Жиркова З.С. един
1 Федерална държавна образователна институция за висше професионално образование „Североизточен федерален университет на името на М.К. Амосов, Якутск
Една от основните задачи на педагогическата практика е формирането на основните видове професионални дейности и професионални функции, като наблюдение на качеството на обучението, средства за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Извършено е проучване на учениците и анализ на качеството на обучаващите се класове с помощта на въпросник за качеството на урока, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, както и цялостна диагностика и оценка на дейността на стажантите по време на учебната практика с цел установяване нейното съответствие с желания резултат. В хода на учебната практика студентите усъвършенстваха собствените си основи на анализа и оценката педагогическа дейност.
преподавателска практика
професионална дейност
наблюдение
образуване
отражение
резултат
1. Андреев В. И. Саморазвитие на конкурентоспособната личност на мениджъра. - М., 1995.
2. Бабански Ю.К. Методика на обучение в съвременно общообразователно училище. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с.
3. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на образованието / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев. - М.: Педагогическо дружество на Русия, 2004. - 345 с.
4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг на качеството на преподаване в училище: урок- М .: Педагогическото дружество на Русия, 2003. - 144 с.
5. Ушински К. Д. Педагогически есета. В 6 тона / комп. S.F. Егоров. - М .: Педагогика 1990. - Т. 5. - 528 с.
Промените, настъпили в страната във връзка с новите пазарни отношения, се отразиха значително на образователния сектор. В контекста на развитието на конкуренцията на пазара образователни услугиважни аспекти на оптимизирането на университетското обучение са:
Практически ориентирана ориентация на образованието, която се осигурява от интегрирането на образователни, научноизследователски и производствени дейности;
Дипломиране на интегрален тип специалисти, при което целите, съдържанието и резултатите от обучението се формират комплексно, като се вземат предвид промените в професионалните дейности, които предполагат не само квалификация, но и личностни качества и компетенции.
Важно условие за формиране на професионална подготовка на студентите е стажът. Целта на практиката на студентите е подготовка за основните видове професионални дейности, прилагане на придобити професионални знания, умения, способности и професионална адаптация, т.е. навлизане в професията, развитие на социална роля, професионално самоопределяне, формиране на позиции, интегриране на личностни и професионални качества.
Педагогическата практика е сложен процес, при който студентите извършват дейности, определени от тяхната специализация.
К.Д. Ушински пише, че методът на преподаване може да се научи от книга или от думите на учител, но човек може да придобие умение за използване на този метод само чрез продължителна и продължителна практика.
Ю.К. Бабански в неговата научна работаподчерта, че именно в процеса на педагогическата практика човек може пълноценно да усвои законите и принципите на обучението и възпитанието, да овладее професионални умения и опит в практическата дейност.
В съчетание с учебните дисциплини, практическите дейности на студентите допринасят за определяне на насоките и перспективите за професионално израстване в бъдеще, укрепване на адекватно професионално самочувствие и формиране на личността на бъдещия учител и професия.
На практика педагогическата дейност на учениците се усъвършенства въз основа на смислен фактически материал, чието познаване и ефективно развитие е възможно само въз основа на живи впечатления и наблюдения.
В педагогическата практика на студентите важни компоненти са:
Способността на ученика да променя своята социална и професионална дейност, разбирана като основно качестволичност, която изразява нейното творческо отношение към различни аспекти на живота, включително самата тя. В педагогическата практика ще се определи каква е посоката на тази дейност в професионалната сфера;
Разностранна ориентация на бъдещия учител във всички области на педагогическата дейност: предмет, учебни дейностиучениците и нейното методическо оборудване, същинското учебно взаимодействие и неговата организация, владеене на методиката изследователска работа;
Образуване при естествени условия педагогически процесрефлексивна култура, когато за учителя предмет на размишления стават средствата и методите на собствената му педагогическа дейност, процесите на разработване и вземане на практически решения. Анализ собствени дейностипомага на обучавания да осъзнае трудностите, които възникват в работата му, и да намери компетентни начини за тяхното преодоляване.
Тези компоненти на педагогическата практика на бъдещия учител се определят от следните цели:
Развитие професионална компетентностучител, личностно-хуманистична насоченост, системна визия за педагогическата реалност;
Формиране предметна област, рефлективна култура;
Владеене на педагогически технологии и способност за интегриране с педагогическия опит.
В хода на учебната практика студентите изграждат основите за анализиране и оценка на собствената си педагогическа дейност. Педагогическата рефлексия се развива не само в работата с педагогически дневник, но и във всеки урок, във всяко общуване с децата. По време на практиката студентите трябва да бъдат подготвени за реални преподавателски дейности, където ще трябва да изпълняват всички функции на учител. Показатели за нивото на знания, умения, личностно развитиеи творческата дейност на учениците са тясно свързани с качеството учебен процеси са по-значими за определяне на ефективността на качеството на образователния процес.
Една от основните задачи на педагогическата практика е изучаването състояние на техникатавъзпитателна работа в учебните заведения, т.е. наблюдение като непрекъснато наблюдение на всеки процес, за да се установи съответствието му с желания резултат.
Преди да пристъпим към анализа на качеството на изпълнение от учениците на основните функции на учителя, преподавателска дейност, разгледайте тълкуването на понятието "мониторинг".
В И. Андреев разглежда мониторинга като „система за диагностициране на качествени и количествени характеристики на ефективността на функционирането и тенденциите на самообразование. образователна система, включително неговите цели, съдържание, форми, методи, дидактически и технически средства, условия и резултати от обучение, възпитание и саморазвитие на личността и екипа.
Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мелников дефинира образователния мониторинг по следния начин: „това е система за организиране на събиране, обработка, съхранение и разпространение на информация за дейността на педагогическата система, която осигурява непрекъснат мониторинг на състоянието й и прогнозиране на нейното развитие“.
По този начин наблюдението на качеството на образователния процес е наблюдение на състоянието на неговото развитие с цел оптимален избор на задачите и методите на обучение.
Технологиите за наблюдение на качеството на образователния процес включват три основни етапа:
Контрол на учебния процес;
Неговата оценка по различни параметри;
Сертифициране на учебния процес като цяло.
За осъществяване на мониторинг на качеството на обучението са необходими ефективни инструменти за събиране на данни, които отговарят на изискванията за качество на измерванията. Единно средство за проверка на качеството на преподаване е въпросникът. Въпросникът за качеството на урока трябва да моделира основните характеристики на урока, лекцията, семинара. Само чрез осигуряване на необходимото качество на измервателния уред е възможно да се оцени качеството на педагогическата дейност.
Въпросник, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Yunina е много достъпна и много удобна за използване, тъй като лесно се интегрира съществуваща система, дава възможност за цялостна диагностика и оценка на дейностите на учителя, което ви позволява да планирате предоставянето на помощ за него за подобряване на професионалните умения. Въпросникът се характеризира с оптимален брой елементи, чрез които е доста реалистично да се оцени качеството на урока. Специфичността на формулировката на елементите от въпросника позволява използването на система за оценяване. Ако всяка попълнена точка от въпросника се оценява с една точка, тогава общият резултат отразява интегралната оценка на качеството на дейността на учителя в урока. Всички избрани характеристики на въпросника го характеризират като цел и ефективно средство за защитаоценка на качеството на преподаване не само в средните училища, но и в професионалните образователни институции.
Проведохме проучване на качеството на образователния процес, използвайки въпросника за качеството на урока, разработен от A.I. Севрук и Е.А. Юнина, по време на преминаване на бакалавърска практика от студенти за допълнителна квалификация „Учител“ на Педагогическия институт на Североизточния федерален университет. М.К. Амосов.
За да се анализира качеството на занятията на стажантите, беше проведено проучване на студентите по точките от матричния въпросник (таблица).
|
Елементи на въпросника |
2006-2007 учебна година |
2007-2008 учебна година |
2008-2009 учебна година |
2009-2010 учебна година |
2009-2011 учебна година |
|
1. Цел на експерта |
|||||
|
2. Уверен в учебния материал |
|||||
|
3. Качествена реч |
|||||
|
4. Техники за ненасилствено обучение |
|||||
|
5. Създава междупредметни връзки |
|||||
|
6. Използва: а) социален опит |
|||||
|
б) раздаване на визуални материали |
|||||
|
в) динамични дидактически материали |
|||||
|
7. Дава многостепенни задачи |
|||||
|
8. Стимулира обосноваването, аргументацията на отговорите |
|||||
|
9. Насърчава: а) инициативност и самостоятелност на учениците |
|||||
|
б) индивидуални образователни постижения на учениците |
|||||
|
10. Реализира екзистенциалната насоченост на образованието |
|||||
|
11. Обръща внимание на качеството на речта на учениците |
|||||
|
12. Навреме завършва урока, урока |
|||||
|
13. Използва методите на педагогическите технологии: а) диференцирано, включително индивидуализирано обучение |
|||||
|
б) проблемно базирано обучение |
|||||
|
в) интерактивно обучение |
|||||
|
г) рефлективно учене |
|||||
|
д) колективна умствена дейност |
|||||
|
е) здравословни методи |
|||||
Таблицата показва изпълнението на елементите от въпросника за качество на урока от обучаваните и общия брой точки, получени за академични години. Диаграмата е изградена на базата на обобщени данни от анкетата за 36 класа, проведени от студенти стажанти в различни учебни групии показва осреднени данни по всички наблюдения върху качеството на учебния процес по учебни години. Данните за качеството на образователния процес по учебни години решават проблема с получаването на обратна информация (проблемът на контрола) и съпоставянето на действителните резултати от образователния процес с планираните резултати, с целите (проблемът за оценка). Колкото повече точки се реализират, толкова по-високо е качеството на обучението. Въз основа на съвкупността от наблюдения се оценява обучението. Таблицата показва, че сборът от точките, получени от стажантите, е средно половината от максимален брой, но засяга най-важните точки от въпросника. Това показва подготвеността на стажантите за обучение.
Анализът на резултатите от анкетата показа, че обучаемите могат да си поставят цели за развитие на личностните качества на учениците и да ги реализират с помощта на предмета. Уверен в учебния материал. Обучаемите използваха ненасилствени методи на преподаване, т.е. нямаше отрицателни забележки, не прекъсваха учениците, не налагаха своята гледна точка, широко използваха раздатъчни нагледни статистически материали и динамични дидактически материали. Те умело използваха интерактивна дъска, висококачествени презентации и слайдове. Във всички класове бяха ефективно използвани техники за интерактивно обучение, проведени са интересни дискусии, в които учениците участваха активно. В края на всеки урок се провеждаха разсъждения на обучаеми и студенти.
С помощта на матрицата (виж таблицата) можете да определите кои от елементите на въпросника не са били приложени в класната стая, например: обучаемите изпитват трудности при установяване на връзки с други предмети, с интеграция учебен материалот различни области на знанието, човешкия живот. В класната стая стимулацията не се използва достатъчно: аргументация на отговорите, насърчаване на инициативи и самостоятелност, индивидуални образователни постижениястуденти. Методи не са приложени педагогическа технологияпроблемно обучение и форми на колективна умствена дейност.
При анализа на изследването разкрихме пригодността на въпросника за най-важните обобщени оценки на качеството на педагогическата дейност.
Така педагогическата практика на студентите е задължителен компонент учебен процеспо време на който се осъществява прилагането на методите на дейност, научени на лекции и семинари, образователни технологииолицетворение на идеалите на образованието. Педагогическата практика е вид проверка на правилността на направения избор, способности, интереси, ценности. Същевременно се проверява качеството на професионалната подготовка на студента на конкретно работно място, в реална ситуация. В хода на практиката на студентите се предоставя възможност за реално педагогическо взаимодействие с учениците и развитие на училищната действителност от гледна точка на учител.
По време на заключителния размисъл върху педагогическата практика студентите отбелязаха, че:
Аманбаева Л.И., доктор по педагогика, професор в Педагогическия институт на Североизточния федерален университет на името на М.К. Амосова, Якутск;
Кирякова А.В., доктор на педагогическите науки, професор, гл. Катедра по теория и методика на обучението, Оренбург държавен университет, Оренбург.
Работата е получена от редакторите на 11 април 2012 г.
Библиографска връзка
Жиркова З.С. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА НА СТУДЕНТИТЕ - ПОДГОТОВКА ЗА ОСНОВНИТЕ ВИДОВЕ ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ // Фундаментални изследвания. - 2012. - бр.6-2. – С. 360-364;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (дата на достъп: 29.04.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
ДЪРЖАВНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ
ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
„КАРАЧАЕВ-ЧЕРКЕСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ
тях. У. Д. АЛИЕВ"
ПРЕПОДАВАТЕЛСКА ПРАКТИКА
СТУДЕНТИТЕ КЧСУ им. У. Д. АЛИЕВА
Учебни материали
за редовни студенти и ОЗО
Съставител: rukov. прод.
практики
Карачаевск 2009г
ВЪВЕДЕНИЕ
Преподавателска практикастудентите е неразделна част от образователната програма на висшето професионално образование, даваща право да присвоява на завършилите квалификация "учител". Педагогическата практика „осигурява затвърждаването и прилагането на теоретичните знания в практическата дейност, практическото развитие на професионалните дейности, изпълнението на изискването „да има опит”, установено в квалификационния профил на завършилия”. Тя е връзка между теоретичното обучение и бъдещата самостоятелна работа на учениците в училище.
В държавния образователен стандарт по-висок професионално образованиеотбелязва се, че дейността на специалиста трябва да бъде насочена към развитието, обучението и възпитанието на учениците като субекти на образователния процес; че учителят трябва да е готов да осъществява обучение и възпитание, като отчита спецификата на преподавания предмет; насърчаване на социализацията, формирането на обща култура на индивида; осигуряват нивото на подготовка на учениците, което отговаря на изискванията на държавата образователен стандарт; систематично подобряват своите умения, общуват с родителите, осигуряват опазване на живота и здравето на учениците. Специалистът трябва следните видовепрофесионални дейности: преподавателска, научно-методическа, социално-педагогическа, образователна, културно-възпитателна, корекционно-развиваща, управленска. Високи крайни резултати във формирането на професионални качества се постигат, когато студентът, в учебния процес, все още в стените на университета, бъде поставен в условия, при които изпълнява бъдещата си роля - ролята на учител.
Важен елемент във формирането на творческата активност е развитието на педагогическото самосъзнание и личностно-професионалната позитивна Аз-концепция.
Педагогическата практика изпълнява адаптивна, учебна, възпитателна, развиваща, диагностична функции.
При организиране на практиката е необходимо да се осигури личностно ориентиран, цялостен, все по-комплексен, непрекъснат и творчески характер на обучението на всички студенти, които през периода на практиката не трябва да бъдат само обект на обучение и възпитание. Самата система от взаимоотношения трябва да има характер на взаимодействие и сътрудничество, предполагайки определена субективност на позицията на ученика. Обмисляйки организацията на педагогическата практика в образователна институция, лидерът се фокусира не само върху изпълнението на нейната програма, но на първо място подхожда към всеки ученик като уникална личност, внимателно и внимателно, целенасочено и последователно разкривайки в него всички силни лични и професионални страни, които помагат за смекчаване или компенсиране на слабостите.
Педагогическата практика се организира през целия период на обучение на студентите и в съответствие с поставените задачи е изпълнена с едно или друго съдържание, което се реализира в различни курсове чрез съответните видове практика.
Педагогическата практика се осъществява на базата на образователни институции от региона, способни да осигурят високо организационно и образователно ниво на нейното изпълнение. Основните бази на педагогическата практика са образователните институции (средно общообразователни училища, интернати, гимназии, лицеи, сиропиталища, колежи), психологически центрове, предучилищна образователни институции, районни образователни отдели, някои видове извънучилищни институции, недържавни учебни заведения, центрове за свободно време и творчество и др. Сътрудничеството с основните платформи на педагогическата практика се осъществява въз основа на споразумения с образователни институции.
Отидете на нова системапедагогическата практика изисква теоретична, практическа и психологическа подготовка на студентите, както и подготовка на преподаватели и ръководители на групи, методисти на катедри, ръководители и учители на училища. Всичко това налага разработването на методически препоръки за организация и управление на педагогическата практика на студентите.
Педагогическата практика на студентите е връзката между теоретичното образование и бъдещето самостоятелна работаученици в училище.
Преходът към нова система на педагогическа практика изисква теоретична, практическа и психологическа подготовка на студентите, както и подготовка на преподаватели и ръководители на групи, методисти на катедри, училищни ръководители и учители. Всичко това налага развитието насокиотносно организацията и управлението на педагогическата практика на студентите.
ЦЕЛИ И СТРУКТУРА НА ПРАКТИКАТА
Основните задачи на педагогическата практика са:
1. насърчаване на устойчив интерес към учителската професия, увереност в правилността на нейния избор, възможност за личен принос в преструктурирането на училището;
2. формиране на цялостна научна картина на педагогическата дейност и ново педагогическо мислене сред учениците;
3. формиране на професионални умения на учениците, необходими за успешното осъществяване на образователния процес като педагогическа система;
4. развитие на педагогическите способности у бъдещите учители;
5. развитие у учениците на потребността от самовъзпитание и самоусъвършенстване;
6. запознаване с опита от творческа педагогическа дейност, изследователски подход към педагогическия процес;
7. формиране на професионално значими личностни качества на бъдещия учител и неговата активна педагогическа позиция;
8. съдействие на образователните институции при решаване на проблемите на образованието.
Основната цел на практиката еподготовка за педагогическа дейност, за изпълнение на професионалните функции на учител.
1. Приближете теоретичните знания до практическа употребав училище.
2. Развиват професионални интереси, способности, култура;
3. Формират професионални основни умения и способности;
4. Развиват активни творчески форми на обучение на учениците;
5. Задълбочаване на методическите и психолого-педагогическите знания в хода на практическата работа, разширяване на професионалните хоризонти, които формират основата на интелектуалния компонент на педагогическата култура;
6. Консолидиране на методическите умения и способности на учениците, разработване на методи и техники за управление на познавателната дейност на учениците;
7. Овладяване на уменията и способностите за организиране на образователната среда, създаване на условия, развиващи личността на детето;
8. Развитие на професионално значими свойства и личностни качества на бъдещите учители, необходими за последваща работа в училище;
9. Запознаване на студентите с изучаването и творческото използване на прогресивни научни идеи в практиката;
10.Интегриране и обобщаване на предварително придобити професионални и педагогически знания.
Образователна практика и практика за установяване на факти:
1. Посещение на всички уроци с цел изучаване на класа.
2. Разговор с училищната администрация, запознаване с проблемите, по които работи училището.
Образователна работа:
· запознаване с планирането и овладяването на метода на организация на учебно-възпитателната работа; изучаване и усвояване на методиката за работа с обществени организации на студенти;
запознаване с работата на класния ръководител/възпитател/
Изучаване с помощта на психолого-педагогически методи на възрастовите и индивидуалните особености на учениците, нивото на тяхното възпитание и динамиката на детския колектив, съставяне на психолого-педагогическите характеристики на учениците и детския колектив;
Придобиване на умения за самостоятелна образователна работа с учениците, като се отчита тяхната възраст и индивидуални особености;
овладяване на начините за изграждане на педагогически целесъобразно общуване, взаимоотношения с учениците, техните родители, колеги;
· Изпълнение на задачи за научноизследователска работа.
През четвъртата година/8 семестър/ фокусът е върху обучението на студентите интегрирана организацияобразователен процес: провеждане на уроци, възпитателна работа в средните класове, организиране и провеждане на масови прояви, педагогически анализ на уроци и извънкласни дейности, анализ и оценка на резултатите от собствената им педагогическа дейност. За целта се използват колективни и индивидуални форми на работа с учениците със значително увеличение на последните. Насърчава се инициативността и креативността на учениците.
На петия курс/9 семестър/ учениците овладяват организацията на цялостен педагогически процес в старшите класове на средното училище, усъвършенствайки методиката за провеждане на учебни занятия и извънкласна работа по предмета. Повечето от задълженията на учителя и класния ръководител се изпълняват самостоятелно. От страна на ръководителите на практиката се извършват консултации, анализ на работата на стажантите и контрол върху качеството и срочността на заданията. Има високи изисквания към оценяването на работата на учениците.
В четвърти и пети класосновният вид педагогическа практика е учебно-възпитателната дейност. Учениците работят като учители по литература и класни ръководители. Най-подготвените и добре представящи се студенти получават възможност да преминат продължителна преподавателска практика на несвободни места с прекъсване в обучението за шест месеца при условие за изпълнение на учебния план.
Организацията на учебната практика на студентите зависи от редица обстоятелства: от вида на образователната институция, от нивото на педагогическа работа в нея, от задачите и съдържанието на практиката в даден курс, от спецификата на факултета и т.н. , в своята организация, организационни форми.
Инсталационна конференция.Основната му цел е да създаде психологическа нагласа на учениците към практиката. Организира се от декана и факултетния ръководител на практиката. В него участва общият ръководител на университета индустриална практика, ръководители на катедри, представители на катедрите по педагогика, психология, ръководители на основни учебни заведения, учители и възпитатели.
Ден за тренировка.Има няколко последователни етапа. Започва с организационен етап, чиято основна функция е да подготви учениците за практическа работа в училище. Ръководителят на групата определя целта и задачите на дейностите на студентите в даден ден от практиката и очертава начините за тяхното изпълнение. Този етап включва методически урок, консултация, интервю. Участието в този етап от работата на учителите по педагогика, психология или други дисциплини зависи от конкретните задачи на практиката в даден ден. Методически уроциможе да бъде от три вида:
Запознаване с опита на училището /разговори с директора на училището, негов заместник по учебно-възпитателната работа, организатора на извънкласни и извънучилищни дейности, учители, класни ръководители/;
Подготовка за практически дейности с учениците под ръководството на учител по предмет и класен ръководител;
Дискусия със студентите на изучаваната от тях психолого-педагогическа и методическа литература.
Вторият етап от деня на практиката е свързан с запознаване на студентите с практическите дейности на класния ръководител. Учениците се запознават с основните функции на класния ръководител и изучават опита от неговата работа в определения клас: изучават плана на учебната работа, посещават часовете и разговорите в класа, помагат при дежурството в училище.
Третият етап от деня на практиката е наблюдение и анализ на учебната работа. Това включва подпомагане на студентите да разберат различни форми на академична работа. Посещават и анализират уроци, предметни кръжоци, избираеми и др., овладяват методиката за тяхното провеждане.
Следващ етап - организация на педагогическата дейност на учениците, което се осъществява в различни направления: работа с актива на класа, подготовка на учениците за часове в класната стая, допълнителни занимания със слабо представящи се ученици и др. Извършването на тази работа изисква постоянна методическа помощ, както от класния ръководител, предметника, така и от ръководителя на групата и методистите на университета. Необходимо е да се помогне на учениците да видят и осмислят действителното състояние на учебно-възпитателната работа в определения клас.
Финален етап- Обобщаване на деня. Основните му задачи са свързани със системното определяне на ефективността на престоя в училище, както за цялата група, така и за всеки ученик поотделно. Резултатите от деня се обобщават от ръководителя на групата или преподавателя от съответния отдел.
Трябва да се отбележи, че изброените етапи от деня на практиката могат да се провеждат в различна последователност, но те трябва да са в съответствие със задачите и съдържанието на работата.
Междинно сертифициране на обучаващи се студенти. Провежда се в рамките на сроковете, определени на конференцията, под формата на интервю с цел оценка на резултатите от практическата дейност на студентите, качеството и навременността на изпълнение на конкретни задачи, пълнотата на усвояване на учебната програма, определяне на степен на студентска активност и др. В междинната атестация участват преподаватели, ръководители на групи, методисти.
Заключителна конференцияпо педагогическа практика се извършва в края на практиката. Организира се от ръководителя на факултета и ръководителите на групи. В него участват ръководителят на производствената практика, ръководителите на катедри, методисти, ръководители на основни институции, класни ръководители, възпитатели, учители. Преди конференцията е препоръчително да се подготви изложба на студентски и студентски работи, отчетна документация, щандове, отразяващи резултатите от практиката. На конференцията учениците представят анализ на извършената работа, доклад за опита на училището, учителите, предложения за подобряване на организацията и съдържанието на практиката в училище. В изказванията на училищни ръководители, учители, възпитатели, преподаватели от университета се отбелязва отношението на студентите към педагогическата практика, нивото и качеството на изпълнение на практическите задачи и се дава анализ на работата на учениците на практика. Ръководителите на групи и факултети обобщават общите резултати от работата, обръщат внимание на нейните положителни резултати и недостатъци.
На заключителната конференция окончателните оценки трябва да бъдат изслушани и поставени в отчетите и тетрадките!
Студенти, преминали стажове в рамките на града крайна оценкапоставят на учителския съвет в училище в присъствието наметодист, ръководител на група, учител по педагогика, психология, предметник, класен ръководител, директор, заместник по учебно-възпитателна работа.
Студентите, преминали стажове по местоживеене се явяват напровеждане на заключителната конференция на комисията в състав ръководител на факултета, ръководител на група, учител по педагогика, психология и методист.
4-5 курса.Според резултатите от кредита в изпитния лист и в раздела "Стаж" на зачетната тетрадка ръководителят на групата поставя оценка за учебна практика. Той има ролята на изпит и се взема предвид при отпускане на стипендии. При оценяване ръководителите на практика използват критериите, посочени в приложението.
УПРАВЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА
Управлението на педагогическата практика на студентите се осъществява на две нива: университет/ ръководител производствена практика, директор и техните заместници, ръководител на факултет, ръководител на група, преподаватели от катедрите по педагогика по психология /
училище/директор на училището, негов заместник по учебно-възпитателната работа, организатор на извънкласни и извънкласни дейности, учител по предмет и класен ръководител/. Всеки от ръководителите на практиката има свои функции.
Началник производствена практика:
Осигурява ясна организация, планиране и отчитане на резултатите от практиката в университета, съставя общоуниверситетски график за провеждане на практики;
Координира работата на университетските преподаватели и изготвя проекти на заповеди и заповеди на ректора по практически въпроси;
Избира, съгласувано с органите на народната просвета, училища и други учебни заведения за база за провеждане на преподавателска практика;
Подготвя и провежда инструктивни и заключителни срещи на служителите на университета и училищата, участващи в практиката;
Участва в провеждането на встъпителни и заключителни конференции във факултетите;
Контролира работата на преподавателите и ръководителите на групи, учителите, участващи в преподавателската практика, администрацията и учителите на училищата за насочване на практиката, взема мерки за отстраняване на недостатъците;
Контролира документация за заплащане на лицата, ангажирани с управлението на педагогическата практика;
Изготвя общ доклад за резултатите от практиката и го представя на зам.-ректора по учебната дейност;
Обобщава учебно-методическия опит на практиката, прави предложения за нейното усъвършенстване;
Свиква инструктивни и заключителни срещи на служителите на университета и училищата по организацията и провеждането на учебната практика;
Участва в работата на Съвета на университета и факултета при обсъждане на проблемите на преподавателската практика на студентите.
Дийн, директор на InF /негов заместник/:
Осъществява общо ръководство на педагогическата практика;
Назначава ръководители на преподаватели и групи;
Утвърждава плана и графика на учебната практика;
Провежда методически срещи с ръководителите на педагогическата практика;
Организира обсъждане на въпроси от преподавателската практика, резултатите от нея на заседание в деканата и на Факултетния съвет;
Организира провеждането на встъпителна и заключителна конференция по практика, междинна атестация на студенти;
Контролира работата на ръководителя, учителите, администрацията и учителите на училищата, участващи в педагогическата практика, взема мерки за отстраняване на недостатъци в организацията на практиката.
Ръководител на факултета:
Осъществява съвместно с ръководителя на педагогическата практика и катедрата обществено образованиеизбор на учебни заведения като бази за всички видове преподавателска практика във факултета;
Заедно с ръководителя на педагогическата практика установява връзка с основите на практиката, сключва споразумение за творческо сътрудничество, разпределя студентите в образователни институции и осигурява навременното изпълнение на документи за плащане, представени от ръководителите на групи;
Съвместно с директора /негов заместник/ организира и провежда изложби на базата на резултатите от практиката;
Контролира работата на ръководителите на групи, администрацията и преподавателите на учебните заведения, избирателно посещава учебните занятия и извънкласните дейности, провеждани от учениците, взема мерки за отстраняване на недостатъци в организацията на практиката;
проучвания отчетна документациястажанти и оценява работата им;
Прави предложения за подобряване на практиката, изготвя доклад за резултатите от всички етапи от учебната практика.
Ръководител на групата:
Осигурява пряко ръководство на обучаемите, назначава се измежду преподавателите по частни методи или специални дисциплини, които имат опит в училищната работа;
Създава връзка с училището, провежда инструктивно-методически занятия със служители на учебното заведение;
Организира и провежда встъпителни и заключителни конференции в училището;
Разпределя учениците в паралелки, утвърждава индивидуалните и груповите им планове, контролира изпълнението им;
Осигурява изпълнението на учебната програма;
Присъства избирателно на уроците и извънкласните образователни дейности, провеждани от учениците, организира тяхното колективно обсъждане;
Организира самостоятелно и съвместно с преподавателите от съответните катедри инструктивно-методически занятия със студенти, провежда консултации, проверява и утвърждава ученически бележки по предмета и извънкласни дейности;
Анализира отчетната документация на студентите за работата по време на практиката и съвместно с учители по педагогика, психология провежда междинна атестация и приемане на компенсации въз основа на резултатите от практиката;
Изготвя доклад за учебната практика и го представя на ръководителя на факултета.
Методист по специалност:
Участва в планирането и организирането на учебната практика, участва във встъпителни и заключителни конференции в учебно заведение и организира изучаването на творческия опит от учебната дейност на учителя по предмета;
Извършва подготовката и провеждането на учебно-възпитателната работа от учениците в различни форми/урок, олимпиада, кръг и др./;
Помага на учениците да разработват и провеждат различни по вид уроци, анализира и оценява ги, факултативни и извънкласни дейности;
Провежда проблемни семинари, методически срещи със студенти;
ПРИЛОЖЕНИЯ
ДНЕВНИК НА ПРАКТИКУВАЩ СТУДЕНТ
Формат на заглавната страница:
Дневник на педагогическата практика
студент _____________________________________________________________
факултет _____________ курс ________________________________
Практиката се прави в училище ______________________________________________
Ръководител на група __________
Учител по педагогика _______________________________________________
Учител по психология _______________________________________________
Учител по методическа или специална дисциплина ____________________
Главен учител _________________________________________________________
Заместник-директор по учебно-възпитателна работа _______________________
Организатор на извънкласни и извънучилищни дейности _______________________________
Предметен учител _______________________________________________________________
Класен учител ________________________________________________
Дневникът съдържа:
Списък на учениците под формата на последната страница на класното списание, посочващ напредъка на учениците (въз основа на резултатите от изминалото тримесечие, полугодие, година) и техните индивидуални характеристики;
План за настаняване на ученици в класната стая;
График на училищния звънец;
График на уроците на учителя-предметник и уроци в приложения клас; график на уроците на ученик-стажант;
График на уроците за студенти стажанти от цялата група;
График извънкласни дейности(собствени и групови приятели);
План за работа на класния ръководител за текущото тримесечие;
Индивидуален план на студент-стажант за целия период на практика;
Наблюдение и анализ на уроците, посещавани от учители и ученици от групата, както и наблюдение и анализ на посещаваните извънкласни дейности:
Задачи за ръководители на практика;
Материали за методически и педагогически семинари, провеждани през периода на педагогическата практика.
Дневникът се проверява и анализира от ръководителя на групата, както и от учителите по педагогика и психология веднъж седмично със задължителен знак за проверка.
ПРАВА И ЗАДЪЛЖЕНИЯ НА ПРАКТИКУЮЩИТЕ
Стажантът има следните права:
Получават навременна методическа помощ при провеждане на учебно-възпитателна работа от ръководителите на практиката на факултета и училището;
Използване на необходимата учебно-методическа литература, наръчници и оборудване, налични в училищните класни стаи и кабинетите на катедри, университетски библиотеки;
Защитават своите професионални и педагогически възгледи, констатации, оценяват учебно-възпитателната работа на своите състуденти;
Контакт в конфликтни ситуации с цел разрешаването им с ръководителите на практики, катедри, училища.
Задълженията на студентите стажанти са както следва:
Студентът трябва да бъде в училище 6 часа дневно през цялата практика, да изпълнява своевременно всички видове работа, предвидени в програмата за педагогическа практика по литература;
Да бъде пример за организираност, дисциплина, педагогически такт;
В съответствие с учебната програма изготвя план за учебно-възпитателна работа с учениците, който се утвърждава от ръководители на групи, учител и класен ръководител;
Води дневник, в който записва резултатите от наблюденията на деца, прави анализ на работата.
ПРИМЕРНА ФОРМА НА ИНДИВИДУАЛЕН СТАЖОВ ПЛАН
"Аз одобрявам"
___________________________________/ Име на ръководителя на групата/
"____" ____________________ 20___ г.
Индивидуален работен план
за периода от _________________________ до _____________________
|
Оценка и коментари |
|||
|
Организационна работа | |||
|
Вземете участие в ориентационната конференция във факултета | |||
|
Участвайте в интервю с директора на училището | |||
|
Изучаване на учениците и условията на часовете | |||
|
Запознайте се със съдържанието на годишния работен план по предмета в определения клас | |||
|
Въз основа на съдържанието на годишния план на учителя разработете работен план (по вида на тримесечие) за провеждане на уроци в определен клас за целия период на практика | |||
|
Провеждане на уроци | |||
|
Провеждане на уроци от ___________ до _________ в ______ клас | |||
|
Извънкласна работа по предмета | |||
|
Вземете участие в подготовката и провеждането на олимпиадата по предмета | |||
|
Възпитателна работа в класната стая | |||
|
Участвайте в разговор с класния ръководител ________ клас | |||
ЗАБЕЛЕЖКА: съдържанието на разделите и параграфите на плана се определя от съдържанието на тренировъчната програма. В колона 4 изпълнението на всяка дейност, според съдържанието й, се утвърждава от методист, учител или класен. При неизпълнение на планираната причина се посочва. Завършеният план се преглежда и одобрява от ръководителя на групата.
СХЕМА ЗА ДОКЛАД НА СТУДЕНТ-ПРАКТИК
1. Заглавието на доклада трябва да включва: Пълно име; курс, факултет и университет.
2. Наименование и номер на учебното заведение, в което студентът е практикувал; периоди на практика.
3. Колко и в какви класове имахте уроци с помощта на учител и самостоятелно. В кои класове и в кои раздели от програмата уроците предизвикаха затруднения и каква беше причината за тях.
4. Какви извънкласни дейности и с какъв контингент ученици се провеждаха. До каква степен целта е постигната.
5. Какво образователни дейностипрекарва с учениците като помощник класен ръководител и самостоятелно. Кое от тях предизвика особени затруднения и защо.
6. В какви семинари на класни ръководители, педагогически съвети, заседания на родителския комитет участвахте. Какви нови знания, умения и способности придоби в това отношение.
7. Колко и в какви класове е посещавал уроци, анализирал ги. Какви трудности срещнахте във връзка с педагогическия анализ.
8. Какви нови знания и умения усвои при изпълнение на задачи за обучаващи се студенти или група ученици.
9. С какви счетоводни, планови и отчетни документи се запознахте и до каква степен усвоихте технологията на тяхното изпълнение.
10. С дейността на кои студентски организации се е запознал и до каква степен е усвоил технологията на учебно-възпитателната работа.
11. Общо заключение какво даде практиката на ученика като бъдещ учител и възпитател.
12. Предложения за усъвършенстване на базата, съдържанието и организацията на практиката, методическото ръководство от страна на училищните служители и преподавателите от висшите учебни дисциплини.
13. Дата на доклада и подпис на студента.
ЗАБЕЛЕЖКА: Докладът трябва да бъде смислен - отразява целия обхват на работа, разкрива положителни странии недостатъци в теоретичната и практическата подготовка на ученика, да представят обективен анализ на собствените си постижения при овладяване на учителската професия.
КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНКА НА ДЕЙНОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ-ПРАКТИКУЮЩИ
Преподавателите и ръководителите на групи при оценяване се ръководят от следното:
1. Качеството на индивидуалните дейности на учениците.
2. Отношение към учителската професия, към децата.
3. Отношение към преподавателската практика.
4. Приложение на теоретичните знания при решаване на конкретни образователни задачи.
5. Нивото на анализ и интроспекция на педагогическата дейност.
6. Качеството на работа в инструктивно-методическите занятия и консултации.
7. Качество на отчетната документация.
При обобщаване на резултатите се взема предвид мнението на класните ръководители, предметния учител и училищната администрация.
На " Страхотен„Работата на студент, изпълнил целия обем работа, изискван от стажантската програма, получи отлични оценки за подготовка и провеждане открити уроци; извънкласни и образователни дейности, беше отговорен и заинтересован в работата с учениците, проявяваше задълбочена теоретична и практическа подготовка на всички етапи на работа.
На " добре„Работата на студент, завършил напълно програмата на педагогическата практика, който е добре подготвил и проведе кредитни уроци, извънкласни и образователни дейности, но допусна малки грешки, който работи доста самостоятелно, който прояви интерес към работата с деца и помогна на учител и класен ръководител, се оценява.
На " задоволително„Оценява се работата на ученик, завършил програмата, но в процеса на работа не е проявил достатъчен интерес, инициативност и самостоятелност, допуснал е съществени грешки в тестове, уроци, извънкласни и образователни дейности, не е успял да установи близък контакт с учителя. , класен ръководител и ученици.
"незадоволително„Оценява се работата на студент, който не е завършил стажантската програма, участва малко в ежедневната работа и изпълнява всички видове работа на ниско ниво.
ПРИМЕРЕН ПЛАН
ПРОВЕЖДАНЕ НА ПЪРВОНАЧАЛНАТА КОНФЕРЕНЦИЯ
|
изпълнители |
|||
|
Педагогическата практика на студентите като форма на осъществяване на единството на теоретичната и практическата подготовка на бъдещия учител. |
декан на факултета |
||
|
ръководител на факултета |
|||
|
учители по психология, педагогика и методика |
|||
|
Разпределение на учениците по основни учебни заведения /заповед/. |
ръководител на факултета |
||
|
Работа със студентски групи; информация за учебните заведения, дати на пристигане, организация на работа в тях, консултация при изготвяне на индивидуален план за практика, водене на педагогически дневник, групова среща, наблюдение на работата на групата. |
лидер на групата |
ПРИМЕР План на заключителната конференция
|
изпълнители |
|||
|
Встъпителни бележки, съдържание на дневния ред и срок за изказвания |
факултет ръководител |
||
|
Творчески отчети на студентите за изпълнението на задачите през периода на педагогическата практика |
лидер на практиката |
||
|
Характеристика на качеството на заданията за отделни раздели от практиката |
лидер на практиката |
||
|
Общи резултати от практиката: решаване на проблеми, оценка на качеството на работа на всяка студентска група, анализ често срещани грешкитрудности и начини за преодоляването им |
факултет ръководител |
||
|
Обмяна на мнения относно подготовката на студентите, съдържанието и организацията на практиката |
студенти и учители |
||
|
Последна дума. Обобщаване на работата и закриване на конференцията |
декан или негов заместник |
ПРИМЕРЕН ПЛАН ЗА ДЕЙНОСТ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯТА
И ИЗВЪРШВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИКА
1. Избор на основни училища и групови методисти.
2. Разпределение на учениците по групи.
3. Съгласуване на въпросите за организация и провеждане на практиката с методисти на групи, училищна администрация, учители.
4. Начална конференция.
5. Излизане на обучаемите в основни училища, разпределение по паралелки, запознаване със съдържанието на работата на учебно заведение при разговор с директора /директор/.
6. Консултиране и оказване на практическа помощ на учениците във всички видове работа.
7. Проверка и утвърждаване на планове за учебно-възпитателна работа за целия период на практика.
8. Среща на студентите по въпроса за готовността за стаж /с куратора на курса/.
9. Организационно-методическа среща на методисти и учители, участващи в управлението на практиката. Заключителна конференция.
ДИАГРАМА НА ДОКЛАДА НА РЪКОВОДИТЕЛЯ НА ФАКУЛТЕТА
1. Организация на практиката
Времето на практиката; броя на постъпилите в практиката студенти; броя на недопуснатите до практика студенти с посочване на причините; броят на студентите, завършили практиката с положителна оценка. Разпределение на учениците по училища, като се посочват броят, броят на учениците, имената на ръководителите на групи и всички методисти.
2. Подготовка на учениците за практика
Теоретична подготовка - темите на лекциите, изнасяни преди практикуване, специални семинари, колоквиуми.
Провеждане на встъпителна конференция, участници, теми на изказвания.
В какви училища, класове и в какви секции учебна програмасе провеждаха уроци.
Качествен анализ на работата на студентите – степента на теоретико-методическа подготвеност; подготовка за уроците; подготовка за извънкласна работа по предмета;
подготовка за учебно-възпитателна работа. Постижения и недостатъци.
Оценка на работата на всеки ученик, имената на най-отличените. Който не е сертифициран.
4. Работа с методисти
Методисти на обучение; изготвяне на стажантска програма, методически препоръки; провеждане на срещи; обобщаване.
РАБОТЕН ДОКЛАД НА МЕНИДЖЪРА НА ГРУПАТА
1. Съставът на групата и характеристиките на степента на готовност на студентите за стажа.
2. Характеристика на учебната база.
3. Учебно-методическа работа:
Списък с планови документи, трудово счетоводство, отчетност;
Характеристики на способностите на учениците да планират учебно-възпитателна работа,
Броят на открити уроци, проведени от учители на училището за обучаеми; броя на уроците, дадени от обучаемите;
Броят на посещаваните от учениците уроци с цел педагогическо наблюдение и анализ;
Броят на проведените извънкласни и образователни дейности с последващ анализ;
Характеристики на способността да се наблюдават, анализират определени аспекти от дейността на учителя и класния ръководител .
4. Извънкласна работа по предмета:
Качеството на учебните занятия, провеждани от всеки ученик самостоятелно.
5. Учебно-възпитателна работа в разпределените паралелки:
В какви класове се извършва учебно-възпитателна работа, отношението на учениците към нея;
Списък на основните, най-интересни събития, провеждани от обучаваните;
Оценка на работата на всеки студент, съгласувана с преподавателите от катедра „Педагогика и теория и методика на обучение“,
6. Отношението на учениците към практиката, към учителската професия.
7. Оценяване на работата на всеки ученик.
8. Общи изводи за работата на групата, за нивото на професионална подготовка.
9. Предложения за подобряване на професионално-педагогическата подготовка на студентите, съдържанието, организацията и провеждането на практиката.
ОТГОВОРНОСТИ НА РЪКОВОДИТЕЛЯ НА ГРУПАТА ПРАКТИКУЮЩИ В УЧИЛИЩЕТО
1. За периода на практиката се назначава ръководител на групата за всяко училище измежду учениците.
2. Ръководителят на групата е най-близкият помощник на ръководителя-методист
относно организацията и провеждането на практиката на студентите.
3. Ръководителят на групата е длъжен: а) да участва в изготвянето на конкретен план за практиката на учениците от своята група в училище;
б) организира студентите от групата за успешното изпълнение на всички дейности, предвидени в плана на педагогическата практика;
в) поддържат постоянна връзка с преподавателя от катедрата по педагогика, психология, методиста, училищните ръководители, факултета, предават на учениците всички техни поръчки;
г) предава на ръководителя на групата графика на уроците, учебните извънкласни и извънкласни дейности, провеждани от учениците;
д) дават пример при изпълнението на всички задачи за учебно-възпитателна работа в училище и да наблюдават работата на учениците в тяхната група;
е) води отчет за посещаемостта на училище от студенти, ежеседмично предава резултатите си на факултета;
ж) да помага на ръководителя-методист на групата периодично (ежеседмично) да провежда производствени срещи на студентите от своята група за обсъждане на хода на практиката и вземане на мерки за отстраняване на недостатъците;
з) редовно дават статии за педагогическата практика в стенния вестник, както свои, така и ученици от групата си;
и) събира студентски отчети от педагогическата практика с всички предложения и предава в последния ден от практиката на ръководителя на групата;
й) поддържа цифрово резюме на извършената от студентите работа под формата на отчет и го предава на ръководителя на групата в последния ден от педагогическата практика;
к) подготвя материали за учебна практика за изложбата на института и участва в нейното организиране .
Един от етапите на обучение в магистърската програма на всеки държавен университет и не само е преминаването на педагогическа практика. Този вид бакалавърска дейност е насочена към овладяване на основите на учителските умения, развиване на професионалните умения на учител, способността за самостоятелно провеждане на преподавателска работа и уменията за ръководене на група студенти. Такава практика е необходима не само за бъдещите учители, но и за юристи, психолози, специалисти в областта на икономиката и дори строителството. Следователно тази практика се осъществява не само в училищата, но и на базата на университети. Резултатът от преподавателската дейност на студента е доклад и дневник, представени в катедрата на университета.
Особености на преминаването на педагогическата практика
Студентите провеждат учебно-педагогическа дейност на базата на завършващия си отдел. Целта на педагогическата практика на студентите е да развие преподавателските способности, стратегическото мислене и способността да ръководи студентите. По време на работата си в катедрата те са длъжни да спазват правилата на вътрешния трудов график.
В хода на работата на студента се решават следните задачи:
- затвърждаване на знанията и уменията, придобити при разработването на учебната програма;
- изучаване на основите и прилагане на методиката за подготовка и провеждане на обучителни събития;
- изучаване на най-новите образователни технологии;
- подобряване на уменията за самостоятелна работа, самообразование;
Преди започване на дейността студентите изготвят индивидуален план на студента по педагогическа практика с ръководителя. Въз основа на резултатите от тази програма в бъдеще се изготвят доклад и дневник.
Как да напиша доклад за преподавателска практика за завършил студент
Работата на магистър в процеса на стаж е организирана въз основа на неговия индивидуален план и включва следните дейности:
- учебно-методически, включително разработване на обучителни дейности;
- директно образователни, включително лекции и семинари в група студенти.
Всички етапи на работата са документирани в дневника. Въз основа на резултатите от самостоятелната работа студентът изготвя доклад.
Структура на отчета
Докладът за педагогическата практика на студента трябва да съдържа 20 - 25 страници текст и следните основни раздели:
1. Заглавна страница.
2. Въведение, в което се казва:
2.1. Цел, цели, място и време на стажа.
2.2. Списък на изпълнените задачи.
3. Основната част.
4. Заключение, включващо:
4.1. Описание на придобитите умения и способности.
4.2. Индивидуални заключения за извършената работа.
5. Списък на източниците.
6. Приложения
Докладът се представя на ръководителя заедно с други документи.
Особености на доклада от учебната практика
Основното съдържание на доклада трябва да включва:
- раздел „Учебно-методическа работа”, който дава анализ на: учебната програма, учебните занятия на водещите преподаватели на катедрата, работна програмапреподавана дисциплина;
- раздел „Учебно-възпитателна работа”, който предоставя план на лекциите и семинарите, провеждани от студента, както и неговия личен анализ на тези часове.
- приложения: прегледи на лекции и семинари, проведени от студента от ръководителя и други преподаватели от катедрата; лекционни текстове и семинарни планове, подготвени задачи, казуси и др.;
- преглед на образователното събитие на друг студент. Бакалавърските класове трябва да бъдат посетени от други студенти и да оставят своите отзиви.
Пример за доклад
Отчетът отразява цялата дейност на ученика и неговата правилна компилациясвидетелства за успеха на стажа. За да се избегнат грешки при изготвянето на този документ, е необходимо да се проучат всички изисквания за неговото изготвяне, които са представени от конкретен университет. Можете също да поискате примерен доклад от вашия ръководител. Той може да предостави всички необходими формуляри, както и готов отчет като пример.
Отчет за учебната практика на магистър – образец
Дневник на педагогическата практика на магистър
По време на цялата преподавателска практика студентът трябва да обърне внимание на редовното попълване на дневника. Този документ трябва да бъде попълнен навреме и представен в отдела заедно с доклада. Въз основа на добре подготвен дневник е по-лесно да се изготви компетентен и пълен доклад.
Характеристики на попълването на дневник
Дневникът трябва да отразява всички етапи от преподавателската дейност.
На първоетап ученик в съответствие с индивидуалната задача:
- проучвания различни техникиподготовка и провеждане на лекции и практики със студенти;
- изучава съвременни образователни технологии.
На второетап, студентът посещава занятията на водещите преподаватели на катедрата, включително лекции и семинари. Дневникът съдържа анализ на посещавани тренировъчни събития, на които той е действал като наблюдател. Той анализира организацията на учебния процес, особеностите на общуването между учител и ученици, формата на урока и др. Резултатите от анализа се изготвят в свободна форма.
Третоетапът на работа е самостоятелното провеждане на учебните занятия от студента, както и участието в други форми на учебна дейност на катедрата. По-добре е да се изясни минимално необходимия обем от учебни дейности в катедрата на университета. Провеждането на обучителни сесии е задължително за редовните студенти, а за задочните са възможни други варианти. Също така ще е необходимо да присъствате на лекция или семинар на други студенти и да оставите своя преглед.
По време на учебните дейности студентът самостоятелно подготвя и провежда лекция и практически семинар, въпреки че присъствието на опитен преподавател в класната стая е задължително. Темите се одобряват от ръководителя. По време на тези часове се препоръчва демонстриране на различни подготвени нагледни средства и използване на други иновативни форми на занятия. За уроци по информатика в училище са подходящи например ярки презентации и др. Като методическа подкрепа на подготвените часове служат конспекти от лекции, планове за семинари, нагледни помагала, презентации и други материали.
Ръководителят изготвя писмена рецензия за работата на студента по време на стажа, дава своето описание и дава оценка. Характеристиката отразява нивото на подготовка на студента, отношението му към работата.
Образец за попълване на дневник за педагогическа практика
Дневникът е задължителен документ за студента и се предоставя на катедрата заедно с отчет и описание от ръководителя. Формулярът на дневника на стажанта и попълнената извадка можете да поискате в университетския факултет или да използвате търсенето в Интернет.
Попълнен дневник за педагогическата практика на магистър
Педагогическата практика е задължителна за специалисти от различни области, които се обучават в магистратурата. Той има за цел да формира уменията за преподаване, комуникация с аудиторията, систематизиране на теоретичните знания на ученика, да научи как правилно да съставя отчети за резултатите от своята работа. Това е важен етап от подготовката на финалната работа.
Педагогическата практика е връзка между теоретичната подготовка и бъдещата самостоятелна работа. За много студенти това става отворена врата» в професията.
Изтегли:
Визуализация:
Рязанцева Ирина Валериевна,
учител по руски език и литература
МКО СОУ № 4, НСО Куйбишев
Педагогическата практика е решаващ етап по пътя към педагогическия Олимп
Досегнете се до всяко сърце
Тези, които избирате да преподавате
И тайната врата ще се отвори
За душите на онези, които бих могъл да обичам!
Подчертавайки значението на образователната преподавателска практика, известният учител П.П. Блонски пише, че "педагогиката не може да се преподава с книги... Необходима е и практика, но не копиране (такава практика е смъртоносна), а творческа и съзнателна" .
Педагогическата практика за ученик е много труден и отговорен етап по пътя към учителската професия. Проблемът за професионалното развитие на студента в хода на педагогическата практика се усложнява и от факта, че една все още незавършена (възпитателна) дейност се наслагва върху друга (педагогическа), която има коренно различни средства.
Педагогическата практика е връзка между теоретичната подготовка и бъдещата самостоятелна работа. За много студенти тя се превръща в „отворена врата” към професията.По време на педагогическата практика студентът изпитва несъответствие между „модела“ на идеалния учител и „реалния“ и се формира образът на „оптималния“ учител, конкретна личност.
Известно е, че формирането на професионален интерес допринася за положителното отношение на студентите към избраната специалност, тяхното постепенно и безболезнено включване в самостоятелна учебна дейност. Ако ученик е избрал професия, влюбил се в нея, тогава, разбира се, той ще се стреми да придобие и развие знанията си, да подобри своите умения и способности в тази област и в бъдеще ще се опита да ги приложи в работата си .
Ученик, който идва на училище без любов към професията си, се превръща в учител, за когото личността на ученика е на заден план. Такъв учител няма да може да осъществява духовно и морално възпитание на младото поколение. .
Именно по време на преминаването на педагогическата практика студентът може да се реализира като учител, да прояви своите професионални и творчески способности и да се увери, че е избрал правилната бъдеща професия.
Как самите студенти оценяват целта на педагогическата практика?
- Почти всички студенти вярват, че смисълът на преподавателската практика се крие във факта, че тя дава възможност да се „пробва“ в ролята на учител.
- За някои студенти преподавателската практика е възможност за прилагане на теоретичните знания на практика.
- Има и такива, които отбелязват, че смисълът на педагогическата практика е в усвояването на комуникативни умения с децата.
- Много рядко има ученици, които вярват, че целта на практиката в училище е да оборудва учениците със знания.
В хода на няколкогодишната работа със студенти стажанти бяха идентифицирани трудностите, с които се сблъскват по време на преподавателската си практика в училище:
- Установяване на дисциплина в класната стая;
- Проблеми на психологическата подготовка за урока;
- Подбор на учебен материал за урока;
- Липса на контакт с класа.
Втората трудност е свързана с превеждането на теоретичните знания в плоскостта на решаване на педагогически проблеми. Студентите, притежаващи като цяло добри теоретични познания в областта на педагогиката, психологията, методиката, изпитват сериозни затруднения при прилагането им в учебния процес.
Разговорите с начинаещи учители показват, че те самите дават положителна оценка за подготовката си като учител-предметник, много по-ниска като учител-организатор, учител-възпитател.Липсват на учениците практически познания и дълбоко разбиране на условията и смисъла на педагогическата дейност, психологическа готовност.
Как например да се установи дисциплина в класната стая? Как да задържим вниманието на учениците по време на урока? Как да се научим да не се страхуваме от децата? Какво да правим във всеки конкретен случай не с обобщено, а с конкретно дете? Именно тези и много подобни проблеми се сблъскват студентите в процеса на педагогическата практика.
Дългосрочното управление на учебната практика на учениците, наблюдението на работата им в училище, анализът на резултатите от изследването ни позволяват да направим следното заключение. В педагогическата практика, изглежда, първоначално има фактори, които възпрепятстват творческата дейност на бъдещия учител. Тези фактори включват:
- слабо самочувствие на ученика;
- силна привързаност към определени схеми, инсталиране на даден метод на организиране на учебния процес;
- страх от контрол от методиста на катедрата, предметния учител, съучениците;
- страх от грешка и поради това да не бъдеш разбран;
- състояние на повишена тревожност, прекомерно силна концентрация на вниманието върху собствените преживявания и др.
Необходимо е да се научат учениците да неутрализират тези фактори. Педагогическата практика трябва да бъде ориентирана към ученика, творческа и да допринася за развитието на индивидуален стил на педагогическа дейност. Негов основен резултат трябва да бъде твърдата убеденост на учениците в правилността на веднъж направения избор – да станеш учител, да се отдадеш на най-хуманната професия на земята – възпитанието на човек.
Библиографски списък
1. Барбина Е.С. Теоретико-методически основи на професионалната подготовка на бъдещите учители. Научно-методически наръчник. - Херсон, 2001. - 70 с.
2. Blonsky P.P. Моите спомени. М., 1971 г.
3. Кулюткин Юн. Креативно мисленев професионалната дейност на учителя // Въпроси на психо-
chology. 1986. No 2. С. 26-30.
4. Сластенин В.А., Тамарин В.Е. Методическа култура на учителя // Съветска педагогика. 1990. бр.7.
с. 82-88.
5. Тесля Е.Б. Формиране на професионален интерес сред бъдещите учители // Педагогика. - No 7. - 2000. - С. 75-79.
Въведение
Цели и задачи на педагогическата практика
Тема и вид на урока
Разработване на програма за обучение
Анализ на обратната връзка
Самоанализ на урока
Заключение
Библиография
Въведение
Педагогическата практика е задължителна част от осн образователна програмапрофесионално обучение на магистри.
По време на практиката студентите изучават основите на учебно-методическата педагогическа работа във висше учебно заведение, запознават се със съвременните методи на учебна работа във висше учебно заведение, със съдържанието и особеностите на педагогическата дейност на учителите, овладяват уменията на провеждане на учебни занятия, овладяване на методиката на преподаване на учебни дисциплини във висше учебно заведение, придобиване на опит в подготовката и провеждането на икономически дисциплини, както и опит в общуването със студенти и преподаватели.
Основната цел на преподавателската практика на магистрите е да се формират компетенциите на университетски преподавател, който е в състояние да извършва учебно-възпитателна работа на съвременно научно и методическо ниво. Важно е да се отбележи, че образователната програма на магистърската степен на обучение не цели да формира готов учител, но дава основа за развитие на необходимите преподавателски умения, създава условия за придобиване на педагогически опит.
Въз основа на това основните задачи на преподавателската практика на магистрите са:
Консолидиране на знания, умения и способности, придобити от магистри в процеса на изучаване на дисциплините от магистърската програма.
Изучаване на методи и техники за подготовка и провеждане на лекции, семинарни и практически занятия.
Развитие на умения за методически анализ на обучителни сесии.
Формиране на представи за съвременни образователни технологии, активни методи на обучение в университета.
Развитие на умения за самостоятелност, самообразование и самоусъвършенстване при осъществяване на научно-педагогическа дейност.
1. Цели и задачи на педагогическата практика.
Мястото на преминаване на научно-педагогическата практика е магистърската програма на Руския държавен аграрен университет на Московската селскостопанска академия на името на К. А. Тимирязев.
Педагогическата практика на студентите, обучаващи се по образователната програма за подготовка на магистри, е неразделна част от основната образователна програма на висшето професионално образование в областите на магистърска подготовка. Педагогическата практика на студентите е насочена към придобиване на практически умения при провеждане на учебни занятия. Педагогическата практика насочва студентите към следните видове професионални дейности: преподавателска, научно-методическа, консултантска; организационни, изследователски.
Основните изисквания от педагогическата практика са да се разбере:
Основни принципи, методи и форми на организация на педагогическия процес в университета;
Компетентни системи и професионално значими качества на обучаваните и възпитателите;
Изисквания към университетски преподавател в съвременните условия.
Освен това студентът трябва да овладее уменията:
Осъществяване на методическа работа по проектиране и организация на учебния процес;
Публично говорене пред публика и създаване на творческа атмосфера в класната стая;
Анализ на възникналите затруднения в педагогическата дейност и приемане на план за действие за тяхното разрешаване;
Самоконтрол и самооценка на процеса и резултата от практиката
Задачите на научно-педагогическата практика включват създаване на работна програма за провеждане на учебни занятия по дисциплината "Управление на проекти", която включва:
Подгответе практически материал на тема "Оценка на риска по метода на математическата статистика"
Определете мястото на дисциплината в структурата на основната образователна програма (определете за коя целева група е предназначен курсът)
Организирайте разпределението на времето за урока.
Подготвя и използва в практиката учебни и методически материали (презентации, казуси)
· Изготвя информационна подкрепа за дисциплината (включва списъци с основна и допълнителна литература, софтуер).
· Определете аудиторията с най-подходящата материално-техническа поддръжка за урока (проектор, компютри).
· Подгответе въпросник за обратна връзка „Учителят през очите на учениците”.
Въз основа на резултатите от учебната работа трябва да се извърши самоанализ на проведените занятия. Тя се основава на:
) анализ на проблемни ситуации
) резултати от самонаблюдение;
) данни от междинна проверка на знанията по анализираната тема;
) данни от анкетата на учениците.
учител по педагогическа практика