1. Понятие за развитие, понятие за норма.

2. Фактори и критерии за нормалното психическо развитие на човек.

3 Понятието „девиантно развитие“, дефект, структура на дефект.

4. Дизонтогенеза, параметри на дизонтогенезата.

5. Класификация на дизонтогенезата.

6. Етиология (патогенни фактори) на девиантното развитие; 7. Модели на девиантно развитие.

1.3.1. Концепцията за развитие, концепцията за нормата

Подходите за разбиране на развитието непрекъснато се променят. Трябва да се отбележи, че все още няма категорично установено единно виждане за особеностите и характера на развитието.

Според С. Бюлер развитието е промяна в определена посока, подчинена на закона на съзряването.

Чрез количествен растеж всеки организъм достига точката, в която старата примитивна структура вече не може да контролира разширения организъм. Продължителният растеж тогава означава или разпадане на организма, или реорганизация на вътрешната структура на организма, която би могла да управлява разширения организъм. Следователно развитието е цяла поредица от промени, настъпващи през определен период от време.

Тълкуването на понятието "развитие" може да се разглежда както от биологична гледна точка, така и от психологическа. В домашната психология разпоредбите, формулирани от L. S. Vigotsky и P.P. Блонски, който разглежда човешкото развитие не просто като натрупване на знания, умения и способности, а като културен и исторически процес, в който постоянно променящите се общи социални условия, включително промените във възрастовите етапи на човешкото развитие, заемат специално място.

Психологическият речник тълкува развитието на психиката на човешкия индивид като обусловен и в същото време активен саморегулиращ се процес на самопреминаване от по-ниски към по-високи нива на живот, при който външните обстоятелства, обучението и възпитанието винаги действат чрез вътрешни условия.

Самото понятие за норма не е напълно дефинирано, което, разбира се, трябва да бъде съотнесено не само с нивото на психологическо и социално развитие на детето в конкретни периоди от неговото израстване, но и с изискванията, наложени на детето от обществото.

Едно от основните значения на "норма" (на латински) е установена мярка, средната стойност на нещо. Следователно в понятието за норма са включени следните показатели:

v Средната статистическа норма е това ниво на психосоциално развитие на дадено лице, което съответства на средните статистически (количествени) показатели, получени от изследване на представителна група хора от същия възрастов диапазон, пол, култура и др. Статистическата норма представлява определен диапазон от стойности на някакво качество (физически или умствени показатели, включително нивото на интелигентност, неговите компоненти и др.).

v Социално-психологически стандарт може да се дефинира като система от изисквания, които обществото налага към умствените и личностно развитиевсеки негов член. Изискванията, съставляващи съдържанието на SPT, са идеален модел на изискванията на социалната общност към индивида. Такива изисквания са закрепени под формата на правила, норми, предписания. Те присъстват в образователни програми, в квалификационни професионални характеристики, обществено мнениеучители, възпитатели, родители. Такива стандарти са исторически, те се променят с развитието на обществото, времето на тяхното съществуване зависи от връзката им с една или друга сфера на психиката, от една страна, и от темпа на развитие на обществото, от друга.

v Функционална норма - вид индивидуална норма на развитие, която е отправна точка и в същото време цел на корекционно-развиващата работа с човек, независимо от естеството на неговите особености. Постигането на функционална норма се изразява в това, че в процеса на самостоятелно развитие, обучение или в резултат на специализирана помощ се наблюдават хармонични взаимоотношения между индивида и обществото, в които се задоволяват основните потребности на индивида и индивидът напълно удовлетворява изискванията, които обществото й налага.

v Идеалната норма (идеална онтогенеза) е формация, която не съществува в действителност, която има изключително теоретично значение като обект, който притежава набор от свойства и качества, които съществуват в съзнанието на един човек или група хора. Идеалната норма (модел на нормата) не може да служи като критерий за оценка на действителните процеси или състояния на психиката, но позволява да се изолират обективните модели на психическо развитие, необходимите и достатъчни условия за осигуряване на успеха на тяхното формиране.

Психологическият подход към анализа на нормата на развитие ще включва общи психологически и възрастово-психологически аспекти, в които нормата на психическо развитие се разглежда като промяна на възрастовите етапи (фази) - навременна периодизация на психичното развитие.

По този начин нормата на психическото развитие обикновено се разбира като закономерна промяна на психичните процеси във времето, отразена в техните количествени, качествени и структурни неоплазми.

1.3.2.Фактори на нормалното психическо развитие на човека

Факторите се наричат ​​постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. Г.М. Дулнев и А.Р. Лурия идентифицира основните четири фактора, необходими за нормалното развитие на детето, формулирани по следния начин:

Първото съществено условие е нормална работамозъка и неговата кора"; при наличие на патологични състояния, възникващи в резултат на различни патогенни влияния, нормалното съотношение на раздразнителни и инхибиторни процеси се нарушава, изпълнението на сложни форми на анализ и синтез на входяща информация е затруднено; нарушава се взаимодействието между блоковете на мозъка, отговорни за различни аспекти на човешката умствена дейност.

Второто условие е „нормално физическо развитиедете” и свързаното с това запазване на нормална работоспособност, нормален тонус на нервните процеси.

Третото условие е „запазване на сетивните органи”, които осигуряват нормалната връзка на детето с външния свят.

Четвъртото условие е системното и последователно обучение на детето в семейството, в детска градинаи в държавните училища.

1.3.3. Понятието "девиантно развитие", дефект, структура на дефект

Основното психологическо понятие, терминологично и смислово адекватно по отношение на най-разнообразните категории проблемни деца, е терминът девиантно развитие. Според Н.Я. Семаго, М.М. семаго , девиантното развитие може да се определи като отклонение във формирането на цялата йерархична структура на психичното развитие или на отделните му компоненти (психична функция, функционална система) извън границите на социално-психологическия стандарт, определен за конкретна образователна, социокултурна, етническа ситуация, независимо от знака на това отклонение (напред или изоставане). Дете, което показва подобни явления, трябва да бъде класифицирано като дете с отклонение в развитието.

Н.Я. Семаго, М.М. Семаго вярват, че използването на тази концепция за „девиантно развитие“ позволява:

· определя критериите за идентифициране на всички категории деца, нуждаещи се от специализирана помощ, психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа;

преминаване от феноменологична диагностика към каузална диагностика;

подход към създаването на съвременен психологическа класификацияи типологии на различни групи проблемни деца, включително в рамките на условно-нормативния подход към развитието;

определят основните принципи и подходи към корекционно-развиващата работа на психолог.

Дефектът е физически или психически дефицит, който води до отклонение от нормата на развитие.

За първи път същността и структурата на дефекта са анализирани от Л.С. Виготски. Той установява, че съществуват сложни структури и функционални връзки между соматичен дефект и аномалии в развитието, действащи в различни посоки. L.S. Виготски отбеляза, че проявлението на различията в психофизичната форма не са паралелни, а имат сложна структура на дизонтогенезата.

Има първичен дефект, който по правило се причинява от биологични фактори, а вторичното отклонение е нарушение, което възниква под влияние на първичен дефект.

Първичните нарушения, или ядрените, са необратими промени в параметрите на работата на една или друга психична функция, причинени от прякото влияние на патогенен фактор.

Вторичното отклонение или системно разстройство е обратима промяна в развитието на психичните функции, които са пряко свързани с първичното разстройство.

4. Дизонтогенеза, параметри на дизонтогенезата

Срок дизонтогенияе използван за първи път през 1927 г. от Й. Швалбе, който обозначава от него отклоненията на вътреутробното образуване на телесните структури от нормалното им развитие. Впоследствие терминът "дизонтогения" придоби по-широко значение. Те започнаха да обозначават и различни форминарушения на онтогенезата, включително постнаталния, предимно ранен период, ограничен от онези периоди на развитие, когато морфологичните системи на тялото все още не са достигнали зрялост.

Следователно, в съвременния смисъл, дизонтогенезата е нарушение индивидуално развитие(онтогенезата).

Разпоредбите на L.S. Виготски е в основата на V.V. Параметри на Лебедински, които определят вида на разстройството на психичното развитие.

Първият параметър е свързан с функционалната локализация на разстройството и определя неговия вид - общ дефект, причинен от неизправност на регулаторните системи (кортикални и подкоркови), или специфичен дефект, причинен от недостатъчност на отделните функции на подкоровата и кортикалната. системи.

Вторият параметър - времето на поражението - определя естеството на нарушението на умственото развитие. Колкото по-рано е настъпило поражението, толкова по-вероятно е феноменът на недоразвитие на психичните функции; колкото по-късно е настъпило нарушението, толкова по-възможни са явленията на увреждане с разпадане на структурата на психичните функции.

Третият параметър произтича от идеята на L. S. Vygotsky за системната структура на разстройството и характеризира връзката между първичните и вторичните дефекти.

Четвъртият параметър е нарушение на междуфункционалните взаимодействия. При патологията на развитието има нарушение на междуфункционалните връзки, има дисбаланси, нарушения на навременността на развитието на различни психични функции. В резултат на това възниква асинхронно развитие. Те се основават на две явления: забавяне и ускорение.

1.3.5 Класификация на дизонтогенезата

В исторически план е обичайно да се разграничават три основни групи собствени психологически синдроми: недостатъчно, асинхронно и увредено развитие (последното действа по-скоро като етиологичен, причинно-следствен класификационен признак, отколкото като специфични прояви на развитието). Всички те се определят от спецификата, последователността и темпа на формиране на цялата йерархична структура на психическото развитие на детето. Към тези категории някои изследователи добавят недостатъчно, изкривено и забавено развитие.

Към днешна дата най-добре установената класификация на психичната дизонтогенеза е класификацията, предложена от V.V. Лебедински (1985). Той, обобщавайки резултатите от проучване на психолози, учители - дефектолози, психиатри, предложи да се разграничат следните видове нарушения на психичното развитие:

Първата група - отклонения според вида на изоставането (закъснението): недоразвитие и забавено развитие, което включва умствена изостаналост и умствена изостаналост.

Втората група - според вида на асинхронност (диспропорционалност): изкривено и дисхармонично развитие, което включва ранен детски аутизъм и психопатия.

Трета група - според вида на увреждането (счупване, загуба): увредено и дефицитно развитие, което включва органична деменция и тежки нарушения на анализаторните системи: зрение, слух, опорно-двигателен апарат, говор, развитие в условия на соматични заболявания.

Всяка група девиантно развитие (в съответствие с фундаментално различни качествени характеристики) може да бъде разделена на отделни подгрупи. По този начин, в класификацията на психичната дизонтогенеза V.V. Лебедински идентифицира: недоразвитие, забавено развитие, нарушено развитие, недостатъчно развитие, изкривено развитие, дисхармонично развитие.

Недоразвитието се характеризира с ранно време на поражение, когато настъпва незрялост на мозъка (пример е умствена изостаналост). Различните психични функции са неравномерно недоразвити, най-изразена недостатъчност на висшите психични функции (мислене, говор).

Забавеното развитие се характеризира със забавяне на скоростта на формиране на когнитивната и емоционалната сфера с тяхното временно фиксиране в по-ранни възрастови етапи. Има мозайка на лезията, когато наред с недостатъчно развити функции има и непокътнати. По-голямото запазване на регулаторните системи определя най-добрата прогноза и възможността за коригиране на забавено умствено развитие в сравнение с недоразвитието.

Увреденото развитие се характеризира с по-късен (след: 2-3 години) патологичен ефект върху мозъка, когато повечето мозъчни системи вече са формирани. Пример за увредено развитие е органичната деменция, която се характеризира с нарушения на емоционалната сфера и личността, смущения в целенасочената дейност и груба регресия на интелекта.

Дефицитът в развитието е свързан с тежки нарушения на отделните системи: зрение, слух, говор и опорно-двигателен апарат. Първичният дефект води до недоразвитие на най-тясно свързаните с него функции, както и до забавяне на развитието на други функции, свързани с жертвата косвено. Компенсацията за недостатъчно развитие се извършва в условия на адекватно образование и обучение.

Повечето типичен примернеправилното развитие е ранен детски аутизъм. В този случай в процеса на формиране на умствените функции се наблюдава различна последователност в сравнение с нормалното развитие: при такива деца развитието на речта изпреварва формирането на двигателните функции, вербално-логическото мислене се формира по-рано от обективни; умения. В същото време функциите, които се развиват бързо, не „издърпват“ развитието на другите.

Основната характеристика на дисхармоничното развитие е вродената или рано придобита непропорционалност на психиката в нейната емоционално-волева сфера. Пример за такова развитие е психопатията, която се характеризира с неадекватни реакции на външни стимули, в резултат на което детето трудно се адаптира към условията на живот в обществото. Тежестта на психопатията и самото й формиране зависят от условията на възпитание и от средата на детето.

1.3.6. Етиология (патогенни фактори) на девиантното развитие

Под етиологията се разбират не само причините за възникването на определени нарушения, но и условията, които допринасят за тяхното възникване.

Причината за дизонтогенезата е влиянието на множество допълващи се фактори, основните от които са външни (социални: екологични, информационни, икономически, демографски, хигиенни) и поради тях вътрешни (биологични) фактори на околната среда. Тяхното несъответствие, като правило, води до различни видове дизонтогенеза, нарушения или отклонения в хода на вътрематочното развитие.

По времето на експозиция патогенните фактори се разделят на:

пренатална (преди началото на раждането);

натална (по време на раждане);

постнатална (след раждане, настъпваща предимно в периода от ранно детстводо три години).

Според клинични и психологически материали, най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на излагане на увреждащи опасности през периода на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури, тоест в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които пречат на развитието на детето в утробата (включително здравословното състояние на майката), се наричат ​​тератогени.

Биологични рискови фактори, които могат да причинят сериозни отклонения във физическото и психическото развитие на децата, включват:

Хромозомни генетични аномалии, както наследствени, така и в резултат на генни мутации, хромозомни аберации;

Инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност (рубеола, токсоплазмоза, грип);

Венерически заболявания (гонорея, сифилис);

Ендокринни заболявания на майката, по-специално диабет; - несъвместимост на Rh фактор;

Употреба на алкохол и наркотици от родителите и особено от майката;

Биохимични опасности (радиация, замърсяване на околната среда, присъствие в заобикаляща средатежки метали, като живак, олово, използването на изкуствени торове, хранителни добавки в селскостопанската техника, неправилна употреба на лекарства и др.), засягащи родителите преди бременността или майката по време на бременност, както и самите деца в ранните периоди на постнаталното развитие;

Сериозни отклонения в соматичното здраве на майката, включително недохранване, хиповитаминоза, туморни заболявания, обща соматична слабост;

Хипоксичен (кислороден дефицит);

Токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина;

Патологичен ход на раждането, особено придружен от травма на мозъка;

Мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст;

Хронични заболявания (като астма, кръвни заболявания, диабет, сърдечно-съдови заболявания, туберкулоза и др.), започнали в ранна и предучилищна възраст.

Соматични заболяванияса втората най-важна причина (след органичните мозъчни увреждания), която причинява нарушения в психофизическото здраве на децата и възпрепятства тяхното личностно и социално развитие и успешно учене.

Следните социални фактори оказват негативно влияние върху детето:

Неблагоприятни социални ситуации, които са пряко насочени към детето (желание за прекъсване на бременността, негативни или тревожни чувства, свързани с бъдещото майчинство и др.);

Продължителни негативни преживявания на майката;

Силни краткотрайни натоварвания;

Психологическото състояние на майката по време на раждане.

Семейство с социален риск (алкохолизъм, наркомания, незаконни действия, извършени от един родител или няколко членове на семейството);

Лишаване.

1.3.7. Модели на девиантно развитие

Общите модели на развитие са присъщи на всички категории деца:

определена последователност от етапи в развитието на психиката;

наличие на чувствителни периоди в развитието на психичните функции;

последователността на развитие на всички психични процеси;

Ролята на дейността в психичното развитие;

Ролята на речта във формирането на висши психични функции;

Водеща роля на образованието в умственото развитие.

Наред с моделите, общи за нормалното и девиантното психическо развитие, Н.Я. Семаго и М.М. Семаго разграничава модели, общи за всички видове анормално развитие:

Модели от 1-ви ред (най-често срещаните, присъщи на всички категории дизонтогенеза):

системна, йерархично организирана структура на дефекта;

· промяна на дейността по усилване на външни въздействия (характер и динамика на присвояване);

социално-психологическа дезадаптация;

· промяна на цялостната структура и корелации на формиране на системата от основни компоненти на психичното развитие.

Модели от 2-ри ред (типологични, отразяващи спецификата на отделните групи на девиантно развитие):

· характерен за всяка група девиантно развитие профил на формиране на основни компоненти;

нарушение на речевата медиация;

Промяна (специфични характеристики) на способността за получаване, обработка и възпроизвеждане на информация;

Нарушаване на процеса на формиране на понятия и идеи.

Модели от 3-ти порядък (типологични, специфични за отделните варианти на девиантно развитие).

Така при всички деца със затруднения в развитието се намалява нивото на развитие, което се проявява в следното: нарушение или намаляване на способността за получаване, обработка, съхранение и използване на информация; трудност при вербалната медиация; характерно е забавяне на процеса на формиране на идеи и представи за заобикалящата действителност; рискът от възникване на състояния на социално-психологическа дезадаптация.

литература

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология. - М., 1996.

2. Берулава Г. А. Методически основи на дейността на практическия психолог. - М., 2003 г.

3. Бондаренко A. F. Психологическа помощ: теория и практика. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2000 г.

4. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Въведение в професията психолог. - М., 2002г.

5. Въведение в професията „психолог” / Изд. Гриншпуна И.Б. - М.; 2002 г.

6. Виготски Л.С. психология. - М., 2000 г.

7. Карандашев В. Н. Психология: Въведение в професията. - М.: Значение; 2005 г.

8. Климов Е. А. Въведение в психологията на професиите. - М.: Култура и спорт, UNITI, 1998.

9. Климов Е. А. Психология на професионалното самоопределяне. - Ростов на Дон: Феникс, 1996.

10. Лебедински, В. В. Нарушения на психичното развитие в детство. – М.: Академия, 2003.

11. Любовски В.И. Специална психология. - М., 2005 г.

12. Наръчник на учител-дефектолог / Изд. Т.Б. Епифанцев. - Ростов на Дон, 2006.

13. Овчарова Р.В. Практическа психология на образованието. - М.; "Академия", 2003г.

14. Основи на специалната психология: Урокза студенти / Изд. Л.В. Кузнецова. - М., 2002г.

15. Прилепко Ю.В., Козловская Г.Ю. Въведение в професията на специален психолог. - Ставропол: Издателство на СГПИ, 2008. - 184 с.

16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и съдържание на дейността на психолога на специалното образование. - М., 2005 г.

17. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология на развитието и психология на развитието. Онтогенеза и дизонтогенеза. - Ростов на Дон, 2004.

18. Сорокин В.М. Специална психология / Под. научен изд. Л. М. Шипицина. - Санкт Петербург, 2003.

19. Специална психология / Изд. В И. Любовски. - М., 2005 г.

20. Тенденции в развитието на психологическата наука / Изд. Б.Ф. Ломов. - М., 1989.

21. Усанова О.Н. Специална психология. - Санкт Петербург, 2006.

Виден представител на педологията в посоката на биологизация е американският психолог А. Гезел. В своя труд „Педология на ранната възраст“ той нарича една от главите „Биологичният смисъл на детството“, където разглежда развитието на детето в сравнение с развитието на младите животни. А. Гезел е съгласен с позицията, че в ранните години
живот, детето сякаш повтаря историята на развитието на човешката раса. Но той твърди, че детството също е продукт на еволюцията. При най-ниските животни детството на практика липсва; периодът на детството е толкова по-дълъг, колкото по-високо по еволюционната стълбица се намира даденият вид. Човек не само има най-дългото детство, но е и качествено различно.

А. Гезел отбелязва, че в сравнение с детството на маймуните, човешкото детство се различава не само в добавянето на още един етаж, на който се извършва асимилацията на езика и символичното мислене; това допълнение води до дълбоко преструктуриране на долните етажи, което ги прави коренно различни от тези при по-високите животни. Въпреки това се запазва общата функция на психичното – биологична адаптация към околната среда. А. Гезел изследва проблема за връзката между околната среда и наследствеността в тяхното влияние върху психичното развитие на детето, зависимостта на скоростта на развитие от наследствените характеристики.

Той отрежда основната роля в психическото развитие на детето на съзряването. нервна система. За А. Гезел основният показател за развитие е неговият темп. Той формулира закона за забавяне на развитието с възрастта: скоростта на развитие е максимална в началните етапи на развитие и минимална в крайните. А. Гезел като цяло премахва проблема за околната среда и наследствеността и го заменя с проблема за скоростта на развитие.

Значителният принос на А. Гезел към детската психология е, че той положи основите на формирането на детската психология като нормативна дисциплина. Нормативният подход в детската психология е насочен към описване на постиженията на детето в процеса на растеж и развитие, върху изграждане на норми за развитие на двигателната активност, речта и връзката на детето с външния свят и възрастните. За да изготви нормите на психическото развитие, А. Гезел въвежда лонгитюдния метод в детската психология - дългосрочно изследване на едни и същи деца на различни етапи от тяхното развитие. Въз основа на съставените норми А. Гезел разработи система за диагностициране на психичното развитие на детето от раждането до юношеството. Той провежда систематични сравнителни изследвания на нормата и патологията на развитието; един от първите в психологията използва метода на близнаците за анализиране на моделите на психическо развитие.

Имайте предвид, че A. Gesell обясни свързаните с възрастта промени при децата с наследствен фактор, тоест той остана в рамките на посоката на биологизация. Но подходът му към детската психология като нормативна дисциплина също е важен за съвременна психология. Проблемите на нормата и патологията на развитието, разработването на специфични стандарти за психическото развитие на децата в различни етапи от живота са от голямо практическо значение за различни области на социалната практика (здраве, образование).

Моля, копирайте кода по-долу и го поставете във вашата страница - като HTML.

Когато става дума за отклонения в човешкото развитие, е необходимо да се дефинира същността на понятието „норма”. лично ориентиран подходкато стратегия на националното образование изисква учителят да осигури индивидуален път на развитие не само на средното дете, но и на тези, които са уникални.

Нормата предполага такова съчетание на индивида и обществото, когато тя изпълнява водещата дейност безконфликтно и продуктивно, задоволява основните си потребности, като същевременно отговаря на изискванията на обществото в съответствие с нейната възраст, пол и психосоциално развитие.

Ориентацията към нормата е важна на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието, за да се идентифицира специална помощ. Няколко значения на това понятие са подходящи.

Средна норма- нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени по време на изследването на представителна група от население от една и съща възраст, пол, култура и др.

Функционална норма- индивидуален темп на развитие. Всяко отклонение може да се счита за отклонение само в сравнение с индивидуалната тенденция на развитие на всеки човек.

Съществената разлика между нормалните и ненормалните хора е, че психичните черти при първите са случайна черта, от която те лесно могат да се освободят, ако искат да положат съответните усилия.

Изследователите смятат детето за нормално при следните условия:

§ когато нивото на неговото развитие съответства на това на повечето деца на неговата възраст или по-големи, като се вземе предвид развитието на обществото, в което членува;

§ когато детето се развива в съответствие със собствения си общ път, който определя развитието на неговите индивидуални свойства, способности и възможности, като ясно и недвусмислено се стреми към пълноценно развитие на личността съставни частии пълното им интегриране, преодоляване на възможни негативни влияния от собствения организъм и околната среда;

§ когато детето се развива в съответствие с изискванията на обществото, които определят както настоящите му форми на поведение, така и по-нататъшните му перспективи за адекватното му творческо социално функциониране в периода на зрялост (Огън Л.).

Помислете за условията за нормално развитие на детето. Г.М. Дулнев и А.Р. Лурия смята следните показатели за основни:

1) нормалното функциониране на мозъка и неговата кора. Патогенните влияния нарушават нормалното съотношение на раздразнителни и инхибиторни процеси, анализа и синтеза на входящата информация, взаимодействието между мозъчните блокове, отговорни за различни аспекти на човешката умствена дейност;

2) нормалното физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалното представяне, нормалния тонус на нервните процеси;

3) безопасността на сетивните органи, които осигуряват нормалната връзка на детето с външния свят;

4) системно и последователно обучение на детето в семейството, в детската градина и в общообразователното училище.

Под дефект(от лат. Defectus - дефект) се разбира като физически или психически дефект, който причинява нарушение на нормалното развитие на детето.

Дефект в една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Влиянието на дефекта винаги е двойствено: от една страна, той пречи на нормалното протичане на дейността на организма, от друга страна, той служи за засилване на развитието на други функции, които биха могли да компенсират дефицита. L.S. Виготски: "Минусът на дефекта се превръща в плюс на компенсацията." Трябва да се разграничат две групи дефекти:

§ първични дефекти, които включват частни и общи нарушения на функциите на централната нервна система, както и несъответствие между нивото на развитие и възрастовата норма (недоразвитие, забавяне, асинхронност на развитието, явления на изоставане, регресия и ускорение), нарушения на междуфункционални отношения. Това е резултат от нарушения като недоразвитие или увреждане на мозъка. Първичният дефект се проявява под формата на увреждане на слуха, увреждане на зрението, парализа, умствено увреждане, мозъчна дисфункция и др.;

§ вторични дефектикоито възникват по време на развитието на дете с нарушения на психофизиологичното развитие, в случай че социалната среда не компенсира тези нарушения, а, напротив, определя отклонения в личностното развитие.

Механизмът на възникване на вторичните дефекти е различен. Вторичното недоразвитие претърпява функции, пряко свързани с увреденото. Например, според този тип има нарушение на формирането на речта при глухите. Вторичното недоразвитие е характерно и за онези функции, които са били в чувствителния период на развитие към момента на увреждането. В резултат на това различните повреди могат да доведат до подобни резултати. Така например в предучилищна възраст доброволните двигателни умения са в сензитивния период на развитие. Следователно различни наранявания (минал менингит, травма на черепа и др.) могат да доведат до забавяне на формирането на тази функция, което се проявява като двигателно дезинхибиране.

Най-важният фактор за възникването на вторичен дефект е социални лишения. Дефект, който пречи на детето да общува нормално с връстници и възрастни, затруднява усвояването на знания и умения, развитието като цяло. Като цяло проблемът със социалната депривация е характерен за всички видове отклонения на физическото и психическото развитие.

Специално място в групата на вторичните дефекти заемат личните реакции към първичен дефект. Възможни са няколко типа личен отговор.

Игнориране- често се среща при олигофрения, свързана с недоразвитие на мисленето и недостатъчна критичност към успеха на дейността.

изтласкване- се отнася до невротичния тип реакция на дефект и се проявява в съзнателно непризнаване на съществуването му в подсъзнателен конфликт, натрупване на отрицателни емоции.

Компенсация- този тип реакция, при която има осъзнаване на дефекта и заместване на изгубената функция поради по-ненарушени.

Хипер компенсация- засилено развитие на запазени функции, съчетано с желание да се докаже, че дефектът не води до проблеми.

Астеничен типреакция води до поява на подценено ниво на претенции, ниско самочувствие, фиксация върху осъзнаването на собствената малоценност.

По време на експозиция патогенни факторисе разделят на:

§ пренатална (преди началото на раждането);

§ натален (по време на раждане);

§ постнатална (след раждане, особено от ранно детство до три години).

Най-тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на мозъчно увреждане в ранните етапи на ембриогенезата, тъй като това е период на интензивна клетъчна диференциация на мозъчните структури.

Рискови факторинедостатъчност на психофизическото развитие:

§ биологични (наследствени аномалии, инфекциозни, вирусни и ендокринни заболяваниямайки по време на бременност, токсикоза, хипоксия и др.);

§ генетични (липса или излишък на хромозоми, хромозомни аномалии);

§ соматични (невропатии);

§ социални (алкохолизъм, наркомания на родителите, неблагоприятна среда);

§ индекс на мозъчно увреждане (енцефалопатия);

§ ранни, до 3 години, въздействия върху околната среда, текущи въздействия върху околната среда (Л. В. Кузнецова).

Отклонения в развитието на децата

Дете с увреждания в развитието: как правилно да се определи патологията?

19.03.2015

Снежана Иванова

Как да определим дали детето има отклонения? Някои дефекти се появяват веднага при раждането...

Мечтата на всички родители е да имат здрави и щастливи деца. За да направят това, много двойки се подлагат на задълбочени прегледи, преди да заченат дете, водят здравословен начин на живот и спазват всички предписания на лекаря. Но… Човешкото тяло не е толкова предсказуемо, колкото бихме искали. Лекарите не винаги са всемогъщи. И сега в семейството се появи дете - сладко, красиво, нежно, привързано.

Има ли увреждания в развитието?Това не е лесно да се определи. Някои дефекти се появяват веднага при раждането. Е, има и такива, които започват да се усещат, докато бебето се развива.

Причини за отклонения в развитието на децата

Какво може да повлияе на появата на отклонения в развитието на детето?Експертите идентифицират два основни фактора, които се считат за основните причини за дефекти в развитието на детето:

• наследственост;
• фактори външна среда.

Ако медицината се опитва да определи наследствените патологии на ранен етап, тогава е по-трудно с факторите на околната среда, тъй като е много трудно да ги предвидим. Те означават, първо, различни инфекциозни заболявания, наранявания и интоксикации.Според времето на тяхното въздействие върху тялото специалистите определят патологии:

• пренатална (вътрематочно);
• натална (по време на раждане);
• постнатална (след раждането).

второ, Развитието на детето се влияе значително от такъв фактор като социалната среда, в която то расте.Ако е неблагоприятно, тогава в определен момент могат да се констатират следните проблеми в развитието на детето:

• емоционална депривация;
• педагогическо пренебрежение;
• социално пренебрегване.

Видове отклонения в развитието на децата

И така, какво е увреждане на развитието?Това е нарушение на психомоторните му функции, което възниква, когато различни фактори влияят неблагоприятно на мозъка му. В резултат на това се разграничават следните видове отклонения в развитието на децата:

1. Физически.
2. Психични.
3. Педагогически.
4. Социални.

В групата на децата с физически увреждания влизат тези, които имат заболявания, затрудняващи действията им, както и деца със зрителни, слухови и опорно-двигателни заболявания.

Групата с психични разстройства включва деца с умствена изостаналост, умствена изостаналост, говорни и емоционално-волеви нарушения.

Групата с педагогически отклонения се състои от тези деца, които по определени причини не са получили средно образование.

Групата със социални отклонения се състои от тези деца, на които в резултат на възпитанието не им е възпитана функция, която значително влияе върху навлизането им в социалната среда, което е силно изразено в поведението и съзнанието по време на престоя им в социална група. За разлика от първите три групи, социалните отклонения (гнев, фобии, липса на воля, хиперактивност, значителна внушаемост) трудно се разграничават от естествената проява на характера на детето. В тези случаи е голямо значениеима не терапевтична намеса върху него, а предотвратяване на възможни отклонения от правилата и нормите.

Между другото, надареното дете също е отклонение от нормата и такива деца представляват отделна група.

Определяне на нормата в развитието на детето

И така, каква е нормата за дете? Това е на първо място:

1. Неговото ниво на развитие отговаря на повечето му връстници, сред които израства.
2. Поведението му отговаря на изискванията на обществото: детето не е асоциално.
3. Развива се според индивидуалните наклонности, като същевременно ясно преодолява негативни влияниякакто от страна на тялото ви, така и от околната среда.

И така, заключението може да се направи по следния начин: не всяко дете с увреждания в развитието от раждането вече не е норма и, обратно, здраво детепри раждането не винаги достига нормата в резултат на развитието.

Детето се развива според нормата с:

• правилното функциониране на мозъка и неговата кора;
• нормално умствено развитие;
• запазване на сетивните органи;
• последователно учене.

Може да има въпрос относно уместността на тези елементи за деца със съществуващи увреждания. Нека веднага да определим такъв момент, че дете с физически и психически дефект трябва да премине през пълна рехабилитация от първите дни. Това включва не само медицинска намеса, но и педагогическа корекция. Благодарение на съвместните усилия на родителите (на първо място!), лекари и корекционни учители, много патологии в развитието на психиката могат да бъдат заобиколени поради компенсаторни процеси, които са възможни при деца с увреждания.

Не всичко ще върви гладко и гладко. Но дете с физически увреждания може и трябва да се развива според възрастта. За да направи това, той се нуждае само от помощта на специалисти и безграничната любов и търпение на родителите си. Определени успехи са възможни и при деца с психични патологии. Всеки случай изисква индивидуален подход.

Кои периоди най-ясно показват възможни отклонения във физическото и психическото развитие на детето?

Всеки сензитивен период определя количеството знания, умения и способности, с които детето трябва да оперира. Повечето експерти смятат, че Специално вниманиетрябва да се дава на деца в периоди на криза в живота им, които попадат на тази възраст:

• предучилищна;
• начално училище;
• тийнейджър.

Какво поведение на детето трябва да предупреждава, за да се предотвратят отклонения в развитието му?

В предучилищна възраст:

1. В резултат на патогенни влияния върху мозъка и кората му се нарушават нормалните съотношения на възбудителни и инхибиторни процеси. Ако детето е трудно да контролира инхибиращите реакции към забраните, не може да организира поведението си дори в игра, то това може да е един от сигналите, че детето има затруднения в развитието.
2. Детето фантазира прекомерно или, напротив, е доста примитивно в историите си, когато се опитва да излезе от трудна ситуация.
3. Детето е склонно към имитация на неправилни форми на поведение, което може да показва лесна внушаемост.
4. Инфантилни (недоразвити) емоционални прояви под формата на силен плач, плач или движения, които не са подходящи за възрастта (бутане с крака).
5. Избухлив, импулсивно поведение по някаква незначителна причина, което води до кавга или дори сбиване.
6. Пълен негативизъм, неподчинение към по-възрастните с изразена агресия, гняв при забележка, забрана или наказание.

В начална училищна възраст:

1. Ниска когнитивна активност, която се съчетава с лична незрялост.
2. Отрицателно отношение към уроците, отказ от изпълнение на задачи с желание за привличане на внимание с помощта на грубост, неподчинение.
3. Наличието на значителни пропуски в знанията до края на началната училищна възраст, които са придружени от нежелание за учене.
4. Копнеж и интерес към това, което носи агресия и жестокост. антисоциално поведение.
5. На всяка забрана или искане отговорът е насилствен, носещ конфликт, възможни са бягства от дома.
6. Отдаден на тръпкав резултат на повишена сензорна жажда.

По време на юношеството:

1. Инфантилни преценки, слаби функции на саморегулация и самоконтрол, липса на волеви усилия.
2. Сложно поведение, което е придружено от инфантилност с афективна възбудимост.
3. Ранни сексуални желания, склонност към алкохолизъм, скитничество.
4. Пълно негативно отношение към ученето.
5. Антисоциално поведение, което имитира неподходящ начин на живот на възрастните.

Антисоциалното поведение при детето може да бъде причинено не само от вродени патологии, но и от неправилно възпитание, което е придружено от липса на контрол, антисоциално поведение на членовете на семейството или техния груб авторитаризъм.

Какво да направите, ако детето има затруднения в развитието?

За да се определи дали има отклонения в развитието на детето или това е само възрастова проява на характера, е необходимо да се проведе пълна диагностика. Възможно е да се установи диагноза само след пълен преглед с участието на различни специалисти, сред които трябва да има лекар, психолог, логопед, дефектолог.

Трябва да се помни, че никой не поставя заключение за психичното развитие на детето зад един симптом.

За да се направи заключение и да се определи нивото на способностите на малък пациент, има психологически, медицински и педагогически консултации (PMPC), където работят тесни специалисти, чиито задължения включват преглед на детето, консултиране на родителите му и започване на коригираща работа, ако е необходимо .

Трябва да се помни: първо, само специалист може да постави диагноза за умственото развитие, и второ, заключението на лекаря не е присъда или етикет за цял живот. След известно време, с благоприятен ефект върху детето, диагнозата може да бъде променена.

Видове диагностика на отклонения в развитието на детето

За пълен анализ на здравословното състояние се извършва диагностика:

• медицински;
• психологически.

медицински преглед

По време на медицинската диагностика се извършва следното:

• общ преглед на детето;
• анализ на анамнезата (важно е информацията да е предоставена от майката);
• оценка на състоянието на детето, както неврологично, така и психическо.

Много внимание се отделя на това как се развива детето емоционална сфера, какво ниво на интелигентност има и дали е подходящ за възрастта, развитието на речта, както и умственото развитие е от голямо значение. В същото време лекарят, ако е необходимо, анализира резултатите от рентгеновата снимка на черепа, компютърната томография, енцефалограмата.

По време на общ преглед лекарят дава становище за структурата на черепа, пропорционалността на лицето, характеристиките на крайниците, тялото и т.н., за работата на сензорните системи (слух, зрение). Данните са както субективни, така и обективни. Обективните включват тези, предоставени от офталмолог и отоларинголог със специална апаратура.

Понякога дори визуално, според структурата на черепа и лицето, растежа на детето, движенията на очите, лекарят вече може да установи такива вродени аномалии:

• микро- и макроцефалия;
• Синдром на Даун;
• нистагъм;
• страбизъм и др.

Задължително се оценява състоянието на нервната система, а именно: наличие на парализа, пареза, хиперкинеза, тремор, тикове и др. Структурата на артикулационния апарат се изследва за наличие на такива отклонения като:

• тясно готическо небе;
• цепнатини на твърдото и мекото небце;
• цепнатина на устната;
• съкратен хиоиден лигамент.

В този случай се анализира захапката и разположението на зъбите.

Психически преглед

Изследването на психичните функции започва с изследване на условията на живот на детето и начина, по който е възпитано. Именно тези обстоятелства са водещи в онтогенезата. При диагностициране на отклонения в развитието на детето задължително се вземат предвид характеристиките на всеки възрастов период. Следните психични функции са обект на анализ и изследване:

• Внимание;
• памет;
• мислене;
• възприятие;
• интелигентност;
• емоционална сфера и др.

Най-хубавото е, че детето се отваря в играта, по време на която можете да провеждате диагностични наблюдения на поведението му, да говорите и да провеждате учебен експеримент. Комуникацията с него ще даде възможност да се оцени нивото на неговото развитие, съответствие с възрастта, какви термини оперира, какви изречения прави, какъв речник има детето, дали е активно в играта, може ли да конструира, дали той се концентрира и за колко време, може ли да премине към друг вид дейност дали има познавателен интерес, как провежда анализа, продуктивна ли е дейността му, довежда ли започнатата работа до края.

В този случай се използва разнообразен визуален материал. Емоционалният фон трябва да е удобен за детето. Методите и техниките на работа се подбират според дефекта, който детето има: за глухите се разрешава да реагират с жестове, за хората с увредено зрение се подбират ясни картини, за умствено изостаналите се съставят прости задачи. Детето не трябва да отказва да играе. Това е основната задача на този, който диагностицира.

Най-трудно е да се изследват такива пациенти: сляпо-глухонеми, които нищо не разбират, деца с нарушено поведение, които имат намалено ниво на мотивация и лесно се уморяват. Също така не е лесно да се диагностицират тези, които имат множество аномалии, тъй като е трудно да се определи първичният дефект и какво е изтеглил с него и колко дълбоко.

Само след внимателно медицинско и психологическа диагностикасе определя диагнозата, според която поправителни класове. Тяхната цел е да запълнят възможно най-много, съобразно интелектуалните и умствени възможности на детето, онези пропуски, които са възникнали в резултат на неправилното му възпитание и развитие.

1

Представени са сравнителни резултати от изследването социални нагласии ценностни ориентации на юноши с нормативно развитие и с умствена изостаналост. За изследването са използвани методите на "Изследване на ценностните ориентации" на М. Рокич, методът за диагностициране на социално-психологическите нагласи на индивида в мотивационно-потребната сфера на О. Ф. Потьомкина, методът за диагностика на ориентацията на личността на Б. Бас, насочена към изследване на формирането на социално-психологическите нагласи на личността в мотивационно-потребната сфера. Резултатите показаха недостатъчно ниво на формиране на ценностната система не само сред подрастващите с умствена изостаналост, но и сред подрастващите с нормативно развитие. Също така, въпреки голямата нужда от дейности, предимно образователни, подрастващите с умствена изостаналост не са уверени в своите способности, те са фокусирани върху външни ценности, като пари и социално приемане.

нивото на формиране на професионалните намерения.

ценностни ориентации

теория на инсталацията

умствена изостаналост (MPD)

тийнейджърски години

1. Андросенко, М. Е. Аспекти на изследването на социалните репрезентации и ценностните ориентации на субектите на образованието // Практическа психология и психоанализа. - 2005. - бр. 3. - С. 3-17.

2. Дюдюкина, JI. А. Влияние на груповите отношения върху ценностните ориентации на учениците от старшите училища: дис. канд. психол. Науки. - СПб., 1998. - С. 45–53.

3. Кудрявцев В.А. Многостепенен анализ на експресивни варианти на психологическа дезадаптация при юноши с умствена изостаналост: дис. канд. психол. Науки. - Н. Новгород, 2000. - 190 с.

4. Леонтиев Д. А. Ценностни представи в индивидуалното и групово съзнание: видове, детерминанти и промени във времето // Психологически преглед. - 1998. - бр. 1. - с. 13-25.

5. Психодиагностика на личността: наръчник за студенти / М. А. Пономарева, Т. И. Юхновец / по общ. изд. М. А. Пономарева. - Минск, - 2008. - 312 с.

6. Радина Н. К., Терешенкова Е. Ю. Възрастови и социокултурни аспекти на половата социализация на подрастващите// Въпроси на психологията. - 2006. - бр.5. - стр.49

7. Райгородски Д. Я. Практическа психодиагностика. Методи и тестове. Урок. - Самара. - 1998. - С. 637 -641.

8. Трошин О. В., Жулина Е. В., Кудрявцев В. А. Основи на социалната рехабилитация и кариерно ориентиране: Proc. Полза. - М.: ТК Сфера. - 2005. - с. 384.

Проблемите, свързани с формирането, съхраняването и развитието на репертоара от човешки ценности, са сред най-важните в областта на образованието и възпитанието на подрастващото поколение. Ценностните ориентации на личността като такива са специално структурирана и йерархична система от ценностни представи, които изразяват субективното отношение на индивида към обективните условия на живот, всъщност предопределят действията и действията на човек, проявяват се и се разкриват в практически дейности и поведение. Ценностните ориентации са ключовата, поддържаща характеристика на личността, нейното социално-психологическо свойство.

В процеса на детското развитие юношеството е специален, преходен период, изпълнен с голям брой вътрешни и външни противоречия, конфликти и кризисни ситуации, които изискват преструктуриране на съзнанието. Именно през този период се развива определена връзка между детето и външния свят – самата социална ситуация на развитие, която определя динамиката, динамиката и качеството на по-нататъшното социално-психологическо развитие. В същото време си струва да се отбележи, че формирането на психиката на тийнейджър може да бъде усложнено от редица фактори, най-значимите от които са особеностите на дизонтогенезата.

Понастоящем изучаването на проблемите на формирането на личността на подрастващите с различни темпови отклонения от нормата на психическо развитие, влиянието на социалните отношения върху техните характерологични особености и професионалното самоопределяне придобива голямо значение. В същото време е важно да се вземе предвид, че анализът на такъв сложен проблем като изследването на личностните характеристики на подрастващите е невъзможен в изолация от реалните взаимоотношения с околната среда, като се вземат предвид само ограничен набор от фактори. Решаването на този проблем, според нас, трябва да се извърши именно чрез изследване на характеристиките на ценностните ориентации и социалните нагласи на подрастващите, характеристиките на нивото на формиране на професионалните намерения. Процесът на социализация на подрастващите отразява по най-продуктивен и информативен начин как човек усвоява социалния опит и колко активно го възпроизвежда. От своя страна процесът на формиране на социалните нагласи на индивида се основава на факта, че придобитият социален опит се пречупва от индивида и се проявява конкретно в идеи, действия и дела.

Една от психолого-педагогическите основи за ефективната интеграция на тийнейджъра в обществото, разбира се, са моралните и ценностни ориентации и нагласи. Ценностната система на юношата преминава през редица етапи в своето формиране и се развива през фазите на идентификация, интернализация и затвърждаване. На етапа на социализация тийнейджърът формира своя собствена автентична йерархия от ценности, която се трансформира в отделна система, вкоренява се в съзнанието им, допринася за прехода към зряла възраст, формира зряло отношение към себе си и другите. Забавянето на формирането и развитието на определени процеси на едно или друго ниво на формиране на личността прави ценностната система твърда и трудна за коригиране. Структурата на ценностните ориентации, която е своевременно и адекватно формирана на определени етапи на развитие, помага на подрастващите да се адаптират към настоящата система от социални норми и очаквания. Системата от ценностни ориентации включва три основни компонента: многопосочна ценностна ориентация; изпреварване на естеството на формирането на ценности, фокусирани върху идеалите на обществото, базирани на мирогледните принципи на социалните предизвикателства; натрупване и развитие на умения, насочени към развитие на социални ценности, актуализирани в процеса различни видоведейности.

Традиционно ценностите се разглеждат като вид твърдо убеждение, че дадена цел или начин на съществуване е за предпочитане пред друга. В същото време е необходимо да се спрем на някои специфични характеристики, присъщи на стойностите:

Общият брой на стойностите, с които разполага обикновеният човек, е сравнително малък;

Всички хора имат приблизително еднакви стойности, но в различна степен;

Стойностите са организирани в определени системи;

Произходът на човешките ценности може да бъде проследен в културата, обществото като цяло и в отделните социални институции, личността като такава.

Има два класа стойности - терминални и инструментални. М. Рокич определя терминалните ценности като вярвания, че някаква крайна цел на индивидуалното съществуване (например щастлив семеен живот, световен мир) си струва да се стремим от лична и социална гледна точка (Целност-Цел); инструментални ценности - като вярвания, че някакъв начин на действие (например честност, рационализъм) е за предпочитане от лична и социална гледна точка във всяка ситуация (ценност-средства).

По отношение на подрастващите с умствена изостаналост са уместни хипотетични предположения, че тяхната система от социални нагласи и ценностни ориентации е качествено различна от системата от подобни показатели на подрастващите с нормативен темп на развитие, който се изразява например в недостатъчно формиране на професионални намерения. Може също да се предположи, че подрастващите с умствена изостаналост, в сравнение с юношите в нормата на развитие, имат значителни различия в системата от социални нагласи, изразяващи се в приоритета на свободата от социални ограничения и преобладаващия фокус върху външните ценности.

През учебната 2013-2014 г. на базата на общинския бюджет образователна институция„Средно училище № 190“ на Автозаводския район на град Нижни Новгород беше проведено проучване, чиято цел беше да се идентифицират и опишат особеностите на социалните нагласи на подрастващите с умствена изостаналост. В проучването са участвали 67 деца на възраст от 13 до 16 години (7 и 9 клас).

Като диагностичен инструментариум използвахме метода "Изследване на ценностните ориентации" на М. Рокич, метода за диагностициране на социално-психологически нагласи на човек в мотивационно-потребната сфера на О. Ф. Потьомкина, метода за диагностика на ориентацията на личността от Б. Бас, насочени към изследване на формирането на социално-психологически нагласи личности в мотивационно-потребната сфера, изборът на които се дължи на особеностите на умственото и речевото развитие на децата от тази категория.

По време на изследването на ценностните ориентации беше установено, че 100% от децата разбират инструкциите, веднага започват да изпълняват задачата, но при деца с умствена изостаналост от 7 и 9 клас бяха идентифицирани грешки в номерирането на ценностите , което може да бъде причинено от особености на типа нарушено развитие, което доведе до необходимостта от повторение на експеримента и допълнителна обработка на данните. В резултат на методологията бяха идентифицирани 2 типологични групи ученици сред учениците от общообразователни 7 клас (13-14 години), като първата - 80% (20 души) се характеризира с наличието на висока честота на избор на такива ценности като активна житейска позиция, наличието на добри и истински приятели, обществено признание, отговорност, което показва високо ниво на значимост на социалното приемане. Активният живот е неразривно свързан с най-близкия социален кръг (приятели и роднини), което съответства на възрастовата норма.

Предпочитаните стойности на втора група ученици - 20% (5 души) включват социално признание, самочувствие, наличие на добри и истински приятели, което може да е индикатор за социалното им положение в класа. Трябва да се отбележи, че според материалите от психолого-педагогическата характеристика на класа и материалите на социометричните профили тези деца принадлежат към групата на избягваните деца.

Анализирайки данните на ученици от 7-ми специален (корекционен) клас, които имат умствена изостаналост, беше отбелязан най-честият избор на такива ценности като самочувствие, знания, здраве, ефективност в бизнеса, усърдие. Такива данни могат да показват, че децата, въпреки високия си когнитивен интерес, изпитват трудности при овладяването на системата от знания, умения и способности, за разлика от нормално развиващите се връстници. Също така, учене в специален корекционен клас на базата на средно училище, децата, сравнявайки се с връстниците си от паралелни класове, са склонни да намаляват самочувствието.

Малко по-различна картина се разкри при учениците от 9 клас с нормативно развитие. Най-предпочитаните ценности са креативност, развитие, любов, жизнерадост, което показва голямото значение на социалната среда, но по-възрастните юноши не показват високо нивоформиране на професионални намерения. Само 10% от анкетираните ученици от общообразователни 9 клас поставят стойността на активния активен живот на 3-та позиция по важност, но не я свързват със стойността да имаш интересна работа, като разглеждат бъдещото професионално самоопределяне като далечно факт, труден за анализ.

При оценката на резултатите от анкета на ученици от 9-ти специален (поправителен) клас беше отбелязано, че 54% от респондентите (6 души) отделят важно място на интересна работа, активен активен живот, развитие, любов и социално признание . Такива нагласи илюстрират желанието за утвърждаване в живота, което се подсилва от високото значение на такива инструментални ценности като самоконтрол, точност и силна воля. Желанието да станем социално значими обуславя високия процент на избора на стойността на доброто отглеждане - 72% (8 души). В същото време 45% от анкетираните (5 души) отделят свободата като най-значима ценност, което потвърждава една от нашите хипотези. Също така 45% от анкетираните (5 души), като деца от 7-ми клас, придават голямо значение на такава ценност като здравето, което може да бъде причинено от нарушение на соматичното здраве, включително в контекста на съществуваща дизонтогенеза.

Анализът на диагностиката на социално-психологическите нагласи на индивида в мотивационно-потребната сфера според анкетата на О. Ф. Потьомкина показа, че 30% (9 души) от учениците от 7 клас показват висока насоченост към процеса, резултата, работата, която показва желанието да бъдат социално активни, но същите тези респонденти са имали висок показател за свобода, което се обяснява с желанието за свобода от социални ограничения. Това може да показва намаляване на интереса към учебни дейностикоето е в рамките на възрастовия диапазон. Като цяло има ясна тенденция към намаляване на фокуса върху парите и властта в полза на увеличаване на фокуса върху алтруизма. Подобни данни бяха получени след анкета сред връстници от специален (поправителен) клас, които показаха висока процесна ориентация - 80% от учениците (8 души) с увеличение на индикатора за свобода от социални ограничения, което може да се обясни с липсата на на ситуация на успех с общо желание за успех в училище.

За учениците от 9 клас резултатите по отношение на процес - свобода също съвпадат, но 50% (10 души) от учениците в 9 клас показват тенденция към повишаване на показателя за егоизъм, докато 54% ​​от учениците в 9 клас (6 хора) акцентът върху парите е силно изразен, което частично потвърждава нашата хипотеза, че подрастващите с умствена изостаналост, в сравнение с подрастващите в нормата на развитие, имат значителни различия в системата от социални нагласи, изразяващи се в приоритета на свободата от социални ограничения и преобладаващият фокус върху външните ценности.

Анализ на данните за „Метод за диагностициране на ориентацията на личността“ от Б. Бас потвърди желанието на учениците от 7 клас, които имат нормативен темп на умствено развитие, да поддържат отношения с хората при всякакви условия. Има и доста стабилен фокус върху съвместни дейности, което често пречи на изпълнението на конкретни предложени задачи или на адекватен навременен отговор на искания и жалби. Освен това трябва да се отбележи очевидната ориентация на по-младите юноши с умствена изостаналост към социално одобрение, тяхната зависимост от мнението на другите, изразена нужда от обич и емоционално взаимодействие с хората. В същото време, честият избор на елементи, които определят фокуса върху себе си и дейността, беше регистриран под заглавието „най-малко от всички“, което се потвърждава от резултатите от предишни методи. В тази група деца се разкрива изразен фокус върху алтруизма с намаляване на фокуса върху властта, егоизма и парите. Учениците с умствена изостаналост (13-14 години) показват доста висок процент - 81% (9 души) на приблизително равен избор на отговори, които определят ориентацията на личността към другите и дейности. Подрастващите от тази група се стремят към социално одобрение чрез осъществяване на обща кауза, но в същото време са емоционално зависими от мнението на своите връстници.

75% (15 души) от общообразователните ученици 9 клас демонстрират ориентация към директно възнаграждение и задоволяване на собствените си потребности, независимо от извършените действия, агресивност при постигане на желания социален статус, съперничество и импулсивна раздразнителност. Тези данни се потвърждават и от резултатите от методите на О. Ф. Потьомкина, където е регистриран висок процент на увеличение на показателя за егоизъм.

Обобщавайки всички получени резултати, можем да съдим за недостатъчното формиране на ценностната система не само сред подрастващите с умствена изостаналост, но и сред подрастващите с нормативно развитие. От една страна, този факт може да е свързан с особеностите на хода на кризата. юношеска възраст, и с друга неблагоприятна емоционална среда в екипа. За успешно коригираща работапри юноши с поведенчески проблеми учителят трябва да разполага с възможно най-много информация за всеки ученик. Това е обща информация за ученика, неговите родители, други членове на семейството, за да се определи влиянието на приятелите, улицата върху поведението на тийнейджър. Отчитането на резултатите от всички видове наблюдения ще позволи да се види и проучи поведението на тийнейджър от всички страни, да се определи какво е добро, което трябва да се подчертае при коригиране на девиантното поведение.

Освен задължителната индивидуална работа, психологът заедно с родителите трябва да определи план за коригиращ маршрут. И също така, според нас, за облекчаване на тревожността, възможно девиантно поведение, коригиране на самочувствието, провеждане на уроци с юноши от тази група в тренировъчна форма. Такава работа може да се извършва не само с тийнейджъри, но и с техните родители, както и с училищния персонал, за да се преодолее емоционалното отхвърляне на много родители и учители на тийнейджъри. Във всеки урок е необходимо да се създаде ситуация на успех, да се забелязват всички положителни стремежи на учениците, да се разпределят ролите в класа в зависимост от типа личност на децата.

Анализът на данните от нашето проучване показа, че въпреки високата нужда от дейности, предимно образователни, подрастващите с умствена изостаналост обикновено не са уверени в своите способности, те са фокусирани върху външни ценности, като пари и социално приемане. По този начин, за да коригира липсата на знания за начините на професионално развитие, психологът трябва да включи часове за професионално ориентиране и консултиране на подрастващите в календарното планиране, за да насърчи развитието на тяхната творческа активност в дейности.

Рецензенти:

Дмитриева Е. Е., доктор по психология, професор, професор в катедрата по психология на труда и управлението, Нижни Новгородски институт по мениджмънт и бизнес, Нижни Новгород;

Sorokoumova S.N., доктор по психология, професор в катедрата по педагогика и психология на Факултета по изкуства и хуманитарни науки, Нижни Новгородски държавен архитектурно-строителен университет, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Веселова Т.С., Кудрявцев В.А. СОЦИАЛНИ НАГЛАШЕНИЯ И ЦЕННОСТНИ РЕФЕРЕНЦИ ПРИ ПОДРАЗЕТИ С НОРМАЛЕН И ЗАБАВЕН ТЕМП НА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ // Съвременни проблеминаука и образование. - 2014. - бр.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16552 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от издателство "Академия по естествена история"