„Формирането на професионалния манталитет на инженера в учебния процес на университета”. Особености на формирането на професионалния манталитет на учителя в процеса на педагогическата дейност Професионален манталитет

Проблемът за професионалното развитие на личността на учителя в контекста на анализа на неговите педагогически способности, професионално значими качества, динамика и трансформация на мотивите е подробно изследван в руската психология (Н. Гоноболин, Н. Кушков, Н. Кузмина, Л. Митина, В. Сластенин, А. Щербаков и др.).

Като правило се разглеждат професионалните мотиви, нагласи, ценностни ориентации, статус и социални предпочитания съставни частинякакъв вид итеративно личностно образование, което според изследователя Д. Оборина може да се обозначи чрез редица понятия за професионално съзнание, професионален мироглед, професионална позиция.

Проучванията на съвременните учени показват, че въвеждането на понятието (ключовата фраза) „професионален манталитет” изглежда по-продуктивно. Манталитетът на професионалиста педагогическа дейноств хода на своето формиране (раждане), по-нататъшното развитие не остава непроменено, непоклатимо, замръзнало. Подобни явления се наблюдават и в гещалтпсихологията, когато фигурата и фонът могат да се променят в зависимост от ситуацията. Така например действие, включено преди това в състава на дейност, може да се открои от нея и да придобие самостоятелен статут, да се превърне в дейност със собствен мотив, което предизвиква раждането на нова дейност.

В същото време професионалната дейност на индивида не може да се характеризира като автономна дейност, независима от неговите професионални колеги или от субектите на педагогическа дейност - студенти. Самата същност на такава дейност естествено включва нейния координатен компонент, който е съвместна дейност, което позволява да се говори за групов професионален манталитет.

Признаците на съвместна дейност включват определена координация на индивидуалните дейности, които отразяват отношението на човека към света, избора на начин на поведение и специална сензорна оценка на себе си и другите (професионален обмен на индивидуални манталитети). Анализът на изследваното явление (социално-психологически нагласи, начини на възприемане, начини на усещане и мислене) в професионално-педагогическата дейност показва, че именно учителят има специална нужда от когнитивна, емоционална и поведенческа оценка на ансамбъла от индивидуално изразени дейности.

Професионалната дейност на учителя може да се основава на веднъж научен алгоритъм от действия: това всъщност е творческо търсене на оптимални решения, различни педагогически задачи, смел и фин експеримент, който изисква творческа независимост и независимост на индивида от учител.

1.2 Социално-исторически и психолого-педагогически анализ на манталитета и манталитета на учителя

Професионалният манталитет на учителя, който включва система от неговата мотивационна сфера, професионални нагласи, ценностни ориентации и др., има известна самостоятелност, представителност и има своя логика на формиране.

Анализът на човешкото поведение, неговите съзнателни и несъзнателни сфери на дейност, емоционално-сетивната сфера, когнитивните фактори, професионалните постижения, отношението към себе си и другите, моралните и духовните ценности убедително показва, че манталитетът е не само обобщаващ признак на личностна и професионална същност на индивида, неговата ориентация, дейност, но и смислена характеристика в личностното и професионалното самоопределяне.

Научният и психологически спектър на разбиране на същността на манталитета днес е изключително широк и нееднозначен. Показателно е например, че нито един от енциклопедични речници, философски, психологически и педагогически справочници, учебници по природни и хуманитарни дисциплини, както и специални академични списания до средата на 90-те години, не само не дефинират феномените на манталитета и манталитета, но и почти не ги споменават. Само в Напоследъкима пробив в информационното блокиране на комплексните и интегративни характеристики на човешкото поведение, активното му въвеждане в обществено-политическата журналистика, психологическата и философска литература и изследвания като научно призната категория.

Както самият проблем за подобряване на професионалното образование се превърна в обект на мултидисциплинарно изследване, така и характеристиката на манталитета (манталитета) трябва да бъде интердисциплинарно концептуално и терминологично поле.

Изучавайки проблема за манталитета в образованието, Б.С. Гершунски изследва същността на тази категория в методологическата триада „знание – знание – трансформация”. Изследователят идентифицира три области: а) социално-психологическа;б) социално-историческа; в) философски и културни. Б. Гершунски разкри интердисциплинарните основи на категорията „манталитет“ в системата на съвременното културно познание, без да докосва същността на манталитета на професионалната дейност, включително педагогическата.

В изследването на Д. Оборина, който изучава само групов манталитет, като твърди, че няма индивидуален, личен манталитет, е направен опит да се идентифицират редица професионални манталитети: мотиви, ценностни ориентации и социални нагласи.

Взаимозависимостта на манталитета на човек и неговите дейности в определена среда се посочва от А.К. Марков, който твърди, че манталитетът е интегрална характеристика на хората, живеещи в определена култура, което им позволява да опишат оригиналността на визията на света около тях.

В тази връзка можем да говорим за колективен манталитет, чието съдържание например е специфично за дадена култура, географска област, социална среданачини на възприемане и усещане, особености на начина на мислене, се приписват в процеса на социализация на конкретни индивиди и се реализират в избраната от тях професионална дейност.

В. Петренко и О. Митина в хода на психосемантичен анализ на общественото съзнание показаха, че манталитетът има определена динамика. Показателно е, че редица изследователи се насочват към изследване на смисловите съдържания на манталитета, разкрити по-специално във фолклора, кристализиращи до известна степен същността на сложните психосоциални явления (И. Дубов, А. Гуревич, В. Зинченко, Дж. Фрейзър, З. Фройд, Г. Шпет, К. Юнг, К. Ясперс и др.). Например, трудовете на Дж. Фрейзър позволяват да се идентифицира генетичната връзка между формирането на самия манталитет и професионалните дейности на жителите различни региониразпръснати по цялата земя.

Изследванията на феномена анекдот показаха правомерността на мнението на много учени, че именно в тази форма на фолклорно творчество на масите се отразява пълно, кратко и смислено манталитетът на обществото или манталитетът на личността.

И. Мостовой и А. Скорик отделят постепенна структура в манталитета, включваща в нея философските, културните и националните особености на руснаците. Пълнители на манталитета за тях са: особена култура, духовна слабост, социална реакция, макросоциалност.

Голяма роляв разбирането на същността на манталитета, екзистенциалният анализ на В. Франкъл, дълбочината психология на З. Фройд, К. Юнг, културно-историческата концепция на Л.С. Виготски, психологически и философски обективизъм на S.L. Рубинщайн, научни категории на T. Kyna, N.A. Шкуратов, лингво-хуманитарни концепции на френски мислители, принадлежащи към школата "Анали" (Г. Дюби, А. Дюпрон и др.) Всичко това помогна да се обоснове идеята за интегративна характеристика на професионалната дейност на учителя - професионален манталитет.

В чуждестранните научни изследвания се открояват теориите на Г. Нийл, Б. Ръсел. Х. Путнам, Д. Сърл, С. Стиг, П. Хермид и Д. Дейвидсън, които развиват след С. Блондел (1926) цяла палитра от ментални концепции. Междукултурно изследване, проведено от учени от Австралия, Израел, Канада, САЩ, потвърждава идеите на Лефевр и Фавър, че основата на манталитета на човек е самата човешка култура, принадлежаща към етническата група.

Развитие на проблема за атрибуцията в руската философия и психология (А. В. Андреев, А. Г. Асмолов, В. Бехтерев, А. В. Грязнов, А. Гуревич, Н. Гумилев, В. Л. Зинченко, М. Каган, Н. Лоски, А. Петровский, Ю. Сорокин, Г. Шпет и др.) направи възможно анализирането на професионалния манталитет на учителя, нейната психологическа роля в системата на цялата му педагогическа дейност.

Междувременно организацията на народната просвета, професионално-педагогическата дейност на учителя, неговата професионална компетентност като възпитател, диагностиката на професионалната зрялост и готовност за този вид работа, както и много други професионални и педагогически проблеми, все още са предмет на изследвания от специалисти, които изучават пряко личността на учител.чрез педагогическа дейност, заобикаляйки ролята на умственото пространство в професионалното развитие на личността на учителя.

V.A. Сонин определи, че има основания да се откроят следните нива на манталитет, изразени като форми на социално мислене, поведенчески актове и самоопределяне на индивид, група, нация, общество.

Манталитетът е държавен, суверенен, който се определя от наличието на имперско мислене у човек, когато образът на друг индивид действа като източник на собствените му беди и нещастия, което позволява формирането на фалшив патриотизъм и колективна агресивност, формирането на на империите и последващото им унищожаване.

Глава I. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ

ИЗУЧВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ МЕНТАЛИТЕТ.

1.1. Менталитет в съвременните психолого-педагогически изследвания.

1.2. Гносеологична класификация на манталитета.

Глава II. ПРИОРИТЕТНИ УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ

МЕНТАЛИТЕТЪТ НА УЧИТЕЛЯ.

2.1. Социално-икономически условия за формиране на манталитета на учителя.

2.2. Професионална дейност на учител./.

2.3. ^Влиянието на манталитета на учителя върху образователния процес в училище.

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Манталитетът на съвременния учител и условията за неговото формиране"

Уместността на изследванията. Съвременното руско образование е на етап модернизация, което се дължи на процесите на световно обществено развитие, както и на фундаменталните трансформации, през които страната ни претърпява. Значително увеличена ролята човешки факторвъв всички сфери на обществения живот. Това наложи хуманизирането на всички социални институции, включително и на образованието. Законът „За образованието“ на Руската федерация е закрепен основен принцип„хуманистичната природа на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, човешкия живот и здраве, свободното развитие на личността“1.

Прилагането на този принцип включва преход от формиращо образование към развитие на личността. В тази връзка съвременният учител трябва да овладее формите и методите на работа, които допринасят за формирането и развитието на личността на ученика. В същото време днес в обществото има нужда от формиране на нова система от ценности и възпитание на младото поколение. Всичко това поставя специални изисквания към личността на учителя и неговия манталитет.

Сред стратегическите цели в „Националната доктрина на образованието” е необходимостта „да се създаде основа за устойчиво социално-икономическо и духовно развитие на Русия”.2 При такива условия образователната система придобива особено значение. „Училището – в най-широкия смисъл на думата – трябва да стане най-важният фактор за хуманизирането на социално-икономическите отношения, формирането на нови житейски нагласи на индивида“, подчертава държавната „Концепция за модернизация на руското образование“. .3

1 Закон за образованието// Законодателство на Руската федерация за образованието. - М .: Образование в документи, - 2000 - от 8

2 Национална доктрина на образованието в Руската федерация // Директор -2001 .-jVsl -с 97

3 Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Директор на училището -2002 г. - от 99 г.

Учителят, който е личен проводник на социокултурния опит и преобладаващите социални ценности, в съвременната ситуация се е озовал в положение, в което опитът му не винаги отговаря на изискванията на времето. Бързите промени, настъпващи в страната без подходяща идеологическа подготовка, не дават възможност на учителя да преориентира своите граждански и педагогически позиции. Но само със съзнателното приемане на ценностите, преобладаващи в обществото и готовност за иновации, учителят е в състояние да реши задачите, които стоят пред него при формирането на личността на ученика. За това е необходимо учителят да има модерно ориентиран професионален манталитет.

В тази връзка проблемът за изучаване на манталитета, неговите видове, условията за формиране на такава професионална група като учителството, е от особено значение, открива нови възможности в областта на духовното и професионално развитиеучители.

Научно развитие на проблема.

Менталитетът като уникален феномен на личността привлича вниманието на много изследователи. Но епистемологичното развитие на манталитета като понятие се нуждае от по-ясно дефиниране на неговата същност и съдържание, функционално предназначение.

Проблемът за манталитета представлява интерес за изследователи, представляващи различни науки, тъй като този феномен не може да се разглежда в рамките на нито една дисциплина. Изучаването на проблема за манталитета има интердисциплинарен характер, тъй като манталитетът се проявява в психиката на индивида и в общността на хората чрез система от разнообразни социални отношения. Всичко това обуславя познавателно-изследователския интерес към проблема за манталитета на различните науки.

В социално-философската литература манталитетът се разглежда като явление, присъщо на такива социални общности като нациите. Публикации

Г.Д. Гачева, И.К. Пантина, В.К. Кантор1 и други подчертават културното значение на феномена манталитет, връзката му с дълбоките, семантични слоеве на общественото съзнание и несъзнаваното. Изследователите посочват възможността за разбиране на манталитета чрез неговите прояви в културата на определена историческа общност. Несъмнено важна е позицията на Г. Д. Гачев за ролята на езика на народа за консолидирането и проявлението на манталитета, както и за разбирането на неговата същност.

Б.С. Гершунски отделя съществуването на социален и индивидуален манталитет, където индивидуалният манталитет е проява на обществения ум в индивидуалния ум. Изследователят посочва динамичния характер на феномена манталитет. Това твърдение може да се използва за разработване на начини и методи за насочено въздействие върху манталитета с цел неговата стойностна корекция.

В психолого-педагогическата литература се анализират психологическите особености на проявлението на манталитета. В произведенията на V.A. Сонина, И.Р. Дубова, К.А. Абулханова, A.N. Славская3 и други учени характеризират личните качества, в които се проявява манталитетът, а също така разглеждат особеностите на проявлението на националния манталитет в обществото, преди всичко руско. В тези изследвания обаче няма обосновка на семантиката на понятието манталитет, не са застъпени въпросите за връзката между манталитет и интелект, манталитет и съзнание, скромно са проучени структурата на манталитета и условията за неговото формиране.

Редица изследователи засягат проблема за професионалния манталитет, в частност професионалния манталитет на учителя. Това е предмет на изследване на V.A. Сонина, Б.С. Гершунски и някои други.

1 Руски манталитет: (Материали от „кръглата маса”) // Въпроси на философията.- 1994 - № 1 - с. 25-53

2 Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21-ви век. (В търсене на практически ориентирани образователни концепции) - М .: Издателство "Съвършенство", 1998.-608 с.

3 Руски манталитет: въпроси на психологическата теория и практика / Изд. K A. Abulkhanova и др. - M Институт по психология на Руската академия на науките, 1997.-336 p.

Сонин В А. Психолого-педагогически анализ на професионалния манталитет на учителя - См, 1999.-384 с. Дубов И Г. Феноменът на манталитета - психологически анализ // Въпроси на психологията -1993, - No 5 - с.20-29

В трудовете на тези учени изследването на манталитета е в етап на научно изследване, което показва недостатъчно натрупване на емпиричен и теоретичен материал в тази област на знанието.

В професионално ориентираната литература проблемът за манталитета е само посочен. Е.А. Климов1 изразява преценка за наличието на особен манталитет у хората, занимаващи се с различни видове професионални дейности. Според него те развиват особена картина на света, през призмата на която възприемат явленията от действителността и изграждат своето поведение. Тази разпоредба е важна за разбирането на същността и характеристиките на професионалния манталитет. Тази идея обаче не е развита в произведенията на други автори.

Важна методологическа позиция е подходът към манталитета като динамично явление, което се развива под влиянието на средата на живота на носителя на манталитета. В. А. Сонин, Б. Г. Гершунски и много други го смятат за такъв. В трудовете, отнасящи се до педагогическия манталитет, се отбелязват фактите за промяната в манталитета на учителя през последното десетилетие, например в изследванията на В. А. Сонин. Същевременно се наблюдава загуба на редица важни психически качества на личността на учителя: учителят се отчуждава от идеалното учителско „аз“, професионално-педагогическа дейност, от самосъзнанието като възпитател на младежта.

Публикациите, посветени на проблема с манталитета на учителя, подчертават необходимостта от запазване на ценностните основи на руското образование, основано на най-добрите умствени качества на руския народ. Наред с това е необходимо да се разберат основните качества на професионалния манталитет на преподаването, тъй като това ще направи възможно тяхното приспособяване в съответствие със съвременните ценности на образованието. Това посочва например V.A. Сонин, Б.С. Гершунски.

1 Климов Е.А. Как да извадя професии. 2-ро изд., доп., редакция Климов Е А Как да изберем професия 2-ро изд., доп. - М-, 1990 .-М, -1990.-327 с.

При разглеждането на проблема за манталитета на учителя и възможността за неговото насочено формиране и коригиране е важно да се обърнем към понятието „хуманистична компетентност на учителя“ от В. М. Шепел. Тази концепция се основава на антропологически подход към познаването и формирането на личността на учител и ученик. Въз основа на тази концепция е възможно да се изгради система от въздействия върху манталитета на учителя, за да се коригира и да се запълни вакуумът, възникнал на мястото на загубените умствени качества.1

Така в научната литература по проблема за манталитета изследователите са единодушни, че манталитетът е сложно динамично субективно явление, което се формира и развива под влиянието на социалната среда. Трябва да се отбележи, че той подчертава връзката на манталитета със социалното и индивидуалното съзнание и несъзнаваното. Различават се няколко типа манталитет, като приоритетни са националният и професионалният.

Понастоящем понятието манталитет няма ясна дефиниция, в научната литература няма сравнителен анализ на понятията интелигентност, мислене, съзнание, манталитет. Необходимо е да се обосноват структурата на манталитета, условията за неговото формиране и механизмите на функциониране.

По този начин проблемът за обосноваване на семантиката на понятието манталитет и по-специално професионален манталитет, както и идентифицирането на основните компоненти на манталитета на учителя и условията за неговото формиране, е един от най-актуалните в педагогическата наука. Изучаването на този проблем ще направи възможно натрупването и систематизирането на емпиричен материал в хуманитарните изследвания и ще направи възможно теоретичното осмисляне на този материал за педагогическата наука.

1 Шепел В.М. Хуманистична компетентност на мениджъра Мениджърска антропология М Дом на педагогиката, 2000 -544с.

Цел на изследването: теоретично да се обосноват приоритетните компоненти на манталитета на съвременния учител и условията за неговото формиране.

Обект на изследване: процесът на проявление на манталитета на учителя в учебно-възпитателната дейност.

Предмет на изследване: компонентите на манталитета на съвременния учител, проявени в професионалните дейности, и условията за неговото формиране.

Изследователска хипотеза: приема се, че ако състоянието на психиката като специален механизъм на умствената дейност на учителя влияе върху образователния процес, то

Важна теоретична и приложна стойност е научното обосноваване на ролята на социално-икономическите условия и професионалната дейност като фактори, влияещи върху формирането на манталитета на учителя;

След като се идентифицират компонентите и особеностите на процеса на формиране на манталитета на съвременния учител, е възможно да се определи набор от инструменти и методи, които допринасят за насочената стойностна корекция на професионалния манталитет на учителя.

По този начин потвърждението на изследователската хипотеза може да допринесе за увеличението общо нивопознания за манталитета на учителя, които могат да бъдат използвани в неговата професионална подготовка, засилват ефекта от влиянието на учителя върху образователния процес, по-плодотворно решават проблемите на подготовката на учениците за живот.

За постигане на целта и проверка на хипотезата бяха поставени следните изследователски задачи:

Да извърши анализ на съдържанието на литературата по проблема за манталитета във философията, педагогиката и психологията;

Изяснете семантиката на понятието манталитет на учителя;

Идентифицирайте приоритетните компоненти на манталитета на учителя;

Обосновават социално-икономическите условия за формиране на педагогическия манталитет на СХ;

Да се определят приоритетните фактори на професионалната дейност на учителя, влияещи върху развитието на неговия манталитет.

Методологическата и теоретична основа на изследването са концепциите и теориите на местни и чуждестранни учени:

Личности на Н. Н. Ланге и К. Юнг;

Културно-исторически типове на Н.Я.Данилевски;

Педагогическа антропология К. Д. Ушински;

Субектно-дейностен подход JI.C. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубищайн, Б. Г. Ананиев;

Човешката компетентност на учителя В.М. Шепел;

Е. А. Климова за наличието на специална система - „картина на света на професионалната общност“;

Концепциите на В. А. Сонин за професионалния манталитет на учителя.

Методи на изследване: анализ на съдържанието на научната литература и материали, публикувани в периодични издания; наблюдение, разпит;

Интервюиране, тестване.

Емпирична основа на изследването: материали от анкети и въпросници на служители на образователни институции от Московска област (общият брой на респондентите е повече от 300 души), данни от социологически проучвания, проведени от Катедрата по технологии за човешки науки на Института за напреднали Проучване и преквалификация на работници в народната просвета на Московска област, Института за всеобхватни социални изследвания на Руската академия на науките, Службата за наблюдение на столичното образование.

Етапи на изследване.

Първият етап е изучаването на литературата и изследването на състоянието на проблема в теорията, дефинирането на понятийния апарат, хипотеза, методология и методология за организиране на изследването, цели, задачи, структура, съдържание, условия и критерии за идентифициране на компоненти на манталитета на съвременния учител (2000г

Вторият етап е проверка на теоретичните положения; разработване на методология на изследване, проверка на разпоредбите относно компонентите на педагогическия манталитет и тяхното влияние върху образователния процес (2002г.

Третият етап е идентифициране на зависимостта на образователния процес в средното училище от състоянието на манталитета на учителя, формулиране на заключения за извършената работа (2003-2004 г.).

Научна новост и теоретично значение на изследването:

Изяснява се семантиката на понятието манталитет на учителя, дава се характеристиките на неговите компоненти: емоционално-волеви, познавателни и аксиологически, образът на „Аз съм професионалист“;

Посочени са условията за формиране и функциониране на манталитета на учителя: социализация и професионална дейност;

Разкриват се връзките между състоянието на манталитета на учителя и образователната работа на образователните институции и се обосновава практическото значение на „общото манталитетно пространство“ на образователната институция.

Практическото значение на изследването.

Теоретичните заключения могат да бъдат използвани за разработване на практически препоръки за създаване на условия за формиране, както и средства и методи за насочена корекция на манталитета на учителите, работещи в образователната система, както и за обучение и възпитание на бъдещи учители.

Теоретични и практически положения, представени за защита:

Концептуални положения за професионалния манталитет на учителя и неговите компоненти;

Теоретично обосноваване на условията за формиране и функциониране на манталитета на съвременния учител;

Обосноваване на влиянието на състоянието на манталитета на учителя върху образователния процес в средното училище.

Апробация на резултатите от изследването.

Тези изследвания са отразени в публикации по проблема за манталитета на учителя и условията за неговото функциониране.

Резултатите от изследването за ролята на манталитета на учителя в запазването и развитието на националния манталитет бяха представени в речта и резюмета на междурегионалната практическа конференция „Социално-икономическа реалност и личността на учителя“ (2004 г., Москва) .

Основните резултати от дисертационното изследване бяха обсъдени на заседанията на Катедрата по технологии на хуманитарните науки на IPK и G1RNO MO, на обучителни сесии по изучавания проблем с различни категории преподаватели в Московска област (2002-2004).

Достоверността на резултатите от изследването се осигурява от количеството и разнообразието на научната литература, включена в историографския преглед на изследователския проблем, чрез проверка на теоретичните и емпирични данни, получени по време на изследването. Надеждността на емпиричната информация се определя от достатъчна извадка от респонденти, обективността на критериите за съставяне на въпроси във въпросника и използването на методологията „Ценностни ориентации” от М. Рокич в работата.

Структура на дисертацията. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, библиография. Работата съдържа 7 таблици, 5 диаграми и приложения.

Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код

Здравна култура на учителя (личностни и професионални аспекти) 2009 г., доктор на педагогическите науки Малярчук, Наталия Николаевна
Теория и практика за формиране на професионална култура на учител-музикант 2010 г., доктор на педагогическите науки Грибкова, Олга Владимировна
Формирането на толерантност в системата на съвременния манталитет на учениците: на примера за изучаване на социални дисциплини в национално училище 2003 г., кандидат на педагогическите науки Иванова, Лилия Михайловна
Формирането на екологичен манталитет сред учениците от Далечния изток на Русия: теоретични, методологически и приложни аспекти 2000 г., доктор на педагогическите науки Шумейко, Александър Александрович
Професионално самообразование на бъдещи социални учители в системата на непрекъснатото обучение 2004 г., доктор на педагогическите науки Никитина, Наталия Ивановна

Заключение на дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Гусаченко, Олга Ивановна

Резултатите от изследването могат да бъдат използвани при изготвянето на методически препоръки за целенасочена стойностна корекция на педагогическия манталитет в съответствие с изискванията на днешния ден, задачите за модернизиране на руското образование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представената дисертация отразява резултатите от изследвания (2000 - 2004 г.) за идентифициране и описание на компонентите на манталитета на учителя и условията за формиране на професионалния манталитет на учителя.

Основната хипотеза на изследването за влиянието на професионалния манталитет на учителя като специален склад на неговата умствена дейност върху учебния процес в училище беше потвърдена с помощта на теоретични изследвания и анализ на получения емпиричен материал.

В хода на изследването беше анализирана психолого-педагогическата литература по проблемите на манталитета, обоснована е семантиката на това понятие, както и концепцията за професионалния манталитет на учителя, разкрито е неговото съдържание и характеристиките на бяха дадени компоненти на манталитета на учителя. Въз основа на резултатите от извършената работа могат да се направят следните изводи.

1. Менталитетът е вид мисловна способност, "с помощта на която се формира ценностно отношение към реалността. Менталитетът действа като психичен механизъм, който участва заедно с интелигентността във формирането на съзнанието, отразявайки историческите, културните и географските условия на живот на определена общност и хора.

Менталитетът е сложен феномен, който включва следните компоненти: емоционално-волеви, познавателни и ценностни. В системата те определят човешкото поведение, отношението към реалността. Продуктите на функционирането на манталитета са стереотипи на поведение и мислене, духовни ценности, традиции.

2. Има няколко вида манталитет. Критерият за класификация е носителят на манталитета. Въз основа на това повечето изследователи актуализират два типа манталитет: национален и професионален.

Професионалният манталитет е особена форма на умствена дейност, която е характерна за конкретна професионална група, изразяваща се във формирането на собствена визия за света, характера на поведенческите действия и емоционално-волевите нагласи.

Структурата на професионалния манталитет включва следните компоненти: образът на „Аз-професионалист“, влияещ върху формирането на професионалното самосъзнание; емоционално-волеви (набор от емоционални прояви и реакции, характерни за представителите на тази професия), когнитивни (селективност при подбора на информация и практически умения, необходими за работа) и ценностни (набор от качества, принципи, които действат като сетивни категории ).

3. Учителите са носители на професионален манталитет. Приоритетни фактори за неговото формиране са социализацията и педагогическата дейност. Най-важните механизми на социализация, които формират манталитета, са живата комуникация, ценностните ориентации на средата и нейните предметни условия. В процеса на социализация се наблюдава усвояване на националния манталитет, както и формиране и развитие на професионален манталитет.

4. Манталитетът изпълнява релационни, оценъчни и регулаторни функции. Влияе върху общуването, отношението към дейността, състоянието на духовния свят на индивида.

5. Педагогическият манталитет, функциониращ в образователната среда, влияе върху педагогическото общуване, процеса на обучение и възпитание в субект-субектното взаимодействие на учителя и учениците. Значителна разлика между педагогическия манталитет и манталитета на представители на други професии е наличието в него на такава характеристика като предаване на социокултурен опит и знания на по-младото поколение, формиране на неговия умствен склад.

6. Въздействието на педагогическия манталитет върху учениците се осъществява чрез лично общуване и учебно-възпитателния процес. Учителят, създавайки „общо умствено пространство“ в класната стая с учениците, ги въвежда в знанията, ценностите, които възнамерява да формира в тях, правилата и нормите на поведение. Учителят развива националното мислене на учениците. Така се осъществява формирането на манталитета на учениците. Положителният манталитет на учителя допринася за формирането на положително насочен манталитет на учениците.

7. За да се съхранят най-добрите умствени качества на руския учител, е необходима целенасочена държавна политика в областта на образованието, насочена към радикално подобряване на социално-икономическите условия на живот, повишаване на престижа на учителската професия и подобряване на гражданското благо- да бъдеш на учители.

8. За целенасоченото развитие на манталитета на учителя е необходимо

W - gt да използва цялата гама от антропологични и педагогически знания. С използването на хуманитарните науки е възможно да се постигне развитие на професионална рефлексия в манталитета на учителите, което се отразява положително на състоянието му. За решаване на този проблем например могат да се използват следните методи:

Създаване на „общо манталитетно пространство” на образователна институция;

Саногенно мислене (Ю.М. Орлов) за развитие на самосъзнанието и емоционално-волевия компонент;

Развитие на положителна "Аз-концепция" за растеж на самосъзнанието, развитие на аксиологични и емоционално-волеви компоненти.

За формиране и насочена ценностна корекция на манталитета на учителя е важно да се създаде „общо манталитетно пространство” на училищното общество, което има възпитателно въздействие както върху учителя, така и върху учениците.

Представеното дисертационно изследване е един от теоретичните и приложни подходи за решаване на проблема за манталитета на съвременния учител. Особеното значение на тази изследователска тема се определя от творческия и конструктивен потенциал, който се крие в изследваното явление.

Списък на литературата за изследване на дисертация Кандидат на педагогическите науки Гусаченко, Олга Ивановна, 2004 г

1. Алиев Х.М. Ключът към себе си: Етюди за саморегулация -М .: Център за човешка саморегулация "HOMO FUTURUS": Тантра, 1993-160 с.

2. Влияние на интелигентните характеристики на по-възрастните деца в предучилищна възраст върху ефективността на тяхното образование / Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. // Въпроси на психологията.-1999.-№ 2.-е. 12 22

3. Арсениев А. Русия в ситуацията на световната криза (философско есе) // Развитие на детето.-2000.-№ 3-4.-c.24-74

4. Асмолов А. Психология на личността: Принципи на общия психологически анализ.-М.: Значение, 2001.-416 с.

5. Асмолов A.G. XXI век: психологията в ерата на психологията // Въпроси на философията. 1999.-№ 1.-е 3-13

6. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формиране на ценни орненкщнп на бъдещите учители // Педагогика.-2002.-№ 3.-с.50-54

7. Бакщански В.Л., Жданов О.И. Управление на вашето здраве.-М.: PNR SE, 2000.-224 с.

8. Баникина С.В. Конфликтологична компетентност на учителя-Астрахан, 1997.-122 с.

9. Ю. Бердяев Н.А. Съдбата на Русия.-М., 1991.-165с.

10. П. Бехтерев В.М. Проблеми на развитието и възпитанието на личността / Изд. A.V.Brushlinsky и V.A. Koltsova.-M.: Институт по практическа психология; Воронеж: MODEK.-1997.- 349с.

11. Богуславски С. Педагогически манталитет // Педагогически бюлетин.-1996.-№ 8.-с.8

12. Бондаревская Е.В. Педагогическа културакато обществена и личностна ценност // Педагогика.-1999.-№ 3.-с.37-43

13. Андрю Бредбъри. Развитие на НЛП умения - Санкт Петербург: Петър, 2002. - 150 с.

14. Бутенко А.П., Колесниченко Ю.В. Манталитетът на руснаците и евразийството: тяхната същност и социално-политическо значение // Социологически изследвания.-1996.-№ 5.-с.92-106

15. Buzan T. Възползвайте се максимално от ума си.-Mn.: Potpourri LLC, 2000.-192 p.

16. Бузан Т. и Б. Свръхмисленето / Пер. от английски. Е.А. Самсонов.-Мн.: Potpourri LLC, 2003.-304 с.

17. Веселова В.В. Манталитетът на американското общество и хуманистичната парадигма на образованието и възпитанието // Педагогика.-1999.-№ 8.-C.91-99

18. Уилям К. Обучение за управление на стреса.-М.: Ексмо, 2002.-272 с.

19. Витлеемски А. Образователен комплексРусия на настоящия етап на реформите. Нови заплахи // Народна просвета.-2002.- бр.5.-е. 13-20

20. Социология на младежта: Учебник / Волков Ю.Г., Добренков В.И., Кадаря Ф.Д. и др. / Изд. проф. ЮГ. Волкова-Ростов n/a .: Феникс, 2001.-576 с.

21. Воронов В. Представления на бъдещите учители за качествата, необходими на учителя // Педагогика.-2001.-№ 3.-е. 5-7

22. Виготски JI.C. Педагогическа психология.-М., 1991.-437 с.

23. Гершунски Б.С. Готово ли е съвременното образование да отговори на предизвикателствата на 21 век?// Педагогика.-2001.-No Ю.-с.З-12

24. Гершунски Б.С. Философия на образованието за XXI век (В търсене на практически ориентирани образователни концепции).-М.: Съвършенство.-1998.-608 с.

25. Гершунски Б.С. Менталитет и образование: Учебник за студенти.-М.: Институт по практическа психология, 1996.-144 с.

26. Горелова Г.Г. Култура и личен стил на педагогическа дейност // Педагогика.-2002.-№ 6.-с.61-66

27. Гудзенко А.Р. Руски манталитет.-М.: AiF Print, 2003.-444 с.

28. Gooding D., Lennox J. Outlook: Защо живеем и какво е нашето място в света / Under. общо изд. Т. В. Барчунова.-Ярославл: ТФ "Норд", 2001.-3 84с.

29. Гумилев Ж.И.Х. От Русия до Русия: Очерци по етническа история / Последици. С. Б. Лаврова.-М.: Екопрос, 1992.-332 с. 31. Данилевский Н. Я. Русия и Европа.-М.: Книга, 1991.-574 с.

30. Дедюлина М.А. Социално-естествени и социокултурни основи на кратическия манталитет: Реферат на дисертацията.-Ростов на / Д., 1999.-23с.

31. J. O "Kiffey. Седемдневен курс за обучение на ума. - М.: Златно теле, 1997. - 256 с.

32. Добренков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование.-М.: ИНФРА-М, 2003.-381 с.

33. Донцов A.I. Психология на екипа (Методологически проблеми на изследването).-М.: Издателство на Московския университет, 1984.-208с.

34. Дружинин В.Е. Психология на емоциите, чувствата, волята - М .: TTs Sphere, 200396 p.

35. Дубов И.Г. Феноменът на манталитета: психологически анализ // Въпроси на психологията.-1993.-№ 5.-с.20-29

36. Ерина Н.А., Психологически особености на професионалния манталитет на държавните служители: Реферат на дисертацията.-М., 1997.-22с.

37. Zimnyaya I.A. Психология на образованието: Учебник за университети.-Изд. второ, доп., правилно. и преработено - М .: Логос, 2000 -384с.

39. Караковски В.А. Учителят в контекста на новото време // Отворено училище.-2001.-№ 1.-с.35-38

40. Каптерев П.Ф. Детска и педагогическа психология-М.: Московски психологически и социален институт; Воронеж: МОДЕК, 1999.-336 с.

41. Каптерев П.Ф. Избрани педагогически трудове / Изд. А.М.Арсениева.-М.: Педагогика, 1982.-400 с.

42. Климов Е.А. Професионална психология.-М.: Институт по практическа психология; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996.-400 стр.

43. Климов Е.А. Как да изберем професия.-2-ро изд., допълнително, преработено-М., 1990.-327с.

44. Ключевски В.О. Руска история: Пълна. курс на лекциите: В 3 книги: Книга 1.-М., 1995.-450 с.

45. Конференция "Руската история: проблеми на манталитета" // Преподаване на история в училище.-1995.-№ 3.-с.21-29

46. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. //Директор на училището.-2002.-№ 1.-с.97-126

47. Конкова Е.Ю. Хуманно образование: да бъдеш или да не бъдеш? // Класен ръководител.-2001.-No З.-к.л 14-123

48. Кордуел Майк. Психология: Речник-справочник Я. / Пер. от английски. К. С. Ткаченко.-М.: FAIR-PRESS, 1999.-448 с.

49. Кратък психологически речник.-М.: Прогрес, 1985.-458 с.

50. Кратък речник на системата от психологически понятия.-М.: Висше училище, 1981.-289 с.

51. Lesnaya J1.B. Манталитет и психическата основа на социалния живот // Социално-хуманитарно знание.-2001.-№ 1.-с.133-146

52. Лихачов Д.С. За националния характер на руснаците // Въпроси на философията, -1990. - № 4, - стр.Z -6

53. Лихачов Д.С. Родна земя: Кн. за студенти.-М.: Образование, 1983.256 с.

54. Лоски Н.О. Характер на руския народ: В 2 кн. Москва: Правда, 1990.

55. Лукянова М.И. Психолого-педагогическа компетентност на учителя // Педагогика.-2001.-№ 10.-c.56-61

56. Мазуров Б.Ф. Манталитет и образование // Образование: проблеми, търсене, решения: сб. научен метод. Върши работа. Проблем. № 1-Ханти-Мансийск: GUIPP "Полиграфист", 2000.-200 с.

57. Макаренко A.S. Събрани произведения: В 4 т.-М.: Правда, 1987

58. Маркова А.К. Психология на учителския труд.-М.: Институт по практическа психология, 1993.-397 с.

59. Марцинковская Т.Д. Руският манталитет и неговото отражение в хуманитарните науки.-М., 1994.-155 с.

60. Маслоу А. Психология на битието.-М.: Refl-book, 1997.-304 с.

61. Махмутов М.И. Концепцията за манталитет в педагогиката // Магистър.-1997.-№ 0,-с. 24-31

62. Мегаградове и провинции в съвременна Русия: образи и реалност (Аналитичен доклад) / Изготвен в сътрудничество с представителството на Фондация Фридрих Еберт в Института за всеобхватни социални изследвания на Руската федерация РАН, 200496 стр.

63. Медведкова О.Л. Професионалният манталитет като обект на вътрешноучилищно управление: Автореферат на дисертацията.-Барнаул, 1999.-20с.

64. Манталитет: Широк и тесен план на разглеждане // Сб. научен Сборник / Изд. А. А. Разина-Ижевск: Удм. ун-та, 1994.-128 с.

65. Мещеряков Б.Г. Психологически проблемиантропологизация на образованието // Въпроси на психологията.-1998.-№. 1.-S.20 31

66. Митина Ж.Т.М. Учителят като личност и професионалист (психологически проблеми) - М.: Дело, 1994.-216 с.

67. Млад учител 1999 2002: проблеми, адаптация, формиране. - М.: Московски градски педагогически университет, 2002.-216 с.

68. Морозова О.П. Актуализация на ценностно-смисловите аспекти на професионалната дейност на учителя // Педагогика.-2002.-№ 1.-с.61 67

69. Naumchik V.N., Savchenko E.A. Етика на учителя: Възпитателен метод. надбавка.-Мн.: Ушверсггецкая, 1999.-216 с.

70. Нетаколози Н. Из историята на руската интелигенция // Преподаване на история в училище.-1993.-№ 4.-с.36 43

71. Никовская Л.И. Трансформацията в Русия в контекста на социалния конфликт: Научна публикация за 2 часа.

72. Нискер Уес. Луда мъдрост.-Санкт Петербург: Петър, 2000.-288 с.

73. Новиков А. Националността винаги е актуална // Директор на училището.-2001.-No З.-с. 25-30

74. Новиков В.В. Социална психология: явление и наука.-М.: Издателство на Института по психотерапия, 2003.-344 с.

75. Орлов А.А. Съвременният учител: социален престиж и професионален статус // Педагогика.-1999.-№ 7.-е. 60 68

76. Орлов Ю.М. Възмущението. Вина / Съставител А. В. Дете: 2-ро изд., Рев. М .: Плъзгане, 2002.-96 д.- Поредица: Изцеление чрез размисъл, кн. един

77. Русия и руската философска култура. Философи на руското следоктомврийско чужбина.-М.: Наука, 1990.-528 с.

78. Панкратов В.Н. Изкуството на самоуправление: практическо ръководство.- М.: Издателство на Института по психотерапия, 2000.-256 с.

79. Панкратов В.Н. Саморегулиране на психичното здраве: Практическо ръководство.- М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001.-352с.

80. Пиаже Ж. Избрани психологически трудове / Вт. статия от V.A.

81. Пищик В.И. Предаване на манталитета в процеса на общуване между възпитателя и детето: Автореферат на дисертация. Ростов n/a, 1997.- 23с.

82. Провинциалният манталитет на Русия в миналото и настоящето: Резюме на първата конференция по историческа психология на руското съзнание (4-7 юли 1994 г., Самара) Самара: Издателство СамГПИ, 1994.-198 с.

83. Пряжников Н.С. Психологически смисъл на труда: Учебник за курса „Психология на труда и инженерна психология” – М.: Издателство „Институт по практическа психология”; Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997.-352 стр.

84. Психология. Популярен речник / Изд. И. В. Дубровина.-М.: Изд. център "Академия"; ИК „Отдел”, 1997.-96 с.

85. Психология за студенти.-М.: ICC "MarT"; Ростов n / a: Издателски център "Март", 2004 560 стр. 91. Психологически речник / Изд. В.В.Давидов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др.-М.: Педагогика, 1983.-478 с.

86. Психология на личността: V.1. Читател-Самара: Издателство "Бахрах-М", 2002.-567 с.

87. Психология на личността: V.2. Читател-Самара: Издателство "Бахрах-М", 2002.-544 с.

88. Пушкарев Л.Н. Проблеми на манталитета и тяхното място в училищното обучение по история // Преподаване на история в училище.-1995.-№2.-с.2-6

89. Рогов Е.И. Емоции и воля.-М.: Хуманит. Център ВЛАДОС, 2001.-240 с.

90. Рогов Е.И. Наръчник на практически психолог: Учебник: В 2 кн. 3-то изд. -М.: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2000

91. Рогов Е.И. Личността на учителя: теория и практика - Ростов н/Д .: Феникс, 1996. -512 с.

92. Розанов В.В. Здрач на просвещението / Комп. В.Ю.Щербаков.-М.: Педагогика, 1990.-624 с.

93. Руски манталитет (Материали на кръглата маса) // Въпроси на философията.-1994.-№ 1.-с.25-53

94. Руски манталитет: въпроси на психологическата теория и практика / Изд. K.A. Абулханова, A.V. Brushlinsky, M.I. Воловикова.-М.: Издателство "Институт по психология на Руската академия на науките", 1997.-336 стр.

95. Руският манталитет в системата на руското образование: (Сборник статии в 3 части) - Оренбург, 1996 г.

96. Рюмшина Л.И. Емпирично изследване на стиловете на поведение на учителите // Въпроси на психологията.-2000.-№ 1.-е. 142 148

97. Сабиров В.Ш. Философски и културни основи на иновативните процеси в образованието // Организационни и управленски иновации в системата на педагогическото образование: сб. научен статии. - Барнаул: Издателство на БДПУ, 1999.-122 с.

98. Самоукина Н.В. Психология на оптимизма.-М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001.-240 с.

99. Семенов В.Д. Гражданството като ядро на учителската професия // Магистър.-1996.-No 3.-е. 3-9

100. Семенова Е.М. Обучение на емоционална стабилност на учителя: Учебник-М.: Издателство на Института по психотерапия, 2002.-224 с.

101. Силина С.Н. Професионално наблюдение в педагогически университети// Педагогика.-2001.-No7.-е. 47 53

102. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Въведение в педагогическата аксиология: Учебник за студенти. по-висок пед. учебник институции.-М.: Издателски център "Академия", 2003.-192 с.

103. Речник по приложна социология. Минск: Издателство Университетское, 1984.-287 с.

104. Смолин О. Образованието в контекста на федералната образователна политика: някои идеологически и нормативни аспекти // Народно образование.-2003.-№ 2-стр. 25-33

105. Съвременната западна философия: Речник / Съст.: Малахов В.С.-М: Политиздат, 1991.-326 с.

106. Сонин В.А. Психолого-педагогически анализ на професионалния манталитет на учителя: Реферат на монографията, представена за научна степен доктор по психология-М., 1998.- 44с.

107. Сонин В.А. Към проблема за професионалния манталитет на учителя // Магистър.-1998.- бр.2.-с. 68 86

108. Сонин В.А. Психолого-педагогически анализ на професионалния манталитет на учителя // Светът на психологията.-2000.-№ 2.-е. 183 -191

109. Социална психология: учеб. надбавка за студенти. по-висок учебник Институции / А. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. В. Казанцев и др. / Изд. А. Н. Сухова, А. А. Деркач. - 2-ро изд., преп. - М.: Издателски център "Академия", 2003600 стр.

110. Спартин В. За формирането на ноосферния манталитет // Родителска среща.-2000.-№ 3.-C.9 19

111. Сухомлинский В.А. Избрани произведения: В 5 тома - Киев: Радянская школа, 1980

112. Самюъл А. Малоун. Мисловни умения за мениджър - Ростов n/a: "Феникс", 1997.-320 e.- Серия 1000 тайни на успеха

113. Таршис Е.Я. Човешки манталитет: подходи към концепцията и формулирането на изследователските проблеми.-М.: Институт по социология на Руската академия на науките, 1999.-82 с.

114. Терентиев А.А. Руски манталитет, училище и социализация на младежта / Духовен свят на личността: формиране и развитие: Междууниверситетски сборник. научен върши работа. Нижни Новгород: Издателска къща Здравей „НУ, 1998.-214 с.

115. Троицки В.Ю. Руското училище и съвременното състояние на образованието // Педагогика.-2001.-№ 7.-С.22 25

116. Троицки В.Ю. Училището и възраждането на националната идентичност // Образование на учениците.-1997.-№ 3.-C.16-24

117. Трофимов В. Душата на руската цивилизация-Ижевск: Издателство на ИжГТУ, 1998. -152 с.

118. Тургенев И.С. Избрани произведения.-М. Художествена литература, 1987.- 520 с.

119. Преподаването като социално-професионална група / Изд. В. С. Собкина.-М.: Руската академия на образованието, 1996.-102 с.

120. Ушаков К.М. Ресурси за управление на училищна организация.-М.: Септември, 2000.-125 с.

121. Ушински К.Д. Педагогически есета: В 6 тома / Съст. S.F. Егоров.-М.: Педагогика, 1990

122. Философски енциклопедичен речник / гл. издание: L.F.Ilyichev, P.N.Fedoseev, S.M.Kovalev, V.G.Panov.-M.: Съветска енциклопедия, 1983. -840 с.

123. Фишбейн Д. Силова дистанция: какво трябва да прави един млад лидер с нея? // Ръководител.-2003.-No8.-C.30 32

124. Фишман Л. Модерен режисьор: професионални ценности и стереотипи // Директор на училището.-1999.-№ 5 с.20-27

125. Фопел К. Създаване на екип. Психологически игри и упражнения.- М.: Генезис, 2003.-400 с.

126. Франкл В. Човекът в търсене на смисъл-М.: Прогрес, 1990.-368 с.

127. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения - 7 изд. - Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

128. Четец по хуманистична психотерапия / Съст. М. Папуш.-М.: Институт за общи хуманитарни изследвания, 1995.-304 с.

129. Цветкова Л.С. Мозък и интелект: нарушение и възстановяване на интелектуалната дейност.-М .: Образование; АД "Учебна литература", 1995.-304 с.

130. Шапар В.Б., Тимченко А.В., Швидченко В.Н. Практическа психология. Инструментариум-Ростов n/D .: Феникс, 2002.-688 стр.

131. Шарипова Е.А. Манталитетът на индивида: философски и етичен анализ: Дисертационно изследване-Уфа, 1999.- 134с.

132. Шевяков М.Ю. Манталитет: същността и особеностите на функционирането: Автореферат на дисертацията.-Волгоград, 1994.-24с.

133. Шепел В.М. Човешка компетентност на мениджъра. Управленска антропология.-М.: Дом на педагогиката-544 с.

134. Шепел В.М. Ортобиотици: Компоненти на оптимизма. -М.: Авицена, UNITI, 1996.-295 с.

135. Шепел В.М. Защита на психичното здраве на хората // Администрация.-2002.-№ 12(13).-стр. 44-45

Моля, имайте предвид, че представените по-горе научни текстове са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на оригинален текст на дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. Няма такива грешки в PDF файловете на дисертации и реферати, които доставяме.

Въведение

1.1 Характеристики на дейностите, които отразяват формирането, развитието и трансформацията на професионалния манталитет

1.2 Социално-исторически и психолого-педагогически анализ на манталитета и манталитета на учителя

2.1 Анализ на динамиката на професионалния манталитет на учителя

2.2. Особености на формирането на професионалния манталитет на учителя в процеса на педагогическа дейност

Заключение

Библиография

Въведение

Обучението на висококвалифицирани специалисти, професионални учители е актуален проблем на всяко развито общество. специално вниманиезаслужават теоретични и емпирични изследвания върху формирането на личността на учителя, формирането на неговото професионално мислене и съзнание, толерантност и емпатия, изучаване на психологическите механизми на учителската рефлексия, анализ на индивидуалното осъзнаване на предмета и трансформация на мотивите за избор на педагогически дейност, генезисът на професионалния статус и социалния имидж.

Периодът на професионално обучение, влизането на човек в професионалната дейност на учител е значително обусловен от развитието и формирането на професионален манталитет

Актуалността на тази работа се определя от фокуса й върху изучаването на един от фундаменталните проблеми на педагогическата психология, а именно проблема за формирането на личността на учителя, психологическото съдържание на чиято професионална дейност се трансформира драматично в контекста на обща социална криза. .

Актуалността на изследването се дължи и на социално-моралния императив: в основата на всяка професия стои учител. Професионалният манталитет на учителя се интернализира от неговите ученици, бъдещите управляващи съдбата на страната, държавата, Отечеството, което най-общо определя перспективите за развитие на обществото.

Професионалният манталитет на учителя се определя от наличието на социално-психологически тип личност, чиято структура включва както типични форми на психично отражение на действителността, така и специфични системи от ценностни ориентации, взаимоотношения, очаквания, социални нагласи, индивидуално разкрити в направлението на професионално-педагогическата дейност.

Този набор включва различни по своята психологическа същност прояви: личностни черти, нагласи, преживявания, умения, действителни действия, специфични действия, професионални социални нагласи, мотиви, ценностни ориентации, особености на възприемане на професионално значими обекти и ориентации в „човека- човек" система.

Въпреки факта, че домашната психология има богати научни данни, обобщаващи материалите от теоретични и емпирични изследвания на психологическото съдържание на педагогическата дейност (B.G. Ананиев, A.G. Самолов, L.S. Виготски, N.F. Gonobolin, V. P. Zinchenko, GA Kovalev, NV Kuzmina, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровски, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), въпросът за ролята на такова значимо и многоизмерно образование като професионален манталитет или манталитет на учител във формирането на структурата на педагогическата дейност , нейната мотивация, механизми за самореализация, самореализация на личностния потенциал на учителя почти никога не е издигана.

В тази статия се разкриват спецификите и закономерностите на формирането на професионалния манталитет на личността на учителя, определят се неговите системно-структурни компоненти, видовете психично, свързани с развитието на личността, естеството на духовното и професионалното развитие. са описани. Статията представя видовете професионално-педагогическа ориентация на учениците от педагогическия клас на Лицей № 8 гр. Тинда, динамиката на развитието на мотивите, тяхната трансформация, показва инверсията на ценностите сред ученици и учители с различен професионален опит. , което е от практическо значение при изграждането на образователния процес на всяко едно от нивата на социалната система на личностно възпитание.

Обект на изследванее личността на учител, ученик, развиваща се в професионално психическо пространство – в онази социокултурна среда на човешкото развитие, в която учителят се реализира.

Предмет на изследване- генезисът на формирането на манталитета на учителя, чиято типология се определя от взаимодействието на процесите на отразяване и трансцендиране на личността, което определя формирането на образа на "аз" в професионалната и педагогическа дейност, интегриращ се в неговата структура формите на социокултурния опит на личността като централно личностно формиране.

Цел на изследването- изучаване на феномена на манталитета и психолого-педагогически анализ на професионалния манталитет на учителя, идентифициране на особеностите на влиянието на професионалния опит върху неговата динамика

Изследователска хипотеза.

Манталитетът е цялостно системно-структурно образувание, чиято интенционална природа задава посоката на процеса на самоопределяне на личността. Менталитетът, като индивидуално "прочитане" на житейския опит, е една от основните форми на интуитивно усвояване (познание) на духовния и професионалния свят на човек за човек. Професионалният манталитет на учителя е определящо условие за реализиране на духовния и творчески потенциал на личността в професионалната педагогическа дейност, което прави работата на учителя качествено различна от всички други производствени, културни и други области на дейност.

Манталитетът отразява личните отговори на възприетите норми, обичаи, традиции на етноса, обществото, обществото, групата, манталитетът е форма на актуализация на човешкия манталитет.

Професионалният манталитет на учителя включва професионални мотиви, въз основа на които се формират професионално значими качества, ценностни ориентации, които определят статусната роля и образ, социални нагласи, които имат определена социална тежест и ориентация.

Основните цели на изследването:

Психолого-педагогически анализ на професионалния манталитет на учителя.

Установяване на основните характеристики на трансформацията на професионалния манталитет на учителя в процеса на педагогическата дейност.

Изследователски методи:

За решаване на поставените в изследването проблеми са използвани следните методи

Наблюдение, анкетиране, методи на реални и въображаеми ситуации, анализ на родна и чужда литература.

Главааз

Дейността като психична реалност в професионален смисъл (психология на когнитивните процеси, мотивация, воля, емоции, психология на личността, вътрешногрупови процеси, психология на обучението и възпитанието) действа като динамичен и конструктивен критерий за оценка на професионален човек, който творчески създава обемна и многостепенна система от социални отношения, включително и социален манталитет.

При дефинирането на дейността изхождаме от потребността на човека като личност от познанието и творческото преобразуване на заобикалящия го свят, в който включва себе си и обекти на материалната и духовната култура. Целта на професионалната дейност е органично взаимосвързана с манталитета на обществото и манталитета на актьора (личността). Преобразуващият и целеполагащ характер на дейността позволява на субекта да излезе извън конкретната ситуация, да я навлезе в по-широк контекст на социално-историческото битие, формирайки манталитета на този субект на дейност. Именно в това се разкрива фундаменталната откритост и универсалност на дейността, която е форма на културно-историческо творчество.

В домашната наука проблемите на дейността се развиват в различни аспекти: философски, културни, морално-етични, социално-исторически, социално-политически. В психологията (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, M.Ya Basov, A.V. Brushlinsky, L.S. Vigotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, AA Smirnov, BM Teplov, DI Feld) се разглежда динамична дейност. система от отношения на взаимодействие между субекта и света, по време на която възниква възникването и въплъщаването на мисловен образ в обекта, косвено завършвайки реализирането на практически и духовни позиции на субекта в обективната дейност.

Манталитетът на обществото (интегрално разбирано общество е исторически установено и социално-генетично обусловено обединение на хора, групи и общности, които могат да се различават по един или друг начин: национално-етнически, професионални и т.н.), отразяващо социално-правните, културно, духовно-нравствено, икономическо и държавно устройство на дадена човешка общност, влияят активно и смислено върху самата дейност на нейните членове. Приемствеността и спецификата на последователните поколения се отразява динамично върху манталитета на индивида

S.L. Рубинщайн вярвал, че дейността се определя от своя обект, но не пряко, а чрез „вътрешни” фактори. В тази връзка е необходимо да се определи мотиваторът на дейността, който може да бъде: система от възгледи, оценки, норми, нагласи, знания и вярвания, йерархия от ценности, вярвания, идеали, социални нагласи, наклонности, интереси, ценности. ориентации и други прояви на психичен или вътрешен (психичен) ред.[ 13]

Всичко това ни позволява да разгледаме феномена манталитет, професионален манталитет, манталитет на учителя в динамична система: дейност – професионална дейност, мотиви, ценностни ориентации, трансформация и динамика на осъзнаване на социалната роля.

I.G. Дубов, Б.С. Гершунски направи опит да състави списък с ключови думи, свързани с психологическите характеристики на манталитета. Те съставиха списък с ключови характеристики, които отразяват отношението на човека към света и определен избор на едно или друго действие, начин на поведение в ежедневни ситуации.

Професионалните мотиви, нагласи, ценностни ориентации, статус и социални предпочитания, като правило, се разглеждат като компоненти на някаква итеративна личностна формация, която според изследователя Д. Оборина може да се обозначи чрез редица концепции на професионалното съзнание. , професионален мироглед, професионална позиция.

Проучванията на съвременните учени показват, че въвеждането на понятието (ключовата фраза) „професионален манталитет” изглежда по-продуктивно. Манталитетът на професионално-педагогическата дейност в хода на своето формиране (раждане), по-нататъшно развитие не остава непроменен, непоклатим, замръзнал. Подобни явления се наблюдават и в гещалтпсихологията, когато фигурата и фонът могат да се променят в зависимост от ситуацията. Така например действие, включено преди това в състава на дейност, може да се открои от нея и да придобие самостоятелен статут, да се превърне в дейност със собствен мотив, което предизвиква раждането на нова дейност.

1.2 Социално-исторически и психолого-педагогически анализ на манталитета и манталитета на учителя

Научният и психологически спектър на разбиране на същността на манталитета днес е изключително широк и нееднозначен. Показателно е например, че нито един от енциклопедичните речници, философските, психологически и педагогически справочници, учебниците по природни и хуманитарни дисциплини, както и специалните академични списания до средата на 90-те години не само не дефинираха феномените на манталитет и манталитет, но почти не споменава. Едва напоследък се наблюдава пробив в информационното блокиране на комплексните и интегративни характеристики на човешкото поведение, активното му въвеждане в обществено-политическата журналистика, психологическата и философска литература и изследвания като научно призната категория.

В тази връзка можем да говорим за колективен манталитет, чието съдържание, например, начините на възприемане и усещане, специфични за дадена култура, географска област, социална среда, особености на начина на мислене, се приписват на конкретни индивиди в процес на социализация и се реализират в избраната от тях професионална дейност.

В. Петренко и О. Митина в хода на психосемантичен анализ на общественото съзнание показаха, че манталитетът има определена динамика. Показателно е, че редица изследователи се насочват към изследване на смисловите съдържания на манталитета, разкрити по-специално във фолклора, кристализиращи до известна степен същността на сложните психосоциални явления (И. Дубов, А. Гуревич, В. Зинченко, Дж. Фрейзър, З. Фройд, Г. Шпет, К. Юнг, К. Ясперс и др.). Например, трудовете на Дж. Фрейзър позволяват да се разкрие генетичната връзка между формирането на самия манталитет и професионалната дейност на жителите на различни региони, разпръснати из земното пространство.

Важна роля в разбирането на същността на манталитета изиграха екзистенциалният анализ на В. Франкъл, дълбочината психология на З. Фройд, К. Юнг, културно-историческата концепция на Л.С. Виготски, психологически и философски обективизъм на S.L. Рубинщайн, научни категории на T. Kyna, N.A. Шкуратов, лингво-хуманитарни концепции на френски мислители, принадлежащи към школата "Анали" (Г. Дюби, А. Дюпрон и др.) Всичко това помогна да се обоснове идеята за интегративна характеристика на професионалната дейност на учителя - професионален манталитет.

Манталитетът е национален, закрепен в националистическата митология, в предразсъдъците, в примата на собственото Аз и националното Его над другите. Обобщаващата митология на националните особености придава известна правдоподобност от онези реални „геосоциално-психологически формации” (Л. Копелев), които се отличават с големи групи хора – раси, или „суперетнои” (Л. Н. Гумильов).

Семейният манталитет се определя от склонността на индивида да изпълнява своите полово-ролеви функции въз основа на идеи, знания, умения, навици, получени в общуването със сродна среда. Приписването на лична връзка чрез прилика-неприлика с родители, връстници, колеги, исторически личности, герои, лидери, аутсайдери дава възможност да се оцени манталитетът в структурата на личността като наследствен опит, чиито пълнители са самата човешка история, култура, етнос.

Професионалният манталитет се определя от интересите на индивида от конкретна дейност, социалните нагласи за актуализиране на своите потенциали, развиването им в процеса на тази дейност, осъзнаването на социалния си статус и отъждествяването с Аз-реален, Аз-постигнат, Аз- обещаващ.

Самото формиране на образа на „аз” (професионалист) преминава през идентификация (Е. Ериксън), реализира се в цял спектър от многокомпонентни явления: определен механизъм за отделяне на себе си, търсене на алтер его, отчуждение от другите и др. аспекти, изразени в съответната линия и начини на мислене на човек (манталитет). За да се разбере същността на характеристиките на професионалния манталитет на човек, е много важно да се разгледа естеството на изображението, връзката между образа и източника. Смята се, че в рамките на систематичен подход е необходимо да се разгледат социално-психологическите и психични феномени на манталитета в многоизмерно и многостепенно измерение. В този контекст за нас е важно да подчертаем, че механизмът на филтриране „мини-те”, който обуславя възможността за нежелани трансформации на педагогическата дейност, също се основава на психични образувания.

Всички избрани типове манталитет са взаимосвързани и потопени в едно общо за тях образование – менталното пространство, което е за човека, в нашия случай учител, среда и условие за неговата самореализация.

ГлаваII

2.1 Анализ на динамиката на професионалния манталитет на учителя

Изследването на мотивите за избор на учителска професия и анализът на двигателните сили позволяват да се идентифицират особеностите на формирането на личността на бъдещ учител, да се оцени манталитета на учителя като уникално феноменално образование, качествено различно от манталитетът на хората в други професии с техните характерни форми, методи, средства за социално възприятие, специално мислене и команди.

В изследването са изследвани условията за развитие на мотивационната сфера на дейност на учениците от педагогическия клас на Лицей No 8. Появата на професионален интерес към преподавателската работа сред лицеисти, степента на тежест и стабилност (стабилност ) на емоционално оцветена потребност (интерес) сред учители от Лицей № 8, които имат определен професионален опит.

Добре известен психологически модел е, че общото отношение към даден обект до голяма степен се определя от първото впечатление за него. Това беше потвърдено от нашите субекти, отговаряйки на въпроса на въпросника: „Какво ви е повлияло в по-голяма степен при избора на учителска професия: емоционални фактори, рационални съображения, разбиране на същността и значението на професионалната и педагогическа дейност или преобладаващи обстоятелства?" Работата на учител в детска градина, срещата с първия учител в училище, толерантната педагогическа атмосфера в семейството, влиянието и приемането на медиите, сцената и художественото въплъщение на образа на учителя, както се оказа, служат като силен емоционален стимул за професионалния избор на много предмети. Сред учениците от педагогическия клас мнението, че изборът им на професионална дейност е свързан с първото впечатление от учителя, се потвърждава от повече от 62% от 25-те предмета.

Учителите с най-разнообразен опит в професионалната и педагогическа дейност отразяват актуално и ретроспективно значимостта на фактора на първия отпечатък на образа на учителя.

Може да се заключи, че емоционалното отпечатване на събитие, педагогически обект по принцип е характерно за хората, които избират професионална педагогическа дейност. Първото впечатление от емоционалното въздействие на учител, учител, наставник, както показват изследователските материали, включва и вътрешни (когнитивни, сензорни, мотивационни) механизми, които определят първоначалния професионален избор.

Изследователите А. Бодалев, Л. Благонадеждина, Б. Братус, В. Вилюнас, И.В. Равич-Шербо, В. Грифит, К. Изард, А. Маслоу, на базата на сравнително изследване на професионалното мислене и емоционалното импринтиране по техен избор, стигат до извода, че този стимул играе съществена роля в професионалната ориентация на индивида.

Може да се счита за възможно да се отделят в професионалната педагогическа дейност такова образование като "емоционалния статус" на учителя, както и емоционални фактори, включително изразителност, стабилност, гъвкавост, които допринасят за ефективното и професионално оптимално регулиране на отношенията на учителя. с ученици, родители, колеги, други и негативно, засягащи емоционалното благополучие на тези групи.

Всичко това показва, че в професионалната дейност на педант, обусловена от неговия професионален манталитет, особена роля играе емоционалният статус на индивида, свързан с първия отпечатък, който създава стабилен фокус на възбуда (доминиращ), "изстрелване" процеса на избор на жизнен път и неговото по-нататъшно осмисляне. Определяме този процес като формиране на професионална доминанта на бъдещата педагогическа дейност.

Ролята на психологическия механизъм на емоционалната регулация в професионалния и педагогическия избор се отбелязва от много изследователи: В. Кан-Калик, В. Клочко, С. Кондратьева, А.А. Леонтиев, О. Санникова, Р. Кател („сила аз“), Г. Айзенк („антиневротизъм“). Може да се заключи, че такава двупосочна връзка на интелекта с емоциите отразява динамиката на професионалния манталитет на учителя, неговото съзнание за социалния статус на учителя, ориентацията на интересите, т.е. в оценката на професионалния избор. всички компоненти, участващи в оформянето на характера на дейността на бъдещия специалист.

Таблици 1 и 2 представят картина на професионалния избор, характеристиките на мотивите, тяхната динамика, отразяваща примата на социално значимото съдържание на педагогическата работа над другите мотивиращи фактори.

Както виждаме, водещите мотиви за избор на учителска професия по повечето предмети са:

а) желание за работа с младежи и деца (емоционалната страна на избора);

б) разбиране на социалната значимост на работната сила на учителя (водещият компонент на професионалния манталитет на учителя, един от компонентите на психологическия образ на учителя);

в) увереност в своите способности (гностични, емоционални и информационни аспекти при динамичното им разглеждане).

Анализът на мотивите за избор на учителска професия показва, че всички те са тясно свързани помежду си, образувайки система с много постоянен брой устойчиви и значими връзки.

маса 1

Съотношението на емоционално атрактивни мотиви със социално значимо съдържание

таблица 2

Характеристика на връзката между мотивите за избор на педагогически

професии.

Ранг място	мотиви
1.	Работа с деца и младежи*
2.	Имитация, препоръки на учителя*
3.	Разбиране на социалната значимост на работата на учител*
4.	Възможност да направите любимата си тема*
5.	Възможност за получаване на висше образование
6.	Интерес към професията на знанието
7.	Увереност във вашите способности
8.	Семейни традиции*
9.	Опит в училище
10.	Ето как стоят обстоятелствата

Забележка: * - отбелязани са мотивите за избор, които се проявяват на базата на първия емоционален отпечатък.

Самият процес на навлизане на младите хора в професионалното психическо пространство е свързан с определени трудности в социално-психологическия адаптационен план за осмисляне и преоценка на тяхното истинско „аз” както ретроспективно, така и проспективно. Убежденията, мненията, ценностите, намеренията са не само важни фактори, влияещи върху човешкото поведение (когнитивни елементи, но и „градивен” материал в професионалния манталитет на учителя. Като субект на професионалната педагогическа дейност учителят притежава едновременно две противоречиви психологически „знания” ( мнения, идеи) за обекта на бъдещата му дейност. В професионалния манталитет на учителя такава амбивалентност се произвежда, от една страна, от силен отпечатък на неговия избор, а от друга, от последващото осъзнаване на действието .

Въз основа на анализа на извършената работа може да се прецени, че:

а) професионално-педагогическата ориентация се формира в резултат на реална представа за педагогическата дейност и в частност дейността на предметния учител;

б) проявлението на професионалната и педагогическа ориентация на учениците в учебната дейност се определя от социално значими мотиви:

в) съотнасянето на собствените възможности с изискванията на професията поражда дълбоки емоционални преживявания (положителни и отрицателни, смесени), което се дължи на удовлетвореността или неудовлетвореността на индивида от избора и осъзнаването на социалния статус;

2.2 Особености на формирането на професионалния манталитет на учителя в процеса на педагогическа дейност

Данните, представени в тази част на главата, са получени в резултат на изследване, проведено от група учени в институти и училища.

В процеса на обучение в института, в резултат на промяна в личностната значимост на мотивите на първоначалния избор, се трансформира цялата система от студентски отношения като предмет на професионално обучение и бъдещи дейности. Като цяло се извършва качествена ревизия на психологически важните аспекти на професионалната ориентация за индивида, което определя характера на промените от курс към курс в ориентацията на студентите към работата на учителя.

Трансформацията на представите за учителската професия може значително да деструктурира първоначалния избор.

Получените данни показват, че именно смислено и компетентно знание за бъдещата професия, специалност, цялата професионална дейност и статусна роля служи като условие за това човек да оцени своя избор като психологически приемлив, а дейността си като определена форма на самочувствие. реализация, свързана с обществено признание и стабилност на емоционалния статус в бъдеще.

Формирането на система от ценности, а на нейната основа - професионална позиция, стабилизира избора на млад учител. Тази стабилизация обаче е относителна, тъй като всяка значима ситуация на дейност активира нови мотиви, задвижва цялата мотивационна верига, на която в крайна сметка „реагира“ позицията на учителя като личност като цяло. Всичко това може да трансформира професионалния манталитет на учителя.

Трябва да се отбележи, че професионалният манталитет на учителката е засегнат от феминизацията на висшето и средното педагогическо образование (лицеи, училища, колежи, колежи). Преобладаващото мнозинство от младите учители са жени (84%). Стабилното представителство на жените в учителската професия ясно се вижда при сравнение на техния дял в студентския състав на университети от различни профили през последните години: 80,1% от бъдещите учители, възпитатели, 64,3% от лекарите, 45,3% от земеделските работници и 41,5% на инженери.

Отбелязваме само онези качества, които ще работят като функционални характеристики в професионално-педагогическата дейност, която формира манталитета на учителя. Например, F. Bartlett, R. Gaupp, K. Flake-Hobson, B. Robinson, P. Skinn, A. Bodalev, L. Bozovic, I. Kohn, N. Leites, M. Lisina, V. Efraimson посочват, че скоростта на психологическо развитие, зрителната памет, възприятието, самокритичността, внушаемостта и фантазиите, анализът на получената информация с последващата й обработка имат специфични различия.

Невъзможно е да се отрече фактът, че истинската характеристика на социално-професионалното обучение е сексуалната хомогенност. Всичко това до известна степен формира психологическия тип на професионалния манталитет на учителя (женската психика е по-мобилна, емоционална, по-активно „отговаря“ на трансформацията на социалното възприятие и статусната роля).

Урбанизацията, технократизацията на ежедневието, взаимоотношенията, командите оставят съответен отпечатък върху начина на мислене, изграждането на взаимоотношенията и като цяло опростяват емоционалната и сетивната сфера на индивида.

В професионалния манталитет на преподавателския корпус ясно се проявява авторитарният стил на управление в системата на отношенията „ученик-учител”. Този стил на взаимоотношения най-често се избира от онези учители, възпитатели, ментори, които се опитват да компенсират своите лични недостатъци, професионална некомпетентност, предметна некомпетентност, чувство за социална несигурност, статусна незначителност.

За професионалния манталитет на учителя това се превръща в типично явление. Децата, израснали в условия на авторитарно възпитание, в по-голямата си част усвояват този стил на потискане и, както подчертава Ф. Зимбардо, проявяват „синдром на срамежливостта“. Всичко това може да се повтори и в бъдеще, ако тези ученици изберат училище, детски институции като професионално пространство за своята дейност. Дори и с определена предметна компетентност тези учители няма да могат да избегнат професионална агресивност, повишена възбудимост, раздразнителност, които ще бъдат особено изразени в професионалния манталитет.

Получените данни показват, че студентите Колеж по образованиеНачинаещи учители, учители с опит, които имат ясно изразено учителско призвание, оценяват отношението си към другите хора през призмата на изискванията към бъдещата си професия.

Идентифицирането на себе си, на своята личност с професионалния образ на Аз-а на учителя, рефлексия - всичко това ни позволява да говорим за наличието на професионален манталитет на учителя, проявлението на неговите качествени и функционални особености в педагогическата стратегия на личността.

Съществуват такива проекции на личностни черти, необходими за структурата на професионалния манталитет, като алтруизъм, емпатия, човечност, колективизъм, толерантност, които се актуализират на базата на психологически механизми: рефлексия, идентификация със социално присвоен статус, проекция (предоставяне на ученика на неговия собствени черти, желания, чувства, влечения), потапяне и пренасяне от учителя на себе си в областта, пространството, обстоятелствата на друг човек. Всичко това позволява на учителя да моделира семантичното поле на своя ученик (панорамна визия на проблемите на децата), осигурява процеса на взаимно разбиране и предизвиква проява на сходни ценностни и морални комплекси от симптоми.

Отбелязва се, че учителят непрекъснато следи процеса на промени в жизненоважните вътрешни психични структури в личността на детето (феномен психическа идентификация). Тази страна на професионалната дейност не е нищо друго освен проява на неговата психическа същност, дадена от историческите и социокултурните потребности на обществото.

Анализът на ценностите по метода на М. Рокич и Б. Круглов (1989) дава възможност да се разграничат универсални, планетарни идеали, нагласи, интернализирани от субекта на педагогическата дейност, очаквания в професионалния манталитет на учителя.

Анализът на динамиката на ценностите по отношение на социокултурните и професионално-субектните параметри ни позволява да заключим следното:

а) имаше необратимо разместване на ценностите: младите хора в криза стават по-прагматични, мобилни, рационални;

б) хуманизмът на нейния прагматизъм трябва да стане цел, но средство на една добре обмислена държавна политика;

в) младите хора в криза са по-експанзивни, но тяхната експанзивност е по-скоро положителна, отколкото разрушителна;

г) социално значимата мотивация за избор на професионално-педагогическа дейност е намаляла, но това има положителен аспект. Тя, като възприемана мотивираща сила, която ориентира и мобилизира човека за професионално одобрение, се превърна в стабилна, смислена и реална, което ни позволява да говорим за конструктивни тенденции в професионалния манталитет на учителя.

Сред другите характеристики на професионално-педагогическата среда, която има свои функционални особености, е необходимо да се подчертае наличието на фактора социална желателност. Наличието на този фактор (72%), както показва материалът на изследването, позволява на много учители, възпитатели, възпитатели да се освободят и да компенсират негативните прояви на акцентуации, камуфлаж за приемане на социално одобрени роли. Демонстрация на педагогически чувствителен човек, взискателен и високоморален наставник, общителен творчески и интелектуален събеседник, т.е. представянето на личност с набор от значими роли както за неговите колеги, така и за неговите ученици и техните родители се превръща в устойчива форма на поведение, характерна за професионалния манталитет на учителя.

Всичко това е доста ясно представено в анализа на личното „аз“ на учителя: аз съм истински, аз съм идеален, аз съм в съзнанието на учениците. Аз съм в представителството на моите колеги.

Ако лицеисти, ученици, студенти създадат абстрактен и идеализиран модел на учител, то в „конструкциите“ на учители с трудов опит може да се види ясна ориентация към авторитарен стил, укрепване на мотивите за власт над ученика, разграничаване и дистанциране както от преките обекти на обучение и възпитание, така и от колегите. Много учители смятат сътрудничеството за възможно „отгоре” като тактична маневра с обща управленска стратегия, която до известна степен отразява проявлението на държавния манталитет, неговото проникване във всички сфери на производството, културата, икономиката, образованието и просвещението.

Всичко това е естествено взаимосвързано с онези акцентирани типове (комфортни, хипертимни, астеноневротични, лабилни), които доминират в изучаваните учителски масиви. Конформните типове се опитват да се реализират с помощта на "разбиране" на приемане на директиви, инструкции, указания, препоръки, дадени отгоре.

Постепенно настъпва ерозия на идеалния учителски "аз" и формирането на друго "аз" на учителя - "аз-училищният работник" (служебно лице), в което започват да се проявяват и консолидират отрицателни качества. Наред с това се появява стабилността на негативните професионални симптомокомплекси: назидателност, високо самочувствие, самочувствие, намалена критичност, догматични възгледи, липса на комуникативна гъвкавост, прямота, емоционална нестабилност, педагогически инат, консерватизъм, ориентация към социално одобрение. , ниска мотивация.

При наблюденията и изучаването на вербалния стил на общуване между учител и неговите ученици се отбелязва, че речта за учителя е основният професионален компонент на образованието и възпитанието.

В професионалния манталитет на учителя, характерна черта за неговата реч е съсредоточаването върху собственото му Аз. Анализ на репликите на учители, записани от учени, които са провеждали изследвания, студенти в психолого-педагогическа практика може да се оцени като „Аз-реплики“ . Подобна централизация пречи дори на способните учители да се реализират пълноценно в професионално-педагогическата дейност. Фразите на учителя, отправени към учениците му, могат да бъдат скрити и завоалирано-агресивни по природа, прикрити с усмивка с привидно доброжелателност.

Анализът на речевите действия на учителя показва, че тази реч отразява конгруэнтно професионалния и педагогически образ на учител в авторитарен стил, тежестта на значимостта на себе си, страха и страха, че един от учениците може да стане конкурент, нагласата " Аз" - "ти" е изграден (ученик ). Гневът, който се появява в отговорите на учителите, не е случаен, той само подчертава стила на учителя, който се стреми да чува само собствения си глас, само себе си, което се определя от фокуса върху неговия „служебен мандат“, който му позволява да командва, командва и поставя нещата в "ред" със стереотипни методи за потискане.

При провеждане на наблюдения в урока беше отбелязано, че от всички думи, произнесени в урока, 75% принадлежат на учителя. От 15-те конфликтни ситуации в класната стая в 90% учителят се държи като представител на властта. От 80 заповеди само 6 са дадени с думата „моля“.

L.S. Виготски, Н.В. Виденеев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтиев, Н.И. Чуприков придава на речта значимост, която е адекватна на предметните знания и професионалните психологически умения. Речта не само съобщава каквато и да е информация или мисли, но и изразява стимули за определени действия, признаване или отхвърляне на казаното, изразяване на съгласие или отказ от него. Добрите учители разбират вдъхновяващата сила на своята реч, не злоупотребяват с забележки за учениците, опитват се да развият увереността им в техните способности, избягват да насочват вниманието на детето върху неговите отрицателни качества, намират положителни качества във всеки, опитвайки се да ги поправят.

Изследователите (Sh.A. Amonashvili, A.B. Dobrovich, V.A. Kan-Kalik, N.A. Marakhonova, L.V. Shipitso, T.S. Yatsenko) отбелязват връзката между нивото на разбиране на личността на ученика и броя на вербалните влияния, които позволяват в конкретна професионална дейност на учител да изпълнява конструктивна, поощрителна, информационна, гностична, мобилизационна, експресивна функции. Установено е, че ефективността на вербалните въздействия, подсилени от установяване на емоционален, когнитивен контакт между учител и ученик, ще бъде нивото на доверие и необходимостта от общуване преди всичко от страна на учениците. Саркастични подигравки, отрицателни и частични оценки, особено в присъствието на връстници, обвинителни нотации, постоянно морализиране и упреци за нарушаване на норми и правила - всичко това в сложни дистанции, отчуждава учениците не само от самия учител, но и от моралните и прокламирани от него етични инсталации, въпреки факта, че са външно привлекателни.

Анализът на дейността на учителя в класната стая убедително показва, че 2/3 от дейността е посветена на разговор, а 2/3 от разговора се провежда от самия учител, докато 2/3 от специфичната вербална комуникация е свързана с обикновени ситуации , като обяснение на урока, коментари, оценяване на учениците или обяснение на собствените им действия (задължително деклариране на тяхната професионална значимост, обективност и целесъобразност).

Естествено, речта на учителя е основното средство, което му позволява да запознае учениците със своите начини на мислене, възприемане на света, обяснявайки го чрез собствената си представителност при популяризирането на своето „аз“, което определя професионалния манталитет на подобна дейност.

По същия начин може да се коментира и жестовете на учителя, действащи като комуникативен инструмент, като ефективен и ефикасен педагогически инструмент в професионалната дейност на учителя. Проучванията показват, че невербалните аспекти на образованието и възпитанието са компоненти на професионалния манталитет на учителя. Отбелязва се следното: ако невербалните действия са решаващи, то езикът насочва и организира възпитанието и ученето в и извън класната стая. Дори в пълна тишина, докато четат или пишат, учителят и неговият ученик използват езика. В професионалния манталитет на учителя подобни прояви не са случайни, те отразяват спецификата на тази дейност, която е качествено различна от всички други професионални видове заетост.

Опитни учители, майстори учители се стремят да направят всичко, така че вербалното въздействие да не причинява дискомфорт на учениците му, а самата информация е семантично значима във възприятието и не предизвиква очарование (рязка и отрицателна промяна в поведението) на ученика. Учителите, които упражняват слухов сензорен контрол върху гласа си, го усещат и рефлексивно оценяват емоционалните преживявания и поведенческите действия на своите ученици.

Общата професионална реалност на педагогическата дейност се отразява в речевия манталитет на учителите: да чуе себе си, което повишава императивността и категоричността с годините, дистанцира от познавателни, емоционални и поведенчески действия, преживявания на учениците, игнорира личностните прояви на своите ученици.

При трансформацията на професионалния манталитет на учители с различен преподавателски опит се наблюдава и тенденция към фокусиране върху високи и значими цели, без да се изчисляват вариантите за реалното им изпълнение. Изследването на трансформацията на професионалния манталитет на учителя показа, че доминирането на елементите на общественото съзнание и разбирането на социалното значение на самата професионална дейност в структурата на личността на учителя е стабилна ценностна ориентация за учители от много поколения. . Самата трансформация на професионалния манталитет на учителя логично корелира с развитието на неговото професионално съзнание. В структурата и трансформацията на професионалния манталитет на учителя професионалното мислене и неговите качества заемат водеща позиция. Всичко това характеризира манталитета като когнитивно проявление в съдържателен, процесуален, оперативен аспект, от една страна, и динамично развиващ се психичен процес, от друга.

Психологическите качества на самия учител са важна характеристика на неговата професионална и педагогическа дейност. Такива педагогически важни качества на професионалния учител като рефлексия, ерудиция, целеполагане, мислене, интуиция, импровизация, наблюдателност, находчивост, оптимизъм, граждански дълг и професионално предвиждане са органично взаимосвързани и преплетени, не съществуват автономно, а имат динамична йерархична структура. подчинение. Всичко това ни позволява съвсем категорично да се характеризира като положителен професионален манталитет на учителя, който има своя динамика и трансформация.

Заключение

Резултатите от тази работа позволяват да се констатира наличието на професионален манталитет на учителя, системно социално-психологическо образование, което създава ориентация на индивида към педагогическа дейност, която отговаря на задачите на дългосрочното развитие на обществото.

Професионалната дейност на учителя може да се анализира като система от дейности "човек - човек", не само затваряща се в тясно професионално пространство - предучилищни детски институции, многовариантни училища, специализирани лицеи, професионални училища, специални училища, детски медицински институции, но и разглеждането му от социална гледна точка: какво е учило, кой възпитавал.

Манталитетът на учителя интегрира целия му социокултурен опит, определя се от обективна и субективна принадлежност към определени социални групи (полова, възрастова, национална, производствена, етнокултурна и др.).

Менталитетът по същество е групова характеристика, съдържаща отношението на представителите на тези социални групи към света, но във всеки от разглежданите слоеве, въпреки общата типологична тежест, има индивидуални прояви.

Статията потвърждава хипотезата за наличието на особен психологически тип хора, които избират професионална педагогическа дейност, която се развива динамично, трансформира се в зависимост от степента на първоначалното впечатление и осъзнаване на професионалния избор и последващите динамично развиващи се представи за статусната роля на "аз" на учителя. Именно при тези условия се развива манталитетът на учителя с концепцията за педагогическото „аз“, с последващата му трансформация.

Проучванията показват също, че училището е огледало, което отразява процесите, протичащи в обществото, а професионалният манталитет на учителя не е пълно социално-психологическо образование, той непрекъснато получава морална, етична и конструктивна храна от обществото, неговите социални институции, което води до логична трансформация на манталитета на учителите; ясно са нарисувани перфектната и качествена предметна дейност, методическо майсторство, професионален стил и почерк.

Тази работа показа, че учителите, които са уверени в своя професионален избор, които са в състояние да установят приятелски отношения със своите ученици, които изповядват демократичен стил в професионалните си дейности, които реалистично оценяват своето лично „аз“, са по-малко капризни, по-оптимистични, оценяват собствените си действия по балансиран начин, самокритични са и емоционално стабилни.

Има два вида учителски манталитет:

а) положително влияние върху развитието на детето;

б) манталитет, който влияе негативно върху формирането на основните качества, страни на личността на ученика.

В манталитета на учителя се обособяват специфични особености на педагогическата дейност, които се формират и проявяват именно в контекста на исторически установената обществена система и държавна власт.

заключения

1. Манталитетът на учителя се формира в процеса на професионална педагогическа дейност, структуриран и зададен от държавни социални институции, които определят спецификата, богатството и динамичността на професионалния манталитет на учителя.

2. В процеса на активна професионална дейност в манталитета на учителя могат да се разграничат два етапа.

На първия етап той открива професията учител като житейско призвание, а на втория етап професията се превръща в реално условие, което активира потребността на личността да реализира призванието. Трябва да се отбележи, че именно на втория етап учителят достига професионална зрялост и действа като съзнателен водач на своите ученици към света на висшите духовни ценности и материалните насоки.

3. В концептуалния модел на манталитета на учителя са представени професионално-предметни способности, педагогическа мотивация, разбиране за социалната значимост на педагогическата дейност, тенденция към отъждествяване на своята дейност с делегиран представител на властта, държавата.

4. В професионалния манталитет на учителите, както положителните, така и отрицателните качества си взаимодействат и са специфично сложно свързани в система. ДА СЕ положителните качества включват: емпатия и толерантност, интелектуалност; и емоционални особености на междуличностното взаимодействие, ориентация към общочовешки ценности, професионална рефлексия, панорамна визия на ситуацията и проблемите на децата, професионално очакване. Отрицателните са назидателност, високо самочувствие, самочувствие, намалена критичност, догматизъм на възгледите, липса на комуникативна гъвкавост, прямота, педагогически инат, ориентация към обществено одобрение, ниска мотивация.

5. Феминизацията на преподавателските екипи оставя своя значителен отпечатък върху цялата професионална педагогическа дейност като цяло. Тук можем да говорим за феминизиране на професионалния манталитет на учителката.

Библиография

1. Подготовка на учениците за избор на професия / Изд. А. А. Бардикова.- М, 1966

2. Божович Л. И. Личността и нейното формиране в детството.- М., 1968

3. Вавилов Ю. П. Психологически особености и основни фактори на професионалното самоопределяне на гимназистите: Автореферат на дис. канд. дис. - Ярославъл, 1971.

4. Виноградова М. Д. Възпитателна работа с юноши в училището по избор на професия.- М, 1961.

5. Климов Е. А., Королкова Г. Ф. За някои емоционални преживявания като психодиагностични показатели при професионална консултация - В книгата: Проблеми на интегралното изследване на индивидуалността. Перм, 1978 г.

6. Климов Е. А. Пътят към професията.- Л., 1974.

7. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогически проблеми на висшето образование - Въпроси на психологията, 1981, № 2.

8. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологически анализ на динамиката на професионалното самоопределяне на личността - Въпроси на психологията, 1983, № 2.

9. Левитов Н. Д. Психология на характера - М., 1969.

10. Методика на индивидуалната професионална консултация.- М., 1982.

11. Маркова А.К. Психология на професионализма, М., 1996

12. Рожанец Р. В. Психохигиенни аспекти на професионалното ориентиране - В: Методически и теоретични въпроси на трудовото обучение, възпитанието и професионалното ориентиране на учениците. М., 1980 г.

13. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология, Санкт Петербург, 1999

14. Сухарев А. В. Комуникация на личностните характеристики на подрастващите и избора им на път на професионално развитие - В: Актуални въпроси на обучението на инженери-учители. Свердловск, 1983 г.

15. Чебишева В. В. Психологически проблеми на професионалното ориентиране на ученици - Въпроси на психологията, 1971, № 1.

16. Шавир П. А. Психология на професионалното самоопределяне в ранна младост. - М., 1981.

Съдържание Въведение Глава I. 1.1 Характеристика на дейностите, отразяващи формирането, развитието и трансформацията на професионалния манталитет 1.2 Социално-исторически и психолого-педагогически анализ на манталитета и манталитета

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ

ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„ХАКАСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

КАТАНОВА

Като ръкопис

ТОНКОШКУРОВА ИРИНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛЕН МЕНТАЛИТЕТ

ИНЖЕНЕР В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС НА УНИВЕРСИТЕТА

13.00.08. Теория и методика на професионалното образование

ДИСЕРТАЦИЯ за научна степен кандидат на педагогическите науки

научен съветник:

Доктор на социологическите науки, доцент Миндибекова Людмила Анатолиевна Абакан – 2013 г. 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ПРЕДПОСТАВКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИЯ МЕНТАЛИТЕТ НА ИНЖЕНЕР В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС НА ВИСШ УЧЕБИТЕЛЕН ПРОЦЕС....... §1.1. Професионален манталитет на личността като психолого-педагогически феномен …………………………….……..………. §1.2 Формиране на професионалния манталитет на инженера като обект на психолого-педагогически анализ ………………………………………….. §1.3 Педагогическа подкрепа на формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на университета ……….……… …….. ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ГЛАВА 1…….……….………………………….……..……… ГЛАВА 2. ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛЕН МЕНТАЛИТЕТ НА ИНЖЕНЕР В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ВИСШЕ УЧЕБИТЕЛНО ИНСТИТУЦИЯ ................................ ... §2.1 Обогатяване с професионалния контекст на съдържанието на хуманитарното обучение на бъдещия инженер ..................................................................................................... §2.2 Стъпка по стъпка ориентация на бъдещите инженери към професионални ценности …………………………………………………………………………………. §2.3 Проектиране на индивидуална траектория на професионално развитие от бъдещ инженер ……..………………………………………………………….. ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ГЛАВА 2……………..… ........................................................ .. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..……………….……………………..…….. БИБЛИОГРАФСКА СПИСЪК……………….……..………….......... Приложение 1. Учебно-образователна модулна програма „Формиране на професионалния манталитет на инженер”……………… ……… … Приложение 2. Критериално-оценъчни средства за изследване на нивата на проява на формиране на професионалния манталитет на инженера …................. Приложение 3. Описание на критерият на Фишер (ъглова трансформация * Фишер)………………………………………………………………………………………………………….

Приложение 4. Изследване на нивата на проява на формиране на професионалния манталитет на инженер сред студентите от експериментална и контролна групи (първи контролен раздел)…………………………………… Приложение 5.

Приложение на многофункционалния критерий на Фишер за избор на контролна и експериментална групи……………………………….. Приложение 6. Изследване нивата на проявление на професионалния манталитет на инженера при студенти от 3-4 курса……… ………………………………… …………… Приложение 7. Въпросник „Портрет на студент от ХТИ”………………………………………….. Приложение 8. Изследване на нивата на проявление на формирането на професионалния манталитет на инженер сред студентите от експериментални групи (втори контролен раздел) …………………………………………………….. Приложение 9. Изучаване на нивата на проявление на формирането на професионалния манталитет на инженер сред студентите от експериментални групи (трети контролен раздел)………………………………………………………………… Приложение 10. Изучаване на нивата на проявление на формирането на професионалния манталитет на инженер сред студентите от експерименталните групи (четвърти контролен раздел)……………………………………………………………… Приложение 11. Динамика на промените в нивата на проява на формиране на професионалния манталитет на инженера в експерименталните групи (първи и четвърти контролни участъци)... ……………………………………… Приложение 12. Сравнителен анализ на резултатите от експериментална работа по развитие на професионалния манталитет на инженера……………………………………………………… ……………… ………………………… ВЪВЕДЕНИЕ Уместностизследвания.

В момента Русия трябва да създаде висококвалифициран инженерен корпус, способен творчески да прилага научно-техническата политика на държавата, което води до реформа и модернизация на инженерното образование. Ролята на инженерното образование на отраслово ниво се вижда във формирането на социален слой от технически специалисти от висок клас - професионални инженери, които са готови за творчески и инициативни дейности в рамките на изпълнение на различни функции на социалното инженерство и които могат да се присъединят редиците на научните и инженерните екипи веднага след дипломирането. В същото време (според V.I. Baidenko, 2009) около 60% от завършилите инженерно-технически университети се адаптират слабо към новите условия на дейност, не могат бързо да овладеят ритъма на работа и бизнес средата на предприятието;

Според резултатите от нашето проучване (160 завършили инженерство), повече от 75% от анкетираните са възпитани в рамките на технократичен манталитет и не представят напълно инженерната дейност в нейното съвременно съдържание, тъй като не са имали възможност да овладеят или да се запознаят със съвременните инженерни практики.

Съвременната стратегия на професионалното образование, свързана с осигуряване на влизане на човек в социално-професионалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, отразява необходимостта от поставяне на въпроса за по-пълен, личностно и социално интегриран резултат от образованието. Като такъв неразделен резултат от професионалното образование съществува „професионален манталитет“, който характеризира инженера като представител на инженерната общност, който има мироглед, мислене, поведение и ценностна система, характерни за тази професионална общност, което прави работа на инженер качествено различна от всички други професионални направления.дейности. Професионалният манталитет свидетелства за професионалната стабилност на инженера, неговия „начин на живот” като професионалист и е определящо условие за неговата самореализация в професионалната дейност. Това се разглежда като качествен резултат от професионалното развитие на инженер. Постигането на такъв резултат е доста продължителен процес и излиза извън рамките на обучението в университета, но определено трябва да се осъществява целенасочено още в началния етап на професионалното обучение в университета.

Периодът на професионално обучение в университета е свързан с формиране на професионалните компетенции на бъдещите инженери, професионално значими личностни качества, професионални ценностни ориентации, професионално съзнание и самосъзнание. Същевременно резултатът от професионалното образование на инженера зависи от степента на осъзнаване на неговите вътрешни професионални потребности, целите на неговото професионално обучение. Ето защо този период може да се разглежда като етап от формирането на професионалния манталитет на инженера, когато въз основа на възникващите технически хоризонти и опит от образователна и професионална дейност студентът бакалавър формира представа за професията в традиционна и съвременна перспектива и актуализира лично значимите значения на получаването на инженерно образование. Това позволява на бъдещия инженер да се формира като носител на професионален манталитет, способен да „действа, мисли, чувства, възприема света под знака на своята професия” (Е. Е. Сапогова, 2003).

Формирането на професионален манталитет на инженера на етапа на професионалното образование в технически университет е важен фактор за формирането на готовността на бъдещия инженер за професионална дейност, което осигурява хармоничния му преход от образователна професионална дейност към професионална дейност и успешно интегриране на бъдещия инженер в професионалната общност. В тази връзка се актуализират въпросите за подобряване на образователния процес в университета чрез интегриране на общокултурни и професионални компетенции в процеса на овладяване на технически и хуманитарни дисциплини, както и социални и професионални практики като елементи на извънкласна дейност.

Това позволява на бъдещия инженер от самото начало на своето професионално образование да осмисли задълбочено съдържанието и значенията на професията, да определи собственото си отношение към професионалната действителност и съзнателно да коригира целите и мотивите за получаване на инженерно образование.

Въпросите за професионалната подготовка на инженерно-техническите кадри заемат значително място в психологията и педагогиката на висшето образование. Разработени са теоретико-методологични аспекти на обучението на инженери в системата на висшето професионално образование (Н. Г. Багдасарян, А. А. Вербицки, А. И. Владимиров, Р. В. Габдреев, Л. И.

Гурие, В.М. Жураковски, Е.Ф. Zeer, M.M. Ниновкина, В.С. Леднев, В.Ф. Мануилов, В.Л. Моляко, Ю.П. Похолков, В.М. Приходко, В.М. Розин, В.П. Рижов, З.С. Сазонова, С.П. Тимошенко, И.Б. Федоров, К.Г. Ердинеев и други).

Целите и резултатите на инженерното образование на настоящия етап от развитието на обществото се осмислят от изследователи в рамките на компетентностния подход (V.A. Adolf, E.D. Alisultanova, V.I. Baidenko, L.A. Vasilyeva, D.S. Ermakov, O.A. Zhukova, И. А. Зимняя, И. А. Ковалевич, Д. А. Костянов, А. А. Орлов, Н. П. Чурляева и др.). Различни аспекти на инженерната дейност (икономически, социологически, социално-психологически, етични и други) разглежда М.Г. Домбинская, Е.В. Жогова, В.С. Заверткина, И.О. Мартинюк, В.Д. Михайлов, Т.М. Михайлова, Д.Д. Ошанина, O.N. Смирнова, О.Ю. Федорова и други изследователи.

Някои аспекти на формирането на манталитета на човек са разгледани в изследванията на G.N. Бойченко, Д.В. Оборина, С.А. Паничева, И.Ю. Поспелова, Е.Е. Сапогова, Ю.В. Сенко, В.А. Сонин и други изследователи.

Анализът на научните изследвания ни позволява да заключим, че изследователите обръщат специално внимание на въпросите, свързани с общата професионална подготовка на бъдещите инженери в университета и съдържанието на професионалното образование.

Въпреки това, в педагогическата литература и образователната практика въпросите за формирането на професионалния манталитет на инженера не са напълно разкрити.

Актуалността на изследването на формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на университета се дължи на противоречията между:

- изискванията на обществото за ново качество на подготовка на инженер като носител на професионален манталитет и недостатъчно изразена ориентация на професионалната подготовка към формиране на този манталитет;

- потенциалът на институциите за висше професионално образование в развитието на професионалния манталитет на инженера и липсата на разработена педагогическа стратегия за осъществяване на този процес в университета;

- необходимостта от осигуряване на готовността на бъдещия инженер за успешно навлизане в професионалната общност и хармоничен преход от образователна и професионална дейност към професионална и липсата на развитие на научно обосновани педагогически условия, които допринасят за формирането на професионалния манталитет на един инженер, който осигурява тази готовност.

Идентифицираните противоречия определиха проблема на дисертационното изследване, което се състои в разкриване на същността на формирането на професионалния манталитет на инженера в процеса на университетско образование и ресурса на учебния процес на технически университет при формирането на този манталитет. и определи избора на тема на дисертационното изследване:

„Формирането на професионалния манталитет на инженера в учебния процес на университета”.

Обект на изследване: учебният процес в технически университет.

Предмет на изследванеКлючови думи: педагогически условия за формиране на професионалния манталитет на инженера и педагогическа подкрепа за тяхното внедряване в учебния процес на университета.

Цел на изследването: идентифициране, теоретично обосноваване на педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженер, педагогическа подкрепа за тяхното прилагане и експериментално тестване на ефективността им в образователния процес на университета.

Изследователска хипотеза: формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на университета ще бъде ефективно, ако:

В теоретичен план: разкрива се същността и се определя съдържанието на понятието „професионален манталитет на човек“;

определят се структурно значими компоненти на професионалния манталитет на инженера;

разработени са критерии и се определят нивата на формиране на професионалния манталитет на инженера;

анализирани са възможностите за целенасочено формиране на професионалния манталитет на инженера в учебния процес на университета;

В практически план: обосновани са и последователно се прилагат педагогическите условия, които допринасят за формирането на професионалния манталитет на инженера: обогатяване с професионалния контекст на съдържанието на хуманитарната подготовка на бъдещия инженер;

последователно поетапно ориентиране на бъдещите инженери към професионални ценности;

проектиране от бъдещия инженер на индивидуална траектория на професионално развитие.

Цели на изследването 1. Разкриване на същността и определяне на съдържанието на понятието "професионален манталитет на индивида".

2. Определете структурните и съдържателни компоненти на професионалния манталитет на инженера и уточнете педагогическия смисъл на формирането на този манталитет в образователния процес на университета.

3. Идентифицирайте критериите за формиране на професионалния манталитет на инженера и характеризирайте нивата на тяхното проявление.

4. Теоретично да се обосноват и разработят педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженера в учебния процес на университета.

5. Експериментално проверете ефективността на педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженера и тяхната педагогическа подкрепа в учебния процес на университета.

Методологическата основа на изследването са следните подходи: систематичен, който позволява да се характеризира професионалният манталитет на човек като система, включена в макросоциалния контекст, и да се конкретизират структурно значимите компоненти на професионалния манталитет на инженера. (Ю. К. Бабански, В. С. Илин, И. П. Подласи, В. В. Краевски и др.);

аксиологично, което ни позволи да разгледаме същността на ценностната нагласа като вътрешна позиция на човек, която определя формирането на професионален манталитет (К. Ш. Ахияров, А. В. Кирякова, В. А. Сластенин, Т. В. Сохраняева, Г. И. Чижакова и други);

личностно ориентирано, което даде възможност да се разглежда като фактор за формирането на професионалния манталитет на инженер неговото личностно развитие като субект на социална и професионална дейност (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, С. И. Осипова, Ю. В. Сенко, В. В. Сериков, М. И. Шилова, И. С. Якиманска и др.);

личностно-активност, което предполага, че формирането на професионалния манталитет на индивида се осъществява в дейността и в същото време е резултат от този процес (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Петровски);

компетентност, което позволи да се характеризират контекстите на професионалния манталитет на инженера: социално-професионален и лично-професионален (V.A. Adolf, A.I. Vladimirov, V.V. Grachev, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, I.D. Frumin, NP Churlyaeva и др.) .

Теоретичните основи на изследването са трудовете на учени, които изучават: философски, психологически, исторически, социокултурни, политически аспекти на феномена „манталитет“ (Г.В. Акопов, С.В.Вацев, Г.Д.Гачев, Б.С.Гершунски, И.А.Джидарян, Р.А. Г. Н. Дрепа, И. Г. Дубов, Б. А. Душков, Т. В. Иванова, В. Косов, И. В. Мостовая, А. Я. Огурцов, А. С. Панарин, И. К. Пантин, Л. Н. Пушкарев, А. П. Скорик и др.);

въпроси за формирането на тета манталитета в процеса на обучение (Б. С. Гершунски, В. И. Пищик, И. Ю. Поспелова и др.);

професионален манталитет (манталитет) като социално-психологическа характеристика на професионалната група и личността на специалист (М. Я. Басов, И. М. Дзялошински, Е. А. Климов, С. А. Паничев, Е. Е. Сапогова, Ю. Г. Хлоповских и др.);

психологически, педагогически и културни фактори на развитието на личността в процеса на професионално развитие (К. А. Абулханова-Славская, Б. Г. Ананиев, П. Я. Галперин, Л. М. Митина, Л. С. Рубинщейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Елконин и др.);

влиянието на професията и процеса на нейното развитие върху вътрешния, субективен свят на специалиста (Е.А. Артемиева, А.А. Бодалев, Н.Н. Грачев, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Т.Н. Ретунская, Е.И. Рогов);

студентите като специална социокултурна група, поради възрастовите си особености, предразположени към формиране на професионален манталитет (L.I. Божович, S.K. Bondyreva, E.G. Votinova, I.A. Zimnyaya, E.I. Isaev, I. S. Kon, TV Kudryavtsev, V.V. Селиванов, В. И. Слободчиков, В. Н. Стегний, Л. Д. Столяренко и др.).

За решаване на поставените задачи и проверка на предложената хипотеза са използвани следните методи на изследване: общотеоретичен - анализ на философска, психолого-педагогическа, социологическа, справочна енциклопедична литература;

нормативно-правна и програмно-методическа документация по изследователския проблем;

емпирични – анкети, разговори и анкети на ученици, учители;

анализ на продуктите от дейността на учениците (творчески работи, презентации), самооценка, експертни сравнения;

независими характеристики;

педагогическо наблюдение и педагогически експеримент;

статистически - количествена обработка, качествен анализ на резултатите от изследването, ъглова трансформация * Фишер.

Организация и база на изследването - Хакаски технически институт - филиал на Сибирския федерален университет, FGBOU VPO Khakass State University. Н.Ф. Катанов“, ФГБОУ ВПО „Сибирски държавен технологичен университет“.

Извършена е експериментална работа със студенти от катедра "Строителство и транспорт", обучаващи се в I - III курсове в направление на обучение 270800. Строителство. В различни етапи на изследването са участвали 546 редовни студенти, от които 170 студенти (ЕГ - 84 души, КГ - 86 души) и преподаватели са били пряко ангажирани в експерименталната работа.

Лично участие в идентифицирането на теоретичните предпоставки за решаване на проблема за формирането на професионалния манталитет на инженер в учебния процес на университета;

при разкриване на педагогическия смисъл на формирането на професионалния манталитет на инженера, структурните и съдържателни компоненти на професионалния манталитет на инженера;

при разработването и описанието на критериите и нивата на формиране на професионалния манталитет на инженера;

при идентифициране и обосноваване на поетапното изпълнение на педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженера;

при осъществяване и проверка на ефективността в процеса на експериментална работа на педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженер в учебния процес на университета;

в използването на теоретико-методическите положения на обучението при разработването и реализирането на интегрирана образователна програма „Формиране на професионалния манталитет на инженер“;

при обработка и интерпретация на експериментални данни;

подготовка на основни публикации, представени в научни списания, сборници, материали от научни и практически конференции, включително публикации, препоръчани от ВАК.

Основните етапи на проучването са проведени от 2002 до 2013 г.

На първия етап (2002 - 2006 г.) е извършен теоретичен анализ на изследователския проблем, методологията, целта, хипотезата и задачиизследвания, бяха разработени ключови идеи за експериментална работа. Вторият етап (2006 - 2012 г.) е свързан с разработването и прилагането на педагогически условия, които допринасят за формирането на професионалния манталитет на инженера, и експериментална проверка на ефективността им върху студенти - бъдещи бакалаври, обучаващи се в направление на обучение 270800.62 Строителство . Третият етап (2012-2013 г.) е завършване на експерименталната работа, обобщаване, систематизиране на получената информация, формулиране на заключения, оформяне на текста на дипломната работа и реферата.

Научна новостизследване:

Разкрива се същността и се дефинира съдържанието на понятието „професионален манталитет” като интегративна характеристика на представител на определена професионална общност, който осъзнава нейната специфика, притежава система от професионални знания и ценности, норми на професионално поведение, която е обективирана чрез съвкупност от когнитивни, афективни и поведенчески прояви на личността и действа като собствен вътрешен ориентир, който насърчава активността в професионалната сфера и в ежедневието;

Определят се структурно-съдържателните компоненти на професионалния манталитет на инженера: когнитивни (съвкупност от професионални знания, необходими за решаване на инженерни задачи;

професионална рефлексия;

хуманистично разбиране на инженерните и технически проблеми), афективни (интерес към инженерни дейности, желание за следване на професионални стандарти, традиции и споделяне на ценностите на инженерната общност), поведенчески (субективна позиция на инженера при решаване на инженерни и технически проблеми, професионално поведение, основано на на технически хоризонти);

Педагогическият смисъл на формирането на професионалния манталитет на инженер се уточнява като целенасочено организиран процес на придобиване от студент на технически университет при овладяване на социалния и професионалния контекст на професионалния манталитет на инженерната общност, нови качествени психически личностни и професионални характеристики (когнитивни, афективни, поведенчески), които заедно действат като собствен вътрешен ориентир за бъдещия инженер при овладяване и изпълнение на инженерни дейности;

Идентифицират се критериите за формиране на професионалния манталитет на инженера (когнитивно-рефлексивна, емоционално-ценностна, стратегическа дейност) и се характеризират нивата на тяхното проявление (оптимално, приемливо, критично);

Теоретично са обосновани, разработени и практически реализирани педагогически условия за формиране на професионалния манталитет на инженер в учебния процес на университета: обогатяване с професионалния контекст на съдържанието на хуманитарната подготовка на бъдещия инженер;

последователно поетапно ориентиране на бъдещия инженер към професионални ценности;

Теоретично значениерезултати от изследването:

идеята за изследване върху формирането на професионалния манталитет на инженер в университет като специално организиран педагогически процес, който активира образователната дейност на бакалавър в техническо направление, който в началния етап на професионалното си образование , съзнателно овладявайки инженерната дейност, става носител на професионален манталитет, предлага се и се реализира, допринася за успешното му интегриране в професионалната общност. Тази идея обогатява теорията и методиката на професионалното образование, която се конкретизира в следното:

Характеризира се съдържанието на компонентите на професионалния манталитет на инженера: когнитивно, афективно, поведенческо и съвкупността от техните прояви на оптимални, приемливи и критични нива на формиране;

Научните идеи за формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на университета са разширени благодарение на целенасочено организиран педагогически процес, провеждан на етапи:

обогатяване - ориентиране - проектиране, послужило като основа за разработване на педагогически условия, допринасящи за неговата ефективност;

Разработени са критериално-оценъчни инструменти за изследване на степента на проява на професионалната манталитет на инженера по критерии (когнитивно-рефлексивен, емоционално-ценностен и стратегическо-действен);

Доказва се ефективността на педагогическите условия за формиране на професионалния манталитет на инженер в учебния процес на висше учебно заведение: обогатяване на съдържанието на хуманитарната подготовка на бъдещ инженер с професионален контекст;

последователно поетапно ориентиране на бъдещия инженер към професионални ценности;

проектиране на индивидуална траектория на професионално развитие от бъдещ инженер.

Практическо значение изследване е, че:

Разработени са педагогически условия за формиране на професионалния манталитет на инженера и са въведени в образователния процес на Хакасския технически институт - филиал на Сибирския федерален университет;

В образователния процес на университета бяха използвани критериално-оценъчни инструменти за изучаване на нивото на проявление на професионалния манталитет на инженера, което направи възможно изследването на динамиката на изучавания процес според критериите: когнитивно-рефлексивен, емоционален -стойност, стратегическа дейност и нива: оптимални, допустими, критични;

Разработена и внедрена в образователния процес на университета чрез дисциплините на катедрата по хуманитарни дисциплини на ХТИ - клон на Федералната държавна автономна образователна институция за висше професионално образование "Сибирски федерален университет" образователна и образователна модулна програма "Формиране на професионален манталитет на инженер." Резултатите от дисертационното изследване могат да бъдат използвани в процеса на професионална подготовка на бакалаври и магистри в технически области, както и в процеса на повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

Надеждността на научните резултати от изследването се осигурява от разчитането на методическите положения на системния, аксиологическия, личностно-деятелния, личностно ориентиран, компетентностен подходи към организацията и провеждането на това изследване;

комплексно прилагане на допълващи се теоретични и емпирични методи, адекватни на обекта, предмета, целите, задачите и логиката на изследването;

сценичният характер на експерименталната работа;

представителност на експерименталната извадка;

положителна динамика на проявление на нивата на формиране на професионалния манталитет на инженера както в експерименталните групи, така и в групите за въвеждане на педагогическата подкрепа на този процес, което убедително потвърждава валидността на изложената хипотеза.

Апробация на резултатитеизследванията бяха проведени в образователния процес на Хакасския технически институт - клон на FSAEI HPE "Сибирски федерален университет" чрез организиране на експериментална работа, прилагане на резултати от изследвания, речи на методически семинари на катедрата по хуманитарни дисциплини, Научно-методологически съвет на ХТИ - филиал на Сибирския федерален университет, методически следдипломен семинар на FSBEI HPE " Khakas State University

Н.Ф. Катанов“ и ФГБОУ ВПО „Сибирски държавен технологичен университет“, научни конференции, семинари по образование и обучение. Резултати от изследваниятапредставени на конференции от различни нива:

Международно: „Проблеми на образованието в съвременна Русия и в постсъветското пространство“ (Пенза, 2005 г.);

Приложна филология и инженерно образование (Томск, 2006), Съвременни трансформационни икономически и социално-политически процеси (Абакан, 2010, 2011), Ключови проблеми на съвременната наука (София, 2012);

Общоруски: „Езиковото образование и междукултурната комуникация: проблеми на концепцията, начини за решение“ (Красноярск, 2002);

"Науката. Технологии.

Иновации“ (Новосибирск, 2006), „Иновативно образование, хуманизъм и системата от ценностни ориентации на съвременното руско общество: проблеми и перспективи“ (Волгоград, 2010), „Иновации в професионалното и професионално педагогическо образование“ (Екатеринбург, 2010), „ Образът на съвременния инженер:

общ културен контекст” (Красноярск, 2013) и др.

Разпоредби за защита 1. Интегративна характеристика на представител на определена професионална общност, който осъзнава нейната специфика, притежава система от професионални знания и ценности, норми на професионално поведение, която се обективира чрез набор от когнитивни, афективни и поведенчески прояви на личността. и действа като собствена вътрешна насока, която насърчава дейността в професионална област и в ежедневието;

разглежда като професионален манталитет на индивида.

2. Структурата на професионалния манталитет на инженера се определя като единство от следните компоненти: когнитивни (набор от професионални знания, необходими за решаване на инженерни проблеми;

професионална рефлексия;

фокус върху самообразованието;

3. Целенасочено организиран процес на получаване от студент на технически университет при овладяване на социалния и професионалния контекст на професионалния манталитет на инженерната общност, на нови качествени психични личностни и професионални характеристики (когнитивни, афективни, разглеждане на изпълнението на инженерни дейности като формиране на професионалния манталитет на инженера.

4. Критериите за формиране на професионалния манталитет на инженера са: когнитивно-рефлексивна, емоционално-ценностна, стратегическа дейност.

Когнитивно-рефлексивният критерий за формирането на професионалния манталитет на инженера е свързан с проявата на такива личностни характеристики като:

разбиране и критично възприемане на техническите постижения;

осъзнаване и оценка на "социалната значимост" на инженерните дейности;

стремеж към целенасочено придобиване на професионални знания с цел самообразование и поддържане на професионалните норми и традиции на инженерната общност;

способност за професионална рефлексия.

Емоционалният и ценностен критерий за формиране на професионалния манталитет на инженера се проявява чрез следните характеристики: настроението за положително отношение към избраната професия;

любопитство и желание за научаване на нови неща в техническата област;

удовлетвореност от социалната значимост на професията;

чувствителност към професионалните норми и ценности;

появата на чувства за престижа на професията, нейното социално-икономическо значение.

Стратегическият и деятелен критерий за формиране на професионалния манталитет на инженера характеризира факта, че бъдещият инженер активно участва в дейностите, необходими за формирането и задълбочаването на инженерните знания, развитието на допълнителни умения, умения и начини за тяхното прилагане в новите условия на техническия прогрес;

фокусиран върху формирането на индивидуални професионално значими качества на личността, върху професионалното самоусъвършенстване, актуализация и развитие на нечии възможности (аз съм реален, аз съм идеален);

демонстрира форми на професионално поведение въз основа на техническа гледна точка.

Нивата на проявление на формиране на професионалния манталитет на инженера се определят като: оптимални (проява на критериите безусловно и във всякакви ситуации), приемливи (проява на критериални характеристики поради някого или нещо или ситуативно), критични (рядко проявление на критериалните характеристики).

5. Изпълнение на следните педагогически условия: обогатяване с професионалния контекст на съдържанието на хуманитарната подготовка на бъдещия инженер, насочено към осмисляне на социално-професионалния контекст на професионалния манталитет на инженера и отражение в различни видове учебно-познавателна дейност;

последователно поетапно ориентиране на бъдещите инженери към професионални ценности, насочено към осмисляне на ценностното съдържание на инженерната професия, базирано на личностния и професионалния контекст на професионалния манталитет на инженера;

проектирането от бъдещия инженер на индивидуална траектория на професионално развитие, свързано със създаването на пространство за социално и професионално образование в университета, фокусирано върху формирането на активна лична и деятелна позиция на бъдещия инженер по въпросите на професионалното развитие , допринася за формирането на професионалния манталитет на инженера. Ефективността на тези педагогически условия и тяхната педагогическа подкрепа е потвърдена в експериментална работа.

Структура на дипломната работа: се състои от въведение, две глави, заключение и приложения. Текстът е илюстриран с таблици и фигури. Библиографският списък включва 195 източника, 5 на чужд език.

Глава 1.ТЕОРЕТИЧНИ ПРЕДПОСТАВКИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИЯ МЕНТАЛИТЕТ НА ИНЖЕНЕР В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС НА ВИСШ УЧИТЕЛЕН ПРОЦЕС Инженер и уточняват педагогическия смисъл на формирането на този манталитет в образователния процес на университета, идентифицират критериите за формиране на професионалния манталитет на инженер и характеризират нивата на тяхното проявление. В тази връзка ние очертахме общата траектория на теоретичния анализ, която е схематично показана на фигура 1.

Нека характеризираме тази схема. Теоретичният материал на главата е разделен на структурни единици за анализ, обединени по съдържание в блокове. Първият блок, концептуален и съдържателен, включва анализ на теоретичните знания по изучавания въпрос, анализ на основните понятия, използвани в изследването, и тяхната педагогическа интерпретация. Вторият блок, оценка и диагностика, отразява идентифицирането на критерии и нива на формиране на професионалния манталитет на инженера, разработването на диагностични инструменти. Третият блок, организационно-формиращ, включва идентифициране и обосновка на педагогически условия, които допринасят за формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на висше учебно заведение.

Тази траектория на теоретичния анализ на педагогическия проблем за формирането на професионалния манталитет на инженер в образователния процес на висше учебно заведение дава възможност да се анализират първоизточниците, да се конкретизира представеният материал в съответствие с целите на изследването. , и изграждат взаимосвързани теоретични предпоставки за решаване на изучавания проблем.

Концептуален и съдържателен блок МЕНТАЛИТЕТ МЕНТАЛИТЕТ ПРОФЕСИОНАЛЕН МЕНТАЛИТЕТ НА ЧОВЕК Социално-личностно структурно значими професионално-професионални компоненти професионален контекстуален контекст на формирането на манталитета на инженера образователен процес на университета Формиране на професионален манталитет на манталитета на инженера Оценочно-диагностичен блок Оценъчно-диагностичен блок Критерии за формиране на професионалния манталитет на професионалния манталитет на инженера инженер оптимален Когнитивно-отражателен Емоционално-ценностно допустим Стратегическо-дейностен критичен Организационно-образуващ блок Етапи на формиране на професионалния манталитет на инженера ОРИЕНТАЦИЯ ДИЗАЙН ОБОГАТЕНЕ контекст съдържание гума-ориентация бъдещи инженери по индивидуално обучение на бъдещи инженери по професионална траектория на професионално инженерно развитие ценности Педагогически условия за формиране на професионален манталитет на инженер в образователния процес на висше учебно заведение 1 Траекторията на теоретичния анализ на педагогическия проблем за формирането на професионалния манталитет на инженера в учебния процес на университета.

§1.1 Професионален манталитет на личността като психолого-педагогически феномен Представянето на материала в този параграф е свързано с определена логика на разкриване на същността на феномена „професионален манталитет на човек“. За целта беше направен теоретичен анализ на основните понятия, свързани с изследователската тема „манталитет” и „менталитет”. Това допринесе за системното разбиране на феномена "професионален манталитет на индивида", определянето на неговата същност, съдържание и функции и изясняване на възможността за целенасочено въздействие върху това явление.

Професионалните представи на реалния холистичен свят се различават значително в зависимост от вида на професията, с която професионалистът се занимава като предмет на дейност. Както се вижда от многобройни проучвания, всяка професионална общност се характеризира с уникално, уникално отношение, мислене, поведение, ценностна система и духовно творчество. В тази връзка М.Я. Басов отбелязва: „Колкото и да е голямо значението на отделните моменти, все пак, когато говорим за учител, лекар, инженер, художник, актьор, те ни се появяват под формата на професионални типове, които са различни един от друг, всеки от те имат свое собствено лице, свои собствени характерни черти, по които ги разпознаваме в живота, когато ги срещнем за първи път. Всяка професия има своя печат. Това проявява феномена „професионален манталитет”, който се разглежда от повечето автори като група, характерна за професионалната общност, която качествено отличава една професионална общност от друга. Въпреки повишения интерес в научната литература към този феномен, неговото разбиране и тълкуване остава недостатъчно, дефинициите на понятието „професионален манталитет” се тълкуват доста неясно. Следователно един от методологическите проблеми на изследването е неопределеността на самата категория „професионален манталитет”. Също така, не е ясно разработен категориалният апарат на проблема, свързан с функционирането и възможностите за формиране на това явление. Следователно изследването на феномена „професионален манталитет на индивида” ще започне с разглеждането и анализа на най-значимите и добре обосновани гледни точки за същността на родовите понятия „манталитет” и „менталитет”. Ще се опитаме да извлечем дефиниция на професионалния манталитет на човек, като подчертаем общите основания в различни подходи към дефиницията на тези понятия.

Както посочват многобройни научни източници, думата "менталитет"

идва от латинския корен "mens", което означава "умствен", "мислене", "начин на мислене", "умствен склад". Терминът "манталитет" е възприет от руските социални и хуманитарни науки от европейския научен лексикон. Основатели на тази концепция са философът Р.

Емерсън, психолог и етнограф Л. Леви-Брюл, представители на историческата школа на аналите М. Блок и Л. Февр. В контекста на западната наука „менталитет“ се определя като „качеството на ума, което характеризира индивид или клас от индивиди“, „обобщение на всички характеристики, които отличават ума“, „способността или силата на ум“, „нагласи, настроение, съдържание на ума“, „общо време на мисълта, посока или характер на мисълта. Подобно приписване на понятието "менталитет" в западната наука, преди всичко към сферата на рационалното, според С.В. Валцев, резултат от господството на рационализма в западната култура, което оставя своя отпечатък върху Научно изследванеособено в рамките на социалните науки. В резултат на това е съвсем естествено, че в контекста на западната наука манталитетът, определен като „начин за възприемане на света”, корелира преди всичко с рационалния принцип. Когато се пренесе на руска земя, понятието „манталитет“, според автора, започва да се „плува“ към началото на чувственото, корелира с понятията „световно усещане“, „образ“, „глед“, „чувство“. ” . Така че в справочната педагогическа литература манталитетът се определя като „квинтесенцията на културата, която олицетворява дълбоките основи на мирогледа, мирогледа и поведението на човек, група или общество“;

„начин на мислене, съвкупност от умствени умения, духовни нагласи и културни традиции, присъщи на индивид или човешка общност и отразяващи устойчиви навици, нрави и форми на поведение на хората, което показва неговата постоянна природа“ .

Напоследък процесът на формиране на категорията "менталитет" се осмисля на ниво интердисциплинарен синтез. В същото време контекстът на разглеждане значително зависи от целите и задачите, свързани с идентифицирането на съответните характеристики и функции на манталитета. За системно разбиране на феномена „менталитет“ нека разгледаме някои от неговите интерпретации от гледна точка на различни научни области на социалното и хуманитарното познание.

В психологията манталитетът се разглежда като „специфичността на психичния живот на хората, която се разкрива чрез система от възгледи, оценки, норми и нагласи, базирани на знанията и вярванията, налични в дадено общество и среда, заедно с доминиращите потребности и архетипи на колективното несъзнавано, йерархия от ценности, което означава и вярвания, идеали, наклонности, интереси и други социални нагласи, характерни за представителите на тази общност, които отличават тази общност от другите.

Концепцията за "ментално представяне" се превърна в централно понятие в когнитивната психология. Думата „представяне“ означава „представяне“, „образ“, „представяне на едно в друго или върху друго“, тоест говорим за вътрешни структури, които се формират в процеса на живота на човек, в който той представя своята картина на света, обществото и себе си. Изследователите изучават не какво точно се рециклира, а как се случва, което дава цялостен поглед върху човешката психика.

Представителите на социалната история изучават манталитета в контекста на времето и мястото на съществуване. Основното при този подход е „къде и кога“. Това е изследване на живота и дейността на хората в историческото минало - условия на труд и живот, особености на бита, елементи на материалната и духовна култура. В тази връзка многобройни изследвания на социални историци се обръщат към ментални представи, ценности, обичаи, модели на поведение, тоест към антропологично ориентирана, социокултурна история или историческа антропология. В рамките на това направление се разработват методи за реконструкция на стереотипите на съзнанието, дълбоките основи на човешкото поведение, залегнали в културните традиции и отразени както в писмени източници, така и в предмети. материална култура, произведения на изкуството и др.

Етнолозите разглеждат манталитета като „съвкупност от несъзнателни комплекси, които се развиват в процеса на адаптиране на човешкия колектив (етнос) към природната и социална среда и изпълняват ролята на основните механизми в етническата култура, отговорни за психологическата адаптация на етноса към околната среда" .

За представителите на социокултурния подход манталитетът е съвкупност от идеи, възгледи, „чувства“ на общността от хора от определена епоха, географски район и социална среда, които влияят върху историческите и социокултурните процеси.

Важен канал за предаване на манталитета, позволяващ то да се предава от поколение на поколение, е езикът на обществото, тъй като структурите на езика не са безразлични към съдържанието на информацията, предавана на него. Ето защо филолозите изследват вербалната комуникация като средство за сближаване и взаимно разбиране на хората. В лингвистичната литература терминът „лингвистичен манталитет” се е утвърдил, обозначавайки онази част от манталитета, която се определя от структурите на езика, от начина на вербално представяне на света. Езиковият манталитет прониква и в текстове, които са широко разпространени в културата (това могат да бъдат свещени книги, художествени или исторически произведения, дори политически документи).

Интердисциплинарният контекст на дефиницията на понятието "менталитет" е доста ясно проследен в работата на Д.В. Полежаев. Авторът разглежда манталитета като „система от дълбоко-психични социокултурни нагласи на обществото, устойчива във „времето на дълга продължителност“ (Ф. Бродел), формирана и функционираща както под въздействието на външни условия, така и на ниво на извънсъзнателното (несъзнаваното)". В основата на психичните явления при този подход е психологическата нагласа, като „неосъзнато състояние на готовността на човек да възприема, оценява и действа по определен начин по отношение на хората и предметите около него“. Той функционира заедно с интерес, цел, нужда. В структурата на манталитета авторът разграничава следните блокове-нагласи: възприятие, оценка, поведение. Това според автора е своеобразно „хоризонтално”, функционално разделение на манталитета. „Вертикалните” компоненти включват функционалните социални нагласи на индивидуалното и масовото съзнание и сферата на извънсъзнанието, влияещи върху развитието на нагласите към заобикалящите човека явления, събития и процеси. Като най-важни са следните нагласи: правни, природни (отношение към природата), икономически и икономически (трудови), национално-патриотични, нагласи, обхващащи етическия аспект на различните възрастови, семейни, полови отношения, естетическо, религиозно- мистична, лингвистична, образователна инсталация и някои други. Свързването на посочените условни "оси" представя картина на социалната реализация на индивида, социална група и обществото като цяло. Тази структура D.V. Полежаев счита „манталитета“ за функционалната схема на явлението [пак там].

Като се има предвид неяснотата на естеството на изследваното явление, в трудовете на И.Г. Дубов и В.И. Пищик представя структурата на манталитета, която съдържа следните компоненти: система от архетипи и доминиращи потребности – дълбок компонент (несъзнателно ниво);

знания (система от значения), вярвания, стилове на мислене - когнитивно-оперативен компонент;

възгледи, оценки, норми, нагласи – афективен компонент;

форми и методи на поведение, реализирани в невербални и вербални моменти на общуване – поведенчески компонент.

В по-голяма степен е представена структурата на манталитета на О.В. Колесов, разграничавайки два сегмента на манталитета. Първият сегмент включва характеристики, дадени на проявите от естествен произход. Те могат да бъдат изразени като психология, умствени способности, умствени инструменти, начин на мислене, априорна форма на познание. Вторият сегмент включва характеристики, свързани с културния произход – мироглед, отношение към определен вид ценности. И двата сегмента са свързани помежду си. Манталитетът в този случай, според автора, може да се възприема като своеобразен фокус, където се осъществява взаимопроникването на историческото и културното. Най-дълбокият слой на манталитета в този случай е свързан с вечната история, средният слой - с история, която тече в бавен ритъм, горният слой - с традиционната или водена от събития история. Най-дълбокият слой фокусира природното и социалното на нивото на архетипите, средният слой конкретизира архетипните формации, съпоставяйки ги с културните доминанти на конкретно историческо време, горният слой дава специфика на „качеството” на манталитета в съответствие с принадлежността. към определен тип социалност. Въз основа на предложената схема О. В. Колесова стига до извода, че и трите слоя присъстват едновременно в човешката психика в резултат на спецификата на неговото човешко съществуване.

Както показа анализът, в съвременната научна литература няма достатъчно ясна, недвусмислена и общоприета дефиниция на понятието "менталитет". Във водещите понятия манталитетът се дефинира полиморфно и съчетава множество опозиции: естествено и културно, емоционално и когнитивно, индивидуално и социално, несъзнавано и съзнателно, което предполага акцентиране на различни аспекти на това явление в интерпретациите на изследователите.

В контекста на нашето изследване най-значими са социално-психологическите основи на манталитета, които характеризират неговото ценностно-нормативно съдържание и специфични функции, основната от които е осигуряване на механизми за стабилност, а не на механизми за промяна. Така М. Г. Горбунова посочва, че „манталитетът играе ролята на стабилизатор на етническата цялост, на системообразуващ фактор в системата на обществото. Той стабилизира етническата цялост, запазвайки неговата културна идентичност, преграждайки пътя на елементи, чужди на културата поради нейния системен характер, което изисква съответствието на нов елемент със системата като цяло. В резултат на това манталитетът или „легитимира”, или „отхвърля” възможни иновации в културата, политическата, религиозната, икономическата и други сфери на обществото, като по този начин запазва обществото като такова. Благодарение на тази основна функция на манталитета, целостта и единството на колектива се организира чрез самоидентификацията на индивида със социалната общност, с държавата, с природата, с тотема, с исторически събитияв името на осъзнаването на себе си като част от единен жив организъм.

Манталитетът изпълнява и целевата функция. Както Л.Н.

Пушкарев, изградената ментална картина на света е целенасочена, тоест на базата на разбираеми образи манталитетът задава набор от конкретни значения на живота, цели и задачи за дейността на социалната общност, с една дума, манталитетът показва "къде да отида?", "Как да отида?" и "какво да бъде?".

Тук се подчертава активната роля на манталитета, тоест той не е само призма, през която човек възприема опит, традиции, житейски обстоятелства. Манталитетът контролира самото мислене и не само на отделния човек, но и на цялата група.

Обобщавайки анализираните характеристики, ние разглеждаме манталитета като интегрална характеристика на хората от определена епоха, географски район и социална среда, дължаща се както на системата на несъзнаваното (архетипи), така и на съзнателното: когнитивно (знания, социални норми, нагласи, идеи) , афективни (ценности, идеали, вярвания) и поведенчески (форми и методи на поведение, готовност за действие по определен начин) фактори. Манталитетът обединява хората в социални и исторически общности и задава целенасочени настройки.

По-нататъшният анализ на изследването на изследваното явление свързваме с разглеждането на възможностите за влияние върху манталитета. Решаването на този въпрос е насочено към изясняване на педагогическите възможности и механизми на влияние върху манталитета. Обърнете внимание, че в науката има няколко гледни точки към този процес. Първата позиция е, че манталитетът като основа на регулаторната и смисловата сфера на индивида е общият, който го свързва с неговите съплеменници, роднини, братя по класа, поради което той не е податлив на съзнателни усилия за промяната му. Разбира се, това не означава, че манталитетът е нещо фиксирано и неизменно. Менталитетът се променя, но този процес не може да бъде регулиран от субекта, а протича спонтанно, под въздействието на много фактори, например под влияние на промените в социалния живот.

Привържениците на втората позиция смятат, че процесите на трансформация на манталитета са възможни и реални. Двигател на процесите на трансформация на манталитета са ценностните ориентации на съзнанието на индивидите, обусловени от съответните социокултурни условия. Структурата на ценностния свят на индивида или обществото отразява особеностите на възприемането на реалността и тъй като ценностите са сплав от рационално и чувствено отношение към реалността, те формират основата на манталитета. Механизмът на тази промяна е много специфичен. Осъществява се не чрез "перестройка", а чрез наслояване върху древните архетипи на нови и нови семантични пластове. Освен това появата на всеки нов слой трябва да се разглежда не като просто „добавяне“, а като промяна в целия контекст на семантичното представяне на социалната реалност. Въпреки това, както правилно отбелязва Б.С. Гершунски, промяната, трансформацията, корекцията на манталитета трябва да става въз основа само на и изключително естествени, хуманистични критерии. Единствените възможни и морално приемливи средства за оправдаване на такава целенасочена намеса са средствата на културата и образованието. Влиянието върху манталитета на образователните и педагогически парадигми и доктрини и собствено технологично ориентираните методи на педагогическа дейност на тяхна основа се оказва, според автора, ефективно и в същото време много по-малко продължително. Ефективни, защото се занимават с детската и младежка среда, най-чувствителни към подобно влияние, отворени към възприемането на съответните ценности и правила, иновации, традиции и обичаи. Компресиран във времето от факта, че независимо от вида на обучението, самият образователен процес, както по своите цели, така и по отношение на съдържанието и методическото оборудване, е принципно краен във времето за определен контингент от ученици. Следователно именно в областта на образованието могат и трябва да бъдат наследени универсални хуманистични ценности, които са инвариантни във времето и пространството, които, превръщайки се в правилна педагогическа и напълно технологизирана категория цели на възпитанието, обучението и развитието на личността , би допринесъл за формирането на обществено и индивидуално необходими човешки качества, които предопределят в крайна сметка формирането на устойчиви качества на психиката. Този процес се основава на методологическата триада „знание – знание – трансформация”.

Следващият методически проблем, който трябва да бъде разгледан в контекста на изследването, се отнася до възможностите за терминологично разделяне на понятията „менталитет” и „менталитет”. Анализът на научната литература показа, че използването на тези две понятия все още не е установено. В повечето от анализираните от нас произведения те се използват като еквивалентни и се считат за синоними.

Други изследователи отбелязват, че границата, разделяща манталитета и манталитета, не е достатъчно ясна. Следователно, V.A. Додонов смята, че разделянето на понятията „манталитет” и „менталитет” в условия, при които няма яснота за същността на това явление, в условията на описаното разнообразие от подходи и мнения, едва ли е оправдано. Това е въпрос за бъдещето, когато статутът на една социално-философска категория окончателно ще се укрепи зад манталитета и ще обозначава много специфично явление и нищо повече.

Въпреки това, както отбелязват някои изследователи, отсъствието на понятията „менталитет“ и „менталитет“ в разграничението води до объркване на други понятия, чрез които трябва да се разкрие същността на означаваното. Ако тези термини са синоними, тогава тяхното едновременно съществуване е излишно.

Следователно в трудовете на учени като P.K. Дашковски, Г.Н. Дрепа, А.Н. Дмитриева, Л.Н. Пушкарева, Д.В. Полежаев и др., обосновава се необходимостта от терминологично разделяне на тези понятия. И така, изследователите G.N.

Дрепа и А.Н. Дмитриев, посочват, че манталитетът е реален, действителен стил, характер, начин на мислене и духовен живот, присъщи на определено общество, различни социални групи, нации, народи и общество, както и елити, партии, държави, епохи, човечество. Докато манталитетът е духовните и интелектуалните възможности на индивидите и различни социални субекти. Менталитетът се свързва с манталитета чрез реални, конкретни, живи индивиди, благодарение на дейността на тяхната психика и съзнание, тяхното познание и творчество. Идеи, възгледи, позиции, хипотези и теории, генерирани от мозъка на отделните индивиди, влизат чрез групови и колективни манталитети в манталитета на народите, нациите на обществата в духовния живот на обществото и техните култури.

Според П.К. Дашковски, манталитетът изразява подредеността на манталитета и определя стереотипното отношение към околния свят, осигурява способността за адаптиране към външни условия и коригира избора на алтернативи на социалното поведение. От своя страна манталитетът, от една страна, е начин на ежедневно възпроизвеждане, запазване на обичайния начин на живот и дейност. От друга страна, това е качество или група от свойства, както и съвкупност от когнитивни, афективни и поведенчески характеристики на индивид или група.

Подобна гледна точка споделя и Л.Н. Пушкарев, според когото манталитетът има универсално, универсално значение (подобно на категории като „мислене”, „съзнание”), докато „манталитетът” може да се припише на различни социални слоеве и исторически периоди. Авторът направи заключенията си въз основа на факта, че с помощта на наставката "-ness" от основите на прилагателните, като правило, се образуват съществителни, обозначаващи характеристика, абстрахирана от субекта, както и качество или състояние. Следователно, според него, „манталитетът” може да се разглежда като признак на мислещ човек, характерен за даден човек (колектив) в определен момент. В обикновения живот най-често човек трябва да има работа с манталитет, който се проявява не толкова в манталитета на субекта, а в неговата дейност, свързана или произтичаща от манталитета. Следователно манталитетът според автора е „частична, аспектна проява на манталитет”.

Д.В. Полежаев също така съпоставя понятията „менталитет” и „менталитет” като „цяло” и „част” или „общо” и „индивидуално”. Това ни позволява да говорим за манталитета на обществото (национален манталитет) и манталитета на индивида (индивидуален манталитет). В тази връзка авторът посочва, че явленията на манталитета и манталитета се различават до голяма степен само по мащаба, широтата на обхвата на други социални явления от обекта и имат някои особености във функционирането си. Но в своите дълбини те са феномени от една плоскост и нищо друго. Именно поради първоначалното си сходство те имат достатъчно голям брой допирни точки.

Менталитетът зависи от социокултурния контекст с присъщите му етични идеи и изрази, според Т.В. Иванова неговото съдържание чрез културата, тоест чрез определен културен код, чийто носител е преди всичко интелигенцията. Моделите на поведение, ценностните ориентации обикновено се задават в манталитета на образованата част от обществото, а след това, донякъде опростени, постепенно проникват в манталитета на хората, закрепвайки се в него в продължение на много години, десетилетия и дори векове. Следователно целенасоченото овладяване на социално-историческия опит оказва значително влияние върху формирането на манталитета на индивида.

Имайки предвид факта, че човек „принадлежи” към средата, тъй като прави своя избор, взема решения и действа в рамките на обществото, изгражда поведение според стандартите, установени в това общество, а също така е ограничен от други личности, които са в равнината и темпоралността на едно и също социално пространство с него, основното формиращо въздействие върху манталитета е: обществото като цяло, съответният социален слой, както и непосредствената среда на човек. Основата на манталитета, неговата сърцевина е, според О. И. Карпухин, Е. Ф. Макаревич, съзнанието на човек за неговата идентичност със социална група, нация, народ, един от инструментите за социализация на този човек, чрез който ценностите на културата и културата се придобиват или усвояват.определено общество.

Манталитетът обаче възниква не само под външно влияние, но и въз основа на личен, индивидуален опит, който се развива в резултат на уникалния жизнен път на човека. Формира се и определено емоционално отношение към определени предмети, явления, процеси;

ценностни ориентации на личността, които създават определена силна позиция на личността, социалната насоченост на неговата дейност. Това позволява на човек да взема решения и да действа въз основа на определена вече установена гледна точка. В случая, както О.В. Колесов, манталитетът е качество, което се формира не само исторически, но и конструктивно. Следователно, феноменът на психиката на личността V.A. Сонин го определя като „индивидуален прочит на житейския опит” и го представя под формата на определена структура, съдържаща нива, изразени като форми на социално мислене, поведенчески актове и самоопределение на индивид, група, нация, общество. Авторът разграничава следните типове манталитет: държавен, национален, семеен, професионален. Манталитетът на държавата се определя от наличието на имперско мислене у индивида. Той прониква в структурата на личността във всяка социална формация. Манталитетът е национален, фиксиран в националистическата митология, в предразсъдъците, в примата на собственото Аз и националното его над другите. Семейният манталитет се определя от склонността на индивида да изпълнява своите полово-ролеви функции въз основа на идеи, знания, умения, навици, получени в общуването със сродна среда.

Приписването на лична връзка чрез прилика-неприлика с родители, връстници, колеги, исторически личности, герои, лидери, аутсайдери дава възможност да се оцени манталитетът в структурата на личността като наследствен опит, чиито пълнители са самата човешка история, култура, етническа принадлежност. Професионалният манталитет се определя от интересите на индивида, специфични дейности, социални нагласи към актуализацията на потенциалните си възможности, тяхното развитие в процеса на тази дейност, осъзнаване на своя социален статус и идентифицирането му с Аз-реалното, Аз-постигнато, Аз-обещаващо.

Така анализът показва, че манталитетът може да бъде представен като интегрална характеристика на индивид или група, обусловена от различни аспекти на битието – религиозни, етнически, социални, културни, исторически, семейни, професионални и др.

Менталитетът се определя от формите и видовете социална дейност на човек, конкретизира се по отношение на спецификата на съществуването на различни социални групи, диференциран по отношение на характеристиките на познанието, поведението, общуването, дейността и е на първо място. всичко е резултат от колективно съжителство на хората. Следователно, както Д.В. Полежаев, един и същ човек, по отношение на принадлежността си към различни социални групи, има различни психични реакции в различни ситуации, различни стереотипи на психическа артефактност.

Професионалният манталитет е специфичен по отношение на понятията "манталитет", "менталитет" и може да се разглежда като тип манталитет на ниво социална група и индивид. От една страна, професионалният манталитет е качествена характеристика на професионална група, която определя особеностите на нейния мироглед, отношение, мислене, ценностна система, духовно творчество, дейности (макрониво). От друга страна, професионалният манталитет е интегрална качествена характеристика на субекта на професионалната дейност, която определя особеностите на неговото професионално и личностно развитие, действайки като негов собствен вътрешен ориентир, който насърчава и насочва дейността на индивида както в професионалната сфера и в социокултурната сфера. Това е лично професионално ниво (микрониво) на професионален манталитет.

Нивото на диференциране на понятията „манталитет“ и „менталитет“ ни позволява да разглеждаме професионалния манталитет като система, включена в макросоциалния контекст и следователно неизбежно под влиянието на големи социални групи поради „гнезденето“ му в по-широка социална система. . В тази връзка в структурата на професионалния манталитет се обособява и меганиво (социално), отразяващо манталитета на обществото, обективирано чрез набор от идеи, норми и правила, които се проявяват в общественото съзнание на обществото под формата на морал, религия, философия, които регулират дейността на обществото като цяло и различни професионални групи. Най-стабилни и консервативни са психичните прояви на меганивото, а най-вариабилни са тези на макро- и микронивото (групово и индивидуално), което се дължи на синтагматичната природа на психичното пространство.

Конкретизираме съдържателните характеристики на посочените нива на професионален манталитет от гледна точка на контекстуалния подход. Следвайки A.A. Вербицки, под контекст ще имаме предвид система от вътрешни и външни фактори и условия на човешкото поведение и дейност, които влияят на характеристиките на възприемане, разбиране и трансформация на конкретна ситуация. Съответно се разграничават вътрешни и външни контексти. Първият е система от психофизиологични, психологически и личностни характеристики и състояния, уникални за всеки човек, неговите нагласи, нагласи, знания и опит. Втората е система от предметни, социални, социокултурни, пространствено-времеви и други характеристики на действията и постъпките. В основата на избора на тези контексти са факторите, които определят съществуването на феномена професионален манталитет, посочени по-горе: социални (мега и макронива) и индивидуални (световно ниво).

Е.А. Климов. В неговите проучвания цялото разнообразие от професии е представено от схеми на отношението на човека към заобикалящия го свят - природа, хора, технологии и т.н. Според предмета на труда авторът разделя всички професии на биономични (природа), техномични (технология), синономични (знаци), артономични (художествени образи) и социономични (взаимодействие на хората). Е.А. Климов дефинира пет схеми на професионална дейност: „Човек – природа”, „Човек – техника”, „Човек – знак”, „Човек – образ”, „Човек – човек”. Анализирайки тези схеми, авторът показва, че различните типове професионалисти неравномерно „квантуват” околния свят в различими съществени същности, събития и явления. Следователно професионалните представи на реалния интегрален свят се различават значително в зависимост от вида на професията, с която професионалистът се занимава като предмет на дейност. Подобни прояви на професионален манталитет се обосновават от наличието на относително стабилна исторически установена и фиксирана система в професионалната общност, включваща професионални знания, морални принципи, идеи, концепции, традиции, ценностни ориентации, норми на професионално поведение. Съвкупността от посочените компоненти характеризира социално-професионалния контекст на професионалния манталитет, който определя уникалността на мирогледа, мисленето и поведението на различни професионални общности.

Но въпреки посоченото общо, всеки индивид в професионалната група действа като независим субект на собствената си жизнена дейност. В резултат на включването на личността в професионалното поле на дейност, самата й позиция по отношение на света, нагласите, мисленето, поведението са конгруэнтни на тази дейност. Професията се превръща в особена форма на човешкия живот, дълбоко съществуване, което коренно променя отношението на професионализирания субект към фундаменталните явления на човешкото съществуване. Започвайки да се занимава с определена дейност, човек постепенно придобива характеристиките, характерни за тези конкретни специалисти. Еднаквостта на условията, режима на труд, почивка и живот води до формирането на определен начин на живот, характерен за професионалистите от една или друга група, което от своя страна до голяма степен определя развитието на интересите, нагласите, ценностите на индивидуални, специални способности, маниери на поведение и общуване и др. Следователно, от една страна, изискванията на професиите към човек формират специфичните личностни черти, характерни за тази конкретна професионална група. От друга страна, като специалист навлиза в професионалната сфера на дейност и се интегрира в професионалната общност, той придобива за себе си, своята личност не само нови ценности, мотиви, знания, значения, необходими за ефективното осъществяване на професионалната дейност, но и творческите му трансформации, внасящи в професията нещо свое, лично и лично. Това проявява личностния и професионалния контекст на професионалния манталитет, който представлява съвкупност от характеристики на личността, като: професионални компетенции, мотиви, идеали, нагласи, ценностни ориентации и други характеристики на личността, действащи като собствен вътрешен ориентир в развитието и осъществяване на професионални дейности и изграждане на професионално ориентирана стратегия на поведение извън тази дейност.

В основата на професионалния манталитет на индивида е социалният и професионалният контекст на професионалния манталитет, но индивидуалната професионална мотивация на специалиста се определя от личното отношение към дейността, социалната и професионалната позиция, съотношението на мотив и смисъл. Това проявява личния и професионалния контекст на професионалния манталитет, който характеризира е микронивото. На това ниво професионалният манталитет, според Е.Е. Sapogovoi, се проявява като:

система от определени нагласи на съзнанието към възприемането на другите и себе си, дълбока рефлексивност;

система от хуманистично ориентирани вътрешни стандарти, ценности, ориентации за придържане;

система от знания, която осигурява формирането на представи за себе си, за своята професия и за света, в който се извършва професионалната дейност;

система от безусловни нагласи за себеприемане, самонагласа, самоуважение, самопредставяне и т.н.;

развита комуникативна култура;

система от умения и способности, които позволяват „улавяне“ на значими, „говорещи“ моменти от професионалната реалност, бързо категоризиране и обобщаване по отношение на значимостта за текущия момент;

специални форми на преживяване на себе си като универсално мъдро същество, в които се сливат различни чувства, преживявания, обобщен опит, извеждайки го извън рамките на едно същество и в резултат на това стимулирайки личностно и професионално израстване.

Така формирането на личностния и професионалния контекст на професионалния манталитет е резултат както от професионалното, така и от социалното развитие на личността, е условие за реализиране на духовния и творчески потенциал на личността в професионалната дейност и е глобален резултат от професионалното развитие на личността.

S.A. Паничев характеризира личностно-професионалния контекст на професионалния манталитет още по-широко и включва следните професионално обусловени личностни компоненти:

а) система от значения на професионалната дейност, която задава дълбоки мотиви и определя характера на дейността на човека като професионалист;

б) идеали и ценностни ориентации - система от идеални модели на дължими и оценки, както и стремеж на индивида за постигането им;

в) професионална позиция (ориентация) - осъзнаване на себе си като професионалист, своите цели и задачи, професионално значимо и професионално отговорно отношение към света, обществото и своята дейност;

г) професионални норми - общоприета система от правни, методически, етични норми и правила, които ръководят професионалната ориентация и регулират дейността;

д) социално-професионален статус – съзнателно и лично прието отношение към своето място и роля в общата система на човешкото общество и дейност.

Този набор от „умствени“ компоненти определя самата възможност за професионална дейност, дава й основа, осигурява нейната смисленост и целесъобразност. Авторът обаче изтъква необходимостта да има не само мотив и система от цели, но и възможност за постигане на тези цели по оптимален начин. Те се осигуряват от втория набор от компоненти, който е обозначен като „професионална компетентност”. Първото му ниво е "професионална грамотност", която включва:

а) общонаучен и професионален мироглед - система от глобални научни идеи, обща научна и професионално ориентирана картина на света, начин на виждане на света и позицията на себе си, на своя екип и на професионалната общност като цяло в него;

б) притежаване на структурирана система общи понятияи техните значения, които съдържат в обективирана и сгъната форма всичко натрупано от човечеството научно познание(теории, закони, класификации, методи и логика на разсъжденията и др.) и опит от дейности;

в) притежаване на професионален език, в който е материализирана система от значения и който позволява на конкретен индивид, от една страна, да интернализира, присвои знанията, натрупани от човечеството, и, от друга страна, да екстериоризира своите лични постижения и резултати, да ги обективираме, да ги направи обща собственост.

Самото ниво на професионална компетентност изисква редица надстройки над основното ниво на грамотност под формата на:

г) творческо овладяване на основните видове професионални действия, необходими за осигуряване на ефективно и адекватно решаване на поставените цели на конкретни практически задачи;

д) специално и практическо обучение, необходимо за улесняване на професионалната адаптация и състоящо се в разработване на високопрофесионални и високоспециализирани действия, операции, техники, развитие на определени умения и способности;

е) философска, методическа и историческа подготовка, необходима за цялостен, системен поглед върху актуалното състояние на професионалното направление, целите, предмета, същността и резултатите от неговата професионална дейност;

ж) интердисциплинарно обучение, необходимо за подобряване на ефективността на професионалната дейност.

Тази група компоненти осигурява способността на специалиста да осъзнава мотивите, да постига целите си, самостоятелно и активно да участва в решаването на професионални проблеми.

В следната група компоненти на професионалния манталитет авторът включва набор от професионално важни качества, които определят производителността на определен вид дейност: особености на мисленето (абстрактност, последователност, променливост, рефлексивност);

работоспособност и целеустременост;

комуникация и способност за сътрудничество;

способността да учат и актуализират своите знания;

независимост, способност за вземане на отговорни решения.

Трябва да се отбележи, че социално-професионалният контекст на професионалния манталитет има обективен характер: той се формира исторически в хода на развитието на обществото и професионалната група. В процеса на професионално обучение и професионална дейност се осъществява субективирането от бъдещия специалист на социалния и професионалния контекст на професионалния манталитет (интериоризиране на специални знания и умения, развитие на специални структури на съзнанието, професионално оцветен „образ на света“). “, своеобразна система от отношения към реалността и към действителността). Това обуславя възможността за целенасочено формиране на личен професионален контекст на професионален манталитет на бъдещия специалист чрез организиране на методи и форми на взаимодействие между преподавателя и студентите в образователния процес на университета.

Анализът на материала на параграфа в съответствие с целите на изследването ни позволява да направим следните заключения относно параграфа:

Първо, теоретичен анализ на понятията "манталитет" и "менталитет"

направи възможно да се установи, че професионалният манталитет на личността е интегративна характеристика на представител на определена професионална общност, който осъзнава спецификата на тази професионална общност чрез система от професионални знания и ценности, норми на професионално поведение, е обективирана. чрез съвкупност от когнитивни, афективни и поведенчески прояви на личността и действа като свой вътрешен ориентир на личността, като стимулира и насочва нейната дейност както в професионалната сфера, така и в ежедневието.

На второ място, диференцирането на нивата на понятията "манталитет" и "менталитет" позволява да се отделят мега-макро- и микро-нива в структурата на професионалния манталитет на човек. Меганивото (социално) отразява манталитета на обществото, обективиран чрез набор от идеи, норми и правила, проявени в общественото съзнание на обществото под формата на морал, религия, философия, които регулират дейността на обществото като цяло. и по-специално различни професионални групи. Макрониво - характеризира професионалния манталитет на определена професионална група, особеностите на нейния мироглед, отношение, мислене, ценностна система, духовно творчество, дейности. Микронивото характеризира специалиста като субект на професионална дейност - особеностите на неговото професионално и личностно развитие. Най-стабилни и консервативни са психичните прояви на меганивото, а най-променливи са тези на макро и микро нивата (групово и индивидуално), което се дължи на синтагматичната природа на менталното пространство.

На трето място, установено е, че професионалният манталитет на личността се обективира в живота чрез набор от психични прояви (когнитивни, афективни и поведенчески), които характеризират личностния и професионалния контекст на професионалния манталитет, детерминиран от социално-професионалния контекст на манталитет на професионалната общност. Основата за разпределянето на тези контексти са факторите, които определят съществуването на феномена професионален манталитет: социални и индивидуални.

Четвърто, съдържанието на социално професионалния и личностно-професионалния контекст на професионалния манталитет се характеризира от гледна точка на А.А. Вербицки.

ПРОФЕСИОНАЛЕН МЕНТАЛИТЕТ НА ПСИХОЛОГ

И.Ю. ПОСПЕЛОВ

Менталитетът, като сложна психологическа система, която формира един вид цялост, се реализира в различни формичовешката дейност, но към днешна дата не е отразена адекватно в психологическите изследвания. Отвъд границите на научното изследване остава разбирането за манталитета като психологически феномен, определянето на неговото психическо съдържание, структура, предметна свързаност и т.н. Това важи особено за професионалната дейност на човек.

Като онтологична характеристика на личността на личността, манталитетът има различни дефиниции в зависимост от мирогледа, внедрен във философските и научни школи, теории, концепции. Като сложна психологическа система, манталитетът се проявява както на съзнателното, така и на несъзнаваното ниво на човешкото съществуване, докато има две нива на манталитет: чувствено и рационално. На първо ниво манталитетът се характеризира с набор от морални чувства; на второ ниво той действа като феномен на разума, разума, базиран на съответните чувства и настроения. Последното дава възможност да се отделят основните аспекти на манталитета: идеологически, адаптивни, "разумни". Идеологическият аспект определя възникването на индивидуалния морал, адаптивният аспект осигурява възникването на индивидуалния морал, „разумният” аспект се проявява като най-важният съдържателен елемент, който определя „качеството на ума”, като характеристика на „активния”. проявление на мисленето”. Според тези аспекти манталитетът се определя от формите и видовете човешка социална дейност и в частност от дейността.

С други думи, професионалният манталитет е интегративно понятие, което, от една страна, е характеристика на субекта на дейност; от друга страна, представлява различията на предмета на една професионална дейност от друга, която е сходна по съдържание с нея. В него всеки специалист показва спецификата на реализацията на индивидуалната интелигентност, което го отличава от специалистите, „сродни” в предметното съдържание на професионалните дейности. И така, професионалният манталитет на психолога се различава от лекаря, учителя и т.н. Като цяло наличието на професионален манталитет показва професионалната стабилност на специалиста, неговия „начин на живот“ като професионалист. По този начин формирането на професионалния манталитет на психолог е една от ориентиращите основи на професионалното обучение в университета.

Професионалният манталитет на психолога ни се явява като представяне на неговия индивидуален интелект в професионалните дейности, в зависимост от спецификата на съдържанието и моделите на тези дейности. В този случай структурните компоненти на индивидуалната интелигентност определят компонентите на професионалния манталитет.

Въз основа на структурно-интегративната теория на интелигентността (М. А. Холодная), където интелигентността се разглежда като онтологична характеристика на личността на личността, най-холистично проявена в опита, е възможно да се определи съдържанието на компонентите на структурата на професионален манталитет на психолог. Сравнявайки нивата на умствен опит (когнитивен, метакогнитивен, интенционален) и аспектите на манталитета (идеологически, адаптивен, „разумен“, с известна степен на конвенционалност), можем да назовем следните структурни компоненти на професионалния манталитет на психолога: аксиологичен, перцептивно- мислене, регулаторно.

Аксиологичният компонент на професионалния манталитет на психолога определя внедряването на идейно-адаптивните аспекти на манталитета в структурата на интенционалния опит на специалиста. По този начин се характеризира със система от ценности на морален и морален ред. Психологическото съдържание на този компонент се състои от социални нагласи, социални нагласи, морални и семантични конструкции, внедрени в професионалната дейност на психолог.

В перцептивния и менталния компонент на професионалния манталитет на психолога се разкрива съдържанието на „разумния” аспект в структурата на познавателния опит на специалиста. Характеризира се с особеностите на практическото мислене и възприемане на ситуации на професионална дейност на психолог. Като цяло този аспект се отразява в субективните особености на психологическото пространство на възприемане на професионални ситуации.

Регулаторният компонент на професионалния манталитет на психолога разкрива съдържанието на "разумния" аспект на манталитета в структурата на метакогнитивния опит на специалиста. Той определя спецификата на когнитивните стилове, които определят проявата на произволен интелектуален контрол, метакогнитивно осъзнаване, отворена когнитивна позиция в професионалните дейности на отделните психолози.

Като цяло, въз основа на гореизложеното, професионалният манталитет на психолога може да се определи като психологическа формация, която представлява индивидуалния интелект на психолог в професионални дейности в съответствие с изпълнението на структурите на когнитивен, метакогнитивен и преднамерен опит.

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Манталитетът на съвременния учител и условията за неговото формиране"

Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код

Здравна култура на учителя (личностни и професионални аспекти) 2009 г., доктор на педагогическите науки Малярчук, Наталия Николаевна

Теория и практика за формиране на професионална култура на учител-музикант 2010 г., доктор на педагогическите науки Грибкова, Олга Владимировна

Заключение на дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Гусаченко, Олга Ивановна

Списък на литературата за изследване на дисертация Кандидат на педагогическите науки Гусаченко, Олга Ивановна, 2004 г