Въз основа на моите лекции.

Документите, регламентиращи съдържанието на образованието, са Федералните държавни образователни стандарти, учебни програми, учебни програми, учебна литература.

Академичен планфиксира препоръчителния състав на предметите и разпределението на учебното време между тях. Има формата на таблица, в която за всеки предмет е посочен броят на уроците на седмица за всяка година на обучение. Има три основни типа учебни програми:

• основен академичен планучилища (BUP) - основният регулаторен документ;
• типови учебни програми - варианти на БУП, одобрени от МОН или регионалното управление на образованието (за национално-регионалния компонент) и препоръчани като планова основа на училищата;
• учебна програма на образователна институция - учебната програма, по която работи дадено училище, изготвена въз основа на един от типовите планове в съответствие със стандартите на BUP.

Обучителна (образователна) програма- нормативен документ, който определя обхвата от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по даден учебен предмет, както и последователността на изучаване на теми и времето, предвидено за тяхното изучаване.

Учебните програми се делят на стандартни и работни. Примерните програми се утвърждават от Министерството на образованието и имат консултативен характер. Работниците са тези, за които училището действително работи. Работните програми се разработват на базата на стандартни програми и образователен стандарт; утвърждават се от педагогическия съвет на училището.

Учебните програми се състоят от следните основни елементи:

• обяснителна бележка, която определя основните цели и задачи на учебния предмет, неговите образователни и развиващи възможности, както и основните идеи, залегнали в неговото изграждане;
• съдържанието на обучението (тематичен план, посочващ часовете, разпределени за всяка тема, както и съдържанието на изучаваните теми).

Освен това образователната програма обикновено предоставя някои методически насоки за изпълнението учебна програма.

ДА СЕ учебна литературавключва учебници, учебни помагала и учебни помагала. В образователната литература съдържанието на обучението е разкрито най-подробно, а също така съдържа препоръки и дидактически средства, които осигуряват неговото усвояване.

Учебник- това е основната учебна книга по конкретна дисциплина, която излага система от основни знания в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт, като се вземат предвид особеностите на възрастовото развитие на децата и особеностите на методиката на обучение този предмет в училище. Съдържанието на учебника трябва да разкрива изцяло типичната програма, а заглавието му трябва да съответства на заглавието на предмета.

Урок- учебна книга, която е допълнение към учебника. За разлика от учебника, учебникът може да не обхваща цялата дисциплина, а само част от нея, да включва не само общоприети знания и положения, но и хипотези, които все още не са потвърдени, различни мнения. Учебниците включват книги за четене, сборници със задачи и упражнения, атласи и др.

Учебно помагало- учебна публикация по методика на преподаване на дисциплина или част от нея. Тази учебна литература е насочена към учителите.

Не се интересувате от селекция от подобни материали? Разгледайте една от произволно избраните страници:

Учебна програма - нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

В практиката на съвременната средно училищеИзползват се няколко вида учебни програми: основната учебна програма, моделните федерални и регионални учебни програми и действителната учебна програма на училището.

Основната учебна програма е основният държавен регулаторен документ, който е интегрална частДържавен образователен стандарт. Утвърждава се основният учебен план за основното училище Държавна дума, а за пълно средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Основната учебна програма определя:

● обща продължителност на обучение (в академични години) и за всяко ниво;

● максимален размер на учебно натоварване на учениците, състав образователни областии образователни предмети;

● учебно време, отделено за усвояване на учебното съдържание по клас, образователна област и учебни предмети;

● седмично учебно натоварване за основни курсове за обучениена всяка степен на общо средно образование, за задължителни часове по избор на учениците и за факултативни часове.

Основната учебна програма служи като основа за разработване на стандартни федерални и регионални учебни програми и изходен документ за финансиране на образователна институция.

Регионалната учебна програма се разработва от регионалните образователни власти на базата на федералната основна учебна програма. Той носи регулаторна тежест на регионално ниво, е в основата на разработването на учебната програма на образователната институция.

Учебната програма на училището е съставена в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителната учебна програма и работната учебна програма. На базата на държавната основна учебна програма за продължителен период се разработва актуалната учебна програма. Той отразява характеристиките на конкретно училище (за него може да се приеме една от стандартните учебни програми). Съобразявайки се със съвременните условия, се разработва работен учебен план. Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището.

Структурата на учебната програма включва:

● инвариантната част, която осигурява запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, отговарящи на социалните идеали;

● променлива част, която осигурява индивидуалния характер на развитието на учениците и отчита техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователната образователна институциятези две части са представени от три основни типа обучение: задължителни паралелки, които формират основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Като пример, разгледайте основната учебна програма образователни институции RF.

Основен учебен план на образователните институции Руска федерация

Средствата за прилагане на образователните стандарти в практиката са образователните програми, които се наричат ​​още учебни планове. Терминът " образователна програма" е официален, фиксиран в Закона на Руската федерация "За образованието".

Образователните програми определят съдържанието на образованието на определено ниво и насоченост. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, разделени на общообразователни (основни и допълнителни) и професионални (основни и допълнителни).

Общообразователните програми са насочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото и създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Общообразователните програми включват Предучилищно образование, първичен общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование.

Професионалните образователни програми са насочени към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общообразователните нива, подготовката на специалисти с подходяща квалификация.

Професионалните програми включват програми за начално професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование и следдипломно професионално образование.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основната програма за професионално образование (за определена професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт, който определя и нормативните условия за тяхното развитие в държавни и общински образователни институции.

Общообразователните програми се изпълняват в предучилищни образователни институции, образователни институции за основно общо, основно общо, средно общо образование, включително специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с увреждания в развитието, образователни институции за сираци и деца, оставени без грижи. на родители (законни представители).

Образователните програми на специални (корекционни) образователни институции се разработват на базата на основни общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на учениците.

Образователните програми за предучилищно, основно общо, основно общо и средно общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната.

Нека разгледаме по-подробно какви общообразователни програми се изпълняват в училищата. По-често те се наричат ​​учебни програми по определен предмет.

Учебната програма е нормативен документ, който очертава кръга от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми могат да бъдат стандартни, работещи и авторски.

Образцовите учебни програми се разработват на базата на Държавния образователен стандарт за определена дисциплина. Те имат съвещателен характер.

Работните учебни програми се създават на базата на типови, утвърдени от педагогическия съвет на училището. Те отразяват изискванията на образователния стандарт и възможностите на конкретна образователна институция.

Авторските учебни програми отчитат изискванията на образователния стандарт, но може да имат различна логика на представяне учебен материал, авторски възгледи за изследваните явления и процеси. Те се обсъждат (защитават) на учителския съвет или заседанията на окръжните методически обединения. След това програмите са одобрени за използване в учебен процес. Авторските програми най-често се разработват за избираеми дисциплини, избираеми.

Учебните програми са структурно съставени от три основни компонента. Първият компонент е обяснителна бележка, който определя целевите области за изучаване на този конкретен учебен предмет в системата от учебни дисциплини на общообразователното училище, основните задачи на учебния предмет, неговите образователни възможности, водещите научни идеи, залегнали в изграждането на учебния предмет. Вторият компонент е действителното съдържание на обучението: тематичен план, списък с раздели и теми за курса, основни понятия, умения и възможни видове часове. Третият компонент са някои насоки за това как да се прилага програмата.

В исторически план съществуват два структурни начина за представяне на образователен материал в програмите: концентричен и линеен. V Напоследъкспираловият начин на представяне се налага. Съществува и смесена структура за представяне на учебния материал.

Линейният начин на представяне е, че материалът от всеки следващ етап на обучение е логично продължение на изучаваното през предходните години.

При концентричен метод на представяне материалът от дадено ниво на обучение в по-сложен вид се изучава на следващи нива. Концентризмът се дължи на необходимостта от отчитане възрастови особеностистуденти.

Характерна особеност на спиралния начин на представяне на материала е, че кръгът от знания по изходния проблем непрекъснато се разширява и задълбочава. За разлика от концентричната структура, при която първоначалният проблем понякога се връща дори след няколко години, няма такива прекъсвания в спиралната структура.

Съществува и смесен начин на представяне на материала, който е комбинация от горните подходи.

Специфичното съдържание на учебния материал се разкрива в учебниците и учебни помагаларазлични видове: сборници, справочници, тетрадки, книги за допълнително четене, работилници, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебници за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др. Съдържанието на учебния материал е също записани на електронни устройства (видеодискове, видеокасети, компютърни програми).

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала принадлежи на учебника. Учебникът е книга, която излага основите научно познаниепо определен учебен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник образователна информация, разкриване в достъпна за учениците форма на съдържанието, предвидено в образователния стандарт; действа като средство за учене, с помощта на което се осъществява организацията на учебния процес, включително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебника включва текстови (като основен компонент) и извънтекстови (спомагателни) компоненти.

Текстовете се разделят на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения. Има и основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основният текст от своя страна е разделен на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятия и техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи; заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителният текст включва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материалиизвън обхвата на програмата.

Обяснителният текст включва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения; речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебния текст, учебниците съдържат т. нар. извънтекстови компоненти. Извънтекстовите компоненти включват апарата за организиране на усвояването на материала; илюстративен материал; устройство за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, избор на шрифт, надписи за илюстративен материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Ориентационният апарат включва предговор, съдържание, бележки, приложения, индекси, сигнални символи.

Допълнение към учебника са уроци, които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Има определени изисквания към учебната литература, особено към учебниците. Учебникът трябва да отразява в единство логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на учебния предмет. Той трябва да съдържа високонаучен материал и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет. Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и яснота. Езикът на представяне на материала трябва да бъде образен, увлекателен с елементи на проблемно представяне. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.

Съдържанието на висшето образование, структурата и обхватът на учебните дисциплини се определят с правилник, утвърден от Министерството на образованието. Това са образователни стандарти за всяка професия, учебни програми за всяка специалност, квалификационни характеристики, учебни програми по учебни предмети. Моделът на специалист, квалификационна характеристика, която съдържа изисквания за определена специалност, служи като основа за разработване на учебни планове и програми; а програмите са насоки за изготвяне на учебници, учебни помагала и учебни помагала. В процеса на преструктуриране се променят учебните планове на университетите и факултетите, учебните програми по конкретни дисциплини, учебниците, учебно-методическите помагала и учебното оборудване.

Тези документи включват:

Държавен образователен стандарт за висше професионално образование

Академичен план;

Учебна програма;

Работна програма;

Учебно-методически комплекси;

График на работния процес и др.

Учебната програма е документ, одобрен от Министерството на образованието, който определя състава на учебните предмети, изучавани в образователна институция, реда (последователността) на тяхното изучаване и броя на учебните часове, разпределени за изучаване на всеки предмет в отделни групи).

На базата на учебните програми се съставят учебни програми. Учебната програма е документ, утвърден от Министерството на образованието, който разкрива съдържанието на обучението по всеки учебен предмет във всеки клас и определя системата от научни знания, философски и нравствено-естетически представи, както и практически умения, които учениците трябва да овладеят.

Разкрива се конкретното съдържание на учебния материал в учебници и помагала.В тях изучаваният материал по всеки предмет е разделен на отделни теми и е дадено действителното му представяне.

Образователната програма на университета принадлежи към професионалния тип програми и е насочена към решаване на проблемите на последователното подобряване на професионалните и общообразователните нива, подготовка на специалисти с подходяща квалификация. Задължителното минимално съдържание на всяка основна професионална образователна програма (за конкретна професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт. Нормативните условия за разработване на основни образователни програми в държавните и общинските образователни институции се определят с този закон и (или) образец на образователни институции от съответните видове и видове или съответния държавен образователен стандарт.

Учебната програма се разбира като компонент на образователната програма. Учебните програми са средство за фиксиране на съдържанието на обучението на ниво учебни предмети (предвидени от училищната програма за задължително обучение), извънкласни дейности на учениците и на ниво индивидуални образователни траектории на учениците.

Учебните програми включват:

Програми по учебни предмети;

Предметни програми;

Допълнителни образователни програми;

Програми за избираеми курсове;

Извънкласни програми;

Основните образователни програми трябва да съдържат препоръки за избора на възможни опции за графика на учебните сесии, приблизителен списък с интерактивни образователни технологии, стандарти за самостоятелна работа на учениците.

Академичен план - нормативен документ, който определя състава на учебните предмети; реда (последователността) на изучаването им по година на обучение; седмичен и годишен брой учебни часове, посветени на изучаването на всеки предмет; структура и продължителност на учебната година.

В практиката на съвременно общообразователно училище се използват няколко вида учебни програми: основна учебна програма, стандартни федерални и регионални учебни програми и действителната учебна програма на училището.

Основна учебна програма- Това е основният държавен регулаторен документ, който е неразделна част от Държавния образователен стандарт. Основният учебен план за основно училище се одобрява от Държавната дума, а за пълно средно училище - от Министерството на образованието на Руската федерация.

Основната учебна програма определя:

обща продължителност на обучение (в академични години) и за всяко ниво;

максималният обем на учебното натоварване на студентите, състава на образователните области и учебните предмети;

учебно време, отделено за разработване на учебното съдържание по клас, образователна област и учебни предмети;

седмична учебна натовареност за основни курсове на всяка степен на общото средно образование, за задължителни часове по избор на учениците и за факултативни часове.

Основната учебна програма служи като основа за разработване моделни федерални и регионални учебни програмии изходния документ за финансиране на учебното заведение.

Регионална учебна програмасе разработва от регионалните образователни власти въз основа на федералната основна учебна програма. Той носи регулаторна тежест на регионално ниво, е в основата на разработването на учебната програма на образователната институция.

Училищна програмае съставен в съответствие със стандартите на основния учебен план. Има два вида такива планове: действителна учебна програмаи работна учебна програма.Въз основа на държавната основна учебна програма за продължителен период, а действителна учебна програма.Той отразява характеристиките на конкретно училище (за него може да се приеме една от стандартните учебни програми). Отчитайки сегашните условия, той се разработва работна учебна програма.Ежегодно се утвърждава от педагогическия съвет на училището. Структурата на учебната програма включва:

инвариантната частосигуряване на запознаване на учениците с общокултурни и национално значими ценности, формиране на личностни качества, съответстващи на социалните идеали;

променлива част,осигуряване на индивидуалния характер на развитието на учениците и отчитане на техните лични характеристики, интереси и наклонности.

В учебната програма на общообразователна институция тези две части са представени от три основни типа обучения: задължителни часове,съставляващи основното ядро ​​на общото средно образование; задължителни занятия по избор на учениците; извънкласни дейности.

Като пример нека цитираме основната учебна програма на общообразователните институции на Руската федерация.

Средствата за прилагане на образователните стандарти в практиката са образователни програми, които също се наричат образователни програми. Терминът "образователна програма" е официален, фиксиран в Закона на Руската федерация "За образованието".

Образователните програми определят съдържанието на образованието на определено ниво и насоченост. В Руската федерация се изпълняват образователни програми, разделени на общо образование(основни и допълнителни) и професионален(основни и допълнителни).

Общообразователни програминасочени към решаване на проблемите за формиране на обща култура на личността, адаптиране на индивида към живота в обществото, създаване на основата за съзнателен избор и развитие на професионални образователни програми.

Общообразователните програми включват програми за предучилищно образование, основно общо образование, основно общо образование, средно (пълно) общо образование.

Професионални образователни програмиса насочени към решаване на проблемите на последователното усъвършенстване на професионалните и общообразователните нива, подготовката на специалисти с подходяща квалификация.

Професионалните програми включват програми за начално професионално образование, средно професионално образование, висше професионално образование и следдипломно професионално образование.

Задължителното минимално съдържание на всяка основна общообразователна програма или основната програма за професионално образование (за определена професия, специалност) се установява със съответния държавен образователен стандарт, който определя и нормативните условия за тяхното развитие в държавни и общински образователни институции.

Общообразователните програми се изпълняват в предучилищни образователни институции, образователни институции за основно общо, основно общо, средно общо образование, включително специални (поправителни) образователни институции за ученици, ученици с увреждания в развитието, образователни институции за сираци и деца, оставени без грижи. на родители (законни представители).

Образователните програми на специални (корекционни) образователни институции се разработват на базата на основни общообразователни програми, като се вземат предвид особеностите на психофизическото развитие и възможностите на учениците.

Образователните програми за предучилищно, основно общо, основно общо и средно общо образование са последователни, т.е. всяка следваща програма се основава на предишната.

Нека разгледаме по-подробно какви общообразователни програми се изпълняват в училищата. По-често те се наричат ​​учебни програми по определен предмет.

Програма за обучение - това е нормативен документ, очертаващ набора от основни знания, умения и умения, които трябва да се овладеят по всеки отделен предмет.

Учебните програми могат да бъдат стандартен, работещи Авторско право.

Типичноучебните планове се разработват на базата на Държавния образователен стандарт за определена дисциплина. Те имат съвещателен характер.

работнициучебните програми се създават на базата на типови, утвърдени от педагогическия съвет на училището. Те отразяват изискванията на образователния стандарт и възможностите на конкретна образователна институция.

Авторско правоучебните програми отчитат изискванията на образователния стандарт, но могат да имат различна логика на представяне на учебния материал, авторски възгледи за изучаваните явления и процеси. Те се обсъждат (защитават) на учителския съвет или заседанията на окръжните методически обединения. След това програмите се одобряват за използване в учебния процес. Авторските програми най-често се разработват за избираеми дисциплини, избираеми.

Учебните програми са структурно съставени от три основни компонента.Първият компонент е обяснителна бележка,който определя целевите области за изучаване на този предмет в системата от учебни дисциплини на общообразователното училище, основните задачи на предмета, сто образователни възможности, водещи научни идеи, залегнали в изграждането на предмета. Вторият компонент е действителното съдържание на образованието:тематично]": план, списък с раздели и теми за курса, основни понятия, умения, възможни видове часове. Третият компонент е някои насокиотносно начините за изпълнение на програмата.

В исторически план е имало два структурни начина за представяне на образователен материал в програми: концентричени линеен.Напоследък набира позиции спираловиден пътпрезентация. Има и смесениструктурата на представянето на учебния материал.

Линеен начинПрезентацията се състои в това, че материалът от всеки следващ етап на обучение е логично продължение на изучаваното през предходните години.

В концентричен начинпрезентация, материалът от този етап на обучение в по-сложен вид се изучава на следващите етапи. Концентризмът се дължи на необходимостта от отчитане на възрастовите особености на учениците.

характерна черта спираловиден пътпредставянето на материала е, че кръгът от знания по изходния проблем непрекъснато се разширява и задълбочава. За разлика от концентричната структура, при която първоначалният проблем понякога се връща дори след няколко години, няма такива прекъсвания в спиралната структура.

Има и смесен начинпредставяне на материала, което е комбинация от горните подходи.

Конкретното съдържание на учебния материал е разкрито в учебници и учебни помагала различни видове: сборници, справочници, тетрадки със задачи, книги за допълнително четене, работилници, сборници с текстове, речници, карти, атласи, учебни помагала за ученици и учители, учебно-методически комплекси, работни тетрадки и др.фиксирани

Основно значение при разкриването на съдържанието на материала принадлежи на учебника. Учебник - Това е книга, която излага основите на научното познание по определен академичен предмет.

Учебникът изпълнява две основни функции: той е източник на образователна информация, която разкрива съдържанието, предвидено в образователния стандарт, в достъпна за учениците форма; действа като учебно средство, чрез което се организира образователния процес, включително и самообразованието на учениците.

Структурата на учебника включва текст(като основен компонент) и нетекстови(спомагателен) Компоненти.

Текстовете са разделени на описателни текстове, разказни текстове, текстове за разсъждения.Също така разпределете основни, допълнителни и обяснителни текстове.

Основен текст,на свой ред се разделя на два компонента: теоретико-познавателен и инструментално-практически. Епистемологичният компонент включва: основни термини; ключови понятия и техните дефиниции; основни факти, явления, процеси, събития; преживявания; описание на закони, теории, водещи идеи: заключения и др.

Инструментално-практическият компонент включва характеристиките на основните методи на познание, правилата за прилагане на знания, методите за овладяване и самостоятелно търсене на знания; описание на задачи, опити, упражнения, експерименти; прегледи, раздели, систематизиране и интегриране на учебен материал.

Допълнителен текствключва документи; учебен материал; обръщение към читателите; биографична, етноложка, статистическа информация; справочни материали извън обхвата на програмата.

Пояснителен текствключва предметни въведения в учебника, раздели, глави; бележки, обяснения: речници; детерминанти; обяснения за карти, диаграми, диаграми; указатели.

Освен учебния текст, учебниците съдържат т.нар компоненти извън текст.Допълнителните текстови компоненти са Апарати за организиране на усвояването на материал; илюстративен материал; устройство за ориентация.

Апаратът за организиране на усвояването на материала включва: въпроси, задачи, бележки, учебни материали, таблици, избор на шрифт, надписи към илюстриран материал, упражнения.

Илюстративният материал включва предметни и сюжетни материали, документи, технически карти, диаграми, диаграми, планове, чертежи, инструкции, методи, графики, справочници, илюстрации.

Ориентационният апарат включва предговор, съдържание, бележки, приложения, индекси, сигнални символи.

Допълнението към учебника са учебни ръководства, които задълбочават и разширяват съдържанието му.

Има определени изисквания към учебната литература, особено към учебниците. Учебникът трябва да отразява логиката на науката, логиката на учебната програма и логиката на учебния предмет. Той трябва да съдържа високонаучен материал и в същото време да бъде достъпен за учениците, да отчита особеностите на техните интереси, възприятие, мислене, памет. Формулирането на основните разпоредби, заключенията трябва да се отличава с максимална яснота и яснота. Езикът на представяне на материала трябва да бъде образен, увлекателен с елементи на проблемно представяне. Добрият учебник е информативен, енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.

Въпроси за самоконтрол

1. Какво се разбира под съдържанието на образованието?

2. Назовете подходите за определяне на същността на съдържанието на обучението.

Какви са критериите и принципите за избор на съдържанието на образованието?

Каква е целта на Държавния образователен стандарт?

5. Кои са нормативните документи, регламентиращи съдържанието на образованието?

Основна литература

Педагогика: учеб. надбавка за студенти. пед. университети и пед. колежи / Изд. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогически руско общество, 1998.

Харламов И.Ф.Педагогика: Компакт, учебник. добре. Минск.: Университетское, 2001.

Khutorskoy A.V.Съвременна дидактика: Учебник за университети. Санкт Петербург: Петър, 2001.

Допълнителна литература

Зуев Д. Д.Училищен учебник. М., 1983.

Какъв да бъде учебник: дидактически принципи на изграждане / Изд. И. Я. Лернер и Н. М. Шахмаев. Глава 1.2. М., 1992г.

Национална доктрина на образованието в Руската федерация // Национално образование. 2000 г. No2.

Концепцията за структурата и съдържанието на общото средно образование (в 12. училище). М., 2001г.

Образователни стандарти на руските училища. Държавни стандарти за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование. Книга. 1.2 / Изд. В. С. Лсднсва, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутова. М.: ТС сфера, 1998.

Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на образователния процес в предучилищна възраст образователна организация

Актуалността на проблема с организацията образователни дейностив предучилищните образователни институции в съответствие със съвременните изисквания

От 2009 г. въвеждането на федерални държавни изисквания (FGT) в структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование и Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), разработени през 2013 г., ориентират предучилищните образователни институции (DOE) и предучилищните образователни организации (PEO) към организацията на образователния процес в напълно нов формат, което повдига много въпроси от учителите относно особеностите на тази дейност. Как да организираме учебния процес в съответствие с новите изисквания? Какво предполага принципът на интеграция и комплексно-тематичният подход? Какъв е най-добрият начин за планиране? Как в процеса на „изживяване“ на темата как да обхванем програмните задачи на всички образователни области и да не пропуснем нещо? Днес е важно учителите в детските градини да се реорганизират. GEF DO осигуряват интегрирането и „изживяването” на съдържанието на предучилищното образование от детето не само в класната стая, както беше преди, но и във всички видове детски дейности. Съвременният образователен процес в детската градина трябва да се гради върху видовете дейности на децата, които са важни за развитието на предучилищните деца: игрови, комуникативни, двигателни, музикално-художествени, познавателни изследователски, продуктивни, комуникативни, трудови и други.

Трябва също да се отбележи, че идеята за методите, видовете и формите за организиране на детските дейности се е променила значително. Днес основната форма и водещ вид дейност е играта, а начинът на организиране на детските дейности е съвместна (партньорска) дейност с децата. По този начин акцентът в дейността на предучилищните образователни институции е изместен от учебни дейностиза съвместни образователни дейности, които се осъществяват в процеса на организиране различни видоведейности, както и по време на режимни моменти. И ако по-рано съвместната дейност на възрастен и деца се извършваше извън класната стая и се възприемаше като „придатък“ към образователните дейности, сега тя се превръща в основната работа на възпитателя.

Като алтернатива на възпитателно-дисциплинарния принцип се противопоставят сложните тематични и екологични принципи на организиране на учебната дейност, при които изграждането на целия образователен процес се осъществява около теми, които са близки до заобикалящата реалност на детето и следователно по-интересни. за него. В процеса на овладяване близки и интересно дететрябва да се развиват теми, на първо място, любопитство, активност, емоционалност, способност за планиране, решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), спазване на определени правила и т.н. Програмните задачи, а именно задачите за развиване на умения и способности във всяка една от образователните области, трябва ненатрапчиво да съпътстват развитието на тази тема.

С други думи, „Трябва да учим децата в предучилищна възраст, без те дори да знаят това“.

Разбира се, изграждането на дейности в съответствие с новите изисквания, поставени от Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение, е нова задача за повечето учители, изискваща определени знания и квалификация, което определя уместността и необходимостта от прилагането на тази целева програма. за обучение на старши възпитатели за прилагане на стандарта в образователния процес на предучилищното образователно заведение.

Основните нормативни документи, регулиращи съдържанието на дейността на предучилищните образователни институции в съвременните условия.

Създаването на образователно пространство в предучилищна образователна институция до голяма степен се определя от подходящата организация на образователния процес. Важно в случая е спазването на нормативни актове, регламентиращи дейността на учителя и целия педагогически колектив при организацията на възпитанието и обучението на децата. Подзаконов акт - закон, кодекс , резолюция, инструкция и други властни указания на държавни органи, които установяват, изменят или отменят правните норми. Предписанията на нормативните правни актове са от общ характер и са насочени към регулиране на определен вид обществени отношения.

В Руската федерация и европейските държави нормативният правен акт е основният източник на правото. Реален проблем„непознаване” на документите и невъзможност за прилагането им се разкрива при интервюта с учители и старши възпитателипредучилищни образователни институции, които често не могат да аргументират основните насоки на дейността си с децата, като например: кои са основните документи, които трябва да се ръководят при организиране на образователния процес, кои документи са задължителни и кои са консултативни и др.

Трябва да се отбележи, че има много нормативни актове, регулиращи процеса на образование и обучение. И първият от тях е Федералният закон "За образованието в Руската федерация".

Федерален закон "За образованието в Руската федерация" - това е регулаторен правен акт на федерално ниво, който регулира дейността на предучилищна образователна институция. Всички други нормативни актове се разработват въз основа на този закон. Този закон е приет на 29 декември 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г. Този федерален закон установява правните, организационни и икономически основи на образованието в Руската федерация, основните принципи публична политикаРуската федерация в областта на образованието, Общи правилафункционирането на образователната система и осъществяването на образователни дейности, определя правния статут на участниците в отношенията в областта на образованието.

Помислете за някои от основните разпоредби на Закон N 273-FZ "Образование в Руската федерация" относно предучилищното образование. Има много новости в закона. На първо място, самата образователна система се променя. За първи път в руската история една детска градина е класифицирана като общообразователна кокошка.Тоест авторите на закона са вградили предучилищното образование в съвременната образователна система. В старите времена се смяташе, че образованието започва в училище. Образованието завършва с университет (в миналото следдипломното обучение беше крайната цел).

Резултатът е верига като тази:

предучилищно образование - общо - средно професионално - висше.

В съответствие с новия закон общите и професионално образованиеизпълнява се по нива:

Общо образование:

Предучилищно образование;

основно общо образование;

основно общо образование;

средно общо образование;

Професионално образование:

средно професионално образование;

висше образование – бакалавърска степен;

висше образование - специалност, магистратура;

висше образование - подготовка на висококвалифицирани кадри.

Всяко ниво има свои собствени федерални държавни образователни стандарти (FSES). Тези. и за предучилищните организации, федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование беше разработен и въведен в сила на 1 януари 2014 г.

Член 11, параграф 3: „Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми”.

В същото време Законът съдържа ясни позиции, че междинните и окончателно сертифициранев предучилищните организации няма да (чл. 64). Новият закон ясно определя социалните гаранции за учителите и казва, че разходите за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на образованието включват разходите за заплати на учителите.

Следващият документ е Редът за организиране и осъществяване на образователната дейност по осн общообразователни програми- образователни програми за предучилищно образование (одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. N 1014)

Този документ регламентира организацията и изпълнението на образователни дейности по основните общообразователни програми - образователни програми на предучилищното образование, включително особеностите на организацията на образователни дейности за ученици с инвалидздраве. Как трябва да бъде организирано предучилищното образование? Съгласно този документ предучилищното образование може да се получи в организации, които извършват образователни дейности, както и извън тях (под формата на семейно образование). Съдържанието му се определя от образователната програма на предучилищното образование. Посочената програма е самостоятелно разработена и одобрена от образователни организации. В същото време изискванията за структурата, обема, условията за изпълнение и резултатите от усвояването на програмата се определят от съответния федерален държавен образователен стандарт.

Образователна организация осигурява предучилищно образование, надзор и грижи за ученици на възраст от 2 месеца до прекратяване на образователните отношения. Образователните дейности в организацията се извършват в групи. Последните могат да имат общоразвиваща, компенсаторна, оздравителна или комбинирана насоченост. Освен това могат да се организират групи от малки деца (осигуряващи развитието, наблюдението, грижите и рехабилитацията на ученици на възраст от 2 месеца до 3 години) (без изпълнението на образователната програма на предучилищното образование), както и наблюдение и грижа за лица на възраст от 2 месеца до 7 години. Могат да се създават и семейни предучилищни групи за задоволяване потребностите на населението от услуги за предучилищно образование в семействата.

Организацията самостоятелно определя режима на работа при 5-дневна или 6-дневна работна седмица. Групите могат да функционират в следния режим. Пълен (12 часа), съкратен (8-10,5 часа), удължен (13-14 часа) ден. Краткотраен (от 3 до 5 часа на ден) и денонощен престой. По желание на законни представители е възможно организиране на работата на групите и през почивните и празничните дни. Освен това са дадени особеностите на организацията на образователните дейности за ученици с увреждания. Образецът на правилник за предучилищно образователно заведение, одобрен през 2011 г., беше обявен за невалиден. Като цяло структурата на групите може да бъде представена в таблица.

Следващият документ е Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

За първи път в руска историяв съответствие с изискванията на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г., Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO) беше разработен и въведен в сила на 1 януари, 2014 г.

Министерството на образованието и науката на Руската федерация създаде работна група за изготвяне на проект на федерален държавен стандарт за предучилищно образование. Работната група включваше представители на образователната общност, научни институтии обществени организации. Работната група се ръководи от директора на Федералния институт за развитие на образованието, академик на Руската академия на образованието А. Асмолов. Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

Ето как ръководителят на групата разработчици на Федералния държавен образователен стандарт, директорът на Федералния институт за развитие на образованието Александър Григориевич Асмолов характеризира основните идеологически аспекти на новия стандарт: „Значението на стандарта за предучилищно образование като социокултурната норма на многообразието е да се развива, развива и развива отново. Това е основната идея на стандарта... Втората точка е методологията на развитието като културно-историческа методология за разбиране на детството, идваща от Л.С. Виготски, Д.Б. Елконина A.V. Запорожец, В. В. Давидов. И накрая, третата е технологията за развитие на предучилищното детство като технология за специално развиващо взаимодействие между възрастни и деца. И в тази технология на развиващо взаимодействие детето изобщо не е обект, който възрастен трябва да отглежда манипулативно, детето винаги има право на самодостатъчност. Идеологията на развитието изхожда от признаването на присъщата стойност на детството в координатите на културата на достойнството, а не на културата на полезността. Ключовият закон за развитието на култура на достойнство е да бъдеш много, а не да имаш много. А това означава, че присъщата стойност на детството е не само подготовка за бъдещия живот, но и самият живот. И на този етап е изключително опасно да се носят училищни униформи.” Ключовата формула за развитие на предучилищното образование е детството в името на детството. Именно тази формула подчертава независимия статут на детството. Мотивът на детството е в самата дейност на развитието на детето, в самия процес на развитие, а не в резултат. И няма нищо по-ужасно от това да измерваш дете, като оценяваш резултатите му. И така ние казваме, че в културата на достойнството идеологията на детското развитие се оценява, а не се оценява. Същото се отнася и за учителя. Вие, педагозите, трябва да бъдете ценени в нашата култура, а не да бъдете съдени. И няма нищо по-опасно от преобладаването на идеята за контрол над нас над идеята за развитие. Следователно, ключовите рискове на детството са рисковете от свеждане на живота в детството до учене, до обучение и програми, ориентирани към резултатите, а не към разработване на програми. Броенето, четенето, писането са странични продукти от дейностите, чрез които детето навлиза в света на живота на възрастните. Рискът от намаляване на социализацията до детствоученето е най-големият риск. Нашата задача е да се присъединим към света на общуването с други хора и деца.

Толкова ново GEF DO също е нова идеология на предучилищното образование базиран не на придобиване на знания и умения, а на процеса на положителна социализация, личностно развитиевсяко дете, развитие на неговата инициативност и креативностчрез сътрудничество с възрастни и връстници. Федералният държавен образователен стандарт е в сила от 1 януари 2014 г., но това не означава, че всички детски градини и предучилищни образователни организации ще трябва да отчитат работата си в съответствие с новия стандарт от 1 януари. Министерството на образованието и науката на Руската федерация разработи план за постепенно въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт. За да преминат към работа според Федералния държавен образователен стандарт, институциите ще трябва да преминат през цял „път“:

Всички съществуващи програми днес ще бъдат „преработени“ в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, ще трябва да преминат изпит и да бъдат включени във Федералния регистър на примерните образователни програми.

Необходимо е да се промени цялата регулаторна рамка на институцията (промени в Хартата, в местните актове, в длъжностните характеристики, да се разработи основната образователна програма на предучилищното образователно заведение в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и др.)

До 2016 г. всички служители на предучилищното образователно заведение ще трябва да преминат курсове за усъвършенствано обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

Осигуряване на материално-техническите условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за DO (създаване на среда за разработване на предмет, осигуряваща учебно-методическиползи и др.)

И така, стандартът е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Основните принципи на предучилищното образование, установени от стандарта:

пълноценно живеене от детето на всички етапи от детството, обогатяване (усилване) на детското развитие; индивидуализация на предучилищна възраст

образование);

подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

подпомагане на инициативата на децата в различни дейности;

сътрудничество със семейството;

запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата;

формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и особеностите на развитието);

отчитане на етнокултурната ситуация на детското развитие.

Стандартът включва следните изисквания: към структурата на Програмата, към условията за изпълнение на Програмата, към резултатите от усвояването на Програмата, представени под формата на цели за предучилищно образование.

когнитивно развитие;

развитие на речта;

физическо развитие.

Изискванията към условията за изпълнение на Програмата в новия Стандарт съдържат пет групи изисквания: за психолого-педагогически условия, за развиваща се предметно-пространствена среда, за персонал, за материално-технически и финансови условия за изпълнение на основна образователна програма на предучилищното образование.

Изискванията към резултатите от усвояването на Програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование. В Стандарта към целите на предучилищното образование се приписват социалните и нормативните възрастови характеристики на възможните постижения на детето в ранна възраст и на етапа на завършване на степента на предучилищно образование.

Квалификационни характеристики на длъжностите на служителите

образование (Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. № 761n)

Този документ съдържа набор от длъжностни характеристики за различни длъжности и специалности, включително за служители на предучилищни образователни институции. Длъжностните характеристики са предназначени да разрешат проблеми, свързани с регулиране на трудовите отношения , и да се определи функционални задълженияспецифични на служител, съдържат конкретен списък с трудови задължения на служителите, като се вземат предвид особеностите на организацията и управлението на труда, както и правата, отговорностите и компетентността на служителите. Представените в този документ квалификационни характеристики са примерни и се използват като нормативни документи или служат като основа за разработване на длъжностни характеристики във всяка отделна предучилищна образователна институция. Всяко квалификационно описание (должностна характеристика) на всяка позиция има три раздела: „Длъжностни отговорности“, „Трябва да се знае“ и „Квалификационни изисквания“.

Разделът „Отговорности“ съдържа списък на основните трудови функции, които могат да бъдат изцяло или частично поверени на служителя, заемащ тази длъжност. Разделът „Трябва да знае“ съдържа основните изисквания към служителя по отношение на специалните знания, както и познаването на законодателни и други нормативни правни актове, наредби, инструкции и други документи, методи и средства, които служителят трябва да прилага при изпълнението на служебни задължения. Раздел „Квалификационни изисквания“ определя нивото на професионална подготовка на служителя, необходимо за изпълнение на трудовите задължения, удостоверено с документи за образование, както и изисквания за трудов стаж. При разработването на длъжностни характеристики е позволено да се изясни списъкът с работи, които са характерни за съответната позиция в специфични организационни и педагогически условия (например период на ваканция, който не съвпада с ваканцията на служителите, отмяна на обучителни сесии за студенти , ученици, промяна на режима на учебния процес по санитарно-епидемиологични, климатични и други причини и др.), както и установяване на изисквания за необходимите специално обучениеслужители и разширяване обхвата на техните отговорности.

Професионален стандарт на учител

(Заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация

Професионалният стандарт е характеристика на квалификацията, необходима на служителя за извършване на определен вид професионална дейност. Прилагат се професионални стандарти:

Работодателите при формирането на кадрова политика и в управлението на персонала, при организирането на обучение и сертифициране на служителите, разработването на длъжностни характеристики, тарифирането на работата, присвояването на тарифни категории на служителите и създаването на системи за заплати, като се вземат предвид особеностите на организацията на производството, труда и управлението.

Този стандарт установява изискванията за образование : Висше професионално образование или средно професионално образование в областите на обучение "Образование и педагогика" или в областта, съответстваща на преподавания предмет (с последваща професионална преквалификация в профила педагогическа дейност), или висше професионално образование или средно професионално образование и доп. професионално образование в сферата на дейност в образователната организация. Няма изисквания за практически опит.

Стандарт „Учител ( педагогическа дейноств областта на предучилищното, основното общо, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)“ е установено, че функциите на учителя включват:

1. Трудови дейности

Участие в разработването на основната общообразователна програма на образователна организация в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Участие в създаването на безопасна и психологически комфортна образователна среда на образователна организация чрез осигуряване на безопасността на живота на децата, поддържане на емоционалното благополучие на детето по време на престоя им в образователна организация

Планиране и провеждане на учебно-възпитателна работа в група деца от ранни и/или предучилищна възраств съответствие с федералните държавни образователни стандарти и основни образователни програми

Организиране и провеждане на педагогическо наблюдение на развитието на образователната програма от деца и анализ на възпитателната работа в група деца от ранна и/или предучилищна възраст

Участие в планирането и коригирането на образователни задачи (заедно с психолог и други специалисти) въз основа на резултатите от наблюдението, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието на всяко дете в ранна и / или предучилищна възраст

Развитието на професионално значими компетенции, необходими за решаване на образователни проблеми на развитието на децата в ранна и предучилищна възраст, като се вземат предвид характеристиките на възрастта и индивидуалните характеристики на тяхното развитие

Формиране на психологическа готовност за училище

Създаване на положителен психологически климат в групата и условия за приятелски отношения между деца, включително принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и с различни (включително ограничени) здравни възможности

Организация на дейностите, извършвани в ранна и предучилищна възраст: предметни, познавателно-изследователски, игри (ролеви, режисьорски, с правилото), продуктивни; проектиране, създаване на широки възможности за развитие на свободна игра на децата, включително осигуряване на игрово време и пространство

Организиране на конструктивно взаимодействие на децата в различни видоведейности, създаване на условия за свободен избор на занимания на децата, участници в съвместни дейности, материали

Активно използване на недирективна помощ и подкрепа за инициативността и самостоятелността на децата в различни дейности

Организиране на образователния процес на базата на пряка комуникация с всяко дете, като се вземат предвид неговите специални образователни потребности

2. Необходими умения:

Да организира видовете дейности, извършвани в ранна и предучилищна възраст: предметни, познавателно-изследователски, игрови (ролеви, режисьорски, с правилото), продуктивни; проектиране, създаване на широки възможности за развитие на свободната игра на децата, включително осигуряване на време и пространство за игра

Прилага методи за физическо, когнитивно и личностно развитие на деца от ранна и предучилищна възраст в съответствие с образователната програма на организацията

Използвайте методите и средствата за анализ на психолого-педагогическия мониторинг, позволяващ да се оценят резултатите от разработването на образователни програми от децата, степента на формиране на качествата, необходими за по-нататъшно образование и развитие на следните нива на образование

Притежавайте всички видове дейности за развитие на дете в предучилищна възраст (игриви, продуктивни, познавателни и изследователски)

Изграждане на партньорства с родители (законни представители) на деца от ранна и предучилищна възраст за решаване на образователни проблеми, използване на методи и средства за тяхното психолого-педагогическо образование

Притежава ИКТ компетенции, необходими и достатъчни за планиране, осъществяване и оценяване на образователната работа с деца от ранна и предучилищна възраст

3. Необходими знания

Спецификата на предучилищното образование и организацията на работа с деца от ранна и предучилищна възраст

Основни психологически подходи: културно-исторически, деятелен и личностен; основи на предучилищната педагогика, включително класическите системи на предучилищно образование

Общи закономерности на детското развитие в ранна и предучилищна възраст

Особености на формирането и развитието на детските дейности в ранна и предучилищна възраст

Основи на теорията за физическото, когнитивното и личностното развитие на децата от ранна и предучилищна възраст

Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование. Необходимостта от спазване на законови, морални и етични стандарти, изискванията на професионалната етика.

SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарно-епидемиологични

изисквания към устройството, съдържанието и организацията на режима на работа в

предучилищни организации"

Тези санитарни правила установяват санитарни и епидемиологични изисквания за:

Условия за настаняване на предучилищни образователни организации,

Оборудване и поддръжка на територията,

Помещения, тяхното оборудване и поддръжка,

естествено и изкуствено осветление,

отопление и вентилация,

Водоснабдяване и канализация,

кетъринг,

Прием на деца в предучилищни образователни организации,

организация на деня,

организации по физическо възпитание,

Лична хигиена на персонала.

Нека се спрем по-подробно на правилата за организиране на образователния процес, които са подробно описани в глава 11 на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Изисквания за приемане на деца в предучилищни образователни организации, ежедневието и организацията на образователния процес. "

При планиране и планиране Пряко образователните дейности трябва да вземат предвид следното:

- общ обем пряко образователни дейности през седмицата ;

- продължителност на непрекъснатите периоди пряко образователни дейности;

- брой периоди непрекъснати преки образователни дейности през деня;

- разпределение на периода непрекъснати преки образователни дейности през деня (първо и второ полувреме).

Ето съответните извадки от SanPiN 2.4.1.3049-13

Клауза 11.5. Препоръчителната продължителност на ежедневните разходки е 3-4 часа. Продължителността на разходката се определя от предучилищната образователна организация в зависимост от климатични условия. Когато температурата на въздуха е под минус 15 °C и скоростта на вятъра е повече от 7 m/s, се препоръчва намаляване на продължителността на разходката.

Клауза 11.9: За малки деца от 1,5 до 3 години продължителността на непрекъснатите преки образователни дейности не трябва да надвишава 10 минути. Разрешено е провеждането на образователни дейности през първата и втората половина на деня (по 8-10 минути). Разрешено е провеждането на образователни дейности на детската площадка по време на разходка.

Клауза 11.10. Продължителността на непрекъснатата директна образователна дейност за деца от 3 до 4 години - не повече от 15 минути, за деца от 4 до 5 години - не повече от 20 минути, за деца от 5 до 6 години - не повече от 25 минути, а за деца от 6 до 7 години - не повече от 30 минути.

Всички тези и други разпоредби на новите санитарно-епидемиологични правила и наредби, отнасящи се до организирането на пряко образователни дейности, трябва да се имат предвид при съставянето както на графиците на учебните дейности, така и на ежедневието на всяка възрастова група. Така в съвременната предучилищна институция образователният процес не трябва да се свежда само до пряко образователни дейности, той се удължава през целия ден. Ето защо "Режимът на деня" е основният документ, което отразява разнообразието от форми на взаимодействие между възрастни и деца и самостоятелните дейности на учениците. Режимите трябва да отразяват „живеенето“ на децата по различни теми в различни видове детски дейности, така че трябва да има много режими за различни поводи (например лошо време, тематичен ден и т.н.).

Основните регулаторни документи на "институционално" ниво,

регламентиране на съдържанието на образователната дейност

ДОО в съвременни условия

Харта на предучилищното училище

Уставът е легален документ, един вид конституция на образователна институция. Той определя характеристиките на функционирането на цялата образователна институция като цяло. Всички служители на предучилищната институция и родителите (законни представители) на учениците на предучилищното образователно заведение трябва да са запознати с Хартата. Съгласно изискванията на съвременното законодателство Хартата е публикувана на официалния уебсайт на институцията и може да бъде свободно достъпна.

Основната образователна програма на предучилищното образование

Основната образователна програма на предучилищното образование (наричана по-долу BEP DO) е задължителен документ, който трябва да има във всяка предучилищна образователна институция. Тази програма се разработва в съответствие с изискванията на основните регулаторни документи: Закона "За образованието в Руската федерация" и Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности по основните общообразователни програми - образователни програми за предучилищно образование в съответствие с Федералният държавен образователен стандарт за образование и е задължителен регулаторен документ, разработен и прилаган от всеки образователна институциясамостоятелно. Основната образователна програма на предучилищното образование е един от основните регулаторни документи на предучилищното образователно заведение, който регулира живота му. Заедно с Хартата, тя служи като основа за лицензиране, промени в бюджетното финансиране, организация на платените образователни услугив съответствие със социалния ред на родителите (законни представители).Основната образователна програма на предучилищното образование е регулаторен и управленски документ, в който всяка институция определя цели на учебната дейност, нейното съдържание, прилагани методи и технологии, форми на организация на учебния процес.Целта на PLO DO се определя въз основа на факта, че е вътрешна (за тази институция) образователен стандарт, съставен на базата на една от примерните основни образователни програми и отчитащ логиката на развитието на самата образователна институция, нейните възможности и образователните потребности на основните социални клиенти - родители (законни представители).

Програмата трябва да е насочена към: създаване на условия за развитие на детето, разкриване на възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, съобразени с възрастта; Създаване на развиваща се образователна среда, която е система за социализация и индивидуализация на децата. Съдържанието на програмата трябва да обхваща следните образователни области:

социално-комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

развитие на речта;

художествено и естетическо развитие;

физическо развитие.

клауза 2.7. стандарт - показва, че съдържанието на програмата се прилага в различни водещи дейности (комуникация, игра, когнитивни изследователски дейности)

Програмата съдържа основните 3 раздела:

Целева част (обяснителна бележка, цели и задачи, планирани резултати от изпълнението на програмата)

Организационен раздел - логистика, учебни материали, ежедневие, празници, събития и др.

Много е важно всички предучилищни учители да участват в разработването на основната образователна програма, тъй като всички учители в предучилищна възраст също ще трябва да работят по тази програма. И за да могат възпитателите и учителите да разберат какво „искат“ от тях и какво съдържание се събира в образователната програма, те със сигурност трябва да станат разработчици на OOP DO.

Годишен план

Работният план за учебната година (годишен план) е задължителна документация на предучилищно образователно заведение. В него се определят насоки, задачи и система от конкретни мерки за решаване на конкретни проблеми академична година, методиката за тяхното изпълнение, състава на изпълнителите и др. Годишният работен план може да бъде разгледан като инструмент за оперативно управление на предучилищно образователно заведение. Годишният план е спецификация на задачите и дейностите, очертани в програмата за развитие и образователната програма.

Годишният работен план на PEO определя:

специфични мерки за решаване на проблеми в образователния процес,

система за методическа подкрепа на педагозите в тяхното професионално израстване,

формиране на опита на учителите,

въвеждане на иновации с цел подобряване качеството на предучилищното образование.

Годишният план е фокусът на екипа върху основните задачи на конкретна учебна година.

Основните задачи на планирането са както следва:

при осигуряване на изпълнението на решенията на държавните органи относно отглеждането, развитието и емоционалното благополучие на децата в ранна и предучилищна възраст;

при изолиране на основните, ключови въпроси в дейността на преподавателския състав;

при определяне на конкретни дейности, срокове за тяхното изпълнение и отговорни изпълнители;

във възпитанието на отговорност и дисциплина сред членовете на екипа.

Основните раздели от годишния работен план на ИКЕ

1. Анализ на работата за изминалата учебна година.

2. Задачи за предстоящата учебна година

3. Система за управление на персонала:

обучение в курсове за повишаване на квалификацията (за различни категории учители, като се вземе предвид диференциран подход);

подготовка за сертифициране и сертифициране;

посещения от учители по време на съвещателния период на методически обединения, конференции, кръгли маси и др., с цел повишаване на професионалните умения;

самообразование на учителите.

4. Организационно-педагогическа работа

Работата на творческите групи.

Подготовка и провеждане на педагогически съвети.

Изучаване, обобщаване, внедряване, разпространение на напреднали педагогически опит(майсторски класове, открити гледания и др.)

Участие в състезания и прегледи.

5. Система за вътрешен мониторинг.

Този раздел е свързан с контролно-диагностичната функция в управлението на предучилищно образователно заведение и е представен като система за вътрешен мониторинг. Тук се планират видове и форми на контрол върху учебния процес (оперативен, тематичен, ДРК и др.).

6. Взаимодействие в работата със семейни, училищни и други организации.

В този раздел се предвижда работа за подобряване на педагогическата компетентност на родителите (родителски срещи, семинари, обучения, работни срещи, кръгли маси и др.). Съвместно творчество на деца, родители и учители. Създаване на база данни за семействата на учениците. Планирани са събития по въпросите на приемствеността в работата с училището и организациите, с които са сключени договори.

7. Административно-стопанска работа. Цялата работа е планирана за укрепване на материално-техническата и финансова база на предучилищното образователно заведение: ремонт, оборудване и попълване на предметни среди и др.

Перспективни и календарни планове на педагогическите работници

предучилищна образователна организация

Планирането днес може да се характеризира като ранно определяне на реда, съдържанието и тематичната последователност на образователните дейности, като се посочва необходими условия, средствата, формите и методите, използвани за постигане на целите на програмата от различни образователни области. Традиционно системата за планиране на образователните дейности се основаваше на календарна перспектива и включваше дългосрочно планиране (за тримесечие, година) и планиране(на месец, седмица или всеки ден).

Днес системата за планиране може да бъде представена от следните документи:

1. Ниво на стратегическо планиране: Основната образователна програма на предучилищното образование като основен стратегически план, разработен от администрацията на предучилищното заведение съвместно с педагогически работници

2. Ниво на тактическо планиране:

Годишният план се разработва от ръководителите на предучилищното образователно заведение съвместно с преподавателския състав

Изчерпателен тематичен план (като вариант за дългосрочно планиране) на образователните дейности се разработва от методическата служба на предучилищното образователно заведение заедно с педагогическите работници. Цялостен тематичен план е един от вариантите за дългосрочно планиране, ранно определяне на реда, последователността на образователния процес на принципа на интегриране на организационни форми, различни видове детски дейности, обединени от обща тема. С други думи, това е комплекс от последователни теми (празници, събития) с посочване на техните обобщениеи интервал от време. Избраните теми могат да бъдат представени и под формата на проекти, истории, събития, празници и др.

3. Ниво на оперативно планиране:

календарни планове на възпитатели, предучилищни специалисти (за ден, за седмица, за месец)

Календарното планиране е необходимо на всеки учител, за да види цялостна картина на възпитателната работа с децата, да намали значително дела на несигурността в развитието на педагогическата ситуация и да осигури приемственост на днешните и утрешните действия.

Днес няма единни правила за поддържане на този документ, така че той може да бъде съставен във всяка форма, удобна за учителя. Като продължение на календарния план учителите могат да разработят тематични планове за конкретни събития (обобщения на GCD, съвместни дейности, празници, забавления, планове за разходки, екскурзии, родителски срещи и др.)

Всички планове, които съществуват в DOW, от стратегическо до тактическо ниво, трябва да бъдат тясно свързани помежду си. Така се осигурява взаимосвързана система за планиране и организация на образователния процес. Единството на плановете предполага еднаквост на образователните цели и взаимодействието на различни отдели детска градинаи всички негови служители.