1. Урокът като основна форма на организиране на учебния процес

1 Урок като елемент от системата на преподаване в класната стая

Основната форма на организиране на учебния процес в нашето училище е урок. И това не е случайно: урокът като организационна форма създава необходимите условия за обединяване на обучението и възпитанието в единен процес, за обучение на учениците на знания, умения и умения и за развитие на техните познавателни способности.

Урокът е елемент от системата на преподаване в класната стая. Класно-урочната система има значителни дидактически, общопедагогически, психологически, социологически и икономически предимства пред всяка друга система на обучение в общообразователното училище. Яснотата на организацията на учебно-възпитателната работа, знанията на учителя за учениците и познанията им един за друг, стимулиращото влияние на класния екип, относителната приемственост на педагогическото лидерство в образователния процес, икономическата рентабилност - всичко това са предимства на системата на преподаване в класната стая.

В класната стая процесите на взаимодействие и общуване се основават на личния контакт на учителя с класа и най-често се осъществяват в изграждането на диалог, по време на който учителят ръководи и контролира дейността на всички ученици без изключение, а също така поддържа взаимодействие и взаимен контрол между самите ученици. Следователно преподаването в урока може да се разглежда като система от различни преки и опосредствани взаимодействия между учителя и постоянна група ученици (клас), насочени към постигане на определени цели, в процеса на които учителят поддържа контакт не само с класа. като цяло, но и с всеки отделен ученик. Всичко това създава предпоставки всички ученици да овладеят основите на изучаваните знания, да формират необходимите умения и умения още в хода на учебния процес в урока.

По този начин урокът е организационна форма, при която учителят за определено време насочва на специално определено място колективната познавателна дейност на постоянна група ученици (клас), като взема предвид характеристиките на всеки от тях, използвайки видове , средства и методи на работа, които създават благоприятни условия за усвояване на основите на изучаваното непосредствено в учебния процес от всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности на учениците.

V това определениетрябва да се разграничат две серии от характеристики: специфични и неспецифични за урока.

Специфичните включват: постоянна група от ученици (клас) на всички етапи от учебния процес, ръководство на учителя за познавателната дейност на класа, като се вземат предвид характеристиките на всеки ученик и овладяването на всички ученици на основите на това, което се изучава директно в урока. Никоя друга организационна форма няма тези характеристики; те отразяват не само спецификата, но и същността на урока. При липса на поне един от тях урок няма. От своя страна тези характеристики изискват задължителното изпълнение на определени условия. Едно от тези условия например е спазването на нормите за заетост на класа. Проучването на въпроса показа, че съществува определена норма за броя на учениците едновременно, при която учителят може да насочва познавателната дейност на класа, като отчита характеристиките на всеки ученик. Превишаването на тази норма на практика изключва възможността урокът да се използва като форма за организиране на учебния процес.

Неспецифични характеристики се представят не само в урока, но и в други организационни форми. Това обаче не намалява тяхното значение, тъй като само комбинация от специфични и неспецифични характеристики създава анализираното явление – урок. Последните включват: учебни цели; видове, средства и методи на работа; място на обучение; време за изучаване.

Взаимодействайки с класа, учителят изпълнява функцията на лидер през целия урок: той трябва да действа по такъв начин, че да осигури благоприятна учебна среда за всички ученици.

За тези цели е необходимо да се използват различни видове организация на работата:

а) общи или колективни;

б) индивидуални;

в) групови или специфични (групи, части, бригади, двойки, тройки и др.).

Груповите (или специфични) са междинни, свързващи колективни и индивидуални видове организация на труда. Следователно в урока се използват три водещи начални групи от ученици в различни комбинации: клас по актьорско майсторство, актьорски групи и актьорски лица.

Има различни видове класификации за уроците.

Класификацията на И. Н. Казанцев според метода на провеждане на обучителни сесии включва такива видове като уроци-екскурзии, филмови уроци, уроци за самостоятелна работа и др.

Вторият подход за класифициране на уроците се основава на анализ на характеристиките на учебния процес, неговите съставни части. И така, С. В. Иванов разграничава следните видове уроци:

) въвеждащ;

) урок за първоначално запознаване с материала;

) усвояване на нови знания;

) прилагане на придобитите знания на практика;

) урок по умения;

) консолидиране, повторение и обобщение;

) контрол;

) смесени или комбинирани.

Третият подход към класификацията на уроците, който е много близък до втория, е класификацията според основната дидактическа цел на урока и неговото място в системата от уроци (И. Н. Казанцев, Б. П. Есипов).

Най-развита тук е класификацията, предложена от Б. П. Есипов, който подчертава:

) комбинирани или смесени уроци;

) уроци за запознаване на учениците с нов материал;

) уроци за затвърждаване на знанията;

) с основна цел обобщаване и систематизиране на изучаваното;

) с основна цел развиване и затвърждаване на умения и способности;

) с основна цел проверка на знанията.

Една от задачите на урока е да се осигури висока производителност на учениците и учителите, тоест да се получат високи резултати с абсолютно необходима инвестиция на време и усилия. В случая говорим за повишаване на ефективността в работата на учениците и учителите.

В образователния процес са възможни три основни корелации на резултатите и разходите на време и усилия:

) получаване на желаните резултати с изразходване на време и усилия на учениците и учителите над нормата (претоварване на учители и ученици);

) постигане на набелязаните цели с минимално инвестиране на време и усилия на ученици и учители (в такива случаи обикновено не се реализират всички изисквания за учебния процес в класната стая, резултатите не винаги се постигат по най-целесъобразните начини и техните нивото е значително намалено);

) Постигане на резултати при оптимален, - абсолютно необходим разход на усилия и време на учители и ученици. Най-подходящо е последното съотношение на резултатите и времето и усилията, изразходвани от учители и ученици.

Общ елемент на повечето съвременни теории за учене и преподаване е разпоредбата, че ученето трябва да бъде целенасочен, активен и съзнателен процес. Въпреки че всички изброени характеристики са сходни по съдържание, всяка от тях има определени специфики. Целенасоченост на обучението означава, че учениците трябва ясно да разбират целите на всички действия, които извършват в образователния процес; дейност – че учениците не просто следват инструкциите и изискванията на учителя, а самите те са активни участници учебен процес; осъзнаване - че всичко, което се изучава в класната стая, трябва да бъде задълбочено разбирано от всеки ученик. В новите учебни програми са заложени съществени предпоставки за стимулиране на такова учене, но не по-малко значение има организацията на обучението.

В учебния процес в класната стая не може да не се отчита общата зависимост на ученето от ученето, от предпоставките, които се крият в самите ученици. Тази зависимост е съвсем естествена, тъй като учебният материал се усвоява от конкретни ученици, които имат определени наклонности, способности, интереси. Последното обяснява липсата на недвусмислени връзки между ученето и усвояването. Училищната практика и резултатите от изследванията показват, че едни и същи техники и методи на преподаване въздействат на учениците по различен начин, в зависимост от техните индивидуални особености. Учителите знаят, че ако преподават урок в паралелни класове по един и същ план и при едни и същи условия, никога не получават едни и същи резултати поради различия в състава на класовете. Подобни разлики в резултатите от обучението се наблюдават сред учениците от един и същи клас, въпреки че всички те са в относително сходна учебна среда. Следователно ефективната организация на учебния процес в класната стая, неговата рационализация са немислими без учителят ясно да познава индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на часовете и да отчита тези особености в ежедневната работа.

Урокът се състои от части - разнородни и хомогенни учебни ситуации, следващи една след друга в определен ред. Последователността и вътрешната връзка на учебните ситуации съставляват структурата на урока.

Частите на урока трябва да бъдат представени в такава последователност и в такава комбинация, че да отговарят на логиката на учебния процес и да помагат за по-ефективно постигане на целите.

2 Учебните помагала като един от основните компоненти на дидактическата система

Наред с целите, съдържанието, формите и методите на обучение, учебните пособия са един от основните компоненти на дидактическата система, той е необходим елемент от оборудването на учебния процес, който заедно със съдържанието на обучението съставлява неговата информационно- предметна среда.

Учебните помагала са материални и идеални обекти, които участват в образователния процес като носители на информация и средство за дейността на учителя и учениците.

Средствата за обучение са инструментите на дейността на учителя и учениците, използвани от тях както поотделно, така и съвместно. Например демонстрационното оборудване е предназначено предимно за учителя, а лабораторното оборудване е за ученика; но тебешир и черна дъска или локална компютърна мрежа могат да се използват заедно.

Оръжия когнитивни дейностиповишават неговата ефективност, тъй като служат като средство за постигане на целите на образователната дейност.

Класификацията на учебните помагала може да бъде различна в зависимост от основния атрибут. Например има:

по състава на обектите - материални (помещения, оборудване, мебели, компютри, график на класа) и идеални (образни изображения, символни модели, мисловни експерименти, модели на Вселената) учебни помагала;

по отношение на източниците на външен вид - изкуствени (устройства, картини, учебници) и естествени (естествени предмети, препарати, хербарии) учебни пособия,

по сложност - прости (образци, макети, карти) и сложни (видео рекордери, компютърни мрежи) учебни помагала;

по начин на използване - динамични (видео) и статични (кодово-позитивни) учебни помагала;

по конструктивни особености - плоски (карти), обемни (оформления), смесени (модел на Земята) и виртуални (мултимедийни програми) учебни помагала;

по характер на въздействието - визуални (схеми, демонстрационни устройства), слухови (магнетофони, радио) и аудиовизуални (телевизия, видео филми) учебни пособия;

по информационен носител - "хартиени" (учебници, картотеки), магнитооптични (филми), електронни (компютърни програми) и лазерни (CD-Rom, DVD) учебни помагала;

по нива на учебно съдържание - учебни помагала на ниво урок (текстов материал и др.), на ниво предмет (учебници), на ниво целия учебен процес (класни стаи);

по отношение на технологичния прогрес - традиционни (нагледни помагала, музеи, библиотеки), модерни (медии, мултимедийни учебни помагала, компютри) и перспективни (уебсайтове, локални и глобални компютърни мрежи, мобилни телекомуникации, разпределени образователни системи) учебни помагала...

Дидактическата роля и функции на всяко учебно помагало са заложени в тях на етапа на проектиране и производство. Основните дидактически функции на учебните помагала са:

Компенсаторно – тоест улесняване на учебния процес, намаляване на времето, усилията и здравето на учителите и учениците;

Информативност - предаване на информация, необходима за обучение;

Цялостност – разглеждане на изучавания обект или явление по части и като цяло;

Инструментариум – безопасно и рационално осигуряване на определени видове дейности на ученици и учители.

В съвременното училище има система от учебни помагала - набор от елементи на учебно оборудване, които имат цялост, автономност и са предназначени за решаване на образователни проблеми.

За всеки курс на обучение има и постоянно се актуализира списък с препоръчани учебни помагала, които имат предметна специфика. Например, системите от учебни помагала за хуманитарни курсове до голяма степен се състоят от печатни ръководства: учебни книги, дидактически материали, таблици, картинки. А курсовете по естествени науки включват значително количество природни обекти, модели, устройства за наблюдение и експеримент.

2. Информационни и комуникационни технологии

2.1 Обща информация за ИКТ, използвани в образователния процес

По-тясното съчетаване и взаимодействие на технически и природни съставни елементи се превръща в съвременна водеща идея на образователния процес. Информатизацията и компютъризацията на учебния процес по учебните предмети от природния цикъл действа като взаимодействащо интегриращо явление. Такава връзка, т.е. използването на компютърни технологии в сравнение с традиционното образование има редица предимства:

1. Компютърът е свързващо звено, което установява естественото взаимодействие на всички форми на учебна и познавателна дейност на учениците.

2. Компютърни технологиинасърчава активизирането на познавателната и умствената дейност на учениците.

Компютърните технологии съдържат огромни възможности за мотивация. Важен мотивационен фактор е игровият характер на компютърните технологии. Елементите на играта на компютърното тестване са състезателни, екстремни ситуации, които изискват от потребителя да вземе извънредни решения.

Въвеждането на компютър в структурата на естествените знания разширява възможностите за самостоятелно обучение на учениците. Използването на компютърни програми значително увеличава дела на самостоятелната работа като основен съставен елемент от цялостния познавателен процес.

Какво представляват информационните и комуникационните технологии?

Информационните и комуникационните технологии са онези технологии, които използват компютърни технологии (информационни процеси) и комуникационни средства (комуникационни средства - Интернет).

Компютърните технологии включват софтуер и хардуер и устройства, работещи на базата на микропроцесор, компютърна техника, както и модерни съоръженияи системи за обмен на информация, осигуряващи операции за събиране, натрупване, съхранение, обработка, предаване на информация.

Средствата на информационните компютърни технологии включват: компютри, персонални компютри; комплекти от крайно оборудване за компютри от всички класове, локални мрежи, устройства за въвеждане и извеждане на информация, средства за въвеждане и манипулиране на текстова и графична информация, средства за архивно съхранение на големи количества информация и друго периферно оборудване на съвременните компютри; Устройства за преобразуване на данни от графични или звукови форми на представяне на данни в цифрови и обратно; средства и устройства за манипулиране на аудиовизуална информация; съвременни средства за комуникация; системи за изкуствен интелект; компютърни графични системи, софтуерни комплекси (програмни езици, преводачи, компилатори, операционни системи, приложни пакети и др.).

С помощта на ИКТ се прилагат ефективно основните принципи на преподаване:

· Принципът на научния характер;

· Принципът на системност и последователност;

· Принципът на дейност;

· Принципът на достъпност;

· Връзка на теорията с практиката;

· Отчитане на индивидуалните особености на учениците;

· Яснота.

Използването на ИКТ позволява да се оптимизира работата на учителя, да се улесни донякъде неговите функции:

1. Контрол. Учителят е освободен от рутинната работа по интервюиране на ученици. Освен това позицията на учителя става по-привлекателна, т.к контролните функции се прехвърлят към машината и това допринася за безконфликтна комуникация.

2. Обратна връзка. Използването на компютър ви позволява да оцените всеки етап от работата на студента: компютърът коригира грешки, коментира, ако е необходимо, предоставяйки необходимата информация. Така ученикът получава възможност да коригира грешките си навреме.

Използването на информационни компютърни технологии в уроците по география не само улеснява усвояването на нов учебен материал, но и предоставя възможности за развитие на творческите способности на учениците:

повишава мотивацията на учениците за учене;

активира познавателната дейност;

развива мисленето и креативността на детето;

формира активна житейска позиция в съвременното общество.

ИКТ могат да се използват на всички етапи от образователния процес.

В зависимост от целите и задачите на урока информационните технологии могат да се използват в урока за изучаване на нов материал, за обобщаване и систематизиране на знания, при изпълнение на практическа работа, творчески задачи, при контрол на знанията и уменията.

При изучаване на нов материал най-често се използва демонстрационна програма - електронен учебник или електронна презентация, които представят теоретичния материал на студентите в достъпна, ярка, нагледна форма.

Образовани програми, т.е. електронните учебници, съдържат видео фрагменти, които ви позволяват да демонстрирате видео в урока, представящо изучаваното явление с коментара на оратора.

На урока за консолидиране на образователен материал можете да използвате програма за тестване или тестови устройства Activote, които ви позволяват да наблюдавате усвояването на изучавания материал.

Има различни видове компютърни програми, които учителят може да използва в своята дейност:

Учебните програми са фокусирани предимно върху усвояването на нови знания. Много от тях работят в режим, близък до програмираното обучение с разклонена програма. В тази група могат да бъдат включени и програми за обучение, базирани на проблеми, които косвено управляват дейностите на учениците.

Симулаторни програми, предназначени за формиране и затвърждаване на умения и способности, както и за самообучение на учениците. Използването на тези програми предполага, че теоретичният материал вече е усвоен от обучаемите.

Контролни програми, предназначени да контролират определено ниво на знания и умения. Този тип програми са представени от различни тестови задачи, включително под формата на тест.

Демонстрационни програми, предназначени за визуална демонстрация на образователен материал с описателен характер, различни нагледни средства (картини, фотографии, видеоклипове). Географските интерактивни атласи могат да се считат за най-различни от тях, чиито карти могат да се използват не само като визуализация, но и да се „наслагват“ една върху друга, да композират, използват интерактивни и интерактивни графики. Този тип може да включва и презентационни програми, които имат възможност за графично редактиране и се използват за творческата работа на учениците.

Програми за симулация и моделиране, предназначени да „симулират” обекти и явления. Тези програми са особено важни за географията, когато изучаваният материал е труден за показване или има абстрактен характер.

Информационни и референтни програми, предназначени да показват необходимата информация с връзка с образователните ресурси в Интернет.

7. мултимедийни учебници – комплексни програми, които съчетават повечето елементи от изброените типове програми.

Мултимедийните учебници, или както още ги наричат ​​– електронните учебници, се изпълняват във формат, който позволява хипервръзки, графики, анимация, реч на диктора, регистрационни форми, интерактивни задачи, мултимедийни ефекти.

Електронните учебници имат значителни предимства пред своите хартиени предшественици. Педагог, който има информация за обучениев своя предмет, той може бързо да го структурира по нов начин или просто да постави материала на уебсайт за едновременен достъп до него от всички: неговите ученици.

Електронните учебници са практически вечни, не се страхуват от износване, заемат малко място и са много мобилни. Електронният учебник е променлив в изпълнение: можете да му дадете всяка форма, която е удобна за четене (променете цвета на фона, текста, размера на шрифта); при необходимост с помощта на принтера можете да разпечатате част от учебника, като го подредите по ваша преценка.

Включването на елементи от анимация и компютърни игри в учебника повишава неговата интерактивност и атрактивност. Хипертекстовата структура на учебника дава възможност за индивидуален учебен път. Хипертекстовата навигационна система обаче трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се запази логиката и систематичността в развитието на съдържанието и да не се допускат пропуски в усвояването на образователните стандарти.

Електронният учебник предоставя големи възможности за творческа работа. Учителят и учениците могат да участват в съставянето на собствен електронен учебник, да добавят материали или задачи към него без значителни разходи за препечатване. „Хартиените“ учебници не предоставят такава възможност и при използването им е трудно за учениците да конструират личното съдържание на образованието. Най-много, което ученикът може да направи, е да прави бележки в полетата на „хартиен“ учебник.

Интерактивни и аудиовизуални учебни помагала в уроците по география могат да се използват в уроците за изучаване на нов и затвърдяване на усвоения материал, изискващи илюстрации на моделите на развитие на природата и обществото върху конкретен материал с регионално съдържание и като самостоятелна работа с компютър в рамките на на интегрирани уроци по информатика и география. В такива уроци учениците директно на компютъра изпълняват програмна практическа работа. Нека разгледаме по-подробно различните аспекти на използването на компютър в уроците по география.

Компютърна лекция, разработена с помощта на MS Power Point, е тематично и логически свързана последователност от информационни обекти, изведени на екран или монитор. Основната задача на компютърната лекция е да обясни нов материал. Но за разлика от традиционните лекции, компютърните лекции имат големи възможности за привличане на илюстративни материали. Следователно компютърната лекция трябва да се разглежда като нов инструмент в работата на учител, който ви позволява да създавате визуални и богати на информация уроци.

Информационни обекти, демонстрирани по време на компютърна лекция, са изображения (слайдове), звукови и видео фрагменти. Изображенията (слайдовете) са снимки, чертежи, графики, диаграми, диаграми. Видеофрагментите са филми, включени в лекцията изцяло или частично, или анимации, които ясно показват процеси и явления, които често са недостъпни за наблюдение. Звукови фрагменти - повествователни, музикални или други записи (гласове на птици, животни и др.), придружаващи демонстрацията на изображения и видео фрагменти.

Много изследвани географски характеристики като равнини и планински вериги, морета и океани, гигантски промишлени предприятияи обширната земеделска земя не може да се показва директно на учениците. Следователно използването на демонстрационни средства (слайдове, снимки, анимации, видеоклипове) в урока допринася за формирането на образни представи от децата и на тяхна основа - понятия. Освен това ефективността на работата със слайдове, снимки и други демонстрационни материали ще бъде много по-висока, ако те бъдат допълнени от показване на диаграми, таблици и др.

Програмата за разработване на презентации Power Point ви позволява да подготвите материали за урока, като комбинирате разликата в инструментите за визуализация, увеличавайки максимално предимствата на всеки и изравнявайки недостатъците.

Електронните таблици на Excel ще помогнат на учителя да използва картограми и картограми, изградени според последните статистически данни в урока, когато обяснява нов материал, да организира практическа работа в класната стая по анализиране на статистически данни с изграждане на графики, картограми. В този случай графиките, картограмите и картодиаграмите изпълняват функциите не само на средство за визуализация, но и на източник на географско знание.

Текстовият редактор на Microsoft Word е предназначен да изготвя бързо и ефективно учебно-методическа документация (тематични и учебни планове) и разпечатки (карти със задачи, контролни тестове, кръстословици и др.), създаване на висококачествени документи, отговарящи на високи естетически изисквания.

Слайдовете с диаграми, диаграми, таблици са особено важни при изучаване на икономическа география, при разглеждане на същността на географските явления и процеси, техните качествени и количествени характеристики.

Видеоклиповете, показващи географски процеси или явления, и анимациите се разглеждат като форма на моделиране на реални събития, факти, научни данни. Отделните кадри, събрани във видеото, съставляват фигуративен модел, който дава определена представа за оригинала. Като всеки модел, видеоклиповете и анимациите не разкриват всички елементи на изследваното явление или процес, а само основния, най-същественото, разкриващ същността на обекта, който се изследва. Това опростяване улеснява търсенето на съществени характеристики, подчертавайки неговите характеристики, оригиналност и оригиналност на обекта.

Необходимо е да се обърне внимание на специална категория медийни обекти, съдържащи се в библиотеката - интерактивни картии схематични карти. Интерактивните карти са нов тип интерактивни инструменти за обучение по география. Интерактивните карти имат свойствата на географска карта, т.е. са намалено изображение земна повърхностизползвайки специален език - конвенционални знаци, в същото време те имат ново свойство, което ги доближава до географските информационни системи - възможността да променят съдържанието на картата.

Освен всичко казано по-горе, спецификата на географията като учебен предмет е такава, че съдържа голямо количество материал. За да подготви най-пълния, интересен и модерен урок по география, учителят трябва да преработи голям бройразлични източници, вариращи от енциклопедии до вестници и списания.

Използването на компютър и интернет позволява да се намали количеството на използваната литература за подготовка и да се намали времето, необходимо за намиране на необходимата информация. Колкото по-често използвате компютър в образователния процес, толкова по-дълбоко осъзнавате почти неограничения обхват на неговото приложение.

По този начин използването на информационни и комуникационни технологии в класната стая ви позволява да направите всеки урок нетрадиционен и продуктивен. А работата с компютър предизвиква засилен интерес у учениците и повишава мотивацията за учене. Използването на компютърни технологии и Интернет създава възможности за достъп до големи маси модерна и свежа информация. А взаимовръзката на анимация, музика, звук и интерактивни модели разширява възможностите за представяне на образователна информация.

2.2 Съвременно интерактивно оборудване

На настоящия етап от развитието на обществото и информационните технологии се извършва широкомащабно въвеждане на интерактивно оборудване в образователния процес на училищата в нашата република с цел повишаване на конкурентоспособността на казахстанското образование. Помислете за основните видове интерактивно оборудване, което може да се използва от учител в своите дейности.

Интерактивната бяла дъска е сензорен екран, свързан към компютър, изображението от което се предава на бялата дъска чрез проектор. Достатъчно е само да докоснете повърхността на дъската, за да започнете работа на компютъра. Специалният софтуер ви позволява да работите с текстове и обекти, аудио и видео материали, интернет ресурси, да правите ръкописни бележки точно върху отворени документи и да запазвате информация. Интерактивната дъска предоставя уникални възможности за работа и творчество на учителя и ученика. Интерактивните бели дъски подобряват ефективността на подаване на материала.

Интерактивните дъски могат да трансформират преподаването и ученето по различни начини. Ето три от тях:

1. Презентации, демонстрации и създаване на модели. Използването на правилния софтуер и ресурси в комбинация с интерактивна бяла дъска може да подобри разбирането ви за нови идеи.

Интерактивната дъска е ценен инструмент за обучение за целия клас. Това е визуален ресурс, който помага на преподавателите да представят нов материал по жив и ангажиращ начин. Тя ви позволява да представяте информация с помощта на различни мултимедийни ресурси, учители и ученици могат да коментират материала и да го изучават възможно най-подробно. Може да опрости обяснението на диаграмите и да ви помогне да разберете сложен проблем.

Учителите могат да използват бялата дъска, за да направят представянето на идеи забавно и динамично. Таблата позволяват на обучаемите да взаимодействат с нов материал и също така са ценен инструмент за преподавателите, когато обясняват абстрактни идеи и концепции. На дъската можете лесно да променяте информацията или да премествате обекти, за да създадете нови връзки. Обучителите могат да разсъждават на глас, докато коментират своите действия, постепенно да ангажират учениците и да ги насърчават да пишат идеи на дъската.

Активно участие на учениците. Мотивацията и ангажираността на учениците в класа може да се повиши чрез използването на интерактивна дъска.

Изследванията показват, че интерактивните дъски използват различни динамични ресурси и подобряват мотивацията, за да направят класната стая ангажираща както за учителите, така и за учениците.

Правилната работа с интерактивна дъска може да помогне на учителите да проверят знанията на учениците. Задаването на правилните въпроси за изясняване на някои идеи развива дискусията и позволява на учениците да разберат по-добре материала.

Като ръководи дискусията, инструкторът може да насърчи учениците да работят в малки групи. Интерактивната дъска се превръща в център на вниманието на целия клас. И когато всички материали са подготвени предварително и лесно достъпни, това осигурява добро темпо на урока.

Подобряване на темпото и потока на класа. Използването на интерактивна бяла дъска може да подобри планирането, темпото и потока на урока.

Работата с интерактивни дъски включва просто, но креативно използване на материали. Можете да подготвите файлове или страници предварително и да ги свържете с други ресурси, които ще бъдат налични в урока. Учителите казват, че подготовката за урок въз основа на един главен файл помага за планирането и поддържа хода на урока.

На бялата дъска можете лесно да местите обекти и етикети, да добавяте коментари към текст, снимки и диаграми, да подчертавате ключови области и да добавяте цветове. В допълнение, текстове, снимки или графики могат да бъдат скрити и след това да се показват в ключови моменти от лекцията. Всичко това учители и ученици правят на дъската пред целия клас, което несъмнено привлича вниманието на всички.

Предварително подготвените текстове, таблици, диаграми, картини, музика, карти, тематични CD-ROM дискове, както и добавянето на хипервръзки към мултимедийни файлове и интернет ресурси ще зададат темпото на урока: няма да отделяте много време за писане на текст върху обикновена дъска или преминете от екран на клавиатура. Всички ресурси могат да бъдат отбелязани направо на екрана с помощта на инструмента Pen и запазени за бъдещи уроци. Винаги можете да отворите файлове от предишни уроци и да прегледате покрития материал.

Благодарение на разнообразието от материали, които могат да се използват на интерактивната дъска, учениците схващат новите идеи много по-бързо. Учителите, които използват бели дъски от доста време, са забелязали, че качеството на уроците им се е подобрило значително.

Разбира се, не е сигурно, че представянето на учениците ще се подобри с интерактивната дъска, но много учители забелязват, че учениците стават все по-заинтересовани от случващото се в класната стая. Те активно обсъждат нови теми и по-бързо запомнят материала.

Интерактивната бяла дъска е по същество дисплей на вашия компютър. Това означава, че всичко, което е на вашия компютър, може да бъде показано на интерактивна бяла дъска.

Това ви дава възможност да използвате широк спектър от ресурси като:

· Софтуер за презентации;

· Текстови редактори;

· Интернет;

· Изображения (снимки, чертежи, диаграми, екранни изображения);

· Видео файлове (откъси от телевизионни програми, VHS видеокасети или цифрови видео изображения);

· Звукови файлове (откъси от касети или радио, записи, направени от ученици или други учители).

Може би класовете ще привлекат няколко ресурса наведнъж и учителят ще избере това, от което се нуждае. Много от ресурсите по-горе използват компютърни възможности като цвят, движение и звук, повечето от които не винаги са налични в типичен урок.

Лесното използване на тези устройства и разнообразието от ресурси завладяват учениците повече от традиционните дейности. Често обаче учителите трябва да отделят много време в търсене на необходимите материали.

Има следните основни начини за използване на интерактивни дъски, предлагани от колеги преподаватели в Обединеното кралство:

· Маркирайте и пишете върху изображенията, показани на екрана;

· Демонстрация на уебсайтове чрез интерактивна дъска за всички слушатели;

· Използване на групови форми на работа;

· Съвместна работа върху документи, таблици или изображения;

· Компютърно управление без използване на самия компютър (управление чрез интерактивна дъска);

· Използване на интерактивна дъска както обикновено, но с възможност за запазване на резултата, отпечатване на изображението върху бялата дъска на принтер и т.н.;

· Променете текста в документите, показвани на екрана, с помощта на виртуалната клавиатура, която е конфигурирана в софтуера за бяла дъска;

· Променете всякакви документи или изображения на екрана, използвайте всякакви маркировки;

· Записване на компютър в специален файл на всички бележки, които учителят прави по време на урока за по-нататъшна демонстрация в други уроци или чрез интернет;

· Учителят може да прехвърли записаните по време на урока записки на всеки ученик, който е пропуснал урока или не е имал време да направи съответните бележки в тетрадката си;

· Демонстрация на работата на един ученик пред всички останали ученици в класа;

· Демонстрация на обучителни видеоклипове;

· Създаване на рисунки на интерактивна дъска без използване на компютърна мишка;

· Създаване на картинки, схеми и карти по време на урока, които могат да се използват в следващите уроци, което спестява време по време на урока;

· С подходящия софтуер учителят може да изведе изображението на монитора на всеки ученик на екрана на интерактивната дъска.

Какви са основните предимства на интерактивната дъска пред тебеширената? Защо интерактивните дъски стават все по-популярни? Защо училищата харчат толкова много пари за закупуване на толкова скъпо оборудване?

· Интерактивните дъски са подобни на белите дъски, но в същото време помагат на учителя да използва учебните помагала по лесен и естествен начин, като е в постоянен контакт с класа.

· Белите дъски помагат да се разшири използването на инструменти за електронно обучение, тъй като предават информация на обучаемите по-бързо от стандартните инструменти.

· Интерактивните дъски позволяват на учителя да повиши възприемането на материала, като увеличи количеството илюстративен материал в урока, било то картина от интернет или мащабна таблица, текстов файл или географска карта. Интерактивната дъска се превръща в незаменим спътник за учителя в урока, отлично допълнение към думите му.

· Интерактивните дъски позволяват на учителя да създава лесни и бързи корекции в съществуващия учебен материал направо в урока, като същевременно обяснява материала, адаптира го за конкретна аудитория, за конкретни задачи, поставени в урока.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да усвояват информацията по-бързо.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да участват в групови дискусии, което прави дискусиите още по-интересни.

· Интерактивните дъски позволяват на учениците да извършват съвместна работа, да решават общ проблем, поставен от учителя.

· Интерактивните дъски позволяват да се проверяват знанията на учениците наведнъж в цялата класна стая, позволява ви да организирате компетентна обратна връзка "ученик-учител".

С пълното интегриране на интерактивните дъски в образованието, създаването на единна база данни с учебни и демонстрационни материали<#"884915.files/image001.gif">

Как са горните и долните граници на биосферата?

А сега нека видим какво ни казва учебникът за такова понятие като биосферата (работи се с учебника върху пълни семантични фрагменти, задават се въпроси за разбиране на прочетения материал).

Назовете видовете живи организми, които обитават нашата планета.

Какво означава думата "биосфера" в превод от гръцки?

Каква е основната характеристика на живите организми?

Какво дава на живите организми такова свойство като приспособимост?

Защо разпространението на живите организми има определени граници?

Границите на биосферата се определят от природни фактори, влияещи върху тялото. Основният е ефектът на ултравиолетовите лъчи и температурата.

Първично консолидиране на материала: задачата „Установете съответствие“.

А - Биосфера.

Б - Растения, животни и микроорганизми

B - Ултравиолетови лъчи и температура

G - V.I. Вернадски.

D - Възпроизвеждане и адаптивност

E - Сфери, които изграждат биосферата

Обвивката на Земята, обитавана от живи организми.

Академик, основател на биогеохимията.

Естествени фактори, влияещи върху тялото

Видове живи организми

Почти цялата хидросфера, долната атмосфера и горната литосфера

Свойства на живите организми

Ключ: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Връзката на организмите. Биоценоза.

Растенията, животните и микроорганизмите са концентрирани в определена част от земята и водата.

Нека да определим, използвайки предложената таблица, как слоевете на биосферата са наситени с живот.

Ценности, характеризиращи основния слой на живота (според V.A.Uspensky)

От представените данни ясно се вижда, че концентрацията на живо вещество на единица площ от биосферния слой, наситен с живот, се увеличава с прехода от земни условия към типични океански.

Какво мислите, без което животът на Земята е невъзможен? Защо?

... растения

И сега, използвайки материала на учебника, ще съставим диаграма на кръговрата на веществата и енергията в природата.

Растения от неживата природа - минерални соли, вода и въглероден диоксид под въздействието слънчеви лъчиотделят вещества и кислород, необходими за живота. Тревопасните се хранят с растения. От своя страна хищниците ядат тревопасните животни. След смъртта на животните и растенията техните останки се натрупват на Земята. Микроорганизмите се разлагат, рециклират ги и те отново стават подходящи за хранене на растенията.

Организмите, групирани в определена природна среда, образуват жизнени общности. Общностите от растения, животни и микроорганизми, живеещи на Земята в едни и същи природни условия, се наричат ​​биоценоза (на гръцки „био” – живот, „ценоза” – общ).

Назовете примери за биоценоза в природата, зони със същите природни условия.

... блата, езера, ливади, гори, пустини.

Първично консолидиране на материала: изпълнение на задачата „Добавяне на дума“.

Растенията, животните и микроорганизмите са съсредоточени в определена част ... и .... Те могат да съществуват помежду си и с природната среда в непосредствена близост. Основата на тази връзка е...

Растенията от неживата природа – минерални соли, вода и въглероден диоксид под въздействието на... отделят вещества и кислород, необходими за живота.

Организмите, групирани в определена природна среда, образуват жизнени общности. Общностите от растения, животни и микроорганизми, живеещи на Земята в едни и същи природни условия, се наричат ​​... Например, блатата са биоценоза, ...

Взаимна проверка (на дъската - верни отговори)

Ключ: 1.суши 2.вода 3.неразделни 4.зелени растения

Слънчеви лъчи 6.биоценоза 7.езера, ливади, гори, пустини

раздели: География

Лично и комуникативно обучение в обучението по географско краезнание

„Недостатъците на традиционната педагогическа технология са липсата на внимание към личността на ученика. Този недостатък може да бъде преодолян чрез включване на индивидуален подход както в етапа на поставяне на цели, така и в етапа на обучение, и особено в етапа на оценка на резултата.

I.I.Barinov.

Обучението по лична комуникация е особено актуално в наше време. МОУ средно училище № 73 в Уляновск, където съм учител по география, работи по този въпрос.

Целта на моята работа е да анализирам личностното и комуникативното учене, избора на методи и техники, които са приемливи за преподаване на местна история.

За написването на работата си използвах следните методи: статистически, аналитични, изследователски, метод за работа с литература.

Задачите на моята работа: да изуча технологията на личностното и комуникативно обучение, да определя същността и съдържанието на концепцията за личностно и комуникативно обучение в обучението по краезнание, да разработя поредица от уроци по тази тема.

Най-важният подход при изграждането на курс по география е изучаването на краезнанието, основано на въвеждането в учебния предмет на конкретността, образността, личния социален опит на ученика, основан на изучаването на родния му край. Любовта към родната земя подхранва любовта към Родината. Да познаваш земята си, да я изучаваш означава да я обичаш още по-дълбоко. Целите на прилагането на краеведския подход са насочени към личностно развитие в условията на национални и регионални традиции, насърчаване на личното участие в културата на своя регион. Изучаването на малката родина служи за възпитание на гражданство, патриотизъм, уважение към руското отечество и екологична култура на личността. В продължение на много десетилетия на местната история е отредена незавидна роля. И едва в наши дни "малката" география на руските провинции започва да придобива достойно място. Значението на изучаването на родината се определя и от факта, че територията, където живее човек, го насърчава да учи, да оценява света около себе си, да извършва конкретни практически дела, да овладява и приема традиции. Изучаването на природните, социално-икономически, исторически, културни характеристики на родния край, връзката му с предишните и следващите поколения (народни традиции, творчество, ценности) има комплексен ефект върху всички сфери на съзнанието: интелектуална, емоционално-ценностна, волеви.

Изучаването на родния край е най-важният фактор за формиране на ценностната система на учениците, на основата на която се осъществява тяхното интегриране. Това е истинска микро-, мезо- и макросреда, в която протича животът на ученика и неговото семейство. Конкретизирането на универсалните ценности на краеведско ниво се извършва в следните области: опазване на природата на региона и здравето на населението му, ограничаване на потребностите от ресурси, култ към предците, национални традиции, семеен начин на живот , желание за работа и др.

Родно ръбово пространство, чиито граници са границите на живота на учениците. Учениците субективно „изчисляват” родната си земя от цялата си страна, противопоставяйки я на нея, като по този начин обозначават ограничеността на земята.

Границите на родния край са изключително динамични и непрекъснато се разширяват в хода на дейността на учениците. Освен това ние разбираме дейността много широко: когнитивна (прочетете я, станах лично значима); практически (изучава определена територия на екскурзия, на поход); изследвания (провеждане на експерименти експерименти в кръг). Границите на родната земя обаче най-често имат граница на "разширяване" до границите на региона, територията, републиката. Един вид ограничаващ фактор в случая е историческото формиране на територията, традициите на нейния народ. Определяме Родината като единство на човека и околната среда, единство, на което човек в хода на практическата си дейност е придал ценностно съдържание и което е надарил със знания. Трябва да се отбележи, че родината се разглежда от учениците като лична ценност. Те го даряват със значения като "моята красива родина", "най-красивото място".

Успешното усвояване на съдържанието на краеведския материал се осъществява в предложената технология на личностно и комуникативно обучение. Личността на ученика е от съществено значение в тази технология. В същото време личността на ученика действа като субект на дейност, носител на субективен опит, който се оформя много преди влиянието на специално организираното обучение в училище. Обменът на ценности между ученици и отделни групи ученици включва взаимодействие и комуникация.

Лично-комуникативното обучение за усвояване на учебно съдържание от учениците се осъществява на основата на взаимодействие по следните пет линии: ученик-учител, ученик-ученик, студент-студентски колектив, ученик-учебник и други средства на учебно-методически сложна, студентска среда, като се има предвид, че субектът на овладяване на този опит е първоначално, а не става ученикът. В процеса на взаимодействие се развиват специфични явления: помощ, съпричастност, съпричастност, конкуренция, реализирани под форми като емоционален и интелектуален контакт, сътрудничество, интимно-лично общуване, делово общуване. Освен това, ако първите три линии на взаимодействие се осъществяват директно в вербална форма, то взаимодействието по линията ученик-среда, ученик-учебник косвено, често в началото несъзнателно, с помощта на рефлексия. Технологията на личностното и комуникативното образование, според учените - учител В. В. Сериков и психолог И. С. Якиманска, отчита два взаимосвързани компонента - преподаване и учене. Моделирайки тази педагогическа технология от позицията на обучението, ние отделяме компонентите в нея.

Първият компонент е предназначение, насочвайки ученика към различни действия за овладяване на съдържанието на курса по география на своя регион. Целта се разглежда като съзнателен образ на очаквания резултат, към чието постигане е насочено действието на ученика. Освен това образът на очаквания резултат придобива стимулираща сила, превръща се в цел, започва да ръководи действието, като се свързва само с мотиви. Предпоставка за целеполагане е в него да се включи субективният опит на учениците. В този случай целите ще бъдат приети от ученика като свои. В процеса на поставяне на цели учениците идентифицират предмета на дейност, извършва се мотивация.

Вторият компонент на личностното и комуникативното образование е мотивациякато съвкупност от различни стимули за извършване на действие. Мотивацията помага да се създаде у учениците определено отношение, фокусиране върху учебните дейности. За да формира мотивация у учениците, учителят моделира учебната ситуация. Може да бъде под формата на проблемна ситуация, парадокс, интересен факти т.н. На етапа на мотивация и целеполагане, които формират мотивационния компонент на обучението, основното е съзнанието защо е необходимо да се изучава този материал и дали учениците са готови да го изучават.

Следващият компонент на личностното и комуникационното образование е образователен ситуациясъздадени в различни форми. Влизането на учител и ученик в личностно ориентирана ситуация предполага своеобразна инверсия на всички параметри на обучение: това, което е било външно по отношение на тяхното общуване (цел, съдържание на образователния процес), е зададено от външни социални институции, променя неговото източник, се превръща във вътрешен стимул, резултат от интимно съгласие и сътрудничество на действащите лица. Борбата на мотивите, сблъсъкът на значения и ценности тук се превръщат в осезаемо поле на междуличностната комуникация. При създаването на образователна ситуация учителят разчита на социалния опит на учениците.

Специална група заемат задачи, свързани с размисъл, насочени към осъзнаване, осмисляне на значението на собствените си действия. Решаването на образователния проблем се осъществява в специално организирана колективно разпределена дейност.

И така, начинът за решаване на образователните проблеми са учебни дейности -следващият компонент на педагогическата технология. Познаването на методите на действие ви позволява да решавате смислено учебни проблеми, така че учителят обръща внимание на тяхното планиране, съзнателно прилагане от учениците.

Необходим компонент на тази технология е клас,превръщайки се в самочувствие. Този процес включва както емоционално волеви, така и рационални действия, свързани с предпочитание и избор.

Личната и комуникативната технология изхожда от особеностите на ценностните отношения, изградени върху условията на диалог, хармония, съвместно творчество, в които се признават независимостта и суверенитетът не само на друг човек, но и на природата.

Първата стъпка на диалогичността в класната стая е желанието на учителя да развие у ученика способността да изразява своето „аз“, да изразява мнението си пред човек. „Мисля ...“, „Струва ми се...“, „Мисля...“ - това са формите на диалогично отношение, което води човек към диалог с друг.

Технологията на личностно и комуникативно обучение, изчислена върху потенциала на личността, се осъществява с цялото разнообразие от методи и форми на обучение. Най-предпочитани обаче са комуникационните игри, дискусии, семинари, групова работа. Особеността на тяхното заключение в индивидуален начин на общуване, по време на който се осъществява обмен на ценности, придава на изучаваното съдържание личностно значим смисъл.

Рефлексивен контрол в персоналната комуникационна технология

Процесът на усвояване на съдържанието на географския материал е обект не само на познание, но и на контрол. В тази връзка ще се опитаме да разкрием особеностите на управлението на образователните дейности в процеса на овладяване на предметното съдържание на курса.

И така, преориентацията във взаимодействието на учителя и учениците, преходът към поли-субект

(диалогичната) комуникация в персоналната комуникационна технология изисква различно управление на образователния процес. Вярвам, че основата на управлението на обучението
учениците за овладяване на материала от курса по география на Уляновска област в 9 клас ще бъдат рефлексивен контрол. Понятието "отражение" се разглежда в много аспекти. Разбира се като
концентрирана саморефлексия, самосъзнание, самонаблюдение, самосъзнание. Рефлексията изразява осъзнаването на човек за собственото му състояние, поведение, дейност.

Рефлексията, като отражение на себе си, на нуждите, интересите, мотивите, включва отразяването на собствените действия.

Правете разлика между предметно, процедурно, лично отражение. Предметрефлексията е насочена към осмисляне на съществените основи на задачата. Процедурниумствена дейност по отношение на решаването на образователен проблем. Лично отражение -насочване на мислите на ученика към себе си, неговия вътрешен свят, психическо състояние, личностни качества. Рефлексивният контрол е предназначен да помогне за разработването на набор от мерки за гарантиране на успешното усвояване на учебния материал.

Основните форми на обучение, насочено към ученика

Специално място е отделено на урок -основна форма на обучение. Урокът е насочен към личностно развитие, възпитание на географска култура. Сред многото видове уроци личностно ориентираната ориентация е уроци по размисъл,свързани с предметна, процедурна и лична рефлексия. Такива уроци позволяват да се осъзнае преживяването на вътрешния опит, да се насърчат чувства на съпричастност и усилване. В такива уроци се използват слайдове, репродукции на картини, фрагменти от музикални произведения, обсъждат се социологически изследвания. И така, в урока на тема „Пътуване до природните паметници на региона Уляновск“ учениците усещат единството с природата.<Приложение 1 >.

Друг вариант е урок за обобщение, по които се извършва оценяване и самооценяване на учениците. Като правило те първо оценяват себе си, като си присвояват точки, след това по време на обсъждането на резултатите от самооценката получените резултати се коригират. Ето как се случва в тестовия урок „Климат. Природни ресурси на Уляновска област "<Приложение 2 >.

За първи път системно се въвеждат лекции от 9 клас. Тази форма на обучение е ефективна, ако учителят спазва редица условия: познавателна мотивация за образователни дейности, ясно формулиране на целите на лекцията, подбор на учебен материал с подчертаване на основните и второстепенните, обмисленост на план, подчертаване на ключовите въпроси на лекцията, ясно формулиране на задачи за студентите за обратна връзка, обмисляне на допълнителни въпроси, избор на задачи за оценка на ефективността на лекцията.

Този алгоритъм на дейността на учителя ще ви позволи да подготвите висококачествена лекция.

Семинарът е форма на организация на обучение, при която самите студенти са източник на информация. На семинара, в резултат на предварителна работа по програмния материал, учениците и учителят в атмосфера на пряка комуникация, в процеса на представяне на учениците, решават задачи от познавателен, развиващ и възпитателен характер. На семинара по правило има висока степен на независимост на студентите. Ролята на учителя тук е да организира и ръководи дейността на учениците. Необходимо е ясно да се формулират въпросите за семинара, като се има предвид техният обем и сложност, задачата на творческата дейност под формата на резюмета, изследователски проекти, интервюиране на местни жители. Според нивото на познавателна активност на учениците могат да се разграничат традиционни и проблемно-ориентирани семинари.

В първия учениците представят и обсъждат съобщения. В същото време висока самостоятелна активност се наблюдава само сред изпълняващите се студенти. Проблемните семинари дават възможност на всеки студент да защити своята гледна точка, да вземе решения.

Играта.Разглеждайки играта на учениците като феномен на общата човешка култура, ние вярваме, че тя е насочена към взаимодействие помежду си за обсъждане на различни географски проблеми, обмен на ценности в диалог. Играта позволява на учениците да научат социални преживявания чрез ролеви дейности. В резултат на това в играта се осъществяват два взаимно допълващи се процеса - развитие на ценности и тяхната преоценка. По правило игрите с географско съдържание позволяват на студентите да симулират дейността на специалисти в определена област, да вземат важни решения и да правят заключения, да проектират различни обекти. Научете основните правила на поведение сред природата и обществото. С цялото разнообразие от ролеви игри в географското образование, те могат да бъдат комбинирани в две големи групи:

Игри за развитие на социален опит в специфични дейности: експедиционни игри, игри за създаване и разглеждане на проекти, пресконференции, игри за драматизация. Освен това сюжетът на играта може да бъде както реален, така и фантастичен.<Приложение 4 >. <Приложение 5 >.

Игри за развитие на социален опит, свързани с общуването на учениците помежду си на базата на решаване на екологичен проблем. В този случай учениците играят не конкретна роля, а роля на маска: оратор, критик, пропагандист, конформист, оптимист и т.н.<Приложение 3 >.

Дискусии. Отличителна черта на личностно ориентираните технологии е фокусът върху диалогичните методи на комуникация. Диалогът винаги е обмен на мнения, чувства между двама или повече ученици, когато човек изразява себе си и отношението си към нещо. Основните особености на диалога са проблемният характер на географското съдържание, което е станало предмет на диалога, значимостта на проблемната ситуация за ученика; интерес към съдържанието, както и към процеса на диалог със субектите на комуникация; незавършеност на диалога като начин за реализиране на потребностите на учениците, готовността на ученика за обмен на ценности и ориентацията му в системата от разнообразни ценности.

Диалогът е основната форма на комуникация в дискусиите, например при обсъждане на спорен въпрос, проблем, за да се намери начин за решаването му, обмен на ценности. Всяка дискусия има четири взаимосвързани компонента: мотивационни, познавателни, оперативно-комуникативни, емоционално-оценъчни.

Урок за диалог. Диалоговите уроци са часове, които се основават на въпроси, които са неочаквани за учениците, за разлика от семинарите, когато са известни две или три седмици предварително. Ролята на тези уроци е важна, тъй като те формират способността да се задават въпроси, развиват диалогична реч, формират култура на общуване, стимулират мисленето, учениците придобиват знания в нова учебна ситуация. Ако учителят планира да проведе урок за диалог с помощта на специално избрана група, тогава задачите се дават два месеца или повече предварително; групата трябва да се запознае с различни източници, да избере най-важните географски данни, да формулира въпроси, да подготви илюстрации.

За останалите ученици учителят предлага да подготви въпросите, които ги интересуват за една или две седмици, той сам избира най-интересните географски, въпреки че значителна част от въпросите остават неизвестни за учителя (импровизиран в урока) .

Успешните въпроси се насърчават. За оценка на въпросите и отговорите учителят определя „счетоводна група“, „група за анализ“. Диалоговите уроци трябва да бъдат завършени не само с колективно обсъждане на резултатите от тяхното изпълнение, но и със задачи за обобщаване на материала.

Тестов урок. Контролните функции са много разнообразни – преподаване, развиване, възпитание. За учителя това е важно и защото ви позволява критично да оценявате собствената си дейност, при лоши резултати да намирате по-рационални пътища в учебно-възпитателния процес. Един тестов урок изисква по-задълбочена подготовка. За него учителят подготвя учениците дълго време. Създава се група активи в помощ на учителя. Заедно с него се определя броят на постовете за тестване на знания и умения, обмисля се дизайнът на работните места, изготвят се въпроси и задачи.<Приложение 2 >.

Каквито и иновативни прекрасни техники и начини на работа в урока да бъдат предложени, те сами по себе си няма да доведат до желания резултат. Всяко педагогическо усъвършенстване ще даде реален резултат само ако се реализира в творческата енергия на самия учител, в дълбочината и оригиналността на неговото мислене, в способността свободно да разполага с учебни и възпитателни средства, в очарованието и интелигентността на неговия поведение и общуване, в своето дидактическо изкуство да разпалва въображението на учениците, да ги стимулира умствената инициатива, в умението да „емоционално зарежда” ученика.

Когато един урок кара сърцето на ученик да бие от радост, учителят е всемогъщ.

литература

1. Баринова И.И. Съвременен урок по география. Методически разработкиУроци. М., 2001г.
2. Душинина И.В., Митници Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология на обучението по география в училище. М., 2004г.
3. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическо ръководство по география на населението и икономиката на Русия. М., 1997 г.

Класификация на съвременните образователни технологии

По ниво на приложение

Според водещия фактор на умственото развитие

По ориентация към структурата на личността

По организационна форма

В методиката на географията е натрупан значителен опит в прилагането на учебните технологии. Ще дам примери за най-известните технологии, използвани в обучението по география.

технология формациятаметоди на възпитателна работа,

изложени под формата на правила, модели, алгоритми, планове за описание и характеристики на географски обекти. Тази технология е намерила доста широко отражение в методическия апарат на редица учебници по география, в учебните пособия и е доста добре усвоена в практиката на много учители по география. Препоръчително е учител по география, който започва своята педагогическа дейност, да обърне внимание на методическия апарат на авторите на учебници за 6. клас Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. „География. Начален курс". М., "Дроша", 2000 г., която отразява технологията на развитие на географските умения чрез формиране на методи на учебна работа.

В процеса на обучение по география той се използва отдавна технология на поддържащия листсигнали(логически референтни резюмета - LOC или LOS). Н. Н. Барански пише за ролята на схемите на логически връзки в обучението по география, като подчертава, че схемите „учат да отделят основното и основното, учат да намират и установяват логически връзки, значително помагат на учениците да научат урок“. Учителите използват комуникационни схеми през цялото време. Разработените сега подкрепящи бележки помагат на учителя да управлява познавателната дейност на учениците, да развива уменията за самостоятелна работа, индивидуални способностиа също така помагат на учениците да упражняват самоконтрол върху резултатите от учебната работа. Практикуващите учители тази технология е добре развита, публикувани са много статии и дори книги за учителя, където са представени основни бележки за цели курсове (например 7 и 8 клас).

Напълно развит технология за формиране на учебни дейностиученици,което е внедрено в повечето учебници по география, разкрито в статии от опита на учителите, публикувани на страниците на списанието. Същността на тази технология е, че учебната дейност се разглежда като специална форма на учебна дейност на учениците. Той е насочен към придобиване на знания чрез решаване на образователни проблеми. Ако традиционната методика описва какво трябва да направи учителят, то технологията на формиране на учебна дейност предписва как ученикът трябва да реши образователния проблем. В началото на урока на класа се предлагат образователни задачи (на черна дъска, плакат, режисьорски филм), които се решават в хода на урока, а в края на урока, според тези задачи, се извършва диагностична проверка на резултатите от усвояването се извършва с помощта на тестове.

Технологията на формиране на образователни дейности предполага, че учителят създава система от образователни задачи за курс, раздел или тема, разработва проекти за организиране на своите дейности и дейностите на учениците, свързани с него, подготвя тестови задачи. Системата от учебни задачи и тестове може да бъде заимствана от учебни пособия (ателиета, сборници за оценка на качеството на обучение на завършилите училище и др.). Използването на тази технология е добре разкрито в учебниците на В. П. Сухов, И. И. Баринова, В. Я. Ром и В. П. Дронов и други, както и в редица статии на списанието.

Технология на диференцирано обучение

също добре известен в географските техники. При прилагането му учениците от класа се разделят на условни групи, като се отчитат типологичните особености на учениците. При формиране на групи, лично отношениеучениците да учат, степента на обучение, интереса към изучаването на предмета, към личността на учителя. Създават се многостепенни програми, различни по съдържание, обем, сложност, методи и техники за изпълнение на задачи, както и за диагностициране на учебните резултати.

В практиката на учителите по география е широко разпространено технология на образователни и игрови дейности.Неговото изпълнение обаче най-често е епизодично, не се изгражда в ясна система за организиране на познавателната дейност.

Образователната игра като педагогическа технология дава положителен резултат само ако е сериозно подготвена, когато са активни както учениците, така и самият учител. От особено значение е добре разработен сценарий на играта, където ясно са посочени образователните задачи, посочват се всяка позиция на играта, възможни методически методи за излизане от трудна ситуация, планирани са методи за оценка на резултатите.

Технологията на комуникативно-диалоговата дейност

изисква от учителя творчески подход към организацията на учебния процес, владеене на техниките на евристичен разговор, умение да провежда дискусия с класа и да създава условия за възникване на дискусия между учениците. Училищната география има големи възможности за използване на комуникативно-диалогична технология. Темите на всеки курс съдържат много проблеми, въпроси за организиране на образователен диспут: „Картата е правилно или изкривено огледало?“, „Вятърът враг ли е или приятел на човека?“, „Трябва ли да се пресушават блата Западен Сибир? "," Има ли перспективи за развитие ядрената енергия?" и др. Богатата методическа апаратура на много учебници по география помага на учителя да прилага този тип технологии. Следователно учителят трябва само да обърне внимание на богатите възможности на организацията. специална работаученици с различни компоненти на учебната книга. Естествено е необходимо специално учениците да се преподават на правилата за провеждане на дискусия в класната стая.

Модулна технология

приложимо и в обучението по география. Модул се нарича специална функционална единица, в която учителят съчетава съдържанието на учебния материал и технологията на овладяването му от учениците. Учителят разработва специални инструкции за самостоятелна работа на учениците, където ясно е посочена целта за овладяване на определен учебен материал, дава точни указания за използването на информационни източници и обяснява как да се овладее тази информация. Същите инструкции предоставят мостри от тестови елементи (по-често под формата на тестове).

Технология на проектната дейност на учениците.

Проектът в превод от латински означава „изхвърлен напред“, „поразителен“. Дизайнерската технология е създаването на творческа ситуация, в която ученикът получава шанс да се натъкне на нещо ирационално, нетривиално, изненадващо. Географията на учебния предмет е уникална в това отношение. Тя ви позволява да се интегрирате с други академични дисциплини, да комбинирате научна информация от голямо разнообразие от области на знанието за по-пълно разбиране и обяснение, изграждане на логически вериги и намиране на причинно-следствени връзки. Смисълът на тази технология е да организира изследователска дейност, най-често на базата на краеведска работа. Целта на тази работа е да формира у учениците адекватни представи за същността на природните, социалните, икономическите явления при едновременното възпитание на екологична и икономическа култура. Използвам елементите на проектната дейност на всички етапи от изучаването на география. Най-ефективната, творческа работа, с постигане на дълбоко и съзнателно ниво на усвояване на материала, работата се извършва от ученици от 8-10 клас. На тази възраст личността на ученика се формира активно, това е възрастта на самоопределяне. Момчетата се опитват да намерят своето място в живота, да се убедят в собствената си важност. Дейностите по проекта могат да се осъществяват в извънкласни и извънкласни дейности. Например учениците изготвят проекти за развитие на малки градове, проекти за развитие на зелени зони в градски микрорайон и др.

За да организира работата по проектирането, учителят идентифицира група деца в класа, които искат:

1. Изучавайте задълбочено география.

2. Самостоятелно поставяйте проблеми и решавайте

3. Научете се да общувате, да си сътрудничите с децата за най-оптималното постигане на целите им.

Когато започвате работа по проект, винаги задавате един въпрос: как да направите работата наистина базирана на проекти. Важен момент- това събуждане на интереса на учениците към идеята и темата на проекта. За да бъде идеята, която е в основата, интересна и уместна, тя трябва да е в зоната на проксимално развитие.

Социално-екологичният дизайн „Проблеми на развитието на малките градове“ (на примера на град Майски) тази тема се появи не случайно. Тази на пръв поглед близка и разбираема тема в процеса на работа се превърна в сложен и спешен проблем, който изисква внимание, обмисляне и търсене на решения.

За да свършим работата, сме дефинирали задачи:

1. Изучаване на историята на развитието на града, разглеждане на функциите и проблемите.

2. Направете изводи за ролята на малките градове, разгледайте периодите на историческо развитие.

Развитието на училищната образователна система води до необходимостта от актуализиране на методите, средствата и формите на организиране на обучението. На съвременния етап опитите за подобряване на образователния процес се изразяват в разработването и внедряването на нови педагогически технологии. Този подход е заимстван от опита на чуждестранната педагогика.

През последните десетилетия се появиха много трудове, посветени на изучаването на различни аспекти на педагогическите технологии, които се разбират като начини за повишаване на ефективността на обучението, такъв дизайн на образователния процес, който има ясно определен резултат.

Поради факта, че понятието „технология на обучението“ все още няма ясни знаци, различни автори предлагат свои собствени интерпретации. Например, M.V. Кларин определя педагогическата технология като системен набор и ред на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Според В.П. Беспалко, педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес. В.М. Монахов смята, че педагогическата технология е добре обмислен модел на съвместна педагогическа дейност при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. Според ЮНЕСКО педагогическата технология е системен подход към създаването, прилагането и дефинирането на цялостния процес на преподаване и усвояване на знания, като се отчитат техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което цели оптимизиране на формите на обучение.

Г.К. Селевко смята, че „педагогическата технология функционира както като наука, която изследва най-рационалните начини на преподаване, така и като система от методи, принципи и разпоредби, използвани в обучението, и като реален учебен процес”. Концепцията за "педагогическа технология", според него, се прилага на три подчинени нива:

• 1) общопедагогическа (обща педагогическа технология), при която технологията е синоним на педагогическата система и характеризира образователния процес в образователна институция или в целия регион, на определен етап от обучението;
• 2) частно-методическа (предметна), където частно-предметната педагогическа технология се използва в смисъла на „частна методика“, т.е. като съвкупност от методи и средства, които реализират съдържанието на обучението и възпитанието в рамките на един предмет, клас, учител;
• 3) локален (модулен), при който локалната технология е технологията на отделни части от образователния процес (технология на формиране на концепции, технология на урока, самостоятелна работа и др.).

Концепцията за педагогическа технология се разглежда в три аспекта:

• 1. Научен.Педагогическата технология е част от педагогическата наука, която изучава и разработва цели, съдържание и методи на преподаване и проектира образователни процеси;
• 2. Процедурни и описателни.Описание (алгоритъм) на процеса, набор от цели, съдържание, методи и средства за постигане на планираните учебни резултати;
• 3. Процедурно и ефективно.Осъществяване на технологичния (педагогически) процес, функционирането на всички лични, инструментални и методически педагогически средства.

Съществуват и технологични микроструктури: техники, връзки, елементи, които образуват технологична карта - описание на процеса под формата на стъпка по стъпка, стъпка по стъпка последователност от действия. Важна особеност на технологията е, че е разработена за конкретна педагогическа концепция. Предполага се, че предложената технологична верига ще позволи на учениците да овладеят изискванията на държавния образователен стандарт, да осигури взаимосвързаните дейности на учителя и учениците и навременната диагностика на резултатите от дейността на учениците.

Въпреки иновативната стойност на технологиите, тяхното значение не може да бъде преувеличено, тъй като не всички авторски проекти са доведени до съвършенство, те често не надхвърлят така наречената рецептурна методология, която не намира одобрение от опитни преподаватели и изследователи. Независимо от това, човек трябва да се запознае с възможностите за използване на технологиите, тъй като при разработването на методически почерк всеки учител определя подходи и приоритети в съответствие с индивидуалните си характеристики.

Възниква естествен въпрос за тълкуването на понятието „технология” и връзката му с методите на обучение. Без съмнение методиката на преподаване има по-широк смисъл, отговаряйки на въпросите "какво, защо и как да преподавам?", докато технологията - само на въпроса "как да преподавам?" За разлика от традиционните методи на обучение, технологиите не осигуряват подбор на учебно съдържание и са само средство за постигане на образователни цели.

В тази връзка технологията на обучение се разбира като „системен метод за създаване, прилагане и регулиране на учебния процес, усвояване на знания, отчитащ технически и човешки ресурси, насочен към оптимизиране на целия учебен процес и гарантиране на постигането на определени дидактически цели. Технологията на преподаване е съвкупност от субективни и обективни компоненти, средства, форми и методи на предметно обучение." Значението на използването на педагогическите технологии е свързано с това, че „в педагогически план технологизацията бележи интензивен преход от ученето като функция на запаметяването към ученето като процес на психическо развитие; от статичен модел на познание – към динамична система от умствени действия; от фокусиране върху обикновения ученик – към диференцирани и индивидуализирани програми за обучение; от външна мотивация за учене – до вътрешна морална и волева регулация”.

Има много походи до класификация на образователните технологии.Понастоящем при преподаване на дисциплините от естественонаучения цикъл има три основни групи технологии:

• 1) личностно ориентирани технологии (включително модулно обучение, педагогика на сътрудничество, метод на диалектическо преподаване и др.);
• 2) технологии, базирани на съживяване и активизиране на дейностите на учениците (игрови дейности, проблемно обучение и др.);
• 3) технологии, базирани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес (диференциране на нива, индивидуализация на обучението, програмирано обучение, обучение по проекти, компютърни технологии).

В методиката на обучението по география е натрупан голям опит в използването на различни технологии за обучение. Известен технология за формиране на методи на учебна работа и развитие на основни географски умения,който се използва от всички учители по география (И. И. Баринова, Т. П. Герасимова, В. П. Голов, Н. П. Неклюкова, М. В. Рижаков). Представлява се с разнообразие от стандартни планове, планове за описание и характеристики на географски обекти, инструкции, образци, алгоритми.

Отдавна влезе в практиката на работа технология на референтния сигнален лист(логически справочни резюмета, диаграми), разработени от V.F. Шаталов. Поддържащите бележки под формата на диаграми ви позволяват да управлявате познавателната дейност на учениците, служат като подкрепа за усвояването на материала, установяването на логически връзки.

Технология за формиране на учебни дейностиразкрити в трудовете на V.P. Сухова, В. Я. Рома, В.П. Дронов и др., където се разглежда като специална форма на учебна дейност на учениците, която е насочена към придобиване на знания чрез решаване на система от образователни задачи. При тази технология учителят разработва система от учебни задачи по конкретна тема, раздел, курс и ги представя на учениците. Особеността на технологията се крие във факта, че тя показва как ученикът трябва да реши образователния проблем, за разлика от традиционната методика, която определя действията на учителя. Диагностиката на резултатите от усвояването на материала се извършва с помощта на тестове. Учителят може да състави система от учебни задачи и тестове, използвайки разнообразни учебни помагала – сборници, материали за подготовка за изпит, дидактически материали за работилници и др.

Широко прилаган в обучението по география диференцирана технология на обучение(N.P. Guzik, G.K. Selevko, V.V. Firsov и др.). По време на неговото изпълнение групите деца се определят въз основа на различни критерии: интересът на учениците към обучението и географията, нивото на обучение (запас от знания, умения, опит от творческа дейност), степента на обучение (индивидуални черти на личността). ). Създават се многостепенни програми, които се различават по съдържание, форми на учебна работа, система от задачи, диагностичен апарат за усвояване на материала.

Без употреба технологии на комуникативно-диалогична дейностневъзможно е да си представим изучаването на география 1. Диалогът служи като основа за дейности в процеса на организиране на ролеви и бизнес игри, дискусии, дискусии на различни проблеми. Например оценка на осъществимостта на изграждане на нов път или предприятие, защита на проекти за развитие селско стопанствотехния регион, обосновка на туристическите маршрути, отговорът на въпроса "Кой вид енергия е най-перспективният за развитие през XXI век?" и т.н.

Популярен в практиката на учителите по география технология на образователни и игрови дейности(Ю.П. Азаров,

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман, П.И. Пидкасисти, С.А. Шмаков, Д.Б. Елконин и други). Той е привлекателен за учениците и осигурява активната им работа в класната стая, но използването му не е системно и не се превръща в система за организиране на познавателна дейност. Образователни игрисе създават на базата на добре обмислен сценарий, подчинен на задължителната дейност на всички ученици и преподаватели.

Разпространи се и модулна технология(P.A.Yutsya-vichene и др.), в която целият материал е разделен на отделни, логически свързани помежду си блокове (функционални единици). В рамките на блока се определя технологията за изучаване на съдържанието, поставят се ясни цели. Учителят разработва задачи за самостоятелна работа, тестови задачи, ясни инструкции за изучаване на материала, работа с източници на информация.

Обърнаха внимание на изискванията на развиващото образование за организация на изследователската дейност на учениците технология на проекта(метод на проекта). Темите им могат да бъдат много разнообразни, като специално място в създаването на образователни проекти заема краеведската работа. Всеки проект е прагматичен и насочен към конкретен резултат от решаване на теоретични или практически проблеми, демонстрира практическа употребапридобити знания, т.е. доближава теорията до практиката. В процеса на решаване на проблеми учениците използват различни методи и средства на обучение, черпят знания от различни науки и търсят възможни решения. Учителят действа като консултант, важен е етапът на представяне и защита на проекта.

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru

Използване на информационни и комуникационни технологии в уроците по география

Кажи ми - и ще забравя

Покажи ми и ще запомня

Включете ме - и ще се науча.

Преподавайки география, те вярват, че използването на ИКТ и компютърни технологии отваря огромни възможности, тъй като ви позволява да приложите напълно нова методология на преподаване в училищен урок. Компютърните програми могат да поемат функцията за контрол на знанията, самоконтрол, пестят време в урока, богато илюстрират материал, трудни за разбиране моменти, показват в динамика, повтарят, диференцират урока в съответствие с индивидуалните особености на учениците. Всички тези методически проблеми могат лесно да бъдат решени с помощта на компютър. Задачите, които си поставят, са съвсем разбираеми и разрешими:

Създаване на банка от учебни програми, които могат да се използват в урока.

Реализиране на идеята за индивидуализиране на обучението в съответствие с най-близкия до всеки ученик темп.

Прехвърляне на натоварването за проверка на знанията на учениците от учителя към компютъра.

Минимизиране на вероятността учениците да развият „комплекс за малоценност“.

Подобряване на качеството на образованието.

Опитът от иновативна работа убеждава, че използването на ИКТ в класната стая решава много проблеми, докато процесът на усвояване на материала е по-ефективен.

Практическият компонент на програмните продукти за география ви позволява да запознаете и научите децата да работят с картата. Уменията на студентите се превръщат в умения в резултат на практическа работа. Пробите и грешките, за които никой не се кара, предизвикват жив интерес към картата. Децата престават да се страхуват от нея и започват да я възприемат като приятел и помощник. Географията много често се основава на статистически материал, следователно в уроци, използващи ИКТ, можете да използвате работна книга, съставена в среда на Excel. В него можете да покажете статистическия материал визуално и в пълен размер.

Принципът на активността на детето в учебния процес е бил и остава един от основните принципи в дидактиката. Под това се разбира такова количество дейност, което се характеризира с високо ниво на мотивация, осъзната потребност от усвояване на знания и умения, ефективност и съответствие със социалните норми. Сам по себе си този вид дейност се среща рядко, той е следствие от целенасочени педагогически въздействия и организацията на педагогическата среда, тоест на прилаганата педагогическа технология. Константин Дмитриевич Ушински веднъж каза, че знанието ще бъде толкова по-силно и пълно, колкото по-голям брой сетивни органи се възприемат. Днес при минималното оборудване на класните стаи е доста трудно да се поддържа постоянният интерес на учениците. Често оборудването в урока са текстове, учебници, тетрадки, репродукции. ИКТ могат да окажат значителна помощ при решаването на този проблем. Използвайки ИКТ в обучението, учителят си поставя следните цели:

Ефективно обучение, базирано на научно разработена програма.

Учене, което отчита индивидуалните данни на детето.

Компютрите в класните стаи днес вече не се възприемат като нещо рядко, екзотично, но все още не са се развили напълно в добре овладян инструмент на учителя, като тебешир и черна дъска. Но всяка година има обективно усложнение. образователна системаВодени от технологичния прогрес, тежестта върху студентите нараства, които вече не могат да се справят с огромния поток и обем информация.

Какво ме води в компютърната лаборатория? На първо място, възможността по някакъв начин да се съживи урокът, да се събуди интерес на учениците към изучавания предмет. По време на уроците в компютърния клас няма обичайна тишина, по време на работа децата обсъждат проблема, следят с интерес хода на урока. Преминавайки от една група в друга, те питат за нещо, обясняват нещо, няма обичайна дистанция - учител-ученик. И което е особено важно: работата в класната стая не е тест за издръжливост, а процес на съзнателно усвояване на материала. Както се казва в поговорката: „Ще ти кажат – ще забравиш, ще ти покажат – ще запомниш, ще направиш – ще разбереш”.

Използвайки ИКТ в класната стая, ние подготвяме ново поколение за живот в информационния свят. Задачата на учителя се промени донякъде, сега учителят, който може не само да дава основни знания на учениците, но може и да насочва действията им към самостоятелна работа... Не е просто определено количество знания, което ученикът трябва да вземе от училище, а способността да се учи. Знанията, придобити самостоятелно, са много по-ценни и значими за ученика, отколкото научените пасивно, следователно използването на ИКТ дава възможност за ефективно решаване на много образователни и образователни задачи, като:

Обучение за възприемане и обработка на информация, развитие на комуникативни умения;

Развитие на критичното мислене;

Формиране на умения за намиране, подготовка, предаване и получаване на информация с помощта на компютър, модем, скенер, принтер, мултимедия и др.

Формиране на изследователски умения, способност за вземане на оптимални решения.

Ето защо използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес е актуален проблем на съвременното училищно образование.

Използването на компютърни технологии, мултимедия, интерактивни програми за обучение има положителен ефект при изучаването на география. Учител, който използва нови технологии, може да направи урока изключително интересен, учебният процес е увлекателен, нагледен, динамичен. Информационните и комуникационните технологии са насочени не само към формиране на знания и умения, но и към развитието на опита от самостоятелна творческа работа на учениците. В обучението по география има няколко основни области на използване на новите информационни технологии.

Демонстрация на учебни материали

Като правило основните нагледни средства в уроците по география са демонстрационни плакати, диаграми и географски карти. Тези средства за обучение не могат напълно да отговорят на изискванията за съвременен урок, а когато преподава география в училище, учителят среща някои трудности:

Учениците не могат да си представят някои явления, например явленията на микрокосмоса или света с астрономически размери;

При изучаване на явлението в училище не може да се използва никакво оборудване, поради високата му цена, големия размер или несигурност;

Някои процеси изобщо не могат да се наблюдават (например движение литосферни плочи, сгъване и др.)

Такива неща се научават на ниско ниво научно ниво, или се обясняват „на пръсти“, или изобщо не се изучават, а това се отразява на нивото на подготовка на учениците.

С помощта на мултимедийни инструменти може лесно да се демонстрират материали, взети от нови руски и чуждестранни атласи, научни публикации и интернет. Компютърната мрежа помага за получаване на информация под формата на текст, звук, изображение или динамичен модел. Мултимедията дава възможност за използване на снимки, слайдове, видео материали, музикални фрагменти, гласово предаване, компютърна анимация, което помага да се насочи вниманието на децата към най-важните обекти и явления. Още преди появата на информационните технологии Дейвид Трейклер заяви: „Хората помнят 10% от това, което чуват, 30% от това, което виждат, и 50% от това, което чуват и виждат едновременно. Съвременните ученици са израснали на телевизионни програми и компютърни игри и са свикнали да възприемат визуални образи, следователно материалът, придружен от цветни илюстрации и видео поредици, предизвиква по-голям интерес и се усвоява по-добре.

Удобни за използване интерактивни тестови материали от поредицата "Подготовка за UNT". Специални симулатори, които са част от тези информационни продукти, позволяват на децата да развият умения за подготовка за изпити в тестова форма. Информационните и комуникационните технологии играят важна роля в подготовката на учениците за независими тестове. Форматът на тестовите компютърни програми дава възможност за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците с помощта на различни видове задачи, тестове, схеми, диаграми, графики, карти.

Контролните програми предоставят на ученика възможност да изгради свой собствен алгоритъм на действие, благодарение на който ученикът започва да систематизира и прилага знанията си в реални условия.

софтуер за обучение по география

Самостоятелна работа на учениците

Ето няколко примера за използване на информационни технологии в урока. Студентите се насърчават да изготвят доклад по конкретна тема. Студентът устно изготвя доклад и придружава презентацията си с презентация, която показва снимки, схеми, карти и др. Тук работата на ученика е насочена не само към усвояване на материала, но и към избор на яснота, създаване на презентация и отчитане на условията. Като учител идентифицирах няколко основни условия за създаване на ученически презентации. Това е минимум анимация, съответствието на фона с посочената тема по география, текстът е само обяснение към картината или снимката.

Следващият пример е проект и изследване по проблемни въпроси. Например в 9 клас се проведе обобщаващ урок на тема: „Най-важните междусекторни комплекси“. Учениците бяха помолени да отговорят на въпросите (Какво предприятие бихте построили в Русия? Къде бихте разположили своето предприятие географски?), да обосноват отговорите си като специалисти по околната среда, икономисти, географи, транспортни мениджъри и мениджъри по продажбите. Студентите работеха в групи, те самостоятелно разпределиха помежду си ролите на специалисти, обсъждаха избора на предприятие, търсеха местоположението на своето предприятие (т.е. всички плюсове и минуси) и едва след това изграждаха проект-обосновка.

Мога да предложа примери за използване на електронни публикации. Много богат материал за 7 и 6 клас, където уроците са придружени не само от картинки, снимки, но и видеоклипове, кръстословици. При изучаване на нов материал използвам демонстрационна програма от електронни публикации, където теоретичният материал се представя на студентите в достъпна, ярка и нагледна форма. Образователните програми включват видеоклипове, които ви позволяват да демонстрирате видео в урок с коментар на разказвача. Промяната на информацията, получена в урока от учителя към говорещия, също получава свой собствен ефект от възприемането на информацията.

Трябва да се отбележи, че използването на информационни компютърни технологии в уроците по география не само улеснява усвояването на учебния материал от учениците, но и предоставя нови възможности за развитие на творческите способности на учениците:

Повишава мотивацията на учениците за учене;

Активира познавателната дейност;

Развива мисленето и креативността на детето;

Формира активна житейска позиция в съвременното общество.

В зависимост от дидактическите цели могат да се разграничат следните видове компютърни програми:

Образователни

Симулатори

Контролиране

Демонстрация

Справка и информация

Мултимедийни учебници.

Техниките, които предложих за използване на ИКТ, далеч не изчерпват своята функционалност. ИКТ днес са едно от най-ефективните и необходими средства за преподаване, даващо повече свобода както на учителя, така и на ученика при избора на методически начини за постигане на изискванията на учебната програма.

Заключение

Ефективността на опита от използването на ИКТ в уроците по география може да се проследи от следните факти:

Нивото на подготовка на учениците се е повишило, което се доказва от резултатите от учебните периоди;

Когнитивният интерес към предмета се е увеличил, което се потвърждава от анкетно проучване на учениците.

Нивото на трудност се е увеличило изследователски работистуденти по предмета (качество на извършените презентации).

Насърчаване на учениците в развитието, положителни резултати, високо качествознанията на учениците ме убедиха в правилния избор и използване на иновативни ИКТ материали.

Продуктивността на опита се крие във факта, че такава система на работа ви позволява да създадете атмосфера на сътрудничество и взаимодействие между учител и ученици, учи взаимен контрол и самоконтрол, методи на изследователска дейност, способност за придобиване на знания, обобщават и правят изводи, и влияят върху емоционалната сфера на личността. Уверен съм, че преходът към ИКТ ще създаде надеждни предпоставки за обединяване на образованието, възпитанието и развитието в единен педагогически процес.

В класната стая предлагам създадени от мен презентации, които могат да се използват на отделни етапи от урока, фрагменти или презентации за целия урок. Например, използвах презентация през целия урок на тема: "Урал" в 8 клас.

Методът на проектите е в основата на технологията на проектно базирано обучение, чийто смисъл е в самостоятелното овладяване от децата на образователния географски материал и създаването на специфичен продукт, който позволява на учениците да изживеят ситуация на успех и самостоятелност. - реализация. Въвеждането на образователни проекти в образователния процес допринася за решаването на проблемите на развитието на независимостта на децата, творческото отношение към работата, навика за учене през целия живот.

Учениците са поканени да изберат темата и идеята на проекта по най-актуалните и интересни въпроси от изучаваните раздели от географията. За да защитят проекта, децата създават презентации с помощта на MS PowerPoint.

Работата по създаването на презентации е дълъг процес, който използва повече от информацията от урока. Това е един вид синтез с други науки, тоест има пряка предметна интеграция. Включването на децата в изготвянето на презентации е свързано с реализиране на креативността и възможностите на учениците. Защитавайки презентацията, студентът придобива опит в публичното говорене, който е важен за съвременния човек. Работата на учениците се използва в бъдеще за уроци и извънкласни дейности. Момчетата защитават най-успешните проекти на научно-практически конференции в училището и в региона.

Обобщение и систематизиране на знанията

Анализирайки възможностите за използване на ИКТ за обобщаване и систематизиране на знанията, могат да се разграничат три възможни направления на тяхното използване в изучаването на географията:

Компютърът като среда за моделиране на бизнес игри. Например по време на уроците-игри, дискусионни уроци, уроци по пътуване се използват различни електронни справочници, енциклопедии, както и обучителни програми. Така например в уроците по география в средното училище могат да се използват широко интерактивни образователни и развиващи програми със сценарий на игра (симулатори на игри), насочени към ученици от 6-9 клас. Програма за обучение се разбира като такава компютърна програма, който е предназначен да развива практически умения. С помощта на програмата за обучение се организира представянето на учебния материал, както и неговото систематизиране, и неговото обобщаване. Образователната стратегия на игровия симулатор е предоставянето на образователната задача в игровата ситуация. За да се активира работата на ученика, тук са включени елементи на състезание. Сюжетните мотиви, които съставляват основата на симулаторите на играта, са много разнообразни. Те успешно съчетават забавна игра и географска енциклопедия. Така например, когато изучавате темата "Африка", можете да използвате едноименната програма. В първите уроци учениците се запознават с основното съдържание на програмата, което включва информация за географско местоположение, релеф и тектоника, климат, природни особеностифлора и фауна, както и практически задачи, които се предлага да бъдат изпълнени след разглеждане на темите. Всичко това е придружено от думите на диктора и цветни, ярки рисунки и фотографии. Чрез изпълнение на задачите децата получават не само теоретични знания, но и развиват фантазия, пространствено въображение, памет, мислене, слух, придобиват допълнителни умения (работата с компютър е ключът към компютърната грамотност).

Компютърът като инструмент за обработка на статистическа информация. За решаване на задачи по икономическа география, за статистическа обработка и систематизиране на данни учениците използват възможностите на програмата "MS Excel".

Компютърът като източник на информация, средство за достъп до Интернет. След учебните часове учениците използват компютър за получаване на информация чрез интернет при изготвяне на доклади, съобщения, резюмета и образователни проекти и могат да участват в дистанционни олимпиади.

Обобщавайки, трябва да се отбележи, че компютрите и информационните технологии като цяло са удобен инструмент, който, ако се използва разумно, може да внесе елемент на новост в училищен урок, да повиши интереса на учениците към придобиване на знания и да създаде специална завладяваща учебна среда . Вероятно затова учениците се интересуват повече от учител, който използва информационни технологии в час. Такъв учител е в крак не само с времето, но и с момчетата. Разбира се, подобно движение дава плод, който влияе положително върху резултатите от обучението.

Очевидно е, че ИКТ са мощно педагогическо средство в ръцете на учителя, те трябва да бъдат овладявани и широко използвани в учебните уроци.

Препратки

Списание "География в училищата и университетите на Казахстан" №3 2014г.

Апатова Н.В. " Информационни технологиив училищното образование. ", Москва, School-press, 2004.

Гузеев В.В. "Образователните технологии на XXI век: дейности, ценности, успех", Москва, Център "Педагогическо търсене", 2005 г.

„Нови педагогически и информационни технологии в образователната система”, Изд. E.S. Полат. М .: Академия, 2000.

Робърт И.В. „Съвременни информационни технологии в образованието: дидактически проблеми и перспективи”, Санкт Петербург, Училище, 2000г.

Леванина Н.Н. „В нов век – с новите технологии”, Информатизация на учебния процес, 2007, бр.

Баранов А.С., Суслов В.С., Шейнин А.И. "Компютърни технологии в училищната география", Москва, издателство "Генжер", 2004 г.

Панкова Т.М. "Развитие на образователни ресурси в мултимедийна среда",

E.A. Митници „Компютърни технологии: възможности за използване“, География в училище, No4, 2004г.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Урокът като основна форма на организиране на образователния процес. Учебните помагала като един от основните компоненти на дидактическата система. Видове информационни и комуникационни технологии, използвани в класната стая. Модерно интерактивно оборудване.

курсова работа, добавена на 23.06.2015


Информационните технологии и тяхното значение в съвременните методи на обучение. Възможности за използване на информационни и комуникационни технологии в обучението по история и методи за тяхното приложение. Използване на видео медии, компютърни софтуерни технологии.

дисертация, добавена на 21.12.2009г


Ефективността на използването на информационни и комуникационни технологии на различни етапи от урока и при правене на домашна работа. Разработване на уроци по руски език и литература с помощта на интерактивна дъска, Power Point презентация, компютър.

отчетът е добавен на 29.01.2015 г


Разглеждане на теоретичните основи на педагогическите технологии на обучение в учебния курс по география. Идентифициране и обосноваване на комплекс от игрови технологии за обучение в уроците по география. Анализ и оценка на резултатите от извършената експериментална работа.

дисертация, добавена на 06.06.2015г


Внедряване на здравеопазващи образователни технологии в учебния процес. Характеристиките им в уроците по химия като фактор за повишаване на учебната мотивация на учениците. Технологии за оптимална организация на учебния процес и двигателната активност на учениците.

дисертация, добавена на 05.08.2013г


Функции на играта и нейното значение. Характеристики на игровите технологии. Класификация на географските игри и принципите на тяхното изграждане в уроците по география. Игрови модели и разработване на някои игрови ситуации за обучение по география по темите "Хидросфера", "Южни континенти".

курсова работа, добавена на 10.07.2015


Понятието и същността на познавателната дейност. Информационни и комуникационни технологии и тяхната класификация. Практиката за използване на информационни и комуникационни технологии като средство за развитие на познавателната активност на учениците в уроците по математика.

дисертация, добавена на 24.09.2017г


Предназначение и място геометрични конструкциивърху проекционен чертеж в обучението по стереометрия (програмен анализ). Използване на информационни и комуникационни технологии в обучението по изграждане на раздели. Разработване на презентация за преподаване на строежа на разрези на пирамида.

курсова работа, добавена на 10.01.2015


Използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в работата на логопед. Принципът на адаптивност: адаптиране на компютъра към индивидуалните особености на детето. Интерактивност и интерактивност на обучението като предимство от използването на ИКТ.

резюме добавено на 20.08.2015 г


Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес. Възрастови особености на детето в предучилищна възраст. Информатизация на предучилищното образование в Русия. Обхват на компютъра в предучилищните образователни институции.