За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:

Можете да търсите в няколко полета едновременно:

логически оператори

Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:

Проучване и Развитие

Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:

проучване ИЛИразвитие

Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:

проучване НЕразвитие

Тип търсене

Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене въз основа на морфология, без морфология, търсене на префикс, търсене на фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За да търсите без морфология, достатъчно е да поставите знака "долар" преди думите във фразата:

$ проучване $ развитие

За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:

проучване *

За да търсите фраза, трябва да поставите заявката в двойни кавички:

" научноизследователска и развойна дейност "

Търсене по синоними

За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете хеш знак " # „пред дума или преди израз в скоби.
Когато се прилага към една дума, за нея ще бъдат намерени до три синонима.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.

# проучване

групиране

Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите проучване или разработка:

Приблизително търсене на думи

За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:

бром ~

Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и т.н.
Можете допълнително да посочите максимална сумавъзможни редакции: 0, 1 или 2. Например:

бром ~1

По подразбиране са 2 редакции.

Критерий за близост

За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:

" Проучване и Развитие "~2

Релевантност на израза

За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^ " в края на израз и след това посочете нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е даденият израз.
Например в този израз думата „изследване“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:

проучване ^4 развитие

По подразбиране нивото е 1. Валидни стойности са положително реално число.

Търсене в рамките на интервал

За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на някое поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще бъде извършено лексикографско сортиране.

Такава заявка ще върне резултати с автора, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да избегнете стойност.

Особено голяма трудност за децата с ONR представляват инвестиционните изречения, пасивните изречения, както и сложните изречения.

Нарушенията на синтаксиса се проявяват както на ниво дълбок, така и на ниво повърхностен синтаксис.

На дълбоко ниво нарушенията на синтаксиса се проявяват в трудности при овладяването на семантични компоненти (обективни, локативни, атрибутивни), в трудности при организиране на семантичната структура на изказване. На повърхностно ниво нарушенията се проявяват в нарушаване на граматическите връзки между думите, в грешната последователност от думи в изречението.

Глава 2

2.1. ЛОГОПЕДИЧНИ МЕТОДИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ЛЕКСИКАТА ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУчилищна възраст С ОБЩО НЕРАЗВИТИЕ НА РЕЧА

При извършване на логопедична работа върху развитието на речника е необходимо да се вземат предвид съвременните лингвистични и психолингвистични идеи за думата, структурата на значението на думата, моделите на формиране и онтогенезата на речника, както и особеностите на речника. при деца в предучилищна възраст с логопедична патология. Като се вземат предвид тези фактори, формирането на речник се извършва в следните области:

§ разширяване на обема на речника успоредно с разширяването на представите за заобикалящата действителност, формирането когнитивна дейност(мислене, възприятие, идеи, памет, внимание и др.);

§ изясняване на значенията на думите;

§ формиране на семантичната структура на думата в единството на основните й компоненти (денотативни, концептуални, конотативни, контекстуални);

§ организация на семантични полета, лексикална система;

§ активиране на речника, подобряване на процесите на търсене на дума, превод на дума от пасивен в активен речник.

При разработването на тази техника са използвани някои техники и методи, описани от L. S. Виготски, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina в модифицирана форма. , A. M. Shakhnarovich и др.

Картотека на дидактиката

игри

за формирането

граматическа структура на речта

R.I. Лалаева, Н.В. Серебрякова

Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речник и граматична структура на речта)

Карта №1

Играта „Наречи го нежно“.

Логопедът кани децата да поканят кукла на гости. Куклата е малка и може да се нарече "хризалис". Всички елементи за куклата също са малки и затова трябва да се наричат с любов.

По време на играта децата възпроизвеждат умалителни форми на съществителни (маса, шкаф, стол, ваза, салфетка, чиния, лъжица, вилица, краставица, домат, ябълка и др.).

Игра "Какво за какво?"

Логопедът кани децата да назоват предметите, които са на масата (хляб, захар, сладкиши, сапун).

След това задава въпроси къде се съхраняват тези предмети (хляб - в кутията за хляб, захар - в захарната купа, сладкиши - в купата за бонбони, сапун - в сапунерката). След като назовават предмета, децата го поставят в купа, в която се съхранява.

След това логопедът кани децата отново да слушат тези думи и да определят общата част. В същото време логопедът подчертава (интонира) наставката-гниди-.

Освен това се прави заключението: съд, в който се съхранява нещо, често се нарича дума, в която има „частица“ (наставка)-гниди-. В заключение, този модел на словообразуване е консолидиран в различни думи.

Как се казва ястието, в което се слага салатата? (Купа за салата)

Как се казва ястието, в което се слага херингата? (херинга)

Как се измива съд, в който преди това е налято мастило? (мастиленице)

Как се казва съда, в който се изсипва соса? (купа за сос)

Карта №2

Играта "Кой кого има?"

По време на играта се използват картини, изобразяващи животни и техните малки.

Първо логопедът задава на децата гатанка за животното. Например:

хитър измамник,

червена глава,

Пухкава опашка - красота!

И името й е

Кой е това? (това е лисица)

Как се казва бебето лисица? (лисиче)

-Сега ще играем игра, наречена „Кой кого има?“. Разгледайте снимките и запомнете имената
бебета животни. (лисица, таралеж, слонче, тигърче, лос, гъсел, коте)

Логопедът показва снимка и задава въпрос като: „Кой е при лисицата?“ Децата отговарят: „Лисицата има лисица“ и т.н.

-Чуйте отново имената на малките животни и кажете какво се чува в края на тези думи? Кое е общото в тези думи?(-онок)

Карта №3

Повикайте животните по двойки.

На децата се предлага гатанка:

Опашката е пухкава арка.

Познавате ли такова животно? Остри зъби, тъмнооки,

Може да се катери по дървета

Той строи къщата си в хралупа,

Да живеем на топло през зимата.

Кой е това? (катерица)

Как се казва бебе катерица? (катерица)

На дъската са поставени картинки, изобразяващи животни и техните малки (катерица - катерица, заек - заек, вълк - малко, мечка - малко).

Логопедът показва снимка, децата назовават няколко думи: възрастно животно и малко.

-И при какви животни имената на малките се различават от имената на възрастните животни? (Кравата е теле, конят е жребче, овцата е агне, кучето е кученце, прасето е прасенце)

Карта номер 4

Игра с топка „Наименувайте правилно бебетата животни“.

На дъската са картините "Лисица и малки".

Първо децата запомнят името на едно малко.

Вижте, деца, снимката. Лисицата има ли едно лисиче или много? (Много.) Лисицата е една. Но как да се каже с една дума, ако има много? (Лисици.)

Сега да играем на топка.

Логопедът извиква едно малко и хвърля топката, а децата викат множествено число и хвърлят топката обратно на логопеда.

Играта "Как се казват татко, мама и малко (малчета)?"

На дъската има картина по приказката "Три мечки".

Каква приказка ви напомня тази картина? (Приказка "Три мечки")

Запомнете имената на баща, майка и малко в тази приказка. (Татко - мечка Михаил Иванович, майка - мечка - Настася Петровна, малко - мече Мишутка.) Точно така, три мечки са мечка, мечка и мече. Във всяко горско семейство бащата, майката и малкото се наричат по различен начин.

Децата наричат баща, майка и малко (можете да имате и малки в множествено число) от картинки: лисица - лисица - лисиче, заек - заек - заек, вълк - вълчица - вълче, таралеж - таралеж - таралеж, лъв - лъвица - лъвче, тигър - тигрица - тигърче, слонче - слонче - слонче.

-А как се казват бащата, майката, малките при домашни любимци? (Бик - крава - теле, куче - куче - кученце, заек - заек - заек, котка - котка - коте.)

Карта номер 5

Игра "Двама братя IK и ISCH".

Там живееха двама братя. Единият се казваше IK, беше малък и слаб. А другият се казваше ISCH, беше висок и дебел. Всеки от братята имаше собствено жилище. IK имаше къща, ISCH - голяма къща. Каква къща имаше брат IK? (Малък.) А каква къща имаше брат ISCH? (Голяма.)

IKA имаше нос, но ISCHA? ..

В бъдеще диференциацията на думите е фиксирана: уста - уста, чело - чело, око - око, дръжки - ръце, крака - крака.

Заключение се прави, ако думата се чуеи К, това означава, че обектът е малък,аакотърси означава голям обект.

Сега ще кажа две думи и ще хвърля топката, а вие ще ми отговорите с една думаи К илиТърсене. Например,Аз съм аз ще говорямалка маса, и ще отговориш:маса. Аз ще говоряголяма къща, и ще отговориш:къща.

Предлага се следният речеви материал: голям комар (комар), малък храст (храст), голям мустак (мустаци), голям храст (храст), малък килим (черга), голяма колиба (хижа), а малък винт (зъбно колело), голям домат (домат).

Карта №6

Променете думата по аналогия.

а) грозде - грозде,

грах - ...

прасе - ... перла - ..

овце - ... картофи - ...

теле - ... лед - ...

b мъниста - мъниста,

дъжд - ...

прах - ... сняг - ...

дъжд - ... пясък - ...

стафиди - ... пух -

Добавете свързана дума.

Утро, нощна светлина...

телешко, грозде...

кухина, гребло...

ножове, ръце...

Карта номер 7

Назовете професиите (според снимките).

Логопедът кани децата да отговорят на въпросите:

Кой носи багажа? Портър.

Кой заварява тръби? Заварчик.

Кой слага в чашата? стъклар.

Кой работи на крана? Оператор на кран.

Кой слага камъните? Мейсън.

Кой точи ножове? Мелничка.

Кой оправя часовника? Часовникар.

Кой работи с багера? Оператор на багер.

Кое е общото в думите портиер, заварчик, стъклар, кранист, зидар, мелничар, часовникар, багер?Когато произнася тези думи, логопедът подчертава интонацията, гласовия суфикс-shchik-.

Играта "Как да наречем този, който ...?"

Логопедът кани децата да назоват този, който ...

Кой кара парен локомотив? (шофьор)

Кой прави сутрешни упражнения? (Спортист, спортист)

Кой композира песни? (Композитор)

Кой свири на пиано? (пианист)

Кой разбива всичко? (хулиган)

Кой управлява самолета? (пилот, пилот)

Кой е командир?

Кой е по-важен: маршал или командир?

Карта номер 8

Разграничаване на свършени и несвършени глаголи.

Логопедът кани децата да покажат на снимките къде действието вече е завършено и къде се извършва:

сапун - измит, виси - окачен,

мие - измити рисува - боядисано

облечен - облечен се скрива - скри

гладене - поглади изтрива - измити

рисува - рисува пише - пише

поливане - изля улов - хвана

ремонти - ремонтирани бои - боядисани

нарязан - отсечен догонва - настигна

почиства - премахва изгражда - изгражда

Играта "Каква е разликата между думите?"

Логопедът моли децата да покажат в картинките кой мие - пере, обува - обува, къпе - - къпе, тръска - люлее се, крие - крие, облича - рокли, гребени - гребени, кърпи - кърпички.

Изводът се прави:мие, знае, крие, сресва косата си , учене, люлеене, изтриване показва, че човек прави нещосамостоятелно.

Чуйте отново тези думи и ми кажете коя е общата част, която се чува в края на тези думи? (SJ)

За да се консолидират, децата назовават различни действия от картинките.

Карта №9

Разграничаване на глаголи с представки (по картинки).

а) С впечатляваща реч.

Логопедът нарича думите, обозначаващи действия, децата трябва да покажат съответната картина. Речеви материали:

влиза - излиза

мухи - мухи

идване - заминаване

влита, излита

минава - прегазва

излива - излива

изкачва се - изкачва се.

Играта лото се играе по същия начин.

Децата имат карти с картинки, изобразяващи действия. Логопедът нарича думи, обозначаващи действия, децата затварят съответната картина с чип.

б) В експресивната реч.

Логопедът кани децата да назоват действия от картинките и след това да измислят изречения с тези думи.

Добавете дума, обозначаваща действие от снимките:

в клетка ... (влетя),

извън клетката ... (излита),

през пътя ... (минава),

от дървото ... (тръгва),

до къщата ... (докарва),

в чаша ... (изливане),

от чаша ... (излива се),

на дърво ... (катери се),

от дървото ... (слиза).

Карта номер 10

Намерете обща част в думите (според снимките).

Минава - прегазва

Изливане - наливане

Приляга - бяга нагоре;

подходи - листа;

мухи - мухи.

Карта номер 11

Играта "Чии опашки?"

Логопедът разказва приказката "Опашки".

Веднъж животните се събудили в гората и не намерили опашките си. Мислели, че през нощта вятърът е откъснал опашките и ги е разнесъл през гората. Така животните тръгнали през гората да търсят опашките си. (Нека им помогнем.) Но опашките се скриха в гората и за да ги намерите, трябва да можете да ги назовете правилно и да отговорите на въпроса: „Чия е тази опашка?“ Например, опашката на заек трябва да се нарича "заешка опашка".

Тук, на дърво, на бор, виси сива, пухкава опашка на катерица. Чия е тази опашка? (Катерица.) Катерицата си намери опашката. А под дъба лежи кафявата опашка на мечка. Чия е тази опашка? (Мечи.) Да дадем опашката на мечката. В гъсталака на гората е намерена вълча опашка. Чия е тази опашка? (Вълк.) Но в мъха можете да видите червената, пухкава опашка на лисицата. Чия е тази опашка? (Лисица.) А на пънчето - тънка, малка опашка на мишка. Чия е тази опашка? (Мишка.)

Всички животни намериха своите опашки и бяха много щастливи.

- Сега си спомнете как се наричат опашките на домашните любимци.

Опашката на кучето е кучешка.

Опашката на котката е котешка.

Опашката на кравата е крава.

Опашката на коня е конска.

Опашката на бик е бича.

Опашката на козата е коза.

Опашката на овен е овнешка. Опашката на овцата е овца.

Карта номер 12

Лото игра "Какво е направено от какво?"

Децата имат лото карти с изображение на различни предмети. Логопедът назовава предмета и материала, от който е направен. Например стъклена чаша. Децата намират изображението на този предмет на картите. Този, който има изображение на този обект на картата, трябва да назове фразата на прилагателно и съществително, тоест да отговори на въпроса: "Какво?", "Какво?", "Какво?" (стъклена чаша) и затворете картината с чип.

Победител е този, който не е сбъркал и затвори всички снимки преди останалите.

Стъкло стъкло - стъкло,

чугунен тиган,

лъжица от дърво - дървена,

метален нож - метал,

кофа с желязо - желязо,

кристална ваза - кристал,

порцеланова чаша - порцелан,

копринена рокля - коприна,

картонена кутия - картонена кутия,

вълнен шал - вълна,

пшенична кифла - пшеница,

ръжен хляб - ръжен хляб,

Карта номер 12

(продължение)

сладко от череши - череши,

пясъчен път - пясъчен,

кожена чанта - кожа,

гумена топка - гума,

кожено палто - козина,

сламен покрив - сламен,

пластмасова играчка - пластмаса,

пластилин топка - пластилин,

тухлена тръба - тухла,

пухена възглавница - пух,

одеяло от памук - вата,

хартиена салфетка - хартия,

сарафан от chintz - chints,

глинена кана - фаянс,

каменна изба - камък,

шинел от плат - плат.

Примерни лото карти.

Карта №13

Сравнете елементи и завършете изречения.

Портокалът е голям, а динята е още по-голяма.

Ягодите са малки, но касисът все още е ...

Пъпешът е сладък, но динята е все още...

Прасковата е мека, а черешата е още...

Ябълката е твърда, но дюлята все още...

Крушата е вкусна, но и ананасът е...

Дървото е високо, но кулата е все още...

Храстът е нисък, но тревата все още...

Кленът е дебел, а дъбът все още...

Планинската пепел е тънка, но тръстиката все още е ...

Топката е лека, а пухът все още ...

Чантата е тежка, но куфарът все още е...

Диванът е мек, а възглавницата...

Дървото е твърдо, но желязото все още е...

Ледът е чист, но стъклото е все още...

Лентата е тясна, но конецът все още е ...

Дантелата е дълга, но конецът все още...

Линийката е къса, но моливът все още е ...

Вълкът е голям, а мечката все още...

Еленът е висок, а жирафът все още...

Мечката е тежка, но слонът все още е ...

Отговорете на въпроса "Как?"

Сутрин е светло, а следобед (как?) още по-леко.

През нощта е тъмно, но все пак през нощта...

Студено е през есента, но все пак през зимата...

Топло е в палто, но все пак в кожено палто ...

През пролетта слънцето грее ярко, а през лятото...

През пролетта птиците пеят, а през лятото...

Влакът върви бързо, но самолетът все още лети...

Костенурката пълзи бавно, но охлювът все още...

Карта №14

Вземете думите - "роднини" (темата е "Зима").

Картина "Зима" на дъската. Има разговор, но снимка.

Сега вземете думите - "роднини" към думата"зима". Коя е най-добрата дума за зима? (Зима.) И как можеш да наречеш ден през зимата? (Зима.) А как се казват птиците, които остават при нас за зимата? (Зимуване.) Какви зимуващи птици познавате? Как иначе да се каже "останете за зимата"? (Зимуване.) И така, какви думи запомнихте - "роднини" на думатазима? (Зимушка, зима, зимен сън, зимен сън). Какво може да се каже за „зима“ (гора, градина, ден), „зима“ (път, време, време, студ), „зима“ (небе, слънце, сутрин).

Погледни снимката. През зимата по покривите, на земята, по дърветата лежи ... (сняг). Вземете думите "роднини" към думата "сняг" (снежинка, снежна топка). Кой е изваян от сняг? (Снежен човек.) А какво ще кажете за пързалка, направена от сняг? (Снежно.) А как се казва цветето, което се появява за първи път изпод снега през пролетта? (Кокиче.) И така, какви думи за „роднини“ избрахме за думатасняг (снежна топка, снежинка, снежен човек, снежен, кокиче).

Подобна работа се извършва в бъдеще със следните свързани думи.

Гора, гора, гора, горски;

гъба, гъба, берачка на гъби, гъба;

вода, воден, воден, водолаз, наводнение;

захар, захар, захарница;

носене, поднос, портиер;

планина, хълм, планински, планински, хълм;

лист, листовка, листовка, зеленина, лиственица, широколистни;

дъб, дъб, дъб;таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж, таралеж;

пролет, пролет, каменна муха, лунички.

Карта №15

Намерете "допълнителната" дума.

Горко, планински, горко;

болка, голяма, болнична;

олово, вода, вода;

гора, лесничей, стълба;

море, бръчки, морски;

разговор, беседка, съсед.

Назовете общата част на думите "роднини".

Зимушки, зимен сън, зимен;

Животно, живо, живо;

овчар, овчар, овчарка;

бъбрек, печка, печем;

вътрешен двор, портиер, вътрешен двор;

фураж, хранене, хранене;

боклуци, боклуци, боклуци;

звънене, звънене, звънене.

Карта №16

Обяснете защо се нарича така.

риболовец ( лови риба),

падане на листа (опадане на листа)

пчелар (пчели за отглеждане)

леден дрейф (ледът отива, отива),

копача (копае земята)

скутер (тя се кара сам)

пешеходец (разходки)

превозно средство за всички терени (отива навсякъде),

ледоразбивач (разбива леда)

самосвал (самоизхвърля),

дървосекач (сече дърва)

парен локомотив (пренася се с помощта на пара),

коминочистач (почиства тръби)

параход (разходки, разходки с помощта на пара),

самолет (лети).

Измислете една дума вместо две.

Сняг почиства - (снегорин),

копае ровове - (копач),

полага тръби - (тръбоукладач),

носи с помощта на електричество - (електрически локомотив), върви бързо - (висока скорост),

тя ходи - (самоходна),

копае земята - (земерица).

Карта №17

Игра "Какво има в магазина?" (за диференциацията на съществителните в единствено число и множествено число).

Възрастният има един артикул, детето („на тезгяха на магазина“) има няколко артикула.

Логопед: Имам ябълка, но в магазина?

Дете: И в магазина има ябълки.

Логопед: Имам краставица, но в магазина?

Дете: А в магазина - краставици.

И т.н.

Опция за игра:

Логопед: Имам ябълка, но има много в магазина ... (?)

Дете: И в магазина има много ябълки.

Игра "Жътва" (фиксиране на формата на винителен падеж на съществителните).

Логопедът обяснява на децата, че зеленчуците се прибират по различни начини. Дръпват се моркови, цвекло, ряпа, репички.

Мариновани краставици, домати, грах.

Картофите се изкопават.

След това логопедът показва снимки на зеленчуци и моли децата да отговорят на въпроса: „Как се бере този зеленчук?

Децата правят изречения като: Морковите се дърпат. Копаене на картофи. Зелето се нарязва. Грахът се откъсва. Те дърпат свещта. И т.н.

Карта №18

Играта "Кой ще събере повече думи?" (Поправяне
винителен падеж).

Логопедът кани децата да назоват колкото се може повече думи, отговаряйки на въпроси. В този случай можете да използвате обекти или картини.

Какво може да се шие? (Рокля, палто, сарафан, риза, кожено палто, ботуши, панама, пола, блуза и др.)

Какво може да се свърже? (Шапка, ръкавици, шал, яке, жилетка, рокля, покривка, салфетка и др.)

Какво може да бъде проклето? (Чорапи, чорапи, ръкавици, шал и др.)

Какво може да се върже? (Шапка, шал, ботуши, шал, шал и др.)

Какво можеш да носиш? (Палто, рокля, яке, кожено палто, дъждобран, пола, чорапогащи и др.)

Какво може да се носи? (Чехли, обувки, ботуши, ботуши и др.)

Какво можете да сложите на главата си? (Шапка, шапка с връх, панама, шапка и др.)

Този с най-много думи печели.

Карта №19

Играта "Какво без какво?" (поправяне на формата генитивсъществителни на тема "Мебели, съдове, транспорт, облекло").

На дъската има снимки на предмети, които трябва да бъдат ремонтирани.

Логопедът задава въпроса: „Какво без какво?“

Стол без крака. Кола без колело.

Стол без облегалка. Палто без яка.

Рокля без ръкави

Саксия без дръжка.

Чайник без чучур.

Яке без копчета.

Гребен без зъби.

Камион без светлини.

Ботуши без връзки.

Карта №20

Играта "На кого да дадем?" (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните на тема „Домашни и диви животни“).

На дъската има картинки, изобразяващи храна за животни (моркови, ядки, гъби, малини, мед, кости, зеленчуци, мляко и др.). "

На масата са играчки животни (крава, кон, таралеж, заек, катерица, мечка, котка, куче, прасе).

По време на играта децата правят една снимка на животинска храна, поставят я близо до съответната играчка и отговарят на въпроса: „На кого ще я дадем?“

Ще дадем сено на кравата, коня.

Дайте гъбите на катерицата.

AppleХайде да ядем.

ядки нека дадем катерица

Ще дадем на мечката малина. Дайте мляко на котката.

Ще дадем и мед на мечката. Дайте на кучето кост.

Ще дадем зеленчуци на прасето.

Карта №21

Игра "Познай кой има нужда от тези неща" (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

На дъската има два реда предмети: отляво - снимки, изобразяващи хора без предмети, отдясно - липсващи предмети.

Логопедът показва на децата предмет и предлага да назове кой има нужда от този обект и да постави изображението на обекта към съответната картина.

Показалец към учителя

везни - продавачът,

термометър - доктор,

четка - художник,

спринцовка - медицинска сестра,

пистолет - ловец,

въдица - рибар,

ножици - фризьорски.

Запомняне на стихотворението "На кого какво?" и неговия анализ (фиксиране на формата на дателния падеж на съществителните).

игла - конец,

Патици - езерце,

ограда - порта,

И мързелив - работа,

Супа - картофи.

Слънцето лети

И корицата на книгата.

Стихотворения за поет

И брат - сестра,

И всеки има нужда от неделя

Без съмнение.

Карта №22

Игра "Кой какво контролира?" (фиксиране на формата на инструменталния падеж на съществителните по темата "Транспорт").

Снимки на дъската различни видоветранспорт. Логопедът показва снимка и задава въпроси: "Кой кара ... автобус, самолет и т.н.)?" Децата трябва да отговарят с пълни изречения.

Автобусът се управлява от шофьор.

Камионът се управлява от шофьор.

Шофьорът управлява влака.

Хеликоптерът се управлява от пилот на хеликоптер.

Самолетът се управлява от пилот.

Корабът се управлява от капитан.

Мотоциклетът се управлява от мотоциклетист.

Велосипедът се управлява от велосипедист.

Ракетата се управлява от астронавт.

Играта "Кой какво прави?" (фиксиране! форми на съществителни от инструментален падеж).

На децата се предлагат картини, изобразяващи хора от различни професии (фризьор, бояджия, дърводелец, шивачка, портиер, градинар и др.). Логопедът кани децата да отговорят на въпроса "Кой с какво работи?"

фризьор - ножици,

художник - четка,

дърводелец - брадва,

портиер - метла,

дървосекач - трион,

градинар - лопата.

Карта №23

Игра "Кого видяхме?" (фиксиране на правилната употреба на окончания на съществителни в винителен падеж, множествено число по темата „Животните от горещите страни“).

На дъската има снимки на различни животни. Логопедът дава задача на децата да избират само животни, които живеят в горещи страни.

- И кой от приказните герои отиде в Африка да лекува животни? (Айболит.) Представете си, че с Айболит отидохме в Африка и видяхме много различни животни там. Видяхме много лъвове, тигри, носорози, слонове, камили, хипопотами, леопарди, крокодили, кенгура, маймуни и др.

Игра "Къде бяхме, какво видяхме?" (Поправяне
съществителни окончания в родителен падеж множествено число).

По време на играта се използват сюжетни картини: "Градина", "Градина", "Гора", "Зоологическа градина". Логопедът се обръща към децата с въпроси: „Къде бяхте? Какво виждаш?"

Бях в градината. Видях много домати, краставици, шипове... Бях в градината. Видях много ябълки, круши, сливи, кайсии... Бях в гората. Видях много борове, ели, дъбове, храсти... Бях в зоологическата градина. Видях много тигри, маймуни, вълци...

Карта №24

"Какво можеш да направиш?" (фиксиране на инструменталната форма). Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

Накълцай - с брадва,

изрежете - с нож, ножица, измийте - с вода,

да трион - с трион,

избършете - с кърпа, нарисувайте - с четка,

пиша с писалка,

избършете - с парцал, срешете косата си - с гребен, пакет - с хартия,

яжте - с лъжица.

Карта №25

Играта "С какво е кошницата, с какво е кутията?" (фиксиране на формата на съществителните от инструменталния падеж с предлогаС).

Децата имат кошници за играчки, кутии, макети на зеленчуци и плодове.

Логопед: Къде да сложим плода?

Дете: В кошница.

Логопед: Къде слагаме зеленчуците?

Дете: В кутия.

Логопед: Рома, с какво ти е чекмеджето?

Дете: Имам кутия зеле.

Логопед: Ира, какво ще кажеш за твоята кошница?

Дете: Имам кошница с ябълки. И т.н.

Игра "Покана за чай" (фиксиране на фирмата от съществителни от оружен падеж с предлог В).

Логопед: Днес каним гости на чай: Мишка, кукла Таня, Мечо Пух, зайче и лисица. За да поставите масата за чай, трябва да знаете с какво обичат да пият чай нашите гости. Какво мислиш с какво?

Деца: Мечката обича чай с мед. Мечо Пух - със сладко. Зайче - с кок. Лисичка - с бисквитки. И т.н.

Логопед: С какво обичате да пиете чай?

Децата отговарят на въпроса с помощта на инструменталната форма.

Карта №26

Играта "Къде расте?" (фиксиране на формата на предлога).

На дъската вляво - картини, изобразяващи зеленчукова градина, градина, гора, поляна, поле, блато; вдясно - снимки на зеленчуци, плодове, дървета, трева, пшеница, боровинки.

Логопед: Растенията избягаха от местата си и се изгубиха. Помогнете им да се върнат на местата си, където растат. Къде растат зеленчуци?

Деца: В градината растат зеленчуци.

Картината на зеленчуци се намира до снимката на зеленчуковата градина и т.н.

Играта „Къде какво купуват?“ се играе по подобен начин. (лекарство, хляб, вестници, мляко), „Къде се съхранява какво се съхранява?“ (чинии, дрехи, книги).

Карта №27

Играта "Кой къде живее?" (фиксиране на формата на съществителните в предлога).

На таблото са показани снимки на жилища на животни. Логопедът кани децата да отговорят на въпроса: „Къде живее някой (или зимува)?“

Кучето живее в развъдник.

Катерицата живее в хралупа.

Лисицата живее в дупка.

Таралежът живее в гнездо.

Мечката зимува в бърлога.

Мишката живее в дупка.

Вълкът живее в бърлога.

Конете живеят в конюшня.

Кравата живее в плевня.

Прасетата живеят в кочина.

Телетата живеят в обор за телета.

Зайците живеят в зайци.

Карта №28

Играта "Какво има в какво?" (фиксиране на формата на предлога на съществителните имена по темата „Ястия“.

На дъската има снимки на ястия. Терапевтът задава въпроси. Децата отговарят, като избират правилната картина. В какво е супата? (Супата се вари в тенджера.) В какво се носи вода от кладенеца? (Вода се носи в кофа.) В какво се вари вода? (Вода се вари в чайник.) В какво се носи млякото? (Млякото се носи в бидон.) В какво се съхранява захарта? (Захарта се съхранява в захарница.) Как се загрява храната? (Храната се затопля в купа.) Въпросът „Къде е какво лежи? » Къде е хлябът? (Хлябът е в кошницата за хляб.) Къде е салатата? (Салата е в салатната купа.) Къде са сладките? (Сладките са в купата за бонбони.) Къде (на какво) се пържи рибата? (Рибата се пържи в тиган.)

Карта №29

Игра "Не се заблуждавайте" (фиксиране на употребата на предлози и предлози-наречия).

Логопедът кани децата да изпълнят задачата и да отговорят на въпросите. Използват се предлози, обозначаващи пространствени отношения (отгоре, отдолу, отдясно, отляво, между, отпред, отзад и т.н.).

- Поставете топката вдясно от куклата. Къде сложи топката?

- Поставете пирамидата между куклата и топката. Къде сложихте пирамидата?

- Начертайте кръг, начертайте кръст отгоре на кръга. Къде е нарисуван кръстът?

- Поставете мечката зад куклата. Къде сложи мечката?

- Поставете ябълката пред куклата. Къде сложихте ябълката?

- Поставете това нещо между два обекта. Къде е тя?

пред друг обект. Къде е тя?

над друг елемент. Къде е тя?

под друг елемент. Къде е тя?

вдясно от друг обект. Къде е тя?

вляво от друг елемент. Къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е отдясно. Къде е вратата? - Застанете така, че вратата да е отляво. Къде е тя?

- Застанете така, че вратата да е зад вас. Къде е вратата?

- Застанете така, че вратата да е пред вас. Къде е вратата?

Карта №30

Игра с топка "Добавяне на думи" (фиксиране на използването на предлози-наречия отдясно, отляво, отпред, отзад).

Логопедът извиква част от изречението и хвърля топката на едно от децата. Детето, което хвана топката, трябва да завърши изречението с думите отдясно, отляво, отпред, отзад.

Масата е...

Рафт с висящи книги...

Мечката седи...

Пирамидата стои...

Куклата лежи...

Лампата виси...

Вратата е...

Играта "Знай как да намериш своето място"

Логопедът приканва децата бързо да застанат едно след друго, като уточняват мястото на всяко дете спрямо съседите. В този случай логопедът използва думитеотзад, преди, между, напред, отзад (Коля зад Костя, Серьожа пред Костя и др.). Тогава логопедът кара всяко дете да отговори на въпроса: „Зад кого заставаш? (пред кого, между кого, пред кого, зад кого?).

Карта №31

Игра "Поправи грешките" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопед: На ул. Басейная живееше един разсеян човек... Кой е писал за този разсеян човек?

Един такъв разсеян човек четеше книга и смесваше всички думи. Помогнете му да прочете и разбере изреченията правилно.

Ето как той прочете:

Дядо във фурната, дърва за огрев на печката. Оправи го.

Ботуши на масата, торти под масата. Как да кажа?

Овце в реката, шаран до печката. Как ще бъде правилно?

Под масата има портрет, над масата е табуретка. Оправи го. И т.н.

Карта №32

Игра "Млад архитект".

По време на играта се използва улично оформление със завои, както и картини или хартиени оформления с изображения на различни обекти (висока сграда, малка къща, училище, детска градина, магазин, камион, такси, автобус). Играта може да се играе на магнитна дъска.

Логопед: Днес ще играем на архитект. Аз ще бъда главен архитект, а вие ще бъдете мои помощници. Ще разработим проекта на една улица. Ще има високи и ниски къщи, училище, детска градина, детска площадка, площад. По тази улица ще вървят автобуси, коли, камиони. На дъската виждате пътя. Вляво е началото на улицата, вдясно е нейният край. И така, нека започнем да планираме, ще поставим малка къща в началото на улицата, вдясно от пътя. (Едно от децата го поставя върху оформлението.) Къде бихте искали да поставите висока къща? Вдясно или вляво от пътя, в началото или в края на улицата? (Вляво от пътя, в края на улицата.)

В къщите ни живеят много деца. от какво имат нужда? (Детска градина и училище). Ще построим училище вляво и встрани от пътя в началото на улицата, а между училището и високата сграда - детска градина. Децата обичат да се разхождат и да играят. Трябва да им направим детска площадка: люлки, пързалка... А къде ще правим парк? (Между пътя и училището.) Какво друго може да се постави вдясно от пътя? (Кино, магазин.)

-И така, поставихме от лявата страна на пътя? Вдясно от пътя? Какво построихме между високата къща и училището? А какво има между училището и пътя?

А сега ще покажем движението по улицата. Автобусът тръгва отдясно. (Едно от децата пуска снимка или макет на автобус.) Таксито се движи вляво от нас. Камионът е пред автобуса.

-И така, къде отива камионът, таксиметровият автобус?

Карта №33

"Игра на седмицата" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

В играта участват 7 деца. Всеки от тях получава "името" на един от дните от седмицата. Логопедът кани децата да застанат едно след друго с течение на дните от седмицата, след което задава такива въпроси, например: „Вторник, кажи ми кой идвазад теб? И кой е пред теб? Сряда, кой идва преди теб? И кой е по-късен от теб?

По подобен начин играта се играе от гледна точка на същността, играта се играе през сезоните, в месеците.

Карта №34

Играта "Да подредим красиви мебели в нашата стая" (фиксиране на предложно-случайни конструкции на тема "Мебели")

Употребявани мебели за играчки. Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Предлага се картина, изобразяваща стая. Логопедът задава въпроси за местоположението на различни предмети (мебели) и моли децата да използват думиотдясно, отляво, отпред, отзад.

След това, върху оформлението, децата подреждат мебелите за играчки по същия начин, както е на снимката. В същото време децата коментират действията си: поставят стол пред масата и т.н.

2-ри вариант. Самостоятелна подредба на мебелите. След като децата са подредили мебелите в стаята, логопедът задава въпроси като: „Къде е килера спрямо стола?“, „Къде е подовата лампа спрямо килера?“ и т.н.

Карта №35

Игри "Какво е къде?" или "Кой къде е?"

Децата са поканени да отговорят на въпроси относно сюжетната картина "Къде е?". Децата използват предлози, за да отговорят на въпроси.в, върху, над, върху, под, между, около, пред и т.н.

Примерни снимки са дадени по-рано в текста.

"Игра на влак" ( затвърждаване на предлозно-падежни конструкции, диференциране на предлозивъв на под).

Оформление на влака на дъската.

Логопед: Пътниците носят различни неща във влака. В 1-ва кола носят неща, за които можете да направите изречение с думатаv. Във 2-ра кола - неща, за които можете да измислите изречение с думата на, а в 3-та - с думатапод "

Логопедът показва снимки. Децата измислят изречение и поставят картината в една от колите. (На ремаркета можете да правите надписи от думивъв на под). Например картината "Топката е под стола" е поставена в 3-та кола, картината "Цветята са във ваза" - в 1-вата кола. И картината "Момичето седи на стол" - във 2-ра кола.

Карта №36

Направете правилната игра (фиксиране на предложни падежни конструкции).

Логопедът показва схеми на предлози. Децата подреждат предмети (топка и кутия, молив и книга, молив и химикалка и др.) един спрямо друг в съответствие със схемата на предлога.

Играта "Колата се движи по пътя" (фиксиране на предложни падежни конструкции).

На децата се предлага модел на пътя, по който ще върви колата. От едната страна на пътя има гараж, от другата страна има база или магазин. По пътя има макети на многоцветни къщи, хълм, площад, мост.

Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Логопедът дава инструкции (например „Колата се движеше около червената къща“), децата „регулират“ движението на колата в съответствие с тази инструкция.

2-ри вариант. Логопедът поставя колата на определено място в оформлението. Децата определят къде „кара“ колата (колата напусна гаража, колата се приближи до оранжерията, колата премина по моста, колата кара по пътя, колата се отдалечава от червената къща, колата кара нагоре в планината, колата излиза от планината, колата влиза в магазина на двора).

3-ти вариант. По време на играта децата намират съответните схеми на предлози и ги поставят върху оформлението. В бъдеще те възпроизвеждат историята за движението на автомобила само според схемите на предлозите.

Карта №37

Играта „Разграничаване на предлозите“.

Символи за предлози на дъскатав, на, под, над и техните писма. Децата имат картини, изобразяващи два обекта с различно пространствено разположение.

Децата назовават местоположението на предметите и поставят снимките си под определен предлог.

Играта „Вземете правилно значката“.

Децата имат изображения на различни символи на предлози. Логопедът нарича фрази с различни предлози(в, на, под, над) децата издигат съответния символ.

Игра "Кажи обратното" (фиксиране на диференцирането на предлози, обозначаващи посоката на движение:v - от, нататък - с, до - от).

Логопедът извиква изречението и кани децата да кажат обратното.

Момчето сложи топката в полето. ...

Момичето наля вода в декантера. ...

Мама сложи ябълките на масата. ...

Брат ми постави лампата на нощното шкафче. ... Колата се приближи до къщата. ...

Дядо отиде до оградата. ...

Карта №38

Съставяне на разказ по графична схема.

На дъската са показани различни графични схеми на предлози. Логопедът кани децата да напишат история на тема (например „Как вървеше Вова“, или „Вървя с колело“, или „Къде отиде колата“).

Игра "Умна стрела" (фиксиране на съгласието на глагола и съществителното в числото).

Използва се визуално помагало: кръг, разделен на части, и подвижна стрелка, фиксирана в центъра на кръга. В кръга има различни сюжетни картини, изобразяващи действия.

Логопедът нарича действието (копае, рисува, играе, строи, мие, сресва косата си и т.н.). Децата поставят стрелка върху съответната картинка и измислят изречение за нея (Децата строят кули. Децата играят футбол. Момче рисува къща. Момиче сресва косата си с гребен и т.н.).

Карта №38

Играта "МОЕТО, МОЕТО, МОЕТО, МОЕТО"

Логопед: Назовете предметите, за които можете да кажете „това е мое“ (моливът ми, топката ми, мечката ми, къщата ми, котето ми и др.); „това е мое“ (моята кукла, моята круша, моята чанта, моята кола и т.н.); „това е мое“ (роклята ми, дървото, палтото, шалът ми и т.н.).

Играта "Чии предмети?" (фиксиране на съгласието на притежателни местоимения със съществителни).

На дъската има снимки на момче, момиче, деца. Всяко дете има предметни снимки(например кукла, топка, дърво, шал, кола и др.). Играта може да се играе по няколко начина.

1-ви вариант. Едно от децата поставя своя обектна снимка към образа на момиче, момче или деца и се обажда на чий предмет е (например това е нейната мечка, или това е неговата мечка, или това е тяхната мечка). Играта завършва, когато всички деца поставят своите снимки до картинките на децата и правилно назовават комбинациите от притежателни местоимения със съществителни.

2-ри вариант. Логопедът поставя тематична картинка на дъската и извиква местоимението:ние вие те. Децата назовават фразата притежателно местоимениесъс съществително (нашата мечка, твоята мечка, тяхната мечка).

3-ти вариант. Две групи деца се подреждат близо до черната дъска: една група -ние - отляво, друга група -Вие - на дясно. Първо, групата отляво назовава обектите. Логопедът поставя предметна картинка вдясно или вляво от средата на дъската и задава на едно от децата от лявата група въпроса „Чий обект е това?“ (Това е нашата топка, това е вашата топка, това е нашата кукла или това е вашата кукла.)

Карта №39

Игра с топка "Какъв предмет е това?" (Поправяне
съгласие на прилагателно със съществително).

Логопедът извиква знака и хвърля топката на единияu. идеца. Детето, което е хванало топката, назовава предмета, който има тази характеристика и връща топката на логопеда. След това логопедът хвърля топката на други деца на свой ред. Например:

Дълги - въже, кожено палто, конец, улица, ластик, плитка, пола, път, ластик, панделка, риза, завеса.

Дълги - шлейф, дантела, краставица, ден, молив, нож, яке.

Широко - улица, река, панделка, път, яке, пола, ластик.

Широко - шал, алея, двор, коридор, перваз на прозореца.

Червено - звезда, зрънце, панделка, шапка, риза, тениска, малина.

Червено - топка, шал, домат, мак, къща, молив.

Кръгла - топка, топка, листенце, домат.

Кръгла - слънце, яйце, ябълка, колело.

Карта №40

Игра на лото "Какъв цвят?"

Играта може да се играе в две версии.

1-ви вариант. Децата имат карти с изображение на предмети различен цвят. Логопедът нарича цвета. Децата намират предмет от този цвят на картите, след което назовават предмета и цвета му (например имам червена шапка, имам червена топка и т.н.).

2-ри вариант. Децата имат карти, които показват предмети от един и същи цвят. Логопедът назовава обекта. Децата намират изображението на този предмет на картите си и назовават цвета му (например имам червена кола, имам зелена кола и т.н.).

Игра "Намери по цвят" (фиксиране на съгласието на прилагателно и съществително в род и число).

На децата се предлагат картинки или предмети с различни цветове. Логопедът нарича цвета. Децата намират предмети с даден цвят, които отговарят на дадената форма на прилагателното.

Червено - ябълка, рокля, палто, шал. Жълто - ряпа, тиква, торба, пъпеш.

Зелено - краставица, скакалец, листа, храст.

Карта №41

Игра "Дъга" (фиксиране на съгласието на прилагателно и съществително).

Голям плакат на черна дъска показва дъга. Посочва се името на цветовете на дъгата. Децата получават предметни картинки с различни цветове.

Логопед: Всеки цвят на дъгата има свои любими предмети, които винаги или почти винаги имат този цвят. Съпоставете снимките с всеки цвят на дъгата.

Децата разпределят картинки под цветовете на дъгата и назовават цветовете на предметите: червен домат, оранжев портокал, жълт лимон, жълто слънце, зелени листа, зелена трева, синьо небе, сини незабравки, синя метличина.

Игра "Млад художник" (фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително).

Децата сами избират чаши за боядисване в различни цветове. След това ги поставят върху палитрата и наричат боята: „Имам червена боя“ и т. н. След това на децата се раздават нерисувани картинки на зеленчуци (плодове). Децата трябва да посочат какъв цвят ще боядисат този зеленчук или плод. Например: „Имам домат. Червен е, така че ще взема червена боя."

Карта №42

Играта "С кой молив ще оцветите?" (фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително).

На децата се дават неоцветени картинки. Децата определят какъв цвят и какво ще оцветят.

Например: „Със зелен молив ще оцветя тревата, листата по дърветата, с жълт молив ще оцветя слънчогледа, слънцето и т.н.”

Играта "Не знам дойде в магазина" (фиксиране на съгласието на прилагателното и съществителното, развитието на диалогичната реч).

Не знам: Забравих името на това, което исках да купя. Продавач: Искате ли да купите зеленчук или плод? Не знам: Исках да купя плодове. Продавач: Какъв цвят е? Непознат: Жълто е. Продавач: А каква е формата му? Не знам: Този плод е овален. Продавач: И какъв е на вкус? Не знам: Този плод е кисел. Продавач: Вероятно сте искали да си купите лимон. Незнам: Точно така, исках да си купя лимон. Плод е, жълт, овален и кисел.

Карта №43

Играта „Пазарувайте. Плодове".

Клиент: Трябват ми сливи. Имате ли зрели сливи?

Продавач: Неузрели сливи, зелени. Но имаме зрели кайсии.

Клиент: Тогава моля, претеглете ми 2 кг кайсии.

Продавач: Какво друго искате да купите?

Клиент: Трябват ми и червени ябълки.

Продавач: Имаме само зелени ябълки.

Клиент: Сладки ли са или кисели?

Продавач: Ябълките са зелени на цвят, но сочни и сладки.

Клиент: Тогава ще купя 1 кг ябълки.

Играта „Пазарувайте. Зеленчуци".

Продавач: Какво искате да купите?

Клиент: Трябват ми краставици.

Продавач: Имаме само големи краставици.

Клиент: Имате ли малки краставици?

Продавач: Ще избера по-малки краставици за вас.

Клиент: Много благодаря. Трябват ми 2 кг краставици. По същия начин: тиквички (големи - малки), моркови (големи - малки).

Карта №44

Играта "Наречи го с любов"

(фиксиране на съгласието на прилагателно със съществително, образуване на умалителни форми на прилагателни).

Логопедът казва част от фразата, а децата я завършват, като добавят дума.

Цветето е червено, а цветето е (червено).

Ябълката е сладка, а ябълката е (сладка).

Чашата е синя, а чашата е (синя).

Крушата е жълта, а крушата е (жълта).

Кофата е синя, а кофата е (синя).

Слънцето е топло, а слънцето е (топло).

Пилето е пухкаво, а пилето е (пухкаво).

Къщата е ниска, а къщата е (ниска).

Морковите са вкусни, а морковите са (вкусни).

Карта №45

"Поправете грешки" (работа върху разбирането на общи изречения).

Логопед: Незнайката излезе с предложения за снимки и обърка всичко. Помогнете на Dunno да коригира грешките. Козата донесе храна на момичето. Чашата счупи Лена. Топката играе със Саша. Пътят върви с кола. Вова счупи топката със стъкло. Оля със снимка рисува татко. Мама носи торба със зеле.

Играта "Завърши изречението" (фиксиране на структурата на сложно изречение със съюза "до").

Облякох топло палто, за да...

... за да се стопли.

...отивам на разходка.

...за да се стопли.

Пуснахме светлината, за да...

...за светлина.

...да пиша писма.

... да чета книга.

Поляхме цветята, за да...

...за да не изсъхнат.|

...за да растат бързо...?

...за да ги запазим свежи.

Карта №46

Съставяне на изречения въз основа на ключови думи. Записване на графична схема на предложението.

а) По темата "Транспорт":

Кола, тръгвай по пътя.

Самолет, небе, мухи, високо.

Голям, кораб, вълни, плувки.

Магистрала, край, кола, бърза.

Магазинът, близо до мотоциклета, спря.

Разходки, пътека, колоездач.

б) На тема "Зима":

Деца, снежен човек, ослепен.

Деца, шейни, на, каране.

Снежни топки, момчета, играйте.

Земя, покривка, сняг.

Снежинки, есен, тихо.

в) По темата "Пролет":

Топло, слънце, по-ярко.

Появяват се дървета, на, пъпки. Прозорец, отзад, топи се, сняг.

Капещи, покриви, с, капки.

Слънцето, на, топи се, ледени висулки.

Карта №47

Правете предложения със синдиката да се на тема "Зимни забавления".

На децата се предлагат картинки на тема "Зимни забавления". Те правят изречения с думатада се. В случай на затруднение логопедът задава въпроси: „Защо момчето взе шейната?“ (Момчето взе шейната, за да се спусне по хълма.) „Защо децата поливат хълма?“ (Децата поливат пързалката, за да стане хлъзгава.) „Защо момчето взе пръчката и шайбата?“ (Момчето взе пръчка и шайба, за да играе хокей.) „Защо момичето облече кожено палто?“ (Момичето облече кожено палто, за да я стопли.) И т.н.

Карта №48

— Кой бързо? (задачата се дава на отборите последователно).

1. Брат вика сестра си у дома. Кой е вкъщи? (Брат) Кой е на улицата? (сестра)

2. Мама слушаше Маша. Кой говори? (мама). Кой слушаше? (мама)

3. Рома удари Серьожа. Кой е боецът? (рома)

4. Дъщеря Оля чака татко. Кой се забави? (татко)

5. Ваня изпревари татко. Кой вървеше отзад? (татко)

6. Гора зад къщата. какво предстои? (Къща)

7. Кучето тичаше след котката, а момчето вървеше зад кучето. Кой беше напред? (котка)

Игра Намери грешката.

Логопедът кани децата да слушат изречението, да определят дали е правилно и ако е неправилно, тогава да коригират грешката.

1. Валеше, защото взех чадър.

2. Цветята не бяха поливани, защото бяха сухи.

3. Слънцето се крие, защото е тъмно през нощта.

4. Катя има рожден ден, защото й подариха книга.

5. Слънцето пригрява, защото снегът започна да се топи.

6. Петя се изцапа, защото майка му го скара.

7. Реката замръзна, защото децата взеха кънките.

8. Денят беше горещ, защото момчетата отидоха да плуват.

9. Пролетта дойде, защото топовете пристигнаха.

10. Стаята е тъмна, защото светлините са включени.

Карта №49

Игра „Измислете умни въпроси“.

Логопед: Знайка ни дойде на гости. Той обича да отговаря на въпроса "защо?". Нека му измислим трудни въпроси за предметите, които са на масата (топка, кибрит, часовник, ключ, молив, гумена лента, конци). Например: "Защо часовникът спря?" (Часовникът спря, защото са забравили да го навият или защото се е счупил.)

Играта "Защо въпроси".

1. Защо птиците летят на юг? 2. Защо идва зимата? 3. Защо е тъмно през нощта? 4. Защо не можеш да плуваш в реката през зимата? 5. Защо е горещо през лятото? 6. Защо мечката спи през зимата? 7. Защо заекът е бял през зимата? 8. Защо не можеш да играеш на топка у дома? 9. Защо излиза дим от комина? 10. Защо се правят прозорци в къщата? 11. Защо през пролетта се появяват листата по дърветата?

Книгата представя логопедична работа по формирането на речника и граматическата структура при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. Предназначена е за специалисти, както и за широк кръг читатели.

Глава 1

1.1. РАЗВИТИЕ НА ЛЕКСИКАТА В ОНТОГЕНЕЗИТЕ

Развитието на речника на детето е тясно свързано, от една страна, с развитието на мисленето и други умствени процеси, и, от друга страна, с развитието на всички компоненти на речта: фонетико-фонемната и граматичната структура на речта .

С помощта на речта, думите детето означава само това, което е достъпно за неговото разбиране. В тази връзка в речника на детето рано се появяват думи със специфично значение, а по-късно - думи с обобщаващ характер.

Развитието на речника в онтогенезата се дължи и на развитието на представите на детето за заобикалящата действителност. Когато детето се запознае с нови предмети, явления, признаци на предмети и действия, неговият речник се обогатява. Развитието на заобикалящия свят от детето се осъществява в процеса на неречева и речева дейност с пряко взаимодействие с реални предмети и явления, както и чрез общуване с възрастни.

L. S. Виготски отбеляза, че първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на комуникация. детска дейност ранна възрастсе осъществява съвместно с възрастен и в тази връзка общуването има ситуационен характер.

В момента в психологическата и психолингвистичната литература се подчертава, че предпоставките за развитие на речта се определят от два процеса. Един от тези процеси е неречевата обективна дейност на самото дете, тоест разширяването на връзките с външния свят чрез конкретно, сетивно възприятие на света.

Вторият най-важен фактор за развитието на речта, включително обогатяването на речника, е речевата дейност на възрастните и общуването им с детето.

Първоначално общуването между възрастни и дете е едностранчиво и емоционално, предизвиквайки желанието на детето да осъществи контакт и да изрази своите нужди. След това общуването на възрастните преминава към запознаване на детето със знаковата система на езика с помощта на звукова символика. Детето се свързва съзнателно с речевата дейност, включва се в общуването с помощта на езика.

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова

КОРЕКЦИЯ

ОБЩО НЕРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА

ЗА ДЕЦА В предучилищна възраст

(ФОРМИРАНЕ НА РЕЧНИКА

И ГРАМАТИЧЕСКА СТРУКТУРА)

Санкт Петербург

Би Би Си 34.17L 11

Глава 1

изграждане на речта в нормална и нарушена

развитие на речта

Л 11 Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.

Корекция на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст (формиране на речник и граматична структура). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.; аз ще.

ISBN 5-87852-109-1

Книгата представя логопедична работа по формуляраформирането на речника и граматическата структура при децата в предучилищна възрастков с общо недоразвитие на речта. Специално предназначенилистове, както и широк кръг читатели.

1.1. РАЗВИТИЕ НА ЛЕКСИКАТА В ОНТОГЕНЕЗИТЕ

L. S. Виготски отбеляза, че първоначалната функция на речта на детето е да установи контакт с външния свят, функцията на комуникация. Дейността на малкото дете се осъществява съвместно с възрастен и в това отношение общуването е ситуативно.

Първоначално общуването между възрастни и дете е едностранчиво и емоционално, предизвиквайки желанието на детето да осъществи контакт и да изрази своите нужди. Тогава общуването на възрастните се превръща в запознаване на детето със знаковата система на езика с помощта на звукова символика. Детето се свързва съзнателно с речевата дейност, включва се в общуването с помощта на езика.

Такава "връзка" се осъществява предимно чрез най-простите форми на реч, като се използват разбираеми думи, свързани с конкретна, конкретна ситуация.

В тази връзка развитието на речника до голяма степен се определя от социалната среда, в която детето се отглежда. Възрастовите норми на речника на децата от една и съща възраст варират значително в зависимост от социокултурното ниво на семейството, тъй като речникът се усвоява от детето в процеса на общуване.

На развитието на речника на детето са посветени голям брой изследвания, в които този процес е обхванат в различни аспекти: психофизиологичен, психологически, лингвистичен, психолингвистичен.

Ранният етап на формирането на речта, включително усвояването на думи, е многостранен в произведенията на такива автори като М. М. Колцова, Е. Н. Винарская, Н. И. Жинкин, Г. Л. Розенгарт-Пупко, Д. Б. Елконин и др.

В края на първата и началото на втората година от живота на детето словесният стимул постепенно започва да придобива все по-голяма сила. Въпреки това, през този период на развитие, според наблюденията на М. М. Колцова, думите не се разграничават една от друга, реакцията на детето се случва на целия комплекс от думи с цялата обективна ситуация.

В началния етап реакцията на вербален стимул се проявява под формата на ориентиращ рефлекс (завъртане на главата, фиксиране на погледа). В бъдеще на базата на ориентировъчния рефлекс се формира така нареченият рефлекс от втори ред към вербален стимул. Детето развива имитация, многократно повторение на нова дума, което допринася за укрепването на думата като компонент в общия комплекс от стимули. През този период на развитие в речта на детето се появяват първите неразделни думи, така наречените бърборещи думи, които са фрагмент от чутата от детето дума, състояща се предимно от ударени срички (мляко - моко, куче - бака).

Повечето изследователи наричат този етап от развитието на детската реч етап „слова-изречение“. В такава дума-изречение няма съчетание на думи според граматическите правила на даден език, звуковите съчетания нямат граматически оформен характер. Думата все още няма граматическо значение.

Думите-представянията на този етап изразяват или команда (на, дай), или индикация (там), или наричат обект (киса, лала) или действие (залив).

По-късно, на възраст от 1,5 до 2 години, комплексите на детето се разделят на части, които влизат в различни комбинации (Катя бай, Катя лала). През този период речникът на детето започва да нараства бързо, който до края на втората година от живота е около 300 думи от различни части на речта.

Развитието на думата при дете се случва както в посока на предметната корелация на думата, така и в посока на развитие на значението.

Анализирайки развитието на значението на думата в онтогенезата, Л. С. Виготски пише: „Речта и значението на думите се развиват естествено, а историята на това как значението на думата се е развило психологически помага да се освети до известна степен как развитието на признаци се случва, как детето естествено развива първия признак като базиран условен рефлексима овладяване на механизма на обозначение " (Виготски Л.С.Развитие на устната реч // Детска реч. 1996. Част 1. С. 51).

Първоначално в детето възниква нова дума като пряка връзка между конкретна дума и съответстващ й обект.

Първият етап от развитието на детските думи протича според вида на условните рефлекси. Възприемайки нова дума (условен стимул), детето я асоциира с обекта, а по-късно го възпроизвежда.

На възраст от 1,5 до 2 години детето преминава от пасивното усвояване на думи от хората около него към активното разширяване на речника си в периода на използване на въпроси като „какво е това?“, „Как се казва? “.

Така отначало детето получава знаци от хората около него, а след това ги осъзнава, открива функциите на знаците.

Въпреки факта, че до 3,5-4-годишна възраст предметното приписване на дума при дете придобива доста стабилен характер, процесът на формиране на предметното приписване на думата не свършва дотук.

В процеса на формиране на речника се изяснява значението на думата.

Първоначално значението на думата е полисемантично, значението й е аморфно, неясно. Една дума може да има множество значения. Една и съща дума може да означава както предмет, знак, така и действие с обект. Например думата kykhможе да обозначава в речта на дете и котка и всичко пухкаво (яка, кожена шапка) и действие с предмет (искам да погаля котка). Думата е придружена от определена интонация, жестове, които изясняват значението му.

Паралелно с изясняването на значението на думата се развива структурата на значението на думата.

Известно е, че думата има сложно значение в структурата си. От една страна, думата е обозначение на определен обект, тя корелира с определен образ на обекта. От друга страна, думата обобщава съвкупността от предмети, признаци, действия. Значението на думата се влияе и от връзката с други думи: тъжно време, весело време, кратко време, време на мечти.Думата придобива различни нюанси на значение в зависимост от контекста. И така, в изречения: Прекоси улицата, Мина границата, Мина всички граници, Мина втората година.- дума премина презпридобива различни нюанси на значение в зависимост от контекста.

Думата придобива различно значение и в зависимост от интонацията. дума чудесенможе да означава най-висока степен на похвала, ирония, сарказъм, подигравка, в зависимост от интонацията.

Като основни се разграничават следните компоненти на значението на думата (според A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson и др.):

Денотативен компонент, тоест отражение в значението на думата на характеристиките на денотата (таблицае специфичен артикул

Концептуален, или концептуален, или лексико-семантичен компонент, отразяващ образуването на понятия, отразяващ взаимоотношенията на думите в семантиката;

Конотативният компонент е отражение на емоционалното отношение на говорещия към думата;

Контекстният компонент на значението на думата (студен зимен ден, студен летен ден, студена водав реката, студена вода в чайника).

Разбира се, не всички компоненти на значението на думата се появяват в детето наведнъж.

В процеса на онтогенезата значението на думата не остава непроменено, то се развива. Л. С. Виготски пише: „Всяко значение на дума... е обобщение. Но значенията на думите се развиват. В момента, в който детето за първи път научи нова дума... развитието на думата не приключи, то просто започна; отначало е обобщение от най-елементарния тип и едва с развитието си преминава от обобщение на елементарен тип към всички висши типове обобщения, завършвайки този процес с образуването на истински и реални понятия. Структурата на значението на думата в различните възрастови периоди е различна.

Проучванията показват, че детето преди всичко овладява денотативния компонент на значението на думата, тоест установява връзка между конкретен предмет (денотат) и неговото обозначение.

Понятийният, концептуалният компонент на значението на думата се усвоява от детето по-късно, когато се развиват операциите за анализ, синтез, сравнение и обобщение. Обясняване на значението на думата маса,детето първо казва: „Те ядат от него“. По-късно той обяснява думата по различен начин таблица:„Това е вид мебели“, тоест свързва тази дума с по-общо понятие, дефинира тази дума въз основа на връзките между думите в езиковата система.

Постепенно детето овладява контекстното значение на думата. Да Скъпа предучилищна възрастс голяма трудност овладява преносното значение на думата, афоризмите.

Според A. R. Luria, първоначално при формирането на предметната корелация на думите, страничните, ситуационните фактори обръщат голямо внимание, които по-късно престават да играят роля в този процес.

В ранен етап от развитието на речта, предметната свързаност на думата се влияе от ситуацията, жеста, израженията на лицето,

интонация, думата има дифузно, разширено значение. През този период предметната сродност на дадена дума може лесно да загуби своята специфична предметна свързаност и да придобие смътно значение (Е.С. Кубрякова, Г.Л. Розенгарт - Пупко). Например думата мечкадетето може да назове и плюшена ръкавица, т.к външен видтя прилича на мечка.

Развитието на връзката между езиковите знаци и реалността е централният процес във формирането на речевата дейност в онтогенезата.

В началния етап на овладяване на знаците на език името на обект е като че ли част или свойство на самия обект. Л. С. Виготски нарече този период на развитие на значението на думата „удвояване на субекта“. E.S. Кубряков нарича този период етап на "пряка референция". На този етап значението на думата е начин за фиксиране в съзнанието на детето представата за този предмет.

На първите етапи на запознаване с думата детето все още не може да усвои думата в нейното „възрастно“ значение. В същото време се отбелязва феноменът на непълно овладяване на значението на думата, тъй като първоначално детето разбира думата като име на конкретен обект, а не като име на клас предмети.

В процеса на развитие на значението на думата, главно при деца от 1 до 2,5 години, се отбелязват явления на изместена референция или „разтягане“ на значенията на думите (Е. С. Кубрякова), „свръхобобщение“ (Т. Н. Ушакова). В същото време се отбелязва прехвърлянето на името на един обект към редица други, свързани с оригиналния обект. Детето изолира атрибута на познат за него обект и разширява името му до друг обект, който има същия атрибут. Детето използва думата, за да назове редица предмети, които имат една или повече общи черти (форма, размер, движение, материал, звук, вкус и др.), както и общото функционално предназначение на предметите.

В същото време се обръща внимание на факта, че детето съчетава в една дума знаци, които са психологически по-значими за него на този етап от психическото развитие.

С развитието на речника „разтягането“ на значението на думата постепенно се стеснява, тъй като при общуване с възрастни децата

научаване на нови думи, изясняване на техните значения и коригиране на употребата на стари.

Следователно промяната в значението на думата отразява развитието на представите на детето за околния свят, тясно е свързана с когнитивното развитие на детето.

Л. С. Виготски подчертава, че в процеса на детското развитие думата променя семантичната си структура, обогатява се от система от връзки и се превръща в обобщение на повече висок тип. В същото време значението на думата се развива в два аспекта: семантичен и системен. Семантичното развитие на значението на думата се състои във факта, че в процеса на развитие на детето се променя отношението на думата към обекта, системата от категории, в която е включен дадения обект. Системното развитие на значението на думата е свързано с това, че системата от психични процеси, които стоят зад тази дума, се променя. За малкото дете афективното значение играе водеща роля в системното значение на думата, за дете в предучилищна и начална училищна възраст това е визуално преживяване, спомен, който възпроизвежда определена ситуация. За възрастен водеща роля играе системата от логически връзки, включването на думата в йерархията на понятията.

Според Л. С. Виготски развитието на значението на думата е развитието на понятията. Процесът на формиране на понятия започва в ранна детска възраст, от момента на запознаване с думата. Едва в юношеството обаче узряват психическите предпоставки, които формират основата за формиране на понятия. L. S. Виготски отдели няколко етапа в развитието на концептуалното обобщение при дете. Формирането на структурата на понятията започва със "синкретични" образи, аморфни и приблизителни, след което преминава етапът на потенциалните понятия (псевдо-концепции). Следователно значението на думата се развива от конкретното към абстрактното, обобщено.

Л. П. Федоренко също идентифицира няколко степени на обобщение на думите по отношение на значението.

Нулевата степен на обобщение са собствените имена и имената на един обект. На възраст от 1 до 2 години децата учат думи, като ги свързват само с определен предмет. Следователно имената на предметите за тях са същите собствени имена като имената на хората.

До края на 2-та година от живота детето научава думи от първа степен на обобщение, тоест започва да разбира обобщеното значение на имената на еднородни предмети, действия, качества - общи съществителни.

На 3-годишна възраст децата започват да учат думи от втора степен на обобщение, обозначаващи общи понятия (играчки, чинии, дрехи), обобщаващи имената на предмети, знаци, действия и формата на съществително (полет, плуване, чернота , зачервяване).

До около 5-годишна възраст децата научават думи, обозначаващи общи понятия, тоест думи от трета степен на обобщение (растения: дървета, билки, цветя; движение: бягане, плуване, летене; цвят: бял, черен), които са по-високо ниво на обобщение за слоеве от втора степен на обобщение.

ДА СЕ юношеска възрастдецата са в състояние да усвояват и разбират думи от четвърта степен на обобщение, като напр състояние, знак, субективности т.н.

Обогатяване житейски опитдете, усложняването на дейностите му и развитието на комуникацията с други хора водят до постепенно количествено нарастване на речника. В литературата има значителни несъответствия по отношение на обема на речника и неговия растеж, тъй като има индивидуални особености на развитието на речника при децата в зависимост от условията на живот и възпитание.

Според E. A. Arkip растежът на речника се характеризира със следните количествени характеристики: 1 година - 9 думи, 1 година 6 месеца. -- 39 думи, 2 години - 300 думи, 3 години 6 месеца - 1110 думи, 4 години - 1926 думи.

Според А. Стърн до 1,5 години детето има около 100 думи, до 2 години - 200 - 400 думи, до 3 години - 1000 - 1100 думи, до 4 години - 1600 думи, до 5 години - 2200 думи.

Според А. Н. Гвоздев в речника на четиригодишно дете има 50,2% съществителни, 27,4% от глаголи, 11,8% от прилагателни, 5,8% от наречия, 1,9% от числителни, 1,2% от съюзи, 0 . 9% от предлозите и 0,9% от междуметията и частиците.

Речникът на по-голямо предучилищно дете може да се счита за национален езиков модел, тъй като до тази възраст детето има време да научи всички основни модели 10

роден език. През този период се формира ядрото на речника, което не се променя съществено в бъдеще. Въпреки количественото попълване на речника, основната "рамка" не се променя (A. V. Zakharova),

Анализирайки речника на разговорната реч на деца на възраст от 6 до 7 години, А. В. Захарова идентифицира най-често използваните значими думи в речта на децата: съществителни (майка, хора, момче), прилагателни (малки, големи, детски, лоши), глаголи (отивам, говори, казвам). Сред съществителните в речника на децата преобладават думите, обозначаващи хора. Изследване на речника на децата по отношение на разпространението на прилагателните показва, че на всеки 100 употреби на думи средно има само 8,65% прилагателни. Сред най-честите прилагателни, редовно повтаряни в речта на децата, има прилагателни с широко значение и активна съвместимост (малък, голям, детски, лош, майчин и др.), антоними от най-често срещаните семантични групи: обозначение на размера (малък - голям ), оценки (добро лошо); думи с отслабена конкретност (реални, различни, общи); думи, включени във фрази (детска градина, Нова година), според A. V. Zakharova. Важно място сред групите прилагателни в детския речник заемат местоименните прилагателни. В общия списък най-високата честота се отбелязва за такива местоименни прилагателни като такъв(108), което(47), това(44), техен(27), всякакви(22), нашите(10), всички, всеки(17), моя, повечето(16).

В речта на деца от 6 до 7 години има редовно повторение на прилагателни със значението на размера (голям, малък, огромен, голям, среден, огромен, малък, мъничък). Характерна особеност на структурата на семантичното поле на прилагателните със значение на размер е асиметрията: прилагателните със значение "голям" са представени много по-широко от тези със значение "малък".

При анализиране на речта на деца от 6 до 7 години се разкриват повече от 40 прилагателни, използвани от децата за обозначаване на цвета. Прилагателните от тази група се срещат по-често в речта на децата, отколкото в речта на възрастните. Най-често в речта на децата от тази възраст са прилагателни черно, червено, бяло, синьо.

При анализиране на речника на дете от тази възраст се отбелязва

също така преобладаването на отрицателната оценка над положителната и активното използване; сравнителна степен на прилагателни.

Така с развитието на психичните процеси (мислене, възприятие, идеи, памет), разширяването на контактите с външния свят, обобщаването на сетивния опит на детето, качествената промяна в неговата дейност, речникът на детето се формира в количествено и качествени аспекти.

Думите в лексикона не са изолирани единици, а са свързани помежду си чрез различни семантични връзки, образувайки сложна система от семантични полета (А. Р. Лурия и др.). Във връзка с това е актуален въпросът за формирането на лексико-семантичната система в онтогенезата.

С развитието на мисленето и речта на детето речникът на детето не само се обогатява, но и се систематизира, тоест подрежда. Думите изглежда са групирани в семантични полета. Семантичното поле е функционална формация, групировка от думи, основана на общостта на семантичните характеристики. В този случай не само думите се комбинират в семантични полета, но и речникът се разпределя в рамките на семантичното поле: разграничават се ядрото и периферията. Ядрото на семантичното поле се състои от най-често срещаните думи, които имат изразени семантични особености.

Организацията на лексикалната съгласуваност при малки деца и възрастни се случва по различни начини. При малките деца комбинирането на думи в групи се случва главно въз основа на тематичния принцип (например кучето е развъдник, доматът е градинско легло). Възрастните по-често комбинират думи, свързани с едно и също понятие (куче - котка, домат - зеленчук).

A. I. Lavrentiev, наблюдавайки формирането на лексикално-семантичната система при деца от 1 година 4 месеца. до 4 години, идентифицира 4 етапа в развитието на системната организация на детския речник.

На първия етап речникът на детето е набор от отделни думи (от 20 до 50). Наборът от жетони е неподреден.

В началото на втория етап речникът на детето започва бързо да се увеличава. Детски въпроси относно имената

заобикалящите го предмети и явления свидетелстват за това, че в съзнанието му се формира определена система от думи, отнасящи се до една ситуация, формират се групите им. Именуването на една дума от дадена група кара детето да назове други елементи от тази група. А. И. Лаврентиева нарича този етап ситуационен, а групите от думи - ситуационни полета.

В бъдеще детето започва да осъзнава сходството на определени елементи от ситуацията и комбинира лексемите в тематични групи. Това явление характеризира третия етап от формирането на лексикална система, който се определя като тематичен етап.

организация тематични групидуми предизвиква развитието на лексикална антонимия (голям - малък, добър - лош).

Контрастът "голям - малък" на този етап замества всички варианти на параметричните прилагателни (дълъг - малък, дебел - малък), а опозицията "добър - лош" - всички варианти на качествено оценъчни прилагателни (зъл - добър).

Характеристика на четвъртия етап от развитието на лексикалната система в онтогенезата е преодоляването на тези замествания, както и появата на синонимия. На този етап системната организация на речника на детето се доближава по своята структура до лексико-семантичната система на възрастните.

Развитието на лексикалната консистенция и организацията на семантичните полета се отразява в промяната в характера на асоциативните реакции.

Т. Н. Наумова, анализирайки резултатите от асоциативен експеримент, проведен с деца на 4 и 6 години, отбелязва високо нивостереотипни реакции на стимулиращи думи. В същото време процентът на стереотипните реакции се увеличава при 6-годишни деца в сравнение с 4-годишни деца.

Според Т. Н. Наумова това явление свидетелства за активното овладяване на значими аспекти на значението на думата от децата през този период.

При анализа на детските отговори на стимул-съществителното се отбелязва доминирането на противопоставящите се операции, което завършва при деца на 6-годишна възраст. Същата тенденция към стратегия на противопоставяне се наблюдава и при реакциите на прилагателни стимули.

Въз основа на анализа на естеството на вербалните асоциации при деца в предучилищна възраст на възраст 5-8 години, N.V. Серебрякова идентифицира следните етапи в организацията на семантичните полета.

Първият етап се характеризира с неоформено семантично поле. На този етап детето разчита на сетивното възприятие на заобикалящата го ситуация, а като думи за реакция преобладават наименованията на предметите около детето (кучешка топка). .Не е формирана лексикалната система.. Значението на думата се включва в значението на словосъчетанията. Голямо място заемат синтагматичните асоциации (куче лае).

Втора фаза. На този етап се усвояват семантичните връзки на думите, които се различават значително една от друга по семантика, но имат ситуативна, образна връзка. Това се проявява в преобладаването на тематични асоциации, които се основават на определени образи (представления): къща е покрив, дърво е високо и т. н. На този етап има образен, мотивиран характер на връзките. Семантичното поле все още не е структурно организирано, не е формализирано.

Трети етап. На този етап се формират понятия и процеси на класификация. В асоциативния експеримент образните връзки се заменят с връзки между думи, които са семантично близки, които се различават само по една диференциална семантична характеристика, която се проявява в преобладаването на парадигматични асоциации (дърво – бреза, високо – ниско). Наблюдава се диференциация на структурата на семантичното поле, чиито най-характерни отношения са групиране и противопоставяне.

В процеса на асоциативния експеримент се разграничават следните видове вербални асоциации, които са най-характерни за деца на възраст 5-8 години.

1. Синтагматични асоциации. Този тип асоциация се разграничава, когато думата-реакция и думата-стимул съставляват фраза, най-често съгласувана (жълто - цвете, дърво - расте).

2. Парадигматични асоциации са такива асоциации, когато думата-стимул и думата за реакция се различават по не повече от един диференциален семантичен признак (дърво – бреза, котка – куче, ястия – чаша).

Парадигматичните асоциации корелират по различен начин със стимулите и изразяват различни взаимоотношения. Сред двойката

дигматични асоциации при деца в предучилищна възраст се наблюдават следните:

а) асоциации, изразяващи синонимни отношения (кураж - смелост). Тези реакции са редки при деца в предучилищна възраст;

б) асоциации, изразяващи антонимични отношения, т.е. отношения на противопоставяне (високо - ниско, добро - лошо);

в) асоциации, изразяващи отношения на сходство. В този случай се избира един от елементите на групата. Пример за тези връзки са имената на цветовете (жълто – червено), имената на домашни животни (куче – котка), естествени числа (две – три);

г) асоциации, изразяващи родови отношения (ястия - тиган, дърво - бреза). Взаимоотношенията "вид - род" при деца на 5-8 години са много по-рядко срещани, отколкото при възрастни. Това вероятно се дължи на липсата на формиране на генерализационни процеси при децата;

д) асоциации, изразяващи отношението "цяло - част" (къща - покрив, дърво - клон);

3. Тематични асоциации. Тези асоциации, както и парадигматичните, се отнасят до семантични реакции и характеризират отношенията на едно семантично поле. Тематични асоциации са такива асоциации, когато думата-стимул и думата за реакция се различават по повече от една семантична характеристика.

Тематичните асоциации съставляват голям процент от всички сдружения на деца на възраст 5-8 години. Ако парадигматичните реакции свидетелстват за семантичния аспект на значението на думата, то тематичните реакции отразяват прагматичната страна на значението на думата, свързана с познавателния опит. Следователно тематичните асоциации се считат за най-психологически по естество.

При деца на 6-8 години се наблюдават следните видове тематични асоциации: а) връзката на обекта и неговото местоположение (куче - развъдник, ястия - къща, дърво - врана);

б) връзката на обекта и действието, което се извършва с този обект (чинии - измиване);

в) причинно-следствени връзки (смелост - победа). Тези асоциации са спорадични при децата;

г) асоциации на инструмента за действие и обекта, обозначен с думата стимул (мрежа за пеперуди),

д) връзката на знака и обекта, който има този знак (жълто - слънцето, добро - хората , смелост - войник);

е) съотношението между образите на действието и предмета (забавление - празник, високо - дърво, бързо - заек).

ж) асоциации по един общ признак (пеперуда

4. Словообразуващи асоциации. В този случай думите, получени от желаното, се дават като реакции. Могат да се разграничат два подтипа на такива асоциации:

а) стимулиращите думи и думите за реакция принадлежат към една и съща част на речта (заек - заек, казват - говорят, бързо - по-бързо). При възрастни този подвид словообразуващи асоциации почти никога не се среща;

б) стимулиращи думи и думи за реакция се отнасят различни частиреч (забавна - весела, висока - висока, лисица - лисица).

Най-често асоциацията към наречие е прилагателно, а към прилагателно - съществително, тоест като реакции се дават думи, от които се образува дума в историята на езика;

5. Асоциации на граматически форми на една и съща дума. Най-често формите за множествено число се възпроизвеждат като реакционни думи (маса - маси, пеперуда

Пеперуди, дърво - дървета).

Този тип асоциации, подобно на словообразувателните асоциации, почти никога не се срещат при възрастни поради факта, че възрастните не възприемат словоформите като отделни думи.

Фонетични асоциации са такива асоциации, когато думата за реакция е съгласна с думата-стимул, но няма очевидна семантична връзка между думите (пеперуда - баба, пея - пия). Тези асоциации са рядкост при деца.

произволни асоциации. В този случай липсва семантична и граматична връзка между думата-стимул и думата за реакция, както и звуково сходство (бърз – круша, смелост – тетрадка, лисица – лодка). Най-често в отговор на думата-стимул децата назовават обекти от околната среда. Този тип асоциация е много

често при деца, особено на 5-6 години. При възрастни този тип асоциация не се среща.

В процеса на развитие на речта на детето се променя характерът на вербалните асоциации. Според Н. В. Серебрякова на 7-годишна възраст децата преживяват качествен скок във формирането на лексикална консистенция, в организацията на семантичните полета. Това се изразява във факта, че съотношението на парадигматичните и синтагматичните реакции в асоциативното поле се променя значително. Известно е, че възрастен в асоциативен експеримент има предимно парадигматични асоциации, което е признак за формиране на семантичното поле. При деца на 5-6-годишна възраст синтагматичните реакции преобладават над парадигматичните, срещат се многократно по-често. На 7-8 години, напротив, парадигматичните реакции са много по-чести от синтагматичните.

При деца на 5-6 години тематичните асоциации са по-чести. На 5-годишна възраст те заемат 2-ро място по разпространение, на 6-годишна възраст - 3-то място и са по-чести от парадигматичните. Известно е, че тематичните асоциации изразяват връзките на думата с периферията на семантичното поле, те отразяват връзките между обекти, фиксирани в опита. Те са повече психологически, отколкото семантични асоциации. На 7-годишна възраст тематичните асоциации се наблюдават много по-рядко от парадигматичните. Това показва, че при деца на 7-8 години ядрото на семантичното поле вече започва да се формира.

Анализът на асоциациите сред второкласниците, извършен от Н. В. Уфимцева, показа, че младши ученициводещата стратегия е да се отговори с една коренна дума. Опозиционната стратегия, която е водеща при 6-годишните деца, престава да бъде доминираща при учениците от 2 клас. Значителна роля при второкласниците започва да играе стратегията за подбор на синоними на оригиналната дума. Очевидно отговорът на еднокоренна дума на дума-стимул е свързан с процеса на училищно образование.

чения, по време на което се наблюдава осъзнаване на морфемната структура на думата.

Изследването на Т. Н. Рогожникова с помощта на безплатен асоциативен експеримент, проведен с субекти на възраст от 4 до 28 години, дава възможност да се идентифицират някои модели в развитието на лексикалната съгласуваност.

С нарастване на възрастта процентът на стереотипните реакции към една и съща стимулираща дума намалява и броят на различните реакции се увеличава. На възраст 8-12 години се наблюдава леко намаляване на броя на различните реакции, а след това растежът им продължава.

С напредване на възрастта на децата се наблюдава намаляване на броя на специфичните реакции.

Активният процес на развитие на значението на думата и лексикалната консистенция не завършва в училищна възраст, а продължава при възрастните. В различните възрастови периоди „се променят не само наборите от лексико-семантични варианти на полисемантични думи, но варира и степента на релевантност на отделните лексико-семантични варианти за определени възрастови групи“ (Рогожникова Т.Н.Сравнение на асоциативните реакции на деца от различни възрастови групи в условия на норма и патология // Психолингвистични изследвания в областта на речника и фонетиката. Калинин, 1983. С. 139).

Така стратегията за търсене на асоциативни реакции при деца с нормално говорно и психическо развитие се променя с възрастта.

Формирането на речника на детето е тясно свързано с процесите на словообразуване, тъй като с развитието на словообразуването речникът на детето бързо се обогатява с производни думи. Лексикалното ниво на езика е съвкупност от лексикални единици, които са резултат от действие и механизъм за словообразуване.

Словообразувателното ниво на езика действа като обобщено отражение на начина, по който се образуват новите думи въз основа на определени правила за комбиниране на морфеми и структурата на производната дума. Единицата на словообразувателното ниво са универсалните глаголи (типове модели). Univerb е производна дума, която реализира формираната идея за моделния тип словообразуване.

Развитието на словообразуването при децата в психологически, лингвистичен, психолингвистичен аспект се разглежда в тясна връзка с изследването на словотворението на децата, анализа на детските словообразуващи неологизми (К. И. Чуковски, Т. Н. Ушакова, С. Н. Зейтлин, А. М. Шахнарович и други.). Механизмът на словотворението на децата е свързан с образуването на езикови обобщения, явлението обобщение и формирането на система за словообразуване.

Лексикалните средства поради своята ограниченост не винаги могат да изразят новите представи на детето за заобикалящата го действителност, затова то прибягва до словообразувателни средства.

Ако детето не притежава готова дума, то я „измисля“ по определени правила, вече научени по-рано, което се проявява в словотворението на децата. Възрастните забелязват и правят корекции на дума, създадена самостоятелно от детето, ако тази дума не съответства на нормативния език. Ако създадената дума съвпада със съществуващата в езика, хората наоколо не забелязват словотворението на детето (S. N. Tseitlin).

В процеса на развитие на речта детето се запознава с езика като система. Но той не е в състояние да усвои наведнъж всички закономерности на езика, цялата най-сложна езикова система, която възрастен използва в речта си. В тази връзка на всеки етап от развитието езикът на детето е система, която се различава от езиковата система на възрастните, с определени правила за комбиниране на езикови единици. С развитието на речта на детето езиковата система се разширява и усложнява въз основа на усвояването на все по-голям брой правила, образци на езика, което напълно се отнася за формирането на лексикални и словообразувателни системи.

Резултатът от отразяване и затвърждаване в съзнанието на системните връзки на езика е формирането на езикови обобщения у детето. В процеса на възприемане и използване на думи, които имат общи елементи, думите се разделят на единици (морфеми) в съзнанието на детето. Детското словотворение е отражение на образуването на едни и същевременно неоформеността на други езикови обобщения.

Според Т. Н. Ушакова „с първоначалното формиране на обобщени словесни структури в условия

действията на езиковите стереотипи създават възможности за по-нататъшно саморазвитие на езиковите форми, което отчасти се изразява в словотворението на децата (Ушакова Т.Н. Ролята на словотворението в усвояването на родния език // Сборник на Третия симпозиум по психолингвистика,М..1970, C 125).Основната роля в детското словотворение принадлежи на активното, творческо отношение на детето към словото.

Според хипотезата на Г. А. Черемухина и А. М. Шахнарович, механизмът на словообразувателното ниво се състои от взаимодействието на две нива: собствено словообразувателно и лексикално.

Проучване на процеса на номиниране при отговаряне на въпроси при деца от 2 години 10 месеца. до 7 години 3 месеца, проведено от G. A. Cheremukhina и A. M. Shakhnarovich, показа, че словообразувателните и лексикалните нива са в динамично взаимодействие. В различни възрастови периоди те се използват като основни или като водещи при създаването на номинационна единица.

Отговорите на децата младша група(2 години 10 месеца - 3 години 8 месеца) показа, че през този период преобладава лексикалното ниво, а етапът на овладяване на правилата за словообразуване тепърва започва.

V средна група(4 години - 5 години 2 месеца) е отбелязан най-голям брой неологизми, което показва преобладаване на словообразувателното ниво.

деца подготвителна група(6 години 1 месец - 7 години 3 месеца) най-често използват лексикални единици на езика в процеса на номиниране и прибягват до словообразувателни средства, когато е имало недостиг на време или когато са забравили правилната дума.

Така в ранните етапи на усвояването на езика водещата роля принадлежи на лексикалното ниво, а в бъдеще словообразувателното ниво излиза на преден план,

Детското словотворение се характеризира с използването на редовни (продуктивни) модели за словоизграждане. След като овладее продуктивен словообразуващ модел, детето „обобщава“ този модел (според Т. Н. Ушакова), пренася го по аналогия в други случаи на словообразуване, които са обект на по-малко продуктивни модели, което се проявява в различни не -нормативни словообразувания. Следователно същността на "обобщаването" е това

подобни явления могат да бъдат наречени по подобен начин (заек - лисица, прасе, таралеж, катерица, слон; снежинки - извори). Това явление е възможно поради факта, че детето, анализирайки речта на другите, изолира определени морфеми от думите и ги съпоставя с определено значение. И така, чрез подчертаване на морфемата -нида-от думи сапунерка, купа за бонбони, купа за захар,детето съпоставя тази морфема със значението на ястие, съд за нещо. И в съответствие с това значение детето образува думи като слънчоглед.

Така, на основата на изолиране на словообразувателна морфема от дума, в съзнанието на детето се фиксират модели-типове, в които определени значения се свързват с определена звукова форма.

В процеса на вербална комуникация детето не просто заема думи от речта на другите, не просто пасивно фиксира думи и фрази в съзнанието си. Овладявайки речта, детето е активно: анализира речта на другите, подчертава морфемите и създава нови думи чрез комбиниране на морфеми. Следователно в процеса на овладяване на словообразуването детето извършва следните операции: изолиране на морфема от думите - обобщаване на значението и свързване на това значение с определена форма - синтезиране на морфеми при образуването на нови думи.

Най-често неологизмите в речта на децата са резултат от факта, че детето използва словообразуващи морфеми в съответствие с тяхното точно значение, но при словоизграждането правилният коренен елемент се комбинира с афикси, чужди на този корен (не се приема на езика). Най-често детето в същото време заменя синонимни афикси, използва продуктивни суфикси вместо непродуктивни (соленица, моряк, лисица, пощальон, чадър, болест, съ-евен, прасе, разбит, запомнен, заспал).

Друг словообразувателен механизъм лежи в основата на неологизми от типа „народна етимология“ (копай - лопата, лопатка - копача, горе - зарога, крекери - косачки, вазелин - мазелин, компрес - мокрес, слюнка - плюнка, полицай - уличен служител) .

Неологизмите от този тип се образуват по различен начин. Няма нередности в съчетаването на избрани морфеми. Основната характеристика на тези неологизми е замяната на един

звука на думата за другите. В същото време етимологията на думата се променя, нейното значение се преосмисля. Това показва желанието на детето да установи връзка между неразбираема дума и значението на познати и разбираеми.

Този тип неологизми свидетелстват за функционирането в съзнанието на детето на система от междусловни връзки, „словесна мрежа“, за началото на установяване на словообразувателна парадигма.

Характерът на детските словообразуващи неологизми разкрива определени закономерности на началния етап на словообразуване. В процеса на овладяване на словообразуването се открояват следните основни тенденции:

1) тенденцията за „подравняване“ на основата, запазване на идентичността на корена (стъблото) в производната дума. Тази тенденция е многостранна, което се проявява във факта, че в производните думи често не се използват редуване, промяна на ударението, консонантизация на основната гласна, супплетивизъм;

замяна на производителни деривационни афикси с непродуктивни;

преходът от просто към сложно както по отношение на семантиката, така и по отношение на формалния знаков израз.

Последователността на появата на словообразувателните форми в речта на децата се определя от тяхната семантика, функцията им в структурата на езика. Затова отначало се появяват семантично прости, визуално възприемаеми, добре диференцирани словообразувателни форми. Така например, на първо място, детето овладява умалителни форми на съществителни. Много по-късно в речта се появяват имената на професиите на хората, диференцирането на глаголи с представки и други по-сложни по семантика форми.

По този начин овладяването на словообразуването се осъществява въз основа на умствените операции на анализ, сравнение, синтез, обобщение и предпочита доста широко ниво на интелектуално и речево развитие.