Autori: vedecký riaditeľ Lomonosovovej školy, Ph.D. Žiganov Marat Alexandrovič; Vedúca vedeckého a metodologického laboratória "Intellect" Koreshkova Larisa Anatolyevna

vzdelávacie technológie"Intelekt" (OTI) - moderný pedagogická technológia zlepšiť efektivitu vzdelávacie aktivity z dôvodu: zvyšovania záujmu žiakov o učenie (deti, učitelia a rodičia odhadujú, že učenie začína byť jednoduchšie); zníženie únavy detí v škole (deti venujú menej času a úsilia vzdelávacie aktivity podľa školských programov); zvýšiť kvalitu asimilácie školské osnovy a kvalitu uplatňovania toho, čo ste sa naučili v praxi (skutočné intelektuálne schopnosti vám umožňujú lepšie porozumieť ústnej a písomnej reči, lepšie si uchovať to, čo ste sa naučili, a produktívnejšie aplikovať vedomosti, zručnosti a schopnosti).

Hlavné ciele aplikácie GTI: formovanie zručností vedeckej organizácie práce študentov; formovanie trvalo udržateľného záujmu o vzdelávací proces ako intelektuálne dielo; formovanie vnútornej pripravenosti študentov na uvedomelé a samostatné plánovanie, realizáciu a úpravu vyhliadok ich rozvoja; zníženie fyzického a psychického stresu študentov a zamestnancov.

Program rozvoja intelektových schopností je prepojený s programami na štúdium základných predmetov a je realizovaný s prihliadnutím na tri ustanovenia: 1. miesto: Relevantnosť intelektových schopností. V každej fáze intelektuálny rozvojštudentom sú ponúkané cvičenia, ktoré rozvíjajú práve tie intelektuálne schopnosti, ktoré budú pri štúdiu určitých tém počas nasledujúcich 1-2 týždňov žiadané na hodinách tejto akademickej disciplíny. 2. miesto: Obsah intelektových schopností. Na každom stupni intelektového vývinu sa realizujú vývinové cvičenia a diagnostika úrovne vývinu intelektových schopností vzdelávací materiál, ktorý sa študoval o niečo neskôr alebo sa bude študovať v blízkej budúcnosti (iba ak je materiál, ktorý ešte nebol preštudovaný, pre študentov zrozumiteľný). 3. pozícia: „Zotrvačnosť“ rozvoja intelektuálnych schopností. Rozvoj rôznych intelektuálnych schopností, prejavujúcich sa v jednom predmetná oblasť, prebieha rôznou rýchlosťou pre každého jedného študenta. Ak sa teda napríklad selektivita pozornosti konkrétneho študenta na konkrétne pravidlá a vlastnosti vyvinie za 2-3 týždne, potom sa stabilita jeho pozornosti pri uplatňovaní týchto pravidiel a vlastností dosiahne za týždeň.

Vývojová mapa p/n Predmet pamäť pozornosť myslenie predstavivosť čítanie rozprávanie počúvanie písanie tezaurus 1 Označenie prirodzené čísla Test 1++ Test 2+ Test 3+ Test 4+ Test 5+ 2Segment. Dĺžka rezu. Trojuholníkový test 1++ Test 2+ Test 3++ 3Rovinný priamy lúč Test 1+ 4Mierky a súradnice Test 1++ Test 2+

Porovnajte úlohy rôznych úrovní Úroveň AÚroveň BÚroveň C Nájdite obvod trojuholníka so stranami 3 cm, 4 cm a 5 cm Nájdite obvod trojuholníka so stranami 10 cm, 12 cm a 17 cm Nájdite obvod trojuholníka, ak má jednu stranu je 11 cm, druhá je kratšia, prvá strana má 6 cm a tretia strana 15 cm.

ÚVOD

V priebehu implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v r Základná škola Znalostný prístup sa nahrádza prístupom systémovej činnosti. Učiteľ by nemal študentovi len dávať vedomosti, ale učiť ho, ako ich extrahovať a aplikovať. Aby to bolo možné v rastúcom toku informácií, je potrebné naučiť študentov, ako s informáciami pracovať.

Učiteľ stojí pred otázkou: ako formovať vzdelávacie a kognitívne kompetencie žiakov v procese učenia sa? V našej práci považujeme za najviac podľa nášho názoru zaujímavé a efektívnu technológiu- technologické "myšlienkové mapy".

„Pedagogická technika- osobitný súbor foriem, metód, spôsobov, metód vyučovania a výchovných prostriedkov, systematicky využívaný vo výchovno-vzdelávacom procese na základe deklarovaných psychologických a pedagogických postojov, ktorý vedie vždy k dosiahnutiu predvídateľného výchovného výsledku s prijateľnou odchýlkou. sadzba.

„Najznámejší pokus o klasifikáciu pedagogických technológií patrí G. Selevkovi, ktorý v rámci skupín a podskupín identifikuje asi stovku podľa neho nezávislých pedagogických technológií, ktoré často predstavujú alternatívu triednej organizácie vzdelávacieho procesu. .

G. Selevko vyzdvihuje hlavné pedagogické technológie:

pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu;

pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (aktívne vyučovacie metódy);

pedagogické technológie založené na využívaní nových a najnovších informačných nástrojov a iné

Relevantnosť tejto práce spočíva v tom, že pre formovanie zručností efektívne získavať, spracovávať, zaznamenávať a prezentovať informácie. Sú potrebné nové prístupy a vzdelávacie technológie.

Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastného hľadania, je potrebné tieto rešerše organizovať, riadiť, rozvíjať. kognitívna aktivita. Vzniká rozpor: nové požiadavky kladené modernými štandardmi základného vzdelávania nemožno implementovať tradičné technológie učenia, sú potrebné nové spôsoby a prostriedky. Zároveň nie všetci učitelia sú pripravení využívať nové vyučovacie technológie. Z tohto rozporu vyplýva problém: aké sú možnosti technológie „myšlienkovej mapy“ vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole?

Účel štúdie: ukázať, že technológia učenia sa pomocou myšlienkových máp je efektívna pri štúdiu a zovšeobecňovaní učiva v triede na základnej škole, ako aj pomáha, aby bol proces učenia mladších študentov zaujímavejší a zábavnejší.

Predmet štúdia je pedagogická technológia „myšlienková mapa“.

Predmet štúdia - formovanie pomocou inteligenčných máp kognitívnej edukačnej činnosti žiakov základných škôl.

Ciele výskumu:

študovať psychológiu pedagogická a metodická literatúra k výskumnej téme;

odhaliť metódu na vytváranie myšlienkových máp;

preskúmať možnosti využitia myšlienkových máp na základnej škole;

analyzovať možnosti myšlienkových máp na formovanie vzdelávacích a logických zručností mladších žiakov.

Kapitola 1

Bershadskaya E.A., Kuzyukova N.Yu., Petrushina O.P. Po pokročilom zaškolení: využitie technológie myšlienkových máp pre návrh výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole

Bershadsky M.E., Bershadskaya E.A. Použitie metód "Myšlienkových máp" na zlepšenie informačnej kompetencie študentov [Elektronický zdroj] - Režim prístupu: http://bershadskiy.ru/

Buzan T. Nauč sa myslieť! - Potpourri, 2004.

Buzan. T. Supermyslenie. Potpourri LLC, 2003.

Buzan.T. Pamäťové karty. Príprava na skúšky. – Minsk.: Rosmen-Press, 2007.

Vakhrushev A.A., Danilov D.D., Rautian A.S., Tyrin S.V. Program " Svet"na OS" School 2100 "(pre štvorročnú základnú školu) [Elektronický zdroj] URL: http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php

Garanzha V.V. Využitie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní a výchove mladších žiakov.[Elektronický zdroj]. - Režim prístupu:

Myšlienková mapa ako spôsob, ako robiť dôležité rozhodnutia: MIND MAP v ruštine [Elektronický zdroj] URL:

Myšlienková mapa ako faktor rozvoja kognitívnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov. 5

Kinelev V., Commerce P., Kotsik B. Využitie informačných a komunikačných technológií v stredoškolskom vzdelávaní. Informačné memorandum. Inštitút UNESCO pre informačné technológie vo vzdelávaní. Moskva, 2005.

Kognitívne vzdelávacie technológie XXI storočia. [Elektronický zdroj] Režim prístupu:

O metóde myšlienkovej mapy //bershadskiy.ru/index/method_intellekt_kart/0-32.- stránka Michaila Evgenievicha Bershadského.

Skachková M.B. Myšlienková mapa ako faktor rozvoja kognitívnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov. [Elektronický zdroj] Režim prístupu:

21. Oleshkov M.Yu.Pedagogická technika: problém klasifikácie a implementácie // Profesionálne pedagogické technológie v teórii a praxi vyučovania: Zbierka vedeckých prác. - Jekaterinburg: RGPPU, 2005. - S. 5-19.

22. Selevko G.K.. Moderné vzdelávacie technológie. - verejné školstvo, 1998. - 256 s.

23. Sobchik L.N. Test "Cactus", M.A. Panfilova Torrens Test „Dokončenia obrázkov“Metodológia« Štúdia onedobrovoľnémemorovanie u mladších žiakov.

24. Metodológia" Definíciapojmov"2008

Vedecký školiteľ Lomonosovovej školy, autor Intelektuálnej vzdelávacej techniky, doktor pedagogických vied, profesor na Európskej univerzite práva, autor 4 učebníc, 12 kníh, viac ako 200 vedeckých a populárnych článkov, vedecký školiteľ kolektívu autorov učiteľov, ktorí vytvorili viac ako 300 pracovných zošitov s rozvíjajúcimi cvičeniami, má patenty na množstvo vynálezov.

V rámci vedeckej a pedagogickej činnosti M.A.Ziganova vznikli:

vzdelávacia technológia „Intelekt“ s cieľom zvýšiť efektivitu tréningu prostredníctvom rozvoja intelektuálnych schopností človeka. Táto technológia bola úspešne aplikovaná vo verejných a súkromných školách v mnohých krajinách;
metodika rozvoja zručností kvalitného zapamätania textov;
metodika rozvoja zručností racionálneho čítania;
metodika rozvoja rečových zručností u školákov a dospelých;
systém rozvoja intelektových schopností predškolákov.

V roku 1981 vytvoril dodnes úspešne fungujúcu inštitúciu doplnkového vzdelávania – Školu racionálneho čítania (v súčasnosti „Prezidentská škola“). Počas obdobia existencie Školy na jej dennej a korešpondenčné oddelenia bolo vyškolených viac ako 600 tisíc ľudí.

V roku 1993 založil neštát vzdelávacia inštitúcia"Lomonosovova škola", ktorá je dnes uznávaným lídrom neštátneho vzdelávania v Rusku. V súčasnosti je NOÚ "Lomonosova škola" vertikálne integrovaným vzdelávacím podnikom, ktorý pokrýva všetky stupne vzdelávania a výchovy: predškolský vývoj, stredoškolské vzdelávanie, dodatočné vzdelanie. Podľa technológie a metód vyvinutých pod vedením M.A. Žiganov, školy sú v Rusku, Lotyšsku, Azerbajdžane. Implementovať technológiu v vzdelávací procesškoly Ukrajiny, Uzbekistanu, Izraela, Kanady.

Ocenenia:

V roku 2000 mu bola udelená medaila a certifikát Cambridgeského biografického centra za vynikajúce výsledky v oblasti rozvoja intelektuálnych schopností.
2001 - ďakovný list ministra školstva V.M. Filippov „Za organizovanie podujatí venovaných 290. výročiu narodenia M.V. Lomonosova a zameraný na rozvoj intelektu, kognitívnych záujmov študentov, dlhoročnú pedagogickú prácu.
1996-2005 - certifikáty a Ďakovné listy Ministerstvo školstva v Moskve a Ministerstvo školstva západného obvodu (Moskva).
2005 - Medzinárodné ocenenie "Profesia - život", Rád "Za česť, udatnosť, tvorivosť, milosrdenstvo" za vytvorenie technológie šetriacej zdravie "Intelekt".
2006 - Vyhláška prezidenta Ruskej federácie o udeľovaní osobných hodiniek "Prezident Ruska" za vývoj a implementáciu vzdelávacej technológie "Intelekt" vo vzdelávacom procese Ruska.
2006 - Čestný diplom Rady federácie Federálneho zhromaždenia Ruská federácia za veľký prínos pre rozvoj školstva.
2007 - Rad Lomonosova "Za zásluhy a veľký prínos k rozvoju národnej vedy a vzdelávania"

Technológia „Intellect“ bola vyvinutá ako súčasť výskumnej práce NOÚ „Škola racionálneho čítania“ a je všeobecne zameraná na zefektívnenie vzdelávacích aktivít školákov. Realizuje sa v kurzoch Intelektu a na školských hodinách prostredníctvom špeciálnych zadaní a samostatnej práce učiteľov. Technológia „Intellect“ je v praxi využiteľná pre študentov mladších, stredných a stredných škôl.

Uskutočniteľnosť technológie je nasledovná: V procese bežnej školskej dochádzky nedochádza k rozvoju intelektuálnych kvalít cieľavedome. Systémy vývinového učenia len do určitej miery zdôrazňujú rozvoj schopností žiakov. Rozvíjajú sa napríklad zručnosti, ktoré zvyšujú efektivitu predmetovej činnosti žiakov s prihliadnutím na ich osobnostné charakteristiky. Intellect technológia zase poskytuje cieľavedomý pracovať na rozvoji rečových schopností, duševných vlastností a funkcií, ktoré priamo ovplyvňujú študijný výkon.

Technologické ciele:

Zvyšovanie efektívnosti štúdia predmetov základnej školy.
Zvýšenie motivácie študentov študovať tieto predmety.
Zníženie únavy dieťaťa počas procesu učenia.

Dosiahnutie stanovených cieľov sa dosahuje nasledujúcim spôsobom úlohy:

Rozvoj schopnosti zapamätať si ústny a písomný prejav za účelom následnej reprodukcie a aplikácie v praxi.
Rozvoj rôznych aspektov pozornosti, menovite: selektivita, prepínateľnosť, stabilita a iné.
Rozvoj takých mentálnych operácií, ako je analýza, syntéza, porovnávanie, analógia, identifikácia vzťahov, interakcia a korelácia.
Rozvoj schopnosti vytvárať obrazy, držať ich a manipulovať s nimi.
Tvorba tezaurov subjektmi.
Rozvoj produktívnych čitateľských zručností.
Rozvoj zručností pre produktívnu asimiláciu počúvaných textov.
Rozvoj schopnosti ústne formulovať a vyjadrovať myšlienky.
Formovanie zručnosti písania v základných predmetoch školského vzdelávacieho programu.

Akcie, prostredníctvom ktorých sa riešia vyššie uvedené úlohy.

Také duševné vlastnosti, ako je myslenie, pozornosť, pamäť a predstavivosť, ako aj rečové schopnosti - čítanie, rozprávanie, počúvanie a písanie, sú dobre trénované a sú základom pre formovanie schopnosti učiť sa, efektívne si osvojiť materiál školy. učebných osnov. Keďže technológia „Intelekt“ dôsledne rozvíja vyššie uvedené potrebné vlastnosti a zručnosti u dieťaťa pre každý predmet zvlášť, preto používame také pojmy ako napr. subjektovo-psychické vlastnosti, predmetové rečové schopnosti a predmetový tezaurus. Študenti dostávajú v budúcnosti možnosť uplatniť ich v správnom čase, na správnej vyučovacej hodine a dokonca aj v novej situácii, a to tak pri získavaní nových vedomostí v predmetoch, ako aj pri využívaní už získaných vedomostí. Rozvinuté vlastnosti a zručnosti sú tiež zase dobrým základom pre realizáciu samostatnej kognitívnej činnosti. žiak základnej školy. Všetky duševné procesy sú vzájomne prepojené a rozvoj každého jednotlivo prispieva k formovaniu schopnosti učiť sa.

Intelekt technológia zahŕňa systém rozvojových cvičení ktoré vychádzajú z tezauru základných predmetov školského vzdelávacieho programu. Formálne sú cvičenia herného (súťažného) charakteru, vďaka čomu je dosiahnuté vysoké emocionálne zázemie a absencia únavy žiakov. Cvičenie každého druhu je deťom ponúkané opakovane, čím je zabezpečená plnohodnotná realizácia vyššie uvedených úloh.

Takmer každé cvičenie prebieha súčasne rozvíjanie a diagnostický(určuje úroveň rozvoja pozornosti, myslenia, pamäti v tejto oblasti vedomostí). Hodnotiaca funkcia cvičení hrá súčasne dôležitú úlohu pri formovaní sebaúcty žiaka.

Technológia „Intellect“ umožňuje študentom samostatne zostavovať úlohy. Pri zostavovaní úloh pomocou analógie sa dieťa učí predstavovať problém. Keď si v testoch určí svoju úroveň, vymyslí si problém na svojej úrovni a ponúkne ho ostatným študentom na vyriešenie. Cvičí sa to preto, aby dieťa pochopilo, do akej miery dokázalo problém vyriešiť a ako ho riešili iní žiaci. Pri príprave intelektuálnej úlohy na učivo dieťa triedi obrovské množstvo učiva o konkrétnom učive, aby cvičenie dopadlo dobre. Technológia Intellect teda stimuluje vývoj tvorivosť dieťa, zodpovedajúce štvrtému stupňu vývinu intelektových kvalít podľa teórie
P.Ya. Galperin.

Príklad rozvojového cvičenia(je zobrazená jedna z úrovní cvičenia).
Téma 6. „Opakovanie. znelé a neznelé spoluhlásky.

Pozornosť.
Úroveň C

Úloha 1. Pri čítaní slov prečiarknite nesprávne napísané. Spočítajte počet chýb a číslo označte v stĺpci „Počet chýb“. Stĺpec „+“ zatiaľ ignorujte.

Váš čas je 5 minút.

	Množ chyby



Carrot pie love around the sound balí veľa bluesových fúzov
Vŕzganie bolo preč;
Nocľah krivica breh sneh luk zobák pohyb odlúčenie ľudia poklad

Hríbový zales po chvoste odhrýzol hlas vodopádu
Oko záhrada siskin závej závej most ruff mak pilier drozd plachta
Gerp provot riadiť ťava pack suka topánky parohot

Skontroluj svoju odpoveď.

Konečné skóre ____

Odpoveď.
Téma 6. „Opakovanie. znelé a neznelé spoluhlásky.

Pozornosť.
Úroveň C

Úloha 1. Túto úlohu by ste mali dokončiť takto:

	Množ chyby
Grus podlaha juh nid mrazená topánka ľavá zeleninová záhrada prah siskin
Twork portrét gotof nákladný korzh plachta morsh tank girav
Topánky holub vodný melón horor tinder tŕň ovrak pláž prorupi
Carrot pie love around the sound balí veľa bluesových fúzov
Vŕzganie bolo preč;
Nocľah krivica breh sneh luk zobák pohyb odlúčenie ľudia poklad
Pilier lynx dub prepojovací šalátový záhon klesd ovos brof
Hríbový zales po chvoste odhrýzol hlas vodopádu
Oko záhrada siskin závej závej most ruff mak pilier drozd plachta
Gerp provot riadiť ťava pack suka topánky parohot

Za každú správnu odpoveď získate bonus.

Teraz spočítajte počet bodov, ktoré ste získali.

Je známe, že vzdelávací proces moderná škola musí neustále zlepšovať svoju efektivitu. Platí to najmä pre hodiny ruského jazyka, pretože škola musí v prvom rade pripraviť všetkých bez výnimky študentov na úspešné odovzdanie štátna skúška a po druhé, absolvent, ktorý prekročí prah školy, musí dobre ovládať svoj rodný jazyk, dodržiavať normy ústneho aj písomného prejavu.

Jedným zo spôsobov, ako vyriešiť problémy pridelené učiteľovi ruského jazyka, je harmonická kombinácia učenia a rozvoja. V tomto pomáha technológia rozvoja vzdelávania „Intellect“, ktorá sa používa v NOÚ „Lomonosov School“. Učiteľ nemusí meniť programy a revidovať metodiku a deti prijímajú úlohy, ktoré ponúka Intellect Lab, nie ako výchovná práca, ale ako fragment dôležitej neštandardnej zložky vyučovacej hodiny.

Technológia "Intellect" vám umožňuje uložiť všetko najlepšie, čo vyvinula tradičná škola, ponecháva príležitosť pre učiteľa pracovať podľa zvoleného štátny program a učebnice, no zároveň prispieva k čo najúspešnejšej asimilácii učiva, robí školský život dieťa je bohaté a zaujímavé, pomáha formovať potrebné zručnosti a schopnosti, rozvíja osobnosť každého.

Predložená príručka vám umožňuje použiť jednu z metód implementácie prístupu zameraného na študenta - viacúrovňové cvičenia.

Takéto úlohy umožňujú úspešnému študentovi ísť nad rámec školských osnov, plniť úlohy so zvýšenou zložitosťou a študent s problémami s učením sa necíti bezmocný, pretože je schopný zvládnuť minimum realizovateľných vedomostí a čo je najdôležitejšie, je tiež úspešný. . Rozvíjacie úlohy navyše nie sú len súborom slov, s ktorými sa školáci a uchádzači pri kontrole kvality vedomostí stretávajú len zriedka, sú to súvislé texty nasýtené tým či oným gramatickým celkom a zodpovedajúce všetkým štylistickým a estetickým normám.

Hlboké pochopenie vývinového procesu prostredníctvom predmetu ruský jazyk nás priviedlo k myšlienke, že v určitom štádiu vzdelávania dieťaťa sú čoraz menej žiadané vlastnosti a zručnosti. Preto pracujeme na rozvoji len určitých vlastností.

Najžiadanejšia na hodinách ruského jazyka na strednej škole bola kvalita pozornosti v jej rôznych prejavoch: selektívnosť, prepínateľnosť, stabilita. Kvalita asimilácie materiálu do značnej miery závisí od jeho úrovne.

Program ruského jazyka je určený nielen na štúdium určitého súboru ortogramov, ale aj na vypracovanie mechanického rozpoznávania objektu niektorými gramatickými znakmi, bez ktorých nie je možné rozvíjať vysokokvalitnú pravopisnú ostražitosť. Na dobré zvládnutie recepcie zmysluplného gramotného písania je potrebné mať takú kvalitu, ako je selektívnosť pozornosti - schopnosť vybrať si z rôznych predmetov (v lekcii pravopisu ruského jazyka, punktogramy) skupinu homogénnych , podobný v niektorom gramatickom znaku. Táto zručnosť je kľúčom ku kompetentnému mechanickému písaniu, kľúčom k úspechu pri výkone testovacie úlohy na ktoré sa školáci orientujú POUŽITÍM.

Cvičenia zamerané na rozvoj selektívnej pozornosti pomáhajú učiteľovi okamžite identifikovať príčinu zaostávania žiaka, jeho zlyhania v predmete. (Napríklad, ak dieťa neurčuje skloňovanie alebo pád podstatného mena, potom je nepravdepodobné, že by vedome skontrolovalo pravopis koncoviek pádov). Preto by ste pred štúdiom témy „Pravopis neprízvučných osobných koncov podstatných mien“ mali vykonať cvičenie zamerané na rozpoznávanie, to znamená na selektívnosť pozornosti.

Ako sa táto úloha líši od tej vyučovacej, ktorú pozná učiteľ aj študent?

Po prvé, nastavenie času, počas ktorého musí byť úloha dokončená, je povinné. Bez tejto podmienky sa úloha prestáva rozvíjať. Samozrejme, naznačené perfektný čas niečo, o čo by sa študenti mali snažiť. A nie je vôbec strašidelné, ak sa chlapci, ktorí plnia prvé úlohy, nezmestia do časového obdobia, ktoré im bolo pridelené. Po splnení 4-5 podobných úloh budú čoraz bližšie k cieľu.

Druhým rozlišovacím znakom sú tri stupne náročnosti.

Treťou dôležitou zložkou úlohy je nasýtenie malého textu gramatickým celkom (úroveň A - 14 slov na pravopis, úroveň B - 19 slov, úroveň C - 26 slov).

Ďalej, keď si už školáci osvojili určité zručnosti, cvičenie sa stáva komplikovanejším, teraz sa stáva trojstupňovým: pozostáva z troch samostatných úloh, ktoré musia byť dokončené v určitom časovom období. Tieto úlohy sa navyše týkajú troch úplne odlišných tém, no určite na seba v kalendárno-tematickom plánovaní nadväzujú. Tento prístup vám umožňuje opakovať preberaný materiál po dlhú dobu, konsolidovať už prebratý materiál a začať vypracovávať materiál preštudovaný v tejto lekcii. Na prvom mieste tu vôbec nie je vyučovací cieľ (napríklad analyzovanie slova kompozíciou), ale rozvojový - rozvoj schopnosti prejaviť selektivitu pozornosti - schopnosť vybrať si gramatický predmet v prúde homogénnych tie. Viacúrovňový prístup je už zakotvený vo formulácii úlohy.

Úroveň A: V priebehu čítania textu nájdite a zoraďte zloženie slov, ktorých morfemické zloženie pozostáva z koreňa, prípony a koncovky - všetko je jednoduché a prehľadné.

Úroveň B: V priebehu čítania textu nájdite a podčiarknite slová, ktorých morfemické zloženie zodpovedá morfemickému zloženiu slova „snehová vločka“ - najprv musíte vykonať morfemickú analýzu a pochopiť, ktoré slová ktoré morfemické zloženie treba podčiarknuť.

Úroveň C: V priebehu čítania textu nájdite slová, ktorých morfemické zloženie pozostáva z: 1) hlavnej morfémy slova, ktorá ju obsahuje lexikálny význam; 2) z morfémy, ktorá slúži na tvorenie nových slov (je v slove „snehová vločka“); 3) z morfémy, ktorá slúži na tvorenie nových slovných tvarov. Na koniec riadku do voľnej bunky vložte toľko znakov „+“, koľko slov nájdete v riadku – ešte ťažšia úloha, ale pre týchto ľudí vysoký stupeň dôveru od učiteľa. Vážia si to a snažia sa to nestratiť, zatiaľ čo ostatní sa o to len snažia.

Aby sme videli systém práce, aby sme pochopili podstatu vyvíjajúcej sa technológie „Inteligencia“, je potrebné zoznámiť sa nie s jednotlivými úlohami, ale so zbierkami cvičení, ktoré sú systémom úloh usporiadaných v prísnom poradí podľa kalendára. a tematické plánovanie.

Úlohy zamerané na rozvoj myslenia tak prispievajú k hlbšiemu pochopeniu látky, učia analyzovať a zovšeobecňovať študovanú látku, budovať logické reťazce, nadväzovať vzťahy medzi jazykovými javmi a pripravovať deti na základnú výskumnú prácu.

Úlohy zamerané na rozvoj pozornosti a pamäte pomáhajú rýchlo a efektívne formovať silné pravopisné a interpunkčné schopnosti, zlepšujú praktickú gramotnosť.

Zadania tezauru (interpretácia všetkých pojmov, sprevádzané obrázkami a emóciami) sú obzvlášť dôležité: pomáhajú systematizovať a zovšeobecňovať materiál študovaný na danú tému, vytvárajú schopnosť voľne pracovať s terminológiou, čo je indikátorom silných znalostí teórie. ruského jazyka. A takéto cvičenia dávajú učiteľovi možnosť preveriť si hĺbku a kvalitu zvládnutia konkrétnej témy, objektívne posúdiť vedomosti a vybudovať prácu tak, aby sa medzery vo vedomostiach študentov v krátkom čase odstránili.

Ak teda zhrnieme informácie uvedené v tomto článku, rád by som sa zameral na skutočnosť, že harmonická kombinácia učenia a rozvoja dáva úžasný výsledok: rozvoj intelektuálnych schopností školákov prispieva k výraznému zvýšeniu kvality vedomostí v predmetu, znižuje mieru únavy žiaka, umožňuje nestratiť slabo prospievajúceho žiaka a posunúť schopného žiaka na vyššiu úroveň, nad rámec školských osnov, robí školský život dieťaťa bohatým a zaujímavým.

Bibliografický odkaz

Makarova T.N. APLIKÁCIA TECHNOLÓGIE ROZVOJA VZDELÁVANIA „INTELIGENTNOSŤ“ NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA // Uspekhi moderná prírodná veda. - 2010. - č. 12. - S. 109-111;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=15468 (Prístup 17.05.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"