Системи и концепции професионално образованиеПостепенно обучение Постепенно обучение Концепцията за обучение по една професия Концепцията за основно и специално професионално обучение Многостепенно професионално обучение Обучение на специалисти в съкратени периоди на обучение 2
КЪМ КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА ЕДНА ПРОФЕСИЯ. Според тази концепция още през първата година на професионалното обучение, специално обучениекъм определена професия по единен план в рамките на един цикъл на обучение, който завършва с изпит. 3
СТЪПКА НА ОБУЧЕНИЕ: Цикълът на професионалното обучение е разделен на няколко етапа. На всяко ниво на обучение се полагат подходящи изпити; ученикът може да спре по-нататъшното обучение и да започне професионална дейностсъс съответната квалификация. пет
ЕТАПНА ЕТАПНА ПОДГОТОВКА 1 основно професионално обучение в рамките на група професии, което е основа за по-нататъшно специализирано професионално образование 2 обща професионална специализация. Обучението се осъществява по няколко специалности едновременно 3 специални професионални обучения с цел придобиване на знанията и уменията, необходими за изпълнение на определенията за квалификационна професионална дейност. 6
КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ОСНОВНО И СПЕЦИАЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ предвижда основен етап на основно професионално образование по група сродни професии (полипрофесионално обучение) и специален етап за получаване на специално професионално образование по конкретна специалност (монопрофесионално обучение). Основният принцип на концепцията за основно и специално професионално обучение е принципът на специализацията: обучението на специално ниво се извършва според определена специализация. девет
Д ИВЕРСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО (лат. diversicatio – промяна, разнообразие) – разнообразие от нива и форми на обучение. Образователните и научните компоненти се създават на базата на университети, или има сливане на средното образователни институциив единна образователна институция под егидата на университетите. 12
УДК 37.01 ББК 74.5 И 27
Игтисамова Галя Рашитовна, к.п.н., доцент на катедрата информационни технологии, Математика и природни науки на Държавния петрол в Уфа технически университет(клон в Октябрски, UGNTU).
НЯКОИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЗАПАД И В РУСИЯ
(прегледано)
Обект на изследване: някои модели и теоретични основи
реформиране на системата на професионалното образование. Предмет на изследването е анализът на структурните трансформации в системата на професионалното образование в завой XX-XXIвекове Цел на работата: да се идентифицират инвариантните особености на съвременното професионално образование. Идентифицирани са следните характеристики на нов тип професионално образование: практически ориентирано обучение,
компетентностен подход, взаимодействие с работодателите в система за социално партньорство, ранна професионална социализация, участие, откритост.
Ключови думи: практико-ориентирано обучение, дуална система, компетентностен подход, социално партньорство, теория на преходите, участие.
Игтисамова Галия Рашитовна, кандидат по педагогика, асистент в катедрата по информационни технологии, математика и природни науки, Уфа държавен нефтен технически университет (филиал Октябрски).
НЯКОИ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В
ЗАПАД И В РУСИЯ (прегледано)
Обект на изследване: някои модели и теоретични основи на реформиране на системата на професионалното образование. Целта на изследването е анализът на структурните
трансформации в системата на професионалното образование в края на XX-XXI век. Цел: Да се идентифицират инвариантните особености на съвременното професионално образование. Идентифицирани са следните характеристики на новия тип професионално образование: обучение, базирано на практиката, компетентностен подход, работа с работодатели в системата на социалното партньорство, ранна професионална социализация, участие, откритост.
Ключови думи: практическо базирано обучение, дуална система, компетентностен подход, социално партньорство, теория на прехода, участие.
Кризата на системата на професионалното образование в края на 20 век се проявява във факта, че образованието изостава от изискванията на научно-техническия и социалния прогрес. Посочената криза предизвика редица структурни промени в системата на професионалното образование в чуждестранна и вътрешна практика. Реформите се базираха на концептуално преосмисляне на ролята на професионалното образование в обществото като цяло. В повечето страни експертите са стигнали до заключението, че успехът на професионалното училище ще бъде очевиден, когато се осъзнае връзката между обучението и заетостта. Този извод изглежда много значим: призната е идеята, че професионалното образование има фундаментална характеристика – то може да бъде ефективно само чрез интегриране в системата на социално-икономическия живот на обществото. В резултат на това осъзнаване възниква естествен въпрос за необходимостта от изграждане на нови теоретични и концептуални представи за професионалното образование.
Днес в педагогическата наука и практика съществуват няколко релевантни концепции за професионалното образование. Това е важно да се отбележи, тъй като във всяка страна професионалното образование, базирано на тези концепции, е адаптирано към образователните традиции и социални потребности. В САЩ концепцията за ново професионално образование се основава на идеята за хармонично взаимодействие между общото и професионалното образование (диверсифицирани училища с високоспециализирани курсове на фона на академична програма). Тази концепция за развитие на професионалното обучение беше наречена дуална система, а системата на младежкото чиракуване стана форма на нейното прилагане. Важно е да се отбележи, че „младежкото чиракуване“ е най-развиващата се и координирана форма на ориентирано към практиката професионално обучение.
Този модел предполага възможността за преподаване на професия в последните класове на училището и отчасти в образователни институциислед завършване на средно образование; платен трудов стаж чрез прогресивно повишаване на нивото на заетост, което е придружено от професионално обучение и наставничество; възможността за получаване на сертификати, официално признати от работодателите и промишлени предприятия. Така в САЩ гимназистите започват своята професионална социализация. Те могат едновременно да учат и да извършват производствена дейност на базата на училището. Така ученикът, дори в рамките на училището, започва да овладява социалните знания и основите на различни социални практики.
Държавната образователна стратегия в Германия има за цел да предостави на учениците възможност да продължат образованието си в няколко специализации в професионалното обучение, да предостави равни възможности при подготовка за професионални дейности. Немският модел на начално професионално образование също предполага необходимостта от въвеждащ стаж, често протичащ паралелно с програма за професионално обучение, което позволява на учениците да получат представа за нивото на умения, необходимо за по-нататъшна работа. Благодарение на стажа, който ви позволява да приложите придобитите знания на практика, тези знания се коригират и впоследствие коригират, като цяло, учебни програми. По този начин професионалните компетенции на специалистите се развиват, като се вземат предвид изискванията на работното място, като се създава приемственост в тяхното развитие на базата на предприятия и образователни институции.
В Дания основната цел на реформата на професионалното образование е да създаде гъвкава и прозрачна система, базирана на концепцията за учене през целия живот. В датската система на професионалното образование важно място заемат проблемите на оценяването и подобряването на качеството на образованието. В съответствие с новото законодателство компетентностният подход става приоритетна област за развитие на професионалното образование. Формирането на ключови социални компетенции сред младите хора е включено в дългосрочните цели на датската стратегия за развитие на образованието. В общи линии,
„Движението за компетентност” се превръща в приоритетна област за развитие на професионалното образование в много страни.
По този начин професионалното образование в западните страни на нов етап от своето развитие се основава на следните инвариантни принципи: ориентирано обучение, учене, насочено към ученика (подход, базиран на компетенции); трансформация на методите и съдържанието на обучението в процеса на взаимодействие с работодателите; равни възможности при получаване на професионално образование; ранна професионална социализация в системата на училищното или следучилищното образование.
В домашните педагогическа теория(К.Д.Ушински, А.К.Гастев) доста отдавна беше установено, че пазарът и професионалното образование са свързани, взаимно интегрируеми явления. На настоящия етап, в новите социално-културни и социално-икономически условия на живота на руското общество, е необходимо да се разработят нови теоретични основи за развитието на системата на професионалното образование. В много отношения новите теории се основават на идеите на западните изследователи. Те обаче имат и своите специфики. Можем да откроим редица актуални идеи и теории, които могат да бъдат търсени от руската педагогическа наука. На първо място, в методическите подходи за реформиране на съвременното вътрешно професионално образование може да се открои проблемът за разработване и научно-теоретично обосноваване на идеята за прехода на младите ученици в света на професионалната дейност. Теоретичното обосноваване на този процес в трудовете на местните учени се основава на теорията на преходите на Н. Шлосберг. „Преходът“ се дефинира като „преход от едно състояние, етап, обект или място в друго“. Животът на човек се състои от различни преходи, най-важният от които е преходът от училище към програма за професионално обучение или работа. Съвременното разбиране на прехода в руската литература не го ограничава само до периода на преход от дипломирането към реалното навлизане в света на заетостта, но включва в това понятие училищния опит за избор на професия и подготовка за света на труда, което започва да се оформя още в началното училище и не приключва с момента на заетост . Тази гледна точка предвижда наличието на мини-преходи, които се извършват, когато обучението се комбинира с работа или при смяна
образователни програми. Това потвърждава концепцията за включване на знания, свързани с реалностите на света на труда, в училищното образование.
Концепциите за реформиране на професионалното образование също така обосновават идеята за развитие на „социално партньорство като специален вид взаимодействие между образователни институции и субекти и институции на пазара на труда, държавни и общински органи, обществени организации» . Е. Бернщайн има голям принос за развитието на идеологията на социалното партньорство. Автор на руската концепция за развитие на социалното партньорство в образованието е академик Е. В. Ткаченко. В педагогическата интерпретация на руското образование социалното партньорство се характеризира като система от договорни отношения между образователни институции и работодатели, служба по заетостта, синдикати и родители, които позволяват да се следи и адекватно реагира на динамиката на пазара на труда. , обемът и структурата на търсените професии, както и социалните и културните приоритети, диктувани от обществото. Според Е. В. Ткаченко обединяването на сферата на труда и сферата на образованието може да се извърши само чрез превод на изискванията на индустрията в стандартите на професионалното образование. Обединяването на сферата на труда и сферата на образованието се осъществява чрез пренасяне на изискванията на индустрията в стандартите на професионалното образование, реализирано чрез учебни програми. В рамките на социалното партньорство усилията на образованието и работодателите могат да бъдат обединени за оценка на качеството на обучение на завършилите институции за професионално образование, в развиваща се държава образователни стандартипо професия и общи схеми за финансиране на професионалното образование.
Социалното партньорство служи за задоволяване на нуждите на:
Пазарът на труда като съвкупност от икономически структури, които предоставят информация за нуждите от работници и специалисти с подходяща квалификация;
Пазарът на труда като комбинация от различни хора, които искат да придобият професия, да променят профила си на дейност или да подобрят своите умения;
Пазарът на образователни услуги като набор от институции за професионално образование, които предоставят информация в списъка образователни професиии програми, цена и условия на обучение.
Социалното партньорство (на първо място взаимодействието на образователни институции и работодатели) може да се превърне в надеждна основа за осъществяване на практически ориентирано обучение, когато студентът получи възможност да практикува в сферата на бъдещата професионална дейност. Методическата система, която предоставя на съвременната система на професионалното образование възможност за реализиране на практико-ориентирано обучение, което отчита потребностите на съвременното общество, е социалният конструктивизъм.
Реализирането на идеите за социално партньорство неизбежно предполага „отвореност“ нова системапрофесионално образование. Тази разпоредба привлича изследователите, тъй като, от една страна, отвореността на системата на професионалното образование стимулира разнообразието от отправени към нея интереси от страна на държавата и обществото, тоест известна несигурност на „социалния ред“. От друга страна, в системата на професионалното образование се формират разнообразни образователни институции и образователни среди, отговарящи не само на съществуващото социално многообразие, но и на възможното разнообразие на бъдещето. Отвореността прави системата на професионалното образование способна не само да възприема иновативните тенденции отвън, от промененото общество, но и да посрещне това външно влияние с вътрешни потребности и възможности за самопромяна и саморазвитие. Отговаряйки на многообразието на реалността, самото професионално образование се превръща във вътрешно разнообразна система, чиито елементи осигуряват съществуването и развитието един на друг.
Идеите за социално партньорство са тясно свързани с идеята за подход на участието в управлението на професионалното образование. Терминът „управление с участието“ буквално означава „управление с участието“. Идеята за участие засяга не само учениците, но и по-широк кръг от хора, по един или друг начин свързани с образователния процес и интересуващи се от неговите качествени резултати. N. P. Stromqvist обръща внимание на факта, че планирането на участието учебен процес
могат да се включат учители, администрация на образователната институция, родители, общественост.
Идеята за участие в теорията на професионалното образование започна интензивно да се развива като алтернатива на технократичния подход, което означава отдалечаване от количествения подход и обръщане към качествения подход. Две точки са свързани с идеята за участие в управлението на професионалното образование. Първо, управлението на участието води до увеличаване на иновациите в образователната система. Това се случва или защото новите субекти (актьори) в този процес внасят нови идеи, идеи, или защото вероятността за тяхното реализиране е по-висока, тъй като ролята на субектите на системата им позволява да имат по-голямо влияние върху вземането на решения. Второ, управлението на участието, с участието на обществеността, осигурява на образователната институция по-голяма подкрепа при изпълнение на нейните функции и при решаване на проблеми.
Трябва да се отбележи, че идеята за участие и идеята за откритост на образователния процес са тясно свързани. Това се проявява по-специално във факта, че прилагането на идеята за отвореност създава един вид пространство на непълнота и необходимостта да се вземат предвид възможно най-много фактори, в които необходимостта и възможността за реализиране на идеята на участие възниква. Този подход демонстрира внимание към проблема за качеството на професионалното образование. Идеите за участие са най-подходящи за изпълнение в рамките на образователни системиместно ниво (регионални, общински, отделни образователни институции), тъй като именно на това ниво системата за управление включва взаимодействие със структурите гражданското обществои включване на техни представители в процеса на управление на качеството на образованието. С подход на участие, отразяващ настоящите потребности на обществото, образователната система става най-социално и културно съвместима.
Ако в повечето изследвания традиционно качеството на образованието се свързва с изискванията на обществото към съвременното образование, които се установяват от образователната система в процеса на обмен на информация с обществото (в рамките на кибернетичния подход), то в квалитологията Коефициентът на адекватност е динамична връзка, свързана с темпа на развитие на системната среда, в
в която функционира и се развива образованието. То е подчинено на действието на механизмите на закона за напреднало развитие на качеството на личността, качеството на социалната интелигентност, качеството на образователните системи в обществото. Тоест в динамиката на развитието (еволюцията) качеството на обектите или процесите трябва да изпреварва системата от изисквания, наложени от развитието на средата (суперсистема). Това означава, че качеството трябва да бъде еволюционно излишно, изпреварващо темпото на развитие на вътрешното, потенциално качество на обекта или процеса на формата на неговото изпълнение в специфични условия на социално-икономическо и природно развитие.
Днес е невъзможно да се разглежда проблемът за качеството на образованието, без да се обърне внимание на компетентностния подход. Компетентностният подход, който е интегриран в съвременната система на професионалното образование, е подход, който се фокусира върху резултата от образованието и резултатът не е количеството научена информация, а способността на човек да действа в различни проблеми. ситуации, докато резултатите от образованието се признават за значими извън образователната система. Подходът към резултата от обучението като възможна основа за формиране на общо разбиране за съдържанието на квалификациите и компетенциите на съвременния специалист се определя от документите на Болонския процес.
Важна основа за теоретичното разбиране на новите направления в развитието на професионалното образование в Русия в светлината на новите концепции е признаването, че професионалното образование в постиндустриалното общество е способността на човек да извършва професионални дейности (комуникации, учете, анализирайте, проектирайте, избирайте и създавайте) въз основа на:
Задълбочени фундаментални познания;
Високи професионални компетенции;
Високи основни компетенции.
Според А. М. Новиков този постулат се развива във „...формулирането на четири основни идеи, съответстващи на основните цели на образованието, свързани с удовлетворяването на потребностите на четири субекта – личността, обществото, производството и самата образователна сфера: хуманизация, демократизация, напреднало образование, непрекъснато образование”.
Въпреки фундаменталните различия в реформите на професионалното образование в страните по света, основната насока на реформата може да се определи като създаване на среда, в която младите хора да проверяват своите знания и умения, взаимоотношения чрез процеса на пряка работа, запознаване с култура на съвременното производство и други области на работа. Така се формира благоприятна ситуация за първоначална професионална социализация на личността. Определят се различни форми на взаимно влияние на образователната система и трудовата дейност, в рамките на които се адаптират учебните програми, формите и съдържанието на професионалното образование.
литература:
1. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Професионална ориентация на учениците: организация и управление. Москва: Педагогика, 1987.
2. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социално партньорство: какво чака работодателят? // Резултати от пилотния Всеруски социологически изследвания. Москва: Аспект, 2004.
3. Stromquist, N. P. Participatory Planning in Education // Международната енциклопедия на образованието: изследвания и изследвания / Главен ред.: Torsten Husen. 1. изд. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Новиков A.M. Руското образование в новата ера // Парадокси на наследството, вектори на развитие. М.: Egves, 2000. 272 с.
1. Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Кариерно ориентирани студенти: организация и управление. М.: Образование, 1987.
2. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социално партньорство: какво очаква работодателят? // Резултати от пилотно общоруско социологическо проучване. М.: Аспект, 2004.
3. Stromquist, N. P. Participatory Planning in Education // Международната енциклопедия на образованието: изследвания и изследвания / Главен ред.: Torsten Husen. А. изд. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Новиков A.M. Руското образование в новата ера // Парадокси на наследството, векторите на развитие. М.: Egves, 2000. 272 с.
Система за професионално обучение на безработни граждани- това е съвкупност от взаимодействащи си правни актове, последователни образователни програми от различни нива и направления; инфраструктурни мрежи за предоставяне на населението с широк спектър от услуги за кариерно ориентиране; мрежи от образователни институции, изпълняващи образователни програми за професионално обучение, органи на управление.
При конструирането и подбора на елементи на системата това е от особено значение системно-структурен подход. Същност:процесът на създаване на система включва теоретично обосноваване на йерархията на нейните цели и задачи, структурата и принципите на формиране; изясняване на основните понятия, свързани със системата, педагогическата подкрепа и изграждането на целеви програми за професионално обучение; определяне на критерии за конкурсен подбор на образователни институции; разработване на принципи за изграждане на модел за управление на Предложената система.
Основната цел на системата за професионално обучение на безработни граждани- осигуряване на правото на безработното население на широк спектър от образователни услуги, насочени към повишаване на конкурентоспособността и професионалната мобилност, подпомагане при намиране на работа, както и поддържане на баланса между търсенето и предлагането на работна ръка.
Системна задача- оптимизиране на процеса на обучение на персонала, като се вземат предвид социално-икономически, психологически, педагогически, организационни и управленски фактори.
Въз основа на сравнителен анализ на съществуващите образователни системи, следното принципиизграждане на система:
Гъвкавост, многостепенност и многофункционалност;
отчитане на общите тенденции в развитието на образованието;
достъпност за всички категории безработно население
с едновременен приоритет за слабо защитени
слоеве;
Задоволяване на нуждите на безработното население в
професионално обучение, осигурявайки им широк
набор от услуги при избора на професия, специалност, ориентиране на обучението към нови области на работа;
насърчаване на трудовата дейност, предприемачеството
и други форми на самостоятелна заетост;
Кариерно ориентиране и психологическа подкрепа на населението;
разширяване на независимостта, оптимално управление;
· многоканални източници на финансиране, оптимизиране на сроковете и разходите за обучение;
Тясно сътрудничество със социалните партньори.
« Професионално обучение“ (съгласно Закона на Руската федерация „За образованието“) има за цел даускорено усвояване от учениците на уменията, необходими за извършване на определена работа, групи от работа. Професионалното обучение по правило не е придружено от повишаване на образователното ниво на ученика. Професионалното обучение е насочено към ускорено усвояване от учениците на специалните знания, умения и умения, необходими за извършване на определена работа, групи от работа.
В съвременната литература и в закона "За образованието" няма яснота в разграничаването на понятията "професионална преквалификация" и "стаж". Могат да се предложат следните дефиниции на тези термини:
"професионална тренировка"става
граждани в съответните образователни програми на допълнителни знания и умения, необходими за извършване на нов вид професионална дейност и
присвояване на съответните квалификации;
"Стаж"е образуването и консолидирането на
практикуване на професионални знания и умения, придобити в
резултат от теоретичната подготовка.
Ефективното функциониране на системата за професионално обучение на безработното население изисква изпълнението на следните условия:
· системно прогнозиране на най-търсените професии и специалности, предоставяне на информация, консултации и професионална ориентация на населението на тази основа;
· Създаване на инфраструктура за кариерно ориентиране и психологическа подкрепа на населението;
избор на образователни институции на конкурентна основа и възможност за своевременно актуализиране на списъка с професии и
учебна и програмна документация;
Разработване и използване в учебния процес на комплекта учебни материаликакто за учащи се, така и
и за учители;
· разработване на критерии за ефективност на обучението, системно оценяване на резултатите от обучението и внасяне на необходимите корекции в образователния процес.
В същото време трябва да се вземе предвид спецификата на професионалното обучение на безработните, което се състои в голямо разнообразие от професии и специалности (повече от 400) и форми на обучение (обучение, преквалификация, овладяване на сродни професии, повишаване на квалификацията). , стажове), в кратки срокове на обучение (до една година) и с бързи темпове актуализиране на учебната и програмна документация. Целесъобразна е двустепенна система за разработване на нормативни правни актове и учебно-методически документи.
На първо ниво(федерален) приема основни документи, които определят стратегията за формиране и развитие на създаваната система и са задължителни за всички субекти на федерацията. На второ ниво(субекти на федерацията) приемат съответните нормативни актове и документи, които са задължителни за региона. Към днешна дата в основата си е създадена нормативната и правна рамка за професионалното обучение, което дава възможност за целенасочено решаване на поставените задачи.
Важна стъпка за по-нататъшното развитие на системата за професионално обучение е приемането през 1999 г. на „Концепция за професионално обучение, повишаване на квалификацията и преквалификация на безработни граждани и безработно население“. Същност:
· разкри същността на провежданата държавна политика за регулиране на пазара на труда;
· цели и задачи на професионалното обучение на безработни граждани, съкратени работници и безработно население, кариерно ориентиране и психологическа подкрепа на населението;
· очертани са основните подходи за решаване на многостранните задачи пред службите по заетостта при предоставяне на услуги за професионално ориентиране и професионално обучение на безработни граждани, съкратени работници и работодатели.
Концепцията се основава на следните принципи:
· насоченост на обучението на гражданите към нови сфери на трудова дейност, социална адаптация на гражданите;
· приемственост на обучението и отчитане на съществуващия образователен потенциал и работни умения;
· модулен принцип на формиране на учебното съдържание, многовариантност и гъвкавост на формите, методите и средствата на обучение;
• изпреварващ характер на обучението, което спомага за намаляване на периода на принудителна безработица;
・Професионална поддръжка учебен процес;
· Разнообразие от източници на финансиране и оптимизиране на разходите за предоставяне на услуги за професионално обучение.
Концепцията изхожда от факта, че младите хора (под 18-годишна възраст), които търсят работа за първи път, трябва да получат професия или специалност, като правило, в професионални образователни институции, преди да започнат работа. За тази цел службата по заетостта предоставя на младите хора информация за специалности и професии, търсени на пазара на труда, професионални образователни институции и улеснява насочването им за обучение.
В зависимост от ситуацията на пазара на труда ще се формира различен качествен състав на безработните по образователна степен и професионално-квалификационен състав. Задължително за кандидатстване променлив подходкъм организацията на професионалното обучение. Същност:
При безработица в рамките на 2% основните направления в работата с населението са, както следва:
Лица, които нямат професия, могат да преминат основно обучение за професии, които са търсени на пазара на труда. Това обучение може да се провежда в институции за основно, средно, висше професионално образование, учебни и курсови комплекси и директно в предприятия, в центрове за обучениеслужби по заетостта.
За безработни граждани, на които не може да бъде предложена подходяща работа, и лица, които не могат да работят по предишната си професия (специалност), следва да се организира професионална преквалификация или обучение по втори професии. В този случай преквалификацията или повишаването на тяхната квалификация, обучението по втори професии е препоръчително да се извършва в предприятия, в ПУ, в различни видове междусекторни курсове и в центрове.
При високо ниво на безработица системата за професионално обучение трябва да осигури частично натрупване на трудовия резерв и да противодейства на нарастването на стагниращата структурна безработица.Решаването на тези проблеми ще изисква установяване на диференцирани периоди на обучение, използване на интензивни образователни технологии.
Концепцията определя основните стратегически насоки за формиране на система за професионално обучение на безработните и има отворен характер. Предполага гъвкава реакция на териториалните служби по заетостта към ситуацията на пазара на труда, като се правят допълнения, като се отчита спецификата на регионите.
Изпълнението на концепцията позволи:
създаване на ефективна система за социална защита без
работещи граждани чрез предоставяне на широка гама от
образователни услуги, насочени към повишаване на тяхната професионална мобилност и конкурентоспособност в
пазар на труда;
подобряване на ефективността на заетостта на безработните
граждани и намаляване на периода на безработица;
· да подобри механизма на взаимодействие със социалните партньори;
създават равни възможности за заетост за различни
социални групинаселение;
· да се формират необходимите предпоставки за ефективно функциониране на системата за професионално обучение на безработните.
Формирането на система за професионално обучение на безработните изисква нови подходи към изграждането на съдържанието, методите и организационните форми на обучение.
мнемонични
Концепцията за изучаване на една професия. Многопрофесионално обучение
Според тази концепция още през първата година на обучение се провежда специално обучение по определена професия по единен план в рамките на един цикъл на обучение, който завършва с изпит. Концепцията за преподаване на една професия, от една страна, е последователна и непрекъсната, от друга страна е неподвижна и не допринася за професионалната мобилност.
Графично тази концепция може да бъде представена по следния начин.
поетапно обучение
Основните характеристики на обучението са както следва. Цикълът на професионалното обучение се развива на няколко етапа. На първия етап основното професионално обучение се осъществява в рамките на група професии, което е основа за по-нататъшно специализирано професионално образование. На втория етап има обща професионална специализация. Тук обучението се провежда по няколко специалности едновременно. На третия етап се извършва специално професионално обучение с цел придобиване на знанията и уменията, необходими за изпълнение на определенията за квалификационна професионална дейност.
На всяко ниво на образование се полагат подходящи изпити, студентът може да спре по-нататъшното обучение и да започне професионална дейност със съответната квалификация. Същността на етапите на обучение на персонала е графично показана на фигурата:
I 1-ви етап (изпит) основна професия
Най-разпространени са 2-3-степенните модели на професионално обучение. Например, когато се обучава персонал за шивашката индустрия, може да има такива етапи на обучение: шивач за шиене на готова рокля (1-ви етап), технолог за шивашко производство (2-ри етап) и моден кройец (3-ти етап). IN Руска федерацияса установени три степени на висше образование: бакалавър (1-ви етап), дипломиран (2-ри етап), магистър (3-ти етап).
1Научно-техническият прогрес, обединението на страните в СТО, жестоката конкуренция в света и др. създават проблема за човешката екология, природата и корупцията на обществото. Много проблеми са следствие от ограниченията на мирогледа на "класическата" наука. Но науката е готова за експертен преглед на основите на културата на мислене и създаването на условия за развитие на съвременен светоглед. Без да чакаме разрушителните аномалии на биосферата, е необходимо да се разкрият механизмите на движещите сили на тези проблеми и да се гарантират нормите на морала. Постигането на ефективни методи на образование и конкурентоспособност изисква мобилизиране на човешките вътрешни ресурси. Нов мироглед се формира на базата на водещи съвременни открития, методи и концепции. Важна е законодателната бързина на държавните служители и тяхната човечност. Нека обсъдим един ефективен иновативен метод на обучение, който е успешно тестван /3,4/.
По-долу е обоснована ревизията на класическия метод на съвременното познание на планетарно (1), социално (2) и личностно (3) ниво с цел изясняване на процеса на формиране на съвременното съзнание и образователни методи и системи. Нека представим необходимите аргументи на науката.
1. Нови подходи, които изясняват моралните и екологичните проблеми, са възприети от нас поради ограниченията на класическите форми на светоусещане. За знания в науката Р. Декарт и основателят на класния метод на преподаване Дж. Коменски изискваха само функциите на логиката и етиката, които определят външната сфера на живота – природните ресурси (материя, енергия). Те са "вторични". А човешките ресурси (неговата „първична“ пространствено-времева забележителност!) – сетивно-интуитивното възприятие тогава, нетърсени поради излишък от природни ресурси, наречени ирационални – останаха „извън борда“. В зората на 17 век използването в науката само на „вторични“ функции, наречени „рационални“ (?), е признато за ефективно. И този „успех” е „възпят” от класическите писатели. Така в продължение на векове „класическите” традиции са били систематично фиксирани. Неразвитостта на класическата наука, свързана с незавършеността на когнитивните процеси, които формират индивидуализъм в човека, в обществото - консуматорска цивилизация, упорито продължава и до днес. Въпреки че многократно имаше напразни опити на мислители (А. Поанкаре, Б. Ръсел и други) да ги реанимират. Недостатъчната последователност и дълбочина на научните изследвания не доведоха до успех. И образователната система изпадна в упадък, изживявайки криза и „революция в образованието” /1/. Модерен святв хватката на ограничено признато знание, лишено от щадяща планетата идеология, води световната общност и цивилизация към развитие в задънена улица: има аномалии в биосферата на природата. Влошава го обществото и човешката екология. Неконтролируемостта на природата и обществото е опасна: в крайна сметка може да доведе до разрушаване на стабилността на биосферата. Новите методи на обучение ще премахнат тези проблеми. Тъй като различна, по-ефективна алтернатива не се вижда.
При разработването на критерии за образование е необходимо да се приемат постиженията на науката - универсалните закони на естествената наука: раздвоеност и целесъобразност, самоорганизация и цикличност, дълбоко осъзнаване на взаимосвързаната системна природа на науката, цивилизацията, демократичните норми, разширявайки ги до нивото на планетата. Началото на разработките са положени от изключителни учени: В. Вернадски (1879-1945) (Учението за "ноосферата") и Д. Рудхяр (1895-1985), които видяха възможността за обединяване на колективния ум. „Една от основните такива цели е участието в изграждането на ново общество, основано не на „местни” условия на социална, културна или религиозна изключителност, а на глобално разбиране за целостта на човечеството и Земята” / Д. Рудхяр. Планетаризация на съзнанието. Издател: САЩ, 1945 г. Руски. изд., -М.: "Ваклер", 1995, с.81/.
Прогресът в технологичната сфера с участието на човека в преобразуването на природата формира "техносферата". То, овладявайки пространството и покривайки „килера на времето“, унищожава природата: проблемите на екологията са сложни. Необмислено въздействие върху околната среда възниква поради непълноценност на образователната система, преминаване към производство и живот, което води до порочно социално-икономическо управление, корупция. В разбирането на проблемите на човека (и природата) няма систематична връзка между природните и социални науки, а във взаимодействието на страните - мъдростта на изток-запад мислене, действие, организация! Съгласно закона на естествените науки за целесъобразността, в научната и образователната сфера трябва да се приемат общопризнати в света закони: принципи и правни норми (със санкция за неспазване), които посочват: а) принципа на мъдростта на Изтока (евразийството): „Светът е един, цялостен, разумен . Всичко в света е взаимосвързано и взаимодейства”; б) принципът на "Дао" - "Едно във всичко, всичко в едно"; в) международното мото на еколозите – „Мисли глобално, действай локално!“, „Природата знае най-добре!“; г) „Международна декларация за правото на нациите и националностите на самоопределение” (Виена, 1986), приета от нас (Москва, 1988).
В рамките на тези принципи е важно да се установи енергията (духът, душата) според жизнения цикъл на човека с определяне на нивото на сетивните и интуитивните функции (1), „коридорът за кариерно ориентиране” - зоната на конкурентоспособност (2), мотиви, заедно с определянето на външните му функции (3) . Новата концепция за образование трябва да съдържа за Лицето (А) и Обществото (Б) онези механизми, които са гарантирани от закона: А) - приоритет на основните права, свободи и задължения на човек, като ги преразгледа, като вземе предвид новите мироглед; - възстановяване на духовно-нравствените начала в науката и образованието; - открито възприемане, разбиране и приемане на прогресивния световен културен и образователен опит; Б) - единството на образователното пространство и стандартите въз основа на техния експертен подбор въз основа на принципа на полезността, научна валидности практическа целесъобразност от гледна точка на: а) социална и природна валидност; б) икономическа и екологична ефективност; - изграждане на образователни стандарти, базирани на идеологията на екологичния хуманизъм (предложена по-долу) и универсалните ценности, съвременните прогресивни методи на познание, принципите на технологизация, информатизация (компютър, Интернет), планетаризация на образователната система и социализация (мъдрост в практиката на живот) на човек.
Анализът на ефективността на иновациите в системата на професионалното образование и дългогодишният (42, 20 и 17 години) опит на авторите водят до идеята: образователната система трябва да бъде организирана чрез едновременно използване (с ефект на симбиоза, напр. резонанс в технологиите!) на универсалните открития на естествените науки и ефективни методи за общуване на учителя, който преди това утвърди характеристиките си като „майстор”, с млади хора, които съзнателно определят целите, мотивите и методите на своето кариерно ориентиране /3, 4/. Водещите понятия включват: системния метод в науката, самоорганизация, глобален еволюционизъм (цикличност) и отчитане на фундаментални учения: Р. Спери, В. Степин, Е. Хамитов, И. Разумовская, А. Деркач и др. Нобелов лауреат R. Sperry разкри механизма на функциониране на мозъчните полукълба, показа, че те са еквивалентни. А дясното полукълбо отговаря за ирационалните когнитивни функции /3/. Нивото на проява на тях и енергията на природата в кръговрата на живота човек (ученик, студент, работник и др.) сам определя въз основа на интроспекция (виж параграф 2) /4/. Съвкупност от когнитивни функции формира в мозъка му адекватен светоглед и той става способен за творчество, отразявайки явленията и процесите, протичащи в природата и планетарното общество.
2. Идеята за планетаризация на съзнанието (тоест създаване на колективно творчество в обществото) е представена в концепцията за хуманистичен подход към живота от астропсихолога и мислител от 20-ти век Д. Рудхяр. Той реализира идеята за "хармония на сферите" на мислителя Питагор (580-500 г. пр. н. е.), който развива учението за Космоса ("макрокосмоса") като редовно, хармонично цяло, подчинено на законите на хармонията ( "музика на сферите") и номер. Науката се гради на базата на числа от 1 (символ на Слънцето) до 9 (Марс). Човечеството се интересува от стремежите си да хармонизира човек („микрокосмос“) и човешкото съществуване, като ги впише органично в ритмите на планетарните цикли. Изучаване на вътрешните характеристики на човек: представяне на графика на енергийните промени през целия жизнен цикъл, изучаване на неговите професионални модели и др., психоматрица, изградена според картата (календарна дата и координата) на раждане /4, стр.35- 39/ се използва широко. Календарът се основава на слънчево-юпитерианския цикъл. Д. Рудхяр установява процесите на съответствие на космическите явления със земните същности според циклите на планетите чрез изследване на биопсихологичните ефекти и „принципа на синхронизация“ от Ч. Юнг. Според Д. Рудхяр през годината всеки ден (и 5, 10, 30, 360 дни) от раждането има планетарно съответствие, което определя енергийното и биопсихологическото състояние на човек, наречен „гени за рожден ден“ („Сабиански степени“ ), „петдневни гении“ ( „ангел пазител“), „десетдневни гении“ (комплекси на природата) и др., заедно с които неговата психика, комплекси, бизнес предпочитания („професионален коридор“) - посоката на се формират „гениалност“. Например, символът на сетивното възприятие на света (сензорна функция с оценка на ниво „добро“), представен от числата 22 (Биоенергия) -44 (Здраве) -66 (Работливост) -88 (Надеждност) в психоматрицата под формата на ромб (кръг), означава, че този човек е "майстор на бизнеса" и т.н. Символът на диамант е знак за отличие за висшето образование. Науката за социониката се основава на символите на функцията на познанието („основа на Юнг“). Важно е, че Д. Рудхяр осъзнава две точки, които засягат земните процеси и живот: „1) времето е циклично, законът за циклите обхваща всички цивилизации и всички аспекти на битието; 2) Западната цивилизация навлезе в „есенната“ фаза на своето развитие“ / Д. Раджар. Планети и личности: астрологично изследване на психологически комплекси и емоционални проблеми. -М.: КЛАСИК, 2002, с.190/. К. Юнг разработи методологията на психоанализата и фундаменталната типология на личността, „формулира един от основните принципи на научната астрология – „принципа на синхронизацията“. Той обосновава идеята, че „космическите периоди не формират съдбата, а са синхронизирани с нея” /Астрологически тълковен речник.-М .: РИМЕКС, 1992, с. 135/. Човек определя функциите на таланта и креативността според соционичните тестове, а кариерното ориентиране - като се вземе предвид целия (планетарно-цикличен, наследствено-генетичен и определяне на енергийния график) набор от фактори на характера /3, стр.7-12 ; 97-104; 4, с.34-40/. Всичко гениално е просто! Пълнокръвното изследване на природата (астропсихосинтез от Д. Рудхяр, психоанализа от Ч. Юнг) позволява на човек да стане „себе си“, да постигне успех в интелектуалната сфера и в областта на елитния спорт.
И така, в когнитивната теория на човека, базирана на разработките на C. Jung и D. Rudhyar, се вземат предвид нови важни фактори: 1) процесите на съответствие на космическите явления с биопсихологичните, 2) наследствено-генетични. Те допълват „класиката“, не противоречат на учението на А. Айнщайн и Н. Винер, И. Пригожин и А. Остиновичуте и др. Добавянето на разработките и постиженията на науката за социониката в метода на „възродения майстор клас“ позволява изучаване на съзнанието у човек и формиране на планетарен мироглед /2,3,4/.
Нека отбележим откритията и иновациите, които са в основата на съвременната парадигма на науката и концепцията за екологично образование /4,5/. Това са: а) концепцията за системен метод, базиран на 4 функции на познанието (логика, етика, сетивност, интуиция) вместо „класически“ функции (логика и етика). Функционализъм и закони за управление в живота и неодушевен святима закони на кибернетиката (N. Wiener, 1948), б) универсално явление на самоорганизация в науката. Науката за синергетиката (Г.Хакен, 1970) разкрива механизма на същността на природните и социални явления и процеси (И.Пригожин. Нобелово откритие, 1977) /2/; в) спецификата на функционирането на мозъчните полукълба (R. Sperry. Нобелово откритие, 1981). Справедливостта на разпоредбите на К. Юнг и Д. Рудхяр идва от целесъобразността да се отчитат циклите на планетите (мислителят Питагор); г) отчитане на елементите на инстинкта и традициите в процеса на учене и формирането на ума и цивилизацията (Ф. Хайек. Нобелово откритие, 1983 г.); д) компютърна разработка (САЩ, 1976 г.). Основата на информационните технологии и обмена на планетарна информация чрез интернет (предсказано в учението на В. Вернадски); е) науката за социониката (A. Austinavichyute, 1979, регистрирана в Академията на науките на СССР като перспективно направление).
Предложената концепция позволява на учителя да: овладее съвременни методизнания, а ученикът - също с надеждно кариерно ориентиране и конкурентоспособност, показващи висока ефективност на обучението. По този начин, апробация на потока от студенти от HGF за 1998-2003 г. даде 200% дипломи с отличие във връзка с 11 други факултета на Башкирския държавен педагогически университет и прекрасни традиции: връчване на "червени" дипломи от ректора и министъра на образованието на Република Беларус, организиране на галерия на постоянна експозиция художествено творчествостуденти, активиране на защита на дисертации от преподаватели, прием на студенти в аспирантура и др. Положителните примери се оказаха полезни за други факултети и университети в региона /4,6/.
3. В съвременния системен подход човек се разглежда като частица от по-голяма общност – общество и природа, съвместно развиваща се с тях, а самият той, установявайки професионална предразположеност, запазва своята уникалност, свобода на избор и остава демократичен. човек: има право на собствени мисли, чувства, вкус, възпитание, но се придържа към основни принципиприрода, общество /4/.
Заключения. Важно е способността на човека за планетарно мислене да запази индивидуалните му качества, което допринася за идеологическия прогрес на обществото и съзнателното възприемане на парадигмата на науката. Ефективността на човешкото самопознание и неговите причинно-следствени връзки в новото развитие на моралните и екологични норми на обществото нараства /2,3,5/. При решаване на практически задачи се изисква акмеизъм на мисленето /5/. Нашите методи допринасят за преодоляването на проблемите. Резултатите от апробацията водят до изводи, които са от научно и приложно значение за природата (1) и обществото (2), и потвърждават следните закономерности /2-4.6/:
(1) - законът за повишаване на екологичната устойчивост на природата поради ясно установеното разнообразие на хората на планетата чрез разкриване на техния талант и креативност (дефиниране на кариерното ориентиране), предсъзнание и социална роля. Тази закономерност може да се нарече закон на екологичния хуманизъм;
(2) - основният демократичен принцип - равенството на хората на планетата, справедливостта, възможността за колективно творчество в полза на човека, обществото и природата.
БИБЛИОГРАФИЯ:
- Г. Драйдън, Д. Вос. Революция в ученето. М., Parvine, 2003, с. 155, 216, 226.
- Е. Зинуров, Ф. Файзулин. Разрешение глобални проблемиекология през образователната система / Сб: Материали на Междунар. Конгрес "ECOCHEL-98", Държавна дума на Руската федерация, Саки, 1998 г., стр.34-35.
- Е. Зиннуров, Т. Масалимов. Установяване на професионалната предразположеност на учениците като метод за развитие на техните способности и креативност. / Сб: Иновативни методи на обучение по социално-психологически дисциплини. Уфа, БДПУ, 2001, стр. 28-36, 94-104; пак там: Е. Хамитов, с. 7-12.
- Е. Зиннуров. мирогледна основа и модерна концепцияпрофесионална образователна система./Сб.: Актуални проблеми на изследването на сложни системи. Уфа, БИСТ, 2006, с. 30-40.
- А. Деркач, В. Зазикин. Акмеология. - Петербург: Петър, 2003.- с. 53-54, 135-137, 184-198.
- Е. Зиннуров, Т. Масалимов. Концепцията за съвременното професионално образование по метода на „възродения майсторски клас”. /Съвременни високи технологии, №5, 2007, с.45-49.
Библиографска връзка
Зиннуров Е., Масалимов Т., Бартдинова Г. КОНЦЕПЦИЯТА ЗА СЪВРЕМЕННО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ // Успехи на съвременното естественознание. - 2007. - бр.12-1. - С. 132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"