« Smernice K výučbe predmetu "História" v akademickom roku 2015-2016 Materiály pripravené Zhuravlevou O.N. vedúci oddelenia sociálna výchova, Ph.D. ...“

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

DODATOČNÉ ODBORNÉ VZDELÁVANIE

(ODBORNÝ ROZVOJ) ODBORNÍKOV

SAINT PETERSBURG AKADÉMIA POSTGRADUÁLNA

PEDAGOGICKÉ VZDELÁVANIE

inštitútu všeobecné vzdelanie

O vyučovaní predmetu "História"

v akademickom roku 2015-2016 Materiály vypracované Zhuravlevou O.N.

Vedúca Katedry sociálnej pedagogiky, PhD.

Saint Petersburg

Úvod. Miesto a úloha predmetu „História“ s prihliadnutím na uvedenie GEF OOO s.

Plánované študijné výstupy str.6 Projektové aktivity str.13 Atestácia žiakov str.16 Osobitosti vyučovania dejepisu str. 2

ÚVOD

Miesto a úloha predmetu „História“, berúc do úvahy zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC jeho kultúru do všeobecných dejín krajiny a svetovej histórie, vytvorenie osobnej pozície k hlavným etapám rozvoja Ruský štát a spoločnosť, ako aj moderný obraz Ruska vo svete.

Moderný prístup k vyučovaniu dejepisu predpokladá jednotu vedomostí, hodnotových vzťahov a poznávacej činnosti školákov. V súčasných federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch LLC sú úlohy štúdia histórie v škole pomenované:

formovanie smerníc pre občiansku, etno-národnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu medzi mladou generáciou;

osvojenie si vedomostí študentov o hlavných etapách vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť s osobitným zreteľom na miesto a úlohu Ruska vo svetohistorickom procese;

výchova žiakov v duchu vlastenectva, úcty k vlasti, mnohonárodnostnému ruskému štátu, v súlade s myšlienkami vzájomného porozumenia, harmónie a mieru medzi ľuďmi a národmi, v duchu demokratických hodnôt moderná spoločnosť;

rozvíjanie schopností žiakov analyzovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti, uvažovať o udalostiach v súlade s princípom historizmu, v ich dynamike, prepojenosti a vzájomnej závislosti;

formovanie zručností školákov aplikovať historické poznatky vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti, v modernej multikultúrnej, multietnickej a multikonfesionálnej spoločnosti.

Základné princípy školského dejepisného vzdelávania vr. v súlade s Jednotnou koncepciou vyučovania národné dejiny, sú:

myšlienka kontinuity historických období;

zohľadnenie dejín Ruska ako integrálnej súčasti svetového historického procesu, pochopenie čŕt jeho vývoja, miesta a úlohy vo svetových dejinách a v modernom svete;

hodnoty občianskej spoločnosti;

vzdelávací potenciál historického vzdelávania, jeho výnimočná úloha pri formovaní ruskej občianskej identity a vlastenectva;

verejný súhlas a rešpekt ako nevyhnutná podmienka interakcie štátov a národov v moderných dejinách.

kognitívna hodnota ruských, regionálnych a svetových dejín;

kontinuita historického vzdelávania počas celého života.

V súčasnosti je ako najoptimálnejší navrhnutý model, z ktorého bude vychádzať pri štúdiu histórie lineárny systém od 5. do 10. ročníka. „História“ ako súčasť predmetná oblasť„Spoločensko-vedné predmety“ sa študujú na úrovni základného všeobecného vzdelávania ako povinný predmet v 5. – 6. ročníku v rozsahu 2 hodín týždenne (s 34 týždňami akademického roka). V 5. ročníku - kurz dejín staroveku (je možné študovať modul "Úvod do štúdia histórie" - 8-10 hodín), 6. ročník - predmety všeobecné dejiny - dejiny stred. Vek (26-28 hodín) a história Ruska v VIII-XV storočí. (40-42 hodín).

Oboznámenie študentov s predmetom „Dejiny“ začína kurzom všeobecných dejín. V 5. – 6. ročníku sa žiaci oboznamujú s historickou mapou ako zdrojom informácií o osídlení ľudských spoločenstiev, polohe civilizácií a štátov, miestach najvýznamnejších udalostí, dynamike vývoja spoločensko-kultúrneho, ekonomické a geopolitické procesy v antickom svete a v stredoveku; uvedomiť si kultúrnu rozmanitosť sveta, sociálne a morálne skúsenosti predchádzajúcich generácií, dedičstvo národov sveta;

osvojiť si účel a umeleckú hodnotu historických a kultúrnych pamiatok, písomných, obrazových a hmotných historických prameňov. Kurz umožňuje študentom naučiť sa hodnotiť najvýznamnejšie udalosti a osobnosti svetových dejín.

Kurz národných dejín (od 6. ročníka v súlade so vzorovým učebným plánom) by mal spájať dejiny ruského štátu a národov, ktoré ho obývali, dejiny regiónov a miestnu históriu (mesto, obec, rodinu), aby si žiaci uvedomili svoje sociálna identita ako občania krajiny, tak aj ako reprezentanti určitého etno-národného spoločenstva, nositelia tradícií regiónu, rodiny. Jednou z hlavných úloh kurzu národnej histórie je formovanie občianskej celoruskej identity jednotlivca. Vlastenecký základ historického vzdelávania má za cieľ vštepovať mladej generácii hrdosť na svoju krajinu, vštepovať vysoké morálne zásady a podporovať povedomie o úlohe krajiny vo svetových dejinách. V školskom kurze by mal dominovať pozitívny prístup vo vnímaní národných dejín. Netreba však poprieť, že história vlasti neznamená prítomnosť tragických období, bez ktorých nemožno považovať myšlienku minulosti za úplnú. Potreba rozšíriť rozsah vzdelávací materiál o histórii národov Ruska so zameraním na interakciu kultúr a náboženstiev, posilňovanie ekonomických, sociálnych, politických a iných väzieb medzi národmi, ako aj na otázky kultúrnych dejín (dejiny každodenného života, tradície národov Rusko), aby sme odhalili neoddeliteľné spojenie medzi ruskou a svetovou kultúrou.

–  –  –

Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu dejepis žiakmi Metodickým základom štúdia dejepisu na základnej škole je systémovo-činnostný prístup, ktorý zabezpečuje dosahovanie osobnostných, metapredmetových a predmetových vzdelávacích výsledkov. Federal State Educational Standards LLC formuluje požiadavky na predmetové vzdelávacie výsledky zvládnutia kurzov histórie vo všeobecnosti:

„1) vytvorenie úctivého postoja k histórii svojej vlasti ako jediného a nedeliteľného mnohonárodného štátu, postaveného na základe rovnosti všetkých národov Ruska, v duchu vlastenectva a internacionalizmu, vo vzájomnom porozumení a rešpekte medzi národov, odmietanie šovinizmu a nacionalizmu v akejkoľvek forme, militarizmus a propagandistické vojny; rozvoj túžby študentov prispieť k riešeniu globálnych problémov, ktorým čelí Rusko a ľudstvo;

2) formovanie najdôležitejších kultúrnych a historických medzníkov pre občiansku, etno-národnú, sociálnu, kultúrnu sebaidentifikáciu jednotlivca, svetonázor a poznanie modernej spoločnosti, jej najdôležitejších spoločenských hodnôt a verejných myšlienok: občianstvo a vlastenectvo , humanistické a demokratické hodnoty, mier a vzájomné porozumenie medzi ľuďmi; asimilácia základných národných hodnôt a ideálov na základe štúdia historických skúseností Ruska a ľudstva;

3) osvojenie si základných vedomostí o zákonitostiach vývoja ľudskej spoločnosti od staroveku po súčasnosť v sociálnej, ekonomickej, politickej, duchovnej a morálnej oblasti; získanie skúseností v historickom, kultúrnom, civilizačnom prístupe k posudzovaniu spoločenských javov;

formovanie zručností v aplikácii historických poznatkov na pochopenie podstaty moderných spoločenských javov, života v modernom multikultúrnom, multietnickom a multikonfesionálnom svete; rozvoj schopnosti analyzovať, porovnávať a vyhodnocovať informácie obsiahnuté v rôznych zdrojoch o udalostiach a javoch minulosti a súčasnosti;

4) aktívny rozvoj historických a kultúrne dedičstvo jeho ľudí, rodná krajina, Rusko a svet; rozvoj túžby zachovať a zväčšiť kultúrne dedičstvo minulosti;

5) formovanie základov sociálnych a humanitárnych vedomostí študentov, získavanie skúseností s aktívnym rozvojom historického a kultúrneho dedičstva ich ľudí, ich rodnej krajiny, Ruska a sveta, túžba zachovať a zvýšiť kultúrne dedičstvo ;

6) vytvorenie základu pre formovanie záujmu o ďalšie rozširovanie a prehlbovanie historických vedomostí a výber histórie ako nosného predmetu na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania a v budúcnosti ako sféry vlastnej profesie činnosť.

Predmetové výsledky sú prezentované v blokoch „Absolvent sa naučí“ a „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“. Plánované výsledky prvého bloku sú zásadne potrebné pre úspešné učenie a socializáciu, zvládne ich prevažná väčšina žiakov a ich prospech určuje výslednú známku. Blok „Absolvent bude mať možnosť učiť sa“ – výsledky, ktoré rozširujú a prehlbujú chápanie vzdelávacieho materiálu, a úrovne dosahovania plánovaných výsledkov, ktoré presahujú základnú líniu, možno určiť ako

1) zvýšená úroveň dosiahnutia plánovaných výsledkov, známka „dobrá“ (známka „4“);

2) vysoký stupeň dosiahnutie plánovaných výsledkov, známku "výborne"

(označenie "5").

Pri priebežnom a priebežnom hodnotení je vhodné dosiahnuť plánované výsledky tohto bloku a zohľadniť ich pri určovaní výslednej známky, no zároveň nesplnenie úloh v tomto bloku žiakmi nie je prekážkou prechodu do ročníka. ďalší stupeň vzdelávania.

História starovekého sveta (5. ročník)

Naučiť sa:

Určite miesto historické udalosti v čase vysvetliť význam hlavných chronologických pojmov, pojmov (tisícročie, storočie, pred n. l., po Kr.);

Využívať historickú mapu ako zdroj informácií o osídlení ľudských spoločenstiev v epochách primitívnosti a staroveku, o polohe starovekých civilizácií a štátov, o miestach významných udalostí;

Vyhľadávať informácie vo fragmentoch historických textov, hmotných pamiatkach antického sveta;

Opísať podmienky existencie, hlavné zamestnania, spôsob života ľudí v staroveku, pamiatky starovekej kultúry; rozprávať o udalostiach starovekej histórie;

Odhaliť charakteristické, podstatné črty: a) formy vlády starovekých spoločností (s využitím pojmov „despotizmus“, „polis“, „republika“, „právo“, „impérium“, „metropola“, „kolónia“ atď. ); b) postavenie hlavných skupín obyvateľstva v starovekých východných a starovekých spoločnostiach (vládcovia a poddaní, slobodní a otroci); c) náboženské presvedčenie ľudí v staroveku;

Vysvetlite, aký bol účel a umelecké prednosti pamiatok starovekej kultúry: architektonické štruktúry, domáce potreby, umelecké diela;

Zhodnotiť najvýznamnejšie udalosti a osobnosti dávnej histórie.

Charakterizovať sociálny systém starovekých štátov;

Porovnať dôkazy z rôznych historických zdrojov, identifikovať spoločné a rozdiely v nich;

Vidieť prejavy vplyvu antického umenia v prostredí;

Vyjadrovať úsudky o význame a mieste historického a kultúrneho dedičstva starovekých spoločností vo svetových dejinách.

Dejiny stredoveku.

Od Staroveké Rusko do ruského štátu (VIII-XV storočia) (6. stupeň)

Naučiť sa:

Včas lokalizovať všeobecný rámec a udalosti stredoveku, etapy formovania a vývoja ruského štátu; dať do súladu chronológiu dejín Ruska a všeobecných dejín;

Využiť historickú mapu ako zdroj informácií o území, o hospodárskych a kultúrnych centrách Ruska a iných štátov v stredoveku, o smeroch najväčších pohybov ľudí – ťaženia, výboje, kolonizácie a pod.;

Vyhľadávanie informácií v historických textoch, hmotných historických pamiatkach stredoveku;

Opísať spôsob života rôznych skupín obyvateľstva v stredovekých spoločnostiach v Rusku av iných krajinách, pamiatky hmotnej a umeleckej kultúry; rozprávať o významných udalostiach stredovekých dejín;

Odhaliť charakteristické, podstatné črty: a) ekonomické a sociálne vzťahy a politický systém v Rusku av iných štátoch;

b) hodnoty, ktoré prevládali v stredovekých spoločnostiach, náboženské presvedčenie, predstavy stredovekého človeka o svete;

Vysvetliť príčiny a dôsledky kľúčových udalostí domácich a všeobecných dejín stredoveku;

Porovnať vývoj Ruska a iných krajín počas stredoveku, ukázať spoločné črty a charakteristiky (v súvislosti s pojmami „politická fragmentácia“, „centralizovaný štát“ atď.);

Zhodnotiť udalosti a osobnosti domácich a všeobecných dejín stredoveku.

Získajte príležitosť naučiť sa:

Uveďte porovnávací opis politickej štruktúry štátov stredoveku (Rusko, Západ, Východ);

Porovnať dôkazy z rôznych historických zdrojov, identifikovať spoločné znaky a rozdiely v nich;

Na základe informácií z učebnice a doplnkovej literatúry zostavte opisy pamiatok stredovekej kultúry Ruska a iných krajín, vysvetlite, aké sú ich umelecké prednosti a význam.

Univerzálne učebné aktivity (kognitívne, osobné, komunikatívne, regulačné UUD), formované na úrovni základného všeobecného vzdelania, sú prezentované vo Vzorovom učebnom pláne predmetu "Dejepis".

Je účelné navrhnúť výchovno-vzdelávaciu činnosť, rozvoj UUD ako systému výchovno-vzdelávacích úloh. Na dosiahnutie plánovaných výsledkov v štúdiu spoločenských disciplín možno školákom klásť nasledovné výchovno-poznávacie a výchovno-praktické úlohy zamerané na:

1) formovanie a hodnotenie zručností a schopností, ktoré prispievajú k rozvoju systematických vedomostí, vrátane:

Primárna znalosť, vývoj a povedomie o teoretických modeloch a konceptoch (všeobecných vedeckých a základných pre túto oblasť poznania), štandardných algoritmoch a postupoch;

Identifikácia a uvedomenie si podstaty a vlastností študovaných predmetov, procesov a javov reality (sociálnych, kultúrnych a pod.);

Identifikácia a analýza významných a stabilných väzieb a vzťahov medzi objektmi a procesmi;

2) formovanie a hodnotenie zručnosti sebaosvojovania, prenosu a integrácie vedomostí ako výsledok používania znakovo-symbolických prostriedkov a/alebo logických operácií porovnávania, analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, interpretácie, hodnotenia, klasifikácie podľa na generické charakteristiky, stanovenie analógií a vzťahov príčina-následok, konštrukcia uvažovania, korelácia so známym;

3) formovanie a hodnotenie schopnosti riešiť problémy/problémové situácie, vyžadujúce si rozhodovanie vo vybranej situácii, vývoj optimálneho alebo najefektívnejšieho riešenia, vytváranie vzorov atď.;

4) formovanie a hodnotenie zručnosti spolupráce, vyžadujúce si spoločnú prácu vo dvojiciach alebo skupinách s rozdelením rolí, funkcií a rozdelením zodpovednosti za konečný výsledok;

formovanie a hodnotenie komunikačných zručností, vyžadujúce vytvorenie 5) písomného alebo ústneho textu, vyjadrenia;

6) formovanie a hodnotenie zručností sebaorganizácie, sebaregulácie, organizácie úlohy: plánovanie fáz práce, sledovanie pokroku v úlohe, dodržiavanie harmonogramu prípravy a poskytovania materiálov, hľadanie potrebných zdrojov, distribúcia zodpovednosti a monitorovania kvality práce;

7) formovanie a hodnotenie schopnosti reflexie, sebahodnotenia alebo vlastnej analýzy vzdelávacie aktivity identifikácia pozitívnych a negatívnych faktorov, ktoré ovplyvňujú výsledky a kvalitu zadania a/alebo samostatného stanovovania vzdelávacích úloh;

8) formovanie hodnotovo-sémantických postojov, ktoré od študentov vyžadujú, aby vyjadrovali hodnotové úsudky a/alebo svoj postoj k diskutovanému problému;

9) formovanie a hodnotenie IC-kompetencie študentov.

Pri výbere úloh, učebných situácií a pod. učiteľ musí určiť vedúce UUD vytvorené v procese implementácie. Napríklad v úlohe „Prečítaj, stručne prerozprávaj obsah básní“ Ilias „a“ Odysea “ a potom polož 5 otázok na diskusiu v triede. Ďalšie komentáre z knihy môžete použiť na čítanie, internet. Učiteľ plánuje vytvoriť nasledujúce UUD:

Kognitívne (PUUD): hľadať informácie v rôznych zdrojoch, uplatňovať racionálne spôsoby práce s nimi;

Regulačné (RUUD): uplatňovať metódy samokontroly a vzájomnej kontroly;

Komunikatívnosť (KUUD): zapájať sa do diskusie, formulovať a presne odpovedať na otázky, byť kritický k svojmu postoju a rozpoznávať presvedčivejšie argumenty oponentov;

Osobné (LUUD): zdôrazňujú etický obsah udalostí a činov človeka, vyjadrujú vlastné hodnotenie udalostí a hodnotia činy ľudí z morálneho, humanistického hľadiska.

Veľký význam majú motivačné a reflexné moduly hodiny. Je potrebné usilovať sa o spoločnú formuláciu kognitívneho problému hodiny so študentmi, plánovanie aktivít na jeho riešenie, identifikáciu zdrojov informácií pre štúdium problematiky. Reflexia je významnou etapou modernej lekcie. V pracovnom systéme učiteľa musia byť prítomné úlohy zamerané na introspekciu, analýzu výsledkov kognitívnej činnosti, napr.

Čo nové z histórie svojej rodnej krajiny ste sa naučili pri štúdiu témy lekcie? Aké zdroje informácií ste použili pri štúdiu témy? Ktoré z nich boli najinformatívnejšie, najužitočnejšie? Aké problémy vás zaujímajú a vyžadujú si dodatočné pokrytie? atď. Ako som ja (študent) urobil prácu? Prečo mi to (žiakovi) nefungovalo? Vyplňte tabuľku "I.T.O.G": zaujímavé, ťažké, zvládnuté, hlavné závery.

Projektová činnosť žiakov Pri riešení problémov rozvíjania univerzálnych vzdelávacích aktivít sa veľký význam prikladá projektovým formám práce, kde okrem zamerania sa na konkrétny problém (úlohu), vytvárania konkrétneho produktu, interdisciplinárnych súvislostí, spájania teórie a praxe. , je zabezpečené spoločné plánovanie aktivít učiteľa a žiakov.

Typológia foriem organizácie projektové aktivityštudenti (projekty) vo vzdelávacej inštitúcii môžu byť zastúpení z týchto dôvodov:

typy projektov: informačné, výskumné, kreatívne, 1) sociálne, aplikované (orientované na prax), herné (hranie rolí), inovatívne, zahŕňajúce organizačný a ekonomický mechanizmus realizácie;

počet účastníkov: jednotlivec, pár, malá skupina (do 53 osôb), skupina (do 15 osôb), kolektívna (trieda v rámci školy), obecná, mestská, celoruská, medzinárodná, sieťová (v rámci existujúcej partnerskej siete vrátane internetu);

trvanie projektu: od projektu vyučovacej hodiny po viacročný projekt;

4) didaktický cieľ: oboznámenie žiakov s metódami a 5) technológiami projektových aktivít, zabezpečenie individualizácie a diferenciácie učenia, podpora motivácie v učení, realizácia potenciálu jednotlivca a pod.

Osobitný význam pre rozvoj UUD na hlavnej škole má záverečný projekt, ktorý je samostatnou prácou, ktorú študent vykonáva počas dlhého obdobia, prípadne počas celého školského roka. Pri realizácii projektu je dôležité dodržiavať zásadu „šesť P“: problém;

plánovanie; hľadať informácie; výrobok; prezentácia; portfólio.

Jednou z vlastností práce na projekte je sebahodnotenie postupu a výsledkov práce. To vám umožní vidieť vykonané nesprávne výpočty (nesprávne rozdelenie času podľa etáp, neschopnosť pracovať s informáciami atď.).

Pre úspešnú realizáciu vzdelávacích a výskumných aktivít musia študenti zvládnuť tieto činnosti:

vyjadrenie problému a zdôvodnenie jeho relevantnosti;

1) formulácia výskumnej hypotézy a odhalenie myšlienky - 2) podstata budúcej činnosti;

plánovanie výskumných prác a výber potrebných 3) nástrojov;

samotné vedenie štúdie s povinnou fázovou 4) kontrolou a korekciou výsledkov práce;

evidencia výsledkov vzdelávacej a výskumnej činnosti ako 5) finálneho produktu;

prezentácia výsledkov výskumu širokému okruhu 6) záujemcov na diskusiu a prípadné ďalšie praktické využitie.

Špecifickosť vzdelávacích a výskumných aktivít určuje rôznorodosť foriem jej organizácie. V závislosti od triedy a mimoškolských aktivít môžu mať vyučovacie a výskumné aktivity rôzne formy.

Formy organizácie vzdelávacích a výskumných aktivít v triede môžu byť nasledovné:

lekcia-výskum, lekcia-laboratórium, lekcia - tvorivá správa, lekcia 1) vynálezy, lekcia "Úžasné je blízko", lekcia - príbeh o vedcoch, lekcia - obhajoba výskumných projektov, lekcia - skúška, lekcia "Patent na objav", lekcia otvorených myšlienok;

vzdelávací experiment, ktorý vám umožňuje organizovať vývoj takých 2) prvkov výskumných činností, ako je plánovanie a vykonávanie experimentu, spracovanie a analýza jeho výsledkov;

domáca úloha výskumného charakteru môže kombinovať 3) rôzne typy a umožňuje realizovať vzdelávaciu štúdiu, ktorá je časovo značne rozšírená.

Rozmanitosť foriem výučby a výskumných aktivít umožňuje skutočnú integráciu triednych a mimoškolských aktivít študentov s cieľom rozvíjať ich UUD. Jadrom tejto integrácie je systémovo-činnostný prístup ako princíp organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole. Ďalšou črtou vzdelávacích a výskumných aktivít je jej prepojenie s projektovou činnosťou študentov. Ako už bolo spomenuté, jedným z typov vzdelávacích projektov je výskumný projekt, kde pri zachovaní všetkých znakov projektovej činnosti študentov je jednou z jeho zložiek výskum. V tomto prípade je potrebné dodržať niekoľko podmienok:

projekt alebo pedagogický výskum musí byť realizovateľný a primeraný veku, schopnostiam a možnostiam študenta;

pre realizáciu projektu musia byť splnené všetky podmienky - informačné zdroje, workshopy, kluby, školské vedecké spoločnosti;

študenti by mali byť pripravení na realizáciu projektov a edukačného výskumu, a to tak z hľadiska orientácie pri výbere témy projektu alebo edukačného výskumu, ako aj z hľadiska špecifických techník, technológií a metód potrebných pre úspešnú realizáciu zvoleného typu projektu;

je potrebné zabezpečiť pedagogickú podporu projektu, a to z hľadiska výberu témy a obsahu (vedecké vedenie), ako aj vo vzťahu k samotnej práci a použitým metódam (metodické vedenie);

používať pre začiatočníkov denník sebakontroly, ktorý odráža prvky introspekcie v priebehu práce, ktorá sa využíva pri príprave správ a pri rozhovoroch s projektovými manažérmi;

prítomnosť jasného a jednoduchého systému kritérií na hodnotenie konečného výsledku projektu a individuálneho príspevku (v prípade skupinového charakteru projektu alebo výskumu) každého účastníka;

výsledky a produkty projektovej alebo výskumnej práce musia byť prezentované, hodnotené a uznané za dosiahnuté výsledky vo forme verejnej súťažnej obhajoby, uskutočnenej osobne alebo zverejnením na otvorených internetových zdrojoch na diskusiu1.

Certifikácia študentov V súčasnosti je v súlade s federálnym zákonom „O vzdelávaní v Ruská federácia» aktuálna, stredná atestácia je stále priradená k právomociam konkrétnej vzdelávacej organizácie:

„Článok 28. Kompetencia, práva, povinnosti a zodpovednosť vzdelávacej organizácie

10) vykonávanie priebežného monitorovania pokroku a priebežnej certifikácie študentov, stanovenie ich foriem, frekvencie a postupu vykonávania“;

„Článok 58. Priebežná certifikácia študentov

1. Vypracovanie vzdelávacieho programu (s výnimkou vzdelávacieho programu predškolskej výchovy) vrátane samostatnej časti alebo celého objemu predmetu, kurzu, disciplíny (modulu) vzdelávacieho programu je sprevádzané strednou atestáciou žiakov, uskutočňujú sa vo formách určených učebným plánom a spôsobom určeným vzdelávacou ustanovizňou.

Moderné štandardy hodnotenia všetkých výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v dejepise a náuke by mali vychádzať z plánovaných učebných výsledkov v predmetovo-činnostnej forme, určených vzdelávacími (pracovnými) programami. Zároveň by mali smerovať k implementácii jednotných prístupov pri organizovaní overovania a hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov.

Pozri: Približný základný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie. Základná škola / komp. E. S. Savinov. - M.: Vzdelávanie, 2011.

Pre aktuálnu a strednú certifikáciu študentov sa používajú typy kontroly: vyučovacia a tematická.

Kontrola hodiny sa vykonáva v procese štúdia témy s cieľom skontrolovať a zhodnotiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu študentmi, tvorbu UUD a je stimulujúca, nápravná a vzdelávacia.

Frekvenciu hodnotenia výsledkov vzdelávacích aktivít každého žiaka pri kontrole vyučovacej hodiny určuje učiteľ v závislosti od špecifík študovaného vzdelávacieho materiálu, metód, foriem a technológií vyučovania, veku a individuálnych charakteristík žiakov.

Tematická kontrola sa vykonáva s cieľom skontrolovať a vyhodnotiť asimiláciu vzdelávacieho materiálu určitej témy (tém) študentmi. Pri tematickej kontrole sa výsledky žiakov nehodnotia podľa jednotlivých prvkov (ako pri kontrole vyučovacej hodiny), ale v logickom systéme zodpovedajúcom štruktúre vzdelávacej témy (tém).

Hlavné typy kontroly sa vykonávajú ústnou, písomnou, praktickou formou a ich kombináciou. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík predmetu, počtu vyučovacích hodín vyčlenených na jeho štúdium, stupňa štúdia a plánovaných študijných výsledkov, veku a individuálnych charakteristík študentov.

Na vykonávanie kontroly sa využívajú rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce, metódy a prostriedky, pomocou ktorých je možné získať čo najobjektívnejšie informácie o výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Tie obsahujú:

individuálny, skupinový a frontálny prieskum pomocou otázok a úloh obsiahnutých v učebniciach, učebných pomôckach a didaktických materiáloch, rozhovory, testy, kompozície, eseje, samostatné a kontrolné práce, laboratórne (práca s dokumentmi a pod.) a praktické práce (s mapou, učebnica, ilustrácia, schéma a pod., zostavenie plánu, tabuľky), abstrakty, vzdelávacie a výskumné, tvorivé projekty a pod.

Výber metód a prostriedkov používaných na sledovanie výsledkov učebnej činnosti žiakov vykonáva učiteľ.

Pri hodnotení výsledkov učebnej činnosti žiakov sa zohľadňuje miera asimilácie vedomostných a činnostných zložiek školského spoločenskovedného vzdelávania:

faktografické poznatky vrátane poznatkov o konkrétnych historických faktoch (udalostiach, javoch, procesoch) lokalizovaných v čase a priestore;

teoretické poznatky vrátane pojmov rôznej miere zovšeobecnenia, významné kauzálne vzťahy, ktoré umožňujú žiakom pochopiť podmienenosť historických udalostí, javov, procesov, trendov a zákonitostí historického vývoja;

spôsoby edukačnej a poznávacej činnosti, umožňujúce operovať s teoretickými a faktografickými vedomosťami, ovládať priestorové (kartografické) zručnosti, pracovať so zdrojmi historických informácií;

hodnotiace poznatky, vrátane poznania rôznych uhlov pohľadu na udalosti a aktivity ich účastníkov, na základe ktorých sa formuje vlastná občianska, osobná pozícia žiakov.

Pri hodnotení výsledkov učebnej činnosti žiakov sa prihliada na charakter vykonaných chýb: významné a nepodstatné. Známka za splnenie úlohy sa znižuje o 1-3 body, ak obsahuje, resp. nevýznamné alebo závažné chyby.

Do kategórie závažných chýb v histórii patria chyby v hlavnom faktografickom a teoretickom materiáli, nesprávne používanie terminológie, nahradzovanie podstatných znakov javov a procesov charakterizovanými nepodstatnými; nepochopenie kauzálnych vzťahov;

nesprávne vykonávanie metód činnosti stanovených v zadaní;

neschopnosť používať rôzne zdroje historických informácií;

nezrovnalosti v odpovedi.

Medzi drobné chyby patria: chyby prezentácie, chyby reči, ktoré nevedú k skresleniu obsahu; nekonzistentná prezentácia;

neopatrné prevedenie poznámok, štylistické chyby v odpovedi;

nesprávny pravopis pojmov, preklepy alebo výhrady a pod. Nedostatkom je chyba naznačujúca buď nedostatočne úplné, silné zvládnutie základných vedomostí a zručností, alebo nedostatok vedomostí, ktoré program neoznačuje ako základné. Chybu je potrebné žiakovi naznačiť pri rozbore splnenej úlohy, odpovedi na otázku, nie je však potrebné znižovať známku.

Približné normy na hodnotenie ústnych a písomných odpovedí2

Odpoveď je hodnotená známkou „5“, ak študent ako celok:

prezentoval materiál v kompetentnom jazyku v určitej logickej postupnosti, presne s použitím terminológie, faktov a argumentov, dátumov, definícií atď.

preukázal schopnosť ilustrovať teoretické pozície konkrétnymi príkladmi, rôznymi údajmi (mapy, ilustrácie, schémy a pod.), aplikoval ich pri plnení úlohy v novej učebnej situácii;

preukázal asimiláciu predtým študovaných problémov, formovanie a udržateľnosť používaných zručností a schopností;

odpovedali samostatne, bez navádzajúcich otázok od učiteľa. Môže sa vyskytnúť jedna alebo dve chyby, nepresnosti v pokrytí sekundárnych problémov alebo menšie chyby, ktoré študent ľahko opraví na poznámku učiteľa.

Rovnaká známka sa dáva za krátku, presnú odpoveď na obzvlášť náročnú otázku alebo za podrobné doplnenie a opravu odpovede iného študenta, najmä počas skupinovej práce, účasti na projektových aktivitách, seminári a pod. 3 Odpoveď je bodovaná „4 " ak spĺňa najmä požiadavky na hodnotenie "5", ale má jednu z nevýhod:

Pozri: Zhuravleva O.N. Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov v dejepise // Moderné hodnotenie 2 vzdelávacích úspechov žiakov: Toolkit/ vyd. I.V. Mushtavinskaya, E.Yu.

Lukicheva. - Petrohrad: Karo, 2015. - 304 s. s. 116-137.

3 Pozri kritériá hodnotenia tvorivých diel a individuálnych projektov v histórii: Zhuravleva O.N. ruská história. Odporúčania lekcií. 6. trieda. - M.: Vzdelávanie, 2015. S. 7-9.

v prezentácii sú menšie medzery, ktoré neskresľujú obsah odpovede;

neboli uplatnené všetky požadované teoretické vedomosti a zručnosti;

bola urobená nepodstatná chyba, jeden alebo dva nedostatky v pokrytí hlavného obsahu odpovede, opravené podľa poznámky učiteľa;

v pokrytí menších problémov alebo v úsudkoch sa vyskytla nepodstatná chyba alebo viac ako dva nedostatky, ktoré bolo možné ľahko opraviť poznámkou učiteľa.

Značka „3“ je umiestnená v jednom z nasledujúcich prípadov:

obsah materiálu je zverejnený neúplne alebo nekonzistentne, ale je preukázané všeobecné pochopenie problematiky a preukázané zručnosti dostatočné na ďalšiu asimiláciu programového materiálu;

vyskytli sa ťažkosti alebo chyby pri definovaní pojmov, používaní terminológie, opravené po niekoľkých sprievodných otázkach učiteľa;

prezentácia látky nebola dostatočne samostatná (jednoduché prerozprávanie učebnice), nesystematizovaná, slabá argumentácia, slabý prejav;

látka je čiastočne zvládnutá, ale zručnosti sa neprejavujú naplno, žiak nezvládol aplikáciu vedomostí pri plnení úlohy v novej situácii;

Značka „2“ sa umiestňuje v nasledujúcich prípadoch:

hlavný obsah vzdelávacieho materiálu nie je zverejnený;

je odhalená neznalosť alebo nepochopenie najdôležitejšej alebo najdôležitejšej časti vzdelávacieho materiálu zo strany študenta;

došlo k výrazným chybám v prezentácii faktov, definícii pojmov, v úsudkoch a záveroch, ktoré neboli opravené po niekoľkých navádzajúcich otázkach učiteľa.

Známka „1“ sa nastavuje v prípade absencie dokončenej úlohy alebo odmietnutia odpovede žiaka bez vážneho dôvodu.

Približné kritériá hodnotenia tvorivých diel v histórii

–  –  –

Pri výbere učebníc dejepisu pre základné školy sa odporúča použiť tie, ktoré patria do rovnakého radu vydavateľstva, spĺňajú požiadavky Koncepcie nových učebných materiálov národných dejín a IKS.

Je nevyhnutné, aby riadok odporúčaný Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na používanie (pozri aktuálny Federálny zoznam učebníc 2014) zahŕňal moderné učebnice všeobecných dejín a dejín Ruska. V súčasnosti by mali byť uprednostňované linky, ktoré boli testované v regióne, napríklad trieda 5:

História 5. stupeň Zahrnuté v aktuálnom federálnom zozname

Moderný rad učebníc od 5. ročníka, vynikajúce Andreevskaya T.P., Belkin M.V., Vanina E.V. História je ilustrovaná, má rozmanité WCU: program starovekého sveta. 5. ročník / v rámci pracovného programu čítanka, kniha na čítanie, atlasy, vedecká. vyd. Myasniková V.S.

–  –  –

Mimoškolská činnosť školákov určuje pre žiakov komplex rôznorodých vzdelávacích aktivít, odlišných od vyučovacích foriem vzdelávania, uskutočňovaných na pôde školy i mimo nej v rámci variabilnej časti základného plánu, zameraných na dosiahnutie nových vzdelávacích aktivít. výsledky, predovšetkým osobné a metapredmetové. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, striedanie výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti v rámci plnenia hlavného vzdelávacieho programu, trvanie mimoškolskej činnosti v oblastiach zodpovedajúcich tematickému okruhu a ich počet v týždni určujú miestne dokumenty . Škola môže využiť vzdelávacích organizácií doplnkového vzdelávania, kultúry a športu, vysokých škôl odborné vzdelanie, vedecké organizácie, metodické služby.

Typy vzdelávacích programov mimoškolskej činnosti Komplexné - zahŕňajú dôsledný prechod od vzdelávacích výsledkov prvého stupňa k výsledkom tretieho stupňa v rôznych typoch mimoškolských aktivít.

Tematické - sú zamerané na získanie vzdelávacích výsledkov v určitej problémovej oblasti a zároveň sa využívajú možnosti rôznych druhov mimoškolských aktivít.

Vzdelávacie programy pre špecifické druhy mimoškolských aktivít – herné, kognitívne, športové a rekreačné a pod.

Vek – dá sa korelovať s vekovými kategóriami.

Individuálne vzdelávacie programy pre žiakov - programy pre deti s mimoriadnymi schopnosťami, zdravotnými a vývinovými vlastnosťami.

Programy mimoškolských aktivít môžu mať rôzne smery:

športové a rekreačné, duchovné a mravné, spoločenské, všeobecne intelektuálne, všeobecne kultúrne.

Programy by mali obsahovať jasne definované ciele vzdelávania, plánované výsledky, vzdelávací a tematický plán a obsah, plán významných podujatí (zoznam a načasovanie ich realizácie), formy záverečnej kontroly (kontrolné testy, práce), stručné metodické odporúčania.

tri úrovne výsledkov mimoškolskej činnosti školákov sú stručne formulované takto:

1. stupeň - žiak pozná a rozumie spoločenskému životu;

2. stupeň - žiak oceňuje spoločenský život;

3. stupeň – žiak samostatne vystupuje vo verejnom živote.

Formy organizácie vzdelávacie aktivity v mimoškolských aktivitách môžu byť tieto:

vyhľadávanie a výskum, tvorivá činnosť študentov (školské vedecké spoločnosti, kluby, krúžky a pod.);

Voliteľné hodiny, zahŕňajúce hĺbkové štúdium predmetu, ktoré poskytuje veľké možnosti na realizáciu vzdelávacích, výskumných, tvorivých aktivít študentov;

Náučné expedície (cesty) - túry, výlety, exkurzie;

Účasť študentov na olympiádach, súťažiach, konferenciách (aj diaľkových), predmetových týždňoch, intelektuálnych maratónoch a pod.

zahŕňa dosahovanie určitých vzdelávacích výsledkov v rámci týchto aktivít;

Dobrovoľnícka a spoločensky užitočná činnosť, spoločenská prax, vojensko-vlastenecké spolky, sieťové spoločenstvá.

Sumárne formy: výstavy, festivaly, súťaže, konferencie, okrúhle stoly, stretnutia, propagačné akcie, hry atď.

Približné názvy programov mimoškolských aktivít, ktoré pripravili učitelia spoločenských odborov pre kmeňovú školu: „Dejiny umenia:

Staroveký svet a stredovek“, „Historické pátranie“, „Poznaj a miluj svoju zem“, „Sviatky, tradície a remeslá ruského ľudu“, „CLIO: Klub milovníkov histórie vlasti“, „PIK: Klub politických informácií“, „Po miesta vojenskej slávy a pamätných historických dátumov atď.

Podobné diela:

"Vzdelávací program MOU "Michajlovskaja stredná škola" akademický rok 2011-12 - akademický rok 2015-16 Tver-2011 Všeobecným cieľom rozvoja na obdobie fungovania "Vzdelávacieho programu" je identifikovať a rozvíjať schopnosti každého študenta , smerovať pedagogické hľadanie k dosiahnutiu vysokej kvality a efektívnosti učenia prostredníctvom integrácie inovatívneho, experimentálneho, výskumného vzdelávacieho procesu. Všeobecná metodologická téma: "Technológie rozvojového vzdelávania" ... "

„Materiály na vystúpenie riaditeľa odboru sociálnej ochrany obyvateľstva správy Vladimírského kraja na Celoruskom kongrese sociálnych pracovníkov a pedagógov na tému „Kontinuita legislatívy, sociálnych praktík a technológií v kontexte federálneho zákona č. 442-FZ z 28. decembra 2013 „O základoch sociálnych služieb pre občanov Ruskej federácie » Dobrý deň, vážení kolegovia! Nový zákon je novým modelom organizácie sociálnych služieb. V prvom rade vyžaduje...“

“Prerokované na zasadnutí “SCHVÁLENÉ” Riaditeľ Pedagogickej rady “Ulkanskaya stredná škola č. 2” Zápisnica č. _10 zo dňa 29.8.2014 E.P. Rusanova Príkaz č. zo dňa 01.09.2014 Vzdelávací program Mestskej vzdelávacej inštitúcie “Ulkan stredná všeobecná školač. 2, dedina Ulkan, okres Kazachinsko-Lensky, región Irkutsk, ročníky 7-11 na akademický rok 2014-2015 OBSAH Časť I. Vysvetlivka 1. Informácie a analytické údaje o škole. 2...."

“Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola kombinovaného typu č. 77 Lipetsk PRIJATÉ SCHVÁLENÉ pedagogickou radou zariadenia Z ^ vedúca predškolská výchovná inštitúcia č. 77 /) / / "protokol č / z & & c2 / b \ ~ t / NV Sinelnikova PRACOVNÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM stredná skupina Obdobie realizácie programu akademický rok 2015-2016 Spracovatelia: Pedagóg Pasko L.A. 2015 Obsah 1 Cieľová časť Vysvetlivka 3 1.1 Plánované výsledky implementácie programu 7 1.1.1 Hodnotenie...»

“Recenzované na stretnutí “Odsúhlasené” “Schváliť” ShMO “Exact Sciences” Zástupca riaditeľa pre vodné hospodárstvo Riaditeľ MAOU SOŠ č. 22 _ / A.A. Plekhanova / MAOU SPŠ č. 22 / G.D. Potapkina / Protokol č.1 zo dňa _ / L.V. Kotelnikova / Objednávka č. 242 zo dňa 26.08.2015 27.08.2015 1. septembra 2015 Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 22", Balakovo, región Saratov PRACOVNÝ PROGRAM z matematiky pre žiakov 5. ročníka, upravený učiteľom ... "

"ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva STREDNÁ ŠKOLA S PREHLIADKOVÝM ŠTÚDIOM JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV č. 1 Posúdené Schválilo Schválila Predsedníčka NMS Zástupkyňa riaditeľa školy _ / IP Shelopova / Riaditeľ pre UVR _ / EV Ľvova / Zápis č.1_ _ / GA Pavlova / 01.09.2014 od 27.08.2014 28.08.2014 PRACOVNÝ PROGRAM skupiny rozvojového vzdelávania NA AKADEMICKÝ ROK 2014/2015 Vypracovala: Diaghileva ."

"MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania" Krasnojarská štátna pedagogická univerzita. V.P. Astafiev” MLÁDEŽ A VEDA XXI. STOROČIA XV (medzinárodné) fórum študentov, doktorandov a mladých vedcov Zborník príspevkov z vedeckej a praktickej konferencie Krasnojarsk, 19. – 26. mája 2014 KRASNOYARSK LBC 74,00 M 75 Redakčná rada: А. Bagachuk, Ph.D. Fyzikálna matematika vedy, docent S.V...."

„Analýza výkonu pedagogického zboru vo vyučovaní a vo výchove žiakov v akademickom roku 2014-2015 Analýza organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu Jedinou metodickou témou ročníka je „Systém hodnotenia všeobecných a odborných kompetencií žiakov a študentov. rozvoj mechanizmov kontroly kvality pri príprave vysokoškolských odborníkov ako prostriedku na formovanie profesijných kompetencií v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V akademickom roku 2014 - 2015 bola práca pedagogického zboru zameraná na ... “

„Požiadavky na vypracovanie programu práce rezidentského odboru Vzdelávací program je komplex hlavných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačných a pedagogických podmienok, certifikačných formulárov, ktorý sa predkladá vo forme tzv. všeobecná charakteristika vzdelávacieho programu, učebného plánu, kalendára študijný plán, pracovné programy disciplín (moduly), programy praxe, nástroje hodnotenia, metodické materiály. Ako súčasť OP ... “

« manuály laboratória národných problémov predškolskej výchovy Syktyvkar 2015 Komentovaný katalóg učebných pomôcok laboratória národných problémov predškolskej výchovy. - Syktyvkar, 2015. - 24 s. Komentovaný katalóg obsahuje bibliografické popisy učebných pomôcok laboratória národných ... “

« V AKADEMICKOM ROKU 2014 2015 Saransk 201 LBC 74,00 С2 Zbierka metodickch materilov k vyuovaniu predmetov v akademickom roku 2014 2015: metda. odporúčania / komp. V.A. Orechov; Ministerstvo obrany Mordovskej republiky; MRIO. - Saransk, 2014. 172 s. Zbierka učebných materiálov obsahuje odporúčania pre vyučovacie predmety v roku 2014 2015 ... "

„E.S. Korolková, I.N. Fedorov, S.A. Fedorova Metodická príručka Pracovný zošit pre učiteľov 6. ročník Moskva AKADEMICKÁ KNIHA / UČEBNICE PREDSLOV Metodická príručka je súčasťou vzdelávacích a metodických informácií. Preto by sa tento čiastkový súbor, ktorý pozostáva z príkladnej lekcie, nemal zredukovať na jednoduchú kontrolu OS pracovný program, učebnicu a vojenský pracovný zošit vo forme odpovedí na otázky. pre študentov vydáva vydavateľstvo "AkaReflexia, pohľad..."

"Vysoká škola sociálno-pedagogická Metodické materiály a FOS v odbore "Rodinné právo" Odbor "Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia" Metodické materiály a FOS schválili na zasadnutí PKK sociálnych a humanitných odborov protokol č. 1 zo dňa 02.09.2014 Zostavil: učiteľ právnych disciplín Kosenko SA . OBSAH...“

"Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania" Tverskoy Štátna univerzita» Pedagogická fakulta Katedra pedagogiky a psychológie primárneho vzdelávania SCHVÁLENÉ dekanom Pedagogickej fakulty _ T.V. Babushkina "" 2011 VZDELÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX DPP.F.09 METODIKA VYUČOVANIA TECHNIKY S PRAXOU Pre študentov 3,4 kurzov denného vzdelávania 3 kurzy korešpondenčnej formy ... "

"TOGBOU "Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola internátna č. 2" SCHVÁLENÁ príkazom riaditeľa školského internátu č. 216OD zo dňa 13.11.2012 Program výchovy a socializácie žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania „Sme v modernom svete“ (od 11 do 18 rokov) na roky 2012 – 2017 Vyvinula Yurieva S.V., zástupkyňa Riaditeľ pre VR Prerokovaný na Pedagogickej rade Zápisnica č. 2 zo dňa 9. novembra 2012 Tambov 1. Programový pas Názov programu Program vzdelávania a socializácie žiakov dňa ... "

"vzdelávanie (pokročilé školenie) na tému" PRÍPRAVA ODBORNÍKOV NA PRÁCU V KRAJSKEJ PREDMETOVEJ KOMISII POČAS ŠTÁTNEJ ZÁVEREČNEJ CERTIFIKÁCIE O VŠEOBECNÝCH VZDELÁVACÍCH PROGRAMOCH STREDNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA Moskva 2015 meranie CHARAKTERISTIKY CHARAKTERISTIKY ŠTÁTNYCH záverečná certifikácia na kurzy...

"Katedra školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania mesta Moskvy" Mestská pedagogická univerzita v Moskve "FOND PRE HODNOTENIE NÁSTROJOV PRE BEŽNÚ KONTROLU / STREDNOU CERTIFIKÁCIU ŠTUDENTOV POČAS Zvládnutia EP IMPLEMENTUJE FSES HE Pre smer prípravy 040100.62 Sociológia Kvalifikácia: bakalár Denná forma štúdia Samara Katedra školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia...»

« Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania I CELORUSSKÝ KONGRES DEfektológov 26. – 28. október 2015 ŠPECIÁLNE DETI V SPOLOČNOSTI Zbierka vedeckých správ a abstraktov prejavov účastníkov I. Všeruského kongresu defektológov Moskva MDT 376. LBC 74,3 O 754 Prikhodko,..."

„Analýza metodickej práce v akademickom roku 2013 – 2014. 1. Zovšeobecnenie doterajších pedagogických skúseností učiteľov, sebavzdelávanie. V súlade s metodickou témou školy sa pokračovalo v práci pedagógov na témach sebavzdelávania. Pre organizáciu diferencovanej práce s pedagogickými zamestnancami škola organizovala prácu na sebazdokonaľovaní pedagogických zručností prostredníctvom individuálnej témy sebavzdelávania. Každý učiteľ má individuálnu tému pre sebavzdelávanie, ktorá ... “

„Obsah programu I Cieľ časť 1.1. Vysvetlivka 1.2. Ciele a zámery pre vypracovanie pracovného programu 1.3. Zásady a prístupy k tvorbe programu 1.4 Psychologická a pedagogická charakteristika vývinových charakteristík detí predškolskom veku 1.5. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu II Obsahová časť 2.1. Obsah výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa 2.2. Regionálny komponent implementovaný v skupine 2.3....“

"O vyučovaní histórie a spoločenských vied"

vo vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti

v akademickom roku

Výučba predmetov „História“ a „Sociálne štúdiá“ vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti by sa mala vykonávať v súlade s regulačnými a inštruktážno-metodickými dokumentmi Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Ministerstva Vzdelávanie Kaliningradskej oblasti:

1. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie).

2. „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie“ (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 5. 3. 2004 č. 000).

3. Základné učebné osnovy Kaliningradskej oblasti na akademický rok 2007/2008 (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Kaliningradskej oblasti zo dňa 24.08.07 č. 000/1).

Pre informačnú a metodickú podporu modernizácie historického a spoločenskovedného vzdelávania bola vytvorená špeciálna webová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a vydavateľstva Prosveshchenie: http://www.histórie.štandardná.edu.sk/, poradenská linka na stránke Akadémie pre nadstavbové štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov: http://www/apkpro.ru/.

Na vyhľadávanie informačných zdrojov na internete o problematike modernizácie historického a spoločenskovedného vzdelávania sa odporúča použiť informačno-metodickú príručku „Informačný systém „Jednotné okno pre prístup k vzdelávacím zdrojom“. Informačno-metodická príručka pre inštitúcie všeobecného vzdelávania. M., 2007: http://okno.edu.en

Podľa nového základného kurikula systém dejepisného vzdelávania pokrýva druhý a tretí stupeň všeobecného vzdelávania. Štátny štandard neupravuje vyučovanie žiadneho samostatného propedeutického kurzu alebo vyučovacieho modulu dejepisu na základnej škole. Obsahový riadok „História vlasti“ je zároveň zahrnutý do povinného minimálneho obsahu kurzu „ Svet ako náuka o „jednotlivých, najdôležitejších a najvýraznejších historických udalostiach; obrazy života, práce, tradícií ľudí v rôznych historických dobách.

V rámci základného všeobecného vzdelávania sa v 5. – 9. ročníku predpokladá štúdium histórie v rozsahu 70 hodín ročne / tempom 2 hodiny týždenne/. Celkový čas určený na štúdium histórie v základnej strednej škole je teda 350 hodín.

Na úrovni stredného/úplného/všeobecného vzdelávania je súčasťou federálnej zložky BUP súbor základných a špecializovaných všeobecnovzdelávacích predmetov. História je súčasťou invariantnej časti predmetov potrebných na štúdium na základnej úrovni. Čas štúdia určený v tomto prípade na štúdium histórie je 140 hodín / tonu. v sadzbe 2 hodiny týždenne/. Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená zo zloženia invariantnej časti a čas štúdia je 280 hodín / t. v sadzbe 4 hodiny týždenne/.

Vzorový program dejepisu pre základnú školu zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, ako aj samostatného propedeutického modulu „Čo študuje história“ na začiatku 5. ročníka. .

Predpokladá sa, že tieto dva kurzy sa študujú synchrónne - paralelne s možnosťou integrácie niektorých tém z oboch kurzov.

Obsahová novosť štandardu základnej strednej školy spočíva v odmietnutí spresnenia obsahu kurzov dejepisu, posilnení všeobecnej vzdelanostnej, všeobecnej kultúrnej orientácie vzdelávacieho procesu, jeho ideového významu. Na rozdiel od Záväzného minimálneho obsahu z roku 1998 štandard zabezpečuje povinné štúdium osobností najvýznamnejších historických osobností, viac sa prihliada na dejiny národov žijúcich na území našej krajiny.

Približný program stanovuje približné rozloženie študijného času a poradie absolvovania kurzov:

	Množstvo študijného času (federálne komponent)	Vzorové sekcie programu	Časová rezerva štúdia
Všeobecná história	ruská história
V-VI triedy		Čo študuje históriu - aspoň 10 hodín
História starovekého sveta a stredoveku - minimálne 75 hodín.	História Ruska (od staroveku do 15. storočia) - najmenej 30 hodín
		História novoveku (XVI. - začiatok XX storočia) - najmenej 48 hodín.	História Ruska (XVI - začiatok XX storočia) - najmenej 72 hodín
		Najnovšie a moderné dejiny- minimálne 24 hodín.	Najnovšia a moderná história Ruska - najmenej 36 hodín.

Treba brať do úvahy aj to, že podľa nového učebného plánu v deviatom ročníku sa počet hodín na štúdium dejín 20. storočia znížil o tretinu, pričom práve v tomto období sa študuje najviac komplexné problémy národných dejín, relevantné pre úspešnú socializáciu moderných školákov, výchovu k vlastenectvu a občianstvu, úctu k histórii a tradíciám našej vlasti. V súlade s regionálnym Základným učebným plánom sa odporúča integrované štúdium predmetov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, pričom hlavný objem (2/3 vyhradeného študijného času) by mal byť zameraný na štúdium sociálno- ekonomické, politické a etnokultúrne aspekty vývoja Ruska v modernej dobe.

V prípade, že vIXV triede sa vyučuje integrovaný predmet dejepis, z predmetu „História“ sa udeľuje jedna výsledná známka.

V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti sa na úkor študijného času z regionálnej zložky v ročníkoch VI - IX predpokladá štúdium predmetu „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne/.

Na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania je študijný čas určený na štúdium histórie 140 hodín (tj tempom 2 hodiny týždenne). Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená zo zloženia invariantnej časti a doba štúdia je 280 hodín (t. j. rýchlosťou 4 hodiny týždenne).

Vzorový program histórie pre stupeň stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov - „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ na základnej aj profilovej úrovni:

v X triede- "História Ruska" (od staroveku do polovice 19. storočia); "Všeobecné dejiny" (od staroveku do polovice 19. storočia);

v triede XI- "Dejiny Ruska" (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia); „Všeobecné dejiny“ (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia).

Pre základný stupeň štúdia dejepisu na strednej škole je vo vzorovom programe stanovené nasledovné rozloženie študijného času:

	Objem študijného času (federálny komponent)	Vzorové sekcie programu	Časová rezerva štúdia
Všeobecná história	ruská história
		Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 24 hodín.	ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 36 hodín.
		Všeobecná história (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia) - minimálne 24 hodín.	ruská história (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia) - minimálne 36 hodín.

Ak teda FBUP vyčlení 140 hodín na povinné štúdium predmetu „História“ na základnej úrovni strednej školy (v sadzbe 2 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený pre 120 akademických hodiny. Rezerva voľného času štúdia je 20 hodín štúdia.

Pre profilovú úroveň štúdia dejepisu na strednej škole vzorový program stanovuje nasledovné rozloženie študijného času:

	Objem študijného času (federálny komponent)	Vzorové sekcie programu	Časová rezerva štúdia
ruská história	Všeobecná história
		ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 72 hodín	Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 48 hodín
		ruská história (2. pol. 19. st. - začiatok 21. st.) - minimálne 72 hod.	Všeobecná história (2. pol. 19. st. - začiatok 21. st.) - minimálne 48 hod.

Ak teda FBUP vyčlení 280 hodín na povinné štúdium predmetu „História“ na profilovej úrovni na strednej škole (v sadzbe 4 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený pre 240 akademických hodiny. Rezerva voľného času štúdia je 40 študijných hodín.

Rezervu študijného času sa odporúča využiť na plánovanie vyučovacích hodín úvodného charakteru a opakujúcich sa a zovšeobecňujúcich hodín s povinným zápisom v časopise, ako aj pri zavádzaní kompetenčného prístupu poskytnúť hodiny na praktické a laboratórne vyučovanie pomocou zborníkov. a zbierky dokumentačných materiálov pre praktické hodiny v kurze dejín Ruska a všeobecných príbehov.

Štúdium kurzov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ na základnej úrovni sa odporúča integrovať, preto v triedach, kde história nie je nosným predmetom, sa má na vysvedčení za predmet uviesť jedna známka. "História". Na profilovej úrovni, kde sa majú vyučovať dva kurzy histórie: dejiny Ruska a svetové dejiny, sa na vysvedčení uvádzajú dva ročníky: z dejín Ruska a zo svetových dejín.

V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti majú vzdelávacie inštitúcie právo študovať predmet „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 70 hodín. (1/1).

Sociálna náuka v základnej škole podľa nového základného učebného plánu sa zavádza od 6. do 9. ročníka v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne.

Na strednej škole (ročník 10-11) je vyčlenených 70 hodín ročne (2 hodiny týždenne) na štúdium integrovaného kurzu „Sociálna výchova“ (s povinným zaradením sekcií „Právo“ a „Ekonomika“) na základnej úrovni. .

Oddiely „Právo“ a „Ekonomika“ ako samostatné predmety sa vyučujú v rozsahu 35 hodín (1 hodina týždenne). Postupnosť ich štúdia v 10. a 11. ročníku určuje vzdelávacia inštitúcia. V tejto verzii sa predmet „Sociálna veda“ študuje bez uvedených úsekov v rozsahu 70 hodín počas 2 rokov štúdia.

Štúdium predmetu "Sociálna veda" v triedach sociálno-ekonomického profilu (variant 1) - sú vyčlenené 3 hodiny týždenne (105 hodín po 10 a 105 hodín v 11 triedach). Štúdium predmetu "Sociálna veda" v triedach sociálno-ekonomického profilu (možnosť 2) - 1 hodina týždenne (35 hodín v 10 a 35 hodín v 11 triedach).

V súčasnosti sa na základe príkazu Ministerstva školstva a vedy Ruska realizuje projekt zameraný na poskytovanie vzdelávacej a metodickej podpory stratégie aktualizácie školského historického a spoločenskovedného vzdelávania vo všeobecnosti a výučby kurzov najnovších ruských dejín a spoločenských vied ako kľúčový prvok školského dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania v konečnom ročníku. V rámci tohto projektu bol vypracovaný program „Aktuálne otázky dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania na stredných (úplných) školách“, ktorý má poskytnúť učiteľom teoretickú a praktickú pomoc pri osvojovaní si moderných prístupov k výučbe v stredoškolských kurzoch „Novšie dejiny“. Ruska (gg.)“ a „Sociálna veda: Globálny mier v 21. storočí.

Program, tematické plánovanie kurzu „História Ruska. rokov." a učebnica sú určené na štúdium v ​​rozsahu minimálne 26 hodín. Toto množstvo študijného času vám umožňuje realizovať hlavné ciele a zámery tohto kurzu na základnej úrovni. Na štúdium tohto kurzu na úrovni profilu si musíte vyčleniť aspoň 70 hodín študijného času. Zároveň by mal učiteľ zapojiť ďalšie komponenty učebných materiálov (digitálne elektronické zdroje a kartografické materiály).

Nový kurz „Dejiny Ruska. rokov." organicky zapadá do systému prípravy absolventov na skúšku. Metodický aparát učebnice obsahuje testové úlohy rôzneho typu, historické texty, ktoré sa v zásade zhodujú s tými, ktoré sú kontrolované pomocou USE KIM.

Výučba spoločenskovedného kurzu v ročníkoch 10-11 je organizovaná s povinným využitím učebných materiálov „Globálny svet 21. storočia“ (predovšetkým kníh pre učiteľov) - bez ohľadu na to, ktoré programy a učebnice sa používajú na štúdium integrovaného predmetu. v danej vzdelávacej inštitúcii. Pri plánovaní kurzu sa učiteľom odporúča poskytnúť čas na štúdium EMC „Globálny svet v 21. storočí“ v rozsahu 35 hodín (základná úroveň) alebo 70 hodín (profilová úroveň) – vrátane z dôvodu rezervy študijného času uvedené vo vzorových programoch. Tieto témy je možné študovať samostatne - ako samostatný modul, voliteľný predmet (11. ročník), alebo ich zaradiť do príslušných sekcií predmetu "Sociálne štúdiá" na základnej a profilovej úrovni.

Problematika prípravy študentov na skúšku z dejepisu a náuky o spoločnosti v r USE formulár. Zodpovednosť za Štátna skúška sa zvyšuje dvojnásobne, keďže USE je záverečnou aj prijímacou skúškou na vysokú školu.

Na vedľajšej škole sa počet hodín venovaných histórii (vrátane dejín Ruska) znížil na minimum a skúsenosti ukazujú, že počet absolventov, ktorí si zvolia históriu, aby zložili skúšku vo forme Jednotného štátu Skúška je do 30% z maturity. Preto je potrebné rozvíjať u žiakov rôzne druhy kognitívnych činností založených nie na memorovaní, ale na hlbokom pochopení historických faktov a javov. Učiteľ by mal byť pozornejší pri príprave tematického plánovania. Je nevyhnutné, aby v každej téme bolo potrebné zabezpečiť opakovanie a zovšeobecnenie študovaného materiálu: dátumy, udalosti, historické osobnosti. Mali by to byť testy a ústne a písomné otázky. Premyslený systém opakovane-zovšeobecňujúcich poučiek formuje schopnosť systematizovať, triediť historické materiály, identifikovať a porovnávať charakteristické črty jednotlivých historických období, potvrdzovať zovšeobecnené úsudky, závery konkrétnymi príkladmi, ktoré sa k nim viažu, korelovať rad informácií. prezentované navzájom.

Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti, praktická orientácia výchovy sa neznižuje, ale zvyšuje význam fundovaných historických vedomostí, schopnosť rozlišovať fakty, pojmy, názory. Je žiaduce, aby sa na každej vyučovacej hodine organizovala aktívna kognitívna činnosť študentov s využitím rôznych foriem tréningov, nových pedagogické technológie, vrátane tých, ktoré umožňujú realizovať kompetenčný prístup k vyučovaniu. Hovoríme o výraznej zmene charakteru vyučovania dejepisu – rozvoj aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, začlenenie všetkých typov vzdelávacích informácií, rozšírenie nácviku riešenia kognitívnych problémov, implementácia problémového prístupu k problematike vzdelávania. štúdium histórie.

Učiteľ musí pri príprave na skúšku z histórie a spoločenských vied použiť tlačené zbierky testov (povinne s pečiatkou FIPI), kodifikátor prvkov obsahu skúšobnej práce, naštudovať si ukážkové verzie KIM z histórie a spoločenských vied. za roky.

Do realizácie sa aktívne zapájajú učitelia dejepisu štátny program"Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie na roky 2006 - 2010", schválená nariadením vlády Ruskej federácie z 01.01.2001 č.422. Nadchádzajúci akademický rok 2009/2010 sa bude niesť v znamení jubilejných osláv 65. výročia víťazstva nášho ľudu vo Veľkej vlasteneckej vojne. Ústrednou témou triednej a mimoškolskej práce v novom akademickom roku v histórii bude 65. výročie víťazstva Sovietskeho zväzu vo Veľkej vlasteneckej vojne.

V súlade s článkom 32 (odsek 7) zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ „Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie“ kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa „vypracovanie a schvaľovanie pracovných programov pre kurzy odbornej prípravy, predmety , disciplíny (moduly)“. Znenie spolkového zákona z 1. decembra 2007 (bod 5) ustanovuje, že hlavný vzdelávací program vo vzdelávacej inštitúcii so štátnou akreditáciou sa vypracúva na základe vzorových základných vzdelávacích programov a musí zabezpečiť, aby žiaci dosahovali výsledky ustanovené príslušnými federálne štátne vzdelávacie štandardy. Vzdelávacia inštitúcia je preto povinná vypracovať pracovné programy pre vzdelávacie kurzy na základe vzorových učebných osnov. Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetu vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa úsekov kurzu a odporúčanú postupnosť preberania tém a úsekov predmetu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov, logika výchovno-vzdelávacieho procesu, medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie.

Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 1. januára 2001 č.000 bola schválená federálna zložka štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, na základe ktorého bola schválená tzv. boli vyvinuté nasledovné:

Vzorový program základného všeobecného vzdelávania v dejepise;

Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (základný stupeň);

Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (profilová úroveň).

Vzorový program základného všeobecného vzdelania v spoločenských vedách;

Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenského vzdelania (základný stupeň);

Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenskovedného vzdelávania (profilová úroveň).

Zbierka normatívnych dokumentov / Komp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Drop, 2004. – 443 s.

Moderné školstvo. Príbeh. Obsah vzdelávania: zbierka právnych dokumentov a metodických materiálov. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Moderné školstvo. Spoločenské vedy. ekonomika. Správny. Obsah vzdelávania: zbierka právnych dokumentov a metodických materiálov / Porov. T. B. Vasiľeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.

Príkladný program v dejepise prispieva k realizácii jednotnej koncepcie dejepisného vzdelávania pri zachovaní podmienok pre variabilnú výstavbu učebných osnov a prejavy tvorivej iniciatívy učiteľov. Vzorový program je návodom na zostavovanie variabilných (autorských) tréningových programov. Zároveň môžu autori variabilných učebných osnov ponúknuť svoj vlastný prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu v rámci hlavných tematických blokov stanovených vzorovým programom, určovať postupnosť štúdia tohto materiálu, spôsoby formovania systému vedomostí, zručností. , metódy činnosti, rozvoja a socializácie žiakov.

Vzorový program vymedzuje invariantnú (povinnú) časť učiva. Variabilná časť kurzu je tvorená na základe rezervy voľného študijného času stanovenej vzorovým programom. Princípy konštrukcie variabilnej časti kurzu určujú buď autori učebných osnov, alebo samotný učiteľ. Pomer učiva rôzne úrovne podľa stavu a možností rozvoja pracovných osnov sú uvedené v diagrame:

Vzorový učebný plán ("ministerský")
(1) Pracovné osnovy ("škola")		(2) Pracovné osnovy ("škola")

Pri zostavovaní pracovného učiva môže učiteľ vychádzať buď zo vzorového učiva (1) alebo z ktoréhokoľvek z variabilných programov (2) pri dodržaní kontinuity vo vzdelávaní od 5. do 9. ročníka - na úrovni základného všeobecného vzdelávania a v ročníkoch. 10 - 11 - na úrovni stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Postup pri schvaľovaní a schvaľovaní pracovného učebného plánu predmetu určuje miestny poriadok vzdelávacej inštitúcie.

docent Katedry humanitných disciplín KOIRO

Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O vyučovaní predmetu „História“ v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania“ ***** Stredisko pre školskú legislatívu/.

Cm.: . Štúdium témy „Veľká vlastenecká vojna“. K 65. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne // O výučbe histórie v účte. G.: metodická príručka. - M .: MIOO, učebnice. - 2009. - S. 46-65.

Usmernenia pre výučbu histórie a spoločenských vied vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách regiónu Archangeľsk v akademickom roku 2010-2011 Moderný vzdelávací systém Ruskej federácie je v štádiu hlbokých zmien. Najnovšie regulačné dokumenty federálneho centra dôsledne upravujú zmenu priorít vo vzdelávacej politike štátu, spočíva v prechode na paradigmu činnosti (kompetencie), ašpirácie tvorcov druhej generácie vzdelávacích štandardov smerujú k uvedomenie si tohto problému. V rámci historického a spoločenskovedného vzdelávania nové dokumenty stanovujú nasledovné ciele: - výchova k vlastenectvu, úcte k histórii a tradíciám našej vlasti, k ľudským právam a slobodám a demokratickým princípom verejného života; - rozvíjanie poznatkov o najdôležitejších udalostiach, procesoch národných a svetových dejín v ich vzťahu a chronologickej postupnosti; - zvládnutie elementárnych metód historického poznania, schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi historických informácií; - formovanie hodnotových orientácií v rámci oboznamovania sa s historicky ustálenými kultúrnymi, náboženskými, etnonárodnými tradíciami; - aplikácia vedomostí a predstáv o historicky ustálených systémoch spoločenských noriem a hodnôt pre život v multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti, účasť na medzikultúrnej interakcii, tolerantný postoj k predstaviteľom iných národov a krajín. O regulačnom rámci pre učiteľa dejepisu a spoločenských vied Medzi všeobecné regulačné dokumenty každého učiteľa patria: Ústava Ruskej federácie, Federálny zákon o vzdelávaní, Federálna zložka Štátneho vzdelávacieho štandardu, Základné učebné osnovy, vzorové a autorské programy na danú tému, požiadavky na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, školiace pracovné programy. V súčasnosti sa dokončuje príprava návrhu Federálnej zložky štátnej normy druhej generácie (pre základné a stredné školy), niektoré materiály už boli zverejnené na diskusiu (a aj návod na činnosť), niektoré sa testujú v mnohých regiónoch Ruska. Dokumenty zvýraznené v texte kurzívou sú pojmy, ktoré pred časom buď chýbali, alebo sa ignorovali, neboli spomenuté. Až do prijatia nových normatívnych aktov sa treba riadiť predchádzajúcimi normami a príkazmi. Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu ustanovuje normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, zákl. požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vrátane materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačného a metodického a personálneho zabezpečenia). FCES určil povinné predmety štúdia. „Dejepis“ a „Náuka o spoločnosti“ sú povinné predmety na základných a stredných (úplných) školách. Základné učebné osnovy (2004) sa nezmenili, platia všetky jeho ustanovenia. V ZŠ Dejepis (za týždeň) Spolu za rok Náuka o spoločnosti (za týždeň) Spolu za rok V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 šk. úroveň 10 11 spolu 2 2 140 2 2 140 Úroveň profilu 10 11 spolu 4 4 280 4 4 280 História (hodiny týždenne) Spoločenské vedy vrátane ekonómie a práva (hodiny týždenne) Ak sa obidva predmety: ekonómia a právo “ študujú v samostatné kurzy, potom sa osnovy predmetu „Náuka o spoločnosti“ zostavujú bez ich obsahu. Náuka o spoločnosti (bez 1 1 70 3 3 210 ekonómia a právo) Pri zostavovaní učebných osnov vzdelávacej inštitúcie je potrebné venovať pozornosť rozdeleniu línie HISTÓRIA na dve časti, napríklad pre ročník 6 bude záznam vyzerať takto: Všeobecné dejiny Stredovek 24 hodín HISTÓRIA (70 hodín.) Dejiny Ruska 46 hodín Toto by ste mali urobiť pri plánovaní práce vo všetkých triedach, kde sa študujú dva kurzy histórie. O korelácii hodín pre kurzy „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ Na stupni základnej školy je možné nasledovné rozdelenie celkového počtu hodín podľa tried. Triedy Objem študijného času hod. (podľa FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Časti učiva Všeobecné dejiny Dejiny Ruska Čo študujú dejiny (najmenej 10 hodín) Dejiny staroveku a stredoveku (najmenej 75 hodín) Dejiny hl. Moderná doba (XVI. - koniec XIX. storočia) minimálne 48 hodín Najnovšie a moderné dejiny - minimálne 24 hodín História Ruska (od staroveku do konca 16. storočia) - minimálne 35 hodín História Ruska (XVI. - koniec r. 19. storočie) - najmenej 72 hodín Najnovšie a moderné dejiny Ruska - najmenej 36 hodín Rezervná hodina. 20 20 10 Možné rozdelenie celkového objemu hodín na stupni strednej (úplnej) školy (na základnej a profilovej úrovni). Rozsah učiva Časti učiva Časová rezerva hod. Hodinová trieda. Všeobecné dejiny Dejiny Ruska (podľa FKGOS) Všeobecné dejiny (od najstarších 140 X Dejiny Ruska (od staroveku do konca 19. storočia (aspoň 20 Základná úroveň konca 19. storočia) - min. 72 hodín 280 48 hodín) Všeobecné dejiny (od najstarších dejín Ruska (od staroveku po 40) Úroveň profilu XI 140 Základná úroveň 280 Úroveň profilu časov do konca 19. storočia (najmenej 96 hodín) História novoveku (XX - začiatok 21. storočia) najmenej 48 hodín na konci 19. storočia) - najmenej 144 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI. storočia) - najmenej 72 hodín 20 História nového veku (XX - začiatok XXI. storočia) najmenej 96 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI. storočia) - najmenej 144 hodín 40 Upozorňujeme, že štúdium témy „Čo študuje história? » v 5. ročníku, len ak žiaci tieto vedomosti nezískali na základnej škole. Poradie štúdia kurzov „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ určuje vyučujúci, ale ako prax ukázala, je vhodné začať štúdium kurzom „Všeobecné dejiny“. Záznamy v časopisoch pri štúdiu dejepisu treba oddeliť, jednotlivé strany zvýrazniť a podpísať „Všeobecná história. Dejiny stredoveku, „Dejiny Ruska“ (zápis 6. ročníka) alebo „Všeobecné dejiny“. Dejiny nového veku (1. časť), „Dejiny Ruska“ pre 7. ročník. Nastavte aktuálne a konečné známky zvlášť pre každý predmet. Toto ustanovenie sa musí aplikovať aj na strednej škole v 10. – 11. ročníku, avšak bez určenia konkrétnej časti predmetu „Všeobecné dejiny“. Na konci štúdia každej hlavnej témy by mali byť poskytnuté malé testy zamerané na upevnenie vedomostí, zručností a schopností, môžu mať aj herný charakter. Štúdium kurzov: „Všeobecné dejiny“, „Dejiny Ruska“ sa dokončuje záverečnou kontrolné práce , označte skóre v denníku. Podľa najnovších regulačných dokumentov (federálny zákon „o vzdelávaní“) sa zodpovednosť za štúdium miestneho historického materiálu prenáša na predmet federácie, ponúkame možné spôsoby štúdia regionálnych dejín. Najprv. Pri zostavovaní tematického plánovania uveďte predmet regionálne dejiny v niektorom z odsekov plánu hodiny, t.j. nevyberať samostatné hodiny na štúdium histórie územia Archangeľsk. Po druhé. Úvod do praxe výučby samostatného integrovaného predmetu „Miestna história“ alebo jednotlivých modulov vlastivedy. Táto cesta je vhodnejšia za predpokladu, že existuje vhodný základ pre zavedenie nového predmetu. Pri zostavovaní učiva je povinné zaradiť látku týkajúcu sa miestnej histórie a moderny (t.j. okresu, mesta, obce...) Štúdium vlastivedného materiálu je povinné, ale voľba modelu štúdia je výsadou vzdelávacej inštitúcie . Pri zostavovaní učebných osnov sa treba riadiť vzorovými programami pripravenými Štátnym vzdelávacím zariadením „JSC IPPK RO“ (pozri zborník „Regionálna zložka všeobecného vzdelávania v Archangelskej oblasti. História. Spoločenské vedy. Ekonomika. Geografia“, Archangelsk, 2006 , s. 132). Môžete použiť metodickú príručku Kopitsa M.N. „História Archangeľského severu od staroveku do začiatku 20. storočia“, Archangelsk, 2009. Vydavateľstvo pre učiteľa histórie a spoločenských vied Od roku 2008 je informačná podpora federálnych zoznamov učebníc zverená Akadémii pre pokročilé štúdiá a Odborná rekvalifikácia pracovníkov školstva (APKiPPRO). Oficiálna webová stránka Akadémie (http://www.apkpro.ru) neustále aktualizuje materiály o skúške učebníc, schválený zoznam federálnych učebníc, ako aj ďalšie a referenčné informácie vrátane informácií poskytovaných vydavateľmi o zložení učebníc. vzdelávacie a metodické súbory. V rámci Federálneho cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006 – 2010 APKiPPRO bol realizovaný projekt „Formovanie systému verejnej a štátnej skúšky učebníc a organizačné a metodické zabezpečenie činnosti Federálnej rady o učebniciach ministerstva. vzdelávania a vedy Ruskej federácie (FSU)“ sa realizuje. Špecializovaný portál (http://www.fsu-expert.ru) zverejňuje materiály o vlastnostiach používania učebníc z federálnych zoznamov a pravidelne organizuje online konferencie za účasti pedagogických pracovníkov jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Federálny zoznam učebníc na akademický rok 2010-2011 už tradične obsahuje dve prílohy. Príloha 1 je zoznam odporúčaných učebníc zahrnutých do vyplnených predmetov. Pozostáva z 1470 titulov vrátane učebníc dejepisu (65 titulov pre kurz základnej školy a 17 titulov pre kurz strednej školy), t.j. 6 resp. 8 sád, v sociálnych náukách je 23 pre kurz základnej školy a 16 pre kurz strednej školy, čo je 5 a 8 pre kurzy základného a stredného (úplného) vzdelávania. .Príloha 2 - zoznam schválených učebníc, teda jednorazových, s neukončeným predmetom. Federálny zoznam obsahuje niekoľko aplikácií. Je potrebné zdôrazniť, že by sa mali používať učebné materiály (program, učebnice, metodické odporúčania) jedného autora alebo skupiny autorov, pretože iba v tomto prípade sa v plnej miere implementujú myšlienky v nich obsiahnuté. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa dajú plnohodnotne využiť aj učebnice s neúplným predmetom. Ak učebnice nie sú zahrnuté vo federálnom zozname učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na roky 2008-2009 a akademický rok, vzdelávacia inštitúcia nemá právo na nich pracovať. Viac detailné informácie o vzdelávacej literatúre, zloženie sady nájdete na webovej stránke „Všetko o učebniciach federálneho zoznamu http://fp.edu.ru/asp/. Napríklad v prílohe č. 1 umiestnime webovú stránku, ktorá hovorí o učebnici jednej zo sád. Stránka obsahuje zoznamy učebníc od akademického roku 2007 - 2008. Vydávaním učebníc histórie a spoločenských vied a všetkej súvisiacej literatúry sa zaoberá 6 vydavateľstiev. Vzdelávacie a metodické súbory o histórii vydavateľstva "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ sa používajú vo väčšine vzdelávacích inštitúcií v regióne Archangeľsk. Spolu s aktualizovanými „tradičnými“ učebnicami vydavateľstvo skompletizovalo rad učebníc pripravovaných v procese realizácie projektu „Akademická učebnica“. Učebnice o svetových dejinách vyšli pod vedeckou redakciou riaditeľa Ústavu svetových dejín Ruskej akadémie vied, akademika Ruskej akadémie vied A. O. Čubarjana. Riaditeľ ústavu ruská história, člen korešpondent Ruskej akadémie vied, profesor A. N. Sacharov. Vzdelávacie a metodické súbory o histórii vydavateľstva "Ruské slovo" http://www.russkoeslovo.ru/ sú tiež široko používané vo vzdelávacích inštitúciách. Na príprave učebníc sa podieľajú vedci-historici z Moskovskej štátnej univerzity a poprední ruskí metodológovia. Charakteristickým znakom súboru učebníc tohto vydavateľstva je prehľadná, premyslená štruktúra, premyslený výber hlavného obsahu a bohatá ilustračná séria. Autor metodického aparátu učebnice S.I.Kozlenko je predsedom poroty celoruských olympiád v dejepise. Vydavateľstvo "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ dokončilo nový rad učebníc pre základné školy. Treba podotknúť, že učebnica „Dejiny“ (A. N. Maikov) je v súčasnosti jedinou, ktorá v plnom rozsahu poskytuje štúdium novej časti „Úvod do histórie“, zaradenej do federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov v roku 2004 (5., 1. ročník). štvrťrok). Za predpokladu, že sa látka (o úlohe pomocných historických disciplín) neštudovala na základnej škole na hodinách kurzu „Svet okolo“. Učebnicu vrelo odporúčame používať najmä učiteľom základných škôl, ktorí nemajú základné dejepisné vzdelanie. V 5. ročníku základnej školy môže slúžiť ako samostatný blok pred štúdiom predmetu Dejiny staroveku. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ sa odporúča používať na lýceách a gymnáziách. Charakteristickým znakom učebných materiálov je podrobný metodický aparát, vybudovaný na princípe systému kognitívnych úloh, ktoré žiaci riešia v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Stavebnica by mala pomôcť učiteľovi (v úlohe konzultanta) formulovať problémy a poskytnúť žiakom potrebné informácie na samostatné riešenie týchto problémov. Keďže sa od študenta vyžaduje predovšetkým schopnosť riešiť výchovné problémy, vytvárajú sa podmienky na zaradenie mechanizmu mimovoľného memorovania, ktoré je podľa psychológie produktívnejšie ako vykorisťovanie. ľubovoľná pamäť . Jednou z autoriek tohto vydavateľstva je Aleksashkina LN, doktorka ped. Sciences, jeden z popredných metodológov v krajine. Vydavateľstvo Academy, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, ktoré tradične vydáva náučnú literatúru pre univerzity, pripravuje učebné materiály pre integrovaný kurz všeobecných a národných dejín pre strednú (úplnú) školu. (Základná úroveň). Učebnice pre 10. a 11. ročník, vyd. A. V. Chudinova a A. V. Gladysheva sú od akademického roku 2009/2010 zaradené do zoznamu odporúčaného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Tieto učebnice, pripravené na štúdium integrovaného kurzu dejepisu na základnej úrovni, sa vyznačujú:  relatívne kompaktným objemom a jednoduchosťou prezentácie učiva;  používanie nevyhnutného minima špeciálnej terminológie a definícií;  presun dôrazu od kategorického myslenia k obraznému, od toku faktov – ku kľúčovým udalostiam svetových dejín a momentom interakcie medzi rôznymi spoločnosťami a civilizáciami, od monológu – k dialógu so študentom; - Zdôrazňovanie výchovnej funkcie dejepisu. Zvláštnosťou vzdelávacieho a metodického súboru o histórii vydavateľstva Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ je komplexný charakter prístupu k jeho rozvoju. Publikácie sa vyznačujú solídnym, kvalitným metodickým aparátom a ilustračnou sériou. UMK vytvorený vo vydavateľstve "Balass" spĺňa všetky moderné požiadavky, ktoré sa vzťahujú na vzdelávacie publikácie. Implementuje princíp nástupníctva. Rad učebníc bol vytvorený pre rozvoj a pokračovanie v rámci hlavnej školy vzdelávacieho systému „Škola 2100“ http://www.school2100.ru/, ktorý sa vyznačuje problémovo-dialogickým prístupom. Takmer všetky vydavateľstvá vydávajú okrem učebníc a učebných pomôcok aj príručky, nástenné tabuľky a mapy, atlasy a vrstevnicové mapy pre študentov, vedeckú a náučnú literatúru a príručky pre výberové predmety s historickou a spoločenskovednou tematikou. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 6 buniek Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 7 buniek Soboleva O.B., Čajka V.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 8 buniek Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 9 buniek Osvietenstvo Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. atď. Spoločenské vedy. 6 buniek Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Spoločenské vedy. 7 buniek Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. atď. Spoločenské vedy. 8-9 buniek. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Spoločenské vedy. 8 buniek Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Spoločenské vedy. 9 buniek Akademicka kniha/Ucebnica Korolkov E.S., Suvorova N.G. Spoločenské vedy. 6 buniek Suvorová N.G., Korolková E.S. Spoločenské vedy. 7 buniek Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 8 buniek Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 9 buniek Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 6 buniek Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 7 buniek Kravčenko A.I. Spoločenské vedy. 8 buniek [Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 9 buniek Drop Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 6 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 7 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 8 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 9 buniek Dokončené riadky učebníc spoločenských vied pre stredoškolský kurz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebniková A.Yu. atď. Spoločenské vedy (základná a profilová úroveň). 10-11 buniek. [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. a ďalšie / Ed. Bogolyubová L.N., Lazebniková A.Yu. Spoločenské vedy (úroveň profilu). 10 buniek [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (úroveň profilu). 11 buniek [Osvietenstvo] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Mnemosyne] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenstvo] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. atď. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenstvo] Kravčenko A.I. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Ruské slovo] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Ruské slovo] Nikitin A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Drop] Nikitin A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Drop] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenstvo] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenie] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [VENTANA-GRAF] Všetky učebnice, s výnimkou jedného súboru, sú autormi situované ako učebnice pre základný stupeň, pričom takmer všetky majú špeciálne pripravené metodické príručky, ktoré dávajú autorove odporúčania na používanie týchto učebných materiálov. na úrovni profilu. Z tohto zoznamu učebníc možno rozlíšiť iba súbor vydavateľstva „Ventana-Graf“, pomerne nový, ktorý dostal dobrá spätná väzba počas jeho testovania. Hlavnou výhodou tohto súboru pre základné aj stredné školy je starostlivý výber materiálu, dobrý metodický aparát. Len táto stavebnica má pracovný zošit (organizátor) pre učiteľa. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Sociálna veda. Človek v spoločnosti." 10. ročník. Organizátor pre učiteľa. Scenáre lekcií., Moskva, "Vettana - Graf", 2006. Upozorňujeme, že žiadna zo súborov učebníc nie je ideálna na prípravu na skúšku alebo GIA, v skutočnosti pedagogický proces učiteľ by mal využívať ďalšie zdroje, ktoré rozšíria obsahovú aj metodickú zložku učebníc a príručiek Príloha č.1 http://fp.edu.ru/asp/card.asp?IDB=2733 Vyplnený predmet | Séria: Lineage of UMK on General History A.A. Vigasina - O.S. Soroko-Tsyupy. 5-9 buniek | Vigasin A.A. atď. História starovekého sveta. 5 buniek [Osvietenstvo] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Dejiny stredoveku. 6 buniek [Osvietenie] Yudovskaya A.Ya. atď. Všeobecná história. História novej doby. 7 buniek [Osvietenie] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Všeobecná história. História novej doby. 8 buniek [Osvietenie] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Všeobecná história. Nedávna história. 9 buniek [Osvietenstvo] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Civilizačný prístup, na ktorom sú založené všetky učebnice, a starostlivý výber faktografického materiálu umožňujú autorom zachovať kontinuitu medzi kurzami všeobecných dejín študovanými na základnej škole. Nové vydania známych učebníc v škole boli finalizované s prihliadnutím na pripomienky učiteľov a žiakov, ako aj požiadavky Štátneho štandardu dejepisu pre úplné všeobecné vzdelávanie (2004), text a ilustrácie a metodické bol aktualizovaný aparát učebníc. Učebná sada ku každej učebnici obsahuje pracovné zošity pre žiakov s rôznymi kognitívnymi a hernými úlohami, učebné pomôcky pre učiteľov s rôznymi možnosťami vedenia vyučovacích hodín, doplňujúce otázky, zadania, testy, ako aj knihy na čítanie. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programy vzdelávacích inštitúcií. Príbeh. Spoločenské vedy. 5-11 buniek Výhoda 2) Goder G.I. Metodická príručka k dejinám antického sveta. 5 buniek 3) Yudovskaya A.Ya. Vývoj Pourochnye o novej histórii 1500-1800. 7 buniek Sprievodca pre učiteľa. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye vývoj na Novej histórii. 8 buniek 5) Soroko-Tsyupa A.O. Najnovšie dejiny zahraničia. XX - začiatok XXI storočia. Smernice. 9 buniek Pracovný zošit 6) Goder G.I. Pracovný zošit z dejín staroveku, 5. ročník. V 2 vydaniach. Vydanie 1. Život primitívnych ľudí. Staroveký východ. 7) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii antického sveta. 5 buniek Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. V 2 vydaniach. Vydanie 2. Staroveké Grécko. Staroveký Rím. 8) Kryuchkova E.A. Pracovný zošit. "Dejiny stredoveku". 6 buniek Pracovný zošit 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Pracovný zošit z dejín stredoveku. 6 buniek Pracovný zošit 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 7 buniek 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch vydaniach. Vydanie 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch vydaniach. Vydanie 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Pracovný zošit k učebnici "Nedávne dejiny zahraničia. XX - začiatok XXI storočia". 9. ročník Čitateľ 14) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1500-1800. Príspevok pre žiakov 7 buniek. 15) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1800-1913. 8 buniek Elektronické vydanie 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Spracovanie lekcií o Nových dejinách 1500-1800. 7. trieda. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Porochnye elaboráty o Nových dejinách 1800-1913. 8. trieda. Elektronická prihláška 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Elektronická príloha k učebnici. Dejiny starovekého sveta. 5 buniek vzdelávacie inštitúcie

Spomedzi faktorov, ktoré určujú moderné prístupy k štúdiu dejepisu v škole a následne aj k hodnoteniu kvality vzdelávania školákov, treba spomenúť najvýznamnejšie:

Ciele a zámery štúdia predmetu sú formulované ako súbor hodnotových orientácií a osobnostných kvalít, ktoré sú pre danú spoločnosť prioritné a prejavujú sa v širokom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom školského dejepisného vzdelávania je dať mladej generácii príležitosť pochopiť historickú skúsenosť svojej krajiny, ľudstva ako celku, pochopiť na tomto základe svoju identitu a hodnotové priority v modernom svete. V súlade s týmto cieľom sú úlohy štúdia predmetu „ príbeh“, požiadavky na úroveň prípravy absolventov, formulované v štátnom vzdelávacom štandarde.

Tieto požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupu zameraného na študenta, na ideologický a duchovný rozvoj, na overenie ovládania študentov vedomosťami a zručnosťami, ktoré sú významné pre ich socializáciu.

Úroveň prípravy školákov v dejepise sa určuje s prihliadnutím na aktivitu a kompetenčné prístupy, v interakcii kategórií „vedomosti“, „vzťahy“, „aktivita“. Úlohy sú zamerané na zistenie úrovne zvládnutia kľúčových vedomostí, zručností, metód činnosti; zručnosti – aplikovať ich pri riešení praktických problémov.

Ako už bolo uvedené, obsah predmetu "História" zahŕňa štúdium dvoch kurzov - "Dejiny Ruska", ktoré zaujímajú prioritné miesto z hľadiska času štúdia, a "Všeobecné dejiny".

Priebeh dejín Ruska poskytuje predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti, pričom odhaľuje originalitu a originalitu ruských dejín a ich spojenie s poprednými procesmi svetových dejín. Priebeh svetových dejín zohráva dôležitú úlohu v chápaní historickej podmienenosti rozmanitosti sveta okolo nich, poznania a chápania kľúčových udalostí, charakteristických čŕt rôznych historických období. Skúšobné materiály sú zamerané na preverenie vedomostí vo všeobecnosti v kurze národných dejín, avšak ako už bolo uvedené vyššie, množstvo predmetov vyžaduje zapojenie vedomostí do kurzu všeobecných dejín.

Kurzy dejín Ruska a svetových dejín v praxi vyučovania sa študujú synchrónne - paralelne. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu môže učiteľ sám určiť optimálnu postupnosť zvažovania jednotlivých tém a zápletiek pre konkrétnu pedagogickú situáciu. Vo viacerých prípadoch je vhodné kombinovať štúdium predmetov národných a všeobecných dejín (témy z dejín medzinárodných vzťahov a ruskej zahraničnej politiky, dejín svetových vojen, niektorých problémov z dejín kultúry a pod.)

Uveďme niekoľko smerov v organizácii vzdelávacieho procesu, určených na riešenie vyššie uvedených problémov a úspešnú prípravu študentov na skúšku z predmetu „História“.

Je potrebné organizovať aktívnu kognitívnu činnosť, zahrnúť všetky typy vzdelávacích informácií, rozšíriť prax riešenia kognitívnych problémov a implementovať problémový prístup.

Široké využitie vo vzdelávacom procese všetkých typov úloh zaradených do možností GIA ako tréningové a následne kontrolné je opodstatnené. Pri štúdiu každej témy je vhodné použiť úlohy podobné tým, ktoré sú uvedené v častiach 1 (A) a 2 (B) skúšobnej práce alebo im blízke. Osobitnú pozornosť treba venovať úlohám časti 1(A) a 2(B), ktoré vyžadujú zoskupovanie udalostí, javov, ich výstupov, dôsledkov atď., systematizáciu poznatkov. Zovšeobecňujúce opakovacie hodiny na jednotlivé témy by mali zahŕňať realizáciu podobných úloh na základe preštudovaných materiálov.

Je potrebné využívať rôzne formy organizácie vzdelávacích aktivít študentov, najmä také, ktoré prispievajú k vytváraniu atmosféry na diskusiu o materiáloch, diskutabilných problémoch histórie, identifikovanie vlastných názorov, uplatnenie zručností uvažovať o alternatívach historického vývoja, argumentovať. ich rozsudky.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu je potrebné aktualizovať predtým získané poznatky, a to nie na reprodukujúcej, ale na transformujúcej, tvorivej a objaviteľskej úrovni: zostavovanie kroník udalostí, zhrnutie tabuliek, príprava správ atď.

Je vhodné zamerať sa na prácu s historickými prameňmi, berúc do úvahy skutočnosť, že všetky tri časti skúšobnej práce zahŕňajú pramene rôznej úrovne zložitosti.

Pri štúdiu je potrebné použiť problematický prístup dôležité otázky ako evolúcia politický systém od antiky po súčasnosť, proces modernizácie, formovanie a vývoj sociálnej štruktúry spoločnosti, úloha jednotlivca v národných dejinách, vzťah moci a spoločnosti, proces formovania nového demokratického Ruska atď. Pokrytie týchto problémov si vyžaduje úzke prepojenie so svetovými udalosťami, javmi, procesmi, čo umožňuje poukázať na spoločné a špeciálne vo vývoji rôznych spoločností, zdôrazniť národné špecifiká krajiny.

Získavanie vedomostí v priebehu všeobecných dejín je možné rôznymi metodologickými spôsobmi:

Kombinované štúdium viacerých tém (napríklad: „Prvá Svetová vojna»; "Druhá svetová vojna. Veľká vlastenecká vojna Sovietskeho zväzu atď.);

Striedanie štúdia jednotlivých tém;

Synchronizácia dvoch kurzov;

Organizácia integrovaných hodín založených na využívaní súlože a interdisciplinárnych prepojení (napríklad: „Prínos ruskej kultúry 19. storočia pre svetovú kultúru“, „Svetové spoločenstvo na začiatku 21. storočia“ atď.).

V kodifikátore obsahových prvkov pre predmet „História“ sú zvýraznené tie obsahové prvky, ktoré si vyžadujú zapojenie vedomostí do priebehu všeobecných dejín.

Najťažšou metodickou úlohou je rozvoj kognitívnych činností u školákov potrebných na splnenie úloh 3. časti (C).

Miesto a účel úloh s podrobnými odpoveďami (C) v skúšobnej práci sú určené na základe požiadaviek na úroveň prípravy absolventov základnej školy z dejepisu. Toto sú najťažšie úlohy zahrnuté v tretej časti skúšobnej práce. Vyžadujú napísanie podrobných odpovedí. Pomocou týchto úloh sa preveruje široká škála historických vedomostí a zručností skúšaných, do akej miery ovládajú hlavné činnosti, ktoré sú historickému poznaniu vlastné.

Úlohy С1-С4 kontrolujú formovanie zručností študenta vykonávať komplexnú analýzu historických prameňov; úlohy C5, C6 - systematizovať materiál, poskytnúť všeobecný opis historického javu, napríklad opis významných historických pohybov (vznik a vývoj štátu, sociálne pohyby atď.) alebo udalostí veľkého rozsahu ( vývoj kultúry v určitom období a pod.). Je dôležité pochopiť, čo slová „dať otvorenú podrobnú odpoveď“ znamenajú pre úlohy časti 3 (C), do akej miery môže byť odpoveď podrobná.

Podrobná odpoveď pri plnení úloh časti 3 (C) by mala preukázať schopnosť jasne a dôsledne uviesť svoje vedomosti v súlade s požiadavkami úlohy. Skúšaný by nemal brať toto znenie ako výzvu na napísanie čo najpodrobnejšej odpovede. Mal by v niekoľkých vetách alebo abstraktoch odhaliť najpodstatnejšie prvky odpovede v prísnom súlade so znením úlohy. Aby ste to dosiahli, musíte si úlohu veľmi pozorne prečítať a pochopiť jej základné požiadavky.

Forma podrobnej odpovede umožňuje zistiť, ako plynule ovládajú maturanti historický materiál, umožňuje v oveľa väčšej miere ako v úlohe s výberom odpovedí posúdiť individuálnu pripravenosť absolventa. Úlohy tohto typu teda zabezpečujú po prvé komplexnosť testu, po druhé nielen kvantitatívnu, ale aj kvalitatívnu diferenciáciu odpovedí študentov a po tretie, umožňujú preveriť najpodstatnejšie prvky prípravy absolventov v histórii. Zohrávajú významnú úlohu pri zisťovaní úrovní individuálnej pripravenosti skúšaných v predmete, stupňa ich znalosti historického materiálu, schopnosti aplikovať poznatky pri riešení úloh. Takéto úlohy poskytujú príležitosť v najväčšej miere identifikovať silné a slabé stránky v príprave absolventov, predovšetkým ich schopnosť analyzovať a systematizovať historické informácie, zdôvodňovať, zdôvodňovať svoj názor atď. Je dôležité dať študentom algoritmus na splnenie úloh časti 3 (C), aby ich mohli používať vo vzdelávacom procese.

Pri príprave na skúšku je potrebné vopred oboznámiť študentov s obsahom, štruktúrou, typmi úloh, spôsobmi organizácie a vedenia skúšky. Osobitné miesto pri implementácii požiadaviek vzdelávacieho štandardu a príprave študentov na skúšku by malo zaujať zovšeobecňovanie opakovacích hodín na témy, časti kurzu. Priame využitie úloh skúšok v aktuálnych hodinách by malo mať vzdelávací charakter. V záverečných hodinách sa dajú využiť ako prostriedok na prehĺbenie vedomostí, zovšeobecnenie konkrétneho historického materiálu a tiež ako spôsob preverenia vedomostí.

Je potrebné zabezpečiť špeciálne opakovacie hodiny pred skúškou na aktualizáciu vedomostí študentov o obsahových prvkoch testovaných v rámci GIA, oboznámenie sa so všetkými typmi skúšobných prác z histórie a tiež na splnenie tréningových úloh vo všetkých častiach kurzu. V rámci opakovania pred skúškou nie je možné obsiahnuť celý objem materiálov, preto je potrebné upozorniť absolventov na kľúčovú, základnú problematiku kurzu, rozvíjať schopnosť plniť úlohy rôznych typy, na zvýraznenie a vypracovanie najťažších otázok. Školáci by mali byť oboznámení aj s plánom skúšobnej práce, chronologickým rámcom akceptovanej periodizácie materiálov v nej prezentovaných.

Navrhované odporúčania sú zamerané na skvalitnenie celého procesu vyučovania dejepisu, zorganizovanie efektívnej práce na rozvoj súboru kognitívnych zručností žiakov a osvojenie si obsahu predmetu prezentovaného v požiadavkách vzdelávacieho štandardu.

Metodickú pomoc učiteľovi môžu poskytnúť tieto materiály zverejnené na stránke FIPI:

Dokumenty upravujúce vývoj kontrolných meracích materiálov pre štátnu (záverečnú) certifikáciu v roku 2010 z dejepisu v kmeňovej škole (kodifikátor obsahových prvkov, špecifikácia a demo verzia skúšobná práca);

Edukačné a metodické materiály pre členov a predsedov krajských predmetových komisií na kontrolu plnenia úloh s podrobnou odpoveďou na skúšobné práce absolventov 9. ročníka;

Zoznam učebných pomôcok vypracovaných za účasti FIPI;

Zoznam učebných pomôcok s označením "FIPI schválený pre použitie vo výchovno-vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách."

Analýza výsledkov bola vykonaná na základe spracovania údajov získaných zo základných regiónov Ruskej federácie