanórákon speciális feladatokkal és egyéni tanári munkával történik. Az "Intellektus" technológia a gyakorlatban mind alsó-, mind közép- és középiskolás diákok számára alkalmazható.

A technológia megvalósíthatósága a következő: A közönséges iskoláztatás során az értelmi tulajdonságok fejlesztése nem célirányosan történik. A fejlesztő tanulási rendszerek csak bizonyos mértékig hangsúlyozzák a tanulók képességeinek fejlesztését. Például olyan készségeket fejlesztenek ki, amelyek növelik a tanulók tantárgyi tevékenységének hatékonyságát, figyelembe véve személyes tulajdonságaikat. Az intellektus technológia pedig biztosítja tervszerű a tanulmányi teljesítményt közvetlenül befolyásoló beszédkészségek, mentális tulajdonságok és funkciók fejlesztésére irányuló munka.

Technológiai célok:

1. Az alapfokú tantárgyak tanulásának hatékonyságának javítása.
2. A hallgatók motivációjának növelése e tárgyak tanulására.
3. A gyermek fáradtságának csökkentése a tanulási folyamat során.

A kitűzött célok elérése a következők révén valósul meg feladatok:

1. A szóbeli és írásbeli beszéd memorizálásának képességének fejlesztése a későbbi sokszorosítás és gyakorlati alkalmazás céljából.
2. A figyelem különböző aspektusainak fejlesztése, nevezetesen: szelektivitás, kapcsolhatóság, stabilitás és mások.
3. Olyan mentális műveletek fejlesztése, mint az elemzés, szintézis, összehasonlítás, analógia, kapcsolatok azonosítása, interakció és korreláció.
4. Képalkotási, megtartási és manipulációs képesség fejlesztése.
5. A tezauruszok kialakulása alanyok szerint.
6. A produktív olvasási készségek fejlesztése.
7. A hallgatott szövegek produktív asszimilációjához szükséges készségek fejlesztése.
8. A gondolatok megfogalmazásának és szóbeli kifejezésének képességének fejlesztése.
9. Íráskészség kialakítása az iskolai tanterv alaptárgyaiban.

Cselekvések, amelyek révén a fenti feladatokat megoldják.

Az olyan mentális tulajdonságok, mint a gondolkodás, a figyelem, a memória és a képzelőerő, valamint a beszédkészségek - olvasás, beszéd, hallás és írás - jól képzettek, és az alapját képezik a tanulási képesség kialakulásának, az iskolai tananyag hatékony asszimilációjának. tanterv. Mivel az „Intellektus” technológia tantárgyanként külön-külön fejleszti a gyermekben a fenti szükséges tulajdonságokat és készségeket, ezért használunk olyan kifejezéseket, mint pl. alany-pszichikai tulajdonságok, tantárgy-beszédkészségés tárgyszótár. A jövőben a tanulók lehetőséget kapnak arra, hogy ezeket a megfelelő időben, a megfelelő órán és akár új helyzetben is alkalmazzák, mind a tantárgyi új ismeretek megszerzésekor, mind a már megszerzett ismeretek felhasználása során. A kifejlesztett tulajdonságok és készségek jó alapot jelentenek az önálló kognitív tevékenység megvalósításához is. általános iskolás diák. Minden mentális folyamat összefügg egymással, és mindegyik fejlődése egyénileg hozzájárul a tanulási képesség kialakulásához.

Az intellektus technológia magában foglalja fejlesztő gyakorlatok rendszere amelyek az iskolai tanterv alaptárgyainak tezauruszán alapulnak. A gyakorlatok formailag játék (verseny) jellegűek, aminek köszönhetően magas érzelmi háttér és a tanulók fáradtságának hiánya érhető el. Minden típusú gyakorlatot ismételten kínálnak a gyerekeknek, ami biztosítja a fenti feladatok teljes körű végrehajtását.

Szinte minden gyakorlat egyszerre fejlesztés, és diagnosztikai(meghatározza a figyelem, a gondolkodás, a memória fejlettségi szintjét ezen a tudásterületen). A gyakorlatok értékelő funkciója egyidejűleg fontos szerepet játszik a tanuló önértékelésének kialakításában.

Az "Intellect" technológia lehetővé teszi a diákok számára, hogy önállóan készítsenek feladatokat. A feladatok hasonlatos összeállítása során a gyermek megtanulja a probléma felvetését. Miután a teszteken meghatározta a szintjét, saját szintjén problémát állít fel, és felkínálja a többi hallgatónak a megoldásra. Ezt azért gyakorolják, hogy a gyermek megértse, mennyire tudta megoldani a problémát, és hogyan oldották meg a többi tanulók. Amikor egy témában intellektuális feladatot készít, a gyermek hatalmas mennyiségű anyagot válogat át egy adott témában, hogy a gyakorlat jónak bizonyuljon. Így az Intellect technológia serkenti a fejlődést kreativitás gyermek, amely az elmélet szerint az intellektuális tulajdonságok fejlődésének negyedik szakaszának felel meg
P.Ya. Galperin.

Példa egy fejlesztő gyakorlatra(a gyakorlat egyik szintje látható).
6. téma „Ismétlés. zöngés és zöngétlen mássalhangzók.

Figyelem.
C szint.

1. feladat A szavak felolvasásakor húzd át a hibásan írt szöveget! Számolja meg a hibák számát, és jelölje be a „Hibák száma” oszlopban. Egyelőre figyelmen kívül hagyja a „+” oszlopot.

Az Ön ideje 5 perc.

	Menny hibákat
Sárgarépa pite szerelem körül hang csomag sok blues bajusz
A csikorgás eltűnt;
Szállás az éjszakai göröngy parton hó íj csőr mozgatni különítmény emberek kincset
Gomba zales le a farok rosh elrágta a hangja a vízesés
Eye garden siskin hófúvás híd ruff mák oszlopos rigó vitorla
Gerp provot hajt fel teve csomag szuka cipő parohot

Ellenőrizd a válaszod.

Végeredmény ____

Válasz.
6. téma „Ismétlés. zöngés és zöngétlen mássalhangzók.

Figyelem.
C szint.

1. feladat. Így kell ezt a feladatot végrehajtani:

	Menny hibákat
Grus emelet dél nid fagyott csizma lef veteményeskert küszöb siskin
Twork portré gotof cargo korzh vitorla morsh tank girav
Cipők galamb görögdinnye horror tinder thorn ovrak beach prorupi
Sárgarépa pite szerelem körül hang csomag sok blues bajusz
A csikorgás eltűnt;
Szállás az éjszakai göröngy parton hó íj csőr mozgatni különítmény emberek kincset
Pillér hiúz tölgy összekötő salátaágy klesd zab brof
Gomba zales le a farok rosh elrágta a hangja a vízesés
Eye garden siskin hófúvás híd ruff mák oszlopos rigó vitorla
Gerp provot hajt fel teve csomag szuka cipő parohot

Minden helyes válaszért bónuszt kapsz.

Most számolja meg a megszerzett pontok számát.

1

Köztudott, hogy az oktatási folyamat modern iskola folyamatosan javítani kell a hatékonyságát. Ez különösen igaz az orosz nyelvórákra, mivel az iskolának mindenekelőtt fel kell készítenie kivétel nélkül minden tanulót a sikeres leckére. államvizsga másodszor pedig az iskolai küszöböt átlépő végzősnek jól kell beszélnie anyanyelvét, be kell tartania a szóbeli és írásbeli beszéd normáit.

Az orosz nyelv tanárához rendelt problémák megoldásának egyik módja a tanulás és a fejlődés harmonikus kombinációja. Ebben segít a NOU "Lomonoszov Iskolában" használt "Intellektus" oktatásfejlesztő technológia. A tanárnak nincs szüksége programváltoztatásra és módszertan átdolgozására, a gyerekek pedig elfogadják az Intellect Lab által kínált feladatokat, nem úgy nevelőmunka, hanem a lecke egy fontos nem szabványos összetevőjének töredékeként.

Az "Intellect" technológia lehetővé teszi, hogy megmentse a legjobbat, amit a hagyományos iskola kifejlesztett, és lehetőséget ad a tanárnak, hogy a választott szerint dolgozzon. állami programés a tankönyv, de egyben hozzájárul az anyag legsikeresebb asszimilációjához, teszi iskolai élet a gyermek gazdag és érdekes, segít a szükséges készségek és képességek kialakításában, fejleszti mindegyikük személyiségét.

A bemutatott kézikönyv lehetővé teszi a tanulóközpontú megközelítés megvalósításának egyik módszerét - a többszintű gyakorlatokat.

Az ilyen feladatok lehetővé teszik, hogy a sikeres tanuló túllépjen az iskolai tananyagon, fokozottan összetett feladatokat teljesítsen, a tanulási nehézségekkel küzdő tanuló pedig nem érzi magát tehetetlennek, hiszen képes elsajátítani a minimálisan megvalósítható tudást, és ami a legfontosabb, sikeres is. . Ráadásul a fejlesztő feladatok nem csupán szavak halmaza, amellyel az iskolások és a jelentkezők ritkán találkoznak az ismeretek minőségének ellenőrzésekor, hanem összefüggő szövegek, amelyek egyik vagy másik nyelvtani egységgel telítettek, és megfelelnek minden stilisztikai és esztétikai normának.

Az orosz nyelv tantárgyon keresztüli fejlődési folyamat mély megértése elvezetett bennünket ahhoz a gondolathoz, hogy a gyermek oktatásának egy bizonyos szakaszában egyre több és kevésbé igényelt tulajdonságok és készségek vannak. Ezért csak bizonyos tulajdonságok fejlesztésén dolgozunk.

A középiskolai orosz nyelvórákon a legigényesebb a figyelem minősége volt annak különböző megnyilvánulásaiban: szelektivitás, kapcsolhatóság, stabilitás. Az anyag asszimilációjának minősége nagyban függ annak szintjétől.

Az orosz nyelvi programot nemcsak egy bizonyos ortogram-készlet tanulmányozására tervezték, hanem arra is, hogy kidolgozza egy objektum mechanikus felismerését bizonyos nyelvtani jellemzők segítségével, amelyek nélkül lehetetlen jó minőségű helyesírási éberséget kialakítani. Ahhoz, hogy jól elsajátítsuk az értelmes írástudás befogadását, szükség van egy olyan tulajdonságra, mint a figyelem szelektivitása - lehetőség arra, hogy különféle tárgyak közül válasszunk (az orosz nyelv helyesírási leckében, pontok) egy homogén csoportot. , valamilyen nyelvtani jellemzőben hasonló. Ez a készség a hozzáértő mechanikus írás kulcsa, a siker kulcsa az előadás során tesztelemek amelyre az iskolásokat az USE orientálja.

A szelektív figyelem fejlesztését célzó gyakorlatok segítenek a tanárnak azonnal felismerni a tanuló lemaradásának, tantárgyi kudarcának okát. (Például, ha egy gyermek nem határozza meg egy főnév deklinációját vagy kis- és nagybetűjét, akkor valószínűleg nem fogja tudatosan ellenőrizni a kisbetűvégződések helyesírását). Ezért a „Főnevek hangsúlytalan személyes végződéseinek helyesírása” témakör tanulmányozása előtt végezzen egy gyakorlatot, amelynek célja a felismerés, vagyis a figyelem szelektivitása.

Miben különbözik ez a feladat a tanítási feladattól, amelyet a tanár és a diák egyaránt ismer?

Először is kötelező beállítani azt az időt, ameddig a feladatot el kell végezni. E feltétel nélkül a feladat nem fejlődik tovább. Természetesen jelezve tökéletes idő valami, amire a tanulóknak törekedniük kell. És egyáltalán nem ijesztő, ha a srácok az első feladatokat teljesítve nem férnek bele a számukra kijelölt időbe. 4-5 hasonló feladat elvégzése után egyre közelebb kerülnek a célhoz.

A második megkülönböztető jellemző a három nehézségi szint.

A feladat harmadik fontos összetevője egy kis szöveg telítettsége egy nyelvtani egységgel (A szint - helyesírásonként 14 szó, B szint - 19 szó, C szint - 26 szó).

Továbbá, amikor az iskolások már kifejlesztenek bizonyos készségeket, a gyakorlat bonyolultabbá válik, most háromlépcsőssé válik: három különálló feladatból áll, amelyeket meghatározott időn belül kell elvégezni. Sőt, ezek a feladatok három teljesen különböző témához kapcsolódnak, de a naptár-tematikus tervezésben minden bizonnyal sorrendben követik egymást. Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy a tanulmányozott anyagot hosszú ideig megismételje, megszilárdítsa a már tárgyalt anyagot, és elkezdje kidolgozni az ebben a leckében tanult anyagot. Az első helyen itt egyáltalán nem a tanítási cél (például egy szó összetétel szerinti elemzése) áll, hanem egy fejlesztési cél - a figyelem szelektivitásának képességének fejlesztése - a nyelvtani tárgy kiválasztásának képessége egy homogén folyamban. azok. A feladat megfogalmazásába már beágyazódik a többszintű megközelítés.

A szint: A szöveg olvasása során keresse meg és rendezze a szavak összetételét, amelyek morfémikus összetétele egy gyökből, egy utótagból és egy végződésből áll - minden egyszerű és átlátható.

B szint: A szöveg olvasása során keresse meg és húzza alá azokat a szavakat, amelyek morfémikus összetétele megegyezik a "hópehely" szó morfémikus összetételével - először morfémiai elemzést kell végeznie, és meg kell értenie, hogy melyik morfémikus összetétellel melyik szavakat kell aláhúzni.

C szint: A szöveg olvasása során keressen olyan szavakat, amelyek morfémikus összetétele a következőkből áll: 1) a szó főmorfémája, amely tartalmazza lexikális jelentése; 2) egy morfémából, amely új szavak képzésére szolgál (a "hópehely" szóban van); 3) morfémából, amely új szóalakok képzésére szolgál. A sor végére egy szabad cellában tegyen annyi "+" jelet, ahány szót talált a sorban - ez még nehezebb feladat, de ezeknek a srácoknak magas szint bizalom a tanártól. Megbecsülik, és igyekeznek nem elveszíteni, míg a többiek csak erre törekszenek.

A munkarendszer átlátásához, a fejlődő „Intellektus” technológia lényegének megértéséhez nem az egyes feladatokat, hanem gyakorlatgyűjteményeket kell megismerni, amelyek a naptár szerint szigorú sorrendbe rendezett feladatrendszert jelentenek. és tematikus tervezés.

A gondolkodás fejlesztését célzó feladatok tehát hozzájárulnak az anyag mélyebb megértéséhez, megtanítják elemezni, általánosítani a vizsgált anyagot, logikai láncokat építeni, kapcsolatokat teremteni a nyelvi jelenségek között, felkészítik a gyerekeket az elemi kutatómunkára.

A figyelem és a memória fejlesztését célzó feladatok segítik az erős helyesírási és központozási készségek gyors és hatékony kialakítását, javítják a gyakorlati műveltséget.

A tezaurusz-feladatok (minden fogalom értelmezése, képekkel és érzelmekkel kísérve) kiemelt jelentőséggel bírnak: segítik a témában tanulmányozott anyag rendszerezését, általánosítását, a terminológia szabad kezelésének képességét alakítják ki, ami az elmélet erős ismeretének mutatója. az orosz nyelvről. És az ilyen gyakorlatok lehetőséget adnak a tanárnak, hogy ellenőrizze egy adott téma elsajátításának mélységét és minőségét, objektíven értékelje a tudást és építsen munkát úgy, hogy a tanulók tudásbeli hiányosságai rövid időn belül megszűnjenek.

Összefoglalva tehát az ebben a cikkben bemutatott információkat, arra szeretnék összpontosítani, hogy a tanulás és a fejlődés harmonikus kombinációja óriási eredményt hoz: az iskolások értelmi képességeinek fejlesztése hozzájárul a tudás minőségének jelentős javulásához. A tantárgy csökkenti a tanulói fáradtság mértékét, lehetővé teszi, hogy ne veszítse el a rosszul teljesítő tanulót, és az iskolai tananyagon túl egy alkalmas tanulót emeljen magasabb szintre, gazdaggá és érdekessé teszi a gyermek iskolai életét.

Bibliográfiai link

Makarova T.N. AZ OKTATÁSFEJLESZTÉSI TECHNOLÓGIA „INTELLIGENCIA” ALKALMAZÁSA OROSZ ÓRÁKBA // Uspekhi modern természettudomány. - 2010. - 12. sz. - P. 109-111;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=15468 (Hozzáférés: 2019. 05. 17.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.