Развитието на емоционалната сфера на дете от начална училищна възраст е пряко свързано с промяната в начина му на живот и разширяването на социалния му кръг, а именно с началото на училище. По правило здравото дете на 7-10 години е доминирано от положителни емоции, весело, весело, весело настроение, емоциите на дете от начална училищна възраст се характеризират, от една страна, със силата и яркостта на опита, а от друга страна, от крехкостта. Характерно за ученик от началното училищеима и недостатъчна способност за управление на своите преживявания, за ограничаване или не показване, всички чувства на дете на тази възраст обикновено се проявяват ясно.
Училищното образование оказва голямо влияние върху развитието на емоционалния живот на децата в тази възраст. С пристигането си в училище детето получава много нови преживявания, които му предизвикват най-различни чувства.
С пристигането в училище максимумът на емоционалните реакции пада не толкова върху играта и комуникацията, колкото върху процеса и резултата учебни дейности, задоволяване на потребностите в оценка и доброто отношение на сътрудниците. В младши училищна възрастслучаите на безразлично отношение към ученето са доста редки, повечето деца реагират много емоционално на оценките, мненията на учителя.
В първи клас може да се отбележи запазването на силен неволен компонент в емоционалния живот. Тази неволеност се открива в някои от импулсивните реакции на детето (смях в час, нарушения на дисциплината). Но вече от II-III клас децата стават по-сдържани в изразяването на своите емоции и чувства, контролират ги и могат да „изиграят“ правилната емоция, ако е необходимо. Моторните импулсивни реакции, с помощта на които децата в предучилищна възраст изразяват своите чувства, постепенно се заменят с вербални.
В начална училищна възраст емоционалният живот става по-сложен и диференциран - появяват се сложни висши чувства: морални, интелектуални, естетически, практически чувства.
Формирането на познавателна мотивация е един от най-важните етапи на развитие през този период. Интересът към училище съществува при почти всички деца през първите няколко седмици от училищния живот. До известна степен тази мотивация се основава на реакция към новост, нови условия на живот, нови хора. Интересът обаче към формата на обучение, нови тетрадки, книги и т.н. се насища доста бързо, така че е важно да се формира нов мотив, свързан със съдържанието на знанието, с интерес към самия материал, още в първите дни на обучение.
В случай, че познавателната мотивация не възниква в по-ниските класове, водещият мотив, който определя дейността на децата в училище, става интересът към резултата от обучението - в оценка, похвала от възрастен или материална награда. През този период вече съществува доста ясно изразена система на подчинение на мотивите, така че при всички случаи познавателната мотивация не е единствената в мотивационния комплекс, която определя поведението на детето в училище. Има и игрови мотиви (особено в първи клас) и фокус върху общуването с връстници. Въпросът е главно кой мотив преобладава в тази йерархия. Изследванията на структурата и степента на осъзнаване на йерархията на мотивите сред по-малките ученици показват, че в повечето случаи, въпреки появата на рефлексия и развитието на самосъзнанието на децата, те най-често не осъзнават мотивацията за своите действия. Ясното разбиране на техните стремежи и тяхната индивидуалност идва едва в края на този период, като активно се развива в юношеството.
Тъй като резултатът от учебната дейност, както и отношенията с учителя, не могат да бъдат безразлични за детето, въпросът за оценките и оценката става един от водещите в този възрастов период. Говорим за факта, отбелязан от много учени, че децата много чувствително различават дали учителят оценява тяхната дейност, тяхната личност или поставя оценка за определено действие, например за отговор или контрол. Много учители и родители разглеждат оценката (както положителна, така и незадоволителна) като характеристика на ученика, показваща общия му неуспех или, обратно, лична значимост. В същото време дори добрата оценка не може да служи като индикатор за лична зрялост и адекватност на самочувствието на детето. Освен това това не може да се отнася за незадоволителни оценки, неуспех в училище на детето, който може да бъде свързан с различни причини и не е непременно резултат от нарушение на когнитивната сфера.
Многобройни проучвания показват, че корените на лошото представяне на децата в училище се крият не само в интелектуалните разстройства (закъснение, изоставане), но и в някои индивидуални характеристики на децата - импулсивност (предимно свързана с липса на ориентация в задачата), неспособност за концентрират и организират своите дейности, тревожност и неувереност. Тези качества, които не са пряко свързани с нивото на мислене, все пак пречат на децата да учат, да слушат учителя и да изпълняват задачите му. Ето защо, във всички случаи на затруднения или нарушения на образователните дейности е необходимо внимателно отношение към детето и квалифицирана диагностика на причините за отклоненията, изследвания интелектуално развитие. В начална училищна възраст, на първо място, е необходимо да се диагностицира нивото на развитие на вербално-логическото мислене, степента на интернализация на умствените операции, но трябва да се използват и тестове, които анализират особеностите на развитието на логическите операции ( обобщения, класификации и др.), разкриващи недостатъците или грешките на мисленето, характерни за това дете.
AT начално училищепричините за академичен неуспех често са свързани с лоша концентрация и ниски нива на произволна памет. Тези проблеми са особено характерни за импулсивните и хиперактивни деца, както и за децата с лоша директна памет, чиито недостатъци не се компенсират с мислене и волева регулация. Паметта обаче е една от водещите психични процесикато особено важноств по-ниските класове, където запазването на получената информация е от основно значение за успешната учебна дейност. В същото време са важни не само количеството запомнена информация и скоростта на запаметяване, но и точността на запаметяване, както и времето за съхранение на информацията. Естествено, колкото по-добра е непосредствената памет, толкова по-точно и твърдо детето запомня материала.
Но освен пряката памет има и непряка памет, като нейната роля се увеличава с възрастта. Този тип памет се характеризира с това, че за запаметяване се използват определени предмети или знаци, които помагат на детето да запомни по-добре предложения материал. Така че, за да запомним телефонен номер, ние често свързваме тези числа с рождени дни или други годишнининашия живот, благодарение на което неутралните числа придобиват допълнително значение за нас и се запомнят по-добре. Стойността на този тип памет се крие и в пряката връзка с мисленето, което компенсира недостатъците на механичната памет, като помага не само да се запомни материала, но и да се осмисли логически, да се въведе в системата на съществуващите знания.
По този начин диагностиката на умственото развитие на по-младия ученик е насочена не толкова към подбор на неуспешни деца, колкото към анализиране на причините за техния неуспех и съставяне на програма. поправителни класове. През този период вече са видими основните недостатъци в учебната дейност на детето, а корекцията им все още е доста проста и може да се извърши сравнително бързо. При диагностицирането и съставянето на план за коригиращи часове е важно да запомните, че някои видове забавяне (например хармоничен инфантилизъм) се диагностицират ясно само с влизането на детето в училище.
Трябва да се подчертае, че интелектуалното развитие е водещата линия на умственото развитие в този възрастов период. Нищо чудно, че Фройд нарича този етап латентен, казвайки, че има пауза в мотивационното развитие на човек, а Пиаже в своите проучвания обръща голямо внимание на прехода от специфични обратими операции към официални такива, които се случват на тази възраст. Следователно началната училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. Интелектът опосредства развитието на всички други функции, протича интелектуализация на всички психични процеси и мисленето придобива абстрактен, обобщен характер.
Възрастните, формата на организация на часовете и социокултурната ситуация играят съществена роля в динамиката на формирането на интелигентността. Разглеждайки от тази гледна точка съдържанието на образованието в начално училище, В. Давидов и Д. Елконин подчертава, че развиващото образование трябва да бъде извън зоната на действителното познание на учениците, влизайки в зоната на тяхното проксимално развитие, тоест не трябва да се изгражда на принципа на издигане от частното към общото, от ежедневните понятия. към научните. Напротив, предвид факта, че през този период се развива логическото мислене, обучението трябва да се основава на обобщаване, на научни концепции, които след това се конкретизират в процеса на занятията и собствени дейностистуденти.
От голямо значение в тази възраст не само за когнитивното развитие на децата, но и за формирането на тяхната личност е формирането креативност.Възможност за намиране на нови, нетрадиционни решения различни задачине винаги е свързано с общите интелектуални способности на човек. В същото време Творчески уменияличностите оставят отпечатък и върху нивото на извършваните дейности, и върху начина на общуване с другите хора, и върху осъзнаването на собствените си качества, своите силни и слаби страни.
Изследвания M.Wertheimer, W.Kehler, D.P.Gilfordи други учени са показали, че има известни трудности в развитието и определянето на креативността на по-малките ученици. Тези трудности до голяма степен са свързани с традиционната система на обучение, която е предназначена предимно за възпроизвеждане, възпроизвеждане на задачи, дадени на възрастните, а не за тяхното творческо модифициране.
Високото ниво на креативност, както и паметта, се считат за един от параметрите на надареността. Въпреки факта, че учените все още не са стигнали до консенсус относно структурата и природата на надареността, почти всички от тях вярват, че тази структура задължително включва творчество и памет. Въпреки това, когато се диагностицира креативността, трябва да се помни, че връзката между паметта, креативността и надареността е еднопосочна, а не двупосочна и лоша памет(или ниска креативност) нищо за способността на човек, освен трудност при запомняне Голям бройинформация, не казва.
Водещата роля на интелекта в психическото развитие на този период оказва влияние и върху общуването на по-малките ученици с техните връстници. Междуличностната комуникация през този период се опосредства от академичния успех, отношението на учителите и оценките. Новата социална ситуация и новите правила на поведение водят до факта, че през първата година на обучение нивото на конформност на децата се повишава, което е естествена последица от навлизането в нова група. Постепенно адаптирането към новите условия и груповата диференциация водят до появата на лидери и „изгнаници“, чиито статусни места първоначално се регулират от учителя, но постепенно се фиксират.
Въпреки това общуването с връстниците играе важна роля на тази възраст. Той не само прави самочувствието по-адекватно и подпомага социализацията на децата в нови условия, но и стимулира тяхното учене. В изследванията Г. Цукерманбеше показано, че ситуацията на равнопоставено общуване дава на детето опит за контролно-оценъчни действия и твърдения. В случаите, когато възрастен организира работата, а децата работят самостоятелно, е по-добре да се вземе предвид позицията на партньора, неговата гледна точка. Това развива рефлексивни действия. Не по-малко важен е фактът, че при подобни съвместни занимания децата обръщат внимание не само на резултата, но и на начина на действие – както на своя, така и на партньора.
Въпреки че развитието на мотивационно-потребната сфера на личността в тази възраст не е сред водещите, и в това отношение се наблюдава известна динамика. Развитието на мисленето, способността за разбиране на света наоколо се прехвърля върху себе си. Съпоставянето на техните успехи и оценки с постиженията на съучениците прави самочувствието на децата по-диференцирано и адекватно. Училището, учителите и съучениците играят доминираща роля в самоидентификацията на по-малкия ученик. Положителното развитие на личността му зависи от това колко успешно детето започва да учи, как развива отношенията с учителите и как се оценява напредъкът му в училище. Лошият напредък и конфликтите с учителя през този период могат да доведат не само до когнитивни отклонения, но и до появата на такива негативни симптоми като тревожност, агресия и неадекватност. Внимателно отношениеучители и училищни психолози помагат за коригирането им, но в случай, че тези симптоми се стабилизират и не изчезнат до юношеството, преодоляването им е много по-трудно.
1. Определете особеностите на социалната ситуация на развитието на децата в начална училищна възраст.
2. Особености на фигурата на възрастен в начална училищна възраст.
3. Мотивационно развитие на децата от начална училищна възраст.
4. Когнитивно развитие на по-малък ученик.
В начална училищна възраст настъпва важна промяна в живота на детето: то овладява уменията за ориентация във вътрешния си свят. В училище той се среща с такава ясна и подробна система от морални изисквания, чието спазване се следи постоянно. Учениците в началното училище са изправени пред задачата да овладеят доста широк набор от норми и правила за поведение, чието прилагане ще им позволи правилно да организират отношенията с учители, родители и връстници. До 7-8-годишна възраст децата вече са психологически подготвени за ясно разбиране на значението на тези норми и правила. Действителното и органично усвояване от децата на норми и правила на поведение предполага преди всичко учителят да разполага с добре развита система от техники и средства за наблюдение на тяхното прилагане. Ясното формулиране на тези норми и правила, задължителното насърчаване на тяхното старание са важни условия за възпитаване на дисциплина и организираност у по-малките ученици. Формирайки се у детето на тази възраст, подобни нравствени качества се превръщат във вътрешно и органично свойство на личността.
В началното училище децата се развиват мотивационна сфера на личността.Сред различните социални мотиви за учене основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Вътрешните мотиви, които насърчават детето да ходи на училище, да посещава часовете включват:
1)познавателни мотиви- това са мотивите, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата учебна дейност (желанието за придобиване на знания, желанието за овладяване на методите за самостоятелно придобиване на знания);
2)социални мотиви- мотиви, които са свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не са свързани с образователни дейности (желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото, желанието да получиш одобрението на старши другари, да постигнеш успех, престиж, желанието да овладеят начини за взаимодействие с хора около тях, съученици).
В условията на образователната дейност общият характер на емоциидеца. Образователната дейност е свързана със система от строги изисквания за съвместни действия, със съзнателна дисциплина, с произволно внимание и памет. Всичко това се отразява на емоционалния свят на детето.
В хода на учебната дейност формирането самочувствие.Децата, като се фокусират върху това как работата им се оценява от учителя, смятат себе си и своите връстници за „отлични ученици“ или „губещи“, добри и средни ученици, придавайки на представителите на всяка група набор от подходящи качества.
8. Емоционалната сфера на личността на по-младия ученик.
Образователната дейност променя съдържанието на чувствата на по-младия ученик и съответно определя общата тенденция на тяхното развитие - нарастваща осъзнатост и сдържаност. Промяната в емоционалната сфера е причинена от факта, че с появата на мъките и радостите на детето в училище, не играта и общуването с децата в процеса на игрова дейност определят не приказния герой или сюжета. на прочетената приказка, но процесът и резултатът от неговата възпитателна дейност, необходимостта той да я удовлетворява и на първо място - оценката на учителя за неговите успехи и неуспехи, оценката, която е поставил и отношението на другите, свързани с нея.
В сравнение с дете в предучилищна възраст, по-малкият ученик показва по-голяма диференциация в посоката на чувствата. Развиват се морални, интелектуални и естетически чувства. До трети клас интензивно се формират чувства на другарство, приятелство, колективизъм. Те се развиват в резултат на задоволяване потребностите на децата в общуване, под влияние на живота в екип от връстници и цялото училище, съвместни образователни дейности. В началото на обучението всички изброени по-горе фактори влияят главно чрез личността на учителя, който е авторитет за първокласника, по-късно, под влияние на учителя и съвместни образователни дейности, се появяват другарски и приятелски контакти с връстници ( съчувствие, радост, чувство за солидарност). Тези взаимоотношения между учениците допринасят за развитието на чувството за колективизъм у тях, което се проявява във факта, че всеки от тях става безразличен към оценката на съучениците.
При по-малките ученици те започват да се развиват интензивно интелектуаленчувства. Активното познание в процеса на учебни дейности е свързано с преодоляване на трудности, успехи и неуспехи, следователно възниква цял набор от чувства: изненада, съмнение, радост от ученето и във връзка с тях интелектуални чувства, водещи до успех в учебните дейности , като любопитство, усещане за новото. Появата на интелектуални чувства е свързана с необходимостта от нови знания в съответствие с познавателния интерес.
естетиченчувствата на младши ученик, както и тези на предучилищното дете, се развиват в процеса на възприемане на литературни произведения и най-плодородният материал за тяхното развитие е преди всичко поезията. В проучванията на редица домашни психолози се подчертава, че благодарение на този вид литературна творба (ритъм, музикалност, изразителност) децата развиват емоционално отношение към поезията.
Личностно развитие на учениците в учебния процес
като индикатор
качеството на образованието.
Личното развитие на учениците е обширна концепция.
Основните показатели за личностно развитие: емоционални
ценностно отношение на учениците към знанието, знанието;
формиране на мотивация за постигане на успех;
готовност на учениците за самоопределяне. По мое мнение,
развитието на тези основни показатели при учениците дава
достатъчно възможности за обективна характеристика
тяхното личностно развитие. В същото време човек не трябва да забравя това
възникват най-важните образователни резултати
тогава,
при някакво въздействие на учителите,
възпитателите започват да съвпадат със собствените си усилия
дете по образование.
Технологии на обучение, насочено към ученика
най-фокусирани върху разкриването на индивидуалните
характеристики на учениците и тяхното развитие. „Всяко действие
твърди I.S. Yakimanskaya, - се признава за качество
само когато има личен смисъл зад това,
вътрешен компонент, който осигурява външен,
признато качество на това действие от други”.
Светът се променя бързо, новото развитие на обществото в
текущите пазарни условия поставят своите предизвикателства пред
образование. Друг трябва да е завършил. В същото време
има много факти, които показват намаление
качеството на образованието. Проблемът за качеството на образованието
изисква постоянно внимание, анализ и адекватен
решения.
Работата на учителя по проблема за развитието
учениците в учебния процес му помага да овладее
ефективни технологии за развитие на личността на учениците,
умения за проектиране на урок, в който става ученикът
предмета на тяхното образование,
и учителят е
мениджър за развитие на учениците. В условия
диференцираното учене идентифицира основното му
принципи, които допринасят за развитието на такива личностни
качества, като ниво на учене, познавателен интерес
учениците към предмета.
Диференцираното обучение не решава всички проблеми
подобряване на качеството на образованието, ако е в учебния процес
не се поставя акцент върху предоставянето на лични
развитие на учениците. За да разрешите проблема с излизането
В това
образование в плоскостта на днешните изисквания за своята
качеството в центъра на образователния процес трябва да бъде
ученик, допринасяйки за успешната му социализация.
В класната стая учениците се оказват в ситуация на избор,
участват в процеса на самостоятелно търсене и откриване
нови знания, създават им се условия за самооценка и
взаимно оценяване на учебните дейности.
На работа
учителят постоянно използва сравнителни
диагностика.
Най-приемливото за учителя в процеса
урок форма на проследяване на развитието е
разпитване.
Различни начини на оформяне
мотивацията на учениците за постигане на успех позволяват
преместете ги от нивото на негативни и безразлични
отношение към преподаването положително, отговорно,
съзнателно.
помага на учителя
професионално обмислена формулировка на целта на урока,
избор на методи за работа в урока, методи за диагностика
постижения на учениците в развитието на личностните качества.
Въпросите за урока са поставени по начин, който позволява
да насочи дейността на учениците към прилагането на техните
начини за получаване на липсващите знания, за избор на най-много
рационален начин на правене на нещата. Студентите с
учителят съставя собствен план за действие, който
позволява им да насочат усилията си към развитието на мотивацията
постигане на успех. В процеса на педагогическата диагностика
От учениците се иска да се анализират
следните позиции: готови за преодоляване на ситуацията
трудности; Опитвам се да избягвам провал в урока; Вярвам в това
знанията, придобити в класната стая, ще бъдат полезни в живота; аз
Опитвам се да избирам задачи с повишена трудност и т.н.
Диагностиката позволява на учителя да проследи
динамиката на промените в отношението на учениците към ученето и
знанието като ценност. Учениците са мотивирани да успеят
(70%) преобладава над избягването на отказ (30%).
Това показва и анализ на резултатите от диагностиката
професионалната позиция на учителя се промени:
преход от позицията на носител на знания, „даващ” знания на
позицията на организатора на познавателната дейност
студент. Учителят създава условия за актуализиране и
развитие на субективната позиция на ученика в образователната
познавателен процес; в неговата практика
доминиращата технология става лична-
ориентирано обучение, което осигурява създаването
условия в класната стая за изява на индивидуални
способности и независимост на учениците.
От година на година има положителна тенденция
академично представяне,
тях
познавателен интерес към учебния процес.
За постигане на такива резултати е необходимо решението на следното
задачи:
Изграждайте работата си въз основа на знанието за възрастта и
знания на учениците,
качество
психологически характеристикистуденти.
Умеете да установявате конструктивен контакт с
ученици: избягвайте в процеса на общуване с учениците
отрицателни, ниски оценки за работата им и нивото им
развитие.
Не сравнявайте учениците помежду си, оценявайте
само действия, без да дават отрицателни оценки
лични качества.
Демонстрирайте във вашия професионалист
фокусиране върху учениците, върху съвместните
дейности с ученици и сътрудничество.
Гледайте на всеки ученик като личност, уважавайте, оценявайте,
проявете интерес към личното му
прояви.
Постоянно създавайте ситуация на успех в обучението
дейности за насърчаване на учениците.
Разчитайте на основното формиране на личността
потребностите на всеки ученик: в творческата
дейности, признание, сигурност,
самореализация, уважение.
Постоянно демонстрирайте на учениците весело
настроение, активност, любов към живота и оптимизъм, вяра
в техния успех.
Прогнозирайте резултатите от вашите педагогически
въздействие.
Фокусирайте се върху положителното взаимодействие
с родители, други учители и
психолози, преследващи обща цел - развитието
личността на ученика и да работят съвместно върху него
постижение.
За да приложите подход, ориентиран към личността,
трябва да се изгради учебен процес, и този
включва специален дизайн на образователната
текст,
методичен
препоръки за използването му, видове образователен диалог,
дидактически материал,
особености
форми на контрол върху личностното развитие на ученика по време
овладяване на знанието.
Например, когато работите с текст, който трябва да бъде докладван
в урока аз, в допълнение към естеството на презентацията, целта на обучението,
имай пред вид лично отношениедеца да работят с него
текст. Ако текстът съдържа помощна информация
характер, той е "безличен" - усвоява се от всеки като
задължителен. Но има информация, изразяваща резултатите
чужд опит. Насочвам учениците към развитието на не паметта,
и независимост на мисълта. „Мъжът изглежда
създаден да мисли: това е цялото му достойнство, всичко негово
неговата заслуга, целият му дълг е да мисли като
трябва“, пише Блез Паскал.
При разработването на дидактически материал се съобразявам
психологически и педагогически
студенти
обективната сложност на предметното съдържание на задачите, и
различни начини за решаването им.
В съдържанието на задачите въвеждам описание на техните методи
изпълнения, които посочвам директно:
под формата на правила,
рецепти,
Алгоритми на действия,
базови бележки,
или чрез организиране
самостоятелно търсене:
решават различни начини,
намерете рационален начин,
сравняване и оценка на два подхода,
изберете правилно решение.
Всички използвани дидактически техники могат да бъдат условно
разделени на три вида:
Техники от първия тип са включени в съдържанието на смилаемите
знания. Описани под формата на правила, наредби.
Вторият тип - методи на умствена дейност,
насочени към организиране на възприемането на възпитателни
материал, наблюдение, запаметяване, създаване на образ
Техниките от третия тип се дават чрез обучение, но не са свързани
с предметното съдържание на знанието. Тези трикове
осигуряват организация на обучение,
направи го
независим, активен, целеустремен. На тях
включват техники за поставяне на цели,
планиране,
размисъл - това създава основата за самообразование,
самоорганизация на ученика в обучението.
разговор
Същото учебен материалабсорбира чрез
активно включване на различни сензорни системи: не само
зрение и слух, но и чрез двигателни умения, тактилно възприятие,
различни семантични кодове, справочни бележки, т.е.
умствени операции, използвани от учениците,
работа с учебни материали.
В процеса на внедряване насочено към студента
подход към обучението е необходимо да се промени функцията и формата
организация на урока. Сега урокът трябва да не се подчинява
комуникация и проверка на знанията (въпреки че такива уроци са необходими), и
разкриване на опита на учениците във връзка с изложеното
съдържание.
Ще дам фрагмент от урок по физика при изучаване на темата
„Електромагнитни вълни“.
Организирам безплатно
(евристичен)
стимулиране на учениците
говорете без страх да не сгрешите за това как
смислено определение на тези термини.
Често задавам на учениците следните въпроси:
Какво знаете за него? къде гледахте?
Какви характеристики могат да бъдат идентифицирани?
Къде в живота може да се използва?
Целим момчетата, че по време на такъв разговор няма
верни и грешни отговори, просто има различни
позиции, гледни точки, гледни точки, подчертавайки които, започваме
работа от гледна точка на темата. Аз не насилвам, но
насърчават учениците да приемат съдържанието, което
предлага се от позиция научно познание. Научен
съдържанието се ражда като знание, което не притежавам
само аз съм учител, но и ученик, имаме
един вид обмен на знания, колективен подбор на своите
съдържание. При тези условия придобитите знания не са
„безличен”, но става личностно значим. Чирак в
Това е създателят на това знание, участник в неговото генериране.
На уроците Специално вниманиеПосвещавам се на развитието на мисленето
и студентска реч. Предлагам задачи за изпълнение
което е необходимо преди всичко да се съставят алгоритми.
Тази дейност изисква умствени усилия,
дискусии, групови и двойки форми на работа, вътре
които можете да организирате конструктивна комуникация и
сътрудничество.
Библиография:
1 Осмоловская I.M. Как да организираме диференцирано обучение/
ТЯХ. Осмоловская, - М .: Септември, 2002. - 160 стр., - ISBN 5 88753
0553
2 Селевко Г.К. Модерен образователни технологии: Образователна
надбавка / Г.К. Селевко, - М.: обществено образование, 1998. - 296с., -
ISBN 879531279
3 Симонова А. Технология на ниво ниво диференциация /
А. Симонова // Учител -2000. No 6 - с. 2023.
4 Степанов Е.Н. Личностно ориентиран подход в работата на учителя:
разработка и използване / под редакцията на Е.Н. Степанова - М.: ТК Сфера,
2006.128 стр.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [защитен с имейл]
ЛИЧНО РАЗВИТИЕ НА МЛАШИЯ УЧЕНИК
В начална училищна възраст личностното развитие на детето до голяма степен се определя от образователните дейности и тяхната ефективност. Проблемът за училищното представяне, оценка на резултатите академична работадеца - централни по това време. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Оценяването в училище пряко влияе върху развитието самооценки.
Успелите с високи резултати и някои високоефективни могат да развият напомпано самочувствие. Такива деца непрекъснато чакат най-високите оценки по свой адрес и доста трудно преживяват не само липсата на похвала, но и нечии други пет. Четирите, които той поставя, могат да предизвикат остра емоционална реакция – негодувание, сълзи, неразбиране, за което се поставя оценката, дори обвинения на учителя в несправедливост.
За неуспелите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки подкопават самочувствието в техните способности до края начално училищесамочувствието е намалено.
Хармоничното развитие на личността включва формиране на относително високо адекватно самочувствие и формиране на чувства за компетентност.Образователната дейност е основна за по-малък ученик и ако детето не се чувства компетентно в нея, личностното му развитие се изкривява.
Формирането на самочувствие на по-младия ученик зависи не само от неговото академично представяне и характеристиките на общуването на учителя с децата. Голямо значениеТо има семейно образование,семейни ценности. В семейството е много важно да се обърне внимание на личността на детето (негови интереси, вкусове, отношения с приятели), съчетавайки го с достатъчни изисквания. Не прибягвайте до унизителни наказания и охотно похвали, когато детето го заслужава.
Отношението към себе си като ученик до голяма степен се определя от семейните ценности. При детето тези качества, за които родителите са най-загрижени, излизат на „преден план“: поддържане на престиж: разговорите у дома се въртят около въпроса: „Кой друг в класа получи „А“?“, послушание: „Покориха ли ви днес ?” и др. Акцентът се измества в самосъзнанието на малък ученик, когато родителите се занимават не с образователни, а с ежедневни моменти от училищния му живот: „Духа ли от прозорците в класната стая?”, „Какво ти дадоха за закуска? ” или като цяло малки притеснения - училищен животпочти никога не се обсъждат или обсъждат официално. Доста безразличен въпрос: „Какво се случи днес в училище?“ - рано или късно ще доведе до подходящия отговор: "Нормално", "Нищо особено."
Родителски набор и инициал ниво на исковедете - това, което твърди в образователните дейности и взаимоотношения.
В семейството детето преди всичко търси подкрепа, подкрепа, разбиране и, разбира се, любов. Ако искате детето ви да учи добре, и в същото време да е весело, весело и здраво – помогнете му.
Седем правила за формиране на положително, обективно, здраво самочувствие у детето
1. обичам бебе
По-голямата част от родителите обичат децата си. Във всеки случай те говорят за това, но много често правят грешки с най-добри намерения. Няма родители, които винаги да постъпват правилно във всичко. Въпреки това, винаги трябва да се опитвате да се отнасяте към детето с уважение и разбиране. Не бива да отделяте време за прекарване на време заедно: да играете с детето си, да се разхождате, да спортувате, да ходите на театър, да вършите домакинска работа и т. н. Всяка съвместна дейност трябва да носи радост на вас и вашите деца. Само искреното общуване с детето ще му даде възможност да почувства, че виждате добро в него, интересен човекс когото искаш да си приятел.
2. Развийте чувството на вашето дете за компетентност
Вашето дете ще има самочувствие, ако е успешно в много области на дейност. Ето защо, непрекъснато се стремите да гарантирате, че детето може да направи много със собствените си ръце, решавайки проблеми, разчитайки на собствените си възможности и за да може да се гордее с постиженията си. Никой не може да бъде успешен във всичко, не е реалистично да изисквате това от детето си. Както знаете, един успех води до следващия успех.
3. Награждавайте повече и наказвайте по-малко.
Често родителите губят търпение поради непокорството и капризите на децата си, след това започват да прилагат тежки наказания, хвърлят упреци, открито изразяват недоволство и дори заплашват: „Не ми трябва такъв син“, „Ако кажете това отново, Ще ти отрежа езика”, „Ще те дам в сиропиталище”, последвано от директни обиди. Този подход към образованието има негативни последици за децата.
4. Дайте на детето си независимост.
Никога не правете за детето си това, което то вече може да направи за себе си. Възрастните не се доверяват на детето да направи много неща само, защото са сигурни, че ще го направи зле, бавно, не внимателно и т. н. Ако възрастните винаги правят всичко за детето, то няма да научи нищо. Дайте на детето си по силите си задача, за която то лично носи отговорност: изметете пода, изнесе боклука, нахрани котката и т. н. Нека да натрупа опит и да засили самочувствието си.
5. Не изисквайте невъзможното от детето си.
Поддържайте баланс. От една страна, имате нужда от опит, способност да направите нещо сами. От друга страна е важно претоварването да не доведе до провал, за да не загуби детето вяра в собствените си сили.
6. Изградете увереност у детето си, че е добър човек
Всички родители искат децата им да са щастливи, да имат добро добра връзкас други хора. Не се опитвайте да изолирате детето от семейните проблеми. Доколкото е възможно, детето трябва да участва в подпомагането на други хора: да отиде за хранителни стоки за болен, самотен съсед, да засади дървета близо до къщата, да посети болен приятел и т.н. В такива ситуации децата ще могат да изпитат радостта и удовлетворението да помагат на хората: ще се чувстват като „възрастни“, способни да оставят настрана собствените си дела в името на другите, това също повишава самоуважението.
7. По-малко критикувайте детето си
С най-добри намерения родителите се опитват да забележат всички грешки и неуспехи на детето и, което се отразява особено негативно на самочувствието му, „окачват етикети“.
Ето едно дете случайно разля чай върху покривката: „Нескопосано! Всичко винаги пада от ръцете ти!” Вие бързате, детето „бавно“ се облича: „Копуша, ние винаги закъсняваме с теб навсякъде!“ Такива изрази често се наричат фрази - „убийци“, тъй като постепенно „убиват“ самочувствието у детето, намаляват самочувствието му, вдъхнови го, че е „ непохватен“, „репей“, „глупав“ и т.н. Ако не искате детето ви да бъде такова, недейте. подобни забележки, само похвала и подкрепа за всичко, което детето прави добре или направи нещо по-добро днес от вчера, и помагайте в това, което все още не се справя много добре! Успех в трудния и вълнуващ бизнес по отглеждането на дете!
Източници:
1. Кулагина И.Ю. Студентска личност. - М., 1999.
2. Илина М.И. Подготовка за училище. - П., 2007.
3. Гуткина Н.И. Психологическа готовност за училище. - П., 2006.
4. Поливанова К.Н. Психология на възрастовите кризи. - М., 2000 г.
Материалът е подготвен от учителя-психолог на MBOU CDK "Детство" Яценко G.A.
С постъпване в училище детето разширява възможностите за формиране на много лични свойства. На първо място, трябва да се каже за комплекса от специални лични свойства, които се отнасят до мотивация за постигане на успех.
Както е известно в предучилищна възраствече започват да се оформят предпоставките за формиране на този мотив. Окончателното формиране и консолидиране на мотивацията за постигане на успех (избягване на неуспех) като личностна черта обаче настъпва в ранните училищни години. Какви свойства са включени в комплекса, свързан с изпълнението на тази мотивация?
Преди всичкотрябва да се отбележи, че още по-засилено, в сравнение с предучилищните, неограничено доверие в възрастните, основно учители, подчинение и подражавайки им. Това е изразено толкова много, че, характеризирайки себе си, по-малкият ученик задължително повтаря това, което възрастните казват за него.
Оценката за възрастни има пряко въздействие върху самочувствиемомчета. И сред по-малките ученици, за разлика от предучилищните, самочувствието е диференциранои може да бъде адекватен, надценен, подценен. Това трябва да се има предвид от възрастните и да се внимава в заключенията си относно способностите, качествата, успехите, неуспехите на децата от начална училищна възраст.
Второе необходимо да се отбележи такава особеност като съзнателно поставяне на цели за постигане на успех и волева регулация на поведениетокоето позволява на детето да го постигне. Това предполага, че детето вече е формирало подчинението на целите на мотивите на дейността. Така че децата, интересуващи се от нещо, могат да бъдат увлечени от това занимание с часове.
Мотивацията за постигане на успех (избягване на неуспех) е пряко свързана със самочувствието (както беше споменато по-горе) и нивото на стремежи на индивида. Тази връзка се проследява по следния начин. Експерименталните проучвания показват, че лицата с силна мотивацияпостигане на успех и ниска мотивация за избягване на неуспехи, да имат адекватно умерено високо самочувствие, а също и достатъчно високо нивоискове. Следователно в процеса на развитие на мотива за постигане на успех у децата е необходимо да се погрижим както за самочувствието, така и за нивото на претенциите.
Нивото на стремежи на детето не зависи непременно от успеха в каквато и да е дейност, но и от позицията, която заема в системата на междуличностните отношения с връстниците. Децата, които се радват на авторитет сред връстниците си, имат адекватно самочувствиеи ниво на стремежи.
накрая, трети имотнабор от свойства на мотивацията за постижения е осъзнаване на своите способности и възможности, като разграничават едните и другите и засилват на тази основа вярата в техните успехи.
Важен момент е също (при осъзнаване на недостатъчността на своите способности) идеята, че липсата на способности може да бъде компенсирана чрез увеличаване на полаганите усилия и обратно.
Така началната училищна възраст е период на възникване и затвърждаване на важна личностна характеристика, която, ставайки стабилна, определя успеха на детето в различни видоведейности, тоест мотивация за постигане на успех (избягване на провал). (Немов, с. 172-174).
Мотивацията за постигане на успех стимулира развитието на още 2 лични качества: трудолюбиеи независимост.
трудолюбиеТо възниква от многократни успехи, когато се положат достатъчно усилия и детето получава насърчение за това. Благоприятни условия за развитие на трудолюбието се създават от факта, че в началото учебната дейност представлява големи трудности за него, които трябва да бъдат преодолени. В това отношение важна роля играят възрастните, разумна система за възнаграждение на детето за успех. Трябва да се съсредоточи не върху онези постижения, които са лесни, а върху тези, които са трудни и се определят изцяло от положените усилия. Възрастните също трябва да подкрепят вярата на детето в собствените си успехи, дори ако в началото те не са толкова забележими. Това се отразява на самочувствието и нивото на претенциите.
Друго условие, което благоприятно влияе върху развитието на трудолюбието, е получаването на удовлетворение от работата. Тоест наградите за успех трябва да предизвикват положителни емоции у детето.
Независимост. Началната училищна възраст е повратна точка за формирането на тази личностна черта. При възпитанието на това качество у детето е важно да се придържаме към „златната среда“, тъй като прекомерното настойничество от страна на възрастните може да доведе до зависимост на детето, неговата липса на независимост. От друга страна, ранният акцент върху самостоятелността и независимостта може да породи непокорство и близост.
Начини и средства за развитие на самостоятелността:
1) поверете на детето самостоятелното изпълнение на делата и в същото време му се доверявайте повече.
2) Необходимо е да се приветства всяко желание на детето за самостоятелност.
3) Важно е да инструктирате детето да прави домашна работа възможно най-независимо от първите дни на училище.
4) Създаване на социално-психологически ситуации, в които на детето се възлага отговорна задача, изпълнявайки която то би могло да стане лидер за другите. (Немов, с. 175-174).
Възрастта 6-7 години е периодът на действително сгъване на психологическите механизми на личността, които заедно формират единство на личността, "аз".
Мотивационно-потребностна сфера. Водещи възрастови нужди в общуването с хората, във взаимното разбиране и съпричастност. Силен нужда от игра, въпреки че съдържанието на играта варира. Докато играят, децата рисуват, броят, пишат.
Нуждата е характерна във външните впечатления(любопитство към външните аспекти на предмети, явления, към нови дейности), въз основа на което когнитивни потребности, които наред с нуждите от общуване стават водещи. Повечето психолози твърдят, че при по-малките ученици развитието на потребностите върви в посока на доминиране на духовните потребности над материалните (1 клас - играчки, сладкиши; 2 клас - книги, филми, компютърни игри; 3 степен – пътуване, защита на животните и др.) и социални над лични.
Характеризира се и с необходимостта от движение, активност и т.н.
За децата от 1-2 клас са характерни външни мотиви за учебни дейности (да се харесат на родителите, да получат обещания подарък), а след 3 клас се формират вътрешни мотиви (интерес към придобиване на знания).
самосъзнание. Има промяна в личността студентска позиция. Във връзка с развитието на образователната дейност се увеличава адекватност на самовъзприятието. Има тенденция към отделяне индивидуалност,принадлежащи към определена група.
Самочувствие в различни видоведейностите могат да се различават значително (по-често - ориентация към възрастни в оценката). Като цяло по-младите ученици имат всички видове самочувствие (устойчиво ниско, високо адекватно, неадекватно ниско, високо самочувствие).
Тясно свързана със самочувствието ниво на исковедете - нивото на постижение, което според детето може да направи.
Установена е връзка между типа самочувствие и академичното представяне на детето (Сапогова, с. 314-318).
През периода се развива отражение- способност да се гледа през очите на другите хора, отвън, както и самонаблюдение и съотнасяне на своите действия и постъпки с общочовешките норми. Например в 1-ви клас детето вижда неуспехите на обучението в околните обстоятелства, а в 3-ти клас идва осъзнаването, че причината за неуспехите може да се крие в вътрешни характеристикинеговата личност.
В начална училищна възраст е много важно да си отличен ученик, а това от своя страна се отразява на самочувствието, повишавайки го. Слабоизпълнителите често имат понижено самочувствие, несигурност и предпазливост във взаимоотношенията. Това се коригира, ако детето се сравнява не с другите, а със себе си.
Тествано в начална училищна възраст морално поведение, което е заложено в предишни възрасти, тъй като в училище детето за първи път се сблъсква с ясна и подробна система от морални норми, изисквания, спазването на които се следи постоянно и целенасочено. За по-малък ученик е важно изясняване на смисъла на нормите и контрол върху тяхното прилагане. Ако възрастните не са стриктни в този контрол, тогава се формира нагласа, че спазването на нормите зависи от настроението на възрастните, от преобладаващите обстоятелства, тоест не е необходимо тяхното прилагане. Детето може да мисли, че правилата трябва да се спазват не поради вътрешна необходимост, а под влияние на външни обстоятелства (страх от наказание).
В начална училищна възраст се формира формирането на такива морални чувства като чувство за другарство, дълг, любов към Родината, способност за съпричастност.
Промени и емоционално-волева сфера. Нарастват осъзнатостта, сдържаността, стабилността на чувствата и действията. Изпълнението на образователни дейности предизвиква по-силни емоции от игровите дейности.
Но пълното осъзнаване на чувствата на собствените и другите хора все още не е налице.
В 1. клас се забелязва силен неволев компонент в емоционалния живот, което обяснява например смях в класната стая, нарушаване на дисциплината. Но до 2-3 клас децата стават по-сдържани в изразяването на емоции и чувства. Импулсивните двигателни реакции, характерни за децата в предучилищна възраст, се заменят с вербални.
Оптимистичното, весело, радостно настроение се счита за възрастова норма на емоционалния живот на по-младия ученик. Индивидуалността нараства в изразяването на емоциите: децата се разграничават между спокойни и неспокойни (засегнати).
Емоционалният живот става по-сложен и диференциран - появяват се сложни висши чувства: нравствени, интелектуални, естетически (усещане за красота и грозота), практически чувства (по време на занимания по танци, физическо възпитание; изработване на ръчни изделия) (Сапогова, с. 318-320).
Чувстватаученик от началното училище развиват се в тясна връзка с волята: често предизвикват волята и сами се превръщат в мотив на поведение. Волята е способността да се извършват действия или да се ограничават, преодоляване на външни и вътрешни препятствия.
Волево действие се развива, ако:
1) целите на дейността са ясни и съзнателни;
2) целите са „видими“ за детето (не се забавят);
3) изпълняваните дейности са пропорционални на възможностите на детето (задачите не трябва да са трудни или лесни);
4) детето познава и разбира начина на извършване на действия, дейности;
5) външният контрол върху действията на детето постепенно преминава във вътрешен.
До 3-ти клас се формира постоянство и постоянство в постигането на целите.