Разказ за природата, разказ за риболов, разказ за птица, разказ за риба за деца.
Дългоноси риболовци. Автор: Георгий Скребицки
Приятна риболовна дейност! Понякога, въпреки че няма да хванете нищо, ще седнете на брега, на слънце и ще наблюдавате какво се случва около вас. Само едно условие: трябва да седнете тихо.
Миналото лято ходих на реката за костури. Рибата изобщо не хапе. Чакай, мисля, че ще те надхитрим. Ако не искате да вземете червей, ние ще ви предложим друга стръв.
Свалих си сламената шапка и веднага хванах с нея пържени по плитчините, като мрежа.
Но нямам в какво да ги съхранявам: забравих кофата вкъщи. Няма проблем.
Той изкопа дупка в пясъка близо до самата река - водата веднага я напълни - и пусна рибата вътре. Получи се отличен "аквариум".
Засадих две пържени вместо червеи на кукички. Нека опитаме: ще се вземе костур на тази дюза. Отново чакам и пак нищо не кълва. Дори подремнах малко под един храст.
Изведнъж виждам зимородец да лети над реката. Такава птица, малко повече от врабче. Много красива птица: коремът е оранжев, гърбът е ярко зелен, а носът е дълъг, прав, като пръчка. Водородният рибар без пропускане на дребни риби им е достатъчен.
Водородно рибарче долетя до моите въдици и седна право на въдицата. Той дори не ме забелязва, седи и гледа във водата.
После се втурна надолу, но не в реката, а право в моя „аквариум“, грабна малка рибка оттам и отново седна на пръчката. Преглътна, избърса се, втория път там - гмурка се. Хвана друга риба, не яде, а отлетя с нея нанякъде.
О, жалко, нека хване още, много е забавен. И все още нямам нужда от пържени: костури също не се взимат върху тях.
Щом се замислих, погледнах и моят дългонос рибар вече беше точно там, но не сам: вторият се появи след него - мацка, все още не знае как да лети правилно.
Двамата седнаха един до друг на пръта. Тогава "старият рибар" се гмурна в моя "аквариум", извади рибка - и на мацката. Тази уста зяпна широко: хайде, казват, храна. И не е трудно да дадете храна, тя е точно там, наблизо, просто я вземете.
Старият зимородец сложи няколко риби в устата на пилето. Гледам и бебето също започна да гледа надолу. Гледаше, гледаше и как ще се втурне! Цоп, с клюна си риба, излетя на пръчка, отметна глава, с такъв апетит поглъща първата си плячка.
Сега той няма какво да очаква с нетърпение, когато някой го храни – сам се е научил да лови риба. Тогава двамата ми хванаха пържето, за миг ги хванаха всичките.
И останах без нищо, не хванах нито един костур. Няма значение, радвам се: колко често виждате такава картина?
РАБОТНА ПРОГРАМА
НА РОДЕН (РУСКИ) ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ ЗА 2-4 КЛАС
НАЧАЛНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ
ЗА 2017 - 2018 УЧЕБНА ГОДИНА.
Работната програма е базирана на авторската програма:Соколова Т.Н. За млади умни хора и умни момичета: Училище за развитие на речта: клас 2,3,4.-М .: Роскнига, 2013
Учебно-методически комплект на О. Н. Крилова „Четене. Работете с текст". 2-4 клас / Издателство "Изпит", 2014г
Работни програми. Начално училище. 1-4 клас. EMC "Училище на Русия" Методическо ръководство с електронно приложение / Изд. Т. А. Жукова; под редакцията на Е. С. Галанжина., Издателство „Планета“, 2013 г.
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Езикът е средство за комуникация между хората, средство за формиране и изразяване на мисли и чувства, средство за усвояване на нова информация, нови знания. Но за да въздейства ефективно върху ума и чувствата, носителят на даден език трябва да владее добре и, тоест, да има култура на речта. Притежанието на дума - инструмент за комуникация, мислене - е основният принцип на интелекта на детето. Мисленето не може да се развие без езиков материал. Периодът на началното училище е една от най-важните стъпки в овладяването на речта.
Децата усвояват родния си език чрез речева дейност, чрез възприемане на речта и говоренето. Ето защо е толкова важно да се създадат условия за речевата дейност на децата.
Целта на уроците провежда се по програма "Училище за развитие на говора" - да допринесе за по-солидно и съзнателно усвояване на наученото в урока, да насърчи развитието на речта на децата, да усъвършенства техните умения за езиков анализ, да повиши нивото на езиково развитие на учениците, да възпитават познавателен интерес към родния език, да решават проблеми интелектуално развитие младши ученици.
задачи курсовете са:
осигуряване на правилното усвояване от децата на достатъчен речник, граматически форми, синтактични конструкции;
създаване на речеви ситуации, които стимулират мотивацията за развитие на речта на учениците;
формиране на речеви интереси и потребности на по-малките ученици.
Уроците са структурирани по следния начин:
Активизиране на умствената дейност на учениците, подготовка за изпълнение на задачите от основната част.
Главна част. Изпълнение на задачи от проблемно-търсен и творчески характер.
Забавни задачи (игри с гатанки, игри със задачи и т.н.).
ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПРЕДМЕТА
Най-важната характеристикакурсът, представен в тази програма, е неговкомуникативна посока, което включва целенасочено обучение на учениците в изпълнението на всички видове речева дейност: говорене, слушане, писане, четене.
Втората особеност на курса е въвеждането на съществени промени в съдържанието и организацията на възприетото обучение по правопис: подобряване на мотивационната основа на ученето, засилване ролята на комуникативния мотив, както и включване на системен (започвайки от 2-ри) клас за формиране на правописна бдителност и правописен самоконтрол на по-младите ученици.
Третата особеност на курса е свързана с формулирането на учебния процес: на базата на езиковия опит и интуицията на естествения език на децата се реализира деятелен подход за изучаване на езика и по-нататъшно практическо овладяване на него.
По време на занятията по предложения курс у децата се развиват развити форми на самосъзнание и самоконтрол.
МЯСТО НА ОБУЧИТЕЛНИЯ КУРС В УЧЕБНИЯ ПЛАН
Изучаването на предмета "Майчин език" се дава 1 час седмично в съответствие с БУП МОКУ СОШ стр. Узянбаш във 2 клас (34 часа). В тази връзка се отделя 1 час за урок - развитие на речта в работна книга„Училище за развитие на речта” изд. Т. Н. Соколова (общо, според програмата, 34 часа на учебна година)..
Работната програма на курса "Училище за развитие на речта" е разработена в съответствие с изискванията на Федералния закон държавен стандартелементарен общо образование. .
Ценностни насоки за съдържанието на предмета.
Ценностни ориентации, залегнали в основата на конструкцията работна програма: Класовете за тези редове със съдържание са разпределени курс на обучение 1) Активизиране на умствената дейност на учениците, подготовка за задачите от основната част. 2) Основната част. Изпълнение на задачи от проблемно-търсен и творчески характер. 3) Забавни задачи (игри с гатанки, игри със задачи и др.) 4) Развитие на съгласувана реч на учениците по конкретна тема.
Принципите, залегнали в изграждането на работната програма:
личностно ориентирани: развитие, творчество, психологически комфорт; личностно ориентирани: системност, приемственост, ориентирана функция на знанието, владеене на културата на езика; ориентиран към дейността: активност, семантично отношение към езика, адаптивност, преход от съвместно към самостоятелната дейност на ученика
ЛИЧНИ, ПРЕДМЕТ И МЕТА-ПРЕДМЕТ РЕЗУЛТАТИ ОТ ИЗУЧАВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА.
Изучаването на курса формира следните универсални учебни дейности (UUD):
комуникативен:
Учениците ще научат:
участвайте в диалог (отговаряйте на въпроси, задавайте въпроси, изяснявайте неразбираемо);
преговаряйте и елате общо решениеработа по двойки;
участват в колективна дискусияобразователен проблем;
изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни;
изразяват мислите си с подходяща за възрастта пълнота и точност;
бъдете толерантни към други мнения, вземете ги предвид в съвместната работа;
да формулират мислите си в устна и писмена форма, като вземат предвид речеви ситуации;
да използват адекватно речевите средства за решаване на различни комуникативни задачи;
собствени монологични и диалогични форми на реч.
когнитивни:
Учениците ще научат:
търсене на необходимата информация за изпълнение на задачи за обучение с помощта на референтни материали;
да моделира различни езикови единици (дума, изречение);
използвайте логически методи на мислене на достъпно ниво (анализ, сравнение, класификация, обобщение)
извличане на основна информация от малки четими текстове.
четене на всички видове текстова информация: подтекстова, концептуална;
изградете разсъждения.
Лично:
Студентите ще имат:
ориентация в моралното съдържание и смисъл на действията както на своите, така и на околните (на ниво, съответстващо на възрастта);
осъзнаване на ролята на речта в човешкото общуване;
разбиране на богатството и разнообразието на езиковите средства за изразяване на мисли и чувства; внимание към мелодията на народно звучащата реч;
устойчива образователна и познавателна мотивация за учене, интерес към изучаване на хода на речево развитие;
чувство за красота - да можеш да усетиш красотата и изразителността на речта, да се стремиш да подобряваш речта;
интерес към изучаването на езика.
Регулаторна
Учениците ще научат на достъпно ниво:
възприема адекватно оценката на учителя;
правят необходимите допълнения, корекции в работата си;
в сътрудничество с учителя задайте конкретна учебна задача, базирана на съотношението на това, което вече е известно и научено, и това, което все още не е известно;
До края на курса "Училище за развитие на речта" студентите трябвазная:
текстови типове;
да може да:
уместно е изучаваните средства за комуникация да се използват в устни изказвания (жестове, мимики, движения на тялото, интонация);
определете степента на учтиво поведение, вземете предвид ситуацията на общуване;
установяване и поддържане на контакт, способността да благодариш, поздравяваш, сбогуваш, използвайки подходящи форми за етикет;
бъдете добър слушател;
определи лексикално значениедуми;
да разграничи текста като тематично и смислово единство от съвкупност от изречения;
редактиране на оферти;
определете по заглавието какво казва текстът, подчертайте ключови думи в текста;
композирайте въз основа на този сюжет, като използвате изразни средства;
разпознаване на текстови типове;
разпознават стиловете на речта.
Планирано лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на учебния предмет 2 клас
Формиране на първоначални представи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;
Формиране на холистичен, социално ориентиран възглед за света в неговото ограничено единство и многообразие чрез формиране на представите на по-малките ученици за езика като цялостна система, идеи за единството на околния свят и езика, отразяващи този свят в цялото му многообразие , за връзката и взаимозависимостта на промените, настъпващи в езика (и преди всичко в неговия речник) и социокултурните промени в околния свят;
Разбиране от учениците, че езикът е феномен на националната култура и основно средство за общуване на хората, осъзнаване на значението на руския език като държавен език Руска федерация, език на междуетническо общуване;
Формиране на положително отношение към правилната устна и писмена реч като показатели за общата култура и гражданска позиция на човек;
Притежание на първоначални представи за нормите на руския роден литературен език (ортоепични, лексикални, граматически) и правилата на речевия етикет; способността да се ориентирате в целите, задачите, средствата и условията на общуване, да избирате адекватни езикови средства за успешното решаване на комуникационни проблеми;
Владеене на образователни дейности с езикови единици и способност за използване на знания за решаване на познавателни, практически и комуникативни проблеми.
Формиране на способност за планиране, контрол и оценка на учебните дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение
Лични, метапредметни и предметни резултати от овладяване на предмета 3 клас.
Лични резултати:
а) формиране на ценностни ориентации в областта на лингвистиката у детето;
б) възпитаване на уважително отношение към творчеството, както своето, така и чуждото;
в) развитие на самостоятелност в търсенето на решения на различни речеви проблеми;
г) формиране на духовни и естетически потребности;
д) насърчаване на готовност за защита на мнението;
ж) развитие на умения за самостоятелна и групова работа.
Резултати по тема:
а) формиране на първоначални представи за ролята на руския език в живота и духовното и морално развитие на човек;
Резултати от метасубекта
Метапредметните резултати от усвояването на курса се осигуряват от познавателни и комуникативни учебни дейности, както и от междупредметни връзки с литературата. В допълнение, метапредметните резултати от изучаването на курса "Изящни изкуства" е формирането на следната универсална учебни дейности(UUD).
Регулаторен UUD
Говорете последователността на действията в урока.
Научете се да работите по план, предложен от учителя.
Научете се да различавате правилната задача от грешната.
Да се научат заедно с учителя и другите ученици да дават емоционална оценка на дейностите на класа в урока.
Основата за формиране на тези действия е спазването на технологията за оценяване на образователните постижения.
Когнитивна UUD
Навигирайте във вашата система от знания: да разграничите новото от вече познатото с помощта на учител.
Направете предварителен подбор на източниците на информация: навигирайте в учебника (по разпространението, в съдържанието, в речника).
Получете нови знания: намерете отговори на въпроси с помощта на учебник, вашия житейски опити информация, научена в клас.
Обработете получената информация: направете изводи в резултат на съвместната работа на целия клас.
Комуникативен UUD
Умеете да предадете позицията си на събеседника;
Умеете да формулирате мислите си устно и писмено (на ниво едно изречение или кратък текст).
Умеете да слушате и разбирате изказванията на събеседниците.
Научете се да работите съвместно в група
а) научете се да планирате работата в група;
б) да научат как да разпределят работата между участниците в проекта;
в) разбират цялостната задача на проекта и точно изпълняват своята част
работа;
г) да може да изпълнява различни роли в групата (лидер, изпълнител, критик).
Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на предмета 4 клас
лични резултати изучаването на предмета "развитие на речта" са следните умения и качества:
емоционалност; способността да разпознават и дефинират (назовават) своите емоции;
емпатия - способност за разпознаване и идентифициране на емоциите на другите хора; съчувствайте на други хора, съчувствайте;
чувство за красота - способността да усещаш красотата и изразителността на речта, да се стремиш да подобриш собствената си реч;
любов и уважение към отечеството, неговия език, култура;
интерес към четене, към диалог с автора на текста; необходимостта от четене;
интерес към писане, към създаване на собствени текстове, към писмената форма на общуване;
интерес към изучаването на езици;
осъзнаване отговорност за изречената и написаната дума.
Средства за постигане на тези резултати са текстовете на учебниците, въпросите и заданията към тях, проблемно-диалогичната технология, технологията на продуктивното четене.
Метасубектни резултати изучаването на курса "Развитие на речта" е формирането на универсални образователни действия (UUD).
Регулаторен UUD:
самостоятелно формулиране на темата и целите на урока;
съставят план за решаване на учебен проблем заедно с учителя;
работят по план, сравнявайки действията си с целта, коригират дейностите си;
в диалог с учителя разработват критерии за оценка и определят степента на успеваемост на собствената си работа и работата на другите в съответствие с тези критерии.
Технологията на продуктивното четене и технологията за оценка на образователните постижения (успехът на обучението) служат като средство за формиране на регулаторни UUD.
Когнитивно UUD:
четене на всички видове текстова информация: фактологична, подтекстова, концептуална;
наслади се различни видовечетене: изучаване, разглеждане, въвеждащо;
извличане на информация, представена в различни форми (плътн текст; непродължителен текст - илюстрация, таблица, диаграма);
обработват и преобразуват информация от една форма в друга (изготвят план, таблица, диаграма);
използвайте речници, справочници;
извършва анализ и синтез;
установяване на причинно-следствени връзки;
изграждане на разсъждения;
Средствата за развиване на познавателния УУД са текстовете на учебника и неговия методически апарат; технология за продуктивно четене.
Комуникативно UUD:
да формулират мислите си в устна и писмена форма, като отчитат речевата ситуация;
да използват адекватно речевите средства за решаване на различни комуникативни задачи; собствени монологични и диалогични форми на реч.
изразете и обосновете своята гледна точка;
слушайте и чуйте другите, опитайте се да вземете различна гледна точка, бъдете готови да коригирате гледната си точка;
преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности;
да задавам въпроси.
2 клас
Устна и писмена реч. Изразителност на речта. Възможност за регулиране на силата на звука и височината на гласа. Познаване на фрази. Способността за колективно маркиране на текст за изразително четене; обсъдете тембъра, темпото на четене, пауза, подчертайте логически подчертани думи и словосъчетания, обмислете мелодията на четенето.
дума.
дума. Думата има значение. Синоними. Омоними. Множество думи. Образни средства на езика: сравнение, персонификация. Учтиви думи.
Запознаване с речници: обяснителни, правописни. Способността да се определи лексикалното значение на думата в речник, контекст, въз основа на словообразувателен анализ.
Способността да се подчертават думите в преносно значение в текста, да се сравняват преки и фигуративни значения, да се определя основата за прехвърляне на значение. Умението да се конструира образен израз (сравнение, персонификация) по модел, от думите, дадени от учителя, способност да се използват думи с образно значение при съставяне на изречения, текстове с описателен и разказвателен характер.
Изречение и фраза .
Присъда. Видове изречения според целта на изказването и интонацията. Способността да се установяват връзки между думите във фраза и изречение. Възможността за редактиране на просто и сложно изречение: коригиране на реда на думите или реда на частите, разпространение на части от изречение, замяна на неуспешно използвани думи. Умение за интониране правилно четене (произнасяне) на изречения от различни видове.
Текст.
Текст. Видове текстове: разсъждение, сравнително описание, разказ.
Възможност за редактиране на текст по отношение на лексика и граматика. Поправете деформиран текст.
Тема и основна идея на текста. Способността да се определи основната идея на текста.
Текстов план. Видове планове. Възможност за създаване на планове от различни видове.
Връзка между изреченията в текста. Възможността за установяване на вида на връзката между изреченията в текста, за създаване на вериги от връзки от ключови думи.
Умение за писане на творческа презентация с езиков анализ, есе по зададено начало и ключови думи, според наблюденията.
Писане на гатанки.
Култура на общуване.
Вълшебни думи: думи на поздрав, сбогом, извинение и така нататък. Способността да се използват учтиви думи, като се вземе предвид речевата ситуация с необходимата интонация, изражения на лицето.
зная:
многозначни думи, антоними, синоними, пословици, гатанки, фразеологични единици;
образни и изразни средства на езика: метафори, сравнения, персонификация, епитети;
стилове на речта: разговорен и книжен;
да може да:
разпознаване на текстови типове;
да установи връзката на изреченията в текста;
разпознават стиловете на речта;
подчертават многозначни думи, фразеологични единици в текста.
възстановяване на деформиран текст;
установяват връзки между думите във фраза и изречение;
правете планове от различни видове.
Тематичен план 2 клас
ТемаКол-во
Часа
ДАТА НА
Според плана
Всъщност
Думата и нейното значение.
Лексикалното значение на думата.
вътр. чт. Разказите на И. Соколов-Микитов за природата.Основната идея на текста.
Познайте понятието "лексикално значение на думата", умеете да използвате тълковен речник
05.09
09.09
Полисемантични думи, тяхното използване в речта.
вътр. чт . В. Осеева "Лоша".Заглавие на текста.
Познайте концепцията за "многозначни думи"
12.09
16.09
Преки и преносни значения на думите.
вътр. чт. Л. Толстой "Двама другари".Основни думи.
Познайте понятията "пряко и преносно значение на думата"
19.09
23.09
Омоними, тяхното значение в речта. Значението на омонимите.
вътр. чт. Разказите на В. Бурлаков за природата.Текстов план.
Познайте понятието "омоними",
тяхното значение в речта
26.09
30.09
9-10
Омофони.
Хомоформи.
вътр. чт . Разказите на А. Тихонов за обитателите на водоемите.Главните герои на текста.
03.10
07.10
11-12
Синоними, тяхното значение в речта. Синонимен речник.
вътр. чт. С. Михалков „Щъркели и жаби”.
Познайте понятието "синоними",
тяхното значение в речта
10.10
14.10
13-14
Антоними, тяхното значение в речта.
вътр. чт. И. Пузанов „Риболов“.Задаване на въпроси към текста.
Познайте понятието "антоними",
тяхното значение в речта
17.10
21.10
15-16
Образователна презентация "Таралеж".
Анализ на презентацията.
вътр. чт. В. Бахревски „Гнездо на лястовица”. Най-лошото изразно средство (сравнение).
да можете да: - звук vyd-t и глух съгласен звук: - издават звуково-буквен анализ на дума;
24.10
28.10
17-18
Фразеологизми, тяхното значение в речта.
вътр. чт. И.Соколов-Микитов "По горския път".Думи-синоними.
Познайте понятието "фразеологични единици"
07.11
11.11
19-20
Гатанки, техните художествени особености.
вътр. чт. Руски и башкирски народни гатанки.
Умеете да измисляте гатанка, да решавате гатанки
14.11
18.11
21-22
Притчи. Използването на образни изрази в речта.
вътр. чт. Руски и башкирски народни поговорки.
Умее да използва образни изрази в речта
21.11
25.11
23-24
Сравнение. Персонификация.
вътр. чт. руски и башкирски народни приказки
Да може да идентифицира и сравнява съществените характеристики на предметите, да съставя пред-I
28.11
02.12
25-28
Текст. Текстови характеристики.
Тема на текста. Заглавие.
вътр. чт. Л. Яхтин „Силачи“. Разделяне на текста на части.
Текст. Основни думи.
вътр. чт. И Тихонов "Свраки"
За да можете да определите темата на текста и да го озаглавите, съставете история, използвайки ключови думи
05.12
09.12
29-30
Работа по проверка.
вътр. чт. Детски списания и вестници.Работете върху бъгове. Консолидация.
12.12
16.12
31-32
Планирайте. Разделяне на текста на части.
вътр. чт. Енциклопедия за деца.Научен стил.
Бъдете в състояние да планирате
Разделете текста
19.12
23.12
33-34
Изготвяне на текст за този план.
Видове планове.
вътр. чт. К. Ушински "Игра на кучета".Разделяне на текста на части.
Текст на плана
Запознайте се с плановете
26.12
30.12
35-36
Картинен план.
План за цитати.
вътр. чт. И. Соколов-Микитов. Истории за животни.Анализ на художествен текст.
Направете план за картина
16.01
20.01
37-38
Обобщение на тема „Видове план”. Работа по проверка.
вътр. чт. Е. Пермяк "Първата риба".Стилове на реч.
Направете план за оферта
Обобщете това, което сте научили
23.01
27.01
39-40
Връзка между изреченията в текста
вътр. чт. И.Соколов-Микитов "Катерици". Типове текст.
Работете с текст
Възможност за възстановяване на деформиран текст
30.01
03.02
41-42
Работа с деформиран текст.
вътр. чт. С. Михалков "Не си заслужава благодарността."Думите са антоними.
06.02
10.02
43-44
Комуникация между части от текста.
вътр. чт Г. Циферов "Живеше слонче".Жанрове на произведението.
Наблюдаване на връзката между части от текста
Умение да се правят връзки между изреченията
13.02
17.02
45-46
Съставяне на текста за това начало.
вътр. чт. В. Кологрив „Скакалец”.Видове реч.
Умение за съставяне на текст по зададена тема в дадено начало
20.02
24.02
47-48
Редактиране на текст.
вътр. чт. С. Аксаков "Истински приятел".Текстови стилове.
Умения за изграждане на свързан текст
Умее да използва образни изрази
27.02
03.03
49-50
Как да избегнем повторения в текста?
Редактиране.
вътр. чт. Ч. Перо "Пепеляшка".Характеристики на главните герои.
06.03
10.03
51-52
Типове текст Текстово описание.
вътр. чт. Н. Юрцевич "Красота на руските гори."Анализ на художествен текст.
Познайте видовете текст
Познайте характеристиките на текста
описания
13.03
17.03
53-54
Учебно есе-описание.
вътр. чт. С. Юцун "Търсене на приятел". Диалог.
Бъдете в състояние да напишете свой собствен описателен текст.
20.03
24.03
55-56
Текстът е сравнително описание.
Колективно писане на текста.
вътр. чт. В. Танасийчук „Сьомга на инат“.Анализ на художествен текст.
Възможността за съставяне на описателен текст чрез сравняване на два обекта.
03.04
07.04
57-58
Текстът е история.
Сравнение на текстове.
вътр. чт. В. Коржиков „Есенна разходка”.
Умеете да различавате текст-описание от текст-разказ
10.04
14.04
59-60
Типове текст. Обосновавам се.
вътр. чт. Приказки на различни народи.
Умеете да различавате текста за разсъждение от други видове текстове
17.04
21.04
61-62
Композиция на тема „Моят почивен ден“.
вътр. чт. Приказки на Г. Х. Андерсен.
24.04
28.04
63-64
Повторение на миналото.
вътр. чт. Приказките на братя Грим.
05.05
08.05
65-66
Викторини и състезания.
Игри на думи.
Вт Чет . Обобщаващ урок по литературни приказки.
12.05
15.05
67-68
Изкуството на словото.
Повторение и обобщаване на миналото.
вътр. чт. Преглед на произведения за четене през лятото.
19.05
22.05
69-70
Резервен урок.
26.05
29.05
3 клас
Обща концепцияза културата на речта. Основните качества на речта: коректност, точност, богатство. Изразителност на речта. Интонация: сила, темп, тембър, мелодия на речта. Монолог и диалог.
Способността да се подготвят самостоятелно за изразително четене на произведението. Умение за изразително четене на текста след самоподготовка.
дума.
Думата, нейното значение. Думите са неутрални и емоционални и емоционално оцветени. Запознаване с речника на синонимите. Образно-изразителни средства на езика: метафора, епитет, сравнение, персонификация. Способността да ги подчертаете в текста, да определите значението и целта, използвайте при създаване на текст в художествен стил.
Крилати думи. Способността да се определи значението на устойчив израз, да се използва в дадена речева ситуация.
Научни думи. Способността да ги подчертавате в текста, да обяснявате значението с помощта на обяснителен речник, да използвате научен стил в текста.
Слово живот. Откъде идват думите? Как живеят думите? Основните източници за попълване на речника. Запознаване с елементите на словообразуването.
Запознаване с произхода на някои антропоними и топоними.
Остарели думи. Способността да ги подчертаете в текста, да определите значението, стилистичната принадлежност.
изречение и фраза.
Присъда. Възможност за редактиране на просто изречение: коригиране на реда на думите и реда на частите, замяна на неуспешно използвани думи, премахване на ненужни и възстановяване на липсващи думи, разпространение на изречения.
Текст.
Тема, микротема, основната идея на текста. Основни думи. Структурата на текста. План, видове план.
Стилове на реч: разговорен и книжен (художествен и научен). Способността да се определя стилистичната принадлежност на текстовете, да се съставя текст в даден стил.
Типове текст. Разказ, описание, разсъждение. Умението да се прави описание на предмети и явления, разсъждения в художествен и научен стил. Умение за съставяне на разказ с елементи на описание.
Връзка между изреченията в текста. Верижни и паралелни връзки. Средства за комуникация във верижното изграждане на текста. Средства за комуникация в текста с паралелна конструкция. Видово-времево съотнесение на глаголите, еднородност на синтактичните конструкции.
Култура на общуване.
Вълшебни думи: думи на поздрав, сбогом, молби, благодарности, извинения. Способността за обсъждане, използване на учтиви думи в диалог, като се вземе предвид ситуацията на речта.
зная:
многозначни думи, омоними, омоформи, омофони, фразеологични единици;
образни и изразни средства на езика: метафори, сравнения, персонификация, епитети;
стилове на речта: разговорен и книжен;
да може да:
разпознаване на текстови типове;
да установи връзката на изреченията в текста;
разпознават стиловете на речта;
подчертават в текста многозначни думи, омоними, омоформи, омофони, фразеологични единици.
Тематичен план 3 клас
Основни видове учебни дейностиДАТА НА
Според плана
Действително
Реч. Техника за изразителност на речта (3 часа)
Реч. Изразителност на речта.
вътр. чт. Книги, четени през лятото.
Коректност, точност, богатство, изразителност на речта.Изразително четене на художествени произведения.
05.09
09.09
12.09
Word (30 часа).
вътр. чт. Смешни стихотворения от Б. Заходер.
Множество думи.
Множество думи. Използването на многозначни думи в устната и писмената реч. Да умеят да различават многозначни думи; да може да намира изрази с преки значения на думите.
16.09
19.09
вътр. чт. „Истории и приказки на Е. Пермяк“.
Омоними, омоформи и омофони.
Омоними, омоформи и омофони. Използването на омоними в устната и писмената реч. Умее да намира омоними, омоформи и омофони; да може да съставя изречения с омоними, в които да се разкрие значението на думите.
23.09
26.09
вътр. чт. Приказки на Г.Х Андерсен.
Фразеологизми.
Използването на епитети в устната и писмената реч. Умее да намира фразеологични единици в текста; да умее да обяснява значението на фразеологичните единици; да могат да използват крилати думи по подходящ начин в речта.
29.09
03.10
10-11
вътр. чт. Разкази на Е. Чарушин.
Сравнения.
Умее да избира и използва сравнения в устна и писмена реч.
07.10
10.10
12-13
вътр. чт. Разкази на Н. Н. Носов.
Персонификация.
Умеете да използвате персонификация в речта и писането
14.10
17.10
14-15
вътр. чт. Стихотворения от В. В. Маяковски за деца.
Образно – изразни средства на езика. Епитети.
Епитети. Тяхното значение. . Умее да използва епитети в речта и писането.
21.10
24.10
16-17
вътр. чт. Запознаване със списание "Мурзилка"
Думите са неутрални и емоционално оцветени.
2 тримесечие
Да може да изолира емоционално оцветените думи от текста и да ги използва в речта.
28.10
07.11
18-19
вътр. чт. Разкази за животни от В. Чаплина .
Откъде идват думите
Заети думи. Използването на заети думи в речта и писането. Умеете да намирате думи с един фонетичен знак от неруски произход, с две, с три
11.11
14.11
вътр. чт Разкази за дресирани животни и хора, които ги дресират.. В. Л. Дуров.
Етимология.
Етимология. Произход и поява на думите в езика. да могат да използват етимологичен речник; да може да обясни произхода на думите
18.11
21.11
21 - 22
Как се казваш?
вътр. чт. "Здравей зимен гост!" (Стихотворения на руски класически поети).
Произход на имената и отчеството. Да могат да използват етимологичен речник; да може да обясни произхода на думите
25.11
28.11
23-24
Нашите фамилни имена.
вътр. чт. Приказки-не-приказки на В. Бианки и Е. Шима.
Произходът на фамилните имена. Умеете да правите предположения за произхода на фамилното име.
02.12
05.12
25-26
Проектът "Какво ти е на мое име..."
вътр. чт. Приказки на А, Пушкин и П. П. Ершов.
09.12
12.12
27-28
Топоними.
вътр. чт. Приказки на А. Толстой за деца.
Произход географски имена. Умеете да обяснявате топоними
16.12
19.12
29-30
Остарели думи.
вътр. чт. „Гората не е училище, а учи на всичко” (Разкази на Н. Сладков).
Остарели думи, архаизми. Умеете да намирате и обяснявате значението на остарелите думи
23.12
26.12
31-32
Композиция по картината на В. М. Васнецов „Герои“.
вътр. чт. Епоси за руски герои.
научете се да съставяте текст върху картина – описание на картината. Умеете да използвате фразеологични обрати
30.12
16.01
Работа по проверка.
проверка на знанията и уменията на учениците по разглежданите темиУмение за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации.
20.01
3 тримесечие
Текст (26 часа).
34-36
вътр. чт. Книги за защитниците на отечеството. А. Гайдар, Е. Благинина.
Типове текст.
Текст-описание, разказ, разсъждение. Умеете да различавате видовете текстове
23.01
27.01
30.01
37-38
вътр. чт. Книги за човека и неговите дела. (Стихотворения на С. Михалков).
Тема на текста.Основни думи.
Тема на текста. Основни думи. Съставяне на текст въз основа на ключови думи. Да умеят да определят темата на текста; да може да идентифицира ключови (ключови) думи в текста; създаване на текст въз основа на ключови думи.
03.02
06.02
39-40
вътр. чт. Мама и ние. (Стихотворения, разкази, приказки).
Свързване на изречения в текста.
Изкривен текст. Умеете да съставяте текст от изречения
10.02
13.02
41-42
вътр. чт. Книгата е нашият най-добър приятел.
Верижна връзка на изреченията в текста.
Верижна връзка на изреченията в текста. Използването на местоимения и синоними за свързване на изречения. Умее да определя начините на верижно свързване на изреченията в текста.
17.02
20.02
43-44
вътр. чт. Любимият ми писател.
Паралелно свързване на изречения в текста.
Една тема и значение на изреченията. Паралелно свързване на изречения в текста. Умее да съставя текст от изречения с паралелна връзка
24.02
27.02
45-46
вътр. чт. "Ванка" A.P. Чехов
Композиция, базирана на картината на В. Е. Маковски „Дата“.
Умеете правилно да идентифицирате и използвате връзката между изреченията в текста
03.03
06.03
вътр. чт. „Горски вестник“ В. Бианки.
Единен времеви план на текста.
вътр. чт. „Всички искаме да отидем на Луната“ (Книги за астронавтите).
вътр. чт. Любими книги - любими писатели.
Единен времеви план на текста. Глаголно време. Темпорална корелация на глаголите в текста. Да могат да разпознават видовете текст; да умеят да намират глаголи в текста и да определят времето им да могат да редактират повествователни текстове
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
Стилове на реч.
вътр. чт. Трудови книжки.
вътр. чт. Вестници и списания за деца.
Стил на речта. Разновидности на стилове на реч. Монолог и диалог. Умеете да различавате текстове в разговорен стил и в книга
03.04
07.04
10.04
14.04
56-57
вътр. чт. „За тази книга“ (Домашни книги от периодични издания ).
Научен стил.
Научен стил. Умеете да различавате научния текст от другите.
17.04
21.04
58-59
вътр. чт. Стихотворения и приказки от Ж. Родари.
речници.
Речник. Типове речници. Използване на речници по време на четене. Умеете да работите с речници
24.04
28.04
Култура на общуване (7 часа).
вътр. чт. Какво казват стиховете. (Поезия на С. Марашка).
Култура на общуване.
вътр. чт. Четене на любими книги
Поздрави, сбогом, молби, благодарности, извинения. Способност за обсъждане, използване на учтиви думи в диалог.
05.05
08.05
12.05
15.05
Тествай се.
вътр. чт. Четем любимите си книги.
19.05
Анализ верификационна работа
22.05
За да можете да се ориентирате в изучаваните понятия, да ги различавате и правилно да назовавате знаците на понятията.
26.05
6 7
Последният урок на KVN.
29.05
МАТЕРИАЛНО-ТЕХНИЧЕСКО ОБЕСПЕЧЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
Работни тетрадки
Соколова Т.Н. За млади умни хора и умни момичета: Училище за развитие на речта: Работни тетрадки: в 2 части: класове 2,3,4.-M .: Rostkniga,
Учебно-методически комплект на О. Н. Крилова „Четене. Работете с текст". /Издателство "Изпит",
Учебни помагала
Соколова Т.Н. училище за развитие на речта: Курс "Реч": Инструментариум. 1-4 клас / М .: Роскнига, (Млади умни хора и умни момичета)
Литература за учителя.
Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материали по забавна граматика на руския език. – М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Е.А. От живота на думите. - М .: Детска литература, 1960
Вартанян Е. А. Раждането на словото. - М .: Детска литература, 1970
Вартанян Е. А. Пътуване в словото. - М .: Детска литература, 1976
Ветвицки В.Г. Забавна лингвистика.-Л .: Образование, 1968.
Голуб И.Б. Пътуване до страната на думите. – М.: Владос, 1998.
Григорян Л.Т. Езикът ми е мой приятел. - М.: Просвещение, 1966
Гризлова М.Л. Извънкласна работа по руски език. М-.: Учпедгиз, 1977
Евлампиева Е.А. Руска фразеология. Въпроси и задачи. - Чебоксари: 1977 г.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розентал Д.Е. Интересно за руския език. - Л .: Образование, 1990.
Козловски Я.О. За думите на различни - едни и същи, но различни. М.: Детска литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Граматични игрии гатанки. - Кострома: 1961г
Корчиц М.А. Граматични игри. - Липецк: 1961г
Кръгова работа по руски език. / Комп. Н. Н. Ушаков.- М.: образование, 1979
Лазарева Е.А. Системни и стилистични характеристики на вестника - Екатеринбург: 1993 г
Лвов M.R. Школа за творческо мислене. - М.: Образование. 1992
Lvova S.I. Език в речевата комуникация. - М.: образование, 1992
Lvova S.I. Руски език. Зад страниците на училищен учебник. - М .: Дропла, 2002
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицки С.А. Забавна граматика на руския език. - Киев: 1968г
Одинцов В.В. езикови парадокси. – М.: Просвещение. - М.: Просвещение, 1982
Панов Г.А. Извънкласна работа по руски език. - М.: образование, 1980
Podgaetskaya I.M. Повишаване на интереса на учениците към изучаването на руски език. - М.: Просвещение, 1985
Преображенская Е.П. Кръг по руски език в училище. - М.: Просвещение, 1977
Родари Д. Фентъзи граматика: въведение в изкуството на разказването на истории. – М.: Просвещение, 1978.
Фауната на водните тела е разделена на две основни групи според местообитанието им. Първият е зоопланктон, а вторият е бентос. Зоопланктонът живее директно във водния стълб, а бентосът обитава дъното на резервоара. Отделни групи образуват организми, които живеят върху определени предмети, както и риби. И така, растения и животни от резервоари - какви са те?
Растения
Те населявали цялата водна среда. В езера и потоци, в езера и канали растат и се размножават най-разнообразните представители на света на флората. В продължение на милиони години на своето развитие те са се адаптирали перфектно към условията на живот във водните тела. Някои от тях са изцяло потопени във вода, докато други растат над гладката й повърхност. Някои от тях дори живеят на границата между вода, земя и въздух. Нека поговорим за най-известните от тях.
аир блато
Образува големи гъсталаци в плитки води. Листата му са мощни и с форма на меч. Достига дължина до 1,5 метра. Има дълго коренище, покрито със следи от мъртви листа. Тези коренища са добре познат лек за определени заболявания. Използва се и в кулинарията (подправки) и в козметиката.
тръстика
Това растение е съсредоточено по блатистите брегове. Коренището му е пълзящо и има куха вътрешност. Дебело цилиндрично стъбло се издига на височина от 2 метра. Той е увенчан с характерни класчета кафяв цвятсъбрани в метлица. Къси и твърди листа са разположени в долната част на стъблото на тръстиката. Гъсталаците на това растение понякога обграждат резервоара с непроницаема стена, предоставяйки на жителите му надежден подслон.
Водна лилия
Това растение рядко се среща в течащи води. Расте предимно в блата, езера, затънтени води и старици. Мощното му коренище има силни допълнителни корени, а овалните листа, седнали на дълги дръжки, плуват във водата. Едно от най-красивите водни растения е бялата водна лилия. Именно на нея са посветени много поетични произведения и легенди.
Собствена екосистема
Както знаете, условията на живот в различните видове водни тела също са различни. Ето защо видов съставживотни, живеещи в течащи води, се различава значително от животинския свят, който се е заселил изключително в застояла вода. В рамките на тази статия, разбира се, няма да можем да опишем цялото разнообразие на тази фауна, но ще отбележим основните обитатели на такива резервоари.
Зоопланктон
Това са най-популярните животни, живеещи във водоеми. Терминът "зоопланктон" обикновено се използва за обозначаване на най-простите микроорганизми: реснички, амеби, флагели, коренища. Те служат като храна за малки и други малки водни животни. Тези организми са достатъчно малки, че не могат да се видят с човешкото око, тъй като за това е необходим микроскоп. Помислете за тях на примера на амеба.
амеба вулгарис
Това същество е известно на всеки човек, който е достигнал училищна възраст. Амебите са животни от резервоари (снимка в статията), които са убедени едноклетъчни самотници. Можете да намерите тези същества почти навсякъде, където има вода и частици, подходящи за храна: бактерии, малки роднини, мъртва органична материя.
Амебите или коренищата са придирчиви същества. Те живеят в езера и морета, пълзят по водни растения. Понякога те се заселват в червата на Амеба и имат свои задгранични роднини. Това са така наречените фораминифери. Те обитават изключително морски води.
Cladocerans
Зоопланктонът на застоялите води е представен главно от т. нар. кладоцери. Тези същества изглеждат така. Тяхното съкратено тяло е затворено в обвивка, състояща се от два клапана. Главата им е покрита с черупка отгоре, към която са прикрепени две двойки специални антени. Задните антени на тези ракообразни са добре развити и играят ролята на перки.
Всяко такова кичурче е разделено на два клона с дебели пернати влакна. Те служат за увеличаване на повърхността на плувните органи. На тялото им под черупката има до 6 чифта плувни крака. Разклонените ракообразни са типични животни от резервоари, техните размери не надвишават 5 милиметра. Тези същества са незаменима част от екосистемата на водоема, защото са храна за младите риби. Така че нека да преминем към рибата.
щука
Щуката и нейната плячка (рибата, с която се храни) са сладководни животни. Това е типичен хищник, широко разпространен у нас. Подобно на други организми, щуките се хранят различно на различните етапи от своето развитие. Техните малки, току-що излюпени от яйца, живеят директно в плитки води, в плитки заливи. Именно тези води са богати на своята екосистема.
Тук щуките започват интензивно да се хранят със същите ракообразни и най-простите микроорганизми, за които говорихме по-горе. След две седмици малките преминават към ларви на насекоми, пиявици и червеи. Растенията и животните във водоемите на нашата страна са различни в различните региони. Говорим за това, което не толкова отдавна откриха ихтиолозите интересна характеристика: катерици, живеещи в средна лентаВ Русия, вече от двумесечна възраст, те дават предпочитание на младите костур и хлебарка.
От този момент нататък диетата на младата щука започва да се разширява значително. Тя с удоволствие яде попови лъжички, жаби, голяма риба(понякога два пъти по-големи от тях самите!) и дори малки птици. Понякога щуките се занимават с канибализъм: те ядат своите събратя. Струва си да се отбележи, че рибите и зоопланктонът не са единствените животни, живеещи във водни обекти. Помислете за останалите им жители.
сребърен паяк
Второто му име е водният паяк. Това е паякообразно същество, разпространено в цяла Европа, което се различава от роднините си по плувни четина на задните си крака и три нокти върху тях. Той спечели името си поради факта, че коремът му под водата свети със сребърна светлина. Паякът не потъва благодарение на специално водоотблъскващо вещество. Можете да го срещнете в застояли или бавно течащи води.
Сребърният паяк се храни с различни малки животни, които се заплитат в нишките на подводната му паяжина. Понякога той хваща собствената си плячка. Ако уловът му се окаже повече от обикновено, той внимателно довършва излишъка в подводното си гнездо. Между другото, паякът прави гнездото си, като прикрепя нишки към подводни предмети. Той е отворен надолу, водният паяк го изпълва с въздух, превръщайки го в така наречената водолазна камбана.
обикновен езерен охлюв
Животните, които живеят във водни обекти, до голяма степен са ни познати благодарение на училищния учебник по зоология. Тук не е изключение. Тези големи охлюви принадлежат към белодробните мекотели. Среща се в цяла Европа, Азия, Северна Америкаи Африка. Най-големият вид езерни охлюви живее в Русия. Размерът на този охлюв е променлива стойност, тъй като напълно зависи от определени условия на съществуване.
Неговата "къща" е обвивка от едно парче с един отвор на дъното. По правило се усуква в спирала за 5-7 завъртания и се разширява надолу. Вътре в черупката има месесто слузесто тяло. От време на време изпъква навън, образувайки глава отгоре и широко и плоско стъпало отдолу. С помощта на този крак езерният охлюв се плъзга по растения и подводни обекти, сякаш на ски.
Не напразно отбелязахме, че обикновените езерни охлюви принадлежат към белодробните мекотели. Факт е, че тези животни от сладководни водоеми дишат атмосферен въздухточно като теб и мен. С помощта на своите „крака“ езерните охлюви се придържат към долната страна на водната пелена, отварят отвора си за дишане, поемайки въздух. Не, те нямат бели дробове, имат така наречената белодробна кухина под кожата. Именно в него се съхранява и консумира събраният въздух.
Жаби и жаби
Водните животни не се ограничават до микроорганизми, охлюви и други дребни безгръбначни. Наред с рибите в езера и езера можете да видите и земноводни - жаби и жаби. Техните попови лъжички плуват във водни басейни почти през цялото лято.През пролетта земноводните организират „концерти“: с помощта на резонаторните си чанти те ревят на целия квартал, снасяйки яйца във водата.
влечуги
Ако говорим за това кои животни от резервоарите са влечуги, то тук, без съмнение, може да се отбележи, че целият му начин на живот е пряко свързан с търсенето на храна. Той ловува жаби. За хората тези змии не причиняват никаква вреда. За съжаление много невежи хора убиват змии, като ги бъркат отровни змии. Поради това броят на тези животни е значително намален. Друго водно влечуго е например костенурката с червени уши. Именно тя се отглежда в терариуми от любители натуралисти.
Птици
Растенията и животните на водните тела са до голяма степен взаимосвързани помежду си, защото първите защитават вторите! Това е особено ясно при птиците. Привличането на птиците към водните обекти до голяма степен се дължи на високото снабдяване с храна на тези места, както и на отличните защитни условия (тръстика и острица правят птиците невидими). По-голямата част от тези животни се основават на anseriformes (гъски, патици, лебеди), врабчета, копеподи, гмурци, щъркели и charadiiformes.
бозайници
Къде без тях! Представителите на този клас животни прегърнаха целия Земята, разпространявайки се навсякъде, където е възможно: във въздуха ( прилепите), във водата (китове, делфини), на земята (тигри, слонове, жирафи, кучета, котки), под земята (земейки, къртици). Въпреки това на територията на страната ни няма толкова много бозайници, свързани с пресни и застояли води.
Някои от тях прекарват почти целия си живот във водоеми, без да им оставят нито една крачка (ондатра, невестулка, видра, ондатра, бобър), а други предпочитат да не стоят във вода, а до нея. Такива животни имат добре развити лапи между пръстите им. плувни мембрани, а в ушите и ноздрите има специални клапи, които запушват тези жизненоважни отвори, когато животното е потопено във вода.
Днес искам да ви покажа няколко "пъзела". Този жанр, който може да се нарече и „по малко за всичко, но със снимки“ през последните дванадесет-петнадесет години толкова много навлезе в живота ни, че малко хора ще си спомнят как е изглеждала преди това този вид книга за начинаещи читатели.
Въпреки това, прекрасен пример за това „преди“: „По стъпките на Помучочка“ на Олег Кургузов е последният паметник от великата епоха на съветските деца научно-популярна литература. След това издателите преминаха към преводни „енциклопедии“, а когато си спомниха за родни автори и че и техните могат да се направят поне така, забравиха как се прави.
Но нито един завой не може да бъде безкраен. Този, „когнитивният“, бавно се стопява. От време на време се появяват доказателства за това, които с чиста съвест могат да бъдат поставени на рафта в детската стая.
Много прилични книги за 4-6-годишни читатели излизат в поредицата „Да учим света” на издателство „Дрофа-Плюс”. Издателството планира да говори за животни и растения, морета и океани, автомобили, самолети, кораби и много други. И днес прелистваме две книги от поредицата: „За моретата и океаните“ и „За птиците“.
Тихонов A.V. За моретата и океаните. Първата ми книга за животни. / Художник A.N. Сичкар. М.: Дропла-Плюс, 2006
Защо привлякоха вниманието ни?
Първо, те са добре илюстрирани. Чертежите са ясни, подробни и в същото време енциклопедично точни, без „извивки“. Благодарение на художника Александър Сичкар, известен художник на животните, който в края на седемдесетте си сътрудничи със списание "Млад натуралист", по-късно илюстрира книги за животни за местни и чуждестранни издания. Между другото, част от произведенията на Сичкар се съхраняват в Зоологическия музей на Московския държавен университет.
Второ, текстовете на Александър Тихонов може да не са толкова перфектни, колкото рисунките за тях, но са доста прилични. Те не са претоварени с излишна научна информация и често изглеждат твърде „артистични“ и дори леки, но в комбинация с илюстрации дават желания ефект: младият читател се интересува.
„Ако има платно в морето, не се опитвайте да видите лодката. Тя е под водата. Тази платноходка се забавлява на открито, поставяйки перката си от един и половина метра сред вълните. В преследване на дребни риби той развива скорост до 1000 километра в час. С острото си острие той удря и пробожда плячка. Няма как да го задържиш по друг начин, защото платноходката няма зъби.”
Какво острие, питате? Предайте този въпрос на детето, когато четете „За моретата и океаните“ с него. Поглеждайки снимката, детето веднага ще ви насочи към дългия и остър нос на рибката.
Тихонов A.V. Относно птиците. Първата ми книга за животни. / Художник A.N. Сичкар. М.: Дропла-Плюс, 2006
Има обаче и по-научни истории: „Пеликанът винаги носи със себе си своите риболовни принадлежности. Това е огромен и широк клюн с кожена чанта от кран. Защо не мрежа? Пеликаните плуват добре, но не се гмуркат. Спускайки главата и шията си във водата, птицата грабва риба с просторната си мрежа. Колко риби може да изяде пеликан за един ден? Не толкова малко - около килограм. Но самият пеликан е доста голям. Размахът на крилете му достига 3 метра, а телесното му тегло е 13 килограма! За да се хранят, пеликанът трябва да лови риба, без да спира "мрежата".
Според мен това е история за истински експериментатори! Кой със сигурност ще иска да държи килограм нещо в ръцете си, да сравни теглото на пеликан със собственото си тегло и да измери размаха на крилата на сериозна птица с рулетка. Защо не приключение?
Знаеш ли какво е важно? Фактът, че младият читател може и сам да се впусне в това приключение: съдейки по шрифта, издателите са взели предвид тази възможност.
Ксения Молдавская / mosdeti.ru