В момента образователната система на Република Башкортостан включва 5730 институции с различен профил, в които се обучават и възпитават повече от 1,1 милиона деца.

Не беше лесно да се поддържа толкова мащабна образователна система поради ограничените възможности за финансиране от държавния бюджет. Президентът и правителството на републиката предприеха всички възможни мерки за стабилизиране и укрепване на финансовото състояние на образователната система, нейното материално-техническо оборудване.

Сега републиката отделя за издръжката на един студент (ученик) от 3,3 хиляди (в училищата) до 35 хиляди рубли (в сиропиталищата) годишно. Обществото не може да пести от образованието, но образованието трябва да използва ефективно своите ресурси, както разпределени от държавата, така и спечелени от образователните институции.

През последното десетилетие се наблюдават качествени промени в образователната система. Тя се освободи от прекомерната централизация. Законът за образованието гарантира автономията на образователните институции и се появява недържавен сектор. Образователната система стана по-гъвкава и разнообразна. Възможностите на гражданите на републиката за свободен избор на образователни институции, общо образование и професионални програми. Сътрудничеството между висшите и средните училища стана по-продуктивно, педагогическата наука дойде в училище.

През последното десетилетие на 20-ти век, благодарение на приемането на Декларацията за държавния суверенитет, републиката активно разработва образователен модел, който отчита специфичните условия и нужди на жителите на нашия многонационален Башкортостан. Броят на националните башкирски, руски, татарски, марийски, чувашки, удмуртски, мордовски, украински училища се увеличи с 1570. Мрежата от национални училища беше особено развита в Абзелиловски, Гафурски, Миякински и други региони.

Формирайки свой собствен регионален модел на образование, ние сме в единно руско образователно пространство, в което сега назряват големи промени. Новите насоки за реформиране на образованието се определят от Стратегията за социално-икономическо развитие на Русия до 2010 г.

Отделна дискусия изисква селско училище. Повече от 40% от учениците сега учат в селските училища. Селското училище е специална грижа на нашия президент М. Г. Рахимов и правителството. От общия брой построени в републиката училища повечето са селски. 90% от основните и средните селски училища са разположени в типични сгради, имат газово и електрическо отопление. Архитектурата и дизайнът на новите селски училища не отстъпват на тези в града. Показателни в това отношение са районите Белорецки, Благоварски, Зианчурински, Илишевски. Федоровски и др.

качество общо образованиеопределя нивото на образование на цялото население. Разширяването на практиката на променливо образование и иновативна дейност поставя задачата за измерване и обективна диагностика на качеството на образованието на всички нива. Условията за това се създават от държавата образователни стандарти.

Министерството на народната просвета започна работа по организиране на диагностиката на нивото на образование: през последните три години тя обхвана ученици от средните училища в 46 области и всички градове на републиката по 16 учебни дисциплини. Необходимо е да се създаде многостепенна, постоянна система за мониторинг на качеството на образованието. Най-важните показатели за регионално наблюдение на качеството на образованието включват такива показатели като здраве, способност за прилагане на знания в жизненоважни ситуации и творчески умения.

Важна роля в социалната рехабилитация и адаптация на учениците принадлежи на специалното образование. В републиката е запазена и развита мрежата от интернати и домове за сираци, разкрити са републикански и общински учебни заведения за непълнолетни, нуждаещи се от социално подпомагане. Оказва се диагностична, експертна, консултативна помощ чрез психологически, медицински и педагогически консултации. Имаше центрове за временно настаняване на деца, приюти. В същото време приемната грижа става все по-предпочитана форма – предаване на деца в семейства.

Новите реалности изискват развитието на мрежа от специализирани училищни образователни институции и специални поправителни училища, предоставяне на общо образование за деца с увреждания, създаване на условия за получаване на професионално образование.

В условията на преходния период се оптимизира мрежата от институции за основно професионално образование при запазване на броя на учениците. Обучението на кадри се извършва по 74 професии и специалности. В 14 помощни институции се обучават младежи в различни видове народни занаяти. Около 80% от завършилите са изпратени на работа в държавни предприятия, по-малко от 3% - в частни. Съдържанието на образованието се актуализира, държавните стандарти за основно професионално образование (наричани по-долу NPV) се въвеждат в образователния процес. В девет експериментални площадки се изпробват нови педагогически технологии. Системата изпълнява важна функция на социална защита. Всяка година повече от 800 сираци и деца, останали без родителски грижи, получават професионално образование в НПО институции.

Днес 66 900 педагогически работници, включително 60 000 учители, обучават и възпитават деца и младежи в нашите институции.

През 90-те години образователното ниво на учителите се повишава. Ако през 1991 г. 69,8% от учителите са с висше образование, то през 2000 г. - 73,8%. При началните учители съответно 37,2% и 45,9%, което днес вече не е достатъчно. От броя на работещите учители повече от 15 хиляди души са удостоени с държавни и отраслови награди, почетни звания, 11,6% от учителите имат най-високата категория, 27,7% - първа категория. Според Г. Мухамедянова.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Руската федерация

ГОУ ВПО

Уфимски държавен авиационен технически университет

Катедра Социология и социални технологии

ЕСЕ

по дисциплина

"Психология и педагогика"

по темата:

"История на образованието в Република Беларус"

Изпълнени: чл. гр. ПРО-105z

Махиянов И.И.

Проверени: канд. пед. науки, ст.н.с

Иванова А.Д.

1. История на образованието в Република Беларус

2. Медресе "Галя"

3. Медресето Гусмания

4. Съвременно образование в Башкортостан

Библиография

1. История на образованието в Република Беларус

Трудно е да се документира точното време на появата на мюсюлмански училища в Башкирия. Оцелелите писмени източници сочат към втората половина на 17 век. Но очевидно би било по-правилно да се проследи историята на ислямските образователни институции в Южен Урал от 16 век, както посочи Р. Фахретдинов, най-големият изследовател на културата на Изтока.

Възникващите училища като цяло копират традиционното религиозно училище на исляма - медресето (от арабски Мадрас- мястото, където преподават). Основната цел на медресето е религиозното и морално възпитание на децата и обучението на духовни наставници.

Богословските дисциплини доминират в учебната програма. В зависимост от подготвеността на учителите, шакирдите (учениците) също получават известна информация по математика, астрономия, класическа арабска литература и история. Езикът на обучение в по-младите групи беше турски, регионален литературен и писмен език. В средното и средното училище обучението се провеждало на арабски и частично персийски.

Към джамиите се откриват медресета, които се управляват от мюсюлманското духовенство. Моллите съставляват гръбнака на преподавателския състав. В допълнение към местния персонал, научни и педагогически сили от Поволжието, Дагестан, Крим, Хорезм, Бухара, Самара и Турция бяха включени в обучението.

Мюсюлманското училище било селско. В повечето градове на Башкортостан, станали административни центрове на руската държава, не е имало нито мектеби (основни училища), нито медресета. По времето, когато крепостното право беше премахнато, само Стерлитамак, Оренбург и Троицк имаха повече или по-малко влиятелни училища. Мектебите и медресетата се поддържаха финансово изключително за сметка на местното население и в този смисъл бяха наистина народни образователни институции на башкирите и татарите. Те спечелиха значително влияние в региона. Тяхната роля в политическия живот също беше забележима. Големите медресета често стават място за разпространение на антиколониални идеи, а техните лидери често се превръщат в духовни лидери на башкирските въстания от 18 век. Затова царското правителство предприема редица мерки срещу разширяването на мрежата и укрепването на мектебите и медресетата. По време на потушаването на въстанията бяха унищожени училища, мюсюлмански духовници (ахуни, молли), ръководители на медресета (мудариси), учители (мугаллими), влиятелни образовани личности (абизи), т.е. цялата интелектуална част на башкирите и татарите хората са били подложени на тежко преследване.

От края на XVIII век. мрежата от мектеби и медресета в Башкирия започва бързо да се разширява. Това беше улеснено от умиротворяването на региона след прехвърлянето на башкирите под военен контрол, постепенния преход на местното население към уседнала собственост върху земята, увеличения приток на казански татари в региона, тоест общия растеж на мюсюлманите население на региона. Организирането на духовния събор също благоприятства увеличаването на броя на училищата. Държавното признаване на исляма, широкото строителство на джамии, нарастващото търсене на кадри от служители на култа, повишаването на религиозното самосъзнание на мюсюлманите доведоха до откриването на все повече образователни институции и рационализирането на целия образователен процес. . Началото на книгопечатането на ориенталски езици. Лъвският дял от книжната продукция на казанските печатници бяха образователни книги за традиционното образование на башкирите и татарите. Това създаде основата за по-широко разпространение на книжното знание сред масите от преди.

През първата половина на XIX век. Башкирия се превърна в един от центровете на мюсюлманското образование в руския Изток. Тук са работили големи медресета - истински центрове на книжното и религиозното обучение. Славата на някои от тях надхвърли границите на страната. Особено известни са били медресетата в село Стерли-баш (окръг Стерлитамак), Сеитов Посад (окръг Оренбург), Троицк (окръг Троица).

В медресето Стерлибашево дойде да учи от целия регион Урал-Волга, от киргизките, туркменските и казахските степи. Основан е през 1720 г. Един от най-добрите му ученици и по-късни последователи е Хуснутдин бин Шамсутдин бин Ягфар (1767 - 1869), основател и учител на известното медресе Баликли-Кул. В продължение на шестдесет години, отбелязва М. Умет-баев, множество шакирди от цялата област са били преподавани от поег и сесен Хуснутдин. В Стерлибашевското медресе е работил известният учен Нигматула Биктимеров, който активно изпълнява инструкциите на Г. Курсави. Той се опита да събуди в своите отделения интерес към знанието, да култивира любов и уважение към ума на човек, независимо от неговия социален статус, да отстоява демократичните идеали. Нигматула започна активна събирателска дейност, в резултат на което започна да се формира най-богатата библиотека на Стерлибашевското медресе. Самият той написа много коментари, ръководства за курса на медресето. Сгерлибашевското медресе е особено прославено от Харис Биктимеров, който през 1844 г. наследява баща си като Муда-Райс на Стерлибашевското медресе. Харис започна хуманитарна дейност: за негова лична сметка беше открита благотворителна къща, построени бяха нови сгради на медресето, реставрирана и разширена джамията. Синът му Шакир Тукаев направи много за Башкортостан, който два пъти беше избран за депутат от провинция Уфа в Държавната дума.

В образователния процес в медресето бяха въведени и иновации, обърна се повече внимание на методическата организация на обучението и развитието на интереса към знанието. Въведено е преподаването на руски език, абонирани са вестници, включително литературно-политическият вестник "Голос", публикуван в Санкт Петербург.Такава атмосфера на медресето привлича много шакири, които се стремят да получат истинско знание. През 80-те години в това медресе се премества поетът Шамсетдин със своите ученици, преди това той влиза в медресето, а след това тук работи поетът Гали Сокрой. Известно време при тях учи бъдещият известен поет-педагог Мифтахетдин Акмула.

Изключителната популярност привлече млади хора от целия руски изток в медресето Стерлибашевски. Според един от инспекторите на държавните училища в провинция Уфа, сред шакирдите, които учат там, понякога има дори жители на самата Бухара. След посещение в началото на 20в. Академик В. В. Бартолд от това учебно заведение го нарече „един от живите центрове на мюсюлманската наука в Русия“.

Рускоезичните образователни институции в Башкирия се появяват през 18 век. Те бяха организирани по линия на правителството, преследвайки предимно утилитарни цели - подготовка на специалисти, необходими за местните власти, Държавно училищеобикновено са били светски.

Особено забележима роля в проявлението на обществено-политическата активност на башкирите и други неруски народи от региона и в тяхното образование през първата половина на 19 век. играе Неплюевское военно училище, открит в Оренбург на 2 януари 1825 г. (от 1844 г. - Неплюевският кадетски корпус) с цел „улесняване на сближаването на азиатците с руснаците, доставяйки просветени служители в тази отдалечена земя“. Корпусът се състоеше от европейски и азиатски клонове. В тях наред с християнското и мюсюлманското богословие и военните дисциплини се преподават история, география, ботаника, минералогия, математика, дават се определени знания по архитектура, калиграфия и изобразително изкуство. В европейския отдел освен руски се изучаваха и западноевропейски езици, в азиатския - арабски, персийски и родните езици на учениците, както и предмети, свързани със селското и горското стопанство. В допълнение към децата на руски служители и офицери, деца на башкири, казаци и мишари бяха приети да учат в корпуса.

Предреформираният Неплюевски кадетски корпус остави ярка следа в културния живот на региона. Безспорна е неговата заслуга в подготовката на светската национална интелигенция. През 1852-1860 г. тук учи М. И. Уметбаев, голям башкирски поет-просветител, учен-енциклопедист.

През 1832 г. в Неплюевското училище е открито женско отделение за обучение и обучение на дъщерите на военни и граждански служители в „науките и ръкоделието“. Според М. Н. Фархшатов

2. Медресе "Галя"

Намираше се по улица Чернишевски 5 (бивша Уфимская). Основан по инициатива на виден учен и философ) 3. Камалетдинов (Зия Камали), който по това време работи като старши учител в медресето Гусмания в Уфа. Той предложи да се създаде медресето Галия на базата на медресето Гусмания. Зия Камали се обърна към имама на 2-ра енория Зариф Мулла Галикаев, който се съгласи да отвори медресето Галя в неговата енория. На 10 октомври 1906 г. първите занятия се провеждат в мазето на джамията на 2-ра енория на Уфа. През първата учебна година са приети 70 студенти. Обучението през първите четири години беше безплатно. Режисьор беше самият Зия Камали. На 6 октомври 1907 г. са организирани първите преместни изпити. Средствата за построяването на сградата са отпуснати от заможни хора: суфи байк Янтурина, Сайри бай Назиров, Бадри Назиров, Сабирджан Шамигулов. образование башкортостанско медресе

Според тогавашните закони сградите трябвало да се считат за лична собственост. Следователно медресето е построено като собственост на Бадрий Назиров и след завършване на строителството е дарено на II енория на Уфа.

На 8 1913 г. медресето е посетено от мухтасиба на Петербургския окръг Муса Ярулович Бичеев. За своя сметка той извърши електрическо осветление в медресето. Богатите мюсюлмани от Уфа предоставиха значителна помощ на медресето, но след като се увериха, че атеисти и революционери излизат от него, те се отдалечиха от медресето. Но опитен мударис, талантлив организатор, Зия Камали не загуби главата си. Той редовно пътува до други градове и организира набиране на средства, дори привлича богати татари Гибадула Усманов и Нажиб Хакимов, които редовно оказват всякаква възможна помощ. Освен това Зия ал-Камали организира Waqish Funds (фонд за дарения).

Те бяха взети в медресето от 15 до 45 години. Учили са дори 60-годишни имами от села като Гумер Хазрят Маликов от Чишмински район и Зариф Хазрят Гали-кеев от Уфа.

Медресе "Галя" беше училище с 6-годишно обучение: първите три години се считаха за подготвителни класове, а последните три години - за основни курсове. Всички учители са с висше образование. Габдула Шанаси, Хабиб Зайни, Сатаев Махмуд са получили образованието си в Турция, учителят по арабски език Закир Кадари е учил в Египет, известният татарски писател Галимджан Ибрагимов е преподавал татарски език и литература. Учениците на Медресето Галия са били Мажит Гафури, Сайфи Кудаш, Хасан Туфан, Ибрагим Башмаков, Шайхзада Бабич, Галимджан Ибрагимов, Шагит Ахмадеев и други видни синове на башкирския и татарския народ.

Националният състав на шакирдите (ученици на медресета) беше разнообразен - башкири, татари, киргизи, казахи, туркмени, узбеки, черкези, кримски и сибирски татари. Учебната програма включваше предмети като психология, педагогика, география, история, физика, химия, френски език, музика, физическо възпитание. Наред с тези предмети се изучават история на исляма, история на тюркските народи, история на религията, арабски език, логика и татарска литература.

Шакирдите плащат за своето образование, храна и общежитие по 60 рубли на година. Вторият етаж на медресето беше разпределен за общежитието, трапезарията беше в сутерена, а часовете се провеждаха на 3-тия етаж. Често се организираха музикални вечери. Шакирд се научи да свири на мандолина, китара и цигулка. Учениците организираха представления и литературни вечери от градски мащаб. Мястото за провеждане на такива вечери са залите на Сибирския хотел (сега Дом на офицерите), Домът на дворянското събрание (сега Институт по изкуствата). Публиката посрещна с удоволствие тези културни събития.

Медресе "Галя" съществува до 1919г. През същата година Уфимският провинциален отдел за народно образование инструктира Фатима Аскаровна Давлеткилдеева, учител по история на историята на педагогиката на Галийското медресе, да организира съветско мъжко училище от 2-ри етап за башкири и татари на базата на затворен медресета.

3. Медресе "Гусмания"

Медресето "Гусмания" е основано в Уфа през 1887 г. Училището е открито от Хайрула Усманов, който пристига в Уфа, за да служи като ахун на 1-вата катедрална джамия. Впоследствие училището е кръстено на него. Първоначално медресето се помещаваше в сграда на левия ъгъл на улиците Пушкин и Воровски (бившата М. Илинская). Тук са учили деца от мюсюлманското население на Уфа и района на Уфа. Децата, които идваха от селата, живееха в общежитие срещу малка такса.

През 1892 учебна година медресето се премества в сграда на съвременната улица Ту-каев (бивша Фроловская). Тя е била под постоянните грижи на служителите на Първата катедрална джамия и през тези години е била чисто духовна образователна институция. В стените на медресето бяха подготвени бъдещи молли. Шакирдите са били обучавани на каноните на ислямската религия и езици: арабски и фарси.

През 1895 г., в резултат на реформата, медресето, наред с обучението на молли, започва да обучава и учители. Въвежда се нов метод на обучение "Усули джадид". Милионерите Хусаинови от Оренбург допринесоха значително за подготовката и провеждането на реформата в медресето. С тяхна благотворителна помощ през 1845 г. в къщата на Ахун Хайрула Усманов е открито училище за мюсюлмански момичета. По това време медресето има 8 сгради, в него учат 500 души. Именно през тези години популярността на медресето Гусмания се увеличи значително. В стените му те преподаваха първата азбука (Алифба), написана за децата на башкирите и татарите, живеещи в Русия. Написана е от учителя на това медресе Кашшаф Жданов. През същите години за шакирди от 5-7 клас ахун X. Усманов написа учебника „Сарфите на Лисани Гараби“ (морфология и синтаксис на арабския език). Симпатията на башкирите и татарите към медресето Гусмания се увеличи особено след като в медресето беше въведен курс по руски език. За учители по руски език са назначени Идиятула Еникеев и Гумер Терегулов. През този период медресето Гусмания завършва значителен брой бъдещи учители, поети и писатели. Впоследствие много от тях станаха известни хорав обучението и възпитанието на децата и младежите. Сред тях са учителите Загир Утяшев, Зия Камали, доктор Барий Усманов (син на Х. Усманов), художникът Габдуламин Зубаеров, бившият директор на Книжната камара М. Амиров и др.

Основателят на медресето Хайрула Усманов мечтаеше да разшири медресето и да го превърне в светска образователна институция за масово обучение на учители. Старите помещения на медресето били неподходящи за тази цел. Започналото през 1904 г. строителство на нова каменна триетажна сграда на медресето с две пристройки завършва в началото на учебната 1906/07 г. Медресето Гусмания, което се премести в нова сграда (сега ул. Тукаев, 39), продължи да работи според старата програма за обучение на учители за начални класове (мугаллими) и за медресета (халифи).

Хак се случи, защото новите възгледи на X. Усманов бяха активно противопоставени от влиятелни кръгове на татарската интелигенция и духовенството, начело със Салимгарей Янтурин.

Духът на бурните революционни събития от 1905 г. прониква в спокойната атмосфера на медресето Гусмания. Някои шакирди и халифи започват да общуват с местните революционери. Хабибула Ахтямов, Хатмула Фазилов се опитаха да запознаят шакирдите с външния свят, събитията, които се случват извън стените на медресето. Пишат се пиеси и се поставят спектакли. В стените на медресето започват да излизат списания: литературен и политически Ittifak под редакцията на Ziya Ummati, сатиричният Chemetkech под редакцията на М. Амиров и Х. Каримов. Група интелигенция (С. Янтурин, Б. Назиров, Зия Камали), мечтаеща да отвори висше учебно заведение, напуска Усмания и организира медресето Галия. И другата група (Л. Хакимов и неговите сподвижници), несъгласни с реформаторския дух, който живееше в Усмания. напуска стените му и отваря медресето "Хакимия" с цел да въведе там методите на преподаване в медресето на Бухара.

През 1907 г., след смъртта на основателя на медресето Хайрула Усманов, имамът-хатиб на 1-ва катедрална джамия Жигангир Абизгилдин става ръководител на медресето. От този момент нататък медресето до известна степен губи предишното си значение и отново се превръща в обикновена духовна образователна институция. Броят на шакирдите постепенно намалява. През 1914 г. в медресето учат 180 души.

Медресето е разделено на 3 класа: подготвителен (ибтидан), 1-ви (рушди) и 2-ри (игдадия).

Занятията се провеждаха в обикновени класни стаи, същите като в руските учебни заведения: имаше стандартни бюра, черни дъски, географски карти. Програмата по география включваше обща информация за частите на света, географията на Русия и европейските страни, математическа география с астрономия. Но централното място в учебния процес беше отделено на мюсюлманските богословски предмети и арабския език. Арабският език се изучаваше толкова добре, че завършилите медресето можеха свободно да четат книги и вестници на него, но беше трудно да се говори поради липса на практика.

По-късно в медресето възниква идеята за превръщането му в татарска национална гимназия. Носителите на тази идея (С. Максутов, И. Алкин, И. Бикулов), начело с Ж. Абизгилдин и казията на 1-ва съборна джамия Г. Сюлейманов, успяха да я осъществят едва през 1918 г. (с началото на Чехословашкия бунт). Директор на народната гимназия, която до юни 1919 г. се помещава в сградата на медресето Гусмания, е Закир Шакиров.

След освобождението на Уфа от колчаците националната гимназия е реорганизирана в общинско училище. Тук са отгледани и образовани сираци, загубили родителите си по време на гражданската война. Това беше четиригодишно основно училище, в което децата учеха по програмата на съветските начални училища.

След края на учебната 1921/22 година училището е преобразувано в отворено съветско основно училище, където са приети всички желаещи деца от башкири и татари. Училището носи името на болшевишкия революционер Хусаин Ямашев (1882-1912). За директор на интерната е назначен Исмагил Ишмухаметов, а за главен учител - Кашфи Мустафин. През 80-те години в сградата на медресето се помещава факултетът за повишаване на квалификацията на Башкирския държавен педагогически институт. Сега в сградата се помещава средно училище.

4. Съвременно образование в Башкортостан

През последното десетилетие се наблюдават качествени промени в образователната система. Тя се освободи от прекомерната централизация. Законът за образованието гарантира автономията на образователните институции и се появява недържавен сектор. Образователната система стана по-гъвкава и разнообразна. Възможностите на гражданите на републиката за свободен избор на образователни институции, общообразователни и професионални програми се увеличиха. Сътрудничеството между висшите и средните училища стана по-продуктивно, педагогическата наука дойде в училище.

Отделна дискусия изисква селско училище. Повече от 40% от учениците сега учат в селските училища. Селското училище е специална грижа на нашия президент М. Г. Рахимов и правителството. Повечето училища, построени в републиката, са селски. 90% от основните и средните селски училища са разположени в типични сгради, имат газово и електрическо отопление. Архитектурата и дизайнът на новите селски училища не отстъпват на тези в града. Показателни в това отношение са районите Белорецки, Благоварски, Зианчурински, Илишевски. Федоровски и др.

Качеството на общото образование определя нивото на образование на цялото население. Разширяването на практиката на променливо образование и иновативна дейност поставя задачата за измерване и обективна диагностика на качеството на образованието на всички нива. Условията за това са създадени от държавните образователни стандарти.

Новите реалности изискват развитието на мрежа от специализирани училищни образователни институции и специални поправителни училища, предоставяне на общо образование за деца с увреждания и създаване на условия за получаване на професионално образование.

През 90-те години образователното ниво на учителите се повишава. Ако през 1991 г. 69,8% от учителите са с висше образование, то през 2000 г. - 73,8%. При началните учители съответно 37,2% и 45,9%, което днес вече не е достатъчно. Повече от 15 000 души от броя на работещите учители са получили държавни и отраслови награди и почетни звания, 11,6% от учителите имат най-висока категория, 27,7% - първа категория.

Библиография

1. Романкова Л.И. Висше училище: социални технологии на дейност. М.: НИИВО, 1999.

2. Психология. Учебник. / Под редакцията на A.A. Крилов. - М.: "Проспект", 2000. - 584 с.

3. Коломиец Б.К. Образователни стандарти и програми: инвариантни аспекти. М.: Изследователски център по проблемите на качеството при обучението на специалисти, 1999.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Анализ на процеса на формиране и развитие на професионалното образование в Република Башкортостан. Запознаване с особеностите на обучението на персонала в институциите за средно професионално образование. Причини за спадането на престижа на учителската професия.

курсова работа, добавена на 04.04.2015 г

Мектеби и медресета в Башкортостан в предреволюционните времена. Женско религиозно образование (башкири и татари) в Башкирия. Проектът за откриване на център за допълнително религиозно образование на мюсюлманките. Създаване благотворителна фондацияза неговата подкрепа.

дисертация, добавена на 19.06.2017 г

Систематичен анализ на общите тенденции в развитието на професионалното образование в Русия в края на 19 - началото на 20 век. Разглеждане на характеристиките на образователната система в Ставрополския край. Организационни характеристики учебен процеси съдържанието на обучението на учителите.

дисертация, добавена на 23.07.2014 г

Характеристики на историята на образованието в древността, значението му за съвременната култура, произхода на педагогическите традиции. Системи за образование, възпитание и обучение в Древна Гърция, Спарта и Древен Рим. Анализ на методите и характеристиките на античната педагогика.

резюме, добавено на 15.09.2010 г

Образователната система като индикатор за степента на образование и социално-икономическото и обществено-политическото състояние на страната. Проучване на нивото на образование на населението на Башкортостан, оценка на отрицателното въздействие на политиката на русификация върху него.

статия, добавена на 28.03.2010 г

Появата на предучилищното образование в Русия, историята на неговото развитие и формиране. Характеристики на предучилищното образование през 19 - началото на 20 век, опитът от организацията му в съветския период. Насоки за развитие на съвременната система за предучилищно образование.

дисертация, добавена на 03.03.2013 г

Реформа на училищната система историческо образованиев Русия и проблемът за намиране на политически приоритети в тази област в края на 20 - началото на 21 в. Преход от линейно към концентрично преподаване на история в училище. Проблеми на съвременния урок по история.

дисертация, добавена на 20.09.2008 г

Органичното единство на естествените науки и логико-рационалните компоненти в основата на нов тип образование. Хуманизиране на системата на техническото образование и нейните цели: автономия, свобода на организация на учебния процес и плурализъм на образователните модели.

резюме, добавено на 21.04.2009 г

Състояние и проблеми на образованието в Казахстан на съвременния етап. Реформиране на образователната система в съответствие със световните стандарти, Правителствена програманеговото развитие. Опит в внедряването на дистанционно образователни технологиив републиката.

курсова работа, добавена на 15.03.2010 г

Целите на образователната система в Казахстан. Програми за професионално след средно образование. Обучение на кадри в магистратурата. Контрол на качеството на обучението във висшето училище. Процедури за държавна сертификация на акредитирани програми.

Училищното образование в Башкирия през 30-те - началото на 40-те години на ХХ век.

От средата на 30-те години масовото съзнание на съветския народ е доминирано от представата за световна война като неизбежно наближаваща реалност. Можете да го наречете ситуация на „очакване на война“. Безпрецедентни по мащаб събития наближаваха постепенно. Първоначално това бяха местни военни операции в Манджурия и Китай, след това - войни в Абисиния и Испания. На границите на СССР сблъсъците на езерото Хасан и близо до Халхин Гол, на Карелския провлак, се превърнаха в своеобразна репетиция за голяма война.

Хората от военното поколение научиха в училище много преди началото не само на Великата отечествена война, но и на Втората световна война, че със сигурност ще трябва да се бият. „Ние бяхме деца на индустриализацията и колективизацията от 30-те и 40-те години, пеехме вдъхновени песни за подвизите във войната, която ни заплашваше“, спомня си бившият секретар на областния комитет на КПСС Т.И. Ахунзянов. - Задължителни предмети в училище са били физическо възпитание и военно дело.

Част от обществения ни живот беше една паравоенна организация – Осоавиахим. Научихме се да стреляме точно, да плуваме добре, да носим ранени от бойното поле, да хвърляме гранати. С една дума, научиха се да защитават Родината. Състезавайки се помежду си, те преминаха нормативите за значките „Ворошиловски стрелец“, „Готов за труд и отбрана“, „Готов за противовъздушна и противохимическа защита“, „Готов за санитарна отбрана“ и гордо ги носеха от лявата страна на гърдите, където е сърцето."

През 1930г различни видове тестове за издръжливост, свръхдълги разходки, маршрути с повишена сложност и форсирани маршове, базирани на военни стандарти с оглед на многократно превишаване на тези стандарти, бяха популяризирани сред младите хора.

Например жителите на Уфа направиха хиляда километра ски хвърляне по маршрута Уфа-Оренбург-Уфа. Група от седем колоездачи от Башкирия изминаха 2500 километра по маршрута Уфа-Новосибирск-Уфа.

Сред учениците бяха популярни игри и състезания с военна насоченост, както и прилагането на съответните стандарти, които бяха маркирани с иконите „Готов за работа и отбрана“, „Готов за санитарна отбрана“, „Ворошиловски стрелец“ и „Готов за въздух отбрана и химическа защита”. Всички ученици бяха членове на Осоавиахим (това беше нормата), като се различаваха само по броя точки, отбелязани в бягането, и броя на скоковете с парашут.

Редовните пътувания до стрелбищата на Осоавиахим бяха редовни за учениците. Например през лятото на 1939 г. 1311 ученици от 9-10 клас завършват военно обучение в лагерите на Башосоавиахим. В летните лагери наборниците преминаха през 120-часова програма за военно обучение, подготвени за предаване на отбранителните значки на TRP, PVO, GSO. От 1939 г. тази програма за обучение се увеличава до 250 часа поради влошаването на международната обстановка.

Наред със стрелци, снайперисти и пилоти Осоавиахим обучаваше автомобилисти и мотоциклетисти. Осоавиахим провежда обучението на водачи на автомобили главно в своите автомобилни учебни центрове (АвтоВУПах). В допълнение към Bashosoaviakhim OAH, тази работа беше извършена от BashAvtodor - технически социална организация, която си постави за задача да обучава специалисти в областта на автомобилното, транспортното, тракторното и пътното дело.

В допълнение към крайградските училища бяха създадени военни спортни площадки, които се наричаха по военен начин "аванпостове". Въпреки че в Башкирия няма море, учениците с ентусиазъм преминаха нормите за значките „Моряк“ и „Млад моряк“. Увеличава се броят на желаещите да се запишат във военноморски учебни заведения.

В предвоенното десетилетие парашутният и въздушният спорт станаха широко разпространени в републиката. Башкирия се превърна в лидер на авиомоделното движение в национален мащаб. Над вратите на летящия клуб Уфа (района на сегашното село 8 март) висеше лозунгът „От модела до планера, от планера до самолета“. Това не беше официално повикване; младите моделисти от Уфа, които се подготвиха за авиацията, станаха пилоти, навигатори, авиотехници и парашутисти. Започвайки с един шперплатов самолет U-2, до предвоенната 1940 г. авиоклубът на Уфа имаше около 50 самолета PO-2, летящи дневно.

Като цяло военно-физическата подготовка на учениците се превърна в основен показател за работата на училището в предвоенните години. Бързото влошаване на външнополитическата ситуация, заплахата от нова световна война упорито диктуваха необходимостта от изграждане на масова армия въз основа на въвеждането на всеобща повинност. На 31 август 1939 г. е приет Законът за общата военна повинност, с който се въвежда начално военно обучение в 5-7 клас на средните училища и донаборна подготовка в 8-10 клас с обем 2 часа седмично.

Удивителна характеристика на предвоенния период са учебните програми и училищни програмивсъщност те са разработени през този период не в институциите на Народния комисариат по образованието, а в Комисариата на отбраната на страната.

И така, заповедта на народния комисар на отбраната K.E. Ворошилов № 51 от 7 март 1940 г. гласи: „1. Да се приведе в действие обявената програма за предназовна военна подготовка за ученици от 8, 9 и 10 клас на средни училища, техникуми, работнически факултети, училища на FZU и висши учебни заведения. 2. Програмата за преднаборна военна подготовка на учениците трябва да се ръководи от всички директори и военни ръководители на средни училища, технически училища, работнически факултети, училища на FZU и висши учебни заведения, където в съответствие със закона за универсалната военна дежурство, установява се донаборна военна подготовка на учениците.

През 1940 г. донаборната военна подготовка е включена в учебната програма като задължителен учебен предмет. Съответната програма („Програма за предназовна военна подготовка за ученици от средни училища, технически училища, работнически факултети и еквивалентни учебни заведения“) е разработена от Дирекцията за начална и преднаборна военна подготовка към Главното управление на Червената армия. армия. За военно и физическо възпитание в 8-10 клас са предвидени 120 учебни часа годишно. Отчитането на напредъка в преднаборната военна подготовка се извършва на обща основа с други учебни предмети.

Програмата включваше следните раздели: физическо възпитание и пробивна машина, обучение по стрелба, военна топография, въздушна и химическа защита, военно санитарен бизнес, тактическо обучение, информация за организацията на Червената армия ВМС, устав на Червената армия. За да се обучават парамедицински кадри, програмата предвиждаше обучение на момичета в гимназията по санитарни въпроси. За провеждане на занятия по военно-физическа, начална и преднаборна военна подготовка организациите за физическа култура трябваше да предоставят безплатно на учебните заведения стадиони, игрища, спортни зали. стрелбища, пързалки, водни станции и ски хижи.

През февруари 1941 г., за да се подобри първоначалната военна подготовка на съветската младеж, са създадени 4-месечни военни авиационни школи за първоначално обучение, попълнени от наборници, които след това влизат в 9-месечните военни училища за пилоти и след това в 2-годишните авиационни училища. училища. По това време се укрепват военните патронажни връзки между военни части и училища, пионерски и комсомолски организации, създават се училища и клубове на военни пътеводители и млади приятели на граничарите. В резултат на това до началото на войната беше създаден многомилионен резерв за всички клонове на въоръжените сили на Червената армия.

Още в първите месеци на войната повечето от училищните сгради бяха заети от болници, центрове за набиране на военни, в тях се помещаваха евакуирани предприятия и институции, военни части.

Така до края на 1941 г. от 63 училища в Уфа 56 са били използвани за военни нужди. Това доведе до факта, че половината от учениците в града спряха да учат, останалите бяха ангажирани на 4-5 смени по намален учебен график. Уроците се провеждаха в неадаптирани стаи, с недостиг на учебно оборудване, учебници и пособия. През 1941-42 учебна година броят на учениците в училищата рязко намалява. В БАССР 14 процента от учениците не са били записани. "Отсяването" в хода на обучението възлиза на около 20 процента.

Един от основните проблеми беше осигуряването на училищата с учители. През годините на войната Башкирският педагогически, Уфимският, Стерлитамакският и Бирският учителски институти и 12 педагогически училища са подготвили повече от 3000 учители с висша и средна квалификация. Кореспондентските отдели на тези институти и училища са завършили 2,5 хиляди работещи учители. 2000 евакуирани учители бяха наети от училища в републиката.

Заради недостига на учители децата в селата вече имаха право да излизат във ваканция не за два или три месеца, както досега, а за пет - от май до октомври. Някои напуснаха училище. Това се случвало по различни причини, най-често поради глад или липса на дрехи. „Нямаше книги, тетрадки, химикалки и моливи за часовете“, спомня си Равил Ялчин, жител на квартал Федоровски в Башкирия. - Много мои съученици не можаха да дойдат на училище през септември - нямаше дрехи и обувки; само студ, глад и бедност имаше във всяка къща. В четвърти клас до края на учебната година останаха трима ученици. Нашата спокойна, скромна и интелигентна учителка, Бади Хамзовна Янбулатова, ни помоли да поканим останалите ученици на финални изпити: бяхме само девет души. Така че издържахме последните изпити и най-накрая завършихме обучението си.“

Със заповед на правителството на БАССР в училищата са върнати около 1 хил. учители, заети на други работни места. Башкирският институт за усъвършенстване на учителите провежда краткосрочни курсове за обучение на учители и повишаване на квалификацията. През годините на войната само около 15 хиляди души бяха ангажирани в мрежата от курсове. Наемането на работа в училищата на хора без професионални умения обаче значително влоши образователното ниво. Към началото на учебната 1942-43 г. повече от 60% от учителите са със средно педагогическо и средно общо образование, а 25% нямат дори средно образование.

От първите дни на войната военното обучение става основно съдържание на обучението и възпитанието в училищата. Мерките за укрепване на преднаборната военна подготовка бяха от спешен характер. На 2 юли 1941 г. с постановление на Съвета на народните комисари на СССР е въведена всеобща задължителна подготовка за противовъздушна и химическа защита. Ученици от 8 до 16 години преминаха такова обучение на мястото на обучение. В съответствие с постановлението на Съвета на народните комисари на СССР от 11 август 1941 г. военното и физическото обучение в старшите класове на средното училище се увеличава с 2 часа седмично. С постановление на Държавния комитет по отбрана от 17 септември 1941 г. за втори път се въвежда всеобщо задължително военно обучение, въз основа на което в училищата се въвежда 110-часова програма за военно обучение. Като основна цел на обучението е обявено създаването на резерв за Червената армия.

В началото на войната отделите за народна просвета въвеждат длъжности заместник-началници на отдели по военно обучение. За провеждане на донаборна военна подготовка на учениците в училищата задължително се въвежда длъжността военачалник („военен инструктор”), която до този момент е била „желана” и „незадължителна”. На тази длъжност са назначени лица от средния и младши команден състав от резерва, преминали ускорена подготовка за провеждане на занятия с ученици, както и преподаватели, преминали специална военна подготовка. Военният ръководител се отчита директно на директора на училището.

Какви бяха училищните програми за военно-физическо обучение в началния период на войната?

За всички училища гимнастиката стана задължителна преди часовете с продължителност 10-15 минути. В 1-4 клас обучението се състоеше от прости гимнастически упражнения от общ характер за развитие, традиционни детски игри на открито и прости ски тренировки. Химическата защита включваше обучение по правилата за използване на детски противогаз, включително обучение с противогаз до 35 минути.

Основната задача на началното военно обучение на учениците от 5-7 клас беше разработването на програма „Обучение на един боец“, която включваше занятия по бойна, пожарна, тактическа и противохимическа защита (общо 99 часа в академична година). Физическото обучение (около 40% от обема) включваше военна гимнастика, спортни игри, крос, бягане, скачане, хвърляне на граната, борба, бокс, ръкопашен бой, ски обучение, преодоляване на препятствия и плуване.

Задачата на преднаборното обучение на ученици в 8-10 клас на средното училище беше да се подобри индивидуалното обучение и да се обучи боец, способен да действа като част от отряд и взвод. Програмата включваше достатъчно материали за бойна, огнева, тактическа и противохимическа подготовка (например начално обучение по управление на мотоциклет, скачане от парашутна кула и др.). За преднаборна военна подготовка бяха отделени 140 учебни часа годишно. Бяха предвидени пет занятия по военно-физическа подготовка на седмица. Програмата включваше двуседмичен лагер. Момичетата от старшите класове усвоиха специалностите санитарни бойци, радисти, телефонисти, сигналисти, телеграфни оператори. Бяха обучени и практически умения по бойна подготовка и стрелба с малокалибрена пушка.

В първите месеци след началото на Великия Отечествена войнав Башкирия бяха разположени 17 военни учебни заведения, множество спешни курсове за обучение по военни специалности. Важно е да се отбележи, че повечето от военните училища и курсове, разположени в републиката през спешно, разчиташе на военни спортни секции, кръгове и различни видове асоциации, обучението в които беше създадено още в предвоенните години. Именно предвоенното обучение направи възможно бързото развитие на обучението по такива военни специалности като обучение на стрелци, картечници, сигналисти, миньори и минохвъргачки.

Но проблемите, с които трябваше да се сблъскат организаторите на военното общо образование в Башкирия, се оказаха значителни. В повечето региони на републиката, в преследване на количествени показатели, не само тези, които подлежат на обучение съгласно заповедите на Башвоенкомисариата, но без изключение всички бяха включени във военно обучение. В същото време не беше отчетена неподготвеността на преподавателския състав, липсата на оръжие, модели и учебни пособия. В резултат на това обучението на бойци от общото образование се превърна във формално преминаване на програмата. Например в някои райони бяха обучени картечници и минохвъргачки, които никога не са виждали картечница или минохвъргачка. Бяха обучени отряди за разрушители на танкове, които нямаха нито противотанкови пушки, нито модел на танк от шперплат, а изключително от брошури и ръководства.

От удостоверение на областния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за състоянието на всеобщото задължително военно обучение в Башкирската автономна съветска социалистическа република от 15 септември 1941 г.: „... Всеобщо задължително военно обучение за наборници, родени през 1923 г. и военнослужещите от първи етап до 45 години от необучените е незадоволително. В редица области - Чишмински, Кушнаренковски, Зилаирски, Алшеевски и други - обучението започна десет до двадесет дни по-късно от определения от правителството срок. Осигуреността на учебните пунктове с оръжие и други нагледни учебни пособия е ниска. Например, има една пушка за тренировъчни пушки за шестдесет и пет обучаеми, в републиката има само четиринадесет броя тежки картечници Максим, дванадесет леки картечници и само пет минохвъргачки. В райони като Байкибашевски, Аскински и Бакалински има само три до пет учебни пушки на район. Командният състав на учебните пунктове, командирите на батальони, роти, взводове и отряди бяха избрани от военния резерв в размер на шест хиляди и двеста души, повече от половината от редовия състав, които нямат умения за обучение на бойци.

Принципите на организация на учебния процес бяха напълно променени по време на войната. Работата на училищния парцел вече служи не толкова за образователни и експериментални цели, а като допълнителен източник на храна, а самият училищен парцел придобива значението на спомагателно стопанство. Събирането на метален скрап стана особено важно поради липсата на метал в предприятията. колекция лечебни билки, дивата роза и горските плодове се превърнаха в принудителен начин за компенсиране на липсата на лекарства и средства.

Спецификата на военното време обяснява участието в изграждането на отбранителни укрепления, участието в части за противовъздушна и противохимическа защита и патронажната работа в болниците. Тимурското движение, възникнало в навечерието на войната, придобива широк размах във военно време, надминавайки всички социални движения на учениците в СССР по своето разнообразие и численост. Учениците от 7-10 клас се обучаваха в земеделска работа.

В училищата, разположени в близост до MTS и държавни ферми, учениците от 9-10 клас усвоиха професията на оператори на трактори и комбайни. Така до пролетта на 1942 г. в училищата на републиката са обучени 56,3 хиляди гимназисти за участие в полеви работи, включително 3,7 хиляди трактористи, 1,6 хиляди комбайнери. Продуктивната работа на учениците в промишлени предприятия, в селско стопанство, училищни работилници - забележителна характеристикаобразование по време на войната.

2017-04-02T13:39:13+05:00 Светлана СиненкоИстория и краезнаниевойна, деца, история, местна история, образование, училищеУчилищното образование в Башкирия през 30-те - началото на 40-те години на ХХ век. От средата на 30-те години масовото съзнание на съветския народ е доминирано от представата за световна война като неизбежно наближаваща реалност. Можете да го наречете ситуация на „очакване на война“. Безпрецедентни по мащаб събития наближаваха постепенно. Първоначално това бяха локални военни операции в Манджурия и Китай, ...Светлана СиненкоСветлана Синенко [имейл защитен]Автор В средата на Русия

Въведение.

Уместност. Бързо променящите се социално-икономически явления, които се случват днес и по целия свят, както и проблемите, които човек ще трябва да решава през новия XXI век, предполагат търсенето на нетрадиционни начини за подобряване на фундаменталните фактори, които имат особено въздействие върху формирането на всяка отделна личност. Тези фактори включват образователната система като цяло и професионалното образование в частност.

Професионалното образование е едно от основните права на индивида, залегнало във Всеобщата декларация за правата на човека. Вътрешната система на професионалното образование днес претърпява сериозни промени. Те се дължат на променящата се социокултурна ситуация, ориентацията към универсални идеали, реформата на цялата образователна система, която се характеризира с промяна на парадигмите и образователните технологии. От това естествено произтича преразглеждането на мястото и ролята на професионалното образование в образователната система на страната, идеята за оптимизиране на неговата структура и управление, формирането на личностно ориентиран педагогически процес, неговото съдържание, форми, методи. и технологии.

В тази връзка изучаването и преосмислянето на историческия опит е от особено значение, тъй като натрупаните положителни идеи на прогресивните учители от миналото, опитът от дейността на професионалните образователни институции и техните ръководни органи ще направят възможно критичното осмисляне и заимстване всички най-напреднали за по-нататъшно усъвършенстване на системата за професионално образование. Концептуално цялостното обобщение и систематизиране, идентифицирането на водещите тенденции в развитието на системата за професионално образование трябва да служи като научна основа за обективна оценка на нейното текущо състояние и определяне на перспективите.

Целта на нашето изследване е да разкрием историческото и педагогическото развитие на висшето педагогическо образование в Башкирия.

Обект на нашето изследване е висшето педагогическо образование.

Предмет на нашето изследване е процесът на формиране и развитие на висшето педагогическо образование.

В съответствие с целта, обекта, предмета на изследването се разграничават следните задачи:

1) да разкрие и характеризира характеристиките на формирането на първото висше педагогическо образование в Башкирия;

2) използват историографски и архивно-библиографски методи;

3) обобщете изучената литература.

В изследването са използвани следните методи: теоретичен (анализ, синтез, абстракция, обобщение, систематизация); архивно-библиографски (библиография).

Теоретичното значение на нашата срочна писмена работасе състои в обобщаване, осмисляне и оценка на минал опит, разкриване на спецификата на развитието на висшето педагогическо образование въз основа на исторически и педагогически аспекти и различни изследователски методи.

Глава. История и развитие на образованието в Башкирия.

1.1. Понятието образование.

Всяко общество съществува само при условие, че членовете му следват ценностите и нормите на поведение, приети в него, поради специфични природни и социално-исторически условия. Човек става личност в процеса на социализация, благодарение на което придобива способността да изпълнява социални функции. Някои учени разбират социализацията като процес през целия живот, свързвайки го с промяната на местожителството и колектива, семейното положение и с настъпването на старостта. Такава социализация не е нищо друго освен социална адаптация. Социализацията обаче не свършва дотук. Това включва развитието, самоопределението и самореализацията на индивида. Освен това такива задачи се решават както спонтанно, така и целенасочено, от цялото общество, от специално създадени за тази цел институции и от самия човек. Този целенасочено организиран процес на управление на социализацията се нарича възпитание, което е най-сложното социално-историческо явление с много страни и аспекти, чието изучаване, както вече беше отбелязано, се изучава от редица науки.

Понятието „образование“ (подобно на немското „bildung“) идва от думата „образ“. Образованието се разбира като единен процес на физическо и духовно развитие на човек, процес на социализация, съзнателно ориентиран към определени идеални образи, към социални стандарти, исторически фиксирани в общественото съзнание (например спартански войн, добродетелен християнин, енергичен предприемач, хармонично развита личност). В това разбиране образованието действа като неразделна част от живота на всички общества и всички индивиди без изключение. Следователно това е преди всичко социално явление, което е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човек, общество и държава.

Образованието се превърна в специална сфера на социалния живот от времето, когато процесът на предаване на знания и социален опит се открои от другите видове социален живот и стана бизнес на лица, специално ангажирани с обучение и образование. Но образованието като социален начин за осигуряване на наследяването на културата, социализацията и развитието на индивида възниква заедно с възникването на обществото и се развива заедно с развитието на трудовата дейност, мисленето и езика.

Учените, изучаващи социализацията на децата на етапа на първобитното общество, смятат, че образованието в онази епоха е било вплетено в системата на обществените производствени дейности. Функциите на обучение и образование, предаването на култура от поколение на поколение се извършват от всички възрастни директно в процеса на включване на децата в изпълнението на трудови и социални задължения.

Образованието като социално явление е преди всичко обективна социална ценност. Моралният, интелектуален, научен, технически, духовен, културен и икономически потенциал на всяко общество пряко зависи от нивото на развитие на образователната сфера. Но образованието, което има социален характер и исторически характер, от своя страна се определя от историческия тип общество, което изпълнява тази социална функция. Той отразява задачите на социалното развитие, нивото на икономиката и културата на обществото, характера на неговите политически и идеологически нагласи, тъй като и учителите, и учениците са субекти на социални отношения. Образованието като социално явление е относително самостоятелна система, чиято функция е систематичното обучение и възпитание на членовете на обществото, насочено към придобиване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, навици, норми на поведение. , чието съдържание в крайна сметка се определя социално - икономическата и политическата структура на дадено общество и нивото на неговото материално-техническо развитие.

Образованието като социално явление също е система, която се характеризира с наличието на инвариантни качества, присъщи както като цяло, така и във всеки компонент. Тези качества включват: гъвкавост, динамичност, променливост, адаптивност, стабилност, предвидимост, приемственост, почтеност (Б. Г. Гершунски).

1.2. Характеристики на историографията на професионалното образование в Башкирия.

Ш.К.Абзанов, Г.Газизов, Г.Ибрагимов, А.Салазкин и други са сред първите изследователи на съветския период, обхващащи историята на образованието в Башкирия. Няма специални изследвания, които да разкриват проблемите на професионалното образование.

От средата на 30-те години се появяват дисертации и монографии с исторически и педагогически характер, които анализират въпросите за формирането и развитието на основно училищеръбовете. Една от първите в тази поредица е дисертацията на К. Иделгужин „По въпроса за историята на башкирското училище“, написана през 1935 г. През 40-те години на миналия век е публикувана работата на А. К. Рашитов „Началното училище на Башкирия през XX години“. Дисертации на А. А. Еникеев „Руско-башкирско начално училище в предреволюционна Башкирия“. Н. А. Селезнева „Неруските училища в Башкирия второ половината на XIXвек и началото на 20 век. Монографията на A.F.Efirov "Неруските училища на Волга, Урал и Сибир". В проучванията от 30-те и 40-те години на миналия век се забелязва повишаване на научното ниво, в тях широко се използват печатни и архивни материали.

От средата на 50-те години на ХХ век се забелязва стремежът към системно изучаване на историята на народното образование, разширяването на темите и изворовата база на изследванията. Произведенията от този период включват публикации на S.R. Алибаева, А.Х. Вилданова, Т.М. Мамлеева, А.Х. Махмутова, С.М. Михайлова, Ф.Х. Мустафина, Г.С. Кунафин, Г.Н. Фатихова, А.И. Харисова, Б.Х. Юлдашбаева. Техните произведения са посветени преди всичко на държавното общо образование, отделните религиозни образователни институции, както и на педагогическите възгледи на конкретни възпитатели. Авторите използват богат статистически и аналитичен материал, но им липсват обобщаващи изследвания върху историята на професионалното образование в региона.

Идеологическите нагласи и методологическите подходи на съветския период не позволиха на изследователите да подчертаят напълно положителния принос, натрупан от професионалното образование и направен от него за развитието на цялото образование в предреволюционния период. Това се превърна в пречка за по-пълно и ефективно използванеположителен опит в съветска системаобразование.

Съвременният период е доста продуктивен във формирането на научни знания за историята на формирането на предреволюционна Башкирия. Изследванията от тази група включват следните произведения: G.B. Азаматова, Р.З. Алмаева, Л.Я. Аминова, З.Ю. Ахмадеева, Р.С. Аюпова, И.Н. Баишева, М.М. Бикбаева, М.Г. Валеева, Ю.В. Ергина, Г.Д. Иргалина, Ф.С. Исхакова, И.П. Малютина, С.Г. Мирсаитова, Л.Ш. Сулейманова, Р.А. Утябай-Карими, М.Н. Фархшатова, Г.Х. Khairullina и др.. Положителна роля за разбирането на историята на образованието играе публикуването на републиканската енциклопедия, която отразява определена информация за професионалния сектор на образователната система.

Историографският преглед показва, че историята на образованието в Башкирия не е лишена от внимание от изследователи, представляващи много широк спектър от хуманитарни знания. Но въпреки това историографията не дава изчерпателен отговор на много въпроси от теоретично и конкретно историческо естество. В изследването няма нито един обобщаващ труд, в който конкретно и систематично да се разглежда историята на професионалното образование от посочения период.

1.3. История и динамика на развитието на висшето педагогическо образование в Башкирия.

На 7 март 1906 г. Градската дума изслуша доклада на градската управа на Уфа за започване на петиция за прехвърляне на Оренбургския образователен окръг в Уфа и за откриване на учителски институт в града.

И двете събития, разбира се, бяха от полза за по-доброто поставяне и развитие на народното образование в провинция Уфа. По време на тяхното обсъждане въпросът за настаняването на офиса на района като цяло беше решен сравнително просто: Уфимското реално училище, без никакви практически неудобства, за първи път можеше да разпредели необходимите помещения за това.

Оказа се по-трудно да се реши въпросът за изграждането на сграда за учителски институт, тъй като градската хазна всъщност беше празна. Съветът видя своя принос за откриването на института в Уфа само в реалната възможност за безплатно разпределение на необходимата градска територия за изграждането на сграда. Споделяйки заключението на съвета и одобрявайки представения от него доклад, Градската дума реши „да възложи на Съвета да инициира, в съответствие с установената процедура, петиция за прехвърляне на Оренбургската областна администрация в Уфа и откриването на учителски институт в града“.

Значително по-далеч, когато разглежда инициативата на попечителя на областта, Уфимското губернско земско събрание на благородниците и заседателите отиде много по-далеч, което разгледа на 23 март 1906 г. въпроса за откриването на „образователна институция“ в Уфа превъзходен тип, който можеше да подготвя учители за средните училища и беше приравнен към университетите. Тъй като за откриването на университет в Уфа по това време, разбира се, нямаше начин за висше учебно заведение като педагогически институт. За да създаде такъв университет, благородството на Уфа се съгласи да „отстъпи“ на Министерството на народното просвещение току-що построената 3-етажна каменна сграда за пансион-приют за благородни деца, разположена на улица Телеграфная, дом 9 (сега в тази сграда на улица Цурюпа, 9 след реконструкцията й се намира отделът за театър и изкуство на Института за изкуства в Уфа).

Документите, съхранявани в Централния държавен архив на Република Беларус, позволяват буквално всеки ден да се проследява по-нататъшното сравнително развитие на събитията. На 3 май 1906 г. администрацията внася петицията си от 7 март до губернатора на Уфа А.С. Ключараев. Което още на 16 юни същата година я уведомява, че на 12 май попечителят на Оренбургския образователен окръг го е информирал за започването на петиция до Министерството на народното просвещение за прехвърляне на офиса на Оренбургския образователен окръг в Уфа и за откриване на педагогически институт в Уфа. В края на май 1906 г. министърът изрази съгласието си за приемането от министерството на къща, принадлежаща на благородството на Уфа, за изграждането на „учебно заведение, гимназии и прогимназии, по-ниски класове на мъжки гимназии, както и градски училища” в него.

На 30 юни 1906 г. Уфимското губернско земско събрание на своята XXXVIII извънредна сесия изслуша подробен доклад на съвета „За откриването на педагогически институт в Уфа“. Предлагаме на вниманието на читателя факсимиле от първата страница на „Проекта за правилник на Педагогическия институт в Уфа“, който според плана на неговите разработчици имаше за цел „обучение на учители и учители за женски гимназии и прогимназии , за четирите долни класа на мъжките средни училища и за градските, наредба от 1872 г., училища. Курсът на обучение и Педагогическият институт в Уфа трябваше да бъдат двугодишни, състоящи се от 4 семестъра. Учебните предмети бяха разделени на задължителни (теология, логика, психология, основи на педагогиката и нейната история, обща дидактика, физиология, хигиена, руски език и литература) и специални. Последните бяха разделени на 5 групи, руски език и литература, история, математика и елементи на астрономията, природни науки (подразделени на биологични и неорганични науки) и чужди езици (френски, немски и английски подгрупи).

„Проектът за правилник на педагогическия институт в Уфа“ предполага прием в 1-ви курс: а) момичета, които успешно са завършили 7 класа на женски гимназии и прогимназии или еквивалентни образователни институции и са учили в една от чужди езици; б) младежи, преминали успешно 6-те класа на мъжката гимназия, както и завършили реални училища. Всички кандидати трябваше да преминат контролни тестове по руски език, един от чуждите езици и предмета, избран от кандидата като бъдеща специалност. Лицата, завършили пълния курс на Уфимския педагогически институт, ще имат всички права на тези, които са завършили други руски учебни заведения по съответната специалност.

Уфимският педагогически институт трябваше да завърши учители по руски език, история, естествени науки и география, математика, физика и физическа география, както и нови езици. Предполагаше се, че персоналът на института ще се състои от директор, инспектор, двама негови помощници, четиринадесет учители, трима техни помощници, секретар на учителския съвет, учител по хигиена, библиотекар, негов помощник, лаборант и икономка. предварителни изчисленияпоказа, че годишният размер на разходите за поддръжка на Уфимския педагогически институт ще бъде 69 200 рубли, от които най-малко 5000 рубли. е трябвало да бъдат покрити от таксите за обучение.

Ако беше приет „Проектът за правилник на педагогическия институт в Уфа“, предложен от попечителя на района, тогава институтът наистина щеше да се превърне в едно от малкото висши учебни заведения от този вид в Русия. Обсъждането на проекта обаче показа, че в провинциалната хазна няма пари за неговото изпълнение и ако Министерството на народното образование не поеме всички разходи за поддържане на института, тогава откриването на педагогически университет в Уфа ще бъде нереалистично. Приносът на местното благородство в изпълнението на проекта за откриване на такъв институт в Уфа не може да бъде повече от безвъзмездно дарение в негова полза само на триетажна каменна сграда, разположена на улица Телеграфная 9.

Обсъждането на „Проект...” също показа, че единственото висше учебно заведение, което може да осигури подготовка на преподаватели по всички дисциплини, посочени в проекта, трябваше да бъде поне университет с два факултета и пет катедри. Това в условията на Уфа беше признато за напълно нереалистично. Благородството на Уфа смяташе, че дори при най-благоприятните обстоятелства не би било възможно да се създаде образователна институция, която да бъде по-висока по статут от висшите курсове с програма само от един факултет. Подобно еднопрофилно обучение на учители обаче изобщо не отговаряше на изискванията на образователния район, който изпитва остър недостиг на кадри за институциите за обществено образование.

След дълги дебати беше предложено § 1 от „Проекта ...“ да бъде приет в редакцията: „Педагогическият институт има за задача да подготвя учители за младшите (4-ти) класове на женските гимназии и прогимназиите, за градските училища според правилника от 1872 г. и за основните училища за напреднали“. В тази връзка да не се изисква задължително владеене на чужд език от кандидатите, освен в случаите, когато такъв е избран, като такъв е избран за специалист, като се предлага кандидатстудентските изпити да бъдат заменени с конкурс за удостоверения.

Във връзка с всичко казано по-горе, крайният резултат от обсъждането на „Проекта на Правилник за педагогическия институт в Уфа“ беше сведен до следната формулировка: „Вярвайки, че Педагогическият институт с двугодишен срок на обучение ще осигури учители в състояние да отговори на изискванията на образователните институции, изброени по-горе, Провинциалният съвет ще обмисли признаването на проекта на попечителя, заслужаващ пред Министерството на народното образование“.

След като се оказа, че няма финансови средства за откриване на висше педагогическо заведение в Уфа нито на местно ниво, нито в Министерството на народното просвещение, ентусиазмът както на благородството на Уфа, така и на градската управа първо рязко спадна, а след това нещата поеха в друга посока .

Въпросът за откриването на образователна институция за обучение на учители беше повдигнат отново само година по-късно (през август 1907 г.), когато среща на ръководителите на образователни институции в Уфа, като се има предвид належащите проблеми с осигуряването на преподавателски персонал, посочи спешно трябва да се възстанови в окръга поне учителския институт, който преди е действал в него. В същото време бяха изразени следните съображения: първо, този институт трябва да бъде възстановен не в Оренбург, а в Уфа, тъй като северната част на образователния окръг на първо място се нуждаеше от обучение на професионален преподавателски състав. Второ, въпреки че все още беше желателно да се открие учителски институт от напреднал тип в сравнение със съществуващите тогава институции в Русия според „Хартата от 31 май 1872 г.“ (обикновен тип), много спешната и неотложна нужда от бързо обучение на персонала беше признат за толкова спешен, че беше невъзможно да се чака. В същото време се подразбираше, че реформата на реорганизацията на обикновените учителски институти в институции от напреднал тип, която се очаква в Русия в близко бъдеще, автоматично ще направи Уфимския учителски институт същият.

Именно в тази насока действа администрацията на Оренбургския образователен окръг, която подава съответни петиции в Министерството на народното просвещение първо през септември 1907 г., а след това през февруари 1908 г. Определена пречка при изпълнението на този проект беше решението на Уфимското земско събрание, вече споменато по-горе, да „отстъпи“ сградата на благородния приют на улицата. Телеграфная, къща 9, само при условие, че в Уфа се открие образователна институция като педагогически институт.

На 8 януари 1908 г. градската дума на Уфа инструктира съвета по установения ред да внесе молба за откриването в Уфа на „градско училище от по-висок тип, което, като продължение на четиригодишното градски училища, ще предоставят средно образование с право на прехвърляне за по-нататъшно образование във висши учебни заведения." В следващите документи на Думата от 20 февруари, 18 март и 29 април 1908 г. тя доста скромно се появява под името „третото градско четиригодишно училище според правилата от 31 май 1872 г.“. Подавайки петиция за откриването на това училище за сметка на хазната (необходимата сума е около 70 500 рубли), мисълта предостави безплатно градско място за изграждането на необходимата за него сграда. Желаейки да отвори нова образователна институция още през 1908 г., градската дума се ангажира да ги наеме преди изграждането на съответните помещения, като годишно разпределя 1500 рубли за тази цел. Всичко това свидетелства за значението за Уфа на нова образователна институция, която, наред с други неща, беше предназначена за преподавателска практика за ученици от випуска на бъдещия Уфимски учителски институт.

На 24 януари 1909 г. Уфимската градска дума изслушва подробен доклад на съвета „За откриването на учителски институт в Уфа, а с него и на третото градско четиригодишно училище“. Беше съобщено, че предложенията, инициирани по-рано от Общинския съвет, най-накрая са увенчани с успех. Разчетът на Министерството на народното просвещение за 1909 г. включваше заем за издръжката на учителски институт в Уфа от 1 юли тази година, като исканите средства, необходими за пълното му оборудване (библиотека, мебели, уреди, ръководства), също бяха напълно изпълнени разпределени. С голямо задоволство Думата заяви, че с откриването на посочения институт „в нашия град се появява една от малкото в Русия и първата образователна институция в целия местен образователен окръг, което трябва да се отрази в укрепването на Уфа като образователен център на Областта.” Потвърждавайки всички финансови и икономически задължения, поети по-рано, градската управа се съгласи да отпусне средства в размер на 1500 рубли годишно в продължение на три години преди построяването на сградата, необходима за настаняването на учителския институт и училището, необходимо за наемане на съответните помещения. За построяването на сградата, по избор на дирекцията на института, Думата отпусна безвъзмездно един от трите парцела на територията на града с размери от 2000 до 2400 квадратни сажена, както и парцел за производството на трошен камък и вода, необходими за съответното строителство. Тъй като институтът и училището към него трябваше да обучават учители не само за образователните институции на Уфа, градската дума се обърна към провинциалното земство с молба да вземе активно финансово участие в изграждането на сградата на института.

На 19 май 1909 г. Градският съвет окончателно решава мястото за построяване на сградата на новото учебно заведение, църквата, по мярката, както е посочено на плана в размер на 1924,7 квадратни сажена ... прехвърлени на Министерството на народното просвещение за цялото съществуване на института и градското четиригодишно училище. Избраното място беше четириъгълник с площ от около 90 акра зад имението на богаделницата, ориентирано дълбоко в Николския площад към улица Мало-Казанская (сега улица Свердлов). Има пълен основен парцел, по-късно е построена двуетажна каменна сграда, в която още в съветско време за дълго времесе помещава средно училище № 2 на град Уфа, а от 1986 г., след реконструкцията му, има Уфимско хореографско училище. Рудолф Нуреев.

Историята на откриването на Уфимския учителски институт датира от Заповед № 15340 на Министерството на народното просвещение от 2 юли 1909 г. „За откриването на учителски институт в град Уфа:“ позволява да се открие учителски институт в град Уфа от 1 юли тази година. Към това се добавя, че дължимите суми за издръжката на гореспоменатия учителски институт са предоставени в юрисдикцията на учебните окръжни власти съгласно разходните графици от 1909 г.

Тогава Уфимският провинциален лидер на благородството се съгласи да постави Учителския институт и училището към него на 1-ви и 3-ти етаж на сградата на благородния пансион на улицата. Телеграфная, дом 9. Възползвайки се от това, градската дума на Уфа на заседанията си на 13 и 24 август 1909 г. спешно разгледа съответните финансови въпросида възстанови всички разноски, свързани с необходимостта от приспособяване на предоставената от благородниците сграда за Учителския институт и училището, при условие че те са отворени още от 1 октомври същата година.

Във връзка с откриването на Уфимския учителски институт Министерството на народното просвещение телеграфира до попечителя на Оренбургския окръг с предложение да се намери подходящ кандидат за длъжността директор. Изборът падна върху А. Н. Лисовски.

Още на 16 август 1909 г. настоятелят информира директора на Уфимската мъжка гимназия: „Впоследствие телеграфна презентация до губернатора на Министерството на народното просвещение с телеграма от 14 август № 369022 ме уведоми, че учителят на Уфимската гимназия Лисовски е изпратен да изпълнява задълженията на директор на Уфимския учителски институт.

Уведомявам Ваше Превъзходителство за това за незабавни правилни заповеди."

Следният запис се появява в официалния списък на А. Н. Лисовски: „С най-високата заповед на гражданското ведомство от 25 август 1809 г. № 64 той е назначен за директор на Уфимския учителски институт от 1 юли 1909 г.“

На 25 август 1909 г. е издадена заповед № 64 за назначаването на държавен съветник А.Н. Лисовски № 1 юли ”директор на Уфимския учителски институт.

В речта си на тържественото откриване на Уфимския учителски институт, което се състоя на 4 октомври 1909 г., първият му директор А.Н. Лисовски отбеляза голямата роля на уфимското благородство на земството и градската управа, които направиха много за институцията, предназначена да задоволи нуждите на целия Урал, като „разсадник на бъдещи себоли на окръга“.

Обърнете внимание как за откриването на Уфимския учителски институт е писано в неговия доклад за 1909 г.: „Уфимският учителски институт беше официално открит на 4 октомври, на която дата започнаха занятията. Откриването се състоя след тържествен благодарствен молебен към Господ Бог, извършен от Негово Преосвещенство Натанаил, епископ Уфимски и Мензелински, в съслужение с най-почитаното градско духовенство.

В края на молебена и след прогласа на многолетието му Императорско величество, до суверенния император и до цялата царстваща къща, попечителят на образователния окръг обяви института за открит. Веднага е съставена и изпратена телеграма от името на всички присъстващи, а не от името на министъра на народното просвещение, изразяваща лоялни чувства към императора. В доклада на министъра на гореспоменатата телеграма до императора, на осемнадесетия ден от миналия ноември, беше приятно да напише със собствената си ръка „Искрено благодаря на всички“, тези любезни думи на суверенния император бяха обявени от директора на Института към студентите на 17 декември след молитва преди занятието и предизвика чувство на радост и наслада, което доведе до многократното пеене на химна „Царя, Боже, пази“ и непрестанното „Ура!“.

От 130 души, които кандидатстваха за прием в първата година на Уфимския учителски институт през 1909 г., бяха записани само 26 ученици. Сред тях нямаше нито един татарин или башкир: за хора от нетрадиционни християнски деноминации, както и за мюсюлмани, за да влязат в института, се изискваше специално разрешение от Министерството на народното образование, което беше доста трудно да се получи по това време .

Броят на студентите в Уфимския учителски институт е определен от Министерството на народното просвещение на 75 души (25 души за всеки клас). Всъщност броят на студентите в института е по години: 1909 - 26 души, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Само след Февруарската революция от 1917 г. броят на приетите в първата година е 121 души.

При откриването си Уфимският учителски институт имаше най-малък брой щатни учители. Дори на 7 октомври 1910 г. (втората година от съществуването на института) в учителския институт имаше само 6 души на държавна служба: директор А.Н. Лисовски, учител по руски език и литература - Н.Ф. Сисоев, математици - И.С. Грушин, естествени науки П.П. Кинсемски, графика - В.С. Мурзаев, пеене - И.П. Ишпайкин, а в градското училище с него - 4 учители (руски език, география и история, аритметика и геометрия, естествознание). Всички те имаха висше образование (завършили Новоросийския, Юриевския, Казанския университети, Казанския учителски институт и Художественото училище), а трима имаха висок граждански чин (държавен и съдебен съветник).

Към 1 януари 1913 г. броят на преподавателите в института вече е 12 души (директор, 4 щатни наставници, 8 учители, лекар, чиновник) и 2 правоучители (наемни). )