В първата глава теоретично обосновахме половите характеристики на тревожността, проявена при момчета и момичета от юношеска възраст. Въз основа на това проведохме проучване, по време на което е необходимо да се извърши диагностика, която ни позволява да идентифицираме съществуващата връзка между характеристиките на пола и тревожността, проявена при подрастващите.

Експерименталното изследване е проведено в СОУ № 293 в Москва, в 7 клас.

Таблица 1. Банка от диагностични методи

	Име на методите			Методическо подпомагане
	Метод за диагностициране на нивото на училищна тревожност Phillips		Да се ​​проучи нивото и естеството на свързаната с училище тревожност при деца на средна възраст училищна възраст.
	Скала на личната тревожност	Енориашите A.M.	Определете тревожността чрез оценката на човек за тревожността от определени ситуации в ежедневието	Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.
	Тест за изследване на тревожност (Въпросник на Спилбъргер)	Спилбъргер Ч.Д., Ханин Ю.Л.	Измервайте по различен начин тревожността като лично свойство (нивото на личната тревожност) и като състояние (нивото на ситуационна тревожност)	Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.
	EPQ.	Г.Ю. Айзенк	Изучаване на личностни черти	Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог

Измерването на тревожността като личностна черта е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на енергичната дейност на човек. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието за него.

Личната тревожност се разбира като устойчива индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк „феник“ от ситуации като заплашителни, като отговаря на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личностната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.

Ситуационната, или реактивна, тревожност като състояние се характеризира със субективно преживявани емоции: напрежение, тревожност, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамичност във времето.

По-долу разглеждаме нивото на тревожност при подрастващи момчета и момичета на възраст 13-14 години.

Метод 1. Метод за диагностициране на нивото на училищна тревожност Phillips

Техниката е разработена от Philips и е насочена към изучаване на нивото и естеството на тревожност, свързана с училище при деца в средна училищна възраст. (виж Приложение 1).

Помислете за резултатите, получени от нас по време на проучването (вижте таблица 2).

Таблица 2. Резултатите от методологията "Методика за диагностициране на нивото на училищна тревожност Филипс", диагностицираща нивото и естеството на тревожност, свързана с училище на констатиращия етап на експеримента

	Фамилия, име на детето	Обща тревожност в училище	Изпитване на социален стрес	Фрустрация от нуждите за успех	Страх от себеизразяване	Страх от ситуация на тестване на знания	Страх да не отговорим на очакванията на другите	Ниска физиологична устойчивост на стрес	Проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите
	Андрюшенко Д.
	Валеева К.
	Вечеркин И
	Гулинян Р.
	Гусева А.
	Дмитриенко Д
	Жданов Н.
	Журкина А.
	Илясов С
	Кадиров Д.
	Конарев И.
	Короткова К.
	Насиров Д.
	Нуриев А.
	Оглоблин Д.
	Петров А.
	Плеханов И.
	Рубцова А.
	Саричева Д.
	Сорокин М.
	Трофимов Д.
	Хабирова Л.
	Чуприна Д.
Общо момчета
Общо момичета
В проценти

След анализ на получените резултати установихме броя на децата с следните видоветревожност:

I Обща тревожност в училище - 10 момчета (40%) и 10 момичета (40%)

II Преживяване на социален стрес - 4 момчета (16%) и 2 момичета (8%)

III Фрустрация от необходимостта от постигане на успех - 0 момчета и 3 момичета (12%)

IV Страх от себеизразяване - 5 момчета (20%) и 2 момичета (8%)

V Страх от ситуация на тестване на знания - 3 момчета (12%) и 6 момичета (24%)

VI Страх да не отговарят на очакванията на другите - 3 момчета (12%) и 7 момичета (28%)

VII Ниска физиологична устойчивост на стрес - 4 момчета (16%) и 6 момичета (24%)

VIII Проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите - 3 момчета (12%) и 8 момичета (32%)

Анализът на таблични и графични данни показа, че в тази група субекти момичетата изпитват повече тревожност от момчетата. При обработката на резултатите за всички фактори са получени 176% от случаите на тревожност при момичета и 128% при момчета.

Метод 2. "Скала на личната тревожност"

Техниката е разработена от A.M. Енориаши и е предназначена да определи тревожността чрез оценката на човек за тревожността на определени ситуации в ежедневния живот (вж. Приложение 2).

Таблица 3. Резултатите от методологията "Скала на личната тревожност" за диагностициране на тревожност в обикновена ситуация на констативния етап на експеримента

	Фамилия, име на детето	училищна тревожност	самооценка на тревожност	междуличностна тревожност	магическа тревожност
	Андрюшенко Д.
	Валеева К.
	Вечеркин И
	Гулинян Р.
	Гусева А.
	Дмитриенко Д
	Жданов Н.
	Журкина А.
	Илясов С
	Кадиров Д.
	Конарев И.
	Короткова К.
	Насиров Д.
	Нуриев А.
	Оглоблин Д.
	Петров А.
	Плеханов И.
	Рубцова А.
	Саричева Д.
	Фамилия, име на детето	училищна тревожност	самооценка на тревожност	междуличностна тревожност	магическа тревожност
	Сорокин М.
	Трофимов Д.
	Хабирова Л.
	Чуприна Д.
Общо момчета
Общо момичета
В проценти

След анализ на резултатите стигнахме до извода, че в изследваната от нас група момичетата имат по-високо самочувствие и магическа тревожност (92%) от момчетата (40%). Училищната тревожност в изследваната група е еднаква както за момчетата, така и за момичетата (по 40%), но момчетата имат по-висока междуличностна тревожност (28%), отколкото момичетата (16%). Проучването показа, че тревожността е по-висока при момичетата, отколкото при момчетата.

Метод 3. Тест за изследване на тревожност (Въпросник на Спилбъргер)

Техниката е разработена от Spielberger C.D. и е насочена към диференцирано измерване на тревожността като личностно свойство (нивото на личната тревожност) и като състояние (нивото на ситуационна тревожност) (виж Приложение 3).

Таблица 4. Резултатите от методологията "Тест" Изследване на тревожност "(Въпросник на Спилбъргер)", диагностицираща тревожността като лично свойство и като състояние на констатиращия етап на експеримента

	Фамилия, име на детето	ситуационна тревожност	Лична тревожност
	Андрюшенко Д.
	Валеева К.
	Вечеркин И
	Гулинян Р.
	Гусева А.
	Дмитриенко Д
	Жданов Н.
	Журкина А.
	Илясов С
	Кадиров Д.
	Конарев И.
	Короткова К.
	Насиров Д.
	Нуриев А.
	Оглоблин Д.
	Петров А.
	Плеханов И.
	Рубцова А.
	Саричева Д.
	Сорокин М.
	Трофимов Д.
	Хабирова Л.
	Чуприна Д.
Общо момчета	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Общо момичета	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
В проценти

Анализирайки получените резултати, стигаме до извода, че момичетата имат по-висока лична и ситуативна тревожност от момчетата.

Метод 4. EPQ

Въпросникът е разработен от G.Yu. Айзенк и е насочена към диагностициране на личностни черти (Приложение 4).

Таблица 5. Резултати от EPQ методологията за диагностициране на личностни черти на констатиращия етап на експеримента

	Фамилия, име на детето	екстраверсия-интроверсия	невротизъм	психотизъм	Тип личност
	Андрюшенко Д.
	Валеева К.
	Вечеркин И
	Гулинян Р.
	Гусева А.
	Дмитриенко Д
	Жданов Н.
	Журкина А.
	Илясов С
	Кадиров Д.
	Конарев И.
	Фамилия, име на детето	екстраверсия-интроверсия	невротизъм	психотизъм	Тип личност
	Короткова К.
	Насиров Д.
	Нуриев А.
	Оглоблин Д.
	Петров А.
	Плеханов И.
	Рубцова А.
	Саричева Д.
	Сорокин М.
	Трофимов Д.
	Хабирова Л.
	Чуприна Д.
Общо момчета
Общо момичета
В проценти	i - 20/28, д - 28/24

Въз основа на данните, получени по време на изследването, може да се заключи, че по-голямата част от момчетата принадлежат към екстровертен тип, а по-голямата част от момичетата принадлежат към интровертен тип личност. Природата на интро- и екстраверсията се вижда във вродените свойства на централното нервна система, които осигуряват баланса на процесите на възбуждане и инхибиране. Резултатите от изследването показват също, че невротични и психотични типове личности преобладават при момчетата.

Въз основа на това, на базата на резултатите от констатиращия експеримент, можем да заключим, че в зависимост от реалното положение на ученика сред връстниците му успех в ученето и т.н. установената висока (или много висока) тревожност ще изисква различни методи за корекция. Ако в случай на реален провал работата трябва до голяма степен да е насочена към развиване на необходимите работни и комуникационни умения, които ще направят възможно преодоляването на този провал, то във втория случай тя трябва да бъде насочена към коригиране на самочувствието и преодоляване вътрешни конфликти.

Въпреки това, успоредно с тази работа, насочена към премахване на причините за тревожност, е необходимо да се развива способността на ученика да се справя с повишената тревожност. Известно е, че тревожността, след като се утвърди, се превръща в доста стабилна формация. По този начин учениците с повишена тревожност попадат в ситуация на „порочен психологически кръг“, когато тревожността влошава способностите на ученика, ефективността на неговата работа, а това от своя страна допълнително засилва емоционалния стрес. Следователно работата, насочена само към отстраняване на причините, не е достатъчна. Техниките за намаляване на тревожността са до голяма степен общи, независимо от истинските причини.

Н. Е. Солинин, Е. П. Лебедева

Психологически причини за тревожност в юношеството

Статията разглежда проблемите на определяне на психологическите причини за високо ниво на тревожност в юношеството. Посочва се, че темата е актуална, тъй като в новите социални условия се променят индивидуалните психологически характеристики на подрастващите.

Тревожността се разбира като индивидуална психологическа особеност на човек, проявяваща се в склонност към чести и интензивни преживявания на състояние на тревожност без видима причина. Според изследователите основните причини за тревожност са особеностите на семейното възпитание, взаимоотношенията с връстниците, ниското самочувствие, психастеничното акцентиране на характера.

В резултат на емпирично изследване, използващо методите на математическата статистика, беше установена зависимост на високо ниво на тревожност от нивото на тежест на определени акцентуации от естеството и вида на родителските отношения.

Ключови думи: тревожност, причини за тревожност, юношество, самочувствие, родителско отношение, акцентуации на характера.

Н. Е. Солинин, Е. П. Лебедева

Психологически причини за тревожност в юношеството

Статията разглежда проблема за определяне на психологическите причини за високи нива на тревожност в юношеството. Това показва, че темата е актуална, тъй като индивидуалните психологически характеристики на подрастващите се променят в новите социални условия.

Тревожността се разбира като индивидуални психологически характеристики на личността, проявяващи се в склонност към чести и интензивни чувства на тревожност без видима причина. Според изследователите основните причини за тревожност са особеностите на семейното възпитание, взаимоотношенията с връстниците, ниското самочувствие, психастеничното акцентиране на характера.

В резултат на емпиричното изследване с помощта на методите на математическата статистика беше установена зависимостта на високо ниво на тревожност от нивото на тежест на определени акцентуации на характера и типа родителска връзка.

Ключови думи: тревожност, причини за тревожност, юношество, самочувствие, родителско отношение, акцентуации на характера.

Формулиране на проблема. Има достатъчен брой научни трудовепосветен на изследването на тревожността. Изследователите отбелязват, че именно тази личностна характеристика е в основата на редица психологически трудности на свързаното с възрастта развитие (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Parishioners, C. Spielberger и др.). Високо нивоТревожността намалява активността на психичните процеси, влияе неблагоприятно върху използването на знания, умения и може да доведе до неправилни действия дори при условия, при които е било възможно да се действа доста успешно.

Въпреки това, в последните годинисоциалното положение на развитието на обществото се е променило значително. Тези промени са особено значими за подрастващите. L. S. Виготски отбеляза, че юношеството - историческо образование. Характеристиките на хода и продължителността на юношеството варират значително в зависимост от нивото на развитие на обществото. Говорейки за психологическите характеристики на съвременния

промяна в подрастващите, Д. И. Фелдщайн пише: „Промените в социално-икономическия живот определят качествените различия в процесите на социално запълване на формирането на съзнанието, самосъзнанието, личностното развитие на растящите хора“ . Социалните условия се пречупват през вътрешните, определят формирането и проявата на личностни свойства (включително тревожност) в конкретни исторически периоди. Личните характеристики на подрастващите и непосредствената среда, преди всичко родителите, действат като психологически детерминанти за формирането и проявата на тревожност в юношеството.

Нашата статия представя резултатите от изследване на психологическите причини за тревожност в юношеството: понятието за тревожност, нейната същност и особености на проявление в юношеството; определени методи за изследване на тревожността и причините за нея при юноши; анализ на резултатите от емпирични

© Солинин Н. Е., Лебедева Е. П., 2016

Изследване на психологическите причини за тревожност в юношеството.

Програма и методи на изследване. Извадката от проучването се състои от 60 юноши на възраст 13-14 години, MOU Voshchazhnikovskaya средно общообразователно училище. За решаване на поставените в изследването задачи са използвани следните методи и техники. Като организационен метод е използван сравнителният метод. Използвани са емпирични методи: психодиагностика - метод за диагностициране на нивото на училищна тревожност (Дж. Филипс), метод за диагностика на самочувствието (ТВ Дембо - С. Я. Рубинщайн), въпросник "Родителско поведение и отношението на подрастващите към тях" (AI Захаров), въпросник на Г. Шмишек.

За обработка на данните от емпиричното изследване са използвани методите за количествен анализ: корелационен анализ, анализ на значимостта на разликите с помощта на U-теста на Ман-Уитни, съотношение на корелация, регресионен анализ. Като интерпретативен е използван методът на структурно-функционалния анализ на А. В. Карпов.

Описание и анализ на резултатите от изследването

1. Резултати теоретичен анализ. Както знаете, разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици. Представителите на тази тенденция първоначално разглеждаха тревожността като вродено свойство на индивида човексъстояние. Например,

3. Фройд свързва развитието на тревожност при децата с „травматични ситуации и ситуации на опасност”, при които психиката е погълната от изключително голям поток от стимули, които не е в състояние да обработи, овладее или разтовари. Според

4. Спилбъргър, тревожността е „стабилна личностна черта, която се проявява като склонност, предразположение към състояние на тревожност в различни ситуации, които не са обективно застрашаващи“. Състоянието на тревожност се характеризира със субективни, съзнателно възприемани усещания за заплаха и напрежение, придружени или свързани с активиране или възбуждане на вегетативната нервна система.

А. М. енориашите разглеждат тревожността като „изживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакването на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност“ . Тревожност в детствое устойчив

личностно формиране, което продължава достатъчно дълъг период от време и има своя мотивираща сила, стабилни форми на реализация в поведението, с преобладаване на компенсаторни и защитни прояви. Характеризиран сложна структура, включително когнитивни, емоционални и оперативни аспекти. Авторът отбелязва, че тревожността има ясно изразена възрастова специфика, която се намира в нейните източници, съдържание, форми на проявление на компенсация и защита.

В психологическата литература има различни определения за тревожност, но повечето изследователи са единодушни, че е необходимо да се разглежда по различен начин – като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика. В нашето изследване ще разгледаме тревожността като индивид психологическа особеностличност, проявяваща се в склонност към чести и интензивни преживявания на състояние на тревожност без видима причина.

Тревожността дезорганизира поведението и психиката на човек, засяга соматичното здраве, намалява ефективността на дейността. Появата и консолидирането на тревожността до голяма степен се дължи на неудовлетвореността на действителните потребности на човек, които стават хипертрофирани.

Анализът на психологическата и педагогическа литература ни позволява да идентифицираме следните причини за тревожност в юношеството:

Неправилно възпитание и неблагоприятни отношения родител-дете.

Лоши отношения с връстници.

Фрустрация от нуждата от стабилна, задоволителна връзка със себе си, най-често свързана с нарушения на взаимоотношенията със значими други; ниско самочувствие.

Успех/неуспех в училище.

Формиране на психастенично акцентиране на характера, чиято отличителна черта са тревожни и подозрителни черти

Източникът на повишена тревожност в юношеството е вътрешен конфликт, причинен от външни и вътрешни фактори. Външните включват желанието да отговарят на изискванията и очакванията на значими хора за тийнейджър. Към вътрешните - неговите личностни черти.

2. Резултати от емпирично изследване. Установено е, че 18 (30%) юноши, участвали в проучването, имат повишено ниво на обща тревожност. Това показва, че учениците изпитват затруднения в училищните дейности, не се справят с изискванията на учители и родители. Тези юноши имат намален общ емоционален фон. Високо ниво на тревожност е установено при 14 (23%) участници в проучването. На поведенческо ниво това се проявява с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност. Такива ученици са много чувствителни към своите неуспехи, склонни са да изоставят дейностите, които им е трудно да изпълняват. Нивото на обща тревожност при 53% от подрастващите е над нормата.

При изследване на връзката между нивото на тревожност и възможните причини, изброени по-горе, беше установено следното. Установена е обратна зависимост между нивото на обща тревожност на подрастващите и автономността на майката (r = -0,174 при p<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

Установена е липса на връзка между показателите за самочувствие и тревожност. Това е така, защото тревожността и самочувствието са две независими променливи.

Идентифицирани са половите различия в причините за тревожност в юношеството. При момичетата е установена обратна корелация между нивото на тревожност и враждебност на бащата (r = - 0,288 при p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

С оглед на факта, че корелационният анализ показа различни връзки между тревожността и причините за нея при момчета и момичета, беше решено да се проучи значимостта на разликите между изследваните показатели в групи с различен пол.

Няма значителни разлики в нивото на тревожност при момчета и момичета. Разлики в използването от майка на автономен стил на родителство във връзка с

момчетата и момичетата са статистически значими (u=299 на p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

Момичетата имат по-високо ниво на акцентуация, свързана с емоционалната сфера. Те включват емотивност (u=203,5 на стр<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

Така при възпитанието на момичетата и момчетата родителите реализират различни видове взаимоотношения. Също така, формирането на определено акцентиране на характера и ниво на самочувствие е свързано с пола. Следователно може да се предположи, че влиянието на тези фактори върху проявите и нивото на тревожност при момчетата и момичетата ще бъде различно. За оценка на относителната сила на влиянието на всяка променлива е използван методът на корелационните отношения.

Получените резултати показват, че нивото на тревожност на тийнейджъра се влияе от вида на взаимоотношенията, осъществявани от родителите в процеса на отглеждане на дете, както и от типа акцентиране на характера при тийнейджър.

Установено е, че нивото на самочувствие на тийнейджър влияе върху появата на тревожност (при P = 0,69). Следователно динамиката на развитието на тревожност ще зависи от нивото на самочувствие. Това обяснява липсата на връзка между тревожност и самочувствие в процеса на корелационен анализ, тъй като корелационната връзка разкрива едностранно влияние.

За да се идентифицират други възможни причини за тревожност, беше извършен множествен регресионен анализ и бяха съставени регресионни уравнения за всяка изследователска група. В резултат на това беше установено следното:

Между нивото на тревожност на тийнейджър и автономията на майката има двупосочна обратна връзка. Това означава, че слабата автономност е едновременно причина и следствие от повишаване на нивото на тревожност на тийнейджър.

Високата степен на положителен интерес и враждебност от страна на майката, както и ниската насоченост, автономност и непоследователност, влияят върху повишаването на нивото на тревожност на момичетата. Тревожността на тийнейджърката ще се увеличи с висока непоследователност

баща в процеса на взаимодействие с дъщеря му.

Високото ниво на тревожност при момчетата се дължи на ниското ниво на враждебност, положителен интерес, автономност и висока непоследователност на майката, както и на леките хипертимни и циклотимични черти на характера. В допълнение, повишаването на нивото на тревожност при момчетата, заедно с горните фактори, се влияе от тежестта на заседналите и екзалтирани акцентуации.

Заключения. Изследването на психологическите причини за тревожност в юношеството ни позволява да формулираме следните изводи. Първо, в съвременната психологическа литература тревожността се разглежда като индивидуална психологическа характеристика на човек, проявяваща се в склонност към чести и интензивни преживявания на тревожност без очевидни причини. На второ място, проучванията отбелязват, че причините за тревожност могат да бъдат отношенията с родители, връстници, нивото на самочувствие, акцентиране на характера. На трето място, резултатите от емпирични изследвания показват, че нивото на самочувствие на тийнейджър влияе върху формирането на тревожност. Основната причина за повишеното и високо ниво на тревожност при подрастващите е автономността на майката. Момичетата имат високо ниво на положителен интерес и враждебност от страна на майката, както и ниска насоченост, автономност и непоследователност. Момчетата имат ниска враждебност, положителен интерес, автономност и висока непоследователност на майката, както и слабо изразени хипертимни и циклотимични черти на характера.

Библиографски списък

1. Астапов, В. М. Тревожност при децата [Текст] / В. М. Астапов. - М., 2008. - 160 с.

2. Виготски, Л. С. Педология на тийнейджър [Текст] / Л. С. Виготски. - М .: Бюрото за заочно обучение на Московския държавен университет, 1929 г.

3. Данилова, М. В. Проблемът за детската тревожност в условия на семейно бедствие [Текст] / М. В. Данилова, В. В. Трофимова // Млад учен. - 2014. - бр. 3. - С. 91-94.

4. Зайцев, Ю. А., Хван, А. А., Тревожност в юношеството и ранната младеж (Диагностика, превенция, корекция) [Текст] / Ю. А. Зайцев, А. А. Хван. - Кемерово, 2006. - 112 с.

5. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Училищна тревожност: диагностика, превенция, корекция [Текст] / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - Санкт Петербург. : Реч, 2004. - 248 с.

6. Енориаши, А. М. Диагностика на личностното развитие на децата подрастващи [Текст] / А. М. Енориаши. - М. : АНО "ПЕБ", 2007. - 56 с.

7. Енориаши, А. М. Психология на тревожността: предучилищна и училищна възраст [Текст] /

А. М. енориаши. - Санкт Петербург. : Петър, 2007. - 192 с.

8. Слепко, Ю. Н., Ледовская, Т. В. Анализ на данните и интерпретация на резултатите от психологическо изследване [Текст]: учебник / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская. - Ярославъл: Канцлер, 2013. - 136 с.

9. Спилбъргър, С. Концептуални и методологични проблеми на изследването на тревожността [Текст] / комп.

В. М. Астапов // Тревожност и тревожност: читател. - Санкт Петербург. : Per Se, 2008. - С. 85-99.

10. Фелдщайн, Д. И. Характеристики на етапите на развитие на личността на примера на юношеството [Текст] / Д. И. Фелдщайн // Четец по психология на развитието / комп. Л. А. Семчук, А. И. Янчи. - М.: MPSI, 1996. - С. 142-147.

Библиографски списък

1. Астапов, В. М. Тревожност "у дете" / В. М. Астапов. - М., 2008. - 160 с.

2. Виготски, Л. С. Педология подростка / Л. С. Виготски. - М. : Бюро заочного обучение на МГУ, 1929.

3. Данилова, М. В. Проблема детской тревожности в условия семейного неблагополучия / М. В. Данилова, В. В. Трофимова // Молодой учений. -2014г. - No 3. - С. 91-94.

4. Зайцев, Й. А., Хван, А. А., Тревожност" в по-дростковото и раннем юношеско възраст (Диагностика, профилактика, корекция) / Ю. А. Зайцев, А. А. Хван. - Кемерово, 2006. - 112 с.

5. Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школ "ная тревожност": диагностика, профилактика, корекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - SPb. : Реч", 2004. - 248 с.

6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - М. : АНО "ПЖеБ", 2007. - 56 с.

7. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дош-кол "ный и школ" ный възраст / А. М. Прихожан. -SPb. : Питър, 2007. - 192 с.

8 Слепко, Й. Н., Ледовская, Т. В. Анализ на данните и интерпретация на резултата "татов психологически изследвания : учебное пособие / Ю. Н. Слепко, Т. В. Ледовская. - Ярославл" : Kancler, 2013. - 136 с.

9. Спилбъргър, гл. Концептуални "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - С. 85-99.

10. Fel "dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvoj lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologiji / sost. Л. А. Семчук, А. И. Янчий. - М. : MPSI, 1996. -С. 142-147.

Въпросът за причините за постоянната тревожност е един от най-значимите, най-проучените и в същото време най-противоречивите. Проблемът за естествените предпоставки за тревожността като стабилно формиране на личността, анализът на нейната връзка с неврофизиологичните, биохимичните характеристики на организма, е един от най-трудните. И така, според данните на М. Рутер, биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично предаван от родителите, може да играе определена роля за възникването на емоционални и личностни разстройства. В същото време не може да не се съгласим с автора, че когато става дума за „социално поведение, ролята на генетичния компонент тук е доста незначителна“.

Тревожността е особено остър проблем за подрастващите. Юношеството е време на бързо съзряване и израстване, време е на тревоги и надежди, радости и разочарования, упорита борба за самостоятелност и самоутвърждаване. Всеки тийнейджър се опитва да оцени себе си, но в същото време могат да възникнат грешки и погрешни схващания, надценяване и подценяване на самочувствието. Повишената самооценка ще бъде коригирана от самия живот.Юношеството е етап на онтогенетично развитие между детството и зрялата възраст (от 11-12 до 16-17 години), който се характеризира с качествени промени, свързани с пубертета и навлизането в зряла възраст. През този период индивидът има повишена възбудимост, импулсивност, върху която се наслагва, често несъзнателно, сексуално желание. Основният лайтмотив на психичното развитие в юношеството е формирането на ново, все още доста нестабилно самосъзнание, промяна в Аз-концепцията, опит за разбиране на себе си и своите възможности. В тази възраст се осъществява формирането на сложни форми на аналитична и синтетична дейност, формирането на абстрактно, теоретично мислене. От голямо значение е чувството на юношата за принадлежност към специална "юношеска" общност, чиито ценности са в основата на техните собствени морални оценки.

Сред възможните причини за тревожност могат да бъдат: физиологични характеристики (особености на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност), индивидуални особености, взаимоотношения с връстници и родители, проблеми в училище. Един от факторите, влияещи върху появата на тревожност при децата, както се посочва от A.I. Захаров, A.M. Енориашите и другите са родителски отношения Степента на тревожност, изпитвана от детето, е пряко свързана със стила на неговото възпитание, както отбелязва A.S. Спиваковская. Формирането на неблагоприятно повишаване на тревожността се улеснява от повишената взискателност на родителите при недостатъчно отчитане на възможностите на детето. Детето постепенно идва до усещането, че постоянно не отговаря на изискванията, „не отговаря на тях“. Такава ситуация може да възникне независимо от нивото на постижения на детето: чувство за неадекватност може да възникне както при отличен ученик, така и при обикновен ученик. Постепенно преживяванията на детето могат да се фиксират, да се превърнат в стабилна личностна черта. Такива деца се характеризират с пасивност, липса на независимост, склонност да не действат, а да мечтаят, да фантазират, децата са по-склонни да измислят фантастични приключения сами, отколкото активно да се стремят да натрупат реален опит в съвместни дейности с други деца.

Ако родителите, чиито деца изпитват страхове, разгледат по-отблизо навиците, характера си, те определено ще забележат прояви на такава повишена тревожност, ще видят чертите на тревожна личност. Тревожността може да бъде фиксирана, защото наред с прекомерните изисквания към детето, то може да се окаже в ситуация на повишена защита, прекомерни грижи и предпазни мерки. Тогава детето има усещане за собствената си незначителност. Предизвиквайки емоция без усилие, детето започва да мисли за себе си като за нещо безкрайно малко и уязвимо, а светът около него е изпълнен с опасности. Несигурността на детето често възниква при противоречиви изисквания, когато бащата поставя много високи изисквания, а майката е склонна да ги подценява и прави всичко за детето. Всичко това увеличава неспособността на детето да взема решения и засилва чувството за опасност, чувството за повишена тревожност.

Eidemiller E.G. и Юстицкис В.В. въвежда понятието „семейна тревожност“. „Семейна тревожност“ се отнася до състояния на често слабо разпозната и лошо локализирана тревожност и при двамата или при един от членовете на семейството. Характерна особеност на този вид тревожност е, че се проявява със съмнения, страхове, притеснения, предимно по отношение на семейството. Това са страхове относно здравето на членовете на семейството, техните отсъствия, късно завръщане, във връзка с сблъсъци, конфликти, които възникват в семейството. Подобна тревожност обикновено не се простира извън семейната сфера.

В основата на „семейната тревожност” по правило лежи зле осъзнатата несигурност на индивида в някои много важен за него аспект от семейния живот. Това може да е несигурност в чувствата на друг съпруг, несигурност в себе си; например, индивид потиска чувство, което може да се прояви в семейните отношения и което не отговаря на представата му за себе си. Важни аспекти на това състояние са и чувството на безпомощност, чувство на неспособност да се намеси в хода на събитията в семейството, да го насочи в правилната посока. А.М. енориаши. Изследователят анализира връзката на тревожността между деца и родители и според получените данни връзката между тревожност между деца и родители е отбелязана за деца от предучилищна, начална училищна и юношеска възраст. А.М. Parishioner заключава, че емоционалните затруднения и проблеми са по-чести при тези деца, чиито родители се характеризират с личностни разстройства, склонност към неврозоподобни състояния, депресия и др. Установяването на горепосочената връзка обаче не ни позволява да разберем как тревожността на децата и родителите е свързана. . И така, според данните на М. Рутер, биологичен фактор на повишена уязвимост, генетично предаван от родителите, може да играе определена роля в това отношение. Независимо от това, M.A. За енориашите изглежда много по-вероятно тревожността на родителите да повлияе на тревожността на децата чрез имитация, оказвайки влияние върху условията на живот на детето (например ограничаване на контакта с връстници, свръхзащита и т.н.). „Този ​​факт привлича вниманието“, пише A.M. Енориаши - че най-честият отговор сред родителите на тревожни деца е чувството на раздразнение, а не безпокойство, униние, както може да се очаква. Този момент според нас е изключително важен, тъй като при общуване с раздразнен възрастен, още по-значим за него, детето изпитва остър дискомфорт, който се основава на чувство за вина. Освен това детето най-често не може да разбере причината за тази вина. Такова преживяване води до дълбока, „безобектна“ тревожност.

Подрастващите често започват да разчитат на мнението на своите връстници. Ако по-малките ученици имат повишена тревожност по време на контакти с непознати възрастни, то при подрастващите напрежението и тревожността са по-високи в отношенията с родители и връстници. Желанието да се живее според идеалите, развитието на тези модели на поведение може да доведе до сблъсъци на възгледите за живота на подрастващите и техните родители и да създаде конфликтни ситуации. Във връзка с бързото биологично развитие и желанието за самостоятелност, подрастващите изпитват трудности и във взаимоотношенията с връстниците.

Доста често има конфликти с учители при подрастващите. Неблагоприятните взаимоотношения, конфликтите, грубостта и нетактичното поведение на учителите към децата често са една от основните причини за тревожност. Подобна тревожност е описана в литературата под наименованията "дидактогения", "дидактоскалогения", "дидактогенна невроза". В по-стара юношеска и ранна юношеска възраст учениците вече са до голяма степен „еманципирани“ от училище, въпреки че тук също се отбелязва влиянието на учителите върху емоционалното им благополучие (в по-слаба форма). Подобно поведение на учителя служи по-скоро като спусък, „спусък” на състоянието на тревожност и актуализация на тревожността като личностно формиране. Освен това такъв апел би могъл да засяга както самото дете, така и един от неговите съученици.

Така взаимоотношенията с родители, учители и връстници, разногласията в тях и конфликтите водят до развитие на юношеската тревожност като личностна формация. Причините за безпокойството на подрастващите обаче се разпадат и в самите тях, в техните вътрешни конфликти и преживявания.

Вътрешният конфликт, предимно конфликтът, свързан с отношението към себе си, самочувствието, Аз-концепцията, е най-важният източник на тревожност. Важна роля, разбира се, играят вътрешните конфликти, свързани с отношенията с възрастните. Освен това в юношеството се изразяват противоречия, свързани с идентификация и социално сравнение с възрастни и връстници, а в по-стара юношеска възраст и особено ранна младеж - конфликт между желанието за лична автономия и страха от това, ценностни противоречия. Но във всички тези случаи действието на противоречиви тенденции е насочено към представата за себе си и отношението към себе си.

Често постоянната тревожност показва, че човек има неблагоприятно емоционално преживяване. Натрупването на неблагоприятни емоционални преживявания в юношеството се обслужва от постоянни съмнения дали успехът наистина е истински. Те често очакват успех в случаите, когато е малко вероятен, и в същото време не са сигурни в него дори когато вероятността е достатъчно голяма. Те се ръководят не от реални условия, а от някакви вътрешни предчувствия, очаквания, надежди и страхове. В резултат на това те наистина изпитват провал, което води до натрупване на негативно емоционално преживяване. А това от своя страна води до развитие на неувереност и повишена тревожност.

Още от предюношеската възраст тревожността все повече се медиира от чертите на „Аз-концепцията”, която има противоречиво, противоречиво естество. От своя страна тревожността, превръщайки се в своеобразна психологическа бариера пред успеха и субективното му възприемане, задълбочава и засилва този конфликт. На ниво потребност придобива характер на противоречие между афективно натовареното желание за удовлетворяващо отношение към себе си, успех, постигане на цел, от една страна, и страха от промяна на привичното отношение към себе си, от една страна. други.

Трудностите във възприемането на успеха и съмненията дори в реални постижения, които възникват в резултат на подобен конфликт, допълнително увеличават негативното емоционално преживяване. Следователно тревожността става все по-фиксирана, придобива устойчиви форми на внедряване в поведението и се превръща в стабилно лично свойство, което има своя мотивираща сила. Именно на тази основа може да възникне тревожност в юношеството и юношеството.

По този начин е важно да се отбележи, че в юношеството тревожността възниква и вече се консолидира като стабилно личностно образование, базирано на водещата в този период потребност от удовлетворяващо, стабилно отношение към себе си. Вътрешният конфликт, отразяващ противоречията в „аз-концепцията“, отношението към себе си, продължава да играе централна роля за възникването и консолидирането на тревожността в бъдещето и на всеки етап тези аспекти на „аз“, които са най-значимите през този период са включени в него.

Анализът на педагогическата и психологическа литература показа, че основните причини за училищна тревожност могат да бъдат:

1. конфликт между потребностите на детето;

2. противоречиви изисквания от страна на родителите;

4. конфликт между образователната система на училището и семейството;

5. негъвкава, догматична система на възпитание в семейството и в училище;

ориентацията на детето не е към процеса на учене, а към неговия резултат.

1.6.Самооценяване на абитуриент.

Формиране на самочувствие.

Нарастването на самосъзнанието е характерна черта на личността на по-възрастния ученик. Нивото на самосъзнание определя и нивото на изискванията на по-големите ученици към хората около тях и към самите тях. Те стават по-критични, предявяват високи изисквания към нравствения характер на възрастен и връстник.Учениците поставят особено високи изисквания към моралните качества на своите съученици. В. Ф. Сафин изследва особеностите на оценката на гимназистите за моралните и волеви качества на техните връстници. Оказа се, че гимназистите при оценката на свойствата на своите съученици предпочитат моралните качества пред волеви. Така осмокласниците само в 57% от случаите предпочитат морални качества, докато десетокласниците в 72% от случаите. Това създава благодатна почва за формиране на морални нагласи, чувства на гимназистите.Открихме и половите различия в оценката на личните качества.Огромната част от момичетата оценяват другарите си предимно по морални качества. При младите мъже тази тенденция е по-слабо изразена. Въпреки това, за младите мъже, когато преминават от клас в клас, броят на тези оценки нараства, отколкото при десетокласниците, това се дължи на факта, че десетокласниците предявяват по-високи изисквания към морални и волеви качества. Учителите оценяват същите качества на осмокласниците с 0,2-0,3 точки по-ниско, а десетокласниците с 0,3-0,4 точки по-ниско. Това говори за нарастваща самокритичност в процеса на формирането на старши ученик. За личността на старши ученик, както показват проучванията, самочувствието е от голямо значение, което показва високо ниво на самосъзнание.В самочувствието гимназистите проявяват известна предпазливост. Те са по-склонни да говорят за своите недостатъци, отколкото за своите достойнства. И момичетата, и момчетата наричат ​​себе си „характер“, „грубост“, „егоизъм“. Сред положителните черти най-често се срещат следните самооценки: „верен в приятелството“, „Не подвеждам приятелите си“, „Ще помогна в беда“, тоест онези качества, които са важни за установяване на контакти. с връстници, или такива, които пречат на това, излизат на преден план (характер, грубост, егоизъм и т.н.) Завишената самооценка забележимо се открива в преувеличаването на умствените способности. Това се проявява по различни начини: тези, които учат лесно, вярват, че във всяка умствена работа ще бъдат на върха на позицията си; тези, които се открояват с успеха си в определен предмет, са готови да повярват в своя специален талант; дори и учениците с ниски резултати обикновено посочват някакво друго постижение. I.S.Kon отбеляза: "Колкото по-важно е оцененото свойство за индивида, толкова по-вероятно е механизмите за психологична защита да бъдат включени в процеса на самооценка. Според Я.П., отколкото е в действителност." Точно както високото самочувствие, ниското самочувствие се отразява неблагоприятно на ученик в гимназията. Има чувство на несигурност, страх, апатия. В тази ситуация талантите и способностите няма да се развият, а може и да не се появят изобщо.Самоуважението е осъзнаване на собствената идентичност, независимо от променящите се условия на околната среда. Самочувствието се основава на самосъзнанието, тъй като на определен етап от развитието самосъзнанието се превръща в самочувствие. Самосъзнанието е знание за себе си, отношение към това знание и в резултат на това отношение към себе си и то се проявява под формата на самочувствие.

Глава I Заключение

Понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, която има отрицателна емоционална конотация. След като разгледахме конструктивната и деструктивната тревожност съответно като съзидателна и деструктивна, ние видяхме, че понякога определено ниво на тревожност е просто необходимо за ползотворна работа. Форма на тревожност е специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването, неговото вербално и невербално изразяване в характеристиките на поведението, общуването и дейността. Разгледахме две категории форми на тревожност – отворени и скрити, които се проявяват по различни начини, както и „прикритата“ тревожност като начин за регулиране и компенсиране на тревожността, като един от защитните механизми. Говорейки за формите на тревожност, трябва да споменем и защитните механизми, които възникват под натиска на прекомерната тревожност. Най-важните защити са репресия, проекция, формиране на реакция, фиксиране и регресия. Въпросът за причините за постоянната тревожност е един от най-значимите, най-проучените и в същото време най-противоречивите. Тревожността е особено остър проблем за подрастващите, защото това е време на бързо съзряване и съзряване, време на надежди и тревоги. Причините за тревожност на подрастващите могат да бъдат физиологични характеристики (особености на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност), индивидуални особености, взаимоотношения с родители, учители и връстници, разногласия в тях и конфликти. Причините за тревожността на подрастващите обаче се крият и в тях самите, в техните вътрешни конфликти и преживявания.

Въпреки факта, че в младостта самочувствието трябва да бъде адекватно в повечето случаи, не трябва да забравяме, че се получава неадекватно самочувствие. Откриването на себе си като уникално индивидуална личност е неразривно свързано с откриването на социалния свят, в който този човек трябва да живее. Младежката рефлексия е, от една страна, осъзнаване на собственото „аз“ („Кой съм аз? Какво съм аз? Какви са моите способности? Защо мога да се уважавам?“), а от друга страна, осъзнаване на позицията си в света („Какъв е моят житейски идеал „Кои са моите приятели и врагове? Кой искам да стана? Какво трябва да направя, за да направя себе си и света около мен по-добър?“). Първите въпроси, отправени към самия себе си, се повдигат, без винаги да осъзнават това, от тийнейджър. Тази интроспекция често е илюзорна, тъй като плановете за младежки живот в много отношения са илюзорни. Но самата нужда от интроспекция е необходим признак за развита личност и целенасочено самовъзпитание.

Проблемът с юношеската тревожност, като основа на емоционалните разстройства, в момента е интердисциплинарен. Отнася се не само до областта на детската психиатрия, но и до сферата на интересите на психологията на развитието, педагогиката, медицинската психология. Самото понятие "тревожност" се използва в различни значения, което поражда несигурност при тълкуването му на семантично ниво. Тревожността се разглежда както като преходно психично състояние, което възниква под влияние на стресови фактори, така и като явление, което съпътства неудовлетвореността на социалните потребности, и като специфична личностна черта.

Разбира се, не само тревожността е причина за нарушения на поведението, психическото и социалното здраве на човек - има и други психологически механизми на неблагоприятни вариации в развитието на личността на дете или юноша. Повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на образованието и възпитанието, обаче са свързани основно с емоционалната нестабилност на детето, тоест в крайна сметка с тревожността. Без да се познават причините за тревожността, механизмите на неговото развитие, трансформация, трансформация в други състояния, често е просто невъзможно да се разбере какво се случва с детето, какви са истинските мотиви на неговите действия и най-важното как да се разбере какво се случва с детето. Помогни му.

Повишеното ниво на тревожност показва липса на емоционална адаптация на детето към определени социални ситуации. Освен това данните от изследванията на J. Reich, J. Henser и W. Mayer показват, че състоянието на тревожност е свързано с промяна в когнитивната оценка на заобикалящия свят и на себе си. Експерименталното психологическо определяне на степента на тревожност включва разкриване на вътрешното отношение на детето към конкретна ситуация, даване на непряка информация за естеството на взаимоотношенията на детето с връстниците и възрастните в семейството и училището. Въз основа на това изглежда уместно да се създаде специален психологически метод за многоизмерна оценка на нивото и характера на тревожност при подрастващите в училищна възраст.

Тревожността често е придружена от физиологични симптоми като сърцебиене, изпотяване, диария и учестено дишане. Тези физически признаци се появяват както при съзнателно безпокойство, така и при несъзнателно безпокойство.

Тревожността, подобно на страха, е емоционален отговор на опасността. За разлика от страха, тревожността се характеризира предимно с неяснота и несигурност. Тревожността, както отбелязва Голдщайн, е породена от такава опасност, която заплашва самата същност или ядро ​​на личността.

Темата „Полови характеристики на проявата на тревожност при подрастващите“ е релевантно, тъй като тревожността е чест симптом на невроза и функционална психоза, а също така е включена в синдромите на други заболявания или е спусък за разстройство в емоционалната сфера на човек.

Тревожността е субективна проява на неразположението на човек, неговата дезадаптация. Тревожността като преживяване на емоционален дискомфорт, предчувствие за предстояща опасност, е израз на неудовлетвореност от значими човешки потребности, релевантност в ситуационната тревожност и постоянно доминираща в хипертрофирано тяло с постоянна тревожност.

Тревожността е черта на личността, готовност за страх. Това е състояние на целесъобразно подготвено повишаване на вниманието на сензорно и двигателно напрежение в ситуация на възможна опасност, осигуряващо подходящ отговор на страха.

Страхът е най-важният компонент на тревожността, той има свои собствени характеристики. Функционално страхът служи като предупреждение за предстояща опасност, позволява ви да се съсредоточите върху нейния източник, насърчава ви да търсите начини да я избегнете. В случай, че достигне силата на афекта, той е в състояние да наложи стереотипи на поведение – бягство, ступор, защитна агресия. Ако източникът на опасност не е идентифициран или неидентифициран, в този случай, резултатното състояние се нарича аларма. Тревожността е емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитията.

Подрастващите са най-тревожни във взаимоотношенията със съученици и родители, а най-малко – с непознати и учители. Възрастните ученици показват най-високо ниво на тревожност във всички области на общуване, но тревожността им нараства особено рязко в общуването с родителите и възрастните, от които до известна степен зависят.

В юношеството тревожността възниква и се затвърждава като стабилно личностно образование, базирано на водещата в този период потребност от удовлетворяващо, стабилно отношение към себе си. Вътрешният конфликт, отразяващ противоречията в „аз-концепцията”, отношението към себе си, продължава да играе централна роля за възникването и проявата на тревожност в бъдеще, и на всеки етап, онези аспекти на „аз”, които са най-значимите през този период са включени в него.

Формирането на емоционално-волевата сфера, с която е тясно свързано формирането на личността, е сложен и продължителен процес, който характеризира психическото развитие. Протича под прякото влияние на други, предимно възрастни, които отглеждат дете.

Проблемът за връзката между характеристиките на пола и проявената тревожност при подрастващите е отразен в научните трудове на такива местни и чуждестранни учени като К. Гуарда (теория на емоционалната диференциация); психоаналитични теории (3. Фройд, К. Хорни); теория на C.D. Спилбъргер; концепции на домашни психолози (Захаров, И. В. Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В. В. Суворова, А. М. енориаши, Н. Д. Левитов, Давидов), които разглеждат тревожността по отношение на нейните функции и личността, подчертавайки два вида: реактивни което между другото съвпада с теорията на Ч.Д. Спилбъргър, който прави разлика между състояние на тревожност и тревожност като личностна черта. Тревожността във функционалния подход се разглежда като субективен фактор, който организира дейността на индивида като цяло. Също така теорията на К. Изард, че тревожността е сложен сплит от фундаментални емоции и др.

Целизследване: да се разгледат половите характеристики на тревожността при момчета и момичета в юношеска възраст.

Предметпроучвания: подрастващи момчета и момичета на възраст 13–14 години.

Предметизследване: полови характеристики на тревожността, проявена при юноши.

Хипотеза: Съществува връзка между характеристиките на пола и тревожността, проявена при подрастващите.

Задачи :

1. Направете теоретичен анализ на литературата по въпроса за пола

черти и тревожност, проявени при подрастващите.

2. Изберете методи за диагностициране на тревожност

поведение на подрастващи момчета и момичета.

3. Анализирайте резултатите от изследването и

направи изводи

Теоретична основатрудовете са научни и периодични издания по проблема за връзката между половите характеристики и проявената тревожност при подрастващите.

Научна новостРаботата се състои в това, че в хода на изследването са проучени и разкрити специфичните прояви и динамика на тревожността и моделите на нейното проявление при момчета и момичета от юношеска възраст, както и връзката между променящите се представи за себе си и проявите на тревожност. в даден възрастов период е установено.

Теоретично значениеИзследванията се определят от факта, че получените данни са от значение за разработването на теоретични проблеми на юношеската тревожност, дават известен принос за изучаването на моделите на психическо и личностно развитие на подрастващите момчета и момичета. Те допринасят за изясняване на разбирането на феномена тревожност и неговите прояви, по отношение на неговия произход, степен на стабилност и фактори, които предизвикват диференциално - психологически различия в проявите му.

Практическо значение: резултатите от това изследване могат да помогнат на родителите и учителите при организирането на възпитателна работа сред подрастващите момчета и момичета, насочена към коригиране на тяхното самочувствие и тревожно поведение.




Виготски свързва формирането на личността, една от най-новите промени в юношеството, с развитието на рефлексията и самосъзнанието. Отражението в разбирането на Виготски е отражение на собствените процеси в съзнанието на тийнейджър. Развитието на рефлексията при тийнейджър, пише той, не се ограничава само до вътрешни промени в самата личност; във връзка с нейното възникване за тийнейджър става възможно неизмеримо по-дълбоко и по-широко разбиране на другите хора. Появата на самосъзнание, според Виготски, означава преход към нов принцип на развитие - към овладяване на вътрешната регулация на психичните процеси и поведението като цяло. Виготски определя самосъзнанието като социално съзнание, пренесено навътре. Сега, по думите му, „функциите са влезли в нова връзка чрез личността“. Развитието на самосъзнанието, както никой друг аспект на психичния живот, смята Виготски, зависи от културното съдържание на средата. Ето защо личността „не е нещо постоянно, вечно, самоочевидно, а е историческа формация, характерна за определен етап и форма на развитие”.

A.N. Леонтиев, много години след смъртта на Л.С. Виготски пише, че „личността се ражда два пъти: първият път е, когато детето проявява в явни форми пълната мотивация и подчинение на своите действия (феноменът „горчив бонбон”, загубата на непосредственост и други подобни), вторият времето е, когато се заражда неговата съзнателна личност” (Леонтиев А. .Н.) .

В юношеството формирането на личността е пряко свързано с осъзнаването на себе си като личност. Леонтиев подчерта, че проблемът за самосъзнанието на човек не се свежда до познанието на човека за себе си, самосъзнанието е осъзнаване на себе си в системата на обществените отношения.

В периодизацията на Д.Б. Елконин, точно както в теорията на L.S. Виготски, юношеството, както всяка психологическа възраст, се свързва с появата на нещо ново в развитието. Тези новообразувания обаче, според него, възникват от водещата дейност от предходния период. Образователната дейност произвежда „завой“ на детето от фокусиране върху света към фокусиране върху себе си. В началото на юношеството, в системата на образованието за развитие (според Елконин - Давидов), образователната дейност преминава на ново, по-високо ниво. Превръща се в дейност, насочена към самообразование и самоусъвършенстване на учениците.

Характеристиките на развитието в юношеството се проявяват в следните симптоми:

Отново възникват трудности в отношенията с възрастните: негативизъм, упоритост, безразличие към оценката на успеха, напускане на училище, тъй като основното за детето сега се случва извън училище;

Появяват се детски компании (търсете приятел, потърсете някой, който може да ви разбере);

Детето започва да води дневник.

Всичко казано по-горе свидетелства за обръщането на детето към себе си. Във всички симптоми може да се види въпросът: какво съм аз?

Както вече беше отбелязано, много автори намалиха тези симптоми до началото на пубертета. Въпреки това, както Д.Б. Елконин, самопромяната възниква и започва да се осъзнава отначало психологически, в резултат на развитието на образователната дейност, и се подсилва само от физически промени, които правят обръщането към себе си още по-интимно.

Юношеството се счита за периода от 11 до 16 години. Този период се дължи не само на качествени умения и полезни промени в тялото на тийнейджър и в неговата среда, но е свързан с появата на специфични състояния, които играят важна роля в периода на най-голямо развитие, но и с опасна връзка . Пубертетният период се характеризира с бързо психо-фунологично развитие и преструктуриране на социалната активност на детето. Настъпват мощни промени във всички области от живота на детето, което прави тази възраст „преходна“ от детството към зряла възраст.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджър стига до заключението, че няма разлика между него и възрастен. Започва да изисква от другите, че вече не се смята за малък, осъзнава, че и той има права. Централната неоплазма на юношеството е появата на представа за себе си като „не дете“; тийнейджърът започва да се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде считан за възрастен, той отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма чувство за истинска, пълноценна зряла възраст, но има голяма нужда от признаване на зрелостта му от другите. Д.Б. Елконин прави разлика между обективна и субективна зряла възраст в развитието на подрастващите.

Обективната зрялост се проявява в готовността на детето да живее в общество на възрастни като равноправен участник. Елементи на обективна зрелост в юношеството могат да се видят в отношението на подрастващите към ученето и работата, към родителите и връстниците, към децата и възрастните хора. Те се разкриват:

В интелектуалната сфера - самостоятелност в усвояването на знания, желание за самообразование;

Социална и морална сфера - помощ и подкрепа за възрастни, защита на собствените възгледи, съответствие на моралните и етичните идеи с реалното поведение на тийнейджър;

В романтични отношения с връстници от противоположния пол - форми на прекарване на свободно време (срещи, партита, танци);

Във външния вид – следване на модата в облеклото, в поведението, в говора („buzzwords”).

Субективната зряла възраст или чувството за зрялост се характеризира с появата в тийнейджър на отношение към себе си не като малко дете, а като възрастен. Основните показатели за усещане за зрялост са:

Прояви на необходимостта от уважение, доверие, признаване на независимостта;

Желанието да защитите някои области от живота си от намеса на възрастни;

Наличието на собствена линия на поведение, въпреки несъгласието на възрастни или връстници (Елконин Д.Б.).

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова. Те са разнообразни:

1) имитация на външни признаци на зряла възраст;

2) сравняване на подрастващите момчета с качествата на „истински мъж“. Спортът често се превръща в средство за самообразование;

3) социална зрялост. Тя възниква в условия на сътрудничество между дете и възрастен в различни дейности, когато тийнейджър заема мястото на помощник на възрастен. Затова психолозите подчертават, че подрастващите трябва да бъдат включени като помощници в съответните дейности на възрастните;

4) интелектуална зряла възраст. Изразява се в желанието на тийнейджъра да знае нещо и да може наистина. Това стимулира развитието на познавателна дейност, чието съдържание излиза извън рамките на училищната програма (кръжоци, музеи и др.). Значително количество знания при подрастващите е резултат от самостоятелна работа. Преподаването придобива лично значение от такива ученици и се превръща в самообразование.

Въпросът за особеностите на емоционалния свят на тийнейджър има самостоятелно значение. Малко хора се съмняват в тезата за повишена емоционална възбудимост и реактивност на юношеството. Можем да предположим, че някои особености на емоционалните реакции на юношеството се коренят в хормонални и физически процеси.

Юношеството често се нарича период на диспропорция в развитието. На тази възраст се засилва вниманието към себе си, към физическите особености; реакцията към мнението на другите се влошава, повишава се самочувствието и негодуванието. Физическите увреждания често са преувеличени. На първо място, в сравнение с детството, нарастващото внимание към тялото се дължи не само на физическите промени, но и на новата социална роля на тийнейджъра. Хората около него очакват, че поради физическата зрялост той вече трябва да може да се справи с определени проблеми в развитието.

Юношеството е богато на преживявания, трудности и кризи. През този период се формират и формират устойчиви форми на поведение, черти на характера, начини на емоционално реагиране; това е времето на постижения, бързо нарастващи знания и умения; формирането на "аз", придобиването на нова социална позиция. В същото време това е загуба на детско отношение, поява на чувство на тревожност и психологически дискомфорт.

Подрастващите развиват безпокойство относно нормите на развитие, това се дължи на първо място на диспропорции в развитието, с преждевременно развитие и неговото забавяне.

Осъзнаването на соматичните промени и включването им в схемата на тялото е един от най-важните проблеми на пубертета. Подрастващите също така отбелязват социалната реакция на промяна във физическия им вид (одобрение, възхищение или отвращение, подигравка, презрение) и я включват в представата си за себе си. Това формира ниско самочувствие у тийнейджъра, липса на самочувствие, скованост в общуването и намаляване на чувството за собствена стойност. Освен това сексуалното развитие е много тясно свързано с формирането на чувство за достойнство и гордост, лична идентичност.

Както отбелязва Х. Ремшид, в работата си „Юношество и младежка възраст“ сравняването на себе си с връстници става актуално, тъй като диапазонът на нормалната вариабилност остава неизвестен, продължава Х. Ремшид, това може да предизвика тревожност и да доведе до остри конфликти или депресивно състояние и дори до хронични неврози.

Това включва такива функционални промени в тялото като преждевременен пубертет, забавяне на развитието и други причини за безпокойство при подрастващите включват юношеско акне, наднормено и поднормено тегло, забавяне на растежа.

Физиологичният произход на емоционалното напрежение се вижда по-ясно при момичетата. Те имат депресия, раздразнителност, тревожност и по-ниско самочувствие са тясно свързани с определен период от менструалния цикъл, последван от емоционален подем. При момчетата все още не е открита такава твърда психофизиологична зависимост. Въпреки че пубертетът е труден за тях. Пикът на отрицателните реакции към възрастните пада на 12,5-13,5 години. Емоционалните реакции и поведение на подрастващите, да не говорим за младите мъже, не могат да се обяснят само с промени в хормоналния ред. Те зависят и от социални фактори и условия на възпитание, а индивидуално – типологичните различия често преобладават над възрастните. Съвсем нормалните юноши имат по-високи резултати по скалите „психопатия“, „шизофрения“ и „пиромания“ от възрастните. Това означава, че емоционалните реакции, които биха били симптом на заболяване при възрастен, са статистически нормални за тийнейджър. В преходната възраст има пик в разпространението на дисморфичния синдром (безсмислие за физически дефект), а след 13-14 години броят на личностните разстройства рязко нараства, в частност случаи на деперсонализация. Най-високо ниво на тревожност във всички сфери на общуване е установено при по-големите ученици в сравнение с други, но тяхната тревожност нараства особено рязко при общуване с родителите и възрастните, от които зависят до известна степен. На възраст от 14 до 16 години е особено остър. Подчертават се някои черти на характера: такива акцентуации няма да са патологични сами по себе си, но увеличават възможността за психична травма и девиантно поведение.

Следващата причина е сексуалното развитие на подрастващите. В този процес решаваща роля играе централната нервна система, мястото на интегриране на нервните и психическите явления.

Така се развиват сексуални потребности и наклонности, които под влияние на психосоциални и социокултурни фактори (сексуално възпитание, норми, индивидуална психическа зрялост, примери на възрастните) се изразяват в поведението по различни начини: психоафективно, т.е. като задвижвано от чувство на любов и склонност на връзката към конкретен партньор, или психо-функционално, като сексуално удовлетворение до голяма степен независимо от това, несвързано с конкретен партньор. Но тук могат да възникнат сексуални смущения: по някаква причина няма съзряване, тогава няма сексуално влечение, няма съответни преживявания. Ако липсват необходимите психосоциални (социокултурни) фактори или сред тях преобладават наказания и ограничения, сексуалните потребности също могат да изчезнат или да се развият. Това може да доведе до несъответствие между нормалното развитие и психическото преживяване и поведение, причинявайки неувереност, ниско самочувствие и т.н.

Спектърът от фактори, които могат да предизвикат емоционална възбуда у човек, не се стеснява с възрастта, а се разширява. Начините за изразяване на емоциите стават по-разнообразни, увеличава се продължителността на емоционалните реакции, причинени от краткотрайно раздразнение и т.н.

Трябва да се отбележи, че проявата на тревожност може да се прояви в 2 варианта: това е страх – гняв и страх – страдание, които се проявяват по различни начини, но еднакво ненастройват личността.

Необходимо е да се обърне внимание на значението на семейството и училището в периода на израстване. Тъй като юношеството е противоречие между желанието да се появи и невъзможността „да бъдеш възрастен“. Това е противоречие между желанието за самостоятелност и необходимостта да се подчиняват на инструкциите – възрастните.

Трудностите на юношеството са свързани с повишена възбудимост, с хипохондрични реакции, с афективност, с остра реакция към негодувание, с повишена критичност към възрастните.

Ако тези характеристики не се вземат предвид, тогава подрастващите могат да развият стабилни отклонения в моралното развитие и поведение. Тук е важно отношението между родители и деца. Тъй като юношеството е преходна възраст, преходен период от детство към зряла възраст, възникват множество конфликти, които влияят негативно на формирането на емоционалната и когнитивната сфера.

Увеличава се ролята на референтната група, което допринася за раздялата с родителите като модел за подражание. От страна на родителите ограниченията и забраните се увеличават; във връзка с нови промени в семейството се увеличава броят на конфликтите. Икономическите условия могат да бъдат причина за безпокойство: като тийнейджър постоянно се чувства зависим, зависим. Младите хора са финансово зависими от родителите си дълго време, поради дългата продължителност на обучението. Неуспехът в училище може да бъде причина за конфликт. Напрежението между родители и деца се дължи не толкова на конфликта на поколенията, колкото на променящите се икономически условия и технологичния напредък, които карат родителите, подобно на децата, да се чувстват несигурни и неспокойни, което поражда безпокойство и нерешителност, което от своя страна формира техния собствен характер. Заедно с родителския дом училището е най-важната инстанция на социализация. Формирането на младежта като фаза от възрастовото развитие е тясно свързано с възникването на система за универсално училищно образование. Училищните конфликти са свързани главно с академични резултати, адаптация, авторитет и автономия. Във връзка с изискванията за академично представяне възникват конфликти, както с учители, така и с връстници. По отношение на учителите може да има протест, отказ от учене и постигане на успех. Това поведение се среща както при способни, така и при критични млади хора. Чието изразено желание за успех се сблъсква с неблагоприятни перспективи за бъдещето. В отношенията с връстници могат да възникнат конфликти на основата на съперничество. Това се отразява на психосоциалната адаптация на учениците и запазването на класа като единно общество. Конфликтите в областта на автономията и властта се дължат на ограничения на свободата от училищните правила. Младите хора изискват да оправдаят чувствата си за нежелано настойничество.

Тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Тийнейджърите по-млади и по-големи имат свои отличителни черти и те са страхотни, но можем да говорим за типичните, характерни черти на този период, според нивото и характера на психическото развитие, юношеството е типична епоха на детството, която има брой етапи, които имат свои собствени характеристики, от една страна, а от друга, тийнейджърът е растящ човек, стоящ на прага на зряла възраст.

Постигнатото ниво на умствено развитие, увеличените способности на тийнейджъра го карат да се нуждае от самостоятелност, самоутвърждаване, признаване от възрастните на неговите права, неговия потенциал, включително участие в обществено значими дела. Междувременно възрастните подчертават, че тийнейджърът вече не е малко дете и, като му поставят повишени изисквания, понякога продължават да му отказват правото на независимост, възможности за самоутвърждаване. Тук възникват повечето конфликтни ситуации, негодувание и различни форми на протест.

Основната неоплазма на юношеството е самосъзнанието, в резултат на разширяването на комуникацията, по-сложните отношения на тийнейджър с обществото, с възрастните, с връстниците.

Състоянието на тревожност е следствие от тийнейджърската криза, която протича по различни начини и дезорганизира личността на тийнейджъра, засяга всички аспекти от живота му. Тези кризи могат да причинят различни форми на девиантно поведение и личностни разстройства, включително тревожност, които ще разгледаме по-подробно.

Обиждането от възрастните на самочувствието на тийнейджър се възприема от него много чувствително. Поради непознаване от възрастните на периодизацията на възрастовото развитие, личността на тийнейджъра ще се развие необичайно, тоест "кризата на юношеството" ще продължи с усложнения. Кризата на идентичността се характеризира с чувството на тийнейджър за малоценност, депресия и сексуални намерения. Кризата на идентичността според Х. Решмит може да се разглежда като реакция на загубата на статута на дете, на несъответствието между биологичните способности и социалните, на несигурността в компетенциите, в статуса, на настъпващите драстични биологични промени. в тялото на зрял човек.

Несигурността и страховете могат да достигнат до такава степен, че да има страх от загуба на телесно и душевно единство, поради което „тийнейджърите често създават поведенчески ритуали“ (H. Remschmidt) .

DI. Фелдщайн отдели диференциален анализ на коренно ново психическо състояние на тийнейджър, обусловено от нуждата на растящ човек да се утвърди в заобикалящия го свят, да се реализира в общуването. Всичко това дава възможност да се установят и смислено да се характеризират психически - различни състояния, един вид три етапа на кризата в развитието на тийнейджъра. Първото ниво, наречено D.I. Фелдщайн, "местно капризен". Характеризира се с това, че желанието на 10-11 годишен юноша се проявява в необходимостта възрастните да разпознаят неговата важност и значимост чрез решаването на конкретни проблеми, поради което го наричат ​​местен и капризен, т.к. у него преобладават ситуативно обусловени емоции. Освен това емоционално оцветеното желание за самостоятелност се проявява при различните деца по различен начин, което се отразява в мотивационните структури. Характерно е, че 10-11 годишните деца се опитват да получат признание за самия факт на своето израстване.

Оценката на поведението и нагласите на децата в специално организирани ситуации показва, че нарастващото желание на подрастващите за независимост не се свежда просто до желанието възрастните да разберат определени права, а се основава на тяхното разбиране за важността на изразяването на конкретни права. задачи, обществено одобрени дела, въпреки че понякога не ги осъзнават.значимост.

Второ ниво, D.I. Фелдщайн, наречен "дясно - значимо". 12 - 13 годишен тийнейджър не е доволен, вече с участието си в определен набор от дела, решения; той разкрива необходимостта от обществено признание; има развитие не само на задълженията, но и, най-важното, правата в семейството, обществото, желанието за зряла възраст се формира не на ниво „искам“, а на ниво „мога“ и „аз трябва да".

На трето ниво „утвърждаващо-действително” 14-15-годишен тийнейджър развива готовност да функционира в света на възрастните, което поражда желанието да използват своите способности, да се доказват, което води до създаването на социалната им принадлежност, изостряйки нуждата от самоопределяне, самореализация.

По този начин изследването на нивото на подрастващите въз основа на промяна в един от основните показатели за тяхното психическо състояние - необходимостта от независимост, самоутвърждаване, дава възможност да се разгледат не само по-младите и по-възрастните юноши, но и да се разкрият сложната динамика на тяхното поетапно развитие.

Най-важният момент в характеристиката на един тийнейджър, неговата нова социална позиция е осъзнаването на своето „аз“. Това осъзнаване се осъществява както в самочувствието, така и във взаимоотношенията с връстници и възрастни. Повишеният интерес към личността, необходимостта от осъзнаване и оценка на личните си качества бяха едностранчиво интерпретирани от редица чуждестранни психолози, които твърдят, че това отклонение от реалността уж неизбежно е придружено от изразен егоизъм, егоцентризъм и аутизъм. Междувременно нуждата на подрастващия от самонаблюдение, самочувствие, самоутвърждаване и самоусъвършенстване възниква не от празно любопитство и повърхностно влечение към самозадълбочаване и не действа като безцелно самокопаене, а възниква от морална потребност. да анализира собствените си силни и слаби страни, от желанието да разбере какво има в собствените действия и цел е правилно и неправилно, към какво да се стремим и от какво да се въздържаме. Тоест интересът към себе си възниква от потребността от живот и дейност, в която се разкриват качествата на човек. Що се отнася до необходимостта да бъдеш сам, наблюдавана в юношеството, те по никакъв начин не са еквивалентни на така нареченото желание за самота, а при правилно организирана дейност представляват само потребност от условия, благоприятни за концентрация и размисъл. Отношенията с връстниците стават по-сложни през този период.

Тийнейджърът има специална нужда от приятелски отношения, където е възможна само система на истинско равенство. Но конфликти на основата на съперничество са възможни. Често подрастващите поемат агресивна роля по отношение на онези хора, от които идва заплахата: техния престиж, самочувствие. Всъщност механизмът на психическата защита се задейства и често се изразява в агресия. Всъщност такива юноши често имат ниско самочувствие, повишена тревожност, несигурност и подозрителност.

Подрастващите чувствително улавят отношението на възрастните към тях, оценката на което оказва голямо влияние, активно формирайки самочувствието на подрастващия човек. Тя може да бъде както положителна, така и отрицателна.

Конфликтите в училище могат да доведат до поведенчески разстройства, които изискват корекция, например до „школофобия”, често базирана на страх от училище; страх от тормоз и обиди за отсъствия. В същото време родителският дом служи като положителен фактор, е причина за дезадаптирането на тийнейджъра. Това включва редица причини: влошени психични състояния (дисхармония в семейството, чести кавги, конфликти и т.н.), икономическо положение на родителите, образование. Причината за неприспособяването на тийнейджър може да послужи като следствие от напускането на училище. Такива юноши показват личностни разстройства и отклонения в социалното поведение. Тяхната отправна точка често са нарушения на формирането на личността, склонност към лошо настроение, ниско самочувствие и, следователно, неувереност в себе си, висока тревожност.

С. Бюлер отделя 2 фази в младежкия период: положителна и отрицателна. Тийнейджърският етап се отнася до негативната фаза. Характерните му черти: тревожност, раздразнителност, агресивност, безцелен бунт, желание за самодостатъчност, неподкрепено от подходящи физически и умствени възможности. Тази фаза започва, според S. Buhler, на 11-13 години, при момчета на 14-16 години.

До 16–17-годишна възраст учениците от гимназията, независимо от вида на нервната система, имат значително съдържание и са по-балансирани от подрастващите.

В психологическата наука има значително количество изследвания, посветени на анализа на различни аспекти на проблема с тревожността.

Понятието "тревожност" е многостранно. Отбелязва се в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Повечето изследователи са съгласни, че това понятие трябва да се разглежда диференцирано – като ситуативно явление и като личностна характеристика.

В психологическия речник "тревожността" се разглежда като склонност на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност: един от основните параметри на индивидуалните различия.

Според R.S. Немов, тревожността се определя като свойството на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в конкретни социални ситуации.

В.В. Давидов тълкува тревожността като индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива социални характеристики, които не предполагат това.

От дефиницията на понятията следва, че тревожността може да се разглежда като:

- психологически феномен;

- индивидуални психологически характеристики на човек;

- склонността на човек да изпитва тревожност;

- състояние на повишена тревожност.

Съставът на тревожността включва понятията: "тревожност", "страх", "тревожност". Помислете за същността на всеки.

Страхът е афективно (емоционално изострено) отражение в съзнанието на човек на конкретна заплаха за неговия живот и благополучие.

Тревожността е емоционално засилено усещане за предстояща опасност. Тревожността, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и под формата на радостно вълнение, вълнуващи очаквания.

Обединяващото начало за страха и безпокойството е чувството на тревожност.

Проявява се в присъствието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът се губи, говори с треперещ глас или е напълно мълчалив.

Страхът и безпокойството са две понятия, които се обединяват от едни и се споделят от други автори. Според нас страхът и тревожността имат общ компонент под формата на чувство на тревожност. И двете концепции отразяват възприемането на заплаха или липса на чувство за сигурност. Ако продължим общата линия, тогава тревожността може да се сравни с дълбоко скрит страх от дифузен характер.

Тревожността като предчувствие за опасност, неопределено чувство на тревожност, най-често се проявява в очакване на събитие, което е трудно предвидимо и което може да застраши с неприятните си последици.

Тревожността има за мотив очакването (предусещането) на беда и в своята рационална основа съдържа страхове за възможността за нейното възникване. Както показват наблюденията, тревожността е по-присъща на хората с развито чувство за собствена стойност, отговорност и дълг, освен това те са силно чувствителни към своята позиция и признание сред другите.

В тази връзка тревожността действа и като чувство за отговорност за живота и благополучието на себе си и близките, наситено с тревожност.

Обикновено разликите между тревожност и страх могат да бъдат представени по следния начин: 1) тревожността е сигнал за опасност, а страхът е отговор на нея; 2) безпокойството е по-скоро предчувствие, а страхът е чувство за опасност; 3) тревожността има по-голямо възбуждащо, а страхът - инхибиращо действие върху психиката. Тревожността е по-характерна за хора с холерик, страх - флегматичен темперамент; 4) тревожните стимули са по-общи, неопределени и абстрактни, страхът е по-определен и конкретен, образувайки психологически затворено пространство; 5) тревожността като очакване на опасност се проектира в бъдещето, страхът като спомен за опасност има източник главно в миналия травматичен опит; 6) въпреки своята несигурност, тревожността е по-рационална (когнитивна), а страхът е емоционален, ирационален феномен. Съответно, тревожността е по-скоро феномен на лявото полукълбо, докато страхът е феномен на дясното полукълбо; 7) безпокойство – социално и страх – инстинктивно обусловени форми на психична реакция при наличие на заплаха.

Представените разлики отразяват два хипотетични полюса на тревожност и страх и не отчитат преходни състояния. При представянето на по-нататъшен материал ще се придържаме към гледната точка относно водещата роля на тревожността или страха, като помним, че те имат една и съща основа под формата на чувство на тревожност. Последните, в зависимост от психическата структура на индивида, житейския опит и обстоятелствата, могат да придобият смисъл както на тревожност, така и на страх.

Заедно с определението, изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност.

С. Спилбъргър идентифицира два вида тревожност: лична и ситуативна (реактивна).

Личната тревожност предполага широк набор от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха (тревожност като личностна черта).

Ситуационната тревожност обикновено възниква като краткосрочна реакция на конкретна ситуация, която обективно заплашва човек.

А.И. Захаров обръща внимание на факта, че в по-старата предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера, тя има ситуационни прояви, тъй като именно през периода на предучилищното детство детето развива личност.

А.М. Енориашите разграничават видовете тревожност въз основа на ситуации, свързани с:

- с учебния процес - обучителна тревожност;

- с представа за себе си - тревожност от самооценка;

- с общуване - междуличностна тревожност.

В допълнение към разновидностите на тревожността се разглежда и нейната структура на нивата.

И.В. Имададзе идентифицира две нива на тревожност: ниско и високо. Ниско ниво е необходимо за нормална адаптация към околната среда, а високото причинява дискомфорт на човек в обществото около него.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новиков разграничава три нива на тревожност, свързани с дейността: разрушително, недостатъчно и конструктивно.

Тревожността като психологическа характеристика може да приеме много форми. Според A.M. Енориаши, форма на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването на вербалния и невербалния израз в характеристиките на поведението, общуването и дейността. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулируема и компенсаторна тревожност; култивирана тревожност.

Затворените (прикрити) форми на тревожност се наричат ​​от нея "маски". Тези маски са: агресивност; прекомерна зависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтание.

Повишената тревожност засяга всички области на детската психика: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна.

Изследване на V.V. Лебедински ни позволява да заключим, че децата с повишена тревожност са изложени на риск от неврози, пристрастяващо поведение и емоционални личностни разстройства.

Теоретично всички специфични страхове, според нас, могат да бъдат разделени на три групи. Страховете от първата група са адресирани към човека като биологично същество, заплашват тялото и физическия Аз, този страх може да се нарече „да си нищо“. Отправната точка за развитието на страха да не си нищо, тоест да не живееш, да не съществуваш, да си мъртъв, е страхът от смъртта. Втората група страхове отразява заплахата от взаимоотношенията - лишаването на обществото от хора, този страх може да се нарече "да бъдеш с всеки". Страховете от третата група характеризират човека като социално същество и са свързани с увреждане на социалния или психологически статус на индивида. Тези страхове могат условно да се нарекат страховете от „да си никой“ или „да си грешният“, тоест непоследователност.

Структурата на преживяванията при лица от различен пол е клинично еднаква и има възрастова специфика. Психологически разбираемите страхове достигат степен, която не отговаря на нормативните реакции за дадена възраст. На 12-годишна възраст се наблюдават апато-депресивни прояви, затруднения в концентрацията, на 13-16 - отсъствия и соматични симптоми. Нежеланието да напуснете може да се разпространи не само до конкретни хора, но и до любими играчки или познати места. Едно дете винаги може да посочи точно с кого или от какво се страхува да се раздели, подрастващите (особено момчетата) правят това по-малко охотно. При последното се забелязва повишена зависимост от майката, тъй като те предпочитат да я ангажират в закупуването на дрехи и в подпомагането на навлизането в някои социални дейности. Автономията на поведението страда: детето не може да спи отделно, да посещава приятели или да излиза, да изпълнява задачи, да стои в детски здравни заведения. Често пациентите се характеризират с патологично подчинение и желание за перфекционизъм.

Протичането на разстройството е хронично с обостряния при условия на социален стрес или соматични заболявания. В периода на проследяване пациентите се характеризират с трудности в професионалната адаптация, ниско ниво на самоутвърждаване и повишена соматизация.

"Фобийно разстройство в детството"като правило се изразява под формата на всякакви невротични фобии, които се появяват в доста ранна възраст и се отнасят до широк спектър от проблеми и различни ситуации. В същото време, ако не са специфични за нито една възраст, те се класифицират изключително като невротични разстройства. Това трябва да включва и фобии, които са свързани с определен етап от развитието на детето. За диагностициране на това състояние е необходимо да има поне постоянна или повтаряща се тревожност с различно съдържание, специфична за определена фаза на развитие, изразена прекомерно и предизвикваща ясно намаляване на социалната адаптация.

"Социално тревожно разстройство в детството"преобладава при момичетата, но по-често привлича вниманието при момчетата, може би поради социокултурните очаквания за пасивност и плахост за т. нар. „женска роля”. Този вид разстройство се диагностицира във възраст, когато страхът от непознати престава да бъде нормална характеристика на психологическото развитие на детето. Тук се обръща специално внимание на разликата между поведението у дома и в социалните ситуации извън семейството.

Такива деца у дома са доста жизнени и емоционални, но могат да бъдат прекалено натрапчиви и взискателни към настойниците. Типично поведение в непозната среда е, че детето се изчервява, преминава към шепнеща реч или мълчи, опитва се да се скрие, за да не се вижда, търси защита от настойници, плаче лесно, когато се опитва да го въвлече в някаква дейност. Самочувствието като цяло е намалено, висока коморбидност (асоциация) с депресивни синдроми. Дезадаптацията се проявява главно в зоната за отдих и спорт, в някои случаи може да пострада учебният процес. Забавянето на социалното развитие неизбежно се усеща в юношеството, когато формирането на комуникативни умения става жизненоважно.

Генерализирано тревожно разстройство на детството (GAD)по-често в градска среда, в доста богати семейства с малък размер. Причините за появата на тревожност са разнообразни, най-чести са събитията в бъдещето, особено тези, по време на които по някакъв начин ще бъдат оценени дейността на човек, неговата социална приемливост, компетентност и съответствие с очакванията на другите. Специфични вегетативни прояви не излизат на преден план, най-характерни са видимите елементи на поведението. Такива деца изглеждат нервни, напрегнати, плахи, неуверени, склонни към самоунижение в обществото и в същото време сериозни и зрели над годините си. Те са болезнено чувствителни към критика и се гордеят с преувеличеното си подчинение и стремеж към перфекционизъм. Често свързани поведенчески признаци включват гризане на нокти, скубане на косата, смучене на палец и напикаване в леглото. Мотивацията за социален успех обикновено позволява на пациентите да постигнат задоволително приспособяване, което е придружено от постоянен и прекомерен вътрешен стрес. Наред с други неща, това разстройство при дете предполага висок риск от тревожност, афективни и соматоформни разстройства в зряла възраст.

Само по себе си GAD по отношение на клиничната диагноза предполага тревожност, достигаща точка на паника, във връзка с раздяла или, за по-големите деца, във връзка с очакването на отделяне от обекта на привързаност. Тревожността обикновено е свързана с непосредствена опасност и загриженост за смъртта и води до намаляване на всички дейности извън дома. Отличителните белези на пациента са изключителна срамежливост и желание да бъде далеч от нови ситуации или хора. GAD се характеризира с постоянни, неконтролируеми тревожности, които могат да засегнат много области, включително безпокойство за възможен провал в работата, семейните или социалните взаимоотношения, физическото здраве и съмнения относно бъдещо или минало поведение.

Страховете могат да се засилят и в резултат на неправилно влияние на родителите, или в резултат на някакви непредвидени обстоятелства, или в резултат на изолация от връстници.

И обратно, свързаните с възрастта прояви на обсебване, тревожност и подозрителност при подрастващите отслабват, ако почувстват подкрепа от близки хора, които го приемат такъв, какъвто е и се съобразяват с неговите индивидуални особености.

Всеки тийнейджър преминава през периоди на повишена чувствителност към света около себе си, когато се чувства по-малко сигурен от обикновено. По това време той най-често има страхове. Наличието на страхове предполага определено ниво на интелигентност, дължащо се на развитие на критичност и осъзнаване на опасността, както и развитие на самоконтрол. Всеки вид страх обикновено се появява на определена възраст и изчезва с течение на времето.

Важно място в съвременната психология заема изследването на половите аспекти на тревожното поведение. Тревожността е особено остър проблем за подрастващите. Поради редица възрастови характеристики, юношеството често се нарича „възраст на тревожност“. Подрастващите се притесняват за външния си вид, за проблемите в училище, отношенията с родители, учители, връстници. А неразбирането от страна на възрастните само увеличава дискомфорта.

Проблемът с тревожността е един от най-актуалните проблеми в съвременната психология. Сред негативните преживявания на човек тревожността заема специално място в юношеството, често води до намаляване на работоспособността, производителността и затруднения в общуването. В състояние на тревожност тийнейджърът изпитва не една емоция, а някаква комбинация от различни емоции, всяка от които засяга социалните му взаимоотношения, неговото соматично състояние, възприятие, мислене и поведение. Трябва да се има предвид, че състоянието на тревожност при момчета и момичета от юношеска възраст може да бъде причинено от различни емоции. Ключовата емоция в субективното преживяване на тревожност е страхът.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта на подрастващите. Тревожността е реакция на непосредствена опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безпредметен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха (за разлика от страха, който е реакция на добре дефинирана опасност). Тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Тревожността може да бъде породена както от реалното неразположение на момчетата и момичетата в най-значимите за тях сфери на дейност и общуване, така и да съществува въпреки обективно благоприятна ситуация, резултат от определени лични конфликти, нарушения в развитие на самочувствие и др.

Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на подрастващите. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активния активен човек. Всяко момче или момиче тийнейджър има свое оптимално или желано ниво на тревожност – това е така наречената благотворна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието за него. Въпреки това, повишеното ниво на тревожност е субективна проява на страданието на подрастващите.

Тревожността оказва значително влияние върху самочувствието в юношеството. Повишеното ниво на тревожност при подрастващите може да показва тяхната недостатъчна емоционална адаптация към определени социални ситуации. Това поражда общо отношение на неувереност.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчета и момичета са различни.

Наблюденията върху поведението на момчетата и момичетата не доведоха до откриване на половите различия, но при интервюиране на учители и самите субекти се оказа, че момичетата са по-плахи и тревожни.

По този начин половите различия в тревожността не са свързани с възрастта на субектите: те са приблизително еднакви при деца и възрастни. Данните за различните видове тревожност (обща и социална тревожност) обаче са противоречиви.

Feingold обяснява тези резултати с методологични и методологически проблеми. Преди това социалната тревожност се разбираше като обща тревожност. Съществува и несъответствие между резултатите, от една страна, на личностните скали и, от друга страна, на наблюдението на поведението. И накрая, според Feingold, данните за градските и селските субекти и представителите на различни култури могат да се различават.

Проучването на тревожността не открива "чисти" различия между половете, но открива културни различия.

И накрая, трябва да се помисли за последиците за социалния живот на половите различия в параметъра на тревожност. Обществото влияе върху формирането на личностни характеристики при различните полове в определена посока. Може би не трябва да се тревожите за това безпокойство? Ако ви позволява да постигнете успех и не вреди на вашето здраве, тогава това е характеристика на добрата адаптивност. Необходимо е обаче да се изследва нивото на тази тревожност, свързана с психическата норма. Твърде многото безпокойство не дава покой на човек и той не може да бъде щастлив и проспериращ. Възможно е това да е отражение на онези сложни социални процеси, които протичат в света.

По този начин въпросите на изучаването на тревожността на подрастващите заемат значително място в съвременната психология. Сред най-актуалните въпроси е идентифицирането на причините и начините за коригиране на тревожното поведение. Не последното място заема изследването на половите различия в проявата на тревожност.

2.1 Методи за диагностициране на тревожност при деца подрастващи възраст на етапа на установяване на експеримента

В първата глава теоретично обосновахме половите характеристики на тревожността, проявена при момчета и момичета от юношеска възраст. Въз основа на това проведохме проучване, по време на което е необходимо да се извърши диагностика, която ни позволява да идентифицираме съществуващата връзка между характеристиките на пола и тревожността, проявена при подрастващите.

Експерименталното изследване е проведено в СОУ № 293 в Москва, в 7 клас.

Таблица 1. Банка от диагностични методи

№ п / стр	Име на методите	автор	Цел	Методическо подпомагане
1	Метод за диагностициране на нивото на училищна тревожност Phillips	Филипс	Да се ​​проучи нивото и естеството на тревожността, свързана с училище при деца в средна училищна възраст.
2	Скала на личната тревожност	Енориашите A.M.	Определете тревожността чрез оценката на човек за тревожността от определени ситуации в ежедневието	Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.
3	Тест за изследване на тревожност (Въпросник на Спилбъргер)	Спилбъргер Ч.Д., Ханин Ю.Л.	Измервайте по различен начин тревожността като лично свойство (нивото на личната тревожност) и като състояние (нивото на ситуационна тревожност)	Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко.
4	Въпросник EPQ.	Г.Ю. Айзенк	Изучаване на личностни черти	Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог

Измерването на тревожността като личностна черта е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието за него.

Личната тревожност се разбира като устойчива индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк „феник“ от ситуации като заплашителни, като отговаря на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение личностната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.

Ситуационната, или реактивна, тревожност като състояние се характеризира със субективно преживявани емоции: напрежение, тревожност, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различно по интензивност и динамичност във времето.

По-долу разглеждаме нивото на тревожност при подрастващи момчета и момичета на възраст 13–14 години.

Метод 1. Метод за диагностициране на нивото на училищна тревожност Phillips

Техниката е разработена от Philips и е насочена към изучаване на нивото и естеството на тревожност, свързана с училище при деца в средна училищна възраст. (виж Приложение 1).

Помислете за резултатите, получени от нас по време на проучването (вижте таблица 2).

Таблица 2. Резултатите от методологията "Методика за диагностициране на нивото на училищна тревожност Филипс", диагностицираща нивото и естеството на тревожност, свързана с училище на констатиращия етап на експеримента

№ п / стр	Фамилия, име на детето	Обща тревожност в училище	Изпитване на социален стрес	Фрустрация от нуждите за успех	Страх от себеизразяване	Страх от ситуация на тестване на знания	Страх да не отговорим на очакванията на другите	Ниска физиологична устойчивост на стрес	Проблеми и страхове във взаимоотношенията с учителите
1	Андрюшенко Д.	+	+	+	+	+	+
2	Валеева К.	+	+	+	+
3	Вечеркин И	+
4	Гулинян Р.	+	+	+	+	+
5	Гусева А.	+	+
6	Дмитриенко Д	+
7	Жданов Н.	+	+
8	Журкина А.	+
9	Илясов С	+	+
10	Кадиров Д.	+	+	+	+	+
11	Конарев И.	+	+	+	+
12	Короткова К.	+	+	+	+	+
13	Милян А.	+	+	+	+	+
14	Насиров Д.	+	+
15	Нуриев А.	+
16	Оглоблин Д.	+	+	+	+
17	Орлов Д.	+	+	+	+
18	Петров А.	+	+
19	Плеханов И.	+
20	Рубцова А.	+	+	+	+	+
21	Саричева Д.	+	+	+	+
22	Сорокин М.	+	+
23	Трофимов Д.	+	+
24	Хабирова Л.	+	+	+
25	Чуприна Д.	+	+	+
Общо момчета	10	4	0	5	3	3	4	3
Общо момичета	10	2	3	2	6	7	6	8
В проценти	40/40	16/8	0/12	20/8	12/24	12/28	16/24	12/32

След анализ на резултатите установихме броя на децата със следните видове тревожност:

Обща тревожност в училище - 10 момчета (40%) и 10 момичета (40%)

II Социален стрес - 4 момчета (16%) и 2 момичета (8%)

III Фрустрация от необходимостта от постигане на успех - 0 момчета и 3 момичета (12%)

IV Страх от себеизразяване - 5 момчета (20%) и 2 момичета (8%)

V Страх от ситуация на тестване на знания - 3 момчета (12%) и 6 момичета (24%)

VI Страх да не отговарят на очакванията на другите - 3 момчета (12%) и 7 момичета (28%)

VII Ниска физиологична устойчивост на стрес - 4 момчета (16%) и 6 момичета (24%)

VIII Проблеми и страхове в отношенията с учителите - 3 момчета (12%) и 8 момичета (32%)




Анализът на таблични и графични данни показа, че в тази група субекти момичетата изпитват повече тревожност от момчетата. При обработката на резултатите за всички фактори са получени 176% от случаите на тревожност при момичета и 128% при момчета.

Метод 2. "Скала на личната тревожност"

Техниката е разработена от A.M. Енориаши и е предназначена да определи тревожността чрез оценката на човек за тревожността на определени ситуации в ежедневния живот (вж. Приложение 2).

Таблица 3. Резултатите от методологията "Скала на личната тревожност" за диагностициране на тревожност в обикновена ситуация на констативния етап на експеримента

№ п / стр	Фамилия, име на детето	училищна тревожност	самооценка на тревожност	междуличностна тревожност	магическа тревожност
1	Андрюшенко Д.	+	в	+	+
2	Валеева К.	+	н	+
3	Вечеркин И	н	+
4	Гулинян Р.	+	в	+
5	Гусева А.	+	в	+	+
6	Дмитриенко Д	н	+
7	Жданов Н.	+	но	+
8	Журкина А.	но
9	Илясов С	+	но
10	Кадиров Д.	+	в	+
11	Конарев И.	+	в	+
12	Короткова К.	+	но	+
13	Милян А.	+	в	+	+
14	Насиров Д.	+	в
15	Нуриев А.	но
16	Оглоблин Д.	+	в	+
17	Орлов Д.	+	в	+	+
18	Петров А.	+	н	+
19	Плеханов И.	но
20	Рубцова А.	+	в	+
21	Саричева Д.	+	в	+
№ п / стр	Фамилия, име на детето	училищна тревожност	самооценка на тревожност	междуличностна тревожност	магическа тревожност
22	Сорокин М.	+	н
23	Трофимов Д.	+	н	+	+
24	Хабирова Л.	+	но	+
25	Чуприна Д.	+	но	+	+
Общо момчета	10	в - 4, а - 3	7	3
Общо момичета	10	в - 7, а - 5	4	11
В проценти	40/40	28/48	28/16	12/44



След анализ на резултатите стигнахме до извода, че в изследваната от нас група момичетата имат по-високо самочувствие и магическа тревожност (92%) от момчетата (40%). Училищната тревожност в изследваната група е еднаква както за момчетата, така и за момичетата (по 40%), но момчетата имат по-висока междуличностна тревожност (28%), отколкото момичетата (16%). Проучването показа, че тревожността е по-висока при момичетата, отколкото при момчетата.

Метод 3. Тест за изследване на тревожност (Въпросник на Спилбъргер)

Техниката е разработена от Spielberger C.D. и е насочена към диференцирано измерване на тревожността като личностно свойство (нивото на личната тревожност) и като състояние (нивото на ситуационна тревожност) (виж Приложение 3).

Таблица 4. Резултатите от методологията "Тест" Изследване на тревожност "(Въпросник на Спилбъргер)", диагностицираща тревожността като лично свойство и като състояние на констатиращия етап на експеримента

№ п / стр	Фамилия, име на детето	ситуационна тревожност	Лична тревожност
1	Андрюшенко Д.	56	62
2	Валеева К.	32	47
3	Вечеркин И	40	43
4	Гулинян Р.	58	32
5	Гусева А.	52	59
6	Дмитриенко Д	42	48
7	Жданов Н.	24	32
8	Журкина А.	20	31
9	Илясов С	31	29
10	Кадиров Д.	47	31
11	Конарев И.	54	41
12	Короткова К.	59	62
13	Милян А.	63	65
14	Насиров Д.	43	31
15	Нуриев А.	18	22
16	Оглоблин Д.	33	45
17	Орлов Д.	49	44
18	Петров А.	40	35
19	Плеханов И.	12	26
20	Рубцова А.	53	59
21	Саричева Д.	51	57
22	Сорокин М.	32	43
23	Трофимов Д.	51	44
24	Хабирова Л.	65	68
25	Чуприна Д.	41	47
Общо момчета	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Общо момичета	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
В проценти	в - 20/28	в - 0/44



Анализирайки получените резултати, стигаме до извода, че момичетата имат по-висока лична и ситуативна тревожност от момчетата.

Метод 4. Въпросник EPQ

Въпросникът е разработен от G.Yu. Айзенк и е насочена към диагностициране на личностни черти (Приложение 4).

Таблица 5. Резултати от EPQ методологията за диагностициране на личностни черти на констатиращия етап на експеримента

№ п / стр	Фамилия, име на детето	екстраверсия-интроверсия	невротизъм	психотизъм	Тип личност
1	Андрюшенко Д.	И	+	mx
2	Валеева К.	ъъъ	sf
3	Вечеркин И	И	+	м
4	Гулинян Р.	ъъъ	+	х
5	Гусева А.	И	е
6	Дмитриенко Д	И	+	fm
7	Жданов Н.	ъъъ	xs
8	Журкина А.	ъъъ	+	х
9	Илясов С	И	е
10	Кадиров Д.	И	+	м
11	Конарев И.	И	+	mx
№ п / стр	Фамилия, име на детето	екстраверсия-интроверсия	невротизъм	психотизъм	Тип личност
12	Короткова К.	ъъъ	xs
13	Милян А.	И	fm
14	Насиров Д.	ъъъ	+	х
15	Нуриев А.	ъъъ	от
16	Оглоблин Д.	И	fm
17	Орлов Д.	И	м
18	Петров А.	ъъъ	+	х
19	Плеханов И.	ъъъ	+	х
20	Рубцова А.	ъъъ	+	mx
21	Саричева Д.	И	м
22	Сорокин М.	ъъъ	+	х
23	Трофимов Д.	ъъъ	sf
24	Хабирова Л.	ъъъ	от
25	Чуприна Д.	И	м
Общо момчета	i - 5, д - 7	4	3
Общо момичета	i - 7, д - 6	3	2
В проценти	i - 20/28, д - 28/24	16/12	12/8



Въз основа на данните, получени по време на изследването, може да се заключи, че по-голямата част от момчетата принадлежат към екстровертен тип, а по-голямата част от момичетата принадлежат към интровертен тип личност. Характерът на интро- и екстраверсията се вижда във вродените свойства на централната нервна система, които осигуряват баланса на процесите на възбуждане и инхибиране. Резултатите от изследването показват също, че невротични и психотични типове личности преобладават при момчетата.

Въз основа на това, на базата на резултатите от констатиращия експеримент, можем да заключим, че в зависимост от реалното положение на ученика сред връстниците му успех в ученето и т.н. установената висока (или много висока) тревожност ще изисква различни методи за корекция. Ако в случай на реален провал работата трябва да бъде до голяма степен насочена към развиване на необходимите умения за работа и комуникация, които ще направят възможно преодоляването на този провал, то във втория случай тя трябва да е насочена към коригиране на самочувствието и преодоляване на вътрешни конфликти.

Въпреки това, успоредно с тази работа, насочена към премахване на причините за тревожност, е необходимо да се развива способността на ученика да се справя с повишената тревожност. Известно е, че тревожността, след като се утвърди, се превръща в доста стабилна формация. По този начин учениците с повишена тревожност попадат в ситуация на „порочен психологически кръг“, когато тревожността влошава способностите на ученика, ефективността на неговата работа, а това от своя страна допълнително засилва емоционалния стрес. Следователно работата, насочена само към отстраняване на причините, не е достатъчна. Техниките за намаляване на тревожността са до голяма степен общи, независимо от истинските причини.

Разработихме практически препоръки за корекция на тревожността при подрастващи момчета и момичета и създаването на тяхна основа на специален психологически метод за корекция на тревожността, отговарящ на съвременните психометрични критерии, което е особено важно за практиката на съвременния психолог. Като коригиращо упражнение с тийнейджъри можете да използвате програмата "Седемте приказки на дъгата"

Целта на този цикъл е да работи с тийнейджъри на несъзнателно символично ниво по темите за любовта, самотата, търсенето на смисъл, истинските мотивации, концепциите за душевно спокойствие, детство и зрялост, живот и смърт, сън и разкриване. На много въпроси, повдигнати в приказките, тийнейджърите несъзнателно търсят отговори. Има обаче теми, по които по някаква причина малко се говори. Но именно разговорът за ценности, който протича в ненатрапчива приказна форма, ви позволява да коригирате деструктивните аспекти на поведението, да намалите нивото на тревожност и агресивност, да изработите вътрешноличностни конфликти и да установите отношения с близки. Този цикъл е предназначен за 7 срещи-класове за 1,5 часа (или повече). Организацията на работа е нормална. Членовете на групата седят в кръг; след процедурата по запознаване водещият казва, че на определен етап от развитието на човешката душа възникват важни въпроси, на които е трудно да се отговори с обикновени думи. За да говорят за това, което ни тревожи дълбоко в себе си, хората измислиха приказки, притчи и легенди. От днешната среща ще се запознаем с един от циклите, родил една неуморна душа, душа, която задава въпроси. Ще се опитаме да намерим отговори или просто да говорим за това, което смятаме за важно.

Схема за размисъл върху приказките и тяхното обсъждане

Акцент

Посока на отражение

Въпроси

тревожност страх психологическо училище

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социалния живот на детето. Паралелно със семейството той поема една от главните роли във възпитанието на детето.

Училището се превръща в един от определящите фактори в развитието на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качества се формират през този период от живота и как са заложени до голяма степен зависи от цялото му последващо развитие.

Промените в социалните взаимоотношения представляват значителни затруднения за детето.

Тревожността, емоционалното напрежение се свързват главно с отсъствието на близки до детето хора, с промяната на средата, познатите условия и ритъма на живот. Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха.

Очакването за предстояща опасност се съчетава с чувство на несигурност: детето не е в състояние да обясни от какво се страхува. За разлика от подобна емоция на страх, тревожността няма конкретен източник. Тя е дифузна и поведенчески може да се прояви в обща дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Две големи групи признаци на тревожност:

първият - физиологични признаци, протичащи на ниво соматични симптоми и усещания;

вторият - реакциите, протичащи в психическата сфера.

Соматичните и психическите симптоми на възбудата са известни на всеки от техния собствен експеримент. Соматичните симптоми се проявяват в увеличаване на честотата на дишането и сърдечния ритъм, увеличаване на еднократното възбуждане, намаляване на праговете на чувствителност. Тези приятели на всяко чувство, като неочакван прилив на топлина към главата, хладни и мокри длани все още се считат за съпътстващи индикатори за вълнение.

Психологическите и поведенчески реакции на възбуда все още са най-хетерогенните, необичайни и неочаквани - неочаквани.

Тревожността дърпа поради пречка за вземане на решения, увреждане на координацията на движенията. От време на време усилието на неспокойната надежда е толкова голямо, сякаш човек неволно се предпазва от болест. Тревожността, като стабилна позиция, пречи на яснотата на идеята за връщане на комуникацията, предприемачеството, създава проблеми при срещата с нови хора. Тревожността се счита за предубеден знак за проблемите на човека. За да се развие обаче, човек трябва да се запаси с много неуспешни, неадекватни методи за преодоляване на състоянието на възбуда. Ето защо, за да се предотврати неспокойно-невротичната форма на формиране на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни методи, с помощта на които да се научат как да се справят с разстройството, комплексите и други прояви на психологическа нестабилност.

Всеки формиращ период има свои собствени доминиращи информатори за тревожност. За двегодишно бебе раздялата с майка му се счита за източник на вълнение, за шестгодишни деца - липсата на адекватни примери за идентификация с настойници. В юношеството - плахост към съществуване, непризната от връстниците.

Тревожността тласка бебето към това поведение, което има способността да го освободи от проблемите и ужаса. За да се освободи бебето от безпокойство, вълнение и страх, е необходимо да се засили интересът не по никакъв начин към конкретни признаци на тревожност, а към факторите, заложени в тяхната основа - житейски обстоятелства и критерии, така че вероятно позицията на бебето често се появява от чувство на нерешителност, от претенции, които се оказват повече негови сили, от опасности, ожесточени санкции, неуравновесена издръжливост.

За конструктивна работа, за хармоничен реален живот, установената степен на вълнение е просто необходима.

Онази степен, която не изтощава човека, а създава тон на неговата работоспособност. Подобна тревожност по никакъв начин не обездвижва човека, а го мобилизира да преодолява препятствията и да приключва задачи.

Затова се нарича плодоносен. По-конкретно, той изпълнява адаптивната функция на жизнената дейност на тялото. Важно свойство, което характеризира тревожността като плодотворна, вероятно е знанието да въплъщава една неспокойна ситуация, да я анализира тихо, при липса на паника. С това тясно свързано е знанието за анализиране и възнамеряване на лични действия.

Сякаш докосвайки педагогическия процес, емоцията на вълнението неизбежно съпътства учебната дейност на детето във всяко училище, включително и в личностно безупречно. Като цяло, практически никаква функционална познавателна дейност на човек не може по никакъв начин да бъде придружена от опасения.

Според закона Йеркс-Додсън, най-добрата степен на тревожност повишава производителността на ефективността. Господарката на ситуацията да знаеш нещо или новоизсеченото, непознато, ситуацията на решаване на проблем, колко скоро е необходимо да се добавят стремежи, така че неясното да стане ясно, постоянно крие объркване, двойственост и претекст за вълнение.

Възможно е само напълно да се премахне състоянието на безпокойство, като се премахнат всички проблеми на знанието, сякаш утопични, истински и по никакъв начин не необходими.

В значителна част от случаите притежаваме занаят с разрушителна проява на вълнение. В крайна сметка е доста трудно да се отдели плодотворната тревожност от деструктивната и е невъзможно да се идентифицира тук само по формалните резултати от образователната ефективност. Ако тревожността принуждава бебето да учи по-добре, това вероятно изобщо не гарантира конструктивността на психологическите му преживявания. Принудено от важни възрастни и напълно привързано към тях, бебето е в състояние да се откаже от самодостатъчност на действия поради съхраняването на близост с тези хора. Срамежливостта на самотата поражда безпокойство, което просто разтърсва тийнейджъра, принуждавайки го да събере всичките си сили, за да избели надеждите на зрелите и да помогне на собствения си авторитет в техните очи.

Службата в състояние на значително пренапрежение на искрените сили е в състояние да даде само временен резултат, който в бъдеще ще се превърне в психологически срив, развитие на училищна невроза и други ненужни резултати. За да замени психологическата нестабилност в по-ниските класове, средните 6-8 класове, идват слабостта и безразличието. Внимателният учител може лесно да разбере колко конструктивна е тревожността на детето, като го наблюдава в ситуация, която изисква максимална активност на всичките му налични възможности. Ако той изпадне в паника, униние, започне да отказва, без дори да се задълбочи в задачата, това означава, че нивото на тревожност е високо, тревожността е разрушителна. Ако в началото той се опита да реши проблема по обичайните си начини, а след това откаже с безразличен поглед, най-вероятно нивото на тревожност е недостатъчно. Ако обаче той внимателно проникне в ситуацията, започне да подрежда възможните решения, увлече се със задачата, ще мисли за нея, дори и да не може да я реши, той разкрива точно нивото на тревожност, което е необходимо.

Конструктивната тревожност придава оригиналност на решението, уникалност на идеята, допринася за мобилизирането на емоционалните, волеви и интелектуални ресурси на личността.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Не само тревожността причинява поведенчески смущения. Съществуват и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Повечето от очевидните нарушения, които затрудняват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето. Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

В предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. В тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява образуването на различни видове неврози.

Психологически прояви на тревожност при момчета и момичета от начална училищна възраст

На възраст 9-11 години интензивността на преживяванията и при двата пола се изравнява, а след 12 години общото ниво на тревожност при момичетата като цяло се повишава, докато при момчетата леко намалява.

Тревожността на момичетата по-често се свързва с други хора; те се тревожат за отношението на другите, възможността за кавга или раздяла с тях.

Основната причина за безпокойството на момичетата на възраст 15-16 години е страхът за роднини и приятели, страховете да не им причинят неприятности, притесненията за тяхното здраве, душевно състояние.

На 11-12-годишна възраст момичетата често се страхуват от всякакви фантастични чудовища, мъртви, а също така изпитват безпокойство в ситуации, които традиционно са смущаващи хората. Тези ситуации се наричат ​​архаични, защото са плашели дори нашите далечни предци, древни хора: тъмнина, гръмотевична буря, огън, височина.

На възраст 15-16 години тежестта на подобни преживявания е значително намалена.

Това, което най-много тревожи момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие.

Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и от наказания, които идват от родители или авторитети извън семейството: учители, училищни директори.

Възрастта на човек отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката със заобикалящата действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на преживяването.

Учебното време е най-важният етап от живота на човек, през който психологическият му вид се променя фундаментално.

Характерът на неспокойните преживявания се променя. Интензитетът на вълненията от основния до десети клас се увеличава над 2 пъти.

Степента на тревожност започва да се повишава приблизително след 11 години, достигайки кулминация до 20-годишна възраст и постепенно намалява до 30-годишна възраст.

Предпоставка за възникване на вълнение постоянно се счита за вроден инцидент на бебето.

Конфликтните вътрешни състояния на душата на бебето имат всички шансове да съществуват поради:

Противоречиви претенции към него, произлизащи от различни източници;

Неадекватни твърдения, които не отговарят на способностите и усърдието на бебето;

Неблагоприятни твърдения, които поставят бебето в унизено зависимо състояние.

И във всичките 3 варианта има чувство на загуба на подкрепа, загуба на силни насоки в живота, нерешителност в света наоколо.

Тревожността не винаги се проявява в очевидна форма, тъй като се счита за доста трудно състояние.

Най-често срещаните емоционални устройства се включват почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото нещо да не е ясно. Така се появяват детски ужаси. Ужасът е първата производна на вълнението.

Неговото превъзходство е в неговата увереност, във факта, че той постоянно оставя малко свободно пространство.

Страхувам се от кучета, мога да бъда неактивен, след като кучетата липсват, и да се чувствам в безопасност. Във вариантите на ясно въплътения ужас неговият обект има възможността да не притежава нищо универсално с истинска предпоставка за вълнение, което е породило този ужас. Хлапето има способността да се страхува от гимназията, но това се основава на домашен инцидент, който преживява в дълбочина.

Желанието за ужас, в съответствие с опасенията, отчуждава известна доза от най-голямата емоция на безопасност, в крайна сметка и вероятно ситуация, в която е много трудно да съществуваш. Следователно обработката на неспокойни преживявания на етап ужас не завършва по никакъв начин. Колкото по-западнали са децата, толкова по-рядко е образът на ужаса, а толкова по-често - останалите, скрити форми на проявление на вълнение.

За някои деца това вероятно се постига с подкрепата на специфични ритуални действия, които ги предпазват от вероятна заплаха. Дете има възможност да работи като модел, като се опитва да не стъпва върху фугите на бетонни плочи и пукнатини в асфалта.

Отрицателната страна на подобни ритуали е известна възможност подобни действия да се развият в неврози, обсесии (обсесивни неврози).

Трябва да се има предвид, че неспокойното дете просто не намери друг метод за справяне със страха.

При цялата неадекватност и глупост на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се подиграват по никакъв начин, но за да се помогне на детето по други начини да отговори на собствените си трудности, е невъзможно да се унищожи островът на безопасност, без да се даде нищо в замяна .

Убежището на почти всички деца, тяхното спасение от вълнение е светът на фантастиката. Сънуването не продължава живота по никакъв начин, а се противопоставя на него.

В живота изобщо не мога да тичам - в сънищата си покорявам купата на местни състезания; Изобщо не съм общителен, нямам достатъчно приятели - в сънищата си се смятам за любимец на голяма компания и извършвам смели действия, които предизвикват наслада у всички.

Фактът, че тези деца и деца всъщност биха имали възможност да постигнат обекта на собствените си желания, те, изненадващо, не се интересуват по никакъв начин, включително ако това вероятно струва незначителни усилия.

Истинските им плюсове и победи очакват тази съдба.

Те се опитват да не мислят за това, което наистина съществува, тъй като всичко присъстващо е изпълнено с опасения за тях.

Истинските и практични, те сменят местата си: живеят специално в сферата на собствените си мечти и всичко,

Сякаш извън тази сфера се приема като тежък сън.

Такъв изход във вашия собствен призрачен малък свят не е много вярно - рано или късно желанието за прилагане на огромна решетка ще пробие в света на бебето и ще станат необходими най-значимите ефективни начини за защита от вълнение.

Неспокойните деца често стигат до обичайното заключение - за да не се страхуват от нищо, е необходимо да го направя така, че да се страхуват от мен. По думите на Ерик Берн, те се опитват да предадат собствената си тревога на другите.

Затова бруталното поведение често се счита за форма на скриване на личната тревожност.

Тревожните посещения са доста трудни за разглеждане поради гняв.

За всеки възрастов период има специфични области, обекти на реалността.

Които предизвикват надценена тревожност на по-голямата част от децата извън зависимостта от наличието на реална опасност или тревожност като стабилно възпитание.

Тези свързани с възрастта пикове на тревожност се считат за последица от по-важни социални потребности. При деца в предучилищна възраст и по-млади юноши безпокойството се счита за резултат от фрустрацията на нуждата от сила, сигурност от непосредствената среда, какъвто е случаят с тесногръдите възрастни.

При по-млад тийнейджър учителят също има възможността да бъде толкова тесногръд зрял.

Каменская V.G., която изучава възрастовата динамика на тревожността с подкрепата на проективно изследване, открива най-голямото безпокойство сред децата в предучилищна възраст в общуването с учениците в детска градина и по-малко безпокойство с настойниците.

По-младите юноши изпитват най-голямо безпокойство в отношенията със зрели хора и по-малко връстници.

Във връзка с това следва да се отбележи следното. Съдейки по експерименталните данни, доста високо ниво на училищна тревожност и, между другото, намаляване на самочувствието като цяло са характерни за периода на влизане в училище, първите месеци на обучение.

Въпреки това, след период на адаптация, обикновено продължаващ от един до три месеца, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието се стабилизират.

Такива деца в първи клас, записани в програмата на началното училище, обикновено варират от 18% до 26%.

Препоръчително е да започнете работа по идентифицирането на училищната тревожност и преодоляването й в 1. клас около средата на 2-ро тримесечие.

Резултатите от изследването показват, че децата с гимназиална тревожност в по-ниските класове са като че ли на двата крайни полюса по отношение на успеваемостта.

Това са или отличници, или слаби и неуспели ученици, сред тях почти няма ученици с добър или среден академичен успех. психологическата помощ за отличен ученик с училищна тревожност и за губещ ще бъде различна, ще има свои специфични особености.

Тийнейджъринай-тревожни във взаимоотношенията със съученици и родители и най-малко тревожни с външни възрастни и учители. Юношеството често се нарича период на диспропорция в развитието.

На тази възраст се засилва вниманието към себе си, към физическите особености; реакцията към мнението на другите се влошава, повишава се самочувствието и негодуванието.

Физическите увреждания често са преувеличени.

В сравнение с детството, нарастващото внимание към тялото се дължи не само на физическите промени, но и на новата социална роля на тийнейджъра.

Хората около него очакват, че поради физическата зрялост той вече трябва да може да се справи с определени проблеми в развитието.

Подрастващите развиват безпокойство относно нормите на развитие, това се дължи на първо място на диспропорции в развитието, с преждевременно развитие и неговото забавяне.

Осъзнаването на соматичните промени и включването им в схемата на тялото - един от най-важните проблеми на пубертета.

Подрастващите също така отбелязват социалната реакция на промяна във физическия им вид (одобрение, възхищение или отвращение, подигравка, презрение) и я включват в представата си за себе си.

Това формира ниско самочувствие у тийнейджъра, неувереност в себе си, ограничение в общуването и намаляване на самооценката.

Освен това сексуалното развитие е много тясно свързано с формирането на чувство за достойнство и гордост, лична идентичност.

Възрастните ученици показват най-високо ниво на тревожност във всички области на своята дейност и оценката й от другите, за разлика от подрастващите, те имат повишена тревожност при общуването с онези възрастни, от които зависят до известна степен. I. V. Дубровина, според надлъжно проучване, разкрива, че при десетокласниците нивото на тревожност рязко намалява в сравнение с 8-9 клас, но в 11 клас отново се повишава поради повишаване на тревожността при самооценка. Нарастването на тревожността на самочувствието в 9-11 клас очевидно се дължи на факта, че тези класове са завършващи.

При младите мъже половите и индивидуалните различия в степента на тревожност и в естеството на причинените фактори (успех, позиция сред връстниците, самочувствие, тревожност, свързана с вида на GNA) са по-изразени, отколкото при подрастващите.

Това потвърждава теорията на V. S. Merlin за интегралната индивидуалност. Икономическите условия могат да бъдат причина за безпокойство: тъй като млад мъж постоянно се чувства зависим, зависим. Младите хора са финансово зависими от родителите си дълго време, поради дългата продължителност на обучението.

Формирането на младежта като фаза от възрастовото развитие е тясно свързано с процеса на социализация в условията на училищната общност.

Следователно училищната тревожност на гимназистите е свързана основно с академични резултати, адаптация, авторитет и автономия. Във връзка с изискванията за академично представяне възникват конфликти, както с учители, така и с връстници. По отношение на учителите може да има протест, отказ от учене и постигане на успех.

Това поведение се среща както при спокойни, така и при критични млади хора, чието изразено желание за успех се сблъсква с неблагоприятни перспективи за бъдещето. В отношенията с връстници могат да възникнат конфликти на основата на съперничество. Това се отразява на психосоциалната адаптация на учениците и запазването на класа като единно общество.

Неудовлетвореността от техните амбиции, претенции за успех, както и страховете да не получат желаната оценка в екипа пораждат състояние на училищна тревожност у младите хора.

Тревожният ученик има неадекватно самочувствие: ниско, високо, често противоречиво, конфликтно.

Изпитва затруднения в общуването, рядко проявява инициатива, поведението е с невротичен характер, с явни признаци на дезадаптация, намалява интересът към ученето. Характеризира се с несигурност в себе си, в своите способности, плахост, наличие на псевдокомпенсаторни механизми, минимална самореализация.

Когато много високи претенции и силно съмнение в себе си се сблъскат в самочувствието, в резултат се появяват остри емоционални реакции (нервност, истерика, сълзи). В психологията това явление се нарича „ефект на неадекватността“.

Хората с афекта на неадекватност искат да бъдат първи във всичко, включително когато лидерството няма ни най-малко фундаментално значение.

Ефектът на неадекватността не само пречи на правилното формиране на случая на човека за себе си, но и изкривява почти всичките му взаимовръзки със света около ученика.

Тези хора често очакват мръсен трик, враждебност от останалите. Те са склонни да приемат всяка ситуация, включително неутрална или предварителна победа, като заплашителна. Няма значение каква среда за проверка на компетентността - изпит, анализ - за такива хора, както се оказа, беше просто непоносимо.

В експеримент, насочен към изследване на ефекта от неадекватността, изискванията на учениците от гимназията да бъдат изобретателни бяха сравнени с реална оценка на способността им да учат и придобиват знания. Оказа се, че всички тестващи имат най-високите изисквания да съществуват гениално.

Обаче щом им беше предложено да решават пъзели за изобретателност, т.е. създадоха среда, която настояваше за реална оценка на собствените си способности, само малцина искаха да участват в това.

Само малцина показаха съотношението на важността на изискванията към тяхното самочувствие. Повечето от гимназистите категорично отказаха да участват в решаването на проблеми, докато психологическата природа на тези откази беше различна.

Обикновено адекватната самонадеяност, съответстваща на степента на изискванията, се смяташе за добра за това да станеш човек на тийнейджър от старша училищна възраст.

Последните проучвания показват, че е по-продуктивно да се приеме най-високото самочувствие, най-високата или много най-високата степен на изисквания, които имат всички шансове, включително надхвърлящи реалните способности на ученика.

Сред възможните причини са и физиологични особености (особености на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност), и индивидуални особености, и взаимоотношения с връстници и родители, и проблеми в училище и много други.

Тревожността е субективна проява на проблемите на човека.

Проявата на тревожност може да се прояви в 2 варианта: страх – гняв и страх – страдание, които се проявяват по различни начини, но еднакво ненастройват личността.

За да се диагностицира тревожността в училище, е важно учителят и родителите да знаят поведенчески особеноститревожни деца.

Тревожните деца се характеризират с чести прояви на тревожност и тревожност, както и голям брой страхове, а страхове и тревожност възникват в онези ситуации, в които детето, изглежда, не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, изисквайки това, което децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! не правете нищо!").

Тревожните деца са много чувствителни към своите неуспехи, реагират остро на тях, склонни са да отказват онези дейности, като рисуването, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая са стиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с тих и глух глас, може дори да започнат да заекват. Речта им може да бъде или много бърза, прибързана или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, мастурбират). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага да се разпознаят тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и с малки размери на изображенията. Доста често такива деца "засядат" в детайли, особено малки.

Неспокойните деца имат строго, сдържано представяне на лицето, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не работят с ненужни движения, да не дрънчат по никакъв начин, обичат да не насочват по никакъв начин интереса на околните. Такива деца се наричат ​​срамежливи, плахи. Предците на техните връстници традиционно ги поставят за модел за собствените си момчета: „Вижте колко добре се държи Александра. Той не се забавлява на разходка. Той спретнато сгъва играчките всеки ден. И изненадващо, целият този списък от добродетели е посетен от истината - тези деца се държат "правилно".

Някои настойници обаче се притесняват от поведението на собствените си деца. "Александра обича да работи само това, към което е пристрастена. Няма как да го заинтригуваш с нещо ново." "Милаша е напълно ядосана. Почти като в сълзи." "Альоша постоянно седи в сградата, не иска да посещава кръгове или спортна секция." Поведението на неспокойните деца се отличава с чести прояви на тревожност и вълнение, тези деца живеят в постоянно напрежение, чувствайки опасност през цялото време, чувствайки се, че във всеки епизод имат всички шансове да се срещнат с неуспехи. Считаме за необходимо да се изследват обстоятелствата на училищната тревожност при гимназистите от първите години от живота на детето, тъй като, в съответствие с възгледите на по-голямата част от експертите, а също и в съответствие с резултатите от супервизията, натрупани от етническата педагогика, произходът на почти всички невротични явления се крие в ранна детска възраст. Сред обстоятелствата, които предизвикват детско безпокойство, на основно място, според възгледа на Е. Савина, вероятно е неправилното възпитание и негативните постъпки на бебето с настойниците, особено с майката. Така че отклонението, непризнаването от майката на бебето му предизвиква безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и закрила. В този случай се появява ужас: бебето усеща условността на материалната любов („Ако го уредя зле, те по никакъв начин няма да ме обожават“). Неудовлетвореността от нуждата на бебето от любов ще го вдъхнови да постигне нейното удовлетворение по всякакъв начин.

Детското безпокойство може да възникне в резултат на симбиотичната връзка между бебето и майката, веднага щом майката се почувства като едно цяло с детето, опитва се да го предпази от проблемите и проблемите на живота. Той се „свързва” със себе си, пази от измислени, несъществуващи заплахи. В резултат на това бебето проверява вълнението, веднага щом остане в отсъствието на майка си, то просто изчезва, тревожи се и се страхува. Вместо енергичност и самодостатъчност се развива летаргия и робство.

В случаите, когато възпитанието бързо се основава на прекомерни изисквания, с които бебето по никакъв начин не е в състояние да се справи или се справя с трудности, придирчивостта има възможност да се срамежи по никакъв начин, за да се справи по никакъв начин, да не го направи по никакъв начин по всякакъв начин, както трябва да бъде. Често предците култивират "преданост" на поведението: посланието към детето вероятно ще включва строг контрол, взискателна система от признати стандарти и правила, аномалия, от която влече порицание и неизбежно наказание заради това. В тези варианти придирчивостта на бебето има възможността да бъде наложена от страх от отклонение от общопризнатите стандарти и правила, определени от зрелите („Ако работя по някакъв начин, който не е както каза майка ми, тя няма да обожавам ме по какъвто и да е начин”, „Ако постъпя по някакъв начин, както трябва да бъде, ще бъда наказан”).

Като цяло, безпокойството се счита за проява на проблемите на човек. В редица случаи то на практика се отглежда в неспокойна – подозрителна емоционална атмосфера на семейството, в която самите предци са склонни на постоянни страхове и тревоги. Бебето се разболява от настроенията си и приема нездравословна форма на реакция към външния свят. В този случай старият лозунг към учителя да храни само себе си преди това звучи много подходящо. Ако не искате вашето бебе да подтикне предпазлив и страхлив звяр, погледнете честно в себе си: той превзе ли този начин от вас?

Но такава неприятна лична жар понякога се проявява при деца, чиито предци по никакъв начин не са податливи на подозрителност и като цяло са весели. Тези предци са наясно какво искат да постигнат от собствените си деца. Обръщат специално внимание на издръжливостта и когнитивните постижения на бебето. Затова пред него непрекъснато се поставят различни задачи, които те са длъжни да решат, за да побелят най-високите надежди на пазителите. Детето ще се справи с всички задачи не винаги в съответствие с мощите, но вероятно също предизвиква възмущение на по-възрастните. В резултат на това бебето, както се оказа, беше в ситуация на постоянно нарастваща надежда: дали е успяло да стигне до настойниците, или е разрешило някакъв пропуск, поради което ще последват осъждане и порицание. Ситуацията има способността да засили несъответствието на родителските претенции. Ако бебето по никакъв начин не разбира как ще се разглежда една или друга негова стъпка, но по принцип очаква възмущение, тогава цялото му присъствие е оцветено с интензивна бдителност и опасение.

Неспокойността на детето може да бъде наложена и от особеностите на взаимодействието на учителя с детето, преобладаването на авторитарен начин на общуване или непоследователност в твърденията и оценките. И в основния, и в останалите варианти бебето е в постоянно напрежение от ужаса да не изпълни заявките на зрелите, да не „докаже“ до тях, да постави здрава рамка.

Когато говорим за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничаване на неочаквана енергия в забавлението (по-специално при мобилните) в ефективността, при разходките и т.н.; ограничаване на детската спонтанност в упражненията, например отрязване на деца („Името на възпитателката на сирийската държава е Ниноса Петровна, а с мен... Тихо! Виждам всичко! Домакинята ще дойде при всички!“); потискане на детската инициатива („Сложете го в момента, в края на краищата, аз не говорих, за да грабна листата в pakshi!“, „Млъкни веднага, аз говоря!“). Допуска се и прекъсването на психологическите прояви на децата като ограничения. Така че, ако в процеса на делови впечатления бебето има впечатления, те трябва да бъдат изхвърлени, в което авторитарният учител има възможност да се намеси („вероятно кой след това е забавен, Петров ?! Вероятно ще се усмихна веднага щом Гледам снимките ти“, „И какво плачеш? Тя измъчи всички със собствените си сълзи!“). Твърдите граници, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страха да не може да го направи или да го направи погрешно.

Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицание, викове, отрицателни оценки, наказания.

Непостоянният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение.

Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност водят до объркване в детето, невъзможността да се реши какво да прави в този или онзи случай.

Учителят също трябва да познава ситуациите, които могат да предизвикат тревожност на децата, особено ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че е негова вина, че не е обичан, той е лош („обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силно безпокойство у децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация.

В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, на всяка цена, за да постигнат най-високи резултати.

Друга ситуация е ситуацията с повишена отговорност.

Когато едно тревожно дете навлезе в него, неговата тревожност се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлено от него.

В такива ситуации тревожните деца се отличават с неадекватна реакция.

В случай на прозорливост, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която предизвиква безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне тревожността или да се намали колкото е възможно повече.

Тези модели включват систематичен страх от участие в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчание на детето вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение. Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълк - щракване със зъби, което може да боли, хапе, яде като червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчета и на 4 години за момичета „монополът върху страха“ принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателните страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствието и алчността, както и опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в които доброто побеждава злото, животът над смъртта, дава възможност да се покаже на детето как да преодолява възникващите трудности и опасности.

Една от най-честите причини за безпокойство, причинено от грешки училищно обучение, са прекомерни изисквания към ученика, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите способности, интереси и наклонности.

Най-разпространеният вид такова образование е системата „трябва да си отличен ученик“.

Изразени прояви на тревожност често се наблюдават дори при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетана с ориентация към оценки, а не към процеса на познание.

В стремежа си да развият у учениците на първо място такива качества като съвестност, послушание, точност, учителите често влошават и без това трудното им положение, увеличавайки натиска на изискванията, неспазването на които води до вътрешно наказание за такива деца.

Това води до чувство на несигурност във възможностите им, до чувство на тревожност.

Според московските изследователи, които вече цитирахме: Водещата причина за невротичните страхове, различните форми на обсесиите в тази група ученици са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятни семейни условия, погрешни подходи към отглеждането на дете, както и учител и съученици.

Всяка ориентация на ученика към външен успех, към такъв резултат от дейност, който може да бъде оценен, сравнен, рязко увеличава възможността за развитие на тревожност.

Когато ученикът е оценен по конкретен резултат от действията си (по изпитна оценка или ниво на спортни постижения), творческата разпуснатост се заменя със страха „а ако не мога?“ или отрицателната сигурност „Сигурен съм, че не мога“.

Някои тенденции в съществуващата образователна система се засилват, дори и при липса на толкова трудна система, по отношение на подрастващите в съответствие с резултата.

Подходът за оценяване на детето, което се появи в училище, беше възприет от почти всички настойници, които превърнаха собствената си родителска любов в продукт, поради който децата са длъжни да плащат добри оценки не само в общообразователните, но и в музикалните и спортните училища .

Един от най-популярните проблеми в училище, свързани със страховете, е проблемът с претоварването. Претоварването води до провал, а експериментът с неуспех, кумулативно, ражда ужас, нерешителност, психологическа нестабилност и последен лош късмет. Изпитите са едно от тези неща.

Изпитите за огромното мнозинство от гимназистите са не само период на интензивна работа, но и психологически стрес. Ситуация на изпит с участието на родители, предварително "изпомпване", неизбежно чакане на реда пред вратата често се превръща в сериозна психическа травма.

Само ден пълна почивка след изпита може да „възстанови формата” на ученика.

За съжаление, отбелязват психолозите, графиците на изпитите и традициите на тяхната организация често противоречат на елементарни психологически правила. В съвременната педагогика и психология все още малко изученият проблем за зависимостта на изпитната тревожност от психични свойства на личността.

В експериментите на напреднали чуждестранни, руски и казахстански специалисти по психология са натрупани доста прецеденти, доказващи, че поведението на индивидите в критични ситуации зависи от характерните им типове гневна система, необичаен характер.

Всеки конкретен ученик, в съответствие с различното, издърпва "трудна" ситуация и показва различно ниво на тревожност, в зависимост от собствения му интерес към крайния резултат.

Подчертавайки за анализ методите за образователна ефективност, поради слабостта (силата) на гневната система, в супервизията на Н.С. Лейтес, А.К. Байметов и други специалисти, обобщени от В.С. Мерлин и Дж. Стреляу потвърдиха, че в академичната ефективност студентите със слаба гневна система се характеризират с постоянно тестване на собствените си дела, обширно въвеждане на чернови, бележки, внимателно мислене, произношение или задълбочено записване на предстоящия отговор, концерт и също коректност, еднаквост в работата, обширно изпълнение на допълнителна литература, усърдие за изучаване на 1 в мълчание.Уморявайки се бързо, учениците със слаба нервна система се опитват да изпълняват задачи възможно най-напред, за да предотвратят „буря“ и да избегнат риска .

Въпреки всичко това те са много нервни на изпитите и често не разкриват напълно знанията си.

Методите на тяхната образователна дейност са своеобразен индикатор за слабостта на нервната система в стила на учебната дейност.

Изследователите на стила на образователната дейност на учениците показаха, че той е тясно свързан с природните свойства, по-специално с характеристиките на нервната система.

Дори специалната преквалификация, предприета на групи студенти от М.Б. Прусакова, не промениха естествения си стил. Следователно имаме право да очакваме такава връзка между стила на дейност, по-специално нейната редовност, и характеристиките на нервната система сред гимназистите.

Огромен резерв за повишаване на образователния успех на гимназистите е увеличаването на редовността на часовете, развитието на систематичен подход към образователните дейности.

Системността в знанията (часовете) е особено необходима за гимназистите със слаба нервна система.

Учениците със силна нервна система са издръжливи, неуморяеми, при необходимост (преди изпит, тест) използват времето, предназначено за сън за часовете.

Спокойни, с висок самоконтрол, понякога отговарят на „предположение“.

Всичко това е недостъпно за гимназисти със слаба нервна система: осъзнаването на пропуските в подготовката увеличава и без това голямото вълнение, тревожност, създавайки основа за сривове.

Оттук и желанието им да познават целия програмен материал, а това е възможно само чрез редовни ежедневни дейности.

При наличие на специално диагностицирани показатели за енергийното ниво на нервната система, в случай на слабост на нервната система, нередовност, несистемната образователна работа е неприемлива, т.к. Нападението, изпитите, бързата работа могат не само да доведат студента до неуспехи в обучението, но и да причинят невротични разстройства.

Неслучайно се открояват основните проблеми на училищната тревожност при ученици със слаб тип нервна система.

Първо, поради природни особености (умора, свръхчувствителност, реактивност), този тип изисква повишена грижа и уважение.

Второ, според V.S. Мерлин, днес "най-често срещаните методи за обучение и възпитание са тези, които са предназначени за силен тип нервна система"".

Обобщавайте. Какво допринася за формирането на училищната тревожност и нейното затвърждаване?

Могат да се идентифицират няколко фактора.

Те включват:

претоварване на тренировка;

неспособността на ученика да се справи с училищната програма (надценена степен на трудност на учебната програма, педагогическа запустение, липса на професионализъм на учителя);

умствен евнухоидизъм на хронична недостатъчност;

неадекватни надежди от страна на настойниците (преди това само надежди, свързани с училищното представяне).

Вместо повече предци да се ориентират към придобиване от детето на големи резултати от обучението, безпокойството е най-силно изразено при бебето;

негативни отношения с учителите (начинът, по който учителят взаимодейства с учениците, завишените искания на учителя, избирателни новини към детето, което нарушава правилата за поведение в урока;

често повтарящи се ситуации на оценяване и изпит - смяна на училищния екип или негативни неща в екипа (благоприятните неща със съучениците се считат за важен ресурс за мотивиране на посещаемостта в средните учебни заведения);

индивидуалност на гневната система на тийнейджъра (безсилие, превключваемост на гневни действия).

Преценка: само от горното следва, че действието на безпокойството, безпокойството е позволено да бъде управлявано в някаква мярка - провокирайте го, реализирайте го, преобразувайте го, гарантирайте подходящи за него условия, като се стремите да гарантирате, че този процес води до издигане и усъвършенстване на личността .

Тревожността има ясно въплътена възрастова специфика, която се намира в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има специфични области, обекти на реалността, които предизвикват прекомерна тревожност за по-голямата част от децата извън зависимостта от наличието на реална опасност или тревожност като стабилно възпитание.

Тези „свързани с възрастта безпокойства” се считат за резултат от по-важни социални потребности. При малките деца тревожността се поражда от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основната роля играе адаптацията към училище, в юношеството - лечение на зрели хора (настойници и учители), в ранна младост - новини за бъдещето и трудности, свързани с отношенията между половете. В същото време свързаните с възрастта видове тревожност са взаимосвързани и най-ранните от тях често се считат за обещания на следващите. Съдържанието на психо-корекционната и превантивна работа трябва да зависи от вида на гневната система на тийнейджъра, важността на формирането на образователни умения и важността на развитието на необходимата база от знания и умения от тийнейджъра.