V prvej kapitole sme teoreticky zdôvodnili rodové charakteristiky úzkosti prejavujúcej sa u chlapcov a dievčat adolescencie. Na základe toho sme zrealizovali štúdiu, počas ktorej je potrebné vykonať diagnostiku, ktorá nám umožňuje identifikovať existujúci vzťah medzi rodovými charakteristikami a úzkosťou prejavujúcou sa u adolescentov.

Experimentálna štúdia sa uskutočnila na strednej škole č. 293 v Moskve v 7. ročníku.

Tabuľka 1. Banka diagnostických metód

	Názov metód			Metodická podpora
	Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips		Študovať úroveň a povahu školskej úzkosti u detí stredného veku školského veku.
	Škála osobnej úzkosti	Farníci A.M.	Určte úzkosť tým, že osoba posúdi úzkosť z určitých situácií v každodennom živote	Workshop o vývinovej psychológii / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
	Test výskumu úzkosti (Spielbergerov dotazník)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Diferencovane merať úzkosť ako osobnú vlastnosť (úroveň osobnej úzkosti) a ako stav (úroveň situačnej úzkosti)	Workshop o vývinovej psychológii / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
	EPQ.	G.Yu Eysenck	Študujte osobnostné črty	Rogov E.I. Príručka praktického psychológa

Meranie úzkosti ako osobnostnej črty je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu. Určitá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou črtou energickej činnosti človeka. Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy.

Osobná úzkosť sa chápe ako stabilná individuálna charakteristika, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať dosť široký „fanúšik“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, spojené s konkrétnymi situáciami, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty.

Situačnú alebo reaktívnu úzkosť ako stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.

Nižšie skúmame úroveň úzkosti u dospievajúcich chlapcov a dievčat vo veku 13-14 rokov.

Metóda 1. Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips

Technika bola vyvinutá spoločnosťou Philips a je zameraná na štúdium úrovne a povahy úzkosti spojenej so školou u detí v strednom školskom veku. (pozri prílohu 1).

Zvážte výsledky, ktoré sme získali počas štúdie (pozri tabuľku 2).

Tabuľka 2. Výsledky metodiky "Metodika diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips" diagnostiky úrovne a charakteru úzkosti spojenej so školou v zisťovacej fáze experimentu

	Priezvisko, meno dieťaťa	Všeobecná úzkosť v škole	Prežívanie sociálneho stresu	Frustrácia potrieb úspechu	Strach zo sebavyjadrenia	Strach z vedomostnej testovacej situácie	Strach z nesplnenia očakávaní druhých	Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotková K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plechanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Celkom chlapci
Celkom dievčatá
V percentách

Po analýze získaných výsledkov sme identifikovali počet detí s nasledujúce typyúzkosť:

I Všeobecná úzkosť v škole – 10 chlapcov (40 %) a 10 dievčat (40 %)

II Skúsenosti so sociálnym stresom – 4 chlapci (16 %) a 2 dievčatá (8 %)

III Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech - 0 chlapcov a 3 dievčatá (12%)

IV Strach zo sebavyjadrenia – 5 chlapcov (20 %) a 2 dievčatá (8 %)

V Strach z vedomostnej testovacej situácie - 3 chlapci (12 %) a 6 dievčat (24 %)

VI Strach z nesplnenia očakávaní druhých - 3 chlapci (12 %) a 7 dievčat (28 %)

VII Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - 4 chlapci (16 %) a 6 dievčat (24 %)

VIII Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi – 3 chlapci (12 %) a 8 dievčat (32 %)

Analýza tabuľkových a grafických údajov ukázala, že v tejto skupine subjektov pociťujú dievčatá viac úzkosti ako chlapci. Pri spracovaní výsledkov pre všetky faktory bolo získaných 176 % prípadov úzkosti u dievčat a 128 % u chlapcov.

Metóda 2. "Škála osobnej úzkosti"

Technika bola vyvinutá A.M. Farníci a je určený na určenie úzkosti tým, že osoba posúdi úzkosť z určitých situácií v každodennom živote (pozri prílohu 2).

Tabuľka 3. Výsledky metodiky "Škála osobnej úzkosti" diagnostiky úzkosti v bežnej situácii v štádiu zisťovania experimentu

	Priezvisko, meno dieťaťa	školská úzkosť	sebauvedená úzkosť	interpersonálna úzkosť	magická úzkosť
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotková K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plechanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Priezvisko, meno dieťaťa	školská úzkosť	sebauvedená úzkosť	interpersonálna úzkosť	magická úzkosť
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Celkom chlapci
Celkom dievčatá
V percentách

Po analýze výsledkov sme dospeli k záveru, že v skupine, ktorú sme skúmali, mali dievčatá vyššiu sebaúctu a magickú úzkosť (92 %) ako chlapci (40 %). Školská úzkosť v skúmanej skupine je rovnaká pre chlapcov aj dievčatá (každý 40 %), ale chlapci majú vyššiu interpersonálnu úzkosť (28 %) ako dievčatá (16 %). Štúdia ukázala, že úzkosť je vyššia u dievčat ako u chlapcov.

Metóda 3. Test výskumu úzkosti (Spielbergerov dotazník)

Techniku ​​vyvinul Spielberger C.D. a je zameraná na diferencované meranie úzkosti ako osobnej vlastnosti (úroveň osobnej úzkosti) a ako stavu (úroveň situačnej úzkosti) (pozri prílohu 3).

Tabuľka 4. Výsledky metodiky "Test" Anxiety Research "(Spielbergerov dotazník)" diagnostiky úzkosti ako osobnej vlastnosti a stavu v štádiu zisťovania experimentu

	Priezvisko, meno dieťaťa	situačná úzkosť	Osobná úzkosť
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotková K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plechanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Celkom chlapci	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Celkom dievčatá	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
V percentách

Analýzou získaných výsledkov sme dospeli k záveru, že dievčatá majú vyššiu osobnú a situačnú úzkosť ako chlapci.

Metóda 4. EPQ

Dotazník bol vyvinutý G.Yu. Eysencka a je zameraná na diagnostiku osobnostných vlastností (príloha 4).

Tabuľka 5. Výsledky metodiky EPQ na diagnostikovanie osobnostných vlastností vo fáze zisťovania experimentu

	Priezvisko, meno dieťaťa	extraverzia-introverzia	neuróza	psychotizmus	Typ osobnosti
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Ždanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Priezvisko, meno dieťaťa	extraverzia-introverzia	neuróza	psychotizmus	Typ osobnosti
	Korotková K.
	Nasyrov D.
	Nuriev A.
	Ogloblin D.
	Petrov A.
	Plechanov I.
	Rubcova A.
	Sarycheva D.
	Sorokin M.
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
Celkom chlapci
Celkom dievčatá
V percentách	i - 20/28, e - 28/24

Na základe údajov získaných počas štúdie možno konštatovať, že väčšina chlapcov patrí k extrovertnému typu a väčšina dievčat patrí k introvertnému typu osobnosti. Povaha intro- a extraverzie je vidieť vo vrodených vlastnostiach centrály nervový systém, ktoré zabezpečujú rovnováhu procesov excitácie a inhibície. Z výsledkov štúdie tiež vyplýva, že medzi chlapcami prevládajú neurotické a psychotické typy osobnosti.

Na základe toho, na základe výsledkov zisťujúceho experimentu, môžeme usúdiť, že v závislosti od skutočného postavenia žiaka medzi rovesníkmi, jeho úspešnosti v učení atď. identifikovaná vysoká (alebo veľmi vysoká) úzkosť si bude vyžadovať rôzne metódy korekcie. Ak by v prípade skutočného zlyhania mala byť práca z veľkej časti zameraná na rozvoj potrebných pracovných a komunikačných zručností, ktoré umožnia prekonať toto zlyhanie, tak v druhom prípade by mala byť zameraná na nápravu sebaúcty a prekonanie vnútorné konflikty.

Paralelne s touto prácou zameranou na odstraňovanie príčin úzkosti je však potrebné rozvíjať u žiaka schopnosť zvládať zvýšenú úzkosť. Je známe, že úzkosť, ktorá získala oporu, sa stáva pomerne stabilnou formáciou. Školáci so zvýšenou úzkosťou sa tak ocitajú v situácii „začarovaného psychologického kruhu“, kedy úzkosť zhoršuje schopnosti žiaka, efektivitu jeho práce, a to následne ešte viac zvyšuje emocionálnu tieseň. Práca zameraná len na odstránenie príčin preto nestačí. Techniky na zníženie úzkosti sú do značnej miery všeobecné, bez ohľadu na jej skutočné príčiny.

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

Psychologické príčiny úzkosti v dospievaní

Článok sa zaoberá problematikou určovania psychických príčin vysokej miery úzkosti v adolescencii. Ukazuje sa, že téma je aktuálna, pretože v nových sociálnych podmienkach sa menia individuálne psychologické charakteristiky adolescentov.

Úzkosť je chápaná ako individuálna psychologická črta človeka, prejavujúca sa tendenciou k častým a intenzívnym zážitkom stavu úzkosti bez zjavnej príčiny. Podľa výskumníkov sú hlavnými príčinami úzkosti zvláštnosti rodinnej výchovy, vzťahy s rovesníkmi, nízke sebavedomie, psychasténické zvýraznenie charakteru.

Výsledkom empirickej štúdie s použitím metód matematickej štatistiky bola zistená závislosť vysokej úrovne úzkosti od úrovne závažnosti určitých akcentácií charakteru a typu rodičovského vzťahu.

Kľúčové slová: úzkosť, príčiny úzkosti, adolescencia, sebaúcta, rodičovský postoj, akcentácia charakteru.

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

Psychologické príčiny úzkosti v dospievaní

Článok sa zaoberá problémom určenia psychologických príčin vysokej úrovne úzkosti v adolescencii. Naznačuje, že téma je aktuálna, pretože v nových sociálnych podmienkach sa menia individuálne psychologické charakteristiky adolescentov.

Úzkosť chápeme ako individuálne psychologické charakteristiky osobnosti prejavujúce sa tendenciou k častým a intenzívnym pocitom úzkosti bez zjavnej príčiny. Podľa vedcov sú hlavnými príčinami úzkosti rysy rodinnej výchovy, vzťahy s rovesníkmi, nízke sebavedomie, psychastenické zvýraznenie charakteru.

Výsledkom empirického výskumu pomocou metód matematickej štatistiky bola zistená závislosť vysokej úrovne úzkosti od úrovne závažnosti povahových určitých akcentov a typu vzťahu medzi rodičmi.

Kľúčové slová: úzkosť, príčiny úzkosti, adolescencia, sebaúcta, rodičovský postoj, akcentácia charakteru.

Formulácia problému. Je ich dostatočný počet vedeckých prác venovaný výskumu úzkosti. Výskumníci poznamenávajú, že práve táto osobná charakteristika je základom mnohých psychologických ťažkostí vývoja súvisiaceho s vekom (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Parishioners, C. Spielberger atď.). Vysoký stupeňÚzkosť znižuje aktivitu duševných procesov, nepriaznivo ovplyvňuje využívanie vedomostí, zručností a schopností a môže viesť k nesprávnemu konaniu aj v podmienkach, v ktorých bolo možné celkom úspešne konať.

Avšak v posledné roky sa výrazne zmenila sociálna situácia vývoja spoločnosti. Tieto zmeny sú obzvlášť významné pre dospievajúcich. L. S. Vygotsky poznamenal, že dospievanie - historické vzdelanie. Charakteristiky priebehu a trvania dospievania sa výrazne líšia v závislosti od úrovne rozvoja spoločnosti. Keď už hovoríme o psychologických charakteristikách moderny

premenliví adolescenti, D. I. Feldstein napísal: „Zmeny v sociálno-ekonomickom živote spôsobujú kvalitatívne rozdiely v procesoch sociálneho napĺňania formovania vedomia, sebauvedomenia, osobného rozvoja rastúcich ľudí“ . Sociálne podmienky sa lámu cez vnútorné, určujú formovanie a prejavovanie osobných vlastností (vrátane úzkosti) v konkrétnych historických obdobiach. Osobné charakteristiky adolescentov a najbližšieho okolia, predovšetkým rodičov, pôsobia ako psychologické determinanty formovania a prejavov úzkosti v adolescencii.

Náš článok prezentuje výsledky štúdie psychologických príčin úzkosti v dospievaní: koncept úzkosti, jej podstata a znaky prejavu v dospievaní; boli určené metódy na štúdium úzkosti a jej príčin u dospievajúcich; analýza výsledkov empirických

© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016

štúdium psychologických príčin úzkosti v dospievaní.

Program a metódy výskumu. Vzorku štúdie tvorilo 60 adolescentov vo veku 13-14 rokov, MOU Voshchazhnikovskaya sekundárne všeobecná škola. Na vyriešenie úloh stanovených v štúdii boli použité nasledujúce metódy a techniky. Ako organizačná metóda bola použitá porovnávacia metóda. Boli použité empirické metódy: psychodiagnostická – metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti (J. Phillips), metóda diagnostiky sebaúcty (TV Dembo – S. Ya. Rubinshtein), dotazník „Rodičovské správanie a postoj adolescentov smerom k nim“ (AI Zakharov), dotazník G. Shmishek.

Na spracovanie údajov empirickej štúdie boli použité metódy kvantitatívnej analýzy: korelačná analýza, analýza významnosti rozdielov pomocou Mann-Whitneyho U-testu, korelačný pomer, regresná analýza. Ako interpretačná bola použitá metóda štruktúrno-funkčnej analýzy A. V. Karpova.

Popis a analýza výsledkov štúdie

1. Výsledky teoretickej analýzy. Ako viete, porozumenie úzkosti zaviedli do psychológie psychoanalytici. Predstavitelia tohto trendu spočiatku považovali úzkosť za vrodenú vlastnosť jednotlivca človek stav. napr.

3. Freud spájal rozvoj úzkosti u detí s „traumatickými situáciami a situáciami ohrozenia“, v ktorých je psychika pohltená mimoriadne veľkým prúdom podnetov, ktoré nie je schopná spracovať, zvládnuť ani vyložiť. Podľa

4. Spielberger, úzkosť je „stabilná osobnostná črta, ktorá sa prejavuje ako tendencia, predispozícia k stavu úzkosti v rôznych situáciách, ktoré objektívne neohrozujú.“ Stav úzkosti je charakterizovaný subjektívnymi, vedome vnímanými pocitmi ohrozenia a napätia, sprevádzanými alebo spojenými s aktiváciou alebo excitáciou autonómneho nervového systému.

A. M. Parishioners považovali úzkosť za „zážitok emocionálneho nepohodlia spojeného s očakávaním problémov, s predtuchou bezprostredného nebezpečenstva“. Úzkosť v detstvo je udržateľný

osobnostná formácia, ktorá pretrváva dostatočne dlhú dobu a má svoju motivačnú silu, stabilné formy realizácie v správaní, s prevahou kompenzačných a ochranných prejavov. Charakterizovaný komplexná štruktúra vrátane kognitívnych, emocionálnych a prevádzkových aspektov. Autor poznamenáva, že úzkosť má výraznú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavu kompenzácie a ochrany.

V psychologickej literatúre existujú rôzne definície úzkosti, no väčšina bádateľov sa zhoduje v tom, že je potrebné ju posudzovať inak – ako situačný jav a ako osobnú charakteristiku s prihliadnutím na prechodný stav a jeho dynamiku. V našej štúdii budeme brať do úvahy úzkosť ako jednotlivca psychologická vlastnosť osobnosť, prejavujúca sa tendenciou k častým a intenzívnym zážitkom stavu úzkosti bez zjavnej príčiny.

Úzkosť dezorganizuje správanie a psychiku človeka, ovplyvňuje somatické zdravie, znižuje efektivitu činnosti. Vznik a upevňovanie úzkosti je do značnej miery spôsobené neuspokojením skutočných potrieb človeka, ktoré sa stávajú hypertrofovanými.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožňuje identifikovať nasledujúce príčiny úzkosti v dospievaní:

Nesprávna výchova a nepriaznivé vzťahy medzi rodičmi a deťmi.

Slabé vzťahy s rovesníkmi.

Frustrácia z potreby stabilného, ​​uspokojivého vzťahu so sebou samým, najčastejšie spojená s porušovaním vzťahov s významnými ľuďmi; nízke sebavedomie.

Úspech/neúspech v škole.

Tvorba psychastenického zvýraznenia charakteru, ktorého charakteristickou črtou sú úzkostné a podozrivé črty

Zdrojom zvýšenej úzkosti v dospievaní je vnútorný konflikt spôsobený vonkajšími a vnútornými faktormi. Vonkajšie zahŕňajú túžbu splniť požiadavky a očakávania významných ľudí pre tínedžera. K vnútorným – jeho osobnostným črtám.

2. Výsledky empirickej štúdie. Zistilo sa, že 18 (30 %) dospievajúcich, ktorí sa zúčastnili štúdie, má zvýšenú úroveň celkovej úzkosti. To naznačuje, že žiaci majú ťažkosti v školských aktivitách, nezvládajú požiadavky učiteľov a rodičov. Títo adolescenti majú celkovo znížené emocionálne pozadie. Vysoká miera úzkosti bola zistená u 14 (23 %) účastníkov štúdie. Na úrovni správania sa to prejavuje zvýšenou úzkosťou, neistotou, emočnou nestabilitou. Takíto žiaci sú veľmi citliví na svoje zlyhania, majú tendenciu opúšťať činnosti, ktoré majú problém vykonávať. Úroveň všeobecnej úzkosti u 53 % adolescentov je nad normou.

Pri skúmaní vzťahu medzi úrovňou úzkosti a možnými príčinami uvedenými vyššie sa zistilo nasledovné. Bol zistený inverzný vzťah medzi úrovňou celkovej úzkosti adolescentov a autonómiou matky (r = -0,174 pri p<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

Zistil sa nedostatok vzťahu medzi indikátormi sebaúcty a úzkosti. Je to preto, že úzkosť a sebaúcta sú dve nezávislé premenné.

Boli identifikované rozdiely medzi pohlaviami v príčinách úzkosti v dospievaní. U dievčat bola zistená inverzná korelácia medzi úrovňou úzkosti a hostility otca (r = - 0,288 pri p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

Vzhľadom na to, že korelačná analýza ukázala rozdielne vzťahy medzi úzkosťou a jej príčinami u chlapcov a dievčat, bolo rozhodnuté študovať významnosť rozdielov medzi skúmanými ukazovateľmi v skupinách s rôznym pohlavím.

Neexistovali žiadne významné rozdiely v úrovni úzkosti u chlapcov a dievčat. Rozdiely v používaní autonómneho výchovného štýlu matky vo vzťahu k

chlapci a dievčatá sú štatisticky významné (u=299 na p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

Dievčatá majú vyššiu úroveň akcentácie spojenú s emocionálnou sférou. Patrí medzi ne emotívnosť (u=203,5 na str<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

Pri výchove dievčat a chlapcov si teda rodičia uvedomujú rôzne typy vzťahov. S pohlavím súvisí aj formovanie určitého zvýraznenia charakteru a úrovne sebaúcty. Dá sa preto predpokladať, že vplyv týchto faktorov na prejavy a mieru úzkosti u chlapcov a dievčat bude rozdielny. Na posúdenie relatívnej sily vplyvu každej premennej bola použitá metóda korelačných vzťahov.

Zo získaných výsledkov vyplýva, že úroveň úzkosti tínedžera je ovplyvnená typom vzťahu, ktorý rodičia realizujú v procese výchovy dieťaťa, ako aj typom akcentácie charakteru u tínedžera.

Zistilo sa, že úroveň sebaúcty tínedžera ovplyvňuje výskyt úzkosti (pri P = 0,69). V dôsledku toho bude dynamika rozvoja úzkosti závisieť od úrovne sebaúcty. To vysvetľuje nedostatok vzťahu medzi úzkosťou a sebaúctou v procese korelačnej analýzy, pretože korelačný vzťah odhalil jednostranný efekt.

Na identifikáciu ďalších možných príčin úzkosti sa vykonala viacnásobná regresná analýza a pre každú študijnú skupinu sa zostavili regresné rovnice. V dôsledku toho sa zistilo nasledovné:

Medzi úrovňou úzkosti tínedžera a autonómiou matky existuje obojstranná spätná väzba. To znamená, že slabá autonómia je príčinou aj dôsledkom zvýšenia úrovne úzkosti tínedžera.

Vysoký pozitívny záujem a nepriateľstvo zo strany matky, ako aj nízka direktívnosť, autonómia a nedôslednosť vplývajú na zvýšenie miery úzkosti dievčat. Úzkosť dospievajúceho dievčaťa sa bude zvyšovať s vysokou nedôslednosťou

otca v procese interakcie so svojou dcérou.

Vysoká miera úzkosti u chlapcov je spôsobená nízkou mierou nepriateľstva, pozitívneho záujmu, autonómie a vysokej nedôslednosti matky, ako aj miernymi hypertýmickými a cyklotymickými charakterovými vlastnosťami. Okrem toho je zvýšenie úrovne úzkosti u chlapcov spolu s vyššie uvedenými faktormi ovplyvnené závažnosťou uviaznutých a exaltovaných akcentácií.

Závery. Štúdium psychologických príčin úzkosti v dospievaní nám umožňuje formulovať nasledujúce závery. Po prvé, v modernej psychologickej literatúre sa úzkosť považuje za individuálnu psychologickú črtu človeka, ktorá sa prejavuje tendenciou k častým a intenzívnym skúsenostiam so stavom úzkosti bez zjavného dôvodu. Po druhé, štúdie poznamenávajú, že príčinou úzkosti môžu byť vzťahy s rodičmi, rovesníkmi, úroveň sebaúcty, zdôraznenie charakteru. Po tretie, výsledky empirického výskumu ukazujú, že úroveň sebaúcty tínedžera ovplyvňuje vznik úzkosti. Hlavnými dôvodmi zvýšenej a vysokej úrovne úzkosti u dospievajúcich je autonómia matky. Dievčatá majú vysoký pozitívny záujem a nepriateľstvo zo strany matky, ako aj nízku direktívnosť, autonómiu a nedôslednosť. Chlapci majú nízku hostilitu, pozitívny záujem, autonómiu a vysokú nedôslednosť matky, ako aj slabo vyjadrené hypertymické a cyklotymické charakterové vlastnosti.

Bibliografický zoznam

1. Astapov, V. M. Úzkosť u detí [Text] / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

2. Vygotsky, L. S. Pedológia tínedžera [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Úrad korešpondenčného vzdelávania Moskovskej štátnej univerzity, 1929.

3. Danilová, M. V. Problém detskej úzkosti v podmienkach rodinnej núdze [Text] / M. V. Danilová, V. V. Trofimová // Mladý vedec. - 2014. - č. 3. - S. 91-94.

4. Zaitsev, Yu.A., Khvan, AA, Úzkosť v dospievaní a ranej mladosti (diagnostika, prevencia, náprava) [Text] / Yu.A. Zaitsev, AA Khvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

5. Miklyaeva, A. V., Rumyantseva, P. V. Školská úzkosť: diagnostika, prevencia, náprava [Text] / A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva. - St. Petersburg. : Prejav, 2004. - 248 s.

6. Farníci, A. M. Diagnostika osobného rozvoja dospievajúcich detí [Text] / A. M. Farníci. - M. : ANO "PEB", 2007. - 56 s.

7. Parishioners, A. M. Psychológia úzkosti: predškolský a školský vek [Text] /

A. M. Farníci. - St. Petersburg. : Peter, 2007. - 192 s.

8. Slepko, Yu. N., Ledovskaya, T. V. Analýza údajov a interpretácia výsledkov psychologického výskumu [Text]: učebnica / Yu. N. Slepko, T. V. Ledovskaya. - Jaroslavľ: kancelár, 2013. - 136 s.

9. Spielberger, C. Koncepčné a metodologické problémy výskumu úzkosti [Text] / komp.

V. M. Astapov // Úzkosť a úzkosť: čitateľ. - St. Petersburg. : Per Se, 2008. - S. 85-99.

10. Feldstein, D. I. Rysy fáz vývinu osobnosti na príklade adolescencie [Text] / D. I. Feldstein // Čítanka o vývinovej psychológii / komp. L. A. Semčuk, A. I. Yanchii. - M.: MPSI, 1996. - S. 142-147.

Bibliograficheskij spisok

1. Astapov, V. M. Trevozhnost "u detej / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - M. : Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929.

3. Danilova, M. V. Problematika detskej trevoznosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. V. Danilova, V V Trofimova // Molodoj uchenyj. -2014. - č. 3. - S. 91-94.

4. Zajcev, J. A., Hvan, A. A., Trevozhnost" v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. V Shkol "naja trevozhnost": diagnostika, profilaktika, korrekcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva. - SPb. : Rech", 2004. - 248 s.

6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - M. : ANO "PJeB", 2007. - 56 s.

7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol" nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : Piter, 2007. - 192 s.

8 Slepko, J. N., Ledovskaja, T. V Analiz dannyh i interpretacija rezul "tatov psihologicheskogo issledovanija : uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl" : Kancler, 2013. - 136 s.

9. Spielberger, Ch. Konceptuálne "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - S. 85-99.

10. Fel "dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semčuk, A. I. Janchij. - M.: MPSI, 1996. -S. 142-147.

Otázka príčin pretrvávajúcej úzkosti je jednou z najvýznamnejších, najštudovanejších a zároveň najkontroverznejších. Problém prirodzených predpokladov úzkosti ako stabilnej formácie osobnosti, analýza jej vzťahu s neurofyziologickými, biochemickými charakteristikami tela, je jedným z najťažších. Takže podľa údajov M. Ruttera môže pri výskyte emocionálnych a osobnostných porúch zohrávať určitú úlohu biologický faktor zvýšenej zraniteľnosti geneticky prenášaný rodičmi. Zároveň nemožno s autorom súhlasiť, že pokiaľ ide o „sociálne správanie, úloha genetickej zložky je tu skôr nepodstatná“.

Úzkosť je obzvlášť akútnym problémom pre dospievajúcich. Dospievanie je časom rýchleho dozrievania a dospievania, je časom starostí a nádejí, radostí i sklamaní, tvrdohlavého boja o nezávislosť a sebapotvrdenia. Každý tínedžer sa snaží ohodnotiť sám seba, no zároveň môžu nastať chyby a mylné predstavy, preceňovanie a podceňovanie sebaúcty. Nafúknuté sebavedomie napraví sám život Adolescencia je štádium ontogenetického vývoja medzi detstvom a dospelosťou (od 11-12 do 16-17 rokov), pre ktoré sú charakteristické kvalitatívne zmeny spojené s pubertou a vstupom do dospelosti. V tomto období má jedinec zvýšenú vzrušivosť, impulzívnosť, čo je superponovaná, často nevedomá, sexuálna túžba. Hlavným leitmotívom duševného rozvoja v adolescencii je formovanie nového, ešte stále dosť nestabilného sebauvedomenia, zmena sebapoňatia, snaha porozumieť sebe a svojim schopnostiam. V tomto veku dochádza k formovaniu zložitých foriem analytickej a syntetickej činnosti, formovaniu abstraktného teoretického myslenia. Veľký význam má pocit príslušnosti adolescenta k špeciálnej „dospievajúcej“ komunite, ktorej hodnoty sú základom pre ich vlastné morálne hodnotenie.

Medzi možné príčiny úzkosti môžu byť: fyziologické vlastnosti (rysy nervového systému - zvýšená citlivosť alebo citlivosť), individuálne vlastnosti, vzťahy s rovesníkmi a rodičmi, problémy v škole. Jedným z faktorov ovplyvňujúcich výskyt úzkosti u detí, ako poukázal A.I. Zacharov, A.M. Farníci a iní sú rodičovské vzťahy Miera úzkosti, ktorú dieťa prežíva, priamo súvisí so štýlom jeho výchovy, ako poznamenal A.S. Spivakovskaja. K vzniku nepriaznivého nárastu úzkosti napomáha zvýšená náročnosť rodičov pri nedostatočnom zohľadnení možností dieťaťa. Dieťa postupne prichádza k pocitu, že neustále nespĺňa požiadavky, „neplní“ ich. Takáto situácia môže nastať nezávisle od úrovne prospechu dieťaťa: pocit nedostatočnosti môže vzniknúť tak u vynikajúceho študenta, ako aj u priemerného študenta. Postupne sa môžu skúsenosti dieťaťa zafixovať, stať sa stabilnou osobnostnou črtou. Takéto deti sa vyznačujú pasivitou, nesamostatnosťou, tendenciou nekonať, ale snívať, fantazírovať, deti skôr prídu s fantastickými dobrodružstvami osamote, ako sa budú aktívne snažiť zbierať skutočné skúsenosti v spoločných aktivitách s inými deťmi.

Ak sa rodičia, ktorých deti prežívajú strachy, bližšie pozrú na ich zvyky, povahu, určite si všimnú prejavy takejto zvýšenej úzkosti, uvidia črty úzkostnej osobnosti. Úzkosť môže byť fixovaná, pretože spolu s nadmernými požiadavkami na dieťa sa môže ocitnúť v situácii zvýšenej ochrany, nadmernej starostlivosti a opatrení. Vtedy má dieťa pocit vlastnej bezvýznamnosti. Vyvolaním emócií bez námahy sa dieťa začne považovať za niečo nekonečne malé a zraniteľné a svet okolo neho je plný nebezpečenstiev. Neistota dieťaťa často vzniká pri protichodných požiadavkách, kedy otec kladie veľmi vysoké nároky a matka má tendenciu ich podceňovať a robiť pre dieťa všetko. To všetko zvyšuje neschopnosť dieťaťa rozhodovať sa a zvyšuje pocit nebezpečenstva, pocit zvýšenej úzkosti.

Eidemiller E.G. a Yustitskis V.V. zaviedol pojem „rodinná úzkosť“. „Rodinná úzkosť“ označuje stavy často zle rozpoznanej a zle lokalizovanej úzkosti u oboch alebo jedného z členov rodiny. Charakteristickým znakom tohto typu úzkosti je, že sa prejavuje pochybnosťami, obavami, obavami, týkajúcimi sa predovšetkým rodiny. Ide o obavy týkajúce sa zdravia členov rodiny, ich neprítomnosti, neskorých návratov, v súvislosti so stretmi, konfliktmi, ktoré vznikajú v rodine. Takáto úzkosť zvyčajne nepresahuje rodinnú sféru.

Jadrom „rodinnej úzkosti“ je spravidla zle uvedomená neistota jednotlivca v niektorom pre neho veľmi dôležitom aspekte rodinného života. Môže to byť neistota v pocitoch druhého z manželov, neistota v sebe; napríklad jednotlivec potláča pocit, ktorý sa môže prejaviť v rodinných vzťahoch a ktorý nezodpovedá jeho predstave o sebe samom. Dôležitými aspektmi tohto stavu sú aj pocit bezmocnosti, pocit neschopnosti zasiahnuť do diania v rodine, nasmerovať ju správnym smerom. A.M. farníkov. Výskumník analyzoval vzťah úzkosti medzi deťmi a rodičmi a podľa získaných údajov bol vzťah medzi úzkosťou medzi deťmi a rodičmi zaznamenaný u detí predškolského veku, základnej školy a adolescencie. A.M. Parishioner prichádza k záveru, že emocionálne ťažkosti a problémy sú bežnejšie u tých detí, ktorých rodičia sa vyznačujú poruchami osobnosti, sklonom k ​​neuróznym stavom, depresiám atď. Samotné zistenie vyššie uvedeného spojenia nám však neumožňuje pochopiť, ako úzkosť detí a rodičov súvisí. Takže podľa údajov M. Ruttera môže v tomto smere zohrávať určitú úlohu biologický faktor zvýšenej zraniteľnosti geneticky prenášaný rodičmi. Napriek tomu M.A. Farníci, oveľa pravdepodobnejšie sa zdá, že úzkosť rodičov ovplyvňuje úzkosť detí prostredníctvom napodobňovania, ovplyvňovania životných podmienok dieťaťa (napríklad obmedzovanie kontaktu s rovesníkmi, prehnaná protektívnosť a pod.). „Táto skutočnosť priťahuje pozornosť,“ píše A.M. Farníci - že najčastejšou reakciou rodičov úzkostných detí je pocit podráždenia, a nie úzkosť, skľúčenosť, ako by sa dalo očakávať. Tento moment je podľa nás mimoriadne dôležitý, pretože pri komunikácii s podráždeným dospelým, pre neho o to významnejším, dieťa prežíva akútny diskomfort, ktorý je založený na pocite viny. Navyše, dieťa najčastejšie nedokáže pochopiť dôvod tejto viny. Takáto skúsenosť vedie k hlbokej, „bezpredmetnej“ úzkosti.

Adolescenti sa často začínajú spoliehať na názory svojich rovesníkov. Ak majú mladší školáci zvýšenú úzkosť pri kontaktoch s neznámymi dospelými, potom u dospievajúcich je napätie a úzkosť vyššie vo vzťahoch s rodičmi a rovesníkmi. Túžba žiť podľa svojich ideálov, rozvíjanie týchto vzorcov správania môže viesť k stretom názorov na život dospievajúcich a ich rodičov a vytvárať konfliktné situácie. V súvislosti s rýchlym biologickým vývojom a túžbou po samostatnosti majú dospievajúci ťažkosti aj vo vzťahoch s rovesníkmi.

Dosť často dochádza ku konfliktom s učiteľmi u adolescentov. Nepriaznivé vzťahy, konflikty, hrubosť a netaktné správanie učiteľov k deťom je často jednou z hlavných príčin úzkosti. Takáto úzkosť sa v literatúre popisuje pod názvami „didaktogénia“, „didaktoskalogénia“, „didaktogénna neuróza“. V staršej adolescencii a ranej adolescencii sú žiaci už do značnej miery „emancipovaní“ od školy, aj keď aj tu je zaznamenaný (v slabšej forme) vplyv učiteľov na ich emocionálnu pohodu. Takéto správanie učiteľa slúži skôr ako spúšťač, „spúšťač“ stavu úzkosti a aktualizácia úzkosti ako osobnej formácie. Navyše, takéto odvolanie by sa mohlo týkať ako samotného dieťaťa, tak aj niektorého z jeho spolužiakov.

Vzťahy s rodičmi, učiteľmi a rovesníkmi, nezhody v nich a konflikty teda vedú k rozvoju úzkosti adolescentov ako osobnej formácie. Dôvody úzkosti dospievajúcich sa však lámu aj v nich samotných, v ich vnútorných konfliktoch a prežívaní.

Vnútorný konflikt, najmä konflikt spojený s postojom k sebe, sebaúctou, sebaponímaním, je najdôležitejším zdrojom úzkosti. Dôležitú úlohu, samozrejme, zohrávajú vnútorné konflikty súvisiace so vzťahmi s dospelými. Okrem toho sa v adolescencii prejavujú rozpory súvisiace s identifikáciou a sociálnym porovnávaním s dospelými a rovesníkmi a v staršej adolescencii a najmä ranej mladosti konflikt medzi túžbou po osobnej autonómii a strachom z tejto, hodnotovej rozpory. Vo všetkých týchto prípadoch je však pôsobenie protichodných tendencií zamerané na myšlienku seba samého a postoj k sebe.

Pretrvávajúca úzkosť často naznačuje, že človek má nepriaznivý emocionálny zážitok. Nahromadeniu nepriaznivých emocionálnych zážitkov v dospievaní slúžia neustále pochybnosti o tom, či je úspech naozaj skutočný. Často očakávajú úspech v prípadoch, keď je to málo pravdepodobné a zároveň si ním nie sú istí ani pri dostatočne vysokej pravdepodobnosti. Vedú ich nie skutočné podmienky, ale akési vnútorné predtuchy, očakávania, nádeje a obavy. V dôsledku toho skutočne zažívajú zlyhanie, čo vedie k hromadeniu negatívneho emocionálneho zážitku. A to zase vedie k rozvoju pochybností o sebe a zvýšenej úzkosti.

Už od predpubertálneho veku je úzkosť čoraz viac sprostredkovaná črtami „ja-koncepcie“, ktorá je rozporuplného, ​​konfliktného charakteru. Úzkosť, ktorá sa stáva akousi psychologickou bariérou úspechu a jeho subjektívneho vnímania, tento konflikt prehlbuje a zosilňuje. V rovine potreby nadobúda charakter protirečenia medzi afektívne nabitou túžbou po uspokojivom postoji k sebe, úspechu, dosiahnutiu cieľa na jednej strane a strachom zo zmeny zaužívaného postoja k sebe samému na strane jednej. iné.

Ťažkosti vo vnímaní úspechu a pochybnosti aj v skutočných úspechoch, ktoré vznikajú v dôsledku takéhoto konfliktu, ďalej zvyšujú negatívny emocionálny zážitok. Preto sa úzkosť stále viac fixuje, nadobúda stabilné formy implementácie v správaní a stáva sa stabilnou osobnou vlastnosťou, ktorá má svoju motivačnú silu. Práve na tomto základe môže v dospievaní a dospievaní vzniknúť úzkosť.

Je teda dôležité poznamenať, že v adolescencii vzniká úzkosť a už sa upevňuje ako stabilná osobná výchova založená na vedúcej potrebe v tomto období po uspokojujúcom, stabilnom postoji k sebe samému. Vnútorný konflikt, odzrkadľujúci rozpory v „ja-konceptu“, postoj k sebe samému, naďalej zohráva ústrednú úlohu pri vzniku a upevňovaní úzkosti v budúcnosti a v každej fáze tie aspekty „ja“, ktoré sú sú v ňom zahrnuté najvýznamnejšie v tomto období.

Analýza pedagogickej a psychologickej literatúry ukázala, že hlavnými príčinami školskej úzkosti môžu byť:

1. konflikt medzi potrebami dieťaťa;

2. protichodné požiadavky zo strany rodičov;

4. konflikt medzi výchovným systémom školy a rodinou;

5. nepružný, dogmatický systém výchovy v rodine a v škole;

orientácia dieťaťa nie je na proces učenia, ale na jeho výsledok.

1.6.Sebahodnotenie študenta vyššieho ročníka.

Formovanie sebaúcty.

Charakteristickým rysom osobnosti staršieho žiaka je rast sebauvedomenia. Miera sebauvedomenia určuje aj mieru požiadaviek starších žiakov na ľudí okolo seba a na seba. Stávajú sa kritickejšími, kladú vysoké nároky na morálny charakter dospelého a rovesníka, študenti kladú najmä vysoké nároky na morálne kvality svojich spolužiakov. VF Safin študoval osobitosti stredoškolského hodnotenia morálnych a vôľových vlastností svojich rovesníkov. Ukázalo sa, že stredoškoláci pri posudzovaní vlastností svojich spolužiakov uprednostňujú morálne vlastnosti pred silovými. Takže žiaci ôsmeho ročníka len v 57 % uprednostňujú morálne vlastnosti, žiaci desiateho ročníka 72 % prípadov. Vytvára sa tak živná pôda pre formovanie morálnych postojov, cítenia stredoškolákov, rodové rozdiely sme zistili aj pri hodnotení osobných kvalít, prevažná väčšina dievčat hodnotí svojich spolubojovníkov najmä podľa morálnych vlastností. U mladých mužov je tento trend menej výrazný. U mladých mužov však pri prechode z triedy do triedy počet takýchto hodnotení narastá.. ročníkov ako u desiatych ročníkov, je to spôsobené tým, že žiaci desiateho ročníka kladú vyššie nároky na morálne a vôľové vlastnosti. Učitelia hodnotia rovnaké kvality ôsmakov o 0,2 – 0,3 bodu nižšie a žiakov desiateho ročníka o 0,3 – 0,4 bodu nižšie. Hovorí to o rastúcej sebakritike v procese formovania staršieho študenta. Pre osobnosť študenta vyššieho ročníka, ako ukazujú štúdie, má veľký význam sebaúcta, ktorá svedčí o vysokej miere sebauvedomenia.V sebahodnotení sa stredoškoláci prejavujú určitou opatrnosťou. Sú ochotnejší hovoriť o svojich nedostatkoch ako o svojich zásluhách. Dievčatá aj chlapci sa nazývajú „temper“, „neslušnosť“, „sebectvo“. Spomedzi pozitívnych vlastností sú najčastejšie tieto sebahodnotenia: „verný priateľstvu“, „priateľov nesklamem“, „pomôžem v ťažkostiach“, teda také vlastnosti, ktoré sú dôležité pre nadväzovanie kontaktov. do popredia sa dostávajú s rovesníkmi, alebo tí, ktorí do toho prekážajú (povaha, hrubosť, sebectvo atď.) Nafúknuté sebavedomie sa badateľne prejavuje v preháňaní vlastných duševných schopností. To sa prejavuje rôznymi spôsobmi: tí, ktorí sa ľahko učia, veria, že v akejkoľvek duševnej práci budú na vrchole svojej pozície; tí, ktorí vynikajú svojím úspechom v určitom predmete, sú pripravení veriť vo svoj osobitný talent; aj študenti s nízkymi výsledkami zvyčajne poukazujú na nejaký iný úspech. I.S.Kon poznamenal: "Čím je posudzovaná vlastnosť pre jednotlivca dôležitejšia, tým je pravdepodobnejšie, že do procesu sebahodnotenia zahrnie aj psychologické obranné mechanizmy. Podľa Ya.P. než v skutočnosti je." Rovnako ako vysoké seba -úcta, nízke sebavedomie pôsobí na stredoškoláka nepriaznivo. Je tu pocit neistoty, strachu, apatie. V tejto situácii sa talent a schopnosti nerozvinú a nemusia sa objaviť vôbec Sebaúcta je uvedomenie si vlastnej identity, nezávisle od meniacich sa podmienok prostredia. Sebaúcta je založená na sebavedomí, keďže v určitom štádiu vývoja sa sebavedomie stáva sebaúctou.Sebavedomie je poznanie seba samého, postoj k tomuto poznaniu a v dôsledku toho postoj k sebe samému a prejavuje sa v podobe sebaúcty.

Kapitola I Záver

Pojem "úzkosť" psychológovia označujú stav človeka, ktorý sa vyznačuje zvýšenou tendenciou k zážitkom, strachom a úzkosti, čo má negatívny emocionálny význam. Keď sme považovali konštruktívnu a deštruktívnu úzkosť za tvorivú a deštruktívnu, videli sme, že niekedy je určitá úroveň úzkosti jednoducho nevyhnutná pre plodnú prácu. Forma úzkosti je špeciálna kombinácia povahy skúsenosti, uvedomenia, jej verbálneho a neverbálneho vyjadrenia v charakteristikách správania, komunikácie a aktivity. Za jeden z obranných mechanizmov sme považovali dve kategórie foriem úzkosti – otvorenú a skrytú, ktoré sa prejavujú rôznym spôsobom, ako aj „zamaskovanú“ úzkosť ako spôsob regulácie a kompenzácie úzkosti. Keď už hovoríme o formách úzkosti, treba spomenúť aj obranné mechanizmy, ktoré vznikajú pod tlakom nadmernej úzkosti. Najdôležitejšie obrany sú represia, projekcia, tvorba reakcie, fixácia a regresia. Otázka príčin pretrvávajúcej úzkosti je jednou z najvýznamnejších, najštudovanejších a zároveň najkontroverznejších. Úzkosť je obzvlášť akútnym problémom pre dospievajúcich, pretože je to čas rýchleho dozrievania a dozrievania, čas nádejí a obáv. Príčiny úzkosti dospievajúcich môžu byť fyziologické vlastnosti (rysy nervového systému - zvýšená citlivosť alebo citlivosť), individuálne vlastnosti, vzťahy s rodičmi, učiteľmi a rovesníkmi, nezhody v nich a konflikty. Príčiny úzkosti dospievajúcich sú však skryté aj v nich samotných, v ich vnútorných konfliktoch a prežívaní.

Napriek tomu, že v mladosti by mala byť sebaúcta vo väčšine prípadov primeraná, nesmieme zabúdať, že dochádza k neadekvátnej sebaúcte. Objavovanie seba samého ako jedinečne individuálneho človeka je neoddeliteľne spojené s objavovaním sociálneho sveta, v ktorom musí tento človek žiť. Mladícka reflexia je na jednej strane uvedomenie si vlastného „ja“ („Kto som? Čo som? Aké sú moje schopnosti? Prečo si viem vážiť sám seba?“), a na druhej strane uvedomenie si svojej pozície. vo svete („Aký je môj životný ideál „Kto sú moji priatelia a nepriatelia? Kým sa chcem stať? Čo mám robiť, aby som seba a svet okolo mňa urobil lepším?“). Prvé otázky adresované sebe samému kladie tínedžer bez toho, aby si to vždy uvedomoval. Táto introspekcia je často iluzórna, keďže plány života v mladosti sú v mnohých ohľadoch iluzórne. Ale už samotná potreba introspekcie je nevyhnutným znakom rozvinutej osobnosti a cieľavedomého sebavzdelávania.

Problém úzkosti adolescentov, ako základ emocionálnych porúch, je v súčasnosti interdisciplinárny. Vzťahuje sa nielen na oblasť detskej psychiatrie, ale aj do sféry záujmov vývinovej, pedagogickej, lekárskej psychológie. Samotný pojem „úzkosť“ sa používa v rôznych významoch, čo vyvoláva neistotu jeho interpretácie na sémantickej úrovni. Úzkosť je považovaná jednak za prechodný psychický stav, ktorý vzniká pod vplyvom stresových faktorov, jednak za jav sprevádzajúci frustráciu sociálnych potrieb a jednak za špecifickú osobnostnú črtu.

Samozrejme, nielen úzkosť je príčinou narušenia správania, duševného a sociálneho zdravia človeka - existujú aj ďalšie psychologické mechanizmy nepriaznivých variácií vo vývoji osobnosti dieťaťa alebo dospievajúceho. Väčšina zjavných porušení, ktoré bránia normálnemu priebehu vzdelávania a výchovy, je však v zásade spojená s emocionálnou nestabilitou dieťaťa, teda v konečnom dôsledku s úzkosťou. Bez poznania príčin úzkosti, mechanizmov jej rozvoja, transformácie, transformácie do iných stavov je často jednoducho nemožné prísť na to, čo sa s dieťaťom deje, aké sú skutočné motívy jeho konania a čo je najdôležitejšie, ako pomôž mu.

Zvýšená úroveň úzkosti naznačuje nedostatok emocionálnej adaptácie dieťaťa na určité sociálne situácie. Okrem toho výskumné údaje J. Reicha, J. Hensera a W. Mayera naznačujú, že stav úzkosti súvisí so zmenou kognitívneho hodnotenia okolitého sveta a seba samého. Experimentálne psychologické zisťovanie stupňa úzkosti zahŕňa odhalenie vnútorného postoja dieťaťa k určitej situácii, pričom poskytuje nepriamu informáciu o povahe vzťahu dieťaťa k rovesníkom a dospelým v rodine a škole. Na základe toho sa javí ako relevantné vytvorenie špeciálnej psychologickej metódy na multidimenzionálne hodnotenie úrovne a charakteru úzkosti u adolescentov školského veku.

Úzkosť je často sprevádzaná fyziologickými príznakmi, ako sú búšenie srdca, potenie, hnačka a zrýchlené dýchanie. Tieto fyzické znaky sa objavujú s vedomou úzkosťou aj nevedomou úzkosťou.

Úzkosť, podobne ako strach, je emocionálna reakcia na nebezpečenstvo. Na rozdiel od strachu sa úzkosť vyznačuje predovšetkým neurčitosťou a neistotou. Úzkosť, ako poznamenal Goldstein, je spôsobená takým nebezpečenstvom, ktoré ohrozuje samotnú podstatu alebo jadro osobnosti.

Téma „Genderové charakteristiky prejavu úzkosti u adolescentov“ je relevantné, keďže úzkosť je častým príznakom neurózy a funkčnej psychózy a je zahrnutá aj v syndrómoch iných chorôb alebo je spúšťačom poruchy v emocionálnej sfére človeka.

Úzkosť je subjektívnym prejavom nevoľnosti človeka, jeho neprispôsobivosti. Úzkosť ako zážitok emocionálneho nepohodlia, predtucha hroziaceho nebezpečenstva, je vyjadrením nespokojnosti s významnými ľudskými potrebami, relevantnosťou v situačnej úzkosti a stabilne dominantnou v hypertrofovanom tele s neustálou úzkosťou.

Úzkosť je osobnostná črta, pripravenosť na strach. Ide o stav účelne pripraveného zvýšenia pozornosti senzorického a motorického napätia v situácii možného ohrozenia, poskytujúceho primeranú reakciu na strach.

Strach je najdôležitejšou zložkou úzkosti, má svoje vlastné charakteristiky. Funkčne strach slúži ako varovanie pred blížiacim sa nebezpečenstvom, umožňuje vám zamerať sa na jeho zdroj, nabáda vás hľadať spôsoby, ako sa mu vyhnúť. V prípade, že dosiahne silu afektu, je schopný zaviesť stereotypy správania - útek, strnulosť, obranná agresia. Ak zdroj nebezpečenstva nie je identifikovaný alebo neidentifikovaný, v tomto prípade sa výsledný stav nazýva alarm. Úzkosť je emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje v situáciách neistého nebezpečenstva a prejavuje sa v očakávaní nepriaznivého vývoja udalostí.

Adolescenti sú najviac úzkostliví vo vzťahoch so spolužiakmi a rodičmi, najmenej s cudzími ľuďmi a učiteľmi. Starší školáci prejavujú najvyššiu mieru úzkosti vo všetkých oblastiach komunikácie, no obzvlášť prudko narastá ich úzkosť v komunikácii s rodičmi a tými dospelými, na ktorých sú do istej miery závislí.

V dospievaní vzniká a upevňuje sa úzkosť ako stabilná osobná výchova založená na vedúcej potrebe v tomto období po uspokojujúcom, stabilnom postoji k sebe samému. Vnútorný konflikt, odzrkadľujúci rozpory v „koncepcii ja“, postoj k sebe samému, naďalej zohráva ústrednú úlohu pri vzniku a prejavovaní úzkosti v budúcnosti a v každej fáze tie aspekty „ja“, ktoré sú sú v ňom zahrnuté najvýznamnejšie v tomto období.

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry, s ktorou je formovanie osobnosti úzko spojené, je zložitý a zdĺhavý proces, ktorý charakterizuje duševný vývoj. Postupuje pod priamym vplyvom iných, predovšetkým dospelých, ktorí vychovávajú dieťa.

Problém vzťahu medzi rodovými charakteristikami a úzkosťou prejavujúcou sa u adolescentov sa odráža vo vedeckých prácach takých domácich a zahraničných vedcov ako K. Guarda (teória diferenciácie emócií); psychoanalytické teórie (3. Freud, K. Horney); teória C.D. Spielberger; koncepcie domácich psychológov (Zacharov, I.V. Dubrovina, V.R. Kislovskaya, L.I. Bozhoviya, K.S. Lebedinskaya, V.V. Suvorova, AM Parishioners, N.D. Levitov, Davydov), ktorí uvažujú o úzkosti z hľadiska jej funkcií, pričom zdôrazňujú dva typy osobnej úzkosti: reaktívna a čo sa mimochodom zhoduje s teóriou Ch.D. Spielberger, ktorý rozlišuje medzi stavom úzkosti a úzkosťou ako osobnostnou črtou. Úzkosť vo funkčnom prístupe je považovaná za subjektívny faktor, ktorý organizuje aktivitu jednotlivca ako celku. Tiež teória K. Izarda, že úzkosť je komplexný plexus základných emócií a iné.

Cieľ výskum: zvážiť rodové charakteristiky úzkosti u chlapcov a dievčat v období dospievania.

Objektštúdium: dospievajúci chlapci a dievčatá vo veku 13–14 rokov.

Vec výskum: rodové charakteristiky úzkosti prejavujúcej sa u adolescentov.

Hypotéza: Existuje vzťah medzi rodovými charakteristikami a úzkosťou prejavujúcou sa u adolescentov.

Úlohy :

1. Urobte teoretický rozbor literatúry o problematike rodu

rysy a úzkosť prejavujúce sa u adolescentov.

2. Zvoľte metódy diagnostiky úzkosti

správanie dospievajúcich chlapcov a dievčat.

3. Analyzujte výsledky štúdie a

vyvodiť závery

Teoretický základ práce sú vedecké a periodiká o probléme vzťahu medzi rodovými charakteristikami a úzkosťou prejavujúcou sa u adolescentov.

Vedecká novinka Práca spočíva v tom, že v priebehu štúdie boli študované a odhalené špecifické prejavy a dynamika úzkosti a zákonitosti jej prejavu u chlapcov a dievčat v adolescencii a vzťah medzi meniacimi sa predstavami o sebe a prejavmi úzkosti. v danom vekovom období.

Teoretický význam výskum je determinovaný skutočnosťou, že získané údaje sú relevantné pre vývoj teoretických problémov adolescentnej úzkosti, predstavujú určitý príspevok k štúdiu zákonitostí duševného a osobného vývoja dospievajúcich chlapcov a dievčat. Prispievajú k objasneniu chápania fenoménu úzkosti a jej prejavov, vo vzťahu k jej vzniku, stupňu stability a faktorom, ktoré spôsobujú diferenciálno - psychologické rozdiely v jej prejavoch.

Praktický význam: výsledky tejto štúdie môžu pomôcť rodičom a učiteľom pri organizovaní výchovnej práce medzi dospievajúcimi chlapcami a dievčatami, zameranej na nápravu ich sebaúcty a úzkostného správania.




Vygotsky spája formovanie osobnosti, jednu z posledných zmien v dospievaní, s rozvojom reflexie a sebauvedomenia. Odraz v chápaní Vygotského je odrazom vlastných procesov v mysli tínedžera. Rozvoj reflexie u tínedžera, napísal, sa neobmedzuje len na vnútorné zmeny v samotnej osobnosti, v súvislosti s jej vznikom je u tínedžera možné nezmerne hlbšie a širšie porozumenie iným ľuďom. Vznik sebauvedomenia podľa Vygotského znamená prechod k novému princípu vývoja – k zvládnutiu vnútornej regulácie duševných procesov a správania vôbec. Vygotsky definuje sebauvedomenie ako sociálne vedomie prenesené dovnútra. Teraz, podľa jeho slov, „funkcie vstúpili do nového vzťahu prostredníctvom osobnosti“. Vygotskij veril, že rozvoj sebauvedomenia, ako žiadny iný aspekt duševného života, závisí od kultúrneho obsahu prostredia. Preto osobnosť „nie je niečím trvalým, večným, samozrejmým, ale je historickým útvarom charakteristickým pre určitú etapu a formu vývoja“.

A.N. Leontiev, mnoho rokov po smrti L.S. Vygotsky napísal, že „osobnosť sa rodí dvakrát: prvýkrát, keď dieťa v explicitných formách prejavuje plnú motiváciu a podriadenosť svojich činov (fenomén „horkého cukríka“, strata bezprostrednosti a podobne), druhýkrát. čas je, keď vzniká jeho vedomá osobnosť“ (Leontiev A. .N.) .

V adolescencii formovanie osobnosti priamo súvisí s uvedomovaním si seba ako osoby. Leontiev zdôraznil, že problém sebauvedomenia človeka sa neredukuje na poznanie seba samého, sebauvedomenie je uvedomenie si seba v systéme sociálnych vzťahov.

V periodizácii D.B. Elkonin, rovnako ako v teórii L.S. Vygotsky, dospievanie, ako každý psychologický vek, je spojené so vznikom niečoho nového vo vývoji. Tieto nové formácie však podľa neho vznikajú vedúcou činnosťou predchádzajúceho obdobia. Vzdelávacia činnosť vytvára „otočku“ dieťaťa od zamerania sa na svet k zameraniu sa na seba. Na začiatku adolescencie sa v systéme rozvojového vzdelávania (podľa Elkonina - Davydova) výchovná činnosť posúva na novú, vyššiu úroveň. Stáva sa aktivitou zameranou na sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie žiakov.

Charakteristiky vývoja v dospievaní sa prejavujú nasledujúcimi príznakmi:

Vo vzťahoch s dospelými sa opäť objavujú ťažkosti: negativizmus, tvrdohlavosť, ľahostajnosť k hodnoteniu úspechu, odchod zo školy, pretože to hlavné sa pre dieťa teraz deje mimo školy;

Objavujú sa detské spoločnosti (hľadajte priateľa, hľadajte niekoho, kto vám rozumie);

Dieťa si začne viesť denník.

Všetko uvedené svedčí o obrátení sa dieťaťa k sebe. Vo všetkých príznakoch možno vidieť otázku: čo som?

Ako už bolo uvedené, mnohí autori zredukovali tieto symptómy na nástup puberty. Ako však D.B. Elkonin, sebazmena vzniká a začína sa uskutočňovať najskôr psychologicky, v dôsledku rozvoja výchovnej činnosti, a je len posilnená fyzickými zmenami, ktoré robia obrátenie sa k sebe ešte intímnejším.

Za dospievanie sa považuje obdobie od 11 do 16 rokov. Toto obdobie je spôsobené nielen kvalitatívnymi zručnosťami a užitočnými zmenami v tele adolescenta a v jeho okolí, ale je spojené so vznikom špecifických podmienok, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu v období najväčšieho rozvoja, ale aj s nebezpečným prepojením. Pubertálne obdobie sa vyznačuje rýchlym psycho-funologickým vývojom a reštrukturalizáciou sociálnej aktivity dieťaťa. Vo všetkých oblastiach života dieťaťa sa odohrávajú silné posuny, čím sa tento vek stáva „prechodným“ z detstva do dospelosti.

Pri porovnaní s dospelým dospelým dospel k záveru, že medzi ním a dospelým nie je žiadny rozdiel. Začne od ostatných vyžadovať, aby ho už nepovažovali za malého, uvedomí si, že aj on má práva. Ústredným novotvarom dospievania je objavenie sa predstavy o sebe ako o „nie dieťa“; tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého, odmieta svoju príslušnosť k deťom, no stále nemá pocit skutočnej, plnohodnotnej dospelosti, no je tu veľká potreba uznania jeho dospelosti inými. D.B. Elkonin vo vývoji adolescentov rozlišoval medzi objektívnou a subjektívnou dospelosťou.

Objektívna dospelosť sa prejavuje v pripravenosti dieťaťa žiť v spoločnosti dospelých ako rovnocenného účastníka. Prvky objektívnej dospelosti v adolescencii možno vidieť v postoji adolescentov k učeniu a práci, k rodičom a rovesníkom, k deťom a starším ľuďom. Prezrádzajú sa:

V intelektuálnej sfére - nezávislosť v asimilácii vedomostí, túžba po sebavzdelávaní;

Sociálna a morálna sféra - pomoc a podpora dospelým, obhajoba vlastných názorov, súlad morálnych a etických predstáv so skutočným správaním tínedžera;

V romantických vzťahoch s rovesníkmi opačného pohlavia - formy trávenia voľného času (rande, párty, tanec);

Vo vzhľade - nasledovať módu v oblečení, v správaní, v reči ("módy").

Subjektívna dospelosť alebo pocit dospelosti sa vyznačuje tým, že sa u tínedžera objavuje postoj k sebe nie ako malému dieťaťu, ale ako dospelému. Hlavnými ukazovateľmi pocitu dospelosti sú:

Prejavy potreby rešpektu, dôvery, uznania nezávislosti;

Túžba chrániť niektoré oblasti svojho života pred zásahmi dospelých;

Prítomnosť vlastnej línie správania, napriek nesúhlasu dospelých alebo rovesníkov (Elkonin D.B.).

Typy dospelosti identifikoval a študoval T.V. Dragunova. Sú rôznorodé:

1) napodobňovanie vonkajších znakov dospelosti;

2) porovnávanie dospievajúcich chlapcov s vlastnosťami „skutočného muža“. Šport sa často stáva prostriedkom sebavzdelávania;

3) sociálna zrelosť. Vzniká v podmienkach spolupráce dieťaťa a dospelého pri rôznych činnostiach, keď miesto asistenta dospelého nastupuje tínedžer. Preto psychológovia zdôrazňujú, že dospievajúci musia byť zapojení ako asistenti do zodpovedajúcich aktivít pre dospelých;

4) intelektuálna dospelosť. Vyjadruje sa v túžbe tínedžera niečo vedieť a byť schopný naozaj. Tým sa stimuluje rozvoj kognitívnej činnosti, ktorej obsah presahuje rámec školských osnov (krúžky, múzeá a pod.). Značné množstvo vedomostí u adolescentov je výsledkom samostatnej práce. Vyučovanie od takýchto školákov nadobúda osobný zmysel a mení sa na sebavýchovu.

Otázka zvláštností emocionálneho sveta tínedžera má nezávislý význam. Málokto pochybuje o téze o zvýšenej emocionálnej vzrušivosti a reaktivite dospievania. Môžeme predpokladať, že niektoré črty emocionálnych reakcií dospievania sú zakorenené v hormonálnych a fyzických procesoch.

Dospievanie je často označované ako obdobie disproporcie vo vývoji. V tomto veku sa zvyšuje pozornosť k sebe, k svojim fyzickým črtám; reakcia na názory iných sa zhoršuje, zvyšuje sa sebaúcta a odpor. Telesné postihnutia sú často prehnané. V prvom rade, v porovnaní s detstvom, rastúca pozornosť voči svojmu telu je spôsobená nielen fyzickými zmenami, ale aj novou sociálnou rolou tínedžera. Okolie očakáva, že vzhľadom na fyzickú zrelosť by už mal zvládať určité vývinové problémy.

Dospievanie je bohaté na zážitky, ťažkosti a krízy. V tomto období sa formujú a formujú stabilné formy správania, charakterové vlastnosti, spôsoby emocionálnej reakcie; toto je čas úspechov, rýchlo rastúcich vedomostí a zručností; formovanie „ja“, získanie nového spoločenského postavenia. Zároveň ide o stratu postoja detí, objavenie sa pocitu úzkosti a psychického nepohodlia.

Adolescenti rozvíjajú úzkosť z noriem vývoja, je to spôsobené predovšetkým disproporciami vo vývoji, predčasným vývojom a jeho oneskorením.

Uvedomenie si somatických zmien a ich zaradenie do schémy tela je jedným z najdôležitejších problémov puberty. Adolescenti si všímajú aj sociálnu reakciu na zmenu svojho fyzického vzhľadu (schválenie, obdiv alebo znechutenie, výsmech, pohŕdanie) a zahŕňajú ju do svojho sebaobrazu. To formuje nízke sebavedomie tínedžera, nedostatok sebadôvery, strnulosť v komunikácii a pokles pocitu vlastnej hodnoty. Okrem toho sexuálny vývoj veľmi úzko súvisí s formovaním pocitu dôstojnosti a hrdosti, osobnej identity.

Ako poznamenáva H. Remshidt, vo svojej práci „Adolescencia a mladistvý vek“ sa stáva relevantným porovnávanie sa s rovesníkmi, pretože rozsah normálnej variability zostáva neznámy, pokračuje H. Remshidt, môže to spôsobiť úzkosť a viesť k akútnym konfliktom alebo depresívnemu stavu. a dokonca aj chronickým neurózam.

To zahŕňa také funkčné zmeny v tele, ako je predčasná puberta, vývojové oneskorenie a príčiny úzkosti u dospievajúcich zahŕňajú juvenilné akné, nadváhu a podváhu, spomalenie rastu.

Fyziologický pôvod emočného napätia je zreteľnejší u dievčat. Majú depresie, podráždenosť, úzkosť a nižšie sebavedomie sú úzko spojené s určitým obdobím menštruačného cyklu, po ktorom nasleduje emocionálny vzostup. U chlapcov takáto rigidná psychofyziologická závislosť ešte nebola zistená. Hoci puberta je pre nich náročná. Vrchol negatívnych reakcií na dospelých pripadá na 12,5-13,5 rokov. Emocionálne reakcie a správanie dospievajúcich, nehovoriac o mladých mužoch, sa nedajú vysvetliť len posunmi v hormonálnom poriadku. Závisia aj od sociálnych faktorov a podmienok výchovy a nad dospelými často prevažujú individuálne - typologické rozdiely. Celkom normálni adolescenti majú vyššie skóre na škále „psychopatia“, „schizofrénia“ a „pyrománia“ ako dospelí. To znamená, že emocionálne reakcie, ktoré by u dospelého človeka boli príznakom choroby, sú pre tínedžera štatisticky normálne. V prechodnom veku vrcholí rozšírenie dysmorfického syndrómu (nezmysel telesného defektu) a po 13–14 rokoch prudko narastá počet porúch osobnosti, najmä depersonalizácie. Najvyššia miera úzkosti vo všetkých sférach komunikácie bola zistená medzi staršími školákmi, ale ich úzkosť sa obzvlášť prudko zvyšuje v komunikácii s rodičmi a tými dospelými, od ktorých sú do určitej miery závislí. Vo veku 14 až 16 rokov je to obzvlášť akútne. Zdôrazňujú sa niektoré charakterové črty: takéto zvýraznenie nebude samo osebe patologické, zvyšuje však možnosť duševnej traumy a deviantného správania.

Ďalším dôvodom je sexuálny vývoj adolescentov. V tomto procese zohráva rozhodujúcu úlohu centrálny nervový systém, miesto integrácie nervových a psychických javov.

Rozvíjajú sa tak sexuálne potreby a sklony, ktoré sa pod vplyvom psychosociálnych a sociokultúrnych faktorov (sexuálna výchova, normy, individuálna psychická zrelosť, príklady dospelých) prejavujú v správaní rôznymi spôsobmi: psychoafektívne, t.j. ako poháňané citom lásky a náklonnosti vzťahu ku konkrétnemu partnerovi, alebo psychofunkčne, ako sexuálne uspokojenie do značnej miery nezávislé od toho, nesúvisiace s konkrétnym partnerom. Ale tu môžu vzniknúť sexuálne poruchy: z nejakého dôvodu tu nie je dozrievanie, potom nie je sexuálna príťažlivosť, žiadne zodpovedajúce skúsenosti. Ak chýbajú potrebné psychosociálne (socio-kultúrne) faktory alebo medzi nimi prevládajú tresty a obmedzenia, môže dôjsť aj k vymiznutiu alebo nedostatočnej rozvinutosti sexuálnych potrieb. To môže viesť k nesúladu medzi normálnym vývojom a duševným prežívaním a správaním, čo spôsobuje pochybnosti o sebe, nízke sebavedomie atď.

Okruh faktorov, ktoré môžu u človeka vyvolať emocionálne vzrušenie, sa vekom nezužuje, ale rozširuje. Spôsoby vyjadrovania emócií sa stávajú rozmanitejšími, zvyšuje sa trvanie emočných reakcií spôsobených krátkodobým podráždením atď.

Treba si uvedomiť, že prejavy úzkosti sa môžu vyskytovať v 2 variantoch: je to strach – hnev a strach – utrpenie, ktoré sa prejavujú rôznymi spôsobmi, no rovnako neprispôsobujú osobnosť.

V období dospievania je potrebné dbať na dôležitosť rodiny a školy. Keďže dospievanie je rozpor medzi túžbou objaviť sa a neschopnosťou „byť dospelým“. Ide o rozpor medzi túžbou po nezávislosti a potrebou poslúchať pokyny – dospelých.

Ťažkosti dospievania sú spojené so zvýšenou excitabilitou, s hypochondrickými reakciami, s afektivitou, s akútnou reakciou na odpor, so zvýšenou kritickosťou voči starším.

Ak sa tieto vlastnosti neberú do úvahy, potom sa u dospievajúcich môžu vyvinúť stabilné odchýlky v morálnom vývoji a správaní. Tu je dôležitý vzťah medzi rodičmi a deťmi. Keďže adolescencia je prechodný vek, prechodné obdobie z detstva do dospelosti, vznikajú početné konflikty, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie emocionálnej a kognitívnej sféry.

Zvyšuje sa úloha referenčnej skupiny, čo prispieva k rozchodu s rodičmi ako vzorom. Zo strany rodičov pribúdajú obmedzenia a zákazy; v súvislosti s novými zmenami v rodine narastá počet konfliktov. Ekonomické podmienky môžu byť príčinou úzkosti: ako teenager sa neustále cíti závislý, závislý. Mladí ľudia sú dlhodobo finančne závislí na rodičoch, a to z dôvodu dlhého trvania školskej dochádzky. Neúspech v škole môže byť príčinou konfliktov. Napätie medzi rodičmi a deťmi nie je spôsobené ani tak generačným konfliktom, ako skôr meniacimi sa ekonomickými podmienkami a technologickým pokrokom, ktorý spôsobuje, že rodičia, podobne ako deti, sa cítia neisto a nepokojne, čo plodí úzkosť a nerozhodnosť, ktoré následne formujú ich vlastný charakter. Spolu s rodičovským domom je škola najdôležitejšou inštanciou socializácie. Formovanie mládeže ako fáza vývoja veku úzko súvisí so vznikom systému univerzálneho školského vzdelávania. Školské konflikty súvisia najmä s akademickým výkonom, adaptáciou, autoritou a autonómiou. V súvislosti s požiadavkami na študijný výkon vznikajú konflikty, ako s učiteľmi, tak aj s rovesníkmi. Vo vzťahu k učiteľom môže dôjsť k protestu, odmietaniu študovať a dosahovať úspechy. Toto správanie sa vyskytuje u schopných aj kritických mladých ľudí. Ktorého prejavená túžba po úspechu naráža na nepriaznivé vyhliadky do budúcnosti. Vo vzťahoch s rovesníkmi môžu vzniknúť konflikty na základe rivality. To ovplyvňuje psychosociálnu adaptáciu školákov a zachovanie triedy ako jednej spoločnosti. Konflikty v oblasti autonómie a autority sú spôsobené obmedzovaním slobody školským poriadkom. Mladí ľudia požadujú, aby ospravedlnili svoje pocity nechceného opatrovníctva.

Úzkosť je subjektívnym prejavom ťažkostí človeka. Mladší a starší tínedžeri majú svoje charakteristické črty a sú skvelí, ale môžeme sa baviť o typických, charakteristických črtách tohto obdobia, podľa úrovne a charakteru duševného vývinu je adolescencia typickou érou detstva, ktorá má počet etáp, ktoré majú svoje vlastné charakteristiky, na jednej strane a na druhej strane teenager je rastúca osoba, ktorá stojí na prahu dospelosti.

Dosiahnutá úroveň duševného rozvoja, zvýšené schopnosti tínedžera spôsobujú, že potrebuje nezávislosť, sebapotvrdenie, uznanie dospelými za jeho práva, jeho potenciál vrátane účasti na spoločensky významných záležitostiach. Medzitým dospelí zdôrazňujú, že tínedžer už nie je malé dieťa a kladú naňho zvýšené nároky, niekedy mu naďalej odopierajú právo na nezávislosť, možnosti sebapotvrdenia. Práve tu vzniká najviac konfliktných situácií, nevôle a rôznych foriem protestu.

Hlavným novotvarom dospievania je sebauvedomenie, v dôsledku rozšírenia komunikácie, komplikovanejších vzťahov tínedžera so spoločnosťou, s dospelými, s rovesníkmi.

Stav úzkosti je dôsledkom tínedžerskej krízy, ktorá prebieha rôznymi spôsobmi a dezorganizuje osobnosť tínedžera, ovplyvňuje všetky aspekty jeho života. Tieto krízy môžu spôsobiť rôzne formy deviantného správania a poruchy osobnosti, vrátane úzkosti, o ktorej budeme diskutovať podrobnejšie.

Urážanie sebaúcty tínedžera dospelými vníma veľmi citlivo. V dôsledku neznalosti periodizácie vekového vývoja dospelými sa osobnosť tínedžera bude vyvíjať abnormálne, to znamená, že „kríza dospievania“ bude prebiehať s komplikáciami. Krízu identity charakterizujú pocity tínedžera menejcennosti, depresie a sexuálne zámery. Krízu identity podľa H. Reshmidta možno vnímať ako reakciu na stratu postavenia dieťaťa, na rozpor medzi biologickými a sociálnymi schopnosťami, na neistotu vo vlastných kompetenciách, vo svojom postavení, na drastické biologické zmeny v tele dozrievajúceho človeka.

Neistota a strach môžu dosiahnuť takú mieru, že existuje strach zo straty jednoty tela a duše, preto „tínedžeri často vytvárajú behaviorálne rituály“ (H. Remschmidt).

DI. Feldstein vybral diferenciálnu analýzu radikálne nového duševného stavu tínedžera, determinovaného potrebou rastúceho človeka presadiť sa vo svete okolo seba, realizovať sa v komunikácii. To všetko umožňuje stanoviť a zmysluplne mentálne charakterizovať - ​​odlišné stavy, akési tri štádiá krízy vo vývoji tínedžera. Prvá úroveň s názvom D.I. Feldstein, „miestne rozmarný“. Vyznačuje sa tým, že túžba 10-11 ročného dospievajúceho človeka sa prejavuje v potrebe dospelých rozpoznať jeho dôležitosť a význam riešením konkrétnych problémov, preto sa nazýva lokálny a vrtošivý, pretože prevládajú v ňom situačne determinované emócie. Navyše emocionálne zafarbená túžba po nezávislosti sa u rôznych detí prejavuje rôznymi spôsobmi, čo sa odráža v motivačných štruktúrach. Je charakteristické, že 10-11 ročné deti sa snažia získať uznanie samotnej skutočnosti svojho dospievania.

Hodnotenie správania a postojov detí v špeciálne organizovaných situáciách ukazuje, že rastúca túžba dospievajúcich po nezávislosti nespočíva len v túžbe dosiahnuť pochopenie určitých práv od dospelých, ale je založená na ich chápaní dôležitosti vyjadrujúce konkrétne úlohy, spoločensky schválené skutky, hoci si ich niekedy neuvedomujú.význam.

Druhá úroveň, D.I. Feldstein, nazývaný „pravý – významný“. 12 - 13 ročný tínedžer nie je spokojný už so svojou účasťou na určitom súbore prípadov, rozhodnutí; odhaľuje potrebu verejného uznania; dochádza k rozvoju nielen povinností, ale hlavne práv v rodine, spoločnosti, túžba po dospelosti sa formuje nie na úrovni „chcem“, ale na úrovni „môžem“ a „ja musieť".

Na tretej úrovni, „afirmatívne-aktuálne“, si 14-15-ročný tínedžer rozvíja pripravenosť fungovať vo svete dospelých, z čoho pramení túžba využiť svoje schopnosti, dokázať sa, čo vedie k vytvoreniu ich sociálnej príslušnosti, prehlbovanie potreby sebaurčenia, sebarealizácie.

Štúdium úrovne adolescentov založené na zmenách jedného z hlavných ukazovateľov ich duševného stavu - potrebe nezávislosti, sebapotvrdenia, teda umožňuje brať do úvahy nielen mladších a starších adolescentov, ale aj odhaliť komplexnú dynamiku úroveň po úrovni rozvoja.

Najdôležitejším momentom v charakterizácii tínedžera, jeho novej sociálnej pozície, je uvedomenie si svojho „ja“. Toto uvedomenie sa uskutočňuje tak v sebaúcte, ako aj vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými. Zvýšený záujem o svoju osobnosť, potrebu uvedomenia si a hodnotenia svojich osobných kvalít jednostranne interpretovalo množstvo zahraničných psychológov, ktorí tvrdia, že tento odklon od reality údajne nevyhnutne sprevádza výrazný egoizmus, egocentrizmus a autizmus. Potreba sebapozorovania, sebaúcty, sebapotvrdenia a sebazdokonaľovania u adolescentov medzitým nevyplýva z prázdnej zvedavosti a povrchnej príťažlivosti k sebaprehlbovaniu a nepôsobí ako bezcieľne hĺbanie seba samého, ale vychádza z morálnej potreby. analyzovať svoje vlastné silné a slabé stránky, od túžby pochopiť, čo je vo vlastnom konaní a účele správne a nesprávne, o čo sa snažiť a čoho sa zdržať. To znamená, že záujem o seba vzniká z potreby života a činnosti, v ktorej sa odhaľujú vlastnosti človeka. Pokiaľ ide o potrebu byť osamote pozorovaný v dospievaní, nie sú v žiadnom prípade rovnocenné s takzvanou túžbou po osamelosti, ale pri správne organizovanej aktivite je to len potreba podmienok vhodných na koncentráciu a reflexiu. Vzťahy s rovesníkmi sa v tomto období skomplikujú.

Tínedžer má zvláštnu potrebu priateľských vzťahov, kde je možný len systém skutočnej rovnosti. Ale konflikty na základe rivality sú možné. Adolescenti často preberajú agresívnu úlohu vo vzťahu k tým ľuďom, od ktorých hrozba pochádza: ich prestíž, sebaúcta. V skutočnosti sa spúšťa mechanizmus duševnej ochrany a často sa prejavuje agresivitou. V skutočnosti majú takíto adolescenti často nízke sebavedomie, zvýšenú úzkosť, neistotu a podozrievavosť.

Adolescenti citlivo zachytávajú postoj dospelých k nim, ktorého hodnotenie má veľký vplyv, aktívne formuje sebaúctu rastúceho človeka. Môže byť pozitívny aj negatívny.

Konflikty v škole môžu viesť k poruchám správania, ktoré si vyžadujú nápravu, napríklad ku „školofóbii“, často založenej na strachu zo školy; strach zo šikanovania a urážok v neprítomnosti. Rodičovský dom zároveň slúži ako pozitívny faktor, je príčinou neprispôsobivosti tínedžera. Sem patrí množstvo príčin: zhoršené psychické stavy (neharmónia v rodine, časté hádky, konflikty a pod.), ekonomická situácia rodičov, vzdelanie. Dôvodom nesprávneho prispôsobenia tínedžera môže byť dôsledok ukončenia školy. Takíto adolescenti vykazujú poruchy osobnosti a odchýlky v sociálnom správaní. Ich východiskovým bodom je často porušovanie formovania osobnosti, sklon k nízkej nálade, nízke sebavedomie a následne pochybnosti o sebe, vysoká úzkosť.

S. Buhler vyčlenil v období mladosti 2 fázy: pozitívnu a negatívnu. Štádium dospievania sa týka negatívnej fázy. Jeho charakteristické znaky: úzkosť, podráždenosť, agresivita, bezcieľna rebélia, túžba po sebestačnosti, nepodporovaná primeranými fyzickými a psychickými možnosťami. Táto fáza začína podľa S. Buhlera vo veku 11-13 rokov, u chlapcov vo veku 14-16 rokov.

Vo veku 16–17 rokov majú stredoškoláci bez ohľadu na typ nervovej sústavy výraznú náplň a sú vyrovnanejší ako adolescenti.

V psychologickej vede sa veľké množstvo výskumov venuje analýze rôznych aspektov problému úzkosti.

Pojem „úzkosť“ je mnohostranný. V slovníkoch je zaznamenaný od roku 1771. Existuje mnoho verzií vysvetľujúcich pôvod tohto výrazu. Väčšina výskumníkov súhlasí s tým, že tento koncept by sa mal posudzovať diferencovane – ako situačný jav a ako osobná charakteristika.

V psychologickom slovníku sa „úzkosť“ považuje za tendenciu jednotlivca prežívať úzkosť, ktorá sa vyznačuje nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie: jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov.

Podľa R.S. Nemov, úzkosť je definovaná ako vlastnosť človeka dostať sa do stavu zvýšenej úzkosti, prežívať strach a úzkosť v špecifických sociálnych situáciách.

V.V. Davydov interpretuje úzkosť ako individuálnu psychologickú črtu spočívajúcu vo zvýšenej tendencii prežívať úzkosť v rôznych životných situáciách vrátane takých sociálnych charakteristík, ktoré to nenaznačujú.

Z definície pojmov vyplýva, že úzkosť možno považovať za:

- psychologický jav;

- individuálne psychologické charakteristiky človeka;

- tendencia človeka prežívať úzkosť;

- stav zvýšenej úzkosti.

Zloženie úzkosti zahŕňa pojmy: "úzkosť", "strach", "úzkosť". Zvážte podstatu každého z nich.

Strach je afektívny (emocionálne vyostrený) odraz v mysli človeka konkrétneho ohrozenia jeho života a blaha.

Úzkosť je emocionálne zvýšený pocit hroziaceho nebezpečenstva. Úzkosť, na rozdiel od strachu, nie je vždy negatívne vnímaný pocit, pretože je možná aj vo forme radostného vzrušenia, vzrušujúcich očakávaní.

Zjednocujúcim začiatkom strachu a úzkosti je pocit úzkosti.

Prejavuje sa v prítomnosti zbytočných pohybov alebo naopak nehybnosti. Osoba je stratená, hovorí chvejúcim sa hlasom alebo je úplne ticho.

Strach a úzkosť sú dva pojmy, ktoré jedni spájajú a iní autori ich zdieľajú. Strach a úzkosť majú podľa nás spoločnú zložku v podobe pocitu úzkosti. Oba koncepty odrážajú vnímanie hrozby alebo nedostatku pocitu bezpečia. Ak budeme pokračovať vo všeobecnej línii, potom úzkosť možno porovnať s hlboko skrytým strachom difúznej povahy.

Úzkosť ako predtucha nebezpečenstva, neurčitý pocit úzkosti, sa najčastejšie prejavuje v očakávaní ťažko predvídateľnej udalosti, ktorá môže hroziť svojimi nepríjemnými následkami.

Úzkosť má ako motív anticipáciu (predvídanie) problémov a vo svojom racionálnom základe obsahuje obavy z možnosti ich výskytu. Ako ukazujú pozorovania, úzkosť je viac vlastná ľuďom s rozvinutým zmyslom pre sebaúctu, zodpovednosť a povinnosť, navyše sú vysoko citliví na svoje postavenie a uznanie medzi ostatnými.

Úzkosť v tomto smere pôsobí aj ako pocit zodpovednosti za život a blaho seba a blízkych, presýtený úzkosťou.

Bežne možno rozdiely medzi úzkosťou a strachom znázorniť takto: 1) úzkosť je signálom nebezpečenstva a strach je odpoveďou naň; 2) úzkosť je skôr predtucha a strach je pocit nebezpečenstva; 3) úzkosť má väčší vzrušujúci účinok a strach - inhibičný účinok na psychiku. Úzkosť je typická skôr pre osoby s cholerikom, strach – flegmatický temperament; 4) úzkostné podnety sú všeobecnejšie, neurčité a abstraktné, strach je určitejší a konkrétnejší, tvoria psychologicky uzavretý priestor; 5) úzkosť ako očakávanie nebezpečenstva sa premieta do budúcnosti, strach ako spomienka na nebezpečenstvo má svoj zdroj najmä v minulom traumatickom zážitku; 6) napriek svojej neistote je úzkosť racionálnejšia (kognitívna) a strach je emocionálny, iracionálny jav. V súlade s tým je úzkosť skôr fenoménom ľavej hemisféry, zatiaľ čo strach je fenoménom pravej hemisféry; 7) úzkosť – sociálne, a strach – inštinktívne podmienené formy duševnej reakcie v prítomnosti hrozby.

Prezentované rozdiely odrážajú dva hypotetické póly úzkosti a strachu a nezohľadňujú prechodné stavy. Pri predkladaní ďalšieho materiálu sa budeme držať pohľadu na vedúcu úlohu úzkosti alebo strachu, pričom budeme mať na pamäti, že majú rovnaký základ v podobe pocitu úzkosti. To posledné v závislosti od duševnej štruktúry jednotlivca, životných skúseností a okolností môže nadobudnúť význam úzkosti aj strachu.

Spolu s definíciou výskumníci identifikujú rôzne typy a úrovne úzkosti.

C. Spielberger identifikuje dva typy úzkosti: osobnú a situačnú (reaktívnu).

Osobná úzkosť zahŕňa širokú škálu objektívne bezpečných okolností, ktoré obsahujú hrozbu (úzkosť ako osobnostná črta).

Situačná úzkosť sa väčšinou vyskytuje ako krátkodobá reakcia na konkrétnu situáciu, ktorá človeka objektívne ohrozuje.

A.I. Zacharovová upozorňuje na skutočnosť, že v staršom predškolskom veku nie je úzkosť ešte stabilnou povahovou črtou, má situačné prejavy, keďže práve v predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja osobnosť.

A.M. Farníci rozlišujú typy úzkosti na základe situácií súvisiacich s:

- s procesom učenia - úzkosť z učenia;

- so sebaobrazom - úzkosť sebahodnotenia;

- s komunikáciou - interpersonálna úzkosť.

Okrem odrôd úzkosti sa zvažuje aj jej štruktúra úrovní.

I.V. Imadadze identifikuje dve úrovne úzkosti: nízku a vysokú. Nízka úroveň je nevyhnutná pre normálne prispôsobenie sa prostrediu a vysoká spôsobuje nepohodlie pre človeka v spoločnosti okolo neho.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov rozlišuje tri úrovne úzkosti spojené s aktivitou: deštruktívnu, nedostatočnú a konštruktívnu.

Úzkosť ako psychologická črta môže mať mnoho podôb. Podľa A.M. Farníci, forma úzkosti sa chápe ako zvláštna kombinácia charakteru prežívania, uvedomenia si verbálneho a neverbálneho prejavu v charakteristike správania, komunikácie a aktivity. Identifikovala otvorené a uzavreté formy úzkosti.

Otvorené formy: akútna, neregulovaná úzkosť; nastaviteľná a kompenzačná úzkosť; kultivovaná úzkosť.

Uzavreté (zamaskované) formy úzkosti u nej nazývajú „masky“. Tieto masky sú: agresivita; nadmerná závislosť; apatia; zákernosť; lenivosť; nadmerné snívanie.

Zvýšená úzkosť ovplyvňuje všetky oblasti psychiky dieťaťa: afektívne-emocionálnu, komunikatívnu, morálno-vôľovú, kognitívnu.

Výskum V.V. Lebedinský nám umožňuje dospieť k záveru, že deti so zvýšenou úzkosťou sú ohrozené neurózou, návykovým správaním a emočnými poruchami osobnosti.

Teoreticky možno všetky špecifické strachy podľa nášho názoru rozdeliť do troch skupín. Obavy prvej skupiny sú adresované človeku ako biologickej bytosti, ohrozujú telo a fyzické Ja, tento strach možno nazvať „nebyť ničím“. Východiskom pre rozvoj strachu „nebyť ničím“, teda nežiť, neexistovať, byť mŕtvy, je strach zo smrti. Druhá skupina strachov odráža hrozbu vzťahov - zbavenie spoločnosti ľudí, tento strach možno nazvať "byť s kýmkoľvek." Obavy tretej skupiny charakterizujú človeka ako sociálnu bytosť a sú spojené s poškodením sociálneho alebo psychického statusu jednotlivca. Tieto obavy možno podmienečne nazvať strachom z „byť nikým“ alebo „byť tým nesprávnym“, teda nekonzistentnosťou.

Štruktúra skúseností u osôb rôzneho pohlavia je klinicky rovnaká a má vekovú špecifickosť. Psychologicky pochopiteľné obavy dosahujú stupeň, ktorý nezodpovedá normatívnym reakciám pre daný vek. Vo veku 12 rokov sa pozorujú apatodepresívne prejavy, ťažkosti s koncentráciou, v 13 - 16 rokoch - absencia a somatické symptómy. Nechuť odísť sa môže rozšíriť nielen na konkrétnych ľudí, ale aj na obľúbené hračky či známe miesta. Dieťa môže vždy presne naznačiť, s kým alebo s čím sa bojí rozlúčiť, dospievajúci (najmä chlapci) to robia menej ochotne. U tých druhých je badateľná zvýšená závislosť od matky v tom, že ju radšej zapájajú do nákupu odevov a do asistencie pri vstupe do niektorých spoločenských aktivít. Autonómia správania trpí: dieťa nemôže spať oddelene, navštevovať priateľov alebo ísť von, robiť pochôdzky, zostať v detských zdravotníckych zariadeniach. Pacienti sa často vyznačujú patologickou poslušnosťou a túžbou po perfekcionizme.

Priebeh poruchy je chronický s exacerbáciami v podmienkach sociálneho stresu alebo somatických ochorení. V období sledovania sa pacienti vyznačujú ťažkosťami v profesionálnej adaptácii, nízkou úrovňou sebapotvrdenia a zvýšenou somatizáciou.

"Fobická porucha v detstve" spravidla sa prejavuje vo forme všetkých druhov neurotických fóbií, ktoré sa objavujú v pomerne ranom veku a týkajú sa širokého spektra problémov a rôznych situácií. Zároveň, ak nie sú špecifické pre žiadny vek, sú klasifikované výlučne ako neurotické poruchy. To by malo zahŕňať aj fóbie, ktoré sú spojené s konkrétnym štádiom vývoja dieťaťa. Na diagnostiku tohto stavu je potrebné mať aspoň pretrvávajúcu alebo opakujúcu sa úzkosť rôzneho obsahu, špecifickú pre určitú fázu vývoja, nadmerne vyjadrenú a spôsobujúcu zreteľný pokles sociálnej adaptácie.

"Sociálna úzkostná porucha detstva" prevláda u dievčat, ale častejšie púta pozornosť u chlapcov, možno kvôli sociokultúrnym očakávaniam pasivity a bojazlivosti pre takzvanú „ženskú rolu“. Tento typ poruchy sa diagnostikuje vo veku, keď strach z cudzích ľudí prestáva byť bežnou súčasťou psychického vývinu dieťaťa. Osobitná pozornosť sa tu venuje rozdielu medzi správaním doma a v sociálnych situáciách mimo rodiny.

Takéto deti sú doma dosť živé a emotívne, ale môžu byť príliš dotieravé a náročné na opatrovateľov. Typické správanie v neznámom prostredí je také, že dieťa sčervenie, prejde do šepkajúcej reči alebo mlčí, snaží sa schovať, aby ho nebolo vidieť, hľadá ochranu u opatrovníkov, ľahko plače, keď sa ho snaží zapojiť do akejkoľvek činnosti. Sebaúcta je celkovo znížená, vysoká komorbidita (spojenie) s depresívnymi syndrómami. Deadaptácia sa prejavuje najmä v rekreačnej a športovej oblasti, v niektorých prípadoch môže utrpieť proces učenia. Oneskorenie v sociálnom vývoji sa nevyhnutne prejavuje v dospievaní, keď sa formovanie komunikačných zručností stáva životne dôležitým.

Generalizovaná úzkostná porucha detstva (GAD)častejšie v mestskom prostredí, v pomerne bohatých rodinách malej veľkosti. Dôvody vzniku úzkosti sú rôzne, najčastejšie sú udalosti v budúcnosti, najmä tie, počas ktorých sa nejako vyhodnotí aktivita človeka, jeho sociálna prijateľnosť, kompetencia a súlad s očakávaniami druhých. Špecifické vegetatívne prejavy nevystupujú do popredia, najtypickejšie sú viditeľné prvky správania. Takéto deti sa javia ako nervózne, napäté, bojazlivé, neisté, so sklonom k ​​sebaponižovaniu v spoločnosti a zároveň vážne a vyspelé. Sú bolestne citliví na kritiku a sú hrdí na svoju prehnanú poslušnosť a snahu o perfekcionizmus. Bežne súvisiace znaky správania zahŕňajú hryzenie nechtov, ťahanie za vlasy, cmúľanie palca a nočné pomočovanie. Motivácia k sociálnemu úspechu zvyčajne umožňuje pacientom dosiahnuť uspokojivé prispôsobenie, ktoré je sprevádzané neustálym a nadmerným vnútorným stresom. Okrem iného táto porucha u dieťaťa naznačuje vysoké riziko úzkostných, afektívnych a somatoformných porúch v dospelosti.

GAD sama o sebe v zmysle klinickej diagnózy implikuje úzkosť, dosahujúcu bod paniky, v súvislosti s odlúčením alebo u starších detí v súvislosti s očakávaním odlúčenia od objektu pripútania. Úzkosť je zvyčajne o bezprostrednom nebezpečenstve a zaujatosti smrťou a vedie k obmedzeniu všetkých aktivít mimo domova. Charakteristickými znakmi pacienta sú extrémna plachosť a túžba byť ďaleko od nových situácií alebo ľudí. GAD je charakterizovaná pretrvávajúcimi, nekontrolovateľnými úzkosťami, ktoré môžu ovplyvniť mnohé oblasti, vrátane úzkosti z možného zlyhania v práci, rodinných alebo sociálnych vzťahoch, fyzického zdravia a pochybností o budúcom alebo minulom správaní.

Obavy môžu byť zosilnené aj v dôsledku nesprávneho vplyvu rodičov, alebo v dôsledku nejakých nepredvídaných okolností, či v dôsledku izolácie od rovesníkov.

A naopak, vekom podmienené prejavy posadnutosti, úzkosti a podozrievavosti u dospievajúcich slabnú, ak cítia podporu od blízkych ľudí, ktorí ho prijímajú takého, aký je a berú do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

Každý tínedžer prechádza obdobiami zvýšenej citlivosti na okolitý svet, kedy sa cíti menej bezpečne ako zvyčajne. V tomto období má najčastejšie strach. Prítomnosť strachu znamená určitú úroveň inteligencie v dôsledku rozvoja kritickosti a uvedomenia si nebezpečenstva, ako aj rozvoja sebakontroly. Každý typ strachu sa zvyčajne objaví v určitom veku a časom zmizne.

Dôležité miesto v modernej psychológii zaujíma štúdium rodových aspektov úzkostného správania. Úzkosť je obzvlášť akútnym problémom pre dospievajúcich. Kvôli množstvu vekových charakteristík sa adolescencia často nazýva „vekom úzkosti“. Adolescenti sa obávajú o svoj vzhľad, o problémy v škole, o vzťahy s rodičmi, učiteľmi, rovesníkmi. A nepochopenie zo strany dospelých len zvyšuje nepohodlie.

Problém úzkosti je jedným z najnaliehavejších problémov modernej psychológie. Medzi negatívnymi skúsenosťami človeka má úzkosť osobitné miesto v dospievaní, často vedie k zníženiu pracovnej kapacity, produktivity a ťažkostiam v komunikácii. V stave úzkosti tínedžer nezažije jednu emóciu, ale nejakú kombináciu rôznych emócií, z ktorých každá ovplyvňuje jeho sociálne vzťahy, jeho somatický stav, vnímanie, myslenie a správanie. Treba mať na pamäti, že stav úzkosti u chlapcov a dievčat v dospievaní môže byť spôsobený rôznymi emóciami. Kľúčovou emóciou v subjektívnom prežívaní úzkosti je strach.

Je potrebné rozlišovať medzi úzkosťou ako stavom a úzkosťou ako osobnostnou črtou adolescentov. Úzkosť je reakcia na hroziace nebezpečenstvo, skutočné alebo domnelé, emocionálny stav rozptýleného bezpredmetného strachu, charakterizovaný neurčitým pocitom ohrozenia (na rozdiel od strachu, ktorý je reakciou na presne definované nebezpečenstvo). Úzkosť je individuálna psychologická črta, spočívajúca vo zvýšenom sklone k prežívaniu úzkosti v rôznych životných situáciách, vrátane tých, ktorých objektívne vlastnosti na to nepredisponujú.

Úzkosť môže byť vyvolaná tak skutočným neduhom chlapcov a dievčat v pre nich najvýznamnejších oblastiach činnosti a komunikácie, alebo môže existovať aj napriek objektívne priaznivej situácii, ktorá je výsledkom určitých osobných konfliktov, porúch v rozvoj sebaúcty atď.

Úzkosť ako osobnostná črta do značnej miery určuje správanie dospievajúcich. Istá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou vlastnosťou aktívneho aktívneho človeka. Každý dospievajúci chlapec alebo dievča má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú prospešnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Subjektívnym prejavom trápenia adolescentov je však zvýšená miera úzkosti.

Úzkosť má výrazný vplyv na sebaúctu v dospievaní. Zvýšená miera úzkosti u adolescentov môže naznačovať ich nedostatočné emočné prispôsobenie sa určitým sociálnym situáciám. To vyvoláva všeobecný postoj sebadôvery.

Je potrebné poznamenať, že intenzita prežívania úzkosti, úroveň úzkosti u chlapcov a dievčat sú odlišné.

Pozorovania správania chlapcov a dievčat neviedli k odhaleniu rozdielov medzi pohlaviami, pri rozhovoroch s učiteľmi a samotnými predmetmi sa však ukázalo, že dievčatá sú bojazlivejšie a úzkostnejšie.

Rodové rozdiely v úzkosti teda nesúvisia s vekom subjektov: sú približne rovnaké u detí a dospelých. Údaje o rôznych typoch úzkosti (všeobecná a sociálna úzkosť) sú však protichodné.

Feingold vysvetľuje takéto výsledky metodologickými a metodologickými problémami. Predtým bola sociálna úzkosť chápaná ako všeobecná úzkosť. Existuje tiež rozpor medzi výsledkami na jednej strane osobnostných škál a na druhej strane pozorovaním správania. Napokon, podľa Feingolda sa údaje mestských a vidieckych subjektov a predstaviteľov rôznych kultúr môžu líšiť.

Anxiety Study nezistila žiadne „čisté“ rodové rozdiely, ale našla kultúrne rozdiely.

Nakoniec by sme sa mali zamyslieť nad dôsledkami rodových rozdielov v parametri úzkosti pre spoločenský život. Spoločnosť určitým smerom ovplyvňuje formovanie osobnostných charakteristík u rôznych pohlaví. Možno by ste sa nemali obávať tejto úzkosti? Ak vám to umožní dosiahnuť úspech a nepoškodí vaše zdravie, potom je to charakteristika dobrej prispôsobivosti. Je však potrebné skúmať úroveň tejto úzkosti spojenej s duševnou normou. Príliš veľa úzkosti nedáva človeku pokoj a nemôže byť šťastný a prosperujúci. Je možné, že ide o odraz tých zložitých spoločenských procesov, ktoré prebiehajú vo svete.

Otázky štúdia úzkosti dospievajúcich teda zaujímajú významné miesto v modernej psychológii. Medzi najaktuálnejšie problémy patrí identifikácia príčin a spôsobov nápravy úzkostného správania. Nie posledné miesto je obsadené štúdiom rozdielov medzi pohlaviami v prejavoch úzkosti.

2.1 Metódy diagnostiky úzkosti u dospievajúcich detí vek v zisťovacej fáze experimentu

V prvej kapitole sme teoreticky zdôvodnili rodové charakteristiky úzkosti prejavujúcej sa u chlapcov a dievčat adolescencie. Na základe toho sme zrealizovali štúdiu, počas ktorej je potrebné vykonať diagnostiku, ktorá nám umožňuje identifikovať existujúci vzťah medzi rodovými charakteristikami a úzkosťou prejavujúcou sa u adolescentov.

Experimentálna štúdia sa uskutočnila na strednej škole č. 293 v Moskve v 7. ročníku.

Tabuľka 1. Banka diagnostických metód

č. p / p	Názov metód	autora	Cieľ	Metodická podpora
1	Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips	Phillips	Študovať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí stredného školského veku.
2	Škála osobnej úzkosti	Farníci A.M.	Určte úzkosť tým, že osoba posúdi úzkosť z určitých situácií v každodennom živote	Workshop o vývinovej psychológii / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
3	Test výskumu úzkosti (Spielbergerov dotazník)	Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.	Diferencovane merať úzkosť ako osobnú vlastnosť (úroveň osobnej úzkosti) a ako stav (úroveň situačnej úzkosti)	Workshop o vývinovej psychológii / Ed. L.A. Golovei, E.F. Rybalko.
4	Dotazník EPQ.	G.Yu Eysenck	Študujte osobnostné črty	Rogov E.I. Príručka praktického psychológa

Meranie úzkosti ako osobnostnej črty je obzvlášť dôležité, pretože táto vlastnosť do značnej miery určuje správanie subjektu. Istá miera úzkosti je prirodzenou a povinnou črtou aktívnej činnosti jedinca. Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – ide o takzvanú užitočnú úzkosť. Hodnotenie stavu človeka v tomto smere je pre neho podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy.

Osobná úzkosť sa chápe ako stabilná individuálna charakteristika, ktorá odráža predispozíciu subjektu k úzkosti a naznačuje, že má tendenciu vnímať dosť široký „fanúšik“ situácií ako ohrozujúce, pričom na každú z nich reaguje určitou reakciou. Ako predispozícia sa aktivuje osobná úzkosť, keď sú určité podnety človekom vnímané ako nebezpečné, spojené s konkrétnymi situáciami, ohrozenie jeho prestíže, sebaúcty, sebaúcty.

Situačnú alebo reaktívnu úzkosť ako stav charakterizujú subjektívne prežívané emócie: napätie, úzkosť, obavy, nervozita. Tento stav nastáva ako emocionálna reakcia na stresovú situáciu a môže mať rôznu intenzitu a dynamiku v priebehu času.

Nižšie skúmame úroveň úzkosti u dospievajúcich chlapcov a dievčat vo veku 13–14 rokov.

Metóda 1. Metóda diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips

Technika bola vyvinutá spoločnosťou Philips a je zameraná na štúdium úrovne a povahy úzkosti spojenej so školou u detí v strednom školskom veku. (pozri prílohu 1).

Zvážte výsledky, ktoré sme získali počas štúdie (pozri tabuľku 2).

Tabuľka 2. Výsledky metodiky "Metodika diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips" diagnostiky úrovne a charakteru úzkosti spojenej so školou v zisťovacej fáze experimentu

č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	Všeobecná úzkosť v škole	Prežívanie sociálneho stresu	Frustrácia potrieb úspechu	Strach zo sebavyjadrenia	Strach z vedomostnej testovacej situácie	Strach z nesplnenia očakávaní druhých	Nízka fyziologická odolnosť voči stresu	Problémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi
1	Andryushenko D.	+	+	+	+	+	+
2	Valeeva K.	+	+	+	+
3	Vecherkin I	+
4	Gulinyan R.	+	+	+	+	+
5	Guseva A.	+	+
6	Dmitrienko D	+
7	Ždanov N.	+	+
8	Zhurkina A.	+
9	Ilyasov S	+	+
10	Kadyrov D.	+	+	+	+	+
11	Konarev I.	+	+	+	+
12	Korotková K.	+	+	+	+	+
13	Milyan A.	+	+	+	+	+
14	Nasyrov D.	+	+
15	Nuriev A.	+
16	Ogloblin D.	+	+	+	+
17	Orlov D.	+	+	+	+
18	Petrov A.	+	+
19	Plechanov I.	+
20	Rubcova A.	+	+	+	+	+
21	Sarycheva D.	+	+	+	+
22	Sorokin M.	+	+
23	Trofimov D.	+	+
24	Khabirova L.	+	+	+
25	Chuprina D.	+	+	+
Celkom chlapci	10	4	0	5	3	3	4	3
Celkom dievčatá	10	2	3	2	6	7	6	8
V percentách	40/40	16/8	0/12	20/8	12/24	12/28	16/24	12/32

Po analýze výsledkov sme identifikovali počet detí s nasledujúcimi typmi úzkosti:

Všeobecná úzkosť v škole – 10 chlapcov (40 %) a 10 dievčat (40 %)

II Prežívanie sociálneho stresu – 4 chlapci (16 %) a 2 dievčatá (8 %)

III Frustrácia z potreby dosiahnuť úspech - 0 chlapcov a 3 dievčatá (12%)

IVStrach zo sebavyjadrenia – 5 chlapcov (20 %) a 2 dievčatá (8 %)

V Strach z vedomostnej testovacej situácie - 3 chlapci (12 %) a 6 dievčat (24 %)

Bála sa nesplnenia očakávaní ostatných – 3 chlapci (12 %) a 7 dievčat (28 %)

VII Nízka fyziologická odolnosť voči stresu - 4 chlapci (16 %) a 6 dievčat (24 %)

VIIProblémy a obavy vo vzťahoch s učiteľmi – 3 chlapci (12 %) a 8 dievčat (32 %)




Analýza tabuľkových a grafických údajov ukázala, že v tejto skupine subjektov pociťujú dievčatá viac úzkosti ako chlapci. Pri spracovaní výsledkov pre všetky faktory bolo získaných 176 % prípadov úzkosti u dievčat a 128 % u chlapcov.

Metóda 2. "Škála osobnej úzkosti"

Technika bola vyvinutá A.M. Farníci a je určený na určenie úzkosti tým, že osoba posúdi úzkosť z určitých situácií v každodennom živote (pozri prílohu 2).

Tabuľka 3. Výsledky metodiky "Škála osobnej úzkosti" diagnostiky úzkosti v bežnej situácii v štádiu zisťovania experimentu

č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	školská úzkosť	sebauvedená úzkosť	interpersonálna úzkosť	magická úzkosť
1	Andryushenko D.	+	v	+	+
2	Valeeva K.	+	n	+
3	Vecherkin I	n	+
4	Gulinyan R.	+	v	+
5	Guseva A.	+	v	+	+
6	Dmitrienko D	n	+
7	Ždanov N.	+	a	+
8	Zhurkina A.	a
9	Ilyasov S	+	a
10	Kadyrov D.	+	v	+
11	Konarev I.	+	v	+
12	Korotková K.	+	a	+
13	Milyan A.	+	v	+	+
14	Nasyrov D.	+	v
15	Nuriev A.	a
16	Ogloblin D.	+	v	+
17	Orlov D.	+	v	+	+
18	Petrov A.	+	n	+
19	Plechanov I.	a
20	Rubcova A.	+	v	+
21	Sarycheva D.	+	v	+
č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	školská úzkosť	sebauvedená úzkosť	interpersonálna úzkosť	magická úzkosť
22	Sorokin M.	+	n
23	Trofimov D.	+	n	+	+
24	Khabirova L.	+	a	+
25	Chuprina D.	+	a	+	+
Celkom chlapci	10	c - 4, a - 3	7	3
Celkom dievčatá	10	c - 7, a - 5	4	11
V percentách	40/40	28/48	28/16	12/44



Po analýze výsledkov sme dospeli k záveru, že v skupine, ktorú sme skúmali, mali dievčatá vyššiu sebaúctu a magickú úzkosť (92 %) ako chlapci (40 %). Školská úzkosť v skúmanej skupine je rovnaká pre chlapcov aj dievčatá (každý 40 %), ale chlapci majú vyššiu interpersonálnu úzkosť (28 %) ako dievčatá (16 %). Štúdia ukázala, že úzkosť je vyššia u dievčat ako u chlapcov.

Metóda 3. Test výskumu úzkosti (Spielbergerov dotazník)

Techniku ​​vyvinul Spielberger C.D. a je zameraná na diferencované meranie úzkosti ako osobnej vlastnosti (úroveň osobnej úzkosti) a ako stavu (úroveň situačnej úzkosti) (pozri prílohu 3).

Tabuľka 4. Výsledky metodiky "Test" Anxiety Research "(Spielbergerov dotazník)" diagnostiky úzkosti ako osobnej vlastnosti a stavu v štádiu zisťovania experimentu

č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	situačná úzkosť	Osobná úzkosť
1	Andryushenko D.	56	62
2	Valeeva K.	32	47
3	Vecherkin I	40	43
4	Gulinyan R.	58	32
5	Guseva A.	52	59
6	Dmitrienko D	42	48
7	Ždanov N.	24	32
8	Zhurkina A.	20	31
9	Ilyasov S	31	29
10	Kadyrov D.	47	31
11	Konarev I.	54	41
12	Korotková K.	59	62
13	Milyan A.	63	65
14	Nasyrov D.	43	31
15	Nuriev A.	18	22
16	Ogloblin D.	33	45
17	Orlov D.	49	44
18	Petrov A.	40	35
19	Plechanov I.	12	26
20	Rubcova A.	53	59
21	Sarycheva D.	51	57
22	Sorokin M.	32	43
23	Trofimov D.	51	44
24	Khabirova L.	65	68
25	Chuprina D.	41	47
Celkom chlapci	c - 5, y - 5, n - 2	c - 0, y - 10, n - 2
Celkom dievčatá	c - 7, y - 4, n - 2	c - 11, y - 1, n - 1
V percentách	v - 20/28	c - 0/44



Analýzou získaných výsledkov sme dospeli k záveru, že dievčatá majú vyššiu osobnú a situačnú úzkosť ako chlapci.

Metóda 4. Dotazník EPQ

Dotazník bol vyvinutý G.Yu. Eysencka a je zameraná na diagnostiku osobnostných vlastností (príloha 4).

Tabuľka 5. Výsledky metodiky EPQ na diagnostikovanie osobnostných vlastností vo fáze zisťovania experimentu

č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	extraverzia-introverzia	neuróza	psychotizmus	Typ osobnosti
1	Andryushenko D.	a	+	mx
2	Valeeva K.	uh	sf
3	Vecherkin I	a	+	m
4	Gulinyan R.	uh	+	X
5	Guseva A.	a	f
6	Dmitrienko D	a	+	fm
7	Ždanov N.	uh	xs
8	Zhurkina A.	uh	+	X
9	Ilyasov S	a	f
10	Kadyrov D.	a	+	m
11	Konarev I.	a	+	mx
č. p / p	Priezvisko, meno dieťaťa	extraverzia-introverzia	neuróza	psychotizmus	Typ osobnosti
12	Korotková K.	uh	xs
13	Milyan A.	a	fm
14	Nasyrov D.	uh	+	X
15	Nuriev A.	uh	S
16	Ogloblin D.	a	fm
17	Orlov D.	a	m
18	Petrov A.	uh	+	X
19	Plechanov I.	uh	+	X
20	Rubcova A.	uh	+	mx
21	Sarycheva D.	a	m
22	Sorokin M.	uh	+	X
23	Trofimov D.	uh	sf
24	Khabirova L.	uh	S
25	Chuprina D.	a	m
Celkom chlapci	i - 5, e - 7	4	3
Celkom dievčatá	i - 7, e - 6	3	2
V percentách	i - 20/28, e - 28/24	16/12	12/8



Na základe údajov získaných počas štúdie možno konštatovať, že väčšina chlapcov patrí k extrovertnému typu a väčšina dievčat patrí k introvertnému typu osobnosti. Povaha intro- a extraverzie sa prejavuje vo vrodených vlastnostiach centrálneho nervového systému, ktoré zabezpečujú rovnováhu procesov excitácie a inhibície. Z výsledkov štúdie tiež vyplýva, že medzi chlapcami prevládajú neurotické a psychotické typy osobnosti.

Na základe toho, na základe výsledkov zisťujúceho experimentu, môžeme usúdiť, že v závislosti od skutočného postavenia žiaka medzi rovesníkmi, jeho úspešnosti v učení atď. identifikovaná vysoká (alebo veľmi vysoká) úzkosť si bude vyžadovať rôzne metódy korekcie. Ak by v prípade skutočného zlyhania mala byť práca z veľkej časti zameraná na rozvoj potrebných zručností práce a komunikácie, ktoré umožnia prekonať toto zlyhanie, potom v druhom prípade by mala byť zameraná na nápravu sebaúcty a prekonávanie vnútorných konfliktov.

Paralelne s touto prácou zameranou na odstraňovanie príčin úzkosti je však potrebné rozvíjať u žiaka schopnosť zvládať zvýšenú úzkosť. Je známe, že úzkosť, ktorá získala oporu, sa stáva pomerne stabilnou formáciou. Školáci so zvýšenou úzkosťou sa tak ocitajú v situácii „začarovaného psychologického kruhu“, kedy úzkosť zhoršuje schopnosti žiaka, efektivitu jeho práce, a to následne ešte viac zvyšuje emocionálnu tieseň. Práca zameraná len na odstránenie príčin preto nestačí. Techniky na zníženie úzkosti sú do značnej miery všeobecné, bez ohľadu na jej skutočné príčiny.

Vypracovali sme praktické odporúčania na korekciu úzkosti u dospievajúcich chlapcov a dievčat a na ich základe sme vytvorili špeciálnu psychologickú metódu korekcie úzkosti, ktorá spĺňa moderné psychometrické kritériá, čo je dôležité najmä pre prax moderného psychológa. Ako nápravné cvičenie s tínedžermi môžete použiť program „Sedem rozprávok dúhy“

Zámerom tohto cyklu je pracovať s tínedžermi na nevedome symbolickej úrovni na témach Láska, osamelosť, hľadanie zmyslu, skutočné motivácie, koncepty Pokoj v duši, Detstvo a dospelosť, Život a smrť, Spánok a Odhalenie. Na mnohé otázky vznesené v rozprávkach tínedžeri nevedome hľadajú odpovede. Sú však témy, o ktorých sa z nejakého dôvodu málo hovorí. No práve rozhovor o hodnotách, ktorý ide nevtieravou rozprávkovou formou, umožňuje korigovať deštruktívne aspekty správania, znižovať mieru úzkosti a agresivity, riešiť intrapersonálne konflikty a nadväzovať vzťahy s blízkymi. Tento cyklus je určený pre 7 stretnutí-tried v trvaní 1,5 hodiny (alebo viac). Organizácia práce je normálna. Členovia skupiny sedia v kruhu; po procedúre zoznámenia hostiteľ hovorí, že v určitom štádiu vývoja ľudskej duše vyvstávajú dôležité otázky, na ktoré je ťažké odpovedať bežnými slovami. Aby sme sa porozprávali o tom, čo nás hlboko znepokojuje, ľudia si vymýšľali rozprávky, podobenstvá a legendy. Z dnešného stretnutia sa zoznámime s jedným z cyklov, ktoré zrodili neúnavnú dušu, dušu, ktorá si kladie otázky. Pokúsime sa nájsť odpovede alebo sa len porozprávať o tom, čo si myslíme, že je dôležité.

Schéma reflexie rozprávok a ich diskusia

Prízvuk

Smer odrazu

Otázky

úzkosť strach psychologická škola

Škola ako jedna z prvých otvára dieťaťu svet spoločenského a spoločenského života. Paralelne s rodinou preberá jednu z hlavných úloh pri výchove dieťaťa.

Škola sa stáva jedným z určujúcich faktorov rozvoja osobnosti dieťaťa. Mnohé z jeho hlavných vlastností a osobných vlastností sa formujú počas tohto obdobia života a to, ako sú stanovené, do značnej miery závisí od celého jeho ďalšieho vývoja.

Zmeny v sociálnych vzťahoch predstavujú pre dieťa značné ťažkosti.

Úzkosť, emocionálne napätie sú spojené najmä s absenciou blízkych osôb dieťaťa, so zmenou prostredia, známych podmienok a životného rytmu. Takýto duševný stav úzkosti sa zvyčajne definuje ako zovšeobecnený pocit nešpecifického, neurčitého ohrozenia.

Očakávanie hroziaceho nebezpečenstva sa spája s pocitom neistoty: dieťa nie je schopné vysvetliť, čoho sa bojí. Na rozdiel od podobnej emócie strachu, úzkosť nemá konkrétny zdroj. Je difúzny a behaviorálne sa môže prejaviť celkovou dezorganizáciou činnosti, narúšajúc jej smer a produktivitu.

Dve veľké skupiny príznakov úzkosti:

prvé - fyziologické príznaky vyskytujúce sa na úrovni somatických symptómov a pocitov;

druhá - reakcie vyskytujúce sa v mentálnej sfére.

Somatické a psychické symptómy nepokoja pozná každý z vlastného experimentu. Somatické symptómy sa prejavujú zvýšením frekvencie dýchania a srdcového tepu, zvýšením jedinej excitácie, znížením prahov citlivosti. Títo priatelia akéhokoľvek pocitu, ako neočakávaný príval tepla do hlavy, chladné a vlhké dlane sa stále považujú za sprievodné indikátory vzrušenia.

Psychologické a behaviorálne reakcie vzrušenia sú stále najviac heterogénne, nezvyčajné a neočakávané - neočakávané.

Úzkosť ťahá z dôvodu prekážky v rozhodovaní, poškodenia koordinácie pohybov. Z času na čas je námaha nepokojnej nádeje taká veľká, akoby sa človek chorobe nedobrovoľne bránil. Úzkosť ako stabilná pozícia narúša jasnosť myšlienky návratu komunikácie, podnikania, vytvára problémy pri stretnutí s novými ľuďmi. Úzkosť sa považuje za neobjektívny znak problémov človeka. Aby sa však rozvinul, musí sa človek zásobiť náložou neúspešných, neadekvátnych metód na prekonávanie stavu vzrušenia. Preto, aby sme predišli nepokojno-neurotickej forme formovania človeka, je potrebné pomôcť deťom nájsť účinné metódy, s podporou ktorých by sa naučili zvládať poruchy, komplexy a iné prejavy psychická nestabilita.

Každé formatívne obdobie má svojich dominantných informátorov úzkosti. Pre dvojročné dieťa sa rozlúčka s matkou považuje za zdroj vzrušenia, pre šesťročné deti - nedostatok adekvátnych príkladov identifikácie s opatrovníkmi. V dospievaní - plachosť existovať, ktorú rovesníci neuznávajú.

Úzkosť tlačí bábätko do tohto správania, ktoré má schopnosť oslobodiť ho od problémov a hrôzy. Aby sa dieťa zbavilo úzkosti, vzrušenia a strachu, je potrebné v žiadnom prípade posilniť záujem nie o konkrétne príznaky úzkosti, ale o faktory, ktoré sú ich základom - životné okolnosti a kritériá, teda pravdepodobne postavenie dieťa sa často objavuje z pocitu nerozhodnosti, z tvrdení, ktoré sa ukázali byť viac jeho silami, z nebezpečenstva, krutých sankcií, nevyváženej vytrvalosti.

Pre konštruktívnu prácu, pre harmonický skutočný život je jednoducho potrebný stanovený stupeň vzrušenia.

Ten stupeň, ktorý človeka nevyčerpáva, ale vytvára tón jeho výkonnosti. Takáto úzkosť človeka nijako neznehybňuje, ale mobilizuje ho k prekonávaniu prekážok a uzatváraniu úloh.

Preto sa nazýva plodný. Konkrétne vykonáva adaptívnu funkciu vitálnej činnosti tela. Dôležitou vlastnosťou, ktorá charakterizuje úzkosť ako plodnú, je pravdepodobne vedomosť stelesniť nepokojnú situáciu, analyzovať ju v tichosti, bez paniky. S tým je úzko spojená znalosť analyzovať a plánovať osobné činy.

Emócia vzrušenia, akoby sa dotýkala pedagogického procesu, nevyhnutne sprevádza výchovno-vzdelávaciu činnosť dieťaťa v každej škole, vrátane osobne bezchybnej. Vo všeobecnosti prakticky žiadna funkčná kognitívna aktivita človeka nemôže byť žiadnym spôsobom sprevádzaná obavami.

Podľa Yerkesovho-Dodsonovho zákona najlepší stupeň úzkosti zvyšuje produktivitu efektívnosti. Pani situácie niečoho vedieť alebo novo razeného, ​​neznámeho, situácie riešenia problému, ako skoro je potrebné pridať ašpirácie, aby sa nezreteľné stalo jasným, neustále skrýva zmätok, dualitu a zámienku na vzrušenie.

Stav nepokoja je možné úplne zahodiť po odstránení všetkých problémov poznania, akoby utopických, pravdivých a nijako nevyhnutných.

Vo významnej časti prípadov vlastníme remeslo s deštruktívnym prejavom vzrušenia. Je totiž dosť ťažké oddeliť plodnú úzkosť od deštruktívnej a nemožno ju tu identifikovať len podľa formálnych výsledkov edukačnej efektivity. Ak úzkosť núti dieťa učiť sa lepšie, pravdepodobne to vôbec nezaručuje konštruktívnosť jeho psychologických zážitkov. Nútené dôležitými dospelými a úplne s nimi spojené, je dieťa schopné vzdať sa sebestačnosti v konaní kvôli uchovávaniu blízkosti s týmito ľuďmi. Plachosť osamelosti vyvoláva úzkosť, ktorá tínedžera jednoducho vybičuje a núti ho pozbierať všetky svoje sily, aby vybielil nádeje zrelých a pomohol vlastnej autorite v ich očiach.

Služba v stave výrazného prepätia úprimných síl je schopná priniesť iba dočasný výsledok, ktorý sa v budúcnosti zmení na psychologické zrútenie, rozvoj školskej neurózy a iné zbytočné výsledky. Na nahradenie psychickej nestability v nižších ročníkoch, stredných ročníkoch 6-8 prichádza slabosť a ľahostajnosť. Pozorný učiteľ ľahko pochopí, aká konštruktívna je úzkosť dieťaťa, keď ho pozoruje v situácii, ktorá si vyžaduje maximálnu aktivitu všetkých jeho dostupných možností. Ak upadne do paniky, skľúčenosti, začne odmietať, bez toho, aby sa dokonca ponoril do úlohy, znamená to, že úroveň úzkosti je vysoká, úzkosť je deštruktívna. Ak sa najprv pokúsi vyriešiť problém obvyklými spôsobmi a potom odmietne s ľahostajným pohľadom, s najväčšou pravdepodobnosťou je jeho úroveň úzkosti nedostatočná. Ak však opatrne prenikne do situácie, začne triediť možné riešenia, nechá sa uniesť úlohou, bude o nej premýšľať, aj keď ju nevie vyriešiť, prezrádza presne tú mieru úzkosti, ktorá je potrebná.

Konštruktívna úzkosť dodáva rozhodnutiu originalitu, jedinečnosť nápadu, prispieva k mobilizácii emocionálnych, vôľových a intelektuálnych zdrojov jednotlivca.

Deštruktívna úzkosť spôsobuje stav paniky, skľúčenosti. Dieťa začína pochybovať o svojich schopnostiach a sile. Ale úzkosť dezorganizuje nielen vzdelávacie aktivity, ale začína ničiť aj osobné štruktúry. Nie je to len úzkosť, ktorá spôsobuje poruchy správania. Vo vývoji osobnosti dieťaťa existujú aj iné mechanizmy deviácie. Väčšina zjavných porušení, ktoré bránia normálnemu priebehu vzdelávania a výchovy, v podstate súvisí s úzkosťou dieťaťa. B. Kochubey, E. Novíková uvažujú o úzkosti v súvislosti s rodovými a vekovými charakteristikami.

V predškolskom a základnom školskom veku sú chlapci úzkostlivejší ako dievčatá. Častejšie majú tiky, koktanie, enurézu. V tomto veku sú citlivejšie na pôsobenie nepriaznivých psychologických faktorov, čo uľahčuje vznik rôznych typov neuróz.

Psychologické prejavy úzkosti u chlapcov a dievčat vo veku základnej školy

Vo veku 9-11 rokov sa intenzita prežívania u oboch pohlaví vyrovnáva a po 12. roku sa celková miera úzkosti u dievčat vo všeobecnosti zvyšuje, u chlapcov mierne klesá.

Úzkosť dievčat sa častejšie spája s inými ľuďmi; majú obavy z postoja druhých, z možnosti hádky alebo odlúčenia od nich.

Hlavným dôvodom úzkosti dievčat vo veku 15-16 rokov je strach o príbuzných a priateľov, obavy z toho, že im spôsobia problémy, obavy o svoje zdravie, stav mysle.

Vo veku 11-12 rokov sa dievčatá často boja najrôznejších fantastických príšer, mŕtvych a tiež prežívajú úzkosť v situáciách, ktoré sú pre ľudí tradične znepokojujúce. Tieto situácie sa nazývajú archaické, pretože vystrašili aj našich vzdialených predkov, starovekých ľudí: tma, búrka, oheň, výška.

Vo veku 15-16 rokov sa závažnosť takýchto skúseností výrazne znižuje.

To, čo chlapcov najviac trápi, sa dá zhrnúť do jedného slova: násilie.

Chlapci sa obávajú fyzických zranení, nehôd, ale aj trestov, ktorých zdrojom sú rodičia alebo autority mimo rodiny: učitelia, riaditelia škôl.

Vek človeka odráža nielen úroveň jeho fyziologickej zrelosti, ale aj povahu spojenia s okolitou realitou, črty vnútornej úrovne, špecifiká prežívania.

Školský čas je najdôležitejšou etapou v živote človeka, počas ktorej sa zásadne mení jeho psychický vzhľad.

Povaha nepokojných zážitkov sa mení. Intenzita nepokoja z hlavnej do desiatej triedy sa zvyšuje viac ako 2 krát.

Stupeň úzkosti začína stúpať zhruba po 11 rokoch, vrchol dosahuje vo veku 20 rokov a postupne klesá vo veku 30 rokov.

Predpokladom pre vznik vzrušenia je neustále považovaná za vrodenú príhodu bábätka.

Konfliktné vnútorné stavy duše dieťaťa majú všetky šance na existenciu kvôli:

Protichodné nároky na neho, vychádzajúce z rôznych zdrojov;

Neadekvátne nároky, ktoré nezodpovedajú schopnostiam a horlivosti bábätka;

Nepriaznivé tvrdenia, ktoré stavajú dieťa do poníženého závislého stavu.

Vo všetkých 3 variantoch sú pocity straty opory, straty pevných smerníc v živote, nerozhodnosti v okolitom svete.

Úzkosť sa nie vždy objavuje v zjavnej forme, pretože sa považuje za dosť ťažký stav.

Najbežnejšie emocionálne zariadenia sa zapínajú takmer okamžite: je lepšie sa niečoho báť, ako niečo nie je jasné. Objavujú sa teda detské hrôzy. Horor je 1. derivát vzrušenia.

Jeho nadradenosť je v jeho istote, v tom, že neustále necháva nejaký voľný priestor.

Bojím sa psov, môžem byť neaktívny po tom, kde psy chýbajú, a cítiť sa bezpečne. Vo variantoch jasne stelesneného hororu má jeho objekt možnosť nevlastniť nič univerzálne so skutočným predpokladom vzrušenia, z ktorého tento horor vznikol. Chlapec má schopnosť báť sa stredných škôl, ale je to založené na domácej príhode, ktorú do hĺbky prežíva.

Túžba po horore, v súlade s obavami, predsa len odcudzuje istú dávku najväčšieho pocitu bezpečia a pravdepodobne situácie, v ktorej je veľmi ťažké existovať. Spracovanie nepokojných zážitkov v štádiu hororu sa preto nijako nekončí. Čím viac sú deti schátralé, tým menej často je obraz hrôzy a tým častejšie - ostatné, skryté formy prejavu vzrušenia.

U niektorých detí je to pravdepodobne dosiahnuté podporou špecifických rituálnych úkonov, ktoré ich chránia pred pravdepodobnou hrozbou. Dieťa má možnosť pracovať ako model, snažiac sa nešliapať na spoje betónových dosiek a praskliny v asfalte.

Negatívnou stránkou takýchto rituálov je istá možnosť premeniť podobné činy na neurózy, obsesie (obsedantné neurózy).

Je potrebné vziať do úvahy, že neposedné dieťa jednoducho nenašlo iný spôsob, ako sa vyrovnať so strachom.

Napriek všetkej nedostatočnosti a nezmyselnosti takýchto metód ich treba rešpektovať, nie zosmiešňovať, ale inak pomôcť dieťaťu reagovať na vlastné ťažkosti, nie je možné zničiť ostrov bezpečia bez toho, aby sme mu dali čokoľvek na výmenu. .

Útočiskom takmer všetkých detí, ich záchranou od vzrušenia je svet fikcie. Snívanie nijakým spôsobom nepokračuje v živote, ale stavia sa proti nemu.

V živote nemôžem vôbec behať - vo svojich snoch dobyjem pohár na miestnych súťažiach; Nie som vôbec spoločenský, nemám dostatok priateľov - v mojich snoch som považovaný za favorita veľkej spoločnosti a vykonávam odvážne činy, ktoré každému spôsobujú potešenie.

Skutočnosť, že tieto deti a deti by v skutočnosti mali možnosť dosiahnuť predmet svojich vlastných túžob, ich, prekvapivo, nijako nezaujíma, vrátane toho, ak to pravdepodobne stojí zanedbateľné úsilie.

Ich skutočné plusy a víťazstvá čakajú na ten osud.

Snažia sa nemyslieť na to, čo skutočne existuje, pretože všetko prítomné je pre nich naplnené obavami.

Skutočné a praktické, menia miesta: žijú špecificky vo sfére svojich vlastných snov a všetkého,

Akoby mimo tejto sféry je to brané ako ťažký sen.

Takýto výstup do vášho vlastného strašidelného sveta nie je príliš pravdivý - skôr či neskôr sa do sveta bábätka vláme aplikačné želanie obrovskej mriežky a budú nevyhnutné najvýznamnejšie účinné spôsoby ochrany pred vzrušením.

Nepokojné deti často dospejú k obvyklému záveru – aby sa ničoho nebáli, treba to urobiť tak, aby sa báli mňa. Slovami Erica Berna sa snažia odovzdať svoju vlastnú úzkosť iným.

Preto sa brutálne správanie často považuje za formu skrývania osobnej úzkosti.

Úzkosť je dosť ťažké zvážiť kvôli hnevu.

Pre každé vekové obdobie existujú špecifické oblasti, objekty reality.

Ktoré spôsobujú preceňovanú úzkosť väčšiny detí nad rámec závislosti od prítomnosti skutočného nebezpečenstva alebo úzkosti ako stabilnej výchovy.

Tieto vrcholy úzkosti súvisiace s vekom sa považujú za dôsledok dôležitejších sociálnych potrieb. U predškolákov a mladšieho dorastu je nepokoj považovaný za výsledok frustrácie potreby sily, istoty z najbližšieho okolia, čo je prípad úzkoprsých dospelých.

V mladšom doraste má učiteľ možnosť byť aj takým úzkoprsým zrelým.

Kamenskaya V.G., ktorá študovala vekovú dynamiku úzkosti s podporou projektívneho výskumu, zistila najväčšiu úzkosť medzi predškolákmi v komunikácii so študentmi v detskej záhrade a menšiu úzkosť s opatrovníkmi.

Mladší adolescenti pociťujú najväčší nepokoj vo vzťahoch so zrelými ľuďmi a menej rovesníkmi.

V súvislosti s tým je potrebné poznamenať nasledujúce. Súdiac podľa experimentálnych údajov, pomerne vysoká miera školskej úzkosti a, mimochodom, zníženie sebaúcty, sú vo všeobecnosti charakteristické pre obdobie vstupu do školy, prvé mesiace štúdia.

Po adaptačnom období, ktoré zvyčajne trvá jeden až tri mesiace, sa však situácia mení: emocionálna pohoda a sebadôvera sa stabilizujú.

Takýchto detí v prvých ročníkoch zaradených do programu základných škôl sa zvyčajne pohybuje od 18 % do 26 %.

S prácou na identifikácii školskej úzkosti a jej prekonávaní je vhodné začať v 1. ročníku približne v polovici 2. štvrťroka.

Výsledky výskumu ukazujú, že deti so stredoškolskou úzkosťou v základných ročníkoch sú z hľadiska študijného výkonu akoby na dvoch extrémnych póloch.

Buď ide o výborných žiakov, alebo slabých a neúspešných žiakov, medzi nimi nie sú takmer žiadni školáci s dobrými alebo priemernými študijnými výsledkami. psychologická pomoc pre vynikajúceho študenta so školskou úzkosťou a pre porazeného bude iná, bude mať svoje špecifické črty.

Tínedžeri najviac úzkostliví vo vzťahoch so spolužiakmi a rodičmi a najmenej s vonkajšími dospelými a učiteľmi. Dospievanie je často označované ako obdobie disproporcie vo vývoji.

V tomto veku sa zvyšuje pozornosť k sebe, k svojim fyzickým črtám; reakcia na názory iných sa zhoršuje, zvyšuje sa sebaúcta a odpor.

Telesné postihnutia sú často prehnané.

V porovnaní s detstvom je zvýšená pozornosť voči svojmu telu spôsobená nielen fyzickými zmenami, ale aj novou sociálnou rolou tínedžera.

Okolie očakáva, že vzhľadom na fyzickú zrelosť by už mal zvládať určité vývinové problémy.

Adolescenti rozvíjajú úzkosť z noriem vývoja, je to spôsobené predovšetkým disproporciami vo vývoji, predčasným vývojom a jeho oneskorením.

Uvedomenie si somatických zmien a ich zaradenie do schémy tela – jeden z najdôležitejších problémov puberty.

Adolescenti si všímajú aj sociálnu reakciu na zmenu svojho fyzického vzhľadu (schválenie, obdiv alebo znechutenie, výsmech, pohŕdanie) a zahŕňajú ju do svojho sebaobrazu.

To vytvára u tínedžera nízke sebavedomie, pochybnosti o sebe, obmedzenie v komunikácii a zníženie sebahodnoty.

Okrem toho sexuálny vývoj veľmi úzko súvisí s formovaním pocitu dôstojnosti a hrdosti, osobnej identity.

Starší školáci vykazujú najvyššiu mieru úzkosti vo všetkých oblastiach svojej činnosti a jej posudzovania ostatnými, na rozdiel od adolescentov majú zvýšenú úzkosť v komunikácii s tými dospelými, od ktorých sú do určitej miery závislí. I. V. Dubrovina podľa longitudinálnej štúdie odhalila, že u žiakov desiateho ročníka sa miera úzkosti v porovnaní s 8. – 9. ročníkom prudko znižuje, ale v 11. ročníku opäť stúpa, v dôsledku zvýšenia úzkosti pri sebahodnotení. Rast úzkosti zo sebaúcty v ročníkoch 9-11 je zrejme spôsobený tým, že tieto triedy sú maturitou.

U mladých mužov sú rodové a individuálne rozdiely v miere úzkosti a v charaktere spôsobených faktorov (úspech, postavenie medzi rovesníkmi, sebaúcta, úzkosť spojená s typom GNA) výraznejšie ako u adolescentov.

To potvrdzuje teóriu V. S. Merlina o integrálnej individualite. Ekonomické podmienky môžu byť príčinou úzkosti: ako mladý muž sa neustále cíti závislý, závislý. Mladí ľudia sú dlhodobo finančne závislí na rodičoch, a to z dôvodu dlhého trvania školskej dochádzky.

Formovanie mládeže ako fáza vekového vývinu úzko súvisí s procesom socializácie v podmienkach školskej komunity.

Preto je školská úzkosť stredoškolákov spojená najmä s akademickým výkonom, adaptáciou, autoritou a autonómiou. V súvislosti s požiadavkami na študijný výkon vznikajú konflikty, ako s učiteľmi, tak aj s rovesníkmi. Vo vzťahu k učiteľom môže dôjsť k protestu, odmietaniu študovať a dosahovať úspechy.

Toto správanie sa vyskytuje u pokojných aj kritických mladých ľudí, ktorých výrazná túžba po úspechu naráža na nepriaznivé vyhliadky do budúcnosti. Vo vzťahoch s rovesníkmi môžu vzniknúť konflikty na základe rivality. To ovplyvňuje psychosociálnu adaptáciu školákov a zachovanie triedy ako jednej spoločnosti.

Nespokojnosť s ich ambíciami, nároky na úspech, ako aj obavy, že v tíme nedostanú želané hodnotenie, vyvolávajú u mladých ľudí stav školskej úzkosti.

Úzkostný študent má neadekvátne sebavedomie: nízke, vysoké, často protichodné konflikty.

Má ťažkosti s komunikáciou, málokedy prejavuje iniciatívu, správanie je neurotického charakteru, so zjavnými znakmi neprispôsobivosti, záujem o učenie je znížený. Charakterizuje ho neistota v sebe, vo svojich schopnostiach, bojazlivosť, prítomnosť pseudokompenzačných mechanizmov, minimálna sebarealizácia.

Keď sa v sebaúcte stretnú veľmi vysoké nároky a silné pochybnosti o sebe, objavia sa akútne emocionálne reakcie (nervozita, záchvaty hnevu, slzy). V psychológii sa tento jav nazýva „vplyv nedostatočnosti“.

Ľudia s afektom nedostatočnosti chcú byť prví vo všetkom, aj vtedy, keď vedenie nemá najmenší zásadný význam.

Vplyv neadekvátnosti nielenže zasahuje do správneho formovania prípadu človeka pre seba, ale narúša aj takmer všetky jeho prepojenia s okolitým svetom študenta.

Títo ľudia často očakávajú špinavý trik, nepriateľstvo od ostatných. Sú ochotní akceptovať akúkoľvek situáciu, vrátane neutrálnej alebo vopred víťaznej, ako ohrozujúcu. Nezáleží na tom, aké prostredie na testovanie spôsobilosti – skúška, rozbor – pre takýchto ľudí, ako sa ukázalo, bolo jednoducho neúnosné.

V experimente zameranom na skúmanie vplyvu nedostatočnosti boli požiadavky stredoškolákov na vynaliezavosť porovnávané s reálnym hodnotením ich schopnosti učiť sa a získavať vedomosti. Ukázalo sa, že všetci testujúci majú najvyššie požiadavky na to, aby existovali dômyselne.

Len čo sa im však ponúklo riešiť hádanky pre vynaliezavosť, t.j. vytvorili prostredie, ktoré nabádalo na skutočné posúdenie vlastných schopností, len málokto sa toho chcel zúčastniť.

Len málokto ukázal pomer dôležitosti požiadaviek k ich sebaúcte. Väčšina stredoškolákov sa kategoricky odmietala podieľať na riešení problémov, pričom psychologická podstata týchto odmietnutí bola odlišná.

Zvyčajne sa primeraná domýšľavosť, zodpovedajúca stupňu požiadaviek, považovala za dobrú na to, aby sa človek stal tínedžerom vyššieho školského veku.

Nedávne štúdie ukazujú, že je produktívnejšie predpokladať najvyššiu sebaúctu, najvyšší alebo úplne najvyšší stupeň požiadaviek, ktoré majú všetky šance, vrátane presahovania skutočných schopností študenta.

Medzi možné dôvody patria aj fyziologické vlastnosti (vlastnosti nervového systému - zvýšená citlivosť alebo citlivosť) a individuálne vlastnosti a vzťahy s rovesníkmi a rodičmi, problémy v škole a oveľa viac.

Úzkosť je subjektívnym prejavom ťažkostí človeka.

Prejav úzkosti môže nastať v 2 variantoch: je to strach – hnev a strach – utrpenie, ktoré sa prejavujú rôznymi spôsobmi, no rovnako neprispôsobujú osobnosť.

Na diagnostikovanie školskej úzkosti je dôležité, aby to vedel učiteľ a rodičia behaviorálne vlastnostiúzkostné deti.

Úzkostné deti sú charakterizované častými prejavmi úzkosti a úzkosti, ako aj veľkým počtom strachov a obavy a úzkosť vznikajú v situáciách, v ktorých sa dieťa, zdá sa, nie je v nebezpečenstve. Úzkostné deti sú obzvlášť citlivé. Dieťa môže mať obavy: keď je v záhrade, zrazu sa niečo stane jeho matke.

Úzkostné deti sa často vyznačujú nízkou sebaúctou, v súvislosti s ktorou očakávajú od ostatných problémy. Je to typické pre tie deti, ktorým rodičia kladú nesplniteľné úlohy, vyžadujú si to, ktoré deti nedokážu splniť a v prípade neúspechu bývajú potrestané a ponížené („Nemôžeš nič! nerob nič!").

Úzkostné deti sú veľmi citlivé na svoje zlyhania, reagujú na ne ostro, majú tendenciu odmietať tie činnosti, ako je maľovanie, s ktorými majú ťažkosti.

U týchto detí si môžete všimnúť citeľný rozdiel v správaní v triede a mimo nej. Mimo vyučovania sú to živé, spoločenské a priame deti, v triede sú upnuté a napäté. Učitelia odpovedajú na otázky tichým a hluchým hlasom, môžu dokonca začať koktať. Ich reč môže byť buď veľmi rýchla, unáhlená, alebo pomalá, ťažká. Spravidla dochádza k dlhotrvajúcemu vzrušeniu: dieťa ťahá oblečenie rukami, s niečím manipuluje.

Úzkostné deti sú náchylné na zlozvyky neurotického charakteru (obhrýzajú si nechty, cmúľajú si prsty, vytrhávajú si vlasy, masturbujú). Manipulácia s vlastným telom znižuje ich emocionálny stres, upokojuje ich.

Kreslenie pomáha rozpoznať úzkostné deti. Ich kresby sa vyznačujú množstvom tieňovania, silným tlakom, ako aj malými rozmermi obrázkov. Dosť často sa takéto deti „zasekávajú“ na detailoch, najmä malých.

Neposedné deti majú prísnu, zdržanlivú tvár, sklopené oči, úhľadne sedia na stoličke, snažia sa nepracovať zbytočnými pohybmi, nijako nerachotiť, radi nijakým spôsobom neusmerňujú záujem svojho okolia. Takéto deti sa nazývajú plaché, plaché. Predkovia svojich rovesníkov ich tradične dávali za vzor pre svojich vlastných kocúrik: „Pozrite sa, ako sa Alexandra dobre správa. Na prechádzke sa nehanbí. Každý deň úhľadne skladá hračky. A prekvapivo celý tento zoznam cností navštevuje pravda - tieto deti sa správajú "správne".

Niektorí opatrovníci sa však obávajú správania svojich vlastných detí. "Alexandra miluje robiť len to, na čom je závislá. Neexistuje spôsob, ako ho zaujať niečím novým." "Milaša je úplne nahnevaná. Skoro ako v slzách." "Aljoša neustále sedí v budove, nechce navštevovať krúžky ani športovú sekciu." Správanie nepokojných detí sa vyznačuje častými prejavmi úzkosti a vzrušenia, tieto deti žijú v neustálom napätí, neustále pociťujú nebezpečenstvo, cítia sa, akoby v každej epizóde mali šancu stretnúť sa so zlyhaniami. Okolnosti školskej úzkosti považujeme za potrebné študovať u stredoškolákov od prvých rokov života dieťaťa, pretože v súlade s názormi väčšiny odborníkov a tiež v súlade s výsledkami supervízie nahromadenými etnickou pedagogikou, počiatky takmer všetkých neurotických javov spočívajú v detstve. Medzi okolnosťami, ktoré spôsobujú detský nepokoj, je podľa názoru E. Savinu na hlavnom mieste zrejme nesprávna výchova a negatívne skutky bábätka u opatrovníkov, najmä u matky. Takže odchýlka, neuznanie matkou dieťaťa v ňom spôsobuje úzkosť z dôvodu nemožnosti uspokojiť potrebu lásky, náklonnosti a ochrany. V tomto prípade sa objaví hrôza: dieťa cíti podmienenosť materiálnej lásky („Ak to zariadim zle, nebudú ma v žiadnom prípade zbožňovať“). Nespokojnosť s potrebou lásky bábätka ho bude inšpirovať k tomu, aby jej uspokojenie dosiahlo akýmkoľvek spôsobom.

Detský nepokoj môže existovať v dôsledku symbiotického vzťahu medzi dieťaťom a matkou, akonáhle sa matka cíti s dieťaťom ako jeden celok, snaží sa ho chrániť pred problémami a problémami života. "Viaže" sa na seba, vyhýba sa vymysleným, neexistujúcim hrozbám. Výsledkom je, že dieťa kontroluje vzrušenie, akonáhle zostane v neprítomnosti svojej matky, jednoducho zmizne, obáva sa a obáva sa. Namiesto elánu a sebestačnosti sa rozvíja letargia a otroctvo.

V prípadoch, keď je výchova rýchlo založená na prehnaných požiadavkách, s ktorými sa dieťa v žiadnom prípade nedokáže vyrovnať alebo sa s ťažkosťami vyrovná, má puntičkárstvo možnosť stať sa hanblivým, v žiadnom prípade to nezvládne, v žiadnom prípade to neurobí. akýmkoľvek spôsobom, ako má byť. Predkovia si často pestujú „oddanosť“ správania: správa pre dieťa bude pravdepodobne zahŕňať prísnu kontrolu, náročný systém uznávaných noriem a pravidiel, anomáliu, z ktorej sa vlečie kritika a nevyhnutný trest. V týchto variantoch môže byť nervozita bábätka vnútená strachom z odchýlenia sa od všeobecne uznávaných noriem a pravidiel, ktoré stanovili zrelí („Ak budem pracovať akýmkoľvek spôsobom, ako to povedala moja mama, nebude zbožňujte ma akýmkoľvek spôsobom“, „Ak budem konať akýmkoľvek spôsobom, ako sa patrí, budem potrestaný“).

Vo všeobecnosti sa nepokoj považuje za prejav problémov človeka. V mnohých prípadoch sa prakticky živí v nepokojnej – podozrievavej emocionálnej atmosfére rodiny, v ktorej sú samotní predkovia disponovaní neustálym strachom a úzkosťou. Bábätko ochorie na ich nálady a osvojí si nezdravú formu reakcie na vonkajší svet. V tomto prípade starý slogan učiteľovi, aby sa predtým živil iba sám, znie veľmi vhodne. Ak nechcete, aby vaše dieťa vyvolalo ostražité a zbabelé zviera, pozrite sa pravdivo na seba: prevzalo od vás tento spôsob?

Ale taká nepríjemná osobná chuť sa niekedy vyskytuje u detí, ktorých predkovia nie sú v žiadnom prípade náchylní na podozrievavosť a sú vo všeobecnosti veselí. Títo predkovia si dobre uvedomujú, čo chcú od vlastných detí dosiahnuť. Venujú osobitnú pozornosť vytrvalosti a kognitívnym úspechom dieťaťa. Preto sú pred neho neustále kladené rôzne úlohy, ktoré sú povinní vyriešiť, aby vybielili najvyššie nádeje strážcov. Dieťa sa vyrovná so všetkými úlohami nie vždy v súlade s relikviami, ale pravdepodobne spôsobí aj rozhorčenie starších. Výsledkom bolo, že dieťa, ako sa ukázalo, bolo v situácii neustálej rastúcej nádeje: či sa mu podarilo dostať k opatrovníkom alebo vyriešiť nejaké opomenutie, kvôli ktorému bude nasledovať odsúdenie a cenzúra. Situácia má schopnosť zintenzívniť nesúlad rodičovských nárokov. Ak dieťa akýmkoľvek spôsobom nerozumie tomu, ako bude jeden alebo druhý z jeho krokov hodnotený, v zásade však predpokladá pravdepodobné rozhorčenie, potom je celá jeho prítomnosť zafarbená intenzívnou bdelosťou a obavami.

Nepokoj dieťaťa môže byť spôsobený aj črtami interakcie učiteľa s dieťaťom, prevládajúcim autoritárskym spôsobom komunikácie alebo nejednotnosťou v tvrdeniach a hodnoteniach. V hlavnom aj v ostatných variantoch je bábätko v neustálom napätí z hrôzy nesplniť požiadavky zrelých, „nedostať sa“ k nim, naštartovať pevný rámec.

Keď hovoríme o rigidných limitoch, máme na mysli limity stanovené učiteľom. Patrí medzi ne obmedzenie neočakávanej energie v zábave (najmä v mobilných) v efektivite, na prechádzkach atď.; obmedzenie detskej spontánnosti v cvičeniach, napríklad odrezanie detí („Vychovávateľka sýrskeho štátu sa volá Ninosa Petrovna a so mnou ... Ticho! Všetko vidím! Ku každému príde gazdiná!“); potlačenie detinskej iniciatívy („povedzte to momentálne, veď som nerozprával, aby som chytil listy v pakshi!“, „Okamžite drž hubu, hovorím!“). Medzi obmedzenia je dovolené zahrnúť aj prerušenie psychických prejavov detí. Takže, ak v procese obchodných dojmov má dieťa dojmy, je potrebné ich vyhodiť, do čoho má autoritatívny učiteľ možnosť zasahovať („asi kto je potom smiešny, Petrov?! Pravdepodobne sa usmejem hneď, ako Pozerám sa na tvoje obrázky", "A čo plačeš? Každého mučila vlastnými slzami!"). Pevné limity stanovené autoritárskym učiteľom často znamenajú vysoké tempo vyučovacej hodiny, čo dieťa dlhodobo udržiava v neustálom napätí a vyvoláva strach, že nepríde včas alebo že to urobí zle.

Disciplinárne opatrenia, ktoré takýto učiteľ uplatňuje, sú najčastejšie napomenutia, krik, negatívne hodnotenia, tresty.

Nedôsledný učiteľ vyvoláva v dieťati úzkosť tým, že mu nedá možnosť predvídať vlastné správanie.

Neustála variabilita požiadaviek vychovávateľa, závislosť jeho správania od nálady, emočná labilita so sebou prinášajú zmätok u dieťaťa, neschopnosť rozhodnúť sa, čo má v tom či onom prípade robiť.

Učiteľ musí poznať aj situácie, ktoré môžu u detí vyvolať úzkosť, najmä situáciu odmietnutia rovesníkmi; dieťa verí, že to, že ho nemilujú, je jeho chyba, je zlé („milujú dobrých“), aby si zaslúžilo lásku, dieťa sa bude snažiť pomocou pozitívnych výsledkov, úspechu v činnosti. Ak táto túžba nie je opodstatnená, úzkosť dieťaťa sa zvyšuje.

Ďalšou situáciou je situácia súperenia, súťaživosti, tá spôsobí najmä silnú úzkosť u detí, ktorých výchova prebieha v podmienkach hypersocializácie.

V tomto prípade sa deti, ktoré sa dostanú do situácie rivality, budú snažiť byť prvé, za každú cenu, aby dosiahli čo najvyššie výsledky.

Ďalšou situáciou je situácia zvýšenej zodpovednosti.

Keď sa do toho dostane úzkostné dieťa, jeho úzkosť je spôsobená strachom z nesplnenia nádeje, očakávaní dospelého a odmietnutia ním.

V takýchto situáciách sa úzkostné deti vyznačujú neadekvátnou reakciou.

V prípade ich predvídavosti, očakávania alebo častého opakovania tej istej situácie, ktorá vyvoláva úzkosť, si dieťa vytvára stereotyp správania, určitý vzorec, ktorý umožňuje úzkosti sa vyhnúť alebo ju čo najviac obmedziť.

Medzi tieto vzorce patrí systematický strach zo zapájania sa do činností, ktoré spôsobujú úzkosť, ako aj mlčanie dieťaťa namiesto odpovedí na otázky neznámych dospelých alebo tých, ku ktorým má dieťa negatívny postoj. Taktiež k vzniku a rozvoju úzkosti a strachu dokážu intenzívne vplývať na rozvíjajúcu sa predstavivosť detí rozprávkového typu. Vo veku 2 rokov je to Vlk - cvak so zubami, ktorý môže bolieť, hrýzť, jesť ako malá červená čiapočka. Na prelome 2-3 rokov sa deti boja Barmaleyho. Vo veku 3 rokov pre chlapcov a vo veku 4 rokov pre dievčatá patrí „monopol na strach“ k obrazom Baba Yaga a Kashchei the Immortal. Všetky tieto postavy dokážu deti len zoznámiť s negatívnymi, negatívnymi stránkami medziľudských vzťahov, s krutosťou a klamstvom, bezcitnosťou a chamtivosťou, ako aj s nebezpečenstvom vo všeobecnosti. Život potvrdzujúca nálada rozprávok, v ktorých dobro víťazí nad zlom, život nad smrťou, zároveň umožňuje dieťaťu ukázať, ako prekonať ťažkosti a nebezpečenstvá, ktoré vznikajú.

Jedna z najčastejších príčin úzkosti spôsobenej chybami školstvo, sú prehnané požiadavky na žiaka, nepružný, dogmatický systém výchovy, ktorý nezohľadňuje vlastnú aktivitu dieťaťa, jeho schopnosti, záujmy a sklony.

Najbežnejším typom takéhoto vzdelávania je systém „musíš byť výborný študent“.

Vyjadrené prejavy úzkosti sú často pozorované aj u dobre fungujúcich detí, ktoré sa vyznačujú svedomitosťou, náročnosťou voči sebe, kombinovanou s orientáciou na známky, a nie na proces poznania.

V snahe rozvíjať u školákov v prvom rade také vlastnosti, ako je svedomitosť, poslušnosť, presnosť, učitelia často zhoršujú ich už aj tak ťažkú ​​situáciu, zvyšujú tlak požiadaviek, ktorých nedodržiavanie má za následok vnútorný trest pre takéto deti.

To vedie k pocitu neistoty v ich schopnostiach, k pocitu úzkosti.

Podľa moskovských výskumníkov, ktorých sme už citovali: Hlavnou príčinou neurotických strachov, rôznych foriem obsesií u tejto skupiny školákov boli akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné prostredie, nesprávny prístup k výchove dieťaťa, ale aj učiteľ a spolužiakov.

Akákoľvek orientácia študenta na vonkajší úspech, na taký výsledok činnosti, ktorý možno hodnotiť, porovnávať, prudko zvyšuje možnosť vzniku úzkosti.

Keď je žiak hodnotený podľa konkrétneho výsledku jeho konania (podľa skúšobnej známky alebo úrovne športových úspechov), tvorivú uvoľnenosť vystrieda strach "čo ak nebudem môcť?" alebo negatívna istota "Som si istý, že nemôžem."

Niektoré trendy v existujúcom systéme vzdelávania sa u adolescentov v súlade s výsledkom posilňujú aj pri absencii takéhoto zložitého systému.

Hodnotiaci prístup k dieťaťu, ktorý sa objavil v škole, si osvojili takmer všetci opatrovníci, ktorí premenili vlastnú rodičovskú lásku na produkt, kvôli ktorému sú deti povinné platiť dobré známky nielen vo všeobecnom vzdelávaní, ale aj v hudobných a športových školách. .

Jedným z najpopulárnejších školských problémov spojených s obavami je problém preťaženia. Prepracovanosť vedie k neúspechu a experiment so zlyhaním kumulatívne plodí hrôzu, nerozhodnosť, psychickú nestabilitu a poslednú smolu. Skúšky sú jednou z týchto vecí.

Skúšky sú pre veľkú väčšinu stredoškolákov nielen obdobím intenzívnej práce, ale aj psychického stresu. Skúšobná situácia za účasti rodičov, predbežné „pumpovanie“, nevyhnutné čakanie na rad za dverami sa často stáva vážnou psychickou traumou.

Len deň úplného oddychu po skúške dokáže „obnoviť formu“ študenta.

Bohužiaľ, psychológovia poznamenávajú, že rozvrhy skúšok a tradície ich organizácie často odporujú základným psychologickým pravidlám. V modernej pedagogike a psychológii stále málo skúmaný problém závislosti úzkosti zo skúšky na mentálne vlastnosti osobnosti.

V experimentoch pokročilých zahraničných, ruských a kazašských odborníkov na psychológiu sa nazhromaždilo niekoľko precedensov, ktoré dokazujú, že správanie jednotlivcov v kritických situáciách závisí od ich charakteristických typov nahnevaného systému, nezvyčajného charakteru.

Každý konkrétny študent, v súlade s odlišným, ťahá „ťažkú“ situáciu a prejavuje inú úroveň úzkosti v závislosti od vlastného záujmu o konečný výsledok.

Dôraz na analýzu metód efektívnosti vzdelávania v dôsledku slabosti (sily) nahnevaného systému pri dozore N.S. Leites, A.K. Baymetov a ďalší odborníci, ktorých zovšeobecnil V.S. Merlin a J. Strelyau potvrdili, že v akademickej efektivite sa študenti so slabým nahnevaným systémom vyznačujú neustálym skúšaním vlastných činov, rozsiahlym zavádzaním konceptov, nôt, starostlivým brainstormingom, výslovnosťou či dôkladným nahrávaním pripravovanej odpovede, koncertu a aj správnosť, jednotnosť v práci, rozsiahla realizácia doplnková literatúra, zanietenosť učiť sa v tichosti 1. Rýchla únava, žiaci so slabým nervovým systémom sa snažia plniť úlohy v čo najväčšom predstihu, aby predišli „búrke“ a vyhli sa riziku .

Napriek tomu všetkému sú na skúškach veľmi nervózni a svoje vedomosti často úplne nezverejnia.

Spôsoby ich výchovného pôsobenia sú akýmsi indikátorom slabosti nervového systému v štýle výchovného pôsobenia.

Výskumníci štýlu vzdelávacej činnosti školákov ukázali, že úzko súvisí s prírodnými vlastnosťami, najmä s vlastnosťami nervového systému.

Dokonca aj špeciálna rekvalifikácia vykonaná na skupinách študentov M.B. Prusakova, nezmenili svoj prirodzený štýl. Preto máme právo u stredoškolákov takúto súvislosť medzi štýlom činnosti, najmä jej pravidelnosťou a vlastnosťami nervovej sústavy očakávať.

Obrovskou rezervou pre zvyšovanie výchovno-vzdelávacej úspešnosti stredoškolákov je zvýšenie pravidelnosti vyučovania, rozvoj systematického prístupu k výchovno-vzdelávacej činnosti.

Systematizmus vo vedomostiach (triedach) je potrebný najmä pre stredoškolákov so slabým nervovým systémom.

Žiaci so silným nervovým systémom sú otužilí, málo unavení, v prípade potreby (pred skúškou, testom) využívajú na vyučovanie čas určený na spánok.

Pokojní, s vysokou sebakontrolou, niekedy odpovedajú na „hádanie“.

To všetko je pre stredoškolákov so slabým nervovým systémom neprístupné: uvedomenie si medzier v príprave zvyšuje už tak veľké vzrušenie, úzkosť a vytvára základ pre poruchy.

Z toho pramení ich túžba poznať celý programový materiál, a to je možné len prostredníctvom pravidelných denných aktivít.

V prítomnosti špeciálne diagnostikovaných ukazovateľov energetickej hladiny nervového systému je v prípade slabosti nervového systému nepravidelnosť, nesystematická výchovná práca neprijateľná, pretože. Útoky, skúšky, náhla práca môžu viesť študenta nielen k neúspechom v štúdiu, ale môžu spôsobiť aj neurotické poruchy.

Nie náhodou vynikajú hlavné problémy školskej úzkosti u školákov so slabým typom nervovej sústavy.

Po prvé, kvôli prirodzeným vlastnostiam (únava, precitlivenosť, reaktivita) si tento typ vyžaduje zvýšenú starostlivosť a rešpekt.

Po druhé, podľa V.S. Merlin, dnes ""najbežnejšie metódy výcviku a vzdelávania sú tie, ktoré sú určené pre silný typ nervového systému"".

Zhrnúť. Čo prispieva k formovaniu školskej úzkosti a jej upevňovaniu?

Dá sa identifikovať viacero faktorov.

Tie obsahujú:

tréningové preťaženie;

neschopnosť žiaka zvládať školské učivo (nadhodnotený stupeň náročnosti učiva, pedagogická dezolátnosť, neprofesionalita učiteľa);

mentálny eunuchoidizmus chronického zlyhania;

neadekvátne nádeje zo strany opatrovníkov (predtým iba nádeje týkajúce sa školských výsledkov).

Skôr než čím viac sa predkovia orientujú na to, aby dieťa získalo skvelé študijné výsledky, u dieťaťa je najvýraznejší nepokoj;

negatívne jednanie s učiteľmi (spôsob interakcie učiteľa so žiakmi, nafúknuté požiadavky učiteľa, selektívne správy pre dieťa, ktoré porušuje pravidlo správania na hodine);

často sa opakujúce časté hodnotiace a preverovacie situácie - obmena školského kolektívu alebo negatíva v kolektíve (priaznivé veci so spolužiakmi sú považované za dôležitý zdroj motivácie dochádzky do stredných škôl);

individualita systému hnevu tínedžera (bezmocnosť, prepínateľnosť zlostných činov).

Úsudok: z uvedeného už len vyplýva, že pôsobeniu úzkosti, úzkosti, je dovolené do určitej miery riadiť – vyvolávať, realizovať, premieňať, zaručovať na to vhodné podmienky, usilovať sa o to, aby tento proces viedol k vzostup a zlepšenie človeka .

Úzkosť má jasne stelesnenú vekovú špecifickosť, ktorá sa nachádza v jej zdrojoch, obsahu, formách prejavov a zákazoch.

Pre každé vekové obdobie existujú špecifické oblasti, objekty reality, ktoré u väčšiny detí spôsobujú nadmernú úzkosť nad rámec závislosti od prítomnosti skutočného nebezpečenstva alebo úzkosti ako stabilnej výchovy.

Tieto „úzkosti súvisiace s vekom“ sa považujú za výsledok dôležitejších sociálnych potrieb. U malých detí vzniká úzkosť odlúčením od matky. Vo veku 6-7 rokov hrá hlavnú úlohu adaptácia na školu, v dospievaní - zaobchádzanie so zrelými ľuďmi (opatrovníkmi a učiteľmi), v ranej mladosti - správy o budúcnosti a ťažkosti spojené s rodovými vzťahmi. Zároveň sú typy úzkosti súvisiace s vekom vzájomne prepojené a najskoršie z nich sa často považujú za prísľuby nasledujúceho. Obsah psycho-nápravnej a preventívnej práce by mal závisieť od typu nahnevaného systému tínedžera, dôležitosti formovania vzdelávacích zručností a dôležitosti rozvoja potrebnej základne vedomostí a zručností u tínedžera.