Формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител. Формиране на педагогическа култура в образователния процес на университета Формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител накратко

-- [ Страница 3 ] --

Изучаването на културологията (доказване на неизбежността от формирането и развитието на нова културно последователна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не търсени в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, смислени, ефективно-оперативни, контролни и оценъчни компоненти, които са част от структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретико-методически основи и практически решения на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител като интегрално явление.
Културата и образователната дейност са две страни на генетично унифицирания процес на антропо- и социогенеза. Чрез запознаване със света на културата човек се развива като социален значима личност. Като най-важното интегрална часткултура, образователната дейност осигурява наследяване, съхраняване и разпространение на културни ценности, формирайки личността като субект на културата. Образователната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културното творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между културата и образователната дейност е важно за теорията и практиката на изграждане на културно-образователни модели. Основното условие за прилагане на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, чието културно ядро трябва да бъдат общочовешките ценности.
Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещ учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективно-оперативната сфера, което води до максимално интензифициране на образователния процес, но не позволява да се разкрие напълно културният компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно и професионално развитие. на студенти. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават отделни фрагменти, а не интегрална система от логични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователната дейност на бъдещия учител и приемане на единен набор от решения, базирани на доказателства.
Моделът за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, смислови, процедурни и продуктивни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентационни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културологични, личностни, действени, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределяне, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивно, продуктивно, творческо) на формиране на културата на образователната дейност .
Условието за ефективността на модела е прилагането на технологията за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител в образователната практика, която включва разработването на: предварителен, основен и финален етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формираната личностна черта; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, които определят целевите настройки; форми, средства и методи за постигане на целите и решаване на формулираните задачи; методи за контрол, предназначени за извършване на диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на реализацията на технологията се определя от логиката на разгръщане на субективността на бъдещия учител в последователност на образователния статус - образователни функции - университетски педагогически процес - култура на учебната дейност.

Надеждност и валидност на резултатите от изследванетопри условие:

последователност на изходните теоретико-методологически позиции, включващи апел към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);
последователност и последователност на цялостната структура на изследването – неговите цели, задачи, подходи за тяхното решаване;
правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, задачите и логиката на изследването;
оптималната комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;
цялостна качествена и количествена експериментална проверка на основните теоретични положения и изводи;
представителност на пробата по време на експеримента.

Апробация на резултатите от изследванетое проведено на 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002), 26 всеруски, 1997, 2002; , 1996, 1997 , 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; Ижевск, 1996; Калининград, 1992, Калининград, 029, 0290; , 2005; Томск, 2004, 2005; , 2004; Тула, 1997; Тюмен, 1996, 2002, 2005; Чайковски, 2002; Чебоксари, 2005; Якутск, 1999, 1999, научна (1999) и научна (B996) практически конференции. Основните теоретични положения и заключения се обсъждат и одобряват от факултетния съвет физическо възпитание, заседания на отделите теоретични основиФизическо възпитание, Катедра „Спортни дисциплини“, Катедра „Педагогика“ и лаборатория „Проблеми и перспективи за развитие на непрекъснатото професионално педагогическо образование“ на Барнаулския държавен педагогически университет.

По изследователския проблем са публикувани 2 монографии, урок, 3 учебни помагала, повече от 60 научни статии в сборници с конферентни материали и периодични издания. Участие в изготвянето на колективна монография.

Внедряване на резултатите от изследваниятаизвършва в следните области:

пряка професионална дейност на дисертанта в системата на висшето педагогическо образование като асистент, старши преподавател, доцент, председател на научно-методическия съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическо възпитание на Барнаулски държавен педагогически университет (FFK BSPU);
системно провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общокултурното израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата педагогическо общуванес преподаватели от учебни заведения, работещи с ФФК БДПУ по ср учебни програми(Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски педагогически колеж);
консултиране на преподаватели и студенти по проблема с изследванията в експериментални институции;
разработване и прилагане на авторски курс "Култура на учебната дейност на студентите" и методически препоръки за студенти от педагогически университети;
публикуване на научни статии в публикации, препоръчани от ВАС на Русия за отразяване на резултатите от докторантурата;
организиране и провеждане под общото ръководство на дисертант на две Всеруски научни и практически конференции с издаване на сборници от научни статии: „Култура на образователната дейност на студентите: теория и практика на формиране“ (2003 г.); „Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса професионално образование"(2005);
научно наблюдение на дисертационни изследвания от аспиранти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школа, базирана на методологическите идеи на тази работа.

Структура на дипломната работаотразява логиката, съдържанието и резултатите от изследването. Работата се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложения. Общият обем на дисертацията е 375 страници, включително 13 таблици и 10 фигури, списъкът с литературата включва 456 източника, приложенията са представени на 36 страници.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Във въведениетообоснова актуалността на изследователската тема и проблема; дефинирани са обект и субект; поставят се цели и задачи; излагат хипотеза; разкриват се методологията, методите и организацията на етапите на изследване, научната новост, теоретичната и практическата значимост; формулирани са внесените за защита разпоредби, представя се апробацията и прилагането на резултатите от изследванията в системата на професионалната подготовка на бъдещия учител.

В първата глава– „Културата на образователната дейност като обект на научен и педагогически анализ”– разкрива се същността, структурата и функциите на учебната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, обосновава се връзката между културата и образователната дейност, разглежда се понятието култура на учебната дейност като педагогическо явление.

Образователната дейност е една от ключовите категории на съвременните хуманитарни науки, най-често обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на учебната дейност в педагогическия процес, асоциираните реални проблемисъздават толкова обширна изследователска област, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин се сблъскват с необходимостта да се обърнат към анализа на тази категория. В същото време в общия поток от изследвания, в който се разглежда образователната дейност, могат да бъдат идентифицирани редица приоритетни области, които разкриват най-важните й аспекти. В допълнение към съществените характеристики в структурата на учебната дейност е обичайно да се отделят мотивационни, смислови, технологични и рефлексивни компоненти. Обобщаването на литературните източници показа, че повечето местни изследвания са посветени на изучаването на тези аспекти.

За да се разбере същността на образователната дейност, от решаващо значение е философската и психолого-педагогическата интерпретация на категорията "дейност". Сред философите, изучавали дейността са такива напр
Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, И. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Дж. Пиаже. От домашните философи е необходимо да се отбележат трудовете на Е. В. Илиенков, М. С. Каган,
П. В. Копнина, Е. Г. Юдина и др. В психологическата наука е създадена обща теория на дейността, в разработването на която участват Л. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др. Психолого-педагогическото разбиране за дейността до голяма степен се основава на тази теория. Това се доказва от анализа на трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. относно разликата между философски и психологически и педагогически подходи към дефиницията на човешката дейност, една основна позиция остава непроменена - активността е основното съществено свойство на човека, което го отличава от всички останали форми на живот и именно в хода на дейността човек осъзнава отношението си към заобикалящия го свят, като творчески го трансформира, като обогатява своя социален опит.

Учебната дейност е производна на дейността и следователно запазва всички нейни съществени свойства (целеполагане, трансформиращ характер, субективност, осъзнатост, обективност и т.н.). В същото време той има и специфични особености, които го отличават от другите видове дейност. На първо място трябва да се отбележи специалната насоченост на образователната дейност към осигуряване на културно-историческата приемственост на хората. Осъществявайки редица водещи функции (образователна, възпитателна, познавателна, организационна и др.), образователната дейност се разглежда като основа на педагогическия процес, позволяваща пренасянето на социокултурния опит, натрупан от човечеството от поколение на поколение. Организирана от обществото, учебната дейност се осъществява там, където човешките действия се ръководят от съзнателната цел за придобиване на такъв опит и превръщането му в лична собственост на ученика.

Мотивацията е най-важният компонент на учебната дейност, който е в основата на нейното оптимално формиране и е онзи вътрешен стимул, без който е невъзможно да се формира цел, която придава на дейността определен смисъл и посока. Високото ниво на мотивация е ключът към успеха на формирането както на отделните структурни компоненти, така и на образователните дейности като цяло. Най-ценни са мотивите, които определят личностно значимото отношение към учебната дейност. Мотивацията изпълнява регулаторна функция, която насърчава всестранното развитие на личността и се проявява в убедеността в необходимостта от самоусъвършенстване.

Наред с мотивационната, контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на индивида. Тази система обаче сама по себе си все още не осигурява функционирането на компонента за съдържание. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, действащо под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в учебната дейност има действия, които създават това отражение и се наричат ориентировъчни действиякоето може да стане само чрез притежаване на съдържателната страна на образователната дейност. Следователно, съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентационна функция, която стимулира развитието на нови знания и търсенето на рационални начини за решаване на образователни проблеми.

Учебната дейност предполага набор от действия, всяко от които от своя страна има определен оперативен състав. Подобен подход дава основание да се говори за учебната дейност като вид учебна технология, осъществявана чрез специфични учебни действия и операции. Изборът им зависи от условията на дейност, тоест от естеството на учебната задача и оценката на резултатите от нейното решаване. В същото време важна роля играят не само уменията, свързани с обработката на информация, но и организационните умения. Заедно те изпълняват програмата от дейности, разработена въз основа на наличната предварителна информация на предишния умствен етап от образователната дейност. По този начин технологичният компонент осъществява изпълнителната функция, допринася за активизирането и организирането на образователната дейност.

Една от основните цели, поставени от изследователите на образователната дейност, е не само възпроизвеждането от учениците на придобитите знания, но и творческото им използване в педагогическия процес. Това актуализира задачата за развитие на рефлексивна позиция на индивида, която осигурява анализ на собственото съзнание и дейност (поглед към собствената мисъл и действия отвън). Рефлексията „прониква” в учебната дейност във всеки един момент от време и я изпълва с различни значения, прави дейността осъзната и регулирана. Извършвайки обратна връзка и затваряйки логическата верига на структурата на образователната дейност, рефлексията ви позволява да правите навременни разумни корекции в процеса на обучение на учениците и активно участва в тяхното лично саморазвитие. Именно рефлексията характеризира учебната дейност като самоуправляващ се доброволен процес. Произволът на учебната дейност от своя страна осигурява изпълнението на творческата функция на рефлексия, създавайки благоприятни условия за проявление и реализация на творческите способности на учениците.

Анализът на научните изследвания по проблема за формирането на образователната дейност показа, че значителен брой произведения са посветени главно на развитието на отделни структурни компоненти на образователната дейност. Ориентацията към такава визия очевидно е обречена на тесен подход към разглеждания въпрос. Избраните компоненти не са изолирани и статични, а са в постоянно движение и взаимодействат един с друг. Образователната дейност не може да бъде сведена до нито един от нейните компоненти, пълноценната образователна дейност винаги предполага структурно единство и взаимопроникване. Оригиналността, отличителна черта на образователната дейност е, че тя винаги е свързана с „влизане“ в нова реалност, овладяване на всеки от нейните компоненти, преминаване от един компонент към друг, което обогатява личността, трансформира нейната психика, формира съзнание.

Друга съществена особеност на предишните педагогически изследвания на учебната дейност е, че по-голямата част от тях се провеждат в рамките на парадигмата на знанието. Традиционната образователна система се придържа към утилитарен подход към учебните дейности, който се разглежда като начин за възпроизвеждане на работната сила, като всеки процес на придобиване на знания, умения и способности. Трудолюбието, старанието, способността за запомняне са основните характеристики на класическия модел на образователна дейност. Тази концепция обаче поражда редица неразрешими проблеми. Става очевидно, че е необходимо да се търсят такива подходи за изучаване на образователни дейности, които осигуряват подготовка на специалисти, способни да се самообучават, да се саморазвиват, да се самоопределят и творческото изпълнение на определени решения.

След анализ на научната и методическата литература, дисертации по проблемите на образователната дейност, стигнахме до извода, че последната рядко се разглежда като културен феномен, като част от общата култура на личността. Технократичният подход към образователната дейност на бъдещия учител поражда драматична ситуация, в която той, намирайки се извън контекста на културата, остава неподготвен за осъществяване на културообразуващата функция на образователната система. Културното обучение в широкия смисъл на думата не се счита за професионално.

Една от ключовите тенденции в развитието на висшето педагогическо образование е, че личността на бъдещия учител, неговата култура се измества в светлината на прожекторите, а знанията и уменията, които притежава, се превръщат от самоцел на обучение в средство за обучение. неговото професионално развитие и самоусъвършенстване. Критерият за знанието като феномен на културата е не толкова съответствието на нейната реалност, колкото координацията на тази форма на познание с общите ценностно-смислови нагласи на културата.

-- [ Страница 1 ] --

Като ръкопис

КРАНИК Виктор Леонидович

ФОРМИРАНЕ

КУЛТУРИ НА УЧЕНЕТО

БЪДЕЩ УЧИТЕЛ

13.00.08 – теория и методика на професионалното образование

за степен доктор на педагогическите науки

Барнаул– 2008

Работата е извършена в Държавното учебно заведение

висше професионално образование

"Барнаулски държавен педагогически университет"

Научен консултант -	КОЗЛОВ Николай Степанович.

Официални противници:	Член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор в Новосибирския институт за напреднали изследвания и преквалификация на образователни работници СИНЕНКО Василий Яковлевич;

	Доктор на педагогическите науки, професор, Томски държавен педагогически университет РЕВЯКИНА Валентина Ивановна;

	Доктор на педагогическите науки, професор GOU VPO "Барнаулски държавен педагогически университет" ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудолфовна.

Водеща организация -	Държавно образователно заведение за висше професионално образование „Руска държавна педагогика университет. А. И. Херцен.

Защитата ще се проведе на 29 октомври 2008 г. от 10.00 ч. на заседание на дисертационния съвет D 212.011.01 в Барнаулския държавен педагогически университет на адрес: 656031, Барнаул, ул. Младеж, 55.

Дисертацията може да бъде намерена в научно-педагогическата библиотека на Барнаулския държавен педагогически университет. Текстът на резюмето е публикуван на официалния уебсайт на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на адрес: http://vak.ed.gov.ru.

научен секретар

дисертационен съвет

кандидат на педагогическите науки, ШЕПТЕНКО

Професор Полина Андреевна

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Уместността на изследваниятаПроблемите за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител се дължат на интеграционните процеси, протичащи в съвременния свят и образованието. Личността се е реализирала като микрокосмос, като част от световната култура, където въз основа на признаването на стойността на другите култури се разпознава в собствената си култура, увеличавайки културно-творческия опит на човечеството. В този контекст става възможен диалог между човека и природата, личността и обществото, човека и човека.

Образователната дейност е една от най-важните сфери на културния живот на обществото. От страна на съдържанието педагогически процесе процесът на социална и културна комуникация. Следователно учебната дейност е определен социокултурен феномен, който осигурява този процес. В същото време той не само включва предаването на натрупания от човечеството опит от поколение на поколение и въвежда стабилизиращ момент в развитието на културата на обществото, но и предопределя културното обновление, тъй като промяната в самата образователна дейност има оказва значително влияние върху съзнанието и поведението на хората.

Същността на взаимодействието на културата и образователната дейност се определя от процесите на хуманизация и хуманитаризация. Състои се в възпитанието на човек на култура и морал, неговата ориентация към съхраняване и възпроизвеждане на културни ценности. Културологичният компонент на дейността на учителя не е някаква обективна дейност, а действа като вид метадейност, като вид вътрешен план на всяка друга дейност.

Най-важната тенденция в професионалната подготовка на учителя е възприемането на културата на човека като фактор в учебната дейност. В съответствие с този приоритет повечето съвременни педагогически изследвания се отнасят не само до формирането на индивидуални качества и свойства на личността, което често противоречи на законите на нейното развитие, но и до създаването на условия, които осигуряват пълното проявление и развитие на личността. лични функции (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластьонин и други). В същото време се реформира традиционният познавателен модел на образователната дейност и се очертава нова парадигма на културно съответствие, което предполага завой от абсолютизирането на рационалното знание към признаването на хуманитарните ценности на културата.

Водещи цели на професионалната подготовка на бъдещия учител са развитието на културно-творческия опит на човечеството и създаването на тази основа на цялостна система от условия, благоприятстващи неговото социокултурно развитие. Образованието във висшето образование трябва да е насочено към осъзнаване на учителя за ролята му в предаването на културата на бъдещото поколение, което го прави отговорен за личната си изява не само като образован човек, но и като културен човек. Решаването на този проблем до голяма степен се постига чрез усъвършенстване на системата за професионална подготовка на специалисти, нейната ориентация към цялостно развитие на индивидуалността и самостоятелността на студентите, активното им включване в педагогическия процес като субекти на културното и образователното пространство на университета. . Това става възможно, ако учениците постигнат такова ниво на формиране на учебната дейност, което осигурява нейната продуктивност и допринася за тяхната културна идентификация. Говорим за необходимостта от формиране на култура на учебната дейност като неразделна част от общото културно развитие на бъдещия учител.

Друг важен аспект на посочения проблем е приложната стойност на образователната дейност. Ето защо често се подчертава актуалността на задачата - да научи учениците да учат - чието решаване се разглежда като съществено условие за подобряване на качеството на образованието и важен компонент на образованието. Този проблем става особено остър в началния етап от професионалната подготовка на учителя, където има несъответствие между новия образователен статус и обективните възможности на учениците да го потвърдят. В тази ситуация ниското ниво на култура на образователната дейност се превръща в една от основните причини за неуспеха на студенти, които имат идеализирана представа за обучение в университет, се губят пред необходимостта от овладяване на увеличения обем на образователна информация в рамките на сроковете, регламентирани от програмата, и не са готови самостоятелно да преодоляват възникналите трудности. В повечето случаи те остават самоуки по въпросите на овладяването на културата на учебната дейност, която в случая се формира главно чрез „проба и грешка”, тоест по най-неефективния начин. Свикнали с репродуктивни методи на преподаване, предназначени да постигнат целта, поставена от учителя в хода на класно-урочната организация на работата на учениците, много ученици по инерция оперират с училищните стереотипи на преподаване. Пренасяйки се в нова ситуация, те не само не дават желания резултат, но и пречат на формирането на нови, по-продуктивни умения за учене.

Както показват наблюденията, преходът на студентите към висшите курсове на педагогически университет не води до решаване на проблема за подобряване на културата на образователната дейност. Той се трансформира, приема други форми, но продължава постоянно да намалява успеха на студентите. На последния етап от обучението във висшето образование образователната дейност се осъществява в контекста на предстоящата професионална дейност, което налага допълнителни изисквания към студентите, които предполагат високо нивонезависимост и общо културно развитие. При тези условия липсата на формиране на култура на образователна дейност, поради липсата на специална работа в младши курсове, се превръща в фактор, който сериозно затруднява професионалната подготовка на бъдещ учител.

Степента на развитие на проблема.

Идеята, че системата за организирано обучение трябва не само да оборудва учениците със знания по определен предмет, но и да разработва методи за тяхното ефективно усвояване, както и да осигури формирането на личността на ученика като субект на културата, не е принципно нова за университетска педагогика. Проблемът за формиране на култура на образователна дейност традиционно привлича вниманието на специалисти в областта на социологията, културологията, психологията и педагогиката на висшето образование. Значителен брой фундаментални трудове на местни и чуждестранни автори са посветени на разработването на теоретико-методологическите основи на този проблем (С. И. Архангелски, А. А. Вербицки, М. Г. Гарунов, М. И. Дяченко, В. И. Загвязински, И. И. Илясов, И. Ф. Исаев, Л.
Н. В. Кузмина, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейсахов, П. И. Пидкасисти, В. В. Сериков, В. А. Сластьонин, Е. Н. Шиянов, И. Байер, А. Уолтър,
H. Warneke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaksmith, D. Ellman и др.). Изучава се не само като обект на самостоятелно разглеждане (Т. Н. Болдишева, М. М. Гарифулина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и в една или друга степен се решава в рамките на изследването на свързаните проблеми:

приемствеността на висшите и средните училища (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лурие, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и др.). );
адаптация на завършилите средно образование към условията на висшето образование
(О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);
формиране на дисциплина и различни компоненти на учебната работа на учениците (С. А. Алфериева, Н. В. Баришева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л. В. Мизинова, А. И. Синицина и др.);
организиране на самостоятелна работа на учениците и формиране на тяхната готовност за самообразование, саморазвитие (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григориева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаелис, Т. А. Нечаитова, Г. М. , И. Б. Соколова и др.);
формиране на професионална и педагогическа култура на учителя (В. А. Адолф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Болшакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, АН Орлов, И. Н. Пашковская, В. В. , И. Е. Ярмакаев и др.);
индивидуализиране на образованието във висшето образование и формиране на индивидуален стил на образователна дейност (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Григорьева, А. С. Запесоцки, Е. А. Крюкова, О. А. Лапина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев и Е. Н. Устюгева други);
културологична подготовка на учители (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова и др.);
развитие на творческите способности на бъдещите учители (Р. У. Богданова,
Л. А. Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);
духовна формация (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Yustus и др.), изследвания (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko , ES Казанцева, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebova, Виктор и др.) Кузнецов, В. С. Лукашов, В. А. Сластьонин, В. Е. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), организационен (Е. П. Бочарова, М. В. Судакова, Е. Г. Хрисанова и др.), технологичен (възел на Г. Г.,
I. A. Kolesnikova и др.) култура и много други.

Освен това е натрупан богат потенциал по въпроси, свързани с формирането на култура на образователната дейност на учениците (Ю. К. Бабански, В. В. Давидов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Мелер, В. А. Кулко, А.К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Елконин и др.). Такъв значителен брой произведения, от една страна, говори за дълбочината на изследване на обсъждания проблем, от друга страна, показва неговата актуалност. Понастоящем, когато се признава необходимостта от преориентиране на системата на професионалното обучение към парадигмата на културното съответствие, формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител действа като самостоятелна задача на висшето образование, така че е препоръчително да продължи развитието на повдигнатия проблем. Тази необходимост се дължи на редица обективни причини. Първо, в съществуващата теория и практика на педагогическото образование изброените по-горе проблеми все още не са проучени цялостно и цялостно, не са взети предвид всички условия на съвременния културен живот и формирането на личността на бъдещ специалист , неговата „професионална жизнеспособност” се оценява главно чрез външни атрибути. Второ, въз основа на анализа на изследователската литература може да се каже, че учебната дейност рядко се разглежда като социокултурен феномен. На трето място, в трудовете, посветени на формирането на култура на образователната дейност, достатъчно отчетливо се акцентира върху личностно развитиестуденти, малко се говори за случайността на тези процеси. Четвърто, разпоредбите за стимулиране на творческите способности на учениците най-често имат декларативен характер и имат ниска степен на практическо изпълнение. Пето, повечето изследвания по свързани теми имат прекалено тесен подход, което води до свеждане на културата на учебната дейност до самата учебна дейност, което нарушава целостта на обекта и създава методологическо объркване.

Традиционните университетски структури не винаги са в състояние да помогнат на студентите да преодолеят трудностите си. Психологически служби и културни центрове не са създадени във всички университети, научно-методическата литература от културологичен и общообразователен характер е малко търсена, а понякога практикуваните специални курсове като "Технология на учебната работа на студентите" не се различават по почтеност и последователност. Често тези мерки не са обединени от обща цел, което пречи на развитието на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител и само леко намалява неговата тежест.

Във връзка с горното, редица от противоречия, сред които е необходимо да се открои основният, който определя общото състояние на кризата съвременно образование, и частно, което пряко определя проблема на това изследване. Водещо е противоречието между необходимостта от привеждане на съвременната образователна система в съответствие с признаците на постиндустриалната култура и доминирането на рационалната парадигма, която е изчерпала своята културна адекватност. Имаме предвид локалното противоречие между необходимостта от висше педагогическо училище от студенти с високо ниво на формиране на култура на учебна дейност и инертността на университетските структури при решаването на този въпрос, поради недостатъчната степен на развитие на този аспект в теорията и практиката на професионалната подготовка на бъдещ учител.

Въз основа на тези противоречия, изследователски проблемсе състои в необходимостта от теоретично и емпирично обосноваване на процеса на формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

Множеството съществуващи гледни точки, липсата на холистична теория за решаване на идентифицирания проблем цел на изследването, която се състои в разработване на концептуални основи и технологична реализация на набор от средства, форми и методи, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител.

Необходимостта от постигане на поставената цел доведе до избора изследователски теми: "Формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител."

Обект на изследване- възпитателна дейност на бъдещия учител.

Предмет на изследване- процесът на формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител.

В съответствие с обекта, предмета и целта, следното изследователски цели:

Извършване на научно-педагогически анализ на връзката между културата и образователната дейност като условие за личностно и професионално развитие на студентите в процеса на университетско образование.
Определете теоретико-методическите основи и практическите предпоставки за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.
Да се идентифицира състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител в предуниверситетския етап и в процеса на неговото професионално обучение.
Да разработи и внедри в учебната практика модел и технология за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител.
Изготвя и прилага научно-методически препоръки в системата на професионалната подготовка на бъдещия учител.

Водеща идея на изследванетое, че формирането на култура на образователната дейност се осъществява в хода на прилагането на набор от теоретични и методически положения и организационни и педагогически условия, които предвиждат изграждането на професионална подготовка за бъдещ учител като процес на овладяване на социалните културен и творчески опит.

Изследователска хипотезакорелира с водещата идея и се крие във факта, че ефективното формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител се осигурява, ако:

Подобни произведения:

Като ръкопис

КРАНИК Виктор йонович

ФОРМИРАНЕ

КУЛТУРИ НА УЧЕНЕТО

БЪДЕЩ УЧИТЕЛ

13.00.08 - теория и методика на професионалното образование

за степен доктор на педагогическите науки

Барнаул - 2008 г

Работата е извършена в Държавното учебно заведение

Барнаулски държавен педагогически университет

Научен консултант	Педагогически университет КОЗЛОВ Николай Степанович.

Официални противници:	член-кореспондент на RAO, доктор на педагогическите науки, професор Новосибирски институт за напреднали изследвания и преквалификация на възпитателите СИНЕНКО Василий Яковлевич;

	доктор на педагогическите науки, професор GOU VPO Томска държава Педагогически университет РЕВЯКИНА Валентина Ивановна;

	доктор на педагогическите науки, професор GOU VPO Щат Барнаул Педагогически университет АЗАРЕНКО Ирина Рудолфовна.

Водеща организация	Държавна образователна институция висше професионално образование Руска държавна педагогика университет. А. И. Херцен.

научен секретар

дисертационен съвет

кандидат на педагогическите науки, аШЕПТЕНКО

Професор Полина Андреевна

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Актуалността на изучаването на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител се дължи на интеграционните процеси, протичащи в съвременния свят и образованието. личността се е реализирала като микрокосмос, като част от световната култура, където на базата на признаването на стойността на другите култури се разпознава в собствената си култура, увеличавайки културно-творческия опит на човечеството. В този контекст става възможен диалог между човека и природата, личността и обществото, човека и човека.

Образователната дейност е една от най-важните сфери на културния живот на обществото. От съдържателна страна педагогическият процес е процес на социокултурна комуникация. Следователно учебната дейност е определен социокултурен феномен, който осигурява този процес. В същото време той не само включва предаването на натрупания от човечеството опит от поколение на поколение и въвежда стабилизиращ момент в развитието на културата на обществото, но и предопределя културното обновление, тъй като промяната в самата образователна дейност има оказва значително влияние върху съзнанието и поведението на хората.

Най-важната тенденция в професионалната подготовка на учителя е възприемането на културата на личността като фактор в учебната дейност. В съответствие с този приоритет повечето съвременни педагогически изследвания се отнасят не само до формирането на индивидуални качества и свойства на личността, което често противоречи на законите на нейното развитие, но и до създаването на условия, които осигуряват пълното проявление и развитие на личността на личността. функции (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластьонин и др.). В същото време се реформира традиционният познавателен модел на образователната дейност и се очертава нова парадигма на културно съответствие, което предполага завой от абсолютизирането на рационалното знание към признаването на хуманитарните ценности на културата.

Друг важен аспект на посочения проблем е приложната стойност на образователната дейност. Ето защо често се подчертава актуалността на задачата - да научи учениците да учат - чието решаване се разглежда като съществено условие за подобряване на качеството на образованието и важен компонент на образованието. Този проблем става особено остър в началния етап от професионалната подготовка на учителя, където има несъответствие между новия образователен статус и обективните възможности на учениците да го потвърдят. В тази ситуация ниското ниво на култура на образователната дейност се превръща в една от основните причини за неуспеха на студенти, които имат идеализирана представа за обучение в университет, се губят пред необходимостта от овладяване на увеличения обем на образователна информация в рамките на сроковете, регламентирани от програмата, и не са готови самостоятелно да преодоляват възникналите трудности. В повечето случаи те остават самоуки по въпросите на овладяването на културата на учебната дейност, която в този случай се формира главно чрез опити и грешки, тоест по най-неефективния начин. Свикнали с репродуктивни методи на преподаване, предназначени да постигнат целта, поставена от учителя в хода на класно-урочната организация на работата на учениците, много ученици по инерция оперират с училищните стереотипи на преподаване. Пренасяйки се в нова ситуация, те не само не дават желания резултат, но и пречат на формирането на нови, по-продуктивни умения за учене.

Както показват наблюденията, преходът на студентите към висшите курсове на педагогически университет не води до решаване на проблема за подобряване на културата на образователната дейност. Той се трансформира, приема други форми, но продължава постоянно да намалява успеха на студентите. На последния етап от обучението във висшето образование образователните дейности се извършват в контекста на бъдещата професионална дейност, което налага допълнителни изисквания към студентите, предполагащи високо ниво на самостоятелност и общо културно развитие. При тези условия липсата на формиране на култура на образователна дейност, поради липсата на специална работа в младши курсове, се превръща в фактор, който сериозно затруднява професионалната подготовка на бъдещ учител.

Степента на развитие на проблема. Идеята, че системата за организирано обучение трябва не само да оборудва учениците със знания по определен предмет, но и да разработва методи за тяхното ефективно усвояване, както и да осигури формирането на личността на ученика като субект на културата, не е принципно нова за университетска педагогика. Проблемът за формиране на култура на образователна дейност традиционно привлича вниманието на специалисти в областта на социологията, културологията, психологията и педагогиката на висшето образование. Значителен брой фундаментални трудове на местни и чуждестранни автори са посветени на разработването на теоретичните и методологически основи на този проблем (С. И. Архангелски, А. А. Вербицки, М. Г. Гарунов, М. И. Дяченко, В. И. Загвязински, И. И. Илясов, И. Ф. Исаев, А. Кандибович). ,

Н. В. Кузмина, В. Я. Яудис, М. И. Махмутов, Н. М. Пейсахов, П. И. Пидкасисти, В. В. Сериков, В. А. Сластьонин, Е. Н. Шиянов, И. Байер, А. Валтер,

H. Warneke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaksmith, D. Ellman и др.). Изучава се не само като обект на самостоятелно разглеждане (Т. Н. Болдишева, М. М. Гарифулина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и в една или друга степен се решава в рамките на изследването на свързаните проблеми:

приемственост на висши и средни училища (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, И. Урие, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и др.);
адаптация на завършилите средно образование към условията на висшето образование
(О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);
формирането на дисциплина и различни компоненти на учебната работа на учениците (С. А. Алферева, Н. В. Баришева, . П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, . . Узянина, . В. Мизинова, А. И. Синицина и др.);
организиране на самостоятелна работа на учениците и формиране на тяхната готовност за самообразование, саморазвитие (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григориева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаелис, Т. А. Нечаитова, Г. М. , И. Б. Соколова и др.);
формиране на професионална и педагогическа култура на учителя (В. А. Адолф, А. В. Барабанщиков, В. Бенин, З. М. Болшакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Ифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, АН Орлов, В. В. Филковская, , Е. А. Юринова, И. Е. Ярмакаев и др.);
индивидуализация на образованието във висшето образование и формиране на индивидуален стил на образователна дейност (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Григорьева, А. С. Запесоцки, Е. А. Крюкова, О. А. Апина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев и Е. Н. Устюгева други);
културологична подготовка на учители (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Укашов, Ю. М. Пименов, И. Хасанова и др.);
развитие на творческите способности на бъдещите учители (Р. У. Богданова,
А. Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);
духовна формация (Е. И. Артамонова, Р. С. Гарифулина, Г. Н. Непомнящая, А. Д. Солдатенков, И. В. Юстус и др.), изследвания (В. И. Богословски, А. А. Глушенко, Е. С. Казанцева, И. Урие, В. И. Мареев, А. В. Ястребов и др.). Викторова, О. В. Кузнецов, В. С. Укашов, В. А Сластьонин, В. Е. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), организационни (Е. П. Бочарова, М. В. Судакова, Е. Г. Хрисанова и др.), технологични (Г. Г. Сучок,
I. A. Kolesnikova и др.) култура и много други.

Освен това е натрупан богат потенциал по въпроси, свързани с формирането на култура на образователната дейност на учениците (Ю. К. Бабански, В. В. Давидов, В. Жарова, В. Занков, Е. Н. Кабанова-Мелер, В. А. Кулко , А. К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Елконин и др.). Такъв значителен брой произведения, от една страна, говори за дълбочината на изследване на разглеждания проблем, от друга страна, свидетелства за неговата актуалност. Понастоящем, когато се признава необходимостта от преориентиране на системата на професионалното обучение към парадигмата на културното съответствие, формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител действа като самостоятелна задача на висшето образование, така че е препоръчително да продължи развитието на повдигнатия проблем. Тази необходимост се дължи на редица обективни причини. Първо, в съществуващата теория и практика на педагогическото образование изброените по-горе проблеми все още не са проучени изчерпателно и цялостно, не са взети предвид всички условия на съвременния културен живот и формирането на личността на бъдещ специалист , неговата професионална жизнеспособност се оценяват основно чрез външни атрибути. Второ, въз основа на анализа на изследователската литература може да се каже, че учебната дейност рядко се разглежда като социокултурен феномен. На трето място, в трудовете, посветени на формирането на култура на образователна дейност, не се поставя достатъчно отчетлив акцент върху личностното развитие на учениците, малко се говори за случайността на тези процеси. Четвърто, разпоредбите за стимулиране на творческите способности на учениците най-често имат декларативен характер и имат ниска степен на практическо изпълнение. Пето, повечето изследвания по свързани теми имат прекалено тесен подход, което води до свеждане на културата на учебната дейност до самата учебна дейност, което нарушава целостта на обекта и създава методологическо объркване.

Традиционните университетски структури не винаги са в състояние да помогнат на студентите да преодолеят трудностите си. Психологически служби и културни центрове не са създадени във всички университети, научно-методическата литература от културологичен и общообразователен характер е малко търсена, а понякога практикуваните специални курсове като Технология на учебната работа на студентите не се различават по почтеност и последователност. Често тези мерки не са обединени от обща цел, което пречи на развитието на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител и само леко намалява неговата тежест.

Във връзка с изложеното се актуализират редица противоречия, сред които е необходимо да се откроят основното, което определя общото състояние на кризата в съвременното образование, и конкретното, което пряко определя проблема на това изследване. . Водещо е противоречието между необходимостта от привеждане на съвременната образователна система в съответствие с признаците на постиндустриалната култура и доминирането на рационалната парадигма, която е изчерпала своята културна адекватност. Разглеждаме противоречието между необходимостта от висше педагогическо училище от студенти с високо ниво на формиране на култура на образователна дейност и инертността на университетските структури при решаването на този въпрос поради недостатъчната степен на развитие на този аспект в теорията и практика на професионална подготовка на бъдещ учител.

Въз основа на тези противоречия изследователският проблем се крие в необходимостта от теоретично и емпирично обосноваване на процеса на формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител.

Множеството съществуващи гледни точки, липсата на холистична теория за решаване на идентифицирания проблем предопределят целта на изследването, която е да се разработят концептуални основи и технологично изпълнение на набор от инструменти, форми и методи, които осигуряват ефективността на процес на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител.

Необходимостта от постигане на тази цел доведе до избора на темата на изследването: Формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

Обект на изследването е възпитателната дейност на бъдещия учител.

Предмет на изследването е процесът на формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

В съответствие с обекта, предмета и целта се формулират следните изследователски цели:

Извършване на научно-педагогически анализ на връзката между културата и образователната дейност като условие за личностно и професионално развитие на студентите в процеса на университетско образование.
Определете теоретико-методическите основи и практическите предпоставки за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.
Да се идентифицира състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител в предуниверситетския етап и в процеса на неговото професионално обучение.
Да разработи и внедри в учебната практика модел и технология за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител.
Изготвя и прилага научно-методически препоръки в системата на професионалната подготовка на бъдещия учител.

Водещата идея на изследването е, че формирането на култура на образователната дейност се осъществява в хода на прилагането на набор от теоретични и методически положения и организационни и педагогически условия, които осигуряват изграждането на професионална подготовка за бъдещ учител като процес на овладяване на социално-културния и творчески опит.

Изследователската хипотеза корелира с водещата идея и се състои във факта, че ефективното формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител се осигурява, ако:

разработени са концептуалните основи на този процес (въвеждането на образователната дейност в контекста на културата, възприемането й като личностно значима ценност, съотнасянето на нейните резултати със семантичните нагласи на културата; осигуряване на личностното развитие на учениците, формирането им като субекти на културата; разкриване на културния потенциал на всички учебни дисциплини; насоченост на образователната дейност към трансформацията на външния и вътрешния свят на студентите, стимулиране на тяхната творческа активност; ориентация към целостта на учебната дейност, системния характер на неговите свойства), които предопределят избора на научно обосновани средства, форми и методи за решаване на проблема;
практическото изпълнение на теоретично изведените положения се основава на модела за формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител, изграден и внедрен в педагогическия процес на средните и висшите учебни заведения, който определя целта, съдържанието, технологичните и продуктивните насоки за професионалната му подготовка, както и критериално-равнищни характеристики на културата на учебната дейност;
процесът на внедряване на разработения модел се основава на резултатите от огико-методологичния анализ на културата на образователната дейност, отчита промяната в условията за формиране на културата на образователната дейност, която се проявява в идентифицирането на етапи, които отразяват динамиката на текущото му състояние и имат съответни цели, задачи и съдържание, предлага система от все по-сложни образователни задачи огико – аналитичен, вариативно-моделиращ и рефлексивно-творчески характер, обхваща целия период на обучение в университета;
съществуващата система за обучение на учители е критично преосмислена от гледна точка на нейното съответствие с културологичната парадигма, която се изразява в спазването на набор от условия: насоченост на предуниверситетската подготовка на студентите към спецификата на образователната дейност в университета; включване в образователния процес на педагогическите университети на специален курс, посветен на културата на образователната дейност; съгласуване на учебните занятия по основните дисциплини от учебния план с програмата на спецкурса; актуализация на културологичния компонент на образователната дейност чрез разкриване на духовния и нравствен потенциал на учебните дисциплини; наблюдение на формирането на култура на образователната дейност; консултантска помощ и корекция на текущото състояние; моделиране на учебната дейност като процес на научно творчество; разработване на програма за саморазвитие в образователните дейности.

Теоретичната и методологическата основа на изследването беше:

на общофилософско ниво: диалектически положения за универсалната връзка, взаимната обусловеност и цялост на явленията и процесите на околния свят, за социалната детерминираност на дейността и творческата същност на личността, която е предмет на културно-историческото процес;
на общонаучно ниво: културологични (М. М. Бахтин, В. С. Библер, П. Буева, Г. И. Илин, М. С. Каган, А. Ф. Осев и др.), лични (К. А. Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Исовский, Е. В. Бондаревская, и др.), системен (.,
В. Н. Садовски, Е. Г. Юдин и др.), дейност (М. Я. Басов, С. Виготски, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. еонтиев, А. Р. Урия, С. Рубинщайн и др.); идеи за хуманизиране и хуманитаризиране на педагогическото образование (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунски, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко,
А. А. Касян, А. В. Петровски, Ю. В. Сенко, В. А. Сластьонин и др.); теоретични основи на моделирането като метод научно изследване(S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff и др.);
на конкретно научно ниво: методологията на педагогическото изследване (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, В. В. Краевски, А. Я. Наин, М. Н. Скаткин, В. А. Сластьонин и др.); пречупване на културологичното (И. Ф. Исаев,
Н. Б. Крилова, С. В. Кулневич, Е. Н. Шиянов и други), лични (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов и др.), системни (В. П. Беспалко, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузмина, В. Д. Шадриков и др. .), дейност (П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, Н. Ф. Тализина,
Д. Б. Елконин и др.) подходи в теорията и практиката на образованието; основи на моделиране на учебни процеси (В. А. Веников, В. М. Видрин, . Б. Ителсон,
В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург и др.).

В работата са използвани следните методи на изследване:

теоретични: анализ на философска, културна, социологическа, психолого-педагогическа литература, изучаване на нормативни и методически документи в областта на образованието, моделиране, прогнозиране, интерпретация;
емпирични: изучаване и обобщаване на напреднали педагогически опит, анализ на продукти от дейността, анализ на съдържанието, наблюдение, анкетиране, интервюиране, разговор, партньорска проверка, тестване, педагогически експеримент.

Експерименталната база на изследването бяха факултетите по физическа култура, педагогически и филологически Барнаулски държавен педагогически университет, редица западносибирски педагогически университети (Томски държавен педагогически университет, Новосибирски държавен педагогически университет, Кузбаска държавна педагогическа академия) и Урал (Урал). Държавен педагогически университет) региони, както и Алтайския регионален център на олимпийския резерв, Педагогически колеж Каменски, средни училища № 42, 55, 110 в Барнаул, средно училище № 8 в Бийск, Комсомолска средно училище № 1 на Павловски областни и други училища в Алтайския край. През периода от септември 1997 г. до юни 2007 г. в експеримента участват 3245 ученици, 212 учители, 187 ученици и 24 учители.

Логика и основни етапи на изследването:

Етап на търсене (1995-1997).Осмислени са теоретико-методологическите основи на изследването; изследва състоянието на проблема в теорията и практиката на висшето педагогическо образование; е конкретизирана темата и е изяснена хипотезата на изследването; подготви своя инструментариум; разработен е теоретичен модел за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител; дефинират се средства, форми и методи за реализация на модела; Създадени са критериално-диагностични методи за оценка на резултатите от изследването.

Пилотен етап (1997-2006).Извършена е експериментална работа за изследване на ефективността на модела за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; анализирани междинни резултати; внедреният модел беше коригиран.

Обобщаващ етап (2006-2008 г.).Извършени са систематизация, интерпретация, математико-статистическа обработка и окончателен анализ на данните, получени в хода на теоретичните изследвания и експерименталната работа; формулирани са основните изводи и препоръки; въвеждането им в процеса на професионална подготовка на бъдещия учител се осъществява чрез издаване на учебни, учебни пособия и монографии; завършване на итеративното проектиране на дисертацията; определят се по-нататъшни изследователски перспективи.

Научна новост на изследването:

образователната дейност на бъдещия учител се разглежда като социокултурен феномен, основан на разбирането на съществените механизми на взаимното влияние на културата и образователната дейност, което се състои в това, че културата предопределя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност определя генериране на нови форми на култура;
дадено е авторското определение за културата на образователната дейност, според което тя е интегративна характеристика на идентичността на бъдещия учител, отразяваща способността му да извършва професионално обучение в контекста съвременна култураи определяне на ценностно-смисловите насоки на този процес, както и внушаване на високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на учебната дейност;
идеята за културата на образователната дейност на бъдещия учител беше разширена като основен компонент на общата култура на личността чрез интегриране на културни и деятелни аспекти, оптимизиране на тяхното динамично взаимодействие, което направи възможно запълването на процеса на професионална подготовка на бъдещия учител с културни значения, които допринасят за развитието на личността на ученика;
е установено, че реалното състояние на културата на учебната дейност на бъдещия учител, въпреки разпо съществуваща системапрофесионалната подготовка на степента на развитие, която дава възможност на студентите формално да се съобразяват с предложените стандарти, като цяло е недостатъчна за оптималното формиране на личността като субект на културата и се различава значително според използваните критерии (високо ниво на мотивация и технологична готовност, ниско ниво на общо културно развитие, познание и рефлексивност);
е обосновано методологическото решение на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител чрез прилагане на културни, личностни, системни и действени подходи, което дава възможност за въвеждане на учениците в социокултурен контекст, активира тяхното лично аз -развитие, осигурява целостта на учебната дейност и стимулира творческия потенциал на учениците;
създаден е критериален апарат и диагностични средства, които дават възможност за оценка и самооценка на различни аспекти от образователната дейност на бъдещ учител (общокултурни, мотивационни, технологични, рефлексивни и др.), чието кумулативно развитие показва ниво на нейната култура;
Доказано е, че прилагането на модела и технологията, разработени в изследването за формиране на култура на учебната дейност на бъдещ учител, допринася за организацията на професионалната подготовка, което дава възможност за статистически значимо подобряване на показателите на общата културното развитие на учениците, тяхната мотивация, познавателност, технологична готовност, рефлексивност, академична постижения, лична тревожност и удовлетвореност от учебната дейност.

Теоретично значение на изследването:

е изяснено съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, като се вземе предвид естеството на хуманитарните знания, което предполага качествена трансформация учебен материалот гледна точка на културното съответствие, разкриване на духовния и нравствен потенциал на учебните дисциплини, който се съдържа в тях имплицитно, под формата на възможност, реализирана с подходящ метод на преподаване;
е осигурено развитието на теорията на педагогическото образование в развитието на основите на културното обучение, благодарение на което се създават предпоставки за разширяване на изследователското поле в областта на актуалните проблеми, свързани с необходимостта от подобряване на качеството на образователната дейност и формирането на идентичността на бъдещия учител в контекста на културата;
формулира набор от принципи за формиране на култура на образователната дейност (субективност, мултикултуралност, самоопределяне, откритост, креативност), разкривайки вътрешния механизъм за разнообразяване на нейния културен компонент, актуализиране и реализиране на културния му потенциал, предизвикващ влиянието на общо културно развитие на личността върху ефективността на образователната дейност от гледна точка на нейната творческа и хуманистична ориентация;
теоретично е обоснован моделът за формиране на култура на образователната дейност на учителя, в който се установяват целеви, съдържателни, процедурни и продуктивни доминанти на неговата професионална подготовка, набор от критерии (общокултурно ниво, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност) се развива и се определят нива (репродуктивно, продуктивно, творческо) формирано качество на личността на учениците;
Идентифицирана е водещата тенденция, която се състои във формирането на мултикултурно образование, което дава възможност за полилогиране на много култури, запазване на тяхната идентичност и взаимно обогатяване, и се оценяват перспективите за по-нататъшно изучаване на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, включващо: определяне степента на влияние на различни критерии за формиране на учебна култура дейности върху общо нивонеговото развитие; отчитане и рационално използване на личностно-типологични характеристики на учениците; екстраполиране на резултатите от изследването в системата за професионална подготовка на учителите и др.

Практическата значимост на изследването се крие във факта, че е разработена методическа подкрепа за процеса на внедряване на модел за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител, довеждайки теоретичния анализ на проблема до конкретни софтуерни продукти: учебна програма на специален курс, насочена към формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; учебно ръководство Културата на учебната дейност на студентите, разкриваща спецификата на университетското образование и съдържаща дидактичен материал, който допринася за възпитанието на високо развита способност за учене; практически ориентирани методически препоръки за различни групи респонденти (ученици, кандидати, студенти, учители и преподаватели).

Учебната програма, ръководството и методическите препоръки са намерили приложение в управленските и педагогическите процеси на редица образователни и общински институции от Алтайския край, Западносибирския и Уралския регион, които послужиха като експериментална база за това изследване.

Основните идеи, получените резултати и разработените материали, представени в дисертацията, могат да бъдат използвани от учители и студенти, насочени към общокултурно личностно саморазвитие в процеса на професионална педагогическа и образователна дейност, а също и приложени за постигане на целта за подобряване на педагогическа система като цяло, създаване на нови образователни продукти (учебни планове, програми, помагала и други материали).

Разработените теоретични и практически основи за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител могат да бъдат адаптирани и използвани в практиката на система за професионално обучение на специалисти, което създава предпоставки за по-нататъшно организиране на научни изследвания по различни аспекти на поставения проблем.

Така, въз основа на научната новост, теоретичната и практическата значимост на резултатите от изследването, за защита се представят следните разпоредби:

Изучаването на културологията (доказване на неизбежността от формирането и развитието на нова културно последователна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не търсени в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, смислени, ефективно-оперативни, контролни и оценъчни компоненти, които са част от структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретико-методически основи и практически решения на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител като интегрално явление.
Културата и образователната дейност са две страни на генетично унифицирания процес на антропо- и социогенеза. Чрез запознаване със света на културата човек се развива като социално значима личност. Като най-важният компонент на културата, образователната дейност осигурява наследяването, съхраняването и разпространението на културни ценности, формирайки личността като субект на културата. Учебната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културното творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между културата и образователната дейност е важно за теорията и практиката на изграждане на културно-образователни модели. Основното условие за прилагане на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, чието културно ядро трябва да бъдат общочовешките ценности.
Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещ учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективно-оперативната сфера, което води до максимално интензифициране на образователния процес, но не позволява пълно разкриване на културния компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно-професионалната дейност. развитие на учениците. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават отделни фрагменти, а не интегрална система от органични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователната дейност на бъдещия учител и приемане на единен набор от решения, базирани на доказателства.
Моделът за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, смислови, процедурни и продуктивни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентационни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културологични, личностни, действени, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределяне, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивно, продуктивно, творческо) на формиране на културата на образователната дейност .
Условието за ефективността на модела е внедряването на технологията за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител в учебната практика, която включва разработването на: предварителен, основен и финален етапи, отразяващи етапите на формиране на формираното им свойство на личността; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, които определят целевите настройки; форми, средства и методи за постигане на целите и решаване на формулираните задачи; методи за контрол, предназначени за извършване на диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на реализацията на технологията се определя от логиката на разгръщане на субективността на бъдещия учител в последователност на образователния статус - образователни функции - университетски педагогически процес - култура на учебната дейност.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се осигуряват от:

последователност на изходните теоретико-методологически позиции, включващи апел към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);
логичността и последователността на цялостната структура на изследването – неговите цели, задачи, подходи за тяхното решаване;
правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, задачите и логиката на изследването;
оптималната комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;
цялостна качествена и количествена експериментална проверка на основните теоретични положения и изводи;
представителност на пробата по време на експеримента.

Апробацията на резултатите от изследванията е извършена в 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002, 2002-2002 г. Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; 1999, 2003, 2004, 2005; 2002; Саратов, 2004 2005; Томск, 2004; Тула, 1997; Тюмен, 1996, 2002, 2005; Чайковски, 2002; Чебоксари, 2005; Якутск, 1999 г. и 3 научна, 1999 г. конференции. Основните теоретични положения и заключения бяха обсъдени и одобрени на Съвета на Факултета по физическо възпитание, заседания на катедра „Теоретични основи на физическото възпитание“, катедра „Спортни дисциплини“, катедра „Педагогика и лабораторни проблеми и перспективи за развитие на Непрекъснато професионално педагогическо образование на Барнаулския държавен педагогически университет.

По изследователския проблем са публикувани 2 монографии, учебник, 3 учебни помагала, повече от 60 научни статии в сборници на конференции и периодични издания. Участие в изготвянето на колективна монография.

Изпълнението на резултатите от изследването е извършено в следните области:

пряка професионална дейност на дисертанта в системата на висшето педагогическо образование като асистент, старши преподавател, доцент, председател на научно-методическия съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическо възпитание на Барнаулски държавен педагогически университет (FFK BSPU);
системно провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общото културно израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата на педагогическо общуване с преподаватели от образователни институции, работещи с ФФК БДПУ по с. свързани учебни програми (Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски педагогически колеж);
консултиране на преподаватели и студенти по проблема с изследванията в експериментални институции;
разработване и внедряване на авторски курс Култура на учебната дейност на студентите и методически препоръки за студенти от педагогически университети;
публикуване на научни статии в публикации, препоръчани от ВАС на Русия за отразяване на резултатите от докторантурата;
организиране и провеждане под общото ръководство на дисертант на две Всеруски научни и практически конференции с издаване на сборници от научни статии: Културата на учебната дейност на студентите: теория и практика на формиране (2003 г.); Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса на професионалното образование (2005);
научно наблюдение на дисертационни изследвания от аспиранти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школа, базирана на методологическите идеи на тази работа.

Структурата на дисертацията отразява логиката, съдържанието и резултатите от изследването. Работата се състои от въведение, три глави, заключение, списък с литература и приложения. Общият обем на дисертацията е 375 страници, включително 13 таблици и 10 фигури, списъкът с литературата включва 456 източника, приложенията са представени на 36 страници.

Във въведението се обосновава актуалността на изследователската тема и проблема; дефинирани са обект и субект; поставят се цели и задачи; излагат хипотеза; разкриват се методологията, методите и организацията на етапите на изследване, научната новост, теоретичната и практическата значимост; формулирани са внесените за защита разпоредби, представя се апробацията и прилагането на резултатите от изследванията в системата на професионалната подготовка на бъдещия учител.

В първа глава - Културата на образователната дейност като обект на научно-педагогически анализ се разкрива същността, структурата и функциите на учебната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, обосновава се връзката между културата и образователната дейност. , понятието култура на учебната дейност се разглежда като педагогическо явление.

Образователната дейност е една от ключовите категории на съвременните хуманитарни науки, най-често обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на образователната дейност в педагогическия процес, актуалните проблеми, свързани с нея, създават толкова обширна изследователска област, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин са изправени пред необходимостта да се обърнат към анализа на това категория. В същото време в общия поток от изследвания, в който се разглежда образователната дейност, могат да бъдат идентифицирани редица приоритетни области, които разкриват най-важните й аспекти. В допълнение към съществените характеристики в структурата на учебната дейност е обичайно да се отделят мотивационни, смислови, технологични и рефлексивни компоненти. Обобщаването на литературните източници показа, че по-голямата част от местните изследвания са посветени на изучаването на тези аспекти.

За да се разбере същността на образователната дейност, от решаващо значение е философската и психолого-педагогическата интерпретация на категорията дейност. Сред философите, изучавали дейността са такива напр

Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, И. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Дж. Пиаже. От домашните философи е необходимо да се отбележат трудовете на Е. В. Илиенков, М. С. Каган,

П. В. Копнина, Е. Г. Юдина и др. В психологическата наука е създадена обща теория на дейността, в разработването на която са участвали. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Урия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Еонтиев, С. . Рубинщайн и др. Психологическото и педагогическото разбиране за дейността до голяма степен се основава на тази теория. Това се доказва от анализа на трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. относно разликата между философски и психологически и педагогически подходи към дефиницията на човешката дейност, една основна позиция остава непроменена - дейността е основното съществено свойство на човек, което го отличава от всички други форми на живот и именно в хода на дейност човек осъзнава отношението си към света около себе си, творчески го преобразувайки и в същото време обогатявайки своя социален опит.

Учебната дейност е производна на дейността и следователно запазва всички нейни съществени свойства (целеполагане, трансформиращ характер, субективност, осъзнатост, обективност и т.н.). В същото време той има и специфични особености, които го отличават от другите видове дейност. Преди всичко трябва да се отбележи специалната насоченост на образователната дейност към осигуряване на културно-историческата приемственост на народа. Осъществявайки редица водещи функции (образователна, възпитателна, познавателна, организационна и др.), образователната дейност се разглежда като основа на педагогическия процес, позволяваща пренасянето на социокултурния опит, натрупан от човечеството от поколение на поколение. Организирана от обществото, учебната дейност се осъществява там, където човешките действия се ръководят от съзнателната цел за придобиване на такъв опит и превръщането му в лична собственост на ученика.

Наред с мотивационната, контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на личността. Тази система обаче сама по себе си все още не осигурява функционирането на компонента за съдържание. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, действащо под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в учебната дейност има действия, които създават това отражение и се наричат ориентиращи действия, които могат да се извършват само чрез овладяване на съдържателната страна на учебната дейност. Следователно, съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентационна функция, която стимулира развитието на нови знания и търсенето на рационални начини за решаване на образователни проблеми.

Една от основните цели, поставени от изследователите на образователната дейност, е не само възпроизвеждането от учениците на придобитите знания, но и творческото им използване в педагогическия процес. Това актуализира задачата за развитие на рефлексивна позиция на личността, която осигурява анализ на собственото съзнание и дейност (поглед към собствената мисъл и действия отвън). Рефлексията прониква в учебната дейност във всеки един момент от време и я изпълва с различни значения, прави дейността осъзната и регулирана. Извършвайки обратна връзка и затваряйки логическата верига на структурата на образователната дейност, рефлексията ви позволява да правите навременни разумни корекции в процеса на обучение на учениците и активно участва в тяхното лично саморазвитие. Именно рефлексията характеризира учебната дейност като самоуправляващ се доброволен процес. Произволът на учебната дейност от своя страна осигурява изпълнението на творческата функция на рефлексия, създавайки благоприятни условия за проявление и реализация на творческите способности на учениците.

Анализът на научните изследвания по проблема за формирането на образователната дейност показа, че значителен брой произведения са посветени главно на развитието на отделни структурни компоненти на образователната дейност. Ориентацията към такава визия очевидно е обречена на тесен подход към разглеждания въпрос. Избраните компоненти не са изолирани и статични, а са в постоянно движение и взаимодействат един с друг. Образователната дейност не може да бъде сведена до нито един от нейните компоненти, пълноценната образователна дейност винаги предполага структурно единство и взаимопроникване. Оригиналността, отличителна черта на образователната дейност е, че тя винаги е свързана с навлизане в нова реалност, овладяване на всеки от нейните компоненти, преходи от един компонент към друг, което обогатява личността, трансформира нейната психика, формира съзнание.

Горното от своя страна поставя на преден план проблема за подготовка на учител, който да може да извършва професионална дейност в контекста на културата. Става дума за смяна на парадигмата на рационалното знание към парадигмата на културното съответствие и културното творчество, за промяна на основния семантичен знак на образователния рационализъм в знак на културата. В същото време се наблюдава постепенен завой от абсолютизирането на стойността на рационалното научно познание (центризъм на знанието) към осъзнаване, развитие и прилагане на хуманитарни и културни ценности в образователната практика (културоцентризъм).

Образователната дейност, разглеждана от обща културна гледна точка, заема особено място в историческия контекст. Тя е насочена към систематизиране на културното съдържание и има за крайна цел формирането на способността на човека да съживява културните значения. Учебната дейност и културата не могат да бъдат изолирани една от друга. Като най-важният компонент на културата, образователната дейност осъществява процеса на наследяване, съхраняване, разпространение и приобщаване на човек към ценностите на културата, процеса на неговото формиране като субект на културата. Последното се осъществява като пренос на култура, предаване от поколение на поколение и утвърждаване във всяка следваща от тях исторически развити културни ценности.

Горните разпоредби служат като основа за идентифициране на самостоятелна категория - културата на образователната дейност, разглеждана като интегративна характеристика на идентичността на бъдещия учител, отразяваща способността му да извършва професионално обучение в контекста на съвременната култура и определяща стойността -семантични насоки на този процес, както и осигуряване на високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на учебната дейност. Да се формира култура на образователната дейност означава да се анализира хода на педагогическите събития през призмата на съществуващите културни норми на живот, да се образова бъдещият учител в контекста на световната култура, приемайки нейните общочовешки ценности. Преследвайки целта за формиране на култура на образователната дейност, професионалната подготовка на бъдещ учител трябва да се изгражда като процес на въвеждане на личността на ученика в контекста на културата, придобиване на способността да живее на нейно ниво, пресъздаване на своите постижения и създаване на нови духовни и материални ценности.

В съответствие с едно от основните определения за култура, тя се разбира като високо ниво на развитие на нещо. В речевия оборот доста често се срещат понятия като култура на речта, култура на обслужване, култура на движения и др. Това означава, че субектът, извършващ този или онзи вид дейност, демонстрира изключителни постижения в тази област. Следователно, говорейки за културата на образователната дейност, имаме предвид не само общото културно развитие на бъдещия учител. В настоящата работа този процес действа като своеобразна основа, върху която се осъществява взаимодействието на структурните компоненти на учебната дейност.

Във втора глава - Теоретико-методически основи и практически предпоставки за формиране на култура на учебната дейност на бъдещ учител В, е дадена оценка на състоянието на изследователския проблем в теорията и практиката на висшето педагогическо образование, методически подходи. до нейното развитие се определят, разработва се модел за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител.

Анализът на състоянието на културата на образователната дейност в практиката на висшето педагогическо образование разкри несъответствието на ситуацията. Относително високото ниво на мотивация и технологична готовност на бъдещия учител трябва да се отдаде на относително силните страни на традиционната система за професионално обучение на бъдещия учител. Тази връзка се основава на значимостта на нивото на мотивация и общообразователните умения и способности за формалната ефективност на образователната дейност. Разкритата особеност е резултат от подходяща психологическа нагласа, която определя естеството на образователната дейност и е насочена към изпълнение на минималните изисквания, необходими за спазване на най-очевидните правила да бъдеш ученик в стените на образователната институция. Недостатъкът на традиционната система за професионално обучение е ниското ниво на развитие на познанието и рефлексивността на бъдещия учител. Това обстоятелство изглежда особено важно и показателно, т.к. именно тези характеристики са най-свързани с културата на учебната дейност, която предполага не само желанието и способността за учене, но и пълнотата на този процес със значения, неговата личностна и творческа окраска.

Общото културно ниво, което в най-голяма степен определя състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител, има възходяща динамика в процеса на професионално обучение и достига приемливи стойности на последния си етап. За по-голямата част от учениците обаче общото културно развитие не се превръща във водещ процес за подобряване на самата образователна дейност. Търсенето на резерви в този район не се извършва, тъй като се извършва основно в ефективно-оперативната сфера. Освен това системата за професионална подготовка на бъдещия учител, демонстрирайки вътрешно разбиране за неразривността на връзката между образователната дейност и културата, в същото време не проявява външна специфична активност в тази посока, достатъчна за значителен напредък в решаването на проблема. повдигнатият проблем.

Основната причина за разкритите недостатъци е епизодичният характер на специалната работа, насочена към формиране на култура на образователна дейност. Налице е спешна необходимост от преориентиране на педагогическия процес по отношение на съответствието му със съвременната културна парадигма. Това предполага не само развитие на високо ниво на учене сред учениците, но и осъзнаване на учебната дейност като неразделна част от цялостната култура на личността на ученика. Ефективността на практическите действия в този случай зависи до голяма степен от правилен изборобщи теоретични подходи, от последователността на оригиналната концепция. Понастоящем съществува широк спектър от области, основани на доказателства, в съответствие с които може да се извършва работа за формиране на култура на учебни дейности. Според нас най-пълни възможности в обсъждания план предоставят културен, личностен, деятелен и системен подход.

Културологичният подход дава възможност да се разглежда образователната дейност на широк общ културен фон като компонент на културата, който е водещ регулатор на живота на ученика, индикатор за личностно развитие. В този контекст формирането на култура на учебна дейност се възприема през призмата на културата, т.е. като процес, осъществяван в културно подходяща образователна среда и изпълнен с личностни и ценностни значения. В същото време разкриването на вътрешния механизъм за изпълнение на културния компонент на образователната дейност диктува необходимостта от спазване на редица принципи, които въз основа на изучаването на психологическа, педагогическа и културна литература включват: субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост и креативност. Приоритетните направления на практическото решаване на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител са: увеличаване на дела на дисциплините от хуманитарния цикъл; задействане на техния духовен и морален потенциал; фундаментализация на образованието; призивът на ученика към философското наследство, което съдържа широк кръг от собствено човешки проблеми; културна идентификация на личността на ученика; диалогизиране на учебната дейност; демократизация на образователното пространство; прилагане на принципа на културно съответствие; създаване на културна среда образователна институцияи т.н.

Една от значимите концептуални основи, които оказват съществено влияние върху процеса на формиране на култура на учебната дейност на учениците, е личностният подход - последователното отношение на учителя към ученика като личност, като самосъзнателен отговорен субект на собственото си развитие и като субект на образователно взаимодействие. Личностно ориентираното образование обаче не е формиране на личност с дадени свойства, а създаване на условия за пълноценно проявление и развитие на личностните функции на учениците. Учебна дейност в контекста на личността ориентирано обучениесе счита за допълнително дефиниран от предмета в специфични условия на обучение и управляван от учителя, като се вземат предвид характеристиките на учениците и техните собствени възможности. Ценностите на образователната дейност са живототворство, индивидуализация и творчество. Същевременно образователната дейност осигурява развитието на личността и свободата на пътищата за самореализация на учениците в културно-образователното пространство.

личностният подход се състои в дефиниране на хуманистичната насоченост на образователната дейност като интегрална съвкупност от възгледи, вярвания, идеали, където човек е най-високата ценност. Процесът на формиране на култура на образователна дейност, фокусиран върху идентичността на ученика, постига целта си дотолкова, доколкото създава ситуация на търсене на силите на личността за саморазвитие. Става дума за възникване и действие на вътрешни механизми за развитие, създадени от самия ученик в процеса на усвояване на субективния опит от учебната дейност. Тези механизми са много по-ефективни от тези, които възникват под въздействието на външни педагогически въздействия и интернализацията им във вътрешния план на личността.

Следващата релевантна научна насока, въз основа на която се формира културата на учебната дейност, е деятелният подход, според който личността на ученика първоначално се развива и се отразява в практическа, обективна дейност и следователно трябва да се изучава чрез прояви в водещата му форма - учебна дейност. Именно в хода на учебната дейност ученикът осъзнава отношението си към бъдещата професия, трансформирайки вътрешния си свят. Така учебната дейност се поражда от специална потребност, насочена към трансформиране на активния субект, към самопромяната му в процеса на обучение.

Според В. В. Давидов образователната дейност с право може да се нарече така, ако, първо, тя съдържа всички компоненти обща концепциядейности, второ, тези компоненти имат специфично предметно съдържание и, трето, в него има трансформиращ принцип. Следователно водещата позиция на действения подход в практическото решаване на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител е неговата творческа природа. само съзнателната трансформация от страна на ученика в процеса на професионално обучение на външния и вътрешния свят му позволява да се превърне в истински субект на образователна дейност, способен не само да възпроизвежда заучени модели на поведение на високо ниво на сходство, но и да създава своя собствени, уникални методи на преподаване.

Многостранността на образователните дейности затруднява изграждането на единен, цялостен поглед върху обекта на обучение, като необходим инструмент за организиране на практическа работа. Необходимата ориентация се задава от системен подход, чиито основни положения са насочени към интегративни процеси, към синтез на цялото. Образователната дейност има редица характеристики (целост, взаимосвързаност на компонентите, връзка с околната среда), които позволяват да се припише на системни обекти. Следователно, формирането на култура на образователната дейност без отчитане на системния характер на свойствата на образователната дейност води до изкривявания и не осигурява нейното хармонично, балансирано формиране. При раздробяването на направленията цялостността, която е изначално характерна за образователната дейност, изчезва. Според системния подход разнородните компоненти, обединявайки се в система, придобиват ново свойство - възникване, т.е. способността да генерират качество, което е недостъпно за всеки един от тях поотделно. Това означава, че съдържанието на работата по формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител трябва да отразява пълнотата на нейната структура и да бъде насочено към показване на връзката на нейните компоненти.

Резултатите от анализа на теоретико-методологическите основи и практическите предпоставки за разглеждания проблем изискват отражение в конкретни знания и формализиране под формата на структурно-функционален модел. Това дава възможност да се изгради единна концепция и да се определят ориентири за решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. Запазването на логиката на представяне на материала, идентифицирането на вътрешни и външни връзки определя създаването на модел, отразен на фиг. един.

Проектираният модел е съвкупност от взаимосвързани структурни компоненти и функционални връзки, чието присъствие и взаимодействие осигурява формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител. Моделът включва:

целевият компонент, който изпълнява регулаторна функция, съдържащ общата цел, която се състои във формирането на култура на образователната дейност и се разкрива чрез набор от задачи, всяка от които решава местния проблем за развитие на определен аспект на културата на учебната дейност;
съдържателен компонент, който осигурява изпълнението на ориентационната функция и определя специфичното съдържание на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител;
процедурен компонент, който определя избора на форми и методи за формиране на култура на образователна дейност в съответствие с нейните целеви и съдържателни настройки, очертавайки рационални начини и оптимални средства за контрол, реализиращи изпълнителната функция;

ефективен компонент, който включва както самия резултат (формирането на култура на образователна дейност), така и критериите за постигането му ( общо културно нивокоето е основното качество на личността, задължителната основа, върху която се формира културата на учебната дейност; мотивация,разглежда се като основна движеща сила в процеса на формиране на култура на образователна дейност; познание,отразяваща степента на осведоменост на студента за процесите и явленията от овладяното професионално направление; технологична готовност,което се отразява в овладяването на практическата страна на културата на учебната дейност; рефлексивност,позволяващи да се преценят аналитичните способности на учениците, тяхната готовност за самооценка на резултатите от учебната дейност);
принципите на формиране на културата на образователната дейност, разкриващи вътрешния механизъм на актуализация и реализация на културологичния компонент, даващи правото да се говори конкретно за културата на образователната дейност;
методически подходи, които създават необходимата научна подкрепа за процеса на формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

Ориз. 1. Модел за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител

По този начин разработеният модел олицетворява концептуалните основи (целеви, съдържателни, процедурни, насоки за изпълнение и характеристики на ниво критерии), а също така определя практическото прилагане на набор от средства, форми и методи за формиране на култура на образователната дейност на бъдещето. учител.

В трета глава - Експериментална работа по формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител C, се разкрива процесът на прилагане на разработения модел, показва се логиката на експеримента и се извършва анализ и интерпретация на резултатите от него. навън.

Основната част от експерименталната работа е извършена във факултетите по физическа култура, педагогика и филология на Барнаулския държавен педагогически университет. Освен това в експеримента участваха редица педагогически университети от Западносибирски (Томски държавен педагогически университет, Новосибирски държавен педагогически университет, Кузбаска държавна педагогическа академия) и Урал (Уралски държавен педагогически университет).

Въвеждането на модела в системата за професионално обучение на бъдещия учител беше извършено с помощта на експериментална технология (Таблица 1) и прие следните условия:

разчитане на огико-методически знания за културата на учебната дейност;
отчитане на промените в условията за формиране на култура на образователна дейност, която се проявява в идентифицирането на етапи, които отразяват динамиката на текущото й състояние и имат съответни цели, задачи и съдържание;
наличието на система от все по-сложни образователни задачи от логико-аналитичен, вариативно-моделиращ и рефлективно-творчески характер;
обхващане на целия период на обучение в университета, което дава възможност за ефективно управление.

Внедряването на технологията за формиране на култура на образователна дейност действаше като дълъг и многостранен процес, по време на който обучението се извършваше в определена логическа последователност. Една от основните задачи беше разработването на последователни етапи. Под етап се разбираше логически завършен сегмент от педагогическия процес, характеризиращ се с ясни цели и подходящо предметно съдържание. Според теорията на учебната дейност всяко ниво на знания е способно да решава само определен вид педагогически проблеми (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya и др.). Следователно етапите на технологията бяха корелирани със съответното ниво на формиране на даден параметър. Така практическата работа по внедряване на технологията в процеса на професионална подготовка на бъдещия учител включваше преминаването на три последователни и последователни етапа, хронологично отразяващи промяната в условията за формиране на култура на образователна дейност. На всеки от етапите беше поставена цел, поставени са задачи и бяха предложени средства за постигането и решаването им.

маса 1

Технология за формиране на култура на учебната дейност на бъдещия учител

			Средства, форми, методи	Контрол
Подготвителни	Формиране на субективното отношение на учениците и студентите към образователния статус и възпитателните функции	Да проучи влиянието на общокултурното развитие на личността върху успеха на образователната дейност; Намаляване на остротата на противоречията между изискванията на университетския образователен процес и нивото на култура на образователната дейност на завършилите колежи; Да се повиши нивото на компетентност на завършилите висше образование по въпросите на образователната дейност в университета; Да постигне по-широко включване на университетските форми и методи на обучение в учебния процес на гимназистите; Получаване на информацията, необходима за подобряване на образователния процес на учениците, за да се съпоставят с реалните възможности на новите ученици; Да насочва кандидатите в методиката на самоподготовка за приемни изпити; Да изследва степента на осведоменост на учениците за културата на образователната дейност на бъдещия учител; Съпоставяне на текущото ниво на култура на учебната дейност на учениците с минимума, необходим за успешно учене; Да помогне на вчерашните ученици бързо да се адаптират към новите условия на живот; Да формира основите на общообразователните умения и способности, които позволяват на учениците да изпълняват основните си функции; Развийте положително отношение на учениците към културата на учебната дейност; Ориентирайте учениците към намиране на източници на обща културна информация.	Подготовка на лектори за сузи измежду студенти стажанти; Популяризиране на университетските форми и методи на преподаване сред училищните учители; Педагогически анализ на предуниверситетския опит от учебната дейност на студентите; Информационна дейност на комисията по избора; Предоставяне на съвети на кандидатите; Включване в учебния процес на специалния курс Култура на учебната дейност на учениците (уводен материал); Решаване на огико-аналитични образователни проблеми; Организационна дейност и бизнес игри; Изучаване на информационна и методическа литература.	наблюдение. Разпитване.
Основен	Формиране на субективното отношение на студентите към университетския педагогически процес	Разкриват личностно-типологичните особености на учениците, които влияят върху формирането на културата на учебната дейност; Да овладее механизмите за изграждане на индивидуални модели за формиране на култура на учебна дейност; Развиване на основите на общообразователните умения и способности, заложени на предишния етап; Да отработва развитите умения и умения в класната стая по основните дисциплини; Потвърждават връзката между общото културно развитие и успеха на образователните дейности; Запознаване на студентите с културното и образователното пространство на педагогическия университет; Осигурете съгласуваност между изучавания материал по програмата на специалния курс и естеството на преподаването на учебните предмети.	Включване в учебния процес на специалния курс Култура на учебната дейност на учениците (основен материал); Съгласуване на учебните занятия по основните дисциплини с програмата на специалния курс; Актуална диагностика на формирането на учебната дейност на учениците; Решаване на вариативни и творчески образователни задачи, недовършени педагогически ситуации; Решение на задачи за вариативно моделиране; Изучаване на учебно-методическа литература.	наблюдение. Разпитване. Тестване.
Финал	Формиране на субективното отношение на учениците към културата на учебната дейност	Интегриране на получените теоретични знания и практически умения от учебната дейност; Изграждане и реализиране на индивидуални траектории за формиране на култура на учебна дейност; Включване на учениците в процеса на културно творчество, саморазвитие и самоутвърждаване; Да стимулира процеса на културна идентификация на студентите от педагогически университет; Да упражнява контрол върху формирането на култура на учебна дейност; Осигуряване на съгласуваност между динамиката на формирането на култура на образователната дейност и естеството на преподаване на учебни предмети; Извършете анализ и, ако е необходимо, направете корекции на контролирания процес.	Организиране на постоянен консултативен център; Актуална диагностика на формирането на учебната дейност на учениците; Самодиагностика; Решаване на рефлексивни и творчески задачи; Изготвяне на програма за саморазвитие в бъдещи професионални дейности; Моделиране на учебната дейност като процес на научно творчество; Изучаване на научна и методическа литература.	наблюдение. Разпитване. Тестване Изготвяне на дипломна работа, която интегрира комплексната проява на личностните качества на студентите, които определят нивото на култура на учебната дейност.

Такава последователност даде възможност не само да обхване целия период на обучение във висшето образование, но и да излезе извън рамките на университета, което направи възможно да започне формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител в средно учебно заведение. Такава продължителност, за разлика от еднократното краткосрочно въздействие, осигурява ефективно управление, редовна диагностика, анализ на междинните резултати и текуща корекция.

Положителната страна на избрания подход е, че внедряването на технологията не е свързано с необходимостта от радикално преструктуриране на обичайния университетски образователен процес. Преподавателският колектив нямаше нужда от преразпределение на натоварването през учебната година. Въвеждането на технологията включва набор от специално разработени инструменти, форми и методи, които правилно допълват традиционния университетски педагогически процес и го правят по-ефективен при формирането на култура на образователна дейност.

Първият етап на технологията е подготвителен. Основната му цел е да формира субективното отношение на учениците и студентите към новия образователен статус и образователни функции. На този етап от изследването основната работа беше извършена от независими асистенти измежду студентите. Списъкът със задачите на педагогическата им практика включваше четене на лекции по темите Училище и университет: прилики, разлики, проблеми и Културата като средство за развитие на личността. Освен това беше събрана предварителна информация за спецификата на обучението в конкретни училища, характерни чертибъдещите възпитаници, тяхното общо културно развитие. По този начин към началото на бакалавърското обучение имахме изходни данни за новодошлите в университета, което допринесе за оптимизирането на техния учебен процес.

Информацията, събрана на подготвителния етап, помогна да се проучи влиянието на общото културно развитие на личността върху успеха на обучението. Имайки предвид тезата за тясната връзка между културата и образователната дейност, ние намерихме нейното практическо потвърждение. В бъдеще този аргумент беше използван за подобряване на качеството на обучението на студентите чрез активното им въвеждане в културното и образователното пространство на висшето учебно заведение.

Една от задачите, решени на подготвителния етап, беше оптимизирането на самостоятелната подготовка на кандидатите за приемни изпити. Предоставянето на консултативна и методическа помощ компенсира нуждата на кандидатите от актуална информация. В процеса на консултации неизбежно бяха повдигнати въпроси, свързани с културата на учебната дейност в университета. Значително средство на подготвителния етап беше учебно-методическото помагало, разработено от автора на изследването - за кандидата на Педагогическия университет. Указания за кандидатите.

Първоначалният период на обучение в университет е един от най-трудните и важни. Характерът на по-нататъшните образователни дейности, растежът на неговата култура до голяма степен зависят от успеха на обучението през първата година. Затова за нас приоритетната задача беше да оборудваме начинаещите ученици с минималния общообразователен багаж, необходим за изпълнение на функциите им. Такова изоставане ускори адаптацията и послужи като основа, върху която впоследствие се постига по-високо ниво на култура на образователната дейност.

Значително внимание беше отделено на изучаването на мотивацията на учебната дейност на учениците. Важно беше да се стартира механизъм за създаване на предпоставки за формиране на активно отношение към творчески подход към общото културно и образователно израстване. Имаше разчитане на мотивите за избор на професия учител и висока степен на удовлетвореност на учениците от новия си образователен статус. Както показа практиката, развитието на точно тези основания направи възможно да се действа най-точно и продуктивно.

Тъй като беше получена информация, доказваща благотворното влияние на общото културно ниво на студентите върху тяхната образователна дейност, на предварителния етап се изгради положително отношение на студентите към културния живот на университета, общочовешки културни ценности. Образователната дейност беше представена като глобална културно наследствокоето подхранва хуманитарните основи на човека и разкрива неговия духовен потенциал. Специално внимание беше отделено на стимулиране на творческите способности на учениците и ориентацията им към намиране на източници на общокултурна информация.

Образователната дейност на описания етап е изградена на базата на решаване на огико-аналитични образователни задачи, които изискват от учениците да демонстрират елементарни интелектуални способности. Предвид недостатъчния опит в обучението на респондентите в университета, поставените задачи предполагаха недвусмислени и очевидни решения, изпълнявайки по този начин функцията за опростено навлизане на студентите в културно-образователното пространство.

Най-обемният, важен и отговорен етап от внедряването на технологията е основният, обхващащ периода от втората до четвъртата година на обучение в университета. Анализът показа, че това е оптималното време за формиране на култура на учебни дейности, тук е препоръчително да се съсредоточи върху ученето чрез опит. По-нататъшното образователно и общокултурно израстване на старшите ученици се определя от тези мотивационни нагласи, специални знания и практически умения, които се формират при формирането на студентите като пълноправен участник в университетския живот. Следователно основната цел на този етап е да осигури израстване на субективността на студентите по отношение на университетския педагогически процес.

Основният етап от прилагането на технологията предвиждаше развитието на общообразователни умения и способности, заложени в училище и на предишния етап. Това беше осигурено както от увеличаване на обема на специалното образование, така и от спецификата на решаваните образователни задачи. В същото време приложният характер на изучавания материал започва да играе водеща роля. Ако на предварителния етап формираните умения и умения се възпроизвеждаха предимно в рамките на специално организирани часове, сега основната задача беше да се развиват в класната стая по основните учебни дисциплини по конкретно съдържание на предмета.

Следвайки водещите положения на личностния подход, на основния етап беше предвидено идентифициране на личностните и типологични характеристики на учениците. В бъдеще полученият материал беше отправна точка за решаване на проблема за изграждане на индивидуални модели за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител. Познавайки своите силни и слаби страни, студентите биха могли оптимално да изградят стратегия за личностно развитие като субекти на университетския образователен процес.

Друга задача, решена на основния етап от внедряването на технологията, беше да се потвърди връзката между общото културно ниво на личността на ученика и успеха на неговата образователна дейност. На предишния етап се изгради положително отношение към културата на учебните дейности. Освен това беше актуализиран личният план на ученика и се създаде активно отношение, насочено към стимулиране на рефлексивните процеси. Студентите се въвеждаха системно и системно в културното и образователното пространство на педагогическия университет, първо като наблюдатели, след това като активни участници в културния живот на университета.

Водещото средство за внедряване на технологията в подготвителния и основния етапи беше специалният курс Култура на учебната дейност на учениците, изграден не като набор от готови знания, които учениците трябва да овладеят, а като система от образователни ситуации, в които учениците получиха възможност да повлияят на подбора на учебен материал. Непроменен остава само водещият принцип на конструкцията - системен подход. По този начин програмата на специалния курс не определя строго неговото съдържание - тя е разработена от съвместните усилия на учители и студенти, като се вземат предвид личните позиции на последните. Всяка година предметът му се уточнява, за да отговори както на нуждите на самите студенти, така и на променящите се изисквания на университета. За да подобри ефективността на обучението, авторът на дисертацията разработи учебник по културата на учебната дейност на учениците, който беше активно използван при прилагането на технологията.

Преподаването на специалния курс вървеше паралелно с основните часове, което наложи съгласуване на действията между преподавателите по учебни дисциплини и програмата на специалния курс. Резултатът от взаимните консултации е, че учителите не са започвали семинари, докато не бъде проучена съответната тема от специалния курс. Стилът на четене на лекции отначало също, ако е възможно, беше ориентиран към студенти, които започват да овладяват умения за водене на бележки, и едва по-късно учителите препоръчват по-свободно и по-познато представяне на учебния материал. По този начин координацията на часовете в рамките на специален курс с часовете по основните дисциплини позволи на студентите да отработят формираните умения и способности на образователната дейност с по-голяма ефективност и ефективност.

Характерът на образователната дейност на основния етап на внедряване на технологията се определя от вида на решаваните образователни задачи, които могат да бъдат определени като вариативно моделиране. Такива задачи предполагаха, първо, непълнота, множество възможни решения, които поставят ученика в ситуация на необходимост да поеме отговорност за направения избор, и второ, специфичното предметно съдържание на учебната дейност. Всичко това изискваше от студенти, които вече са имали определен опит от обучение в университет, проява на значителни интелектуални способности и практически умения.

Последният етап на технологията включваше период на обучение в последната година на педагогически университет. Същността му беше в анализа на формирането на културата на образователната дейност на учениците и прилагането на коригиращи действия. Този подход направи възможно премахването на пропуските в предишното обучение и създаде благоприятни условия за своеобразно узряване на учениците като субекти на културата на образователната дейност. В същото време беше обърнато специално внимание на интегрирането на придобитите теоретични знания и практически умения от учебната дейност, решаването на рефлексивни и творчески задачи.

Голяма част от извършената досега работа е била под формата на консултации. Основната причина за търсене на квалифицирана помощ беше субективното усещане за затруднения и ниското ниво на формираност на културата на учебната дейност, определяна от студентите по метода на самооценката, усвоен в предишни практически занятия. Благодарение на редовното тестване се наблюдава формирането на култура на учебни дейности. Ако според резултатите от контрола е разкрита необходимостта от активна намеса на учителя в процеса на самостоятелно развитие на ученика, тогава въз основа на допълнителни диагностични методи, главната причинабеше извършена неуспех и навременна корекция на учебните дейности.

На последния етап процесът на овладяване на механизмите за изграждане на индивидуални модели за формиране на култура на образователната дейност, започнал на предишния етап, получи своето логично завършване. Разработените по-рано модели, чрез съвместните усилия на студенти и преподаватели, бяха изпълнени с адекватни средства и доведени до конкретна практическа реализация. личностното развитие на учениците е под формата на своеобразна индивидуална траектория на движение, като се вземат предвид както общите целеви настройки, така и личностните и типологични характеристики на учениците. В същото време векторът на развитие не се ограничаваше до стените на университета, а излизаше отвъд него в професионални дейности. Актуализацията на дългосрочните стратегически цели в структурата на личността направи процеса на учебна дейност по-смислен и мотивиран.

Общото културно развитие на учениците в последния етап от внедряването на технологията също достигна по-високо ниво. Решеният по-рано проблем за въвеждане на студентите в културно-образователното пространство на педагогическия университет позволява известна пасивност на обучаемите. По-нататък учениците бяха включени в процеса на културно творчество, саморазвитие и самоутвърждаване, което е възможно при наличието на активна житейска нагласа и развита рефлексивна позиция. Именно този подход осигури процеса на културна идентификация, помогна на учениците да осъзнаят своята принадлежност към световната и националната култура. Благодарение на това образователната дейност се осъществява във формите на културния живот на родния народ и диалогичното общуване с други култури. В резултат на тези промени се постига целта на последния етап - формира се субективното отношение на учениците към културата на учебната дейност, осигурява се съзнателен избор на културно подходящ начин на живот и поведение.

Значителен фактор за формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител беше изследователската работа на учениците. Окончателната квалификационна работа беше позиционирана като своеобразна квинтесенция на учебната дейност, нейния абсолютен израз. Следователно, като се вземе предвид установения изоморфизъм на образователната и научната дейност, на последния етап педагогическият процес беше моделиран като процес на научно изследване. Практически всички учебни дейности на студентите бяха оценени през призмата на преддипломната подготовка и се разглеждаха като определена стъпка към защитата на дипломната работа. В същото време активно се използва и учебно-методическото помагало Подготовка и защита на студентски научни работи, разработено от автора на дисертацията.

Координацията между динамиката на формирането на културата на учебната дейност на студентите и естеството на преподаване на учебни дисциплини беше осигурена чрез организиране на ежемесечно текущо тестване на студентите. Резултатите от него бяха обработени и анализирани. Въз основа на резултатите от анализа редовно се изготвяха съобщения до учителите, съдържащи препоръки за оптимална организация на учебната работа с учениците. Тези съобщения бяха озвучени както на заседанията на отделите, така и индивидуално при лични контакти. Така учителите винаги разполагаха с актуална информация и можеха адекватно да коригират естеството на преподаването на своя предмет.

На всички етапи от внедряването на технологията се използва активно специална литература за кандидати и студенти. На подготвителния етап това бяха информационни и методически брошури. Тяхното разпространение даде възможност да се повиши нивото на предуниверситетска подготовка на завършилите училища и значително да се разшири географията на тази част от изследването. На основния етап се изучаваха учебни помагала, работата с които непременно беше включена в задачите за самостоятелно изпълнение. На последния етап, като се отчита неговата изследователска специфика, беше проучена научно-методическата литература. Както показва практиката, използването на специална литература е важно и необходимо условие за целенасоченото формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител.

Тъй като експерименталната работа е извършена в продължение на десет години, пълният цикъл на технологията е реализиран два пъти, като всеки път обхваща нов контингент от респонденти. Методиката на експерименталната работа е подчинена на логиката на паралелен експеримент. В началото на учебната година потокът от студенти беше условно разделен на две части. Една от тях се състоеше от контролни групи, които учат традиционно, тоест без целенасочено създаване на условия за формиране на култура на учебни дейности. Другата част се състои от ученици от експериментални групи, в които учебният процес беше допълнен със средства, форми и методи на въведената технология. Преди началото на експеримента бяха взети първоначалните показатели по избраните критерии. Освен това, използвайки методите на математическата статистика, беше определена хомогенността на експерименталните групи. Тази разпоредба е предпоставка за експеримента, т.е. групите, които трябва да се сравняват, първоначално трябва да са еднакви. В края на експеримента беше извършено окончателно тестване, резултатите от което също бяха обработени и анализирани. Бяха изяснени следните въпроси:

наистина в експерименталните групи до края на експеримента се наблюдава повишаване на резултатите според избраните критерии;
също така надвишава увеличението на резултатите, наблюдавано в експерименталните групи, съответната цифра в контролните групи;
разликите между темповете на растеж в експерименталната и контролната група също са статистически значими или се дължат на случайни фактори.

Ако разликите бяха статистически значими, тогава ефективността на експерименталния модел беше потвърдена. При липса на статистическа значимост беше направено заключение за случайния характер на настъпилите промени. Обобщените резултати от експерименталната работа са показани на фиг. 2.

Ориз. 2. Нива на формиране на културата на учебната дейност

преди и след експеримента, %

Сравнението на хистограмите преди и след експеримента дава основание за следните изводи:

естеството на първоначалното разпределение на учениците в експерименталните групи е еднакво и в двата цикъла на формиращия експеримент;
до края на експеримента в експерименталните групи се наблюдава значително повишаване на нивото на формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител;
във всички случаи на крайното сравнение се записва превъзходството на експерименталните групи над контролните. Така в края на всеки цикъл определена част от учениците от експерименталните групи (от 11,3% до 20,9%) имат творческо ниво на формиране на културата на учебната дейност, а в контролните групи значително по-ниски стойности са регистрирани (съответно 2,7% и 3,4%). По отношение на репродуктивното ниво е обратното, т.е. броят на учениците с това ниво в контролните групи (от 43,8% до 48,1%) надвишава броя на учениците в експерименталните групи (от 27,3% до 28,2%). По продуктивно ниво има леко превъзходство на учениците от експерименталните групи.

Наблюдавайки като цяло образователната среда в университетите, участващи в експеримента, трябва да се подчертае, че през годините на обучението тя е станала по-малко натоварваща и придобива тенденция към по-нататъшно усъвършенстване (табл. 2). По-специално, през последните пет години основният параметър на образователната дейност, който характеризира нейната ефективност, нарасна значително - средният резултат от академичното представяне. В резултат на това се подобриха и други резултати от обучението във висшето образование. Увеличава се броят на студентите, получаващи стипендии. Положението се подобри и по отношение на екстремното проявление на неоформената култура на учебната дейност на бъдещия учител - броя на отчисленията. Освен това степента на студентските затруднения и личната тревожност значително намаляват. Удовлетвореността от образователните дейности, напротив, демонстрира възходяща тенденция.

таблица 2

Динамика на резултатите от учебната дейност на учениците

експериментални университети

Академични години Индикатори
Напредък, вж. резултат
Удовлетворение, оценка
Резултат за тревожност
Стипендии, %
Удръжки, %
Трудности, степен	висока/средна	среден/нисък	среден/нисък

Така анализът на резултатите от експеримента показа, че ако първоначалните резултати са равни, до края на университетското образование експерименталните групи имат статистически значимо (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

В заключение се обобщават резултатите от изследването, дават се препоръки за различни групи респонденти, формулират се основните изводи и се очертават най-вероятните насоки за по-нататъшно развитие на проблема.

Обобщавайки резултатите от цялостно изследване на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител, можем да кажем, че той е колкото актуален, толкова и сложен. Тя е сложена поради глобалния характер и многоизмерността на това понятие, поради функционирането на това явление както на нивото на цялата система за професионално обучение на специалисти, така и на нивото на личността на студента. То е уместно преди всичко, защото самият процес на формиране на култура на образователна дейност носи потенциал за постигане на по-високо ниво на развитие на обществото като цяло и на отделния човек в частност.

Проведеното научно-педагогическо изследване обосновава тезата, че личностното развитие на ученика, обусловено от същественото съдържание на неговата обща култура, опосредства характера на учебната дейност на бъдещия учител. Тази връзка, на пръв поглед, по-скоро априори, има собствен механизъм за реализация, основан на възприемането от индивидуалността на явленията на заобикалящия го свят през филтъра на собствената му културна интерпретация. Анализът на резултатите от проведеното изследване ни позволява да констатираме факта на доказване на твърдението. Целта на изследването е постигната - проблемът за разработване на концептуални основи и технологична реализация на набор от средства, форми и методи, осигуряващи повишаване на ефективността на процеса на формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител. решен. В хода на постигането на целта поставените задачи бяха решени и първоначално изложената хипотеза беше основно потвърдена. Обобщавайки, считаме, че проведеното изследване свидетелства за легитимността и последователността на предоставените за защита разпоредби, което ни позволява да направим следните изводи:

Установено е, че важно условие, което дава възможност за по-нататъшно подобряване на качеството на професионалната подготовка на бъдещ учител, е призивът към съществените основи на културата, разбирани в този контекст като опитът от дейност, натрупан от човечеството, необходим за неговото възпроизвеждане. Системата от духовни и материални ценности, норми на поведение и модели на лични взаимоотношения действа като своеобразна среда за съществуване и функциониране на образователни дейности, което е основният начин за развитие на културата. Без образователна дейност културата губи своя потенциал; без култура образователната дейност губи своите цели и семантични нагласи. В тази връзка образователната дейност се тълкува като социално организиран и стандартизиран процес на общокултурно формиране на личността чрез непрекъснато предаване на социално значим опит от предишни поколения на следващите.
Доказано е, че културата на образователната дейност на бъдещия учител е интегративна характеристика на личността на ученика, отразяваща способността му да извършва професионална подготовка в контекста на културата, определяща ценностно-смисловите насоки на този процес, а също така предполага високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на учебната дейност. Съгласно този подход учебната дейност се изпълва с нови значения, които допринасят за културното саморазвитие на личността на ученика, което определя хуманитарната насоченост на професионалната подготовка на учителя. В същото време разкриването на вътрешния механизъм за реализиране на културния компонент на образователната дейност диктува необходимостта от спазване на набор от принципи, които включват: субективност, мултикултурализъм, самоопределение, откритост и креативност. Приоритетните направления на практическото решаване на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител са: увеличаване на дела на дисциплините от хуманитарния цикъл; разкриване на духовния и нравствен потенциал на учебните дисциплини; фундаментализация на образованието; призивът на ученика към философското наследство, което съдържа широк кръг от собствено човешки проблеми; културна идентификация на личността на ученика; диалогизиране на учебната дейност; демократизация на образователното пространство; прилагане на принципа на културно съответствие; създаване на културно-подобна среда на образователна институция и др.
Обоснована е необходимостта от методическа подкрепа при решаване на проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещия учител по културно-личностни и системни подходи. При това е важно да се спазват следните разпоредби:
образуване култураучебните дейности трябва да се извършват в контекста културатака че образователната дейност се възприема като общокултурна, личностно значима ценност и следователно като критерий за придобитите знания се счита не толкова тяхното съответствие с реалността, колкото координация със смисловите нагласи на културата;
водещата отправна точка в процеса на формиране на култура на образователната дейност е личностното развитие на учениците, което включва целенасочено създаване на условия за пълно проявление на личностните функции на субектите на образованието, тяхното самосъзнание и самореализация. ;
Всяка дейност, включително образователната, е преди всичко трансформация, което означава, че процесът на формиране на образователната дейност на учениците трябва да бъде организиран въз основа на пълното стимулиране на творческата активност на учениците, което ви позволява целенасочено да променяте психиката и формират творческите способности на личността;
Систематичният характер на свойствата на образователната дейност предопределя спецификата на практическите действия за нейното развитие, която се състои в несводимост на структурата на образователната дейност до всеки водещ компонент и формирането на култура на образователната дейност на учениците в нейната цялост.
Установено е, че състоянието на културата на образователната дейност на предуниверситетския етап и в практиката на висшето педагогическо образование се различава значително според използваните критерии. Силните страни на системата за професионално обучение на бъдещия учител включват високо ниво на мотивация и технологична готовност, които пряко определят формалната ефективност на образователната дейност. Недостатък е ниското ниво на познавателност, рефлексивност и общо културно развитие на учениците, т.е. параметри, които определят не само желанието и способността за учене, но и пълнотата на този процес със значения, неговата личностна и творческа окраска. Причината за разкритите недостатъци се крие в епизодичния характер на специалната работа, насочена към формиране на културата на образователната дейност на бъдещия учител.
Разработен е модел, който представлява съвкупност от взаимосвързани структурни компоненти и функционални връзки, чието присъствие и взаимодействие осигури формирането на култура на образователна дейност на бъдещия учител. Внедряването на модела е осъществено с помощта на технология, която предполага наличието на: предварителен, основен и финален етапи, отразяващи етапите на формиране на съответстващото им формирано личностно свойство; цели, които определят количествени и качествени изменения в характера на дейността; задачи, които определят целевите настройки; форми, средства и методи за постигане на целите и решаване на формулираните задачи; методи за контрол, предназначени за извършване на диагностика и навременна корекция на използваните средства.
Въведени са практически препоръки за гимназисти, кандидати, младши и старши ученици, учители от средни учебни заведения и преподаватели от висши учебни заведения. Основната идея, която ги обединява, е признаването на необходимостта от създаване на условия за формиране на идентичността на бъдещия учител през призмата на културата, възприемането на образователната дейност като културно последователен процес, който осигурява саморазвитие и самоопределяне. на студенти. Освен това е дадена оценка на перспективите за по-нататъшни научни изследвания по проблема за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител. Показано е, че извършената работа разширява изследователското поле и въвежда нов кръг от нерешени проблеми поради нарастващите потребности на теорията и практиката на висшето образование. По-специално, може да се предположи, че проблемът на тази дисертация, решен на материала на висшето педагогическо училище, е актуален за цялата система за професионална подготовка на специалисти в различни области на националната икономика. В същото време водеща тенденция на по-нататъшни научни изследвания е перспективата за създаване на основите на нов тип образование - мултикултурно образование, което дава възможност за полилогиране на много култури, запазване на тяхната идентичност и взаимно обогатяване.

Основните резултати от изследването са отразени в следните публикации:

Публикации в списания, включени в Списъка на водещите рецензирани научни изследвания

Крайник, В. . Технология за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител: експериментален подход [Текст] / В. . Крайник // Ползуновски бюлетин. - Барнаул. - 2003. - бр.3-4. - С. 32-42.
Крайник, В. . Културологически подход към професионалната подготовка на учител [Текст] / В. . Крайник // Известия на ТДПУ. Брой 5 (42). Педагогика. - Томск. - 2004. - С. 49-54.
Крайник, В. . Формиране на учебната дейност на бъдещия учител по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Физическа култура: възпитание, образование, обучение. - М. - 2004. - No 3. - С. 17-20.
Крайник, В. . Културата на учебната дейност на учениците като фактор на готовността за обучение в университет [Текст] / В. . Крайник // Бюлетин на Бурятския университет. Серия 7. Педагогика. Брой 13. - Улан-Уде, 2005. - С. 148-161.
Крайник, В. . Приоритетни насоки за формиране на култура на учебната дейност на учениците [Текст] / В. . Крайник // Известия РГПУ им. А. И. Херцен: Психологически и педагогически науки. - Санкт Петербург. - 2007. - No 7 (28). - С. 48-55.
Крайник, В. . Културата на учебната дейност и приемствеността на професионалното образование [Текст] / В. . Крайник // Средно професионално образование. - М. - 2007. - No 7. - С. 29-31.
Крайник, В. . Културологични принципи на възпитателната дейност на бъдещия учител [Текст] / В. . Крайник // Философия на образованието. - Новосибирск. - 2007. - No 2 (19). - С. 237-241.
Крайник, В. . Същностни аспекти на културата на учебната дейност като педагогическо явление [Текст] / В. . Крайник // Образование и наука. - Екатеринбург. - 2007. - No 2 (44). - С. 27-35.

Монографии, учебни и учебни пособия

Крайник, В. . Кандидат на педагогически университет [Текст]: насоки за кандидатите за редовни и задочни отдели / В. . Крайник. - Барнаул: БДПУ, 1997. - 23 с.
Крайник, В. . Математическата статистика в помощ на студента-изследовател [Текст]: насоки за студенти от педагогически университети / В. . Крайник. - Барнаул: БДПУ, 1999. - 45 с.
Крайник, В. . Културологичният подход - водеща позиция в изследването на развитието на професионално-педагогическата дейност [Текст] / В. . Крайник // Теоретико-методологически основи за развитието на професионалната дейност на учителя: монография // О. П. Морозова, В. А. Сластьонин, Ю.
Крайник, В. ., Кузнецова, Е. Д. Подготовка и защита на студентски научни работи [Текст]: учебно помагало / В. . Крайник, Е. Д. Кузнецова. - Барнаул: БДПУ, 2004. - 170 с. (75% лично участие)
Крайник, В. . Култура на учебната дейност на учениците [Текст]: учебник / В. . Крайник. - Барнаул: БДПУ, 2005. - 336 с.
Крайник, В. . Теоретични основи на културата на образователната дейност на бъдещия учител [Текст]: монография / В. . Крайник. - Барнаул: БДПУ, 2006. - 208 с.
Крайник, В. . Технология за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител [Текст]: монография / В. . Крайник. - Барнаул: БДПУ, 2008. - 173 с.

Сборници с научни статии, редактирани от автора

Култура на образователната дейност на студентите: теория и практика на формиране [Текст]: материали от Всеруската научно-практическа конференция / BSPU. - Барнаул, 2003. - 299 с.
Актуални проблеми на образователната дейност на студентите в процеса на професионално образование [Текст]: материали от Всеруската научно-практическа конференция / BSPU. - Барнаул, 2005. - 341 с.

Научни статии

Крайник, В. . Някои особености на организацията на учебния процес на студентите първи курс на Факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Специалист по физическа култура и спорт в условията на социално-икономически реформи: сборник от научни статии / - Ижевск: Полиграфия, 1996.
Крайник, В. . Процесът на непрекъснато формиране на образователната и професионална дейност на бъдещите учители [Текст] / В. . Крайник // Технология на педагогическата подготовка на учител: иновативно търсене: сборник с научни статии / - Волгоград: Промяна, 1997. - С. 101-104.
Крайник, В. ., Козлов, Н. С. Учебна дейност на студентите от първи курс: теория и експериментална практика на формиране [Текст] / В. . Крайник, Н. С. Козлов // Учител: наука, техника, практика. - Барнаул. - 1998г.
- No 2. - С. 76-80. (50% лично участие)
Крайник, В. . Теоретични основи на изследването на проблема за формиране на учебната дейност на учениците [Текст] / В. . Крайник // Актуални въпроси за оптимизиране на съвместимостта на учебниците за средно училище: сборник научни статии / АСУ. - Барнаул, 1999. - С. 141-159.
Крайник, В. . Към проблема за предуниверситетската подготовка на студентите от факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Проблеми на физическата култура и спорта в Алтай: сборник от научни статии / ASTU. - Барнаул, 2000 г.
Крайник, В. . Методика за определяне степента на формираност на учебната активност на учениците [Текст] / В. . Крайник // Проблеми на физическата култура и спорта в Алтай: сборник от научни статии / ASTU. - Барнаул, 2000 г.
Крайник, В. . личностно-ориентиран подход към индивидуализацията на учебната дейност на студентите от Факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Проблеми на физическото възпитание на децата и учениците: сборник с научни статии / - Шуя: Вести, 2002. - С. 82-83.
Крайник, В. . Постановка на проблема за формиране на индивидуален стил на учебна дейност на студентите от факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник с научни статии / AltSTU. - Барнаул, 2002. - С. 156-160.
Крайник, В. . Психолого-педагогически предпоставки за изследване на проблема за индивидуализацията на учебната дейност на студентите от Факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник с научни статии / AltSTU. - Барнаул, 2002. - С. 160-164.
Крайник, В. . Културологични принципи на професионалното педагогическо образование [Текст] / В. . Крайник // Бюлетин на Белоруския държавен педагогически университет. Психолого-педагогически науки. Брой 2 / - Барнаул. - 2002. - С. 60-70.
Крайник, В. . Към въпроса за генезиса и дефинициите на културата [Текст] / В. . Крайник // Бюлетин на Белоруския държавен педагогически университет. Психолого-педагогически науки. Брой 3 /
Барнаул. - 2003. - С. 12-21.
Крайник, В. . Професионална подготовка на учител на основата на културен подход [Текст] / В. . Крайник // Физическа култура, спорт, здраве: сборник с научни статии / ASTU. - Барнаул, 2004. - С. 117-125.
Крайник, В. . Концептуални подходи за формиране на култура на учебна дейност на учениците [Текст] / В. . Крайник // Бюлетин на Белоруския държавен педагогически университет. Психолого-педагогически науки. Брой 4 / - Барнаул. - 2004. - С. 121-130.
Крайник, В. . Културният подход като условие за продуктивност на професионалната подготовка на съвременния учител [Текст] / В. . Крайник // Продуктивно образование: Педагогическа дейност в производственото образование: Алманах. Брой 3 / - М .: Действие, 2005. - С. 72-80.
Крайник, В. . Приемственост в обучението на ученици и студенти: какво може и трябва да се прави в училище [Текст] / В. Крайник // Директор на училището. - М. - 2005. - No 2. - С. 53-58.

Конферентни материали

Крайник, В. . Формиране на учебната активност на студентите като фактор за повишаване на качеството на висшето образование [Текст] / В. . Крайник // Социално-икономически проблеми на образованието в Западносибирския регион на Русия: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 1995. - С. 8-11.
Крайник, В. . Предуниверситетският опит от учебната дейност на студентите от ФФК като обект на педагогически анализ [Текст] / В. . Крайник // Проблеми на подобряването на качеството на подготовката на учителите по физическо възпитание: материали от конференцията / БДПУ. - Барнаул, 1995. - С. 32-34.
Крайник, В. ., Мануилов, С. И. Трудности на началния етап на обучение в университета и тяхната специфика във факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник, С. И. Мануйлов // Проблеми на подобряването на качеството на подготовката на учителите по физическа култура: сборници на конференцията / БДПУ. - Барнаул, 1995. - С. 36-38. (50% лично участие)
Крайник, В. . Технология на формиране на основите на организацията на учебната дейност на първокурсниците / В. . Крайник // Технология на психолого-педагогическата подготовка на учител за учебна дейност: материали на конференцията / БВПУК. - Барнаул, 1996. - С. 143-145.
Крайник, В. . Организационно-педагогически аспекти на развитието на общообразователните умения у студентите от първи курс / В. . Крайник // Теория и практика на развиващото образование: материали от конференцията / ГАГУ. - Горно-Алтайск, 1996. - С. 171-172.
Крайник, В. . Формиране на учебната дейност на студентите от ФФК като средство за подобряване на подготовката на специалисти по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Физическа култура, спорт и здравословен начин на живот на населението на Алтайския край: материали от конференцията / AKIPKRO. - Барнаул, 1996 г.
Крайник, В. . Формиране на учебната дейност на учениците от ФФК в условията на системата на многостепенното физическо възпитание [Текст] / В. . Крайник // Състояние и начини за развитие на многостепенното физическо възпитание: материали от конференцията / SibGAFC. - Тюмен, 1996. - С. 63-67.
Крайник, В. . Преходен период във формирането на учебната дейност на студентите в началния етап на обучение в университета [Текст] / В. . Крайник // Развитие на личността и проблеми на непрекъснатото образование: материали от конференцията / НСТУ. - Новосибирск, 1997. - С. 61.
Крайник, В. . Психолого-педагогически условия за формиране на учебната дейност на студентите от Факултета по физическо възпитание [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на развитието на физическата култура и спорта: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 1997. - С. 67-68.
Крайник, В. . Динамика на формирането на учебната дейност на бъдещите учители по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на развитието на физическата култура и спорта: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 1997. - С. 69-72.
Крайник, В. . Мотивация на учебната дейност и нейната динамика в условията на преход от обучение в средното училище към обучение във факултета по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Състояние и перспективи за подобряване на физическата култура в образователната система: материали от конференцията. Част II / SibGAFK. - Омск, 1998. - С. 154-158.
Крайник, В. . Адаптиране на студентите от факултета по физическа култура към университетските условия на обучение [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на безопасността на живота, здравето по време на физическа култура и спорт: сборник на конференции / ТДПУ. - Томск, 1998. - С. 41-43.
Крайник, В. . Подготовка на бъдещите учители за професионално самообразование като средство за хуманизиране на учебния процес във висшето образование [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на безопасността на живота, здравето по време на физическа култура и спорт: сборник на конференции / ТДПУ. - Томск, 1999. - С. 106-107.
Крайник, В. . Управление на учебната дейност на студентите в началния етап на обучение в университета [Текст] / В. . Крайник // Иновации в системата на педагогическото образование: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 1999.
Крайник, В. . Към проблема за индивидуализацията на учебната дейност на студентите в университета [Текст] / В. . Крайник // Нови технологии и интегрирани решения: наука, образование, производство: материали от конференцията / КемСУ.
Анжеро-Судженск, 2001. - С. 49-51.
Крайник, В. . Информационна култура на бъдещия учител [Текст] / В. . Крайник // Подобряване на представянето в спорта, физическото възпитание и подобряването на здравето на населението: материали от конференцията / ChGIFC. - Чайковски, 2002 г.
Крайник, В. . Методическа култура на бъдещия учител [Текст] / В. . Крайник // Методически подход за решаване на регионални проблеми за подобряване на физическата култура и спорта: материали на конференцията / KSU. - Калининград, 2002. - С. 110-114.
Крайник, В. . Връзката на културата и професионалното педагогическо образование [Текст] / В. . Крайник // Култура на образователната дейност на студентите: теория и практика на формиране: материали на конференцията / Белоруски държавен педагогически университет.
Барнаул, 2003. - С. 128-147.
Крайник, В. ., Козлов, Н. С. Възпитание на културата на умствения труд на учениците [Текст] / В. . Крайник, Н. С. Козлов // Култура на образователната дейност на студентите: теория и практика на формиране: материали на конференцията / Белоруски държавен педагогически университет.
Барнаул, 2003. - С. 119-122. (50% лично участие)
Крайник, В. . Културологично образователно пространство на съвременното училище [Текст] / В. . Крайник // Изграждане на допълнително пространство за развитие на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици: интеграция на съвременни подходи: материали на конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 2004. - С. 143-151.
Крайник, В. . Предуниверситетско ниво на формиране на образователната дейност на бъдещия учител по физическа култура [Текст] / В. . Крайник // Актуални въпроси на безопасността, здравето в спорта и физическата култура: сборници на конференцията / ТДПУ. - Томск, 2004. - С. 26-31.
Крайник, В. . Културологично съдържание на процеса на професионална подготовка на учителя [Текст] / В. . Крайник // Повишаване качеството на образованието в Педагогическия университет: материали от конференцията / ТДПУ. - Томск, 2004. - С. 147-152.
Крайник, В. . Рефлективна култура на учениците [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса на професионалното образование: материали на конференцията / БДПУ. - Барнаул, 2005 г.
Крайник, В. . Метод на моделиране и култура на учебната дейност на учениците [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса на професионалното образование: материали на конференцията / БДПУ. - Барнаул, 2005. - С. 187-193.
Крайник, В. . Връзката на културата и образованието - в основата на подготовката на учителите [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на физическото възпитание в процеса на професионалното образование: материали на конференцията / УДПУ. - Екатеринбург, 2005. - С. 61-66.
Крайник, В. . До ръководителя на училището за готовността на завършилите за образователна дейност в университета [Текст] / В. . Крайник // Пътища за решаване на проблема с качеството на образованието през XXI век: материали на конференцията / САГУ. - Горно-Алтайск, 2005. - С. 59-61.
Крайник, В. . Културният подход в професионалната подготовка на учителя като методика на новото време [Текст] / В. . Крайник // Психодидактика на висшето и средното образование: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет.
Барнаул, 2008. - С. 66-69.
Крайник, В. . Развитието на идентичността на бъдещия учител в контекста на съвременната култура [Текст] / В. . Крайник // Актуални проблеми на физическата култура и спорта: холистичен подход към теорията и практиката: материали от конференцията / Белоруски държавен педагогически университет. - Барнаул, 2008. - С. 187-194.
Крайник, В. . Културата на учебната дейност на бъдещия учител и културата на преподаване в университета [Текст] / В. . Крайник // Актуални въпроси на физическата култура и спорта: материали на конференцията / ТДПУ. - Томск, 2008 г.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Като ръкопис

КРАНИК Виктор Леонидович

Формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител

13.00.08 - теория и методика на професионалното образование

Дисертации за научна степен доктор на педагогическите науки

Барнаул - 2008 г

Работата е извършена в Държавната образователна институция за висше професионално образование "Барнаулски държавен педагогически университет"

Научен консултант - доктор на педагогическите науки, професор в Барнаулския държавен педагогически университет КОЗЛОВ Николай Степанович.

Официални опоненти: член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор от Новосибирския институт за напреднали изследвания и преподготовка на педагози Василий Яковлевич СИНЕНКО; Доктор по педагогика, професор в Томския държавен педагогически университет РЕВЯКИНА Валентина Ивановна; Доктор на педагогическите науки, професор на GOU VPO "Барнаулски държавен педагогически университет" ЛАЗАРЕНКО Ирина Рудолфовна.

Водещата организация е Държавната образователна институция за висше професионално образование „Руски държавен педагогически университет. А. И. Херцен.

Научен секретар на дисертационния съвет кандидат на педагогическите науки, ШЕПТЕНКО професор Полина Андреевна

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Актуалността на изучаването на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител се дължи на интеграционните процеси, протичащи в съвременния свят и образованието. Личността се е реализирала като микрокосмос, като част от световната култура, където въз основа на признаването на стойността на другите култури се разпознава в собствената си култура, увеличавайки културно-творческия опит на човечеството. В този контекст става възможен диалог между човека и природата, личността и обществото, човека и човека.

Както показват наблюденията, преходът на студентите към висшите курсове на педагогически университет не води до решаване на проблема за подобряване на културата на образователната дейност. Той се трансформира, приема други форми, но продължава постоянно да намалява успеха на студентите. На последния етап от обучението във висшето образование образователните дейности се извършват в контекста на бъдещата професионална дейност, което налага допълнителни изисквания към студентите, предполагащи високо ниво на самостоятелност и общо културно развитие. При тези условия липсата на формиране на култура на образователна дейност, поради липсата на специална работа в младши курсове, се превръща в фактор, който сериозно затруднява професионалната подготовка на бъдещ учител.

Изучава се не само като обект на самостоятелно разглеждане (Т. Н. Болдишева, М. М. Гарифулина, Е. В. Дугина, В. В. Елизаров, Ж. О. Каневская), но и в една или друга степен се решава в рамките на изследването на свързаните проблеми:

- приемственост на висшите и средните училища (Г. Н. Александров, Н. Х. Байчекуева, А. В. Батаршев, С. М. Годник, Л. И. Лурие, А. П. Сманцер, С. А. Фадеев и др.);

- адаптация на завършилите средно образование към условията на висше образование (О. Ф. Алексеева, И. А. Аливердиева, Н. А. Богачкина, Е. В. Бузина, В. М. Дугинец, Е. В. Иванова, С. Ю. Полуйкова, В. Т. Хорошко и др.);

- формиране на дисциплина и различни компоненти на учебната работа на учениците (С. А. Алфериева, Н. В. Баришева, Л. П. Безуглова, А. А. Епифанцев, Н. С. Козлов, Л. Л. Лузянина, Л. В. Мизинова, А. И. Синицин и др.);

- организация на самостоятелна работа на учениците и формиране на тяхната готовност за самообразование, саморазвитие (А. В. Баранников, А. И. Бондаревская, Н. Г. Григориева, Е. А. Евсецова, В. А. Казаков, Н. П. Ким, А. Курбанов, С. И. Михаелис, Т. А. Нечаева, Т. А. Сеитова, И. Б. Соколова и др.);

- формирането на професионалната и педагогическа култура на учителя (В. А. Адолф, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, З. М. Болшакова, И. Ф. Исаев, И. П. Клемантович, Н. И. Лифинцева, О. П. Морозова, Н. Н. Никитина, А. Н. Орлов, В. В. Ю. Филковска, В. В. Ю. Филковска И. Е. Ярмакаев и др.);

* индивидуализиране на образованието във висшето образование и формиране на индивидуален стил на образователна дейност (Н. А. Веригина, Т. Н. Гордеева, Т. Б. Гребенюк, Н. Г. Григорьева, А. С. Запесоцки, Е. А. Крюкова, О. А. Лапина, А. М. Митяева, Г. Н. Неустроев, Е. Н. Устюгев и др.);

- културологична подготовка на учители (Е. В. Бондаревская, Е. А. Бурдуковская, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, Н. Ю. Гусевская, Т. В. Иванова, В. С. Лукашов, Ю. М. Пименов, Л. И. Хасанова и др.);

- развитие на творческите способности на бъдещите учители (Р. У. Богданова, Л. А. Даринская, Н. Ю. Посталюк и др.);

* формирането на духовното (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Yustus и др.), изследвания (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, ES Kazantseva, LI Lurie, VI Mareev, AV Yastrebov и др.), методологични Л. Г. Викторова, О. В. Кузнецов, В. С. Лукашов, В. А. Сластьонин, В. Е. Тамарин, О. В. Тупилко и др.), организационна (Е. П. Бочарова, М. В. Судакова, Е. Г. Хрисанова и др.), технологична (Г. Г. Сучок, И. А. Колесникова и много други) култура други.

Освен това е натрупан богат потенциал по въпроси, свързани с формирането на култура на образователната дейност на учениците (Ю. К. Бабански, В. В. Давидов, Л. В. Жарова, Л. В. Занков, Е. Н. Кабанова-Мелер, В. А. Кулко, А.К. Маркова, Т. Д. Цехмистрова, Г. И. Щукина, Д. Б. Елконин и др.). Такъв значителен брой произведения, от една страна, говори за дълбочината на изследване на разглеждания проблем, от друга страна, свидетелства за неговата актуалност. Понастоящем, когато се признава необходимостта от преориентиране на системата на професионалното обучение към парадигмата на културното съответствие, формирането на култура на образователната дейност на бъдещия учител действа като самостоятелна задача на висшето образование, така че е препоръчително да продължи развитието на повдигнатия проблем. Тази необходимост се дължи на редица обективни причини. Първо, в съществуващата теория и практика на педагогическото образование изброените по-горе проблеми все още не са проучени цялостно и цялостно, не са взети предвид всички условия на съвременния културен живот и формирането на личността на бъдещ специалист , неговата „професионална жизнеспособност” се оценява главно чрез външни атрибути. Второ, въз основа на анализа на изследователската литература може да се каже, че учебната дейност рядко се разглежда като социокултурен феномен. На трето място, в трудовете, посветени на формирането на култура на образователна дейност, не се поставя достатъчно отчетлив акцент върху личностното развитие на учениците, малко се говори за случайността на тези процеси. Четвърто, разпоредбите за стимулиране на творческите способности на учениците най-често имат декларативен характер и имат ниска степен на практическо изпълнение. Пето, повечето изследвания по свързани теми имат прекалено тесен подход, което води до свеждане на културата на учебната дейност до самата учебна дейност, което нарушава целостта на обекта и създава методологическо объркване.

Във връзка с изложеното се актуализират редица противоречия, сред които е необходимо да се откроят основното, което определя общото състояние на кризата в съвременното образование, и конкретното, което пряко определя проблема на това изследване. . Водещо е противоречието между необходимостта от привеждане на съвременната образователна система в съответствие с признаците на постиндустриалната култура и доминирането на рационалната парадигма, която е изчерпала своята културна адекватност. Имаме предвид локалното противоречие между необходимостта от висше педагогическо училище от студенти с високо ниво на формиране на култура на учебна дейност и инертността на университетските структури при решаването на този въпрос, поради недостатъчната степен на развитие на този аспект в теорията и практиката на професионалната подготовка на бъдещ учител.

Необходимостта от постигане на поставената цел доведе до избора на темата на изследването: „Формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител“.

Обект на изследването е възпитателната дейност на бъдещия учител.

Предмет на изследването е процесът на формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

В съответствие с обекта, предмета и целта се формулират следните изследователски цели:

Извършване на научно-педагогически анализ на връзката между културата и образователната дейност като условие за личностно и професионално развитие на студентите в процеса на университетско образование.

Определете теоретико-методическите основи и практическите предпоставки за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител.

Да се идентифицира състоянието на културата на образователната дейност на бъдещия учител в предуниверситетския етап и в процеса на неговото професионално обучение.

Да разработи и внедри в учебната практика модел и технология за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител.

Изготвя и прилага научно-методически препоръки в системата на професионалната подготовка на бъдещия учител.

- разработени са концептуалните основи на този процес (въвеждане на образователната дейност в контекста на културата, възприемането й като личностно значима ценност, съотнасяне на нейните резултати със семантичните нагласи на културата; осигуряване на личностното развитие на учениците, тяхното формиране като субекти на културата; разкриване на културния потенциал на всички академични дисциплини; ориентация на образователните дейности за трансформиране на външния и вътрешния свят на студентите, стимулиране на тяхната творческа активност; ориентация към целостта на образователната дейност, системния характер на нейните свойства), които предопределят избора на научно обосновани средства, форми и методи за решаване на проблема;

* практическото изпълнение на теоретично изведените положения се основава на модела за формиране на културата на учебната дейност на бъдещия учител, изграден и внедрен в педагогическия процес на средните и висшите учебни заведения, който определя целта, съдържанието, технологичните и продуктивни насоки за неговото професионално обучение, както и критериално-равнищни характеристики на културата на учебната дейност;

* процесът на прилагане на разработения модел се основава на резултатите от логически и методически анализ на културата на образователната дейност, отчита променящите се условия за формиране на култура на образователната дейност, която се проявява в идентифицирането на етапи които отразяват динамиката на текущото му състояние и имат съответни цели, задачи и съдържание, предлага система от все по-сложни образователни задачи логико-аналитичен, вариативно-моделиращ и рефлективно-творчески характер, обхващащ целия период на обучение в университета;

ѕ съществуващата система за професионално обучение на учител беше критично преосмислена от гледна точка на нейното съответствие с културната парадигма, която се изразява в спазването на набор от условия: насоченост на предуниверситетската подготовка на студентите към спецификата на образователната дейност в университета; включване в образователния процес на педагогическите университети на специален курс, посветен на културата на образователната дейност; съгласуване на учебните занятия по основните дисциплини от учебния план с програмата на спецкурса; актуализация на културологичния компонент на образователната дейност чрез разкриване на духовния и нравствен потенциал на учебните дисциплини; наблюдение на формирането на култура на образователната дейност; консултантска помощ и корекция на текущото състояние; моделиране на учебната дейност като процес на научно творчество; разработване на програма за саморазвитие в образователните дейности.

Теоретичната и методологическата основа на изследването беше:

- на общофилософско ниво: диалектически положения за универсалната свързаност, взаимната обусловеност и цялост на явленията и процесите на околния свят, за социалната детерминираност на дейността и творческата същност на индивида, който е субект на културното и исторически процес;

- на общонаучно ниво: културни (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Г. И. Илин, М. С. Каган, А. Ф. Лосев и др.), лични (К. А. Абулханова-Славская, А. А. Белик, В. Т. Лисовски, Е. В. Бондаревская и др. .), системна (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Е. С. Маркарян, В. Н. Садовски, Е. Г. Юдин и др.), активност (М. Я. Басов, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтиев , AR Luria, SL Rubinshtein и др.); идеи за хуманизиране и хуманизиране на педагогическото образование (М. Н. Берулава, Б. С. Гершунски, Е. Д. Днепров, В. П. Зинченко, А. А. Касян, А. В. Петровски, Ю. В. Сенко, В. А. Сластьонин и др.); теоретични основи на моделирането като метод за научно изследване (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff и др.);

- на конкретно научно ниво: методологията на педагогическото изследване (Ю. К. Бабански, В. И. Загвязински, В. В. Краевски, А. Я. ; пречупване на културни (И. Ф. Исаев, Н. Б. Крилова, С. В. Кулневич, Е. Н. Шиянов и др.), лични (Н. И. Алексеев, С. В. Кулневич, И. Б. Котова, В. В. Сериков, С. А. Смирнов и др.), системни (В. П. Беспалко, Н. В. Королев Кузмина, В. Д. Шадриков и др.), дейност (П (Ю. Галперин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, Н. Ф. Тализина, Д. Б. Елконин и др.) подходи в теорията и практиката на образованието; основи на моделирането на учебните процеси (В. А. Веников, В. М. Видрин, Л. Б. Ителсон, В. А. Кан-Калик, Ю. О. Овакимян, Е. А. Ямбург и др.).

В работата са използвани следните методи на изследване:

ѕ теоретични: анализ на философска, културна, социологическа, психолого-педагогическа литература, изучаване на нормативни и методически документи в областта на образованието, моделиране, прогнозиране, интерпретация;

ѕ емпирични: изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит, анализ на продуктите от дейността, анализ на съдържанието, наблюдение, разпит, интервюиране, разговор, партньорска проверка, тестване, педагогически експеримент.

Логика и основни етапи на изследването:

Етап на търсене (1995-1997). Осмислени са теоретико-методологическите основи на изследването; изследва състоянието на проблема в теорията и практиката на висшето педагогическо образование; е конкретизирана темата и е изяснена хипотезата на изследването; подготви своя инструментариум; разработен е теоретичен модел за формиране на култура на учебна дейност на бъдещ учител; дефинират се средства, форми и методи за реализация на модела; Създадени са критериално-диагностични методи за оценка на резултатите от изследването.

Пилотен етап (1997-2006). Извършена е експериментална работа за изследване на ефективността на модела за формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; анализирани междинни резултати; внедреният модел беше коригиран.

Обобщаващ етап (2006-2008 г.). Извършени са систематизация, интерпретация, математико-статистическа обработка и окончателен анализ на данните, получени в хода на теоретичните изследвания и експерименталната работа; формулирани са основните изводи и препоръки; въвеждането им в процеса на професионална подготовка на бъдещия учител се осъществява чрез издаване на учебни, учебни пособия и монографии; завърши литературното оформление на дисертацията; определят се по-нататъшни изследователски перспективи.

Научна новост на изследването:

- образователната дейност на бъдещия учител се разглежда като социокултурен феномен, основан на разбирането на съществените механизми на взаимното влияние на културата и образователната дейност, което се състои в това, че културата предопределя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност определя генериране на нови форми на култура;

- дава се авторската дефиниция на културата на образователната дейност, според която тя е интегративна характеристика на личността на бъдещия учител, отразяваща способността му да осъществява професионална подготовка в контекста на съвременната култура и определяща ценностно-смисловите насоки на този процес, както и предполагащи високо ниво на развитие и взаимодействие на структурните компоненти на учебната дейност;

ѕ идеята за културата на образователната дейност на бъдещия учител беше разширена като основен компонент на общата култура на индивида чрез интегриране на културни и деятелни аспекти, оптимизиране на тяхното динамично взаимодействие, което направи възможно запълването на процес на професионална подготовка на бъдещия учител с културни значения, които допринасят за развитието на личността на ученика;

* Установено е, че действителното състояние на културата на образователната дейност на бъдещия учител, въпреки осигуряването на съществуващата система за професионално обучение със степен на развитие, която дава възможност на студентите формално да спазват предложените стандарти, като цяло е недостатъчна за оптималното формиране на личността като субект на културата и се различава съществено според използваните критерии (високо ниво на мотивация и технологична подготвеност, ниско ниво на общокултурно развитие, когнитивност и рефлексивност);

ѕ е обосновано методологическото решение на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител чрез прилагане на културни, личностни, системни и деятелни подходи, което дава възможност за въвеждане на учениците в социокултурен контекст, активира тяхното лично самочувствие. развитие, осигурява целостта на учебната дейност и стимулира творческия потенциал на учениците;

- създаден е критериален апарат и диагностични средства, които дават възможност за оценка и самооценка на различни аспекти от образователната дейност на бъдещ учител (общокултурни, мотивационни, технологични, рефлексивни и др.), чието кумулативно развитие показва нивото на нейната култура;

* доказано е, че прилагането на модела и технологията, разработени в изследването за формиране на култура на учебната дейност на бъдещ учител, допринася за организацията на професионалното обучение, което дава възможност за статистически значимо подобряване на показателите на общо културно развитие на учениците, тяхната мотивация, познавателност, технологична готовност, рефлексивност, академична постижения, лична тревожност и удовлетвореност от учебната дейност.

Теоретично значение на изследването:

ѕ е изяснено съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, като се отчита естеството на хуманитарните знания, което предполага качествено преобразуване на учебния материал от гледна точка на културното съответствие, разкриващо духовно-нравствения потенциал на учебните дисциплини, което е съдържащи се в тях имплицитно, под формата на възможност, реализирана с подходящия метод на преподаване;

ѕ е осигурено развитието на теорията на педагогическото образование в развитието на основите на културното обучение, благодарение на което са създадени предпоставки за разширяване на изследователското поле в областта на актуалните проблеми, свързани с необходимостта от подобряване на качеството на обучението. образователна дейност и формирането на личността на бъдещия учител в контекста на културата;

ѕ се формулира набор от принципи за формиране на култура на образователната дейност (субективност, мултикултуралност, самоопределяне, откритост, креативност), разкриващи вътрешния механизъм за разнообразяване на нейния културен компонент, актуализиране и реализиране на културния му потенциал, предизвикващ влияние. на общото културно развитие на личността върху ефективността на учебната дейност от гледна точка на нейната творческа и хуманистична насоченост;

- теоретично обоснован моделът за формиране на култура на образователната дейност на учителя, в който се установяват целевите, съдържателните, процедурните и резултатните доминанти на неговата професионална подготовка, набор от критерии (общокултурно ниво, мотивация, познание, технологичност). готовност, рефлексивност) се развива и нивата (репродуктивно, продуктивно, творческо) се формира качеството на личността на учениците;

ѕ е идентифицирана водещата тенденция, която се състои във формирането на мултикултурно образование, което дава възможност за полилогиране на много култури, запазване на тяхната идентичност и взаимно обогатяване и оценка на перспективите за по-нататъшно изучаване на процеса на формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител, включващо: определяне на мярката за влияние на различни критерии за формиране на културно-образователната дейност върху общото ниво на нейното развитие; отчитане и рационално използване на личностно-типологични характеристики на учениците; екстраполиране на резултатите от изследването в системата за професионална подготовка на учителите и др.

Практическата значимост на изследването се крие във факта, че е разработена методическа подкрепа за процеса на внедряване на модел за формиране на култура на образователната дейност на бъдещ учител, довеждайки теоретичния анализ на проблема до конкретни софтуерни продукти: учебна програма на специален курс, насочена към формиране на култура на образователна дейност на бъдещ учител; учебник "Култура на учебната дейност на студентите", разкриващ спецификата на университетското образование и съдържащ дидактически материал, който допринася за възпитанието на силно развита способност за учене; практически ориентирани методически препоръки за различни групи респонденти (ученици, кандидати, студенти, учители и преподаватели).

Изучаването на културологията (доказване на неизбежността от формирането и развитието на нова културно последователна парадигма, съответстваща на реалностите на постиндустриалното общество, необходимостта от последователно разчитане на културологичния потенциал на образователните дейности, съдържащи се в него постоянно, но не търсени в ерата на безусловния приоритет на рационалното знание) и дейност (разкриване на ролята на мотивационни, смислени, ефективно-оперативни, контролни и оценъчни компоненти, които са част от структурата на образователните дейности, създаване на различни технологии за тяхното формиране) аспекти на обучението на учителите налага разработването на теоретико-методически основи и практически решения на проблема за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител като интегрално явление.

Културата и образователната дейност са две страни на генетично унифицирания процес на антропо- и социогенеза. Чрез запознаване със света на културата човек се развива като социално значима личност. Като най-важният компонент на културата, образователната дейност осигурява наследяването, съхраняването и разпространението на културни ценности, формирайки личността като субект на културата. Учебната дейност е явление, което възпроизвежда многообразието на културите и създава условия за културното творчество на учениците. В същото време културата определя новото съдържание на образователната дейност, а образователната дейност от своя страна се превръща в механизъм за генериране на нови форми на култура. Разбирането на връзката между културата и образователната дейност е важно за теорията и практиката на изграждане на културно-образователни модели. Основното условие за прилагане на тази разпоредба е преразглеждането на съдържанието на професионалната подготовка на бъдещия учител, чието културно ядро трябва да бъдат общочовешките ценности.

Формирането на култура на образователна дейност не е естествен резултат от традиционната организация на професионалното обучение на бъдещ учител. Търсенето на резерви се извършва главно в ефективно-оперативната сфера, което води до максимално интензифициране на образователния процес, но не позволява да се разкрие напълно културният компонент на образователната дейност, който съдържа значителен потенциал за личностно и професионално развитие. на студенти. В същото време опитите за разработване на този проблем не са обединени от обща цел и остават отделни фрагменти, а не интегрална система от логични и последователни действия. Необходимо е да се въведат в образователната практика специално разработени модели и технологии, насочени към създаване на култура на образователната дейност на бъдещия учител и приемане на единен набор от решения, базирани на доказателства.

Моделът за формиране на култура на учебна дейност на бъдещия учител има теоретично и приложно значение. Той предопределя логиката и спецификата на практическите действия и представлява съвкупност от взаимосвързани компоненти (мотивационни, смислови, процедурни и продуктивни), изпълнени с функционални (регулаторни, ориентационни, изпълнителски, творчески) и концептуални (културологични, личностни, действени, системни подходи) съдържание, принципи (субективност, мултикултурализъм, самоопределяне, откритост, креативност), критерии (общо културно развитие, мотивация, познание, технологична готовност, рефлексивност), нива (репродуктивно, продуктивно, творческо) на формиране на културата на образователната дейност .

Условието за ефективността на модела е прилагането на технологията за формиране на култура на образователната дейност на бъдещия учител в образователната практика, която включва разработването на: предварителен, основен и финален етап, отразяващ съответните етапи на формиране на формираната личностна черта; цели, които определят количествени и качествени промени в характера на учебната дейност; задачи, които определят целевите настройки; форми, средства и методи за постигане на целите и решаване на формулираните задачи; методи за контрол, предназначени за извършване на диагностика и навременна корекция на използваните средства. Характерът на реализацията на технологията се определя от логиката на разгръщане на субективността на бъдещия учител в последователност на образователния статус - образователни функции - университетски педагогически процес - култура на учебната дейност.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването се осигуряват от:

- съгласуваност на изходните теоретични и методологически положения, което предполага обръщение към сродни клонове на знанието (философия, психология, културология, социология и други науки);

- логичност и последователност на общата структура на изследването - неговите цели, задачи, подходи за тяхното решаване;

* правилно прилагане на набор от методи, адекватни на предмета, задачите и логиката на изследването;

* оптималната комбинация от теоретични и емпирични аспекти на изследването;

* цялостна качествено-количествена експериментална проверка на основните теоретични положения и изводи;

* представителност на пробата по време на експеримента.

Апробацията на резултатите от изследванията е извършена в 10 международни (Барнаул, 1995, 1999, 2008; Калининград, 2001; Тула, 1997; Томск, 1998, 1999, 2000, 2004; Шуя, 2002, 2002-2002 г. Судженск, 2001; Барнаул, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Волгоград, 1997; Горно-Алтайск, 1996, 2005; Екатеринбург, 2005; 1999, 2003, 2004, 2005; 2002; Саратов, 2004 2005; Томск, 2004; Тула, 1997; Тюмен, 1996, 2002, 2005; Чайковски, 2002; Чебоксари, 2005; Якутск, 1999 г. и 3 научна, 1999 г. конференции. Основните теоретични положения и заключения бяха обсъдени и одобрени на Съвета на Факултета по физическо възпитание, заседания на катедра „Теоретични основи на физическото възпитание“, катедра „Спортни дисциплини“, катедра „Педагогика“ и лаборатория „Проблеми и перспективи за Развитие на непрекъснатото професионално педагогическо образование" на Барнаулския държавен педагогически университет.

Изпълнението на резултатите от изследването е извършено в следните области:

ѕ пряка професионална дейност на дисертанта в системата на висшето педагогическо образование като асистент, старши преподавател, доцент, председател на научно-методическия съвет, заместник-декан, ръководител на катедрата по спортни дисциплини на Факултета по физическо възпитание. Барнаулския държавен педагогически университет (FFK BSPU);

ѕ системно провеждане на методически семинари, обучения, лекции по проблемите на общото културно израстване, личностното развитие на учениците, самопознанието, самоорганизацията и самокорекцията, културата на педагогическо общуване с учители от образователни институции, работещи с ФФК БДПУ по към свързани учебни програми (Алтайски регионален център на олимпийския резерв, Каменски педагогически колеж);

* консултиране на преподаватели и студенти по проблема с изследванията в експериментални институции;

ѕ организиране и провеждане под общото ръководство на дисертант на две Всеруски научни и практически конференции с издаване на сборници от научни статии: „Култура на учебната дейност на студентите: теория и практика на формиране“ (2003 г.); „Актуални проблеми на учебната дейност на учениците в процеса на професионалното образование” (2005 г.);

ѕ научно наблюдение на дисертационни изследвания на аспиранти и кандидати по проблеми, чиято съвкупност в бъдеще може да представлява научна школа, базирана на методологическите идеи на тази работа.

В първа глава - "Културата на образователната дейност като обект на научно-педагогически анализ" - се разкрива същността, структурата и функциите на учебната дейност, показва се нейната роля в културно-историческия процес, връзката между културата и образователната дейност. е обоснована, понятието култура на учебната дейност се разглежда като педагогическо явление.

Образователната дейност е една от ключовите категории на съвременните хуманитарни науки, най-често обект на психолого-педагогически изследвания. Поради решаващата роля на образователната дейност в педагогическия процес, актуалните проблеми, свързани с нея, създават толкова обширна изследователска област, че почти всички научни изследвания в областта на педагогиката по един или друг начин са изправени пред необходимостта да се обърнат към анализа на това категория. В същото време в общия поток от изследвания, в който се разглежда образователната дейност, могат да бъдат идентифицирани редица приоритетни области, които разкриват най-важните й аспекти. В допълнение към съществените характеристики в структурата на учебната дейност е обичайно да се отделят мотивационни, смислови, технологични и рефлексивни компоненти. Обобщаването на литературните източници показа, че повечето местни изследвания са посветени на изучаването на тези аспекти.

За да се разбере същността на образователната дейност, от решаващо значение е философската и психолого-педагогическата интерпретация на категорията "дейност". Сред философите, изучавали дейността, трябва да се назоват като Р. Декарт, И. Кант, Г. Хегел, И. Фихте, С. Киркегор, А. Шопенхауер, Ф. Ницше, Е. Касирер, З. Фройд, К. Маркс, Д. Дюи, М. Вебер, Ж. Пиаже. Сред домашните философи е необходимо да се отбележат трудовете на Е. В. Илиенков, М. С. Каган, П. В. Копнин, Е. Г. Юдин и др. В психологическата наука е създадена обща теория на дейността, в разработването на която участва Л. С. Виготски, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн и др. Психологическото и педагогическото разбиране на дейността до голяма степен се основава на тази теория. Това се доказва от анализа на трудовете на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, А. К. Маркова, П. Я. Галперин, Ю. относно разликата между философски и психологически и педагогически подходи към дефиницията на човешката дейност, една основна позиция остава непроменена - активността е основното съществено свойство на човека, което го отличава от всички останали форми на живот и именно в хода на дейността човек осъзнава отношението си към заобикалящия го свят, като творчески го трансформира, като обогатява своя социален опит.

Наред с мотивационната, контролната част на действието включва съдържателен компонент, характеризиращ се с обема, дълбочината на системата от основни знания и съответния стил на мислене на индивида. Тази система обаче сама по себе си все още не осигурява функционирането на компонента за съдържание. Неразделна част от образователната дейност е отразяването на нейното съдържание, действащо под формата на разработване на програма или план за дейност. Съответно в учебната дейност има действия, които създават това отражение и се наричат ориентиращи действия, които могат да се извършват само чрез притежаване на съдържателната страна на учебната дейност. Следователно, съдържателният компонент на образователната дейност изпълнява ориентационна функция, която стимулира развитието на нови знания и търсенето на рационални начини за решаване на образователни проблеми.

Горното от своя страна поставя на преден план проблема за подготовка на учител, който да може да извършва професионална дейност в контекста на културата. Става дума за смяна на парадигмата на рационалното знание към парадигмата на културното съответствие и културното творчество, за смяна на основния семантичен признак на образованието „рационализъм“ в знак „култура“. В същото време се наблюдава постепенен завой от абсолютизирането на стойността на рационалното научно познание (центризъм на знанието) към осъзнаване, развитие и прилагане на хуманитарни и културни ценности в образователната практика (културоцентризъм).

Образователната дейност, разглеждана от обща културна гледна точка, заема особено място в историческия контекст. Тя е насочена към систематизиране на културното съдържание и има за крайна цел формиране на способността на човек да „съживява“ културните значения. Учебната дейност и културата не могат да бъдат изолирани една от друга. Като най-важният компонент на културата, образователната дейност осъществява процеса на наследяване, съхраняване, разпространение и приобщаване на човек към ценностите на културата, процеса на неговото формиране като субект на културата. Последното се осъществява като пренос на култура, предаване от поколение на поколение и утвърждаване във всяка следваща от тях исторически развити културни ценности.

Подобни документи

Педагогическа дейност на учител по професионално образование. Професионални качества на учител по професионално обучение в направление „Технологично оборудване”. Анализ на съдържанието на обучението на учителите за формиране на значими качества.

курсова работа, добавена на 05.05.2013 г

дисертация, добавена на 02.07.2015г

Изучаване на същността на учебната дейност като цялостна система. Мотивационна основа и възрастови особености на формирането на образователни дейности. Принципът на смислово обобщаване, самоконтрол и самооценка като основа на процеса на формиране на учебната дейност.

курсова работа, добавена на 30.05.2013

Психологически особености на студентите от първи курс, условия за развитие на мотивацията за учебна дейност. Съотношението на мотивация и мотив. Идентифициране на връзката между мотивацията на учебната дейност на учениците и тяхната професионална и личностна ориентация.

магистърска работа, добавена на 22.06.2011г

Научна организация на учебната дейност: концепция, технология, роля в дейността на ученика. Изследване на организацията на учебните дейности, оценка на динамиката на академичното представяне, нивото на потребност от постижения и познавателна активност на учениците от групата BUP-311.

курсова работа, добавена на 30.05.2015

Общи задачи на педагогическата дейност. Оценка на съвместимостта на учебната и образователната дейност на учителя. Анализ на професионалните и личностни качества на учителя. Стойността на културата на речта в педагогическата дейност, личностно-хуманен модел на общуване.

курсова работа, добавена на 31.05.2014

Теоретични въпроси на изучаването на педагогическата компетентност. Характеристики на рефлексията като метакомпетентност. Етапи на формиране на педагогическата компетентност в областта на рационалната организация на учебната дейност. Подобряване на професионалните умения.

курсова работа, добавена на 18.06.2010

Същност на уменията на образователната дейност и особености на развитието на младите ученици. Психологически условия и организация на основното образование. Обща характеристика на учебната дейност. Комплекс от педагогически условия за формиране на умения на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 03.06.2010г

Историята на развитието на програмата на Intel "Обучение за бъдещето". Програмата на Intel в образователната дейност на студенти и преподаватели на Оршански колеж. Глушков. Систематизиране на проекти и създаване на най-простия образователен ресурс под формата на HTML сайт.

курсова работа, добавена на 05.06.2012

Теоретични основи на мотивацията на учебната дейност. Начини за формиране на учебна мотивация. Изследване на мотивите на учебната дейност на учениците от началното училище. Методология на изследването. Коригираща работа.

Абдуразакова Диана Мусаевна

доктор на педагогическите науки, професор

Катедра Теория и методика на обучението по право

[защитен с имейл]

Шахбанова Патимат Гаджиевна

кандидат на педагогическите науки,

асистент на катедрата по обща и педагогическа психология

Дагестански държавен педагогически университет

[защитен с имейл]

Диана М. Абдуразакова

доктор на педагогическите науки, професор

на катедрата по теория и техника на обучение в правото на Дагестан

държавен педагогически университет

[защитен с имейл].ru

Патимат Г. Шахбанова

кандидат на педагогическите науки,

асистент на катедрата по обща и педагогическа психология на Дагестанския държавен педагогически университет [защитен с имейл].ru

Формиране на комуникативната култура на бъдещия учител по право в учебната дейност

Формирането на комуникативна култура на бъдещите учители по право в

образователна дейност

Анотация. Статията е посветена на проблема за формирането на комуникативна култура на бъдещ преподавател по право в образователната среда на университета, насочена към изграждане на нова ценностна система на обществото, най-важните компоненти на която са откритост, духовност, културно богатство. и способност за диалог.

Ключови думи: комуникативна култура, учебна дейност, образователна среда на университета, конструктивна комуникация.

абстрактно. Статията е посветена на проблема за формиране на комуникативна култура на бъдещите преподаватели по право в образователната среда на университета, фокусирана върху изграждането на нова ценностна система на обществото, чиито основни компоненти са откритост, духовност, културност. богатство и способност за диалог.

Ключови думи: комуникативна култура, учебна дейност, образователна среда на университета, конструктивна комуникация

Комуникативната култура е една от най-важните квалификационни характеристики на учителя по право, тъй като основното средство за осъществяване на обучение и възпитание е комуникацията. Изкуството на общуване е в основата на всичките му практически професионални дейности. И следователно ефективността на работата зависи от нивото на развитие на комуникационните умения на учителя. В съвременните условия на демократизация на всички сфери на обществото изискванията за комуникативна култура са особено нараснали. Професионалните, бизнес контактите, междуличностните взаимодействия изискват от съвременния човек универсална способност да генерира разнообразни контакти, както устни, така и писмени.

В тази връзка през последните години стана актуален проблемът за формиране на комуникативната компетентност на специалистите, което доведе до значителен напредък във високите технологии. Но нито една технология сама по себе си не предизвиква „автоматичен“ растеж на човешкото съзнание и не влияе пряко върху развитието на мисленето и речта. Само специално организиран процес на формиране на комуникативна култура гарантира формирането на най-високи нива на комуникативна компетентност и социализация на личността.

„Учителят в своята дейност трябва да реализира всички функции на общуването – да действа и като източник на информация, и като човек, който познава друг човек или група хора, и като организатор на колективни дейности и взаимоотношения.“ Обменът на информация се постига чрез речева дейност, или по-скоро езикът като средство за комуникация. Речевата (вербална) комуникация има редица психологически особености, като се вземат предвид които улесняват постигането на целта на общуването, „усвояването на предаваната информация, възпитава бъдещите специалисти по речева грамотност, дисциплинира тяхното мислене“.

Феноменът „педагогическо общуване” става популярен в специалните научни и педагогически изследвания през 70-те – 80-те години. 20-ти век

Анализът на психологическата, педагогическата и научната литература по изследователския проблем ни позволява да идентифицираме няколко подхода към неговото изследване. На първо място, това е дефиницията на същността и условията

формиране на комуникативни умения на учителя . В този аспект са разработени активни методи на социално обучение: ролеви игри, социално-психологически тренинги, дискусии и др. С тяхна помощ бъдещите учители овладяват начините на взаимодействие, развиват общителност.

Привържениците на структурно-функционалния подход актуализират изучаването на проблема за взаимното разбирателство между учители и ученици, обосновават възможността за контакт само в условията на постигане на пълно взаимно разбирателство между тези, които общуват, постигането на което изисква търсене на определени условия и методи.

Третата група изследвания е посветена на изучаването на проблема за педагогическата етика и такта като норми, прилагани в педагогическата

комуникация. Педагогическата система "учител-ученик" в този случай се разглежда като определена културна общност, в която голяма роля се отдава на прилагането на обществено одобрени норми на поведение: уважение към личността, добронамереност, общителност и др.

Тези и много други подходи към изследването на проблемите на педагогическата комуникация показват нейния комплексен и многостранен характер в образователния процес. В нея ясно се разграничават ролевите позиции на учителя и учениците, отразявайки „нормативния статус“ на всеки.

Въз основа на анализа на литературните източници и собствения си опит ще се опитаме да покажем начини за повишаване на неговата ефективност в образователната дейност.

Анализ на учебните програми („Педагогика”, „История на педагогиката”, „Основи на педагогическото съвършенство”, „Обща психология”, „Педагогическа реторика” и др.) от гледна точка на идентифициране на дидактически единици, които характеризират съдържанието на формирането на комуникативната култура на студентите показва, че програмите на тези курсове обхващат основно въпроси от методологията и теорията на комуникацията; програмите от този цикъл не представят културния аспект на общуването; липсват сведения за комуникативната култура на бъдещия учител. допълнителен материал в програмата за обучение на специалисти.

С оглед на изложеното, в блока психолого-педагогически дисциплини сме включили специална дисциплина „Култура на общуването и професионална етика на учителя по право” и обучение „Формиране на комуникативна и правна компетентност”. Те допринасят за формирането на комуникативни умения на учениците, норми на етикет в дейността на учителя, овладяване на комуникативна култура, развиване на способността за анализиране на ситуации на междуличностно взаимодействие, извличане на необходимата информация от всяка ситуация на общуване.

Съдържанието на специалната дисциплина „Култура на общуването и професионална етика на учителя по право” се основава на понятията: култура на общуване, общуване, комуникативна култура, комуникативна дейност, комуникативни умения, организации, стандарт на общуване, културни форми на общуване. , етикет, етикетна ситуация, участници в комуникациите, правила за етикет, уважение, учтивост, коректност, галантност, деликатност, учтивост, маниери, благоприличие, ритуал, етична защита, етикетна роля и др., които трябва да се формират чрез лекции и практически занятия , които съчетават традиционни и активни форми и методи на взаимодействие.

Изучаването на този специален курс предоставя на студентите теоретично разбиране за същността на комуникативната дейност, критерии за оценка по отношение на съответствието със стандарта на комуникативната култура, за които теоретичните позиции се разглеждат в лекциите, система от основни понятия на курса е формиран; дава представа за комуникацията, нейните функции, закони и принципи на изпълнение.

На семинари освен затвърждаване на теоретични

разглеждат се разпоредби, въпроси за осигуряване на междупредметни връзки, за които се използват форми за самостоятелна работа на студентите; изучаване на научно-педагогически, литературни, публицистични източници; изготвяне на доклади и съобщения, реферати и др., дискусии, обсъждане на проблемни въпроси, позволяващи разширяване на кръга от знания на учениците за различни аспекти на комуникативната култура.

Практическите упражнения допринасят за формирането на система от процедурни и технологични аспекти на съзнателното участие в общуването, което предполага: развита интелектуална сфера и способност за извършване на умствени операции по отношение на предмета на дейност; умението да се оперира с понятията на субекта на комуникативната дейност: признаци на комуникативна ситуация, феномени на комуникативната култура; сравнете извадката, нормата и реалната комуникация; конструират и прогнозират комуникативно поведение. За целта в практическите занятия като основни методи бяха използвани следните методи: алгоритми, моделиране на педагогически ситуации, решаване на проблеми и анализ на ситуацията, упражнения и др.

Една от най-важните задачи, които трябва да бъдат решени в практическите занятия по специален курс, е създаването на благоприятен психологически климат, който да налага студентите на интензивна комуникация помежду си и учителя, което се осигурява от диалогична форма, която включва възможност за говорене излизат и изразяват мнението си.

В същото време диалогът и изиграните сцени дават възможност неусетно и ненатрапчиво да се формира етиката на поведение и общуване на учениците, да се развие вкус и разбиране на думата, жеста, мимиката, интонацията, за които ситуации и задачи бяха използвани.

Водеща форма на организация на образователния процес е социално-психологическата подготовка, насочена към преодоляване на недостатъците в стила на общуване и неговото усъвършенстване чрез моделиране на типични реални комуникативни ситуации на общуване. В същото време комуникационните умения, развити в тренировъчната група, включват описание на поведението, комуникация на чувствата, активно слушане, обратна връзка, успешното овладяване на които свежда до минимум отчуждението, подобрява настроението и формира готовност за сътрудничество.

Тренировъчният комплекс от упражнения е представен под формата на цикли, насочени към:

Практическо овладяване на елементите на комуникативната култура, които допринасят за формирането на професионална готовност за педагогическо общуване;

Овладяване на цялата система за общуване в дадена житейска и педагогическа ситуация;

Търсене на независим отговор на даден въпрос от източници, писане на мини-есе „Създавам ситуация на успех“.

Тренировъчните упражнения и ролевите игри освобождават учениците, дават сила на въображението, облекчават смущението, срамежливостта и

несигурност, допринасят за премахване на психологическата стегнатост на ученика, проява на индивидуална оригиналност, укрепване на приятелските връзки между учениците, създаване на комфортен психологически климат в групата.

Анализирайки трудностите и причините за неуспехите, които възникват в процеса на изпълнение на упражненията, учениците осъзнават по-добре причините за конфликтните ситуации, които възникват в ежедневната им комуникация, научават се по-често да се поставят на мястото на друг човек и по-добре разбират своите поведение в различни ситуации на общуване. Освен това, правенето на упражнения помага на учениците да погледнат по-дълбоко в своето „аз“, да осъзнаят влиянието му върху взаимоотношенията.

Комуникативната дейност на студентите под формата на игра в процеса на преподаване на курса ефективно формира уменията и способностите за етично поведение и възпитание. Самият процес на играта за учениците винаги е интересен, приятен, емоционално оцветен. В игрова среда, в общуване на живо с учител и други ученици, професионалната култура се подобрява лесно и естествено.

литература

1. Беркимбаева Ц.К., Методика за развитие на комуникативна култура на бъдещите учители по професионално обучение: авт. дис. Ph.D.: 13.00.08 / Ц.К. Беркимбаев: Алматински хуманитарен и технически университет.-Алмати, 2010.-24 с.

2. Вачков И. В. Основи на технологията за групово обучение. Психотехника. Учебник / И.В. Вачков.-М: Ос-89, 2000.-223 с.

3. Сморчкова В.П. Формиране на комуникативна култура на социален учител в системата на професионалното обучение в университета: автореферат на дисертация на доктор на педагогическите науки: 13.00.08 г. /

В. П. Сморчкова; Московски държавен педагогически университет.-М., 2007.-46 с.

4. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; редактиран от V.A. Сластенин. - М: Издателски център "Академия", 200.-576 с.

5. Никонова О.В. Проблеми на комуникативното обучение на бъдещите учители: // материали от 2-ра научно-практическа конференция - Брянск: Издателство на БСУ, 2003. - С. 53-57

6. Шахбанова П.Г. Организационно-педагогически условия за формиране на комуникативна култура на бъдещ учител по право: автореферат на докторска дисертация: 13.00.08, - Махачкала - 2012. -22 с.

1. Беркимбаева C.K. Методика развития комуникативной култура будущи педагогов професионално обучение: автореф. дис. к.п.н.: 13.00.08г./

C.K.Berkimbaev: Almatinckij gumanitarno-tehnicheckij universitet.- Алмати, 2010.-24 p.

2. Вачков И. В. Основи технологии групового обучения. Pcihotechniki. Uchebnoyeposobiye/I.V. Вачков.-М: Ос-89, 2000.-223р.

3. Сморчкова В.П. Формиране на комуникативната култура на социалната педагогика в системата за професионална подготовка във вузе: автореферат на дисертация докторска педагогическа наука: 13.00.08 / В. П. Сморчкова; Московский государственно-педагогически университет.-М., 2007.-46с.

4. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; pod redakciyej V.A. Сластенина. - М: Издателски център "Академия", 200.-576с.

5.Никонова О.В. Проблемы комуникативной подготовки будущих учителей:// материалы 2-й научно-практической конференции - Брянск: Издание БГУ, 2003. - С. 53-57