Образувано uud на руски език. Методи за формиране на универсални образователни действия в уроците по руски език

При влизане всеки учител получава цвете с различен цвят

(по този начин има разделение на групи)

презентация

Слайд 2

„Единственият път, водещ към знанието, е дейността“ Бърнард Шоу. И днес ще се заемем с подобни дейности.

1. Много се радвам да ви видя на майсторския клас днес, но не като зрители, а като активни участници в дейността. Надявам се, че ще ви бъде интересно, полезно и най-важното ще ви донесе много положителни емоции и ще останете доволни от свършената работа. Пожелавам ни всичко най-добро.

2 . Мотивация за майсторския клас.

Предлагам да започнем нашата работа не съвсем обикновено, а именно с карикатура. Харесваш ли анимации? Така че нека видим откъс откарикатура "Кораб", базирана на приказката на Владимир Григориевич Сутеев ... Но ви моля да гледате внимателно. (Вижте откъс)На бюрото имате таблица със съвети UUD (Бяла карта)

Определете коя универсално действиеформирани от героите, но какво трябва да научат?

(Умеят да взаимодействат, да решават проблемни ситуации в екип, да си сътрудничат при съвместното решаване на проблем, да планират дейности, да бъдат лидер, да прилагат знания в нова ситуация, да използват необходимите предмети в работата си, да разпределят роли, да се договарят помежду си ) Така че вие и аз ще се научим да си взаимодействаме, да си сътрудничим.

Днес е много важно да се оборудва ученикът с начини за действие, които ще му помогнат да се развива и усъвършенства в непрекъснато променящо се общество.(стандарти от второ поколение на Федералния държавен образователен стандарт).

Темата на майсторския клас "Формиране на UUD в уроците по руски език" На първия етап вече сте предварително запознати всички с тези видове UUD и какви възможности ще получи завършилите след овладяване на този тип UUD.След анализиране на дейностите на учениците на всеки етап от уроците по руски език, могат да се откроят онези универсални образователни действия, които се формират с правилната организация на ученическите дейности, както и тези методи, техники, учебни помагала, форми на организиране студентски дейности, които допринасят за формирането на UUD. Резултатите от този анализ са показани в таблицата "Форми за организиране на образователни дейности, насочени към формиране на UUD" (бели чаршафи на бюра )

Представям ви таблицата UUD

Разбира се, в таблицата универсалните образователни действия и методи, техники, технологии са представени в обобщен вид. Повече специфика ще бъде в подбора на задачи, форми на организация на дейностите и учебни пособия за всеки етап от конкретен урок. И все пак тази таблица позволява на учителя, още по време на планирането, да види на кой етап от урока се формират ECD с правилната организация на дейностите на учениците

Стъпки на урока	Формиран универсален обучителни дейности	Методи, техники, учебни пособия; форми за организиране на ученически дейности; педагогически технологии
1. Мотивация за учебни дейности.	Лични	Емоционално отношение
2. Актуализация и фиксиране на трудността в пробното възпитателно действие.	Когнитивно комуникативно Регулаторна Лични	Формулиране на проблемен въпрос, организиране на проблемна ситуация
3. Определяне на мястото и причината за затруднението.	Когнитивна регулаторна комуникация Лични	Проблемен диалог, технология за проблемно обучение
4. Изграждане на проект за излизане от трудност (цел, план, метод, средства)	Регулаторна Комуникативна Когнитивни Лични	Карта на урока, интерактивни плакати, презентация Проектни дейности, задачи като: "Задавайте въпроси, на които знаете отговорите"
5. Изпълнение на завършения проект.	лично, Когнитивна, регулаторна, комуникативна	Проектни дейности, частично търсене, изследователски дейности Провеждане на дидактически игри. Работете с интерактивни симулатори. Приложение на енциклопедии, речници, справочници, ИКТ - технологии
6. Първично подсилване с произношение във външната реч	когнитивно регулиране, Комуникативна Лични	Групова, работа по двойки Работа с учебника, изпълнение на учебни задачи.
7. Самостоятелна работа със самотест по стандарта.	Регулаторни лични, когнитивни	Използват се самоконтрол, взаимен контрол
8. Включване в системата на знанието и повторение.	Когнитивни, комуникативни Лични	Групова, работа по двойки взаимопомощ, работа по напомняния
9. Отражение на учебните дейности в урока	Комуникативна Лични Когнитивни	Интроспекция, самочувствие Ръчни техники, емотикони, карти за обратна връзка и др.

Нека разгледаме по-отблизо примерите за образуване на специфични UUD.

Голяма роля за превръщането на дете в училищеиграятрегулаторни ECD. Първо, нека да разберем кои видове класифицираме като регулаторни ELC. ( интерактивна дъска)

Видове регулаторни ECD

Поставяне на цели

Планиране

Изпълнение на обучителни дейности

Прогнозиране

Контрол и самоконтрол

Корекция

Оценка

Саморегулация

Нека работим в групи и да комбинираме вида на UUD и самата задача (изпълнена на бюра) Свържете ги.Задачи за формиране на регулаторен РДР

Видове регулаторни UUD	Задачи
Поставяне на цели	Намиране на отговор на въпрос „Защо трябва да знаеш (да можеш)?“
Планиране	"Как да го направя?", "Какво и как трябваше да направите, за да получите правилния резултат?"
Изпълнение образователен действие	„Пишете по памет...“, „Прочетете на глас...“, „Прочетете за себе си...“, потърсете допълнителна дума, маркирайте думи с две и три срички, обяснете метода на действие при разделяне на думи на срички, посочете гласни звуци и сравнете резултатите си от разделяне на срички с обозначение на гласни (брой гласни с брой срички)
Прогнозиране	"Какво мислите, какъв резултат може да се получи?", "Мислите ли, че е достатъчно да знаете... за да изпълните задачата?"
Контрол и самоконтрол	Задачи от типа "Един съученик каза ... Проверете: прав ли е?", "Получава ли се резултатът като в пробата?" „Можете ли да го докажете? ..“, „Сменете тетрадките, проверявайте работата си“, „Проверете речника...“, „Проверете изхода чрез...“
Корекции	„Установете правилния ред на изреченията в текста“
Оценки	„Героите изпълниха мисията си. Оценете работата им ... "," Героят правилно ли оцени изпълнението на задачата си? .. "," Какви критерии използваха героите, за да оценят работата си? "," Хареса ми ... "," Искам да похваля себе си (или моите съученици) за това...“, „Беше ми интересно…“. Систематичната работа обаче дава резултати и сега се чуват първите думи: „Столеше ми се важно…“, „Беше откритие за мен…“, „Днес ми беше трудно
Саморегулация	„Ще можете да прочетете криптираната дума (за да стигнете до върха на планината), като изпълните поредица от задачи“), психологически упражнения (например настройката „Едно, две, три слушайте и гледайте! Три, две , едно - започваме сега!”), дихателни упражнения.

Нека разгледаме примери за задачи, които формират регулаторната ECD.

Слайд 3

Задача 1. На черната дъска главни букви: R N A K T

Какво можете да кажете за тези писма? Какво е излишно? Напишете тези букви, като ги поставите азбучен ред... (Учениците вършат работа по писане в тетрадки.)

В произведението си подчертайте буквите, които смятате, че са добре написани. Кажете ни: кои букви не работят, кои не работят?

(Децата разглеждат буквите, проверяват правописа на буквите на черната дъска, говорят какво се е объркало в тях, възприемат адекватно оценката на учителя.регулаторен uud формираме ли се при изпълнение на тази задача? (Изпълнение на обучителни дейности, корекция, самоконтрол)

Задача 2. Подчертайте буквите на меките съгласни. Провери своя работа с проба на дъската

чайка, чапла, дъщеря, живот

Какъв е типът UUD? (Възможност за контрол на резултата от работата със стандарт на дъската)

Слайд 4

... За разработване на регулаторно ECD в урока по руски език " Прилагам следните задачи:

« Умишлени грешки“;

Намерете и запишете думите сред буквите, отпечатани без интервали, коригирайте възможни грешки в тях.

3) VUKPRSABAKAZHYUTR (куче)

MIDWEDEFYUUEEU (мечка)

Какъв тип UUD формираме? (Възможност за контрол и коригиране)

Бих искал да дам някои препоръки за разработването на регулаторни универсални учебни действия:

1. Научете детето:

а) контролирайте речта си, когато изразявате гледната си точка по дадена тема;

б) извършват действията си по даден образец и правило; алгоритъм

в) коригиране на грешки.

2. Помогнете на детето си: научете се да оценявате адекватно извършената работа.

Слайд 5.

Задачи, насочени към формиране на когнитивни UUD.

Те включват действията по изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание.

За да се образувакогнитивна UUD подходящо следните видовезадачи:
- сравни; - намерете разликите (можете да зададете техния брой);
- Как изглежда ?;
- търсене на ненужни неща;
- лабиринти;
- изготвяне на схеми за подпомагане; активно използване на технологии за развитие на критично мислене (клъстер, синквайн)
- работа с различен видмаси;
- работа с речници;
Слайд 6.

По време на урока използван дидактически материал, позволявайки на ученика да избере най-значимия за него вид и форма на учебно задание. Това помага да се създаде атмосфера на интерес за всеки ученик в урока. Например при изучаване на тема"Корен на думата" наеднакво за всички от студентите по дидактически материал се изисква да изберат задание и да го изпълнят. По този начин провеждаме диференцирано обучение

Горко, планина, скърби.

Вода, вода, лед.

Трансфер, мост на носа, назален.

Речонка, реч, окр.

Морски пехотинец, гладен, моряк.

Работа по двойки

Изберете всяка от вашите опции за изпълнение на задачата

Опции за задачи: за три групи

1) Отпишете низовете от думи, намерете „третото ненужно“, посочете корена.

2) Да отпишем веригите от думи, да намерим „третото ненужно“, да продължим поредица от думи от същия корен.

3) Изберете думите с един и същи корен за "третия излишък", посочете всички морфеми в тях.

Можете също да предложите обща задача за всички категории ученици. (под номер 4)

4) Формулирайте задачата за този дидактически материал. Подгответе карта за самотест.

Слайд 7. Прочетете транскрипциите. Напишете думите на тази задача с букви.

[th "osh] - таралеж, [sapag" и] - ботуши, [l "isa] - лисица, [маса] - маса.

_Какви видове ууд формираме в това упражнение? (При изпълнение на тази задача когнитивният UUD развива: знаково-символичен, способността да намира разлики в произношението и правописа)

Слайд 8.

Задача 3. Разделете текста на изречения.

Горещо е Игор и Саша тичат към плажа по вълните бяло платно плува морска вода измива брега

- Какви са UUD? ( Възможност за намиране на части като цяло)

Задача 4.

Отделете думите една от друга и направете поговорка от тях.

ВИНАГИ мързеливата барета РАБОТИ САМО (РАБОТАТА ВИНАГИ ДАВА, НО МЪРЗИВЪТ САМО ВЗЕМА). Упражнения за последователност на събития във верига от изречения

Слайд 9.
Задача 5 Запишете думи с липсващ правопис и ги обяснете графично.

Попълнете таблицата с примери от текста:

В дъждовен сив ден елен обикаляше из града.

Той лежеше над отекващата гора от секвоя с изгорял слой огън.

Съществително	Прилагателно	глагол	Местоимение	Наречие

- Какви видове UUD формираме? Да извършва синтез като компилация на цяло от неговите части; сравни... Разберете зададения въпрос, в съответствие с него, изградете устен отговор; анализират изучаваните факти на езика, като се открояват техните отличителни черти; работа с таблици.

Задачи за класификация както според предложените, така и самостоятелно установени основания.

Целта на изпълнението на такива задачи е да могат да се намерят съществени признаци за обобщаване. Докато се занимава с класификация, ученикът е изправен пред много думи, в които трябва да разпознае няколко правописа, да предложи няколко варианта на отговор и в същото време да разбере връзките между отделните езикови явления.

Слайд 10.

Групирайте думите според конкретна характеристика. Предложете няколко опции за групиране.

Чичо, наблюдател, прадядо, леля, отпаднал, плаче, прабаба, сладко, старица, натъпкана.

В резултат на това предложените думи се групират: по наличието на звучни, беззвучни съгласни в началото на думата; по род (общи съществителни, мъжки и женски род); от наличието на правопис; по броя на сричките.

Предлагам набор от задачи на руски език, насочени към формиране на комуникативно РДР

Комуникативни действия предоставят възможности за сътрудничество: способност да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и последователно извършват съвместни дейности, да разпределят роли, да контролират взаимно действията си, да могат да преговарят, водят дискусия, правилно изразяват мислите си, подкрепят се взаимно и ефективно да си сътрудничат като учител и с връстници. Работата по двойки е много ефективна. Това е изпълнението на задачата независимо с последваща проверка на резултатите един от друг. Алтернативното изпълнение на обща задача. Споделяне на задачи: Изпълняване на задачи, подготвени от други ученици

Слайд 11

За формиране на комуникативни универсални образователни действия можете да предложите следните видове задачи:

- съставете задача за партньора си;
- Представете си себе си като учител и създайте задача за класа;
- съставете история от името на героя;
- съставете разказ от името на неодушевен предмет (например от името на училищна чина, от името на разделителен мек знак и др.);
- припомняне на работата на приятел;

Слайд 12

- групова работа за съставяне на кръстословица; клъстер, синквайн
- познайте за коя част на речта става дума; описват устно; обясни.

Ето една от задачите

Слайд 13.

Игра на думи. Децата работят по двойки.

Задача 1: Използване на буквите o, n, p. С. t, грим различни думиот 3 букви; 4 букви; 5 букви. Например: s about rt.

Задача 2. Един ученик пише думи с твърда съгласна, вторият - с мека съгласна, след което проверяват работата на другия. Измити-намачкани, носени, котка-кит

Какви видове комуникативни UUD се формират върху този материал? планират и последователно извършват съвместни дейности, разпределят ролите, взаимно контролират действията на другия, могат да преговарят.

Задача 3.Работете по двойки

- Момчета, как бръмчи бръмбарът? [f-f-f] Поемете дъх и покажете как бръмбарът бръмчи, как вие вълкът

(Притежание на определени вербални и невербални средства за комуникация)

Комуникативни учебни дейности включват способността да оценявате себе си и един друг. В края на урока учениците оценяват собствената си и тази на другия.

На кого бихте поставили такава оценка? На кого не е доставено? Защо?

Личен UUD насочени към осъзнаване, изследване и приемане на жизнените ценности. Те ви позволяват да се ориентирате в моралните норми и правила, да развиете своята жизнена позиция спрямо света.

За формиране на лични универсални образователни действия можете да използвате следните видове задачи:
- участие в проекти, изследвания; „Какво е на мое име“ „Непознати на руския език“ „Уроци по грамотност“, „В страната на науките“

- мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, творчески задачи;
- обобщаване на резултатите от урока; самооценка на събития, инциденти;

Разработване на личен UUD важно е да се формира положителна мотивация за учебни дейности. Например темата "Собствени имена"

Момчета, какво обичате да правите през свободното си време, на почивка? Разбира се играе. Хайде да играем. Играта се казва „Как се казвам сега. Как ще се казвам." Като дете се казвах Лена, а когато бях бебе, как се казвахте? Хелън, как се казваш сега? Как се казваш? Обърнете се и си кажете всичките си имена. (Работа по двойки ). Не са ли всички красиви имена? Нека се опитаме да запишем имената.

Какви лични UUD формираме? ( Научете се да общувате с учителя и с връстниците.)

Много важно психофизическа подготовка, емоционално отношение към урока - радвам се да видя отново лицата ви, очите ви. И мисля, че днешният урок ще ни донесе на всички радост от общуването помежду си. Успех и късмет на теб! С какво настроение започвате урока? „Подайте сигнал“ към мен, моля. (Децата вдигат картата - "настроение" под формата на усмивка) 2. Кратки стихчета, които придават положително отношение към урока, необичаен поздрав един към друг. Например - Кажете здравей с лакти, усмихнете се с очите си. Или например: Слънцето изгря отдавна, Погледна в прозореца ни. Втурва ни в класната стая, защото имаме руски език! Всички се изправиха на бюрата си красиво, поздравиха се учтиво, спогледаха се, усмихнаха се, седнаха тихо.

Да работим в групи. Дават ви се задачи, разпределете и свържете задачата и вида на UUD. Упражнение 1.

Регулаторен UUD	Когнитивна UUD	Комуникативен UUD	Личен UUD
Съпоставете предмети и звукови модели на думите.	На руски език има две думи от омонима LIST. Помислете каква справочна литература трябва да използвате, за да разберете значението на дадена дума	Как бихте обяснили на своя съученик какви са сродните думи?	Катя подчерта някои окончания в думите, Альоша - други. И какво мислите? С чие мнение сте съгласни?

Задача 2. "Изкривен текст".

Запишете изречения, поправете грешки. (Карти)

В двора има храсти до нея се промъква джинджифил котка малка птичка седна на клон обица кара ката

Например, изреченията се смесват в текста. От учениците се изисква да възстановят логическата последователност от събития и да запишат правилната версия.

- Какъв вид UUD формираме при изпълнение на тази задача?

Тези задачи допринасят за:

Овладеят всички видове учебни дейности, включително способността за приемане и поддържане на учебна цел и задача;

планирайте неговото изпълнение

контролират и оценяват своите действия, правят подходящи корекции в тяхното изпълнение. Децата вземат предвид референтните точки на действие, избрани от учителя, изграждат разсъждения, установяват аналогии,

Формирането на универсални образователни дейности не е лесна задача, но днес е изискване на времето. И ние трябва да сме в крак с времето, така че децата да са търсени, т.к модерно обществоиска човек, който може да обучаваучат самостоятелно и се преквалифицират многократно през целия живот.

Основното нещо за учителя е да помни, че всички ученици са звезди, малки и големи, близки и далечни, но еднакво красиви. Всяка звезда избира своя собствена траектория на полета. Всяка звезда мечтае да блесне.

И искам да завърша майсторския си класв комплект с думите на И. Беляева за това, което ерецепта за щастие

"Рецепта за щастие"

Предприеме чаша търпение, излива се в нея сърце пълно с любов, добавете две шепи щедрост, поръсете доброта, пръскане малко хумор и добавете колкото се може повече вяра. Всичко е наред разбъркайте . Намажете за част от живота, който ти е отреден и предложи всеки, който ще се срещнем по пътя си.

Въведение

Уместност.През последните десетилетия в обществото настъпиха радикални промени в представата за целите на образованието и начините за тяхното осъществяване. От признаването на знанията, способностите и уменията като основни резултати от образованието е настъпил преход към разбиране на ученето като процес:

подготовка на учениците за реалния живот,

желание за активна позиция,

успешно решаване на житейски задачи,

да може да си сътрудничи и работи в група,

бъдете готови за бързо преквалификация в отговор на актуализациите на знанията и изискванията на пазара на труда.

Ето защо още от тази 2011-2012 учебна година учителите от първи клас трябваше да преосмислят целите и ценностите на съвременното начално образование от гледна точка на новите стандарти.

Вместо простото предаване на знания, умения и способности от учител на ученик, на първо място е развитието на способността на ученика да поставя самостоятелно образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява постиженията си. С други думи, приоритетна цел училищно образованиестава формирането на способност за учене. Ако формулираме накратко задачата, която детето трябва да се научи да си поставя през целия курс на обучение, тя ще звучи така: учи себе си! И при решаването на този проблем основното място заема формирането на система от универсални образователни действия (UUD). UUD е набор от методи на действие, който осигурява способността на ученика да усвоява самостоятелно нови знания, включително организацията на самия процес на усвояване. Основите на универсалните учебни действия трябва да се поставят в началното училище на всички уроци.

Нека се спрем на предмета "Руски език" като един от основните предмети в началното училище. Успехът в изучаването на руски език до голяма степен определя резултатите от обучението на ученика по други учебни предмети.

Езикът е основното средство за себепознание, себеизразяване и развитие на творческите способности, достъпно за всички. Овладяването на езиковата система, уменията за речева дейност помага да се разбере по-добре себе си и другите, да се овладее системата от морални и естетически ценности. Това е основният път към успешно междуличностно и социално взаимодействие.

Следователно задачата за формиране и развитие на умения за речева дейност се отразява не само в планираните резултати по руски език и литературно четене, но и прониква във всички предметни области. Грамотността на говорене и писане е един от показателите и обект на оценяване по всички училищни дисциплини.

По този начин руският език е не само предмет на изучаване, но и средство за преподаване. А универсалните възпитателни действия са психологическият компонент на основното ядро на съдържанието на образованието.

Изследователски проблем:какво са педагогически условияформирането на универсални образователни действия на началните ученици като средство за ефективно преподаване на руски език?

Изхождайки от неотложността на проблема, избрахме изследователската тема „Формиране на универсални образователни действия на началните ученици като средство за ефективно преподаване на руски език“.

Цел на изследването- да се разработи система от упражнения за формиране на универсални образователни действия на началните ученици в уроците по руски език.

Обект на изследванее дейността на учениците в уроците по руски език.

Предмет на изследване:формирането на универсални образователни действия на младите ученици в уроците по руски език.

Изследователска хипотеза:ако при обучението на начални ученици в уроци по руски език систематично се прилага система от упражнения за формиране на универсални образователни действия, това ще допринесе за повишаване на нивото на формиране на универсални образователни действия на учениците от началното училище.

Цели на изследването:

1. Анализирайте психолого-педагогическата литература по изследователската тема.

Определете същността, особеностите, значението на универсалните образователни действия на началните ученици.

Разработване и прилагане на система от упражнения за формиране на универсални образователни действия на по-младите ученици.

Да се разкрие влиянието на разработената система от упражнения върху формирането на универсални образователни действия на учениците от началното училище в уроците по руски език.

Изследователски методи:анализ на литературни източници; установяване, формиране и контрол на педагогически експерименти: тестване (метод „Тест за определяне на броя на думите в изречение (S.N. Karpova)“, метод „Тест за внимание (P. Ya. Galperin и S. L. Kabylnitskaya)), метод „ Съвместно сортиране "- от GV Burmenskaya), математическа обработка на резултатите от изследването. Изследователска база: изследването е проведено на базата на СОУ №64, ученици 3 "А" (22 души) - експериментален клас; ученици 3 "Б" (22 човека) - контролен клас.

Практическата значимост на изследването се определя от възможността да се използва разработената система от упражнения в практическата дейност на началните учители по проблема за формиране на универсални образователни действия на по-малките ученици в уроците по руски език. ученик по четене на литературни учебници

Глава 1. Теоретични основи на формирането на универсални образователни действия на началните училища като средство за ефективно преподаване на руски език

1.1 Значението на универсалните учебни дейности в началното образование

В момента училището продължава да се фокусира върху ученето, пускайки в живота обучен човек - квалифициран изпълнител, докато днешното информационно общество иска обучаващ се човек, който може да учи самостоятелно и многократно да се преквалифицира по време на непрекъснато удължаващ се живот, готов за самостоятелни действия и вземане на решения. За живота и дейността на човек не е важно той да има натрупвания за бъдещето, запас от някакъв вътрешен багаж от всичко, което е научил, а проявлението и способността да използва това, което е, тоест не структурно, но функционални, активностни качества.

С други думи, училището трябва да научи детето: „да учи да учи“, „да учи да живее“, „да учи да живее заедно“, „да учи да работи и да печели пари“ (от доклада на ЮНЕСКО „Into the Ново хилядолетие“).

За съжаление към днешна дата тези задачи не са намерили положително решение. Все още можем да говорим за доста ниско ниво на тяхното формиране сред учениците на нашите училища.

Докато са на етап завършване на задължителното образование, повечето от нашите ученици показват много слаба подготовка за самостоятелно обучение, за самостоятелно усвояване на необходимата информация; ниско ниво (под ниско) на способността за решаване на проблеми, намиране на изход от нестандартна ситуация. Завършилите не са готови за успешна адаптация в съвременния свят. И в резултат на това, напускайки стените на училището, младите хора или ще останат неуспешни в живота, или ще бъдат загубени, няма да могат да „намерят себе си“, което може да доведе до негативни социални последици.

Ето защо проблемът за самостоятелното успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително способността за учене, е остро изправен пред училището и в момента остава актуален. Големи възможности за това предоставя разработването на универсални образователни действия (UUD). Ето защо „Планираните резултати“ на образователните стандарти от второ поколение (FSES) определят не само предметни, но метапредметни и личностни резултати.

Основната разлика между училищните стандарти на новото поколение е тяхната насоченост към постигане не само на учебни резултати по предмети, но на първо място върху формирането на личността на учениците, тяхното овладяване на универсални методи на образователна дейност, осигуряване на успех в когнитивни дейностина всички етапи на по-нататъшно образование.

В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности” означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като съвкупност от методи на действие на ученика (както и свързани умения за учене), които осигуряват способността му да усвоява самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Такава способност на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, умения и компетенции, включително независимата организация на процеса на усвояване, т.е. способността да се учи, се осигурява от факта, че универсалните образователни действия като обобщени действия отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване на учениците за нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики. Постигането на "способност за учене" предполага пълно овладяване на всички компоненти на образователната дейност, които включват:

) познавателни и възпитателни мотиви;

) образователна цел;

) учебна задача;

) образователни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка).

„Способността за учене” е съществен фактор за повишаване на ефективността на овладяването от учениците на предметни знания, умения и формиране на компетенции, образа на света и ценностно-смисловите основи на личния морален избор.

Универсалните учебни дейности в учебния процес в началното училище изпълняват следните функции:

) осигуряване на способността на ученика да извършва самостоятелно учебни дейности, да си поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

) създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на базата на готовност за непрекъснато образование, необходимостта от което се дължи на мултикултуралността на обществото и високата професионална мобилност;

) осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, умения и компетенции във всяка предметна област.

Универсалните образователни действия представляват интегрална система, в която възникването и развитието на всеки вид възпитателно действие се определя от връзката му с други видове възпитателни действия и общата логика на възрастовото развитие. Общуването е в основата на диференциацията и развитието на формите на умствена дейност в ранната онтогенеза. И така, произходът на личните, когнитивните и регулаторните действия се определя от развитието на комуникацията и общуването на детето със социални (учител) и близки (родители) възрастни и връстници. От общуването и саморегулацията нараства способността на детето да регулира дейностите си. От оценките на другите и преди всичко от оценките на близък възрастен се формира представа за себе си и своите възможности, появяват се самоприемане и самочувствие, тоест самочувствие и себеконцепция в резултат на самоопределяне. Когнитивните действия на детето се формират от ситуационно-познавателно и извънситуативно-познавателно общуване.

С развитието на личните действия на детето функционирането и развитието на универсалните образователни действия претърпява значителни промени. Регулирането на общуването, сътрудничеството и сътрудничеството проектира определени постижения и резултати на детето, което вторично води до промяна в характера на неговото общуване и Аз-концепция. Когнитивните действия също са основен ресурс за постигане на успех и оказват влияние както върху ефективността на самата дейност и общуване, така и върху самочувствието, т.е. формиране и самоопределяне на ученика.

Формирането на универсални образователни действия в образователния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини. Изискванията за формиране на универсални образователни действия се отразяват в планираните резултати от овладяването на програмите по учебни предмети: "Руски език", "Литературно четене", "Математика", "Околният свят", "Технологии", "Чужд език" , "Изящни изкуства", " Физическо възпитание»Във връзка с ценностно-смисловото, личностно, познавателно и комуникативно развитие на учениците.

Универсалният характер на възпитателните действия се проявява в това, че те имат надпредметен, метапредметен характер; осигуряване на целостта на общокултурното, личностно и познавателно развитие и саморазвитие на личността; осигуряване на приемственост на всички етапи на образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на всяка студентска дейност, независимо от нейното специално-предметно съдържание. Универсалните образователни действия осигуряват етапите на усвояване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

Открояват се следните етапи на асимилация учебен материал: първоначално запознаване, осмисляне на материала, затвърждаване на материала и овладяване на материала.

Първоначалният етап на запознаване с учебния материал е от голямо значение за целия процес на усвояване. Също толкова важно на този етап е това, което предстои пред възприятието, а именно аперцепцията. То включва активно съзнателно отношение на индивида към възприеманото, което не се ограничава до съдържанието на идеите и не се свежда до тяхната маса.

Мислената работа обхваща възприятието от всички страни: предвиждането му, включването в него и надграждането му. Рефлексията е вторият етап. Той, влизайки в първия, е в основата на третия етап - запаметяването.

Запомнянето (консолидирането) на учебния материал е не само постоянно разбиране, включване в нови семантични връзки, но и преосмисляне на този материал. Изяснявайки, формулирайки своята мисъл, човек я формира; в същото време той трайно го отпечатва. От това следват два извода: собственото представяне на учениците трябва да бъде специално предвидено при организацията на учебната дейност, като особено важно е да се подготви първото самостоятелно възпроизвеждане на усвоения материал от учениците.

Овладяването на материала е умението да се оперира с него в различни условия, като се прилага на практика. На този етап на усвояване овладяването на знанията вече не е насочено към учене, а към други, практически цели. Това е житейски контекст, в който знанията и уменията придобиват други качества.

Притежаването на универсални учебни дейности позволява на учениците да овладяват успешно информация на всички етапи.

И така, овладяването на универсални образователни действия води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително независима организация на процеса на усвояване, тоест способност за учене. Тази способност се осигурява от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата образователна дейност.

1.2 Видове универсални възпитателни действия в педагогиката

универсална изучаваща езикова грамотност

Като част от основните видове универсални образователни дейности, съответстващи на ключови цели общо образование, могат да се разграничат четири блока:

) лични;

) регулаторни (включително и действия за саморегулиране);

) информативен;

) комуникативен.

Личните действия осигуряват ценностно-семантичната ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способност за съпоставяне на действия и събития с приетите етични принципи, способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения... По отношение на образователната дейност трябва да се разграничат три вида лични действия :) личностно, професионално, житейско самоопределяне;

б) формиране на смисъл, тоест установяване от учениците на връзката между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от ученето и това, което подтиква дейността, заради която се извършва навън;

в) морално-етична ориентация, включително оценка на усвояваното съдържание (на базата на социални и личностни ценности), което осигурява личен морален избор.

Регулаторните действия осигуряват на учениците организацията на техните учебни дейности. Те включват :) целеполагане като формулиране на образователна задача на базата на съотнасяне на вече познато и усвоено от учениците и все още непознато;

б) планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

в) прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

г) контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

д) корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат;

е) оценяване - разпределението и осъзнаването от учениците на това, което вече е научено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на учене;

ж) саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия.

Когнитивните универсални действия включват общообразователни, логически, както и поставяне и решаване на проблем.

А) Общообразователни универсални действия :) самостоятелен подбор и формулиране на познавателни цели;

б) търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти;

в) структуриране на знания;

г) умишлено и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

д) избирайки най-много ефективни начинирешаване на задачи в зависимост от конкретни условия;

е) отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

ж) смислово четене като разбиране за целта на четенето и избора на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове; дефиниране на първична и вторична информация; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

з) постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Знаково-символичните действия представляват специална група от общообразователни универсални действия:

Моделиране - превръщане на обект от сетивна форма в модел, при което се подчертават съществените характеристики на обекта;

Трансформация на модела с цел идентифициране на общите закономерности, които определят дадената предметна област.

Б) Логически универсални действия :) анализ на обекти с цел открояване на признаци (съществени, незначителни);

б) синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно довършване с попълване на липсващи компоненти;

в) избор на основания и критерии за сравнение, класификация на обекти;

г) подвеждане под понятие, извеждане на последици;

д) установяване на причинно-следствени връзки;

е) изграждане на логическа верига от разсъждения;

ж) доказателство;

з) издигане на хипотези и тяхната обосновка.

В) Постановката и решаването на проблема включва следните стъпки: формулиране на проблема и самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. От своя страна, формулирането и решаването на проблема изисква учениците да формулират следните действия:

Подчертайте основния проблем;

Формулирайте задача;

Да приемете самостоятелно каква информация е необходима за решаване на учебен проблем;

Оставете и изберете информация, получена от различни източници;

Да предлага самостоятелно различни начини за решаване на зададения търсещ или творчески проблем.

Комуникативните действия осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, комуникационни партньори или дейности; способност да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникативните действия включват :) планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целите, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

б) повдигане на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

в) разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни методи за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото прилагане;

г) управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;

д) способност да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език.

По този начин Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование идентифицира четири вида универсални образователни действия: лични, регулаторни, познавателни и комуникативни.

Разгледаната система от универсални образователни действия дава възможност да се използва в образователния процес принципът на контролиран преход от дейност в образователна ситуация към дейност в житейска ситуация.

Процесът на обучение задава съдържанието и характеристиките на учебната дейност на детето и по този начин определя зоната на близко развитие на универсалните учебни действия.

1.3 Връзка на универсалните образователни действия със съдържанието на учебния предмет "Руски език" от началния етап

UUD в уроците по руски език в началното училище са:

способност за използване на език с цел намиране на необходимата информация в различни източници за решаване на образователни проблеми;

способността да се ориентирате в целите, задачите, средствата и условията на комуникация;

способност за избор на адекватни езикови средства за успешното решаване на комуникативни задачи (диалог, устни монологични изказвания, писмени текстове), като се отчитат особеностите на различните видове речеви и комуникационни ситуации;

стремеж към по-точно изразяване на собственото мнение и позиция; способността да задавате въпроси.

Нека разгледаме всеки тип UUD поотделно.

Формиране на лични UUD:

Ученикът ще научи или ще получи възможност да се научи да проявява когнитивна инициатива в помощ на колеги практикуващи (система от задачи, която насочва младши ученикв помощ на героите на учебника и на съученика).

Формиране на регулаторни ECD:

Студентът ще научи или ще има възможност да се научи как да контролира своите дейности в курса или резултатите от заданието (система от задачи, която насочва по-малкия ученик да проверява правилността на заданието според правилото, алгоритъма, използвайки таблица, картинки в урока по руски език и др.).

Формиране на комуникативна UUD:

Ученикът ще се научи или ще има възможност да се научи как да си сътрудничи със съсед на бюро, с приятел в група.

Формиране на когнитивни UUD:

Ученикът ще научи или ще получи възможност да научи:

формулира правило въз основа на избора на съществени характеристики;

изпълняват задачи, използвайки материални обекти, схеми;

правят сравнения, класификации, като избират най-ефективното решение или правилния отговор;

изградете устно обяснение по предложения план;

изградете логическа верига от разсъждения

Резултатите от овладяването на програмата по руски език от завършилите начално училище ще бъдат лични, метапредметни и предметни резултати. Лични резултати: осъзнаване на езика като основно средство за човешка комуникация; положително отношение към изучаването на руския език, разбиране на неговото богатство, признаване на себе си като роден говорител на този език; приемане на идеята, че правилната, точна устна и писмена реч са индикатори за културата на човека; появата на желание за умело използване на езика, появата на елементи на съзнателно отношение към тяхната реч.

Резултати от метасубекта:

Регулаторни UUD (осигуряват способност за регулиране на техните дейности): разбират, приемат и поддържат учебната задача; да действат по план и да планират учебната си дейност; контролира процеса и резултатите от дейностите, извършва корекции; да оценяват адекватно своите постижения, да са наясно с възникващите трудности и да се опитват да търсят начини за преодоляването им.

Когнитивно UUD: търсене, получаване и използване на информация: осъзнаване на когнитивната задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, съпоставяйте я със съществуващите знания, опит; запис на информация различни начини; разбират информация, представена в различни форми: изобразителна, схематична, моделна; използвайте различни речници, справочници, налични в учебника; намерете необходимата информация в тях; извършват логически действия с езиков материал: извършват анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение; да се обобщи концепцията, да се докаже, да се направят изводи и т.н.

Комуникативно UUD: да осъзнава речта (говорене, слушане, писане, четене) като начин за вербална и писмена комуникация между хората; участват в диалог, в общ разговор, спазвайки приетите правила на речево поведение, речева култура; разбират зависимостта на естеството на речта от ситуацията на общуване, опитват се да изградят своите диалогични и монологични изказвания, като избират езикови средства за тях, като се вземат предвид тази ситуация и конкретни речеви задачи.

Предметни резултати от овладяването на курса по руски език: овладяване на първоначалните представи за средствата на езика и възможностите за тяхното използване в речта; овладяване на основните понятия и правила от областта на фонетиката, графиката, морфемиката, граматиката, правописа, речевата култура, теорията на текста (в изучаваното количество); способността да се намират, сравняват, класифицират, характеризират различни единици на езика (звуци, букви, думи, изречения), като ги разглеждат от определена гледна точка (например дума: от гледна точка на звук-буква състав, структура, принадлежност към една или друга част реч, роля в изречението); способността за проектиране на единици над високо ниво(думи, фрази, изречения, текстове), както и да създавате свои собствени изявления за конкретна комуникационна ситуация, включително малки текстове от определени жанрове (в изучаваното количество); способността в процеса на писане да се оформят правилно (в рамките на овладените граници) мисли, както и да се забелязват правописи, да са наясно с техните трудности, да се решават проблеми с правописа (включително с помощта на речник) и в неизвестни случаи да се използва овладения метод (с помощта на "прозорец") да "напусне" от правописна грешка; проверете написаното и направете корекции внимателно (ако е необходимо).

По този начин можем да направим следните изводи:

1.Универсалните учебни действия се определят като набор от методи за действие на ученика, осигуряващи способността му да усвоява самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

.Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование идентифицира такива видове универсални образователни действия като лични, регулаторни, познавателни и комуникативни.

3.Академичният предмет "Руски език" заема водещо място в началното образование, тъй като е насочен към формирането на функционална грамотност на учениците в началното училище. Успехът в изучаването на руски език до голяма степен определя качеството на подготовката на детето по други учебни предмети. По-специално, в уроците по руски език има възможност за най-ефективно организиране на работата по формирането и развитието на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални действия.

4.Способността за учене е съществен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на предметните знания от учениците, включително знанията по руски език, както и формирането на умения и компетенции, образа на света и ценностно-семантичните основи на личността. морален избор.

Глава 2. Експериментална работа по формирането на универсални образователни действия като средство за ефективно преподаване на руски език

Втората глава описва разработената система от упражнения на руски език, насочени към формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия, а също така анализира резултатите от изследването и прави заключения.

2.1 Идентифициране на началното ниво на формиране на универсални образователни действия на ученици от 3 клас

Експериментална работа по формирането на основните универсални образователни действия в уроците по руски език беше проведена на базата на средно училище № 64 в Уляновск. В експеримента участваха ученици 3 „А” (22 души) – експериментален клас и 3 „Б” (22 души) – контролен клас, общо 44 души през учебната 2011-12 г.

Експериментално-експериментална работа включваше констатиращи, формиращи и контролни етапи.

За да проведем нашата експериментална работа, е необходимо да се идентифицира основната цел на изследването: да се определи влиянието на формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на ученик от начално училище върху успеха на обучението по руски език.

Хипотезата на изследването е предположението, че формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на по-младия ученик влияе върху успеха на обучението: по време на по-младите училищна възрастима динамика на развитие на самочувствието.

Обект на изследването бяха учениците от 3 клас на СОУ в Уляновск (експериментален 3 "А" и контролен 3 "Б").

Предмет на изследването е формирането на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на по-малките ученици в уроците по руски език.

Цели на изследването:

1. Да се определят структурните компоненти на познавателните, регулаторните и комуникативните универсални образователни действия, критериите и показателите за тяхното формиране при по-младите ученици.

Да се идентифицират методи и техники за формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на по-малките ученици в уроците по руски език.

Да се определят и тестват на практика педагогическите условия, които осигуряват успеха на формирането на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на началните училища в уроците по руски език.

Установете връзки между универсалните учебни дейности и успеха на преподаването на руски език.

Анализирайте получените резултати.

За реализиране на изследователската цел и решаване на поставените задачи е използван набор от методи: анализ на философска, психолого-педагогическа литература по темата на изследването, диагностични педагогически методи, педагогически експеримент, количествена и качествена обработка на експериментални данни, графично представяне на резултати.

На сцената констативен експериментбеше извършена работа за идентифициране на първоначалното ниво на формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на учениците от 3 "А" експериментални и 3 "Б" контролни класа.

1. За изследване на първоначалното ниво на развитие на когнитивните универсални образователни действия използвахме диагнозата „Тест за определяне на броя на думите в изречение (SN Karpova)“, предназначена да идентифицира способността на детето да прави разлика между предметна и речева реалност.

Диагностицирани универсални образователни действия: знаково-символични познавателни действия, способност за разграничаване на плана на знаците и символите и на предметния план.

Определете броя, последователността и мястото на думите в изречението.

Материал за изследване: Дните са топли. Често вали през есента. През зимата вятърът вие унило в полето.

Процедура и инструкция: изреченията се четат. Детето, след като изслуша предложението, отговаря на зададения въпрос. Експериментаторът дава инструкцията: „Слушайте внимателно. Колко думи казах? Назовете първата дума, втората и т.н.“.

Критерии за оценяване:

Ориентация към речевата действителност

Нива на развитие на знаково-символични действия:

ниво. Ориентация към обективната реалност, липсва съзнанието за особеното съществуване на речевата реалност като знаково-символична. Децата дават грешен отговор, ръководят се от обективната реалност, подчертават думите, като изброяват съществителни-предмети.

ниво. Нестабилна ориентация към речевата реалност. Децата дават частично верен отговор, правилно назовават думите, но без предлози и съюзи.

ниво. Ориентиране към речевата реалност като самостоятелна, диференциране на знаково-символични и предметно-материални равнини. Децата дават частично правилен (назовават всички думи, пропускайки предлог или съюз) или напълно правилен отговор.

Резултатите са показани на фигура 1.

Количествените показатели са показани в Таблица 5.

Диагностиката показа, че анкетираните ученици са допуснали грешки при определяне на броя на думите в изречение. Най-големите трудности при определяне на броя на думите бяха изреченията с предлози. Мнозина не можеха да определят мястото на думите в изречение. Например, Иля Г. на въпроса колко думи има в изречението „През зимата вятърът вие унило в полето“, отговори: „Много. Не знам. Три". Когато офертата беше представена повторно, той отказа да отговори. Мястото на думата в изречението беше определено на случаен принцип. Често бях разсеян.

Фиг. 1. Резултатите от диагностиката на нивото на развитие на когнитивните универсални образователни действия в началния етап

Диаграмата показва, че получените данни показват, че нивото на формиране на познавателни универсални образователни действия при учениците от 3-ти "А" клас на експерименталната група е 18%, а в контролната група на учениците от 3-ти "Б" клас беше с 4% по-висока, т.е - двадесет%. Средното ниво на формиране на когнитивните универсални действия на учениците от 3 "B" е 50%, а средното ниво на формиране на комуникативни универсални образователни действия на учениците от 3 "B" е с 4% по-високо, което е 53% . Нивото на формиране на комуникативни универсални действия, което се счита за под средното, е еднакво в експерименталната и контролната група и възлиза на 27%.

Таблица 1 представя количествени данни.

Таблица 1 Количествени данни за оценка на формирането на когнитивно РМД на 3 "А" и 3 "В" класа в констативен етап на експеримента

високо средно ниско 3 "A" 41263 "B" 5116

За диагностициране на нивото на развитие на регулаторните универсални действия беше избран методът "Тест за внимание (P. Ya. Galperin и S. L. Kabylnitskaya)", предназначен да идентифицира нивото на формиране на вниманието и самоконтрола.

Оценени UALs: регулаторно контролно действие;

Възраст: ниво на основно образование (10,5 - 11 години).

Форма за оценка и ситуация: фронтална писмена анкета.

Вниманието като идеална, съкратена автоматизирана форма на контрол (П.Я. Галперин). В проучванията на П. Я. Галперин и С. Л. Кабилницкая беше показано, че чувствителният период за формиране на вниманието е 3 клас, тъй като децата вече притежават уменията за образователна работа, а грешките поради невнимание все още не са придобили обобщено характер.

Инструкции: „Прочетете този текст. Виж това. Ако откриете грешки в него (включително семантични), поправете ги с молив или химикалка."

Изследователят записва времето, прекарано в работа с текста, характеристиките на поведението на детето (работи ли уверено, колко пъти проверява текста, чете мълчаливо или на глас и т.н.).

Намирането и коригирането на грешки не изисква познаване на правилата, но са необходими грижи и самоконтрол. Текстът съдържа 10 грешки.

Старите лебеди наведоха гордите си шии пред него. Възрастни и деца се тълпят на плажа. Под тях лежеше ледената пустиня. Отфет, аз му кимнах. Слънцето се протегна до върховете на дърветата и се влачи зад тях. Плевелите са упорити и плодородни. Вече заспах, когато някой ми извика. На масата лежеше карта на вашия град. Самолетът е тук, за да помага на хората. Скоро успях в колата.

Зеленчуците не растат в Далечния юг, но сега го правят. В градината са пораснали много моркови. Те не са се отглеждали близо до Москва, но сега се отглеждат. Ваня вилнееше през полето, но изведнъж спря. Гърчи правят гнезда по дърветата. На елхата имаше много хайвер. Грабове за пилета червеи на поляната. Ловец вечер от лов. В Тегради Рай има добри оценки. Децата играха на училищната площадка. Момчето се надбягваше на кон Скакалец се движи в тревата. През зимата в градината цъфна ябълково дърво.

Критерии за оценяване:

Броят на пропуснатите грешки се брои. Изследователят трябва да обърне внимание на качеството на пропуснатите грешки: липсващи думи

в изречение, букви в дума, замяна на букви, непрекъснат правописдуми с предлог, семантични грешки и др.

Нива на внимание:

2 - най-високото ниво на внимание,

4 - средното ниво на внимание,

повече от 5 - ниско ниво на внимание.

Резултатите са показани на фигура 2.

Количествените показатели са показани в Таблица 2.

След анализ на резултатите от диагностиката на учениците от началното училище установих, че действията и операциите, извършени от 13% от учениците, не се контролират по никакъв начин, често се оказват неправилни, допуснатите грешки не се забелязват и не се коригират.

% от учениците често правят грешки дори когато изпълняват познати задачи в класната стая. Някои деца не знаят как да поправят грешка нито сами, нито по желание на учителя, т.к те не са в състояние да съпоставят своите действия и резултатите с дадена схема от действия и да открият тяхното съответствие или неспазване.

% от младите ученици са безкритични към инструкциите на учителя и коригирането на грешки в тяхната работа, съгласни са с всяка корекция, включително когато тя незабавно се променя на обратното.

И само 4% от младшите ученици сами откриват грешки и правят корекции сами.

По-голямата част от грешките са причинени от ниското ниво на развитие на умения за самоконтрол сред учениците.

Таблица 2 Количествени данни за оценка на формирането на регулаторни ECD от 3 "А" и 3 "В" класа на констативен етап на експеримента

високо средно ниско 3 "A" 41083 "B" 499

Ориз. 2. Резултати от нивото на развитие на регулаторните ELC, а именно нивото на формиране на внимание и самоконтрол

От диаграмата се вижда: получените данни показват, че нивото на формиране на регулаторни универсални образователни действия при учениците, което се счита за високо, е еднакво както в експерименталната, така и в контролната група и възлиза на 18%. Средното ниво на формиране на регулаторните универсални действия на учениците от 3 "В" клас е 43%, а с 2% повече сред учениците от 3 "А" клас, което е 45%. Нивото на формиране на регулаторни универсални действия, което се счита под средното сред учениците от 3-ти "А" клас, е 37%, а 2% повече в 3-ти "Б", т.е. 39%.

Средно разпределението на показателите в контролните и експерименталните класове е малко.

3.На 21 септември 2011 г. в експериментален (3 "А") и контролен (3 "Б") клас беше организирана задачата "Съвместно сортиране" (автор Г. В. Бурменская).

Тази диагностика се извършва за идентифициране на нивото на координация на усилията в процеса на съвместни дейности.

Оценяваните универсални учебни дейности: комуникативни универсални действия за координиране на усилията в процеса на организиране и осъществяване на сътрудничество (сътрудничество).

Описание на метода: децата, седнали по двойки, получават набор от жетони за сортиране (разпределение помежду си) според определените условия и инструкции.

Индикатори за степента на изпълнение на задачата:

.ниско ниво - задачата изобщо не е изпълнена или чиповете са разделени произволно, в нарушение на посоченото правило; децата не се опитват да преговарят или не могат да постигнат споразумение, настояват за своето, конфликтират или игнорират взаимно;

.средно ниво - задачата е частично изпълнена: токените, принадлежащи на всеки участник, са подчертани правилно, но децата не успяват да се споразумеят за четири общи елемента и 9 „екстра“ (ничии); в хода на изпълнение на задачата трудностите на децата са свързани с невъзможността да аргументират позицията си и да изслушват партньора си;

.високо ниво - в резултат на това чиповете са разделени на 4 купчини:

а) общ, където се комбинират елементи, принадлежащи едновременно на двамата студенти, т.е. червени и жълти кръгове и триъгълници (4 брояча);

б) купчина с червени и жълти овали, ромби и квадрати на един ученик (6 чипа);

в) купчина със сини бели и зелени кръгове и триъгълници (6 брояча) на втория ученик;

г) купчина с "допълнителни" елементи, които не принадлежат на никого (9 жетона - бели, сини и зелени квадратчета, овали и ромбове).

Критерии за оценяване:

Производителността на съвместните дейности се оценява от правилното разпределение на получените чипове;

Способност за преговори в ситуация на сблъсък на интереси (необходимост от споделяне на чипове, които принадлежат едновременно на двете деца), способност за намиране общо решение;

Умение за поддържане на приятелско отношение един към друг в ситуация на конфликт на интереси;

Способност да аргументирате предложението си, да убеждавате, да отстъпвате;

Взаимен контрол и взаимопомощ при изпълнение на задачата;

Емоционално отношение към съвместните дейности: положително (децата работят с удоволствие, интерес), неутрално (взаимодействат помежду си по необходимост) или отрицателно (игнорират се, карат се и т.н.).

Възраст: младши ученици (10,5-11 години)

Форма (ситуация на оценяване): работа на учениците в клас по двойки.

Метод на оценка: наблюдение на взаимодействието и анализ на резултата.

Резултатите са показани на фигура 4.

Количествените показатели за тази техника са представени в таблица 6.

Таблица 3 Данни за оценка на формирането на комуникативни универсални образователни действия на 3 "А" и 3 "Б" класа в констативен етап на експеримента

ниско средно високо 3 "A" 39103 "B" 4810

Ориз. 3. Анализ на изпълнението на задачата "Съвместно сортиране"

Диаграмата показва, че само 14% от учениците в експерименталния клас и 18% от учениците в контролния клас имат ниско ниво на развитие на комуникативни универсални образователни действия, т.е. 16%. На средно ниво 41% от учениците в експерименталните и 36% от учениците в контролните класове са изпълнили задачата, това е 39%. От друга страна, 45% от учениците в експерименталния клас и 46% от учениците в контролния клас показват високо ниво на развитие на комуникативните универсални образователни действия, това е 45% от всички предмети. Въз основа на получените данни може да се твърди, че почти половината от субектите са се справили добре със задачата и имат високо ниво на развитие на комуникативни универсални действия.

Като цяло можем да заключим, че на етапа на установяване на експеримента първоначалното ниво на формиране на познавателни и регулаторни универсални образователни действия при учениците от контролния и експерименталния клас е приблизително на същото ниво и не е високо. Нивото на формиране на комуникативни универсални образователни действия при почти половината от учебните предмети е на високо ниво.

2.2 Разработване и прилагане на набор от уроци за формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на началните училища в уроците по руски език

На сцената формиращ експериментбеше извършена работа по формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия на учениците в 3 "А" експериментален клас по руски език.

Целта на формиращия експеримент беше формиране на комуникативни универсални образователни действия на учениците от 3-ти "А клас".

Може да се намери много информация за традиционния урок. Но с промяна в целта и съдържанието на обучението се появяват нови средства и технологии на обучение, но каквито и реформи да се извършват, урокът остава вечната и основна форма на обучение. На него се основава традиционното и модерно училище. Каквито и иновации да се въвеждат, само в урока, както преди стотици и хиляди години, има участници в образователния процес: учител и ученик.

В момента начален учител решава много трудни проблеми на преосмисляне на педагогическия си опит, търсейки отговор на въпроса „Как да преподавам в нови условия?“

В момента все по-актуално в образователния процес става използването на техники и методи в обучението, които формират способността за самостоятелно придобиване на знания, събиране на необходимата информация, излагане на хипотези, правене на изводи и изводи. А това означава, че съвременният ученик трябва да е формирал универсални образователни действия, които осигуряват способност за организиране на самостоятелни образователни дейности. Признатият подход в обучението е системно-деятелният подход, т.е. преподаване, насочено към решаване на проблемите на проектната форма на организиране на обучение, в която е важно

използването на активни форми на познание: наблюдение, експерименти, образователен диалог и др.;

създаване на условия за развитие на рефлексията - способността да разпознавате и оценявате своите мисли и действия, сякаш отвън, да съпоставяте резултата от дейността с поставена цел, да определяте своите знания и невежество и т.н.

Маршрутизиране - то новият видметодически продукти, осигуряващи ефективно и качествено обучение курсове за обучениев началното училище и възможността за постигане на планираните резултати от овладяване на основни образователни програми на етапа на основното образование в съответствие с FSES от второ поколение. Ученето с помощта на блок-схемата ви позволява да организирате ефективен образователен процес, да осигурите прилагането на предметни, метапредметни и лични умения (универсални образователни действия), в съответствие с изискванията на второ поколение Федерален държавен образователен стандарт, за значително намаляване на времето за подготовка на учител за урок. Технологичната карта е предназначена за проектиране на учебния процес по теми.

WPS структура:

· заглавието на темата, като се посочват часовете, предвидени за нейното изучаване;

· планирани резултати (предметни, лични, метасубектни);

· междупредметни връзки и особености на организацията на пространството (форми на работа и ресурси);

· етапи на изучаване на темата (на всеки етап от работата се определят целта и прогнозирания резултат, дават се практически задачи за разработване на материала и диагностични задачи за проверка на неговото разбиране и усвояване);

· контролна задача за проверка на постигането на планираните резултати.

Технологичната карта ще позволи на учителя:

· изпълнение на планираните резултати от второ поколение FSES;

· систематично формиране на универсални учебни действия на учениците;

· проектирайте дейностите си за тримесечие, половин година, година чрез прехода от планиране на урока към проектиране на проект;

· на практика реализирайте интердисциплинарни комуникации;

· извършва диагностика на постигането на планираните резултати от учениците на всеки етап от разработването на темата.

На първия етап "Самоопределение в дейността"организира се стимулиране на интереса на учениците към изучаване на конкретна тема чрез ситуационна задача, идентифициране на липсващи знания и умения за прилагането й в контекста на изучаваната тема. Резултатът от този етап е самоопределянето на ученика, основано на желанието за овладяване на учебния материал, на осъзнаването на необходимостта от изучаването му и поставянето на личностно значима цел на дейността.

Във втория етап "Образователни и познавателни дейности"организира се разработването на съдържанието на учебната тема, което е необходимо за изпълнение на ситуационната задача. Този етап има блокове със съдържание, всеки от които включва определено количество образователна информация и е само част от съдържанието на цялата тема. Броят на блоковете се определя от учителя, като се вземат предвид принципите на необходимост и достатъчност за изпълнение на поставената цел при изучаване на конкретна тема.

Всеки блок представлява цикъл от поетапно изпълнение на образователни задачи за разработване на конкретно съдържание и включва: в стъпка 1 - организация на дейностите на учениците за разработване на образователна информация на ниво "знание" - развитие на определени термини, понятия, твърдения; на 2-ра стъпка - организацията на дейностите на учениците за овладяване на една и съща образователна информация на ниво "разбиране"; на 3-та стъпка - организацията на дейностите на учениците за овладяване на една и съща образователна информация на ниво "умение"; на стъпка 4 - организацията на дейностите на учениците при представяне на резултата от овладяването на същата образователна информация от този блок.

Диагностичната задача по своята същност съответства на задачата „умение“, но нейната цел е да установи степента на овладяване на блока със съдържание.

Образователните задачи за "знание", "разбиране", "умение" са формулирани, като се вземат предвид изискванията за логическа и информационна коректност. Последователното изпълнение на образователните задачи създава условия за овладяване на съдържанието на темата, формиране на умения за работа с информация, които съответстват на метапредметни (познавателни) умения. Успешното изпълнение на задачите служи като основа за прехода към разработването на следващия блок съдържание. Резултатът от този етап са придобитите знания и умения, необходими за решаване на посочената на първия етап ситуационна задача.

В третия етап "Интелектуална преобразуваща дейност"за да изпълнят ситуационна задача, учениците избират ниво на изпълнение (информативно, импровизационно, евристично), метод на дейност (индивидуално или колективно) и се самоорганизират за изпълнение на ситуационна задача. Самоорганизацията включва: планиране, изпълнение и представяне на решение. Резултатът от този етап е изпълнението и представянето на ситуационната задача.

В четвъртия етап "рефлексивна дейност"резултатът се съпоставя с поставената цел и се извършва самоанализ и самооценка собствени дейностивърху изпълнението на ситуационна задача в рамките на изучаваната тема. Резултатът е способността да анализират и оценяват успеха на дейността си. По този начин представената технология не само осигурява условия за формиране на личностна, метапредметна (когнитивна, регулаторна, комуникативна), но и развитие на информационна и интелектуална компетентност на по-малките ученици.

За провеждане на формиращ експеримент на базата на представената технология на обучение в съответствие с FSES от второ поколение беше разработена технологична карта за предмета "Руски език" на тема: "Вторични членове на предложението", представена в табл. 4 (Приложение А).

Разработената технологична карта включва методи и техники на обучение за формиране на познавателни, регулативни и комуникативни универсални образователни действия на учениците от експериментален 3 „А” клас.

Целта на тази програма за формиране на когнитивни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия: да осигури регулирането на различни аспекти на развитието на метапредметни умения, т.е. методи на дейност, приложими както в рамките на учебния процес, така и при решаване на проблеми в реални житейски ситуации.

Предвижда се провеждането на 5 урока по темата "Руски език". Всеки урок отнемаше не повече от 35 минути във времето, през което се прилагаше комплекс от методи и техники на обучение, насочени към развитие на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия.

На примера на урок по руски език на тема „Вторични членове на изречението. Определение „ще покажем, че изискванията на стандартите от ново поколение за формиране на универсални образователни действия вече се изпълняват в хода на образователните дейности. Този процес е целенасочен, систематичен, методично разработен, което означава, че гарантирано е ефективен.

да даде представа за определението, основните му свойства;

развиват умение самостоятелна работапри обобщаване на материала;

продължават работата по развитието на речта на учениците, възпитават толерантност, чувство за взаимопомощ.

Тип урок: проблемен, поетапен.

Оборудване: учебници, тетрадки, справочник, карти за групова работа, карти – съвети с различни нива на трудност, мултимедийни картинки като нагледен материал.. Организационен момент.

Учениците седят на групи от по 4. Така в класната стая имаше 7 маси - групи.) На този етап се извършва планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие - комуникативно UUD

Речта на учителя:

Днес имаме необичаен урок по руски език. Трябва да решим проблем, който се отнася до темата на нашия урок. Отваряме тетрадки и се залавяме за работа (число, работа в клас). Момчета, пропуснете един ред, за да добавите темата на нашия урок по-късно. И за да се справим с тази задача, нека проверим как сте изпълнили домашното си. Поставяне на цели като формулировка на образователна задача, базирана на съотношението на вече познато и научено от учениците и все още непознато – регулаторен ELM. Проверка на къщата. задачи.

Да започнем с теорията.

Кажете ми, как се казва второстепенният член на изречението, което изучавахме в последния урок? (Допълнение)

Какво означава добавката? (Нещо)

На какви въпроси отговаря добавката? (Въпроси за косвени случаи)

Кои случаи наричаме косвени? (Всичко с изключение на номиналния падеж)

Кои думи в изречението обяснява допълнението? (Основни и второстепенни членове на предложението)

Какви части на речта може да се изрази? (Съществителни).

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (значими, незначителни); синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно довършване с попълване на липсващи компоненти;

избор на основания и критерии за сравнение, класификация на обекти; обобщаване на концепция, извеждане на последствия; установяване на причинно-следствени връзки; изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство - Логически UUD

2. Нека проверим домашното.

Направили сте предложения за схеми у дома. Моля, прочетете какво се е случило. (2-3 души)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (Момчетата чакаха пристигането на скорците)

_ _ _ _ ====== _______. (В зоопарка има мечки). Моделиране - превръщане на обект от сетивна форма в модел, при който се подчертават съществените характеристики на обекта (знаково-символичен UUD)

И как се определи в изречението, че дадената дума е допълнение? Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (значими, незначителни); установяване на причинно-следствени връзки – логически ЕРД

III. Работа с речник.

Състезателна игра "Кой ще помни повече?"

Днес в урока трябва да направим нови открития, да научим много интересни неща, а за това трябва да сте много наблюдателни и да имате добра памет. Да проверим дали имате добра памет? Сега ще разберем как сте запомнили думи от речника.

Нека да преминем към работата по лексика и правопис.

… Птека, в… коловоз, до… къдрица, квадрат… ртира, запад… г, утре… до, до… ртина, н… дупе, г… чум, р… стение. Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите - Общообразователни универсални действия

Посочете склонението на съществителните.

Взаимна проверка – начин за формиране на комуникативно РДМ

Разменете тетрадките и проверявайте написаните думи един от друг. Контрол под формата на съпоставяне на начина на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта - нормативен UUD.

3. Запознаване с нова дума.

) Днес ще се запознаем с още една речникова дума "добър".

Отпишете го, поставете ударение, подчертайте „опасните места“. Какво представляват ударените и неударените срички?

2) Как разбирате значението на тази дума? (В речника на Ожегов) Хипотези и тяхната обосновка (Логически UUD)

Добър - доста положителен в своите качества, като например служител, глас, характер.

) Тази дума е староруска, означаваща "красива" или "чиста", е известна от 11 век. Има няколко версии относно произхода на тази дума. Според един от тях думата е образувана на основата на общия славянски корен "чист", "отстранен". Според друг е заимстван от езиците на жителите на Кавказ. V съвременен езикдумата се използва в смисъла на „това, което не е вредно, това, което вдъхва доверие“. Положително отношение към изучаването на руския език, разбиране на неговото богатство - личен UUD

) Намерете същите коренни думи, синоними и антоними за тази дума.

) Спомнете си поговорките, в които е използвана тази дума. Способност да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми – комуникативна UUD

Доброто дело блести само по себе си. Добра книга- най-добър приятел. Добрата реч е по-добра от меда.

Кой е подходящ за нас? калиграфия.

Преминаваме към минута калиграфия.

) Отгатнете гатанката: Червената девойка върви по небето. (Слънцето).

Правопис?

) Сега ще определим коя буква ще напишем за минута калиграфия. Тази буква обозначава в думата "слънце" съгласен, беззвучен, сдвоен, плътен звук. Поставяне на хипотези и тяхната обосновка (Логически UUD).

(Буквата „С“) Ще го напишем с буквите, които са негови съседи в азбуката.

Запис на екрана: s rt SS rt s R r. Намерете шаблон и продължете да записвате. Какви елементи добавихте към веригата? Система от задачи, която насочва по-младия ученик да провери правилността на заданието според правилото, алгоритъм, използвайки таблица, снимки в урока по руски език - регулаторен ECD

Добре, свършихме работата. И сега ще преминем към най-важното: трябва да помислите и да кажете каква е темата на днешния урок. За да направите това, изпълнете следната задача .. Нов материал.

Внимание към екрана.

Табло: слънце, извор, алея, лит. .--?

) Какво обединява всички думи? (има правопис)

Назовете правописа, вземете, ако е възможно, тестови думи (коментиране).

) Как се различават думите? (различни части на речта)

Докажи го.

) Погледнете дъската и направете предложение за тази диаграма (тя се състои от въпроси):

Какво? ... 2. Какво? ... 3. Какво направи? ... 4. Какво? ... Нека го запишем в тетрадка и на черната дъска. (Под диаграмата) - 1 ученик на дъската.

Разберете изречението по членове на изречението и части на речта (обяснение след завършване).

Кои са числата, под които стоят главните членове на изречението (2,3).

Как иначе да ги наречем? ( Граматическа основапредложения)

Как се казват всички останали членове с една дума? (Незначителен)

Кой известен непълнолетен член срещнахме? (Допълнение)

Има ли друг непълнолетен член тук? Това добавка ли е?

С кой второстепенен член не сме достатъчно запознати? Кой знае как се казва? Обобщаване на концепция, извеждане на последствия; установяване на причинно-следствени връзки; изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство - Логически UUD

Каква е темата на урока? Нека го запишем в тетрадка. Оформяне на темата от учениците

(W. член - определение)

2) Трябва да съберем цялата информация за определението. Работим в групи. Групата ще получи оферта. Всеки от вас ще работи с него в картата, ще я анализира синтактично. Учете се един друг, консултирайте се. След това разменете тетрадки с кръстосани препратки. Сигнализирайте, когато сте готови. Планиране на образователно сътрудничество с връстници – определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие; поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликта, вземане на решение и неговото прилагане; управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му

Схемите са написани на дъската с задната страна... Отварям дъската, учениците се редуват да излизат и да правят заключение. Мониторинг на дейностите в хода или резултатите от заданието (система от задачи, която насочва по-младия ученик да провери правилността на заданието според правилото, алгоритъм, с помощта на таблица, фигури)

Дългоочакваната пролет дойде!

Проблесна опашката на лисица.

Земята е покрита със зелен килим?

Имате ли какво да кажете? Допълнение?

С кой член на изречението се съгласува определението в 1 и 2 изречения? (с тема)

С кой друг член на предложението може да се съгласи определението? (Допълнение).

Ето какви други знания открихме за себе си. Сега съберете цялата информация за определението и се опитайте да направите заключение за това, което се нарича дефиниция? Оценяване - разпределението и осъзнаването на учениците за това, което вече е научено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване - регулаторен ELM

Физическо възпитание.

Сега загрейте. Ще нарека фразата. Ако има допълнение, всички клякаме; ако определението - пляскаме. Процес на саморегулиране

Расте в градината, гъста трева, тънък лед, без лед, печете се на слънце, добър ден.

Всички се протегнаха, вдишайте-издишайте. Направихме заключение за определението, нека се запознаем с теорията в учебника. Нека преминем към страница 83, прочетете правилото и помислете дали сме били прави.

Какво друго научихте за себе си за второстепенния член на изречението – определението?

Знак на обект или явление.

Посочва определение.

— Чия? и кое?" въпросите са прости.

Единственото, което липсва е вълнообразната линия.. Закотвяне.

) Упражнение 438, намерете изречение, в което определението отговаря на въпроса "чий?" Запишете го (с коментари).

Останалите предложения от реда.

Разменете тетрадки за кръстосана проверка.

) Моля, кажете ми дали имаме нужда от определения в речта? Ще бъде ли ясен смисълът на изречението без определения?

Да работим с упражнения. 443 и вижте за какво са дефинициите. Четем без определения и с тях. Работа с текстов материал в учебник, проследяване и оценяване на действията при работа с текстове в сътрудничество с учител, формулиране на изводи - регулаторен ECD

Нека да заключим кой текст рисува картината по-точно: със или без определения? И как се казва дефиниция, която създава образно представяне на обект, който рисува картина? (епитет)

) Нека запишем изречение под диктовка. Писането като един от начините за общуване на хората - комуникативно UUD

Нека намерим определения. Как се изразяват? Коя дума се обяснява? Има ли епитет сред тях? име

) А сега творческата работа. Напишете мини есе от 3 изречения, като използвате дефиниции. Вече имате първото изречение. Творческо отношение към процеса на писане на писмо - личен UUD. Помислете кой според какъв вариант ще работи: 1 var - пиша сам, 2 var - моля за помощ, 3 var - моля за много помощ. Кой ще избере вариант 3? Вземете намеци. Кой е 2 варианта? Формиране на техните мисли с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване (писмо). Резултати.

Кой незначителен член срещнахме днес?

Какво, освен прилагателното, може да се изрази определението?

За какво са определения в речта?

Как се наричат образните определения?

Децата оценяват работата си с помощта на кръгове от три цвята: искат да знаят повече; знае, но може повече; го намират трудно. Оценяване – разпределението и осъзнаването на учениците за това, което вече е научено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване (регулаторен ELM). Къща. упражнение.

С. Правило 83. Упражнение 445. Или напишете миниатюра за пробуждането на пролетната природа.

Допълнителен материал:

Упражнение 452 (стих от И. Бунин)

Като цяло разработената технологична карта за формиране на универсални образователни действия беше приета положително от учениците от експерименталния клас.

Анализът на резултатите показа, че в процеса на обучение има положителни промени в дейността на учениците:

има постоянен мотив за учене, който се характеризира не само с желанието да се научават нови неща, но и с необходимостта от изучаването му;

проявяват се активност, увереност, самостоятелност, успех на учениците при реализиране на собствените си потребности;

по-сложен учебен материал се усвоява успешно;

в речта на учениците се появява свободно изразяване на собствената им преценка;

има желание да планират дейността си и да упражняват самоконтрол и взаимен контрол;

има конструктивна комуникация на ученика с връстниците и учителя;

придобитите знания и умения се използват успешно и адекватно оценени в рамките на овладяване на темата.

В рамките на експериментални дейности беше проучена ефективността на новите разработки като технологичен и методически инструмент. Могат да се идентифицират предимствата на технологичните карти, които позволяват на учителя да:

преминаване от планиране на урока към проектиране на учебния процес в рамките на темата;

да разбере алгоритъма на работа по темата от въвеждането на материала до крайния резултат;

организират цялостно и системно изучаване на учебното съдържание по темата;

да видите нивото на разкриване на понятията в дадена тема и да го съпоставите с изучавания материал от раздела;

да се определят възможностите за осъществяване на междупредметни връзки и образователния компонент на темата;

определят умения (лични, метасубектни, предметни) и осигуряват условия за тяхното формиране;

да организира условия не само за самостоятелна дейност на учениците, но и за използване на придобитите знания и умения в практическа дейност;

да проведе оперативна и обективна оценка на резултатите на учениците при разработването на темата;

осигуряват условия за адекватно самочувствиепостижения на учениците;

съпоставете резултата с целта за изучаване на темата.

2.3 Динамика на нивото на формиране на когнитивни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия при ученици от трети клас

Третият етап беше извършен контролен експеримент.Целта му е да разкрие динамиката на нивото на формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия у учениците от контролния и експерименталния клас. Задачите на контролния експеримент бяха повторно диагностициране и интерпретиране на резултатите. Също така на този етап бяха обработени, обобщени и обсъдени резултатите от изследването, извършена е тяхната количествена и качествена обработка; извърши теоретична интерпретация на изводите и разпоредбите.

1.В контролните и експерименталните класове беше извършена повторна диагностика на нивото на развитие на когнитивните универсални образователни действия. Техният анализ е показан на фигура 4.

Фиг. 4. Резултатите от диагностиката на нивото на развитие на когнитивните универсални образователни действия на последния етап

Диаграмата показва, че в експерименталния клас, в сравнение с контролния, нивото на формиране на когнитивни универсални образователни действия е по-високо: високото ниво на формиране на познавателни универсални образователни действия в 3 "А" и 3 "Б" класа е същият и възлиза на 23%. Средното ниво на формиране на когнитивни универсални образователни действия в контролен клас 55%, а в експерименталния клас 4% по-високо, 59%. Показателят за ниско ниво на формиране на познавателни универсални образователни действия в експерименталния клас е с 4% по-нисък от контролния и е 18%.

Нека сравним резултатите от първичната и окончателната диагностика на нивото на развитие на когнитивните универсални образователни действия за експерименталния клас (Фигура 5).

Ориз. 5. Анализ на първичната и окончателната диагностика на нивото на развитие на познавателните универсални образователни действия за експерименталния клас

От диаграма 5 е видно, че се наблюдава повишаване на нивото на формиране на познавателни универсални образователни действия сред учениците от експерименталния клас. Броят на учениците с високо ниво на формиране на когнитивни EUL е 23%, което е с 5% повече в сравнение с първоначалното тестване. Броят на учениците с ниско ниво на формиране на познавателни универсални образователни действия намалява с 10% и възлиза на 18%. Броят на учениците със средно ниво на формиране на познавателни универсални образователни действия нараства с 5% и възлиза на 59%.

.В контролните и експерименталните класове е проведен повторен метод „Тест за внимание”.

Сравнителен анализ на резултатите от формирането на регулаторен ECD в контролния и експерименталния клас е показан на фигура 6.

Фиг. 6. Резултатите от многократната методика за идентифициране на нивото на формиране на регулаторни универсални образователни действия в контролните и експерименталните класове

От диаграмата виждаме, че в експерименталния клас има по-високо ниво на формиране на регулаторна ECD. В контролните и експерименталните класове показателят за развитие на регулаторни универсални учебни действия е на същото ниво и е 27%. 50% от учениците 3 "А" и 46% от учениците 3 "Б" имат средно ниво. 4% по-нисък показател за ниско ниво в експерименталния клас спрямо контролния клас (27%).

Нека сравним показателите за степента на формиране на регулаторни универсални образователни действия в експерименталния клас на етапа на установяване и контрол (фиг. 7).

Според резултатите от начертаването на диаграма 7 можем да заключим, че в сравнение с първоначалното ниво на регулаторно ECD в експерименталния клас, индикаторът се е подобрил значително: от 18% на 27% - броят на учениците, на високо ниво. Половината от учениците в 3 "А" клас имат средно ниво, което е с 5% повече спрямо нивото на констативен етап. Само 23% от учениците (14% по-малко от началното ниво) имат нисък показател за формиране на регулаторни универсални образователни действия.

Ориз. 7. Сравнителен анализ на формирането на регулаторни универсални образователни действия в експерименталния клас

.Също така, в експерименталния (3 "A") и контролния (3 "B") класове, беше организирано многократното изпълнение на задачата "Съвместно сортиране" (автор G.V. Burmenskaya). Резултатите от задачата са показани на фигура 8.

Ориз. 8. Анализ на изпълнението на задачата "Съвместно сортиране" на финалния етап

От диаграмата се вижда, че според резултатите от многократното изпълнение на задачата "Съвместно сортиране" в експерименталния клас, нивото на формиране на комуникативни универсални образователни действия при координиране на действия помежду си е много по-високо и възлиза на : 55% (9% повече, отколкото в контролния клас) - високо ниво, 45% - средно ниво и в двата класа. На етапа на контролния експеримент в експерименталния клас няма нито един ученик, който да не може да се справи с многократното изпълнение на задачата „Съвместно сортиране“. В контролния клас този показател е 9% (2 души).

За по-пълна оценка на ефективността на комплекса от работи по формирането на комуникативни в универсални образователни действия беше извършен сравнителен анализ на първоначалните и крайните резултати, получени в експерименталния клас. Нека съпоставим началните и крайните показатели за изпълнението на задачата "Съвместно сортиране" от учениците от експерименталния клас. Резултатът е показан графично на фигура 9.

Фиг. 9. Сравнение на резултатите от задачата "Съвместно сортиране" на учениците в експерименталния клас по първична и повторна диагностика

Според получените резултати, показани на фигура 11, може да се види, че нивото на комуникативни универсални образователни действия на учениците в експерименталния клас значително се е увеличило в сравнение с първичните резултати: 55% от учениците са се справили със задачата на високо ниво (на първичен етап - 45%), 45% - на средно ниво (39% - на етап на установяване). Броят на учениците, които не са се справили със задачата, намалява от 16% на 0%, тоест на етапа на повторно определяне на нивото на формиране на комуникативни универсални действия няма нито един ученик, който да не се справя с възложена задача.

След анализ на резултатите от експерименталните класове на средно училище № 64 в Уляновск, трябва да се отбележи, че всички основни видове универсални образователни действия са на високи, над средните, средни нива и само 14% от учениците с ниско ниво на формиране на познавателно, регулаторно и комуникативно универсално възпитателно действие.

Анализирайки резултатите от контролните часове, трябва да се отбележи, че след контролната диагностика на нивото на формиране на когнитивните, регулаторните и комуникативните универсални образователни действия в тези класове също има промени, но не толкова значителни, колкото в експерименталните класове. Според нас това са естествени промени и подобряването на универсалните образователни действия става при всякакви условия.

Въз основа на статистическите заключения, които показват повишаване на нивото на формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия, можем да кажем, че те се отнасят конкретно до самото формиращо влияние, а не до факторите на фона, естественото развитие, промяната. грешки и др., тъй като при подобни условия такива промени не са регистрирани.

Така получените данни за формиране на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални образователни действия въз основа на разработената система от упражнения (Технологична карта), по време на формиращия експеримент, убедително показват, че разработените и проведени мерки са ефективни и потвърждават ефективността на това подход към организиране на процеса на овладяване на универсални учебни действия.ученици от трети клас.

Следователно можем да заключим, че когнитивните, регулаторните и комуникативните универсални образователни действия са ефективно средство за преподаване на руски език.

Заключение

Актуалността на изследването на проблема за формирането на универсални образователни действия на началните училища се дължи на промяна в образователната парадигма в съответствие с логиката на компетентностния подход: от целта за усвояване от учениците на специфични предметни знания , умения и способности в рамките на определени учебни дисциплини с цел развитие на личностни, социални, познавателни и комуникативни способности на учениците, при условие че притежават такава ключова компетентност като способност за учене и способстваща за тяхното саморазвитие и самоусъвършенстване. Постигането на тази цел става възможно благодарение на формирането на система от универсални образователни действия у учениците като ефективно средство за преподаване на предмета.

Проблемът за ефективното формиране на универсални образователни действия на учениците е един от сложните и противоречиви проблеми на съвременната педагогическа наука. От една страна, той отразява потребността на обществото, изразена в образователната поръчка от ученици, способни за пълноценна самореализация, самостоятелно усвояване на знания и ефективно изпълнение на различни видове дейности; отразява интереса на учените към намирането на начини за формиране на свръхпредметни действия на учениците. От друга страна, това показва, че съвременната училищна система с традиционната организация на учебния процес и подходяща методическа подкрепа не е готова да се справи с обективните фактори, които определят формирането на общите познавателни действия на учениците, и компетентно, върху научна основа, да осигури формирането на надпредметни действия на младите ученици в дейностите по оценяване.

В хода на теоретичните и експериментални изследвания бяха решени следните задачи.

Въз основа на анализа на психологическа, педагогическа, методическа литература по изучавания и изучаван проблем състояние на техникатапрактиката на обучението, теоретичните предпоставки за формиране на универсални възпитателни действия на началните ученици бяха определени. Изследването доказа значимостта на разглеждания проблем и посочи недостатъчното му познаване в теорията и практиката. съвременно образование.

Сравнителен анализ научна литературавърху изследователския проблем ни позволи да изясним съдържанието на концепцията за "универсални образователни действия на началните ученици". Под „универсални учебни действия на началните ученици“ разбираме съвкупност от обобщени действия на ученик, както и свързани с тях умения и способности на учебната работа, които осигуряват способността на субектите самостоятелно да усвояват нови знания, умения и компетенции, да съзнателно и активно придобиване на нов социален опит, за саморазвитие и самоусъвършенстване”.

Тази работа се основава на класификацията на универсалните образователни дейности, предложена от разработчиците на второ поколение федерален държавен образователен стандарт. Според тази класификация интегралната система от универсални образователни действия е група от четири взаимосвързани вида: 1) лични обучителни действия; 2) нормативни учебни дейности; 3) познавателно образователно; 4) комуникативни учебни дейности.

В хода на изучаването на научната литература беше установено, че универсалният характер на възпитателните действия се проявява във факта, че те: 1) имат надпредметна и метапредметна природа; 2) осигуряване на приемственост на всички етапи на образователния процес; 3) е в основата на организацията и регулирането на всяка студентска дейност, независимо от нейното специално предметно съдържание; 4) осигуряват етапите на овладяване на учебното съдържание и формиране на психологическите способности на ученика; 5) осигуряване на целостта на общото културно, личностно и познавателно развитие, саморазвитие и самоусъвършенстване на личността.

Интегративният характер на способността за саморазвитие дава възможност да се определи системата от универсални образователни действия като ключова компетентност, която осигурява на учениците способност за учене. Основите за формирането на "способност за учене" се полагат през периода на начално образование на детето в училище: опитът, натрупан по това време, до голяма степен предопределя успеха на обучението на човек през целия следващ живот, неговото развитие и формиране.

Руският език като учебен предмет играе специална роля, тъй като е не само обект на изучаване, но и средство за преподаване на всички училищни дисциплини. Нито един училищен проблем не може да бъде решен, ако ученикът владее слабо или недостатъчно руски език, тъй като именно родният език е в основата на формирането и развитието на мисленето, въображението, интелектуалните и творческите способности на учениците; умения за самостоятелни учебни дейности.

По-специално, в уроците по руски език има възможност за най-ефективно организиране на работата по формирането и развитието на познавателни, регулаторни и комуникативни универсални действия.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на студентите на знания по предмет, включително владеене на руски език.

Списък на използваната литература

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование от второ поколение. М., 2009 г.

Планирани резултати от основното общо образование / Изд. G.S. Ковалева, О.Б. Логинова. М., 2009 г.

Фундаментално ядро на съдържанието на общообразователното образование: проект / Изд. В.В. Козлова, А.М. Кондаков. М., 2009 г.

Програмата за формиране на универсални образователни действия // Планирани резултати от основното общо образование / Изд. G.S. Ковалева, О.Б. Логинова. М., 2009 г.

Видове универсални учебни дейности // Как да проектираме учебни дейности в началното училище. От действие към мисъл / Изд. A.G. Асмолова. М., 2010г.

Примерни програми за основно общо образование: На 2 часа, част 1 (Стандарти от второ поколение). М., 2009 г.

Оценка на постигането на планираните резултати в началното училище. Система от задачи: В 2 часа, част 1 / Изд. G.S. Ковалева, О.Б. Логинова.

Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Ros. акад. образование; изд. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М .: Образование, 2008.

Приблизителна основна образователна програма образователна институция... Основно училище / [Съст. E.S. Савинов]. - М., 2010. - (Стандарти от второ поколение.)

Дидактическата система на действения подход. Разработено от авторския екип на Асоциация "Училище 2000 ..." и тествано на базата на Московското министерство на образованието през 1998-2006 г.

Аргунова Е.Р. Активни методи на преподаване Текст .: учебно ръководство. надбавка / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на подготовката на специалисти, 2005. - 104 с.

Беркалиев, Т. Н. Развитие на образованието: опит от реформи и оценка на училищния напредък Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицина. -SPb. : КАРО, 2007.-144 с.

Бройд М. Руски език в упражнения и игри. / М. Бройд. - М., 2001 .-- 307с.

15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологията на общуването в детството. Практично ръководство. 2-ро изд., Rev. и добавете. - М., 2003 г.

16. Волков, А. Е. Модел „Руско образование – 2020” Текст. / А. Е. Волков и др. // Проблеми на образованието. - 2008. № 1. - С. 32-64.

Гутник, И. Ю. Хуманитарни технологии на педагогическата диагностика в интердисциплинарен контекст Текст. / И. Ю. Гутник. SPb. : Къща на книгата, 2008 .-- 248 с.

Дейкина А.Д. Иновации в методиката на преподаване на руски език. // Руски език в училище. - 2002. - бр.3. -С. 105

Зайцева И. И. Технологична карта на урока. Методически препоръки / И Зайцева // Педагогическа работилница. Всичко за учителя! 2011 г. Пилотно издание. - С. 4-6

Ковалева G.S., Красновски E.A., Краснянская K.A., Логинова O.B., Tatur O.A. Модел на система за оценка на резултатите от разработката общообразователни програми... / www. стандартен. edu. ru /.

Е. В. Коротаева Психологически основи на педагогическото взаимодействие. - М .: Profit Style, 2007.

А. А. Кузнецов За училищните стандарти от второ поколение / A.A. Кузнецов. // Общинско образувание: иновация и експеримент. - 2008. - No 2. - С. 3-6.

Културно-историческа системно-деятелна парадигма за проектиране на училищни образователни стандарти Текст. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Въпроси на психологията. - 2007. No 4. -С. 16-24.

Лежнева, Н. В. Урок по учене, насочено към ученика: от опита на началното училище Текст. / Н.В. Лежнева // Главен учител, нач. училища. 2002. - No 1. - С.14.

Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в мисленето и ученето. - М .: Direct-Media, 2008.

Пахнова Т.М. Развиващи се речева средакато средство за въвеждане на култура // РЯШ. - 2004, бр.4. - С.8-16.

Педагогически технологии Текст .: учеб. ръководство / автор-съст. T.P.Salnikova. М .: ТК Сфера, 2007 .-- 128 с.

Психологическа теориядейности: вчера, днес, утре. / Под редакцията на А. А. Леонтиев. - М .: Smysl, 2006.

ТВ Текнеджян, Л.А. Аверкиев. Система методическа работаучилища на етап преход към прилагане на дейностния метод на обучение. ? М., 2008г.

30. Технология на групово взаимодействие: от опита на началните учители в Адмиралтейския район на Санкт Петербург. - СПб., 2004.

31. Zuckerman G.A. Въведение в училищния живот: Програма за адаптиране на децата към училищния живот - Москва: Московски център за качество на образованието, 2010 г.

Зукерман, G.A. Как по-малките ученици се учат да учат / G.A. Зукерман. - М. Рига: Експериментален педагогически център, 2000. Какво означава да можеш да учиш. М., 2006 г.

Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

УДК 482 (07) BBK Ch 426.13

Лариса Виталиевна Черепанова,

Доктор на педагогическите науки, професор, Забайкалски държавен университет(672039, Русия, Чита, ул. Александро-Заводская, 30), e-mail: [защитен с имейл]

Формиране на универсални образователни действия в обучението по руски роден език в средното училище

Статията повдига един от актуалните проблеми на преподаването на руския роден език в контекста на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за общо образование от второ поколение - постигането на метапредметни и предметни резултати от обучението. Актуализацията на метапредметните резултати, изразяващи се в наличието на функционална грамотност у завършилите, чийто индикатори са универсални учебни действия (ULE), определя развитието на техники, методи и технологии, които позволяват интегрирано формиране на ELE и предметни компетенции у учениците (лингвистични, лингвистични , комуникативни и културни изследвания) ... Актуализират се някои подходи в преподаването, по-специално компетентностен, деятелен и рефлексивен. Подходът, базиран на компетентностите, се фокусира върху придобиване на способност за действие в различни проблемни ситуации; дейност - по овладяване на познавателна дейност и действия по самовъзпитание; рефлексивни - върху интроспекция, самоконтрол, които се основават на рефлексия. Те също така позволяват обучението на учениците на познавателни дейности, насочени към придобиване на компетенции.

Статията разкрива и текстоцентричен подход, характеризира текста като средство за формиране на предметни компетенции (лингвистични, лингвистични, комуникативни и културологични), общи предметни умения, умения и методи на познавателна дейност, включително УУД.

Статията съдържа описание на различни задачи, технологии, чрез които е възможно да се постигнат предметните и метапредметните изисквания на Федералния държавен образователен стандарт. Особено внимание се отделя на технологиите за рефлексивно преподаване на руски език и „Езиковото портфолио“.

Ключови думи: ФСЕС ОО от второ поколение, универсални образователни действия, компетентност, компетентностен подход, деятелен подход, рефлексивен подход, технология на рефлексивното обучение, „Езиково портфолио”.

Лариса Виталиевна Черепанова,

Доктор по педагогика, професор, Забайкалски държавен университет (ул. Александро-Заводская 30, Чита, Русия, 672039), e-mail: [защитен с имейл]

Развитието на универсалните академични навици при преподаване на руски като роден език в средното училище

Статията разкрива един от актуалните въпроси на обучението по руски като роден език съгласно Федералните държавни образователни стандарти за средно образование (второ издание), а именно постигане на академични резултати в предметната и метапредметната област. Резултатите от метапредметите се виждат при абитуриентите "функционална грамотност, която се посочва от техните универсални академични навици (UAH). Поддържането на тези резултати изисква разработването на определени техники, методи и технологии, способни да интегрират формирането на ученици" UAH и предметни компетенции (лингвистични, езикови, комуникативни и културни). Освен това се поддържат компетентност, активност и рефлексивни методи на преподаване. Компетентностният подход води до развитие на способността за решаване на проблеми; дейностният подход е продуктивен за познавателна дейност и самообразование; рефлексивното учение развива самоанализ и самоконтрол, които се основават на рефлексията. Освен това те дават възможност на учителите да развиват у учениците си „познавателна дейност, насочена към придобиване на основни компетенции.

Представен е и текстоцентрираният подход, както и характеристиките на текста като средство за развитие на предметни компетенции (лингвистични, езикови, комуникативни и културни), основни предметни умения, навици и методи на познавателна дейност, включително UAH.

Статията описва различни задачи и технологии, чрез които могат да бъдат изпълнени предметните и метапредметните изисквания, предписани от федералните държавни образователни стандарти. Специално се подчертават технологиите като рефлексивно обучение по руски език и „Езиковото портфолио“.

Ключови думи: федерален държавен образователен стандарт за средно образование, универсални академични навици, компетентностен подход, деятелен подход, рефлексивен подход, технология на рефлексивното обучение, „Езиково портфолио”.

Преходът на руските общообразователни училища към федерални държавни образователни стандарти от второ поколение определя новото разбиране на целите и резултатите от изучаването на училищните предмети от учениците, по-специално руския език. Съгласно Примерната програма за руски език, изготвена в съответствие с FSES от второ поколение, една от целите на изучаването на руски език в основното училище е „овладяване на най-важните общообразователни умения и универсални образователни действия (наричани по-долу UUD ). Притежанието им осигурява функционална грамотност – „способността на човек да се адаптира възможно най-бързо във външната среда и да функционира активно в нея”.

UUD се разбира като методи на действие, които осигуряват способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на процеса за тяхното усвояване. Тази способност включва освен образователни действия и операции, мотивация, целеполагане. Следователно системата UUD се състои от следните блокове:

1. Лично UUD:

Житейско, лично, професионално самоопределяне;

Формиране на сетива и морално-етическа оценка на базата на ценностно-смисловата ориентация на учениците (готовност за живот и личностно самоопределяне, познаване на моралните норми, способност да се подчертае моралния аспект на поведението и да се съпоставят действията и събитията с приетите етични принципи) ;

Ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

2. Комуникативно UUD:

Планиране на образователно сътрудничество с учител и връстници;

Питане на въпроси;

Разрешаване на конфликти;

Управление на поведението на партньора;

Изразяване на мислите си пълно и точно в съответствие със задачите и условията на общуване;

Владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматически нормироден език.

3. Когнитивно UUD:

Самоидентификация и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подбор на необходимата информация;

Прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти;

Знаково-символични действия;

Структуриране на знания;

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

Семантичното четене като разбиране за целта на четенето, изборът на неговия вид в зависимост от комуникативната цел;

Извличане на необходимата информация от различни източници;

Адекватно, подробно, сбито или избирателно предаване на съдържанието на текста;

Анализ, синтез, класификация;

Обобщаване на концепция, извеждане на последствия;

Конструиране на разсъждения, доказателство;

Поставяне на хипотези и тяхната обосновка;

Създайте начини за решаване на творчески и изследователски проблеми.

4. Нормативна UUD:

Поставяне на цел на дейността като цяло и нейните етапи (междинни цели), като се отчита крайният резултат;

Планиране на последователността на действията и, ако е необходимо, промяната й;

Прогнозиране, тоест предвиждане на резултатите от дейностите;

Дейности за самоконтрол, самооценка и самокоригиране.

Формирането на UUD данни при преподаване на руски роден език определя актуализацията на базирани на компетенции, базирани на дейности

и рефлексивни подходи, които позволяват развитието на UUD и предметните компетенции по взаимосвързан начин. Компетентностният подход е, че резултатът от обучението не е сборът от получената информация, а способността на завършилия да действа в различни проблемни ситуации въз основа на своя предмет и универсални знания, умения и методи на дейност. Дейностният подход предполага взаимосвързаното формиране на предметни и общопредметни знания, понятия, способности, умения и методи на действие, включително УУД. Това позволява на учителя да формира у учениците представа за ученето като дейност на познанието, знанието като отправна точка и резултат от тази познавателна дейност, форми на знания и методи за получаването им, както и самообразование и умения , без което е невъзможно самостоятелно организираното познание. В резултат на това учениците развиват способността да развиват свои собствени когнитивни стратегии, които им позволяват да извършват познавателна дейност в променени и нови условия. Рефлексивният подход е, че езиковото обучение целенасочено, стъпка по стъпка и систематично развива рефлексията у учениците, по-специално отразяването на съдържанието на образованието и отразяването на собствената им образователна и познавателна дейност.

UUD действат като инвариантна основа за изучаване на училищни предмети от учениците по отношение на руския роден език - придобиването на предметни компетентности: лингвистични, лингвистични, комуникативни и културни изследвания. Формирането на когнитивни UUD е свързано със съдържанието на учебните предмети, методите и логиката на трансформиране на учебния материал. Формирането на личностни, регулаторни и комуникативни действия се осъществява главно чрез различни ситуации и процедури за взаимодействие на участниците в образователния процес, използване на специални методи и форми за организиране на учебната работа на учениците.

Един от най-важните инструменти за формиране на езикова, езикова, комуникативна и културна компетентност е текстът. Той служи като източник на информация и следователно средство за придобиване, разширяване и коригиране на знания; помага на учениците да овладеят терминологичния и понятийния апарат на изучаваната наука; овладеят понятията норма и антинорма; придобиват опит от действия с единици на езика и речта; усъвършенствайте собствената си реч, овладейте видовете речева дейност; разбират културни

функция на езика. Освен това текстът е средство за взаимосвързано формиране и развитие не само на всички групи от предметни умения, умения и методи на познавателна дейност, но и на „ компонентсоциалната памет, интегрална система от значения, която е ориентировъчна основа както за познавателната дейност, така и за комуникационната дейност. Важен момент е, че текстът развива езикова рефлексия, която се състои в разбиране

а) универсалността и полисемията на езиковите единици (например думите като набор от фонеми и морфеми, лексика, единица, част на речта и накрая, като член на изречение);

б) многофункционалността на езиковото явление като граматическо, комуникативно и естетическо явление;

в) различни (парадигматични и синтагматични и др.) връзки на езикови единици.

От гледна точка на психологията образователният и научен текст е „източник на когнитивни задачи или проблеми, които трябва да могат да се откриват и решават“. Следователно работата с текста ще се състои, от една страна, в декодирането на смисъла и по този начин в решаването на познавателна задача, а от друга страна, в изпълнението на такива задачи в речево произведение, възпроизведено или създадено от ученик. От гледна точка на дидактиката, учебно-научен текст се разбира като текстове, „обслужващи специална сфера на общуване – преподаването – и изпълняващи присъщите им дидактически функции. Следователно те винаги са строго адресирани, тоест отчитат възрастта, психологически характеристикистажанти“. В такива текстове научното представяне се съчетава с достъпност, често забавна. Теоретичните положения са илюстрирани с примери, придружени с коментари и заключения. Дадена е информация за произхода на използваните в текста термини. Учебните и научните текстове по правило имат ясна структура. От гледна точка на лингводидактиката, това е „текст, предназначен да развие определени умения в определена област на фонетиката, речника, морфологията, синтаксиса и съгласуваната реч“. Ако характеризираме образователен и научен текст от гледна точка на съдържанието, тогава това е "такова послание, в което съдържанието на изучавания обект задължително се разкрива, набор от неговите характеристики се дава в определена посока, отразяваща аспект на разглеждането на този обект в конкретна научна дисциплина."

Работа с текста, насочена към развиване, от една страна, на комуникативни и езикови компетенции, от друга, към развитие на когнитивното РМД, по-специално действията по самоподбор и формулиране на когнитивна цел (да може да се постави цел преди прочитане на текста); търсене и подчертаване на необходимата информация (да можете да изпишете ключови думи от текста, да определите основната идея на текста); структуриране на знания (съставяне на план, таблица и диаграма според прочетения текст) - може да се осъществи при решаване на различни задачи. Например:

1. Анализирайте формулировката на задачите, дадени по-долу. Кажете ми какъв вид четене трябва да се използва във всеки случай:

Направете план за текста на параграфа и се подгответе да отговорите на него устно;

Намерете ключови думи в текста;

Определете коя част от текста на абзаца съответства на диаграмата, таблицата;

Определете темата на текста;

Прочетете първото изречение на всеки параграф и въз основа на това заглавие текста.

2. Сравнете този контур с информацията в текста на параграфа "Понятие за глагола". Възстановете пропуските в контура, като прочетете текста. Определете:

Дали е в съответствие с дадения текст;

Дали планът използва ключови думи от текста;

Планът конкретизиран ли е с примери?

Ако е необходимо, коригирайте откритите недостатъци. Отговорете на въпроса какъв вид четене използвахте по време на тази задача, защо? Начертайте диаграма за текста на параграфа.

1. Думата "глагол" в Древна Рус означаваше реч като цяло.

2. Определение на глагола.

3. Общото граматическо значение на глагола.

Глаголите се наричат различни_:

а) свързани с работата;

б) свързани_

дейности;

в) назоваване на движението и положението в пространството;

г) извикване на different_;

д) назоваване на случващото се в природата.

4 ._характеристики.

5. Синтактични особености.

3. Работете с текста на параграфа (вижте таблица 1):

A. Възстановете пропуските в таблицата, след като прочетете текста на параграфа „Правопис на лични окончания на глаголите“.

Б. Коригирайте неточностите в таблицата според текста на параграфа в следните параметри:

Дали е в съответствие с дадения текст;

Има ли логическа връзка в представянето на информацията;

Може ли таблицата да помогне при преразказването на текста.

Б. Отговорете на въпроса какъв вид четиво използвахте в тази задача, защо?

маса 1

Спиране

Глаголи за 7 глагола за 4 глагола за

То-то-то

Позволете и другите (освен) да видят омразата обиждат да гледат да се въртят да издържат да чуят дишането

Всички други глаголи с неударени окончания се отнасят до спрежение I (четене, изпълняване, измиване)

Г. Направете диаграма за първите 7 абзаца от текста на параграфа.

4. Прочетете параграфа „Относителни местоимения” от учебника „Руски език. Теория". Намерете съществените признаци на понятието относителни местоимения. Опишете това понятие, като използвате намерените знаци. Обосновете действията си.

5. Направете своя собствена класификация според изучавания раздел "Местоимения". Определете дали сте изпълнили изискванията за класификация.

6. Прочетете първия параграф от параграфа „Понятието за местоимение“, намерете понятията в него. Преразкажете абзаца на съученик, без да използвате понятията, които сте намерили. Успяхте ли да го направите или не? Обосновете отговора си.

7. Потърсете значението на думата лично в речника. Обяснете защо личните местоимения се наричат така.

8. Прочетете параграфа „Въпросителни местоимения” от учебника „Руски език. Теория". Намерете съществени / несъществени признаци на понятието въпросителни местоимения. Обосновете отговора си.

9. Прочетете внимателно параграфа „Указателни местоимения“ от учебника „Руски език. Теория". Напишете всички понятия в този параграф и се подгответе за устна презентация на тема „Указателни местоимения“.

10. Допълнете това определение. Окончателни местоимения - ... себе си, всички, всеки, всяка промяна с ..., ..., ... Например .... Офертата включва.... Наречните местоимения не са ... и са в изречение. ...

Работата с текста има голям потенциал за формиране на нормативно РДРВ у учениците. Следните задачи са насочени към овладяване на действието на самооценката:

1. Прочетете сами текста на параграф от учебника, за да усвоите съдържанието му. Отговори на въпросите. Определете как сте научили текста, като изчислите точките си (в проценти). Ако процентът на усвояване на текста е над 50%, значи сте добри в четенето.

Какво е заглавието на параграф в учебника? 5 %

В какъв стил е написан текстът? 15 %

За какво се говори в текста? 15 %

Колко части има? 10 %

Какъв вид четене използвахте? 15 %

Какви нови и полезни неща научихте от текста? двадесет %

Къде могат да се приложат придобитите знания? двадесет %

2. Ключовите думи са подчертани в текста. Прочетете ги, без да четете целия текст. Формулирайте и запишете основната идея на текста. Прочети текста. Разбрахте ли го правилно? Каква допълнителна информация получихте от него?

АЛИТЕРАЦИЯ

Алитерацията е повторение на съгласни в поетическата реч.

Да си припомним: „Брадвата почука по еластичните корени“. Чуваме чукането на брадва по стволовете на палмово дърво. В друг случай алитерацията помага да се подчертае най-важната дума: „Две крила, като две огромни скръб. и ехо с тъжни ридания ”- звуците на думата на скръбта се повтарят в много думи, тъй като различни инструменти в оркестъра повтарят мелодията. Или: „Иззад една скала, иззад ъгъла, те удрят орел почти в упор“.

Така алитерацията служи на изразителността на речта.

3. Прочетете веднъж текста и го преразкажете. За да проверите дали сте успели да преразкажете текста, отговорете на въпросите (поставете знак „+“ или „-“). Отговорете на въпроса: за какъв език - национален, междуетнически, държавен - говори Н. Г. Чернишевски в своя текст?

Език и нация

Това, което по същество определя принадлежността на дадено лице към определена група,

към които той доброволно принадлежи? Неговото усещане: „Тези хора са моите хора”, усещането на всеки от тях за него: „Той е нашият човек”. Най-здравата основа на това чувство е еднаквостта на езика. Моите хора са хора, които говорят моя език; човекът, който говори нашия език, е наш човек.

В езиков смисъл хората са всички хора, които говорят един и същ език. Те са склонни да мислят за себе си като за едно национално образувание. В това отношение езикът е може би най-съществената характеристика на различията между народите. (Н. Г. Чернишевски)

1. Проверете дали сте използвали всички ключови думи.

2. Проверете дали вашият преразказ е в съответствие с плана.

1. Какво определя принадлежността на дадено лице към определена група?

2. Какво представлява един народ?

4. Преди да слушате текста, отгатнете вида на речта според плана. По време на изслушването проверете дали сте отгатнали правилно.

1. Речникът непрекъснато се променя.

2. Има два начина за допълване на речника в езика.

3. Словообразуването е основният начин. Вторият начин е вземането на заем.

Как се попълва речникът на руския език

Речникът на руския език непрекъснато се променя. Много предмети излизат от употреба, а думите за тях също изчезват. Например, думите руно, дрошки изчезнаха, след като тези предмети изчезнаха.

Защо, въпреки смъртта на много думи, речникът на руския език не само не намалява, но, напротив, се разширява? И фактът е, че в езика има два начина за попълване на речника: словообразуване и заемане.

Словообразуването се счита за основен начин. Всъщност от една дума могат да възникнат пет, петдесет, сто и дори повече думи. Например, почти шестстотин думи бяха образувани от съществителното половина.

Вторият начин е да заимствате думи от други езици. Според изчисленията на учени на руски език, около всяка десета дума е заета.

5. Отгатнете по плана, в коя част от текста може да се заключи основната идея.

6. По време на слушането, като се фокусирате върху вида на речта, запишете опорните думи и направете типологична схема. Свържете вашата типологична схема с шаблона. Съвпадат ли? Ако не, помислете защо.

Типологична схема - 1. Дипломна работа. Обяснение. Разсъждение - Пример,

доказателство

1) Първо доказателство. 2) Второ доказателство "

Използването на индивидуални методи обаче не е достатъчно за овладяване на UUD от учениците. Необходимо е да се организира обучение в рамките на технологиите. И така, технологията на рефлективното обучение определя организацията на работата на ученика в урока, в която той сам поставя целите на урока и отделните му етапи, контролира, коригира и оценява работата си.

Определянето на целите на урока може да се извърши по различни начини, един от които е отговорите на учениците на въпроси, които могат да бъдат записани в таблица (виж Таблица 2), подготвена предварително от учителя на отделни листове хартия или написана на Черна дъска.

таблица 2

Какво трябва да знам/разбирам (да съм наясно)?

Какво трябва да се науча да правя?

Какво трябва да овладея?

Моите цели в урока Съдържание Резултат

Какво трябва да знам/разбирам (да съм наясно)? Какво е диалог? +

Как диалогът се различава от изреченията с пряка реч? +

Как е формализиран диалогът в пунктуацията? +

Какви формули за етикет трябва да се използват в диалога в различни ситуации? +

Какво трябва да се науча да правя? Определете диалог +

Правете разлика между диалог и изречения с пряка реч +

Пунктуация на диалога + -

Използвайте формули за етикет в съставения диалог + -

Собствен: Начинът на действие за съставяне на диалог с помощта на формули за етикет + -

Например, по темата „Диалог“ (6 клас по програмата на S. I. Lvova) таблица с рефлективното осъзнаване на учениците за целите на изучаването на тази тема може да бъде както следва (виж таблица 3):

Таблица 3

Учениците се обръщат към тази таблица на всички етапи на урока, като по този начин реализират текущия самоконтрол на учебните и познавателните дейности и определят целите на конкретна работа в урока. Например, задачата от упражнение 129 от учебника (измислете и запишете диалог според тази схема: формулата на речевия етикет-въпрос-отговор (разказ)-въпрос-обяснение-съгласие-формула на речевия етикет) включва развитие на способността за съставяне на диалог, използвайки комуникативно и ситуативно обосновани формули на речеви етикет ... Следователно учениците трябва ясно да разберат, че целта на изпълнението на тази задача (решаване на комуникативно-речева задача) е да овладеят начина за съставяне на диалог с помощта на етикетни формули и умението да използват етикетни формули при съставяне на диалог. На етапа на обобщаване на урока учениците съпоставят целите, определени в началото на урока, с резултатите от дейностите в урока и попълват третата колона на тази таблица. Опцията за пълнене е представена в табл. 3. Това означава, че учениците са установили добро разбиране за това какво представлява диалогът, по какво се различава от изреченията с пряка реч и как се поставя пунктуация, какви етикетни формули трябва да се използват в диалога в различни ситуации; притежаване на способност за дефиниране на диалог и разграничаването му от изречения с пряка реч. Същевременно учениците се убедиха в липсата на опит в пунктуацията на диалозите, използването на етикетни формули при съставяне на диалози и овладяване на метода на действие за съставяне на диалог с етикетни формули. Това осъзнаване ще определи какво ще правят учениците у дома и в следващия урок. Всъщност това е перспективно отражение на съдържанието на бъдещата образователна и познавателна дейност.

Така при рефлексивното обучение всеки етап от урока по руски език е изпълнен с рефлексивната дейност на учениците. Съдържанието на тази дейност е отразено в табл. 4:

Таблица 4

Етап на урока Съдържание на рефлексивната дейност на учениците

1. Съобщаване на целта на урока Определяне на целите на работа в урока

2. Проверка на устна и писмена домашна работа Определяне на цели за проверка на домашната работа и наблюдение на постигането на целите

3. Целенасочено повторение на предварително проучен материал Определяне на целите на повторение на изучавания материал

4. Разясняване на новия материал Определяне на целите на слушане на учител или четене на учебник; проверка и наблюдение на постигането на поставените цели;

5. Затвърдяване на изучавания материал Определяне целите на упражненията, решаване на задачи и проследяване постигането на поставените цели за затвърждаване на изучавания материал.

6. Поставяне на домашна работа Поставяне на целите на домашната работа

7. Обобщение на изучения материал Контрол на постигането на поставените в началото на урока цели

Един от методите на рефлексивното обучение е езиковата рефлексивна задача – „задача, която допринася за формирането на способностите на учениците да разбират и контролират умствената дейност, да търсят основания за собствените си действия. Една от функциите на задачата е да привлече вниманието на ученика към това как мисли и да провери нивото на разбиране на материала." В процеса на решаване на рефлексивни проблеми ученикът развива критично мислене, умения за интроспекция, самокорекция, UUD:

Отнасяйте се критично към всяко заключение и стъпка в решението, аргументирайте ги;

Излагайте хипотези и проверявайте тяхната истинност / невярност;

Има смисъл да изграждате последователност от собствените си действия, верига от изводи при решаване на проблем, като непрекъснато проверявате хода на собствените си разсъждения;

Свържете заедно различни варианти за решаване на проблем, различни подходи за решаване на проблем;

Определете и аргументирайте собствената си позиция.

Когнитивните езикови рефлексивни задачи се решават в няколко действия. Първата стъпка е да се определи правилно оригиналното съобщение на решението. Това определя правилността на второто действие, което от своя страна определя правилността на следващото действие. Така,

решение на когнитивна лингвистична рефлексивна задача „Намерете думи, които са интересни за синтактичен анализ по състав. Обяснете защо са интересни?" предполага ориентацията на ученика в това какво думата може да бъде интересна за синтактичен анализ според нейния състав, избора на такава дума (тоест разпознаването на дума, която отговаря на определен критерий), обосновката на избора.

Технологията „Езиково портфолио на училището” е ефективна за формиране на UUD при обучението по руски език. И така, рефлективното „Езиково портфолио“ разкрива динамиката на неговото развитие, помага му да разбере ефективността на собствената си образователна и познавателна дейност както в количествено, така и в качествен аспект. Такова езиково портфолио е предназначено за ученика да опише и оцени работата, която е свършил (какво знае и може да направи), а учителят и родителите са видели образователни увеличения, могат да разберат колко обективна е самооценката на ученика. Целта на портфолиото е да помогне на учениците да разберат собствените си познавателни дейности, насочени към изучаване на руски език, по-специално към придобиване на всички видове компетентност: лингвистични (лингвистични), лингвистични, комуникативни и културни изследвания.

Нека дадем като пример фрагмент от „Езикова биография“ на рефлективно портфолио и задача за него:

Оценете владеенето на уменията си (вижте таблица 5). За да направите това, поставете знак (например + или V) в колоната, съответстваща на критерия. Колона 1 отговаря на критерия „затруднявам (не може) / намирам за трудно (не може)”; Колона 2 – „Мога да го направя с усилие / мога да го направя с усилие“; Колона 3 - "Мога лесно, без затруднения / мога лесно, без затруднения."

След като учениците го завършат, учителят оценява изброените умения. Съответствието / несъответствието на самочувствието на ученика и оценката на ученика позволява да се видят лични увеличения, които могат да се състоят в овладяване на умение, задълбочаването му чрез работа с по-сложен езиков материал и т.н. - познавателна дейност, идентифициране на собствените си пропуски и , може би дори очертайте с помощта на учител стъпки за тяхното премахване. Учителят планира индивидуална работа, насочена към повишаване нивото на знания и умения, овладяване на UUD.

Таблица 5

11 22 33 11 22 33

Мога/мога да определя за себе си целите на работа с научно понятие и термин

Правете разлика между понятията "термин" и "научна концепция"

Използвайте дефиниции на понятия в речта

Правете разлика между общи и специфични признаци на научно понятие

Подчертайте родовата и специфичната особеност на понятието местоимение

Идентифицирайте съществени / незначителни, общи / отличителни свойства на понятието, за да го дефинирате

Извършете операцията по дефиниране на понятията за лични местоимения, лице, пол, число, падеж, като използвате знаците на понятието (родови, специфични характеристики, съществени / незначителни, общи / отличителни свойства)

Анализирайте по различни начини (етимологичен, морфемичен анализ) семантичното значение на термините

Тематично „Езиково портфолио“ помага на ученика да овладее когнитивните UUD. Работата с него включва или работа по индивидуални задачи, подготвени от учителя, въпроси с различни нива на сложност, отразяващи различни нива на мислене и познание (репродуктивен характер, частично изследователски, проблемни, изследователски и др.), развиване на знания, умения, умения и методи на дейност и УУД, или самостоятелен подбор на задачи от учениците, тяхното изпълнение и самооценка. Учителят може да ръководи такива дейности със следните задачи:

1. Формулирайте въпрос, който би помогнал на съученик да осъзнае, че е много важно да се знаят термините и понятията в уроците по руски език. Отговорете на въпроса си.

2. Опишете накратко всеки вид операция върху понятие и термин.

3. Формулирайте въпрос на тема „Общи и видови характеристики на понятията“ и му отговорете.

4. Формулирайте въпрос, който би помогнал на съученик да разбере, че не всички понятия могат да бъдат строго дефинирани.

Ето пример за задачи от тематично езиково портфолио, насочено към овладяване на езикови термини, понятия и действия с тях от ученици, включително UUD (разработено от магистър Т. Кудрина):

1. Обяснете местоимението, като използвате следните термини:

Местоимение, самостоятелна част на речта, общо граматично значение.

2. Дайте определение на понятието „местоимение“. Намерете родовата и видовата черта в това определение... Обяснете решението си.

3. Определете понятията притежателни местоимения, лични местоимения

в значението на притежателен. Обобщете тези понятия.

4. Извършете операцията по ограничаване на понятието синтактични знаци.

5. Дайте определение на понятието възвратно местоимение. Намерете прилики и разлики между възвратен глагол и възвратно местоимение. Обосновете отговора си.

6. Кои са морфологичните средства за комуникация? Разделете понятията за средства за комуникация на изречения в текста, местоимения.

7. Опишете понятието въпросителни местоимения, базирайки се на тези понятия: въпросителни изречения; граматика на руския език; морфологични признаци на въпросителни местоимения.

8. Попълнете липсващите връзки в класификацията.

Отрицателни местоимения

местоимения-наречия

9. Посочете съществените / несъществените свойства на понятието атрибутивни местоимения.

10. Намерете в речника значението на думата определи. Отговорете на въпроса "Защо атрибутивните местоимения се наричат така?"

11. Изберете примери за видовете операции върху понятията, дадени по-долу:

класификация на понятията

дефиниране на понятия въз основа на корена

обобщение на понятията

дефиниция на понятията

По този начин формирането на UUD в обучението по руски език трябва да бъде осигурено от интегрална система, която предполага

Научни бележки. 2015. No 6 (65). Теория и методика на училищното образование в контекст.

използването на учебни методи, техники и технологии, в контекста на съвременните подходи, които позволяват постигане както на предметни, така и на

Библиография

1. Доблаев Л. П. Семантичната структура на учебния текст и проблемът за неговото разбиране. М .: Педагогика, 1982.176 с.

2. Леонтиев А. А. Езикова и речева дейност в общата и образователната психология: фав. психол. върши работа. М.: Моск. психол.-социални. Институт, Воронеж: MODEK, 2001, 448 стр.

3. Мотина Е. И. Език и специалност: лингво-метод. основите на преподаването на руски език на нефилолози. М .: Руски език, 1983.170 стр.

4. Орлов О. М. Функции на устния преразказ и методи за неговото прилагане в уроците по руски език в 4. клас. автор. дис. ... Канд. пед. Науки: 13.00.02 / Орлов Олег Михайлович. М., 1987.16 стр.

5. Потапова И. И. Към въпроса за видовете текст (учебният текст и неговата типология) // Вестн. Москва кожени ботуши. Журналистика. 1976. No 3. С. 34-47.

6. Черепанова Л. В. Методическа готовност на учителя за оценка на квалификацията в контекста на компетентностната парадигма на съвременното образование // Научни бележки на ЗабГСПУ. Сер.: Професионално образование... Теория и методи на преподаване. Чита. 2011. No 6 (41). С. 50-59.

Източници на

7. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Руски език. теория. 5-9 клас: учебник за общообразователна подготовка. институции 19-то изд., Изтрито. М .: Дропла, 2010. 319 стр.

8. Примерни програми по учебни предмети. Руски език. 5-9 клас: проект. М .: Образование, 2011.112 стр.

9. Руски език. 6 клас: учебник. за общ. институции В 3 часа / С. И. Лвов, В. В. Лвов. 9-то изд., Rev. Москва: Мнемозина, 2012. 205 с.

10. Фундаментално ядро на съдържанието на общообразователната подготовка / Изд. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М .: Образование. 2011, 59 стр.

метапредметни резултати от обучението, определени от ФГОС за общо образование от второ поколение.

1. Доблаев Л. П. Смисловая структура учебного текста и проблема его понимания. М .: Педагогика, 1982.176 с.

2. Леонт "ев А. А. Язык и речевая деятель" ност "в общите и педагогически психологии: избр. Психол. Труди. М.: Моск. Психол.-соц. Ин-т, Воронеж: МОДЕК, 2001.448 с.

3. Motina E. I. Yazyk i special "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. М .: Русский язык, 1983.170 с.

4. Орлов О. М. Функции устного пересказа и методика его провеждане на уроках русского языка в 4 клас. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Орлов Олег Михайлович. М., 1987.16 с.

5. Потапова И. И. К вопросу о видах текста (учебный текст и его типология) // Вестн. Mosk. не-та. Журналистика. 1976. No 3. С. 34-47.

6. Черепанова Л. В. Методическая готовност "учителя к оценка на квалификации в условия на компетентно-ностной парадигми современного образования // Ученые записки ЗабГГПУ. Сер.: Професионално" ное образование. Теория и методика обучения. Чита. 2011. No 6 (41). С. 50-59.

7. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русски язык. Теория. 5-9 класи: учебник для общ образ. учрежд. 19-е изд., стер. М .: Дрофа, 2010. 319 с.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Руски язык. 5-9 класи: проект. М .: Просвещение, 2011.112 с.

9. Русский язык. 6 клас: учебник. для общ. учрежд. V 3 гл. / С. И. Л "вова, В. В. Л" вов. 9 изд., Перераб. М .: Мнемозина, 2012. 205 с.

Максимова Елена Евгениевна,
начален учител

азВъведение
1. Формиране на универсални образователни действия в уроците по руски език в началното училище.
1.1. личен UUD
1.2. регулаторна ОВОС
1.3. когнитивна UUD
1.4. комуникативен UUD
1.5. Резултатите от овладяването на програмата по руски език от завършилите основно училище.
II.Разработване на урок на тема: "Предложен падеж на съществителни"
III.Заключение.
IV.Библиография.

Въведение

Приоритетна посока на новите образователни стандарти е реализирането на потенциала за развитие на образованието. Нов
социалните потребности, отразени в текста на Федералния държавен образователен стандарт, определят целите на образованието като общо културно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „преподаване да учи“.
Неотложна и нова задача на образованието е да осигури развитието на универсални образователни действия (ULE) като психологически компонент на основното ядро на съдържанието на образованието, наред с традиционното представяне на предметното съдържание на конкретни дисциплини, формирането на набор от универсални образователни действия също е гаранция за предотвратяване на училищни затруднения.
В широк смисъл „универсалните възпитателни действия” са саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен смисъл (в психологически смисъл) „универсалните учебни действия“ са набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно усвояване на нови знания, включително организацията на този процес.
Очакван резултат:
- овладя понятийния апарат на универсалните възпитателни действия;
- създадени са учебно-методически ресурси, които осигуряват учебни предмети за начални, основни и средни училища;
- Създадена банка с данни за проблема на проекта.
- формиране на компетенции;
- формиране на компетентност като „компетенции в действие”;
- формиране на представи за социални роли, правила и норми за тяхното изпълнение;
- развитие на ориентация за изграждане на дейности, общуване, поведение;
- адекватна оценка на техните възможности.
Обективен -да проучи формирането и развитието на универсални образователни действия на примера на урока по руски език в учебната система въз основа на технологията на "пълно усвояване"
Обект на изследване:универсални образователни дейности в уроците по руски език в началното училище.
Предмет на изследване:формирането на универсални образователни действия в урока по руски език в учебната система, базирана на технологията на "пълно усвояване".

да изучават видовете универсални образователни действия, формирани на всеки етап от урока; за проверка на знанията, придобити по време на урока по руски език.
проблемно-диалогична, изследователска дейност, работа в групи, двойки, анализ на текст, упражнения за развитие на избирателна памет, внимание.

Формиране на универсални образователни действия в уроците по руски език в началното училище

В началното образование предметът "Руски език" заема водещо място, тъй като успехът в изучаването на руски език до голяма степен определя резултатите от обучението на ученика по други учебни предмети, а също така осигурява успеха на неговия "живот" в детството.
Целите и задачите са: способност за използване на езика с цел намиране на необходимата информация в различни източници за решаване на образователни проблеми; способност за ориентиране в цели, задачи, средства за успешно решаване на комуникационни проблеми (диалог, устни монолози, писмени текстове), като се отчитат особеностите на различните видове реч и комуникационни ситуации; стремеж към по-точно изразяване на собственото мнение и позиция, умение да се задават въпроси.
Има четири блока в програмата за разработка на UUD:
Формиране на лични UUD:
Ученикът ще се научи или ще има възможност да се научи да поема познавателна инициатива в помощ на колеги практикуващи. Система от задачи, която ориентира по-малкия ученик да помогне на героите на учебника и на съученика.
Формиране на регулаторни ECD:
Ученикът ще се научи или ще има възможност да учи, за да наблюдава своите дейности по грижи или резултата от заданието.

Система от задачи, която насочва по-малкия ученик да провери правилността на заданието според правилото, алгоритъм, използвайки таблица, картинки в урока по руски език.

Формиране на комуникативна UUD:
Ученикът ще научи или ще получи възможност
научете се да си сътрудничите със съсед на бюрото, с приятел в група.
Формиране на когнитивни UUD:
Ученикът ще научи или ще получи възможност да научи:
- да формулира правило въз основа на избора на съществени признаци;
-изпълнение на задачи с помощта на материални обекти, схеми;
- правят сравнения, класификации, като избират най-ефективното решение или правилния отговор;
- изградете устно обяснение по предложения план;
-изградете логическа верига от разсъждения.

Резултатите от овладяването на програмата по руски език от завършилите основно училище.
Образователни резултати по предмет:умения, усвоени от студентите в хода на изучаване на предметна област, специфична за дадена предметна област, видове дейности за получаване на нови знания в рамките на учебен предмет, тяхното трансформиране и приложение в образователни, образователно-проектни и социални проектни ситуации, формиране на научен тип мислене, научни представи за ключовите теории, видове и видове връзки, познаване на научната терминология, ключови понятия, методи и техники.
Лични образователни резултати:положително отношение към изучаването на руския език, разбиране на неговото богатство, признаване на себе си като роден говорител на този език; приемане на идеята, че правилната, точна устна и писмена реч са индикатори за културата на човека;
Метасубектни образователни резултати:
Регулаторен UUD-предоставят възможност за регулиране на дейността им; разбират, приемат и запазват учебната задача; да действат по план и да планират учебната си дейност; контролира процеса и резултата от дейностите, извършва корекции; да оценяват адекватно своите постижения, да са наясно с възникващите трудности и да се опитват да търсят начини за преодоляването им.
Когнитивна UUD- да търси, получава и използва информация; да си наясно с когнитивната задача; четете и слушайте, извличайки необходимата информация, съпоставяйки я с вече съществуващите знания и опит; запис на информация по различни начини; разбират информация, представена в различни форми (картинна, схематична, моделна); използвайте различни речници, справочници, налични в учебника; намерете необходимата информация в тях. Извършва логически действия с езиков материал, извършва анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение; да се обобщи концепцията, да се докаже, да се направят изводи.
Комуникативен UUD- да осъзнава речта (говорене, слушане, писане, четене) като начин за устно и писмено общуване между хората; участват в диалог, в общ разговор, спазвайки приетите правила на речево поведение, речева култура; разбират зависимостта на естеството на речта от ситуацията на общуване, опитват се да изградят своите диалогични и монологични изказвания, като избират езикови средства за тях, като се вземат предвид тази ситуация и конкретни речеви задачи.

. Разработване на урок по руски език на тема: "Предложен случай на съществителни."

4-ти клас
Образователен комплекс "Руско училище"

Постигане на образователни резултати:
Предмет

обобщение на знанията за предложния падеж;

- попълване практически опитучениците в дефинирането на предлога на съществителните във фрази, изречения, в свързан текст;
- да затвърди уменията за правилно изписване на окончанията на съществителни в P. p .;
- развиват калиграфски умения;
-да развива умението да анализира, развива устната реч на учениците при обяснение на значенията на думите;
-развитие на умения за самооценка;
Лични
-да възпитават чувство за красота, хармония, любов към родната природа;
- възпитаване на съзнателно отношение към ученето и интерес към изучаването на руски език, доброжелателност;
-да възпитава уважение към съучениците;
- да култивирате волеви качества (търпение, способност да вършите работата до края)
Основни понятия:
-предложни;
-склонение на съществителните имена;
- членове на предложението
Тип урок:Обобщение на знанията.
Форма на урока:Изследователска дейност. Технология на дейностен подход.
Методи и техники:Проблемно-диалогична, изследователска дейност, работа в заменяеми двойки, анализ на текст, упражнения за развитие на избирателна памет, внимание. Прием „Знаех. Искам да знам. Аз разбрах. "
Оборудване:учебник "Руски език" 4 клас, автор Рамзаева TG 2012, мултимедиен проектор, карти с речникови думи (според броя на децата в класа), бележки на дъската, таблица "Знаех. Искам да знам. Научих ”(по броя на децата), емотикони.

Структура на урока
аз.Позиция към учениците на учебната задача:
-емоционално настроение;
-подготвителна работа;
-наблюдение и формулиране на проблемен въпрос;
Прием „Знам. Искам да знам. Аз разбрах. "
-формулиране на темата и целите на урока;
II.Дейности на учениците за изпълнение на задачата:
-работа с речникови думи в заменяеми двойки;
-изследователска и изследователска дейност съвместно с учителя;
- запознаване с нов член на предложението;
-самостоятелна работа по подчертаване на окончанията на съществителните в P. p .;
-използване на нови знания при изпълнение на тренировъчни упражнения (работа по двойки);
III.Обобщаване от учениците на резултатите от дейностите
- самотест, препратка към модела на изпълнение
-взаимна проверка
IV.Изпълнете контрол на нивото
- на всеки етап от работата самооценка с помощта на конвенционални знаци

По време на занятията

аз. Организация на часа (2 мин.)
- Нарисувайте усмихнато лице в бележника си с какво настроение започвате урока:

II. Калиграфия (5 мин.)
1.Пръстова гимнастика
-плесни с ръце
- разтривайте, затоплете дланите си
- завъртете дръжката между дланите си
2.Буква писма
-Какво писмо ще напишем?
-какво знаеш за нея?
-какво става?
III. Работа с речник в двойка на смени (3-5 мин.)
На децата се дават 26 речникови думи (според броя на децата в класа). По сигнал на учителя (свирка) децата започват да диктуват думата си на съсед, който я записва в тетрадка. Тогава съседът диктува думата си. След това и двамата ученици се обръщат към съседите отзад и на свой ред диктуват думи. Ако все още има време, можете да се разходите из класната стая и да продиктувате думата си, а след това да запишете друга дума. Така за 3-5 минути ученикът има време да запише 25-26 думи.
-а сега оценете работата си, сравнете изписването на думите на дъската. (мултимедиен проектор)
-Начертайте усмивка за правилността на задачата:

IV. Актуализация на знанията. (10 мин.)
1. Вижте бюрото. Прочети го.
-какво написах? (случаи с въпроси)
-Какво забелязахте? (без P. p.)
-Да подредим нещата в случаите.
- каква е темата на днешния урок?
-запишете го в тетрадка.
I. p. (Кой? Какво?)
Р. п. (Кой? Какво?)
Д. п. (На кого? Какво?)
V. п. (Кой? Какво?)
T.P. (кой? Какво?)
тема:Предлог на съществителните.
-Какво вече знаете за P. p.?
-Какво бихте искали да знаете за този нов случай?
- запишете го на масата.

ЗНАЕХ	ИСКАМ ДА ЗНАМ	НАУЧЕН

- намерете в учебника и запишете с какви предлози се използва P. p. (o, about, in, in, at, on)
V. Самостоятелна работа (5-7 мин.)
-избройте на глас всички случаи по ред
- избройте всички случаи шепнешком (със затворени очи)
-говорете всички случаи на съсед на бюро (в ухото)
-Сега изберете произволна дума и я отклонете по падеж. (момиче, куче, слънце)

VI. Работете по темата. (10 мин.)
1. Прочети думите. Вмъкнете липсващи окончания. Определете склонението и падежа на съществителните. (работа по двойки)
По пътищата. , с автомобили. , о горо. , до пода. , за птиците. , за местността. ...
-Проверете работата си, като проверите пробата на дъската.
- оценете себе си като емотикон:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Какви окончания има за P. p.?
2. Изследователска работа.
а) Запишете няколко изречения. (учителя диктува)
-Определете падежа на съществителните и намерете съществителни в П. п. Без предлози.
Децата играеха в двора.
Израснал в открито поле.
Тя се припича на яркото слънце.
Израснал на пътя.
- има ли такива съществителни без предлози? (няма такъв)
- защо случаят е наречен така?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:съществителните в П. н. винаги се използват с предлог. Оттук и името "Предложно". Предлозите служат за изясняване на значението на падежите.
б) Намерете и подчертайте главните членове на изречението.
- кой член на изречението ще бъдат съществителни в П. п.? (незначителен)
в) Четене на изхода в урока. (независимо, говорейки помежду си)
VII. Игра "Познай случая" (2 мин.)
Учителят нарича случая с въпроси, ако случаят и въпросите съвпадат, децата пляскат, ако не, тропат.
-Оценете себе си, ако не грешите (емотикони)
VIII. Интересно е! (2 минути.)
Учениците в Естония, изучаващи родния си език, трябва да запомнят 14 падежа, във Финландия - 15. Но в граматиката на Унгария има цели 22 случая. Но в Китай, напротив, съществителните не се отклоняват и няма падеж. Името "Предложен падеж" е въведено от М. В. Ломоносов.
IX. Резюме на урока. (3-5 мин.)
Попълнете последната колона "Научен" в таблицата
Оценете работата си в урока.

Заключение

Учебният предмет "Руски език" осигурява формирането на личностни, познавателни, комуникативни и регулаторни действия. Работата с текста разкрива възможности за формиране на логически действия на анализ, сравнение, установяване на причинно-следствени връзки.
Очаквани резултати по тематаовладяване на курса по руски език: овладяване на първоначалните представи за средствата на езика и възможностите за тяхното използване в речта; овладяване на основните понятия и правила от областта на фонетиката, графиката, морфемиката, граматиката, правописа, речевата култура, теорията на текста (в изучаваното количество); способността да се намират, сравняват, класифицират, характеризират различни единици на езика (звуци, букви, изречения), като ги разглеждат от определена гледна точка (например дума: от гледна точка на звуково-буквен състав, структура, принадлежност към една или друга част на речта, роли в изречение); способността да се конструират единици от по-високо ниво (думи, фрази, изречения, текстове), както и да се създават свои собствени изявления за конкретна комуникационна ситуация, включително малки текстове от определени жанрове (в изучаваното количество); способността да формулирате мисли по пунктуационен начин (в овладените граници) в процеса на писане, както и да забелязвате правописа, да сте наясно с техните трудности, да решавате правописни проблеми (включително с помощта на речник), да проверявате написаното и внимателно направете корекции.
Формиране целият комплекс на UUDсе случва чрез внедряването принципа на системно-деятелния подходкъм организацията на учебния процес. Така че придобиването на знания за езика и речта, основните езикови и речеви умения се насочва от комуникативни, познавателни или образователни мотиви, повечето от разделите и темите на курса съдържат материал, който ви позволява да зададете образователна задача с децата, да гарантирате приемането й и активни действия за разрешаването му.
За осъществяване на познавателната и творческа дейност на учениците в учебен процесИзползват се съвременни образователни технологии, които позволяват подобряване на качеството на образованието, по-ефективно използване на учебното време, намаляване на дела на репродуктивната активност на учениците чрез намаляване на времето, отделено за домашна работа, и постигане на високи резултати от обучението за учениците.
За да развия способността за възприемане на информация, използвам техниката „Знам. Искам да знам. Разбрах.“, „Зигзаг“. Обикновено учениците имат затруднения при разбирането на информацията и формулирането на целите на урока. Тези техники помагат за преодоляване на тези трудности. Така учениците сами формулират целите на урока, т.е. да се научат да разсъждават върху собствената си умствена дейност.
За развиване на независимост и повишаване на ефективността използвам работа в сменяеми двойки. Учениците развиват чувство за отговорност за свършената работа. Като цяло творческият потенциал се увеличава. Знанието се усвоява по-здраво.
Учителят трябва да помни, че е важно да се поддържа желанието на ученика за знания и да се развива.

Библиография

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. Москва. Образование 2010г
2. Планирани резултати от основното общо образование.
Ел Ей Алексеева, С.В. Анашенкова, М.З. Биболетова и др.
Изд. G.S. Ковалева, О.Б. Логинова. - М., 2011 г
3. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище. A.G. Асмолов и др. - М., Образование 2011г.
4. Давидов В.В. Теория на ученето за развитие. М., Образование 1996г.
5. Гончарова Т.Д. Учене по технологията на "пълно усвояване". М., Дропла 2004 г
6. Кларин М.В. Технологии на преподаване: идеал и реалност. Р.: Експеримент 1999.
7. Психологическа теория на дейността: вчера, днес, утре.
Изд. А.А. Леонтиев -М., 2006
8. Г.К. Селевко. Енциклопедия на образователните технологии. М., 2006 г.

Формиране на универсални учебни дейности

в часовете по руски език и литература

Особеност съвременен святе, че се променя с все по-бързи темпове. Обемът на информация се удвоява на всеки десет години. В резултат на това знанията, които учениците получават в училище, след известно време остаряват и трябва да бъдат коригирани, а човекът се оказва в трудна ситуация, тъй като в училище не е бил научен на „способността да учи“, а само определен набор от знания, който бързо остарява в информационните технологии на нашия век. Следователно резултатите от обучението, не под формата на специфични знания, а под формата на способност за учене, стават все по-търсени днес.

В тази връзка осигуряването на развиващия се потенциал на нови образователни стандарти се превръща в приоритетна област.

VGOS от ново поколение на всички нива на образование изтъква като приоритет личностно-ориентирания, системно-деятелен подход, който определя структурата на дейностите на учениците, както и основните психологически условия и механизми на процеса на усвояване на знания. Личното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формиране на универсални образователни действия (УПО).Универсалните учебни действия се разбират като способност за учене, тоест способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Има следните видове универсални образователни дейности:

Лични.

Регулаторна.

Когнитивни.

Комуникативна.

Разбира се, и четирите вида действия трябва да се прилагат еднакво в урока. Всеки учебен предмет има свои уникални специфики. Съответно, формирането на универсални образователни действия трябва да се осъществява в съответствие с тези характеристики..

Важно качествосъвременните деца трябва да се наричат по-силно чувство за своето "аз" в света. Последствието от това е по-свободно и по-независимо поведение от това на децата от минали години.

В ерата на Интернет учениците развиват „клипово мислене“, което изисква динамично и дозирано представяне на материала под формата на хипертекст. С клип мисленето околният свят се превръща в мозайка от различни, малко свързани факти. В тази връзка учениците трудно могат да разберат темата и основната идея на текста, възприемат произведение на изкуството повърхностно, не виждат подтекста и дълбокия смисъл.

Днес тийнейджърите прекарват все повече време пред телевизионни екрани и компютри. От люлката, заобиколени от електроника, учениците са добре запознати с новите технологии и са нетолерантни към техническата некомпетентност на другите. Подрастващите имат прагматично отношение към използването на нови информационни технологии: те „извличат“, „изтеглят“ информация. Информацията се възприема от тях като ничия, не гледат авторите на намерената информация. Произведения на изкуството измислицаостават в съзнанието им извън автора и времето на създаване на разказа или романа и с това хронологичният аспект на анализа избледнява на заден план. Индивидуалният прагматизъм много бързо се налага в съзнанието на учениците. Учениците „учат” само онези предмети, които са им необходими за по-късен живот.

Според степента на популярност дейностите на днешните юноши в свободното им време, например през уикендите, са подредени в следната последователност: гледане на телевизия, слушане на музика, игра на компютър, разговор с приятели по телефона, четене . От това следва, че те идват на уроци по литература, където трябва да прочетете текста предварително, неподготвени, което забавя образователния процес.

Днешните ученици очакват всички дейности да бъдат лесни и забавни. Учениците искат да получат добри оценки с минимални усилия.

Като цяло съвременният ученик е активен участник в социокултурното образователно пространство на съвременното училище, чиято дейност е обусловена от състоянието на успех в определена област на дейност.

Обща характеристика на руския език като учебен предмет

Руският език като учебен предмет е в основата на образованието на учениците. Отваряйки достъп до придобиване на знания по всички други предмети от училищния курс, формирайки уменията и способностите, необходими за образование и самообразование, самият предмет "Руски" има голяма познавателна стойност. Именно той довежда децата до разбирането на такъв важен феномен на реалността като езика, до осъзнаването на основните езикови средства (фонетични, лексикални, граматични). В уроците по руски език децата овладяват четири вида реч: четене, писане, говорене, слушане. Тук учениците осъзнават връзката между формата и значението, развиват логическото мислене, получават представа за развитието на езика, запознават се с нови и остарели думи и др.

В уроците по руски език се решават сериозни образователни проблеми, децата имат чувство на гордост от красивия и мощен руски език; развитието на способността за анализ води до отговорно отношение при избора на думи, до правилността и грамотността на речта.

Спецификата на руския език като учебен предмет се състои във факта, че, първо, той е предмет на обучение, и второ, средство за изучаване на всички други училищни предмети. Водещото направление в изучаването на руския език е развитието на всички форми на умствена и речева дейност на учениците, като се залага на чувството за език и максималното използване на съгласувани текстове.

Обща характеристика на литературата като учебен предмет

Литературата е основна академична дисциплина, която формира духовния образ и моралните насоки младо поколение... Той има водещо място в емоционалното, интелектуалното и естетическото развитие на ученика, във формирането на неговия мироглед и национална идентичност, без което е невъзможно духовното развитие на нацията като цяло. Спецификата на литературата като учебен предмет се определя от същността на литературата като културен феномен: литературата естетически усвоява света, изразявайки богатството и многообразието на човешкото съществуване в художествени образи. Той има голяма сила да влияе на читателите, запознавайки ги с моралните и естетически ценности на нацията и човечеството.

Основата на съдържанието на литературата като учебен предмет е четенето и изучаването на текста на произведения на изкуството, които съставляват златния фонд на руската класика. Всяко класическо произведение е винаги актуално, тъй като се обръща към вечните човешки ценности. Ученикът усвоява категориите доброта, справедливост, чест, патриотизъм, любов към човек, семейство; разбира, че националната идентичност се разкрива в широк културен контекст. Цялостното възприемане и разбиране на произведение на изкуството, формирането на способност за анализ и интерпретация на художествен текст е възможно само при подходяща емоционална и естетическа реакция на читателя. Неговото качество зависи пряко от четивната компетентност, включително способността да се наслаждавате на произведения на словесното изкуство, развит художествен вкус, необходимото количество исторически и теоретични литературни знания и умения, които отговарят на възрастовите особености на ученика.

Овладяването на литературата като учебен предмет е най-важното условие за речта и езиковата грамотност на ученика. Литературното образование допринася за формирането на речевата му култура.

Лични универсални учебни дейности в училищната система

Личните универсални образователни действия осигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците (способност за съотнасяне на действията и събитията с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:

личностно, професионално, житейско самоопределяне;

смислово образуване, т.е.вЧеникът трябва да зададе въпроса:какво е значението и значението на учението за мен? - и да можеш да му отговориш.

морално-етична ориентация, включително оценка на усвояваното съдържание (на базата на социални и лични ценности), което осигурява личен морален избор.

Личният UUD включва:

положително отношение към ученето, към познавателната дейност;

желание за придобиване на нови знания, умения, подобряване на съществуващите;

да са наясно с трудностите си и да се стремят да ги преодолеят;

овладяват нови видове дейности;

участват в творческия, конструктивен процес;

осъзнаване на себе си като индивид и в същото време като член на обществото, признаване на общоприети морални и етични норми за себе си, способност за самооценка на своите действия, постъпки;

осъзнаване на себе си като гражданин, като представител на определен народ, определена култура, интерес и уважение към другите народи;

стремеж към красота, желание за поддържане на състоянието на околната среда и своето здраве.

В уроците по руски език личният UUD се развива благодарение на текстовете, дадени в учебници, презентации, на предварително подготвени карти, при писане на есета и презентации. Тези текстове могат да бъдат с морално, морално, патриотично, етично и друго съдържание. Така се развиват и формират личните действия, насочени към осъзнаване и приемане на житейски ценности, които ви позволяват да намерите своето място в живота, да се ориентирате в моралните норми. Започвайки да изпълняват тези упражнения, към анализа на тези текстове, децата с помощта на учителя дават морална оценка на съдържанието на тези упражнения.

За формиране на лични универсални образователни действия се използват следните видове задачи:

участие в проекти;

творчески задачи;

зрително, двигателно, вербално възприятие на музика;

мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видеозапис;

самооценка на събития, инциденти;

дневници за постижения.

За да формирате лични универсални образователни действия в уроците по литература, можете да използвате следните техники:

Позволете си да ви помогнат.

Отвъд.

Забавен отговор.

Хвани грешката.

Театрализация.

Въпрос към текста.

Коментирано четене.

Перфектната задача.

Регулаторен UUD осигуряват на учениците организацията на образователната им дейност. Те включват:

поставяне на цели като формулиране на образователна задача на базата на съотнасяне на вече познато и усвоено от учениците и все още непознато;

планиране - определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандартното, реално действие и неговия резултат; извършване на промени в резултата от тяхната дейност въз основа на оценката на този резултат от самия ученик, учител, другари;

клас - открояване и разбиране от учениците на това, което вече е усвоено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и степента на усвояване; оценка на изпълнението;

саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и преодоляване на препятствия.

За да се образуварегулаторни на универсалните образователни действия са възможни следните видове задачи:

„Умишлени грешки“;

търсене на информация в предложените източници;

взаимен контрол;

взаимна диктовка;

спор;

запомняне на материал в час;

„Търсене на грешки”;

тест за конкретен проблем.

Методически техники за формиране на регулаторни действия

в уроците по литература

Z-H-U (знаем, искаме да знаем, разбрахме и остава да разберем).

Вмъкване.

Създайте паспорт.

зигзаг.

Раница.

Въпрос към текста.

Капански работни места.

Обоснован отказ за изпълнение на задачи.

Многоетапен избор.

Създаване на "помощник" за проверка на работата.

Когнитивна UUD включват:общообразователен, логически образователни дейности, както и формулирането и решаването на проблема.

Общообразователни универсални действия:

самостоятелен избор и формулиране на познавателната цел;

търсене и избор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително с помощта на компютърни инструменти;

структуриране на знания;

преднамерено и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;

отразяване на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;

семантично четене като разбиране за целта на четенето и избора на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове; дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествен, научен, публицистичен и официално-делов стил; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на задачи от творчески и изследователски характер.

Логически универсални действия:

анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (значителни, незначителни);

синтез - съставяне на цяло от части, включително самостоятелно довършване с попълване на липсващи компоненти;

избор на основания и критерии за сравнение, сериализация, класификация на обекти;

обобщаване на концепция, извеждане на последствия;

установяване на причинно-следствени връзки, представяне на вериги от обекти и явления;

изграждане на логическа верига от разсъждения, анализиране на истинността на твърденията;

доказателство;

поставяне на хипотези и тяхното обосноваване.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

За да се образувакогнитивни от универсалните образователни действия се препоръчват следните видове задачи:

сравнявам;

„Намерете разликите“ (можете да зададете техния брой);

"Как изглежда?";

търсене на ненужни неща;

"Лабиринти";

поръчване;

"Вериги";

гениални решения;

изготвяне на схеми за подпомагане;

работа с различни видове таблици;

съставяне и разпознаване на диаграми;

работа с речници.

Методически техники за формиране на познавателни действия

в уроците по литература

Приемане на моделиране.

Изненада.

Фантастична добавка.

Пресичане на теми.

Позволете си да ви помогнат.

Повтаряме с контрол.

Верижна анкета.

Анкета-резюме.

Тренировъчни игри.

Да и не.

Добро Лошо.

Гледна точка.

Многоекранно оформление.

Комуникативен UUD осигуряват социална компетентност и отчитане на позицията на други хора, партньори в комуникация или дейности, способност за слушане и участие в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникационните действия включват:

планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

поставяне на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни методи за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото прилагане;

управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията му;

способността да изразяват мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език, съвременни средствакомуникации.

За да се образувакомуникативен универсални образователни дейности, можете да предложите следните видове задачи:

съставете задача за партньора си;

Представете си себе си като учител и създайте задача за класа;

съставете история от името на героя;

съставете разказ от името на неодушевен предмет (например от името на училищна чина, от името на разделящ мек знак и др.);

припомняне на работата на приятел;

групова работа за съставяне на кръстословица;

„Познайте за кого говорим“;

слушане на диалог (формулиране на въпроси за обратна връзка);

"Подгответе история ...";

„Опишете устно...“;

"Обяснете..." и т.н.

За формиране на комуникативна UUD е препоръчително да се използват техники, насочени към разбиране на съдържанието на текста:Прекъснато четене, отбелязано четене, изграждане на клъстер .

"Четене със спирки" разкрива възможности за цялостна визия на работата. Примерни въпроси:

Какви асоциации предизвикват у вас имената и фамилните имена на героите?

Как се почувствахте, след като прочетохте тази част. Какви усещания получихте?

Какви бяха очакванията ви? Какво беше неочакваното?

Как мислите, че ще завърши историята? Как бихте го завършили?

клъстерна компилация;

дискусия;

групова форма на работа;

проектантска и изследователска дейност;

театрализация;

отражение;

портфолио;

създаване на литературни произведения от ученици.

Така модернизацията на образованието поставя задачата на учителя в средното общообразователно училище да преосмисли своята преподавателска дейност, преразглеждане на подходи и методи на преподаване, използване на набор от инструменти, които формират универсални образователни действия, които ще помогнат на ученика да се превърне в пълноценна социална личност, стремяща се да реализира своите възможности, способна да направи информиран и отговорен избор.