Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

Тулски държавен педагогически университет. Л.Н. Толстой

в направление: Педагогическо образование

Съвременни образователни технологии за обучение на чужд език

Завършено:

Пугина Инеса Анатолиевна

Тула, 2014 г

Според образователния стандарт на осн общо образованиена чужд език преподаването на английски има две основни цели:

Развитие на чуждоезикова комуникативна компетентност, което предполага развитие на речеви, езикови, социокултурни, компенсаторни, образователни и познавателни компетентности;

Развитие и възпитание на способността и готовността за самостоятелно и непрекъснато изучаване на английски език.

За изпълнение на горните задачи в последните годинивъпросът за използването на нови информационни технологиипри изучаване на чужди езици. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на преподаване, нов подход към учебния процес. Този доклад разглежда следните основни съвременни образователни технологии за преподаване на чужд език:

1. Метод на проекти;

2. Методът на обучение в сътрудничество;

3. Метод на оформяне учебни дейностиученици;

4. Метод за моделиране на твърдения;

5. Работа с модула;

6. Използване на автентични видео курсове;

7. Мултимедийни уроци;

8. Компютърни презентации.

метод на проекта.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността за самостоятелно изграждане на своите знания и навигация в информационното пространство. Работейки по проект, децата разбират защо учат нови думи и граматични явления, къде и как могат да приложат тези знания. Задачата на учителя е да организира самостоятелна когнитивна дейноствсеки ученик по време на проекта.

Като пример да вземем проект на тема „Проблеми заобикаляща среда” Резултатът от работата е създаването на постер на кампанията „Помогнете да спасим планетата. След въвеждането на нов речник учениците го разделят на подтеми и оглавяват всяка една. Например "Замърсяване на водата", "Замърсяване на атмосферата", " Изменението на климата“, „Човешки дейности, които са вредни за околната среда”.

Всички тези проблеми са взаимосвързани. Подготвяйки проект по една от тези теми, учениците изследват всички аспекти на проблема. На всеки урок формирането на определени речеви умения (говорене, слушане, четене, писане) се свързва със съответните аспекти на проекта, като постепенно се насочват децата към обобщаващ проект. Докато работят по проекта, момчетата използват не само информацията, предоставена в учебника, но и придобиват нови знания от курса по география и биология.

При такова пресичане на предметни области учениците формират цялостна визия за проблема. Те преглеждат вестници и списания, слушат новините, търсят примери за последствията. проблемите на околната среда. В същото време те овладяват такива умения като работа с програмата Microsoft Power Point, способност за намиране на интересни материали, илюстрации. След това обменят получената информация. От самото начало децата трябва да се ориентират към какво крайна оценкаще зависи от усилията на всеки. Така четенето на доста скучни текстове по екология изведнъж се превръща в интересен творчески процес.

По правило след завършване на един проект студентите искат да работят върху следващия. Освен това, колкото по-скоро децата започнат да работят по създаване на проекти, толкова по-високи ще бъдат техните образователни постижения. Следователно работата по създаване на проекти се превърна в неразделна част от образователния процес. Методът на проекта е широко въведен в образователната практика в Русия. Проектите могат да бъдат индивидуални и групови, локални и телекомуникационни. В последния случай група обучаеми могат да работят по проект в Интернет, като същевременно са географски разделени. Всеки проект обаче може да има уебсайт, който отразява напредъка на работата по него. Задачата на образователния проект, резултатите от който са представени под формата на уебсайт, е да отговори на проблемния въпрос на проекта и изчерпателно да подчертае напредъка на неговото получаване, тоест самото проучване.

Метод на съвместно обучение.

Този метод е в основата на разработването на проекта. Добре е, ако в групата има деца със същия произход, но по правило децата идват на училище различни степениготовност. Силният ученик бързо усвоява нов материал и не прави грешки при изпълнението на задачата, което означава, че се е научил как да я изпълнява и не се нуждае от допълнителна практика. Във време, когато слабият ученик се нуждае от повече помощ и време, силният ученик иска да върви напред.

В резултат на това по-малко подготвените деца загубиха интерес към ученето, спряха да се представят домашна работа, защото всеки път ставаше все по-силно и по-силно. Методът на съвместно обучение помага за решаването на този проблем. Съгласно този метод се приема, че децата са в състояние да поемат подпомагането на „слабите“ ученици, ако работят в малки групи и са отговорни за успеха на всяка.

След първия опит за използване на метода на преподаване в сътрудничество, учениците стават по-активни. Слабите ученици започват да се чувстват уверени в собствените си способности. Те осъзнават важността им: и успехът на цялата група зависи от техните усилия.

Всички деца, без изключение, са съпричастни по време на речта на своя приятел. Получената положителна оценка е резултат от усилията на всеки ученик и служи като стимул за по-нататъшен интерес един към друг, към съвместната работа и към ученето като цяло.

Всеки ученик се учи по силата на собствените си способности и следователно има шанс да бъде оценяван наравно с другите. Ако и "силните", и "слабите" ученици полагат еднакви усилия, за да достигнат своето ниво, тогава е справедливо усилията им да бъдат оценени еднакво, при условие че и в двата случая всеки е направил каквото е могъл. Отдавна е отбелязано, че ако усилията, които учениците в група изразходват за постигане общ резултатте са склонни да бъдат по-мотивирани.

Практиката показва, че ученето заедно е не само по-лесно и интересно, но и много по-ефективно. Освен това е важно тази ефективност да се отнася не само до академичния успех на учениците, тяхното интелектуално развитие, но и морално. Да помагаш на приятел, да решаваме всички проблеми заедно, да споделяш радостта от успеха или горчивината от провала трябва да е естествено за всяко дете.

За да постигнете положителен резултат, когато използвате метода на обучение в сътрудничество, трябва да се придържате към следните правила:

1. Преди групите да започнат самостоятелна работа, е необходимо да се каже за тяхната отговорност за всеки от партньорите, така че всеки от членовете на групата да усвои добре материала. Само в този случай те могат да разчитат на най-висок резултат;

2. Оценката се поставя една за цялата група. Възможно е да се оценяват както съвместните усилия, така и индивидуалните;

3. Учителят трябва да остане приятелски настроен, да наблюдава дейността на учениците и да помага на всяка група, ако е необходима помощ.

Метод за формиране на учебната дейност на учениците.

Колкото и да е мотивиран ученикът и колкото и да иска да говори, да прочете нещо, т.е. да изпълни задачата, той трябва преди всичко да знае как се изпълнява тази или онази задача, да може да я изпълни. Това означава, че учениците от първите дни трябва да бъдат научени да изпълняват различни видовезадачи, научете се да учите. Колкото по-добре ученикът изпълнява задачите, толкова по-успешно ще усвои материала, толкова по-бързо ще достигне целта.

Повечето „слаби“ ученици изостават в ученето поради ниското ниво на владеене на учебни дейности. За да научите децата на тази дейност, можете например да използвате специални бележки.

Напомнянето е устно описание защо, защо и как трябва да се изпълнява учебна задача. Бележка се представя непосредствено преди започване на работа по нова задача. Ученикът (първо под ръководството на учителя) сравнява всяка своя „стъпка“ с бележката и постепенно овладява алгоритъма на работа. Освен това се използва методът на учене в сътрудничество, тоест децата си помагат взаимно да контролират хода на действията, докато напомнянето стане излишно. В учебниците по английски език има много задачи, които изискват способността да питаш и да питаш отново. Не всички деца изпълниха тези задачи. Ето примерен контролен списък, който да ви помогне да изпълните тези видове задачи...

За да зададете въпрос относно предложение:

Намерете предиката;

Определете дали е слаб или силен;

Ако сказуемото е слабо, тогава изберете спомагателен глагол (do, does, did);

Помислете дали формата на предиката във въпроса ще се промени.

Метод за моделиране на изявления.

Този метод се крие във факта, че самите деца на базата на изговорения текст изграждат съдържанието и логиката на своето изказване.

Пример: Децата рисуват диаграма на човек, животно или предмет, след което ги подреждат в логичен ред и говорят за своето семейство, домашен любимец, любима играчка, приятел и т.н.

Пример: учениците са поканени да говорят за отношението на членовете на семейството си към спорта, като използват думите винаги, и понякога, но. Познавайки функцията на тези думи, децата изпълняват тази задача без особени затруднения.

Работа с модула.

Модулът е специална функционална единица, в която учителят съчетава съдържанието на учебния материал и технологията на овладяването му от учениците. Учителят разработва специални инструкции за самостоятелна работаученици, където целта за овладяване на определен учебен материал е ясно посочена, дава ясни инструкции за използването на източници на информация и обяснява как да овладеят тази информация. В същите инструкции са предоставени примерни тестови задачи. По-добре е да започнете да учите как да работите с модула директно в урока, когато ученикът може незабавно да се обърне за помощ към учителя. Например задачата е да се създаде календар Английски празници. Дадени са писмени указания за самостоятелна работа на учениците.

Примерни инструкции:

Задача: направете календар на английски празници.

Стъпка 2 – Отговорете на въпросите от упражнение 10, на страница 115;

Стъпка 3 - Разберете историята на Деня на благодарността, разберете кои са Свети Патрик и Свети Валентин и т.н.

Използване на автентични видео курсове.

Те помагат да се моделират ситуации, в които се извършва изучаването на езици, докато се потапят в културната среда на носителите на езика. При драматизиране (една от технологиите за работа с видео курс), децата усвояват комуникационни техники, овладяват речевия етикет, учат се да бъдат речеви партньори, т.е. подобряват комуникационните умения чрез общуване на чужд език.

Например в гимназията се препоръчва използването на "BBC Essential English Guide to Britain" като инструмент за психологическо облекчение - богат, информативен видео курс за пътуването на млада двойка из Великобритания. Той предоставя полезна практическа езикова информация и разширява основни познания, свързани с история, култура, изкуство, география на страната.

Има и много други видео курсове: "Следвай ме", "Семеен албум, САЩ", "Ежедневен разговор на английски" и други.

Мултимедийни уроци.

Използването на постиженията на информационните технологии в часовете по чужд език повишава мотивацията и познавателната активност на учениците от всички възрасти, разширява техния кръгозор. Ефективно средство за прилагане на многостепенен подход и индивидуализация на обучението чужди езицие използването на електронни учебни помагала. Обемът на такова ръководство, в сравнение с подобен печатен, е с порядък по-голям.

Инструментите за електронно обучение предоставят на учениците много повече възможности за работа. Възможно е да се избере приемливо ниво на сложност, възможно е да се премине към друго ниво на сложност. Електронното ръководство спестява време, като елиминира нуждата от речник. Хипервръзките помагат не само да се преведе думата, но и да се разкрие концепцията по-подробно, давайки референтен материал.

Електронните ръководства са по-интерактивни от печатните, благодарение на възможността за навигация в информационното пространство на ръководството с помощта на менюто. Електронните ръководства, съдържащи интерактивни игри, анимация, помагат за решаването на проблема с мотивацията: забавление, разнообразие от задачи, промяна в дейностите, въвеждане на елементи на творчество - всичко това допринася за оптимизирането на образователния процес.

Сега има голямо разнообразие от съвременни мултимедийни учебни помагала. Например: „Професор Хигинс. Английски без акцент" е особено полезен при изпълнение на фонетични упражнения. Учениците гледат артикулационни движения на екрана на компютъра и чуват правилната интонация, както и „Мост към английски“, „Оксфорд Платина“, „Лингво Лео“ и много други.

Компютърни презентации.

Приложение компютърни презентациив образователния процес позволява да се засили усвояването на учебния материал от учениците и да се провеждат занятия на качествено ново ниво, като се използват слайд филми от компютърен екран на мултимедиен проектор или персонален компютър за всеки ученик вместо дъска в класната стая. Ефективността на въздействието на учебния материал върху учениците до голяма степен зависи от степента и нивото на илюстрация на материала.

Визуалната наситеност на учебния материал го прави ярък, убедителен и допринася за засилване на процеса на неговото усвояване. Компютърните презентации позволяват на учениците да се съсредоточат върху важните точки от представената информация и да създадат визуални ефектни изображения под формата на илюстрации, диаграми, диаграми, графични композиции и др.

Презентацията ви позволява да въздействате на няколко вида памет наведнъж: визуална, слухова, емоционална и в някои случаи двигателна.

Заключение

Всички горепосочени технологии не се използват изолирано. Налице е активен процес на тяхното интегриране.

Технологията на интегрираното обучение е основна в уроците по английски език.

Компютърът не замества учителя в часовете по чужд език, а е ефективен помощник, който подобрява качеството на обучението и ефективността на контрола.

Основната и водеща фигура в урока е учителят, използването на компютърни технологии е един от ефективните начини за организиране на образователния процес. образователен урок училище

Използването дори на най-модерните мултимедийни продукти не може да замени общуването на живо в класната стая. Но в реалностите на новото хилядолетие използването на постиженията на информационните технологии, макар и проблематично, е необходимо.

Списък на използваните източници

1. Голубева С.П. Използване на компютърни презентации в уроците по английски език. - Английски език. - 1 септември // бр.12,2006г.

Дидактически възможности на съвременните информационни и комуникационни технологии, тяхното значение в процеса на обучение по чужд език на съвременния етап. Проектиране на курс за електронно обучение, насочен към изучаване на граматиката на английския език.

курсова работа, добавена на 11/05/2013

Основната характеристика на езиковата компетентност. Технология на проектно обучение по чужд език и лексикални умения. Анализ на използването на проектната методика в уроците по английски език като нова педагогическа технология в образователната система.

дисертация, добавена на 21.12.2011г

Развитие на самостоятелна творческа дейност в учебния процес. Формиране и развитие на умения за самостоятелна творческа дейност с помощта на образователна игра в уроците по английски език. Методи и средства за обучение на чужд език.

курсова работа, добавена на 10.04.2012 г

Понятието „самостоятелна творческа дейност в процеса на обучение по чужд език”. Образователна игра като средство за формиране и развитие на езикови умения. Прилагане на методи и техники за развитие на самостоятелно творчество в уроците по английски език.

курсова работа, добавена на 20.02.2008 г

курсова работа, добавена на 13.12.2012 г

Основното нещо в преподаването на чужд език в училище. Прилагане на начини за подобряване на ефективността на изучаването на английски език. Развитие методически програмина чужд език. Експериментално изследване на приложението на съвременните технологии за обучение.

дисертация, добавена на 28.08.2017г

Дефиниране на понятието и характеристиките на различни информационни ресурси. Анализ на използването на информационните технологии в уроците по чужд език в средното общообразователно училище. Формиране на речеви умения и умения с помощта на социалните мрежи.

дисертация, добавена на 29.07.2017г

Процесът на формиране на фонетични, лексикални и граматически умения у учениците в уроците по английски език. Използването на игрови методи от учениците в уроците по английски език в началния етап на обучение. Ролята на образователните и развлекателните игри.

курсова работа, добавена на 12/05/2017

Ролята на играта в уроците по английски език в началните класове за формиране на речеви умения и умения. Индивидуални психологически особености на децата. Методика за организиране и провеждане на игри в урока по чужд език. Изисквания към игрите, тяхната класификация.

СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖД ЕЗИК

учител немски езикКотунова М.Н.

МОУ „Средно училище No 18”, гр. Балаково

Нашата епоха е ерата на полиглотите. Това означава признаване на факта, че владеенето дори не на един, а на няколко чужди езика се превръща в необходимо условие за образование, фактор, който значително влияе върху успешното напредване в различни области на дейност в едно ново постиндустриално общество. Владеенето на чужди езици и компютърни технологии са най-важните изисквания за нивото и качеството на образование на всеки специалист, в допълнение, разбира се, към професионалната област.

През последните години все по-често се повдига въпросът за използването на новите информационни технологии в гимназията. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на преподаване, нов подход към учебния процес.

Основната цел на обучението по чужди езици е формирането и развитието на комуникативната култура на учениците, преподаване на практическо владеене на чужд език.

Задачата на учителя е да създаде условия за практическо овладяване на езика на всеки ученик, да избере такива методи на преподаване, които биха позволили на всеки ученик да прояви своята активност, своята креативност. Задачата на учителя е да активира познавателната дейност на ученика в процеса на обучение по чужди езици.

Изборът на образователни технологии за постигане на целите и решаване на поставените проблеми в рамките на учебната дисциплина "Чужд език" се дължи на необходимостта от формиране у студентите на набор от общокултурни компетенции, необходими за осъществяване на междуличностно взаимодействие и сътрудничество в контекста на междукултурната комуникация, както и за осигуряване на необходимото качество на образованието на всички негови етапи.

Съвременни технологии, използвани за преподаване на чужд език, реализират личностно ориентиран подход към обучението, осигуряват индивидуализация и диференциация на обучението, като се вземат предвид способностите на децата, тяхното ниво на учене, наклонности и др., а също така допринасят за формирането и развитието на:

а) мултикултурна езикова личност, способна на продуктивна комуникация с носители на други култури;

б) способността на учениците да извършват различни дейности, използвайки чужд език;

в) познавателни способности на учениците;

г) готовността им за саморазвитие и самообразование, а също така допринасят за повишаване на творческия потенциал на личността за изпълнение на професионалните си задължения.

Какви съвременни технологии използваме?

При преподаване на чужд език се използват следните образователни технологии:

Технологията на комуникативното обучение е насочена към развиване на комуникативната компетентност на учениците, която е основна, необходима за адаптиране към съвременните условия. междукултурна комуникация.

Комуникативният подход не само моделира комуникацията, но и има за цел да създаде психологическа и езикова готовност за общуване, съзнателно осмисляне на материала и начина на действие с него. За потребителя прилагането на комуникативен подход в Интернет не е особено трудно. Комуникативната задача трябва да предложи на учениците проблем или въпрос за обсъждане, като учениците не само споделят информация, но и я оценяват. Основният критерий, който отличава този подход от другите видове учебни дейности, е, че учениците самостоятелно избират езикови единици, за да оформят мислите си. Използването на Интернет в комуникативния подход е идеално мотивирано: целта му е да заинтересува учениците в изучаването на чужд език чрез натрупване и разширяване на техните знания и опит.

Технологията на многостепенното (диференцирано) обучение - включва осъществяване на познавателната дейност на учениците, като се отчитат техните индивидуални способности, възможности и интереси, като ги насърчава да реализират творческия си потенциал. Създаването и използването на диагностични тестове е неразделна част от тази технология.

Модулна технология на обучение - предвижда разделяне на съдържанието на дисциплината на доста автономни раздели (модули), интегрирани в общия курс. Модулното обучение получи името си от термина „модул“, което означава „функционална единица“. Същността на модулното обучение се свежда до самостоятелно овладяване на определени умения и способности от учениците в учебно-познавателни дейности. Модулното обучение включва ясно структуриране на учебното съдържание. Той осигурява развитието на мотивационната сфера на учениците, интелекта, самостоятелността, колективизма, уменията за самоуправление чрез тяхната познавателна дейност. Модулът създава положителни мотиви за учене, като правило, поради своето забавление, емоционално съдържание, образователно търсене и разчитане на житейския опит. Основното средство за модулно обучение са учебните модули.

Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) - разширяват обхвата на учебния процес, повишавайки неговата практическа насоченост, допринасят за интензификацията на самостоятелната работа на учениците и повишават познавателната активност. В рамките на ИКТ се разграничават 2 вида технологии:

Технологията за използване на компютърни програми ви позволява ефективно да допълвате процеса на изучаване на език на всички нива. Мултимедийните програми са предназначени както за работа в клас, така и за самостоятелна работа и са насочени към развиване на граматически и лексикални умения.

Интернет технологиите предоставят широки възможности за търсене на информация, разработване на международни научни проекти и провеждане на научни изследвания.

Въвеждането на информационните технологии в образованието значително разнообразява процеса на възприемане и обработка на информацията. Благодарение на компютъра, интернет и мултимедията на учениците се предоставя уникална възможност да овладеят голямо количество информация с последващия й анализ и сортиране. Значително се разширява и мотивационната основа на учебната дейност. В контекста на използване на мултимедия учениците получават информация от вестници, телевизия, интервюират себе си и провеждат телеконференции.

Технологията на индивидуализация на обучението спомага за реализиране на ученик-центриран подход, отчитащ индивидуалните особености и потребности на учениците.

Технология на езиковото портфолио – тя се основава на корелация руски изискваниядо нивото на владеене на чужд език с общоевропейски системи, което от своя страна е отправна точка за създаване на единно образователно пространство. Основният критерий за оценка на нивото на владеене на чужд език в технологията за езиково портфолио е тестването. Приоритет на тази технология е преориентирането на образователния процес от учителя към ученика. Учещият от своя страна е съзнателно отговорен за резултатите от своята познавателна дейност. Горната технология води до постепенно формиране на уменията на учениците за самостоятелно овладяване на информацията. Като цяло езиковото портфолио е многофункционално и допринася за развитието на многоезичието.

Технология на тестване – използва се за контрол на нивото на усвояване на лексикални, граматически знания в рамките на модула на определен етап от обучението. Осъществяването на контрол по технология за тестване отговаря на изискванията на всички международни изпити по чужд език. Освен това тази технология позволява на учителя да идентифицира и систематизира аспекти, които изискват допълнително проучване.

Проектната технология осигурява обучение, насочено към ученика, това е начин за развитие на креативност, познавателна активност, независимост. Типологията на проектите е разнообразна. Проектите могат да бъдат разделени на монопроекти, колективни, устно-речеви, визуални, писмени и интернет проекти. Въпреки че в реалната практика често се налага да се справяте със смесени проекти, които имат признаци на изследователски, креативни, практически ориентирани и информационни. Работата по проекта е многостепенен подход към изучаването на езици, обхващащ четене, слушане, говорене и граматика. Проектният метод допринася за развитието на активно самостоятелно мислене на студентите и ги насочва към съвместна изследователска работа. Според мен ученето, базирано на проекти, е уместно, защото учи децата да си сътрудничат, а ученето да си сътрудничат възпитава такива морални ценности като взаимопомощ и способност за съпричастност, формира творчески способности и активира учениците. Като цяло в процеса на проектно-базирано обучение може да се проследи неразделността на образованието и възпитанието.

Технология за съвместно обучение - реализира идеята за взаимно обучение, упражнявайки както индивидуална, така и колективна отговорност за решаване на учебни проблеми. Основната идея е да се създадат условия за активна съвместна дейност на учениците в различни учебни ситуации. Децата се обединяват в групи от 3-4 души, като им се дава една задача, като се определя ролята на всеки. Всеки ученик е отговорен не само за резултата от своята работа, но и за резултата на цялата група. Затова слабите ученици се опитват да разберат от силните какво не разбират, а силните се стремят слабите да разберат напълно задачата. И целият клас печели от това, защото пропуските се елиминират съвместно.

Игрова технология - ви позволява да развиете уменията за разглеждане на редица възможни начини за решаване на проблеми, активиране на мисленето на учениците и разкриване на личния потенциал на всеки.

Игровата дейност е приложима предимно в по-ниските класове. В начална училищна възраст се наблюдава постепенна промяна във водещата дейност, преход от игрова дейност към учене. В същото време играта все още запазва водещата си роля. Въз основа на тази функция играта трябва да стане основа за развитие на уменията за учене на учениците.

Играта формира постоянен интерес към по-нататъшното изучаване на чужд език, както и увереност в успешното овладяване на него. Но искам да отбележа, че играта има не само мотивационни функции.

Използването на игрови моменти в уроците допринася за активирането на познавателната и творческата дейност на учениците, развива тяхното мислене, памет, възпитава инициативност и ви позволява да преодолеете скуката при преподаване на чужд език. Игрите развиват интелигентност и внимание, обогатяват езика и консолидират речника на учениците, фокусират се върху нюансите на тяхното значение. Играта може да накара ученика да си спомни миналото, да попълни знанията си.

Използване на игрови методи:

1. Обосновава необоснованото изискване за общуване на чужд език с учителя и съучениците.

2. Позволява ви да намерите начини да направите фразите комуникативно значими за учениците, които се основават на най-простите граматически модели.

3. Психологически обосновава и прави емоционално привлекателно повторение на едни и същи речеви модели и стандартни диалози.

4. Развива умението за анализиране, сравняване и обобщаване.

5. Позволява ви да активирате резервните възможности на трениращите.

6. Знанията се прилагат практически.

7. Внася разнообразие в образователния процес.

8. Развива креативността на учениците.

9. Учи ви как да организирате дейностите си.

Технология за развитие на критичното мислене - допринася за формирането на универсална личност, способна да се отнася критично към информацията, способността да подбира информация за решаване на проблема.

Тази технология позволява на силните ученици да развият своите таланти, на учениците със средни способности за постигане на нови положителни резултати и на учениците с недостатъчна мотивация да се научат да изпитват успех.

Важно е да се отбележи, че когато се използва технологията за развитие на критичното мислене, усвояването на нови знания не започва със запознаване с познатите методи за решаване на определена задача или проблем, а със създаване на условия, които формират необходимостта от получаване на решение на този конкретен проблем. Отговаряйки на лично значими въпроси, които възникват по пътя към целта, човек може да овладее нов материал по-бързо и по-дълбоко.

Технологията за развитие на критичното мислене включва няколко етапа.

Първи етап- предизвикателство. Този етап ви позволява да актуализирате и обобщите знанията на ученика по дадена тема или проблем; предизвикват постоянен интерес към изучаваната тема, мотивират ученика към учебни дейности.

Втори етап- разбиране. Този етап позволява на ученика да получи нова информация, да я разбере, да я съпостави със съществуващите знания, да анализира нова информация и съществуващи знания.

Трети етап- отражение. Основното тук е: цялостно разбиране, обобщение на получената информация, формиране на собствено отношение на всеки ученик към изучавания материал.

Какво е принципно новото в технологията на критичното мислене? Елементи на новост, в допълнение към философските идеи, се съдържат в методическите техники, които се фокусират върху създаването на условия за свободно развитие на всеки индивид. На всеки етап от урока се използват неговите методически похвати.

Интегрираното използване на всички горепосочени технологии в образователния процес стимулира личната, интелектуална активност, развива когнитивните процеси и допринася за формирането на компетенции, които трябва да притежава бъдещият специалист.

Списък на използваната литература:

1. Бим И.Л. Теория и практика на обучението по чужд език в средното училище. М.: 1988 г.

2. Полат Е.С. Метод на проекти в часовете по чужд език. М.: 2000г.

3.Сафонова Е.П. Съвременен урок по чужд език. М.: 2011г.

4.Соловова Е.В. Методика на преподаване на чужди езици. М.: 2001г.

5. Методика на обучението по чужд език в гимназията. С-П, 2005 г.

6. Наръчник на учител по чужд език. - М., 1992г.

7. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система. Изд. Полат Е.С. М., 1999.

8. Полат Е.С. Някои концептуални положения за организацията на дистанционното обучение на чужд език. ИЯШ, № 5,6. 1998 г.

9. Смирнов И.Б. Актуални проблеми на обучението по немски език в средното училище. - С-П., 2005.

Глава 2.

2.1 Основни изисквания към проекта.

Бих искал да разясня метода на проектите. В основата на метода на проекта е развитието на когнитивните, творческите умения на учениците, способността за самостоятелно изграждане на знанията си, способността за навигация в информационното пространство, развитието на критичното мислене. Същността на понятието "Проект" е прагматичен фокус върху резултата, който може да бъде получен чрез решаване на един или друг практически или теоретично значим проблем. Резултатът от тази работа може да се види, осмисли, приложи в реална практика. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат децата да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, привличайки за тази цел знания от различни области; прогнозиране на резултатите и възможните последици от различни решения.
Методът на проекта възниква в началото на века, когато умовете на учители и философи са насочени към намиране на начини, начини за развитие на активното самостоятелно мислене на детето, за да го научи не само да запаметява и възпроизвежда знанията, които една образователна институция ги дава, но за да може да ги приложи на практика. Ето защо американските педагози Дж. Дюи, Килпатрик и др. се обърнаха към активната познавателна и творческа съвместна дейност на децата при решаването на един общ проблем. Неговото решение изискваше познания от различни области. Дж. Дюи изложи лозунга, който е една от основните тези на съвременното разбиране за проектно-базирано обучение: „Учене чрез правене. Ето защо методът на проекта първоначално беше наречен проблематичен.
Методът на проектите по същество включва използването на широк спектър от проблемни, изследователски, търсещи методи, ясно фокусирани върху практическите резултати. Методът на проекта е намерил широко приложение в много страни по света, главно защото ви позволява безпроблемно да интегрирате знанията на ученици от различни области при решаване на един проблем, прави възможно прилагането на придобитите знания на практика, като същевременно генерира нови идеи.
Защо проектният метод е необходим при обучението по чужди езици и как може да се използва, като се има предвид спецификата на предмета?
На първо място, учителят по чужд език учи децата на начините на речева дейност, така че говорим за комуникативната компетентност като една от основните цели на обучението по чужди езици.
Целта на обучението не е езикова система, а речева дейност, и то не сама по себе си, а като средство за междукултурно взаимодействие. За да се формират необходимите умения и способности у учениците в една или друга форма на речева дейност, както и езикова компетентност на нивото, определено от програмата и стандартите, е необходима активна устна практика на всеки ученик от групата.
За да могат учениците да възприемат езика като средство за междукултурно взаимодействие, е необходимо не само да ги запознаят с регионологията, но и да потърсят начини за тяхното включване в активен диалог между културите.
Следователно основната идея на такъв подход към преподаването на чужди езици е да се измести акцентът от различни видове упражнения към активната умствена дейност на учениците, която изисква познаване на определени езикови средства за нейното регистриране.
Помислете за основните изисквания за използване на метода на проекта.

Наличието на проблем, който е значим в изследователски, творчески план (задача, която изисква интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение), например организиране на пътувания до различни страни, проблемът за свободното време на младите хора, проблемът за подобряването на дома, проблемът за отношенията между поколенията и др.

Практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати (програма на туристически маршрут, издаване на вестник по проблема, оформление на апартамент, репортаж от местопроизшествието, интервю със „звезда“ и др.)

Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

Определяне на крайните цели на съвместни/индивидуални проекти.

Определяне на интердисциплинарната връзка на основните знания, необходими за работа по проекта.

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

Използване на изследователски методи:

дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него;

издигане на хипотеза за нейното решение, обсъждане на методи на изследване;

регистриране на крайните резултати;

анализ на получените данни;

обобщаване, корекция, заключения.

2.2 Структура на проекта. Видове проекти.

Въз основа на това е възможно да се определят етапите на разработване на структурата на проекта и неговото изпълнение:

Етапи на проекта:

Етапи	Задачи	Студентски дейности	Учителска дейност
1. Поставяне на цели	Дефиниране на тема, идентифициране на един или повече проблеми. Избор на работни групи.	Прецизирайте информацията. Обсъдете задачата. Откриване на проблеми.	Мотивира учениците. Обяснява целите. Гледане.
2. Планиране	Анализ на проблема, хипотези, обосновка на всяка една от хипотезите.	Излагайте хипотези. Формулирайте задачи.	Помага при анализ и синтез. Гледане.
3. Избор на методи за проверка на приетите хипотези	Обсъждане на методи за проверка на приетите хипотези, възможни източници на информация.	Обсъдете методите за проверка. Изберете най-добрия вариант. Определете източниците на информация.	Гледане. Съветва. Съвет (при поискване).
4. Изпълнение	Търсете необходимата информация, която потвърждава или опровергава хипотезата. Изпълнение на проекта.	Работете с информация. Синтезирайте и анализирайте идеи. Провеждане на изследвания. Формирайте проект.	Гледане. Насочва процеса на анализ (ако е необходимо).
5. Защита на проекта	Представяне на резултатите от проектирането. Оценка на резултатите.	Защитете проекта. Участвайте в колективната оценка на изпълнението.	Участва в колективния анализ и оценка на резултатите от проектирането.

В курса по чужд език методът на проекта може да се използва като част от програмния материал по почти всяка тема, т.к подборът на темите се извършва, като се отчита практическата значимост за студента. Основното нещо е да се формулира проблемът, върху който учениците ще работят в процеса на работа по темата на програмата.
Проектите са:

изследване (с ясна структура)

творчески (без подробно проучване на структурата)

ролева игра (структура за откриване)

информационни (с ясна структура): събиране на информация

ориентиран към практиката (с ясна структура): заключение въз основа на получената информация

По продължителност има:

мини проекти (краткосрочни, в рамките на урока)

средна продължителност (седмица, месец)

дългосрочно (до една година)

Както показа практиката, методът на проекта дава добри резултати, дава възможност за включване на всички в образователни дейности, развива сътрудничество, взаимопомощ. Работата по проекта не изисква специални учебници - учениците носят почти целия материал сами.

Помислете за палитрата за защита на проекта:

1. Стен вестник
	12. Демо
3. Живопис/графика	13. Телеконференция
4. Стихотворение (напиши)
5. Превод (литературен)	15. Колаж
6. Филмова лента (от рисунки)	16. Плакат
7. Фотоизложба	17. Кръстословица
8. Викторина	18. Аудио запис
9. Справедливо	19. Видео филм
10. Викторина	20. Интервю.

2.3 ВъзможенПроблемивработаотпроект, начинтяхрешения.

Методът на проекта позволява на учениците да развият интерес
и неформално отношение към изучавания предмет, разширяват кръгозора на учениците, учат ги да извличат самостоятелно материал, овладяват съвременни методиработа с информация. Ясното разбиране на учителя за това, което в крайна сметка определя успеха на детската групова работа, му помага методично да се подготви по-компетентно за такива уроци и да използва образователния потенциал на методите на преподаване в сътрудничество. Всеки проект трябва да се изпълнява по определен план, да има теоретична, практическа и познавателна ориентация и да завърши с наистина осезаем резултат. По време на работата по проекти могат да възникнат някои трудности. Основните трудности включват:

липса на време за избор на материал;

лексикални (граматични) затруднения за учениците;

липса на материал.

Всички трудности са решени. Трябва да помислите за избора на проект предварително, преди да започнете да изучавате темата, за да разработите и изчислите внимателно всичко. Ако се приеме, че учениците трябва да формулират проблем според ситуацията, предложена от учителя, тогава самият учител трябва да предвиди няколко възможни варианта. Учениците могат да посочат някои от тях, учителят води децата към други с навеждащи въпроси, създавайки определени ситуации и т.н. Препоръчително е да планирате предварително цялата поредица от уроци, в които се предполага да се използва методът на проекта.
За да се справите с лексико-граматични, фонетични и други трудности, е необходимо да се въведе и консолидира лексика и граматика по тази тема (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung) преди започване на работа по проекта. Ако проектът завърши серия от уроци по дадена тема, тогава ще има много по-малко трудности от този вид.
Проблемът с липсата на материали напоследък беше лесно решен с помощта на опита на глобалния интернет. Глобалният интернет създава условия за получаване на всякаква информация, необходима за учители и ученици, намиращи се навсякъде по света.
Можете да организирате проект по почти всяка тема за говорене и четене или по избрани въпроси, изискващи познания от други области. С помощта на проекта можете да превърнете рутинната работа по лексиката, граматиката, фонетиката във вълнуваща творческа дейност, в която всеки ще допринесе и никой няма да остане без внимание.
Оценяването на работата по проекта не е лесна задача. Начинът, по който се оценява, противоречи на официалната процедура за оценяване на работата на студента.

Ясно е, че езикът е само съставна частцелият проект. Грешка е проектът да се оценява само въз основа на езиковата коректност. Оценката трябва да бъде дадена за проекта като цяло, гъвкавостта на неговия характер, проявеното ниво на креативност, яснотата на презентацията.

Съветвам учениците да направят чернова проектна работа. Проверявам го. В резултат на това няма да има грешки в окончателната версия.
Ако има грешки в окончателната версия на проекта, ги коригирам с молив или записвам коментари на отделен лист хартия. След това учениците сами решават дали искат да коригират окончателния вариант на произведението. От моя гледна точка не трябва да се притеснявате за грешки. Обикновено студентите влагат много работа в проекта и се опитват да направят всичко възможно най-добре. Трябва да се помни, че всеки проект е само част от общия обем работа, която момчетата вършат по време на целия езиков курс, а учителят може да оцени грамотността в други дейности. НО работа по проектдава възможност за развитие на креативността на детето, изследователските умения, способността за изразяване.

Заключение

Никой не твърди, че работата по проекти ще помогне за решаването на всички проблеми при преподаването на чужд език, но това е ефективен лек срещу монотонността, скуката, допринася за развитието на ученика, осъзнаването на себе си като член на група и разширяването на езикови познания.

Проектът е и реална възможност за използване на знанията, придобити по други предмети с помощта на чужд език.
Бих искал да предложа в бъдеще да разширя опита на метода на проекта, във връзка с което е необходимо да се коригира планирането на урока. Ако съставите тематични планове, като вземете предвид метода на проектите, тогава ще има повече време да мислите за тях.
Възможно е провеждането на интердисциплинарни проекти, например на тема „Опазване на околната среда“, „Държавно и политическо устройство на Русия, Германия и др.

Интересни биха били проекти между класове и дори училища. Подготвителната фаза на проектите може да се проведе в стените на различни образователни институции, след което е възможно да се организира съвместна среща и съвместен проект по някоя от темите.

Всеки нетрадиционен урок е игра, само „голяма“ игра, със свои собствени правила и атрибути. То е благоприятна форма за изява на личностното начало на детето. В игрови дейности, върху материалите на училищното обучение, се формират умствените действия на децата, развива се въображаемото мислене и се повишава мотивацията за учене. Играта ви позволява успешно да решавате следните задачи:

създаване на психологическа готовност на децата за речева дейност;

осигуряване на естествената необходимост от многократно повторение на езиков материал;

обучение на учениците за избор на правилен вариант на реч, който е подготовка за ситуативна спонтанна реч; в процеса на подготовка за ролева комуникация учениците се научават как да взаимодействат в група, да разпределят ролите, да измислят сюжет и да го играят;

премахване на умората и напрежението.

Обяснявайки сложността на работата, която се извършва в класната стая, акад. М. Н. Скаткин пише: „Важността на този проблем (обучение) се дължи на факта, че по същество един прекрасен, най-сложният от всички процеси в света се извършва в класната стая. - процесът на формиране на човешката личност.

Внимателно обмислените и планирани действия на учителя, наслада в очите на учениците, увлечени от процеса на познание, тайнството, което наричаме урок, не може да не носи удовлетворение. Искаме да бъдем винаги подкрепяни от думите на Е. И. Пасов, който пожела на учителите „да помнят, че светещите очи на учениците са по-ценни от заплатите, умните и благородни хора винаги помнят своите учители. Няма по-добра работа в света."

Списък на използваната литература:

1. Бим И.Л. Теория и практика на обучението по чужд език в средното училище. М.: 1988 г.

2. Vzyatyshev V.F. Методология на проектиране в иновативното образование. М.: 1995г.

3. Джоунс Дж.К. Методи за проектиране. М.: 1986.

4. Полат Е.С. Метод на проекти в часовете по чужд език. М.: 2000г.

5.Леонтович Е.В. Обучение за подготовка на ръководители на научноизследователска работа за ученици. М.: 2006г.

6.Сафонова Е.П. Съвременен урок по чужд език. М.: 2011г.

7.Соловова Е.В. Методика на преподаване на чужди езици. М.: 2001г.

Съвременни образователни технологии в обучението по чужд език

Я. Р. Егорова, учител по немски и английски език

МБОУ "Гимназия №36"

Езикът е най-важното средство за комуникация, без което съществуването и развитието на човешкото общество е невъзможно. Промените, настъпващи днес в социалните отношения, средствата за комуникация (използването на нови информационни технологии) изискват повишаване на комуникативната компетентност на студентите, подобряване на тяхната филологическа подготовка, така че те да могат да обменят мисли в различни ситуации в процеса на взаимодействие с други участници в общуване, като се използва правилно системата от езикови и речеви норми и се избира комуникативно поведение, което е адекватно на автентичната ситуация на общуване. С други думи, основната цел на чуждия език е да формира комуникативна компетентност, тоест способност за осъществяване на чуждоезикова междуличностна и междукултурна комуникация с носители на езика. Образователният аспект е неразделна част от образователния процес, следователно всички образователни технологии осигуряват образованието на необходимите качества на зряла личност у учениците.

ОТ Съвременните образователни технологии, които се използват за формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност на ученика, са най-продуктивни за създаване на образователна среда, която осигурява ориентирано към ученика взаимодействие на всички участници в образователния процес. Очевидно е, че използването на която и да е технология за обучение, колкото и съвършена да е тя, няма да създаде максимума ефективни условияза разкриване и развитие на способностите на учениците и творческото търсене на учителя.

Съвременните технологии за преподаване на чужд език натрупват успешна информация от всяка една от тях, позволяват на учителя да коригира всяка технология в съответствие със структурата, функциите, съдържанието, целите и задачите на обучението в тази конкретна група ученици.

Търсенето на нови педагогически технологии е свързано с липсата на положителна мотивация сред някои ученици за изучаване на чужд език. Положителната мотивация е недостатъчна, а понякога и липсва, тъй като при изучаване на чужд език те срещат значителни трудности и не усвояват материала поради психологическите си особености.

Все повече учители се обръщат към чуждоезиковото обучениеметодология на проектиранекато един от съвременните продуктивни творчески подходи, които успешно реализират основните цели на обучението по чужд език при формирането на необходимите комуникативни и речеви умения у учениците, позволяващи им да общуват на чужд език.

Основната цел на метода на проектите е да предостави на студентите възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва комбинация от изследвания, търсене, проблемни методи, творчески по своята същност. учител в рамките напроект е възложена ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Тази технология допринася за развитието на творческите способности на учениците и развива тяхното въображение и любопитство. При изготвянето на проекти се разкрива творческият и интелектуален потенциал на учениците. Методът на проекта учи да провежда изследване, да работи в екип, да води дискусия, да решава проблеми..

Методът на проекта може да се използва при преподаване на чужд език по почти всяка тема, тъй като подборът на теми е извършен, като се вземе предвид практическото значение за ученика.

Ще опиша моя опит при прилагане на методологията на проекта при изучаване на тема „Училище“ в уроците по английски език.

Общата задача беше да се създаде училищен проект, в който всички деца биха искали да учат. Учениците бяха разделени на групи въз основа на желанието на децата да работят заедно за решаване на определена част от общ проблем. Части от проекта бяха обсъдени в групи. В резултат на това бяха определени следните направления на работа: 1) създаване на проект за училищната сграда, проектиране на нея и училищната територия; 2) изготвяне на правила за ученици и учители на училището; 3) описание на работния ден на училището; 4) описание на видовете извънкласни дейности на децата; 5) проект на училищна униформа.

На един от последните уроци проектът беше защитен от групи. Всяка група направи своя собствена презентация. Такива задачи са много вълнуващи за учениците, те се заемат с такава работа с интерес и отговорност. В същото време те овладяват такива умения като работа с програмата Microsoft Power Point, способност за намиране на интересни материали, илюстрации. А по време на самото представление учениците се научават да декларират, развиват ораторските си умения, умението да доказват и защитават своята гледна точка, спонтанно отговарят на зададени въпроси, не се страхуват от публично говорене и стават уверени в себе си.

Методът на проекта е широко въведен в образователната практика в Русия.Проекти могат да бъдат индивидуални и групови, локални ителекомуникации. В последния случай група обучаеми могат да работят по проект в Интернет, като същевременно са географски разделени. Всеки проект обаче може да има уебсайт, който отразява напредъка на работата по него. Задачата на образователния проект, резултатите от който са представени под формата на уебсайт, е да отговори на проблемния въпрос на проекта и изчерпателно да подчертае напредъка на неговото получаване, тоест самото проучване.

Живея в модерно обществоизисква от учениците да развият такива важни когнитивни умения като способността да развиват собствено мнение, да разбират опита, да изграждат верига от доказателства, да изразяват себе си ясно и уверено.Технология за развитие на критичното мисленестуденти включва учениците да задават въпроси и да разбират проблема, който трябва да бъде решен. Критичното мислене има индивидуален самостоятелен характер, всеки генерира свои идеи, формулира своите оценки и убеждения независимо от другите, намира свое собствено решение на проблема и го подкрепя с разумни, разумни и убедителни аргументи. Критичното мислене е социално по природа, тъй като всяка мисъл се тества и усъвършенства, когато се споделя с другите. Собствената активна житейска позиция на ученика е особено очевидна при сравняване на вече съществуващи знания и понятия с новопридобити. Има различни форми на работа, които осигуряват развитието на критичното мислене на учениците: есета, есета за разсъждения, дискусии, диалози, ролеви игри и др.

Той заема специално мястоизследователска технологиякъдето студентите достигат високо ниво на познаване, самостоятелна дейност и разработване на нова проблемна визия, овладяване на изследователски процедури. Обобщеният базов модел в рамките на изследването е моделът на ученето като творческо търсене: от визия и поставяне на проблеми до хипотези, тяхното тестване, когнитивна рефлексия върху резултатите и процеса на познание. Варианти на изследователския модел са моделиране на игри, дискусия, интервюиране, решаване на проблеми и др.

Използване на елементи за интензивно обучение, но не за сметка на допълнителни часове по темата, а чрез подбор на методи и техники, те позволяват на учениците да се „потопят” в чуждоезикова среда, където е възможно не само да се говори, но и да се мисли на английски . За развитието на способностите за междукултурна комуникация е важно да се даде на учениците пълния набор от знания за културата, обичаите и традициите на англоговорящата страна, така че учениците да имат обективна картина и съзнателно да избират стила на общуване. Моделирането на ситуации на диалог между културите в уроците по английски език позволява на учениците да сравняват начина на живот на хората в нашата страна и страните на изучавания език, като им помага да разберат по-добре културата на нашата страна и развиват способността си да я представят с помощта на английски език . Този подход е възможен само ако се използват автентични учебни помагала.

"Езиково портфолио"е средство за самооценка на собствената познавателна, творческа работа на ученика, отразяване на неговата собствени дейности. Това е набор от документи, самостоятелна работа на ученика. Набор от документи се разработва от учителя и предвижда: задачи за ученици за избор на материал за портфолио; въпросници за родители, чието попълване изисква внимателно запознаване с работата на ученика; параметри и критерии за оценка, вложеникъм портфолиото. Експерименталната технология за създаване на портфолио е начин за визуално представяне на постиженията за определен период на обучение, възможност за демонстриране на способности и практическо прилагане на придобитите знания и умения. Портфолиото позволява да се отчетат резултатите, постигнати от ученика в различни видове дейности: образователни, социални, комуникативни и др., и е важен елемент от практически ориентиран, реален подход в обучението. Студентите виждат своя растеж, като съзнателно попълват не само базата си от знания, но и формират база данни за своите постижения за целия период на обучение (проекти, сертификати, рецензии, прегледи на индивидуална творческа дейност), което несъмнено ще бъде търсено при влизане в висше учебно заведение.

Информационни и комуникационни технологиисе използват все по-често в организацията на образователния процес, позволяват ви продуктивно да разгледате всички възможни аспекти (от лингвистични до културни изследвания), да подобрите речевата дейност на чужд език.Използването им допринася за подобряване на езиковите и междукултурните компетенции на учениците, формирането на култура на общуване в електронната среда, подобряването на информационната култура като цяло, както и развитието на компютърните умения: търсене, обработка, предаване, систематизиране на информацията и представяне на резултатите от изследователската дейност от студентите.

Интерактивен подход- това е определен вид ученическа дейност, свързана с изучаването на учебния материал в хода наинтерактивен урок.

Гръбнакът на интерактивните подходи са интерактивните упражнения и задачи, които се изпълняват от учениците. Основната разлика между интерактивните упражнения и задачите от обикновените е, че те са насочени не само и не толкова към консолидиране на вече изучения материал, а към научаване на нови неща. МодеренПедагогиката е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които са следните:

1. Творчески задачи
2. Работа в малка група
3. Образователни игри (ролеви игри, симулации, бизнес игрии образователни игри)
4. Използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзии)
5. Социални проекти и други извънкласни методи на преподаване (социални проекти, конкурси, радио и вестници, филми, представления, изложби, представления, песни и приказки)
6. Загрявки
7. Изучаване и затвърждаване на нов материал (интерактивна лекция, работа с нагледни средства, видео и аудио материали, „ученик като учител”, „всеки учи всеки”.
8. Обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми

Под творчески задачище разберем такива учебни задачи, които изискват от учениците не просто да възпроизвеждат информация, акреативност, тъй като задачите съдържат по-голям или по-малък елемент на несигурност и като правило имат няколко подхода. Творческата задача е съдържанието, в основата на всяко интерактивно действиеметод. Творческа задача (особено практична и близка до живота на ученика) осмисля ученето, мотивирастуденти. Несигурността на отговора и способността да намерите свое собствено „правилно“ решение въз основа на вашето собственоличен опити опитът на вашия колега, приятел, ви позволяват да създадете основа за сътрудничество, съвместно обучение, комуникация на всички участнициобразователен процес, вклучител. Изборът на творческа задача сам по себе си е творческа задача за учителя, тъй като е необходимо да се намери такава задача, която да отговаря на следнитекритерии:

1. няма еднозначен и едносричен отговор или решение
2. е практичен и полезен за учениците
3. свързани с живота на учениците
4. предизвиква интереса на учениците
5. служи колкото е възможно повечеЦели на обучението

Ако учениците не са свикнали да работят творчески, тогава трябва постепенно да въвеждате първо прости упражнения, а след това все по-сложни задачи.

Работа в малка групае един от най-популярнитестратегии, тъй като дава на всички студенти (включително срамежливите) възможност да участват в работата, да упражняват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способност за активно слушане, развиване на общо мнение, разрешаване на разногласия). Всичко това често е невъзможно в голям екип. Работи в малка група- неразделна част от много интерактивниметоди като мозайки, дебати, обществени обсъждания, почти всякакви имитации и т.н.
Когато организирате групова работа, трябва да обърнете внимание на следното:Аспекти. Трябва да се уверите, че учениците имат знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповата задача. Липсата на знания много скоро ще се почувства – учениците няма да положат усилия да изпълнят задачата. Трябва да се опитате да направите инструкциите си възможно най-ясни. Малко вероятно е групата да може да приеме повече от една или две, дори много ясни инструкции наведнъж, така че инструкциите трябва да бъдат записани на дъската и/или картите. Дайте на групата достатъчно време, за да изпълни задачата.

Относно практическо приложениетехнологии, изобщо не е необходимо да се използва една технология. Най-добре беше да се интегрират няколко образователни технологии, съчетавайки най-добрите им аспекти. Занимавайки се с интегрирането на съвременни образователни технологии в процеса на преподаване на чужд език за формиране на комуникативната компетентност на ученика, в продължение на няколко години внимателно изучавайки, тествайки и адаптирайки иновативните идеи на съвременните руски и чуждестранни учители, можем да заключим че тази конкретна педагогическа система допринася за разкриването на субективния опит на ученика, формирането на личностно значими за него начини на възпитателна работа, възпитанието на морални идеали, развитието на критично мислене, адекватна оценка и самочувствие, самочувствие. -усъвършенстване на всеки ученик и възможност да се реализира като личност.

литература

1.E.S. Полат. Нови педагогически технологии в обучението по чужди езици. Чужди езици в училище-2002 №1. С.22-27.

2. Условия за подобряване на качеството на чуждоезиковото обучение: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Казан, 5-6 декември 2007 г.)

3. en.wikipedia.org

1

Статията разглежда съвременните продуктивни личностно-развиващи технологии на чуждоезиковото обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Авторът определя продуктивната образователна технология като системна технология за управление на учебния процес, която осигурява максимално отчитане от учителя на психологическите, личностните, индивидуалните характеристики на субектите на образователната дейност, както и на моделите на изучаване на чужд език. в организацията на учебно-познавателната дейност на учениците. Технологията на интерактивното и комуникативното обучение, социално-игровите и проблемно-търсенни технологии, технологията за активностно-рефлексивно овладяване на чужд език, проектната технология, както и технологията за мобилно обучение на чужди езици са определени като най-ефективни. технологии за развитие на личността. Активното използване на личностно развиващи се продуктивни технологии допринася за осъзнаването на нуждите и целите на езиковото обучение, формирането на целеполагане и мотивация, т.е. в крайна сметка подобряване на практическите знания по чужд език от учениците. Статията дава примери за използването на тези технологии в практиката на преподаване на чужд език и разкрива техните дидактически възможности. Продуктивните технологии създават оптимални условияза интелектуалното развитие на индивида чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност, осигуряване на формирането на ключови компетенции, допринасят за развитието на индивида, готов за осъществяване професионална дейности самостоятелно да изследват езика и културата в различни цели и контексти през целия си живот.

продуктивна образователна технология

личностно развитие

чуждоезиково обучение

интерактивен

комуникативен

проблем-търсене

социално-игри

отразяващ

дизайн

мобилно обучение

1. Галскова Н.Д., Василевич А.П., Акимова Н.В. Методика на преподаване на чужди езици. - М.: Феникс, 2017. - 350 с.

2. Ариан М.А. Социално развиващ се подход към преподаването на чужди езици в средното училище // Чужди езици в училище. - 2012. - бр. 10. - С. 2-8.

3. Вторушина Ю.Л. Формиране на интеркултурна компетентност в контекста на професионалната подготовка на бъдещи учители по чужд език: д.м.н. дис. ... канд. пед. Науки. - М., 2007. - 23 с.

4. Махмурян К.С. Модерен урок в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт // Чужди езици в училище. - 2014. - бр. 11. - С. 14-20.

5. Ковалевская Е.В. Организация на съдържанието на проблемно обучение в училище и университет в условията на модернизация на руското образование: въпроси на теорията и практиката. - М.: Издателство на НГГУ, 2010. - 212 с.

6. Пустовалова О.С. Методика на преподаване на чужди езици. Езикова педагогика в схеми и таблици. Теоретико-приложни аспекти на културното обогатяване на мирогледа на учениците чрез чужд език // Методически тетрадки. - 3-то изд. - М.: Еврошкола, 2008. - 56 с.

7. Konysheva A.V. Игров метод в обучението по чужд език. – СПб.: Каро, 2008. – 192 с.

8. Павлова Л.В. Педагогически условияРазвитие на хуманитарната култура на студентите в процеса на чуждоезиково обучение в университета // Бюлетин на Южния федерален университет. - 2009. - бр. 10. - С. 147-154.

9. Баришникова Ю.В. За укрепване на професионалната ориентация на бъдещия учител по чужд език // Нови педагогически технологии и материали: сб. мат. I стажант. научно-практически. конф. - М., 2011. - С. 225-230.

10. Титова С.В., Авраменко А.П. Мобилно обучение на чужди езици. – М.: Икар, 2014. – 224 с.

Актуалността на настоящото изследване се определя от необходимостта от модернизиране на системата за преподаване на чужди езици в университета по отношение на разработването и прилагането на съвременни образователни технологии, насочени към развиване у студентите на необходимите компетенции, определени от новата федерална държавна образователна система. Стандартите на висшето образование и готовността на завършилите университета за ефективна професионална дейност в контекста на постоянни промени в съдържанието на работата и необходимостта от самообразование през целия живот. федерална държава образователен стандарт висше образованиев направление „Езикознание” поставя високи изисквания към нивото и съдържанието на професионалната подготовка на завършилите специалност в областта на чуждите езици. Анализът на задължителните компетентностни резултати от обучението, които бакалавърът по лингвистика трябва да демонстрира в края, води до извода, че е необходимо да се модернизира чуждоезиковото обучение във висшето образование. Става дума за формиране на универсални метапредметни компетенции, изразяващи се в развитие на готовност на учениците за междукултурно общуване, формиране на универсални образователни дейности, способност за самообучение и изучаване на чужд език през целия живот. В тази връзка решаваща роля играе разработването и прилагането на продуктивни, социално развиващи се образователни технологии, които осигуряват ефективното формиране на чуждоезикова комуникативна компетентност и многостранното развитие на личността чрез чужд език в системата на чуждия език. образование на всичките му нива.

Продуктивната образователна технология се разглежда от нас като системна технология за управление на учебния процес, която осигурява максимално отчитане от учителя на психологическите, личностните, индивидуалните характеристики на субектите на образователната дейност, както и на моделите на изучаване на чужд език. в организацията на учебно-познавателната дейност на учениците. Системата за продуктивно обучение за личностно развитие е самоорганизиращ се "организъм", който регулира степента на влияние върху съставните си елементи. В обобщен вид продуктивното личностно развиващо обучение се разглежда като технология за култура на личностни промени, като естествена технология за управление на дейността на учениците.

Най-ефективните личностно-развиващи, продуктивни технологии, които осигуряват професионалното развитие и самореализация на ученика като многоезична езикова личност в процеса на овладяване на чужд език, включват следните: интерактивно-комуникативни технологии на обучение, социално-игрови и проблемни технологии за търсене, технология на дейностно-рефлексивно овладяване на чужд език, проектна технология, както и технология за мобилно обучение на чужди езици. Нека разгледаме основните характеристики на избраните технологии на чуждоезиково обучение.

Технологията на интерактивно-комуникативното обучение (обучение в комуникативно взаимодействие) включва използването на различни лингвометодологични стратегии и техники за създаване на ситуации на реална и въображаема комуникация, което е продуктивно, и организиране на комуникативно групово взаимодействие на учениците (по двойки, триади, малки групи) с цел осъществяване на междукултурна, междуличностна комуникация, която ви позволява да увеличите максимално творческия потенциал на учениците. Съвременната педагогика и методи на преподаване се характеризират с тенденция към сливане на процесите на учене и общуване, докато социалните и педагогическите функции на общуването се комбинират в единен процес на дейности, които са възможно най-близки. Тази комбинация дава значителен синергичен ефект и допринася за повишаване нивото на овладяване на образователни и познавателни дейности за развитието на чужд език. В парадигмата на личностно-ориентираните и базирани на компетентности подходи към чуждоезиковото обучение, комуникацията е съществен атрибут на всяка личностно развиваща се, продуктивна технология на обучение. Интерактивността и полилогичността са съществените характеристики на чуждоезиковото обучение, преминаването му към личностно-смислово ниво. В процеса на чуждоезиковото обучение на учениците комуникативното взаимодействие е форма и средство за организиране на учебно-познавателна дейност, осъществявана на основата на колективното сътрудничество на учениците.

В рамките на технологията на интерактивно-комуникативното обучение водещите форми на организиране на учебни занятия по теория и история на изучавания език, както и на практически курсове по чужд език, са лекции-дуети, лекции-интервюта, лекции-видео обучения, лекции-разговори, активни семинари, интерактивни обучения, дискусии и др.

Технологията за търсене на проблеми изхожда от разпоредбите на проблемния подход (Лернер И.Я., Махмутов М.И.), че овладяването на учебен предмет се извършва в процеса на самостоятелно усвояване на знания. Студентите имат задачата да намерят решение на сложен проблем, който изисква актуализиране и интегриране на знания, анализ, способност да виждат явление, закономерност зад определени факти. В резултат на тази дейност за получаване на нови знания се развиват такива качества на учениците като креативност, изобретателност, способност да виждат проблема, интуиция, способност за анализиране и синтезиране, способност за отгатване. Проблемно базираното обучение се основава на проблемна ситуация и проблемна задача. Проблемната ситуация е многоизмерен обект, който включва следните компоненти: проблемна задача; неизвестното, в намирането на което се състои неговото решение; самия процес на вземане на решение и субекта, осъществяващ този процес. Проблемна задача е самостоятелното решаване на която въз основа на известното е насочено към получаване на нови знания за природата и обществото, към създаване на нови средства, търсене на знание или постигане на цел.

Проблемно-търсенната технология включва създаването на такива учебни и речеви ситуации в учебния процес на чужд език, в които ученикът трябва да изследва практически и теоретични проблеми, за да овладее и използва изучавания език и да придобие нови лични знания, да развие изследователски умения на учениците и способност да анализират езиковите явления и да идентифицират модели на тяхното функциониране в езика. Проблемното обучение в час по чужд език се организира като чуждоезикова дейност на учениците по овладяване на речеви умения и комуникативни и речеви умения, социокултурни знания и умения в съчетание с уменията и способностите на творческа индивидуална и колективна дейност чрез системно решаване на когнитивно-търсачни, комуникативно-познавателни, комуникативно-речеви задачи при генериране на устен и писмен текст. Проблемните задачи допринасят за интензифицирането на образователния процес по преподаване на чужд език както на индивидуално психологическо, така и на колективно психологическо ниво. Интензифицирането на образователната дейност на учениците в контекста на прилагането на проблемния подход включва въвеждането в образователния процес на групови форми на обучение, които дават възможност на група ученици да се предложи проблемно-търсеща, личностно значима съвместна дейност. Интензифицирането на учебната дейност на учениците на индивидуално психологическо ниво и в колективен психологически план допринася за съчетаването на комуникативно-деятелния, социокултурния и проблемния подход в развитието на комуникативната култура и социокултурното възпитание на учениците в условията. на чуждоезиково образователно общуване. Използването на проблемно-търсенна технология при изучаването на такива теоретични дисциплини като "Обща лингвистика", "Теоретична граматика", "Лексикология", "Функционална семантика", позволява на студентите да се запознаят с методите за научен анализ на езиковите явления, форма компетентна езикова личност, а също така допринася за развитието на професионалното лингвистично мислене на учениците.

Социално-игровата технология включва развитието на предмет чрез играта и по този начин дава възможност на образователния процес да се придаде активен, проблематичен характер. Играта, като една от формите на групова дейност, допринася за създаването и единството на екипа. Играта в час по чужд език симулира ситуации на реално общуване и формира способност за навигация в ситуации на междукултурно общуване, като ги играе многократно в измислен свят. В контекста на обучението по чужд език играта може да се разглежда като ситуативно-вариативно упражнение, което създава възможност за многократно повторение на речев извадка в условия, възможно най-близки до реалната речева комуникация с присъщите й характеристики: емоционалност, целенасоченост на речевото влияние.

Социално-игровата технология се реализира чрез такива методически техники като език, ролеви игри, драматизация, симулации, сценарии и др. Забавните дидактически игри, изградени върху репродуктивната чуждоезикова комуникативна дейност на учениците, осигуряват обучение в оперативните аспекти на овладяването на чужд език. в неволна форма в контекст на играта. С цел повишаване на мотивацията за овладяване на чужд език на ученика се придава определен социален и ролев статус, което допринася за личното включване на ученика в образователния процес, организиран на базата на играта. В същото време колективните ролеви игри са търсеща и творческа дейност, по време на която се осъществява разнообразно чуждоезиково комуникативно взаимодействие на участниците в играта, автоматизира се необходимият езиков материал, формират се социално значими качества, комуникативни умения и способности, и способност за провеждане на междукултурен диалог. Игровата дейност осигурява ситуация на успех, разкриване на вътрешния потенциал, възможността адекватно самочувствие. Социално-игровата технология може да се използва ефективно в контекста на изучаване на такива практически дисциплини като "Чужд език", "Практически курс по чужд език", "Работилница по култура на речевата комуникация". Овладяването на тези дисциплини в рамките на променливото използване на игрови техники осигурява развитието на уменията на учениците да интерпретират адекватно специфични прояви на комуникативно поведение в различни езикови култури, както и формирането на междукултурна толерантност, готовност за разпознаване на алтернативни ценности и поведения.

Технологията на дейностно-рефлексивно владеене на чужди езици осигурява целенасоченото формиране на общообразователна, както и лингвометодическа професионална компетентност в тази област. предметна област. Изхождаме от добре познатата позиция за поетапното овладяване на дейността. Задължителният основен минимум за овладяване на дейността включва елементарни действия, операции, средства, извършвани на репродуктивно ниво. Освен това се разграничават репродуктивно-продуктивно (евристично) и продуктивно (творческо) ниво на дейност. За успешното формиране на определени умения и способности и обобщени образователни и познавателни умения е необходима определена ориентировъчна основа на действията, т.е. алгоритъм.

Следователно, организацията на образователни и познавателни дейности за овладяване на чужд език на репродуктивно (възпроизвеждащо) ниво трябва да включва използването на алгоритми, бележки, инструкции, логико-семантични схеми, индивидуализирани опори с вербално-илюстративен или словесно-схематичен характер, които нагледно представят рационални методи на преподаване и осигуряват формирането на солидни знания, умения и способности за чуждоезикова комуникация и обобщени познавателни умения.

Уменията за самообразование са свързани с рефлексия, способност за рационално организиране на своята образователна и познавателна дейност, със способността да анализира своите действия, адекватно да оценява себе си и резултатите от своята дейност. В тази връзка активното използване на технологията на езиковото портфолио в процеса на преподаване на чужди езици допринася за реализирането на рефлексивните аспекти на овладяването на чужд език. Езиковото портфолио се използва като средство за формиране на рефлективна самооценка на ученика в областта на изучаването на чужди езици. Предложените на ученика обекти за контрол и оценка на езиковото владеене във всички аспекти и видове речева дейност осигуряват по-точно разбиране от ученика на целите и ситуациите на практическото използване на чужд език, номенклатурата на основните комуникационни умения. , показатели за качество на речта и др. Това допринася за осъзнаването на нуждите и целите на езиковото обучение, формирането на целеполагане и мотивация, т.е. в крайна сметка подобряване на практическите знания по чужд език от учениците.

Технологията на проекта се основава на съвместното изпълнение от студенти на задачи от различно естество, свързани с изучаването на езика и културата и функционалното използване на езика. Нашите практически опитпоказва, че методът на проекта създава най-благоприятната образователна ситуация за овладяване и продуктивно използване на чужд език в процеса на изграждане на личен образователен продукт от учениците, като по този начин осигурява способността на учениците за автономна, творческа дейност, за активно равнопоставено взаимодействие с другите. субекти на образователния процес. Някои от проектите, предлагани на студентите – бъдещи лингвисти, са свързани с програмни теми, и са финалните събития, които завършват работата по темата (например 1-ви курс – „Семейство“, „Празници“, „Обичаи и традиции“). Други се притесняват глобални проблемипред човечеството (например 3 курс - "Екология", "Научен прогрес"), и изискват използването на изследователски методи. Някои проекти са свързани с общокултурни и общочовешки ценности (4-та година - "Независим съд", "Масмедии", 5-та година - "Морални аспекти на клонирането" и др.), а изпълнението им е свързано с умението за анализиране и творчески интерпретира информацията, с развитие на конструктивна творческа активност на учениците. Телекомуникационните проекти, като безплатна кореспонденция, глобален клас, телекомуникационни екскурзии и др., са изключително ефективни, като повишават мотивацията за изучаване на чужд език и пресъздават атмосферата на истинско чуждоезиково общуване.

Появата на принципно нови по отношение на техните технически и дидактически характеристики технологии за мобилно обучение за чужди езици, като мултимедия, хипертекст, телекомуникации, подкасти, откри нови възможности в преподаването на чужди езици. В процеса на използване на мултимедийни програми, подкасти и други информационни ресурси се решават редица важни методически задачи, които понякога не могат да бъдат решени в традиционното обучение: адаптиране към автентична езикова среда; формиране на жив визуален образ на страната на изучавания език сред учениците; моделиране на естествената езикова среда и директна комуникация, способност за комбиниране на уменията и на четирите вида речева дейност в една задача, динамиката на достъпа до информация, която ви позволява почти моментално да превключвате от един вид образователна информацияна друг и т.н.

Хипертекстовите технологии предоставят удобни възможности за работа с текстове, които по форма на организация наподобяват "енциклопедия, която ви позволява свободно да се движите в текста, да представяте кратко информация, да използвате кръстосани препратки". Ред технически характеристикихипертекстът обуславя следните дидактически възможности: структуриране и класификация на учебната информация; търсене на информация от разнообразен характер; структурно и йерархично представяне на учебния материал и др. В практиката на обучението по чужди езици широко се използват съвременни електронни образователни продукти, по-специално дидактически компютърни системи. Тези компютърни програми имат блокова структура и се състоят от обучителни, подсилващи, контролиращи, обслужващи и статистически блокове. Студентите имат достъп до такива системи както в класната стая за практическа граматика, фонетика и практически курс по първи чужд език, така и в извънкласно време за самостоятелна работа. Освен това студентите получават електронни речници (MultiLex, Linguo и др.), електронни мултимедийни библиотеки (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) и програми за компютърен превод (Propt, Stylus), които се използват широко в образователните и изследователска работа, улесняване на семантичното възприемане, разтоварване RAMученици, активиране на мотивацията за учене.

По този начин използването на продуктивни, личностно развиващи се технологии в преподаването на чужди езици в университета подобрява практическата насоченост на съдържанието. курсове за обучениена чужд език, създава оптимални условия за интелектуалното развитие на студентите чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност, осигурява формирането на компетентности, определени от Федералния държавен образователен стандарт за висше образование, насърчава развитието на човек, който е готов да извършва професионални дейности и самостоятелно изучаване на език и култура за различни цели и контексти през целия живот.

Библиографска връзка

Павлова Л.В. ПРОИЗВОДИТЕЛНО ЛИЧНО РАЗВИВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ НА ЧУЖЕЗИКОВОТО ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТА НА ПРИЛАГАНЕ НА НОВИТЕ ФЕДЕРАЛНИ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2018. - бр.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"