Кои са децата със „специални образователни потребности“? Тази концепция обхваща всички ученици образователни проблемикоито надхвърлят общоприетата норма. Терминът се основава на необходимостта от оказване на допълнителна подкрепа в обучението на деца, които имат определени характеристики в своето развитие.

По-точно може да се счита определението, дадено от френския учен Г. Лефранко: „Специални потребности е термин, който се използва по отношение на лица, чиито социални, физически или емоционални характеристики изискват специално внимание и услуги, предоставя се възможност за разширяване на техния потенциал. ”

Децата със специални потребности са деца със специални потребности. Те могат да бъдат разделени на следните категории:

С увреден слух (глухи, глухи, с увреден слух);

С увредено зрение (слепи, незрящи, с намалено зрение);

С интелектуални затруднения (умствено изостанали деца, умствена изостаналост);

С речеви нарушения (дислалия, дизартрия, анартрия, дислексия, алалия, ринолалия и др.);

С нарушения на опорно-двигателния апарат;

Със сложна структура на нарушения (умствено изостанали, слепи или глухи, сляпоглухи и др.);

С емоционално-волеви разстройства и деца с аутизъм.

Речевите нарушения от своя страна имат свои разновидности:

Дислалия (нарушение на звуковото произношение с нормален слух и непокътната инервация на говорния апарат);

Ринолалия (нарушение на звуковото произношение и тембъра на гласа поради анатомични и физиологични дефекти на говорния апарат);

Дизартрия (нарушение на произношението на речта, поради недостатъчна инервация на говорния апарат);

Заекване (нарушение на темпо-ритмичната организация на речта, поради конвулсивно състояние на мускулите на говорния апарат);

Алалия (отсъствие или недоразвитие на речта при деца, поради органично увреждане на говорните зони на мозъчната кора в пренаталния или ранния период на детското развитие);

Афазия (пълна или частична загуба на говор поради органични локални лезии на мозъка);

Общо недоразвитие на речта (различни сложни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата и семантичната страна);

Нарушение на писането (дисграфия) и четенето (дислексия) и много други.

Образованието на деца със специални потребности е една от основните задачи за страната. Това е необходимо условие за създаване на едно наистина приобщаващо общество, където всеки може да почувства съпричастността и уместността на своите действия. Трябва да дадем възможност на всяко дете, независимо от техните нужди или други обстоятелства, да постигне пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане пълноправен член на него.Дейвид Бланкет.

Организация на обучението за деца с инвалидв училище повдига много въпроси от учители и родители. Как да научим дете, ако има здравословни проблеми или особености на умственото развитие, които не му позволяват да се научи напълно, да премине образователната програма без затруднения? Трябва ли едно дете с увреждания да премине през редовна образователна програма или трябва да има специална програма? Много родители предпочитат да не водят специално дете на училище, други, напротив, смятат, че детето в държавно училище е по-добре социализирано. Учителите често могат да бъдат в загуба и за първи път се сблъскват със ситуацията да преподават дете с увреждания в редовен клас.

Кой е той, ученик с увреждания? Федерален закон № 273, член 2 „За образованието в Руската федерация“ има ясно определение: „Ученик с увреждания е лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическо развитие, потвърдено от психологическа, медицинска и педагогическа комисия (т.е. препоръка на PMPK) и предотвратяване на образованието без създаване на специални условия.

В нормативните документи се посочва, че правото на дете с увреждания да получава образование по местоживеене може да се реализира чрез организиране на интегрирано обучение за тях с нормално развиващи се връстници. В нашето общество обаче съществуват редица проблеми, свързани с включването на дете с увреждане в училищното пространство по местоживеене:

наличието на стереотипи и предразсъдъци в училищната среда по отношение на уврежданията;

липса на информация сред учениците за уврежданията и за възможностите на техните връстници с увреждания;

липса на достъпна среда и технически средства за рехабилитация, улесняващи образователния процес на ученици със специални образователни потребности;

липса на знания, подходяща подготовка и методи за работа с дете със специални образователни потребности в условията на учебно заведение по местоживеене;

нежеланието на широката общественост да признае правото на дете със специални образователни потребности да се образова сред връстниците си без увреждания;

пълното отсъствие или формален характер на индивидуална програма за рехабилитация на дете, насочена към получаване на пълноценно образование.

Разбира се, има много трудности.

Искам да разгледам тази ситуация от гледна точка на учителя. Какво трябва да направи учителят по предмет, ако в класа има дете (или деца) с увреждания? Как да осъществим учебния процес в класната стая?

В крайна сметка трябва да образова и развивам не само деца с увреждания, но и деца от „нормата“.

Съгласно Федералния закон № 273 „За образованието в Руската федерация“ се разработва адаптирана образователна програма за ученици с увреждания, която предвижда решаването на основните задачи:

• · Предоставяне на условие? да упражнява правата на ученик със ЗПР да получава безплатно образование;
• · Качествена организация корекционна рехабилитация? работа;
• · Опазване и укрепване на здравето на ученици с умствена изостаналост на базата на подобряване на учебния процес;
• · Създаване на благоприятен психолого-педагогически климат за реализация на индивидуалните способности? стажант?Ся със ЗПР;
• · Разширяване на материала? базово и ресурсно подпомагане на училището за организиране на обучението на дете с умствена изостаналост.

Моята задача като учител е да изградя учебния процес в уроците по руски език и литература по такъв начин, че учениците с увреждания да могат да учат наравно с децата от „нормата“, демонстрирайки положителната ефективност на образователната дейности.

Решаването на този проблем е невъзможно без изучаване на специалната литература, а именно: причините за умствена изостаналост, които са разгледани в трудовете на M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi?. Сред тези причини са посочени както леки органични мозъчни увреждания, така и неблагоприятни социални фактори, които влошават изоставането. Като основни източници на нарушение? може да се наименува следното:

• - мозъчно-органични мозъчни увреждания от различно естество и време;
• - наследствена незрялост на мозъка;
• - заболявания на вътрешните органи, различни хронични заболявания;
• - продължително излагане на неблагоприятни условия? заобикаляща среда.

В.В. Лебедински разграничава 4 основни форми на умствена изостаналост:

• 1. Умствена изостаналост от конституционен произход (хармоничен? инфантилизъм). Свързани ли са затрудненията при ученето с мотивационна незрялост? сфери и личността като цяло (преобладават игровите интереси). 2. Умствена изостаналост от соматогенен произход поради хронични инфекции, алергични състояния, вродени и придобити малформации. Учебната мотивация е намалена поради неблагоприятно физическо и психическо състояние.
• 3. Умствена изостаналост от психогенен произход, свързана с неблагоприятни условия на обучение. В юношеството при този вид забавяне най-често се наблюдава нежелание за учене.
• 4. Умствена изостаналост от мозъчно-органичен произход е причинена от лека? органичен? централна недостатъчност? нервен? системи. Този тип ZPR е по-често срещан от другите видове, описани по-горе, има ли повече? цена? кост и тежест на нарушението? колко емоционално-волеви? сфери и когнитивни? дейности. Учебната мотивация е значително намалена.

ZI Kalmykova вярва, че децата имат? със закъснение? умственото развитие се наблюдават следните прояви:

• - Трудности в овладяването на елементарното? грамотност ?, сметката се комбинира с относително добре развит? реч;
• - способността за запомняне на стихотворения и приказки;
• - развита познавателна дейност.

Речови наблюдения? детски занимания? със закъснение? умственото развитие са показали, че изпитват значителни затруднения при изграждането на твърдение?: не дават подробен отговор на въпрос на възрастен, не могат да преразкажат дори малки? текст, опишете обект или картина.

Поради недостатъчно? семантично образуване? страни на речта са:

• - недостатъчно разбиране на инструкции?, учебни задачи?;
• - затруднено овладяване учебни концепции-- срокове;
• - трудности при формиране и формулиране на собствените мисли? по време на учебния процес? работа;
• - недостатъчно развитие на комуникациите? реч. Детски изявления? със закъснение? умственото развитие не е насочено.

Въз основа на горното става необходимо да се подготвим за урок в приобщаващ клас като вид дизайн. Основните елементи на дизайна, като вид дейност, са: изграждане на технологичен процес - моделиране учебно-познавателно? дейности на учениците по овладяване на съдържанието на обучението; планиране как да управлявате този процес. Проектирането се реализира при подготовката на учебния процес като цяло и всеки урок поотделно. Дизайн? компонент включва способността на учителя да съпоставя изучаването на материала с действителните нужди на децата, способността да проектира обещаващо? план за изучаване на материала, способност за планиране на собствена педагогическа дейност, умения на учителя, свързани с моделиране на дейностите на учениците в урока. Дизайнерският продукт е проект на бъдещия образователен процес.

Някой урокът ще бъде продуктивен както за учителя, така и за учениците, ако се отчете: оценка и необходимата корекция на психологическото състояние? по време на целия урок (емоционални - радост, досада и др.; психофизични - бодрост, умора, вълнение и др.; интелектуални - съмнение, концентрация и др.); поддържане на високо ниво на мотивация през целия урок с помощта на техниката на преместване на мотива към целта; организация на диалог, който ви позволява да идентифицирате лични? значението на изучаването на темата на урока; идентифициране на субективния опит на учениците според предложеното? тема; подаване на нов материал, като се вземат предвид психолого-педагогическите? характеристики на класа; използване на различни сензорни канали при обяснение на нов материал; прилагане на дидактически материал; отхвърляне на челната работи като основен форми на урока и широкото използване на различни опции за индивидуални ?, двойки? или група? работи за развитие на комуникационни умения? ученици (объркващи голямо внимание на първите етапи на разпределението на ролите? и функции? в групи и двойки, полагане на морална и технологична основа за комуникативни умения?); задължителна оценка и корекция на процеса и резултата от обучението? дейности на всеки ученик по време на урока; широко използване на самооценка и взаимна оценка; провеждане на рефлексия на урока с децата (какво са научили, какво им е харесало, какво биха искали да променят и т.н.) и много други.

Спазване на общите правила и методи за организиране на обучението работа на ученика-центрирано обучение в класната стая, учителят от приобщаващ клас трябва да помни и да вземе предвид тънкостите на включването на дете с определени когнитивни характеристики в работата? дейност, поведение, общуване. Често така? ученикът не може напълно да се справи с темпото на целия час, изпълнява задачи на достъпно за него ниво, но под нивото на овладяване на съдържанието на темата, предмета от съучениците си. Учителят създава? сценарии? урок, трябва да запомните и разберете следното:

1. При организиране на индивидуална работа в урок - изпълнение на задача на карта, индивидуална задача в тетрадка - е необходимо да се вземе предвид желанието на дете с увреждания да „бъде като всички останали“, да изпълни задачата заедно със съученици. Ако учителят даде карта само на един ученик, се създава ситуация на изкуствено отделяне от общообразователната работа. Дете с увреждания ще се чувства по-уверено, ако получи възможност да отговаря пред черната дъска, да участва във фронтална работа.

Например, карти с индивидуални самостоятелни задачи, в допълнение към дете с увреждания, се получават от още няколко „слаби“ ученици. Същевременно съдържанието и формата на задачата ще съответстват на нивото на усвояване на материала от всеки ученик.

Оформяне положително? образователен? Мотивацията допринася за изпълнението на индивидуалните задачи? по избор, когато детето само определя неговата сложност и обем.

Учителят в образователната дейност трябва да използва и дидактически техники за адаптиране и модифициране на учебния материал за дете с увреждания. Например представяне на материала „стъпка по стъпка“, разделяне на сложна задача на няколко прости; наличието на извадка за изпълнение на задача. Помощта на възрастен трябва да бъде дозирана.

• 2. Включването на дете с обучителни и поведенчески затруднения в работата по двойки трябва да става постепенно. Отначало децата могат да работят по двойки с него, показвайки ясно положително отношение, готови да помогнат и подкрепят. Не е задължително най-добрите ученици, началници? знакът тук е лоялност. Тук обаче е важно да запомните, че човек трябва да бъде много внимателен при използването на един ученик за подкрепа на друг. Някой?, дори най-много? мил? детето бързо се уморява от постоянната тежест на отговорността. Следователно, тъй като „специалното“ дете развива умения? в областта на взаимодействието, формирането на алгоритъм на дейност при работа по двойки, учителят променя състава му. Така целият клас постепенно придобива опит за взаимодействие със специален ученик. Отначало учителят отбелязва и одобрява не толкова самия резултат, а по-скоро последователност, сплотеност, способност за сътрудничество и т. н. След това работата по двойки може да се организира по други принципи.
• 3. Постепенно ли е и включването на дете с увреждания в групова работа? и последователно? характер. Основният критерий за ефективност на групата? работата в урок в приобщаващ клас се превръща не във фокус върху успеха „кой е по-голям и по-добър”, а в фокус върху последователност, взаимопомощ, подкрепа, съвместно вземане на решения?, разработване на компромисни решения? извън ситуацията? и др. Същите критерии стават водещи не само в класната стая, но и в извънкласните, общоучилищни събития, което постепенно води до промяна в начина на живот в училищния екип. Първо, при организиране на работа в групи, може ли да се използва работа с разпределението на функциите? -- кога всеки? детето допринася ли? принос към общото резултат, изпълнявайки задачата си, докато на дете с обучителни трудности могат да бъдат предложени помощни материали (например, ако трябва да съставите текст, детето използва предварително подготвени фрази, които трябва да бъдат разпределени, или предварително изготвен план. Организация. на работа в група с разпределение на роли? също включва пълно участие на детето въз основа на разбирането на неговите възможности? (например, то може да избере необходимия? визуален? материал - картинки, диаграми, илюстриращи? съдържанието на задачата), или обратно, изберете готови изречения за картината, като ги подредите в текст.По правило продуктивна е такава работа, при която учениците поемат функцията на учител за едно или група други деца? В същото време , детето, играещо ролята на ученик, в процеса на съвместно ой? работата с връстник усвоява необходимото? образователен? материал и да натрупа опит за преодоляване на трудности?. Докато работите за преодоляване на трудностите на други хора? ви помага да разберете вашите собствени. В такос? ситуации са от полза и за двамата ученици.
• 4. Ако е възможно, при организиране на група? работа в класната стая, много важна е позицията на самия учител и неговите помощници - възпитателя (чиято роля е родителят), учителя-дефектолог, учител-психолог. Когато се подготвя за урок, помощникът на учителя може да помогне за разработването на тактики за организиране на взаимодействие между децата, да подготви необходимото? разпространение? и помощни средства? материал. Много ли е важно за учител и възпитател, когато децата изпълняват групови задачи? в урока се присъединете към работата на групите, проверете дали всичко върви както трябва, предотвратявайте конфликтни ситуации. Учителят-дефектолог (учител-психолог, специален психолог) в групови корекционни и развиващи класове също формира уменията за работа в група при дете с увреждания, може да помогне на учителя да адаптира съдържанието на учебния материал по темата, да организира напреднали изучаване на учебния материал.
• 5. V.I. Олешкевич идентифицира два вида организация за включване на децата? с нарушения на психофизическото развитие при взаимодействие: „Включване на специални деца? взаимодействието може да бъде пряко целенасочено (незабавно) и непряко (неволно). Участието на ученици с увреждания, наред с нормата, в различни изложби на рисунки, колажи и състезания за занаяти е пример за косвеното им включване в образователната среда. Декорирането на стените на класната стая и училището с работата на специални ученици показва всичко? училище (косвено) успеха им в други дейности. Включване на децата? в училищния живот почти винаги се провежда, например, включването им като фенове в текущи спортни и културни събития. Играта в ролята на фенове допринася за формирането на опит в емоционални и оценъчни взаимоотношения, формира способност за изразяване на собственост върху училището и допринася за развитието на патриотични чувства. Включването им наравно с всички останали в състава на групата участници е артистично? аматьорското изпълнение е изпълнено с огромни? потенциал за успех. Уникален ли е? резерв за придобиване от специално дете на безценен опит от взаимодействие и общуване, опит за самопознание и самосъзнание, опит за размисъл и демонстрация.

В заключение отбелязвам, че взаимодействието на ученици с различни образователни възможности и потребностно-мотивационни? сферои? не възниква самостоятелно. Взаимодействието трябва да се преподава през целия период на съвместно обучение и тази работа трябва да започне веднага щом в класа се появят специални ученици.

Осигурете алтернативни учебници, подобни по съдържание, но по-лесни за четене (за поправителни училища).

Осигурете по възможност аудиозапис на текста на учебника, за да може детето да слуша касетата и да следи текста.

Материалът за четене трябва да е удобен за детето.

Учителят може да открои отделни части от текста с маркер, за да запознае детето със съдържанието.

Възможно е да използвате карти за водене на бележки по ключови теми.

Текстовете за четене не трябва да съдържат неразбираеми думи и фрази, метафори.

Желателен е текстът с илюстрации.

Преди да прочетете текста, запознайте детето със следващата задача, която ще изпълни.

Разделете текста на малки семантични части.

В теста трябва да се записва само основната идея.

Когато изпълнява задачи по текста, ученикът трябва да може да използва съдържанието.

Въпросите и задачите в текста трябва да бъдат конкретни, ясни, за разбиране на фактическата информация.

Текстовете на учебниците се адаптират от дефектолог, учител по предмет, компютър заедно.

Планиране на класната стая

Опростете задачите за дете с увреждания, като се съсредоточите върху основните идеи.

Заменете писмените задачи с алтернативни. Например, дете диктува отговори на магнетофон.

Предложете задачи за избор по отношение на съдържание, форма на изпълнение.

Определете индивидуални цели и задачи за децата с увреждания.

Осигурете на ученика да изпълнява задачи на компютъра.

Намалете натоварването на учениците.

Осигурете работа по двойки, в групи.

Променете правилата, които нарушават правата на детето.

Предложете ясни алгоритми за работа.

Използвайте емблематични символи, за да напътствате детето при изпълнение на задачи, планиране на действия.

Осигурете по време на урока промяна в дейностите на учениците, редуване на активна работа с почивка.

Детето трябва да може да напусне класната стая и да бъде в „тиха зона“, ако е подложено на стрес.

Задължително използване на визуални средства.

В класната стая и на бюрото на детето не трябва да има предмети, които да го разсейват от работата.

Вместо есета и презентации, предложете да запишете отговорите на въпросите, предписани от учителя.

Задачата, написана на дъската, трябва да бъде дублирана в разпечатката за детето.

Избягвайте да давате задачи за пренаписване.

Научете как да използвате калкулатор и да го използвате в уроците по математика.

Групирайте подобни задачи заедно.

Формулиране на задачата

Задачата трябва да бъде формулирана както устно, така и писмено.

Задачата трябва да е кратка, конкретна, един глагол.

Помолете детето да повтори задачата.

Задачата може да бъде формулирана на няколко етапа.

Когато формулирате задачи, покажете крайния продукт (готов текст, решение на математическа задача ...)

Когато формулирате задачата, застанете до детето.

Дайте на детето възможност да завърши задачата, която е започнала.

Оценка. Опитайте се да отпразнувате доброто поведение на детето, а не лошото.

Не обръщайте внимание на не особено сериозни нарушения на дисциплината.

Бъдете подготвени за факта, че поведението на детето може да бъде свързано с лекарства.

Измислете някаква „специална“ дума, след като произнесете, детето ще разбере, че не действа правилно.

Използвайте междинна оценка, за да отразите напредъка.

Позволете на детето да пренапише работата, за да получи по-добра оценка (в бъдеще вземете предвид оценката за преработената работа).

Използвайте системата за оценка на издържан-неуспешен, когато става въпрос за оценка на растежа и развитието на детето.

училище с ограничени възможности за деца

литература

Алехина С.В. Приобщаващо образование за деца с увреждания // Модерно образователни технологиив работа с деца с увреждания: монография под общ. изд. Н.В. Лалетин; Сиб. Федър. ун-т, Краснояр. състояние пед. не-т им. В.П. Астафиева [и др.]. Красноярск, 2013. С. 71 - 95.

В.В. Лебедински. Нарушения на психичното развитие при деца: Учеб. Москва: Издателство на Московския университет, 1985.

В И. Олешкевич „Фактори за успех в съвместното обучение“ – Минск: „Четири четвърти“, 2007 г.

В.М. Дюков, Л.А. Бойдик, И.Н. Семенов/: Теоретико-методологически основи на приобщаващото образование.

В. Свободин. Приобщаващото образование е най-горещата тема за страната http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Закъснели деца? психическо развитие / Изд. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. Ципиной?. - М., 1984.

Л. С. Виготски?. Sobr. цит.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. - М., 1993.

Н. Семаго, М. Семенович. Интеграция спонтанна и обмислена. „Училищен психолог” No23, 2005г.

ТОЙ ЛИ Е. Ертанова, М.М. Гордън. Приобщаващо образование: методика, практика, технологии. Москва 2011, с.: 11 - 17, 36, 37.

Разработване и внедряване поотделно? образователен? програми за деца? с увреждания в основното? училище - Москва: 2012г.

Нашите експерти в подготовката на статията бяха:
— Адаратских Сергей Михайлович, учител-психолог, учител от най-висока категория MBOU LFPG g.o. Самара. Участник в областния етап на Всеруския конкурс „Учител на годината“;
— Гречихина Татяна Сергеевна, учител от най-висока категория, училище № 1741, Москва;
- Полякова Светлана Анатолиевна, учител от най-висока категория, MBOU средно училище № 17, Уляновск;
- Андреева Марина Александровна, учител-психолог от най-висока категория MBDOU № 107, Ростов на Дон.

За кого:учители по предмети, възпитатели допълнително образование, учители, изпълняващи програми за извънкласни дейности, педагогически психолози, логопеди, социални педагози, заместник-директори, методисти, възпитатели.

Описание:
В момента светът е внимателен към децата с увреждания. Съвременната образователна система претърпява промени, които изискват учителите да работят с деца със специални образователни потребности в различни посоки. Ще бъдат разгледани съществуващите подходи за обучение на деца със специални образователни потребности. Авторите ще споделят практически опитработа с тази категория деца, те ще разгледат различни методи и техники за работа с различни групи деца с увреждания.

Тази статия ще бъде от интерес не само за учителите по предмети, работещи с деца с увреждания, но и за учителите, работещи в средните училища, тъй като интеграцията може да се дължи не само на образованието на деца, които в резултат на продължителна корективна работа извършват от родители и специалисти, са подготвени за обучение в общообразователна среда, но и защото не е установено отклонение в развитието или родителите (по различни причини) искат да обучават детето си в масова детска градина и училище.

Обучаване на деца със специални образователни потребности

Част 1

Обучаване на деца с увреждания

Образованието на деца със специални потребности е една от основните задачи за страната. Това е необходимо условие за създаване на едно наистина приобщаващо общество, където всеки може да почувства съпричастността и уместността на своите действия. Ние имаме задължението да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди или други обстоятелства, да разгърне пълния си потенциал, да допринесе за обществото и да стане негов пълноправен член.

Дейвид Бланкет

Въвеждането на деца с увреждания в човешката общност е основна задача на цялата система за корекционна помощ, чиято крайна цел е социална интеграция, насочена към включване на детето в обществото. Образователната интеграция, като част от социалната интеграция, се разглежда като процес на отглеждане и възпитание на деца с увреждания заедно с обикновените.

Понастоящем в Русия има три подхода за обучение на деца със специални образователни потребности:

— диференцирано обучениедеца с увреждания на физическото и умственото развитие в специални (поправителни) институции от I-VIII типове;

— интегрирано обучениедеца в специални класове (групи) в образователни институции;

— приобщаващо образованиекогато деца със специални образователни потребности се обучават в класната стая с обикновени деца.

Децата с увреждания включват: деца с увреждания; деца с диагноза умствена изостаналост; деца с увреден слух, зрение, недоразвитие на речта; деца с аутизъм; деца с комбинирани нарушения в развитието.

Интеграцията не е нов проблем за Руската федерация. В детските градини и училищата в Русия има много деца с увреждания в развитието. Тази категория деца е изключително разнородна и „интегрирана“ в средата на нормално развиващите се връстници по различни причини. Условно може да се раздели на четири групи:

1. Деца, чиято "интеграция" се дължи на факта, че не е установено отклонение в развитието.
2. Деца, чиито родители, знаейки за специалните проблеми на детето, по различни причини искат да го обучават в масова детска градина или училище.
3. Деца, които в резултат на продължителна коригираща работа, извършена от родители и специалисти, са подготвени за обучение в среда на нормално развиващи се връстници, в резултат на което експертите препоръчват интегрирано обучение за тях. В бъдеще такива деца като правило получават само епизодична корекционна помощ, докато връзката между учителя-дефектолог, психолога и учителите на детската градина или училището се осъществява главно чрез родителите.
4. Деца, обучаващи се в специални предучилищни групи и класове в масови детски градини и училища, чието обучение и възпитание се извършва, като се вземат предвид отклоненията в тяхното развитие, но специалните групи и класове често се оказват изолирани, изолирани.

В хода на интегрираното обучение на децата с увреждания могат да бъдат осигурени специални условия за обучение и отглеждане в съответствие с потребностите на детето и заключенията на психолого-медико-педагогическата комисия. Като се вземат предвид психофизиологичните особености на учениците с увреждания, се разработват индивидуални учебни програми, включващи график за обучение на дадено лице, натовареност, срокове за усвояване на образователни програми и неговото сертифициране.

Приобщаващото (на френски inclusif - включително, от латински включвам - заключавам, включвам) или включено образование е термин, който се използва за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователните (масови) училища.

Приобщаващото образование е процес на обучение и възпитание, при който всички деца, независимо от техните физически, умствени, интелектуални и други характеристики, се включват в общообразователната система. Те посещават общообразователни училища в района на пребиваване със своите връстници без увреждания, като се вземат предвид техните специални образователни потребности. Освен това те получават специална подкрепа. Приобщаващото образование се основава на идеология, която изключва всякаква дискриминация на децата – осигурява се равно третиране на всички хора, но се създават специални условия за децата със специални образователни потребности.

Моделът на приобщаващото образование се изгражда на базата на следния социален подход – необходимо е да се променят не хората с увреждания, а обществото и отношението му към хората с увреждания. Включването е признато като по-развита, хуманна и ефективна система не само за деца с увреждания, но и за здрави ученици. То дава право на образование на всеки, независимо от степента, в която отговаря на критериите на училищната система. Чрез уважение и приемане на индивидуалността на всеки един от тях става формирането на личността. В същото време децата са в екип, учат се да взаимодействат помежду си, да изграждат взаимоотношения и творчески да решават образователни проблеми заедно с учителя.

Принципи на приобщаващото образование

Приобщаващото образование включва приемане на ученици с увреждания като всички други деца в класната стая, включително и в тях същия виддейности, включване в колективни форми на обучение и групово решаване на проблеми, използване на стратегия на колективно участие - игри, съвместни проекти, лабораторни, теренни изследвания и др.

Приобщаващото образование разширява личностните възможности на всички деца, помага за развитието на човечност, толерантност, готовност да помагат на своите връстници.

Какви трудности при прилагането на приобщаващото образование могат да се сблъскат участниците в образователния процес?

- В нашето общество, за съжаление, хората с увреждания се възприемат като нещо чуждо. Тази нагласа се е развила през годините, така че е почти невъзможно да се промени за кратко време.

— Децата със специални образователни потребности често се признават за необучаеми.

— Повечето учители и директори на държавни училища не знаят достатъчно за проблемите на уврежданията и не са готови да включат деца с увреждания в учебния процес в класната стая.

— Родителите на деца с увреждания не знаят как да защитят правата на децата си на образование и се страхуват от системата за образование и социална подкрепа.

— Архитектурна недостъпност на образователните институции.

Трябва да разберете, че приобщаването не е само физическото присъствие на дете с увреждания в общообразователно училище. Това е промяна в самото училище, училищната култура и системата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес, тясно сътрудничество между учители и специалисти, участие на родителите в работата с дете.

Днес сред масовите училищни учители има доста остър проблем с липсата на необходимата подготовка за работа с деца със специални образователни потребности. Липсват професионални компетенции на учителите за работа в приобщаваща среда, наличие на психологически бариери и професионални стереотипи.

Отношенията между учители и родители играят специална роля в процеса на обучение на деца с увреждания. Родителите познават детето си по-добре, така че учителят може да получи ценни съвети от тях при решаването на редица проблеми. Сътрудничеството на учители и родители ще помогне да се погледне ситуацията от различни ъгли и следователно ще позволи на възрастните да разберат индивидуалните характеристики на детето, да идентифицират неговите способности и да формират правилните житейски насоки.

Част 2

Интегрирано обучение за деца със специални образователни потребности

В момента в образователната система на Русия, както и на други страни по света, водещата позиция в обучението на деца с проблеми в развитието се заема от интеграцията. В момента светът е внимателен към децата с увреждания (HIA), което е отразено в ратифицирането през 2012 г. от Руската федерация на Конвенцията на ООН (2006 г.) и указите на президента на Руската федерация V.V. Путин (No 597 и No 599). Също така една от основните задачи на прилагането на „Модерен модел на образование за периода до 2020 г.“ е създаването на среда без бариери. Това ще позволи на децата с увреждания да получат качествено образование в общообразователна институция. В момента се прилага концепция, според която човек с увреждания не трябва да е „готов“ за учене в детска градина или училище и се отделя много внимание на адаптирането на средата към неговите възможности, развиването на способности, които могат да бъдат търсени където живее, учи.

Педагогическата интеграция е формирането у децата с увреждания в развитието на способността за усвояване на образователен материал, определен от общата образователна програма, тоест от общата учебна програма, която включва съвместно обучение. Дори Л. С. Виготски посочи необходимостта от създаване на такава образователна система, в която би било възможно да се свърже органично специалното образование с образованието на деца с нормално развитие. „При всичките си достойнства, нашето специално училище се отличава с основния недостатък, че заключва своя ученик - сляпо, глухо или умствено изостанало дете - в тесен кръг на училищния екип, създава затворен свят, в който всичко е адаптирано към дефект на детето, всичко фиксира вниманието му върху неговия недостатък и не го въвежда в реалния живот. специално училищевместо да изведе детето от изолиран свят, то обикновено развива у него умения, които водят до още по-голяма изолация и увеличават сепаратизма му. L. S. Виготски вярваше, че задачата на образованието на дете с нарушение в развитието е да го интегрира в живота и да създаде условия за компенсиране на липсата му, като се вземат предвид не само биологични, но и социални фактори.

Под термина „специални образователни потребности“ на децата с увреждания В.З. Денискина разбира „обхвата от образователни и рехабилитационни средства и условия, от които децата от тази категория се нуждаят и от които трябва да реализират правото на образование и правото на интеграция в образователното пространство образователна организация". Също така терминът „специални образователни потребности“ на децата с увреждания може да се определи като „потребност от общо образование и се разбира като социална връзка между определени субекти на образователния процес. Връзката на поне два субекта, единият от които действа като адресат, а другият като адресат на социална заявка... Концепцията за „специални потребности“ поставя на преден план педагогически решения, свързани със самото дете, с неговото възпитание, с подобряване на живота му, образователна ситуация. Т. В. Фуряева.

Групата ученици с увреждания е много разнообразна и многобройна. Ще се фокусираме върху следните видове деца с увреждания:

- деца с умствена изостаналост (ЗПР);

- деца с нарушения на опорно-двигателния апарат (ICP);

- деца с нарушения на емоционално-волевата сфера;

Деца с множество нарушения (комбинация от 2 или 3 нарушения).

Диапазонът от разлики в развитието на децата с увреждания е изключително голям: от практически нормално развиващи се, изпитващи временни и относително лесно елиминирани затруднения, до деца с необратими тежки увреждания на централната нервна система. От дете, което може със специална подкрепа да учи наравно с нормално развиващите се връстници до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните възможности. Най-важното направление в работата с такива деца е индивидуалният подход, отчитащ спецификата на развитието на психиката и здравето на всяко дете. Учителите, работещи с деца с умствена изостаналост, трябва

• Помислете за възрастовите характеристики на децата, запомнете зоната на проксимално и проксимално развитие. Учителят не трябва да се страхува, че ученикът не е научил веднага новия материал. Времето трябва да минава, интернализацията трябва да се осъществи. Интериоризация (френски интериоризация - преход отвън към вътре, от латински интериор - вътрешно) - формиране на вътрешни структури на човешката психика чрез усвояване на външни социални дейности, присвояване житейски опит, формирането на психичните функции и развитието като цяло. За всяко дете този период от време е индивидуален. Може да отнеме ден, а може и няколко години.
• В класната стая и в извънкласните дейности учителят трябва активно да използва методите и техниките за формиране на универсални учебни дейности за учениците. Те са нормативни универсални учебни дейностиТе включват следните умения:

- способност за действие по план;

- преодоляване на импулсивността, неволността;

- способност за оценка на правилността на извършеното действие;

- да се научите да правите корекции в резултата.

Комуникативните универсални учебни дейности също играят важна роля в развитието на личността. Те включват способността за установяване на приятелски отношения с връстници.

• Учителят трябва да работи върху развитието на когнитивните (познавателни UUD) и творческите способности у учениците, както и върху формирането адекватно самочувствиеи образователна мотивация, като се използват развиващи упражнения.
• Учителят и възпитателят трябва да извършват специална, индивидуална оценка на отговорите на ученици с увреждания, която включва:

- използване на индивидуална скала от постижения в съответствие с положените успехи и усилия;

- способността да се преработи задачата, с която детето не се справи;

- не забравяйте да възнаградите детето за преработената работа.

Може да се препоръча възпитател, работещ с деца с умствена изостаналост

• създаване на благоприятен психологически микроклимат в групата;
• фокусиране върху организиране на успеха на детето в учебната дейност, като се разчита на неговите положителни, силни качества.
• дават на учениците различни задачи;
• включете ги в дейности като драматизации, танци, художествени творения;
• Децата трябва да участват в изследователски проекти, творчески дейности, спортни събития, по време на които ще се научат да измислят, разбират и научават нови неща, да бъдат отворени и способни да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения и да си помагат, да формулират интереси и разпознават възможностите. В процеса на такава работа децата ще се научат да разбират смисъла и да предвиждат последствията от собственото си емоционално поведение. Те осъзнават важността на емоционалната атмосфера на доброта, радост, сътрудничество за подобряване както на собственото им благополучие, така и на отношенията със съучениците.
• възпитателят при работа с деца е необходимо да използва методи на сътрудничество и личностно ориентиран подход, както и образователни игри и задачи. Това могат да бъдат задачи като „Намиране на разликите“, „Лабиринти“, „Липсващи части“, както и вземане на конструктор, кубчета и други.

Искам да отбележа, че интеграцията допринася за формирането у здравите деца на толерантност към физическите и психически недостатъци на съучениците, чувство за взаимопомощ и желание за сътрудничество. При децата със затруднения в развитието съвместното обучение води до формиране на положително отношение към връстниците им, адекватно социално поведение и по-пълна реализация на потенциала за развитие и учене. Непрекъсната пълна интеграция, т.е. Обучението в масови класове на общообразователно училище за деца с увреждания включва ефективното взаимодействие на всички участници педагогически процес: ученици, учители, родители, медицински работници. Тези деца, като правило, се характеризират с лек дефицит на познавателни и социални способности, а трудностите в обучението, които изпитват, се дължат преди всичко на недостатъчност на волевата регулация на дейността и поведението. Но дори и при такъв сравнителен просперитет, за успешно учене и социализация, те се нуждаят от специална помощ, която отговаря на техните специални образователни потребности.

част 3

Как да работим с ученици със специални образователни потребности. Характеристики на обучението на деца с аутизъм

Гречихина Татяна Сергеевна, учител по физика и технология от най-висока категория, училище № 1741, Москва.

Детският аутизъм е особено разстройство на психичното развитие. Най-ярката му проява е нарушение на развитието на социалното взаимодействие, общуването с други хора. При аутизма ориентацията във времето често е нарушена. Събитията от настоящето се смесват с миналото, реално с фантастично (особено при децата).

К.С. Лебединская разбира термина „АУТИЗЪМ“ като „отделяне от реалността, оттегляне в себе си, отсъствие или парадоксални реакции на външни влияния, пасивност и свръхуязвимост при контакти с околната среда“.

Аутизмът е по-често срещан от изолираната глухота и слепота последните годинив местната и чуждестранната литература цифрата е 15-20 случая на 10 хиляди новородени, а аутизмът се среща при момчетата 4-4,5 пъти по-често, отколкото при момичетата.

Аутистите са "хора без кожа". На емоционално ниво те възприемат всичко не както ние, а много по-остро. Страхуват се от неизвестното. Ново място, нов човек. Те са много тревожни, емоционално несигурни. Поради това те са потопени в собствения си свят и не осъществяват контакт, излизат от комуникацията.

Поведението на дете с аутизъм се характеризира с изразена стереотипност и монотонност. На първо място, това е желанието да се поддържа обичайното постоянство в околната среда: яжте една и съща храна; носете едни и същи дрехи; ходене по същия маршрут и т.н. Опитите за разрушаване на тези стереотипни условия на живот на детето предизвикват у него дифузна тревожност и агресия.

Ако в класа се появи дете, което не играе с връстници, избягва общуването, страхува се да не се изцапа, покрива ушите си с ръце при звуци, посъветвайте родителите да се свържат със специалисти.

Децата с аутизъм не трябва да имат изненади. За да може едно дете с аутизъм постепенно да овладее учебната ситуация, тя трябва да бъде възможно най-структурирана. С детето (използвайки графика) трябва да бъде специално разработена последователността на подготовка за учебния ден, за урока, ако е необходимо, визуална диаграма на организацията на работното пространство, набор от необходими образователни материали, подготвителни действия. Снимките обикновено се използват за показване на графика на класовете за деца с аутизъм. Предсказуемостта помага на детето с аутизъм да се съсредоточи върху учебния процес.

Детето с аутизъм изпитва големи трудности при организирането на социални контакти, но изпитва и нужда от тях. Когато общувате с дете с аутизъм, трябва да изразите себе си възможно най-ясно. . Използвайте най-простите думи, които са лесни за разбиране за децата с аутизъм. Препоръчително е да не използвате частиците във формулировките НЕ.

Разговорът с дете с аутизъм трябва да се провежда със спокоен тон, тъй като всяко повишаване на гласа може да предизвика тревожност и безпокойство у детето. Когато общувате, физическият контакт трябва да бъде сведен до минимум, тъй като децата с аутизъм не разбират жестомимичния език и няма да могат правилно да разберат докосването ви.

Стаята, в която учи дете с аутизъм, трябва да е успокояваща и да не е затрупана с чужди предмети.

Трябва да има зона, в която детето да може да се пенсионира за известно време.

За продуктивното учене на деца с разстройства от аутистичния спектър е много важно да се поддържат определени принципи за изграждане на всеки урок.

Първата предпоставка е наличието на ясни граници на урока. Плавният „поток“ на промяна в урок е неприемлив, тъй като това не дава възможност навреме да се настроите към друга дейност.

На етапа на началото на обучението на деца с разстройство от аутистичния спектър е много важно да се поддържа единен алгоритъм на урока в рамките на един предмет. . Това означава, че в началото всеки урок трябва да съдържа общи структурни компоненти (например: правене на домашна работа, представяне на нов материал, самостоятелна работа, обясняване на домашна работа). С течение на времето към установената структура на урока могат да се добавят нови елементи като: работа по двойки, работа на черната дъска, работа по проект и др.

Структурата на урока предполага:

• наличието на ясни граници на урока;
• поддържане на единен алгоритъм за урок в рамките на един предмет;
• наличието на динамични паузи;
• обобщаване на урока.

Не забравяйте, че всички деца трябва да завършат урока по едно и също време.

Важно е учителят да разбере коя част от урока, детето е „включено“ в случващото се, в кой момент е необходимо да се даде почивка, да се премине към друга дейност или да се постави динамична пауза . Това ще даде възможност на детето да превключи, премахне мускулна трескаи енергийно подмладява.

Въпреки факта, че всяко от децата има индивидуална учебна програма, всички те са в един клас. Ето защо е много важно да изберете размера на задачата, така че децата да завършат урока едновременно.

В края на урока се препоръчва да се обобщи урокът. За да направите това, не изпълнявайте стандартната процедура за „запомняне на направеното в урока“, а напишете ключови фрази от съдържанието на новия материал, за да се съсредоточите отново върху новия материал.

Нека си спомним и повторим – помага да настроите детето за урока. Повтаряме - и произнасяме с детето всички необходими понятия и определения.

Какви нови неща научаваме в урока - цели сериозна работа и дълготрайна памет, т.к На последната страница на урока ще трябва да отговорите на поставените въпроси.

Децата не могат да бъдат извадени зад стената, те трябва да бъдат примамвани. Всичко, което детето прави под напрежение, е безполезно!

Средата, в която живее и учи едно дете с аутизъм, трябва да има най-развита семантична структура, тоест детето трябва да бъде накарано да разбере защо се прави това и това. Нищо не трябва да му се случва механично.

Децата с разстройства от аутистичния спектър имат специфично възприемане на говоримия език. Те не винаги разбират веднага какво искат възрастните от тях. На етапа на неразбиране ситуациите могат да бъдат агресивни. Активира се рефлексът за самозащита.

Тъй като учебната програма на гимназията включва усвояването на огромно количество устен материал, важно е точно да се разбере:

Каква част от информацията, дадена устно, това или онова дете разбира;

Кои инструкции се усвояват по-добре и по-често се изпълняват;

В каква форма трябва да бъде зададен въпросът, за да бъде разбран.

При получаване на задача - първата реакция е "Няма да направя това!" Трябва да говорите с детето, да му обясните. И след това друга реакция: „Как да го направя? Мога да го направя! Да, много е просто!” Нищо не трябва да му се случва механично. Всяко действие е планирано за нещо, което ще бъде много добро. Всяко текущо действие също се коментира, разбира; след това се връщат към него и отново се оценява по смисъла, ползата, радостта, която е донесла на всички.

Всяко умение се овладява смислено, за пряка практическа употреба в живота сега или по-късно, в бъдеще, когато детето порасне. Образованието на децата с аутизъм трябва да бъде насочено към положителна мотивация.

Важно е да се следва естествената потребност на детето от познавателна дейност, а не да се налага. Ученето трябва да протича в положителна атмосфера.

Дайте на децата си задачи, които биха искали да изпълняват по-често. Изискването на детето да изпълнява неинтересни или по-сложни задачи трябва да се извършва внимателно и дозирано, тъй като постоянният стрес води до соматични или психологически проблеми. В уроците по технологии детето с аутизъм може да получи първите впечатления, че работи с всички, да разбере, че действията му имат реален резултат. Това е много важно за него. Като се има предвид непохватността на ръцете на такова дете, трябва да подберем задачи за него, така че то да чувства стойността си в тях, така че работата да не е особено трудна, а ефектът да е поразителен. Специален проблем могат да бъдат импулсивните действия на такова дете, унищожаването на резултата от работата му - внезапно желание да разкъса продукта, но след секунда детето обикновено горчиво съжалява за това, което е направил. За да предотврати това, учителят трябва, след като приключи работата, да вземе занаята, да го постави безопасно място- на рафт, закачете на стената, но така че всички да го видят, радвайте се с детето на успеха му.

Почти всички деца трябва да казват на глас последователността на своите действия. Учете децата да говорят тихо, полугласно, шепнат с „устни“, за да не пречат на другите. Но не забранявайте на децата да говорят на глас - чрез външната реч се осъществява смислено развитие на нов и труден материал.

Трябва да се има предвид, че когато преподаваме нещо на дете с аутизъм, трябва незабавно, без междинни етапи, да му дадем готова за употреба извадка: да преминем към четене чрез развитие на глобално разпознаване на прости думи, към писане чрез овладяване на правопис на цели букви и думи наведнъж; преподава аритметика, веднага започвайки с най-простите операции за броене. Познаването на алгоритъма е силата на децата с аутизъм. Трябва да научите веднъж и правилно. Един алгоритъм за средна и по-голяма възраст. Не можете да отмените!

Помислете за алгоритъма за решаване на проблеми по физика:

1. Прочетете внимателно задачата.
   2. Запишете в "Дадени" всички данни и правилно запишете желаната стойност.
   3. Преобразувайте единиците в SI, ако е необходимо.
   4. Направете чертеж или диаграма, ако е необходимо.
   5. Напишете формула или закон, по който се намира желаната стойност.
   6. Напишете допълнителни формули, ако е необходимо. Направете математически трансформации.
   7. Включете числата в крайната формула. Изчислете отговора. Анализирайте го.
   8. Запишете отговора.
   9. Хвалете се.

На децата се предлага следното план за описание на физическо количество.

1. Какво явление или свойство на телата характеризира тази стойност.
2. Определете количество.
3. Назовете определящата формула (за получена величина формула, изразяваща връзката на дадено количество с други).
4. Определете дали количеството е скаларен или вектор.
5. Назовете мерната единица за това количество.
6. Запишете обозначението на стойността.
7. Определете посоката на величината.
8. Определете как да измерите количество.

Уменията за общуване и социализация са перфектно оформени при организиране на работа по двойки, работа в микрогрупи, ролеви игри, дежурство в клас и училище, с целенасочената работа на учителя в тези области.

Насърчавайте децата да общуват помежду си възможно най-често, за да могат да се научат на правилното поведение в обществото. Дейностите също трябва да помогнат на децата с аутизъм да идентифицират емоциите на другите деца, както и своите собствени. По време на учебния процес можете да използвате кратки историиописване на конкретни ситуации и обучение на децата с аутизъм как да се държат в конкретни ситуации.

Децата обичат приказките. Използвайки сюжета за вълнуващи приключения, ние измисляме приказки на физически теми. Някои деца сами с удоволствие съчиняват приказки по зададен алгоритъм. Физиката оживява.

Решавайки задачи, децата пренасят знания в житейски ситуации, което е много важно за всички, но най-вече за децата с аутизъм. Ако детето работи в група, това му помага да определи емоциите на другите деца, учи го да съпреживява. Така децата могат да получат задачата:

Момичето отиде до реката, качи се в лодката и водата я понесе.

Помогнете на Герда да плува до брега.

Можете също да дадете задача от името на реката. Тази работа се извършва по двойки. Това, което не е подкрепено от визуализация или практическо действие, не се помни от детето.

Китайският принцип „Чувам и забравям, виждам и помня, правя и разбирам“ е много подходящ за обучение на деца с разстройства от аутистичния спектър.

Цяла учебен материалтрябва да се поддържа от визуален обхват, за това трябва да използвате възможно най-много снимки, визуални референтни сигнали, които помагат на децата с аутизъм да се съсредоточат върху съответната информация.

Например, INCH -2,54 cm.Визуално е необходимо да се покаже фрагмент от владетеля, където се отбелязва, че един инч е равен на два и половина сантиметра.

И тогава можете да предложите следната задача: чуйте откъс от приказка и определете височината на момичето.

„Момичето беше много малко, не повече от един инч. Наричаха я Палечка."

Необходимо е да използвате както работа с устройства, така и интернет уроци по основните предмети от училищната програма, и вашите собствени презентации.

Символите могат да се използват за визуализиране на абстрактни понятия. В урока заедно с детето пишем символи с цветни моливи. Използвайки тези карти, ние решаваме задачи според алгоритъма, учим как да работим с тест за консолидиране на нов материал.

При фиксиране на материала, отговаряйки на тестовите въпроси, детето отново се обръща към тези карти.

Детето попълва домашните, използвайки справочни бележки.

Не започваме да питаме, докато не обясним, научим, не дадем модел.

Децата с аутизъм често нямат много добър почерк. Целесъобразно е на децата с двигателни затруднения и особености на писмената реч да се осигури възможност за устно общуване. В случаите, когато детето е трудно да отговори пред целия клас или със своеобразно произношение, може да се предложи писмена работа, тест, писмено съобщение.

На този моментима голям брой специални учебни помагала, пригодени за коригиране на различни учебни затруднения. За да коригирате буквата, се препоръчва да използвате специални дюзи за писалка, шаблони и ограничители. При извършване на лабораторна работа можете да използвате печатни публикации или разпечатки на завършена лабораторна работа.

При изпълнение на индивидуални задачи се отработват уменията за разбиране на физическия смисъл на величина, пренасяне на знания в житейски ситуации. На децата трябва да бъде зададен въпросът: защо?

На учениците могат да бъдат предложени индивидуални задачи, където трябва да завършат фразата.

1. Физическото количество, равно на съотношението на силата, действаща перпендикулярно на повърхността, към площта на тази повърхност се нарича ...
2. За да намалят натиска върху почвата в автомобили, трактори, комбайни, те правят ...
3. За да намалите силата при рязане, ви трябва ... натиск, за това ви трябва ... площта на острието, т.е. .. За да помогнете на човек, който пада през леда, трябва да изпълзите до него, за да ... натиснете леда.
4. Размерите на сапунения мехур под налягането на вдухвания в него въздух се увеличават еднакво във всички посоки, в резултат на което балонът придобива формата на топка. Това явление потвърждава закона...
5. Налягането на течността на едно и също ниво във всички точки ...

Домашната работа трябва да е насочена към премахване на пропуски в предишния програмен материал, допълнително изучаване на сложни теми и формиране на индивидуални компенсаторни механизми. Важно е да разберете точно „какъв вид домашна работа и защо я давате” на това конкретно дете.

При организиране на образователния процес трябва да се помни, че преподаваме само това, което е необходимо за овладяване на програмата в бъдеще.

Дори формално интелектуално нормално дете с аутизъм трябва специално да научи какво се дават „безплатно“ на обикновените и дори най-умствено изостаналите деца.

Във всички тестове, които оценяват психическото развитие, детето с аутизъм показва най-лоши резултати именно в задачи, които оценяват разбирането му за социални значения, защото живеят изолирано и не участват в общия живот. Такива деца наистина трудно разбират най-простите значения на живота. Дори да овладее знанията, да овладее уменията, той никога няма да получи възможност да ги използва на практика. Една майка, която активно обучаваше детето си и успешно завърши програмата с него, формулира това много точно и печално. Тя каза: „Синът ми е научил всичко, което е необходимо за програмата, той ще отговори правилно на въпросите на проверяващия, но ми се струва, че сме сложили тези знания в някаква торба, от която той никога няма да ги получи сам“. Независимо от нивото на умствено развитие, децата с аутизъм не започват да използват практически своите постижения без специална работа.

За това е много важен подробен емоционален и подробен коментар от възрастен. Учителят трябва отчасти да стане като ориенталски певец, който пее за това, което вижда, това, което преживява сега. В същото време коментарът трябва да съдържа и информация за собствените преживявания на възрастния, неговите оценки, тревоги, съмнения и трудности при избора, които позволяват да се въведе детето във вътрешния свят на друг човек. Често е полезно да създадете специална споделена загриженост, фокус върху това да помогнете на някой друг, може би на състудент, който се нуждае от това.

На уроците по технология се разглежда въпросът за "Семеен бюджет".

— Как можете да спестите пари за семейството си?

Попълването на тестове е трудно за децата поради самата структура на организацията на задачите. Много е трудно да изберете правилния отговор , тъй като много често за детето е по-лесно да си отговори на въпроса, отколкото да определи кое от написаното е правилно и кое мнение е погрешно.

Най-голямата трудност не е самият тест, а попълването на формулярите за оценка. Смятаме, че е възможно да помогнем на този етап. В някои случаи предоставянето на неограничено време за завършване на работата подобрява нейното качество. Има ситуации, в които, за да се постигне оптимален резултат, е необходимо да се осигури възможност за извършване на работа у дома или индивидуално в специално определено време. Също така се препоръчва да се даде възможност на детето да преработи работата.

Когато работите с текст, важно е да подчертаете ключови думи.

Основното правило за учителя е детето да бъде успешно не само в обучението, но и в областта на общуването и взаимодействието между всички участници в образователния процес: учители, деца, родители.

Екскурзията като жива, пряка форма на общуване развива емоционална отзивчивост, полага основите на нравствения характер. Най-много са екскурзиите ефективен инструменткомплексно въздействие върху формирането на личността на детето

За да се получи по-обективна крайна оценка, е необходима ежедневна оценка на работата на детето, за да не стане решаваща една единствена оценка за крайния тест.

1. Докато обяснявате задачата, подчертайте в учебника задачите, които трябва да се изпълнят.
2. След инструкцията спрете да гледате всеки ученик.
3. Уверете се, че всички разбират правилно задачата и са готови да я изпълнят.
4. Повторете инструкциите поотделно.
5. Ако детето не е започнало да изпълнява задачата дори след като е повторило инструкциите, опитайте да изпълните задачата с него на черната дъска.
6. При последващо представяне на подобна задача, свържете преподавателя с работата.
7. Когато изпълнявате задачи сами, не пропускайте

гледката на другите ученици.

Да дефинираме начини за преодоляване на специфичните характеристики на дете с аутизъм:

- предава информация чрез диаграми, визуални снимки,

- избягвайте претоварване

- Организирайте учебното пространство

— използват подписани системи за съхранение,

- подпишете предмети, използвани от детето,

- Обръщайте се към детето по име

- да преподава умения за самообслужване и домакинска ориентация,

- овладейте дейността на части, етапи, след което комбинирайте в едно цяло,

- използвайте подсилването на правилното действие с вкусно насърчение, прегръдка, стимул,

- постоянно развивайте груби и фини двигателни умения.

част 4

Специални образователни условия за дете с нарушение на опорно-двигателния апарат в общообразователно училище

Уместността на прилагането на приобщаващото образование в развитието на съвременната образователна система е извън съмнение. Съвременната образователна система претърпява промени. Тези промени се фокусират върху работата с деца със специални образователни потребности в различни посоки.

В Русия, по отношение на децата с увреждания, има преход от концепцията за „култура на полезността“ към концепцията за „култура на достойнството“. Това е важен показател за зрелостта на обществото и нивото на неговите морални принципи. Предвид нарастващото население от деца с увреждания, задачата за интегрирането им в обществото е от особено значение и образователните институции започват да решават проблеми. Децата с увреждания в развитието, както и нормално развиващите се деца, имат право да бъдат приети в общността на връстниците си, да се развиват в съответствие със своите възможности и да придобият перспектива за участие в обществото.

Интегрирането на деца със специални образователни потребности в масовите образователни институции е глобален процес, в който участват всички високоразвити страни. Подобен подход към образованието на децата с увреждания може да бъде описан като социален ред от обществото и държавата, които са достигнали определено ниво на икономическо, културно и правно развитие.

Приобщаващото образование позволява на децата с увреждания да се адаптират по-добре към обществото след завършване.

церебрална парализа- заболяване на незрелия мозък, което възниква под въздействието на различни вредни фактори, действащи по време на развитието на плода, по време на раждането и през първата година от живота на детето. В този случай основно са засегнати двигателните зони на мозъка, а също така има забавяне и нарушение на съзряването му като цяло. Ето защо при деца, страдащи от церебрална парализа, има голямо разнообразие от нарушения: двигателни, интелектуални, говорни, нарушения на други висши кортикални функции.

При деца с нарушения на опорно-двигателния апарат се нарушава целият ход на двигателното развитие, което естествено се отразява неблагоприятно върху формирането на нервно-психичните функции.

Основните насоки на корективната работа върху формирането на двигателните функции включват сложен, системен ефект, включващ медикаменти, физиотерапия, ортопедично лечение, различни масажи, физиотерапевтични упражнения, пряко свързани с уроците. физическо възпитание, трудова, с развитие и корекция на движенията във всички режимни моменти.

На първия етап на обучение (в началното училище) общообразователните задачи се решават въз основа на сложна корекционна работа, насочена към

формирането на цялата двигателна сфера на учениците, тяхната познавателна дейност и реч. Индивидуалните програми се съставят, като се вземе предвид нивото на интелектуално развитие. Обучението на деца с тежки двигателни увреждания и относително непокътнат интелект се извършва по специално адаптирани програми и планове на общообразователното училище. Специално вниманиесе дава на формиране на движения, които осигуряват техниката на писане. Ако е невъзможно детето да формира графични умения поради тежестта на двигателните нарушения, се осигурява обучение за работа на компютър. В същото време компютрите са оборудвани със специални устройства за работа върху него. Всичко това значително разширява възможностите за обучение на дете с тежки двигателни увреждания.

Определяме общите задачи на обучението на първия етап:

Обучение по специално адаптирани програми и учебни планове;

Формиране на двигателната сфера на децата;

Корекционна и рехабилитационна работа за развитие на двигателни, умствени, речеви умения и способности, които осигуряват социална и трудова адаптация;

Формиране на предпоставки за обучение на втори етап на обучение (основно общо образование).

Коригиращо и развиващо въздействие се осъществява въз основа на използването на различни практически, визуални и вербални методи. Методите и техниките за организиране на учебния процес включват комбинация от теоретично, теоретико-практическо и практическо усвояване на учебния материал.

Нека назовем практическите методи и техники на обучение:

• поставяне на практически и познавателни задачи;
• целенасочени действия с дидактически материали;
• многократно повторение на практически и умствени действия;
• визуално-ефективен дисплей (метод на действие, примерно изпълнение);
• имитативни упражнения;
• дидактически игри;
• създаване на условия за прилагане на придобитите знания, умения и способности в общуването, обективната дейност, в ежедневието.

Нека дефинираме визуални методи и техники на обучение:

• изследване на обекти (визуални, тактилно-кинестетични, слухови, комбинирани);
• наблюдение на предмети и явления от околния свят;
• разглеждане на предметни и сюжетни снимки, снимки.

Вербалните методи включват:

• речево обучение, разговор, описание на предмета;
• инструкции и обяснение като обяснение как да се изпълни задачата, последователност от действия, съдържание;
• метод на слушане (гласов и говорен материал, записан на аудиокасета за слушане на дете);
• въпроси като вербален метод на учене (репродуктивен, изискващ констатиране; директен; подтикващ);
• педагогическа оценка на напредъка на дейността, нейния резултат.

Моторно-кинестетични методи:

• диференциран масаж;
• пасивна гимнастика.

Най-приемливият тип образователна институция за ученици с тежки нарушения на опорно-двигателния апарат днес е специалното (поправително) училище-интернат от VI тип. Обучението и възпитанието на деца с двигателна патология в условията на специални (корекционни) образователни институции е най-ефективно, тъй като там към днешна дата оптимални условиядецата да получат образование, съответстващо на тяхната възраст и особености на развитие.

При липса на специални (корекционни) образователни институции по местоживеене на детето има различни възможности за организиране на обучението на такова дете в масови образователни институции:

— Образование у дома в масово средно училищевъзможно за деца с тежки двигателни нарушения, поведенчески разстройства и гърчове. Препоръчително е тази форма на интеграция да се използва само в краен случай, ако няма други възможности за организиране на психолого-педагогическа подкрепа. Учителите трябва да имат препоръки от лекуващия лекар на детето и да ги вземат предвид при организирането на учебните занятия.

— Частично включване в държавните училищаподходящ за деца с двигателна патология със средна тежест и тежест на астеничните прояви. Възможно е част от уроците да се провеждат у дома, а част в училище. Тази опция за обучение изисква следните условия:

• наличие на оборудване: работно място (маса, стол, специални устройстваза писане)
• спазване на ортопедичния режим и режима на защита на зрението;
• дозиране на интелектуални и физически натоварвания;
• психологическа подкрепа;
• професионално развитие на училищните учители.

— Пълно включване в масовите общообразователни училищареално е за деца с лека двигателна патология и с нормален интелект, деца с умерена двигателна патология и с нормална интелигентност, както и за деца с двигателна патология и с разбираема реч. Желателно е учителят, който обучава такова дете, да получава препоръки от лекаря за дозиране на натоварванията и спазване на двигателния режим. При наличие на говорни нарушения детето трябва да получи логопедична помощ. Корекцията на психичните разстройства може да се извършва от училищен психолог, като се вземат предвид спецификите на проблемите на психичното развитие на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат.

Включването на дете с мускулно-скелетно разстройство ще бъде успешно, ако или ако:

• отчитане на психофизичните характеристики на децата с двигателна патология;
• специално пригодена сграда;
• специални мебели;
• специални устройства за обучение;
• спазване на ортопедичния, двигателния режим и режима на натоварване.

Мощен резерв за включване е извънкласни дейности. На настоящия етап е възможно да се формира толерантно отношение на здравите деца към децата с увреждания благодарение на този вид дейност. Учителят трябва систематично да организира съвместните дейности на децата с двигателна патология и техните връстници с нормално развитие.

Преди да влезе дете с двигателни нарушения в общообразователния клас, е необходима предварителна работа със здрави връстници. Учителят трябва да говори за силните страни на характера, положителните качества, личността на болно дете, да разкрие света на неговите хобита. В същото време, по тактичен начин, учителят трябва да обясни на учениците, че не трябва да се фокусира върху дефекта на болно дете, още по-малко да го дразни и обижда. Напротив, необходимо е да му се окаже цялата възможна помощ, да се прояви търпение с бавни отговори и други трудности.

В началното училище е важно всяко дете да развива фината моторика на ръцете, особено за дете с церебрална парализа.

Методи и техники за развитие на фината моторика на ръцете

Препоръчително е да започнете всеки урок за развитие на фините двигателни умения на ръцете с елементи на самомасаж на ръката и пръстите. Масажът е един от видовете пасивна гимнастика. Под негово влияние възникват импулси в рецепторите на кожата и мускулите, които, достигайки до мозъчната кора, имат тонизиращ ефект върху централната нервна система, в резултат на което нейната регулаторна роля по отношение на работата на всички системи и органи се увеличава.
Самомасажът започва и завършва с отпускане на ръцете, поглаждане.

Съществува три комплекта упражнения за самомасаж

1. Самомасаж на гърба на ръцете.
2. Масаж на ръцете.
3. Самомасаж на пръстите.

С упражнения за развитие на фината моторика на ръцете можете да се запознаете в Приложение No 1 към настоящата презентация.

Важна част от работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете са alchikovye игри.Те са вълнуващи и допринасят за развитието на речта, творческата дейност. Игрите с пръсти са инсценирането на всякакви римувани истории, приказки, стихотворения с помощта на пръсти. Децата много обичат да играят на игри със сенки. По време на игри с пръсти децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете си. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.

В началото е необходимо да научите децата на прости статични пози на ръцете и пръстите, като постепенно ги усложнявате, след това се добавят упражнения с последователно изпълнявани малки движения на пръстите и накрая с едновременни движения. В първите уроци всички упражнения се изпълняват с бавно темпо. Учителят следи за правилната стойка на ръката и точността на превключване от едно движение към друго. При необходимост помага на детето да заеме желаната позиция, поддържа и насочва позицията на другата ръка със свободната си ръка.

Упражненията могат да се изпълняват на различни нива на сложност: чрез имитация, чрез речеви инструкции. Първо, словесната инструкция е последвана от дисплей, т.е. децата имитират. Тогава степента на тяхната самостоятелност се увеличава – демонстрацията се елиминира и остава само словесната инструкция.

Можете да играете следните игри с пръсти:

лодка

Ще натисна две ръце

И ще плувам през морето.

(Натиснете двете длани една към друга, без да свързвате палците) Две длани, приятели, -

Това е моята лодка.

(Правете вълнообразни движения с ръцете си - „лодката плува“)

Ще вдигна платната

(На ръцете, събрани заедно във формата на „лодка”, вдигнете палци нагоре) Ще плувам в синьото море.

(Продължете вълнообразни движения с ръцете си - „лодка“)

И на бурните вълни

Тук-там плуват риби.

(Напълно свържете две длани една с друга, за да имитирате риба и отново вълнообразни движения - „рибите плуват“)

мишка

Мишката пропълзя в дупката

(Правим пълзящи движения с две дръжки)

Заключен с катинар.

(Скръстени леко пръсти в замъка)

Тя гледа в дупката

(направете пръстен с пръсти)

Котката седи на оградата!

(Слагаме дръжките към главата като уши и движим пръстите си)

Нашето семейство

(Разгънете пръстите си един по един, като започнете с големия)

Този палец е голям

Това е татко скъпи.

До татко е нашата майка.

До майка ми е по-големият ми брат.

След него сестра -

Сладко момиче.

И най-малкият силен мъж -

Това е нашето прекрасно бебе.

Корекционно-развиващите класове включват постепенно усложняване на техники, насочени към формирането на умствените функции на детето.

Системата за корекционно-развиваща работа предвижда активното участие в нея на родителите на детето. Родителите получават препоръки за по-нататъшното развитие на дете с церебрална парализа.

При създаването на индивидуално ориентирани условия за осъществяване на образователния процес за конкретно дете с каквито и да било увреждания и специални потребности, цялата обща спецификация на образователните условия се „проявява сама“, която всеки път трябва да бъде модифицирана, индивидуализирана в съответствие с възможностите и характеристиките на това дете. Именно този процес на вариация, индивидуализиране на специалните условия за изпълнение на даден индивидуален образователен маршрут трябва да стои в основата на дейността на учителите.

Основното нещо, което детето трябва да знае и чувства, е, че в един огромен и не винаги приятелски настроен свят има малък остров, където винаги може да се чувства защитено, обичано и желано. И желанието да постигне нещо в живота ще се появи само когато малкият човек повярва, че е в състояние да промени позицията си в обществото. Всяко дете е задължително да стане възрастен. А утрешните победи и поражения ще зависят от решенията, които ще вземем днес.

литература

1. Акос, К., Акос, М. Помощ за деца с церебрална парализа – кондуктивна педагогика: Кн. за родители [текст] / К. Акос, М. Акос / - М .: Улис, 1994. - 196с.
2. Werner, D. Какво е церебрална парализа. – М.: Дидактика Плюс, 2003. – 519с.
3. Шипицина, Л. М., Мамайчук, И. И. Психология на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 368с.

Интернет ресурси

Интернет ресурси на проекта Достъпна среда

Заявление No1

Упражнения за развитие на фината моторика на ръцете

1. Децата действат с възглавничките на четири пръста, които са монтирани в основата на пръстите на задната страна на масажираната ръка и с точкови движения напред-назад, измествайки кожата с около 1 см, постепенно ги придвижват към ставата на китката (точково движение).

Желязо
Изгладете бръчките
Ще се оправим.
Да изгладим всички панталони
Заек, таралеж и мечка.

1. С ръба на дланта децата имитират рязане във всички посоки на гърба на ръката (праволинейно движение). Ръцете и предмишницата са на масата, децата седят.

Трион
Пий, пий, пий, пий!
Зимата е студена.
Пиеха по-скоро дърва за огрев
Да загреем печката, ще стоплим всички!
3. Основата на четката прави ротационни движения към малкия пръст.
тесто
Замесете тесто, омесете тестото
Ще печем пайове
И със зеле и гъби.
— Да те почерпя с пайове?
4. Движете кокалчетата на свитите в юмрук пръсти нагоре-надолу и отдясно наляво по дланта на масажираната ръка (праволинейно движение).
Ренде
Помагаме на мама заедно
Настъргваме цвеклото с ренде,
Заедно с мама готвим зелева чорба,
- Търсете нещо по-вкусно!
5. Фалангите на стиснати в юмрук пръсти се движат по принципа на джип в дланта на масажираната ръка.
Пробивна машина
Татко взема бормашина в ръцете си,
И тя бръмчи, пее,
Като мишка с гадене
Изгризване на дупка в стената.

Приложение 2

Психолого-педагогическа характеристика

Ученик от 2 клас U.T., роден през 2006 г

U.T. учи в СОУ № 17 MBOU в Уляновск от 01.09.2013 г. има тежка степен на увреждане на опорно-двигателния апарат, не може да се движи самостоятелно, двигателните умения на ръцете са слабо развити, интелигентността е запазена. По медицински причини, домашно обучение в масово средно училище. Частичното включване в масово училище се осъществява чрез включване на детето в извънкласни дейности, които подпомагат социализацията на детето, развитието на комуникативната сфера.

Развитие на речтадетето отговаря на възрастовата норма, не изпитва особени затруднения при разбирането на написаното в учебника и представено в устна реч.

Формиране на елементарни пространствени представи (по-високо - по-ниско, по-нататък - по-близо, дясно - ляво и др.) : добре се ориентира в пространството, трудно се ориентира в равнина.

Outlook (общо съзнание за света наоколо):достатъчен запас от знания за околния свят.

Характеристики на поведението на детето в учебна ситуация: U.T. може да седи на бюро, разбира челни инструкции, умее да чака отговор на съучениците, вдига ръка, ако иска да отговори, понякога не оценява критично работата си.

Общи характеристики на поведението на детето (степен на независимост, особености на взаимодействие с други деца и възрастни): независимостта е слабо развита, нуждае се от постоянен придружител от възрастни, детето е приятелски настроено, общително с деца и възрастни, изпълнява изискванията на учителя.

Обща характеристика на дейността:бавно темпо на умствената дейност, умора, необходими са често смяна на дейности, дозиране на учебния материал, подкрепа на възрастните при изпълнение на задачите, стимулираща и организираща помощ.

Характеристики на емоционалното и личностно развитие на детето: неговите интереси извън училище, адекватност на емоционалната реакция: обича да пише текстове на компютър, да работи с ръкоделие с ръководителя на допълнителното образование, изучава играта на шах; емоционално възбудими, много притеснени от ситуации на неуспех.

Развитие образователна програмапо основни предметни области:

• Математика: самостоятелно брои добре в рамките на 20, познава изучавания състав на числата до 18, знае как да сравнява числа. Изпитва затруднения при събиране и изваждане на двуцифрени числа, решаване на задачи, рисуване на сегменти - необходима е поддръжка от възрастни.
• Руски език: успешно учи общообразователната програма, знае и знае как да прилага всички заучени правила, знае добре правописа на думите от речника, знае как правилно да въвежда текстове от диктовка.
• Четене: разбира прочетения текст, може да преразказва текста, да отговаря на въпроси относно съдържанието, темпото на четене е под нормата.

1. аз. Главна информация

Пълно име на детето	W.T.D.
възраст	9 години
Училище	МБОУ СОУ №17
клас	3б
ПЪЛНО ИМЕ. главен учител	Полякова Светлана Анатолиевна
Основната цел за текущия период в посока развитие и социализация на детето (учебна година)	Усвояване на общообразователната програма за 3. клас от детето основно училище. Адаптиране в класната стая. Частично включване в масово училище, чрез участие в извънкласни дейности
Режим на престой на детето в ОС	По здравословни причини, желание на родителите и детето, участие в извънкласни класни и училищни дейности в съответствие с учебния план на класа, училището

Приложение 3

Създаване на среда без бариери

Приложение 4

Психолого-педагогическа подкрепа

Основен бизнес	Конкретни задачи за периода	Начин и форми на работа	Показатели за постижения на детето	Необходим специалист	Формуляри за оценка на изпълнението
Развитие на пространствени представи, фини двигателни умения	Развитие на пространствения анализ и синтез, развитие на двигателната координация	4 пъти седмично за минути гимнастика с пръсти	Качество и количество на изпълняваните задачи	учител	Положителна динамика в развитието на детето, отбелязана от специалисти и родители
Формиране на комуникативни умения	Развитие на способността за контакт с връстници	Участие в извънкласни дейности	Комуникация с връстници	Учител, психолог, родител	Мониторинг на бебето
Развитие на графомоториката	Упражняване на правилното използване на предлози в речта и писането	Минути за развитие на речта в класната стая	Изпълнение на задачи в съответствие с програмата	учител	Независимо изпълнение на задачи без разчитане на подкрепа от възрастни
Придружаване на ученик до училище				родител

Приложение 5

Формиране на социална компетентност

Упътвания дейности	Конкретни задачи за периода	Отговорен	Форми на дейност	Показатели за постижения	Формуляри за оценка на постиженията
Помогнете на детето си да учи и спазва училищните правила	Научете правилата за поведение в училище. Развитие на доброволна саморегулация	учител	Образователни	Може да вдигне ръка	Учебни материали, дадени от учителя
Формиране на адекватно поведение в учебна ситуация (в класната стая, след учебните часове)	Да може да общува с учителя, връстниците си, да може да чака и да слуша, когато друг ученик отговори	Учител, психолог	Образователна, извънкласна	Способност за общуване с учител и връстници	Положителни отзиви за детето на специалисти, наблюдение на детето
Формиране на социално приемливо поведение в група от връстници	Способността за започване и завършване на разговор, слушане, изчакване, провеждане на диалог, игра на колективни игри. Способност да контролирате емоциите си и да разпознавате емоциите на другите	Учител, психолог	Образователни, игрови	Връстниците се обръщат директно към детето и го включват в своя кръг. Адаптиран в група от връстници, държи се подходящо	Анкета и разговор с майка, дете. Мониторинг на бебето
Формиране на независимост	Способността самостоятелно да приема инструкции и да следва установените правила при изпълнение на прости задачи; намаляване на помощта на възрастните при изпълнение на по-сложни задачи. Способността за планиране, контрол, оценка на резултатите от образователните дейности	Учител, психолог	Образователни, игрови	По-малко грешки при изпълнението на учебните задачи. Способността да се разбират инструкциите за задачата, да се състави програма за действие. Оценете резултата, получен при решаване на текстови задачи с помощта на възрастен. Самостоятелно установете приятелски контакт с връстници	Оценяване на учебни, тестови задачи. Методът за конструктивно наблюдение на детето по време на образователни, игрови дейности
Формиране на способност да планират и контролират дейността си	Формиране на мисловен план на дейност. Способността да се разбират инструкции, да се идентифицира и задържа до края целта на дейността, да се състави програма за действие (използвайки визуални алгоритми на дейности, планове, способност за проверка на получения резултат (с подкрепата на възрастен и самостоятелно)	Учител, психолог	Образователни	Има завършен продукт от дейността	Положителни оценки, тестови задачи, следене на дейността на ученика

част 5

Характеристики на обучението на деца с умствена изостаналост

Децата с умствена изостаналост имат редица специфични особености в своята познавателна, емоционално-волева дейност, поведение и личност като цяло, които са характерни за повечето деца от тази категория.

Многобройни проучвания установяват следните основни характеристики на децата с умствена изостаналост: повишена изтощение, което води до ниска работоспособност; незрялост на емоциите, волята, поведението; ограничен склад Главна информацияи представителства; лош речник; неоформени умения за интелектуални и игрови дейности.

Възприятието се характеризира с бавност. В мисленето се разкриват трудности при словесно-логическите операции. При деца с умствена изостаналост страдат всички видове памет, няма възможност за използване на помощни средства за запаметяване. Те се нуждаят от по-дълъг период за получаване и обработка на информация.

При персистиращи форми на умствена изостаналост на мозъчно-органичния генезис, в допълнение към когнитивните нарушения, причинени от нарушена работоспособност, често има недостатъчно формиране на отделни кортикални или подкоркови функции: слухово, зрително възприятие, пространствен синтез, двигателни и сетивни аспекти на речта, дългосрочна и краткосрочна памет.

По този начин, наред с общите черти, децата с умствена изостаналост с различна клинична етиология се характеризират с характерни черти, необходимостта да се вземат предвид при психологически изследвания, по време на обучение и коригираща работаочевидно.

Психологически особеностидеца с умствена изостаналост в образователни дейности

Когато организирате учебния процес, трябва да се помни, че децата с умствена изостаналост решават много практически и интелектуални задачи на нивото на тяхната възраст, могат да използват предоставената помощ, могат да разберат сюжета на картина, история, разбират условие за проста задача и изпълнява много други задачи. В същото време тези ученици са с недостатъчна познавателна активност, което, съчетано с бърза умора и изтощение, може сериозно да затрудни тяхното учене и развитие. Бързо настъпилата умора води до загуба на работоспособност, в резултат на което учениците изпитват затруднения при овладяването на учебния материал: не помнят условията на задачата, продиктуваното изречение, забравят думите; правят нелепи грешки в писмената работа; често, вместо да решат проблема, те просто механично манипулират числата; не могат да оценят резултатите от своите действия; техните представи за света около тях не са достатъчно широки.

Такива деца не могат да се концентрират върху задачата, не знаят как да подчиняват действията си на правила, съдържащи няколко условия. Много от тях са доминирани от игрови мотиви.

Отбелязва се, че понякога те активно работят в класната стая и изпълняват задачи заедно с всички ученици, но бързо се уморяват, започват да се разсейват, спират да възприемат учебен материал, което води до значителни пропуски в знанията.

По този начин намалената активност на умствената дейност, недостатъчността на процесите на анализ, синтез, сравнение, обобщение, отслабване на паметта, вниманието не остават незабелязани и учителите се опитват да предоставят индивидуална помощ на всяко от тези деца: те се опитват да идентифицират пропуски в знанията им и да ги запълнят по един или друг начин - да обяснят отново учебния материал и да дадат допълнителни упражнения; по-често, отколкото при работата с нормално развиващи се деца, те използват нагледни дидактически средства и различни карти, които помагат на детето да се съсредоточи върху основния материал на урока и го освобождава от работа, която няма пряка връзкакъм изучаваната тема; организирайте вниманието на такива деца по различни начини и ги привличайте към работа.

Всички тези мерки на определени етапи на обучение, разбира се, водят до положителни резултати, позволяват ви да постигнете временен успех, което дава възможност на учителя да смята, че ученикът изостава в развитието, бавно усвоявайки учебния материал.

По време на периоди на нормално представяне при деца с умствена изостаналост се разкриват редица положителни аспекти на техните дейности, характеризиращи безопасността на много лични и интелектуални качества. Тези силни страниТе се проявяват най-често, когато децата изпълняват достъпни и интересни задачи, които не изискват продължително психическо напрежение и протичат в спокойна, приятелска среда.

В това състояние, по време на индивидуална работа, децата са в състояние самостоятелно или с малка помощ да решават интелектуални проблеми почти на нивото на нормално развиващи се връстници (да групират обекти, да установяват причинно-следствени връзки в истории със скрит смисъл, да разбират фигуративното значението на пословиците).

Подобна картина се наблюдава и в класната стая. Децата могат сравнително бързо да разберат учебния материал, да изпълняват правилно упражненията и, ръководени от образа или целта на задачата, да коригират грешките в работата.

До 3-4 клас някои деца с умствена изостаналост, под влияние на работата на учители и възпитатели, развиват интерес към четенето. В състояние на относително добро представяне много от тях последователно и подробно преразказват наличния текст, отговарят правилно на въпросите за прочетеното и могат с помощта на възрастен да подчертаят основното в него; Интересните за децата истории често предизвикват у тях бурни и дълбоки емоционални реакции.

В извънкласния живот децата обикновено са активни, имат разнообразни интереси. Някои от тях предпочитат тихи, спокойни дейности: моделиране, рисуване, проектиране, ентусиазирано работят със строителни материали и снимки на разрез. Но тези деца са в малцинство. Повечето предпочитат игрите на открито, обичат да бягат, да се веселят. За съжаление, както „тихите”, така и „шумните” деца като правило имат малко фантазии и изобретения в независимите игри.

Всички деца с умствена изостаналост обичат различни видове екскурзии, посещения на театри, кина и музеи, понякога това ги завладява толкова много, че са впечатлени от това, което виждат в продължение на няколко дни. Те също обичат физическото възпитание и спортните игри и въпреки че показват очевидна двигателна неудобство, липса на координация на движенията, невъзможност да се подчиняват на даден (музикален или вербален) ритъм, с течение на времето, в учебния процес, учениците постигат значителни успехи.

Децата с умствена изостаналост ценят доверието на възрастните, но това не ги спасява от сривове, често настъпващи против тяхната воля и съзнание, без достатъчна причина. Тогава те почти не идват на себе си и дълго време се чувстват неловко, потиснати.

Описаните особености на поведението на деца с умствена изостаналост в случай на недостатъчно запознаване с тях (например по време на еднократно посещение на урок) могат да създадат впечатлението, че всички условия и изисквания на образованието, предвидени за ученици от общообразователна степен образование училище са доста приложими за тях. Едно цялостно (клинично и психолого-педагогическо) изследване на учениците от тази категория обаче показва, че това далеч не е така. Техните психофизиологични особености, оригиналността на познавателната дейност и поведението водят до факта, че съдържанието и методите на преподаване, темпът на работа и изискванията на общообразователното училище се оказват непоносими за тях.

Работното състояние на децата с умствена изостаналост, по време на което те могат да усвояват учебен материал и правилно да решават определени проблеми, е краткосрочно. Както отбелязват учителите, децата често са в състояние да работят в урок само за 15–20 минути, а след това се появяват умора и изтощение, интересът към часовете изчезва и работата спира. В състояние на умора вниманието им рязко намалява, възникват импулсивни, необмислени действия, в произведенията се появяват много грешки и корекции. При някои деца тяхната собствена импотентност предизвиква раздразнение, други категорично отказват да работят, особено ако трябва да научат нов образователен материал.

Това малко количество знания, което децата успяват да придобият през периода на нормална работоспособност, сякаш виси във въздуха, не се свързва с последващия материал, не е достатъчно консолидирано. Знанията в много случаи остават непълни, неудобни, несистематизирани. След това децата развиват крайно неувереност, неудовлетвореност учебни дейности. IN самостоятелна работадецата се губят, започват да се изнервят и след това не могат да изпълнят дори елементарни задачи. Рязко изразена умора се появява след дейности, които изискват интензивно умствено изражение.

Като цяло децата с умствена изостаналост гравитират към механична работа, която не изисква умствени усилия: попълване на готови формуляри, правене на прости занаяти, съставяне на задачи по модел с промени само на предметни и числови данни. Те почти не преминават от един вид дейност към друга: след като завършат пример за деление, често извършват същата операция в следващата задача, въпреки че е за умножение. Монотонните действия, не механични, а свързани с психически стрес, също бързо уморяват учениците.

На възраст 7–8 години такива ученици трудно влизат в работния режим на урока. Дълго време урокът остава игра за тях, за да могат да скачат, да се разхождат из класа, да говорят с другарите си, да викат нещо, да задават въпроси, които не са свързани с урока, безкрайно да питат отново учителя. Уморени, те започват да се държат различно: някои стават летаргични и пасивни, лягат на бюро, гледат безцелно през прозореца, затихват, не дразнят учителя, но и не работят. IN свободно времестремят се да се пенсионират, да се скрият от другари. При други, напротив, има повишена възбудимост, дезинхибиране, двигателно безпокойство. Те постоянно въртят нещо в ръцете си, бъркат с копчетата на костюма си, играят различни предмети. Тези деца, като правило, са много докачливи и избухливи, често без достатъчна причина могат да бъдат груби, да обидят приятел, понякога да станат жестоки.

Отнема време, специални методи и голям такт от страна на учителя, за да изведе децата от такива състояния.

Осъзнавайки трудностите си в ученето, някои ученици се опитват да се утвърдят по свои собствени начини: подчиняват физически по-слабите другари, командват ги, карат ги да вършат неприятна работа за себе си (почистване на класната стая), показват своя „геройизъм“ чрез извършване на рискови действия (скачане от височина, изкачване по опасни стълби и др.); могат да излъжат, например, да се похвалят с някои дела, които не са извършили. В същото време тези деца обикновено са чувствителни към несправедливи обвинения, реагират остро на тях и трудно се успокояват. Физически по-слабите ученици лесно се подчиняват на „авторитетите“ и могат да подкрепят своите „лидери“, дори когато те явно грешат.

Неправилно поведение, показано от младши ученицив относително безобидни постъпки, може да се развие в устойчиви черти на характера, ако не се вземат навреме подходящи възпитателни мерки.

Познаването на особеностите на развитието на децата с умствена изостаналост е изключително важно за разбиране общ подходда работи с тях.

Коригиращата работа на учителя с тази категория деца трябва да се извършва в следните области:

- корекция на паметта;

- корекция на усещанията и възприятията;

- корекция на речта;

- корекция на мисленето;

- корекция на емоционално-волевата сфера.

Корекция на говора

• Развийте фонематично съзнание.
• Развийте функциите на фонемния анализ и синтез.
• Формирайте комуникативните функции на речта.
• Научете се да различавате звуците на речта.
• Подобрете просодичната страна на речта.
• Разширете пасивния и активния речник.
• подобрявам граматическа структурареч.
• Развийте уменията за флексия, словообразуване.
• Формирайте диалогична реч.
• Развийте свързана реч. Работете върху концептуалната страна на речта.
• Допринесе за преодоляване на речевия негативизъм.

Корекция на паметта

• Развийте двигателна, вербална, образна, словесно - логическа памет.
• Работете върху усвояването на знания с помощта на произволно, съзнателно запаметяване.
• Да развива скоростта, пълнотата, точността на възпроизвеждане на информация.
• Развийте силата на паметта.
• Формирайте пълнотата на възпроизвеждането на словесния материал (възпроизвеждайте вербален материал близо до текста).
• Подобряване на точността на възпроизвеждане на словесния материал (правилна формулировка, способност за кратък отговор).
• Работете върху последователността на запаметяване, способността за установяване на причинно-следствени и времеви връзки между отделни факти и явления.
• Работете върху увеличаване на обема на паметта.
• Да се ​​научи да запомня възприетото, да прави избор според модела.

Корекцията на усещанията и възприятията включва

• Провеждане на работа по изясняване на зрителни, слухови, тактилни, двигателни усещания.
• Развитие на целенасочено възприемане на цвят, форма, размер, материал и качество на даден обект. Обогатяване на сетивния опит на децата.
• Необходимо е да научите децата да съпоставят обекти по размер, форма, цвят, като визуално проверяват избора си.
• Разграничете възприятието на предметите по цвят, размер и форма.
• Работете върху развитието на слухово и зрително възприятие.
• Увеличете обема на зрителните, слуховите, тактилните представи.
• За формиране на тактилно разграничение на свойствата на предметите. Научете се да разпознавате познати обекти чрез докосване.
• Развийте тактилно и двигателно възприятие. Да се ​​научим да съпоставяме тактилно-моторния образ на обект с визуален образ.
• Работете върху подобряването и качественото развитие на кинестетичното възприятие.
• Работете върху увеличаване на зрителното поле, скорост на гледане.
• Развийте око.
• За формиране на целостта на възприятието на изображението на обекта.
• Научете се да анализирате цялото от съставните му части.
• Развийте визуален анализ и синтез.
• Развийте способността за обобщаване на обекти въз основа на (цвят, форма, размер).
• Развийте възприятието за пространственото разположение на обектите и техните детайли.
• Развийте координацията ръка-око.
• Работете върху темпото на възприятие.

Корекция на мисленето

• Развивайте нагледно-ефективно, нагледно-образно и логическо мислене.
• Развийте способността да анализирате, сравнявате, обобщавате, класифицирате, систематизирате на визуална или вербална основа.
• Научете се да подчертавате основното, същественото.
• Научете се да сравнявате, да намирате прилики и разлики между характеристиките на предметите и понятията.
• Развийте умствени операции на анализ и синтез.
• Научете се да групирате нещата. Да се ​​научите самостоятелно да определяте основата на групирането, да подчертаете атрибута на предмета, който е от съществено значение за тази задача.
• Да развият способността за разбиране на връзката на събитията и изграждане на последователни заключения, установяване на причинно-следствени връзки.
• Активирайте творческото мислене.
• Развийте критично мислене (обективна оценка на другите и себе си).
• Развийте независимост на мисленето (способност за използване на социалния опит, независимост на собствената мисъл).

Корекция на емоционално-волевата сфера

• Развийте способността за преодоляване на трудностите.
• Култивирайте независимост и отговорност.
• Да формират желание за постигане на резултати, да доведат започнатата работа до края.
• Развийте способността да действате целенасочено, да преодолявате възможни трудности.
• Култивирайте честност, добронамереност, трудолюбие, постоянство, издръжливост.
• Развийте критичното мислене.
• Развийте инициатива, желание за активност.
• Развийте положителни поведенчески навици.
• Култивирайте чувство за другарство, желание да си помагаме.
• Възпитавайте чувство за дистанция и уважение към възрастните.

Тази статия е ориентиран към практиката наръчник за учители по предмети и класни ръководители, които имат дете със специални образователни потребности. Той разглежда въпроси правна регулацияприобщаващо образование, практическа организация на работа с дете, както и сложни въпроси на взаимодействието между учител и други служители на образователна институция и нейната администрация.

Въпросите за организиране на приобщаващото образование в рамките на съществуващата нормативна уредба са сред най-сложните и объркващи. Тук образователното, административното, бюджетното, трудовото право се сливат, пораждайки множество противоречия едно спрямо друго. В тази статия ще се опитаме да обясним с прости думи най-трудните проблеми, с които може да се сблъска учителят в процеса на организиране на приобщаваща среда в образователна институция.

1. Кои са децата със СОП, децата с увреждания и децата с увреждания?

Федерален закон № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“, член 2, клауза 16: „ученик с увреждания е лице, което има недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдени от психологически, медицински и педагогически комисионна и предотвратяване на образованието без създаване на специални условия.

Понятието „дете със специални образователни потребности“ се използва в съвременния научно изследванеи някои законодателства на чужди държави като по-модерен и точен аналог на дете с увреждания.

Инвалидността не винаги е свързана с ограничени здравни възможности в разбирането на Федералния закон „За образованието“. Приобщаващото образование е обучението на дете, което има специални образователни потребности поради особеностите на здравето си в общообразователна институция. Не всички деца с увреждания се нуждаят от специално настаняване.

Съответно, за целите на приобщаващото образование в съвременна Русия терминът дете или ученик с увреждания (дете с увреждания) е важен.

1. Каква е основата за създаване на специална образователна среда за дете с увреждания?

Основният документ, от който образователните институции трябва да се ръководят, когато работят в рамките на приобщаването, е заключението на психолого-медицинската и педагогическата комисия. Именно този документ определя какви условия трябва да се създадат в училище, за да съответства образованието на детето федерални стандарти. Заключението на психолого-медико-педагогическата комисия е задължително за приемане от всякакви учебни заведения. Създаването на необходимите условия за работа е задължение на всяко училище.

1. Кой участва в създаването и организирането на приобщаваща среда?

Противно на общоприетото схващане сред педагозите, приобщаващото образование не означава просто включване на дете с увреждания в клас с огромна допълнителна отговорност на учителя. Това е цял набор от мерки, свързани със създаването на приобщаваща среда, в която участват голям брой специалисти.

Първата група служители на образователните институции, участващи в създаването на приобщаваща среда, са самите преподаватели. Те включват учители по предмети, начални учители и преподаватели. Основната им задача е да организират същинските обучителни сесии, да разработват материали и работни програми.

Втората група са помощни работници. На първо място, те са помощници. Тяхната задача е да помогнат физически на дете с увреждания в преодоляването на трудностите на средата, в която учи.

Третата група са специализирани работници. Това са различни учители и лекари, които работят със специфични умения, необходими в образователния процес и здравни характеристики: психолози, логопеди, дефектолози.

По този начин създаването на приобщаваща среда в образователна институция не предполага прехвърляне на цялата работа на един конкретен учител. В работата е необходимо да се включат и други специалисти, които съвместно да участват в такъв сложен процес, като си поделят задълженията и отговорностите.

1. Какви са границите на отговорността на учителя?

Правното основание за задълженията на учителя в процеса на организиране на приобщаващото образование е професионалният стандарт "Учител". Той поема следните задължения на учителя:

• Разработване на адаптирана общообразователна програма (съвместно с учител-психолог)
• Разработване на работна програма по предмета, отчитаща индивидуалните особености на учениците с увреждания
• Адаптиране на часовете и извънкласните дейности към нуждите на конкретно дете
• Подбор на специални адаптирани учебни помагала за учебните занятия
• Ако е необходимо, използването на специални технически средства (ако има такива в образователната институция)

Така отговорността на учителя включва само адаптирането на обичайните им дейности за целите на работа с дете с увреждания. Това включва не само промяна на себе си педагогически методи, но и коригирането на задачи за деца. Всичко останало, което училищната администрация обикновено се опитва да допълни стандартната натовареност на учителя, не е свързана с неговите непосредствени задължения.

1. Какво трябва да направи учителят?

Именно учителят е най-важният пътеводител за дете с увреждания към света на приобщаващото училище. Тя носи основната тежест, свързана с проблемните въпроси на адаптацията на децата в редовните класове. Неговите непосредствени отговорности включват:

• Идентифициране на индивидуални особености, интереси, способности, проблеми, трудности на учениците в образователния процес
• Разработване на индивидуални образователни маршрути
• Адаптиране на учебния процес
• Проектиране на отворена образователна среда
• Разработване и избор на методически инструменти
• Отражение на образователния процес от неговите участници

Ясно се вижда, че разработването на индивидуални образователни маршрути, съдействието на учителите при подготовката на часовете, участието в разработването на специализирани методи е ключът към успеха на включването, особено като се има предвид, че натоварването на преподавателя може да бъде не повече от 6 деца на заплата. Той разбира по-добре сложността и проблемите на онези деца с увреждания, за чийто образователен процес отговаря.

1. Каква е задачата на асистент?

Асистентите са помощни работници, но и те носят голяма отговорност за адекватното включване на децата с увреждания в образователния процес. Те са до голяма степен отговорни за функциите, свързани с физическата помощ на децата. Наред с други неща, техните отговорности включват:

• Предоставяне на техническа помощ на дете с увреждания (обличане, събличане, използване на прибори за хранене и др.)
• Създаване на комфортни условия
• Поддръжка на рехабилитационни съоръжения
• Осигуряване на достъп на учениците до инфраструктурни съоръжения
• Оказване на първа помощ, комуникация с медицински специалисти и законни представители при спешни ситуации
• Ако е необходимо, предаването на ученика на подходяща информация за заобикалящата действителност в достъпна форма

Както се вижда от списъка със задълженията на асистент, учителят не е отговорност да осигури физически комфортния престой на дете с увреждания в образователна институция. Той трябва само да контролира и ръководи самия образователен процес. От своя страна асистентът ще помогне на детето да преодолее физическите трудности, свързани с обучението в редовно училище.

1. Каква е ролята на дефектолозите?

При организиране на приобщаваща среда не трябва да се забравя професионалната специализирана работа с деца. Провежда се от специалисти от различни профили: психолози, логопеди и дефектолози. Към последните се отнасят например глухоучители, тифлопедагоги, олигофренолози и др. Техните отговорности включват:

• Ранно идентифициране на деца с увреждания
• Разработване на препоръки за коригираща подкрепа
• Определяне на вида на образователната програма и възможността за оказване на корекционна помощ
• Планиране на уроци, индивидуални и групови коригиращи занимания
• Организация на образователната среда за хора с увреждания
• Организиране на контрол върху разработването на образователни програми

Дейността на тези специалисти допринася за адаптацията на децата в обществото, развива социалните им умения, които могат да имат определени специфики поради здравните им характеристики. Без тези специалисти прогресивният ефект на приобщаващото образование ще бъде много по-малко забележим, а количеството допълнителни усилия, които се полагат от различни работници за подпомагане на образователния процес на детето, ще остане на същото ниво през всичките години на обучение.

1. Какви промени в условията на труд следват въвеждането на приобщаващото образование?

Приобщаващото образование включва редица промени, свързани с условията на труд на онези работници, които участват в създаването на среда за деца с увреждания. Те включват намалено работно време: 36 часа - учител-психолог, възпитател; 20 часа - учител-дефектолог, учител-логопед; 25 часа – педагози, обгрижващи деца с увреждания; 18 часа - логопеди на медицински организации и организации за социални услуги.

Организацията на приобщаващото образование изисква промени в състава на учебните групи. IN Предучилищно образованиеброят на учениците с увреждания в учебната група е определен на 15 души. Учител-дефектолог (глухоучител, тифлопедагог) се определя на всеки 6-12 ученици с увреждания. Учител логопед - на всеки 6-12 ученици с увреждания. Учител-психолог – на всеки 20 ученици с увреждания. Наставник, асистент (асистент) - за всеки 1-6 ученици с увреждания.

Не е тайна, че приобщаващото образование изисква значителни допълнителни разходи, особено в момента на създаването си. Това се дължи и на преквалификацията и повишаването на квалификацията на служителите, закупуването на допълнително специално оборудване и създаването на комфортна среда. В тази връзка в т. 1.8 от Методическите препоръки за определяне на стандартите за бюджетно финансиране на осн. общообразователни програмибеше установено, че при определяне на стойността на коефициентите се препоръчва да се вземе предвид предоставянето на образование на деца с увреждания.

Разбира се, заплатата на служителя, който работи с дете с увреждания, трябва да бъде по-висока от тази на неговия колега, който работи с обикновения клас. Предвид съвременната система на заплащане на преподавателския състав, тези въпроси са отговорност на самата образователна организация, а не на висшите държавни органи. Чрез колективно договаряне с работодателя учителите могат да повлияят върху въвеждането на изменения в колективния трудов договор или в наредбата за възнагражденията, разпоредбата за стимули. Предвид факта, че за децата с увреждания в повечето региони се разпределя увеличен коефициент на глава от населението, не би трябвало да има финансов проблем за работодателя и той най-вероятно ще се съгласи да увеличи разходите за заплащане на час или да предостави допълнителни стимули за учители, участващи в организирането на приобщаваща среда.

1. Какъв е алгоритъмът на действията на учителя, в класа, в който е попаднало детето с увреждания?

Стъпка 1. Ако във вашия клас е доведено дете с увреждания, тогава вие като учител можете да поискате да се спазват трудовите ви права и да се създадат подходящи условия за труд.

Стъпка 2. Изискайте от администрацията на образователната институция, в която работите, заключението на психолого-медицинската и педагогическата комисия, според което детето е признато за увреждане. Запознайте се внимателно с неговите здравословни характеристики и условията за обучение, които се изискват.

Стъпка 3. Разберете дали вашият клас отговаря на нормите за брой деца във връзка с пристигането на дете с увреждания. Ако има повече от нормата, поискайте или намаляване на броя на децата в класа, или настаняване на детето в друг клас.

Стъпка 4. Разберете кои специалисти ще работят с дете с увреждания и до каква степен. В заключението на ПМПК е посочено възпитател или асистент и дали ще бъде предоставен на детето. Ако някой от тези специалисти се изисква, но не е осигурен, потърсете от администрацията на образователната институция да осигури на детето такъв работник.

Стъпка 5. Разберете дали вашият колективен договор съдържа разпоредби относно възнагражденията, разпоредби за стимулиране на материални възнаграждения за работа с деца с увреждания. Ако не, тогава заедно с други учители, участващи в организацията на приобщаващо пространство, изисквайте колективни преговори и промени в колективния договор и други местни разпоредби.

Стъпка 6. Заедно с други специалисти, преподавател, логопеди, обмислете методика за обучение на дете с увреждания в приобщаващ клас. Въз основа на тези насоки, персонализирайте вашите работна програмаи практически задачи.

Варламов Ю.Е.- Юрист на МПРО „Учител“.