С приемането на закона Руска федерация„За образованието” се появиха предпоставките за равноправно, творческо, заинтересовано взаимодействие между семейството и училището. Това се изразява в ориентацията към държавно-обществено управление на образованието, правото на съществуване на всички форми на образование, включително семейното, в актуализиране на съдържанието на образованието и възпитанието.

Изтегли:

Визуализация:

личностно развитиеученик чрез взаимодействието на семейството и училището.

Добър ден скъпи учители и родители!

С приемането на Закона на Руската федерация „За образованието“ се появиха предпоставки за равноправно, творческо, заинтересовано взаимодействие между семейството и училището. Това се изразява в ориентацията към държавно-обществено управление на образованието, правото на съществуване на всички форми на образование, включително семейното, в актуализиране на съдържанието на образованието и възпитанието.

В Русия семейната политика е призната за една от приоритетните области на социалната политика.

Изглежда, че е създадено правно поле за сътрудничество между семейството и училището. Всъщност понякога виждаме обратното. Днес, когато повечето семейства са заети с решаването на проблемите на икономическото оцеляване, се засили социалната тенденция на самоотдръпване на много родители от решаването на въпросите за възпитанието и личностното развитие на детето. Родителите, които не притежават достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога провеждат обучението сляпо, интуитивно. Всичко това, като правило, не носи положителни резултати. В такива семейства няма силни междуличностни връзки между родители и деца и в резултат на това външната, често негативна среда се превръща в „авторитет”, което води до „излизане” на детето от... под влиянието на семейство.

Настоящата ситуация допринася за нарастването на детската безгрижие, престъпността, наркоманиите и други негативни явления сред децата, юношите и младежите.

И ако училището не обърне необходимото внимание на подобряването на взаимодействието между родители и учители, семейството ще бъде отчуждено от образователна институция, учителите - от семейството, семейството - от интересите на творческото и свободно развитие на личността на детето.

Ето защо е много важно семейството да осигурява силно лично възпитание, като привързаност и любов към семейството и дома, навици за елементарно социално поведение, интерес към околния свят.

Детето придобива първи опит от социални отношения и връзки в семейството: родители, роднини, съседи, познати и приятели на родители, както и деца, които играят в двора – това е първото микрообщество, в което се формира социален опит. Но все пак семейството, като първи фактор в развитието на детската личност, поразява както по сила, така и по широта на влияние.

Един възпитател не може да пренебрегне такова дълбоко влияние върху семейството на детето.

Когато детето идва на училище, то представя света на семейството си, условията на живот. Навици на поведение, ниво на интелигентност - всичко се дължи на нивото на семейната култура. Придобитите в семейството физическо и духовно развитие се превръщат в ключ към първите му успехи в училище.

С постъпването на детето в училище семейството предава щафетата на възпитанието на училището и продължава да оказва силно възпитателно влияние. И процесът на формиране на детето придобива два субекта на възпитание - семейство и училище, които взаимодействат помежду си.

Взаимодействието между семейството и училището започва да се осъществява според основните принципи:

Първо - принципа на съгласието, който осигурява взаимно разбиране на образователната цел и взаимно доверие на партньорите.

Второ - принципът на конюгацията, благодарение на който се запазва хармонията на училищните и семейните норми на живот и изисквания към детето.

Третият - принципа на емпатията, нивото на добра воля на двете страни във взаимодействието.

Четвърто - принципа на принадлежност. Взаимната информация за детето винаги трябва да помага в работата и във възпитанието на децата.

пето - принципът на делата, който позволява съвместна дейност на представители на две различни сфери в един бизнес с деца.

Основните дейности на учителите и родителите включват:

• познавателна сфера на живота (работа с учители по предмети);
• подкрепа за физическото здраве на учениците;
• допълнително образование на децата и развитие на творческия потенциал на децата;
• подкрепа за надарени деца;
• социална подкрепа и превенция на пренебрегването.

Дейността на родителите и учителите в интерес на детето може да бъде успешна само ако те станат съюзници. Това ще ви позволи да опознаете детето по-добре, да го видите в различни ситуации и по този начин да помогнете на възрастните да разберат индивидуалните характеристики на децата, да развият техните способности, да формират ценни житейски насоки, да преодолеят негативните действия и прояви в поведението. При създаването на такъв съюз от родители и учители най-важната роля принадлежи на класните ръководители. Не всички родители търсят сътрудничество, не всички проявяват интерес да обединят усилията си за отглеждане на детето си. Класният ръководител трябва да се интересува най-много от целенасочено търсене на начини за решаване на този проблем.

За да намери начини за решаването му, нашата образователна институция търси нови форми на взаимодействие със семейството, осъзнавайки, че родителите и учителите са възпитатели на едни и същи деца.

Каквато и страна на развитието на детето да вземем, винаги ще се окаже, че семейството играе решаваща роля за неговата ефективност на един или друг етап.

Приоритетни функции на семейството:

• образователни;
• здраве;
• духовно-нравствено;
• познавателни и образователни;
• двойно;
• труд;
• културно-просветни;
• досиро-творчески;
• стимулиране на самостоятелно преживяване на индивида;
• сигурност и защита.

Приоритетни задачи на семейното образование:

• хармонично развитие на детето;
• грижа за здравето на детето:
• помощ в ученето;
• трудово възпитание и съдействие при избор на професия;
• подпомагане на социализацията на личността;
• развитие на интереси, наклонности, способности и креативност
• подготовка за самообразование и саморазвитие;
• подготовка за бъдещия семеен живот

Основните компоненти на семейното възпитание

• климат на семейното образование (традиции, комфорт, взаимоотношения)
• режим на семеен живот
• съдържание на дейностите (баща, майка, дядо, баба, деца)

Вече казах, че съвременните семейства се развиват в качествено нова и противоречива социална ситуация. От една страна има обръщане на държавата към проблемите на семейството, разработват се и се изпълняват целеви програми за засилване на значението му във възпитанието на децата. От друга страна има процеси, които водят до задълбочаване на семейните проблеми. Това е преди всичко спад в жизнения стандарт на повечето семейства, увеличаване на броя на непълните семейства и тези с едно дете. И това не са всички проблеми както на семейството, така и на училището. Може би стихотворението на Е. Асадов ще предизвика усмивка, но в същото време веднага ви кара да се замислите за проблема. Който?

Бащата поздрави сина си за рождения му ден: „Ти си на седемнадесет.

Е, доста голям!

И ще получите разрешение след година

За греховете на възрастните:

За една димка и чаша вино, скъпа моя!"

Синът замислено погледна през прозореца:

„Благодаря ти, татко, за думите на здравей,

Но цигари, водка и вино

Изминаха три години, откакто се отказах от всичко."

(Съществена част от подрастващите се отдалечават от родителите си, родителите от децата.)

Следователно в трудни съвременни условия семейството се нуждае от помощ от образователна институция.

Процесът на взаимодействие между семейството и училището трябва да бъде насочен към активното включване на родителите в образователния процес, в извънкласни дейности за свободното време, сътрудничество с деца и учители.

Причини за включване на родителите в организацията на UVP:

• познаване на условията на обучение и отглеждане на детето
• съдействие на класния ръководител при развиване на интересите и способностите на учениците

Колкото по-интересни и разнообразни са заниманията на детския екип, колкото по-комфортно е детето в училище, толкова повече получава за социалното си развитие.

Как да включите родителите в образователния процес, как да ги направите свои съюзници и помощници? Процесът е сложен и продължителен

За себе си сме определили основното, четрябва да се изгради взаимодействие между семейството и училищетона идеята за толерантност. Тя се основава на приемането на всяко дете с неговите недостатъци и добродетели, с неговите таланти и особености на мислене. Кой познава детето ви по-добре от родителите му? Ето защо положителни промени, отговарящи на интересите на децата, се случват само там, където педагогическите екипи съчетават професионалните си усилия с усилията на родителите, помагат на семействата в тяхното културно и духовно развитие и спомагат за укрепване на взаимното разбирателство между родители и деца.

Преподавателският състав на гимназията ясно разбира етапите на такава работа, нейните основни направления и проблеми.

При изграждането на творчески съюз човек може да различи 2 етапа: запознанство (целеполагане), съвместна дейност - партньорство.

На първия етап, общцели, споделени ценности и ресурсна базастрани. Наличието на точно общи цели е важен фактор за изграждане на партньорство.

Родителите на учениците могат да се запознаят с целите на гимназията: те са публикувани на уебсайта на институцията, информационни щандове, брошури. Стана традиция да се провежда публичен отчет за дейността на гимназията. Информация за дейността на нашата институция редовно се появява в медиите, издаваме собствен вестник „Гимнасист”.

Публичното разкриване на вашите приоритети и резултати от изпълнението ви позволява да привлечете точно този контингент, до който нашите идеи изглеждат много близки. В резултат на това се формира желанието на родителите за осъществяване на съвместни дейности.

При решаването на проблема за взаимодействието между гимназията и родителите една от важните стъпки е изследването на образователния потенциал на семейството. За да имаме доста пълна представа за това, създадохме социални паспорти за класове и гимназии. Те събират и анализират количествени и качествени данни за семействата по определени параметри. Изучават се семействата, съставя се социално-демографски портрет, анализират се организацията и принципите на семейното възпитание, взаимоотношенията между родителите и гимназията.

Получените аналитични данни ни позволяват да разработим стратегия за взаимодействие между учители и родители, да определимвзаимна полезностучастници в образователния процес.

Кооперативна дейност -второ етап на изграждане на партньорства. Концепцията за пълен принос е важна тук. Но желанието на родителите да направят този принос възниква само когато имат доверие в образователната институция. Формирането на доверие се случва при наличието на три основни фактора:

Съответствие етични стандартии споразумения

Поддържа,

производителност.

Как (чрез какви наши действия) един родител може да види, че той и детето му са наистина обгрижвани? От какво се нуждае гимназията? Какви са търсените му интереси, способности, знания?

Това се изразява в редовно информиране, образование, консултиране, социална и психологическа помощ на семейството.

На родителски срещи класни ръководителиобясняват важността на сътрудничеството, предлагат списък с казуси, форми на работа, които родителите могат да организират. При организиране на работа се използва методът на редуващи се задачи, които се изпълняват в малки групи на свой ред. Така всеки един от родителите има възможност и задължение да вземе участие в организацията на всякакъв бизнес с ученици.

Учителите и администрацията включват родителите в обсъждането на възникващи проблеми в класната стая, като смятат мнението на родителите за решаващо.

Работи се целенасочено за формиране на положително отношение към училището.

В резултат се създаде модел на работата на училището и семейството.(схема)

Основни функции на взаимодействието между образователната институция и семейството:

Информационни;

Образователно и развиващо;

Формиращо;

Сигурност и здраве;

Контролиране;

Домакинство.

Задачи за взаимодействие:

Формиране на активна педагогическа позиция на родителите;

Въоръжаване на родителите с педагогически знания и умения

Активно участие на родителите във възпитанието на децата.

Работата със семейството е разделена на ежедневна, седмична, месечна, еднократна.

Ежедневната комуникация с родителите на деца, посещаващи училище, се осъществява от класните ръководители.

Тази комуникация има за цел да гарантира, че родителите са систематично информирани за живота на детето в училище и поддържане на контакт в семейството.

Всеки родител получава ежеседмична информация за успехите и проблемите в обучението и възпитанието на детето си от класния ръководител.

Месечните форми на комуникация с родителите са:

• почивни дни;
• родителски срещи;
• спортни събития;
• извънкласни дейности

Тези класически форми на работа с родителите имат известен резултат в създаването на доброжелателна, доверчива атмосфера; ... добро емоционално настроение и атмосфера на съвместни родителски и педагогическо творчество. Учителите използват и такава традиционна форма на работа като консултации по актуални въпроси на отглеждането на деца.

Повишаването на активността на родителите при възпитанието на детето се улеснява преди всичко отсъвместни дейности на родители и деца: това са празниците Ден на знанието, Посвещение в гимназисти, Ден на майката, Панаирни дарове на есента, Представяне на специализирани паралелки, Рожден ден на гимназията, творчески доклади, бал на носителите на предметни олимпиади, Семеен празник, готин часовники т.н.

В същото време учителите използват и специални инструменти:

- организация на психолого-педагогическото образованиеродители, фокусирани върху обсъждането на актуални и значими проблеми за родителите (организиране на занятия на лекционна зала "Педагогически азбука", семинари, работни срещи, конференции, открити уроци, извънкласни дейности, индивидуални тематични консултации, създаване творчески групи, групи по интереси)

Включване на родителите в определянето на перспективите за развитие на детето, неговото бъдеще и съответноза разработване на програма за действие,осигуряване на постигането на предвидените перспективи;

- участие на родителите в анализа на постиженията на детето, неговите трудности и проблеми;

Насърчаване, подкрепа, насърчаване на успехите и постиженията на родителите при отглеждането на децата.

Формите на взаимодействие между учители и родители са многообразието в организацията на техните съвместни дейности и общуване. Всички те са насочени към подобряване педагогическа културародители, за укрепване на взаимодействието между училището и семейството, за укрепване на образователния потенциал.

Цел въведени форми и методи на работа – личностното развитие на детето. Осъзнаването на възрастните за проблемите на децата, желанието да се направи първата стъпка към, да се разбере как живее училището днес, улицата позволява на родителите да станат значима група

Предложеният модел за оптимизиране на взаимодействието между учителите и семейството ни позволява не само да формираме отворено информационно пространство на гимназията, но и прави възможнородителите да участват активнов планирането на работата на гимназията, в развитието на личността на гимназистите

Ефективната работа по организиране на съвместни дейности на учители, родители и ученици ни позволява да преминем към изграждане на партньорства.

Необходимите условия за формиране на партньорства са технидоброволност и дълголетие, взаимна отговорност.Разбираме, че родителската отговорност не винаги се появява веднага: тя се възпитава по същия начин като всяка личностна черта. Затова не очакваме мигновен резултат, но се стремим ясно да определим какво ниво на отговорност може да понесе това или онова семейство и да разпределим вниманието и подкрепата си към семействата по диференциран начин.

Какъв резултат може да се очаква след преминаване през всички етапи на взаимодействие? Какво ще дадедеца развитие на социалното партньорство между семейството и гимназията?

Предполагаме, че резултатът не е само придобиването на ново материални ресурсиза изпълнение образователни проектино и усвояването на знания от учениците в предметни области, развитие на социални и общообразователни умения, и растеж на самочувствието (гордост за родителите) и психологически комфорт (включително в детския екип). Но най-важното е, че очаквамепромени в отношенията между деца и родители. Така формираното хуманистично пространство на развитие, в което израства детето, ще бъде един от основните фактори във възпитанието и развитието на личността на гимназиста на всички нива на обучение.

Ще цитирам прекрасния учител А, С, Макаренко:„Образованието е свързано с това, че по-старото поколение предава своя опит, своята страст, своите вярвания на по-младото поколение. Основното е, че и опитът, и вярванията са правилни.Да научим децата да разбират трудни житейски ситуации, сами да намират правилните решения, да защитават убежденията си е задача, която може да бъде решена само с съвместните усилия на семействата и училищата.

Взаимно съгласие -ключът към успеха на педагогическия съюз (асоциация, съюз)

Как класните ръководители на различни нива на образование развиват личността на детето чрез взаимодействието на семейството и училището?

В тази връзка една от основните задачи, поставени от колектива на гимназията за следващите години е:

развитие на съвместни отношения между учители и родители, формиране на хуманни отношения между деца и родители

Решаването на този проблем се осъществява в две посоки:

При работа с родители:

1. Да продължи формирането на педагогически, културни представи сред родителите за ролята им в отглеждането на детето за необходимостта от участие в образователния процес на училището и класа.

2. Използвайте активни форми на организация на психолого-педагогическото образование на родителите.

3. Да се ​​активизира работата на органите на родителско самоуправление чрез създаване на гимназии и класове на съвети в различни области на дейност към родителските комитети, ежегодно провеждане на общогимназийни родителски конференции, въвеждане на иновативни форми като родителски пръстени, тренировки, вечери.

Работа с учители:

1. Да продължи формирането на разбиране за важността на сътрудничеството между гимназията и семейството, ролята на учителите за установяване на хуманни взаимно уважителни отношения между родители и деца.

2. Да се ​​формира необходимостта учителите да решават проблемите на всяко дете на основата на съвместен заинтересован диалог с родителите.

3. Организира методическа работа за развитие на гимназичните учители:

• методи на семейно обучение;
• диалог и съвместни форми на взаимодействие с родителите;
• активни съвременни начини за организиране на съвместни дейности на родители и деца.

„Личностно развитие на ученика

чрез развитие на семейството и училището.

„Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Възпитава всичко: хора, неща, явления, но преди всичко и най-вече – хората. От тях на първо място са родителите и учителите.

Антон Семенович Макаренко

Когато детето идва на училище, то представя света на своето семейство, условията на живот, обхвата на социалните отношения, поведенческите навици, нивото на интелигентност – всичко се определя от нивото на семейната култура. Физическото и духовно развитие, придобито в семейството, става ключът към първия му успех в училище. Детето научава това, което вижда в дома си, родителите са пример за това.

Въпреки че семейството предава щафетата на образованието на училището, то продължава да оказва силно възпитателно влияние. Процесът на личностно формиране на детето придобива два мощни субекта на възпитанието - основният предмет - семейството и второстепенния, еднакво мощен - училището.

Връзката между училището като институция за социално възпитание и семейството като институция за родителско възпитание може да бъде под формата на съюз, тъй като взаимният интерес на такъв съюз е дете, уважавано от училището и обичано от родителите. Те имат общ обект на грижа и този обект има фина и нежна душа, чувствителен и впечатлителен, уязвим и слаб.

Концепцията за нови стандарти гласи това съвременно училищетрябва да възпитава готовността на човека за „иновативно поведение”. Подчинението, повторението, подражанието се заменят с нови изисквания: способност да виждате проблемите, спокойно да ги приемате и да ги решавате сами. Това се отнася за всички сфери на живота: битови, социални, професионални.

пързалка

Образователният стандарт в новия смисъл е „обществен договор”, споразумение между общество, семейство и държава. Обществото иска да получи социално адаптиран човек, държавата иска спазващ закона гражданин, родителите искат детето им да бъде успешно в живота. Настоящите стандарти са личностно ориентирани, насочени към взаимодействието на семейството и училището. Такова взаимодействие е особено важно в началния етап на обучение, когато родителите играят огромна роля във формирането на личността на детето и успешното му влизане в образователната среда. Първото условие за взаимодействието на семейството и училището е цялостно разбиране на функциите и съдържанието на дейностите на другия, така че тези субекти да имат възможност да се разбират и да установят реални взаимни действия, напълно наясно със задачите, средствата и крайните резултат.

Съвременните семейства се развиват в качествено нова и противоречива социална ситуация. От една страна обществото се обръща към проблемите и нуждите на семейството и се разработват и изпълняват комплексни целеви програми за укрепване и повишаване на значението му в отглеждането на деца. От друга страна има процеси, които водят до задълбочаване на семейните проблеми. На първо място, това е спад в жизнения стандарт на повечето семейства, увеличаване на броя на разводите, които влияят негативно на психиката на децата, в нашето училище можем да наблюдаваме увеличаване на броя на семействата с един родител и семействата с едно дете, които вече са „рискова група“.

При създаването на съюза на родители и учители най-важната роля принадлежи на класния ръководител. В практическата си дейност ние се опитваме да направим родителите истински и искрени помощници на учителския колектив, проявявайки уважение към училището и го подкрепяйки. В крайна сметка отношението на децата им към него зависи от това как родителите се отнасят към училището. Ако родителите вярват на учителите, децата също вярват на училището. И това е много добра основа за цялостен успех.

Сътрудничеството между училището и семейството започва с изучаване на условията и микроклимата на семейното възпитание, индивидуалните особености на децата и родителите. Изучаването на семейството позволява на учителя да опознае по-добре ученика, да разбере начина на живот на семейството, неговия бит, традиции, духовни ценности и образователни възможности. Изучаването на семейството е деликатен въпрос, който изисква от учителя да уважава всички членове на семейството, искреност и желание да помогне. Изследването може да се проведе с помощта на сложни методи на психолого-педагогическа диагностика като: наблюдение, разговор, разпит, материали за детско творчество.

Слайд - проект "Есенни листа"

В бъдеще класните ръководители изготвят социални паспорти за класовете, въз основа на които социалният учител и зам. Директорите на VR подготвят училищен паспорт. Получените аналитични данни се превръщат в основна информация, която ви позволява да разработите стратегия за взаимодействие между училището и родителите.

Посещенията у дома са крайна мярка. Не много родители са готови класният ръководител да им пречи вкъщи. Веднъж е достатъчен, за да добиете представа за семейството, другите посещения трябва да са само причина и ако са свързани с определени обстоятелства в живота на ученика.

Изучавайки теорията за ученето, ориентирано към ученика, въвеждайки тези технологии в обучението и образованието, стигаме до проблема: този процес ще се окаже „куц” на единия крак, ако родителите не участват в него. Имаме нужда от съвместно творчество: учители-ученици-родители.

Подходи за взаимодействие между семейството и училището

Училището си поставя следните задачи по отношение на взаимодействието:

Психолого-педагогическо образование на родителите по възпитанието на децата . В условия, когато по-голямата част от семействата са загрижени за решаването на проблемите на икономическото оцеляване, тенденцията на родителите да се оттеглят от решаването на въпросите за възпитанието и отглеждането на дете се засилва. Друга негативна тенденция е, че много родители, които нямат достатъчно познания за възрастта и индивидуалните особености на развитието на детето, понякога провеждат обучение интуитивно и това не винаги носи положителни резултати. (срещи в класната стая и в училище)

Включване на родителите в съвместни дейности с децата за повишаване на образователния потенциал на извънкласната работа, подобряване на взаимодействието между учители, родители и деца.

Корекция на образованието в семействата на отделни ученици: Значително място във взаимодействието между семейството и училището се отделя на психолого-педагогическото образование на родителите. Натрупването на педагогически знания от родителите е свързано с развитието на тяхното педагогическо мислене, възпитаване на умения и способности в областта на образованието.(Индивидуални разговори със специалисти)

Родителите могат да бъдат включени в извънкласни дейности на по-малките ученици по различни начини. Сред тях подчертаваме следното:

1) скрито привличане, когато учителят неусетно включва родителите в извънкласна работа, въз основа на интересите и нуждите на родителите, техните лични качества, професионална компетентност по въпроси, изучавани от децата в кръгови класове, в индивидуални и масови дейности; (проект „Моето семейство“, проект „Домашни любимци“ и др.)

2) открито участие, когато учителят не само изразява желанието си да си сътрудничи с родителите на детето, но и определя целта и съдържанието на тази работа (както съвместна, така и поотделно родителска - провеждане на танцов кръг, ремонт на офиса и др.)

3) използване на комбиниран метод (съчетаващ двата по-горе): в този случай учителят може да изрази пред родителите желание за сътрудничество в определени видове извънкласни дейности и да посочи някои от причините, които го насърчават да работим заедно; с развитието на сътрудничеството учителят може да намери други причини, които го насърчават да включи родителите в работата с ученици (пътуване до къщата-музей на Ю. А. Гагарин и занаята "Слънчев кон"
Първоначално за привличане на родителите към извънкласна работа трябва да се използват различни методи на психично въздействие (убеждаване, внушение) Родителите в по-голямата си част искат да си сътрудничат с учителите. Те могат да бъдат изплашени не само от авторитарния начин на включването им в извънкласна работа с деца, но и от общия фон на взаимодействие с учителя (неспособността на последния да общува на равна основа, невъзможността да се формулират ясно целите и съдържание на съвместни дейности и др.). Родителите на ученици не приемат авторитаризма в общуването: те трябва да се интересуват от предстоящата дейност или нейните перспективи, изразени чрез различни резултати (например повишаване на нивото на възпитание на детето им, необходимостта да прехвърлят занаята си на децата, получаване на материални ресурси от деца: награди, дипломи)

Съвместните извънкласни дейности на родители и деца са разнообразни и широки. Този вид работа включва участието на родителите както в извънкласни училищни дейности, така и (дори в по-голяма степен) в извънкласни извънкласни дейности на децата.
Много ефективна форма на извънкласни дейности за родители и ученици са домашните творчески задачи. Такива задачи се изготвят от преподаватели по различни учебни дисциплини. Тези задачи са насочени както към развиване на творческите способности на учениците, така и към формиране на опит за партньорство между децата и родителите. Не често се включват родителите педагогически процес. Тази форма предполага и активно участие на възрастните в образователната работа.

Целевата изследователска домашна работа за деца и родители ви позволява да отворите център за семейни изследвания у дома, да активирате интелектуалните сили на децата и възрастните, да създадете творческа атмосфера у дома и в резултат на това да премахнете глобалните семейни конфликти. Наблюденията върху растежа на растенията, поведението на животните (проектът „домашни любимци”, систематизиране и класификация на природни явления могат да предизвикат интерес и ползотворно сътрудничество на деца и възрастни. Важно място в домашната изследователска работа заема не само самия процес, но и чрез проектиране и анализ на получените резултати.

При общуване с деца и техните родители:

1. Не бъдете настойчиви.

Запомнете: всяко дете и родител има свой собствен свят на интереси, хобита, скърби и радости.

2. Влезте в ситуацията, опитайте се да разберете как се чувстват детето и родителят. Едва тогава решете какво да правите по-нататък.

3. Правете сами добри и добри дела. Не само децата, но и родителите се учат от нас.

4. Доставете на детето радостта от общуването с вас! Хвала! Посочете успеха! Вдъхновете!

5. Избягвайте обвиненията.

6. Победете гордостта си. Признайте, че има нещо, което не знаете.

7. Развийте оригиналност в себе си! Тогава вашите ученици ще станат изключителни личности. Импровизирайте!

Основната и основна задача на учителя в проблема за развитието на учениците е да направи семейството свой съюзник, съмишленик, да създаде демократичен стил на отношения. Учителят трябва да има голямо търпение и такт. Родителите ни имат много проблеми и въпроси и наш дълг е да им помогнем с професионалните си познания.

За успешно взаимодействие между семейството и училището трябва да запомните и да следвате следното: правила :

любов! Уважение! Помогне! Обяснете! Учи! Доверие! Питам! Благодаря ти!

Развитие емоционална сферана дете в начална училищна възраст е пряко свързано с промяната в начина му на живот и разширяването на социалния му кръг, а именно с началото на училище. По правило здравото дете на 7-10 години е доминирано от положителни емоции, весело, весело, весело настроение, емоциите на дете от начална училищна възраст се характеризират, от една страна, със силата и яркостта на опита, а от друга страна, от крехкостта. Характерно за по-младия ученик е и недостатъчната способност да управлява своите преживявания, да ги сдържа или не показва, всички чувства на дете на тази възраст обикновено се проявяват ясно.

Училищното образование оказва голямо влияние върху развитието на емоционалния живот на децата в тази възраст. С пристигането си в училище детето получава много нови преживявания, които му предизвикват най-различни чувства.

С идването в училище максимумът на емоционалните реакции се пада не толкова върху играта и общуването, колкото върху процеса и резултата от учебната дейност, задоволяване на потребностите от оценка и добро отношение на другите. В начална училищна възраст случаите на безразлично отношение към ученето са доста редки, повечето деца реагират много емоционално на оценките и мненията на учителите.

В първи клас може да се отбележи запазването на силен неволен компонент в емоционалния живот. Тази неволеност се открива в някои от импулсивните реакции на детето (смях в час, нарушения на дисциплината). Но вече от II-III клас децата стават по-сдържани в изразяването на своите емоции и чувства, контролират ги и могат да „изиграят“ правилната емоция, ако е необходимо. Моторните импулсивни реакции, с помощта на които децата в предучилищна възраст изразяват своите чувства, постепенно се заменят с вербални.

В начална училищна възраст емоционалният живот става по-сложен и диференциран - появяват се сложни висши чувства: морални, интелектуални, естетически, практически чувства.

Формирането на познавателна мотивация е един от най-важните етапи на развитие в този период. Интересът към училище съществува при почти всички деца през първите няколко седмици. училищен живот. До известна степен тази мотивация се основава на реакция към новост, нови условия на живот, нови хора. Интересът обаче към формата на обучение, нови тетрадки, книги и т.н. се насища достатъчно бързо, така че е важно да се формира нов мотив, свързан със съдържанието на знанието, с интерес към самия материал, още в първите дни на обучение.

В случай, че познавателната мотивация не възниква в по-ниските класове, водещият мотив, който определя дейността на децата в училище, става интересът към резултата от обучението - в оценка, похвала от възрастен или материална награда. През този период вече съществува доста ясно изразена система на подчинение на мотивите, така че при всички случаи познавателната мотивация не е единствената в мотивационния комплекс, която определя поведението на детето в училище. Има и игрови мотиви (особено в първи клас) и фокус върху общуването с връстници. Въпросът е главно кой мотив преобладава в тази йерархия. Изследванията на структурата и степента на осъзнаване на йерархията на мотивите сред по-малките ученици показват, че в повечето случаи, въпреки появата на рефлексия и развитието на самосъзнанието на децата, те най-често не осъзнават мотивацията за своите действия. Ясното разбиране на техните стремежи и тяхната индивидуалност идва едва в края на този период, като активно се развива в юношеството.

Тъй като резултатът от учебната дейност, както и отношенията с учителя, не могат да бъдат безразлични за детето, въпросът за оценките и оценката става един от водещите в този възрастов период. Говорим за факта, отбелязан от много учени, че децата много чувствително различават дали учителят оценява тяхната дейност, тяхната личност или поставя оценка за определено действие, например за отговор или контрол. Много учители и родители разглеждат оценката (както положителна, така и незадоволителна) като характеристика на ученика, показваща общия му неуспех или, обратно, лична значимост. В същото време дори добрата оценка не може да служи като индикатор за лична зрялост и адекватност на самочувствието на детето. Освен това, това не може да се отнася за незадоволителни оценки, неуспех в училище на детето, който може да бъде свързан с различни причини и не е непременно резултат от нарушение на когнитивната сфера.

Многобройни проучвания показват, че корените на лошото представяне на децата в училище се крият не само в интелектуалните увреждания (закъснение, изоставане), но и в някои индивидуални характеристики на децата - импулсивност (предимно свързана с липса на ориентация в задачата), неспособност за концентрират и организират своята дейност, тревожност и неувереност. Тези качества, които не са пряко свързани с нивото на мислене, все пак пречат на децата да учат, да слушат учителя и да изпълняват задачите му. Ето защо, във всички случаи на затруднения или нарушения на образователните дейности е необходимо внимателно отношение към детето и квалифицирана диагностика на причините за отклонения, изследвания интелектуално развитие. В начална училищна възраст, на първо място, е необходимо да се диагностицира нивото на развитие на вербално-логическото мислене, степента на интернализация на умствените операции, но трябва да се използват и тестове, които анализират особеностите на развитието на логическите операции ( обобщения, класификации и др.), разкриващи недостатъците или грешките на мисленето, характерни за това дете.

IN начално училищепричините за академичен неуспех често са свързани с лоша концентрация и ниски нива на произволна памет. Тези проблеми са особено характерни за импулсивните и хиперактивни деца, както и за децата с лоша директна памет, чиито недостатъци не се компенсират с мислене и волева регулация. Паметта обаче е една от водещите психични процесикато особено важноств по-ниските класове, където запазването на получената информация е от основно значение за успешната учебна дейност. В същото време са важни не само количеството информация, която трябва да се запомни и скоростта на запаметяване, но и точността на запаметяване, както и времето на съхранение на информацията. Естествено, колкото по-добра е непосредствената памет, толкова по-точно и твърдо детето запомня материала.

Но освен пряката памет има и непряка памет, като нейната роля се увеличава с възрастта. Този тип памет се характеризира с това, че за запаметяване се използват определени предмети или знаци, които помагат на детето да запомни по-добре предложения материал. Така че, за да запомним телефонен номер, ние често свързваме тези числа с рождени дни или други годишнининашия живот, благодарение на което неутралните числа придобиват допълнително значение за нас и се запомнят по-добре. Стойността на този тип памет се крие и в пряката връзка с мисленето, което компенсира недостатъците на механичната памет, като помага не само да се запомни материала, но и да се осмисли логически, да се въведе в системата на съществуващите знания.

По този начин диагностиката на умственото развитие на по-младия ученик е насочена не толкова към подбор на неуспешни деца, колкото към анализиране на причините за техния неуспех и съставяне на програма. поправителни класове. През този период вече са видими основните недостатъци в учебната дейност на детето, а корекцията им все още е доста проста и може да се извърши сравнително бързо. При диагностицирането и съставянето на план за коригиращи класове е важно да запомните, че някои видове забавяне (например хармоничен инфантилизъм) се диагностицират ясно само с влизането на детето в училище.

Трябва да се подчертае, че интелектуалното развитие е водещата линия на умственото развитие в този възрастов период. Нищо чудно, че Фройд нарича този етап латентен, казвайки, че има пауза в мотивационното развитие на човек, а Пиаже в своите проучвания обръща голямо внимание на прехода от специфични обратими операции към официални такива, които се случват на тази възраст. Следователно началната училищна възраст е възрастта на интензивно интелектуално развитие. Интелектът опосредства развитието на всички други функции, протича интелектуализация на всички психични процеси и мисленето придобива абстрактен, обобщен характер.

Възрастните, формата на организация на класовете и социокултурната ситуация играят съществена роля в динамиката на формирането на интелигентността. Разглеждайки от тази гледна точка съдържанието на образованието в начално училище, В. Давидов и Д. Елконин подчертава, че развиващото образование трябва да бъде извън зоната на действителното познание на учениците, влизайки в зоната на тяхното проксимално развитие, тоест не трябва да се изгражда на принципа на издигане от частното към общото, от ежедневните понятия. към научните. Напротив, предвид факта, че през този период се развива логическото мислене, обучението трябва да се основава на обобщаване, на научни концепции, които след това се конкретизират в процеса на занятията и собствени дейностистуденти.

От голямо значение в тази възраст не само за когнитивното развитие на децата, но и за формирането на тяхната личност е формирането креативност.Възможност за намиране на нови, нетрадиционни решения различни задачине винаги е свързано с общите интелектуални способности на човек. В същото време Творчески уменияличностите оставят отпечатък и върху нивото на извършваните дейности, и върху начина на общуване с другите хора, и върху осъзнаването на собствените си качества, своите силни и слаби страни.

Изследвания M.Wertheimer, W.Kehler, D.P.Gilfordи други учени са показали, че има известни трудности в развитието и определянето на креативността на по-младите ученици. Тези трудности до голяма степен са свързани с традиционната система на обучение, която е предназначена предимно за възпроизвеждане, възпроизвеждане на задачи, дадени на възрастни, а не за тяхното творческо модифициране.

Високо нивокреативността, както и паметта, се разглежда като един от параметрите на надареността. Въпреки факта, че учените все още не са стигнали до консенсус относно структурата и природата на надареността, почти всички от тях вярват, че тази структура задължително включва творчество и памет. Въпреки това, когато се диагностицира креативността, трябва да се помни, че връзката между паметта, креативността и надареността е еднопосочна, а не двупосочна и лоша памет(или ниска креативност) нищо за способността на човек, освен трудност при запомняне Голям бройинформация, не казва.

Водещата роля на интелекта в психическото развитие на този период оказва влияние и върху общуването на по-малките ученици с техните връстници. Междуличностната комуникация през този период е медиирана от академичен успех, отношение на учителите и оценки. Новата социална ситуация и новите правила на поведение водят до факта, че през първата година на обучение нивото на конформност на децата се повишава, което е естествена последица от навлизането в нова група. Постепенно адаптирането към новите условия и груповата диференциация водят до появата на лидери и „изгнаници“, чиито статусни места първоначално се регулират от учителя, но постепенно се фиксират.

Въпреки това общуването с връстниците играе важна роля на тази възраст. Той не само прави самочувствието по-адекватно и подпомага социализацията на децата в нови условия, но и стимулира тяхното учене. В изследванията Г. Цукерманбеше показано, че ситуацията на равнопоставено общуване дава на детето опит за контролно-оценъчни действия и твърдения. В случаите, когато възрастен организира работата, а децата работят самостоятелно, е по-добре да се вземе предвид позицията на партньора, неговата гледна точка. Това развива рефлексивни действия. Не по-малко важен е фактът, че при подобни съвместни занимания децата обръщат внимание не само на резултата, но и на начина на действие – както на своя, така и на партньора.

Въпреки че развитието на мотивационно-потребната сфера на личността в тази възраст не е сред водещите, и в това отношение се наблюдава известна динамика. Развитието на мисленето, способността за разбиране на света наоколо се прехвърля върху себе си. Съпоставянето на техните успехи и оценки с постиженията на съучениците прави самочувствието на децата по-диференцирано и адекватно. Училището, учителите и съучениците играят доминираща роля в самоидентификацията на по-малкия ученик. Положителното развитие на личността му зависи от това колко успешно детето започва да учи, как развива отношенията с учителите и как се оценява напредъкът му в училище. Лошото академично представяне и конфликтите с учителя през този период могат да доведат не само до когнитивни отклонения, но и до появата на такива негативни симптоми като тревожност, агресия и неадекватност. Внимателно отношениеучители и училищни психолози помагат за коригирането им, но в случай, че тези симптоми се стабилизират и не изчезнат до юношеството, преодоляването им е много по-трудно.

тестови въпроси:

1. Определете особеностите на социалната ситуация на развитието на децата в начална училищна възраст.

2. Особености на фигурата на възрастен в начална училищна възраст.

3. Мотивационно развитие на децата от начална училищна възраст.

4. Когнитивно развитие на по-малък ученик.

Личностно развитие на учениците в учебния процес
като индикатор
качеството на образованието.
Личното развитие на учениците е обширна концепция.
Основните показатели за личностно развитие: емоционални
ценностно отношение на учениците към знанието, знанието;
формиране на мотивация за постигане на успех;
готовност на учениците за самоопределяне. По мое мнение,
развитието на тези основни показатели при учениците дава
достатъчно възможности за обективна характеристика
тяхното личностно развитие. В същото време човек не трябва да забравя това
възникват най-важните образователни резултати
тогава,
при някакво въздействие на учителите,
възпитателите започват да съвпадат със собствените си усилия
дете по образование.
Технологии на обучение, насочено към ученика
най-фокусирани върху разкриването на индивидуалните
характеристики на учениците и тяхното развитие. „Всяко действие
твърди I.S. Yakimanskaya, - се признава за качество
само когато има личен смисъл зад това,
вътрешен компонент, който осигурява външен,
признато качество на това действие от други”.
Светът се променя бързо, новото развитие на обществото в
текущите пазарни условия поставят своите предизвикателства пред
образование. Друг трябва да е завършил. В същото време
има много факти, които показват намаление
качеството на образованието. Проблемът за качеството на образованието
изисква постоянно внимание, анализ и адекватен
решения.
Работата на учителя по проблема за развитието
учениците в учебния процес му помага да овладее
ефективни технологии за развитие на личността на учениците,
умения за проектиране на урок, в който става ученикът
предмета на тяхното образование,
и учителят е
мениджър за развитие на учениците. В условия
диференцираното учене идентифицира основното му
принципи, които допринасят за развитието на такива личностни
качества, като ниво на учене, познавателен интерес
учениците към предмета.
Диференцираното обучение не решава всички проблеми
подобряване на качеството на образованието, ако е в учебния процес
не се поставя акцент върху предоставянето на лични
развитие на учениците. За да разрешите проблема с излизането

В това
образование в плоскостта на днешните изисквания за своята
качеството в центъра на образователния процес трябва да бъде
ученик, допринасяйки за успешната му социализация.
В класната стая учениците се оказват в ситуация на избор,
участват в процеса на самостоятелно търсене и откриване
нови знания, създават им се условия за самооценка и
взаимно оценяване на учебните дейности.
На работа
учителят постоянно използва сравнителни
диагностика.
Най-приемливото за учителя в процеса
урок форма на проследяване на развитието е
разпитване.
Различни начини на оформяне
мотивацията на учениците за постигане на успех позволяват
преместете ги от нивото на негативни и безразлични
отношение към преподаването положително, отговорно,
съзнателно.
помага на учителя
професионално обмислена формулировка на целта на урока,
избор на методи за работа в урока, методи за диагностика
постижения на учениците в развитието на личностните качества.
Въпросите за урока са поставени по начин, който позволява
да насочи дейността на учениците към прилагането на техните
начини за получаване на липсващите знания, за избор на най-много
рационален начин на правене на нещата. Студентите с
учителят съставя собствен план за действие, който
позволява им да насочат усилията си към развитието на мотивацията
постигане на успех. В процеса на педагогическата диагностика
От учениците се иска да се анализират
следните позиции: готови за преодоляване на ситуацията
трудности; Опитвам се да избягвам провал в урока; Вярвам в това
знанията, придобити в класната стая, ще бъдат полезни в живота; аз
Опитвам се да избирам задачи с повишена трудност и т.н.
Диагностиката позволява на учителя да проследи
динамиката на промените в отношението на учениците към ученето и
знанието като ценност. Учениците са мотивирани да успеят
(70%) преобладава над избягването на отказ (30%).
Това показва и анализ на резултатите от диагностиката
професионалната позиция на учителя се промени:
преход от позицията на носител на знания, „даващ” знания на
позицията на организатора на познавателната дейност
студент. Учителят създава условия за актуализиране и
развитие на субективната позиция на ученика в образователната
познавателен процес; в неговата практика
доминиращата технология става лична-
ориентирано обучение, което осигурява създаването

условия в класната стая за изява на индивидуални
способности и независимост на учениците.
От година на година има положителна тенденция
академично представяне,
тях
познавателен интерес към учебния процес.
За постигане на такива резултати е необходимо решението на следното
задачи:
 Изграждайте работата си въз основа на знанието за възрастта и
знания на учениците,
качество
психологически характеристики на учениците.
 Умеете да установявате конструктивен контакт с
ученици: избягвайте в процеса на общуване с учениците
отрицателни, ниски оценки за работата им и нивото им
развитие.
 Не сравнявайте учениците помежду си, оценявайте
само действия, без да дават отрицателни оценки
лични качества.
 Демонстрирайте във вашия професионалист
фокусиране върху учениците, върху съвместните
дейности с ученици и сътрудничество.
 Гледайте на всеки ученик като личност, уважавайте, оценявайте,
проявете интерес към личното му
прояви.
 Постоянно създавайте ситуация на успех в обучението
дейности за насърчаване на учениците.
 Разчитайте на основното формиране на личността
потребностите на всеки ученик: в творческата
дейности, признание, сигурност,
самореализация, уважение.
 Постоянно демонстрирайте на учениците весело
настроение, активност, любов към живота и оптимизъм, вяра
в техния успех.
 Прогнозирайте резултатите от вашите педагогически
въздействие.
 Фокусирайте се върху положителното взаимодействие
с родители, други учители и
психолози, преследващи обща цел - развитието
личността на ученика и да работят съвместно върху него
постижение.
За да приложите подход, ориентиран към личността,
трябва да се изгради учебен процес, и този
включва специален дизайн на образователната
текст,
методичен
препоръки за използването му, видове образователен диалог,
дидактически материал,

особености

форми на контрол върху личностното развитие на ученика по време
овладяване на знанието.
Например, когато работите с текст, който трябва да бъде докладван
в урока аз, в допълнение към естеството на презентацията, целта на обучението,
имай пред вид лично отношениедеца да работят с него
текст. Ако текстът съдържа помощна информация
характер, той е "безличен" - усвоява се от всеки като
задължителен. Но има информация, изразяваща резултатите
чужд опит. Насочвам учениците към развитието на не паметта,
и независимост на мисълта. „Мъжът изглежда
създаден да мисли: това е цялото му достойнство, всичко негово
неговата заслуга, целият му дълг е да мисли като
трябва“, пише Блез Паскал.
При разработването на дидактически материал се съобразявам
психологически и педагогически
студенти

обективната сложност на предметното съдържание на задачите, и
различни начини за решаването им.
В съдържанието на задачите въвеждам описание на техните методи
изпълнения, които посочвам директно:
 под формата на правила,
 рецепти,
 Алгоритми на действия,
 базови нотки,
или чрез организиране
самостоятелно търсене:
 решават различни начини,
 намерете рационален начин,
 сравняване и оценка на два подхода,
 изберете правилно решение.
Всички използвани дидактически техники могат да бъдат условно
разделени на три вида:
 Техники от първия тип са включени в съдържанието на смилаемите
знания. Описани под формата на правила, наредби.
 Вторият тип - методи на умствена дейност,
насочени към организиране на възприемането на възпитателни
материал, наблюдение, запаметяване, създаване на образ
 Техниките от третия тип се дават чрез обучение, но не са свързани
с предметното съдържание на знанието. Тези трикове
осигуряват организация на обучение,
направи го
независим, активен, целеустремен. На тях
включват техники за поставяне на цели,
планиране,
размисъл - това създава основата за самообразование,
самоорганизация на ученика в обучението.

разговор
Същото учебен материалабсорбира чрез
активно включване на различни сензорни системи: не само
зрение и слух, но и чрез двигателни умения, тактилно възприятие,
различни семантични кодове, справочни бележки, т.е.
умствени операции, използвани от учениците,
работа с учебни материали.
В процеса на внедряване насочено към студента
подход към обучението е необходимо да се промени функцията и формата
организация на урока. Сега урокът трябва да не се подчинява
комуникация и проверка на знанията (въпреки че такива уроци са необходими), и
разкриване на опита на учениците във връзка с изложеното
съдържание.
Ще дам фрагмент от урок по физика при изучаване на темата
„Електромагнитни вълни“.
Организирам безплатно
(евристичен)
стимулиране на учениците
говорете без страх да не сгрешите за това как
смислено определение на тези термини.
Често задавам на учениците следните въпроси:
 Какво знаете за него? къде гледахте?
 Какви характеристики могат да бъдат идентифицирани?
 Къде в живота може да се използва?
Целим момчетата, че по време на такъв разговор няма
верни и грешни отговори, просто има различни
позиции, гледни точки, гледни точки, подчертавайки които, започваме
работа от гледна точка на темата. Аз не насилвам, но
насърчават учениците да приемат съдържанието, което
предлага се от позиция научно познание. Научен
съдържанието се ражда като знание, което не притежавам
само аз съм учител, но и ученик, имаме
един вид обмен на знания, колективен подбор на своите
съдържание. При тези условия придобитите знания не са
„безличен”, но става личностно значим. Чирак в
Това е създателят на това знание, участник в неговото генериране.
На уроците Специално вниманиеПосвещавам се на развитието на мисленето
и студентска реч. Предлагам задачи за изпълнение
което е необходимо преди всичко да се съставят алгоритми.
Тази дейност изисква умствени усилия,
дискусии, групови и двойки форми на работа, вътре
които можете да организирате конструктивна комуникация и
сътрудничество.
Библиография:

1 Осмоловская И.М. Как да организираме диференцирано обучение/
ТЯХ. Осмоловская, - М .: Септември, 2002. - 160 стр., - ISBN 5 88753
0553
2 Селевко Г.К. Модерен образователни технологии: Образователна
надбавка / Г.К. Селевко, - М.: обществено образование, 1998. - 296с., -
ISBN 879531279
3 Симонова А. Технология на ниво ниво диференциация /
А. Симонова // Учител -2000. No 6 - с. 2023.
4 Степанов Е.Н. Личностно ориентиран подход в работата на учителя:
разработка и използване / редактиран от Е.Н. Степанова - М.: ТК Сфера,
2006.128 стр.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 [защитен с имейл]

Индивидуални психологически особености.Има увеличение индивидуални различиямежду децата темпераментните различия се проявяват в дейности и поведение. Условията и ръководните дейности са благоприятни за развитието на такива личностни качества като трудолюбие, независимост и способност за саморегулиране.

Развитието на способностите се доказва от постоянен интерес към определен вид дейност, формирането на подходящ познавателен мотив. Старите мотиви и интереси губят мотивиращата си сила, идват нови мотиви, свързани с образователната дейност. За детето, което е дошло на училище, най-значимите социални мотиви са самоусъвършенстване (да бъде културно и развито) и самоопределяне (да продължи да учи и работи добре след училище). Учебната дейност може да бъде мотивирана от мотива: мотивът за получаване на висока оценка; социални мотиви на преподаване; образователни и познавателни мотиви; мотиви за постигане на успех; мотиви за избягване; престижна мотивация. Настъпва преструктуриране в йерархичната мотивационна система, мотивацията за постижения става доминираща.

При развиването на мотивацията за учене у по-младия ученик е необходимо да се използват мотиви, свързани с учебния процес. Съдържателно този интерес може да бъде насочен както към конкретни факти, така и към теоретичното съдържание на знанието. Важно е да научите детето да изпитва удовлетворение от самия процес на анализиране на нещата и техния произход.

Видове мотиви	Характеристики на мотивите
Мотивът на дълга и отговорността.	Първоначално ученикът не е наясно, въпреки че всички изисквания и задачи на учителя като правило са изпълнени.
Мотиви за благополучие (тесногръди).	Желанието и желанието да получите добра оценка на всяка цена, похвала от учителя, родителите.
Престижни мотиви	Откройте се сред другарите, заемете определена позиция в класа.
Образователни и познавателни мотиви.	Те са заложени в самата учебна дейност и са свързани със съдържанието и процеса на обучение, с овладяването на методите на учебната дейност. Развитието на мотив зависи от нивото на когнитивните потребности (потребността от външни впечатления и нуждата от активност). Вътрешната мотивация на когнитивните процеси е желанието за преодоляване на трудностите, проявата на интелектуална активност.
Широки социални мотиви (самоусъвършенстване, самоопределяне).	Бъдете умни, културни, развити. След училище, за да продължат обучението си, работят добре. В резултат на това: „приетите“ далечни мотиви определят положителното отношение към учебните дейности и създават благоприятни условия за започване на обучението. Но ... по-малкият ученик живее предимно днес.

Личностно развитие.С приемането в училище се променя цялата система на личността. Ориентацията на индивида се изразява в неговите потребности и мотиви.

Преходът към учене означава натрупване, преходът към системно натрупване на знания, разширяване на хоризонтите, развитие на мисленето, психичните процеси стават съзнателни и управляеми. И най-важното формира основата светоглед.

Има нови взаимоотношения с другите, поява на нови задължения и права. Преходът към нова позиция създава предпоставка за формирането на личността.

Учебни дейностиизисква отговорност от децата и допринася за формирането му като личностна черта.

Има интензивно образуване морални чувствадете, което в същото време означава формиране на моралната страна на неговата личност. Укрепва се нова вътрешна позиция. Интензивно развиващи се самосъзнание. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите, значимото става второстепенно. Формирането на самочувствие зависи от представянето и характеристиките на общуването на учителя с класа.

На възраст 7 - 11 години се наблюдава активно развитие на мотивационно-потребната сфера. Мотивите придобиват характер на обобщени намерения, започват да се реализират.

Развиват се самопознание и размисъл, вътрешен план на действие, произвол и самоконтрол.

СамочувствиеРазработва се на базата на критерия за оценка на учебно-възпитателната работа, при оценяване дейността на самото дете, при общуването с другите.

Външен вид самоуважение, което до голяма степен е свързано с увереността в способностите за учене.

Емоционално развитие.Наблюдава се засилване на сдържаността и осъзнаването в проявата на емоциите. Общата природа на емоциите се променя – тяхното съдържание, тяхната стабилност. Емоциите са свързани с по-сложни социален животдете, с по-ясно изразена социална насоченост на личността му. Възникват нови емоции, но дори онези емоции, които са се случили в предучилищното детство, променят своя характер и съдържание.

Емоциите стават по-дълготрайни, по-стабилни и по-дълбоки. Ученикът има постоянни интереси, дългосрочно общуване, базирано на тези общи, вече доста силни интереси. Има обобщение на преживяванията, поради което се появява логиката на чувствата.

Като цяло, общото настроение на по-младия ученик обикновено е весело, весело, светло. Емоционалната стабилност се наблюдава при положително отношение към ученето; тревожност, инконтиненция, свръхчувствителност се изразява в негативно отношение към учителя и училищната работа. В резултат на това са възможни афективни състояния, изразяващи се в грубост, раздразнителност, емоционална нестабилност.

Новообразувания.Произволът и осъзнаването на всички психични процеси и тяхното интелектуализиране, вътрешното им посредничество поради усвоената система от научни понятия. Рефлексията като осъзнаване на собствените промени в резултат на развитието на учебните дейности. Е. Ериксън смята, че чувството за компетентност е централната неоплазма на възрастта.

В резултат на образователната дейност възникват психични неоплазми: произвол и осъзнаване на психичните процеси, рефлексия (лично, интелектуално), вътрешен план на действие (планиране в ума, способност за анализ)

Задачи за самостоятелна работа

1. Запознайте се със съвременните изследвания по проблема. Направете изводи за основните направления в изучаването на деца от начална училищна възраст:

1. Mamyukhina M.V. Особености на мотивацията за обучение на младши ученик // Проблеми на психологията. - 1985. - No 1 - С. 43.

2. Понарядов Г.М. На вниманието на по-млад ученик // Въпроси на психологията. - 1982.- бр.2. - С. 51.

3. Зак А.З. Изследвания в съзнанието на ученика в началното училище по американска психология. // Въпроси на психологията. - 1980. - No1. - С. 156.

4. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Изследвания на самочувствието на по-млад ученик в образователната дейност // Въпроси на психологията. - 1980. - бр.4. - С. 90-100.

5. Иванова И.П. Учене и памет на учениците от 1-ви клас на училището // Въпроси на психологията. - 1980. - No3. - С. 90-100.

6. Романова М.П., ​​Цукерман Г.А., Фокина Н.Е. Ролята на сътрудничеството с връстници в умственото развитие на по-младия ученик // Въпроси на психологията. - 1980. - No 6. - С. 109-114.

7. Ryakina S.V. Психологически особеностианализ на съдържанието при по-малки ученици // Въпроси на психологията. - 1986. - бр.6. - С. 87.

8. Сапогова Е.Е. Особености на преходния период при деца на възраст 6-7 години // Въпроси на психологията. - 1986. - бр.4. - С. 36.

9. Овчинникова Т.Н. Характеристики на самосъзнанието при деца на 6-годишна възраст // Въпроси на психологията. - 1986. - No 4 - С. 43.

10. Филипова Е.В. Формиране на логически операции при деца на 6 години // Въпроси на психологията. - 1986. - No2. - С. 43.

11. Телегина Е.Д., Гагай В.В. Видове учебни дейностии тяхната роля в развитието на мисленето на по-младия ученик // Въпроси на психологията. - 1986. - No 1. - С. 47

12. Шиянова Е.Б. Формиране на умствени операции при ученици // Въпроси на психологията. – 1986.- №1. - С. 64.

13. Ривина И.В. Зависимост на развитието на образователните и познавателните действия на по-малките ученици от вида на колективната дейност // Въпроси на психологията. - 1987. - бр.5. - С. 62.

14. Воловикова М.И. Интелектуално развитие и морални преценки на по-младия ученик // Въпроси на психологията. - 1987. - No2. - С. 40.

15. Кондратиева И.И. Планиране на нечия дейност от младши ученик // Въпроси на психологията. - 1990. - бр.4. - С. 47.

16. Сапожникова Л.С. Някои особености на моралната регулация на поведението на по-младия ученик // Въпроси на психологията. - 1990. - бр.4. - С. 56.

17. Антонова Г.П. Антонова И.П. Учене и внушаемост на по-млад ученик // Въпроси на психологията. - 1991. - бр.5. - С. 42.

18. Давидов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младши ученик като предмет на образователна дейност // Въпроси на психологията. - 1992. - бр.3-4. - С. 14.

19. Цукерман Г.А. Какво се развива и какво не се развива образователна дейностпри по-малък ученик // Въпроси на психологията. - 1998. - бр.5.

20. Климин С.В. Някои особености на развитието на ценностните ориентации на децата през периодите на преход към начално училище и тийнейджърски години// Светът на психологията. - 1995. - No 3. - С. 36 - 43.

21. Кайгородов Б.В., Насирова О.А. Някои особености на самосъзнанието на хиперактивните деца в начална училищна възраст // Светът на психологията. - 1998. - No 3. - С. 211 - 214.

22. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Образователните игри като средство за психологическа помощ на младши ученици, изпитващи затруднения в обучението // Светът на психологията. - 1998. - No 4. - С. 82 - 95.

23. Клейберг Ю.А., Сиротюк А.Л. Динамична дейност на психичните процеси на по-малките ученици с различен типфункционална асиметрия на мозъчните полукълба // Светът на психологията. - 2001. - No 1. - С. 156 - 165.

24. Занченко Н. У. Характеристики на конфликта междуличностни отношенияи конфликт между деца и възрастни // Светът на психологията. - 2001. - No 3. - С. 197 - 209.

25. Романина Е.В., Габазова А.Я. Преподаването на играта шах като средство за интелектуално развитие на по-малките ученици // Психологическо списание. - 2004. - бр.6. - С. 77.

26. Шеститко И.В. Относно концепцията за рефлексия в условията на нейното формиране в начална училищна възраст // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - бр.5. - С. 67.

27. Кавецкая М.И. Развитие на творческата активност на по-младия ученик // Adukatsia i vykhavanne. - 2003. - бр. 12. - С. 68.

28. Vygovskaya L.P. Емпатичните отношения на по-малките ученици, възпитани извън семейството // Психологическо списание. - 1996. - бр.4. - С. 55-64.

2. Дайте отговори на следните въпроси.

1. Защо мотивът за висока оценка е по-значим за по-младия ученик от широките социални мотиви на учене – дълг, отговорност, необходимост от образование и т.н.?

2. Какви индивидуални особености на вниманието трябва да вземе предвид началният учител?

3. Защо е по-добре детето да се свърже с малко по-голям връстник за развитие на общителност?

1. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. Избрани психологически трудове / Изд. Д. И. Фелдщайн. - Москва - Воронеж, 1997.

2. Кулагина И.Ю., Колюцки В.Н. „Психология, свързана с възрастта. Пълен жизнен цикълразвитие". - М., 2001.

3. Дарвиш О.Б. Психология, свързана с възрастта. - М., 2003 г.

4. Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология: Учеб. - М., Руската педагогическа агенция, 1996 г.

5. Шапаваленко И. В. Психология на развитието. - М., 2004.

6. Волков Б.С. Психология на младши ученик. - М., 2002 г.