Има два вида интеграция в приобщаващото образование. Скрининг тест за болногледачи, работещи с деца от здравни заведения

1. За първи път бяха фиксирани принципите на приобщаващото образование на международно ниво:
А) в декларацията от Саламанка
Б) в Джомтиенската конвенция
В) Конвенцията за правата на хората с увреждания

2. Приобщаващото образование, съгласно Федералния закон "За образованието в Руската федерация" (от 29 декември 2012 г., № 273-FZ), е
А) създаване оптимални условияза социализация на деца с увреждания и увреждания
Б) създаване на оптимални условия за морално развитиенормално развиващи се деца
В) осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребностии индивидуални възможности

3. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници означава:
А) включване
Б) интеграция,
В) индивидуализация.

4. Изберете верния отговор: Включването, тоест „приобщаващото образование”, което предвижда включване на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващите се връстници е:
А) групова интеграция,
Б) образователна интеграция,
Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Социалното включване трябва да бъде осигурено:
А) на всички, без изключение, деца с увреждания в развитието,
Б) само деца с увреждания в развитието в по-малките училищна възраст,
Б) деца, учещи само в специални институции.

6. Какви са имената на децата, за чието обучение е необходимо да се създадат специални условия, в руското законодателство?
А) деца с уврежданияздраве
Б) деца със затруднения в развитието
Деца със специални образователни потребности

7. Изберете верния отговор: Децата с увреждания са
А) деца с различни отклонения в психофизическото развитие: сензорно, интелектуално, речево, двигателно и др.
Б) деца, които имат различни видове отклонения (психически и физически), причиняващи нарушения в естествения ход на общото им развитие, във връзка с което не винаги могат да водят пълноценен начин на живот.
В) деца с увреждания или други деца на възраст от 0 до 18 години, които не са признати за деца с увреждания по предписания начин, но имат временни или трайни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и се нуждаят от създаване на специални условия за обучение и възпитание.

8. Специалните образователни условия за всички категории деца с увреждания и увреждания включват: А) създаване на безбариерна среда в образователните институции Б) материално-техническо (включително архитектурно) осигуряване, кадрово, информационно, софтуерно и методическо осигуряване на учебните и учебен процес, психолого-педагогическа подкрепа на деца с увреждания и увреждания В) индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания и увреждания Г) рампи, специални асансьори, специално оборудвани учебни места, специализирано образователно, рехабилитационно, медицинско оборудване.

9. Изберете верния отговор: Адаптирана образователна програма е
А) образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуални способности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на тези лица. Б) учебно-методическа документация, която определя препоръчителната федерална държава образователен стандартобема и съдържанието на обучението, планираните резултати от разработването на образователната програма, приблизителни условия образователни дейности, включително приблизителни изчисления на стандартни разходи за предоставяне на обществени услуги за изпълнение на образователната програма

10. Адаптираната програма се разработва:
А) самостоятелно като учител, работещ с дете с увреждания
Б) самостоятелно от образователна организация въз основа на препоръките на ПМПК
В) съвместно от учителя и родителите

11. Каква е основата за определяне на версията на адаптирана образователна програма за ученик с увреждания?
А) препоръки за ПМПК, формулирани въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето;
Б) писмено изявление на родителите (законните представители) на детето;
В) изборът на самото дете;
Г) препоръки на ПМПК, формулирани въз основа на резултатите от интервюта с родителите (законни представители) на детето.

12. Два основни индикатора за готовност на учителите за работа в приобщаващото образование:
А) професионална готовност
Б) психологическа готовност
В) информационна готовност
Г) готовност за професионално взаимодействие и обучение

13. За първи път теоретичната основа на интегрираното образование е положена в трудовете на домашен учен:
А) A.N. Леонтиев,
Б) С.Л. Рубинщайн,
PM. Виготски.

Отговори: 1A, 2V, 3A, 4B, 5A, 6A, 7V, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13V

Включването в училище е разкриване на потенциала на всички ученици в рамките на общообразователния процес, чиято програма съответства на индивидуалните способности на децата.
Пътуването до приобщаващо училище може да бъде дълго и предизвикателно, но в крайна сметка ще укрепи училищната общност и ще помогне на децата. „Включване“ не означава просто поставяне на деца с увреждания в общообразователни класове. Този процес трябва да включва фундаментални промени в начина, по който училищната общност подкрепя и удовлетворява индивидуалните нужди на всяко дете.
В напълно приобщаващи училища всички ученици са добре дошли и могат да участват във всички аспекти училищен живот... Разнообразието се уважава и подкрепя. Приобщаващите училища вярват, че всички ученици са уверени, свързани, активно участват в дейности, учат през целия живот и работят за това в рамките на развитите учебна програма... Идентичността, езиците, способностите и талантите на учениците се признават и утвърждават, а техните потребности от обучение се обръщат към тях.
Приобщаващи училища:

имат етични стандарти и лидерство, които изграждат култура на приобщаващо образование;
имат добре организирани системи, ефективни съвместна дейности конструктивни взаимоотношения, които определят и подкрепят включването на всички ученици;
използват иновативни и гъвкави методи, които отговарят на нуждите на всички учащи се.

Разнообразие в преподаването: рамка за размисъл върху приобщаващите практики.
Тъй като всяко дете носи уникално и разнообразно преживяване, нужди и силни странив процеса на обучение образователните системи трябва да бъдат гъвкави и да се адаптират към нуждите на учащите, вместо да очакват от учащите да се съобразяват с фиксирана система за обучение.

Индивидуалните приобщаващи програми изискват равно третиране на учениците, като се вземат предвид интелектуалните, физическите, езиковите, културните способности и таланти. Учебната програма не е предписана и осигурява гъвкав подход на обучение. OOS (общообразователните училища) имат мандат да проектират учебната си програма по по-персонализиран начин, тъй като забелязват, разпознават и отговарят на нуждите на всички свои ученици.
IE (приобщаващото образование) е проучвателен подход, който може да се използва от училищата за подпомагане на развитието на по-гъвкави, приобщаващи учебни среди, оптимизирани за персонализиране.

Организационната структура на IE в училище предоставя насоки по няколко начина:

Предоставяне на информация за подпомагане на разбирането;
предоставяне на студентите на възможности за създаване, учене и сътрудничество;
стимулиране на устойчив интерес и мотивация в ученето.

В училище или класна стая с изкуствен интелект учениците могат да персонализират обучението си в среди, където разнообразието и променливостта се очакват и оценяват. Първоначално бариерите пред ученето за деца с увреждания бяха идентифицирани и сведени до минимум в партньорство с обучаващи се от връстници, преподаватели и родители. Подкрепата за обучение ще бъде приложена в заобикаляща средаи се предоставя на всички деца, а не на отделни лица или малки групи ученици.

Диференцираният подход също е част от структурата на приобщаващото образование. Акцентът е върху разработването на най-малко ограничителна среда за всички учащи. Този подход намалява необходимостта от обширна диференциация, тъй като учениците могат да персонализират своята учебна среда, за да отговарят на много от техните нужди.

Характеристики на законодателството за приобщаващо училище в Русия

По време на организационен етапправителството обърна внимание на спецификата на законодателната рамка. NPB IO (регулаторна рамка за приобщаващо образование) се основава на законите на федерално ниво:

„За образованието в Руската федерация“;
„За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“;
Конвенция на ООН "За правата на детето" чл.28.

Проблеми в Русия

Часовете са страхотна концепция, но изискват много преподаване, търпение и състрадание от страна на учителите. Напълно приобщаващите класни стаи имат ученици в целия спектър на образование и развитие, от обикновено развиващи се деца до деца с тежки увреждания. Поради тази причина за учителя е трудно да намери баланс в образователния процес.

Кои са основните предизвикателства пред приобщаващото образование в училищата, пред които са изправени учителите?

Липса на опит – преподавателският състав не е напълно наясно със специалните потребности на децата с увреждания. Педагозите трябва да координират усилията и да разбират нуждите на класа по отношение на развитието на уменията.
Липса на опит с тежки увреждания - учениците с тежки и дълбоки увреждания изискват повече адаптация и медицински грижи... Учителите трябва да могат да се справят с тежки увреждания и да създават планове за уроци въз основа на тях индивидуални способностидете. Липсата на опит може да доведе до факта, че детето няма да се развие напълно физически, интелектуално и социално.
Включване на всички ученици в различни дейности – учителите трябва да решат как класът ще общува помежду си и да насърчава участието. Ако няма адаптивно оборудване или адаптивни средства за комуникация и език, това затруднява работата на учителите в рамките на един клас.
Липса на наставници - обикновено в приобщаващите класове има главен учител и наставник (помощник на учителя за работа със „специални деца”). Поради естеството на класа и големината е наложително да има адекватен брой помощници учители.
Психологическа готовност на здравите деца да приемат деца с увреждания – учителите не трябва да толерират безчувственост и жестокост, целта им е да научат на разбиране, състрадание, уважение и колективна подкрепа.
Психологическа готовност на родителите – ролята на учителя е да покаже на родителите на деца със специални потребности, че нищо не застрашава децата им, а участието в общообразователния процес ще стимулира тяхното всестранно развитие и социализация. Що се отнася до родителите на здрави деца, учителският колектив и училищната администрация трябва да покажат всички предимства от въвеждането на нови образователни стандарти.
Липса на умения за разработване на индивидуални учебни планове, отчитащи нуждите на всички ученици в класа.
Първата задача на училищата, прилагащи IO, е да осигурят многостранно и пълноценно обучение на преподавателския състав.

1. Агавона Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В. Готовността на учителите като основен фактор за успеха на приобщаващия процес в образованието // Психологическа наука и образование №1: Приобщаващ подход и подкрепа на семейството в съвременното образование. М., 2011 .-- с. 302

2. Алехина С.В. Приобщаващото образование в Руската федерация // Доклад на Алехина С.В., представен на 7 декември 2010 г. в рамките на международния симпозиум „Инвестиции в образованието – принос към бъдещето“. - стр.102

3. Алманах на психологическите тестове. - М .: КСП, 2006 .-- С. 400

Приобщаващо образование. Брой № 1 / Фадина А.К., Семаго Н.Я., Алехина С.В. - М .: Център "Училищна книга", 2010. - С.132

4. . Никишина, В.Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: ръководство за психолози и педагози. - М .: ВЛАДОС, 2004 .-- С. 126

5. Обучение на деца със специални потребности по интегрирана технология на обучение с вътрешна диференциация в общообразователен клас: насоки / комп. L.E. Шевчук, Е.В. Резников. - Челябинск: IIUMC "Образование" - 2006. - С. 223

6. Обща психология: учебник за студенти от педагогически институти А. Петровски. - М .: Образование, 2012 .-- С. 465

7. Пенин Г.Н. Приобщаващото образование като нова парадигма публична политика// Бюлетин на Херценския университет. - 2010 - No 9 (83). - С.47

След като изучавате горния материал, можете да се тествате и да получите
сертификат относно обучението:

Започнете теста

Приобщаващо обучение в училище

Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници означава:

Следващ въпрос

Включването е:

Предишен въпрос

Следващ въпрос

Има два вида интеграция

Тествайте за окончателно сертифициране(кредит) за курс "Приобщаващо образование"

1. Изберете верния отговор: Съвместното обучение и възпитание на деца с увреждания с техните нормално развиващи се връстници означава:

включванеБ) взаимодействие,

индивидуализация.

2. Изберете верния отговор: Включването е:

А) формата на сътрудничество;

Б) специален случай на интеграция;

Б) стил на поведение.

3. Изберете верния отговор: Има два вида интеграция:

вътрешен и външен,

Б) пасивни и творчески,

образователни и социални.

4. Изберете верния отговор: Включване, тоест „приобщаващо образование“

дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващи се връстници е:

А) групова интеграция,

Б) образователна интеграция,

Б) комуникация.

5. Изберете верния отговор: Социалното включване трябва да бъде осигурено:

А) на всички, без изключение, деца с увреждания в развитието,

Б) само за деца със затруднения в развитието в начална училищна възраст,

Б) деца, учещи само в специални институции.

6. Изберете верния отговор: За първи път теоретичната обосновка за интегрираното обучение беше

произведения на домашен учен:

А. Н. Леонтьева, Б) С. Л. Рубинщайн,

L.S. Виготски.

7. Изберете правилния отговор: Първата държава, в която се прилага преподавателска практикаСъщността на (приобщаващото) образование се превърна в:

Великобритания,Б) Русия,

Франция.

8. Изберете верния отговор: През 70-те години. XX век в западните страни. и Източна Европа отбелязаха първата превеса, закриване на поправителни институции, поради:

А) отсъствието на деца с увреждания,

Б) преместване на деца с увреждания в детски градини и училища общ тип,

Б) обучение на деца с увреждания у дома.

9. Изберете правилния отговор: В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с увреждания в развитието се появява в:

60-те години XX век, Б) 90-те годиниXX .,

70-те години XX век.

10. Изберете верния отговор: В Русия деца взеха участие в първия експериментален опит на съвместно обучение с нормално и нарушено развитие. предучилищна възраств нарушение:

визуален анализатор,

Б) интелигентност,

слухов анализатор.

11. Изберете верния отговор: В условията на „приобщаващо образование“ дете с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее състоянието. образователен стандарт наравно с нормално развиващите се, следователно:

А) включването не може да бъде масово,

Б) включването трябва да е широко разпространено,

12. Изберете правилния отговор: В съответствие с принципите на вътрешната концепция за интегрирано (учене, може да се твърди, че приобщаващото образование е най-подходящо за:

деца с мускулно-скелетни заболявания,

Б) деца с интелектуални затруднения,

деца с увреждания, с които е започната рано корекционно-педагогическа работа.

13. Изберете верния отговор: Кой от следните принципи не се отнася за принципите на домашното (приобщаващо) образование:

А) интеграция чрез ранна корекция;

Б) интеграция чрез задължителна коригираща помощ на всяко интегрирано дете;

Б) интеграция чрез информиран подбор на деца за интегрирано обучение;

Г) диагностичната информация трябва да бъде представена визуално, под формата на графики, фигури.

13. Изберете правилния отговор: изграждането между образователни институции от различни нива, типове и взаимодействие, при което се осигурява изборът и предвидимостта на индивидуалния образователен маршрут на дете с увреждания, допълваща система от психолого-педагогически
съпътстващо обучението на детето и неговото семейство се нарича:

приобщаващ образователен вертикал,

Б) приобщаваща образователна хоризонтала,

приобщаващ образователен паралел.

ж)

14. Изберете верния отговор: На втория етап от приобщаващата вертикала възпитанието и социализацията на детето
уврежданията се извършват в рамките на:

средно общообразователно училище,

Б ) предучилищни заведения,

семейства.

15. Изберете верния отговор: Крайното ниво на включващата вертикала е етапът:

а)професионално ориентиране на завършващи училища с уврежданияздраве в областта на появата на професионални интереси и избори,

Б) съпътстваща комплексна психолого-педагогическа диагностика и коригираща помощ за адаптация в среда на здрави връстници,

Б) ранна интеграция на деца със затруднения в развитието в предучилищните институции.

16. Изберете верния отговор: Създаването на система от многосубектно взаимодействие включва създаването на:

А) включително хоризонтално,

Б) включваща вертикала.

17. Изберете верния отговор: Началното ниво на включващата вертикала е периодът:

А) младостта,

Б) ранно детство,

Б) начална училищна възраст.

18. Изберете верния отговор: Непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование се реализира при следните условия: дете, което в ранна възраст се озовава в интегративна среда, не трябва да бъде лишено от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване. нагоре. Изберете името на условието:

приемственост на сложността,

Б) пешеходно разстояние,

единство, цели.

19. Изберете верния отговор: Определете за какво състояние на непрекъснатата вертикала на приобщаващото образование става дума: всички приобщаващи институции трябва да са отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на своята вертикала, така и по отношение на видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки етап от образователната
вертикалата ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта на развитие“).

А) приемственост,

Б) професионална компетентност,

Б) пешеходно разстояние.

20. Изберете правилния отговор: Подход, който предполага, че учениците с увреждания общуват с връстници по време на празници, в различни развлекателни програми, се нарича:

разширяване на достъпа до образование;

Б) интеграция;

мейнстрийминг;

21. Изберете верния отговор: Съгласно концепцията на Федералния държавен образователен стандарт кой от компонентите се разглежда в структурата на обучението на ученици с увреждания като натрупване на потенциални възможности за активното им прилагане! настояще и бъдеще.

А) компонент на "жизнена компетентност",

Б) "академичен" компонент.

22. Изберете верния отговор: образователни области:

Б) 4

23. Изберете правилния отговор: Определете коя от въпросните образователни области на FGES: знания за човек в обществото и практика за разбиране на случващото се със самото дете и други хора, взаимодействие с близка и далечна социална среда:

А) естествени науки,

Б) изкуство,

приобщаващото образование като педагогическо явление

Четверикова Т.Ю.

Омски държавен педагогически университет, Омск, Русия

Статията описва понятието "включване". Отбелязва се, че приобщаването като педагогическо явление е частен случай на интеграция. Посочени са модели на интегрирано обучение. Представени са принципите на националната концепция за приобщаващо образование.

Ключови думи: включване, приобщаващо образование, специално образование, интеграция, дете с увреждания, интегрирани модели на обучение, социализация.

приобщаващото образование като педагогическо явление

Четверикова Т.Ю.

OmGPU, Омск, Русия

В тази статия е разкрита концепцията за "включване". Отбелязва се, че включването като педагогическо явление е частен случай на интеграция. Идентифицирани са модели на интегрирано образование. Представени са принципите на националното приобщаващо образование.

Ключови думи: включване, приобщаващо образование, специално образование, интеграция, дете с увреждания, модели на интегрирано образование, социализация.

В момента въпросите на приобщаващото образование са обект на сериозно внимание на политици, учени, родители и учители. В рамките на тази статия считаме за необходимо да разгледаме специфичните особености на включването, които го характеризират като педагогическо явление.

Имайте предвид, че в повечето страни по света включването се счита за естествен етап от развитието на образователната система. Така на 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН одобри Конвенцията за правата на хората с увреждания, насочена към защита на правата и достойнството на тези лица. В контекста на образованието този международен документ отбеляза нов етап на развитие международно право- от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948 г.) за правото на всеки човек на образование до задължението на страните членки на ООН да осигурят реализирането на това право за хората с увреждания (HH), включително чрез приобщаващо образование. Концепцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. 147 държави-членки на ООН са го подписали. Освен това 99 държави вече са ратифицирали този международен документ. Руската федерация подписа конвенцията на 24 септември 2008 г. Президентът на Руската федерация подписа Федерален закон от 03.05.2012 г. № 46 - FZ „За ратификацията на Конвенцията за правата на хората с увреждания“.

V различни регионистраната ни вече има известен опит от съвместно обучение на деца с нормално и увредено развитие. В някои случаи този процес е строго контролиран, придружен от квалифицирани специалисти; при други протича спонтанно.

Считаме за необходимо да разкрием съществения смисъл на централната концепция на нашата статия. Анализът на научно-методическата литература, педагогическата практика, както и съдържанието на публицистичните публикации и съвременните телевизионни програми ни позволява да посочим наличието на противоречиви, а понякога, според нас, незаконни тълкувания на понятието „включване”, неговото замяна с понятието "интеграция" като еквивалентно, синонимно.

Включването (от англ. inclusion - "включване") предполага съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания, с техните нормално развиващи се връстници - по едни и същи програми, учебници, като се използват общи критерии за оценка на знанията. Най-често такова обучение се организира в детски градини и общообразователни училища. Може обаче да е различно: в специална институция се откриват отделни (т.нар. „приобщаващи“) класове и групи, в които по-голямата част от децата нямат увреждания в развитието, а някои имат увреждания. Вторият случай е много по-рядък.

Включването е специален случай на интеграция. Съответно понятието "интеграция" (свързване) е много по-широко от "включване" (включване).

В Русия първият експериментален опит за съвместно обучение на деца с нормално и нарушено развитие се появява през 90-те години. последния век. Тази експериментална работа включва деца от предучилищна възраст с увреден слухов анализатор.

В съвременната специална педагогика са разработени основни модели на интегрирано обучение за деца с увреждания (Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко). Сред тях - постоянен пълен, постоянен непълен, постоянен частичен, временен частичен и епизодичен. Учените са идентифицирали и описали общите параметри на предложените модели:

Кои деца могат да се възползват от този модел;

Как се дозира времето за интегриране;

Как се регулират съвместните дейности на децата;

В какви образователни институции може да се приложи този или онзи модел, какви са правилата за набиране на групи и паралелки, в които се обучават и възпитават деца с увреждания;

Кои специалисти участват в процеса на приобщаващо обучение;

Какъв е механизмът на взаимодействие между учители от специални (поправителни) институции и общообразователни институции.

Освен това родната наука е разработила индикации и противопоказания за приобщаващо образование (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Показанията са ясно видими чрез принципите на националната концепция за интегрирано (приобщаващо) образование: интеграция чрез ранна корекция; интеграция чрез задължителна корекционна помощ на всяко интегрирано дете; интеграция чрез информиран подбор на деца за интегрирано обучение.

В условията на „приобщаващо образование“ детето с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее държавния образователен стандарт наравно с нормално развиващите се връстници. По правило това се оказва осъществимо за деца с високо нивопсихофизическото развитие близо до нормалното.

Ето няколко примера, които да илюстрират индикациите и противопоказанията за приобщаващо образование.

В първия случай говорим за дете с увреден слух, поправителна работас което е започнато рано – от момента на установяване на нарушение в развитието. Нивото на общо и речево развитие на детето е близко до нормалното. Това се проявява във висока когнитивна активност, свободно установяване на контакти с възрастни и нормално развиващи се връстници чрез вербална реч. Родителите са готови да вземат активно участие в съпътстването на процеса на приобщаващото образование на своето дете. В този случай няма противопоказания за включване.

Във втория случай детето има умствена изостаналост. Речта и общото му развитие изостават значително от нормата. Овладяването на квалификационната степен на образование е невъзможно. В такава ситуация се препоръчва да се учи в поправителна институция по специални програми, тоест най-приемливото е не образователната, а социалната интеграция.

Имайте предвид, че диференцирането на интеграцията в образователна и социална е условно. Това се дължи на факта, че при образователна интеграция(включване) социализацията на дете с увреждания е неизбежна. Освен това за нея се създават най-благоприятни условия именно в образователни институции от общ тип, което беше отбелязано в доклада на професор O.N. Смолин на IV Педагогически четения, проведени през 2010 г. в Москва, както и в някои други доклади и трудове на този учен и политик.

Трябва да се подчертае, че водещи руски учени в областта на специалната педагогика не само не отричат възможността за приобщаващо образование, но и признават нуждата му за някои деца с увреждания. В същото време авторите предупреждават срещу тоталното му прилагане, отбелязват опасността от копиране на чужд модел, вземане на бързи решения, прилагане на „революционен подход“, който предвижда масовия характер на приобщаването и пълен отказ от системата за специално образование.

На проведените на 12 април 2012 г. парламентарни изслушвания на тема „Приобщаващото образование на хората с увреждания в Руската федерация: проблеми на индустрията и обществото“ беше отбелязано следното. Приобщаващото образование за много деца с увреждания им позволява да избягват престоя си за дълго време в интернати, предоставя им възможности да живеят и отглеждат в семейство и непрекъснато да общуват с връстниците си в редовно училище. В повечето случаи това допринася както за по-ефективното решаване на проблемите на социалната адаптация и интеграцията на децата с увреждания в обществото, така и за формирането на толерантно отношение на другите ученици и техните родители към проблемите на хората с увреждания в развитието. В същото време развитието на приобщаващи подходи не предполага отхвърляне на специалното образование.

Не може да не се съгласим с твърдението, че въпреки че приобщаващите подходи в образованието не са новост за нашата страна, практическото им прилагане среща редица сериозни пречки, сред които особено трябва да се отбележат следните:

Несъвършенство на нормативната уредба, регулираща защитата на правата на децата с увреждания, включително правото на образование;

Недостатъчна финансова подкрепа както за семейства с деца с увреждания, така и за организации, които ги подкрепят;

Недостатъчно разбиране от държавата и обществото на същността на проблема с детските увреждания и значението на пълното интегриране на тази категория руски гражданив обществото и др.

Идентифицираните пречки трябва да се разглеждат като задачи, стоящи пред държавата и обществото и изискващи незабавно внимание.

Библиография

Т.Ю.ЧЕТВЕРИКОВА - 2015г

Особености на организацията на обучение на учители за работа в приобщаващото образование

КУЗМИНА О.С. - 2013

„Образованието на деца със специални потребности е една от основните задачи за страната. Това необходимо условиесъздаване на едно наистина приобщаващо общество, където всеки може да почувства собствеността и уместността на своите действия. Трябва да дадем възможност на всяко дете, независимо от неговите нужди и други обстоятелства, да реализира напълно своя потенциал, да е в полза на обществото и да стане негов пълноправен член."

Дейвид Бланкет

В момента въпросите на приобщаващото образование са обект на сериозно внимание на политици, учени, родителски и педагогически общности. Нека разгледаме най-специфичните особености на приобщаването, които го характеризират като педагогическо и социокултурно явление.

Имайте предвид, че в повечето страни по света включването се счита за естествен етап от развитието на образователната система. Така на 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН одобри Конвенцията за правата на хората с увреждания, насочена към защита на правата и достойнството на тези лица. В контекста на образованието този международен документ отбеляза нов етап в развитието на международното право – от изявлението във Всеобщата декларация за правата на човека (1948) за правото на всеки човек на образование до задължението на държавите-членки на ООН да гарантират реализирането на това право на хората с увреждания (ЗУ), включително чрез приобщаващо образование. Концепцията влезе в сила на 3 май 2008 г. До 2011 г. 147 държави-членки на ООН са го подписали. Освен това 99 държави вече са ратифицирали този международен документ. Руската федерация подписа конвенцията на 24 септември 2008 г. Президентът на Руската федерация подписа Федерален закон от 03.05.2012 г. № 46 - FZ „За ратификацията на Конвенцията за правата на хората с увреждания“.

Не случайно цитирахме тези данни. Те поставят насоки за модернизиране на системата на общото и специалното образование. В същото време може да се каже, че в държавната образователна политика на Русия приобщаването се счита за най-важната линия на социално развитие. Както Н.Н. Малофеев, „системата на специалното образование е една от институциите на държавата и изборът на пътя на нейното развитие винаги ще зависи от ценностните ориентации, политическите нагласи, икономическите възможности на държавата и възприетите културни норми“.

В различни региони на страната ни вече има известен опит от съвместно обучение на деца с нормално и увредено развитие. В някои случаи този процес е строго контролиран, придружен от квалифицирани специалисти; при други протича спонтанно, което обикновено се нарича „псевдоинтеграция“ или „диво включване“.

Считаме за необходимо да разкрием съществения смисъл на централната концепция на нашата статия. Анализът на научно-методическата литература (Л. В. Андреева, А. М. Зотова, Е. Д. Кесарев, В. В. Колков, Е. И. Телевизионни програми с образователен характер ни позволява да посочим наличието на противоречиви, а понякога, според нас, незаконни тълкувания на термина „включване “, заместването му с понятието „интеграция” като еквивалентно, синонимно. В същото време, говорейки всъщност за едно и също явление, то често се поставя в различно съществено значение.

Включването (от англ. inclusion - "включване") предполага съвместно обучение и възпитание на деца с увреждания, с техните нормално развиващи се връстници - по едни и същи програми, учебници, като се използват общи критерии за оценка на знанията. Най-често такова обучение се организира в детски градини и общообразователни училища. Може обаче да е различно: в специална (корекционна) образователна институция се разкриват отделни (т.нар. „приобщаващи“) класове и групи, в които по-голямата част от децата нямат нарушения в развитието, а някои са с увреждания. Вторият случай е много по-рядък.

Трябва да се разграничат два вида интеграция: образователна и социална. Образователната интеграция също е приобщаване, тоест „приобщаващо образование”, което предвижда включване на дете с увреждания в една и съща образователна среда с нормално развиващите се връстници. Социалната интеграция включва включването на детето в обществото, тоест неговата социализация. Социалната интеграция трябва да бъде осигурена за всички деца с увреждания в развитието, без изключение, независимо от естеството и структурата на разстройството, специалните образователни потребности, възрастта и вида на институцията, в която учат.

За първи път теоретичната основа на интегрираното образование е положена в трудовете на изключителния руски учен Л.С. Виготски. Той отбеляза, че дете, което учи в интернат, е изолирано от нормално развиващите се връстници, семейството и обществото като цяло. L.S. Виготски подчерта, че е необходимо да се "разбият" стените на специално училище, да се осигури културно-историческото развитие на специално дете, да се създадат условия за неговото "израстване" в обществото.

Великобритания се превърна в пионер в областта на въвеждането на интегрирано (приобщаващо) образование в педагогическата практика. През 70-те години. През ХХ век, първо в тази страна, а след това и в други страни от Западна и Източна Европа, се отбелязват първите прецеденти на закриване на поправителни институции и преместване на деца с увреждания в детски градини и общообразователни училища.

Кои деца могат да се възползват от този модел;

Как се дозира времето за интегриране;

Как се регулират съвместните дейности на децата;

В кои образователни институции може да се приложи този или онзи модел;

Какви са правилата за набиране на групи и паралелки, в които се обучават и възпитават деца с увреждания;

Кои специалисти участват в процеса на приобщаващо обучение;

Къде и от кого се предоставя специалната помощ;

Какъв е механизмът на взаимодействие между учители от специални (поправителни) институции и институции от общ тип.

Упражнение ... Отговори на въпроса. Според вас за кои деца постоянната пълна интеграция (т.е. включване) може да бъде ефективна?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Интегриране чрез ранна корекция;

Интеграция чрез задължителна коригираща помощ за всяко интегрирано дете;

Интеграция чрез информиран подбор на деца за интегрирано обучение.

В съответствие с тези принципи може да се твърди, че приобщаващото образование е най-приемливо за деца с увреждания, с които корекционно-педагогическата работа е започнала рано (от момента на откриване на нарушение в развитието, от раждането). Освен това дете с увреждания в развитието, което учи заедно с нормално развиващи се връстници, не престава да има нужда да задоволи своите специални образователни потребности от страна на дефектолозите и трябва да остане под патронажа на системата за специално образование. И накрая, включването не може да бъде широко разпространено, тъй като в условията на „включено образование“ детето с увреждания е изправено пред необходимостта да овладее държавния образователен стандарт наравно с нормално развиващите се връстници. По правило това се оказва осъществимо за деца с високо ниво на психофизическо развитие, близко до нормалното.

Ето няколко примера, които да илюстрират индикациите и противопоказанията за приобщаващо образование.

В първия случай говорим за дете с увреден слух, корекционна работа с което е започнала рано - от момента на установяване на нарушение в развитието. Нивото на общо и речево развитие на детето е близко до нормалното. Това се проявява във висока когнитивна активност, свободно установяване на контакти с възрастни и нормално развиващи се връстници чрез вербална реч. Родителите са готови да вземат активно участие в съпътстването на процеса на приобщаващото образование на своето дете. В този случай няма противопоказания за включване.

Имайте предвид, че диференцирането на интеграцията в образователна и социална е условно. Това се дължи на факта, че при образователната интеграция (включване) социализацията на дете с увреждания е неизбежна. Освен това за нея се създават най-благоприятни условия именно в образователни институции от общ тип, което беше отбелязано в доклада на професор O.N. Смолин на IV Педагогически четения, проведени през 2010 г. в Москва, както и в някои други доклади и трудове на този учен и политик.

Неадекватна финансова подкрепа както за семейства с деца с увреждания, така и за организации и институции, които им предоставят услуги и подкрепа;

Инертност на мисленето на учители и родители;

Неправилно изпълнение на тока руското законодателстводържавни органи и служители.

И така, концепцията за "включване" се формира от убеждението, че образованието е едно от основните човешки права. Това право създава основата за развитие на обществото като справедливо, хуманно и толерантно.

Упражнение. Запознайте се с организационната среда, в която децата учат. Посочете за кой случай става дума социална интеграция(социализация), а в които - за образователна интеграция (включване).

1.Деца (12 човека) учат в 3 клас от VIII тип, който е в структурата общообразователно училищеобщ тип _______________________________________

2. Децата (12 души) се записват в 6 VII клас (за ученици с ПД), който се намира в структурата на СОУ _____________________

3. Деца с увредено зрение (2 души), системно използващи корекция на очила, учат в общообразователен 7 клас на масово училище ______________

4.Деца в предучилищна възраст с увреден слух (2 човека) посещават ДГ тип V ________________________________________________________________

5. Деца (8 души) с лека степен на умствена изостаналост учат в малък клас (1, 2, 3 клас) от VIII тип, който е в структурата на общообразователно училище от общ тип _______________________________________

6. Деца (4 души) с лека степен на умствена изостаналост учат в малък клас (6, 8, клас) от VIII тип, който е в структурата на общообразователно училище от общ тип. В същото време тези ученици посещават уроци по физическо възпитание и професионално обучение заедно с ученици със запазена интелигентност _______________________________________________________

7. Деца в предучилищна възраст с ДПД (2 човека) посещават група заедно с нормално развиващи се връстници в комбинирана детска градина. Въпреки това, тези деца в предучилищна възраст посещават ежедневни занятия на учител-дефектолог в специална група заедно с връстници със същия дефект в развитието ________________________________________________________________________________

8. Децата с лека степен на умствена изостаналост ходят на училище от VIII тип, но 2 пъти месечно заедно с нормално развиващи се връстници участват в спортни занимания ____________________________________________________

9.В летния лагер за отдих се организира съвместен престой (в една група) на подрастващи с умствена изостаналост, нарушения на говора, опорно-двигателния апарат и с увредено зрение. Децата са заедно денонощно, съвместно участват във всички дейности.

_____________________________________________________________________________

Според много изследователи (S.V. Алехина, O.S.Nikolskaya, M.L.Semenovich, N.Ya.Semago, M.M.Semago, A.S.Sirotyuk, E.A. Strebeleva и др.) приобщаващото образование на деца с увреждания трябва да включва приобщаваща вертикала и приобщаваща хоризонтала.

ВКЛЮЧВАЩ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ВЕРТИКАЛ - изграждане между образователни институции от различни нива, видове и видове взаимодействие, което осигурява избора и предвидимост на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания, изгражда допълваща система от психолого-педагогическа подкрепа за обучението на дете. и неговото семейство (от раждането до професионалното самоопределяне).

Продължителната вертикала на приобщаващото образование се осъществява при следните условия:

Комплексност/приемственост – дете, което в ранна възраст попада в интегративна среда, не трябва да бъде лишено от обществото на обикновените връстници на нито един етап от своето израстване;

Пешеходно разстояние - във всеки квартал на областта трябва да се изгради приобщаващ образователен вертикал“ детска градина– Училище – Център”;

Единство на целите – всички приобщаващи институции трябва да имат обща стратегия за развитие и адекватна методическа подкрепа, съответстваща на нивото;

Приемственост – институциите за всички приобщаващи трябва да бъдат отворени за сътрудничество и обмен на опит, както в рамките на тяхното вертикално, така и между видовото разнообразие; информация за развитието на детето на всеки етап от образователната вертикала ще бъде записана в неговата индивидуална карта („карта на развитие“).

Професионална компетентност - трябва да се изпълнява ефективен механизъмобучение, преквалификация и методическо подпомагане на всички учители и специалисти, ангажирани с приобщаващото образование.

Първоначалното ниво на приобщаващата вертикала е периодът на ранно детство, когато цялостната помощ на дете с увреждания и неговото семейство като единен субект на включване ще позволи на последното да се адаптира:

В правната сфера;

В областта на специфичните форми на подпомагане от органите за социална закрила;

Области на медицинска помощ и подкрепа за дете с увреждания;

В психолого-педагогическата област проблемите, пред които е изправено семейството на дете с увреждания.

Продуктивният резултат от включването на това ниво на приобщаваща вертикала от субекта на включване е уникална възможност за ранна интеграция на деца с увреждания в развитието в предучилищни институции, които максимизират тяхната социализация и развитие, както и организирана система за подкрепа за тяхното семейства.

Въпросът за избора на образователен и рехабилитационен маршрут за дете с увреждания, включително определяне на формата и степента на неговото интегриране в образователната среда, трябва да се решава въз основа на нуждите и характеристиките на развитието и възможностите на детето с увреждания. пряко участиенеговите родители (законни представители).

На втория етап на приобщаващото, правото възпитание и социализация на дете с увреждания се осъществяват в рамките на предучилищните институции, където те са придружени от комплексна психолого-педагогическа диагностика и коригираща помощ за адаптация в средата на здрави връстници. Това дава възможност разумно и диференцирано да се определят възможни променливи индивидуални стратегии за по-нататъшно обучение на дете с увреждания в масово общообразователно училище.

Третата стъпка на приобщаващата вертикала – общо средно училище – включва като променливи възможности за приобщаващо образование, както пълно, така и частично или временно, модели на интеграция в учебен процескато се вземе предвид най-голямото съответствие с нивото на развитие и способностите на всяко дете (N.N. Malofeev и др.).

Крайното ниво на приобщаващата вертикала е етапът на професионално ориентиране на завършилите училища с увреждания в областта на възможните професионални интереси и избори, както и траекториите на последващите професионално образование.

В допълнение към постоянната психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на всички нива на приобщаващия образователен вертикал, е необходимо да се осигури набор от мерки, включващи:

Техническо оборудване образователни институциисъздаване на безбариерна среда в зависимост от структурата и степента на увреждане при деца с увреждания (рампи, асансьори, специално оборудвани тоалетни, физиотерапевтични кабинети, стаи за психомоторна корекция, стаи за логопедия и поправителни класовес дефектолози и психолози, медицински кабинет, фитнес зала и др.);

Създаване на благоприятна медико-психологическа и педагогическа среда за адаптация на ученици с увреждания в учебните заведения;

Организиране на професионално обучение в университети за специалисти за системата на приобщаващото образование или професионална преквалификация на учители, които вече работят в условия на включване;

Научно-методическа подкрепа на учителите по организацията на приобщаващото образование;

Разработване на адаптирани образователни програмиза деца с увреждания индивидуални уроци за деца с увреждания, разработени съвместно с родителите;

Финансово и правно осигуряване на учебния процес, регламентирано с нормативни документи.

На всяко ниво на приобщаваща образователна вертикала е необходимо да се създаде приобщаваща хоризонтала, която на първо място предполага създаването на система от многосубектно взаимодействие: деца с увреждания и техните родители, органи за правна и социална закрила на населението, медико-психологически центрове, преподавателски състав на учебни заведения, медии, работодатели и др. и др. ...

Такава организация включително вертикално и хоризонталноще осигури постоянна цялостна психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания през целия период на обучението му и ще му позволи постепенно да се социализира.

Упражнение. Предоставете в таблицата приобщаваща образователна вертикала и приобщаваща хоризонтала, които характеризират модела на приобщаващо образование на територията на Руската федерация