Автори: научен ръководител на Ломоносовската школа, д.м.н. Зиганов Марат Александрович; Ръководител на научно-методическата лаборатория "Интелект" Корешкова Лариса Анатолиевна

образователна технология"Интелект" (OTI) - съвременен педагогическа технологияподобряване на ефективността учебни дейностипоради: повишаване на интереса на учениците към ученето (деца, учители и родители оценяват, че ученето започва да става по-лесно); намаляване на умората на децата в училище (децата отделят по-малко време и усилия за това учебни дейностипо училищни програми); повишаване на качеството на асимилация училищна програмаи качеството на прилагане на наученото на практика (действителните интелектуални способности ви позволяват да разбирате по-добре устната и писмената реч, да запазвате по-добре наученото и да прилагате знанията, уменията и способностите по-продуктивно).

Основните цели на прилагането на GTI: формиране на умения за научна организация на работата на студентите; формиране на устойчив интерес към образователния процес като интелектуален труд; формиране на вътрешна готовност на учениците за съзнателно и самостоятелно планиране, реализиране и коригиране на перспективите за тяхното развитие; намаляване на физическия и психологическия стрес на учениците и служителите.

Програмата за развитие на интелектуалните способности е взаимосвързана с програми за изучаване на основни предмети и се изпълнява, като се вземат предвид три разпоредби: 1-ва позиция: Уместността на интелектуалните способности. На всеки етап интелектуално развитиена студентите се предлагат упражнения, които развиват точно онези интелектуални способности, които ще бъдат търсени в уроците по тази учебна дисциплина през следващите 1-2 седмици при изучаване на определени теми. 2-ра позиция: Съдържание на интелектуалните способности. На всеки етап от интелектуалното развитие се извършват упражнения за развитие и диагностика на нивото на развитие на интелектуалните способности. учебен материал, който е изучаван малко по-късно или ще бъде изучаван в близко бъдеще (само ако материалът, който все още не е изучаван, е разбираем за учениците). 3-та позиция: "Инерция" на развитието на интелектуалните способности. Развитието на различни интелектуални способности, проявени в едно предметна област, протича с различна скорост за всеки един ученик. Така например, ако селективността на вниманието на конкретен ученик към конкретни правила и свойства се развие за 2-3 седмици, тогава стабилността на вниманието му при прилагане на тези правила и свойства се постига за една седмица.

Карта на развитие p/n Предмет памет внимание мислене въображение четене говорене слушане писане речник 1 Обозначение естествени числаТест 1++ Тест 2+ Тест 3+ Тест 4+ Тест 5+ 2Сегмент. Дължина на рязане. Тест за триъгълник 1++ Тест 2+ Тест 3++ 3 Равна права греда Тест 1+ 4 Скали и координати Тест 1++ Тест 2+

Сравнете задачи на различни нива Ниво A Ниво B Ниво C Намерете периметъра на триъгълник със страни 3 cm, 4 cm и 5 cm Намерете периметъра на триъгълник със страни 10 cm, 12 cm и 17 cm Намерете периметъра на триъгълник, ако едната страна е 11 см, другата е по-къса, първата страна е 6 см, а третата страна е 15 см.

ВЪВЕДЕНИЕ

В хода на прилагане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в начално училищеПодходът на знанието се заменя с подход на системна дейност. Учителят трябва не само да дава знания на ученика, но и да го научи как да ги извлича и прилага. За да направите това в нарастващ поток от информация, е необходимо да научите учениците как да работят с информация.

Учителят е изправен пред въпроса: как да се формират образователните и познавателни компетенции на учениците в учебния процес? В нашата работа считаме най-интересните, според нас, и ефективна технология- технологията "mind-maps".

„Педагогически технологии- специален набор от форми, методи, начини, методи на обучение и възпитателни средства, системно използвани в образователния процес въз основа на декларираните психолого-педагогически нагласи, което винаги води до постигане на предвидим образователен резултат с приемливо отклонение ставка.

„Най-известният опит за класифициране на педагогическите технологии принадлежи на Г. Селевко. В рамките на групи и подгрупи той идентифицира около сто, според него, самостоятелни педагогически технологии, които често представляват алтернатива на класната организация на учебния процес. " .

Г. Селевко изтъква основните педагогически технологии:

педагогически технологии, базирани на хуманно-личностната насоченост на педагогическия процес;

педагогически технологии, основани на активизиране и активизиране на дейността на учениците (активни методи на обучение);

педагогически технологии, базирани на използването на нови и най-нови информационни средства и други

Уместностна тази работа се крие във факта, че за формирането на умения за ефективно извличане, обработка, запис и представяне на информация. Необходими са нови подходи и образователни технологии.

За да бъдат знанията на учениците резултат от техните собствени търсения, е необходимо тези търсения да бъдат организирани, управлявани, развивани. когнитивна дейност. Възниква противоречие: новите изисквания, наложени от съвременните стандарти на основното образование, не могат да бъдат изпълнени традиционни технологииучене се изискват нови начини и средства. В същото време не всички учители са готови да използват нови технологии за обучение. От това противоречие произтича следният проблем: какви са възможностите на технологията на „умствената карта” в образователния процес на началното училище?

Цел на изследването: да покаже, че технологията на обучение с помощта на мисловни карти е ефективна при изучаване и обобщаване на материала в класната стая в началното училище, както ипомага да се направи учебният процес на по-малките ученици по-интересен и забавен.

Обект на изследванее педагогическата технология "мисловна карта".

Предмет на изследване - формиране с помощта на интелигентни карти на познавателните образователни дейности на учениците от началното училище.

Цели на изследването:

изучаване на психологията педагогическа и методическа литература по изследователската тема;

разкриват метод за конструиране на мисловни карти;

проучете възможностите за използване на мисловни карти в началното училище;

да се анализира възможността на мисловни карти за формиране на образователни и логически умения на по-малките ученици.

Глава 1

Бершадская Е.А., Кузюкова Н.Ю., Петрушина О.П. След усъвършенствано обучение: използване на технологията на мисловната карта за проектиране на образователния процес в началното училище

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. Използването на методи "Mind Maps" за подобряване на информационната компетентност на учениците [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://bershadskiy.ru/

Бюзан Т. Научете се да мислите! - Попури, 2004 г.

Бюзан. Т. Свръхмислене. Potpourri LLC, 2003 г.

Бузан.Т. Карти с памет. Подготовка за изпити. – Минск.: Росмен-Прес, 2007.

Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Раутиан А.С., Тирин С.В. програма " Светът"на ОС" Училище 2100 "(за четиригодишно основно училище) [Електронен ресурс] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Гаранжа В.В. Използване на информационни и комуникационни технологии в обучението и възпитанието на по-младите ученици [Електронен ресурс]. - Режим на достъп:

Мисловна карта като начин за вземане на важни решения: MIND MAP на руски [Електронен ресурс] URL:

Мисловната карта като фактор в развитието на познавателната образователна дейност на по-малките ученици. 5

Кинелев В., Комерс П., Коцик Б. Използване на информационните и комуникационни технологии в средното образование. Информационен меморандум. Институт на ЮНЕСКО за информационни технологиив образованието. Москва, 2005г.

Когнитивни образователни технологии на XXI век. [Електронен ресурс] Режим на достъп:

Относно метода на мисловната карта //bershadskiy.ru/index/method_intellekt_kart/0-32.- сайт на Михаил Евгениевич Бершадски.

Скачкова М.Б. Мисловната карта като фактор в развитието на познавателната образователна дейност на по-малките ученици. [Електронен ресурс] Режим на достъп:

21. Олешков М.Ю.Педагогическа технология: проблемът за класификацията и прилагането // Професионалните педагогически технологии в теорията и практиката на обучението: Сб. научни трудове. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

22. Селевко Г.К.. Съвременни образователни технологии. - обществено образование, 1998. - 256 с.

23. Собчик Л.Н. Тест "Кактус", M.A. Тест на Панфилова Торенс "Завършване на картината"Методология« Проучване наневолнозапаметяване при по-малките ученици.

24. Методология" Определениеконцепции„2008 г

Научен ръководител на Ломоносовската школа, автор на Интелектуална образователна технология, доктор на педагогическите науки, професор в Европейския университет по право, автор на 4 учебника, 12 книги, повече от 200 научни и популярни статии, научен ръководител на авторския колектив на учители, създали повече от 300 работни тетрадки с развиващи упражнения, притежава патенти за редица изобретения.

Като част от научно-педагогическата дейност на М. А. Зиганов бяха създадени:

• образователна технология "Интелект" с цел повишаване на ефективността на обучението чрез развитие на интелектуалните способности на човека. Технологията се прилага успешно в държавни и частни училища в редица страни;
• методика за развитие на умения за висококачествено запаметяване на текстове;
• методика за развиване на умения за рационално четене;
• методика за развитие на устно-речеви умения на ученици и възрастни;
• система за развитие на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст.

През 1981 г. създава все още успешно действаща институция за допълнително образование - Училището за рационално четене (понастоящем "Президентско училище"). През периода на съществуване на Училището на щатния и кореспонденцияса обучени над 600 хиляди души.

През 1993 г. основава недържавно образователна институция„Училище Ломоносов“, което днес е признат лидер на недържавното образование в Русия. В момента НОУ "Ломоносов училище" е вертикално интегриран образователен холдинг, обхващащ всички етапи на обучение и възпитание: предучилищно развитие, средно образование, допълнително образование. Според технологията и методите, разработени под ръководството на M.A. Зиганов, има училища в Русия, Латвия, Азербайджан. Внедрете технологията в учебен процесучилища на Украйна, Узбекистан, Израел, Канада ще.

награди:

• През 2000 г. е награден с медал и грамота от Кеймбриджския биографичен център за изключителни постижения в развитието на интелектуалните способности.
• 2001 г. - благодарствено писмо от министъра на образованието В.М. Филипов „За организиране на събития, посветени на 290-годишнината от рождението на М.В. Ломоносов и насочени към развитие на интелекта, познавателните интереси на учениците, дългогодишна педагогическа работа.
• 1996-2005 г - сертификати и Благодарствени писмаМинистерството на образованието в Москва и Министерството на образованието на Западния район (Москва).
• 2005 г. – Международна награда „Професия – живот”, орден „За чест, доблест, съзидание, милосърдие” за създаване на здравеопазваща технология „Интелект”.
• 2006 г. - Указ на президента на Руската федерация за награждаване на лични часовници "Президент на Русия" за разработване и внедряване на образователната технология "Интелект" в образователния процес на Русия.
• 2006 г. - Почетна грамота на Съвета на федерацията на Федералното събрание Руска федерацияза големия му принос в развитието на образованието.
• 2007 г. - Орден на Ломоносов „За заслуги и голям принос в развитието на националната наука и образование“

Технологията „Интелект“ е разработена като част от изследователската работа на НОУ „Училище за рационално четене“ и като цяло е насочена към подобряване на ефективността на образователната дейност на учениците. Реализира се в курсовете по Интелект и в училищните уроци чрез специални задачи и индивидуална работа на учителите. Технологията "Интелект" е приложима на практика както за ученици от прогимназиален, така и от средни и гимназиален етап.

Осъществимостта на технологията е както следва:В процеса на обикновеното училище развитието на интелектуални качества не се случва целенасочено. Системите за обучение за развитие само до известна степен наблягат на развитието на способностите на учениците. Например, развиват се умения, които повишават ефективността на предметната дейност на учениците, като се вземат предвид техните личностни характеристики. Интелект технологията от своя страна осигурява целенасоченоработа върху развитието на речеви умения, умствени качества и функции, които пряко влияят върху академичното представяне.

Технологични цели:

1. Повишаване на ефективността на изучаването на основни учебни предмети.
2. Повишаване на мотивацията на учениците за изучаване на тези предмети.
3. Намаляване на умората на детето по време на учебния процес.

Постигането на поставените цели се постига чрез следното задачи:

1. Развитие на способността за запомняне на устна и писмена реч с цел последващо възпроизвеждане и прилагане на практика.
2. Развитието на различни аспекти на вниманието, а именно: селективност, превключване, стабилност и други.
3. Развитието на такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, аналогия, идентифициране на връзки, взаимодействие и корелация.
4. Развитие на способността за създаване на изображения, задържане и манипулиране с тях.
5. Формиране на речник по предмети.
6. Развитие на продуктивни умения за четене.
7. Развитие на умения за продуктивно усвояване на слушаните текстове.
8. Развитие на способността за формулиране и изразяване на мисли устно.
9. Формиране на умения за писане по основните предмети от училищната програма.

Действия, чрез които се решават горните задачи.

Такива умствени качества като мислене, внимание, памет и въображение, както и речеви умения - четене, говорене, слушане и писане, са добре тренирани и са в основата на формирането на способността за учене, за ефективно усвояване на учебния материал. учебна програма. Тъй като технологията „Интелект“ последователно развива горните необходими качества и умения у детето за всеки предмет поотделно, затова използваме термини като субектно-психически качества, предметно-речеви уменияИ предметен речник. В бъдеще на учениците се дава възможност да ги прилагат в точното време, в точния урок и дори в нова ситуация, както при придобиване на нови знания по предмети, така и при използване на вече придобити знания. Развитите качества и умения от своя страна също са добра основа за осъществяване на самостоятелна познавателна дейност. ученик от началното училище. Всички психични процеси са взаимосвързани и развитието на всеки поотделно допринася за формирането на способността за учене.

Интелект технологията включва система от упражнения за развитие които се основават на речника на основните предмети от училищната програма. По форма упражненията са с игров (състезателен) характер, поради което се постига висок емоционален фон и липса на умора на учениците. Упражненията от всеки вид се предлагат на децата многократно, което осигурява пълното изпълнение на горните задачи.

Почти всяко упражнение е едновременно развиващи се, И диагностичен(определя нивото на развитие на вниманието, мисленето, паметта в тази област на знанието). Оценителната функция на упражненията едновременно играе важна роля във формирането на самочувствието на ученика.

Технологията "Интелект" осигурява на учениците самостоятелна подготовка на задачи. При съставянето на задачи по аналогия детето се научава да поставя проблем. След като определи нивото си на тестовете, той измисля проблем на неговото ниво и го предлага на други ученици за решаване. Това се практикува, така че детето да разбере колко е успяло да реши проблема и как другите ученици са го решили. Когато подготвя интелектуална задача по даден предмет, детето сортира огромно количество материал по определен предмет, така че упражнението да се окаже добро. Така технологията Intellect стимулира развитието креативностдете, съответстващо на четвъртия етап на развитие на интелектуалните качества според теорията
П.Я. Галперин.

Пример за упражнение за развитие(показано е едно от нивата на упражнението).
Тема 6. „Повторение. звучни и беззвучни съгласни.

внимание.
Ниво C.

Задача 1. При четене на думите зачеркнете неправилно изписаните. Пребройте броя на грешките и маркирайте числото в колоната „Брой грешки“. Засега игнорирайте колоната „+“.

Вашето време е 5 минути.

	Кол-во грешки
Морков пай обичам около звук пакет много блус мустаци
Скърцането изчезна;
Квартира за нощния мошеник бряг сняг лък клюн ход отряд хора съкровище
Гъба залес по опашката рош изгриза с гласа на водопада
Око градина чиж сняг мост ръш мак стълб дрозд платно
Gerp provot карам камил пакет кучка обувки parohot

Провери си отговора.

Финален резултат ____

Отговор.
Тема 6. „Повторение. звучни и беззвучни съгласни.

внимание.
Ниво C.

Задача 1. Ето как трябва да изпълните тази задача:

	Кол-во грешки
Grus етаж юг nid замразени ботуши лев зеленчукова градина праг тиж
Twork портрет gotof cargo korzh sail morsh tank girav
Обувки гълъб диня ужас тиндер трън оврак плаж прорупи
Морков пай обичам около звук пакет много блус мустаци
Скърцането изчезна;
Квартира за нощния мошеник бряг сняг лък клюн ход отряд хора съкровище
Стълбов дъб рис, свързващ маруля легло klesd овес броф
Гъба залес по опашката рош изгриза с гласа на водопада
Око градина чиж сняг мост ръш мак стълб дрозд платно
Gerp provot карам камил пакет кучка обувки parohot

За всеки верен отговор получавате бонус.

Сега пребройте броя на точките, които сте спечелили.

1

Известно е, че учебният процес съвременно училищепостоянно трябва да подобрява своята ефективност. Това важи особено за уроците по руски език, тъй като училището първо трябва да подготви всички, без изключение, ученици за успешно представяне на един държавен изпити второ, завършил, който прекрачи прага на училището, трябва да владее добре родния си език, да спазва нормите както на устната, така и на писмената реч.

Един от начините за решаване на проблемите, възложени на учителя по руски език, е хармоничното съчетаване на обучение и развитие. За това помага образователната развиваща технология "Интелект", използвана в НОУ "Ломоносовска школа". Учителят няма нужда да променя програмите и да преработва методиката, а децата приемат задачите, предлагани от Интелект Лаборатория, а не като възпитателна работа, но като фрагмент от важен нестандартен компонент на урока.

Технологията "Интелект" ви позволява да запазите всичко най-добро, което е разработено от традиционното училище, оставя възможност на учителя да работи според избрания държавна програмаи учебника, но същевременно допринася за най-успешното усвояване на материала, прави училищен животдетето е богато и интересно, помага за формиране на необходимите умения и способности, развива личността на всеки.

Представеното ръководство ви позволява да използвате един от методите за прилагане на подход, ориентиран към ученика - многостепенни упражнения.

Такива задачи позволяват на успешния ученик да надхвърли училищната програма, изпълнявайки задачи с повишена сложност, а ученик с обучителни трудности не се чувства безпомощен, тъй като е в състояние да овладее минимума от възможни знания и най-важното, той също е успешен . Освен това развиващите задачи не са просто набор от думи, които учениците и кандидатите рядко срещат при проверка на качеството на знанията, те са съгласувани текстове, наситени с една или друга граматична единица и отговарящи на всички стилистични и естетически норми.

Дълбокото разбиране на процеса на развитие чрез предмета руски език ни доведе до идеята, че на определен етап от образованието на детето има повече и по-малко търсени качества и умения. Затова ние работим върху развитието само на определени качества.

Най-търсеното в уроците по руски език в средното училище беше качеството на вниманието в различните му проявления: селективност, превключваемост, стабилност. Качеството на усвояване на материала до голяма степен зависи от неговото ниво.

Програмата за руски език е предназначена не само за изучаване на определен набор от ортограми, но и за изработване на механичното разпознаване на обект по някои граматични характеристики, без които е невъзможно да се развие висококачествена правописна бдителност. За да овладеете добре приемането на смислено грамотно писане, е необходимо да имате такова качество като избирателност на вниманието - способност да избирате от различни обекти (в урока по правопис на руски език, пунктограми) група хомогенни , сходен по някакъв граматичен признак. Това умение е ключът към компетентното механично писане, ключът към успеха при изпълнение тестови елементикъм които учениците са ориентирани от ЕПО.

Упражненията, насочени към развиване на избирателно внимание, помагат на учителя незабавно да идентифицира причината за изоставането на ученика, неговия неуспех в предмета. (Например, ако детето не определи склонението или падежа на съществително, тогава е малко вероятно то съзнателно да провери правописа на окончанията на падеж). Ето защо, преди да изучавате темата „Правопис на неударени лични окончания на съществителни“, трябва да проведете упражнение, насочено към разпознаване, тоест към избирателност на вниманието.

С какво тази задача се различава от учебната, позната и на учителя, и на ученика?

Първо, определянето на времето, за което трябва да бъде изпълнена задачата, е задължително. Без това условие задачата престава да се развива. Разбира се, посочено перфектно временещо, към което учениците трябва да се стремят. И изобщо не е страшно, ако момчетата, изпълняващи първите задачи, не се вписват в отредения им период от време. След като изпълнят 4-5 подобни задачи, те ще бъдат все по-близо и по-близо до целта.

Втората отличителна черта са три нива на трудност.

Третият важен компонент на задачата е насищането на малък текст с граматична единица (ниво A - 14 думи на правопис, ниво B - 19 думи, ниво C - 26 думи).

Освен това, когато учениците вече са развили определени умения, упражнението става по-сложно, сега става триетапно: то се състои от три отделни задачи, които трябва да бъдат изпълнени за определен период от време. Освен това тези задачи се отнасят до три напълно различни теми, но със сигурност следват една след друга в календарно-тематичното планиране. Този подход ви позволява да повтаряте изучавания материал за дълго време, да консолидирате вече обхванатия материал и да започнете да изучавате материала, изучаван в този урок. Първото място тук изобщо не е учебна цел (например анализиране на дума по състав), а развиваща се - развитие на способността да се показва селективност на вниманието - способността да се избира граматически обект в поток от еднородни нечий. Многостепенен подход вече е заложен във формулирането на задачата.

Ниво А:В хода на четене на текста намерете и подредете състава на думите, чийто морфемен състав се състои от корен, суфикс и край - всичко е просто и прозрачно.

Ниво B:В хода на четене на текста намерете и подчертайте думите, чийто морфемен състав съответства на морфемния състав на думата "снежинка" - първо трябва да извършите морфемен анализ и да разберете кои думи с кой морфемен състав трябва да бъдат подчертани.

Ниво C:В хода на четене на текста намерете думи, чийто морфемен състав се състои от: 1) основната морфема на думата, която я съдържа лексикално значение; 2) от морфема, която служи за образуване на нови думи (тя е в думата „снежинка“); 3) от морфема, която служи за образуване на нови словоформи. В края на реда в свободна клетка поставете толкова знаци "+", колкото думите, които сте намерили в реда - още по-трудна задача, но за тези момчета високо ниводоверие от учителя. Те го оценяват и се опитват да не го загубят, докато останалите просто се стремят към това.

За да видите системата на работа, за да разберете същността на развиващата се технология "Интелект", е необходимо да се запознаете не с отделни задачи, а с колекции от упражнения, които са система от задачи, подредени в строга последователност според календара и тематично планиране.

По този начин задачите, насочени към развитието на мисленето, допринасят за по-задълбочено разбиране на материала, учат да анализират и обобщават изучавания материал, да изграждат логически вериги, да установяват връзки между езиковите явления и да подготвят децата за елементарна изследователска работа.

Задачите, насочени към развитие на вниманието и паметта, помагат за бързо и ефективно формиране на силни правописни и пунктуационни умения, подобряване на практическата грамотност.

Тезаурусните задачи (интерпретация на всички понятия, придружени от образи и емоции) са от особено значение: те помагат за систематизиране и обобщаване на изучавания материал по темата, формират способността за свободно използване на терминологията, което е индикатор за добро познаване на теорията на руския език. И такива упражнения дават на учителя възможност да провери дълбочината и качеството на овладяване на определена тема, обективно да оцени знанията и да изгради работа, така че пропуските в знанията на учениците да бъдат премахнати за кратко време.

Така че, обобщавайки информацията, представена в тази статия, бих искал да се съсредоточа върху факта, че хармоничната комбинация от учене и развитие дава огромен резултат: развитието на интелектуалните способности на учениците допринася за значително повишаване на качеството на знанията в предметът, намалява нивото на умора на учениците, дава възможност да не се загуби слабо представящ се ученик и да изведе способния ученик на по-високо ниво, извън обхвата на училищната програма, прави училищния живот на детето богат и интересен.

Библиографска връзка

Макарова Т.Н. ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕХНОЛОГИЯТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО "ИНТЕЛИГЕНТНОСТ" В УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК // Успехи съвременна естествена наука. - 2010. - бр. 12. - С. 109-111;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=15468 (Посетен на 17.05.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"