Na základe mojich prednášok.
Dokumentmi upravujúcimi obsah vzdelávania sú Federálne štátne vzdelávacie vzdelávacie štandardy, učebné osnovy, učebné osnovy, náučná literatúra.
Akademický plán fixuje odporúčanú skladbu predmetov a rozdelenie študijného času medzi ne. Má formu tabuľky, v ktorej je pre každý predmet uvedený počet hodín týždenne pre každý ročník štúdia. Existujú tri hlavné typy učebných osnov:
- základné akademický plánškoly (BUP) - hlavný regulačný dokument;
- vzorové učebné plány - varianty BUP schválené ministerstvom školstva alebo odborom regionálneho školstva (pre národno-regionálnu zložku) a odporúčané ako plánovací podklad pre školy;
- učebný plán vzdelávacej inštitúcie - učebný plán, podľa ktorého pracuje konkrétna škola, vypracovaný na základe jedného zo štandardných plánov v súlade so štandardmi BUP.
Učebné osnovy sú rozdelené na štandardné a pracovné. Modelové programy schvaľuje ministerstvo školstva a majú poradný charakter. Pracovníci sú tí, pre ktorých škola skutočne pracuje. Pracovné programy sú vypracované na základe štandardných programov a vzdelávacieho štandardu; schvaľuje ich pedagogická rada školy.
Študijné programy pozostávajú z týchto hlavných prvkov:
- vysvetlivku, ktorá definuje hlavné ciele a zámery predmetu, jeho vzdelávacie a rozvojové schopnosti, ako aj hlavné myšlienky, z ktorých vychádza jeho konštrukcia;
- obsah vzdelávania (tematický plán s uvedením hodín vyčlenených na jednotlivé témy, ako aj obsahu preberaných tém).
TO náučnej literatúry zahŕňa učebnice, študijné príručky a učebné pomôcky. V náučnej literatúre je obsah vzdelávania najpodrobnejšie odhalený a obsahuje aj odporúčania a didaktické nástroje na zabezpečenie jeho asimilácie.
Učebnica- ide o hlavnú náučnú knihu o špecifickej disciplíne, ktorá stanovuje systém základných poznatkov v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu s prihliadnutím na osobitosti vekového vývoja detí a osobitosti metodiky vyučovania. tento predmet v škole. Obsah učebnice by mal plne odhaľovať typický program a jej názov by mal zodpovedať názvu predmetu.
Návod- náučná kniha, ktorá je doplnkom k učebnici. Na rozdiel od učebnice nemusí učebnica pokrývať celú disciplínu, ale len jej časť, obsahuje nielen všeobecne uznávané poznatky a ustanovenia, ale aj doteraz nepotvrdené hypotézy, rôzne názory. Medzi učebnice patria čítanky, zbierky úloh a cvičení, atlasy atď.
Učebná pomôcka- náučná publikácia o metodike vyučovania ktorejkoľvek disciplíny alebo jej časti. Táto vzdelávacia literatúra je určená učiteľom.
Učebné osnovy – normatívny dokument, ktorý určuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.
V praxi modernej stredná škola používa sa niekoľko druhov učebných osnov: základné učebné osnovy, vzorové federálne a regionálne učebné osnovy a vlastný učebný plán školy.
Základným učebným plánom je hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťouŠtátny vzdelávací štandard. Schvaľuje sa základný učebný plán pre základnú školu Štátna duma a pre úplné stredné školy - Ministerstvom školstva Ruskej federácie.
Základný učebný plán definuje:
● celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každý stupeň;
● maximálna výška vyučovacej záťaže študentov, zloženie vzdelávacích oblastiach a vzdelávacie predmety;
● študijný čas určený na zvládnutie obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
● týždenná vyučovacia záťaž pre zákl školenia na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.
Základné učebné osnovy slúžia ako základ pre tvorbu štandardných federálnych a regionálnych učebných osnov a východiskový dokument pre financovanie vzdelávacej inštitúcie.
Regionálny vzdelávací program vypracúvajú regionálne školské orgány na základe federálneho základného vzdelávacieho programu. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.
Učebný plán školy je vypracovaný v súlade so štandardmi základného vzdelávacieho programu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné kurikulum a pracovné kurikulum. Na základe štátneho základného kurikula sa dlhodobo vypracúva aktuálne kurikulum. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa vypracováva pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy.
Štruktúra učebných osnov zahŕňa:
● invariantná časť, ktorá zabezpečuje oboznamovanie žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
● variabilná časť, ktorá zabezpečuje individuálny charakter rozvoja školákov a zohľadňuje ich osobnostné vlastnosti, záujmy a sklony.
V učebných osnovách všeobecného vzdelávania vzdelávacia inštitúcia tieto dve časti predstavujú tri hlavné typy štúdia: povinné vyučovanie, ktoré tvorí základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.
Ako príklad uveďme základné učivo vzdelávacie inštitúcie RF.
Základné kurikulum vzdelávacích inštitúcií Ruská federácia
Prostriedkom implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa nazývajú aj učebné osnovy. Termín " vzdelávací program“ je oficiálny, stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelávanie (základné a doplnkové) a odborné (základné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovania jednotlivca životu v spoločnosti a vytvárania základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.
Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú predškolská výchova, primárny všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.
Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.
Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny ich tvorby v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.
Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských výchovných zariadeniach, výchovných zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení pre študentov, žiakov s mentálnym postihnutím, výchovných ústavoch pre siroty a deti bez starostlivosti. rodičov (zákonných zástupcov).
Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.
Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.
Učebné osnovy sú normatívnym dokumentom, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné si osvojiť v každom jednotlivom predmete.
Učebné osnovy môžu byť štandardné, pracovné a autorské.
Vzorové učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.
Pracovné učebné plány sa vytvárajú na základe štandardných, schválených pedagogickou radou školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Autorské osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávací materiál, názory autora na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie v vzdelávací proces. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.
Študijné programy sú štrukturálne zložené z troch hlavných zložiek. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorým sa vymedzujú cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho akademického predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy akademického predmetu, jeho možnosti vzdelávania, popredné vedecké myšlienky, na ktorých je postavená odborná škola. Druhou zložkou je vlastný obsah vzdelávania: tematický plán, zoznam častí a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti a možné typy hodín. Treťou zložkou je niekoľko pokynov na implementáciu programu.
Historicky existovali dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: koncentrický a lineárny. V V poslednej dobešpirálový spôsob prezentácie sa presadzuje. Existuje tiež zmiešaná štruktúra prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Lineárny spôsob prezentácie spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.
Pri koncentrickom spôsobe prezentácie sa na ďalších stupňoch študuje látka daného stupňa vzdelávania v komplikovanejšej forme. Koncentrizmus je spôsobený potrebou brať do úvahy vekové vlastnostištudentov.
Charakteristickým znakom špirálovitého spôsobu prezentácie materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa pôvodný problém niekedy vracia aj po niekoľkých rokoch, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.
Existuje aj zmiešaný spôsob prezentácie materiálu, ktorý je kombináciou vyššie uvedených prístupov.
Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebniciach a učebné pomôcky rôzneho druhu: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebnice pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. Obsahom vzdelávacieho materiálu je zaznamenané aj na elektronických mechanikách (videodisky, videokazety, počítačové programy).
Prvoradý význam pri odhaľovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica je kniha, ktorá obsahuje základy vedecké poznatky v konkrétnom akademickom predmete.
Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacie informácie, odhaľujúce študentom prístupnou formou obsah stanovený vzdelávacím štandardom; pôsobí ako prostriedok učenia, pomocou ktorého sa uskutočňuje organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu vrátane sebavzdelávania žiakov.
Štruktúra učebnice obsahuje textovú (ako hlavnú zložku) a mimotextovú (pomocnú) zložku.
Texty sa členia na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Nechýbajú ani hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.
Hlavný text je zasa rozdelený na dve zložky: teoreticko-poznávaciu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok; závery atď.
Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.
Dodatočný text obsahuje dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.
Súčasťou výkladového textu sú úvody do učebnice, časti, kapitoly; poznámky, vysvetlivky; slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.
Učebnice obsahujú okrem náučného textu aj takzvané mimotextové zložky. Mimotextové komponenty zahŕňajú zariadenie na organizáciu asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.
Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustračnému materiálu, cvičenia.
Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, nákresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.
Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.
Doplnkom učebnice sú návody, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.
Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica by mala v jednote odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku učiva. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení a záverov by sa mala vyznačovať čo najväčšou jasnosťou a jasnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci prvkami problematickej prezentácie. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.
Obsah vysokoškolského vzdelávania, štruktúru a rozsah akademických odborov určujú predpisy schválené ministerstvom školstva. Ide o vzdelávacie štandardy pre každú profesiu, učebné osnovy pre každú odbornosť, kvalifikačné charakteristiky, učebné osnovy pre predmety. Model špecialistu, kvalifikačná charakteristika, ktorá obsahuje požiadavky na konkrétnu špecializáciu, slúži ako základ pre rozvoj učebných osnov a programov; a programy sú návodom na prípravu učebníc, učebných pomôcok a učebných pomôcok. V procese reštrukturalizácie sa menia učebné osnovy univerzít a fakúlt, učebné osnovy v konkrétnych odboroch, učebnice, vzdelávacie a metodické príručky, vzdelávacie vybavenie.
Tieto dokumenty zahŕňajú:
Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania
Akademický plán;
učebné osnovy;
Pracovný program;
Vzdelávacie a metodické komplexy;
Harmonogram pracovného postupu atď.
Učebný plán je dokument schválený ministerstvom školstva, ktorý určuje skladbu vyučovacích predmetov vo vzdelávacej inštitúcii, poradie (následnosť) ich štúdia a počet vyučovacích hodín určených na štúdium každého predmetu v samostatných skupinách).
Na základe učebných osnov sa zostavujú učebné osnovy. Učebný plán je dokument schválený ministerstvom školstva, ktorý odhaľuje obsah vzdelávania v každom predmete v každej triede a určuje systém vedeckých poznatkov, filozofických a morálnych a estetických predstáv, ako aj praktických zručností, ktoré si žiaci musia osvojiť.
Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebniciach a príručkách. V nich je preštudovaná látka z každého predmetu rozdelená do samostatných tém a je uvedená jej samotná prezentácia.
Vzdelávací program univerzity patrí do odborného typu programov a je zameraný na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov príslušnej kvalifikácie. Povinný minimálny obsah každého základného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard. Regulačné podmienky tvorby základných vzdelávacích programov v štátnych a obecných vzdelávacích zariadeniach určuje tento zákon a (alebo) vzorové predpisy o vzdelávacích zariadeniach príslušných druhov a typov alebo príslušný štátny vzdelávací štandard.
Učebné osnovy sú chápané ako súčasť vzdelávacieho programu. Učebné osnovy sú prostriedkom na fixovanie obsahu vzdelávania na úrovni akademických predmetov (zabezpečených školským vzdelávacím programom pre povinné štúdium), mimoškolskej činnosti žiakov a na úrovni jednotlivých vzdelávacích trajektórií žiakov.
Študijné programy zahŕňajú:
Programy v akademických predmetoch;
Nadpredmetové programy;
Dodatočné vzdelávacie programy;
Programy voliteľných kurzov;
Mimoškolské programy;
Hlavné vzdelávacie programy by mali obsahovať odporúčania pre výber možných možností rozvrhu školení, približný zoznam interaktívnych vzdelávacích technológií, štandardy pre samostatnú prácu študentov.
Akademický plán - normatívny dokument, ktorý definuje skladbu výchovných predmetov; poradie (postupnosť) ich štúdia podľa ročníka štúdia; týždenný a ročný počet vyučovacích hodín venovaných štúdiu každého predmetu; štruktúru a trvanie akademického roka.
V praxi modernej všeobecnovzdelávacej školy sa používa niekoľko typov učebných osnov: základné kurikulum, štandardné federálne a regionálne kurikulum a aktuálne kurikulum školy.
Základné učebné osnovy- Ide o hlavný štátny regulačný dokument, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou Štátneho vzdelávacieho štandardu. Základné učebné osnovy pre základnú školu schvaľuje Štátna duma a pre úplné stredné školy Ministerstvo školstva Ruskej federácie.
Základný učebný plán definuje:
celková dĺžka štúdia (v akademických rokoch) a pre každú úroveň;
maximálny objem študijnej záťaže študentov, skladbu vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
študijný čas určený na tvorbu obsahu vzdelávania podľa ročníkov, vzdelávacích oblastí a akademických predmetov;
týždenná vyučovacia záťaž pre základné kurzy na každom stupni všeobecného stredoškolského vzdelávania, pre povinné hodiny podľa výberu študentov a pre voliteľné hodiny.
Základné kurikulum slúži ako základ pre rozvoj vzorových federálnych a regionálnych učebných osnov a podkladom pre financovanie vzdelávacej inštitúcie.
Regionálne kurikulum je vypracovaný regionálnymi školskými úradmi na základe federálnych základných učebných osnov. Nesie regulačnú záťaž na regionálnej úrovni, je základom pre tvorbu kurikula vzdelávacej inštitúcie.
Školské osnovy je zostavený v súlade so štandardmi základného učebného plánu. Existujú dva typy takýchto plánov: skutočné učebné osnovy a pracovný učebný plán. Na základe štátneho základného kurikula na dlhé obdobie a skutočné učebné osnovy. Odráža charakteristiky konkrétnej školy (možno za ňu považovať jeden zo štandardných učebných osnov). S prihliadnutím na súčasné podmienky sa rozvíja pracovný učebný plán. Každoročne ho schvaľuje pedagogická rada školy. Štruktúra učebných osnov zahŕňa:
invariantná časť zabezpečenie oboznamovania žiakov so všeobecnými kultúrnymi a národne významnými hodnotami, formovanie osobnostných vlastností, ktoré zodpovedajú spoločenským ideálom;
variabilná časť, zabezpečenie individuálneho charakteru rozvoja školákov a zohľadnenie ich osobnostných vlastností, záujmov a sklonov.
V učebných osnovách všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sú tieto dve časti reprezentované tromi hlavnými typmi školení: povinné hodiny, tvoriace základné jadro všeobecného stredoškolského vzdelávania; povinné vyučovanie podľa výberu študentov; mimoškolské aktivity.
Ako príklad uveďme základné osnovy všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie.
Prostriedkami implementácie vzdelávacích štandardov do praxe sú vzdelávacie programy, ktoré sa tiež nazývajú vzdelávacie programy. Pojem „vzdelávací program“ je oficiálny a je stanovený v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“.
Vzdelávacie programy určujú obsah vzdelávania určitého stupňa a zamerania. V Ruskej federácii sa realizujú vzdelávacie programy rozdelené na všeobecné vzdelávacie(hlavné a doplnkové) a profesionálny(hlavné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.
Všeobecné vzdelávacie programy zahŕňajú programy predškolského vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, základného všeobecného vzdelávania, stredného (úplného) všeobecného vzdelávania.
Odborné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov dôsledného zlepšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne, prípravy odborníkov primeranej kvalifikácie.
Profesijné programy zahŕňajú programy počiatočného odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vyššieho odborného vzdelávania a postgraduálneho odborného vzdelávania.
Povinný minimálny obsah každého základného všeobecného vzdelávacieho programu alebo hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard, ktorý určuje aj normatívne termíny ich tvorby v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách.
Všeobecné vzdelávacie programy sa realizujú v predškolských výchovných zariadeniach, výchovných zariadeniach základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania vrátane špeciálnych (nápravných) výchovných zariadení pre študentov, žiakov s mentálnym postihnutím, výchovných ústavoch pre siroty a deti bez starostlivosti. rodičov (zákonných zástupcov).
Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení sa vypracúvajú na základe programov základného všeobecného vzdelávania s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a možnosti žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania sú na seba nadväzujúce, t. j. každý nasledujúci program vychádza z predchádzajúceho.
Pozrime sa bližšie na to, aké programy všeobecného vzdelávania sa realizujú na školách. Častejšie sa nazývajú učebné osnovy určitého predmetu.
Tréningový program - ide o normatívny dokument, ktorý načrtáva rozsah základných vedomostí, zručností a schopností, ktoré je potrebné ovládať v každom jednotlivom predmete.
Študijné programy môžu byť štandardné, funkčné a autorské práva.
Typické učebné osnovy sú vypracované na základe Štátneho vzdelávacieho štandardu pre konkrétny odbor. Majú poradný charakter.
pracovníkov učebné osnovy sa tvoria na základe štandardných, schválených pedagogickou radou školy. Odrážajú požiadavky vzdelávacieho štandardu a možnosti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.
Autorské práva učebné osnovy zohľadňujú požiadavky vzdelávacieho štandardu, môžu však mať inú logiku prezentácie vzdelávacieho materiálu, názory autorov na skúmané javy a procesy. Prerokúvajú sa (obhajujú) na rade učiteľov školy alebo zasadnutiach okresných metodických združení. Potom sú programy schválené na použitie vo vzdelávacom procese. Autorské programy sú najčastejšie vypracované pre výberové predmety, výberové predmety.
Študijné programy sú štrukturálne zložené z tri hlavné zložky. Prvým komponentom je vysvetľujúca poznámka, ktorý vymedzuje cieľové oblasti štúdia tohto konkrétneho predmetu v sústave akademických disciplín všeobecnovzdelávacej školy, hlavné úlohy predmetu, sto vzdelávacích príležitostí, popredné vedecké myšlienky, ktoré sú základom konštrukcie predmetu. Druhá zložka je skutočný obsah vzdelávania: tematicky]": plán, zoznam sekcií a tém kurzu, základné pojmy, zručnosti, možné typy tried. Treťou zložkou sú niektoré usmernenia o spôsoboch implementácie programu.
Historicky existovali dva štrukturálne spôsoby prezentácie vzdelávacieho materiálu v programoch: sústredné a lineárne. V poslednej dobe získava pôdu pod nohami špirálová cesta prezentácia. Je tu tiež zmiešanéštruktúra prezentácie vzdelávacieho materiálu.
Lineárny spôsob Prezentácia spočíva v tom, že materiál každého ďalšieho stupňa vzdelávania je logickým pokračovaním toho, čo sa študovalo v predchádzajúcich rokoch.
o koncentrickým spôsobom prezentácii, materiál tejto etapy vzdelávania v zložitejšej forme sa študuje v ďalších etapách. Koncentrizmus je spôsobený potrebou zohľadniť vekové charakteristiky študentov.
charakteristický znak špirálová cesta prezentáciou materiálu je, že okruh vedomostí o pôvodnom probléme sa neustále rozširuje a prehlbuje. Na rozdiel od koncentrickej štruktúry, v ktorej sa pôvodný problém niekedy vracia aj po niekoľkých rokoch, v špirálovej štruktúre nedochádza k takýmto zlomom.
Je tu tiež zmiešaným spôsobom prezentáciu materiálu, ktorá je kombináciou vyššie uvedených prístupov.
Konkrétny obsah vzdelávacieho materiálu je zverejnený v učebnice a učebné pomôcky rôzne druhy: zborníky, príručky, zošity, knihy na doplnkové čítanie, workshopy, zbierky textov, slovníky, mapy, atlasy, učebné pomôcky pre žiakov a učiteľov, vzdelávacie a metodické komplexy, pracovné zošity a pod. pevné
Prvoradý význam pri odhaľovaní obsahu materiálu má učebnica. Učebnica - Toto je kniha, ktorá kladie základy vedeckého poznania v konkrétnom akademickom predmete.
Učebnica plní dve hlavné funkcie: je zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré študentom prístupnou formou odhaľujú obsah, ktorý poskytuje vzdelávací štandard; pôsobí ako učebný nástroj, prostredníctvom ktorého sa organizuje výchovno-vzdelávací proces vrátane sebavzdelávania žiakov.
Štruktúra učebnice obsahuje text(ako hlavná zložka) a netextové(pomocný) Komponenty.
Texty sú rozdelené na popisné texty, naratívne texty, zdôvodňujúce texty. Tiež prideliť hlavné, doplnkové a vysvetľujúce texty.
Hlavný text, zasa sa delí na dve zložky: teoreticko-kognitívnu a inštrumentálno-praktickú. Epistemologická zložka zahŕňa: základné pojmy; kľúčové pojmy a ich definície; základné fakty, javy, procesy, udalosti; skúsenosti; opis zákonov, teórií, vedúcich myšlienok: závery atď.
Inštrumentálno-praktická zložka zahŕňa charakteristiku hlavných metód poznávania, pravidlá aplikácie vedomostí, metódy osvojovania a samostatného hľadania vedomostí; popis úloh, pokusov, cvičení, pokusov; prehľady, sekcie, systematizácia a integrácia vzdelávacieho materiálu.
Doplnkový text zahŕňa dokumenty; učebnicový materiál; osloviť čitateľov; biografické, etnologické, štatistické informácie; referenčné materiály mimo rámca programu.
Vysvetľujúci text zahŕňa predmetové úvody do učebnice, oddiely, kapitoly; poznámky, vysvetlivky: slovníky; determinanty; vysvetlivky k mapám, diagramom, diagramom; ukazovatele.
Okrem náučného textu učebnice obsahujú tzv mimotextové komponenty. Mimotextové komponenty sú prístroje na organizovanie asimilácie materiálu; ilustračný materiál; orientačné zariadenie.
Prístroj na organizáciu asimilácie materiálu zahŕňa: otázky, úlohy, poznámky, inštruktážne materiály, tabuľky, výber písma, popisky k ilustrovanému materiálu, cvičenia.
Ilustračný materiál zahŕňa námetové a zápletkové materiály, dokumenty, technické mapy, schémy, schémy, plány, nákresy, návody, metódy, grafy, referenčné knihy, ilustrácie.
Orientačný aparát obsahuje predslov, obsah, poznámky, prílohy, indexy, signálne symboly.
Doplnkom k učebnici sú študijné príručky, ktoré prehlbujú a rozširujú jej obsah.
Na náučnú literatúru, najmä učebnice, sú kladené určité požiadavky. Učebnica musí odrážať logiku vedy, logiku učiva a logiku predmetu. Mal by obsahovať vysoko vedecký materiál a zároveň byť prístupný študentom, zohľadňovať osobitosti ich záujmov, vnímania, myslenia, pamäti. Formulácia hlavných ustanovení a záverov by sa mala vyznačovať čo najväčšou jasnosťou a presnosťou. Jazyk prezentácie materiálu by mal byť obrazný, fascinujúci prvkami problematickej prezentácie. Dobrá učebnica je poučná, encyklopedická, podporuje sebavzdelávanie a kreativitu.
Otázky na sebaovládanie
1. Čo sa rozumie pod pojmom obsah vzdelávania?
2. Vymenujte prístupy k určovaniu podstaty obsahu vzdelávania.
Aké sú kritériá a zásady pre výber obsahu vzdelávania?
Čo je cieľom Štátneho vzdelávacieho štandardu?
5. Aké sú normatívne dokumenty upravujúce obsah vzdelávania?
Hlavná literatúra
Pedagogika: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity a ped. vysoké školy / Ed. P. I. Pidkasistogo. M.: Pedagogický ruská spoločnosť, 1998.
Kharlamov I. F. Pedagogika: Kompaktná, učebnicová. dobre. Minsk.: Universitetskoe, 2001.
Chutorskoy A.V. Moderná didaktika: Učebnica pre vysoké školy. Petrohrad: Peter, 2001.
Doplnková literatúra
Zuev D.D.Školská učebnica. M., 1983.
Čo má byť učebnicou: didaktické zásady konštrukcie / Ed. I. Ya Lerner a N. M. Shakhmaev. Kap 1.2. M., 1992.
Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii // Národné vzdelávanie. 2000. č. 2.
Koncepcia štruktúry a obsahu všeobecného stredného vzdelávania (v 12. šk.). M., 2001.
Vzdelávacie štandardy ruských škôl. Štátne štandardy základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Kniha. 1.2 / Ed. V. S. Lsdnsva, N. D. Nikandrová, M. N. Lazutová. M.: TC Sphere, 1998.
Regulačné dokumenty upravujúce obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom veku vzdelávacia organizácia
Relevantnosť problému organizácie vzdelávacie aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s modernými požiadavkami
Od roku 2009 sa zavedením federálnych štátnych požiadaviek (FGT) do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) vypracovaného v roku 2013 orientovali predškolské vzdelávacie inštitúcie (DOE) a predškolské vzdelávanie organizácií (PEO) do vzdelávacieho procesu organizácie v úplne novom formáte, ktorý vyvoláva u učiteľov množstvo otázok o vlastnostiach tejto činnosti. Ako organizovať vzdelávací proces v súlade s novými požiadavkami? Čo znamená princíp integrácie a komplexno-tematický prístup? Aký je najlepší spôsob plánovania? Ako v procese „žitia“ témy pokryť programové úlohy všetkých vzdelávacích oblastí a niečo nezmeškať? Dnes je dôležité, aby sa učiteľky v materských školách preorganizovali. GEF DO zabezpečuje integráciu a „prežívanie“ obsahu predškolského vzdelávania dieťaťom nielen v triede, ako tomu bolo doteraz, ale aj vo všetkých typoch detských aktivít. Moderný vzdelávací proces v materskej škole by mal byť postavený na typoch detských aktivít, ktoré sú významné pre rozvoj predškolákov: herné, komunikatívne, motorické, hudobné a umelecké, kognitívne výskumné, produktívne, komunikatívne, pracovné a iné.
Treba tiež poznamenať, že myšlienka metód, typov a foriem organizovania detských aktivít sa výrazne zmenila. Dnes je hlavnou formou a vedúcim druhom činnosti hra a spôsobom organizovania detských aktivít sú spoločné (partnerské) aktivity s deťmi. Tým sa presunul dôraz na činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií vzdelávacie aktivity na spoločné vzdelávacie aktivity, ktoré sa realizujú v procese organizovania rôzne druhyčinnosti, ako aj počas režimových chvíľ. A ak sa predtým spoločná činnosť dospelého a detí vykonávala mimo triedy a bola vnímaná ako „príloha“ k vzdelávacím aktivitám, teraz sa stáva hlavnou náplňou práce pedagóga.
Ako alternatíva k výchovnému a disciplinárnemu princípu stoja proti sebe komplexné tematické a environmentálne princípy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti, v ktorých sa výstavba celého výchovno-vzdelávacieho procesu odohráva okolo tém, ktoré sú blízke okolitej realite dieťaťa, a preto sú zaujímavejšie. jemu. V procese zvládnutia blízkej a zaujímavé dieťa témy by sa mali rozvíjať predovšetkým zvedavosť, aktivita, emocionalita, schopnosť plánovať, riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), dodržiavať určité pravidlá atď. Programové úlohy, konkrétne úlohy rozvoja zručností a schopností v každej zo vzdelávacích oblastí, by mali nenápadne sprevádzať rozvíjanie tejto témy.
Inými slovami: „Musíme učiť predškolákov bez toho, aby o tom vôbec vedeli.“
Samozrejme, budovanie aktivít v súlade s novými požiadavkami stanovenými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre dištančné vzdelávanie je pre väčšinu učiteľov novou úlohou, ktorá si vyžaduje určité znalosti a kvalifikáciu, čo určuje relevantnosť a potrebu implementácie tohto cieleného programu. prípravy vedúcich tútorov na implementáciu štandardu do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Hlavné regulačné dokumenty upravujúce obsah činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií v moderných podmienkach.
Vytváranie vzdelávacieho priestoru v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je do značnej miery determinované vhodnou organizáciou vzdelávacieho procesu. Zároveň je dôležité dodržiavať právne akty upravujúce činnosť učiteľa a celého pedagogického zboru pri organizácii výchovy a vzdelávania detí. Regulačný zákon - zákon, zákonník , uznesenie, pokyn a iný smerodajný pokyn štátnych orgánov, ktorým sa ustanovujú, menia alebo zrušujú právny poriadok. Predpisy regulačných právnych aktov majú všeobecný charakter a sú zamerané na úpravu určitého druhu spoločenských vzťahov.
V Ruskej federácii a európskych štátoch je hlavným prameňom práva normatívny právny akt. Skutočný problém„neznalosť“ dokumentov a neschopnosť ich aplikovať sa ukazuje v rozhovoroch s učiteľmi a vedúcimi pedagógmi predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré si často nevedia s deťmi vyargumentovať hlavné smery svojej činnosti, ako napr.: akými hlavnými dokumentmi sa treba riadiť pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré dokumenty sú povinné a ktoré poradné atď.
Treba poznamenať, že existuje veľa normatívnych aktov upravujúcich proces výchovy a vzdelávania. A prvým z nich je federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.
Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ - ide o regulačný právny akt federálnej úrovne, ktorý upravuje činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Všetky ostatné normatívne akty sú vypracované na základe tohto zákona.Tento zákon bol prijatý 29. decembra 2012 a nadobudol účinnosť 1. septembra 2013. Tento federálny zákon ustanovuje právne, organizačné a ekonomické základy vzdelávania v Ruskej federácii, hlavné zásady verejná politika Ruská federácia v oblasti vzdelávania, všeobecné pravidlá fungovanie vzdelávacieho systému a realizácia vzdelávacích aktivít, určuje právne postavenie účastníkov vzťahov v oblasti vzdelávania.
Zvážte niektoré z hlavných ustanovení zákona N 273-FZ „Vzdelávanie v Ruskej federácii“ týkajúce sa predškolského vzdelávania. V zákone je veľa noviniek. V prvom rade sa mení samotný vzdelávací systém. Prvýkrát v ruskej histórii je materská škola klasifikovaná ako všeobecnovzdelávacia sliepka, to znamená, že autori zákona zabudovali predškolskú výchovu do moderného vzdelávacieho systému. Za starých čias sa predpokladalo, že vzdelávanie začína v škole. Vzdelanie sa končí vysokou školou (v minulosti bolo cieľovou stanicou postgraduálne štúdium).
Výsledkom je takýto reťazec:
predškolské vzdelávanie - všeobecné - stredné odborné - vyš.
V súlade s novým zákonom, všeobecné a odborné vzdelanie realizované úrovňami:
Všeobecné vzdelanie:
predškolská výchova;
základné všeobecné vzdelanie;
základné všeobecné vzdelanie;
stredné všeobecné vzdelanie;
Odborné vzdelanie:
stredné odborné vzdelanie;
vysokoškolské vzdelanie - bakalársky stupeň;
vysokoškolské vzdelanie - špecializácia, magistra;
vysokoškolské vzdelanie - príprava vysokokvalifikovaného personálu.
Každá úroveň má svoje vlastné federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES). Tie. a pre predškolské organizácie bol vypracovaný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, ktorý nadobudol účinnosť 1. januára 2014.
Článok 11 odsek 3: „Štandardy federálneho štátneho vzdelávania zahŕňajú požiadavky na:
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov“.
Zákon zároveň obsahuje jasné stanoviská, že prostredník a záverečná certifikácia v predškolských organizáciách nebude (článok 64). Nový zákon jasne definuje sociálne garancie pre učiteľov a hovorí, že do nákladov na poskytovanie štátnych (obecných) služieb v oblasti školstva sú zahrnuté aj náklady na platy učiteľov.
Ďalší dokument je Postup pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít na hlavnom všeobecné vzdelávacie programy- vzdelávacie programy predškolského vzdelávania (schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 N 1014)
Tento dokument upravuje organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania vrátane znakov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre žiakov s hl. hendikepovaný zdravie. Ako by mala byť organizovaná predškolská výchova? Podľa tohto dokumentu je možné predškolské vzdelávanie získať v organizáciách, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, ako aj mimo nich (formou rodinnej výchovy). Jeho obsah určuje vzdelávací program predškolského vzdelávania. Pomenovaný program je nezávisle vyvinutý a schválený vzdelávacími organizáciami. Zároveň požiadavky na štruktúru, objem, podmienky realizácie a výsledky zvládnutia programu určuje príslušný federálny štátny vzdelávací štandard.
Výchovná organizácia zabezpečuje predškolskú výchovu, dozor a starostlivosť o žiakov vo veku od 2 mesiacov do ukončenia výchovno-vzdelávacieho pomeru. Výchovno-vzdelávacia činnosť v organizácii prebieha v skupinách. Ten môže mať všeobecné rozvojové, kompenzačné, zdravie zlepšujúce alebo kombinované zameranie. Okrem toho možno organizovať skupiny malých detí (zabezpečujúce rozvoj, dozor, starostlivosť a rehabilitáciu žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov) (bez realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolskej výchovy), ako aj na dozor a starostlivosť o osoby vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Rodinné predškolské skupiny môžu byť vytvorené aj na uspokojenie potrieb obyvateľstva v oblasti služieb predškolskej výchovy v rodinách.
Organizácia nezávisle určuje režim svojej práce v 5-dňovom alebo 6-dňovom pracovnom týždni. Skupiny môžu fungovať v nasledujúcom režime. Plný (12 hodín), skrátený (8-10,5 hodiny), predĺžený (13-14 hodín) deň. Krátkodobý (od 3 do 5 hodín denne) a nepretržitý pobyt. Na požiadanie zákonných zástupcov je možné organizovať prácu skupín aj cez víkendy a sviatky. Okrem toho sú uvedené vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným postihnutím. Vzorový predpis o predškolskom vzdelávacom zariadení schválený v roku 2011 bol vyhlásený za neplatný. Vo všeobecnosti môže byť štruktúra skupín prezentovaná v tabuľke.
Ďalší dokument je Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
Prvýkrát v ruská história v súlade s požiadavkami federálneho zákona „O výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“, ktorý nadobudol účinnosť 1. septembra 2013, bol vypracovaný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES DO), ktorý nadobudol účinnosť 1. 2014.
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zriadilo pracovnú skupinu na prípravu návrhu federálneho štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. V pracovnej skupine boli zástupcovia vzdelávacej komunity, vedeckých ústavov a verejné organizácie. Pracovnú skupinu viedol riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania, akademik Ruskej akadémie vzdelávania A. Asmolov. Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na:
1) štruktúra hlavných vzdelávacích programov (vrátane pomeru povinnej časti hlavného vzdelávacieho programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacích vzťahov) a ich objem;
2) podmienky na realizáciu základných vzdelávacích programov vrátane personálnych, finančných, logistických a iných podmienok;
3) výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov.
Vedúci skupiny vývojárov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexander Grigorjevič Asmolov charakterizuje hlavné ideologické aspekty nového štandardu: „Význam štandardu predškolského vzdelávania ako sociokultúrna norma diverzity sa má rozvíjať, rozvíjať a znova rozvíjať. Toto je hlavná myšlienka štandardu... Druhým bodom je metodológia vývoja ako kultúrno-historická metodológia chápania detstva, pochádzajúca od L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Záporožec, V. V. Davydov. A napokon, treťou je technológia rozvoja predškolského detstva ako technológia špeciálnej vývojovej interakcie medzi dospelými a deťmi. A v tejto technológii rozvíjania interakcie dieťa vôbec nie je objekt, ktorý musí dospelý manipulatívne vychovávať, dieťa má vždy právo na sebestačnosť. Ideológia rozvoja vychádza z uznania vlastnej hodnoty detstva v súradniciach kultúry dôstojnosti, a nie kultúry užitočnosti. Kľúčovým zákonom rozvoja kultúry dôstojnosti je byť veľa, nie mať veľa. A to znamená, že prirodzenou hodnotou detstva nie je len príprava na budúci život, ale aj život sám. A v tomto štádiu je mimoriadne nebezpečné nosiť školské uniformy.“ Kľúčovým vzorcom pre rozvoj predškolského vzdelávania je detstvo pre detstvo. Práve tento vzorec zdôrazňuje nezávislý status detstva. Motív detstva je v samotnej aktivite vývoja dieťaťa, v samotnom procese vývoja, a nie ako výsledok. A nie je nič hroznejšie ako merať dieťa vyhodnocovaním jeho výsledkov. A tak hovoríme, že v kultúre dôstojnosti sa ideológia rozvoja dieťaťa cení, nie hodnotí. To isté platí aj pre učiteľa. Vás, pedagógov, si v našej kultúre treba vážiť, nie súdiť. A nie je nič nebezpečnejšie ako prevaha myšlienky kontroly nad nami nad myšlienkou rozvoja. Kľúčovými rizikami detstva sú teda riziká skrátenia života detstva na učenie, školenia a programy orientované na výsledky, a nie na rozvoj programov. Počítanie, čítanie, písanie sú vedľajšie produkty činností, ktorými dieťa vstupuje do sveta dospelého života. Riziko zníženia socializácie na detstvo učenie je najväčšie riziko. Našou úlohou je zapojiť sa do sveta komunikácie s inými ľuďmi a deťmi.
Tak nové GEF DO je tiež novou ideológiou predškolského vzdelávania založené nie na získavaní vedomostí a zručností, ale na procese pozitívnej socializácie, osobný rozvoj každé dieťa, rozvoj jeho iniciatívy a tvorivosť prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi. Federálny štátny vzdelávací štandard je v platnosti od 1. januára 2014, to však neznamená, že všetky materské školy a predškolské vzdelávacie organizácie budú musieť od 1. januára podávať správy o svojej práci podľa nového štandardu. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie vypracovalo plán postupného zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Aby mohli inštitúcie prejsť do práce podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, budú musieť prejsť celou „cestou“:
Všetky dnes existujúce programy budú „prepracované“ v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, budú musieť prejsť skúškou a budú zaradené do Federálneho registra vzorových vzdelávacích programov.
Je potrebné zmeniť celý regulačný rámec inštitúcie (zmeny charty, miestnych zákonov, popisov práce, vypracovať hlavný vzdelávací program predškolskej inštitúcie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom atď.)
Do roku 2016 budú musieť všetci zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie absolvovať kurzy odbornej prípravy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Zabezpečiť materiálno-technické podmienky na implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO (vytvorenie prostredia rozvoja predmetov, zabezpečenie vzdelávacie a metodické výhody atď.)
Štandard je teda súborom povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie.
Základné princípy predškolského vzdelávania stanovené štandardom:
plné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom, obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa; individualizácia predškolského veku
vzdelávanie);
pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;
spolupráca s rodinou;
oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;
veková primeranosť predškolského vzdelávania (zhoda podmienok, požiadaviek, metód s vekom a vývinovými znakmi);
berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
Štandard obsahuje nasledovné požiadavky: na štruktúru Programu, na podmienky implementácie Programu, na výsledky zvládnutia Programu, prezentované vo forme cieľov pre predškolskú výchovu.
kognitívny vývoj;
rozvoj reči;
fyzický vývoj.
Požiadavky na podmienky implementácie Programu v novom Štandarde obsahujú päť skupín požiadaviek: na psychologické a pedagogické podmienky, na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, na personálne, na materiálne, technické a finančné podmienky na implementáciu Programu. hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy.
Požiadavky na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie. V Štandarde sú k cieľom predškolského vzdelávania priradené sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v ranom veku a v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania.
Kvalifikačné charakteristiky pozícií zamestnancov
vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie z 26. augusta 2010 č. 761n)
Tento dokument obsahuje súbor popisov práce pre rôzne pozície a špecializácie vrátane zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Popisy práce sú navrhnuté tak, aby riešili problémy súvisiace s úprava pracovnoprávnych vzťahov a určiť funkčné povinnosti betón zamestnanca, obsahujú konkrétny zoznam pracovných povinností zamestnancov s prihliadnutím na osobitosti organizácie a riadenia práce, ako aj na práva, povinnosti a kompetencie zamestnancov. Kvalifikačné charakteristiky uvedené v tomto dokumente sú vzorové a používajú sa ako regulačné dokumenty alebo slúžia ako základ pre vypracovanie popisov práce v každej jednotlivej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Akýkoľvek popis kvalifikácie (popis práce) každej pozície má tri časti: „Pracovné povinnosti“, „Musí vedieť“ a „Kvalifikačné požiadavky“.
Sekcia „Zodpovednosti“ obsahuje zoznam hlavných pracovných funkcií, ktoré môžu byť úplne alebo čiastočne zverené zamestnancovi na tejto pozícii. Časť „Musí vedieť“ obsahuje základné požiadavky na zamestnanca vo vzťahu k špeciálnym znalostiam, ako aj znalosti legislatívnych a iných regulačných právnych aktov, predpisov, pokynov a iných dokumentov, metód a prostriedkov, ktoré musí zamestnanec uplatňovať pri výkone tzv. úradné povinnosti. V časti „Kvalifikačné predpoklady“ sa vymedzuje odborná príprava zamestnanca potrebná na plnenie pracovných povinností, osvedčená dokladmi o vzdelaní, ako aj požiadavky na prax. Pri vytváraní popisov práce je možné objasniť zoznam prác, ktoré sú charakteristické pre zodpovedajúcu pozíciu v konkrétnych organizačných a pedagogických podmienkach (napríklad obdobie prázdnin, ktoré sa nezhoduje s dovolenkou zamestnancov, zrušenie školení pre študentov , žiakov, zmena režimu výchovno-vzdelávacieho procesu z hľadiska hygienicko-epidemiologických, klimatických a iných dôvodov a pod.), ako aj stanovenie požiadaviek na nevyhnutné špeciálny výcvik zamestnancov a rozšírenie okruhu ich povinností.
Profesijný štandard učiteľa
(Nariadenie Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie
Profesijný štandard je charakteristika kvalifikácie potrebnej na to, aby zamestnanec mohol vykonávať určitý druh odbornej činnosti. Platia profesionálne štandardy:
Zamestnávatelia pri tvorbe personálnej politiky a pri personálnom riadení, pri organizácii vzdelávania a certifikácie zamestnancov, vypracovaní náplne práce, tarifovaní prác, prideľovaní tarifných kategórií zamestnancom a pri vytváraní mzdových systémov s prihliadnutím na zvláštnosti organizácie výroby, práce a riadenia.
Táto norma stanovuje požiadavky na vzdelanie : Vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v učebných odboroch „Vychovávanie a pedagogika“ alebo v odbore zodpovedajúcom vyučovanému predmetu (s následnou odbornou rekvalifikáciou v profile pedagogickej činnosti), alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a doplnkové vzdelanie. odborné vzdelávanie v oblasti činnosti vo vzdelávacej organizácii. Neexistujú žiadne požiadavky na praktické pracovné skúsenosti.
Štandardný "Učiteľ ( pedagogickú činnosť v odbore predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie) (vychovávateľ, učiteľ)“ bolo ustanovené, že medzi funkcie učiteľa patrí:
1. Pracovné činnosti
Účasť na vypracovaní hlavného všeobecného vzdelávacieho programu vzdelávacej organizácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie
Účasť na vytváraní bezpečného a psychologicky pohodlného vzdelávacieho prostredia vzdelávacej organizácie prostredníctvom zaistenia bezpečnosti života detí, udržiavania emocionálnej pohody dieťaťa počas pobytu vo vzdelávacej organizácii
Plánovanie a realizácia výchovno-vzdelávacej práce v skupine detí raného a/alebo predškolskom veku v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi a základnými vzdelávacími programami
Organizácia a vedenie pedagogického sledovania vývoja vzdelávacieho programu deťmi a analýza výchovno-vzdelávacej práce v skupine detí raného a/alebo predškolského veku
Účasť na plánovaní a úprave vzdelávacích úloh (spolu s psychológom a ďalšími odborníkmi) na základe výsledkov monitorovania, berúc do úvahy individuálne charakteristiky vývoja každého dieťaťa v ranom a / alebo predškolskom veku
Rozvoj odborne významných kompetencií potrebných na riešenie výchovných problémov vývinu detí raného a predškolského veku s prihliadnutím na vekové charakteristiky a individuálne charakteristiky ich vývinu.
Formovanie psychickej pripravenosti na školskú dochádzku
Vytváranie pozitívnej psychickej klímy v skupine a podmienok pre priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane detí z rôznych národno-kultúrnych, náboženských spoločenstiev a sociálnych vrstiev, ako aj s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami.
Organizácia činností vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmet, kognitívno-výskum, hry (hranie rolí, réžia, s pravidlom), produktívne; dizajn, vytváranie širokých možností pre rozvoj voľnej hry detí vrátane poskytovania hracieho času a priestoru
Organizácia konštruktívnej interakcie detí v odlišné typy aktivity, vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, materiály
Aktívne využívanie nedirektívnej pomoci a podpory iniciatívy a samostatnosti detí pri rôznych činnostiach
Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu založená na priamej komunikácii s každým dieťaťom s prihliadnutím na jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
2. Potrebné zručnosti:
Organizovať typy aktivít vykonávaných v ranom a predškolskom veku: predmet, kognitívny výskum, hra (hranie rolí, réžia, s pravidlom), produktívne; navrhovanie, vytváranie rozsiahlych príležitostí pre rozvoj voľnej hry detí, vrátane poskytovania hracieho času a priestoru
Uplatňovať metódy fyzického, kognitívneho a osobnostného rozvoja detí raného a predškolského veku v súlade so vzdelávacím programom organizácie
Využívať metódy a prostriedky analýzy psychologického a pedagogického monitorovania, ktoré umožňujú hodnotiť výsledky vývoja vzdelávacích programov deťmi, stupeň formovania vlastností potrebných pre ďalšie vzdelávanie a rozvoj na nasledujúcich stupňoch vzdelávania
Vlastniť všetky typy rozvojových aktivít predškoláka (hravé, produktívne, kognitívne a výskumné)
Budovať partnerské vzťahy s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí raného a predškolského veku pri riešení výchovných problémov, využívať metódy a prostriedky na ich psychologickú a pedagogickú výchovu
mať IKT kompetencie potrebné a dostatočné na plánovanie, realizáciu a hodnotenie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi raného a predškolského veku
3. Nevyhnutné znalosti
Špecifiká predškolskej výchovy a organizácie práce s deťmi raného a predškolského veku
Základné psychologické prístupy: kultúrno-historický, činnosťový a osobný; základy predškolskej pedagogiky vrátane klasických systémov predškolskej výchovy
Všeobecné zákonitosti vývoja dieťaťa v ranom a predškolskom veku
Vlastnosti formovania a rozvoja detských aktivít v ranom a predškolskom veku
Základy teórie telesného, kognitívneho a osobnostného rozvoja detí raného a predškolského veku
Moderné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania. Potreba dodržiavať právne, morálne a etické normy, požiadavky profesionálnej etiky.
SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitárne a epidemiologické
požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky v
predškolské organizácie"
Tieto hygienické pravidlá stanovujú hygienické a epidemiologické požiadavky pre:
Podmienky pre umiestnenie predškolských vzdelávacích organizácií,
Vybavenie a údržba územia,
Priestory, ich vybavenie a údržba,
prirodzené a umelé osvetlenie,
kúrenie a vetranie,
Dodávka vody a kanalizácia,
catering,
Prijímanie detí do predškolských vzdelávacích organizácií,
organizácia dňa,
Organizácie telesnej výchovy,
Osobná hygiena personálu.
Pozrime sa podrobnejšie na pravidlá organizácie vzdelávacieho procesu, ktoré sú podrobne uvedené v kapitole 11 SanPiN 2.4.1.3049-13 „Požiadavky na prijatie detí do predškolských vzdelávacích organizácií, denný režim a organizácia vzdelávacieho procesu. "
Pri plánovaní a plánovaní Priamo vzdelávacie aktivity musia zohľadňovať:
- celkový objem priamo vzdelávacie aktivity v týždni ;
- trvanie nepretržitých období priamo vzdelávacie aktivity;
- počet období sústavná priama výchovná činnosť počas dňa;
- dobové rozloženie sústavná priama výchovná činnosť počas dňa (prvá a druhá polovica).
Tu sú príslušné úryvky zo SanPiN 2.4.1.3049-13
Ustanovenie 11.5. Odporúčaná dĺžka denných prechádzok je 3-4 hodiny. Trvanie prechádzky určuje predškolská vzdelávacia organizácia v závislosti od klimatické podmienky. Pri teplote vzduchu pod mínus 15 °C a rýchlosti vetra nad 7 m/s sa odporúča skrátiť prechádzku.
Bod 11.9: Pre malé deti od 1,5 do 3 rokov by dĺžka súvislej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti nemala presiahnuť 10 minút. Vzdelávacie aktivity je povolené vykonávať v prvej a druhej polovici dňa (vždy 8-10 minút). Na ihrisku je povolené vykonávať výchovnú činnosť počas vychádzky.
Ustanovenie 11.10. Trvanie nepretržitej priamej výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti od 3 do 4 rokov - nie viac ako 15 minút, pre deti od 4 do 5 rokov - nie viac ako 20 minút, pre deti od 5 do 6 rokov - nie viac ako 25 minút a pre deti od 6 do 7 rokov - nie viac ako 30 minút.
Všetky tieto a ďalšie ustanovenia nových hygienicko-epidemiologických pravidiel a predpisov týkajúcich sa organizácie priamo výchovných aktivít by sa mali brať do úvahy pri zostavovaní harmonogramu vzdelávacích aktivít a denného režimu každej vekovej skupiny. V modernej predškolskej inštitúcii by sa teda výchovno-vzdelávací proces nemal redukovať len na priamo výchovné aktivity, je rozšírený počas celého dňa. Preto je „režim dňa“ hlavným dokumentom, ktorý odráža rôznorodosť foriem interakcie medzi dospelými a deťmi a samostatné aktivity žiakov. Režimy by mali odrážať „prežívanie“ detí rôznymi témami v rôznych typoch detských aktivít, preto by malo existovať veľa režimov na rôzne príležitosti (napríklad zlé počasie, tematický deň atď.).
Hlavné regulačné dokumenty „inštitucionálnej“ úrovne,
upravujúca obsah výchovno-vzdelávacej činnosti
DOO v moderných podmienkach
Charta predškolského zariadenia
Štatút je právny dokument, akási ústava vzdelávacej inštitúcie. Určuje črty fungovania celej vzdelávacej inštitúcie ako celku. S Chartou by sa mali oboznámiť všetci zamestnanci predškolského zariadenia a rodičia (zákonní zástupcovia) žiakov predškolského zariadenia. Podľa požiadaviek modernej legislatívy je charta zverejnená na oficiálnej webovej stránke inštitúcie a je voľne prístupná.
Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy
Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej BEP DO) je povinný dokument, ktorý by mal byť v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento program sa vyvíja v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre hlavné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie v súlade s federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie a je povinným regulačným dokumentom vypracovaným a implementovaným každým z nich vzdelávacia inštitúcia sám za seba. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania je jedným z hlavných regulačných dokumentov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá upravuje jej život. Spolu s chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizáciu platených vzdelávacie služby v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov). Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy je regulačným a riadiacim dokumentom, v ktorom si každá inštitúcia určuje ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, jej obsah, aplikované metódy a technológie, formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.Účel PLO DO je určený na základe skutočnosti, že je interným (pre tejto inštitúcie) vzdelávací štandard zostavený na základe jedného zo vzorových základných vzdelávacích programov a zohľadňujúci logiku rozvoja samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej možnosti a vzdelávacie potreby hlavných sociálnych zákazníkov – rodičov (zákonných zástupcov).
Program by mal byť zameraný na: vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít; Vytvárať rozvíjajúce sa výchovné prostredie, ktoré je systémom socializácie a individualizácie detí. Obsah programu by mal pokrývať tieto oblasti vzdelávania:
sociálno-komunikatívny rozvoj;
kognitívny vývoj;
rozvoj reči;
umelecký a estetický rozvoj;
fyzický vývoj.
Ustanovenie 2.7. štandard - naznačuje, že obsah programu sa realizuje v rôznych vedúcich aktivitách (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity)
Program obsahuje 3 hlavné časti:
Cieľová časť (vysvetlivka, ciele a zámery, plánované výsledky implementácie programu)
Organizačný úsek – logistika, učebné materiály, denný režim, sviatky, akcie a pod.
Je veľmi dôležité, aby sa na tvorbe hlavného vzdelávacieho programu podieľali všetci učitelia predškolských zariadení, keďže v rámci tohto programu budú musieť pracovať aj všetci učitelia predškolských zariadení. A aby pedagógovia a učitelia pochopili, čo od nich „chcú“ a aký obsah sa zhromažďuje vo vzdelávacom programe, musia sa určite stať vývojármi OOP DO.
Ročný plán
Plán práce na akademický rok (ročný plán) je povinnou dokumentáciou predškolského vzdelávacieho zariadenia. Definuje smery, úlohy a systém konkrétnych opatrení na riešenie problémov v konkrétnom akademický rok, metodiku ich realizácie, zloženie účinkujúcich a pod. Môže sa zvážiť ročný plán práce ako nástroj operatívneho riadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia. Ročný plán je špecifikáciou úloh a činností uvedených v programe rozvoja a vzdelávacom programe.
Ročný pracovný plán PEO definuje:
konkrétne opatrenia na riešenie problémov vo výchovno-vzdelávacom procese,
systém metodickej podpory pedagógov v ich odbornom raste,
formovanie skúseností učiteľov,
zavádzanie inovácií s cieľom zvýšiť kvalitu predškolského vzdelávania.
Ročný plán je zameraním tímu na hlavné úlohy konkrétneho akademického roka.
Hlavné úlohy plánovania sú nasledovné:
pri zabezpečovaní výkonu rozhodnutí štátnych orgánov o výchove, rozvoji a citovej pohode detí raného a predškolského veku;
pri izolácii hlavných, kľúčových otázok v činnosti pedagogického zboru;
pri určovaní konkrétnych činností, načasovania ich realizácie a zodpovedných vykonávateľov;
vo výchove k zodpovednosti a disciplíne medzi členmi tímu.
Hlavné časti ročného plánu práce EHK
1. Analýza práce za uplynulý akademický rok.
2. Úlohy na nadchádzajúci akademický rok
3. Systém personálneho manažmentu:
odborná príprava v kurzoch ďalšieho vzdelávania (pre rôzne kategórie učiteľov, berúc do úvahy diferencovaný prístup);
príprava na certifikáciu a certifikáciu;
návštevy pedagógov počas súbehu metodických združení, konferencií, okrúhlych stolov a pod. za účelom zlepšenia odborných zručností;
sebavzdelávanie učiteľov.
4. Organizačná a pedagogická práca
Práca tvorivých skupín.
Príprava a konanie pedagogických rád.
Štúdium, zovšeobecňovanie, implementácia, šírenie pokročilých pedagogické skúsenosti(majstrovské kurzy, otvorené prehliadky atď.)
Účasť v súťažiach a recenziách.
5. Interný monitorovací systém.
Táto časť súvisí s kontrolnou a diagnostickou funkciou v riadení predškolského vzdelávacieho zariadenia a je prezentovaná ako interný monitorovací systém. Tu sa plánujú typy a formy kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu (operačná, tematická, DRK a pod.).
6. Interakcia v práci s rodinou, školou a inými organizáciami.
Na tomto úseku sa plánujú práce na skvalitňovaní pedagogickej spôsobilosti rodičov (rodičovsko-učiteľské stretnutia, semináre, školenia, workshopy, okrúhle stoly a pod.). Spoločná tvorivosť detí, rodičov a učiteľov. Vytvorenie databanky o rodinách žiakov. Plánujú sa podujatia k otázkam kontinuity práce so školou a organizáciami, s ktorými sú uzatvorené zmluvy.
7. Administratívne a ekonomické práce. Všetky práce sú plánované na posilnenie materiálnej, technickej a finančnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie: oprava, vybavenie a doplnenie prostredia predmetov atď.
Perspektívne a kalendárne plány pedagogických pracovníkov
predškolská vzdelávacia organizácia
Plánovanie dnes možno charakterizovať ako skoré určovanie poradia, obsahu a tematickej postupnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, indikovanie nevyhnutné podmienky, prostriedky, formy a metódy používané na dosiahnutie programových cieľov z rôznych oblastí vzdelávania. Tradične bol systém plánovania vzdelávacích aktivít založený na kalendárnom pohľade a zahŕňal dlhodobé plánovanie (na štvrťrok, rok) resp. plánovanie(za mesiac, týždeň alebo každý deň).
Dnes môže byť plánovací systém reprezentovaný nasledujúcimi dokumentmi:
1. Úroveň strategického plánovania: Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy ako hlavný strategický plán vypracovaný vedením predškolského zariadenia spolu s pedagogickými pracovníkmi
2. Úroveň taktického plánovania:
Ročný plán vypracúvajú vedúci predškolského zariadenia spolu s pedagogickým zborom
Komplexný tematický plán (ako možnosť dlhodobého plánovania) výchovno-vzdelávacej činnosti vypracúva metodická služba predškolského výchovného zariadenia spolu s pedagogickými pracovníkmi. Komplexný tematický plán je jednou z možností dlhodobého plánovania, skorého určenia poradia, postupnosti výchovno-vzdelávacieho procesu na princípe integrujúcich organizačných foriem, rôznych druhov detských aktivít, spojených spoločnou témou. Inými slovami, ide o komplex na seba nadväzujúcich tém (sviatky, udalosti) s uvedením ich zhrnutie a časový interval. Vybrané témy môžu byť prezentované aj formou projektov, príbehov, udalostí, sviatkov a pod.
3. Úroveň operačného plánovania:
kalendárne plány pedagógov, predškolských odborníkov (na deň, na týždeň, na mesiac)
Kalendárové plánovanie je nevyhnutné pre každého učiteľa, aby videl celistvý obraz výchovno-vzdelávacej práce s deťmi, výrazne znížil podiel neistoty vo vývoji pedagogickej situácie a zabezpečil kontinuitu dnešného a zajtrajšieho konania.
Dnes neexistujú jednotné pravidlá na uchovávanie tohto dokumentu, takže ho možno vypracovať v akejkoľvek forme vhodnej pre učiteľa. Ako pokračovanie kalendárneho plánu môžu učitelia vypracovať tematické plány pre konkrétne udalosti (zhrnutia GCD, spoločné aktivity, prázdniny, zábava, plány prechádzok, exkurzií, rodičovských stretnutí atď.)
Všetky plány, ktoré existujú v DOW, od strategickej až po taktickú úroveň, musia byť úzko prepojené. Je tak zabezpečený prepojený systém plánovania a organizácie vzdelávacieho procesu. Jednota plánov znamená zhodnosť vzdelávacích cieľov a interakciu rôznych oddelení materská škola a všetkých jej zamestnancov.