И те живеят в този свят, влизат в него като творци на красотата, радват се на тази красота.

В. А. Сухомлински

3.1. Творческо детство в социалната структура

Известно е, че през целия живот на човечеството нито едно общество не е сравнявало края на периода на детството и прехода на детето в зряла възраст с неговата психологическа или физиологична зрялост. Основните параметри, които определят съзряването на човек, тоест неговото участие в икономическия живот на обществото и отговорността пред закона, досега са били икономиката и политиката.

Колкото по-ниско е икономическото ниво на обществото, толкова по-рано децата започват да работят в индустриите за възрастни. И така, през 19-ти век в Англия дете може да бъде наето да работи по 12 часа на ден във фабрика от 4-годишна възраст. От 8-годишна възраст почти всички деца на работниците работеха.

Нещата не бяха по-добри в Русия през същия период. Момичето от разказа на А. Чехов „Искам да спя”, което работеше през целия ден, а през нощта беше принудено многократно да става до бебето на плачещия господар, е само на 8 години. Ванка Жуков, която неуспешно написа писмо „до селото на дядо”, работейки „на обществени места”, тоест изпълнявайки всякаква необходима работа през нередовен работен ден, на 9 години. руско общество, подобно на английския, в края на 19 век използва труда на децата, които могат да бъдат платени значително по-малко от възрастните. Децата, които живееха „в хора“, като Ванка Жуков и момичето от приказката „Искам да спя“, изобщо не получаваха заплата и работеха „за храна“ и покрив над главите си, а самото обучение беше подсилени от постоянни побоища. Всяка литература от онова време дава много доказателства от този вид. Например, Сервантес в Дон Кихот описва сцената, когато собственикът, без да иска да плати спечелените пари, бие тийнейджър до смърт и го пуска от четирите страни. Досега в селата, където няма механизация и видът на работа практически не се е променил от края на 19 век, децата започват да работят от момента, в който могат да извършват тази или онази работа (от 4-6 години стар).

Появата на сложни технологии, които не могат нито да бъдат създадени, нито използвани от неквалифицирани хора, доведе до изолиране на детството като период, през който детето се обучава да контролира тази техника.

Политическият компонент в оценката на периода на детството се вижда ясно в това как в зависимост от политическите настроения, например, възрастта, на която се издава паспорт (тоест всъщност оценка за зряла възраст) се променя на човек. Веднага след като се наложи в страната да се разчита не на възрастни, обвързани с различна политическа система, а на млади хора, които лесно се насочват в правилната политическа посока, паспортите започват да се издават на подрастващите на 14-годишна възраст (въпреки че те все още не могат да носят пълна наказателна отговорност на тази възраст). В последната глава казахме, че човешкият мозък узрява до 25-годишна възраст и психологическата отговорност е по-вероятно при хора, които са навършили 20 години и повече.

Отношението към креативните деца не се различава много от отношението към децата като цяло. Веднага щом надареното дете може да генерира доходи, то започва да бъде експлоатирано като дете-чудо. В историята има много такива примери. Те могат да бъдат както положителни, например ранната концертна дейност на Моцарт, така и отрицателни, когато прекомерните амбиции на възрастните доведоха до разрушаване на спонтанността на детето или до изкривяване на развитието на детската личност. Досега сферата на отношенията между надарено дете и обществото не е ограничена от законодателни актове, така че такива деца могат да бъдат защитени изключително от моралните позиции на родителите си, а при липса на такива те са отворени за влиянието на всички негативни аспекти на обществото, което е провъзгласило парите за основна ценност.

3.2. Психологически особености на детското творчество

Детството е кратък период от живота, когато човек не е доминиран от рационални изисквания да съответства на определен статус в обществото и все още не е възникнала критична интроспекция на тийнейджър. Детето все още не е докоснато от суровата дясна ръка на училището и затова работата му е лека и безгрижна, безразлична е към нормата и най-малко предполага мнението на друг.

Детското творчество може да се нарече „естествено“, точно както Л. С. Виготски прави разлика между естествени, тоест дадени от раждането, естествени и висши психични функции. Отличава се с отвореността си към света, който детето възприема с оптимизъм. Той се фокусира не върху това, което е необходимо, а върху това, което е възможно.

Характерна черта на детското творчество е неговият универсален характер. В детството всеки създава и истинският проблем на тази възраст не е проблемът на творчеството, а проблемът с неговото отсъствие, което само по себе си е доста очевидна патология. Липсата на креативност може да е резултат от твърда система на възпитание, която е потиснала собственото „аз“ на детето. Особено опасно е, ако това се случи преди „първото раждане на личността“ - на около тригодишна възраст.

Детето в този момент се характеризира с променливо мислене, когато открива и разкрива много възможности, създава много видове едно и също решение, но е еднакво привързано към всеки. Засега той не е в състояние да раздели успешния вариант от неуспешния от гледна точка на културата, в която се развива. Творчеството на възрастните, напротив, предполага именно подбор и отсяване от гледна точка на приетия в обществото вкус, пряк диалог с културата, в която се ражда това творчество.

Ако разглеждаме творчеството като създаване на ново, тогава може да се твърди, че цялото когнитивно развитие на детето се осъществява изключително по творчески начин. Ако възрастен научи нов език с помощта на речници и справочници, тогава детето научава родния си език по коренно различен начин. Студентът методично търси в речника обяснение за всяка дума от изпитния текст, като се опитва да замести думите на чужд език, но запазвайки логиката на родния си език, което никога не води до успех. Хлапето действа като филолог, който чува непозната за него реч и се опитва да разбере нейната структура, адаптира се към нея и не я нарушава, вписвайки се в структурата майчин език. Фактът, че всички здрави деца могат да научат език, свидетелства за техните забележителни езикови наклонности.

По същия начин, лежащо в люлката, детето сравнява видимото движение на ръката си с тактилните усещания от докосването на някакъв предмет с него и множество сигнали за положението на тялото и ръцете си и овладява точното хващане на всякакви предмети. След това той свързва тези предмети със звуците, които възрастните произнасят в този момент, по-късно започва да подчертава общите параметри на различни обекти, комбинирайки отделни. Всичко това са етапи на познание, развитие културно наследство, разбирайки какво обществото е натрупало, и за дете, разбира се, - личностно израстванечрез създаването на нещо ново лично за него, но съвсем обикновено за света, който наблюдава този процес на формиране на личността в продължение на много хилядолетия.

Детето чува човешката реч и успява да намери смислено съдържание в нея. Той възприема музиката за първи път и намира обяснение за нея. Той вижда картината и свързва стилизираната ябълка в нея с ябълка с различен цвят и форма, която е закусвал. Освен това той може да разпознае други предмети от този клас като ябълка, въпреки че не винаги изглеждат като това, което е видял на снимката и е ял за закуска. Накрая в един момент той ще вземе молив или четка, ще нарисува неравен кръг и ще го нарече думата „ябълка“, въпреки че никой възрастен няма да може да разпознае познатата форма в този нов обект от реалния свят (фиг. 3.1).

Ориз. 3.1. Спонтанно самотърсене

Такова творчество е водещ инструмент на познанието само докато детето не владее достатъчно човешката реч, за да започне целенасочено учене с негова помощ, което вече не се осъществява по творчески начин, а с използването на различни когнитивни методи на обучение, взети под контрол на възрастните. От този момент нататък комбинаторните, спонтанни прояви на дейността на детето се превръщат в пречка за предаването на специфичен опит от възрастен и затова при повечето деца креативността постепенно изчезва (фиг. 3.2).

Желанието да познава света е присъщо качество на детето, чиято основа лежи в несъзнаваното. Точно както тревата има склонност да заема всичко наоколо, така дейността на детето е насочена към всички сфери на човешкия живот, а бебето се опитва да овладее това, което човекът притежава като вид. Детето не може да обясни защо иска да знае, но след навършване на определена възраст въпросът "Защо?" му се ражда, може би независимо от желанието му.

Въпреки факта, че процесът на творческо усвояване на културното наследство не се контролира от съзнанието, той се различава значително от това, което има най-близкият до човека род – висшите маймуни. Доказателство за радикална разлика в развитието на децата и младите маймуни е получено от изследователя на орангутаните Б. Галдикас-Бриндамур (V. Galdikas-Brindamour). Когато имала дете, тя се опитала да го отгледа с бебе орангутан, което загубило майка си в много ранна възраст. Тя се опита да се грижи за сина си и бебето орангутан по един и същи начин, като същевременно отбелязва разликите в поведението на всеки от тях на различни етапи на развитие. Наблюдението й беше възнаградено почти веднага. Радикалните различия в поведението бяха в три аспекта на поведението, демонстриращи непроходимата пропаст между двата вида.

Ориз. 3.2. Процесът на обучение на децата в детската градина

По време на хранене детето бързо яде и престава да се интересува от храна, така че небрежно даде останалата храна на орангутана. Орангутанът винаги е бил гладен и никога не е отказвал храна. Това явление е познато на всички собственици на кучета. Независимо от възрастта, животните се държат така, сякаш винаги искат да ядат, а стопаните трябва да ограничат храната си. Това е еволюционно оправдан тип поведение – в природата животните нямат хладилници и хранителни запаси. Те са принудени постоянно да го извличат и следователно нямат такъв механизъм на насищане, който е присъщ на всички човешки деца.

Втората разлика е, че детето много рано започва да произнася звуци, чието разнообразие се увеличава с времето. Когато беше буден, той почти непрекъснато „бъбри“.

Орангутанът винаги мълчеше, не отговаряше на нежния разговор на приемната си майка. Тази характеристика също има своите причини. Дълги години изследователите се опитват да научат малките от различни животински видове да говорят, докато не се установи, че структурата на гласовия им апарат е такава, че те не могат да овладеят различните звуци на човешката реч. При дете при раждане, както и при животните, връзките са повдигнати доста високо. Но през първата година от живота те постепенно се спускат, което позволява на достатъчно голям обем въздух между връзките и устата да осцилира с промяна в тяхното напрежение и именно тези трептения представляват звуков звук. При животните връзките са разположени достатъчно високо, за да не им позволяват да произнасят различни звуци. Освен това характеристиките на речевия апарат съответстват на ограничени възможностимозък.

И накрая детето беше невероятно любопитно. Особено се интересуваше от инструменталните дейности на хората, към които беше привлечен и се опита да участва, веднага щом се научи да се движи самостоятелно. Орангутанът беше напълно безразличен към този аспект на живота (фиг. 3.3).

Детето, като гъба, попива впечатленията от живота, натрупва материал и активно го обработва. Следователно творчеството е съдбата на всяко дете, то е нормален и постоянен спътник на детското развитие. Изследователската дейност за възрастни е отделна дейност, наречена научна дейност. За децата всяко творчество е свързано с изследвания. Когато детето рисува ябълка, то изследва формата и цвета, експериментира с обем и пространство. След като нарисува ябълка, той открива, че тя виси в празнотата, така че започва да търси опора за нея - чиния, която също трябва да постави върху нещо друго и т.н. По същия начин, играейки на криеница , детето постепенно овладява онзи прекрасен факт, че ако види човек, значи и човекът го вижда, независимо дали детето затваря или отваря очи. В бъдеще той ще може да изрази това в уроците по физика под формата на законите за разпространение на светлината, но много преди това самият той ще открие този закон интуитивно по време на творческа дейност - в процеса на игра или рисуване.

Ориз. 3.3. Дете и орангутан, отгледани заедно (B. Galdikas-Brindamour, 1975)

Друга разлика между творчеството на децата и творчеството на възрастните се крие в ограничения опит на децата. Изглежда, че работата им трябва да е по-лоша. Но за разлика от възрастните, които имат повече елементи за комбиниране, но съзнателно отрязват тези, които според опита са невъзможни, децата лесно съчетават несъвместими неща, без да критикуват резултата.

Разликата между творчеството на децата и творчеството на възрастните се крие и в неговата несигурност. Възрастен, когато създава нещо, не само го гледа със собствените си очи, но и се опитва да оцени резултата от гледна точка на други хора. Ето защо много иновативни идеи никога не се реализират. Техните автори твърде точно представят негативната реакция на другите и предпочитат да не видят резултата, отколкото да посрещнат реакцията, която трябва да понесат.

Детето гледа на работата си изключително със собствените си очи и обича създаденото. Вече говорихме за детския егоцентризъм, според който детето е сигурно, че възрастният вижда това, което е направил, точно по същия начин, както той самият. Детето не знае, че има свой собствен възглед за света и не дава тази възможност на другите. Той е абсолютно сигурен, че гледайки неговата рисунка, всеки вижда това, което вижда самият той. Но възрастните нямат въображението на дете. Те виждат само драсканици върху листа, а не самолет, който се извисява в небето, и не битка, в която доброто винаги побеждава (фиг. 3.4).

По-късно, чрез опит, детето осъзнава това неразбиране на възрастните. Известно време той безстрашно ще публикува резултата от работата си. Тогава, в зависимост от агресивността или доброжелателността на непосредствената среда, той или продължава да твори, подобрявайки всичко и подобрявайки уменията си, или се затваря от света, спира да твори и се превръща в типичен възрастен, който критично гледа на всичко необичайно, знае всичко и е уверен в своята непогрешимост. Така творческата съдба в индивидуално развитиесе определя от особеностите на взаимодействието на индивида с културата. В процеса на това взаимодействие естествената креативност на детето се модифицира в креативност на възрастните, която се счита за най-висшата умствена функция.

Ориз. 3.4. Действие в детска рисунка

3.3. Психофизиологични особености на творчески надарените деца

В детството могат да се разграничат две фази на развитие на креативността. Първичната фаза се характеризира с липса на каквато и да е специализация. Детето твори в различни области на културата. Но колкото по-голям става той, толкова по-забележимо е това или онова предпочитание, така че тази втора фаза на детското творчество може да се нарече специализирана. Когато обсъждаме сега творчески надарените деца, ще имаме предвид този етап на специализация, когато детето вече е решило какво му е особено скъпо.

Все още има много противоречиви идеи за психологически характеристикинадарени деца. Една от общите гледни точки е, че интелектуално или творчески надарените деца имат дълбоките си познания по определени академични дисциплини и изкуство, съчетани с наивни представи за живота на обществото, трудността при влизане в група от връстници и психическа нестабилност. Такива проучвания водят до заключението, че такива деца са неадаптивни.

Например, в едно от проучванията, класовете за повишаване на нивото на креативност доведоха до промени в емоционалните и лични прояви при децата: повишена агресивност, чувствителност и депресия. Изследователите заключават, че повишената креативност е придружена от известен невротизъм при децата. Те вярват, че невротизмът се основава на същите механизми, както при формирането на творчеството: отношение към възприемането на проблемната природа на околната среда. Търсенето на разнообразни възможности усложнява процесите на избор и вземане на решения, като същевременно отслабва психологическата защита. Всичко това в по-голяма или по-малка степен нарушава баланса в системата на живот на индивида. Предлага се обяснение, че психиката се стреми да възстанови баланса, нарушен от формирането на творчески свойства и нагласи. Има два основни типа индивидуален отговор на дисбаланс, свързан с повишена креативност: възстановяване на старата система чрез намаляване на креативността или придобиване на нова стабилност без намаляване на креативността. Прави се окончателният извод, че не е препоръчително за всички хора да повишават креативността: някои деца реагират с изразен емоционален дискомфорт, други с повече положителни емоции.

Това обяснение на резултатите от тези изследвания е силно съмнително по няколко причини. Вече казахме, че креативността е задължително качество на всяко здраво дете, което му позволява да се адаптира към културата, в която е родено. От тази гледна точка креативността, адекватна на възрастта, не може да доведе до заболяване. Но опит за формиране на качество, което не отговаря на възрастта - различното мислене може да доведе до заболяване. В тази връзка си струва да се обърнем към примера, предложен от D. A. Bogoyavlenskaya. Тя съобщи, че на децата в начална училищна възраст е предложено обучение, насочено към гарантиране, че децата произвеждат максимална сумахипотези при решаването на проблема. Оказа се, че едно момиче, което преди това е било отличник, е започнало да учи по-зле, защото не може да спре на определено решение в процеса. контролни задачи, въпреки че подтикна други деца правилни решенияв клас, без да рискувате да ги вземете.

Ориентацията на детето към възприемането на проблемите може наистина да го невротизира, без да го прави креативно. Вече отбелязахме, че особеност на мисленето на децата от тази възраст е нечувствителността към противоречията. Детето с еднаква лекота възприема противоположните интерпретации и включва и двете в своята картина на света. Това се дължи на факта, че по това време детето трябва да овладее често противоречивите изисквания на културата и различните позиции на собствените си родители. Той не може да вземе нещо и да изхвърли другото. Задачата е да се обединим и да приемем. Необходимостта от избор през този възрастов период може да доведе до невротизъм. Невъзможността за избор наистина е отражение на невротичен поглед към реалността. Но липсата на необходимост от избор е детска визия за реалността, която възрастните трябва внимателно да пазят, а не да разрушават. Детето трябва да е готово да избира. Това ще стане, когато мозъкът му узрее.

Напълно възможно е механизъм, който ефективно помага на възрастните да активират определени аспекти на творческата дейност, децата, които са еднакво привързани към всяко свое решение, да доведе до невротизъм. Това още веднъж подчертава значението на генетичната теория на Пиаже за формирането на интелекта на детето, която настоява, че детето последователно се издига нагоре по етапите на развитие и прескачането на някои от тях ще доведе не до засилване на този процес, а до неговото инхибиране. или болестта на детето.

Обусловеността на проблемите на творчески и интелектуално надарените деца не от самата надареност, а от методите на тяхното възпитание, се потвърждава и от изследване, проведено от Д. В. Ушаков. Той разгледа повече от 800 надарени тийнейджъри, участници във финалния кръг на Московския интелектуален маратон на мултидисциплинарната олимпиада за ученици. Оказа се, че момчетата от 10-ти и 11-ти клас с висок интелект откриват значителни положителни корелации на математическите постижения в маратона със скалата на самотата на въпросника, разработен от автора на изследването (съответно 0,42 и 0,30). Резултатите показват, че източникът на личностните проблеми на подрастващите не е интелигентността като такава, а фактът, че те трябва да учат много, за да придобият задълбочени академични знания, което не им позволява да отделят време за комуникация.

Този резултат може да бъде потвърден от спомените на много видни хора, например художника С. Дали, шахматиста Г. Каспаров, математика Н. Винер, които се оплакват в автобиографичните си бележки от самотното детство и липсата на социални умения в ранна младост. Д. В. Ушаков цитира спомените на Н. Винер: „Необичайно сложният курс на обучение, който преминах у дома, естествено ме превърна в отшелник и развих онова наивно отношение към всички въпроси, които не са свързани с науката, което неволно предизвикваше чувство на раздразнение и неприязън. ... Заради постоянната самота ... се оказах необщителен и неудобен тийнейджър с нестабилна психика. Показателно е, че Винер тук се оплаква не от мисленето, а от особеностите на възпитанието, довели до отчуждението му от обществото.

Въпреки това Д. В. Ушаков предполага, че високата интелигентност сама по себе си е по-скоро положителен фактор за адаптация. Надарените деца при определени условия на образование са адаптивни. Въпреки това, „нердовете” не са адаптивни, тоест тези на надарените деца, чиито родители не смятат за необходимо да учат детето на социални умения, като същевременно се специализират в абстрактни и далечни дейности от живота.

Основното условие за развитието на творчеството, от гледна точка на Д. А. Богоявленская, е развитието на личността на детето. До седемгодишна възраст децата с високо ниво на творчество практически са формирали най-важните личностни характеристики (положително отношение към себе си и света около тях, развита лична рефлексия); със средно и ниско ниво на креативност - средно и ниско ниво на развитие на личностни качества.

Следователно, когато се работи върху развитието на творческите способности на децата, е необходимо да се насочат усилията не към развитието на един от аспектите на проявлението на креативността на възрастните, а към създаването на условия за развитие на личните качества на детето, желанието му да създават, действат в съответствие със системата от ценности, постигат резултати. Историята на науката и изкуството дава много примери, когато загубата на духовност се превърна в загуба на талант.

Тази теза ще се потвърди от факта, че при надареното дете процесът на личностно развитие протича по-бързо, а личностно-индивидуалните характеристики са по-силно изразени и проявени по-рано, което се определя като "психосоциална чувствителност". Това определение се разбира като засилено чувство за справедливост, лична отговорност, изпреварване морално развитие, висока емоционална чувствителност . Възможно е работата на родителите за подобряване на личността на тези деца да е допринесла за формирането на тяхната надареност. Но няма реални доказателства за тази теза.

И накрая, историческите факти също показват повече доказателства, че самата надареност е адаптивен фактор, докато методите на родителство могат да доведат до неспособност на детето да се адаптира в обществото. Много изключителни музиканти от миналото започват да се специализират в музиката много рано: от 3 години - Моцарт, от 5 години - Менделсон, от 4 години - Хайдн и Хендел, стават композитори на 11 години - Шуберт, на 12 години - Вебер, на 13 години - Керубини. По същия начин рано се проявяват художниците Рафаел и Грец (от 8 години), Джото и Ван Дайк – от 10, Бернини – от 12, Микеланджело – от 13, Дюрер – от 15. За разлика от съвременните деца, които рано се специализират, например, в овладяването на музикалното изкуство, тези деца не са имали проблеми със социалната адаптация поради особеностите на живота по това време.

Всички те живееха в големи семейства и техните родители, преподавайки изкуство, намираха време да им внушат социални умения, без да овладеят които не биха могли да оцелеят. Обучението по рисуване обикновено се провежда в многолюдните семейства на тогавашните майстори. А терминът "семейство" като ядрена единица, в която има родители и деца, дори не е съществувал до началото на 18 век. Имаше различни термини (не еднакви в различните страни), съответстващи на всички домакинства, включително прислуги, студенти и т.н. Менделеев беше 17-ото дете в семейството. В такива семейства е трудно да нямате социални умения, дори и никой да не ги внушава специално.

Сега са по-чести семейства, които обединяват само родители и единствено дете. Именно в такива семейства вероятността за отглеждане на интелектуално надарено дете е висока. Освен това обществото подкрепя едностранното развитие на децата, което води до високи постижения в бъдеще и значителни парични награди. Семейството често предпочита да насочва усилията си към интензивно развитие на едно или друго умение на детето в ущърб на хармоничното развитие на личността, очаквайки тези усилия да донесат значителни доходи. Личните преживявания на самото дете нямат паричен еквивалент. Нещо повече, неговата социална незрялост, поради малкия опит в общуването поради големи натоварвания при развиване на умението, позволява на близките надеждно да експлоатират таланта му.

Друга много често срещана погрешна гледна точка е връзката на левичарството с надареността. Тези предположения се основават на факта, че сред видните хора имаше много левичари. Това е наистина впечатляващ списък: художниците Рафаел Санти, Пабло Пикасо, Микеланджело Буонароти, Морис Ешер, Алфред Дюрер, Ханс Холбайн бяха левичари. Сред музикантите най-известните левичари са Лудвиг ван Бетовен и Карл Бах, сред певците - Пол Маккартни (Бийтълс), сред писателите - Марк Твен, Луис Карол, Хърбърт Уелс, Николай Лесков. Физикът Алберт Айнщайн също беше левичар. Други левичари са Иван Петрович Павлов, Джеймс Максуел, Анри Поанкаре. Сред политиците и военните лидери има много левичари, например Наполеон Бонапарт (и съпругата му Жозефина), Александър Велики, Жана д'Арк, Юлий Цезар, Карл Велики, Фидел Кастро, Хари Труман, Роналд Рейгън, Бил Клинтън, Алберт Швейцер.

Въпреки това, предлагайки такива списъци, авторите не предоставят списъци с десни изявени личности, които, разбира се, са много по-големи, но не поради по-голямата надареност на десняците, а просто поради тяхната по-големи числа. Освен това е съвсем очевидно, че има повече изключителни левичари в онези области на човешката дейност, в които високите постижения са опосредствани от функциите на дясното полукълбо. Това полукълбо е отговорно за образното възприятие, емоционалното изразяване, разпознаването на човешки лица, анализа на височината, ориентацията в пространството. Ето защо сред музиканти, художници, генерали, спортисти има много левичари определени видовеспорт (например борба). При оценката на децата се оказва, че по-висок коефициент на интелигентност се открива по-често при деца с тежка асиметрия (без значение какво). В същото време има повече момчета сред децата с ляво предпочитание, а момичетата - с дясно. Този факт може да се обясни с факта, че водещата структура, която осигурява взаимодействието на полукълбата, corpus callosum, все още не е узряла при децата в предучилищна възраст. Ето защо взаимодействието в рамките на полукълбата е по-ефективно от междуполушарните. Децата, при които всички познавателни процеси могат да се осъществяват в рамките на едно и също полукълбо, имат предимство пред децата, които при овладяване на умение се нуждаят от повече време за взаимодействието на мозъчните полукълба.

Разбира се, творчески надарените деца се възпитават по-трудно, защото са по-любознателни, инициативни, спонтанни. Но дали ще има проблеми с тях или не зависи не толкова от тях, колкото от хората около тях. Ако родителите разбират децата си, нямат оплаквания срещу тях. Но в суровите условия на авторитарно възпитание надареното дете може да се възприеме като неадекватно, а следствието от такова възпитание ще бъде невротизирането на личността.

3.4. Фактори, влияещи върху изразяването на креативност

Вече казахме, че за творческите способности, както и за много други психологически качества, има чувствителен период, който е предучилищната възраст на детското развитие. Понятието сензитивен период включва необходимия набор от специфични фактори, без които е невъзможно развитието на една или друга психологическа функция, която се формира в този ограничен период от време.

Сред многото причини за надареност наследствеността се счита за първа. Известни са цели династии от музиканти (например Бахс), кабинети, скулптори и художници. Но в тези исторически примери е трудно да се изолира наследственият фактор от ранното учене. Ясно е, че децата в тези семейства постоянно са били в специфична среда и следователно са били по-чувствителни към онези фини влияния, които осигуряват високи постижения в определена област, и могат ефективно да овладеят специалността. Например, дете, родено в професионално семейство на музиканти, е чувало музика в утробата, което е допринесло за развитието на способността да се прави разлика между тона и ритмични поредици. Въпреки това, дори в династията на Бах, всеки композитор е бил различен от другия и генийът само на един е безусловно признат от всички. Ето защо ще бъде по-точно да говорим за необходимата комбинация от наследствена предразположеност и ранно обучение.

Изучавайки връзката между възпитанието и наследствеността, Ю. Б. Гипенрайтер стига до заключението, че факторите на околната среда имат тегло, съизмеримо с приноса на наследствения фактор, и могат напълно да компенсират или, напротив, да неутрализират ефекта на последния.

Очевидно стиловете на семейно възпитание в по-малка степен влияят върху проявата на креативност. Известно е, че великият цигулар Паганини е бил бит от баща си и затворен в килер, Моцарт също е бил строго възпитан, докато почти всичко е било позволено на Дали или Скрябин. Ако в първите случаи детето е живяло в семейство с авторитарен тип възпитание, то в последните два - с коварно.

Оказа се, че редовните похвали не се отразяват на броя на оригиналните отговори. Но това намалява качеството и лекотата на мислене. С други думи, насърчаването намалява способността на децата да постигат нови резултати. Изключителната принуда от своя страна нарушава гъвкавостта на мисленето. Прекомерната помощ от възрастен при организиране на материала, особено в комбинация със структурирани инструкции, също намалява гъвкавостта на мисленето на детето. За щастие на човечеството, децата в предучилищна възраст са по-често вътрешно мотивирани, отколкото външни.

Изследване на влиянието на семейната микросреда върху способностите на децата разкрива няколко предиктора (фактори, които предсказват висока вероятност за събитие) за високи резултати за креативност (според теста на Торънс). Когато се анализират тези данни, трябва да се има предвид разликата между креативността, измерена чрез тестове, и реализираната креативност при известни хора. За реализиране на творчеството е необходимо да притежавате волеви качества, които се възпитават в по-голяма степен в по-сурови условия. Можете да бъдете креативна личност, но да не постигнете никакви резултати при липса на вътрешна издръжливост, воля и външна подкрепа. Реализираната креативност у велики хора беше резултат не само от изключителни творчески способности, но и от силни лични качества: способността да се противопоставя на обществото, да се постигне целта и да се спечели тази борба. Последните качества се отнасят до високо ниво на социална интелигентност, което не винаги корелира с високи стойности на креативността.

Има обаче ситуации, когато хора с висока креативност и ниска социална интелигентност се съчетават с хора с висока социална интелигентност, което повишава ефективността на всеки. Един такъв пример е историята на С. Дали. В мемоарите си той разказва как, когато идвал на училище, бил невероятно срамежлив, защото дори не можел да завърже обувките си. Срещата с жената, която стана негова муза – неговата Гала, която има висока социална интелигентност, му позволи да компенсира липсата на социални умения. Това обаче доведе до факта, че музата започна да използва таланта на С. Дали.

Но примерите са по-типични, когато талантлив човек е в състояние да се контролира и да се дисциплинира строго. И така, бащата А. Дюма, принуден по договор да пише два романа годишно в продължение на 20 години, ежедневно изискваше от себе си определен брой листове хартия, покрити с писане, независимо от вдъхновението, настроението или състоянието.

От гледна точка на В. Н. Дружинин, творчеството се формира, когато няма модел, който ясно регулира поведението на детето, но има положителен пример за творческа личност в семейството и се създават условия за подражание, тъй като поведението е подобно към творчеството се подкрепя от различни образователни мерки.

Авторите, следващи психоаналитичната традиция, формулират тези условия по малко по-различен начин. За творческата самореализация на детето са необходими психологическа свобода и психологическа сигурност. "Оценката винаги се възприема като заплаха, винаги води до необходимост от защитна реакция, винаги означава, че част от преживяването ще бъде затворена от съзнанието."

Семейните фактори включват броя на децата в семейството. Статистиката показва, че най-често последните деца стават креативни, докато първите стават интелектуални. Това се дължи на факта, че на първото дете се отделя повече внимание, тъй като цялото време на възрастните се отделя само на едно. Именно първородният е предопределен да отговори на амбициите на родителите, така че към него се поставят повече изисквания и се възлага цялата отговорност за реализирането на родителските очаквания. Последното дете получава повече любов, по-малко се изисква от него и е по-малко вероятно да ограничава инициативата му (което създава условия за психологическа свобода и психологическа сигурност според Роджърс).

Но това правило има много изключения. 3. Фройд беше най-голямото дете, но майка му го обичаше много и го разглези, тоест тя му показа онези чувства, които в повечето семейства се проявяват към по-малко дете. Известно е, че Леонардо да Винчи имал две млади мащехи, които нямали свои деца, които го обичали и разглезели. Знаем, че родителите са имали малък контакт с А. Пушкин, но той е имал бавачка, която прави всичко, което е толкова необходимо за проявата на надареност. Така на определен етап от развитие детето се нуждае от безусловната любов на възпитателя, за да формира творчеството. Въпреки това, за да се защитят оригиналните възгледи, да се устои на стената на неразбирането в по-късен живот, е необходимо да се развият волеви свойства, които изискват различен тип влияние върху индивида. Волевите качества се тренират лесно големи семейства, а при нуклеарни с малък брой деца се образуват при специално вниманиеродителите към социални умения.

Много други обстоятелства влияят на възможността за високи творчески постижения. Например много важностима място на раждане. Известно е, че повече от 60% от американските нобелови лауреати (от 390) идват от големите градове. Това е лесно обяснимо: в мегаполисите има по-богата културна среда, има много училища с различни направления на образование, библиотеки, театри, художествени галерии, филхармонии и т.н. В такива градове живеят голям брой талантливи родители, които отделят значително време на децата си и разполагайки с достатъчно средства, за да им дадат качествено образование.

За реализиране на творческия потенциал са необходими много допълнителни неща: мотивация за постижения, готовност за поемане на рискове при застъпване на нестандартни начини за решаване на проблеми, наличие на знания за оценка на ефективността на различните решения, както и подходящи ценностни ориентации, които помагат за реализира креативно решение. Големият град дава повече възможности за всичко това.

Важен моменте да се поддържа вътрешната мотивация на детето за постигане. T. M. Amabile проведе проучване, в което децата в предучилищна възраст бяха разделени на две групи. На децата от първа група бяха предложени малки подаръци (стикери, печати) за любимото им занимание – рисуване с флумастери, децата от втора група рисуваха без външно подсилване. Оказа се, че след две седмици децата, които са рисували с удоволствие преди експеримента, след като са получили външно подкрепление, спонтанно спират да рисуват. Децата, които не са получили такова подкрепление, продължават да рисуват за собствено удоволствие. Това означава, че е възможно да се повлияе на проявата на творческите способности у децата просто чрез потискане на тяхната спонтанност с външни мотивации. Фактът, че възрастните често разбиват децата в опит да изградят вътрешна мотивация в тях, може да обясни, че по-креативните ученици имат по-високи нива на тревожност и по-изразени механизми за защита на личността.

Така средата може както да засили проявите на творческата активност на детето, така и да ги отслаби.

3.5. Предпоставки за съвместно творчество на дете и възрастен

Вече отбелязахме, че предимството и в същото време недостатъкът на творчеството на възрастните е много опит, който дава както знания, така и скептицизъм. Предимството и недостатъкът на детското творчество се крие в непосредствеността на възприятието, любовта към това, което се създава, и невъзможността да се отсее поне нещо. Всичко това съчетава както живостта на възприятието, така и примитивизма на изпълнението. Известен баланс между детска спонтанност и преживяване на възрастните, разбира се, е предпоставка за различно качество на творчеството от това, което е характерно за всяка възрастова категория поотделно.

Комбинацията от творческите способности на дете и възрастен може да прикрие слабите и да подчертае силни странивсеки. Детето има непосредственост на възприятието, възрастният има опит, детето има свободата да свързва различни елементи, възрастният знае кои от тях ще бъдат ефективни.

Комбинацията от детска спонтанност и преживяване на възрастните може да даде специален творчески тласък, ако възрастен може да действа като опитен бижутер, който чрез рязане на диамант премахва излишното и прави вътрешното, присъщо на този минерал, да блести. Не всеки възрастен обаче е готов да види нещо значимо в продукта на детето, а не само в продукта на детето, което е етап от израстването на този човек и има смисъл само в контекста на неговия живот.

Когато казваме, че детското творчество има чувствителен период, имаме предвид, че в ограничен период от време (до пет години) едно специално отношение на възрастен към проявлението на творческата активност на детето може или да го развие, или да го забави. Разбира се, има генетичен компонент във формирането на определена творческа дейност – музикална, художествена, научна. Но всеки ген има своя собствена скорост на реакция. Това означава, че в зависимост от условията, той може или да се прояви напълно, или - при липса на необходими условия- просто бъдете идентифицирани.

Пример за това са величествените борове, растящи на брега на Финския залив или в гората. Те изобщо не приличат на своите събратя джуджета, опитвайки се да се задържат за скалисти райони, където практически няма земя, или други роднини, отглеждани в малка саксия от японски майстори, които редовно подрязват корените и не им позволяват да ядат на пълна мощност . Последните приличат на крака на нещастна китайска принцеса, която на 5-годишна възраст е окована в обувка, за да запази малкия си размер. Във всички тези случаи промяната на формата не е резултат от генетични влияния, а невъзможност за проява на един или друг ген поради неподготвеността на средата да приеме този генотип.

Художествено надарено дете от племе в Централна Африканикога няма да стане художник просто защото няма да получи боя (типичен подарък за всяко дете, независимо от нивото на надареност в Европа), която при други обстоятелства би могъл да обозначи своя вътрешен свят.

Творчески надареното дете се нуждае от възрастен, който е готов да го види като творческа личност. Този възрастен не само дава на детето цигулка или четка. Той е до бебето, когато се среща с противоречие в дейността си. Възрастният не решава проблема за детето и не се отвръща от него. Той е наблизо и с доброжелателността и подкрепата си тласка детето да реши самостоятелно проблема, който то вече е готово да реши.

Взаимодействайки с възрастен чрез словото, бебето овладява формите и функциите на предметите, както са били възприемани от много поколения хора, принадлежащи към една и съща култура. Дете, което е свикнало да яде храна до огъня с ръце, възприема света и го обяснява по различен начин от дете, което е научено да използва нож и вилица. Те усещат храната по различен начин и всеки приема достъпните за него знания за даденост. Разликите не се измерват по скала „лошо-добро“. Те се закрепват в индивидуалната картина на света и стават неразделна част от творчеството на всеки един от тях. Но тази разлика се прави не от индивидуалните характеристики на тези деца, а от различията в културите, към които принадлежат.

Възрастен, давайки дума на дете, го учи да вижда онези характеристики на външния свят, които вече са проучени и поради определени обстоятелства са привлекли вниманието на хората от тази култура. Малък чукчи може да различи 83 нюанса на бялото, чиито имена са му дадени от родителите му, което е недостъпно не само за европейско дете, но и за възрастен. В същото време европейското дете по-добре посочва нюансите на цветовете на дъгата, което затруднява малък чукчи.

Но всяко обучение, разширяващо обхвата на възприятието на детето, в същото време го ограничава до възприятията, приети в тази култура. Детето възприема картината на света на възрастния и неговите ограничения. Той бързо се научава да не задава определени въпроси и следователно да не вижда определени аспекти от живота.

От тази гледна точка детето живее в семейство с многонационални корени или се среща с хора, които имат различни възгледи, ще позволи на човек да излезе извън тясната културно обусловена картина на света и да създаде условия за свободно търсене на собственото си виждане за реалността.

обща психология -> Правна психология
обща психология -> М. А. Холодная Психология на интелигентността: изследователски парадокси
обща психология -> Разчитане на собствените сили

Характеристики на детското творчество

Творчеството е определена дейност, която създава нови оригинални обекти със социално значение; той е индикатор за развитие и тенденция в развитието на визуалната дейност. Има емоционалност, спонтанност, съдържание.

Детското творчество е съзнателно отражение на детето на заобикалящата действителност в предмет, което се гради върху работата на въображението, върху показването на неговите наблюдения, както и на впечатленията, които е получил чрез словото, картината и други форми на изкуството. Ветлугина изрази, че предпоставките за продуктивно творчество е формирането на художествено-образно начало. Образът, създаден от децата в резултат на творческа дейност, не може да бъде идентифициран с художествения образ на възрастен, тоест образът на дете има повече или по-малко изразителност, зависи от степента на общо развитие на способностите и придобитите умения. Л. Поддяков под творчеството на детето означава резултат от целия начин на живот на предучилищна възраст, резултат от неговото общуване и съвместни дейности с възрастен, резултат от собствената му дейност. Детето постепенно формира своя най-сложен противоречив вътрешен свят, който придава на всички дейности на детето творчески характер или обратно, определя развитието му по готови изучавани схеми. Творческият процес е особена форма на качествен преход от познатото към новото, непознатото. Детското творчество е основно качествонеговата личност, това е универсална способност, която е в основата на формирането на всички други способности. Това е особен мироглед на детето, неговото особено отношение към заобикалящия го свят, както по отношение на неговото възприятие, така и по отношение на неговата трансформация.

Способността да създаваш е специфична черта на човек, която го отличава от животинския свят, дава възможност не само да използва реалността, но и да я модифицира. Правилното разбиране на възможностите и оригиналността на детското творчество изисква учителят да знае какъв вид дейност в областта на изкуството изобщо е, какви изразни средства използва художникът, за да създаде художествен образ, какви са етапите на неговата творческа дейност.

Творчеството на художника е определена дейност, която създава нови оригинални обекти със социално значение. Дейността на художника е свързана със създаването на произведения на изкуството, отразяващи околния живот. Това отражение не е просто фотографиране на явления: художникът обработва това, което възприема в съзнанието си, избира най-значимото, характерно, типично и обобщава, създавайки художествен образ.

Същевременно художественият образ е даден под формата на индивидуален конкретен образ. обективна основа художествено творчествое образ на реалния свят. Но има и субективна страна – отношението на художника към изобразеното. Художникът не просто изучава и отразява света: той влага своите емоции и чувства в изображението, благодарение на което този образ може да вълнува и други хора.

Необходимо условие за творческата дейност на художника е наличието на способности, такова ниво на развитие на всички психични процесикоето ви позволява остро да възприемате и дълбоко осъзнавате околния живот. Колкото по-богат е опитът на художника, толкова по-многостранно е неговото творчество и толкова по-съвършени са създадените образи.

Условието, необходимо за творчеството, е овладяването на уменията в този вид изкуство, тъй като в противен случай художникът няма да може да преведе замислените изображения в реални форми.

Необходима е и упорита работа за реализирането на творчески идеи. Без него най-красивият план може да не се осъществи. Всички човешки сили трябва да бъдат мобилизирани и насочени към постигане на целта.

Творческият процес на всеки художник е уникален. Това е неравномерен, понякога дълъг път за създаване на изображение. Книгата на Ветлугина описва следните етапи на творческия процес.

Първоначалният етап на творчеството е появата на идея, план. Отначало може да е неясна, неспецифична, отнема време да се изясни, идеята се оформя в конкретно съдържание. Тази инкубация на идеята е вторият етап от творческата дейност.

Третият етап е реализирането на идеята, по време на което съдържанието се усъвършенства и доразвива и се превръща в конкретни форми. Творческият процес завършва с появата на художествен образ. По-нататъшният живот на това произведение се крие в общественото му значение - в въздействието върху масите от хора, в възпитанието на техните мисли и чувства. Следователно, колкото по-съвършено е едно произведение на изкуството, толкова по-висока е неговата социална стойност.

По този начин художественото творчество е сложен процес на познание и образно отразяване на заобикалящата действителност.

В това отношение визуалната дейност предоставя богати възможности, тъй като по същество е трансформираща и творческа. Тук детето получава възможност да отрази впечатленията си от заобикалящия го свят, да предаде образи на въображението, превръщайки ги в реални форми с помощта на различни материали.

Нека разгледаме особеностите на процеса на визуална дейност на предучилищна възраст във връзка с условията, които са необходими за художественото творчество.

В старшата предучилищна възраст възприятията придобиват целенасочен характер. Повечето от тях се основават на зрителни усещания; с тяхна помощ детето може да възприеме цвета, размера, формата. Но тъй като опитът му все още е малък, зрението само по себе си не може да му даде пълнота на възприятието, е необходимо във възприятието да се включат докосване и други усещания, които помагат за формирането на по-пълно представяне.

Дете на 5-6 години, възприемайки околните предмети, вече се опитва да подчертае техните характеристики, да анализира, обобщи и да направи свои собствени заключения. Но засега те са повърхностни. Децата често са привлечени от ярки, динамични, но незначителни детайли, които често не са от съществено значение при работата по рисунка. Това се отразява както в естеството на техните представи за предмета, така и в изображението в рисунката или моделирането.

До по-голямата предучилищна възраст детето развива все повече нивото на аналитично-синтетично мислене, което е важно за образния процес.

Всичко голяма роляв дейността започва да придобива въображение. Но образите на въображението на по-младото предучилищно дете са все още нестабилни, фрагментарни, което се отразява и на неговите рисунки. С възрастта въображението става по-богато, децата могат самостоятелно да обмислят съдържанието на своята работа, да въвеждат нови образи.

Важна роля играят емоциите, които допринасят за проявата на интерес към визуалната дейност, концентрацията на вниманието и чувствата на детето върху създавания образ и подобряват работата на въображението.

Първоначално познаването на околната среда във визуалната дейност на детето не е свързано с творчески прояви и се състои в познаване на свойствата на материала, с който детето действа: моливите и боите оставят следи върху хартията, глината е мека, можете да извайвате от него.

За по-нататъшната визуална дейност и развитието на творческите принципи този период играе важна роля, тъй като детето се запознава с материала, с който може да въплъти идеите си в изображения.

Когато започне да разбира, че следите, оставени от молив, могат да означават нещо и по свое желание или по предложение на възрастен се опитва да нарисува някакъв предмет, тогава дейността му придобива изобразителен характер. Детето има план, цел, която се стреми да реализира.

Така в дейността на детето присъства и първият етап от творческия процес – възникването на идея. Но ако художникът, след появата на идеята, обикновено има дълъг период на бременност, обмисляйки съдържанието и средствата за изпълнение, тогава за малко дете този период най-често отсъства. Как по-малко бебе, толкова по-бързо започва да изпълнява плана си. Той все още не може да предвиди резултата от работата и хода на нейното изпълнение. Предварителното мислене, планирането на работата се съчетава с процеса на изпълнение. Ето защо в работата на децата има чести случаи на промяна на съдържанието на произведението в процеса на изобразяване, включително детайли, които не са свързани с изображението в рисунката.

По-голямото предучилищно дете е способно на някои елементи на предварително мислене и съдържание и средства за изпълнение. Той вече може самостоятелно да реши какво ще нарисува или извая по свой избор или по дадена тема, кое е основното в темата, откъде да започне, как да подреди изобразения обект.

В процеса на работа детето изпълнява този план, допълвайки го в съответствие със съдържанието.

Виждаме, че и трите етапа на творческия процес присъстват в дейността на детето, но съотношението на тези етапи е различно от това на възрастния художник.

По-нататъшни изследвания на детското творчество допълнително прецизират това определение. Н.П. Сакулина разглежда визуалната дейност на детето като способност да изобразява, т.е. способността за правилно рисуване на обект и способността за създаване на изображение, показващо отношението на художника към него. Тази способност за изразяване е индикатор за детското творчество.

Последните проучвания са насочени към идентифициране на специфични показатели за образното начало в дейността на предучилищна възраст.

Образ, създаден от деца в резултат на творческа дейност, не може да бъде идентифициран с художествен образ, създаден от възрастен, тъй като те не могат да направят дълбоко обобщение. Образите, които създават, са повече или по-малко изразителни в зависимост от степента на общо развитие на способностите и придобитите умения.

Изследователи на детското изобразително изкуство - Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и други отбелязват, че много от изразните средства, използвани от художника в живописта и скулптурата, са достъпни до известна степен за дете в предучилищна възраст.

Детето, особено в по-малка възраст, има елемент на случайност в изобразяването на детайли. Не всеки детайл, изобразен от него, повишава изразителността. И понякога експресивни детайли също се появяват случайно, без съзнателно намерение.

В старша предучилищна възраст, когато се възпитава способността за планиране на работата, детето започва да избира детайлите, характерни за това изображение. Освен това показател за тяхната важност е, че те слизат много по-внимателно от всичко друго.

Най-достъпното изразно средство за дете в предучилищна възраст е използването на цвят.

Цветът във визуалните изкуства (живопис, графика) е важно средство за изразяване на художественото намерение, идеята на произведението. Използването му е тясно свързано със съдържанието на произведението. То няма самостоятелно значение. Цветните контрасти се използват за подчертаване на основното в картината; цветът предава настроението: тъмни, приглушени тонове - в картини с тъжно съдържание, ярки, наситени - в радостни.

Разбира се, дете в предучилищна възраст не може да използва цвета по толкова разнообразен начин и отначало го възприема като самостоятелна стойност, без връзка с истинското оцветяване на обекта. Детето се радва на всеки цвят на молив, боя, рисуване върху всичко с тях.

След като се запознават с много цветове, децата на 4-5 години често ги използват като изразителен инструмент, който помага да се направи изображението по-красиво, по-елегантно, т.е. използвайте го за декорация. Тук също има нарушение на реалния цвят, тъй като в началото детето е привлечено от ярки контрастни комбинации от цветове. Тази декоративност понякога може да противоречи на характеристиката на изображението.

Постепенно децата от по-голяма предучилищна възраст се отдалечават от декоративното оцветяване, овладявайки различни нюанси. С развитието на възприятията и естетическите чувства те започват да използват цвят, за да предадат настроението на изображението. Въпреки че все още използват цвета по емоционален начин: това, което им харесва, е боядисано в ярки цветове, нелюбими, страшни образи - в тъмни. Тази разпоредба за използването на цвят като израз на емоционалното отношение на детето към изобразеното, изложена от Е.А. Flerina, се потвърждава от последните проучвания на L.V. Кампанцева, В.А. Езикеева, В.С. Мухина и др.

Пренасянето на динамичното състояние на изобразения обект също е едно от изразните средства, използвани от детето.

Ако в по-млада възраст движението не е изобразено, тогава изображението на обекти в движение е достъпно за по-големите деца, което може да направи изображението изразително.

Но изразяването на динамиката все още е трудно за детето, тъй като формата и разположението на частите на обекта се променя с движението. Следователно, често, въпреки изразителността на изображението, неговата форма е изкривена.

Детското творчество се характеризира и с използването на композиционни средства, предимно ритъм и симетрия. Те не само придават хармония, хармония на самото изображение и цялата картина, но и улесняват изображението, което е особено важно за деца, които все още не са усвоили умения за изобразително изкуство.

По този начин изразните средства, използвани от децата, са доста разнообразни: цвят, форма, композиция. Те помагат за предаването черти на характераобраз, отношение към него. Степента на изразителност зависи преди всичко от развитието на образното зрение на детето, запаса от впечатления и нивото на развитие на зрителните способности.

Децата почти винаги влагат своето отношение в творбата, като го предават чрез изобразителни или други средства. Това ви позволява да наречете рисунката на детето оригинална, изразителна.

В някои случаи детската рисунка може да има характер на знак. Това се случва, когато детето използва опростено изображение, предимно заимствано от някъде.

Като цяло творческият процес на възрастен и дете има едни и същи етапи, които се различават само по продължителността на курса. Разликата във времевите интервали е основно в отсъствието на дете житейски опит, както и редица психологически свойства на бебето - невъзможността да се мисли над идеята, съзнателно да се използват композиционни средства, да бъде критичен към творчеството си и неспособността да се използват правилно художествени материали. Въпреки това детските творби са много емоционални и динамични.

Досега проблемът за развитието на творчеството остава най-слабо проучен в теорията и недостатъчно осигурен в практиката на отглеждането на деца.

Следните показатели за наличието на творчество в художествената дейност на децата могат да се вземат за основа:

взаимоотношения, интереси, способности на децата, проявени в художественото творчество;

начини на творчески действия;

качеството на детските продукти.

Първата група включва:

искреност, правдивост, непосредственост на преживяванията;

развито творческо въображение, въз основа на което се трансформира минал опит; способността да се навлиза в изобразените обстоятелства, в условни ситуации;

ентусиазъм, ангажираност с дейности;

ухо за музика);

модифициране на специални художествени способности (образна визия, поетичност и мотиви на дейности, които доставят удоволствие на децата с резултатите си;

появата на потребности, интереси към творчеството.

Втората група разкрива качеството на начините на творчески действия. Включва:

допълнения, промени, вариации, преобразуване на вече познат материал, създаване на нова комбинация от заучени, стари елементи; прилагане на познатото в нови ситуации;

самостоятелно търсене на най-доброто решение на задачата;

намиране на нови методи за решаване (когато старите вече не са достатъчни), самостоятелност и инициативност при прилагането им, намиране на свои оригинални методи за решаване на творчески задачи;

бързина на реакциите, находчивост в действията.

Повечето от тези показатели се проявяват в процеса на дейност, който изисква от възпитателя целенасочено да наблюдава децата, да анализира тяхното поведение, да разбира вътрешно състояниесъпричастност, съчувствие, съдействие към тях, ако е необходимо.

Третата група - показатели за качеството на детските художествени продукти:

намиране на адекватни (съответстващи) образни и изразни средства за въплъщаване на образа;

индивидуален "почерк" на детски продукти, оригиналност на начина на изпълнение и характера на изразяване на отношението;

съответствие на детските продукти с елементарни художествени изисквания.

Последният индикатор може да бъде определен чрез подчертаване на такива качества детска рисунка(занаяти), като изразителност, грамотност и оригиналност на изображението в единство и отчитане на спецификата на взаимодействието на тези качества.

Всички показатели за креативност в дейностите на децата могат да се използват при анализа на дейностите на конкретно дете; като цяло групата в класната стая, извън класната стая, в процеса на самостоятелна художествена дейност.

Развитието на креативността като личностна черта на дете в предучилищна възраст трябва да се превърне в една от основните задачи в системата за отглеждане на дете.

Едно от основните условия за развитието на творческата личност на предучилищното дете е широкият подход към решаването на проблеми (творчество: начин на живот). Разбира се, че играта и художествената дейност са големи възможности за това. Предучилищната възраст е чувствителна за развитието на въображението и затова възрастен не трябва да бърза да дава на детето отговори на поставените въпроси. Имаме предвид ежедневиетодеца. Учителят трябва да направи естествения процес на живот и дейност на децата творчески, да постави децата в ситуации на познавателно, художествено, нравствено творчество. Специалната работа в класната стая, в игрите и т.н., насочена към развиване на творчеството, трябва органично да влезе в живота на детето.

Друго най-важно условие за проявление на творчеството в художествената дейност е организирането на интересен, смислен живот на детето в предучилищна институция и семейство; обогатявайки го с ярки впечатления, осигурявайки емоционално и интелектуално преживяване, което служи като основа за възникване на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението.

IN последните годинив редица предучилищни заведения часовете по изобразително изкуство се провеждат от специалисти. В тази връзка е особено важно такъв специалист да познава добре децата от групата и всяко дете поотделно. Той трябва да поддържа постоянен контакт с учителя, да познава общия работен план на учителя или да участва в неговата подготовка, анализ на резултатите от работата. По споразумение с възпитателя специалистът включва в общото съдържание на работата с децата всичко необходимо за последваща визуална дейност (ежедневно наблюдение на явленията, които ще бъдат изобразени и т.н.) Много е полезно да посещавате занятия на децата по други дейности , поддържат връзки с родителите, като ги съветват да гледат нещо в неделя или в часовете на общуване с децата, да ходят на музея с децата и др.

Колкото повече възрастни работят с деца, толкова повече взаимодействие трябва да има между тях. Само в случай, че учителите са обединени от обща визия за проблема, е възможно да се възпитава личността и пълноценното психическо развитие на предучилищното дете. Следователно единната позиция на учителите в разбирането на перспективите за развитието на детето и взаимодействието между тях е едно от най-важните условия за развитието на детското творчество.

Развитието на художествено-творческата дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното влияние на възрастните детето разбира смисъла, същността на изкуството, визуалните и изразни средства и подчинения им смисъл. И на тази основа той разбира по-добре собствените си дейности.

Тъй като творчеството винаги е израз на индивидуалност, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните особености на детето при целенасоченото формиране на творчески способности. Важно е да се вземе предвид темпераментът, характерът и характеристиките на някои умствени процеси (например доминиращият тип въображение) и дори настроението на детето в деня, когато трябва да се извършва творческа работа.

Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество. Детето трябва да се чувства свободно, спокойно, удобно. Това е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на доверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в силата на детето, подкрепа при неуспехи, радост от постиженията.

Най-важното условие за развитието на творчеството е комплексното и системно използване на методи и техники. Мотивацията на задачата, и не само мотивацията, а предлагането на ефективни методи и насочване на децата, ако не към самостоятелно поставяне, то към приемане на поставената от възрастен задача, е съществено условие за творческата дейност на детето.

Друго условие е внимателното отношение към процеса и резултата от дейностите на децата.

Друго условие за развитие на детското творчество е ученето като процес на прехвърляне и активно усвояване от детето на зрителната дейност като цяло, организирана от възрастните. Системата за обучение на децата по изобразително изкуство предвижда усвояване и развитие на умения за творческа дейност. Тази система включва програма от изисквания за визуални умения и методика, базирана на възпитанието на наблюдателността у децата в предучилищна възраст, способността да се вижда разнообразието от цветове, форми и движение в околния живот. Н.П. Сакулина разглежда активността, независимостта и инициативата като съществени компоненти на творчеството, тя отбелязва, че вътрешната активност е важна за творчеството, тоест активността на сетивните и умствени действия. Образованието на децата трябва да бъде насочено към развитието на творческите способности. Такава постановка на въпроса първоначално се дължи на спецификата на дейността, нейния художествен и творчески характер. Овладяването на съответните знания, умения и способности при обучението по художествена дейност трябва да бъде средство, а не крайна цел. Знанията, уменията трябва да се овладяват във връзка със създаването на образ, с необходимостта от изразяване на себе си, своето отношение или характер на изобразения герой. За това знание уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията - обобщени, тоест приложими в различни условия. В контекста на развиващото обучение е важно да се формулират творчески задачи, които нямат еднозначно решение.

Етапи на усложняване на творческите задачи:

1. Задачи, които изискват от децата да имат обща ориентация в творческата дейност.

2. Задачи, които включват целенасочени действия за намиране на правилното решение, за осъзнаване, че придобитите умения могат да се комбинират, модифицират (атмосферата на съвместно творчество с възрастен). Те се различават по начини.

3. Задачи, предназначени за самостоятелност на творческото действие при осмисляне на идеята, планиране на своите действия, избор на изразни средства.

Много е важно творческите задачи, представени на възрастните, да се приемат от детето. Мотивацията на задачата, и не само мотивацията, а предложението за ефективни мотиви и насочване на децата, ако не към самостоятелно поставяне, то към приемане на задачата, поставена от възрастен, е важно условие за творческата дейност на детето.

Съществено условие е материалното осигуряване на зрителната дейност на дете в предучилищна възраст. Разбира се, разнообразието от основни и допълнителни материали, свободният достъп до тях стимулират творческата активност на децата.

Всички тези условия трябва да бъдат създадени в предучилищните институции и, ако е възможно, в семейството.

Така детското творчество е уникално. Тя се различава от творчеството на възрастен, въпреки че има редица подобни характеристики. В случай на прояви на креативност при децата е необходимо да се развива, да се отнасяте внимателно към резултатите от творчеството и да се създадат специални условия за неговото стимулиране. Необходимо е да се диагностицират творческите способности на децата, за да се определи линията на по-нататъшно движение, нивото на развитие. Само при спазване на горните условия можем да постигнем проява на творческа активност от децата, без да я разваляме в зародиш.

ПЛАН

Въведение

1. Дизайн на съдържание в старша групадетска градина
2. Съдържанието на дизайна в подготвителната училищна група на детската градина

Заключение

Библиография

ВЪВЕДЕНИЕ

Работата на децата в детската градина е разнообразна. Това им позволява да поддържат интереса си към дейностите, да осъществяват цялостното си възприятие. Един от основните видове е проектиране и ръчен труд. Ръчният труд на детето е един от компонентите на неговата естетическа дейност, той развива конструктивните способности на децата, творчеството, фантазията, художествената литература. Художественият ръчен труд е творческата работа на дете с различни материали, по време на която то създава полезни и естетически значими предмети и продукти за украса на ежедневието (игри, труд, подаръци за мама, отдих). Работейки с продукти от хартия и картон, детето получава допълнителни знания и практически умения, като същевременно разширява кръгозора си. Той развива образна представа за възможностите на обектите, научава се да проектира и моделира, да намира неочаквани случаи на употреба. По своята същност детската конструкция е по-подобна на визуалната дейност и играта – отразява се и заобикалящата действителност. Под детски дизайн е обичайно да се разбира създаването на различни сгради от строителен материал, производството на занаяти и играчки от хартия и картон, дърво и други материали.

Проектирането, отговарящо на интересите и нуждите на децата в предучилищна възраст (те строят сгради и играят с тях, правят играчки и ги използват в своите игри), в същото време има широки възможности за умствено, морално, естетическо възпитание на децата. В процеса на целенасочено учене, наред с техническите умения, децата в предучилищна възраст развиват способността да анализират обекти от заобикалящата действителност, формират се обобщени представи за създадените обекти, развиват се независимост на мисленето, творчеството, художествения вкус, формират се ценни личностни черти (точност, целенасоченост, постоянство в постигането на целите и др.). Всичко това ни позволява да разглеждаме дизайна като ефективно средство за подготовка на децата за училище. В процеса на целенасочено дизайнерско обучение се осъществява умствено, морално, естетическо и трудово възпитание на децата, развива се способността да се анализират обектите на околния свят, развива се независимост на мислене, творчество, художествен вкус, формират се ценни личностни черти (целенасоченост , постоянство в постигането на целта, способност за установяване бизнес отношенияи др.), което е важно за подготовката на децата за училище. Строителството е продуктивна дейност, която отговаря на интересите и нуждите на децата в предучилищна възраст.

1. Конструкция (определение, видове, задачи)

Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Неговото решение трябва да започне още в предучилищна възраст. Най-ефективното средство за това е дизайнерската дейност на децата. В процеса на изграждане детето изпитва различни чувства: той се радва на красивата сграда, която сам е създал, разстроен, ако нещо не се получи. Но най-важното: създавайки сграда, детето придобива различни знания; представите му за околната среда се изясняват и задълбочават; в процеса на работа той започва да разбира качествата на предметите, да запомня техните характерни черти и детайли, да овладява конструктивни умения и способности, научава се да ги използва съзнателно.

Строителство(от латинската дума construere) означава привеждане на различни предмети, части, елементи в определено взаимно положение. Под детски дизайн е обичайно да се разбира създаването на различни дизайни и модели от строителни материали и части на дизайнери, производството на занаяти от хартия, картон, различни естествени (мъх, клони, шишарки, камъни и др.) и боклуци ( картонени кутии, дървени намотки, гумени гуми, стари метални предмети и др.) материали.

Има два вида дизайн: технически и художествен, и два взаимосвързани етапа: създаване на план и изпълнение на план. Креативността по правило е свързана повече със създаването на идея, тъй като се състои в обмисляне и планиране на процеса на предстоящи практически дейности - в представяне на крайния резултат, в определяне на начините и последователността на неговото постигане. Практическата дейност, насочена към използване на идеята, не е чисто изпълнение. Строителството е продуктивна дейност, която отговаря на интересите и нуждите на децата в предучилищна възраст. Източникът на идеята за децата е всичко около тях: разнообразен обективен и природен свят, социални явления, измислица, различни дейности, предимно игра. Благодарение на конструкцията децата в предучилищна възраст развиват способността да мислят активно, съзнателно да си поставят задачи и да намират начини за решаването им. Проектирането и изграждането на игри създават големи възможности за развитие на детското творчество, за цялостно развитие на детската личност.

Сензорното развитие в процеса на конструктивна дейност е от особено значение в предучилищното детство, тъй като именно през този период детето се развива интензивно. Сензорното развитие включва формирането на възприятието за форма, размер, пространствени отношения между обекти, което е много важно в конструктивната дейност. Прякото, чувствено запознаване с предмети и явления, с техните свойства и качества е областта на сетивното възпитание. Успешното овладяване на конструктивна дейност изисква осъществяване на сензорно възпитание и само по себе си допринася за това образование.

Конструктивната дейност трябва да се използва, за да се възпитава у децата любов към всичко най-добро и справедливо, да се задълбочават онези благородни чувства, които се пораждат в тях. Детското творчество има социална насоченост. Детето строи сгради не само за себе си, но и за другите. Той много иска сградата му да разказва нещо, за да разпознаят къщата, в която живее, паметник, музей или детската му градина. Децата са много загрижени за отношението на възрастните, връстниците към техните дейности, чувствителни са към коментарите на своите другари, оценката на възпитателя. Също така у децата се възпитават морални и волеви качества: умението и потребността да се доведе започнатото до края, да се работи съсредоточено и целенасочено, да се помага на приятел, да се преодоляват трудности и т.н. В процеса на създаване на колективна работа децата развиват способността да се обединяват, да се договарят за изпълнението на обща работа и желанието да си помагат.

Конструктивната дейност съчетава умствена и физическа активност. За изграждането на конструкция е необходимо да се положат усилия, да се извършват трудови действия, да се овладее способността да се изгради обект с определен дизайн, както и да се овладеят уменията за работа с детайлите на дизайнера. Правилното притежание на тези материали и инструменти изисква известен разход на физическа сила и трудови умения. Усвояването на умения и способности е свързано с развитието на такива волеви качества на човек като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се обучават на способност за работа, за постигане на желания резултат.

В процеса на конструктивна дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към действителността. Изолирането на свойствата на предметите (форма, структура, размер, цвят, местоположение в пространството) допринася за развитието у децата на чувство за форма, цвят, ритъм - компонентите на естетическото чувство. Постепенно децата придобиват способността да правят елементарни естетически преценки (за явленията на живота, за предмети, създадени от човека, за произведения на изкуството).

В строителството децата предават впечатленията си от околната среда и изразяват отношението си към нея. Образованието трябва да е насочено към обучение на децата на художествена дейност, експресивно изобразяване на предмети, а не само тяхното пренасяне. Конструктивната дейност може да придобие творчески характер само когато децата развият естетическо възприятие, когато овладеят уменията и способностите, необходими за създаване на образ.

Така се оказа, че конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст засяга не само техническата страна на развитието на детето, но и неговата морална и емоционално-чувствена сфера. Процесът на проектиране е пряко свързан с всички дейности на детето в детската градина, знанията и уменията, придобити в класната стая, се прилагат успешно във всички нейни области.

1. Видове дизайн и техните характеристики в старша предучилищна възраст

При работата с деца в предучилищна възраст се използват два вида дизайн - технически и художествен. Техническото проектиране включва изграждане от строителни материали, части от конструктори, големи модули, както и проектиране на базата на компютърни програми. Строителство от строителен материал - този вид се оказа най-изучаван и в резултат на това всички форми на обучение по проектиране, разгледани по-рано, бяха разработени във връзка със строителството от строителен материал. Компютърно проектиране – характерна особеност на процеса на проектиране е реконструкцията и трансформацията (комбинацията) на пространствени представи (изображения). В същото време развитието на пространственото въображение (B.M. Rebus) и образното мислене (N.N. Poddyakov, I.S. Yakimanskaya) е особено важно. Строителство от части на дизайнери с различни начиникрепежни елементи (браздове, щифтове, гайки, шипове и др.), както и конструкцията от строителен материал, по-скоро могат да бъдат приписани на техническия тип конструкция. Конструкция от модули с големи размери - се появи сравнително наскоро като средство за обемно и планарен дизайн, най-съобразено с умствените и физическите възможности на по-големите деца в предучилищна възраст (5-7 години). Художественият дизайн включва хартиена конструкция и хартиена конструкция. естествен материал. Конструиране на хартия – този вид дейност, за разлика от предишните, се изучава само в специални часове. Въпреки това, като анализ на практиката и учебни помагала, включително чуждестранни (Kawai Toyoki, F. Temko), обучението се основава само на имитативна основа – използвани са мостри, демонстрация и подробно обяснение на производствения процес на всеки занаят. Проектирането от естествен материал е традиционен метод за преподаване на този тип дизайн, както и проектирането от хартия е изградено на имитационна основа.

Изработването на хартия е художествена дейност. Децата създават основно художествен и естетически продукт: приказни фигурки за игри (сюжетни, театрални), занаяти за декориране на интериора и др. Може да е като литературни герои(„Колобок“, „Баба Яга“, „Принцесата жаба“) и измислени изображения („ слънчев човек"," Восъчна петна, "Кошница с вълшебни цветя"). И дори когато децата въплъщават в своите занаяти предмети от реалния живот (креватче, столове, вентилатор и др.) и живи образи (лисичка, прасе, момче, момиче и т.н.), те винаги се опитват да ги украсят, да направят едно или друго част от необичайна форма, като същевременно поддържа обща основна структура. Има различни техники за работа с хартия: нагъване, усукване, разкъсване, рязане, огъване. Последните две са по-сложни и в същото време по-често срещани в педагогическата практика. Започвайки от петгодишна възраст, децата успешно ги овладяват. И такава дизайнерска техника като нагъване, усукване и разкъсване на хартия може да се даде много по-рано - след три или четири години. Децата обаче с удоволствие използват тази техника в по-нататъшни, по-сложни дейности, създавайки отделни елементи от занаятите: лък за клоун, кукли, цветя в кошница, ръб на кожено палто за Снежната кралица и др. Техниката за правене на хартиени занаяти чрез многократно огъване в различни посоки дойде при нас от Япония. Нарича се оригами ("ори" - огъване, "гами" - хартия). И в момента в Япония оригами продължава да се култивира като израз на любов към роднини, приятели, роднини. Продукт от фина хартия най-добрият подарък . В други страни, включително нашата, оригамито няма такова символично значение, но се използва за създаване на различни хартиени занаяти, като средство за отразяване на света около нас и изразяване на отношение към него. Близо до тази техника е друга, която също дойде при нас от Япония - киригами. Това включва сгъване на хартия и изрязване в различни посоки. Така се създават различни фигурки на животни, забавни човечета, различни снежинки, цветя и др. Техниките на оригами и киригами са много артистични, изискват многократни действия и стриктно спазване на определен ред. За да се развие детския дизайн като дейност, в процеса на която се развива самото дете, изследователите са предложили различни форми на организация на обучението по дизайн. Дизайнът на модела, разработен от F. Fröbel, се състои в предлагане на децата на мостри на сгради, изработени от части от строителен материал и дизайнери, занаяти от хартия и др. и като правило показват как да ги възпроизвеждат. При тази форма на обучение се осигурява пряк трансфер на готови знания, методи на действие, основани на имитация, на децата. Трудно е да се свърже подобно строителство директно с развитието на творчеството. Предложено от Н.Н. Поддяков, строителство според условията, коренно различни по характер. Състои се в следното. Без да дават на децата модел на сградата, чертежи и методи на нейното изграждане, те определят само условията, на които сградата трябва да отговаря и които като правило подчертават нейното практическо предназначение (например да се изгради мост с определена ширина през реката за пешеходци и превозни средства и др.). Проектните задачи в случая са изразени чрез условия и имат проблемно естество, тъй като няма начини за решаването им. В процеса на такова изграждане децата развиват способността да анализират условията и въз основа на този анализ да изграждат практически дейности с доста сложна структура. Н.Н. Поддяков, A.N. Давидук, Л.А. Парамонов определи, че тази форма на организация и обучение е най-благоприятна за развитието на креативния дизайн. На децата се предлага обща тема на конструкции по темата („Птици”, „Град” и др.) и те сами създават идеи за конкретни сгради, занаяти, избират материал и методи за тяхното изпълнение. Тази форма на конструкция, която се среща доста често в практиката, е много близка по своята същност до проектиране по проект – единствената разлика е, че идеите на децата тук са ограничени до конкретна тема. Основната цел на проектиране по дадена тема е актуализиране и затвърждаване на знания и умения, както и превключване на децата към нова тема. Предложено от Н.Н. Поддяков, рамков дизайн, предлага първоначалното запознаване на децата с проста рамка като централна връзка на сградата (нейните части, естеството на тяхното взаимодействие) и последващото демонстриране от учителя на различните й промени, водещи до трансформация на цялата структура. В резултат на това децата лесно се учат общ принцип, рамкови структури и се научете да подчертавате дизайнерските характеристики въз основа на рамката. При този тип конструкция детето, гледайки рамката, трябва да мисли как да я завърши, като добавя различни допълнителни детайли към същата рамка. В съответствие с това може да стане рамкова конструкция ефективен инструментформирането на въображение, обобщени методи за проектиране, образно мислене. В сравнение с проектирането по модел, проектирането по план има големи възможности за развитие на креативността на децата, за проява на тяхната самостоятелност: те сами решават какво и как ще проектират. Но създаването на идея за бъдеща структура и нейното изпълнение е доста трудна задача за децата в предучилищна възраст: техните планове са нестабилни и често се променят в процеса на дейност. За да протече тази дейност като търсещ и творчески процес, децата трябва да имат обобщени представи за конструирания обект, да овладеят обобщени методи на конструиране и да могат да търсят нови пътища. Тези знания и умения се формират в процеса на други форми на конструиране – според образа и според условията. Дизайнът според най-простите чертежи и визуални диаграми е разработен от S. Leon Lorenzo и V.V. Холмовская. Те отбелязват, че моделиращият характер на самата дейност, при който външните и индивидуалните функционални особености на реалните обекти се пресъздават от детайлите на строителния материал, създава възможности за развитие на вътрешни форми на визуално моделиране. Тези възможности могат да бъдат най-успешно приложени, когато обучават децата първо как да изграждат прости диаграми-чертежи, отразяващи мостри на сгради, а след това, напротив, практическото създаване на конструкции според прости чертежи-схеми. В резултат на такова обучение децата развиват въображаемо мислене и познавателни способности. Проучванията показват, че това се случва най-лесно и естествено, когато се използва компютърен дизайн във връзка с практически.

Проектиране по модела на A.N. Миренова и А.Р. Лурия е както следва. Като пример на децата се представя модел, в който очертанията на отделни елементи са скрити от детето. Децата трябва да възпроизведат този модел от строителния материал, с който разполагат. Така на детето се предлага определен проблем, но не му се дава начин да го реши. Изследване на A.R. Лурия показа, че поставянето на такива задачи за деца в предучилищна възраст е доста ефективно средство за активиране на тяхното мислене. В процеса на решаване на тези проблеми децата развиват умението мислено да разглобяват модела на съставните му елементи, като умело избират и използват определени детайли. Имайте предвид, че проектирането от модел е по-сложна версия на проектиране от модел. Всяко ново знание, всяко ново впечатление се пречупва от детето през неговия уникален вътрешен свят (Н. Н. Поддяков). Всяка от изучаваните форми на обучение по дизайн може да има развиващо въздействие върху определени способности на децата, които заедно формират основата за формиране на тяхната креативност.

И така, при работата с деца в предучилищна възраст се използват два вида дизайн - технически и художествен. Техническото проектиране включва изграждане от строителни материали, части от конструктори, големи модули, както и проектиране на базата на компютърни програми. Художественият дизайн включва дизайн на хартия и дизайн от естествени материали. Децата създават основно художествен и естетически продукт: приказни фигурки за игри, занаяти за декориране на интериора и др. Има различни техники за работа с хартия: нагъване, усукване, разкъсване, рязане, огъване. Изрязването и огъването са по-сложни и в същото време по-често срещани в педагогическата практика. За да се развие детския дизайн като дейност, в процеса на която се развива самото дете, изследователите са предложили различни форми на организация на обучението по дизайн. F. Febel разработи дизайн на шаблон. Предложено от Н.Н. Поддяков, проектирането според условията е коренно различно по природа. Дизайнът на рамката включва първоначалното запознаване на децата с рамка, която е проста по структура, като централна връзка на сградата. Проектирането по дизайн има голям потенциал за развитие на детското творчество, за изява на тяхната самостоятелност. Също така на децата се предлага обща тема за дизайни по темата. Те сами създават планове за конкретни сгради, занаяти, методи за тяхното изпълнение; избират собствен материал. Дизайнът според най-простите чертежи и визуални диаграми е разработен от S. Leon Lorenzo и V.V. Холмовская; дизайн по модел - A.N. Миренов и А.Р. Лурия. Всяка от изучаваните форми на обучение по дизайн може да има развиващо въздействие върху определени способности на децата, които заедно формират основата за формиране на тяхната креативност.

1. Съдържанието на дизайна в старшата група на детската градина. При деца на възраст 5-6 години се увеличава интересът към игрите за проектиране и изграждане. Игрите на децата от по-старата група стават по-интересни, по-разнообразни. Те отразяват по-широк спектър от знания, които придобиват от преки наблюдения на заобикалящия ги свят, от обширна информация по радиото, телевизията, от книги и истории за възрастни. Реалността в детските игри се отразява много по-пълно. В дефиницията на идеята и развитието на сюжета има голяма самостоятелност. Децата харесват това, че учителят изисква много повече от тях в работата, отколкото от децата. Те имат елементи на самоконтрол: забелязват своите грешки, неточности в изображението и се опитват да ги коригират, разбират това, което все още не са научили. Проектират с голям интерес, когато им се възлага конкретна задача, която изисква умствени усилия. Те са особено доволни и щастливи, когато свършат успешно дадена задача. Успехът в дейностите се постига и от факта, че децата могат да запомнят и да кажат как ще действат, въпреки че все още не успяват толкова лесно. Учителят помага на децата да изразяват правилно и точно мислите си. Развитието на речта води до факта, че общуването на децата става по-свободно. Те охотно споделят опита си със своите другари, умеят да отговарят правилно и да обяснят какво правят, умеят да се договорят какво ще проектират заедно. В трудни случаи възпитателят трябва да се притече на помощ: да предложи индивидуални методи на работа, да изясни характерните особености на формата, детайлите на изобразения обект, да покаже подходящи илюстрации. Децата придобиват много нови знания и технически умения. Така те постепенно се подготвят за училище, тоест се научават да възприемат задачите внимателно и да ги изпълняват, самостоятелно решават редица конструктивни задачи и съзнателно и упорито овладяват нови начини на работа. В по-голямата група децата изпълняват работа по образци, по предложени от учителя условия, по темата и по собствено желание. За да конструират от хартия и допълнителен материал, момчетата трябва да се научат да огъват хартията наполовина, четири пъти, в различни посоки (диагонално, по средната линия, по диаметъра в кръг), изглаждайки гънките, правейки разрези по начертаното линии към следващата гънка или линия. За производството на занаяти се използва плътна бяла и цветна хартия, тънък картон, всякакви кутии и други материали. Тези умения ще помогнат на децата да вършат по-сложна работа. Децата от по-голямата група продължават да правят играчки от естествени материали. В ъгъла на визуалната дейност трябва да има албуми със снимки на занаяти, изработени от естествен материал. Те са необходими, за да събудят у децата интерес към самостоятелно изработване на играчки. Всички продукти, които децата правят, трябва да се използват в техните игри. Предметите могат да се използват за игра на "магазин". Тогава момчетата избират най-добрите от тях. Група деца заедно с възпитател, наречена комисия за избор на играчки, се съветват кое е подходящо, какво е неуспешно изпълнено. Можете да предложите да завършите или преработите работата. Такива дейности на децата ще се превърнат в елемент на творчество игра на история. В часовете по строителство от строителен материал те продължават да работят за обучение на децата на някои технически умения: да свързват няколко равнини в една голяма, да свързват тухли, пръти, цилиндри, които рядко се поставят в редица, подготвяйки основата за подове, за да направи сградите здрави. Момчетата трябва да овладеят добре всички детайли на комплектите и да използват правилните имена: дълги, къси, широки, тесни, квадратни, триъгълна плоча, голям (малък) куб, бар, цилиндър; да могат да се ориентират във формата на страните на частите: страните на куба са квадратни, страните на лентата са правоъгълни, крайните страни са квадратни и т.н. Децата трябва да разберат какво е най-добре да изградят отделни части от сградата, стени в обемисти и леки конструкции, кои части са най-стабилни и могат да се използват за основи, а кои са подходящи за прозорци, врати, декорации. В конструкциите децата показват своите обобщени представи за предмети. И е много важно възпитателят да учи децата да бъдат наблюдателни, способността да се вглеждат в света около тях. Въз основа на това се определя предметът на работата. В първите уроци децата основно строятспоред готовата и полуготовата проба. Например сградите са едно-, двуетажни, с квадратна и правоъгълна основа, проста и по-сложна конструкция. В резултат на това се формират обобщени методи за проектиране, което ни позволява да продължим къмвъзлагане при условия: да се построи къща за 2-3 кукли, двуетажна сграда с широки прозорци на приземния етаж и др. Това вече изисква бърза съобразителност, свободно боравене с материал добри познаниянеговите характеристики, владеене на технически умения.

Тази разработка на всяка тема ще подготви децата за творческо решаване на конструктивни проблеми при изграждането на сгради в играта. Необходимо е в играта децата да използват уменията за визуална дейност, които са придобили (скулптуриране, рисуване, апликация). Така че, когато създават зоологическа градина, децата изграждат клетки за животни от строителен материал, те сами оформят животните, след това ги боядисват и правят зелени площи от естествен материал. Като вършат задачата колективно, момчетата се научават да работят съгласувано и заедно.

1. Съдържанието на дизайна в подготвителната за училище група.В тази група най-важната задача е подготовката на децата за училище. За децата на тази възраст дизайнът е едно от интересните занимания. Те вече имат опит в разбирането на заобикалящата действителност, съзнателно отношение към технологиите, към архитектурните паметници. Те вече са в състояние да дадат елементарна естетическа оценка на различни структури, архитектурни обекти. Опитват се да бъдат по-организирани в работата си, умеят да се съобразяват с изискванията на екипа, да бъдат дисциплинирани, да контролират дейността си. Основното внимание се обръща на по-сложните форми на разглеждане на обекти с цел формиране на обобщени представи за групи от еднородни предмети и установяване на връзка между формата и функциите, които тези обекти изпълняват в живота, както и за овладяване на обобщени начини на действие. Изследването тук също има за цел да гарантира, че децата могат да виждат предмети в различни пространствени позиции и да представят последователността на процеса на изграждане. В тази група се поставят големи изисквания към способността на децата да планират работата си. Те трябва да си представят каква ще бъде сградата, преди да го направят; помислете и изберете правилния материал. Обучението на децата да работят колективно е една от важните задачи за възпитаване у тях на чувство за другарство. За да направите това, учителят кани децата да обмислят идеята заедно, да подберат материала, да разпределят работата помежду си и да вземат отговорно отношение към участието в общата работа. В подготвителната група за училище много внимание се отделя на развитието на творческото въображение на децата. Те вече не проектират по готов модел, а споредсобствено въображение, понякога се отнася до фотография, рисуване. Пробата се използва по-често за сравняване на обемна играчка с нейния планарен шаблон. Тук се предлагат децатема и условия на които играчката, сградата трябва да отговаря. Освен това самите условия са по-трудни, отколкото в по-старата група, например да се направят животни от естествен материал, които свободно да се побират в клетките на зоологическа градина от строителен материал; от кръг, изрязан по радиуса, направете играчка, в която конусът ще бъде основната част. Разбира се, тази група също използвапроба изработени от учителя от материала, с който работят децата. Да споделят опит с децата подготвителна групазавършените творби често са резултат от индивидуално решение), трябва да се организират изложби на детски творби, да се правят албуми със снимки на сгради, играчки. Така че, в подготвителната група за училище, в класната стая, проектиране от хартия и допълнителен материал, децата трябва да овладеят следните методи на работа: сгънете квадратен лист хартия на 16 малки квадрата, след това да направите шаблони на куб, лента, една и съща форма на кутии и едва след това ги направете играчки; разделете лист хартия диагонално; нарисувайте кръг с връв и молив; направете играчки, като сгънете лист хартия в различни посоки; подгответе хартиени форми, които децата използват като части за направата на обемни играчки (коли, украса за елха и др.). В предучилищната група децата продължават да правят играчки от естествени материали: кора на дървета, борови и смърчови шишарки, черупки от орехи, жълъди, обвивки от царевични кочани, птичи пера, репей и др. Често децата правят играчки, докато играят. Необходимо е да се насърчават тези опити на децата и да им се осигурява всичко необходимо за работа. Конструкция от строителни комплекти и конструктори заема в подготвителната група за училище страхотно мястов клас и игри. За играта дайте всякакви "Конструктори", от които самите те ще правят различни модели самолети, коли с движещи се колела. В същото време момчетата овладяват техниките на работа с гаечен ключ, чук, гайки. Деца на 6-7 години могат да създадат сграда с два или повече етажа и да я допълнят с отделни елементи от архитектурния дизайн. Ако в предишните групи, когато строят сгради, децата създават предимно едно- и двуетажни къщи, големи и малки къщи, то в подготвителната група за училище децата вече знаят, че има жилищни и обществени сгради (училища, театри, детски градини, болници, гари), всички сгради, независимо от предназначението, трябва да имат фундамент, стени, покрив, прозорци, врати. Обучението продължава върху сложни сгради, които децата изпълняват колективно. В игрите и строителните дейности децата придобиват определени знания, които са необходими при подготовката за училище.

1. Анализ на задачите на програмите "Детство", "Образование и възпитание в детската градина", "Произход" за формиране на конструктивно творчество

"ДЕТСТВО" - Цел: осигуряване на цялостно развитие на личността на детето през предучилищното детство: интелектуално, физическо, емоционално и морално, волево, социално и личностно.	„ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ В ДЕТСКА ГРАДИНА” – създаване на благоприятни условия за пълноценно изживяване на детето предучилищно детство, формиране на основите на основната култура на личността, цялостно развитие на умственото и физически качествав съответствие с възрастовите и индивидуалните особености, подготвящи детето за живот в съвременното общество.	„ПРОИЗХОД” – многостранното развитие на детето; формирането на неговите универсални, включително творчески, способности до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания на съвременното общество; гарантиране, че всички деца имат равен старт в развитието; поддържане и подобряване на тяхното здраве.
задачи: по-млада възраст: Да формират идеи, че житейските впечатления могат да бъдат показани в дизайна; Развийте разбиране за основните свойства на триизмерните геометрични фигури (стабилност, прозрачност, дължина) и развийте способността да пресъздавате познати обекти, използвайки строителни детайли (пътеки, стълби, столове). Средна предучилищна възраст: Да овладее представи за изразните и сетивни особености на предметите; Овладеят конструктивните свойства на геометричните обемни форми (като стабилност, здравина на конструкцията, взаимозаменяемост на частите); Придобийте способност за изграждане на мебели, пързалки, камиони; Разберете променливостта, променливостта на дизайна, способността да го изградите както хоризонтално, така и вертикално; Да реализира свойствата на пясъка, снега чрез изграждане на сгради от тях; допълнете сградите с играчки. Старша предучилищна възраст: Проектирайте от готови геометрични фигури, създавайте варианти на познати структури от готови геометрични фигури (пръти, тухли, призми, цилиндри) и тематичен конструктор; Анализирайте обекта, вижте основните части и детайли, които съставляват структурата, възможността за създаването им от различни форми; Варирайте сградите по дължина, ширина, височина, спазвайки даден принцип на проектиране; Да овладеят начини за подмяна на формите, придавайки им стабилност, здравина; използването на подове, затваряне на пространството; Дизайн от хартия; Научете обобщени начини за създаване на различни занаяти; Конструирайте от естествен материал, вижте изображението в естествен материал (възли, плодове, шишарки и др.), съставете изображение от части; Използвайте лепило и пластилин, за да фиксирате частите; креативно допълване на изображението с детайли; самостоятелно избирайте изразни средства, начини за създаване на образ на замислен образ, планирайте работа, работете заедно по двойки, трима от нас.	задачи: по-млада възраст: Развивайте самостоятелност на знанията, насърчавайте проявата на елементи на творческа инициатива; Продължете да запознавате децата с предметите от непосредствената среда и тяхното предназначение; Допринасят за развитието на свойствата на обектите, отношенията на идентичност, ред; Да се ​​усъвършенстват конструктивните умения, способността да се разграничават, назовават и използват основните строителни детайли, да се развива желанието за изграждане на сгради по собствен проект. Средна предучилищна възраст: Да развие у децата способността да различават и назовават строителни части (куб, плоча, тухла, пръчка). Научете се да анализирате извадка от сграда (по височина, дължина, ширина). Научете се да строите с хартия. Изработка на занаяти от естествени материали. Използвайте конструктивни детайли, като вземете предвид техните структурни свойства. Трансформирайте сградите в съответствие със задачата на възпитателя. Сгънете правоъгълен лист хартия наполовина. Старша предучилищна възраст: Да формира способност за създаване на сгради с различни размери и дизайн; Научете се да строите според чертежа, самостоятелно изберете необходимия строителен материал; Да се ​​формира способност за създаване на сгради от един и същи обект, които са различни по размер и дизайн.	задачи: по-млада възраст: Овладяване на основите на сетивната култура (развитие на елементарни представи за размер, форма, цвят); Да се ​​присъедини към създаването на прости структури, да се запознае със свойствата и възможностите на материала; Да научи разграничаването на цвят, форма, пространствени характеристики; Развийте сетивно-аналитична активност при възприемане на обект; да формира обобщени представи за изградени обекти и методи на строителство; развиват елементарни търсещи дейности и експериментиране, математически представи и реч на децата и др.). Старша предучилищна възраст: Формират се обобщени представи за конструирани обекти, развиват се динамични пространствени представи; Психична промяна в пространственото положение на конструирания обект и неговите части; Способността да се анализират условията за функциониране на бъдещето конструкции; Има овладяване на обобщените методи на проектиране; Развива се издирвателната дейност и др.

По този начин можем да заключим, че и трите програми са комплексни образователни програми, които имат обща цел: развитие на конструктивните умения на децата в предучилищна възраст, художествени и творчески способности и художествен вкус. Програмите са насочени и към развиване на умствени процеси в предучилищна възраст като въображение и асоциативно мислене, за възпитание на трудолюбие, постоянство и търпение. В класната стая учителите запознават децата с различни методи за проектиране и моделиране. Всеки тип строителство включва и колективната работа на децата, когато група деца в предучилищна възраст не само създава свой собствен архитектурен ансамбъл (от дизайнер, хартия, естествен материал), но и го защитава пред своите връстници (развитие на речта + разказване на истории + изграждане + развитие на комуникативни умения). Обучението на децата се изгражда като вълнуваща проблемно-игрова дейност, която осигурява субективната позиция на детето и непрекъснатото израстване на неговата самостоятелност и креативност.

В програмите „Детство” и „Образование и възпитание в детската градина” книгите на Л.В. Куцакова „Дизайн и ръчен труд в детската градина“ и нейната частична програма „Дизайн и художествен труд в детската градина“.

В програмата „Произход“ при подготовка за занятия се използват следните книги: L.A. Парамонова „Детски творчески дизайн“ и „Теория и методи на творческото проектиране“. Разделът "Конструкция" тук е написан, като се вземат предвид всички съвременни технологии и предвижда работа не само с обикновени дървени конструктори, но и с пластмаса, гума от пяна, като "Лего".

1. Методи и техники за формиране на детското конструктивно творчество.

Едно от условията за формиране на детското конструктивно творчество е възпитанието на конструктивни умения и способности у децата – владеене на строителни техники. Техническите умения и способности, с които децата създават своите сгради, могат да се разделят на по-общи и специфични. Специфичните включват: изграждането на отделни елементи. Общите включват: - с помощта на които детето подрежда сградата в пространството: по дължина, ширина, височина; - възможността за поставяне на материала в различни пространствени позиции: за затваряне на пространството, за припокриване. Притежавайки общи технически умения, децата могат да определят как да построят конкретни сгради (ограда, пътека). В процеса на изграждане децата използват различни строителни материали. Всеки от тях се характеризира със свои собствени техники (дървени кубчета, пластмаса, желязо).

Основната форма на организиране на детските дейности са часовете. Тук се формират уменията на децата да извършват пространствен анализ на дизайна на обект. Конструктивните дейности на децата трябва да се извършват в делова и спокойна атмосфера. Децата могат да се консултират помежду си и с учителя. Едно от условията успешна работас децата в проектирането е да ги образова в интереса им към този вид дейност. Ето защо е необходимо да се комбинират децата за класове, като се вземат предвид техните желания. Когато обучава децата как да проектират, учителят използва главно поетапна демонстрация на производството на занаяти, обяснение на последователността на тяхното изпълнение, демонстрация на производствени методи, преглед на готовата проба, въпроси към децата в за да привлекат техния опит и др. Изборът на методи и използването им в различни комбинации в класната стая зависи от учебните цели и опита на децата.

Ако в урока при правене на занаяти се използва нов начиндействия, тогава учителят, първо, дава на децата занаят с прост дизайн за възпроизвеждане, и второ, показва и обяснява подробно както самия метод, така и последователността на неговото прилагане. Докато децата овладяват този метод, възпитателят се отдалечава от подробното обяснение и демонстрация и използва повече готова извадка, нейното разглеждане и въпроси към децата, активирайки знанията им. За да привлече вниманието на децата към новите видове занаяти, учителят няколко дни преди урока, в ъгъла на ръчния труд, организира малка изложба на образци от предстоящата работа. Например, преди да преподава занаяти от отпадъчен материал, тя показва малки композиции на изложбата, демонстрирайки различни сгради, направени от различни материали. Разглеждайки играчките, представени на изложбата, възпитателят обръща внимание на децата не само върху приликата, но и върху това от какви части се състоят и как тези части са закрепени заедно, към методите на предаване. В класната стая възпитателят на първо място казва на децата с каква цел и защо ще правят този или онзи занаят и определено ще организира използването им по предназначение (в играта, като подарък за деца, любими хора , при украса на коледната елха и др.).

5. Резюме на урока по дизайн в старша група - по условие.

състояние : да научи децата на конструкцията на самолети (в случая ракети) по чертеж (чертеж, диаграма).

Цел : Разширете представите на децата за различни самолети, тяхното предназначение (пътнически, военни, спортни, изследователски, товарни); формират обобщени представи за тези видове оборудване; развиват дизайнерски умения; упражнение при създаване на схеми за бъдещи сгради; развиват пространствено мислене, способността да се правят изводи; да формират критично отношение към своите действия, желание да коригират грешките си.

Материал: Геометрични фигури, строителен материал, конструктори; флумастери, обикновени моливи, гуми (за диаграми).

работен процес:

Илюстрационна работа.Вземете илюстрации, които изобразяват различни модели ракети. Прегледайте ги и ги анализирайте с децата. Поканете ги да проектират любимата си ракета.

Работа с ракетна илюстрация. Дайте на децата задача за моделиране на самолет от геометрични фигури. Първо, децата моделират ракетата според предложения чертеж, след това измислят свои собствени модели. Поканете децата да моделират дадена ракета от "Дизайнера", след което измислят свои собствени модели.

Игра "Изградете същото". Едно дете изгражда своя модел на ракета от конструктор, показва го и след това го скрива. Останалите деца възпроизвеждат модела.

Заключение

Проектирането винаги включва решаването на определен конструктивен и технически проблем, който предвижда организация на пространството, установяване на относителното положение на елементи и части от обекти в съответствие с определена логика. Важно е сградата да отговаря на изискванията на реалната конструкция и да изпълнява предназначението си. Столът трябва да е такъв, че върху него да може да се настани кукла за гнездене, а мостът да е такъв, че по него да може да мине кола. Въпреки че сградата не е създадена за практическа употреба, възпроизвежда основните елементи и функции на реална структура. IN ранно детствоважна за развитието на конструктивната дейност е способността да се придават сгради с определено съдържание (E.V. Zvorygina). Възрастен учи дете на това умение. Ако дете е построило мост, възрастен веднага отбелязва: „Какъв красив, висок мост. По него ще се движи кола (или ще върви кукла)“ и насърчава детето да извършва подходящи игрови действия.

С правилно организирани дейности децата придобиват:

конструктивни и технически умения:

1. изграждане на отделни предмети от строителен материал - сгради, мостове и др.;
2. направете различни занаяти от хартия - коледни украси, лодки и др .;
3. обобщени умения:
4. фокус върху обекти,
5. сравнете ги помежду си и ги разделете на части,
6. виждам ги като общи и различни,
7. намерете основните конструктивни части, от които зависи разположението на другите части,
8. правят изводи и обобщения.

Важно е мисленето на децата в процеса на градивна дейност да има практическа насоченост и да е творческо. При обучението на децата да проектират се развива планирането на умствената дейност, което е важен фактор за формирането на образователната дейност. Децата, изграждайки сграда или занаят, мислено си представят какви ще бъдат и планират предварително как и в каква последователност ще бъдат изпълнени.

Конструктивната дейност допринася за практическото познание за свойствата на геометричните тела и пространствените отношения:

1. речта на децата се обогатява с нови термини, понятия (бар, куб, пирамида и др.), които рядко се използват в други дейности;
2. децата практикуват правилното използване на понятия (високо - ниско, дълго - късо, широко - тясно, голямо - малко), в точната словесна индикация на посоката (отгоре - отдолу, вдясно - наляво, надолу - нагоре, отзад - отпред , по-близо и др.). d.).

Конструктивната дейност е и средство за нравствено възпитание на децата в предучилищна възраст. В процеса на тази дейност се формират важни личностни черти:

1. усърдие,
2. независимост,
3. инициатива,
4. постоянство в постигането на целта,
5. организация.

Съвместната конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти) играе голяма роля за възпитанието на първоначалните умения за работа в екип:

1. способността за предварително договаряне (разпределяне на отговорностите, избор на материала, необходим за завършване на строителството или занаятите, планиране на процеса на тяхното производство и др.);
2. работят заедно, без да се намесват един в друг.

Производството на различни занаяти и играчки от деца за подарък на майка им, баба, сестра, по-млад приятел или връстник възпитава грижовно и внимателно отношение към роднини, другари, желание да направят нещо приятно за тях. Именно това желание често кара детето да работи с особено старание и старание, което прави дейността му още по-пълнокръвна и му носи голямо удовлетворение.

И накрая, конструктивната дейност е от голямо значение за възпитанието на естетическите чувства. Когато децата се запознаят с модерните сгради и с някои архитектурни паметници, които са достъпни за тях (Кремъл, Болшой театър и др.), Те развиват художествен вкус, способността да се възхищават на архитектурните богатства и разбират, че стойността на всяка сграда е не само в съответствие с практическото му предназначение, но и в дизайна - простота и яснота на формите, последователност на цветовите комбинации, обмисленост на декорацията и др.

Изработването на занаяти от естествени материали при децата не само технически умения и способности, но и специално отношение към света около тях - децата започват да виждат и усещат красотата на изумрудения мъх и яркочервената планинска пепел, странността на корените и клоните на дърветата , почувствайте красотата и целесъобразността на техните комбинации .

Но конструктивната дейност придобива такова многостранно значение във възпитанието на децата само ако се извършва системно обучение, използване на различни методи, насочени към развиване не само на конструктивни умения и способности, но и на ценни качества на личността на детето, неговите умствени способности.

Библиография

1. Григориева Г.Г. Развитието на предучилищна възраст във визуалната дейност. - М., 2000 г.
2. Давидчук A.N. Развитието на конструктивното творчество при деца в предучилищна възраст. М., 1976 г.
3. Давидчук A.N. Формиране на конструктивен план / / Предучилищно възпитание - 1969. - No 4.
4. Куцакова Л.В. Проектиране и ръчен труд в детската градина. – М.: Просвещение, 1990.

   Страница 1

   Творчеството е определена дейност, която създава нови оригинални обекти със социално значение; той е индикатор за развитие и тенденция в развитието на визуалната дейност. Има емоционалност, спонтанност, съдържание.

   Детското творчество е съзнателно отражение на детето на заобикалящата действителност в предмет, което се гради върху работата на въображението, върху показването на неговите наблюдения, както и на впечатленията, които е получил чрез словото, картината и други форми на изкуството. Ветлугина изрази, че предпоставките за продуктивно творчество е формирането на художествено-образно начало. Образът, създаден от децата в резултат на творческа дейност, не може да бъде идентифициран с художествения образ на възрастен, тоест образът на дете има повече или по-малко изразителност, зависи от степента на общо развитие на способностите и придобитите умения. Л. Поддяков под творчеството на детето означава резултат от целия начин на живот на предучилищна възраст, резултат от неговото общуване и съвместни дейности с възрастен, резултат от собствената му дейност. Детето постепенно формира своя най-сложен противоречив вътрешен свят, който придава на всички дейности на детето творчески характер или обратно, определя развитието му по готови изучавани схеми. Творческият процес е особена форма на качествен преход от познатото към новото, непознатото. Креативността на детето е най-важното качество на неговата личност, това е универсална способност, която е в основата на формирането на всички други способности. Това е особен мироглед на детето, неговото особено отношение към заобикалящия го свят, както по отношение на неговото възприятие, така и по отношение на неговата трансформация.

   Способността да създаваш е специфична черта на човек, която го отличава от животинския свят, дава възможност не само да използва реалността, но и да я модифицира. Правилното разбиране на възможностите и оригиналността на детското творчество изисква учителят да знае какъв вид дейност в областта на изкуството изобщо е, какви изразни средства използва художникът, за да създаде художествен образ, какви са етапите на неговата творческа дейност.

   Творчеството на художника е определена дейност, която създава нови оригинални обекти със социално значение. Дейността на художника е свързана със създаването на произведения на изкуството, отразяващи околния живот. Това отражение не е просто фотографиране на явления: художникът обработва това, което възприема в съзнанието си, избира най-значимото, характерно, типично и обобщава, създавайки художествен образ.

   Същевременно художественият образ е даден под формата на индивидуален конкретен образ. Обективната основа на художественото творчество е образът на реалния свят. Но има и субективна страна – отношението на художника към изобразеното. Художникът не просто изучава и отразява света: той влага своите емоции и чувства в изображението, благодарение на което този образ може да вълнува и други хора.

   Необходимо условие за творческата дейност на художника е наличието на способности, такова ниво на развитие на всички психични процеси, което позволява на човек да възприема и дълбоко осъзнава околния живот. Колкото по-богат е опитът на художника, толкова по-многостранно е неговото творчество и толкова по-съвършени са създадените образи.

   Условието, необходимо за творчеството, е овладяването на уменията в този вид изкуство, тъй като в противен случай художникът няма да може да преведе замислените изображения в реални форми.

   Необходима е и упорита работа за реализирането на творчески идеи. Без него най-красивият план може да не се осъществи. Всички човешки сили трябва да бъдат мобилизирани и насочени към постигане на целта.

   Творческият процес на всеки художник е уникален. Това е неравномерен, понякога дълъг път за създаване на изображение. Книгата на Ветлугина описва следните етапи на творческия процес.

   Първоначалният етап на творчеството е появата на идея, план. Отначало може да е неясна, неспецифична, отнема време да се изясни, идеята се оформя в конкретно съдържание. Тази инкубация на идеята е вторият етап от творческата дейност.

   Третият етап е реализирането на идеята, по време на което съдържанието се усъвършенства и доразвива и се превръща в конкретни форми. Творческият процес завършва с появата на художествен образ. По-нататъшният живот на това произведение се крие в общественото му значение - в въздействието върху масите от хора, в възпитанието на техните мисли и чувства. Следователно, колкото по-съвършено е едно произведение на изкуството, толкова по-висока е неговата социална стойност.

   Повече за педагогиката:

   Сложни случаи на анализ на грешки
   За правилно тълкуване на конкретни грешки, логопедът трябва да е възможно най-пълно наясно с всички трудности, които детето трябва да преодолее при овладяването на писането и които не винаги са ясно открити. Всяка от буквите, смесени в писмото, може да се смесва едновременно в различни ...

   Методи за изследване на психолого-педагогическите особености на децата с интелектуални затруднения
   Диагностиката може да се използва като средство за изследване на нивото на развитие на ученика. Постоянен анализпостиженията на учениците са предпоставка за работа. Смисълът на диагностицирането е да се получи най-реалистична и визуална картина на развитието на детето, способността му да наблюдава, анализира ...

   Начини за влияние върху формирането на духовни и морални ценности на по-младите ученици
   За морала на човек може да се говори само когато той се държи морално по силата на вътрешен импулс (потребност), когато собствените му възгледи и вярвания действат като контрол. Развитието на такива възгледи и вярвания и съответстващите им навици на поведение съставляват същността...

   Творчеството е създаването на нов обект със социална стойност, материална или духовна. Аналози на творческата дейност при детето са дейности, резултатът от които е субективно нов, т.е. ново, неочаквано за самия създател. Детското творчество трябва да се разглежда като подготовка за истинското творчество на възрастен. Не всяка художествена дейност може да се счита за творчество. Ако е зададена тема, разясняват се методи на изпълнение и последователност, значи няма творчески момент.

   Дейностите, които допринасят за развитието на творческите способности, са разделени на няколко етапа:

   1 подготвителен (възникването на идея), включващ творческа готовност и формулиране на задача (тема).

   2. основен (подхранване на план) - намиране на решение, получаване на принципа на композицията. Превръщане на принцип в схема, реално изпълнение (създаване на скица).

   3. окончателен (осъществяване на идеята) - създаване на готово произведение на изкуството, неговата проверка и ревизия.

   Детското творчество е различно по това, че не включва разгръщането на всички изброени по-горе етапи. Някои връзки може да изпаднат, но резултатът трябва да бъде завършен продукт.

   За децата в предучилищна възраст конструктивните или художествени задачи са поставени на първо място, но самата дейност все още не е разделена.

   Задачите за развитие на творчеството изискват формиране на сложна художествено-техническа дейност и формиране на способност за мислене с цялостни художествени образи.

   Сред материалите, предназначени за развитие на творчеството на децата в предучилищна възраст, широко се използват различни видове строителни комплекти. При първото запознаване със строителния материал е невъзможно да се поставят задачи, които включват творчески елемент. Първо, те показват най-простите начини за проектиране и предлагат да ги възпроизведат. След това се научават да проектират според модела. Тук креативността влиза в игра. За развитието на творческите възможности трябва да се избират неразделни проби. Самото дете трябва да отгатне какъв строителен материал трябва да се използва. Една и съща конструкция може да бъде изградена от различни части. Схематичните образци осигуряват още по-голяма свобода, на които са посочени само основните функционални части на конструкцията.

   Проектирането по шаблони помага да се овладее втората фаза на творческия процес - фазата на изпълнение на плана. В този случай няма самостоятелно създаване на план. За формиране на творческа дейност има и други видове задачи: проектиране по собствен план, според условията, произтичащи от игровата ситуация.

   За развитието на творческите възможности са полезни универсалните дизайнери, мозайки и класове по апликации.

   
   

   Особеностите на процеса са свързани с условията, които са необходими за художественото творчество. В предучилищна възраст възприятието за целенасочено естество се основава на визуални усещания, но малко опит не може да даде пълнота на възприятието, следователно е необходимо да се включат докосване и други усещания, които помагат за формиране на пълно представяне. Дете на 5-6 години, възприемайки околните предмети, може да подчертава техните характеристики, анализира, обобщава и прави свои изводи. Но той е привлечен от ярки, динамични детайли, често без значение при работата по рисунка. До 10-годишна възраст детето развива нивото на аналитично-синтетично мислене, което е от голямо значение за процеса на изобразяване. Въображението е активирано, но образите са нестабилни и фрагментирани. Развитието на въображението ви позволява самостоятелно да мислите за съдържанието на вашата работа, да въвеждате нови изображения. Емоциите допринасят за проявата на интерес към художествените дейности, концентрацията на вниманието и чувствата на детето, засилват работата на въображението.

   Наличието на творчески принципи в дейността на детето: проява на активност, самостоятелност, инициативност при прилагане на усвоените методи на работа към ново съдържание, намиране на нови начини за решаване на задачите.

   Че. възникването на план присъства в дейността на детето. Колкото по-малко е детето, толкова по-бързо започва да изпълнява плана си. То не представлява резултата от работата и нейния напредък. Следователно предварителното мислене се комбинира с процеса на изпълнение, което позволява на детето да променя съдържанието в процеса на рисуване. По-старият дошк е способен на някои елементи на предварително мислене и може да реши какво ще нарисува, откъде да започне, как да позиционира изобразения обект. В процеса на работа детето изпълнява този план, допълвайки го в съответствие със съдържанието.

   И виждаме, че и трите етапа на творческия процес присъстват в дейността на детето, но съотношението на тези етапи е различно.