Ранни стадии емоционално развитие
Но сега бебето е вкъщи, родителите внимателно и внимателно се грижат за него, правят всичко според графика, слушат съветите на лекари и старейшини, четат книги за правилата за грижа. Ето само книги за умственото, емоционалното развитие на бебето, на което рядко срещат. И защо: само да беше сух, нахранен, да спи добре, да не плачеше.
Плачът е лош, трябва да се избягва, той е сигнал, че трябва да смените пелените, да дадете залъгалка и т. н. Замислят ли се родителите, че плачът е не само сигнал за неудобство и недоволство, но и призив за комуникация, това е първият език на детето, форма на проявление на желанието в разбирането. Спомнете си какво направихте, когато бебето ви започна да плаче - взехте ли го на ръце и го галихте ли, утешавате ли го или, следвайки стриктни инструкции, бързахте да сменяте памперси, научихте ли го да бъде самостоятелно в отделно легло, за да „не свикна с ръцете“? Но телесното общуване беше разбираемо за бебето дори когато седеше в коремчето, а това е най-близката форма на връзка за него сега с околните – тактилни, телесни контакти. И колко много разговаряхте с бебето, успокоявате, казвате, че го обичате и разбирате в първите дни, седмици, месеци от живота му? Доказано е, че бебетата реагират по различен начин на гласа на мама, татко, баба, непознати, като общо те различават до 30 гласови нюанса и интонации. Общувайки един с друг по приятелски, спокоен начин, вие не плашите бебето, не създавате основания за безпокойство и страхове. Грубите разговори, обсъждането на проблемите им, разправата пред бебето вътрешно го смущават, напрягат, оттам и плачът „без видима причина“, безсънните нощи. Дисфункционалните взаимоотношения между родителите винаги са били, са и ще бъдат причина за емоционалните проблеми на децата.
Спомнете си, ако сте имали това и ако „да“, то това е още една причина за текущото ви неразбиране на вашето дете, това е отговор на недоумението: „В края на краищата ние правим всичко за него, защото сега всичко е наред с нас ”
Стресът е истински бич на нашето време – явлението е двусмислено. Изследванията на известния канадски физиолог Ханс Селие показват, че определена степен на стрес може дори да бъде от полза, тъй като играе мобилизираща роля и помага на човек да се адаптира към променящите се условия. Но ако стресът е силен и продължава твърде дълго, тогава той претоварва адаптивните възможности на човек и води до психологически и физиологични сривове в организма. G. Selye раздели стресовата реакция на тялото на три етапа и създаде концепцията за адаптационния синдром (виж Фигура 2).
Фигура 2-Етапи на реакция на стрес.
Фаза 1. Алармена реакция. В резултат на първоначалната среща със стресор настъпват промени в тялото. Съпротивлението на тялото намалява и, ако стресорът е достатъчно силен, може да настъпи смърт.
Фаза 2. Етап на резистентност. Ако стресорът не спре въздействието си и можете да се адаптирате към него, в тялото възниква съпротива. Признаците на алармена реакция в организма на практика изчезват. Съпротивлението става все по-високо.
Фаза 3. Етап на изтощение. В резултат на продължително взаимодействие със стресор, към който тялото вече е свикнало, енергията, изразходвана за адаптация, изсъхва. Признаците на реакцията на тревожност се появяват отново, но сега те вече не могат да бъдат променени и индивидът умира.
Развитието на емоционалния стрес може да се проследи на примера на изпитния стрес. Въпреки че стресът от изпита обикновено се разбира като състоянието на лицето, което се явява на изпита, всъщност този процес отнема доста дълго време. Реално изпитният стрес започва от момента, в който студентът осъзнае, че в близко бъдеще неизбежно ще трябва да се яви на един или друг изпит. Актуализацията на тази мисъл при различните студенти се случва в различно време преди изпита: от няколко седмици до няколко дни и от този момент започва да нараства тревожното очакване на изпита, което достига максимума вече в класната стая, където се провежда изпитът. . Следователно максималните промени в тялото на студентите настъпват не по време на изпита, а преди него.
Въпреки че след полагане на първия изпит емоционалният стрес е значително отслабен, като правило той не спада до фонови стойности, защото студентът осъзнава, че предстоят други тестове. Ако ученик получи по-ниска от очакваната оценка, тогава тревожното очакване на следващия изпит може да бъде още по-високо. Данните от анализа на функционалните промени при студентите по време на изпитната сесия (включително ЕКГ, ЕЕГ, биохимични анализи и неврологични параметри) ни позволяват да заключим, че под въздействието на хроничен изпитен стрес повечето студенти претърпяват значителни промени в биохимичните параметри, интензивността на кръвонапълване на кръвоносните съдове и реактивност на мозъчните биопотенциали.мозъчни и вегетативни показатели сърдечен ритъм. Тези нарушения не се нормализираха в рамките на 2-3 дни след изпитите.
Въз основа на концепцията на G. Selye, при стрес, причинен от напрежение учебни дейностиили полагане на изпити, също така е възможно да се разграничат три етапа от неговото развитие.
Първият от тях е етапът на мобилизация или тревожност, който се изразява чрез мобилизиране на всички ресурси на тялото, увеличаване на сърдечната честота и общо преструктуриране на метаболизма.
Вторият е етапът на съпротива или адаптация, когато тялото успява да се адаптира към екстремния фактор на околната среда, а ако не успее, тогава започва третият етап на изтощение.
Някои психиатри отбелязват, че третата фаза на стреса - изтощението при определени условия може да бъде придружено от повишена тревожност и след това да се превърне в депресия, като това явление най-често се наблюдава при субекти, които при нормални условия са били белязани с изразен песимизъм. В същото време е важно да се отбележи, че интензивността на развиващата се адаптивна реакция у човек, като правило, зависи не толкова от характеристиките на стресора, колкото от личното значение на действащия фактор. Следователно един и същ изпит може да доведе до различни психофизиологични и соматични прояви при различните ученици. Тази страна на реакциите на стрес към социогенни фактори подчертава необходимостта от личен подход към този проблем.
О 1. Проблемът за формиране на привързаността като основен проблем на ранната възраст
O 2. Страхове
O 3. Агресия
O 4. Негативизъм
Заключение
ПРЕДГОВОР
Тази книга е преди всичко най-светлият спомен за нашата любима учителка - Клара Самойловна Лебединская. Именно нейният тънък клиничен подход към изследването на ранните прояви на нарушения на емоционалното развитие и идентифицирането на основните критерии за ранна диагностика на ранния детски аутизъм даде тласък на по-нататъшното психологическо развитие в тази област. На нас.
Дългогодишната практическа работа с различни варианти на ранен детски аутизъм ни позволи да видим в гола форма на недостатъчното функциониране или дори отсъствието на онези механизми за афективна регулация, които нормално, справяйки се със задачата си, може просто да не стигнат до повърхност. Това е обичайният начин: търсенето на причината за нарушенията в развитието, като правило, води до задълбочаване на разбирането за нормалния ход на събитията. Тук имаме възможност да преоценим какво се случва с детето ранно детствокак се формират афективни механизми, които организират първите форми на неговото отношение и взаимодействие с близките и заобикалящия го свят.
Разбирането на логиката на появата на трудности, появата на изкривяване или забавяне на емоционалното развитие дава напълно определен изход в коригиращата работа. В допълнение, това дава възможност да се осъзнае значението на много методи на традиционното възпитание на малките деца, тяхната насоченост към развитието на тези механизми на афективна организация на поведението и съзнанието на детето. Съвременните условия на живот, особено градските, неизбежно водят до значителна загуба на възпитателните традиции, развити в миналите поколения, на първо място, това се дължи на честото отсъствие на „голямо семейство“ - възпитание извън постоянното присъствие на по-старото поколение. , която все още пази и естествено използва тези методи за организиране на поведението на бебето . Младите родители често се увличат от модерни, външно по-прагматични аспекти на отглеждането и най-вече на обучението на малко дете - това със сигурност не е лошо, но ако това не губи връзката между различни аспекти от духовния му живот, ако продължава да се развива и индивидуализира като цяло с близък семантичен контекст за възрастни.
Може би тази книга до известна степен ще им помогне да погледнат малко по-различно на вътрешния свят на детето, а не само с очевидните трудности на емоционалното му развитие. Неговият проспериращ и хармоничен ход, както е известно, предполага и периоди на драматични кризи. Разбирането на тяхната същност, както и вътрешния смисъл на други, по-спокойни периоди, ще помогне на близките да запазят самочувствието и по-добре да подготвят бебето за самостоятелен живот.
Следователно целите на тази книга не включват проследяване на отделни линии на развитие на психичните функции на детето – сензомоторна, речева, интелектуална, неговото внимание или памет. За нас беше важно да представим общата логика на усложняването на индивидуалните афективни значения при взаимодействието на детето със света, развитието на емоционалните взаимоотношения с близките. Надяваме се също, че разбирането на тази обща логика на развитие ще помогне да се използва опитът коригираща работас деца с тежки нарушения в емоционалното развитие и в други по-чести случаи. Това ще помогне на специалиста-диагностика да оцени по-адекватно не само запаса от знания или умения, но и емоционалната зрялост на бебето, а служителят на детското заведение да изгради взаимоотношения в съответствие с емоционалната възраст на детето.
Специални благодарности на автора – родителите на деца с аутизъм, с които сме си сътрудничили през всичките тези години за тяхната всеотдайност, постоянство, способност да се радват на най-малките признаци на движение на детето, желание да споделят своя опит и постоянно да се учат, за тяхната творческа позиция и вяра в нашата обща кауза . Тази книга е посветена на родителите.
ВЪВЕДЕНИЕ
Раждането на дете винаги е радостно и в същото време тревожно събитие за родителите. Всичко наред ли е? Кой е най-добрият начин за отглеждане на дете? Тези и много други въпроси неизбежно изникват пред близките на детето. Разбира се, има собствена майчина интуиция, съвети от опитни баби, книги, които човек може да чете, и накрая, възможност за редовни посещения в клиниката. Въпреки това, дори ако детето е под внимателен надзор както на роднини, така и на специалисти, това не винаги може да предпази от невнимание към редица признаци на благосъстоянието на умственото развитие.
Основните критерии за нормалния ход на онтогенезата е, както е известно, съответствието с определени формални показатели за развитието на отделните психични функции (възприятие, двигателни умения, реч и др.). В същото време се следи навременността на преминаването на основните етапи на развитие (когато той седна, се изправи, започна да фиксира очите си, следи движението на играчката, вземе я в ръката си, координира движението на ръката и погледа, при гукане, бърборене се появяват първите думи и др.). По тези добре познати признаци обикновено се оценява благосъстоянието на физическото и психическото развитие на бебето (Фигурин Н.Л., Денисова М.П., 1949 г.; Щелованов Н.П., 1960 г.; Аксарина Н.М., Кистяковская М.Ю., 1969 г.) .
Преминаването на етапи на емоционално развитие също може да бъде проследено от едни и същи етапи от възрастта. Въпреки това, като правило, на това не се обръща толкова внимание. Тревожността може би може да възникне, ако в поведението на детето не се формират навреме такива ярки прояви на благополучието на емоционалното развитие като усмивка, интерес към човешкото лице, разпознаване на близки. Естествено е също да се тревожите за ниска чувствителност към външни влияния, изразена пасивност при контакти с околната среда или, обратно, прекомерна възбудимост. Въпреки това, тези тревожни тенденции често се разглеждат като проява на специалната природа на бебето - инхибирано или уязвимо, впечатлимо.
За адекватна оценка на благосъстоянието на възникващата емоционална сфера обаче е изключително важно да се отбележи не само липсата или забавянето на появата на някои задължителни поведенческа реакцияно и за определяне на качеството му. Колкото и парадоксално да изглежда, най-тежките и сложни нарушения на емоционалното развитие, които се появяват например при ранен детски аутизъм и стават очевидни до 2,5-3-годишна възраст, могат естествено да растат от фини, фини знациафективен дистрес в най-ранните етапи на онтогенезата. Те често не могат да бъдат фиксирани според официални критерии - тъй като развитието на такова дете може да се вмести в границите на нормата и понякога да гледа напред в редица параметри. Дори много внимателни родители не винаги могат правилно да оценят особеностите на поведението на детето, естеството на реакцията му към близките и околната среда като цяло. Понякога значимите признаци на патологични тенденции на афективно развитие отначало погрешно се възприемат като положителните качества на бебето - изключително спокойно, "удобно", не иска ръце или безстрашно.
В много случаи родителите дори смятат, че „нещо не е наред“ с детето, но е трудно да се разбере: или такъв специален характер, или самите те не са достатъчно умели и коректни във взаимодействието с него. Особено трудно е да се разбере това, когато такова дете е първо. Осъзнаването на проблемите често започва, когато майката има възможност да сравни бебето си с връстниците си (на рецепцията в клиниката, с децата на приятели, на детската площадка).
За съжаление в повечето от тези случаи не помага и ранният контакт със специалисти – педиатри и невропатолози. Докато детето е в ранна детска възраст, те често не поддържат страховете на родителите. Когато детето порасне малко и нарастващите трудности на неговата организация започват да се проявяват по-ясно, възникват хипотези за възможна липса на интелектуално, речево развитие, някои нарушения в областта на възприятието.
Така че, когато не реагира достатъчно на жалбата, не отговаря на името – естествено, първите подозрения, които възникват, са дали слухът му е намален; ако не използва говор - има ли говорни нарушения. Подозренията за сериозни затруднения в афективното развитие обикновено възникват последно. Въпреки това, тези трудности са доста често срещани и благополучието в развитието на афективната сфера трябва да се следи толкова внимателно, колкото и благосъстоянието на сензорното, двигателното, говорното и интелектуалното развитие. Има всички възможности за това. Основните явления и задължителните етапи на нормалното емоционално развитие на малкото дете като цяло са достатъчно проучени.
Нашата цел е да покажем формирането на необходимите механизми за емоционална регулация на поведението (O.S. Nikolskaya, 1990) в рамките на ранна възраст. Някои от тях осигуряват последователна адаптация на детето към стабилно жизнени цикли; други позволяват на бебето да се адаптира към неочаквано променящи се обстоятелства, помагат му да придобие независимост, да се справи с препятствията, опасностите. Най-важният от тези механизми, който влиза в сила почти веднага след раждането на детето и подпомага съзряването на всички останали, е този, който регулира емоционалните му взаимоотношения първо с близки хора, а след това и с сложен свят човешките отношенияв която влиза детето.
Ще видим, че всеки път включването на нов афективен механизъм в системата за емоционална регулация на поведението води до временна нестабилност: поява на страхове, капризи и непокорство. Някои от тези моменти традиционно се считат за кризи на развитието. Те трябва да се разграничават от признаците на истински проблеми в ранното емоционално развитие на детето, водещи до сериозни смущения.
ОСНОВНИ ЕТАПИ НА ЕМОЦИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО
През първата година от живота на детето е невъзможно да се разглежда психическото му развитие извън постоянното му взаимодействие с близки хора, преди всичко с майката, която е посредник и организатор на почти всичките му контакти с околната среда. Редица трудове на местни и чуждестранни изследователи са посветени на анализа на взаимодействието в диадата майка-дете, описанието на неговата динамика в различните възрастови периоди (Л. С. Виготски, 1983; М. И. Лисина, 1974; С. Ю. Мещерякова, 1978; Г.Х.Мазитова, 1977; Н.Н.Авдеева, 1982 и др.). Детето в ранните етапи на развитие е зависимо от майка си не само физически, като източник на реализация на всичките му жизненоважни нужди от ситост, топлина, сигурност и т.н., но и като регулатор на афективното му състояние: тя може успокои го, отпусни го, ободри го, утеши, повиши издръжливостта и настрои да усложни отношенията с външния свят. Най-важното условие за това е възможността за синхронизиране на емоционалните им състояния: заразяване с усмивка, синтонност в настроението и преживяване на случващото се наоколо. Ето защо е толкова важно детето да има спокойствие и самочувствие на майката, давайки му чувство за надеждност. Така се реализира първичната нужда на бебето от стабилност и емоционален комфорт (E. Erikson, 1992.). Много хора знаят колко по-спокойни и проспериращи в сравнение с първите често израстват вторите деца - общувайки с по-опитна, умела и следователно по-лесна и свободна майка.
Централният момент в психичното развитие на детето през първите месеци от живота, както е известно, е формирането на индивидуална привързаност - (Ainsworth M.D., 1962 и др.). В рамките на тази емоционална общност, според Л.С. Виготски в опита на "Великите ние", индивидуалните афективни механизми на детето узряват и се развиват - способността му в бъдеще самостоятелно да решава житейски задачи: да се организира, да поддържа и поддържа активност в отношенията със света. Нека разгледаме по-подробно какви са тези афективни механизми, напр ранна възрастте се формират в процеса на взаимодействие на детето с близките.
С развитието на детето последователно възникват поредица от все по-сложни житейски задачи и за решаването им на всеки етап става необходимо активно да се включва в работата нов начин на организиране на поведението.
Първата такава жизнено важна задача е взаимното приспособяване на бебето и майката един към друг в обикновени ситуации на взаимодействие - хранене, къпане, повиване, лягане и т.н. Те се повтарят от ден на ден и бебето развива в тях първите афективни стереотипи на поведение, първите си индивидуални навици. Това са първите му ефективни механизми за организиране на поведението, така се случва адаптацията към сравнително еднакви, стабилни условия на околната среда. Стабилният ритъм на ежедневието се определя преди всичко от майката на детето. Тя е организатор и постоянен посредник за задоволяване на абсолютно всички жизнени нужди на детето от ситост, топлина, комфорт, тактилен контакт, общуване.
Усвояването на тези устойчиви форми на живот, общи за близките, е първото адаптивно постижение на детето. В същото време тези първоначално доминиращи форми на адаптация все още са много ограничени. Бебето от първите 2-3 месеца от живота е характерно нетърпеливо, реагира силно на промени в ежедневието - нарушаване на режима на хранене, сън-будност, може да изпита смяна на обстановката; свиквайки с определени „ръце“, начина на грижата на човека през повечето време, той трудно го замества (Brazelton T.V., 1972).
През този период са предимно изразените афективни прояви на детето отрицателен характер(крещи, плаче). Тяхното адаптивно значение е прост сигнализиращ ефект върху възрастен, призив за задоволяване на неотложни нужди, за премахване на неприятното.
Тези сигнали обаче призовават възрастния не само към прякото задоволяване на специфичните нужди на детето. Възрастен се стреми да намери по-общи начини да утеши бебето. Най-често срещаните от тях са болест при движение, люлеене, привикване на бебето към манекена, които са влезли здраво в традиционната култура на кърмене на дете. Характерно е, че всички те се основават на ритмичната организация на много важни за кърмачето усещания (предимно вестибуларни, орални, тактилни). Малчуганът скоро започва активно да използва тези техники, които му помагат да се успокои, когато любим човек не е наоколо. Впоследствие, когато детето овладее по-сложни начини за самотонизиране, нуждата от тях става по-малка – така че до 6-7 месеца смученето на палец обикновено спира (Braselton T.B., 1982). Те обаче могат да се установят здраво и ако бебето е в ситуации на продължителен дискомфорт и е лишено от вниманието на близките. Така че често се срещаме с безкрайно люлеене и смучене на пръст, ъгъл на пелена в случаите на така наречения „хоспитализъм“ (Spitz R.A., 1945, Bowlby J., 1979).
Обикновено роднините доста скоро овладяват начините за грижа за детето и методите за контролиране на емоционалното му състояние, а краят на третия месец обикновено се характеризира с появата на баланс в изразяването на положителни и отрицателни емоции (A. Vallon, 1967 ). Взаимодействието на детето с майката все повече започва да се определя от положителни емоции. Тъй като основните стереотипи за задоволяване на потребностите вече се оформят, сега на преден план излиза нуждата от общуване, от вниманието на възрастен, от неговия пряк емоционален отговор.
Както знаете, самото лице на човек от първия месец от живота е най-важният и най-силен етологичен дразнител за бебето. Сега обаче емоционалното му изражение, очите и усмивката на любим човек стават все по-значими. Ако до 2-3 месеца някое лице и както показват експериментални проучвания, дори маска или много груба имитация на лице (кръг и две точки вместо очи) предизвиква реакция на анимация у бебето и предпочитание в време за фиксиране на всеки друг представен стимул, след което след 3 месеца детето чака усмивката на възрастен. Известни са и експериментални данни, според които децата по-често и по-дълго гледат лицето на майка си, когато то изразява удоволствие (B.C. Epanchin, J. Paul, 1987). Освен това има наблюдения (опит на О. Баженова, 1985), които показват, че на тази възраст при вида на безразлично лице, наведено над него, детето изпитва безпокойство и активно изисква участие.
Започва да се развива нов клас индивидуални житейски стереотипи на детето – начините, по които той е свикнал да установява и поддържа комуникация, пряко емоционално общуване. Преди това недиференцираният взискателен вик започва да придобива интонацията на молба (J. Bruner, 1977). Детето научава по-разнообразни форми на общуване, влизайки в обичайните ритуали на емоционално взаимодействие с възрастен в различни ситуации: грижа за него и стереотипите на ранните игри, приети в семейството му. Най-често срещаната форма на общо удоволствие в този момент е играта на „криеница“ – появата и изчезването на лицето на възрастен от зрителното поле на бебето, когато то самото покрие лицето си или за секунда лицето на дете. Моментът на възобновяване на зрителния контакт се изживява от бебето най-остро и предизвиква наслада.
В бъдеще, както и игрите за възрастни, постепенно започва да придобива все по-голямо значение не само директното емоционално заразяване, но и общият фокус върху сензорно ярък цвят и звучаща играчка. С негова помощ възрастен получава възможност не само да успокои бебето, но и да го развесели, да увеличи активността му. Важно е да се отбележи, че при тези взаимодействия техният ритъм и повторение продължават да са от особено значение.
Скоро самото дете получава възможност да се самотонизира с помощта на активно манипулиране на сензорната среда. По това време той вече има способността не само да вземе играчка, но и да действа с нея координирано, извличайки различни сетивни усещания (чукане, хвърляне, въртене и др.). Разбира се, тези действия му дават по-сложни и разнообразни усещания от примитивните действия на самораздразнение, които са по-характерни за детето. по-млада възраст. Те обаче остават и ритмично организирани, насочени повече към възпроизвеждане на определен желан сензорен ефект, отколкото към активно изследване на околната среда. Етапът на формиране и преобладаване на "кръговите реакции" в поведението (според Ж. Пиаже) обхваща значителна част от втората половина от живота на детето.
Малко след като детето започне да се дърпа нагоре и да се опира на краката си, безкрайното му „скачане“ и хвърляне на играчка или залъгалка от леглото стават характерни. Важното тук е, че с най-голяма интензивност и най-вече най-голяма радост тази циркулираща дейност се превръща в игра в присъствието и с участието на възрастен. В същото време детето получава удоволствие не само от извършените действия, но и от реакцията на любим човек. По-ранната игра на „криеница“ придобива същия циркулиращ характер на тази възраст. Сега самото дете може да се скрие и да стърчи, хващайки окото на възрастен.
Такава циркулираща дейност позволява на детето самостоятелно да поддържа чувство за сигурност и стабилност в отношенията със света. В същото време с тяхна помощ има по-нататъшно развитие на взаимодействието с близките. Въз основа на такива циркулиращи реакции обикновено се формират игрови ритуали, които дават възможност за обединяване на вниманието, обща концентрация не само директно един върху друг, но и върху някакъв обект на общо удоволствие. Тези ритуали подготвят възможността за развитие на първите протодекларативни действия (J. Bruner, 1975), които обозначават тези ситуации и подготвят детето и възрастния за възможността да контролират взаимното си внимание и да координират емоционалните оценки.
Способността да се контролира вниманието на другия се свързва с развитието у детето на готовност да следва инструкциите на възрастен и появата на собствен посочващ жест. Започва да се развива възможността за координирано взаимодействие. Досега насоченият апел към възрастен не беше толкова актуален за дете. Те представляваха такова единство, че желанията на детето се изпълняваха сякаш автоматично в отговор на обикновена индикация за дискомфорт или търсене. Ако по-рано детето просто посягаше към обекта на желанието, сега дърпа ръцете си към себе си, но в същото време насочва поглед към възрастния, така се раждат първите призиви и посочващи жестове.
Така обратната връзка се формира в емоционално взаимодействие. Детето постепенно започва да отчита емоционалната реакция на възрастния към неговите действия. Ако на по-ранен етап на развитие бебето е имало примитивна афективна инфекция с най-яркото състояние на друг човек (първоначално прозяване, по-късно - смях, плач) - неговото пластично отражение, сега започва да расте истинска имитация на емоционалните реакции на възрастните негов. И така, петмесечно дете вече може да имитира изражението на лицето на майката и да играе с удоволствие с изражението на лицето си в огледалото (Braselton T.V., 1982). Развита първоначално в играта, тази способност за адекватен емоционален отговор води до реципрочна координация на емоционалните състояния, в резултат на което детето има възможност за по-активно и разнообразно въздействие върху околната среда. На шест месеца детето вече добре разпознава основните емоции на близките си и започва да изразява изненада, негодувание, тъга, гняв, радост, объркване, смущение и др. по диференциран и адекватен начин.
Това е период на интензивно формиране на оперативната страна на емоционалното взаимодействие в диадата майка-дете. Разбира се, реципрочността на поведението се постига, когато се появят всички необходими технически компоненти на това взаимодействие: способност за независимо променяне на позицията на тялото, промяна на разстоянието на комуникация, изражението на лицето, но централната роля сред факторите принадлежи на изглеждат като най-силния регулатор на поведението (Argile, 1967, 69).
Трябва също да се отбележи, че фундаменталните промени в оценката на афективното състояние на друг човек, настъпващи през първите шест месеца от живота на детето, се състоят в появата на по-голяма ориентация към неговия знак (положителен, отрицателен или неутрален). , тоест качеството на това състояние. Според експериментално проучване (Lisina MI, Meshcheryakova S.Y., Sorokina AI, 1983), децата от първата половина на годината са по-чувствителни към разликата в интензивността на вниманието на възрастен, това не е толкова важно за те да подчертаят негативните изрази (изрази на гняв, упрек). По това време той рязко проявява специална - отрицателна реакция към безразличието на възрастен: в този случай детето изглежда разтревожено, депресирано, разстроено и след известно време поведението му на реакция рязко се забавя. Именно през втората половина на живота кърмачетата започват да оценяват изразяването на недоволството на възрастния като нещо фундаментално важно и съответно реагират на него – самите те се намръщват, отдалечават се и плачат с негодувание.
Нарастващата селективна ориентация на детето към емоционалните реакции на любим човек качествено променя отношенията му с околната среда. Той става по-малко зависим от непосредствените си стимули и по-зависим от посредническата емоционална реакция на майката, която вече не просто успокоява или активира, но вече насочено организира поведението му. Близък възрастен може все по-успешно да "убеждава" детето да изчака малко, да издържи в условия на дискомфорт, да "зарази" със своето спокойствие и положителна емоция, да се съсредоточи върху важно впечатление. Данните на A. Gesell (1974) потвърждават, че в периода от 7-8 месеца бебето придобива много по-голяма афективна стабилност в контактите със света, а диференцираната ориентация на детето към емоционалната реакция на майката има огромен принос. за постигането му.
В същото време тези по-сложни начини за развитие на стабилни и надеждни отношения със света също се оказват недостатъчни. Сега детето става уязвимо в способността си да се адаптира по нов начин. Той започва да проявява безпокойство в случай на нарушаване не толкова на обичайните форми на грижа, колкото на стереотипа на отношенията с близките. Известно е, че на тази възраст безпокойството естествено възниква, когато майката, центърът на афективната адаптация на детето към света, напусне. Резултатът от развитието на стереотип на индивидуалните взаимоотношения с близките е страхът от „непознато лице“, характерен за 8-месечна възраст: дете, при вида на непознат, демонстрира страх и недоволство (Е. Макоби, J. Masters, 1970; BLWhite, 1975), или поне смущение и объркване (E.O. Smirnova, I.A. Kondratovich, 1973). Това явление свидетелства не само за това, че детето добре разграничава своето и чуждото. Характерно е, че въпреки че разпознаването на майката от самото бебе се забелязва още преди навършване на шест месеца, децата не по-големи от 6 месеца показват способността си да разпознават близките си по факта, че при общуването с тях са по-щастливи и по-вероятно е да проявяват инициатива, отколкото в контакти с непознати- това е така нареченото "положително разпознаване" (Мазитова Г.Х., 1979). Сега отсъствието на любим човек е трудно за детето, както на 2 месеца детето беше особено чувствително към постоянството на човека, който се грижи за него, така и сега то се нуждае от стабилността на емоционалната реакция на майката.
Този нов период на тревожност и страхове на детето всъщност отразява напредъка в неговото развитие, но поставя нови задачи пред възрастните: да помогне на детето да преодолее нарастващите тревоги в нарушение на обичайните форми на живот. И механизмите, способни да решат тези проблеми, отново започват да узряват в общите игри. Съдържанието на тези игри, разбира се, остава пряко емоционално заразяване и комуникация около играчката. В същото време преживяването на много специални впечатления започва да заема все по-голямо място в тях. Сега той започва да привлича и забавлява това, което го е плашело. Първите страхове на детето бяха свързани с бързо напредване към него, рязък дисбаланс, внезапно прекъсване на обичайния ритъм. Като част от цялостната игра, подобни впечатления започват да го разсмиват: той се смее, когато го „бутат“, „настигат“, хвърлят на колене и ръце. Новост и изненада се въвеждат в игрите все повече и повече, те се вплитат в общата ритмична организация, позната на бебето, в обичайно повтарящия се стереотип на играта като елемент от сюжета, който се появява за първи път, приключенията - „Сега Ще те изям“, „Над неравностите, в дупката буу“ и пр. П. Така детето започва да тренира способността да оцелява в ситуацията на нарушаване на стереотипа, да изпитва удоволствието от изненадата.
Тези задачи са още по-актуални, защото по това време цялата жизнена ситуация на детето се променя значително. Това се дължи преди всичко на факта, че бебето в процеса на растежа си става по-устойчиво, подвижно и по-често попада в неочаквани, нестабилни ситуации - изправено е пред нови адаптивни задачи. А. Валон характеризира тази възраст с това, че „новото“ започва по-малко да плаши детето и да доставя повече удоволствие, то става все по-любопитно. Започват да се развиват принципно нови отношения със света, основани на развитието на афективни механизми на адаптация към променящи се, несигурни условия - механизми на разширяване. Те, както беше споменато по-горе, за първи път се преживяват от дете под закрилата на възрастен в рамките на общата игра като преживяване на остър момент с незабавното му положително разрешаване.
Така до края на първата година изчезва стереотипната „кръгова дейност“ на детето при манипулации с предмети и играчки; важното е не толкова повтаряемостта и надеждността, колкото новостта, откриването на нови възможности. Следователно той има способността да бъде по-гъвкав, предприемчив в боравене с играчки. И отново възможностите, получени в играта, започват постепенно да се използват от детето за реална адаптация.
Около 9-10 месеца се наблюдават първите опити за активно изследване на близкото пространство. Това става наистина възможно не само защото по това време детето получава възможност за самостоятелно движение (предимно пълзи, започва да се откъсва от майка си, да изследва далечни и непознати места). Именно появата на любопитство, възможността в случай на нарушаване на обичайния ход на събитията да се изпита не паника, а интерес, е в основата на развитието на истинско изследователско поведение. Освен това сега детето започва да обръща внимание не само на интересуващия го предмет, но и на препятствието по пътя към целта. Той започва да се съобразява и след това да изследва, да търси начини за преодоляване на бариерата, за първи път получава възможност да види и оцени резултатите от своите опити и грешки, без които е невъзможно да се установи причина- и влияят на отношенията в бъдеще. По това време обикновено се появяват първите опити на бебето да се отдалечи от препятствието, да стигне до правилното нещо с помощта на пръчка, друга играчка, тоест появата на първия опит за използване на инструменти. Известно е, че тези опити се разглеждат като много важен етап в интелектуално развитиедете, но постигането му е невъзможно без формиране на подходящ афективен механизъм на разширяване - адаптиране към променящите се условия, мобилизиране за развитие на ново, преодоляване на препятствия.
Както знаете, наред с придобиването на умения за самостоятелно движение в пространството, най-важното адаптивно постижение до края на първата година е началото на развитието на речта. Разбира се, беше погрешно да се брои развитието на речта от появата на първите думи, което е типично за това време. Преди това най-важният етап от развитието на праезика е преминат. Още от първите месеци бебето активно общува с близките с помощта на гукане, гукане, в това взаимодействие се научи да разбира и повтаря интонациите на майката, да изразява състоянията си и да произнася фонемите на родния си език.
Етапът на бърборене просто отразява тази способност на детето да възпроизвежда стабилни комбинации от звуци и в един момент това се превръща в любимото му занимание. Бръмкането се стимулира от участието на възрастен и непрекъснато придружава общите игри. Все по-често детето започва да повтаря чисто след майка си и да вплита в бърборенето си нови звукови комбинации, които са му интересни. Интересно е, че ако в този момент майката отново повтори възпроизвежданите от него звуци след детето, то започва да ги възпроизвежда особено активно. Така бърборенето му се доближава все повече до звуковата структура на родния му език.
На този фон устойчивите обозначения, общи за възрастния и бебето, започват да се фиксират за най-познатите и любими домакински и игрови дейности. Прикачването на първите протодуми към тези повтарящи се ситуации („чао-чао”, „ку-ку-ку”, „бръм”, „тик-так”, „чао”) става възможно поради разчитането на афективния стереотип на взаимодействие между възрастен и дете, което вече се е развило по това време. . Така виждаме, че развитието на речта също е в пряка зависимост от формирането на механизми за афективна организация на поведението.
С развитието на стереотипа на емоционалното взаимодействие, изолирането в него на слято единство от по-специфични отношения между възрастен и дете, появата на първите „истински“ думи, използвани като молба, призив, призив и накрая , се свързва и индикация (майка, давам и т.н.). Така възможностите на опосредствания контакт се разширяват допълнително – не само чрез предмети, играчки, жестове, но вече чрез словото. Думата също започва да обозначава качеството на връзката, качеството на това, което се случва с детето („добро“, „не“, „възможно“, „бяка“, „бо-бо“), като по този начин се подготвя нова възможнострегулиране на поведението му. Междувременно самият той използва тези думи за удоволствие, за игра, потвърждавайки приятното повторение или новостта на ситуацията, възможността да я контролира.
Така в края на първата година детето изпитва състояние не просто на благополучие, а по-скоро дори на някакъв емоционален подем: притежава добре развит житейски стереотип, развити начини за емоционално взаимодействие с близките и е активен в ученето на нови неща. Той е в центъра на вниманието на всички близки, постиженията му се обсъждат и се възхищават от всички. Хлапето започва да демонстрира уменията си при поискване и това също се превръща за него във вълнуваща игра, средство за засилване на емоционалната реакция на близките. Неслучайно на този фон се появяват първите стабилни успехи в овладяването на елементите на социалните и ежедневните умения (с удоволствие се прегръщат и целуват при поискване, сбогува се, започва да иска гърне, поддържа чаша или лъжица и т.н. .) и доста подробни игрови ритуали, като "окладушки", "сврака-врана". Много важна в перспективата на по-нататъшното развитие е възможността за по-дълго обединяване на вниманието на дете с любим човек върху някакво общо действие, възможността да разгледате заедно снимка в книга, да покажете петел или куче, да демонстрирате как те "говорят", слушат доста дълги детски стихотворения. Въпреки това следващата стъпка в афективното развитие отново става загубата на емоционален баланс – първата сериозна криза в отношенията с възрастен, характерна за едногодишно дете.
Според Л. С. Виготски формирането на ходенето е моментът на навлизане в периода на тази криза - периода на "бързото развитие на афективния живот - първият етап в развитието на волята на децата". Въпреки че традиционно тази криза не се счита за остра, въпреки това в нормата по това време могат да се наблюдават изразени нарушения в съня и будността, загуба на апетит и повишаване на емоционалната лабилност (поява на сълзливост, негодувание). Тези трудности се появяват съвсем естествено и се вписват в общата логика на афективното развитие. Нека помислим какъв е смисълът на сътресенията, които се случват в този момент с детето.
Овладяването на ходенето променя драстично житейската ситуация. Възрастният престава да бъде предпоставка за адаптацията на дете, което все повече остава само с външния свят и на моменти започва да губи любим човек като незаменим емоционален водач. През този период се осъществява не само физическото, но и психическото отделяне на детето от възрастния – отделяне на неговото себевъзприятие от някогашното слято преживяване на „Ние”.
Трудностите на адаптацията, които детето изпитва в този критичен момент, се проявяват във факта, че то, оставено само, попада под властта на силните влияния на заобикалящото го сетивно поле. По това време впечатленията започват да улавят детето толкова много, че започва да пречи на развитието на взаимодействието му с възрастните. Може да му бъде изключително трудно да се откъсне от обекта, който го интересува и да сподели вниманието с възрастен (както беше преди). Става трудно да се достигне до него, той е твърде потънал в нанизването на халките на пирамидата, носейки пишещата машина, не може да откъсне очи от нея, заловен е от сипване на пясък, разместване на камъчета. Характерен пример за "полево" поведение може да бъде и желанието да бягате безразсъдно в посоката на обект, който харесвате, да извършвате действия, продиктувани от ситуацията и свойствата на обектите: безкрайно отваряне и затваряне на врати, изкачване във всички кутии в ред, без дори да се съсредоточават върху съдържанието им, се катерят по стълби, столове, "залепват" се за оградата и т.н. В същото време роднина на дете, който доскоро контролираше изцяло поведенческата си регулация, се сблъсква с факта, че често не може да откъсне бебето от някакво случайно впечатление.
©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-08-07
Човек постоянно губи нещо в живота си – неща, време, възможности, взаимоотношения, хора. Вероятно няма нито един ден, в който нещо да не бъде загубено. И може би нито един час или дори минута. Загубата е норма на човешкия живот и съответно трябва да има някаква „нормална“ емоционална реакция на загубата.
Една от първите, изследвали подобна емоционална реакция към загубата, е психологът Елизабет Кюблер-Рос. Тя наблюдава реакциите на неизлечимо болни пациенти на нейната диагноза и идентифицира пет етапа на опит:
1. Отричане. Човекът не може да повярва на диагнозата си.
2. Агресия. Претенции към лекари, гняв към здрави хора.
3. Наддаване. Пазарувайки се със съдбата, "Ах, ако само аз...".
4. Депресия. Отчаяние, загуба на интерес към живота.
5. Приемане. „Не живях напразно и сега мога да умра…“
По-късно този модел беше прехвърлен в преживяването на всяка загуба, включително и най-малките. Преминаването на тези пет (шест) етапа се счита за „норма“ на преживяване на загуба. Скоростта на тяхното преминаване зависи от тежестта на загубата и от нивото на "зрялост" на индивида. Колкото по-леки са загубите, толкова по-бързо се преживяват. „Нормата“ за най-тежките загуби (например загуба на любим човек) е не повече от година или две. Напротив, неизпълнението на тези етапи, висящи на някой от тях, може да се счита за отклонение от нормата.
Този модел беше допълнен и от някои психолози с шести етап - "Развитие".
В този случай, когато човек губи, той преминава през определени етапи, в резултат на което личността му получава потенциал за развитие, става по-зряла. Или тези етапи може да не бъдат преминати (имаше увисване на определен етап) и развитието на личността, напротив, се забави. Следователно с такова допълнение всяка загуба може да се разглежда от положителната страна – това е потенциалът за развитие. Без да губи нищо, човек не може да се развива (подобно на тезата на съветската психология „личността се развива в конфликт“). В посоката на психотерапията на транзакционния анализ е обичайно този модел да се изобразява чрез „примката на загубата“, което ясно показва движението на човек през преминаването на „примката на загубата“ нагоре. Тогава човек, който има прекъснат цикъл на преживяване на загуба, в този случай не само не е в състояние да ги преживее и страда поради това, но развитието на личността му е блокирано като такова. Тогава конкретната задача на психолога ще бъде да помогне при преживяването на загубата, а общата задача ще бъде да възстанови цикъла на преминаващите загуби като такъв (следователно, с фокусна консултативна молба за помощ, преживяванията на скръбта отиват към психотерапевтичната молба за премахване на блокове и забрани в емоционалната сфера).
Същият модел може да бъде представен като поредица от емоции, които се преживяват на всеки етап:
1. страх;
2. гняв;
3. вино;
4. тъга;
5. приемане;
6. надежда.
Това улеснява обяснението на психологическата функция на всеки етап. Обикновено човек изпитва поредица от тези емоции с всяка загуба.
1. Етап на страх.
Страхът е защитна емоция. Помага за предвиждане и оценка на заплахите, за подготовка за среща с тях (или бягство от тях). Хората, при които преживяването на страха е недостатъчно развито или дори блокирано, не са в състояние да оценят адекватно заплахите и да се подготвят за тях. Съвсем логично е природата да постави етапа на страха на първо място в цикъла на преживяване на загубата - в края на краищата, именно тук се оценява заплахата за по-нататъшния живот от тази загуба и се извършва търсенето на ресурси за оцеляване. Съответно, най-голямата трудност при преживяването на този етап възниква при хора с нарушена способност да изпитват страх. В този случай човек реагира на загубата с едно или друго ниво на нейното отричане (от невротично усещане, че наистина нищо не се е случило, до психотично пълно непризнаване на настъпилата загуба). Също така, вместо забранената истинска емоция на страх, сценарий (рекет, изнудване - терминологията на транзакционния анализ) могат да възникнат емоции на този етап. Задачата на психолога, когато е "заседнал" на този етап, е да помогне при изживяването на страха от загуба. В консултативен дух това е търсене и запълване с ресурси, които ще ви помогнат да живеете без обекта на загуба (силно не се препоръчва да се „пречупва отричането“, както например неопитни специалисти „обичат“ да правят в случай на зависимости - следователно зависимият отрича проблема си със пристрастяването, защото няма ресурси да живее без нея). В психотерапевтичен план (подобно е на всички останали етапи, така че ще пропусна описанието му за други етапи) - работа с изнудващи емоции, достъп до детските забрани на страха и недостатъчно находчиви родителски фигури (детето не получи емпатия и защита в отговор на емоциите му на страх). Като самопомощ можете да напишете есе „Как мога да живея без... (обект на загуба)!”, да сключите пакт със себе си, за да се грижите за себе си, да планирате да потърсите подкрепящи и „защитни” ресурси .
2. Етап на гняв.
Гневът е емоция, насочена към промяна на света (ситуацията). От тази гледна точка следването на етапа на гнева след етапа на страха отново е напълно логично. На предишния етап имаше оценка на заплахата и търсене на ресурси. На този етап се прави опит да се промени ситуацията в тяхна полза. Всъщност в много ситуации, преди да е станало твърде късно, загубата може да бъде предотвратена чрез активни действия (например настигане на джебчия при кражба на портфейл) и гневът помага да се вземе. Освен това, ако страхът помогна да се оцени нивото на заплаха за себе си, тогава гневът помага да се прецени какво е неприемливо в самата ситуация, която причинява загубата. Проблеми с преминаването на този етап може да има при хора със забранената емоция на гняв. Вместо да изпитват естествен гняв, такива хора могат да „увиснат” в агресия, претенции и обвинения, както и в чувство на безсилие и несправедливост. Освен това, вместо да изпитвате истински гняв, може да се появят изнудващи емоции. Както и в етапа на страха, задачата на психолога в този случай е да помогне при изживяването на гнева и преминаването към следващия етап на преживяване на загуба. В консултативен дух това е премахването на културните забрани за гнева (например човек не може да се ядосва, че човек е починал), търсенето на неприемливи моменти в дадена ситуация и търсенето на ресурси за изпитване на гняв към тях. Самопомощ: „Писмо за гняв“ (какво не ми хареса в ситуацията, какво ме ядосва, какво е неприемливо за мен и т.н. - важно е да не се превръща в обвинения и агресия), „Писмо за прошка“ .
3. Етап на вина.
Вината е емоция, която ви помага да откривате грешки в поведението си и да ги коригирате. На този етап чувството за вина помага на лицето да оцени какво би могло да бъде направено по различен начин и:
1.) или коригират поведението си навреме;
2.) или направете изводи за бъдещето за подобни ситуации.
Човек с неспособност да изпитва адекватно чувство за вина може да „увисне” на този етап в самообвинения, самобичуване и други автоагресивни емоции. Принципът на работа на психолога тук е подобен на работата на други етапи. Тук също е важно да се научи човек да прави разлика между позицията на отговорност („Аз съм отговорен за коригирането / приемането на грешките си“) и вината („Трябва да бъда наказан за грешките си“).
Самопомощ: анализ на грешките ми, „Гневно писмо до себе си“ (това, което не ми хареса в поведението си, важно е да не се превръща в автоагресия), „Писмо за прошка до себе си“, договор за ново поведение в подобни ситуации в бъдеще.
4. Етап на скръб.
Тъгата изпълнява функцията на прекъсване на емоционалните връзки с обекта на обич. При проблеми с преживяването на тъга човек не е в състояние да „отпусне“ загубата и „замръзва“ в „депресивни“ емоции. Характеристики на работата на психолог на този етап: да покаже "възстановяващата" функция на тъжните емоции. Самопомощ: анализ на „+“ на загубеното (колко добре беше с това/него/нея), „Писмо за благодарност“ (където човек помни и изразява благодарност за всички хубави неща, които се случиха преди с обекта на загуба и без която сега човек ще трябва да живее).
5. Етап на приемане.
Приемането изпълнява функцията на възстановяване и търсене на ресурси за живот без обект на загуба. В края на този етап се поставя емоционална точка: „Да, мога да живея без ...!”. Характеристики на работата на психолога: разширяване на перспективите на времето (прехвърляне от миналото и настоящето към бъдещето), търсене на ресурси и замяна на обекта на загуба. Самопомощ: „Писмо за подкрепа до себе си“ (как ще живея и издържам себе си без обекта на загуба).
6. Надежда.
Надеждата е емоция на развитие и стремеж напред. На този етап ситуацията със загубата се трансформира в ситуация с ресурс. Има разбиране, че в тази загуба всъщност е имало придобиване, което може да се използва в бъдеще. Задачата на психолога: помощ при намиране на придобивки в ситуация на загуба, как тези ресурси могат да бъдат използвани в бъдеще. Самопомощ: анализ на печалбите в ситуация на загуба, „Писмо с благодарност към загубата“, поставяне на цели за бъдещето.
Още няколко думи за работата на психолог с преживяване на загуба. Въпреки че това е добре позната и често срещана тема в работата на психолозите, има точки, които рядко се споменават и много психолози ги пропускат. В случай на забранена истинска емоция (както беше споменато по-горе), вместо това човек може да изпита изнудваща емоция. Така например, ако изнудващата емоция на истинския гняв е вина (детето е научено да се чувства виновно за своя гняв), то във втория етап, вместо гняв, ще се активира вина. Психологът в този случай може да направи грешката да вземе този етап за трети и да съдейства за изживяването на вина, което в крайна сметка ще бъде неефективно. В същото време тук е необходима работа не просто за изпитване на вина, а за премахването му, за впоследствие да се деблокира гняв и да се помогне за изживяването точно него (гнева). Същият принцип важи и за други етапи: разбирането е важно, човек няма достатъчно ресурси, за да изпита истинска емоция на този етап, или имаме работа с изнудващи емоции. Истинските емоции трябва да бъдат подпомогнати да се преживеят (в най-добрите традиции на терапията), сценарийните трябва да бъдат „отстранени“ и да се разкрият истинските, които лежат зад тях.
Искам още веднъж да ви напомня, че загубите са не само големи, но и малки ежедневно. И човек може да не е в състояние да ги изживее. В резултат на това негативен емоционален фон на живота и блокирано емоционално развитие. В този случай работата на психолога ще се състои в повишаване на емоционалната грамотност и култура на човек (или, както е модерно да се каже днес, емоционалната интелигентност): обяснява функциите на емоциите, изработва културни забрани, работи с система за емоционален рекет и детски забрани и др.
И накрая, лозунгът: оценявайте загубите, само в тях печелим!
За да разберете, преработете и пуснете психологическата травма от детството.
Научете ефективни методи за прошка и себеприемане, като се отървете от емоционалното бреме на миналото.
Подобрявайки благосъстоянието си, ще станете много по-щастливи и по-успешни.
Подобрете (или възстановете) отношенията с близките.
Получете огромен тласък на енергия за решаване на други лични проблеми.
Интересно е. 6 етапа на емоционално развитие на бебетата (в рамките на отношенията с другите според Greenspan-Ainsworth-Bowlby)
Познавайки определени етапи от емоционалното развитие на детето, родителите ще могат по-добре да се ориентират в възникващите потребности на всеки конкретен етап от развитието на детето.
И така, ето ги:
1.Адаптация и интерес към света -този период продължава от раждането до 3 месеца.
През първите седмици от живота си бебетата се стремят към редовност и спокойствие, но в същото време се стараят да не пропускат нито едно от усещанията и преживяванията си, свързани с външния свят. Те се стремят да намерят баланс между излишък и липса на стимулация. На този етап бебетата не правят разлика между тези, които се грижат за тях, и другите хора, като реагират на всички по един и същи начин.
2. Влюбване – период от 2 до 7 месеца. На 2 месеца бебетата, които са се адаптирали към нова среда, стават по-внимателни към света около тях. Те разпознават близки хора и насочват вниманието си преди всичко към тези, които се грижат за тях, а не към непознати. Сега светът на хората изглежда привлекателен, вълнуващ и приятен за бебетата и те го показват. Малките деца с готовност се усмихват и реагират с движения на цялото тяло на човек, който се приближава до тях.
3. Развитие на взаимно активна комуникация- период от 3 до 10 месеца. Тази фаза се припокрива до голяма степен с предишната, но сега бебетата започват да водят диалог с другите. Майката и детето започват свои собствени игрови поредици за взаимодействие: те си разменят погледи, играят кратки игри и правят пауза. Същото се случва и между детето и бащата, и между детето и неговите братя и сестри.
4. Появата на стабилно "аз" -от 9 до 18 месеца. Едногодишните вече могат да се грижат по-добре за себе си и да играят по-активна роля в емоционалните взаимоотношения с майка си и баща си. Те са в състояние да съобщават своите нужди на родителите по-ефективно и точно от всякога. Те започват да използват думи, когато общуват с другите, като по това време развиват редица нови емоции, включително гняв, тъга и радост. В края на този период бебето осъзнава разликата между себе си и другите.
5. Развитие на емоционалното въображение -от 18 до 36 месеца. Децата, които са започнали да ходят, са способни на символично представяне, имитация на игра и създаване на вътрешни образи на хора и предмети. Те могат да придобият знания за света на хората чрез символична игра, в която си представят, че са различни или имитират техните действия. През този период емоционалният репертоар на децата се разширява и включва социални емоции: съпричастност, смущение и след известно време срам, гордост, вина. Тези прояви са в съответствие с по-нататъчно развитиеимат усещане за „аз“ и с разширяването на познанията им за социалните правила.
6. Емоционално мислене: основата за развитие на фантазия, реализъм и самочувствие -от 30 до 48 месеца. До момента на взаимни отстъпки в близки отношения с важни хораприемат формата на партньорство. Малките деца са в състояние да разберат какво човек очаква от тях и след това се опитват да променят поведението си, така че да отговорят на тези очаквания и по този начин да постигнат собствените си цели.
Скъпи родители! Обмислете нуждите на вашето дете в зависимост от етапа на развитие, в който се намира. Не го претоварвайте с ненужна информация, но и я давайте в количеството, което е необходимо за адекватното й усвояване.