Az inkluzív oktatásban kétféle integráció létezik. Szűrővizsgálat fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógusok számára

1. Első alkalommal rögzítették az inkluzív oktatás nemzetközi szintű alapelveit:
A) a Salamancai Nyilatkozatban
B) a Jomtien Egyezményben
C) a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményben

2. A befogadó oktatás az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-i, 273-FZ sz.) értelmében
A) teremtés optimális feltételeket fogyatékos és fogyatékos gyermekek szocializációjához
B) optimális feltételek megteremtése ahhoz erkölcsi fejlődés normálisan fejlődő gyerekek
C) az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a szakok sokszínűségét oktatási igényekés egyéni lehetőségeket

3. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékkal élő gyermekek és a normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:
A) befogadás
B) integráció,
B) személyre szabás.

4. Válassza ki a helyes választ: Az inklúzió, vagyis az „inkluzív nevelés”, amely egy fogyatékos gyermeknek egy oktatási környezetbe való beillesztését biztosítja a normálisan fejlődő társaival:
A) csoportintegráció,
B) oktatási integráció,
B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: A társadalmi befogadást biztosítani kell:
A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,
B) csak a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek a fiatalabb iskolás korú,
B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Mi a neve azoknak a gyerekeknek, akiknek oktatásához speciális feltételeket kell teremteni az orosz jogszabályokban?
A) gyerekekkel fogyatékos Egészség
B) fejlődési fogyatékos gyermekek
Sajátos nevelési igényű gyermekeknél

7. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékkal élő gyermekek
A) a pszichofizikai fejlődésben különböző eltérésekkel rendelkező gyermekek: érzékszervi, értelmi, beszéd, motoros stb.
b) olyan gyermekek, akiknek van különféle fajták(szellemi és fizikai) eltérések, amelyek megsértik általános fejlődésük természetes lefolyását, amellyel kapcsolatban nem mindig tudnak teljes értékű életmódot folytatni.
C) fogyatékos gyermek, vagy más olyan 0-18 éves korú gyermek, akit a megállapított sorrendben nem ismernek el fogyatékos gyermeknek, de akinek a testi és (vagy) szellemi fejlődésében átmeneti vagy tartós eltérések vannak, és akiknek speciális nevelési és nevelési feltételeit kell megteremteni, nevelés.

8. A fogyatékos és fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájának speciális oktatási feltételei közé tartozik: A) akadálymentes környezet kialakítása az oktatási intézményekben B) tárgyi és technikai (beleértve az építészeti) támogatást, személyi, információs, szoftveres és módszertani támogatást az oktatási, ill. oktatási folyamat, fogyatékos és fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása C) fogyatékos és fogyatékos gyermek egyéni oktatási útvonala D) rámpák, speciális liftek, speciálisan felszerelt oktatóhelyek, speciális oktatási, rehabilitációs, egészségügyi eszközök.

9. Válassza ki a helyes választ: Egy adaptált oktatási program az
A) a fogyatékossággal élő személyek képzésére adaptált oktatási program, amely figyelembe veszi pszichofizikai fejlődésük sajátosságait, egyéni képességeit, és szükség esetén biztosítja ezen személyek fejlődési rendellenességeinek korrekcióját és szociális adaptációját. B) oktatási és módszertani dokumentáció, amely meghatározza az ajánlott szövetségi államot oktatási színvonal az oktatás volumene és tartalma, az oktatási program fejlesztésének tervezett eredményei, hozzávetőleges feltételei oktatási tevékenységek, beleértve az oktatási program megvalósításához szükséges közszolgáltatások nyújtásának standard költségeinek hozzávetőleges számításait

10. Egy adaptált program kidolgozása folyamatban van:
A) önállóan fogyatékos gyermekkel foglalkozó pedagógusként
B) független oktatási szervezet a PMPK ajánlásai alapján
C) a pedagógussal és a szülőkkel együtt

11. Mi alapján határozzák meg a fogyatékos tanuló számára adaptált oktatási program változatát?
A) a gyermek átfogó vizsgálatának eredményei alapján megfogalmazott PMPK ajánlások;
B) a gyermek szüleinek (törvényes képviselőinek) írásbeli kérelme;
C) maga a gyermek választása;
D) A gyermek szüleivel (törvényes képviselőivel) készült interjú eredményei alapján megfogalmazott PMPK ajánlások.

12. A pedagógusok befogadó oktatási környezetben való munkára való felkészültségének két fő mutatója:
A) szakmai felkészültség
B) pszichológiai felkészültség
C) információs készenlét
D) felkészültség a szakmai interakcióra és képzésre

13. Az integrált tanulás elméleti indoklását először hazai tudós munkáiban fektették le:
A) A.N. Leontyev,
B) S.L. Rubinstein,
DÉLUTÁN. Vigotszkij.

Válaszok: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B, 9A, 10B, 11A, 12A, B, 13V

Az iskolai befogadás az összes tanuló potenciáljának feltárása az általános oktatási folyamat keretében, amelynek programja megfelel a gyermekek egyéni képességeinek.
A befogadó iskolába vezető út hosszú és nehéz lehet, de végső soron megerősíti az iskolai közösséget és segít a gyerekeknek. A „befogadás” nem egyszerűen azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket általános osztálytermekben helyezzük el. Ennek a folyamatnak magában kell foglalnia alapvető változtatásokat abban, hogy az iskolai közösség hogyan támogatja és alkalmazza az egyes gyermekek egyéni szükségleteit.
A teljesen befogadó iskolákban minden diákot szívesen látunk, és minden szempontból részt vehet iskolai élet. A sokszínűséget tiszteletben tartják és támogatják. Az inkluzív iskolák hisznek abban, hogy minden tanuló magabiztos, kötődik, aktívan részt vesz a tevékenységekben, egész életében tanul, és ennek érdekében dolgozik a fejlett keretek között. tanterv. Felismerik és érvényesítik a tanulók identitását, nyelvét, képességeit és tehetségét, és figyelembe veszik tanulási szükségleteiket.
Inkluzív iskolák:

olyan etikai normákkal és vezetői képességekkel kell rendelkezniük, amelyek egy befogadó oktatási intézmény kultúráját építik;
jól szervezett rendszerekkel rendelkeznek, hatékonyak csapatmunkaés konstruktív kapcsolatok, amelyek meghatározzák és támogatják minden tanuló befogadását;
innovatív és rugalmas módszereket alkalmaz, amelyek minden tanuló igényeit kielégítik.

A sokszínűség tanítása: A befogadó gyakorlatok reflexiójának kerete.
Mert minden gyermek egyedi és változatos élményeket, igényeket és erősségeit a tanulási folyamatban az oktatási rendszereknek rugalmasnak kell lenniük, és alkalmazkodniuk kell a tanulók szükségleteihez, ahelyett, hogy elvárnák a tanulóktól, hogy beilleszkedjenek egy rögzített tanulási rendszerbe.

Az oktatási egyéni befogadó programok egyenrangú megközelítést követelnek meg a tanulókkal szemben, figyelembe véve az értelmi, testi, nyelvi, kulturális képességeket és adottságokat. A tanterv nem előíró jellegű, és rugalmas megközelítést biztosít a tanuláshoz. Az iskolák (Comprehensive Schools) feladata, hogy személyre szabottabb módon fejlesszék tantervüket, mivel észreveszik, elismerik és reagálnak minden tanulóik szükségleteire.
Az IE (Inkluzív Oktatás) egy olyan kutatási megközelítés, amelyet az iskolák használhatnak rugalmasabb, személyre szabott, befogadó tanulási környezetek kialakításának támogatására.

Az iskolai IE szervezeti felépítése több szempontból is útmutatást ad:

a megértést támogató információk bemutatása;
lehetőséget adva a tanulóknak az alkotásra, tanulásra és együttműködésre;
a tanulás iránti fenntartható érdeklődés és motiváció ösztönzése.

Egy mesterséges intelligencia iskolában vagy osztályteremben a tanulók személyre szabhatják tanulásukat olyan környezetben, ahol elvárják és értékelik a sokszínűséget és változatosságot. Kezdetben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának akadályait azonosították és minimalizálták más kortárs tanulókkal, tanárokkal és szülőkkel együttműködve. A képzési támogatás ben valósul meg környezetés minden gyermek számára biztosított, nem pedig egyéneknek vagy tanulócsoportoknak.

A differenciált megközelítés is része az inkluzív oktatás struktúrájának. A hangsúly a legkevésbé korlátozó környezet kialakításán van minden tanuló számára. Ez a megközelítés csökkenti a széleskörű differenciálás szükségességét, mivel a tanulók testreszabhatják tanulási környezetüket számos szükségletük kielégítésére.

Az oroszországi befogadó iskolákra vonatkozó jogszabályok jellemzői

Alatt szervezési szakasz a kormány figyelmet fordított a jogszabályi keretek sajátosságaira. Az NPB IO (az inkluzív oktatás szabályozási kerete) a szövetségi törvényeken alapul:

"Az oktatásról az Orosz Föderációban";
"A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban";
A gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezmény 28. cikk.

Problémák Oroszországban

Az osztálytermek nagyszerű koncepció, de sok tanulást, türelmet és együttérzést igényelnek a tanároktól. A teljesen inkluzív osztálytermekben az oktatási és fejlődési spektrumon átívelő tanulók vannak, a tipikusan fejlődő gyerekektől a súlyosan fogyatékos gyerekekig. Emiatt a tanár nehezen találja meg az egyensúlyt az oktatási folyamatban.

Melyek az iskolai inkluzív oktatás fő problémái, amelyekkel a tanárok szembesülnek?

Tapasztalat hiánya – a tanári kar nincs teljesen tisztában a fogyatékos gyermekek speciális igényeivel. A pedagógusoknak össze kell hangolniuk erőfeszítéseiket, és meg kell érteniük az osztály szükségleteit a képességfejlesztés terén.
Súlyos fogyatékossággal kapcsolatos tapasztalat hiánya - a súlyos és mélyen fogyatékos tanulók nagyobb alkalmazkodást és egészségügyi ellátás. A tanároknak képesnek kell lenniük megbirkózni a súlyos fogyatékossággal, és ennek alapján óraterveket készíteni egyéni képességek gyermek. A tapasztalat hiánya oda vezethet, hogy a gyermek nem fejlődik teljes mértékben testileg, értelmileg és szociálisan.
Minden tanuló bevonása a tevékenység különböző formáiba – a tanároknak kell eldönteniük, hogy az osztály hogyan kommunikál egymással, és ösztönözze a részvételt. Ha nincs adaptív berendezés vagy adaptív kommunikációs és nyelvi eszköz, akkor ez megnehezíti a tanárok számára, hogy egyetlen osztályteremben dolgozzanak.
Tanárhiány – általában a befogadó osztályokban van egy főtanár és egy tutor (egy tanársegéd a „speciális gyerekekkel”). Az osztály jellegéből és létszámából adódóan elengedhetetlen, hogy megfelelő számú tanársegéd legyen.
Egészséges gyermekek pszichológiai felkészültsége a fogyatékos gyermekek észlelésére – a tanároknak nem szabad elviselniük az érzéketlenséget és a kegyetlenséget, céljuk a megértés, együttérzés, tisztelet és kollektív támogatás megtanítása.
A szülők pszichológiai felkészültsége a tanár feladata, hogy megmutassa a sajátos nevelési igényű gyermekek szüleinek, hogy semmi sem fenyegeti gyermeküket, és az általános nevelési folyamatban való részvétel serkenti átfogó fejlődésüket és szocializációjukat. Ami az egészséges gyermekek szüleit illeti, a tanári karnak és az iskolavezetésnek meg kell mutatnia az új oktatási standardok bevezetésének minden előnyét.
Készségek hiánya az egyéni nevelési tervek kidolgozásához, figyelembe véve az osztály összes tanulójának igényeit.
Az IE-t megvalósító iskolák első feladata a tantestület sokoldalú és teljes értékű képzése.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. A pedagógusok felkészültsége, mint az inkluzív folyamat sikerének fő tényezője az oktatásban // Pszichológia és nevelés 1. sz.: Inkluzív szemlélet és családtámogatás a modern oktatásban. M., 2011. - P.302

2. Alekhina S.V. Inkluzív oktatás Orosz Föderáció// Az Alyokhina S.V. jelentése, 2010. december 7-én az „Oktatásba való befektetés – befektetés a jövőbe” című nemzetközi szimpózium keretében. – 102. o

3. Almanach pszichológiai tesztek. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Inkluzív oktatás. 1. szám / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Központ "Iskolakönyv", 2010. - P.132

4. . Nikishina, V.B. Gyakorlati pszichológia a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munka során: útmutató pszichológusok és tanárok számára. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Fejlődésben akadályozott gyermekek oktatása integrált tanulási technológiával belső differenciálással az általános nevelési órán: útmutató / összeállítás. L.E. Sevcsuk, E.V. Reznikov. - Cseljabinszk: IIUMTS "Oktatás" - 2006. - 223. o.

6. Általános pszichológia: Oktatóanyag pedagógiai intézetek hallgatói számára Petrovsky A.V. - M .: Oktatás, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Az inkluzív oktatás, mint új paradigma közpolitikai// A Herzen Egyetem Értesítője. - 2010 - 9. szám (83). – 47. o

A fenti anyag tanulmányozása után elvégezheti a tesztet és megszerezheti
bizonyítvány a tanulásról:

Indítsa el a tesztet

Inkluzív oktatás az iskolában

A fogyatékossággal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal való közös oktatás és nevelés magában foglalja:

Következő kérdés

A beszámítás:

Előző kérdés

Következő kérdés

Az integrációnak két típusa van

Teszt a végső bizonyítvány(teszt) az "Inkluzív nevelés" tanfolyamon

1. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékos gyermekek és a normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:

befogadás B) interakció

individualizálás.

2. Válassza ki a helyes választ: A beillesztés:

A) az együttműködés formája;

B) az integráció speciális esete;

B) viselkedési stílus.

3. Válassza ki a helyes választ: Kétféle integráció létezik:

belső és külső,

B) passzív és kreatív,

oktatási és szociális.

4. Válassza ki a helyes választ: Befogadás, azaz „inkluzív nevelés”, amely magában foglalja

egy fogyatékos gyermek ugyanabban az oktatási környezetben normálisan fejlődő társaival:

A) csoportintegráció,

B) oktatási integráció,

B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: A társadalmi befogadást biztosítani kell:

A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,

B) csak általános iskolás korú fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára,

B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Válassza ki a helyes választ: Első alkalommal az integrált tanulás elméleti indoklása volt a

hazai tudós munkái:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vigotszkij.

7. Válassza ki a helyes választ: Az első ország a végrehajtás területén ben tanítási gyakorlat Az integrált (inkluzív) oktatás a következővé vált:

Nagy-Britannia, B) Oroszország,

Franciaország.

8. Válassza ki a helyes választ: A 70-es években. 20. század országaiban és Kelet-Európában, az első megelőző időszakban, a javítóintézetek bezárása figyelhető meg, az alábbiak miatt:

A) fogyatékos gyermekek hiánya,

B) fogyatékos gyermekek óvodába, iskolába helyezése általános típus,

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása.

9. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek együttnevelésének első kísérleti tapasztalata az alábbiakban jelent meg:

60-as évek 20. század B) 90-es évekXX .,

70-es évek XX század..

10. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalatában gyerekek vettek részt óvodás korú megsértve:

vizuális elemző,

B) értelem

halláselemző.

11. Válassza ki a helyes választ: Az „inkluzív nevelés” kontextusában a fogyatékos gyermek szembesül azzal, hogy el kell sajátítania az államot. Az oktatási színvonal egyenrangú a normál fejlődéssel, ezért:

A) a befogadás nem lehet tömeges,

B) a befogadás tömeges legyen,

12. Válassza ki a helyes választ: Az integrált tanulás (tanulás) hazai felfogásának alapelveivel összhangban vitatható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

B) értelmi fogyatékos gyermekek,

fogyatékos gyermekek, akikkel korán megkezdődött a javító-nevelő, pedagógiai munka.

13. Válassza ki a helyes választ: Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai (inkluzív) nevelés alapelveire?

A) integráció korai korrekcióval;

B) beilleszkedés minden integrált gyermek kötelező javító-nevelő segélyjével;

B) integráció a gyermekek ésszerű kiválasztásával az integrált tanuláshoz;

D) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok, ábrák formájában kell bemutatni.

13. Válassza ki a helyes választ: a különböző szintű, típusú és kölcsönhatásban álló oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek számára egyéni oktatási útvonal megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészíti a pszichológiai és pedagógiai rendszert.
a gyermek és családja nevelését kísérő oktatóanyag neve:

inkluzív oktatási vertikum,

B) befogadó oktatási horizontális,

inkluzív oktatási párhuzamos.

14. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:

általános középiskola,

B ) óvodai intézmények,

családok.

15. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum végső szintje a színpad:

A)pályaválasztási tanácsadás fogyatékossággal élő iskolákat végzettek számára egészségügy a szakmai érdekek megjelenése és a választások terén,

B) komplex pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával és korrekciós segítségnyújtással az egészséges társak környezetében való alkalmazkodáshoz,

B) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe.

16. Válassza ki a helyes választ: A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja a következők létrehozását:

A) átfogó vízszintes,

B) függőleges.

17. Válassza ki a helyes választ: A periódus lesz a befogadó vertikum kezdeti szintje:

A) fiatalság

B) kisgyermekkori,

B) általános iskolás kor.

18. Válassza ki a helyes választ: Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma az alábbi feltételek mellett valósul meg: a gyermek, aki integráló környezetbe kerül fiatalon, nem szabad megfosztani a hétköznapi társak társaságától érésük egyetlen szakaszában sem. Válassza ki a feltétel nevét:

komplexitás folytonossága,

B) sétatávolság

egység, célok.

19. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, milyen feltételről szól az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma: minden befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind fajok közötti sokféleségén belül; információkat a gyermek fejlődéséről az oktatás minden szintjén
a függőlegesek az egyéni térképén lesznek rögzítve („fejlődési térkép”).

A) utódlás,

B) szakmai hozzáértés,

B) sétatávolság.

20. Válassza ki a helyes választ: Azt a megközelítést, amely feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók társaikkal kommunikálnak a szünidőben, különböző szabadidős programokon, az úgynevezett:

az oktatáshoz való hozzáférés bővítése;

B) integráció;

mainstreaming;

21. Válassza ki a helyes választ: A SFES koncepciója szerint a fogyatékos tanulók oktatásának struktúrájában melyik összetevőt tekintjük az aktív megvalósításukra vonatkozó potenciális lehetőségek halmozódásának! jelen és jövő.

A) az "élethez való kompetencia" összetevője,

B) „akadémiai” komponens.

22. Válassza ki a helyes választ: oktatási területek:

B) 4

23. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy az SFES melyik oktatási területéről beszélünk: a társadalomban élő személyről szóló ismeretek és annak megértésének gyakorlata, hogy mi történik magával a gyermekkel és más emberekkel, kölcsönhatásba lép a közeli és távoli társadalmi környezettel :

A) természettudomány

B) art

BAN BEN)

az inkluzív nevelés, mint pedagógiai jelenség

Chetverikova T.Yu.

Omszki Állami Pedagógiai Egyetem, Omszk, Oroszország

A cikk feltárja a „befogadás” fogalmát. Megjegyzendő, hogy az inklúzió mint pedagógiai jelenség az integráció speciális esete. Az integrált tanulás kijelölt modelljei. Bemutatjuk az inkluzív nevelés hazai koncepciójának alapelveit.

Kulcsszavak: befogadás, befogadó nevelés, gyógypedagógia, integráció, fogyatékos gyermek, integrált tanulási modellek, szocializáció.

az inkluzív nevelés, mint pedagógiai jelenség

Chetverikova T. Yu.

OmGPU, Omszk, Oroszország

Ez a cikk feltárta a „befogadás” fogalmát. Megjegyzendő, hogy az inklúzió mint pedagógiai jelenség az integráció speciális esete. Az integrált oktatás modelljeit azonosítjuk. Bemutatjuk a nemzeti befogadó nevelés alapelveit.

Kulcsszavak: befogadás, befogadó nevelés, gyógypedagógia, integráció, fogyatékos gyermek, integrált nevelés modelljei, szocializáció.

Jelenleg az inkluzív nevelés kérdései a politikusok, tudósok, szülők és tanárok kiemelt figyelmének tárgyát képezik. Jelen cikk keretein belül szükségesnek tartjuk figyelembe venni az inklúziót, mint pedagógiai jelenséget jellemző sajátosságokat.

Megjegyzendő, hogy a világ legtöbb országában a befogadást az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakaszának tekintik. Így 2006. december 13-án az ENSZ Közgyűlése jóváhagyta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt, amelynek célja e személyek jogainak és méltóságának védelme. Az oktatással összefüggésben ez a nemzetközi dokumentum a fejlődés új szakaszát rögzítette nemzetközi törvény- az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatában (1948) a minden ember oktatáshoz való jogáról szóló kijelentéstől az ENSZ-tagországok azon kötelezettségéig, hogy biztosítsák e jog érvényesülését a fogyatékkal élők számára (HIA), beleértve az inkluzív oktatást is. A koncepció 2008. május 3-án lépett életbe. 2011-ig 147 ENSZ-tagállam írta alá. Ugyanakkor 99 ország már ratifikálta ezt a nemzetközi dokumentumot. Az Orosz Föderáció 2008. szeptember 24-én írta alá az egyezményt. Az Orosz Föderáció elnöke aláírta a 2012. május 3-i 46. számú szövetségi törvényt - FZ "A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény ratifikálásáról".

BAN BEN különböző régiókban Hazánk már rendelkezik bizonyos tapasztalatokkal a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásában. Egyes esetekben ezt a folyamatot szigorúan ellenőrzik, szakképzett szakemberek támogatásával; másoknál spontán módon megy végbe.

Szükségesnek tartjuk cikkünk központi fogalmának lényegi értelmének feltárását. A tudományos és módszertani irodalom, a pedagógiai gyakorlat, valamint az újságírói publikációk és a modern televíziós műsorok tartalmának elemzése lehetővé teszi, hogy rámutassunk a „befogadás” fogalmának egymásnak ellentmondó, sőt esetenként jogellenes értelmezéseire. felváltása az „integráció” fogalmával, mint egyenértékű, szinonimája.

Az inklúzió (az angol inclusion - „inclusion” szóból) a fogyatékossággal élő gyermekek közös oktatását és nevelését jelenti normálisan fejlődő társaikkal - azonos programok, tankönyvek szerint, közös tudásértékelési szempontok alapján. Leggyakrabban az ilyen képzést óvodákban és általános iskolákban szervezik. Lehet azonban másként is: egy speciális intézményben külön (ún. „inkluzív”) osztályok, csoportok nyílnak, amelyekben a gyermekek többsége nem fejlõdési zavarral küzd, egy részük pedig fogyatékos. A második eset sokkal kevésbé gyakori.

A befogadás az integráció speciális esete. Ennek megfelelően az „integráció” (kapcsolódás) fogalma sokkal tágabb, mint az „inclusion” (befogadás).

Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalata a 90-es években jelenik meg. a múlt század. Ez a kísérleti munka olyan óvodás korú gyermekeket vont be, akik megsértették a halláselemzőt.

A modern gyógypedagógiában a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatásának alapvető modelljeit dolgozták ki (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Közülük állandó teljes, tartós hiányos, állandó részleges, átmeneti részleges és epizodikus. A tudósok azonosították és leírták a javasolt modellek általános paramétereit:

mely gyerekek profitálhatnak ebből a modellből;

Hogyan adagolják az integrációs időt;

Hogyan szabályozzák a gyermekek közös tevékenységét;

Milyen oktatási intézményekben valósítható meg ez vagy az a modell, milyen szabályok vonatkoznak a fogyatékos gyermekek oktatására, nevelésére szolgáló csoportok, osztályok toborzására;

mely szakemberek vesznek részt az inkluzív nevelés folyamatában;

Mi az interakció mechanizmusa a speciális (javító) intézmények tanárai és az általános típusú intézmények között?

Ezenkívül a hazai tudományban kidolgozták az inkluzív oktatás indikációit és ellenjavallatait (N. N. Malofeev, N. D. Shmatko). A jelzések jól láthatóak az integrált (inkluzív) oktatás hazai koncepciójának elvein keresztül: integráció korai korrekción keresztül; beilleszkedés kötelező javítóintézeti segítséggel minden integrált gyermek számára; integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával.

Az „inkluzív oktatás” körülményei között a fogyatékossággal élő gyermek szembesül azzal az igénysel, hogy az állami oktatási szabványt a normálisan fejlődő társaival egyenrangúan elsajátítsa. Általános szabály, hogy ez megvalósítható gyermekek számára magas szint a normálishoz közeli pszichofizikai fejlődés.

Íme néhány példa az inkluzív oktatás indikációinak és ellenjavallatainak illusztrálására.

Az első esetben hallássérült gyermekről beszélünk, javító munka amellyel korán – a fejlődési rendellenesség észlelésének pillanatától kezdve – elkezdték. A gyermek általános és beszédfejlődésének szintje közel áll a normálishoz. Ez a magas kognitív aktivitásban, a felnőttekkel való szabad kapcsolatteremtésben és a verbális beszéd miatt normálisan fejlődő társaikban nyilvánul meg. A szülők készek aktívan részt venni gyermekük befogadó nevelésének folyamatában. Ebben az esetben nincs ellenjavallat a felvételnek.

A második esetben a gyermek mentális retardációval rendelkezik. Beszéde és általános fejlettsége jelentősen elmarad a normától. Az oktatás képzettségi szintjének elsajátítása lehetetlen. Ilyen helyzetben ajánlott speciális programok szerint javítóintézetben tanulni, vagyis nem az oktatási, hanem a társadalmi integráció a legelfogadhatóbb.

Vegyük észre, hogy az oktatási és társadalmi integráció differenciálása feltételes. Ez azzal magyarázható, hogy az oktatási integrációval (inklúzióval) elkerülhetetlen a fogyatékos gyermek szocializációja. Ezenkívül az általános típusú oktatási intézményekben a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg számára, amit O.N. professzor jelentése megjegyez. Smolin a 2010-ben Moszkvában tartott IV. Pedagógiai Felolvasáson, valamint ennek a tudósnak és politikusnak néhány más üzenetében és munkájában.

Hangsúlyozandó, hogy a gyógypedagógia területén vezető hazai tudósok nemcsak nem tagadják az inkluzív nevelés lehetőségét, hanem felismerik annak szükségességét egyes fogyatékos gyermekek esetében. A szerzők ugyanakkor óva intenek a teljes megvalósítástól, felhívják a figyelmet az idegen modell felkutatásának, a gyors döntések meghozatalának, az inklúzió tömeges jellegét biztosító „forradalmi megközelítés” megvalósításának veszélyére és a gyógypedagógiai rendszer teljes elutasítására. .

A 2012. április 12-én megtartott parlamenti meghallgatásokon a fogyatékkal élők befogadó oktatása az Orosz Föderációban: az ipar és a társadalom problémái témában a következőket állapították meg. Az inkluzív nevelés sok fogyatékos gyermek számára lehetővé teszi, hogy elkerüljék a hosszú távú bentlakásos bentlakásos iskolai tartózkodást, lehetőséget biztosítanak számukra, hogy családban éljenek és nevelkedjenek, és folyamatosan kommunikáljanak társaikkal egy normál iskolában. Ez a legtöbb esetben hozzájárul mind a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi adaptációjának, társadalomba való beilleszkedésének problémáinak hatékonyabb megoldásához, másrészt a többi iskolás és szüleik toleráns attitűdjének kialakításához a fejlődési fogyatékkal élők problémáival szemben. Ugyanakkor az inkluzív megközelítések kialakítása nem jelenti a gyógypedagógiai oktatás elhagyását.

Nem lehet egyet érteni azzal az állítással, hogy bár az inkluzív oktatási megközelítések hazánkban nem újkeletűek, gyakorlati megvalósításuk számos komoly akadályba ütközik, amelyek közül külön kiemelendő:

A fogyatékossággal élő gyermekek jogainak védelmét szabályozó jogszabályi keretek tökéletlensége, beleértve az oktatáshoz való jogot is;

Nem kielégítő anyagi támogatás mind a fogyatékos gyermeket nevelő családoknak, mind az őket támogató szervezeteknek;

Az állam és a társadalom nem érti kellőképpen a gyermekkori fogyatékosság problémájának lényegét és e kategória teljes körű integrálásának fontosságát orosz állampolgárok a társadalomnak stb.

A jelzett akadályok az állam és a társadalom előtt álló, azonnali kidolgozást igénylő feladatoknak tekintendők.

Bibliográfia

CHETVERIKOVA T.Yu. - 2015

A pedagógusképzés megszervezésének jellemzői a befogadó nevelés keretében

O.S. Kuzmina - 2013

„A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. Ez szükséges feltétel egy valóban befogadó társadalom létrehozása, ahol mindenki érezheti tettei iránti felelősséget és relevanciát. Kötelességünk, hogy minden gyermek, szükségleteitől és egyéb körülményeitől függetlenül, képessé tegyük a benne rejlő lehetőségeket, hozzájáruljanak a társadalomhoz, és annak teljes jogú tagjává váljanak.”

David Blanket

Jelenleg az inkluzív nevelés kérdései a politikusok, tudósok, szülők és tanárok kiemelt figyelmének tárgyát képezik. Tekintsük az inklúzió legsajátosabb jellemzőit, amelyek pedagógiai és szociokulturális jelenségként jellemzik.

Megjegyzendő, hogy a világ legtöbb országában a befogadást az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakaszának tekintik. Így 2006. december 13-án az ENSZ Közgyűlése jóváhagyta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt, amelynek célja e személyek jogainak és méltóságának védelme. Az oktatással összefüggésben ez a nemzetközi dokumentum a nemzetközi jog fejlődésének új szakaszát rögzítette - az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatában (1948) minden személy oktatáshoz való jogáról szóló kijelentésétől az ENSZ-tagállamok biztosítsák e jog érvényesülését a fogyatékkal élők számára, beleértve az inkluzív oktatást is. A koncepció 2008. május 3-án lépett életbe. 2011-ig 147 ENSZ-tagállam írta alá. Ugyanakkor 99 ország már ratifikálta ezt a nemzetközi dokumentumot. Az Orosz Föderáció 2008. szeptember 24-én írta alá az egyezményt. Az Orosz Föderáció elnöke aláírta a 2012. május 3-i 46-FZ szövetségi törvényt "A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény ratifikálásáról".

Nem véletlenül mutattuk be ezeket az adatokat. Irányelveket határoztak meg az általános és gyógypedagógiai rendszer korszerűsítéséhez. Ugyanakkor kijelenthető, hogy Oroszország állami oktatáspolitikájában az inklúziót tekintik a társadalmi fejlődés legfontosabb irányvonalának. Ahogy N.N. Malofejev szerint "a gyógypedagógiai rendszer az állam egyik intézménye, és fejlődésének útja mindig az értékorientációtól, a politikai attitűdöktől, az állam gazdasági lehetőségeitől és az elfogadott kulturális normáktól függ".

Hazánk különböző régióiban már van bizonyos tapasztalat a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásában. Egyes esetekben ezt a folyamatot szigorúan ellenőrzik, szakképzett szakemberek támogatásával; másokban spontán módon megy végbe, amit általában „pszeudointegrációnak” vagy „vad befogadásnak” neveznek.

Szükségesnek tartjuk cikkünk központi fogalmának lényegi értelmének feltárását. A tudományos és módszertani irodalom (L. V. Andreeva, A. M. Zotova, E. D. Kesarev, V. V. Kolkov, E. I. Leonhard stb.), a pedagógiai gyakorlat, valamint az újságírói kiadványok és a modern, oktatási jellegű televíziós műsorok tartalmának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy rámutassunk. a „befogadás” fogalmának egymásnak ellentmondó, esetenként jogsértő értelmezéseinek jelenléte, helyettesítése az „integráció”, mint egyenértékű, szinonim fogalmával. Ugyanakkor, tulajdonképpen ugyanarról a jelenségről szólva, gyakran más lényegi jelentést kap.

Az inklúzió (az angol inclusion - „inclusion” szóból) a fogyatékkal élő gyermekek közös oktatását és nevelését jelenti normálisan fejlődő társaikkal - ugyanazon programok, tankönyvek szerint, közös tudásértékelési szempontok alapján. Leggyakrabban az ilyen képzést óvodákban és általános iskolákban szervezik. Lehet azonban másként is: egy speciális (javító) nevelési-oktatási intézményben külön (ún. "inkluzív") osztályok, csoportok nyílnak, amelyekben a gyerekek többsége nem fejlõdési zavarral küzd, egy részük pedig fogyatékos. A második eset sokkal kevésbé gyakori.

A befogadás az integráció speciális esete. Ennek megfelelően az „integráció” (kapcsolódás) fogalma sokkal tágabb, mint az „inclusion” (befogadás).

Az integrációnak két típusát kell megkülönböztetni: az oktatási és a szociális. Az oktatási integráció az inklúzió, vagyis az „inkluzív nevelés”, amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermek beilleszkedését egy oktatási környezetbe a normálisan fejlődő társaival. A társadalmi integráció magában foglalja a gyermek társadalomba való beilleszkedését, vagyis szocializációját. A társadalmi integrációt kivétel nélkül biztosítani kell minden fejlődési fogyatékos gyermek számára, függetlenül a zavar jellegétől, felépítésétől, sajátos nevelési igényétől, életkorától, valamint az intézmény típusától, amelyben tanul.

Az integrált tanulás elméleti indoklását először a kiváló orosz tudós, L.S. Vigotszkij. Megjegyezte, hogy a bentlakásos iskolában tanuló gyermek elszigetelődik a normálisan fejlődő társaitól, a családtól és a társadalom egészétől. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy „le kell bontani” egy speciális iskola falait, biztosítani kell egy különleges gyermek kulturális és történelmi fejlődését, és feltételeket kell teremteni ahhoz, hogy „benőjön” a társadalomba.

Nagy-Britannia úttörővé vált az integrált (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba való bevezetése terén. A 70-es években. A huszadik században először ebben az országban, majd Nyugat- és Kelet-Európa más országaiban is megfigyelhető az első precedens a javítóintézetek bezárására és a fogyatékos gyermekek óvodákba és általános iskolákba való áthelyezésére.

A modern gyógypedagógiában a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatásának alapvető modelljeit dolgozták ki (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Közülük állandó teljes, tartós hiányos, állandó részleges, átmeneti részleges és epizodikus. A tudósok azonosították és leírták a javasolt modellek általános paramétereit:

mely gyerekek profitálhatnak ebből a modellből;

Hogyan adagolják az integrációs időt;

Hogyan szabályozzák a gyermekek közös tevékenységét;

Milyen oktatási intézményekben valósítható meg ez vagy az a modell;

Milyen szabályok vonatkoznak a fogyatékos gyermekek oktatására, nevelésére szolgáló csoportok, osztályok toborzására;

mely szakemberek vesznek részt az inkluzív nevelés folyamatában;

Hol és ki nyújt speciális segítséget;

Mi az interakció mechanizmusa a speciális (javító) intézmények tanárai és az általános típusú intézmények között?

A feladat . Válaszold meg a kérdést. Ön szerint mely gyermekek számára lehet hatékony a tartós teljes integráció (azaz inklúzió)?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Integráció korai korrekcióval;

Integráció kötelező javító-nevelő segély révén minden integrált gyermek számára;

Integráció a gyermekek ésszerű kiválasztásával az integrált oktatásra.

Ezen alapelvekkel összhangban elmondható, hogy az inkluzív nevelés a fogyatékkal élő gyermekek számára a legmegfelelőbb, akiknél korán (a fejlődési rendellenesség észlelésének pillanatától, születésüktől fogva) megkezdődött a javító- és pedagógiai munka. Ezen túlmenően, a fejlődési fogyatékos gyermek, aki normálisan fejlődő társaival együtt tanul, nem szűnik meg sajátos nevelési szükségleteit logopológusoktól kielégíteni, és a gyógypedagógiai rendszer védnöksége alatt kell maradnia. És végül az inklúzió nem lehet tömeges jellegű, mivel az „inkluzív oktatás” körülményei között a fogyatékossággal élő gyermek szembesül azzal az igénysel, hogy az állami oktatási színvonalat a normálisan fejlődő társaival egyenrangúan elsajátítsa. Általános szabály, hogy ez megvalósítható olyan gyermekek számára, akik magas szintű pszichofizikai fejlettséggel rendelkeznek, közel a normálishoz.

Íme néhány példa az inkluzív oktatás indikációinak és ellenjavallatainak illusztrálására.

Az első esetben hallássérült gyermekről van szó, akinél korán elkezdték a javítómunkát - a fejlődési rendellenesség észlelésének pillanatától kezdve. A gyermek általános és beszédfejlődésének szintje közel áll a normálishoz. Ez a magas kognitív aktivitásban, a felnőttekkel való szabad kapcsolatteremtésben és a verbális beszéd miatt normálisan fejlődő társaikban nyilvánul meg. A szülők készek aktívan részt venni gyermekük befogadó nevelésének folyamatában. Ebben az esetben nincs ellenjavallat a felvételnek.

A fogyatékossággal élő gyermekek jogainak védelmét szabályozó jogszabályi keretek tökéletlensége, beleértve az oktatáshoz való jogot is;

Nem kielégítő anyagi támogatás mind a fogyatékos gyermeket nevelő családok, mind a számukra szolgáltatást és támogatást nyújtó szervezetek és intézmények számára;

Az állam és a társadalom elégtelen megértése a gyermekkori fogyatékosság problémájának lényegéről, valamint az orosz állampolgárok ezen kategóriájának társadalomba való teljes integrációjának fontosságáról;

A tanárok és a szülők gondolkodási tehetetlensége;

Az áram nem megfelelő végrehajtása Az orosz jogszabályok kormányzati szervek és tisztviselők.

A jelzett akadályok az állam és a társadalom előtt álló, azonnali kidolgozást igénylő feladatoknak tekintendők.

Tehát a „befogadás” fogalma abból a meggyőződésből alakult ki, hogy az oktatás az egyik alapvető emberi jog. Ez a jog megteremti az alapot a társadalom igazságos, emberséges, toleráns fejlődéséhez.

A feladat. Ismerkedjen meg a szervezeti környezettel, amelyben a gyerekek tanulnak. Kérjük, jelezze, hogy melyik esetben társadalmi integráció(szocializáció), és miben - az oktatási integrációról (inklúzió).

1.A szerkezetben elhelyezkedő VIII-as típus 3. évfolyamán tanulnak gyerekek (12 fő). középiskolaáltalános típus __________________________________________________

2. A gyerekek (12 fő) a 6. VII. osztályban tanulnak (mentálisan retardált tanulók részére), amely egy általános típusú általános iskolai ______________________

3. Szemüvegkorrekciót szisztematikusan alkalmazó látássérült gyermekek (2 fő) tömegiskola általános oktatási 7. osztályában tanulnak __________________

4. Hallássérült óvodás korú gyermekek (2 fő) V típusú óvodába járnak __________________________________________________________________

5. Az enyhe fokú értelmi fogyatékos gyerekek (8 fő) a VIII. típusú osztályozatlan osztályban (1., 2., 3. osztály) tanulnak, amely általános nevelési iskola szerkezetében található __________________________________________________

6. Az enyhe fokú értelmi fogyatékos gyerekek (4 fő) VIII. típusú kisosztályban (6, 8, évfolyam) tanulnak, amely az általános típusú általános iskola szerkezetében található. Ugyanakkor ezek a tanulók ép intelligenciájú iskolásokkal együtt járnak testnevelési és szakképzési órákra __________________________________________________________________

7. Az óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekek (2 fő) összevont óvodában normál fejlődésű társaikkal együtt járnak egy csoportba. Azonban ezek az óvodások naponta járnak tanár-defektológus óráira egy speciális csoportban ugyanazzal a fejlődési rendellenességgel küzdő társaikkal együtt ________________________________________________________________________________

8. Enyhe fokú mentális retardációjú gyermekek tanulnak be Iskola VIII faj, de havonta 2 alkalommal, normálisan fejlődő társaival együtt sporteseményekre _______________________________________________________________

9. A nyári rekreációs táborban szellemi fogyatékos, beszédzavaros, mozgásszervi és látássérült tinédzserek közös (egy csoportban) tartózkodását szervezzük. A gyerekek éjjel-nappal együtt vannak, közösen vesznek részt minden tevékenységben.

_____________________________________________________________________________

Sok kutató (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E. A. Strebeleva stb.) szerint a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásának tartalmaznia kell egy befogadó vertikálist és egy befogadó horizontálist.

INKLUZÍV OKTATÁSI VERTIKÁL - különböző szintű, típusú és típusú interakciós oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni oktatási útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészíti a pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerét a gyermek neveléséhez. és családja (születésétől a szakmai önrendelkezésig) .

Az inkluzív oktatás folyamatos vertikuma az alábbi feltételek szerint valósul meg:

Komplexitás/folytonosság – a korai életkorban integráló környezetbe kerülő gyermeket felnövekedésének egyetlen szakaszában sem szabad megfosztani a társadalmától;

Sétatávolság – a kerület minden kerületében egy befogadó oktatási vertikum épüljön” Óvoda– iskola – Központ”;

Célok egységessége – minden befogadó intézménynek közös fejlesztési stratégiával és megfelelő, szintek szerint összehangolt módszertani támogatással kell rendelkeznie;

Folytonosság – az összes befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind fajok közötti sokféleségükön belül; a gyermek fejlődésére vonatkozó információkat az oktatási vertikum minden szakaszában rögzítik az egyéni kártyáján („fejlődési kártya”).

Szakmai kompetencia - hatékony mechanizmus a képzés, átképzés és módszertani támogatás minden inkluzív oktatásban részt vevő oktató és szakember.

Az inkluzív vertikális kezdeti szintje a kisgyermekkor időszaka, amikor a fogyatékos gyermeknek és családjának, mint az inklúzió egyetlen alanyának nyújtott átfogó segítségnyújtás lehetővé teszi az alkalmazkodást:

Jogi területen;

A szociális védelmi hatóságok által nyújtott segítség speciális formáinak területén;

A fogyatékossággal élő gyermek egészségügyi ellátásának és támogatási intézkedéseinek területei;

A fogyatékos gyermek családja előtt álló problémák pszichológiai és pedagógiai területén.

Az inkluzív vertikum ezen szintjén áthaladó inklúzió tantárgy produktív eredménye egyedülálló lehetőség a fejlődési fogyatékos gyermekek korai beilleszkedésére a szocializációjukat, fejlődésüket maximalizáló óvodai intézményekbe, valamint családjaik szervezett támogatási rendszerébe.

A fogyatékos gyermek oktatási és rehabilitációs útvonalának megválasztásának kérdését, beleértve az oktatási környezetbe való beilleszkedés formájának és mértékének meghatározását, a gyermek szükségletei, fejlődésének és képességeinek jellemzői alapján kell eldönteni. közvetlen részvétel szülei (törvényes képviselői).

Az inkluzív vertikum második szakaszában a fogyatékos gyermek nevelése és szocializációja óvodai intézményrendszerben zajlik, ahol átfogó pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és korrekciós segítség kíséri az alkalmazkodást az egészséges társak körében. Ez lehetővé teszi a fogyatékos gyermek tömeges általános iskolában történő továbbtanulásának lehetséges változó egyéni stratégiáinak ésszerű és differenciált meghatározását.

A befogadó vertikális harmadik lépése – általános középiskola – az inkluzív oktatás számos lehetőségét tartalmazza, mind a teljes, mind a részleges vagy ideiglenes integráció modelljeit. oktatási folyamat figyelembe véve a legnagyobb megfelelést az egyes gyermekek fejlettségi szintjének és képességeinek (N. N. Malofeev és mások).

Az inkluzív vertikum végső szintje a fogyatékos iskolát végzettek pályaorientációjának szakasza a lehetséges szakmai érdeklődési körök és választási lehetőségek, valamint az azt követő pályafutások terén. szakképzés.

Az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén az állandó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatáson túlmenően egy sor intézkedést kell biztosítani, beleértve:

Technikai felszerelés oktatási intézmények akadálymentes környezet kialakítása a fogyatékos gyermekek felépítésétől és a fogyatékosság mértékétől függően (rámpák, liftek, speciálisan felszerelt WC-k, fizikoterápiás szobák, pszichomotoros korrekciós helyiségek, logopédiai ill. javító órákat defektológusokkal és pszichológusokkal, orvosi rendelővel, edzőteremmel stb.);

Kedvező egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai környezet kialakítása a fogyatékossággal élő tanulók adaptációjához az oktatási intézményekben;

Szakmai képzés szervezése egyetemeken az inkluzív oktatás rendszeréhez vagy a már az inklúzió keretében dolgozó tanárok szakmai átképzéséhez;

A pedagógusok tudományos és módszertani támogatása az inkluzív nevelés megszervezésében;

Az adaptált fejlesztése oktatási programok fogyatékos gyermekek részére a fogyatékkal élő gyermekek számára a szülőkkel közösen kidolgozott egyéni óraterveket;

Az oktatási folyamat jogi dokumentumokkal szabályozott anyagi és jogi támogatása.

Az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén szükség van egy befogadó horizont létrehozására, amely mindenekelőtt a poliszubjektum interakció rendszerének létrehozását jelenti: fogyatékos gyerekek és szüleik, jogi és szociális védelmi hatóságok, orvosi és pszichológiai központok, oktatási intézmények oktatói, a média, a munkaadók stb. .

Egy ilyen szervezet beleértve a függőleges és vízszintes folyamatos, átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a fogyatékos gyermek nevelési-oktatási ideje alatt, és lehetővé teszi számára a fokozatos szocializációt.

A feladat. Mutasson be a táblázatban egy inkluzív oktatási vertikumot és egy inkluzív horizontot, amelyek jellemzik az Orosz Föderáció területén az inkluzív oktatás modelljét