приобщаващото образование като педагогическо явление

Четверикова Т.Ю.

Омски държавен педагогически университет, Омск, Русия

Статията разкрива понятието "включване". Отбелязва се, че приобщаването като педагогическо явление е частен случай на интеграция. Определени модели на интегрирано обучение. Представени са принципите на националната концепция за приобщаващо образование.

Ключови думи: включване, приобщаващо образование, специално образование, интеграция, дете с инвалидздраве, интегрирани модели на обучение, социализация.

приобщаващото образование като педагогическо явление

Четверикова Т. Ю.

OmGPU, Омск, Русия

Тази статия разкрива концепцията за "включване". Отбелязва се, че включването като педагогическо явление е частен случай на интеграция. Идентифицирани са модели на интегрирано обучение. Представени са принципите на националното приобщаващо образование.

Ключови думи: включване, приобщаващо образование, специално образование, интеграция, дете с увреждания, модели на интегрирано образование, социализация.

В момента въпросите на приобщаващото образование са обект на сериозно внимание на политици, учени, родители и учители. В рамките на тази статия считаме за необходимо да разгледаме специфичните особености на включването, които го характеризират като педагогическо явление.

Трябва да се отбележи, че в повечето страни по света включването се разглежда като естествен етап от развитието на образователната система. Така на 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН одобри Конвенцията за правата на хората с увреждания, насочена към защита на правата и достойнството на тези лица. В контекста на образованието този международен документ отбеляза нов етап на развитие международно право- от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948 г.) за правото на всеки човек на образование до задължението на страните членки на ООН да осигурят реализирането на това право за хората с увреждания (HIA), включително чрез приобщаващо образование. Концепцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. 147 държави-членки на ООН са го подписали. В същото време 99 държави вече са ратифицирали този международен документ. Руската федерация подписа конвенцията на 24 септември 2008 г. Президентът на Руската федерация подписа Федералния закон от 3 май 2012 г. № 46 - FZ „За ратификацията на Конвенцията за правата на хората с увреждания“.

V различни региониСтраната ни вече има известен опит в съвместното обучение на деца с нормално и увредено развитие. В някои случаи този процес е строго контролиран, получавайки подкрепа от квалифицирани специалисти; при други протича спонтанно.

Считаме за необходимо да разкрием съществения смисъл на централната концепция на нашата статия. Анализът на научно-методическата литература, педагогическата практика, както и съдържанието на журналистическите публикации и съвременните телевизионни предавания, ни позволява да посочим наличието на противоречиви, а понякога, според нас, незаконни тълкувания на понятието „включване“, заместването му с понятието "интеграция" като еквивалентно, синонимно.

Включването (от англ. inclusion – „включване”) предполага съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници – по едни и същи програми, учебници, като се използват общи критерии за оценка на знанията. Най-често такова обучение се организира в детски градини и училища. общ тип. Може обаче да бъде и другояче: отделни (т.нар. „приобщаващи”) класове и групи се откриват в специална институция, в която по-голямата част от децата нямат нарушения в развитието, а някои са с увреждания. Вторият случай е много по-рядък.

Включването е специален случай на интеграция. Съответно понятието "интеграция" (свързване) е много по-широко от "включване" (включване).

В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие се появява през 90-те години. миналия век. В този експеримент участват деца. предучилищна възрастс нарушен слухов анализатор.

В съвременната специална педагогика са разработени основни модели на интегрирано обучение за деца с увреждания (Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко). Сред тях са постоянни пълни, постоянни непълни, постоянни частични, временни частични и епизодични. Учените са идентифицирали и описали общите параметри на предложените модели:

Кои деца могат да се възползват от този модел;

Как се дозира времето за интегриране;

Как се регулира съвместната дейност на децата;

В какви образователни институции може да се приложи този или онзи модел, какви са правилата за набиране на групи и паралелки, в които се обучават и отглеждат деца с увреждания;

Кои специалисти участват в процеса на приобщаващото образование;

Какъв е механизмът на взаимодействие между учители от специални (поправителни) институции и институции от общ тип.

Освен това в националната наука са разработени показания и противопоказания за приобщаващо образование (Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко). Показанията са ясно видими чрез принципите на националната концепция за интегрирано (приобщаващо) образование: интеграция чрез ранна корекция; интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете; интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение.

условия на "приобщаващо образование" дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее държавата образователен стандартнаравно с нормално развиващите се връстници. По правило това е възможно за деца с високо нивопсихофизическото развитие близо до нормалното.

Ето няколко примера, които да илюстрират индикациите и противопоказанията за приобщаващо образование.

В първия случай говорим за дете с увреден слух, коригираща работас което е започнато рано – от момента на откриване на нарушението в развитието. Нивото на общо и речево развитие на детето е близко до нормалното. Това се проявява във висока когнитивна активност, свободно установяване на контакти с възрастни и нормално развиващи се връстници чрез вербална реч. Родителите са готови да вземат активно участие в съпътстването на процеса на приобщаващото образование на своето дете. В този случай няма противопоказания за включване.

Във втория случай детето има умствена изостаналост. Речта и общото му развитие значително изостават от нормата. Овладяването на квалификационната степен на образование е невъзможно. В такава ситуация се препоръчва да се учи в поправителна институция по специални програми, тоест най-приемливото е не образователната, а социалната интеграция.

Имайте предвид, че диференцирането на интеграцията в образователна и социална е условно. Това се обяснява с факта, че при образователна интеграция(включване) социализацията на дете с увреждания е неизбежна. Освен това се създават най-благоприятни условия за това в образователни институции от общ тип, което беше отбелязано в доклада на професор O.N. Смолин на IV Педагогически четения, проведени през 2010 г. в Москва, както и в някои други послания и трудове на този учен и политик.

Трябва да се подчертае, че водещи наши учени в областта на специалната педагогика не само не отричат възможността за приобщаващо образование, но и признават необходимостта от него за някои деца с увреждания. В същото време авторите предупреждават срещу цялостното му прилагане, отбелязват опасността от проследяване на чужд модел, вземане на бързи решения, прилагане на „революционен подход“, който предвижда масов характер на включване и пълен отхвърляне на системата за специално образование. .

На парламентарните изслушвания на тема „Приобщаващо образование на хора с увреждания в Руска федерация: проблеми на индустрията и обществото”, проведена на 12 април 2012 г., беше отбелязано следното. Приобщаващото образование за много деца с увреждания дава възможност за избягване на дългосрочния им престой в интернати, предоставя им възможности да живеят и отглеждат в семейство и непрекъснато общуват с връстниците си в редовно училище. В повечето случаи това допринася както за по-ефективно решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция на децата с увреждания в обществото, така и за формиране на толерантно отношение на другите ученици и техните родители към проблемите на хората с увреждания в развитието. В същото време развитието на приобщаващи подходи не предполага изоставяне на специалното образование.

Не може да не се съгласим с твърдението, че въпреки че приобщаващите подходи в образованието не са новост за нашата страна, практическото им прилагане среща редица сериозни пречки, сред които особено трябва да се отбележат следните:

Несъвършенство на нормативната нормативна уредба, уреждаща защитата на правата на децата с увреждания, включително правото на образование;

Незадоволително финансово подпомагане както на семейства с деца с увреждания, така и на организации, които ги подкрепят;

Недостатъчно разбиране от държавата и обществото на същността на проблема с детските увреждания и значението на пълното интегриране на тази категория руски гражданикъм обществото и др.

Посочените пречки следва да се разглеждат като задачи, стоящи пред държавата и обществото и изискващи незабавна разработка.

Библиография

ЧЕТВЕРИКОВА Т.Ю. - 2015г

Особености на организацията на обучението на учители за работа в контекста на приобщаващото образование

О. С. Кузмина - 2013

ПОСЛЕДЕН ТЕСТ

1. Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници предполага:

а) включване

б) взаимодействие

в) индивидуализация

2. Приобщаващото образование, съгласно Федералния закон "За образованието в Руската федерация" (от 29 декември 2012 г. № 273-FZ), е:

а) създаване оптимални условияза социализация на деца с увреждания и увреждания

б) създаване на оптимални условия за морално развитиенормално развиващи се деца

в) осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности

3. Включването е:

а) форма на сътрудничество

б) специален случай на интегриране

б) стил на поведение

4. Какви права на родителите предвижда Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ (от 29 декември 2012 г., № 273)?

а) право на избор на учебна програма

б) право да определя методи на преподаване

в) безплатни учебници

г) да участва в управлението на учебно заведение

5. Има два вида интеграция:

а) вътрешни и външни

б) пасивни и творчески

в) образователни и социални

а) психолого-медико-педагогическа комисия

б) дефектолог

в) медико-социална експертиза

7. Включване – образование, което предвижда включване на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващи се връстници – това е:

а) групова интеграция

б) образователна интеграция

в) комуникация

8. Основната настройка на учител, прилагащ приобщаваща практика е:

а) всяко дете може да учи при създаване на определени специални условия

б) децата с увреждания да учат в специализирани училища

в) някои деца не са способни да учат

9. Социалното включване трябва да бъде осигурено:

а) на всички деца със затруднения в развитието без изключение

б) само деца с нарушения в развитието в по-малките училищна възраст

б) деца, учещи само в специални институции

10. Статутът на ученик с увреждания се установява:

а) PMPK

б) лекарска комисия

в) ITU

11. За първи път теоретичната обосновка на интегрираното обучение е в трудовете на домашен учен:

а) A.N. Леонтиев

б) С.Л. Рубинщайн

следобед Виготски

12. Държавата гарантира безплатно за хората с увреждания:

а) храна

б) услуги за преводач на жестомимичен език

в) учебници

13. Първата държава в областта на прилагане в преподавателска практикаИнте (приобщаващо) образование се превърна в:

а) Великобритания

б) Русия

в) Франция

14. В рамките на приобщаващото образование могат да се предоставят образователни услуги на ученици със следните здравни ограничения:

а) увреждане на слуха (глух)

б) увреждане на слуха (труден слух и късно глух)

в) зрително увреждане (сляпо)

г) зрително увреждане (с увредено зрение)

д) тежки говорни нарушения

е) нарушения на опорно-двигателния апарат

ж) умствена изостаналост

з) умствено изостанал

и) разстройства от аутистичния спектър

й) сложен дефект (две или повече нарушения)

к) ограничения, свързани със соматични заболявания

м) всички отговори са верни

15. През 70-те години. 20-ти век в страните от Западна и Източна Европа има прецеденти за закриване на поправителни заведения, поради:

А) отсъствие на деца с увреждания

Б) преместване на деца с увреждания в детски градини и общообразователни училища

Б) обучение на деца с увреждания у дома

16. Какъв е основният философски принцип на включването:

а) свобода на движение

б) правото да живееш сред равни

в) свобода на избор

17. В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с нарушено развитие се появява в:

а) 60-те години 20-ти век

б) 90-те години XX

в) 70-те години 20-ти век

18. В Русия в първия експериментален опит за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие взеха участие деца в предучилищна възраст с нарушение:

а) зрителен анализатор

б) интелигентност

в) слухов анализатор

19. Специалните образователни условия за всички категории деца с увреждания и увреждания включват:

а) създаване на среда без бариери в образователните институции

б) материално-техническо (включително архитектурно) осигуряване, кадрово, информационно, софтуерно и методическо осигуряване на учебната и учебен процес, психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания и увреждания

в) индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания и увреждания

г) рампи, специални асансьори, специално оборудвани места за обучение, специализирано образователно, рехабилитационно, медицинско оборудване

20. В условията на „приобщаващо образование” дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее състоянието. образователен стандарт наравно с нормално развиващия се следователно:

а) включването не може да бъде масово

б) включването трябва да е масивно

21. Учител е:

а) учителят, на първите етапи на обучение, действа като водач на детето към образователното пространство на училището

б) координатор на дейността на ПМПК

в) помощник на ръководителя на учебно заведение

22. В съответствие с принципите на националната концепция за интегрирано образование може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

а) деца с нарушения на опорно-двигателния апарат,

б) деца с интелектуални затруднения,

в) деца с увреждания, с които е започнала рано корекционно-педагогическа работа.

23. Изгражда се индивидуален учебен маршрут, като се вземат предвид:

а) индивидуални характеристики на ученик с увреждания, увреждания

б) нивото на подготовка на учителите

в) заетост на родителите

24. Кой от следните принципи не се прилага към принципите на домашното приобщаващо образование:

а) интеграция чрез ранна корекция

б) интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете

в) интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение

г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики, чертежи

25. Сграда между образователни институцииразлични нива, видове и варианти на взаимодействие, което осигурява избора и предвидимостта на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания, изгражда допълваща система от психолого-педагогическа подкрепа за възпитанието на детето и неговото семейство, се нарича:

а) приобщаваща образователна вертикала

б) приобщаваща образователна хоризонтала

в) приобщаващ образователен паралел

26. Връзката между учител и ученик с увреждания и увреждания трябва да се изгражда:

а) на основата на сътрудничество и съпричастност

б) на принципа на защита

в) като се вземат предвид възрастовите особености

27. На втория етап от приобщаващата вертикала възпитанието и социализацията на детето
уврежданията се извършват в рамките на:

а) средно общообразователно училище

б) предучилищни заведения

в) семейства

28. Крайното ниво на приобщаващата вертикала е етапът:

а) професионално ориентиране на завършили училища с увреждания в областта на поява на професионални интереси и избори

б) подкрепа с комплексна психолого-педагогическа диагностика и корекционна помощ за адаптация в среда на здрави връстници

в) ранна интеграция на деца със затруднения в развитието в предучилищните институции

29. Ключовите компетенции на завършил с увреждания и увреждания не включват:

а) комуникация

б) способност за извършване на операции с числа

в) умения за работа в екип

г) съответствие

30. Създаването на система от полисубектно взаимодействие включва създаването на:

а) включително хоризонтална

б) включваща вертикала

31. Развитието на дете с увреждания и увреждания следва същите модели като:

а) възрастен

б) нормално развиващо се дете

в) умствено изостанало дете

32. Периодът става начално ниво на приобщаващата вертикала:

а) младост

б) ранно детство

в) начална училищна възраст

33. Принципът за избор на родители като принцип на приобщаващото образование:

а) означава, че родителите могат да избират на какво и как да учат децата си с увреждания

б) правото на родителите да избират учител и учебна програма

в) означава, че родителите имат право да избират мястото, метода и езика на обучение за децата си с увреждания

34. Непрекъснатият вертикал на приобщаващото образование се осъществява при следните условия: дете, което се намира в интегративна среда в ранна възраст, не трябва да бъдат лишавани от компанията на обикновени връстници на нито един етап от тяхното съзряване. Изберете име на условие:

а) приемственост на сложността

б) пешеходно разстояние

в) единство, цели

35. Как се казват децата, за чието образование е необходимо да се създадат специални условия в руското законодателство?

а) деца с увреждания

б) деца със затруднения в развитието

в) деца със специални образователни потребности

36. Определете в какво състояние се отнася непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование: всички приобщаващи институции трябва да са отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на своята вертикала, така и между видовото разнообразие; информацията за развитието на детето на всеки етап от образователната вертикала ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта за развитие“).

А) приемственост

Б) професионална компетентност

Б) пешеходно разстояние

37. Кой от специалистите по психолого-педагогическа подкрепа участва в разработването на адаптирана основна образователна програма в съответствие с препоръките на ПМПК:

а) само преподавателският състав

б) учители и специализирани специалисти (членове на ПМПК)

в) всички специалисти по ескорт и родители на дете с увреждания

38. Подходът, който предполага, че учениците с увреждания общуват със своите връстници по време на празници, в различни развлекателни програми, се нарича:

А) разширяване на достъпа до образование

Б) интеграция

Б) мейнстрийминг

39. Методите за педагогическо обучение на деца с увреждания и увреждания не включват:

а) анализ на работата

б) разговор

в) енцефалография

г) педагогически надзор

40. Съгласно концепцията на SFES, кой от компонентите се разглежда в структурата на обучението на ученици с увреждания като натрупване на потенциални възможности за тяхното активно реализиране в настоящето и бъдещето:

а) компонент на "жизнена компетентност"

б) "академичен" компонент

41. В ДФЕС се разпределят образователни области:

а) 4

б) 6

в 8

42. Какво не е задължено да осигури образователна институция за дете с увреждания, включени в околната среда:

а) прилагането на специални условия за получаване на образование, препоръчани от ПМПК

б) оказва психологическа и педагогическа подкрепа по отношение на социалната адаптация

в) пълно усвояване на образователната програма, изпълнявана от учебното заведение

43. Определете за коя от образователните области на SFGOS говорим: знания за човек в обществото и практика за разбиране на случващото се със самото дете и други хора, взаимодействащи с близка и далечна социална среда:

а) естествена наука

б) чл

в) социални науки

г) физическа култура

44. Индивидуален образователен маршрут за деца с увреждания и увреждания включва:

а) създаване на специални условия

б) разработване на специални методи и програми на обучение

в) специален подбор на учители

Резултатите от разработката на модула

Резултатът от усвояването на обучителния модул е повишаване на професионалното ниво на студентите в следните професионални компетенции

Професионални компетенции	Резултати от обучението (научени умения, придобити знания)	Форми и методи на контрол/оценка
Познаване на психолого-педагогическите особености на взаимодействието с ученици със специални образователни потребности	Познават видовете ученици със специални образователни потребности: ученици с увреждания и проблеми в развитието; надарени деца; девиантни ученици; студенти, за които руският език не е роден.	Тестване (издържан-неуспешен)
Познайте психологическите и педагогическите основи на подкрепата образователни дейностиученици със специални образователни потребности.
Притежание на умения за организиране на приобщаващо образование	Да умее да прилага в учебната дейност методите и техниките на работа с ученици със специални образователни потребности, основани на принципите на индивидуализация и диференциация.
Да може да разработва индивидуални образователни траектории за ученици със специални образователни потребности.
Да могат да интегрират ученици със специални образователни потребности в социалното и образователното пространство на една образователна организация.

Материали за сертифициране

4.2.1. Тест "Актуални проблеми на обучението на ученици със специални образователни потребности"

1. Включването е:

а) формата на сътрудничество;

б) специален случай на интеграция;

в) стил на поведение.

2. Има два вида интеграция:

а) образователни и социални,

б) пасивни и творчески,

в) вътрешни и външни.

3. Включването, тоест „приобщаващото образование”, което предвижда включване на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващите се връстници, е:

а) групова интеграция,

б) групова терапия,

в) комуникация,

г) образователна интеграция.

4. Социалното включване трябва да бъде осигурено:

а) само деца със затруднения в развитието в начална училищна възраст,

б) на всички деца със затруднения в развитието без изключение,

в) деца, учещи само в специални институции.

5. За първи път теоретичната обосновка на интегрираното обучение е в трудовете на домашен учен:

а) A.N., Леонтиева,

б) Л.С. Виготски,

в) С. Л. Рубинщайн.

6. Първата държава в областта на въвеждането на приобщаващото образование в педагогическата практика беше:

б) Германия,

в) Русия,

г) Франция,

д) Обединеното кралство.

7. В условията на „приобщаващо образование“ дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее Федералния държавен образователен стандарт наравно с нормално развиващите се, следователно:

а) включването не може да бъде масово,

б) включване може да се реализира само на ниво Предучилищно образование,

в) приобщаването може да се реализира само на начално ниво

г) включването трябва да е масивно.

8. В съответствие с принципите на националната концепция за интегрирано образование може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

а) деца с нарушения на опорно-двигателния апарат,

б) деца с увреждания и проблеми в развитието; надарени деца; девиантни ученици; студенти, за които руският език не е роден

в) деца с интелектуални затруднения,

г) деца с увреждания, с които е започната рано корекционно-педагогическа работа.

9. Кой от следните принципи не се отнася за принципите на приобщаващото образование:

а) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики, чертежи;

б) интеграция чрез ранна корекция;

в) интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете;

г) интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение.

10. Създаването на система от полисубектно взаимодействие включва създаването на:

а) включително хоризонтално,

б) взаимодействие на социални партньори и образователни организации,

в) включваща вертикала.

11. Периодът става начално ниво на приобщаващата вертикала:

а) младост,

б) ранно детство,

в) начална училищна възраст.

Ключ към теста

Система за оценка на теста

Определянето на ефективността на асимилацията според резултатите от теста може да се направи въз основа на зависимостта, установена от V.P. Беспалко, за изчисляване на коефициента на усвояване: K=m/n, където n е броят на значимите операции, m е броят на операциите, правилно извършени от ученика. При задачи от затворена и отворена форма всеки верен отговор се оценява с 1 точка, неправилен - 0 точки. В задачите за разграничаване и установяване на съответствие броят на съществените операции (число n) е равен на броя на първоначално правилните отговори - еталони, а числото m е равно на броя на правилно установените от ученика разлики или съответствия. Дейността се счита за научена при K³ 0,7.

Максимална суматочки за този тест - 11 точки.

Установява се следното съответствие между коефициента на усвояване и знака: по-малко от 6 - "2", 6-7 - "3", 8-9 - "4", повече от 10 - "5".

„Образование на деца с специални нуждие едно от основните предизвикателства пред страната. Това необходимо условиесъздаване на едно наистина приобщаващо общество, където всеки може да почувства собственост и уместност на своите действия. Ние имаме задължението да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да разгърне пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане негов пълноправен член.”

Дейвид Бланкет

В момента въпросите на приобщаващото образование са обект на сериозно внимание на политици, учени, родители и учители. Нека разгледаме най-специфичните особености на приобщаването, които го характеризират като педагогическо и социокултурно явление.

Трябва да се отбележи, че в повечето страни по света включването се разглежда като естествен етап от развитието на образователната система. Така на 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН одобри Конвенцията за правата на хората с увреждания, насочена към защита на правата и достойнството на тези лица. В контекста на образованието този международен документ фиксира нов етап в развитието на международното право – от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948) за правото на всеки човек на образование до задължението на държавите-членки на ООН да гарантират реализирането на това право за хората с увреждания (HIA), включително чрез приобщаващо образование. Концепцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. 147 държави-членки на ООН са го подписали. В същото време 99 държави вече са ратифицирали този международен документ. Руската федерация подписа конвенцията на 24 септември 2008 г. Президентът на Руската федерация подписа Федералния закон от 3 май 2012 г. № 46 - FZ „За ратификацията на Конвенцията за правата на хората с увреждания“ .

Не случайно представихме тези данни. Те поставят насоки за модернизиране на системата на общото и специалното образование. В същото време може да се каже, че в държавната образователна политика на Русия приобщаването се счита за най-важната линия на социално развитие. Както подчертава Н.Н. Малофеев, „системата на специалното образование е една от институциите на държавата и изборът на пътя за нейното развитие винаги ще зависи от ценностните ориентации, политическите нагласи, икономическите възможности на държавата и приетите културни норми“.

В различни региони на страната ни вече има известен опит от съвместно обучение на деца с нормално и увредено развитие. В някои случаи този процес е строго контролиран, получавайки подкрепа от квалифицирани специалисти; при други протича спонтанно, което обикновено се нарича „псевдоинтеграция“ или „диво включване“ .

Считаме за необходимо да разкрием съществения смисъл на централната концепция на нашата статия. Анализът на научната и методическа литература (Л. В. Андреева, А. М. Зотова, Е. Д. Кесарев, В. В. Колков, Е. И. Леонхард и др.), педагогическата практика, както и съдържанието на публицистичните публикации и съвременните телевизионни програми с образователен характер ни позволяват да посочим наличието на противоречиви, а понякога, според нас, неправомерни тълкувания на понятието „включване”, заместването му с понятието „интеграция” като еквивалентно, синонимно. В същото време, говорейки всъщност за едно и също явление, в него често се влага различно съществено значение.

Включването (от англ. inclusion – „включване”) предполага съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници – по едни и същи програми, учебници, като се използват общи критерии за оценка на знанията. Най-често такова обучение се организира в детски градини и общообразователни училища. Може обаче да бъде и другояче: в специална (корекционна) образователна институция се откриват отделни (т.нар. „приобщаващи“) класове и групи, в които по-голямата част от децата нямат нарушения в развитието, а някои са с увреждания. Вторият случай е много по-рядък.

Трябва да се разграничат два вида интеграция: образователна и социална. Образователната интеграция е включване, тоест „приобщаващо образование”, което предвижда включване на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващите се връстници. Социалната интеграция включва включване на детето в обществото, тоест неговата социализация. Социалната интеграция трябва да бъде осигурена на всички деца със затруднения в развитието без изключение, независимо от естеството и структурата на разстройството, специалните образователни потребности, възрастта и вида на институцията, в която учат.

За първи път теоретичната обосновка на интегрираното обучение е заложена в трудовете на изключителния руски учен Л.С. Виготски. Той отбеляза, че дете, което учи в интернат, е изолирано от нормално развиващите се връстници, семейството и обществото като цяло. L.S. Виготски подчерта, че е необходимо да се „разрушат“ стените на специално училище, да се осигури културно-историческото развитие на специално дете и да се създадат условия, за да „израсне“ в обществото.

Обединеното кралство се превърна в пионер в областта на въвеждането на интегрирано (приобщаващо) образование в педагогическата практика. През 70-те години. През ХХ век, първо в тази страна, а след това и в други страни от Западна и Източна Европа, се отбелязват първите прецеденти за закриване на поправителни институции и преместване на деца с увреждания в детски градини и общообразователни училища.

В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие се появява през 90-те години. миналия век. Тази експериментална работа включва деца от предучилищна възраст с нарушение на слуховия анализатор.

В съвременната специална педагогика са разработени основни модели на интегрирано обучение за деца с увреждания (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Сред тях са постоянни пълни, постоянни непълни, постоянни частични, временни частични и епизодични. Учените са идентифицирали и описали общите параметри на предложените модели:

Кои деца могат да се възползват от този модел;

Как се дозира времето за интегриране;

Как се регулира съвместната дейност на децата;

В какви образователни институции може да се приложи този или онзи модел;

Какви са правилата за набиране на групи и паралелки, в които се обучават и отглеждат деца с увреждания;

Кои специалисти участват в процеса на приобщаващото образование;

Къде и от кого се предоставя специална помощ;

Упражнение . Отговори на въпроса. Според вас, за кои деца постоянната пълна интеграция (т.е. включване) може да бъде ефективна?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интегриране чрез ранна корекция;

Интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете;

Интегриране чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение.

В съответствие с тези принципи може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за деца с увреждания, с които корекционно-педагогическата работа е започнала рано (от момента на откриване на нарушение в развитието, от раждането). Освен това дете с увреждания в развитието, което учи заедно с нормално развиващи се връстници, не престава да удовлетворява своите специални образователни потребности от логопеди и трябва да остане под патронажа на системата за специално образование. И накрая, включването не може да има масов характер, тъй като в условията на „приобщаващо образование“ детето с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее държавния образователен стандарт наравно с нормално развиващите се връстници. По правило това е осъществимо за деца с високо ниво на психофизическо развитие, близко до нормалното.

Ето няколко примера, които да илюстрират индикациите и противопоказанията за приобщаващо образование.

В първия случай става дума за дете с увреден слух, при което корекционната работа е започнала рано – от момента на откриване на нарушение в развитието. Нивото на общо и речево развитие на детето е близко до нормалното. Това се проявява във висока когнитивна активност, свободно установяване на контакти с възрастни и нормално развиващи се връстници чрез вербална реч. Родителите са готови да вземат активно участие в съпътстването на процеса на приобщаващото образование на своето дете. В този случай няма противопоказания за включване.

Имайте предвид, че диференцирането на интеграцията в образователна и социална е условно. Това се обяснява с факта, че с образователната интеграция (включване) социализацията на дете с увреждания е неизбежна. Освен това се създават най-благоприятни условия за това в образователни институции от общ тип, което беше отбелязано в доклада на професор O.N. Смолин на IV Педагогически четения, проведени през 2010 г. в Москва, както и в някои други послания и трудове на този учен и политик.

На проведените на 12 април 2012 г. парламентарни изслушвания на тема „Приобщаващо образование за хора с увреждания в Руската федерация: проблеми на индустрията и обществото“ беше отбелязано следното. Приобщаващото образование за много деца с увреждания дава възможност за избягване на дългосрочния им престой в интернати, предоставя им възможности да живеят и отглеждат в семейство и непрекъснато общуват с връстниците си в редовно училище. В повечето случаи това допринася както за по-ефективно решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграция на децата с увреждания в обществото, така и за формиране на толерантно отношение на другите ученици и техните родители към проблемите на хората с увреждания в развитието. В същото време развитието на приобщаващи подходи не предполага изоставяне на специалното образование.

Незадоволително финансово подпомагане както на семейства с деца с увреждания, така и на организации и институции, които им предоставят услуги и подкрепа;

Недостатъчно разбиране от държавата и обществото на същността на проблема с уврежданията в детството и значението на пълното интегриране на тази категория руски граждани в обществото;

Инертност на мисленето на учители и родители;

Неправилно изпълнение на тока руското законодателстводържавни органи и служители.

И така, концепцията за "включване" се формира от убеждението, че образованието е едно от основните човешки права. Това право създава основата за развитие на обществото като справедливо, хуманно, толерантно.

Упражнение. Запознайте се с организационната среда, в която децата учат. Моля, посочете в кой случай социална интеграция(социализация), а в какво - за образователната интеграция (включване).

1.Деца (12 човека) учат в 3 клас от VIII тип, който се намира в структурата средно училищеобщ тип ________________________________________________

2. Деца (12 души) учат в VІІ клас (за ученици с умствена изостаналост), който се намира в структурата на общообразователно училище от общ тип _____________________

3. Деца с увредено зрение (2 души), които системно използват корекция на очила, учат в общообразователен 7 клас на обществено училище ______________

4. Деца от предучилищна възраст с увреден слух (2 души) посещават детска градина от V ________________________________________________________________

5. Деца (8 души) с лека степен на умствена изостаналост учат в малък клас (1, 2, 3 клас) от VIII тип, който се намира в структурата на общообразователно училище от общ тип ________________________________________________

6. Деца (4 души) с лека степен на умствена изостаналост учат в малък клас (6, 8, клас) от VIII тип, който се намира в структурата на общообразователно училище от общ тип. В същото време тези ученици посещават часове по физическо възпитание и професионално обучение заедно с ученици с непокътнат интелект ________________________________________________________________

7. Деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост (2 човека) посещават група заедно с нормално развиващи се връстници в комбинирана детска градина. Въпреки това, тези деца в предучилищна възраст ежедневно посещават уроци на учител-дефектолог в специална група заедно с връстници със същото нарушение в развитието ________________________________________________________________________________

8. Деца с лека степен на умствена изостаналост учат в Училище VIIIвидове, но 2 пъти месечно, заедно с нормално развиващи се връстници, участват в спортни събития ____________________________________________________

9. В летния лагер за отдих се организира съвместен престой (в една и съща група) на тийнейджъри с умствена изостаналост, говорни нарушения, опорно-двигателен апарат и тийнейджъри с увредено зрение. Децата са заедно денонощно, съвместно участват във всички дейности.

_____________________________________________________________________________

Според много изследователи (С. В. Алехина, О. С. Николская, М. Л. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, А. С. Сиротюк, Е. А. Стребелева и др.) приобщаващото образование на деца с увреждания трябва да включва приобщаваща вертикала и приобщаваща хоризонтала.

ВКЛЮЧВАЩ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ВЕРТИКАЛ - изграждане между образователни институции от различни нива, видове и видове взаимодействие, което осигурява избора и предвидимост на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания, изгражда допълваща система от психолого-педагогическа подкрепа за обучението на дете. и неговото семейство (от раждането до професионалното самоопределяне).

Продължителната вертикала на приобщаващото образование се осъществява при следните условия:

Всеобхватност/приемственост – дете, което в ранна възраст се озовава в интегративна среда, не трябва да бъде лишено от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване;

Пешеходно разстояние - във всеки квартал на областта трябва да се изгради приобщаващ образователен вертикал“ детска градина– училище – Център”;

Единство на целите – ол инклузивните институции трябва да имат обща стратегия за развитие и адекватна, съчетана по нива, методическа подкрепа;

Приемственост – институциите за всички приобщаващи трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на тяхното вертикално, така и между видовото разнообразие; информацията за развитието на детето на всеки етап от образователната вертикала ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта за развитие“).

Професионална компетентност – ефективен механизъм за обучение, преквалификация и методическа подкрепавсички педагози и професионалисти, участващи в приобщаващото образование.

Първоначалното ниво на приобщаващата вертикала е периодът на ранното детство, когато цялостната помощ на дете с увреждания и неговото семейство като единен субект на включване ще позволи на последното да се адаптира:

В правната сфера;

В областта на специфичните форми на подпомагане от органите за социална закрила;

Измерете площи медицински грижии придружаване на дете с увреждания;

В психолого-педагогическата област на проблемите, пред които е изправено семейството на дете с увреждания.

Продуктивен резултат от преминаването на темата за включване през това ниво на приобщаващата вертикала е уникална възможност за ранна интеграция на деца с увреждания в предучилищните институции, които максимизират тяхната социализация и развитие, както и организирана система за подкрепа на техните семейства.

Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на неговата интеграция в образователната среда, трябва да се решава въз основа на нуждите и характеристиките на развитието и възможностите на детето. пряко участиенеговите родители (законни представители).

На втория етап на приобщаващата вертикала отглеждането и социализацията на дете с увреждания се осъществява в рамките на предучилищните институции, където те са придружени от цялостна психолого-педагогическа диагностика и корекционна помощ за адаптация сред здрави връстници. Това дава възможност разумно и диференцирано да се определят възможни променливи индивидуални стратегии за по-нататъшно образование на дете с увреждания в масово общообразователно училище.

Третата стъпка на приобщаващата вертикала – общо средно училище – включва като разнообразие от възможности за приобщаващо образование, както пълно, така и частично или временно, модели на интеграция в учебен процескато се вземе предвид най-голямото съответствие с нивото на развитие и способностите на всяко дете (N.N. Malofeev и др.).

Крайното ниво на приобщаващата вертикала е етапът на кариерно ориентиране за завършилите училища с увреждания в областта на възможните професионални интереси и избори, както и траекториите на последващи професионално образование.

В допълнение към постоянната психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на всички нива на приобщаващия образователен вертикал, е необходимо да се осигури набор от мерки, включващи:

Техническо оборудване на образователните институции за създаване на безбариерна среда в зависимост от структурата и степента на увреждане при деца с увреждания (рампи, асансьори, специално оборудвани тоалетни, кабинети за физиотерапия, стаи за психомоторна корекция, стаи за логопедия и поправителни класовес дефектолози и психолози, медицински кабинет, фитнес зала и др.);

Създаване на благоприятна медико-психологическа и педагогическа среда за адаптация на ученици с увреждания в учебните заведения;

Организиране на професионално обучение в университети за специалисти за системата на приобщаващото образование или професионална преквалификация на учители, които вече работят в контекста на приобщаването;

Научно-методическо подпомагане на учителите при организиране на приобщаващото образование;

Разработване на адаптирани образователни програмиза деца с увреждания индивидуални уроци за деца с увреждания, разработени съвместно с родителите;

Финансово и правно осигуряване на учебния процес, регламентиран с нормативни документи.

На всяко ниво на приобщаваща образователна вертикала е необходимо да се създаде приобщаваща хоризонтала, която на първо място включва създаването на система от многосубектно взаимодействие: деца с увреждания и техните родители, органи за правна и социална защита, медицински и психологически центрове, преподавателски състав на учебни заведения, медии, работодатели и др. .

Такава организация включително вертикално и хоризонталноще осигури постоянна цялостна психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания през целия период на обучението му и ще му позволи постепенно да се социализира.

Упражнение. Представете в таблицата приобщаваща образователна вертикала и приобщаваща хоризонтала, характеризиращи модела на приобщаващо образование на територията на Руската федерация

Ето няколко примера, които да илюстрират индикациите и противопоказанията за приобщаващо образование.

Приобщаваща образователна вертикала - изграждане между образователни институции от различни нива, видове и видове взаимодействие, което осигурява избора и предвидимостта на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания, изгражда допълваща система от психолого-педагогическа подкрепа за обучението на дете. и неговото семейство (от раждането до професионалното самоопределяне) .

Продължителната вертикала на приобщаващото образование се осъществява при следните условия:

- комплексност/приемственост – дете, което в ранна възраст попада в интегративна среда, не трябва да бъде лишено от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване;

- на пешеходно разстояние - да се изгради приобщаващ образователен вертикал "Детска градина - училище - Център" във всеки район на областта;

- единство на целите - институциите за всички приобщаващи трябва да имат обща стратегия за развитие и адекватна, съчетана по нива, методическа подкрепа;

- приемственост - ол инклузивните институции трябва да са отворени за сътрудничество и обмен на опит, информацията за развитието на детето на всеки етап от образователния вертикал ще се записва в неговата индивидуална карта.

- професионална компетентност - трябва да се разработи ефективен механизъм за обучение, преквалификация и методическа подкрепа на всички учители и специалисти, ангажирани с приобщаващото образование.