Študenti ako samostatná veková a sociálno-psychologická kategória boli vo vede vyčlenení relatívne nedávno - v 60. rokoch minulého storočia Leningradskou psychologickou školou pod vedením B.G. Ananiev v štúdiu psychofyziologických funkcií dospelých. Ako veková kategória študenti korelujú s vývojovými štádiami dospelého človeka, čo predstavuje „prechodnú fázu od dospievania k zrelosti“ a je definovaná ako neskorá adolescencia – skorá dospelosť (18-25 rokov). Výber študentov v období zrelosti – dospelosti je založený na sociálno-psychologickom prístupe.

Študentský vek je vek formovania vlastných názorov a postojov. Práve v tom sa teraz prejavuje nezávislosť študenta. Túžba po nezávislosti však nevylučuje potrebu komunikácie s dospelými. Takáto potreba sa vysvetľuje narastajúcimi problémami sebauvedomenia a sebaurčenia, ktoré môže byť pre mladého človeka ťažko riešiteľné. Zvýšená miera sebauvedomenia prispieva k rozvoju úrovne požiadaviek mladých ľudí na ľudí okolo seba a na seba. Stávajú sa kritickejšími a sebakritickejšími, kladú vyššie nároky na morálny charakter dospelého a rovesníka.

Študentský vek je charakteristický aj rozvojom takzvanej „ekonomickej činnosti“, ktorá zahŕňa pochopenie samostatnej výrobnej činnosti, začiatok pracovného života a prípravu na vytvorenie vlastnej rodiny.

Študentské obdobie je ústredným obdobím transformácie a formovania celého systému hodnotových orientácií a motivácie.

V štúdiách venovaných študentskému veku sa zaznamenáva nejednotnosť vnútorného sveta, ťažkosti pri hľadaní vlastnej identity a formovanie jedinečnej, tvorivej individuality.

Hlavnou spoločenskou úlohou študentského veku je profesionálna voľba. Špeciálne vzdelávanie je ďalším krokom vo vzťahu k všeobecnému vzdelávaniu. Profesionálny výber a výber špeciálnej vzdelávacej inštitúcie vedie k tomu, že životné cesty chlapci a dievčatá sú oddelení. Rozširuje sa okruh spoločenských a politických záujmov a miera zodpovednosti.

Niektoré črty psychiky študentského veku sú determinované prostrednosťou sociálneho postavenia a postavenia. Mladého človeka zamestnáva vlastná veková špecifickosť, právo na nezávislosť atď. Výrazná orientácia a určenie miesta vo svete dospelých predpokladá osobné a sociálne sebaurčenie. Sociálno-psychologické vlastnosti tejto vekovej kategórie nezávisia ani tak od vekových charakteristík, ale od sociálno-profesijného vymedzenia, nezávislosti jednotlivca a výberu životnej cesty.

Študentský vek je charakterizovaný rozvojom intelektových a fyzických schopností. Pokiaľ ide o tieto možnosti a ich skutočnú realizáciu, existujú však rozpory. Rast tvorivých možností, rozvoj intelektuálnych, technických, umeleckých a vedeckých úspechov nemôže pokračovať večne, pretože má svoj logický limit.

Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku.

Čas štúdia na univerzite sa zhoduje s druhým obdobím dospievania alebo prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobnostných čŕt (diela BG Ananieva, AV Dmitrieva, IS Kohna, VT Lisovského atď. ). Charakteristickým znakom mravného vývoja v tomto veku je posilňovanie vedomých motívov správania. Znateľne sa posilňujú vlastnosti, ktoré vo vyšších ročníkoch v plnej miere chýbali - cieľavedomosť, rozhodnosť, vytrvalosť, samostatnosť, iniciatíva, sebakontrola.

Už samotné prijatie na univerzitu vytvára mladý muž zmysel pre vieru vo vlastné schopnosti a určuje jeho budúci život. Ďalšie štúdium na vysokej škole však prezrádza aj zmeny nálad mladých ľudí: eufóriu z prvých mesiacov štúdia vystrieda skeptický postoj k výučbe, systému hodnotenia atď.

Je však potrebné uviesť aj fakt, že u mládeže nie je plne rozvinutá schopnosť svojvôle a vedomej regulácie svojho správania. A takéto správanie je často založené na nemotivovanom riziku, neschopnosti vžiť sa na miesto inej osoby, predvídať dôsledky svojich činov. Toto je vek prejavov altruistických pocitov a plnej oddanosti.

úspech vzdelávacie aktivity mladého človeka determinuje vývoj nových čŕt štúdia na vysokej škole. V procese štúdia sa tvorí študentský kolektív, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti organizačnej práce, vytvára sa systém práce na rozvíjanie odborne významných osobnostných vlastností.

Často je výber povolania ovplyvnený náhodnými faktormi alebo cieleným vplyvom rodičov. Pri výbere sa rodičia často riadia tými faktormi, ktoré sú podľa ich názoru v súčasnosti najvýznamnejšie a relevantnejšie: materiálny blahobyt, prestíž pozície, získanie určitých výhod pri výbere konkrétneho povolania.

Poznanie individuálnych charakteristík mladého človeka vám umožňuje, aby bol proces adaptácie na nové aktivity plynulejší a rovnomernejší.

Komplex intelektového potenciálu mladého človeka, ako aj osobnostné charakteristiky, medzi ktoré patrí prispôsobivosť, motivácia, plasticita osobnosti, podmieňujú úspešnosť učenia sa v rôznych typoch činností, najmä vzdelávacích.

K úspešnejšiemu učeniu žiaka prispieva prítomnosť určitých motívov a záujmov, jednotlivé typologické znaky, orientácia osobnosti, jej sebauvedomenie.

Orientácia osobnosti mladého človeka zahŕňa využitie celej škály potrieb, ktoré následne predpokladajú ich ďalšie uspokojovanie. Zároveň je nepochybne dôležitá aktivita mladého človeka, ktorá sa prejavuje ašpiráciami, sklonmi, túžbami a emocionálnymi stavmi.

Vyjadrenie jasne realizovaných duchovných a materiálnych potrieb mladého človeka sa prejavuje v túžbe stať sa profesionálnym a erudovaným odborníkom.

Pri formovaní činnosti zohráva dôležitú úlohu systém myšlienok, presvedčení a názorov na okolitú realitu. Tento systém sa prejavuje v analýze a hodnotení udalostí reality, v sociálnom správaní, jeho reakciách a konaní.

Aktivita študentského veku znamená prítomnosť a používanie schopností, ktoré vám umožňujú úspešne zvládnuť systém vedomostí a zručností. Charakterizuje ju závislosť schopností od rozvoja rozumových schopností, najmä pozornosti, pamäti, predstavivosti a myslenia.

Zároveň je potrebné poznamenať, že v počiatočnom štádiu vzdelávania nie všetci mladí ľudia úspešne zvládajú program vzdelávania a výchovy na univerzite. A to nie je spôsobené úrovňou prípravy na strednej škole, ktorú dostali. Existuje taká skutočnosť, akou je nesformovaná pripravenosť učiť sa, prejavovať nezávislosť, byť schopný svojvoľne kontrolovať svoje správanie a aktivity, hodnotiť seba a ľudí okolo, vedieť si správne rozvrhnúť pracovný čas, striedať ho s odpočinkom.

Mnohé z problémov mladých ľudí na začiatku štúdia súvisia s ich nedostatočnými schopnosťami samostatnej práce, predovšetkým s neschopnosťou robiť si poznámky k prednáškovému materiálu, pracovať so zdrojmi, analyzovať prijatý materiál a jasne vyjadrovať svoje myšlienky. a logicky.

Určitou formou kontroly samostatnej činnosti mládeže je organizovanie seminárov, praktických a laboratórnych cvičení. Nevyhnutnou formou kontroly využívanej na univerzite je aj písanie esejí, správ, organizovanie konferencií a fór, ktoré umožňujú študentom objaviť svoje potenciálne tvorivé schopnosti a úspechy.

Sociálna práca vykonávaná mladými ľuďmi prispieva k ich intelektuálnemu rozvoju, rozvíja organizačné schopnosti a samostatné samostatné riešenie problémov.

Neustále zvyšovanie požiadaviek na schopnosti mladých ľudí prispieva k formovaniu cieľavedomej orientácie a regulácie vzdelávacích aktivít.

Psychický vývin a formovanie žiakov má svoje obdobia vzostupu a pádu, čo je dané určitými rozpormi, vzájomnými prechodmi, sebavyjadrením, sebapresadzovaním, aktívnou životnou pozíciou.

Študentský vek je vek združovania mladých ľudí, ktorí sa venujú spoločnej činnosti - vyučovaniu, zabezpečovaniu špeciálneho vzdelávania. Toto je vek charakterizovaný určitými charakteristickými črtami: povaha ich práce, ktorá sa prejavuje v systematickej asimilácii a osvojovaní si nových vedomostí, nových činností a nových spôsobov učenia, ako aj v samostatnom získavaní vedomostí.

V sovietskych časoch existovala veková hranica pre prijatie na denné oddelenie - do 35 rokov. Teraz neexistuje nižšia ani vyššia veková hranica pre prijatie na univerzitu. Tak sa ukázalo, že do jednej študentskej lavice môžu vedľa seba sedieť sedemnásťročné dievča a sedemdesiatpäťročný dôchodca.

Arran Fernandez nedávno vstúpil napríklad do Cambridge. Pätnásťročný študent sa stal najmladším študentom za posledných 200 rokov. V Bolívii bol Hermanovi Petersovi vydaný diplom z politických vied. 90-ročný absolvent oddaný diplomovej práce revolúcie v Bolívii v roku 1952, ktorej bol v skutočnosti priamym účastníkom.

Najstaršia študentka sveta, ktorá má nielen deti a vnúčatá, ale dokonca aj 4 pravnúčatá, sa však nezastaví. Peters už požiadal o prijatie na inú vysokú školu. Ale v Rusku sa Mark Goldman stal najstarším študentom. Má už vyše 75 rokov. Vysoký vek nebráni študentovi Vysokej školy ekonomickej v tom, aby prešiel sedením na výbornú.

V akom veku nastupujete na vysokú školu?

V ktorom Vekísť na univerzitu a stať sa študent je súkromnou záležitosťou každého. S prijatím by ste však nemali otáľať. Po prvé, v tomto prípade nestratíte zručnosti učenia a sebavzdelávania. naliať do študijný proces po dlhej prestávke nie je ľahké. Po druhé, schopnosť učiť sa s vekom klesá. Malo by sa brať do úvahy aj ďalšie zamestnanie. Pre zamestnávateľa je výhodnejšie prijať dvadsaťpäťročného mladíka, ktorý už má aj pracovné skúsenosti, ako tridsaťročného absolventa vysokej školy bez praxe.

Ďalším problémom je večný študent. Potom sa presunie z jednej špecializácie do druhej, potom označí čas a niekoľko rokov sedí na tom istom kurze. Zároveň sa vynakladá obrovské množstvo peňazí, vynakladá sa morálne a duševné úsilie - ale všetko bezvýsledne. Nie nadarmo má frazeologická jednotka „večný študent“ výraznú negatívnu konotáciu: je nepríjemné celý život smerovať k cieľu, ale nikdy ho nedosiahnete.

Študentský vek je klasifikovaný ako posledná fáza dospievania a stávania sa osobou. Obdobie od 18 do 25 rokov, kedy väčšina mladých ľudí študuje na vysokej škole, sa nazýva neskorá adolescencia alebo skorá dospelosť. Študentský vek má oproti zrelému obdobiu určité sociálno-psychologické rozdiely. Znaky tejto etapy v živote človeka spočívajú v aktívnom rozvoji procesov sebauvedomenia a riešení otázok súvisiacich s profesionálnym sebaurčením.

Charakteristika študentského veku

Mladí ľudia, ktorí sa stali študentmi, sa líšia od iných sociálnych skupín (vrátane rovesníkov, ktorí opustili myšlienku štúdia na univerzite) týmito spôsobmi:

vyššie vzdelanie;
túžba získať hlboké odborné znalosti a zručnosti;
vysoká aktivita na sociálnej úrovni;
kognitívna motivácia;
intelektuálna a sociálna zrelosť, ktoré sa navzájom harmonicky spájajú.

V psychickej a sociálnej rovine sa žiak stáva schopným členom rodiny, ktorý prispieva do rodinného rozpočtu a stará sa o mladších členov rodiny. Často však rodičia nie sú pripravení prijať dospelosť svojho dieťaťa, čo vedie ku konfliktom, ktoré svojou povahou pripomínajú rozpory v dospievaní.

Odborné zručnosti a vedomosti získané na univerzite povzbudzujú študentov, aby hľadali spôsoby, ako realizovať svoje pracovné túžby. Zároveň sa v tomto štádiu stáva aktuálnou potreba kognitívnych a vzdelávacích aktivít. Okrem toho medzi črty študentského veku treba poznamenať:

procesy vnímania dosahujú najvyšší stupeň rozvoja, čo umožňuje človeku dlhodobo sa sústrediť na nejaký predmet resp vzdelávací materiál;
formované občianske kvality nachádzajú východisko v potrebe byť súčasťou tímu;
priateľské vzťahy nadobúdajú znaky rôznorodosti (prehlbuje sa obsah pojmu priateľstvo, rozširuje sa pole intelektuálnych a citových kontaktov);
systém presvedčení a morálnych pojmov nadobúda ucelený formát.

Z fyziologického hľadiska je vek žiakov prechodným obdobím medzi mladosťou a zrelosťou. Zlepšenie procesov myslenia a pamäti sa prejavuje v prevahe sémantického zapamätania. Študent cieľavedome odhaľuje sémantické súvislosti a silné stránky, ktoré sú k dispozícii vo vzdelávacom materiáli, čo vám umožňuje rýchlo si zapamätať a osvojiť si získané vedomosti, aby ste ich mohli ďalej aplikovať v priebehu odborných činností.

Študentský vek (mladosť) je posledným štádiom socializácie. Činnosti a rolová štruktúra osobnosti v tomto štádiu už nadobúdajú množstvo nových, dospelých vlastností. Hlavnou spoločenskou úlohou tohto veku je výber povolania. Voľba povolania a typu vzdelávacej inštitúcie nevyhnutne diferencuje životné cesty dievčat a chlapcov so všetkými z toho vyplývajúcimi sociálno-psychologickými dôsledkami. Rozširuje sa škála spoločensko-politických úloh a súvisiacich záujmov a zodpovedností.

Obdobie profesijnej prípravy (štádium adepta v terminológii E. A. Klimova) nemá pevne stanovené vekové hranice a môže začať tak v adolescencii, ako aj v období ranej či neskorej adolescencie. Študenti odborných škôl, stredných a vyšších špeciálnych vzdelávacie inštitúcie spája angažovanosť v profesii v podobe vhodných vzdelávacích alebo sebavzdelávacích aktivít, orientáciu na určitú odbornú komunitu a oboznámenie sa s ňou na základe osvojenia si špecifických profesijných noriem a požiadaviek, odbornej náplne zvoleného odboru pracovnej činnosti. V predchádzajúcich vekových štádiách však bolo formovanie profesijnej orientácie produktom rôznych, nie však odborných činností. Teraz je zaradený do odborného výcviku a určuje všetky ostatné druhy ľudskej činnosti. Pred ukončením školy je formovanie profesijnej orientácie jednou zo stránok rozvoja osobnosti a individuality a v študentskom veku je profesijná orientácia ústredným, kľúčovým aspektom duševného rozvoja.

Štúdie V. I. Stepanského ukazujú, že jednou z dôležitých psychologických podmienok, ktoré umožňujú plné odhalenie tých vlastností študentov, ktoré sú vlastné profesionálovi, je začlenenie chlapcov a dievčat do prostredia profesionalizácie. Prechod človeka do odborného výcviku, odborného výcviku otvára kvalitatívne novú etapu rozvoja jeho profesijnej orientácie založenej na premene osobnosti a individuality.

Individualita je v psychológii považovaná za integrálnu formu duše-duchovného bytia človeka ako jedinečnej originálnej osobnosti, ktorá sa realizuje v tvorivej činnosti. „Človek ako individualita,“ poznamenáva VI Slobodchikov, „sa odhaľuje v pôvodnom autorovom „čítaní“ sociálnych noriem života, vo vývoji jeho vlastného, čisto individuálneho (jedinečného a nenapodobiteľného) spôsobu života, jeho svetonázoru, jeho vlastnú („nevšeobecnú“) tvár v nasledovaní hlasu vlastného svedomia.“ Práca psychológa, ako už bolo spomenuté vyššie, je veľmi špecifická svojím námetom na individualitu inej osoby. Jeho špecifikum spočíva v tom, že psychológ sám musí vystupovať ako jednotlivec, ako človek, ktorý má na to plné právo. Individualizácia duchovného života študenta v štádiu štúdia na vysokej škole je teda neustálym procesom odtajňovania vlastného ja, zameraný na pochopenie pravého, vnútorného „ja“ človeka vo svetle vyšších významov a vyšších. hodnoty. Preto, aby sa hodnoty stali majetkom duše študenta, je potrebné vytvoriť podmienky na jeho zoznámenie s hodnotami profesijnej sféry, naplnenie vzdelávacích a odborných aktivít rôznymi podujatiami, vrátane systémov významy, ktoré môžu slúžiť ako usmernenia pre aktuálne ciele žiakov, základ pre stanovenie a realizáciu kognitívnych, praktických a osobných úloh.

Úvod do profesionálnej sféry je považovaný za nevyhnutný základ života, ktorý zefektívňuje život študenta, dáva mu zmysel. Pri vytváraní podmienok na modelovanie profesijných situácií, vykonávanie odborných alebo adekvátnych spoločenských aktivít sa chápe podstata profesie, formuje sa imidž profesie, profesijné sebauvedomenie a profesijné dôležité vlastnosti osobnosť, odborná spôsobilosť. Existujú psychologické charakteristiky blízke tým profesionálom.

Emocionálne zapojenie do profesie je hlavným mechanizmom profesionalizácie na počiatočnom stupni vzdelávania na univerzite. Pozitívny vzťah k profesii bude spočívať v tom, že v emocionálne atraktívnej profesijnej činnosti sa môže realizovať množstvo potrieb subjektu, sociálnych, ekonomických, personálnych, ktoré prispievajú k formovaniu výkonu tejto činnosti motivovaných, ako napr. výsledkom čoho bude stabilnejšia profesijná orientácia.

Emocionálna zložka profesijnej orientácie bude mať stabilný charakter za predpokladu, že študenti budú sledovať činnosť odborníkov, ktorých v štádiu prípravy zastupujú vysokoškolskí profesori. Odborná činnosť musí spĺňať množstvo požiadaviek: musí byť prístupná na pozorovanie, musí mať výrazný emocionálny charakter, aby sa dotkla pocitov študenta a stala sa pre neho spoločensky významnou, príťažlivou, prestížnou. Práve v študentskom veku získavajú pozitívne emócie, ktoré vznikajú pri zaradení do prostredia profesionalizácie, mimoriadny význam pre tvorivé a zodpovedné vykonávanie vzdelávacích a odborných aktivít študentmi a následne ich vlastných odborných aktivít, pre maximálny spoločenský dosah odborníkov s vyššou vzdelanie. V tomto vekovom období pôsobí profesijná orientácia ako nová formácia a formuje sa v osobitnej, pre študentov predtým netypickej činnosti. Prvýkrát sa vzdelávacia a odborná alebo pracovná činnosť, prípadne oboje spolu, stávajú vedúcim typom činnosti, v rámci ktorej sa formuje povedomie o sebe v profesii (kognitívna zložka), čo umožňuje študentovi prejsť na novú sociálnej úrovni, zameraný na rozvoj seba samého v profesii .

Medzi dôležité premeny motivačno-potrebného komponentu vyniká trend ako zvýšenie úlohy vnútornej motivácie, čiže motivácia k sebarealizácii sa zvyšuje a osobný postoj k profesii. Dochádza k uvedomeniu si ťažkostí spojených nielen so štúdiom na vysokej škole, ale aj so špecifikami vykonávania profesijných funkcií v budúcnosti. S asimiláciou vedomostí, formovaním skúseností v profesii sa vonkajšie ciele učenia internalizujú a čoraz viac sa zhodujú s osobnými cieľmi. Takáto premena motivačná sféra dáva budúcemu profesionálnu autonómiu v oblasti profesionálneho rastu, nezávislosť od súvisiacich faktorov profesionálneho rozvoja a schopnosť objektívne posúdiť podmienky vlastné aktivity, vlastné úspechy v jeho vývoji. S rozvojom motivačno-potrebnej zložky sa profesijná orientácia stáva stabilnejšou. Dochádza k hlbokým zmenám vo výrazných sémantických útvaroch, ktoré určujú prienik do odborných problémov. Postupne sa postoj k profesii začína formovať pod vplyvom podmienok vyplývajúcich zo samotnej pracovnej činnosti, jej špecifiká, osobné ciele a hodnoty sú zahrnuté do profesionálneho kontextu.

Mení sa hierarchia motívov, rieši sa problém, ktorý spočíva v stanovení pomeru spoločenského významu a osobného zmyslu práce. Medzi osobnými a sociálnymi motívmi práce existuje vzťah, ktorý u študenta vyvoláva túžbu považovať profesionálnu činnosť za prostriedok sebarealizácie. Obdobie odbornej prípravy na vysokej škole je spojené s nárastom trendu individualizácie vo všetkých zložkách profesijnej orientácie, keďže profesijno-psychologický typ je založený na rozvoji sebauvedomenia a vlastností dôležitých pre profesionál. Výsledkom rozvoja profesijnej orientácie je pochopenie budúceho povolania a seba v ňom, vznik určitého postoja k svojej práci, ako aj pripravenosť na aktívnu samostatnú prácu v profesijnej oblasti a túžba zdokonaľovať sa v to. Profesionálna orientácia zohráva vedúcu úlohu pri formovaní profesionality.

Teoretický rozbor literatúry nám umožnil zdôrazniť črty formovania profesijnej orientácie študentov na rôznych stupňoch vzdelávania na univerzite. V počiatočnom štádiu vysokoškolského vzdelávania sú emocionálne a zmyslové skúsenosti a vzťahy významnými zložkami takých duševných javov, akými sú obrazy „profesie“ a „ja profesionála“. Obrazom povolania rozumieme predstavy človeka o vybranom povolaní a jeho postoj k nemu. „Obraz I-profesionálneho“ poznania svojho profesijného a funkčného stavu v tento moment, svoje miesto v systéme medziľudské vzťahy, jeho schopnosti a obmedzenia. Emocionálna zložka orientácie napĺňa tieto obrazy zmyslovým obsahom, kým kognitívna a behaviorálna zložka ich napĺňa racionálnym obsahom. Obrazy profesie a I-profesionála sú jedným zo znakov formovania profesijnej orientácie, orientujúcej predmet profesionalizácie v priestore profesijného sebaurčenia.

V procese ďalšieho vzdelávania je profesijná orientácia jednotlivca naplnená racionálnym obsahom, kognitívne štruktúry psychiky sú zodpovedné za realizáciu osobnostne cielených programov profesionálneho rozvoja. Ciele vzdelávacej a profesijnej činnosti sú vedome a vedome akceptované podľa želania, obrazy profesie a I-profesionálu, pôsobiace ako medziprodukty alebo konečné výsledky profesionalizácie. Ciele odborných a vzdelávacích - odborných činností sú rôznorodé a môžu byť stredné a konečné, ľahko dosiahnuteľné a ťažko dosiahnuteľné, ale vedomé ciele sú spravidla vyjadrené vo forme koncepčného projektu budúcnosti v odbornej sfére. jednotlivca. Schopnosť predmetu profesionalizácie stanoviť cieľ je znakom formovania profesijnej orientácie na úrovni perspektívno-cieľových a motivačno-potrebných zložiek.

V záverečnej fáze učenia sa študentov teda existuje tendencia vytvárať sémantické útvary spojené s odborná činnosť a čo je s tým spojené. Podľa miery vplyvu na stabilitu subjektívneho postoja k profesii sa rozlišujú tieto sémantické útvary: osobný význam, sémantický postoj, osobná hodnota.

tvorivá práca

1.3 Sociálno-psychologická charakteristika študentského veku.

Samostatnou vekovou kategóriou sú študenti. Študentský vek je osobitným obdobím ľudského života. Zásluha na samotnej formulácii problému študentov ako špeciálnej sociálno-psychologickej a vekovej kategórie patrí psychologickej škole B.G. Ananiev. Študentský vek podľa B.G. Ananiev, je citlivým obdobím pre rozvoj hlavných sociogénnych potenciálov človeka. Vysokoškolské vzdelanie má obrovský vplyv na psychiku človeka, rozvoj jeho osobnosti. Počas štúdia na vysokej škole sa u študentov za priaznivých podmienok rozvíjajú všetky úrovne psychiky. Určujú smerovanie ľudskej mysle, t.j. formovať zmýšľanie, ktoré charakterizuje profesijnú orientáciu jednotlivca. Pre úspešné štúdium na vysokej škole dosť vysoká úroveň všeobecná intelektuálny rozvoj, najmä vnímanie, pamäť, myslenie, pozornosť, úroveň ovládania určitého rozsahu logických operácií.

S hromadným prechodom na viacúrovňovú štruktúru odbornej prípravy na univerzite odborníci na univerzitné vzdelávanie poznamenávajú, že s cieľom dosiahnuť vysoký stupeň vedeckej a praktickej prípravy žiakov je potrebné riešiť dva hlavné problémy: poskytnúť žiakom možnosť získať hlboké zásadné poznatky a zmeniť prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti s cieľom skvalitniť vzdelávanie, rozvíjať Tvorivé schopnostižiakov, ich túžbu po sústavnom získavaní nových poznatkov, ako aj zohľadňovať záujmy žiakov o sebaurčenie a sebarealizáciu.

V ruskej psychológii problém dospelosti prvýkrát položil v roku 1928 N.N. Rybnikov, ktorý nazval novú sekciu vývojovej psychológie, ktorá študuje zrelú osobnosť, „akmeológia“. Psychológovia sa už dosť dlho zaujímajú o problém duševného vývoja dieťaťa a človek sa stal „obeťou detstva“. Psychológia zrelého veku, ktorá zahŕňa študentský vek ako prechod z mladosti do dospelosti, sa stala relatívne nedávnou témou psychologickej vedy. Tu sa adolescencia posudzovala v kontexte ukončenia, obmedzovania procesov duševného vývoja a bola charakterizovaná ako najzodpovednejší a najkritickejší vek.

L.S. Vygotsky, ktorý špecificky nezohľadnil psychológiu dospievania, ju prvýkrát nezahrnul do detstva, čím jasne odlíšil detstvo od dospelosti. "Vek od 18 do 25 rokov je skôr počiatočným článkom v reťazci dospelého veku ako konečným článkom vo vývoji dieťaťa ...". V dôsledku toho, na rozdiel od všetkých skorých konceptov, kde adolescencia tradične zostávala v detskom veku, ju prvýkrát pomenoval L.S. Vygotsky „začiatok zrelého života“. V budúcnosti v tejto tradícii pokračovali domáci vedci.

Považovať študentov za „osobitnú sociálnu kategóriu, špecifickú komunitu ľudí organizovanú inštitútom vyššie vzdelanie“, I.A. Zimnyaya vyzdvihuje hlavné charakteristiky študentského veku, ktoré ho odlišujú od ostatných skupín obyvateľstva vysokou úrovňou vzdelania, vysokou kognitívnou motiváciou, najvyššou sociálnou aktivitou a pomerne harmonickou kombináciou intelektuálnej a sociálnej zrelosti. Z hľadiska všeobecného psychického vývinu sú žiaci obdobím intenzívnej socializácie človeka, rozvoja vyšších psychických funkcií, formovania celého rozumového systému a osobnosti ako celku. Ak berieme do úvahy študentov, berúc do úvahy len biologický vek, potom ho treba pripísať obdobiu dospievania ako prechodného štádia vo vývoji človeka medzi detstvom a dospelosťou. Preto sa v zahraničnej psychológii toto obdobie spája s procesom dospievania.

Psychologický obsah mládeže je spojený s rozvojom sebauvedomenia, riešením problémov profesijného sebaurčenia a vstupom do dospelosti. V ranej mladosti sa utvrdzujú kognitívne a profesionálne záujmy, potreba práce, schopnosť robiť si životné plány, sociálna aktivita, samostatnosť jednotlivca, voľba životnej cesty.

Študenta ako človeka v určitom veku a ako človeka možno charakterizovať z troch strán:

1) s psychologickým, čo je jednota psychologických procesov, stavov a osobnostných vlastností. Hlavná vec v psychickej stránke sú duševné vlastnosti (orientácia, temperament, charakter, schopnosti), na ktorých priebeh mentálne procesy, výskyt duševné stavy, prejav mentálnych formácií;

2) so sociálnym, v ktorom sú sociálne vzťahy stelesnené, kvality generované príslušnosťou študenta k určitej sociálnej skupine, národnosti;

3) s biologickou, ktorá zahŕňa typ vyššej nervovej aktivity, štruktúru analyzátorov, nepodmienené reflexy, inštinkty, fyzickú silu, postavu atď. Táto stránka je predurčená najmä dedičnosťou a vrodenými sklonmi, ale mení sa v určitých medziach vplyv životných podmienok.

Ak študujeme študenta ako osobu, potom vek 18-20 rokov je obdobím najaktívnejšieho rozvoja morálneho a estetického cítenia, formovania a stabilizácie charakteru, a čo je najdôležitejšie, osvojenia si plný rozsah sociálne roly dospelého človeka: občianske, odborné a pod.. Toto obdobie sa spája so začiatkom „ekonomickej aktivity“, pod ktorou demografi rozumejú začlenenie človeka do samostatnej produkčnej činnosti, začiatok pracovného životopisu a vytvorenie vlastného vlastná rodina. Transformácia motivácie, celý systém hodnotových orientácií, na jednej strane intenzívne formovanie špeciálnych schopností v spojení s profesionalizáciou, na druhej strane rozlišujú tento vek ako ústredné obdobie formovania charakteru a inteligencie. Toto je čas športových rekordov, začiatok umeleckých, technických a vedeckých úspechov.

Špecifikum žiakov ako sociálnej skupiny spočíva v rovnakom postoji ku všetkým sociálnym formám vlastníctva, jeho úlohe v verejná organizácia práce a čiastočná účasť na produktívnej a neproduktívnej práci. Aké konkrétne sociálna skupina vyznačuje sa osobitnými podmienkami života, práce a života; sociálne správanie a systém hodnotových orientácií. Hlavnými znakmi, ktoré odlišujú študentov od iných skupín, sú sociálna prestíž, aktívna interakcia s rôznymi spoločenských formácií a hľadanie zmyslu života, hľadanie nových myšlienok a progresívnych premien.

Identifikácia vzťahu medzi profesijnou orientáciou a sebahodnotením študentov psychológie

Deviantné správanie tínedžerov

Moderní študenti sú predovšetkým mladí ľudia vo veku 18 až 25 rokov. K dnešnému dňu neexistuje jednotný prístup k periodizácii veku, prideľovaniu fáz vývoja dospelých. Podľa medzinárodnej klasifikácie...

Motivačný komplex osobnosti

V seniorskom školského veku dochádza k výrazným morfofunkčným zmenám, ktoré vyvrcholia fyzickou a sexuálnou zrelosťou. U chlapcov a dievčat tieto zmeny zahŕňajú rýchly rast...

Vlastnosti vnímania času medzi študentmi

Prevencia deviantného správania medzi tínedžermi

V súčasnosti nadobudol problém deviantného správania adolescentov mimoriadny význam v súvislosti s celosystémovou krízou našej spoločnosti. Zahmlievanie noriem, oslabovanie sociálnej regulácie deformuje kultúrne a duchovné základy...

Prevencia závislosti od internetu u študentov

Študentský vek je zvláštnym obdobím ľudského života. Podľa B.G. Ananiev, je to citlivé obdobie pre rozvoj hlavných sociogénnych potenciálov človeka ...

Psychologické črty veku študenta

Tento vek je charakteristický zavŕšením procesu rastu, ktorý v konečnom dôsledku vedie k rozkvetu tela, čím sa vytvára základ nielen pre osobitné postavenie mladého človeka v učení, ale aj pre zvládnutie ďalších možností ...

Psychologické črty emocionálneho zdravia žiakov

Hlavnou psychologickou akvizíciou ranej mladosti je objavenie vlastného vnútorného sveta. Pre dieťa v ontogenéze je jedinou vedomou realitou vonkajší svet, kde si premieta vlastnú fantáziu...

Rozvoj etnickej tolerancie u študentov psychológie

Študentské roky pôsobia ako osobitná, úplne samostatná etapa života človeka, počas ktorej má a formuje svoje vlastné rozvojové prostredie, zúčastňuje sa na takýchto aktivitách ...

Sociálna práca s tínedžermi, ktorí majú problémy s komunikáciou

Ľudské správanie je funkciou na jednej strane osobnosti, na druhej strane jeho prostredia. Vlastnosti jednotlivca a vlastnosti prostredia sú vzájomne prepojené ...

Formovanie sociálnej aktivity žiakov v pedagogickú univerzitu

Samovražda v subkultúrach mládeže

Teoretické a empirické štúdium znakov prejavu klamstiev u študentov s rôznou úrovňou ťažiska kontroly

Žiaci, obdobie formovania osobnosti, kedy sa kladú základy morálky, formujú sa sociálne postoje, postoje k sebe samému, k ľuďom, k spoločnosti. Študentský vek je špeciálne obdobie života človeka...

Formovanie osobnosti žiaka

Domáci psychológ Samarin Yu.A. identifikovali sa nasledovné rozpory študentského veku: Sociálno-psychologické rozpory ...