Detstvo je najdôležitejšie obdobie ľudského života, nie príprava naň budúci život ale skutočný, jasný, originálny, jedinečný život. A od toho, ako prešlo detstvo, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo vstúpilo do jeho mysle a srdca zo sveta okolo neho - z tohto rozhodujúci stupeň zalezi na tom, aky clovek sa z dnesneho dietata stane.
V.A. Suchomlinsky

Hlavný vzdelávací program predškolská výchova - je to regulačný a riadiaci dokument predškolskej vzdelávacej organizácie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Program vypracúva, schvaľuje a realizuje vzdelávacia organizácia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie a s prihliadnutím na vzorový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie.

Program by mal zabezpečiť vybudovanie holistického pedagogický proces zamerané na plnohodnotný komplexný rozvoj dieťaťa – telesný, sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický. Jedným z ustanovení Akčného plánu na zabezpečenie zavedenia GEF DO je ustanovenie o zavedení Federálneho registra približných zákl. vzdelávacie programy používané vo vzdelávacom procese v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Webová stránka federálneho registra vzorových základných programov všeobecného vzdelávania: fgosreestr.ru. Vydalo „Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania“, schválený rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie (zápisnica z 20. mája 2015 č. 2/15).

Na webovej stránke Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania“ (FGAU „FIRO“) www.firo.ru bola vytvorená sekcia „Navigátor vzdelávacích programov predškolského vzdelávania“. Na našej stránke zverejňujeme zoznam týchto programov s odkazmi na vydavateľov, ktorí ich vyrábajú. Na stránkach vydavateľstiev sa môžete zoznámiť s projektmi, prezentáciami programov, sprievodnou metodickou literatúrou.

Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu DO:

Vzdelávací program predškolskej výchovy "Farebná planéta" / Editoval E.A. Khamrayeva, D.B. Yumatova (vedecký poradca E. A. Khamraeva)
Časť 1 Časť 2
Vydavateľstvo "Juventa": uwenta.ru

Vzdelávací program predškolskej výchovy"Svet objavov" / Pod generálnou redakciou L.G. Peterson, I.A. Lykova (vedecký poradca L.G. Peterson)
Stránka TsSDP "Škola 2000 ...": www.sch2000.ru
Vydavateľstvo "Farebný svet": farebný svet. rf

Vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti predškolského veku s ťažkými poruchami reči / Ed. L. V. Lopatina

Ak sa vám materiál páčil, kliknite na tlačidlo svojej sociálnej siete:

Na blaženú pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej

Úvod

Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj detí stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Uvedomenie si dôležitosti rozvoja a systematického vzdelávania detí od narodenia do 6–7 rokov veku (zvyčajne vek, v ktorom deti nastupujú do školy), je založené na výsledkoch mnohých štúdií a praxe mnohých krajín. Práca moderných vedcov, ako je dnes všeobecne známa práca, podporovaná o Kandidát na Nobelovu cenu v ekonómii od J. Heckmana, v jazyku ekonómie označuje význam predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka. Štúdie realizované v súlade s klasickými teóriami vývoja, akými sú kultúrno-historický prístup L. S. Vygotského (najmä diela D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. Davydova a mnohých ďalších), teória genetickej epistemológie Piageta, humanistické teórie o r. vývin K. Rogersa, A. Maslowa, teória E. Ericksona a mnohých ďalších tiež naznačujú, že v období vývinu dieťaťa od narodenia do 7 rokov sú stanovené všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavý, zaujatý a otvorený novým veciam.skúsenosť, poznanie sveta. Zároveň je stredobodom pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity kvalitu predškolské vzdelávacie programy.

V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý definuje koncepciu vysokokvalitného predškolského vzdelávania a orientuje systém predškolského vzdelávania v Rusku na vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu dieťaťa. predškolskom veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi vlastnosťami.

Vzorový všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objavy“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a obrátiť ho smerom k dieťaťu. a jeho rodina. Táto túžba sa najplnšie odráža v novom Štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a propaguje hodnotu rozvíjanie variabilného predškolského vzdelávania a vlastne kladie základ projektu modernizácie.

Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom výchovnom programe zameranom na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý to poskytuje Vek oslovovanie, spoliehanie sa na vzory predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami staršieho veku. Princípy spolupráce a pomoci dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelí – deti“, vytváranie podmienok pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa. každé dieťa, na ktorom je založený štandard DO - základ tohto vzorového programu.

Pre autorov Objavného programu je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na fakt rozmanitosti sociálne situácie vývinu dieťaťa predškolského veku, ktoré už nie je možné v 21. storočí ignorovať. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti už neurčuje len ich zdravotný stav, aj keď deti so zdravotným znevýhodnením v r. vysoký stupeň potrebujú skutočnú vzdelávaciu a sociálnu inklúziu, a teda, aby prostredie pre ich rozvoj malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa stretávajú pedagógovia v triedach a v skupinách MATERSKÁ ŠKOLA, vyžaduje, aby pedagógovia, rodičia a zriaďovatelia vzdelávacích organizácií mohol vybrať najvhodnejšie programy navyše mohli postaviť obsah vzdelávania v súlade so vzniknutou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vyvoláva potrebu fanúšika návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variabilita sa ukazuje ako jediná možná stratégia výchovy k rozvoju osobnosti.

Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvoja, osobného orientovaný prístup, ktorá je v Štandarde uvedená ako jedna zo základných hodnôt. Najviac sa nahromadil vzorový všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“. moderné technológie prístup zameraný na študenta v predškolskom vzdelávaní, ktorý mu dáva dôvod postaviť sa ako program zameraný na dieťa. Podľa Programu dieťa nie je objekt, ale subjekt podieľajúci sa na vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať samostatnosť detí, rozvíjať ich iniciatívu, sebaúctu, ako aj vytvárať podmienky pre rozvoj spolupráca s rovesníkmi a dospelými, t.j. vytvorenie komunity detí a dospelých v skupine materskej školy. V programe „Objavy“ teda môžeme hovoriť slovami A. G. Asmolova o osobnostné prístup.

Treba mať na pamäti, že ide o príkladný program zameraný na dieťa "rámec", t.j. ponuky všeobecné zásady a prístupy – „filozofia programu“ – stanovenie „rámca“ pre konkrétne akcie učiteľa v skupine. Program definuje spoločné ciele, konkrétne úlohy, podáva všeobecný popis spôsobov dosiahnutia cieľov rozvoja dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, na ktoré je program zameraný. Rámec umožňuje pedagógovi byť citlivý k deťom a reagovať na ich kognitívne a emocionálne potreby so zameraním na Osobitná pozornosť záujmy, motivácie a uhol pohľadu detí.

Samozrejme, program Discovery nie je jediný, ktorý kladie rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Bol však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémový a efektívne programy predškolská výchova, ktorej účelom je rozvoj osobnosti každého dieťaťa predškolského veku. Humanistická orientácia Programu je kombinovaná s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho „rámcový“ charakter. Program umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, zostaviť obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom, so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiť malé dieťa samostatne a informovane sa rozhodnúť.

Program Child-Centered Discovery Program je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie, založené na silné stránky dieťaťu a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta hrou a inými formami a metódami výchovy primeranými veku dieťaťa. Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa a neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho skutočnými záujmami, sklonmi a možnosťami.

Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, hodnotí interakciu dospelých s deťmi ako ústredný bod systému predškolského vzdelávania, všíma si úlohu hodnotenia rozvoja detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy v tomto veku.

Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji sebaúcty a sebadôvery detí, túžby a schopnosti učiť sa počas života, schopnosti žiť a pracovať s inými ľuďmi a interkultúrne a medziľudskej tolerancie. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesionálny rozvoj, ktorý potrebujú na pestovanie týchto vlastností u zverených detí. Program ponúka príležitosti pre pedagogickej tvorivosti v práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ako aj v odborných komunitách, a tým byť príkladom "sieť" profesionálna interakcia. Jedným z nich je sieťový charakter programu, princíp vytvorenia tímu podobne zmýšľajúcich učiteľov medzi učiteľmi nevyhnutné podmienky jej úspešná práca.

/ Implementácia programu Discovery

http://website/admin/cms#

Anotácia vzorového hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Objavy“, zameraného na dieťa

Vzorový základný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objavy“, zameraný na dieťa, spracoval E.G.Yudina, je inovatívny vzdelávací programový dokument pre predškolské zariadenia, pripravený s prihliadnutím na najnovšie poznatky vedy a praxe domácej a zahraničnej predškolskej výchovy.

Program "Objavy" bol vyvinutý na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a je určený na vytváranie základných vzdelávacích programov v predškolských vzdelávacích organizáciách.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je hlavný vzdelávací program v predškolskej vzdelávacej organizácii zameraný na „vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie príležitostí na jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a kreativity

schopnosti založené na spolupráci s dospelými a rovesníkmi a aktivitách primeraných veku “(FSES DO, s. 2.4.).

Ukážkový program„Objavy“ sú zamerané na to, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo schopné:

- Prijatie a navodenie zmeny

- myslieť kriticky;

- urobiť nezávislý a informovaný výber;

- kladenie a riešenie problémov;

-mať tvorivosť;

- prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;

- postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie;

- práca v tíme.

Hlavné princípy implementácie programu sú:

- princíp pozitívnej socializácie dieťaťa, ktorý zahŕňa spoluprácu a súčinnosť dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podporu osobnosti malého človeka,

- princíp prístupu zameraného na človeka, ktorý vychádza zo silných stránok dieťaťa a poskytuje mu široké možnosti výberu odlišné typyčinnosti; aktívne, zmysluplné poznávanie sveta hrou a inými vekovo primeranými formami a metódami; rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti,

zodpovednosť a osobná aktivita;

- princíp individualizácie, ktorý sa uskutočňuje neustálym sledovaním vývoja dieťaťa, zbieraním údajov o ňom, analyzovaním jeho aktivít a vytváraním individuálnych plánov rozvoja.

Program Discoveries ponúka nasledovné vzdelávacie technológie, ktoré zabezpečujú proces socializácie, individualizácie vzdelávania a formovania kompetencií žiakov:

– vytváranie centier aktivít; Premyslené rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie povzbudzuje deti k objavovaniu, prejavovaniu iniciatívy a kreativity. Celý priestor skupiny je rozdelený na Centrá aktivít, ktorých počet a smerovanie závisí od vekovej skupiny. Napríklad Sand and Water Center, Center stolné hry a Matematika, Stred

výtvarného umenia, Kulinárske centrum. Učitelia sa snažia osobitým spôsobom organizovať vývojové prostredie v skupine, naplniť každé centrum aktivít takými materiálmi, ktoré budú stimulovať aktivitu detí a povzbudzovať ich k tvorivosti. Herné centrá sa v istom zmysle stávajú experimentálnymi laboratóriami: deti môžu

vziať všetky materiály umiestnené v otvorených nádobách a použiť ich v súlade s ich účelom. Učitelia pôsobia len ako asistenti dieťaťa.

– vytváranie podmienok pre vedomú a zodpovednú voľbu; dieťa sa stáva aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, má teda možnosť voľby (výber aktivít, partnerov, materiálov a pod.); Každé ráno, keď deti prídu do škôlky, majú právo vybrať si, kde, s kým a čo by chceli robiť. Skupinový poplatok -

jeden z obľúbených „rituálov“ prijatých v programe. V tomto čase deti sedia v kruhu na koberci a diskutujú o pre nich najdôležitejších problémoch. Potom ich učiteľ informuje a prezentuje nové materiály v Centrách aktivít a oni si vyberú aktivitu podľa svojho záujmu. Možnosť každodenného nácviku tejto zručnosti prispieva k výchove samostatnosti,

sebakontrole a zodpovednosti, učí deti plánovať si svoje aktivity, ktoré sa im naopak budú hodiť počas dospelý život.

- konštrukcia jednotlivých vzdelávacích trajektórií v programe Objavovanie je zabezpečená vytvorením podmienok pre každé dieťa v súlade s jeho schopnosťami, záujmami a potrebami; za účelom implementácie princípu individualizácie sa používa unikátna technológia monitorovania a plánovania. Každé dieťa je sledované

cieľavedomé pozorovanie všetkými dospelými, ktorí s ním pracujú, navyše s povinnou písomnou fixáciou. Na základe týchto pozorovaní učitelia vzhľadom na silné stránky a slabé stránky dieťa, vypracovať individuálny rozvojový program pre každého svojho žiaka, stanoviť si okamžité a dlhodobé ciele pre prácu s ním. Potom skompilovaný

„Skupinová mapa“ na aktuálny mesiac, v ktorej pedagógovia s prihliadnutím na potreby každého dieťaťa plánujú individuálne hodiny a hodiny s malými skupinami detí s podobnými problémami. Predné kurzy sa nekonajú.

- jadrom je technológia projektového tematického učenia, ktorou je samostatná činnosť žiakov - výskumná, poznávacia, produktívna, v procese ktorej spoznávajú svet okolo seba a nové poznatky premieňajú do reálnych produktov. Takéto vzdelávanie zahŕňa integráciu rôznych vzdelávacích oblastí s

s pomocou akéhokoľvek zaujímavý nápad. Projektovo-tematické vzdelávanie je zamerané na komplexný rozvoj, a nie na koncentráciu izolovaných oblastí vedomostí. Nastavuje takú organizáciu vzdelávacieho procesu, v ktorej deti môžu vidieť súvislosti medzi rôznymi predmetmi, ako aj vzťah medzi študovanými predmetmi a skutočným svetom.

život v procese ponorenia sa do kognitívnych tém. Témy študované v programe sú obmedzenou oblasťou vedomostí, pridelené na základe pozorovania kognitívnych potrieb a záujmov detí a implementované v projektoch.

– zapojenie rodiny do výchovy dieťaťa, budovanie partnerských vzťahov medzi učiteľmi a rodinami detí, kde sú rodičia rovnocennými a rovnako zodpovednými partnermi vychovávateľov, ktorí rozhodujú vo všetkých otázkach rozvoja a výchovy detí. Realizácia skupinových a medzirodinných projektov, rodinných obývačiek, školení, seminárov,

konferencie, prázdniny, krúžky, neformálne stretnutia – prispieva k zrodu zohraného kolektívu učiteľov a žiakov a rodičov.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 Napr. Yudina, L.S. Vinogradová, L.A. Karunova, N.V. Maltseva, E.V. Bodrová, S. S. Slavín Yudina Vedecký poradca A.G. Asmolov Moskva 2014

2 Obsah Úvod I. ÚČELOVÁ ČASŤ I.1. Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku I.2. Ciele a ciele programu I.3. Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu I.4. Plánované vzdelávacie výstupy II. ORGANIZAČNÁ ČASŤ II.1. Organizácia rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v miestnosti skupiny a na mieste II.2. Približný denný režim III. OBSAH PROGRAMU III.1. Práca v rozvíjajúcom sa výchovnom prostredí skupiny III.1.1. Úloha vyvíjajúceho sa prostredia vo vývoji detí III.1.2. Zásady vytvárania rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v skupine materskej školy III.1.3. Centrá detských aktivít, ich vplyv na rozvoj dieťaťa predškolského veku Literárne centrum (centrum gramotnosti a písania) Centrum pre hru „zápletky“ Umelecké centrum Kulinárske centrum Centrum piesku a vody Centrum pre vedu a prírodovedu Stavebné centrum „Práca“ stojí v r. životy detí III. 2. Interakcia učiteľov s deťmi III.2.1. Dosahovanie rozvojových cieľov stanovených v Programe Samostatnosť a iniciatívnosť Zodpovednosť a sebakontrola Pocit sebavedomia a pozitívneho sebahodnotenia Komunikačné zručnosti Schopnosť pracovať v tíme Samostatné a kritické myslenie III.2.2. Funkcie učiteľa v interakcii s deťmi (od direktívneho modelu interakcie medzi učiteľom a deťmi k nedirektívnemu) III.2.3. Pravidlá správania sa v skupine

3 III.2.4. Ako počúvať deti a reagovať na ne III.3. Skupinový poplatok III.3.1. Úlohy ranného stretnutia III.3.2. Úlohy večerného stretnutia III. 4. Zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu III.4.1. Komunikácia s rodinami o deťoch III.4.2. Aké sú skutočné prínosy začlenenia rodín do výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v materskej škole III.5. Práca s projektmi III.5.1. Projektovo-tematické školenie III.5.2. Plánovanie projektového vzdelávania III.5.3. Typy projektov. Výber témy projektu III.5.4. Vzdelávacie výstupy v projektovom vzdelávaní III.6. Plánovanie a hodnotenie vývoja dieťaťa III.6.1. Úloha pozorovania vo vzdelávaní zameranom na študenta III.6.2. Vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu III.6.3. Monitorovanie, hodnotenie a plánovanie III.6.4. Základné metódy zberu informácií o dieťati Pozorovacia Observačná mapa Portfólio III.6.5. Hlavné charakteristiky skutočného hodnotenia III.6.6. Ochrana osobných údajov III. 7. Organizácia hry v skupine MŠ III.7.1. Čo je to hra III.7.2. Aké hry hrajú deti III.7.3. Ako rozvinutá je detská hra III.7.4. Aká je pedagogická podpora hry III.8. Tímová práca III.8.1. Vytvorenie regionálneho tímu III Etapy tvorby tímu v materskej škole III.8.3. Funkcie a povinnosti vychovávateľa v kolektíve III.8.4. Funkcie a povinnosti asistenta v tíme

4 III.8.5. Funkcie špecialistov v tíme III.8.6. Funkcie a povinnosti mladšieho vychovávateľa v tíme Literárna príloha. FINANČNÁ PODPORA na realizáciu hl všeobecný vzdelávací program"Objavy" v predškolskej vzdelávacej organizácii

5 S láskou na pamiatku Riny Borisovny Sterkinovej Úvod Na začiatku 21. storočia sa v mnohých krajinách sveta rané vzdelávanie a rozvoj detí stali dôležitou súčasťou štátnej vzdelávacej politiky. Uvedomenie si dôležitosti rozvoja a systémového vzdelávania detí od narodenia do 6-7 rokov (zvyčajne je to vek nástupu detí do školy) vychádza z výsledkov početných štúdií a praxe mnohých krajín. O dôležitosti predškolského vzdelávania z hľadiska životnej perspektívy človeka svedčia práce moderných vedcov, ako napríklad všeobecne známa práca podporovaná nositeľom Nobelovej ceny za ekonómiu J. Heckmanom v jazyku ekonómie. Štúdie realizované v súlade s klasickými teóriami vývoja, ako je kultúrno-historický prístup L.S. Vygotského (najmä diela D.B. Elkonina, L.A. Wengera, V.V. Davydova a mnohých ďalších), teóriu genetickej epistemológie J. Piageta, humanistické teórie vývoja C. Rogersa, A. Maslowa, teóriu E. Ericksona a aj mnohé iné svedčia o tom, že v období vývinu dieťaťa od narodenia do 7 rokov sú stanovené všetky hlavné charakteristiky jeho osobnosti: dieťa je mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, poznaniu sveta. Kvalita programov predškolského vzdelávania je zároveň v centre pozornosti štátu, rodiny a odbornej komunity. V Rusku predškolské vzdelávanie nedávno získalo štatút nezávislej úrovne všeobecného vzdelávania. V tejto súvislosti bol vypracovaný federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktorý definuje koncept kvalitného predškolského vzdelávania so zameraním systému predškolského vzdelávania v Rusku na

6 vytváranie podmienok pre pozitívnu socializáciu a individualizáciu dieťaťa predškolského veku, pre rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekovými a individuálnymi danosťami. Vzorový všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“ vznikol ako reakcia na želanie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a skupiny odborníkov modernizovať predškolské vzdelávanie v Rusku, urobiť ho moderným a čeliť dieťaťu a jeho rodina. Toto želanie sa najplnšie odzrkadľuje v novom Štandarde predškolského vzdelávania, ktorý podporuje a propaguje hodnotu rozvoja pestrého predškolského vzdelávania a vlastne kladie základy projektu modernizácie. Duch a hlavné ustanovenia tohto dokumentu našli svoje podrobné stelesnenie vo vzorovom vzdelávacom programe „Objavenie“, zameraného na dieťa. Program implementuje prístup, ktorý zabezpečuje jeho vekovo špecifické zacielenie, spoliehanie sa na vzorce predškolského veku, v ktorom je neprijateľné nahrádzať špecifické úlohy tohto obdobia úlohami vyššieho veku. Princípy spolupráce a pomoci dieťaťa s blízkymi dospelými a rovesníkmi, rešpekt a podpora osobnosti malého dieťaťa, pozitívna interakcia v systéme „dospelých detí“, vytváranie podmienok pre rozvoj detskej iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti každého dieťa, na ktorom je založený DO Standard, základ tohto vzorového programu. Pre autorov Objavného programu je zrejmé, že variabilita obsahu, foriem a metód vzdelávania je jedinou adekvátnou reakciou na skutočnosť rôznorodosti sociálnych situácií vo vývine dieťaťa predškolského veku, ktorá už nie je možná. v 21. storočí ignorovať. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami dnes už neurčuje len ich zdravotný stav, aj keď deti so zdravotným znevýhodnením veľmi potrebujú skutočnú výchovno-vzdelávaciu a

7 sociálnej inklúzie, a teda, aby prostredie pre ich rozvoj malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rôznorodosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia v školských triedach a kolektívoch materských škôl stretávajú, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia a zriaďovatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie programy, navyše vedeli zostaviť obsah vzdelávania v súlade so situáciou vo vzdelávaní. ktorá vznikla. Táto požiadavka vyvoláva potrebu fanúšika návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variabilita sa ukazuje ako jediná možná stratégia výchovy k rozvoju osobnosti. Je ťažké preceňovať dôležitosť rozvíjajúceho sa prístupu zameraného na študenta, ktorý je v štandarde uvedený ako jedna zo základných hodnôt. Vzorový všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Objav“ zhromaždil najmodernejšie technológie prístupu zameraného na študenta v predškolskom vzdelávaní, čo mu dáva dôvod stavať sa ako program orientovaný na dieťa. Podľa Programu dieťa nie je objekt, ale subjekt podieľajúci sa na vlastnom rozvoji, preto je obzvlášť dôležité podporovať samostatnosť detí, rozvíjať ich iniciatívu, sebaúctu, ako aj vytvárať podmienky pre rozvoj spolupráca s rovesníkmi a dospelými, t.j. vytvárať komunitu detí a dospelých v skupine materskej školy. V programe „Objavy“ teda môžeme hovoriť slovami A.G. Asmolova o prístupe generujúcom osobnosť. Treba mať na pamäti, že vzorový program zameraný na dieťa je „rámcový“, t.j. ponúka všeobecné princípy a prístupy „filozofie programu“, pričom stanovuje „rámec“ pre konkrétne činy učiteľa v skupine. Program definuje všeobecné ciele, konkrétne úlohy,

8 uvádza všeobecný opis spôsobov dosiahnutia cieľov rozvoja dieťaťa predškolského veku, ako aj výsledky takého rozvoja, na ktoré je program zameraný. Rámec umožňuje pedagógom byť citlivý k deťom a reagovať na ich kognitívne a emocionálne potreby, s osobitnou pozornosťou na záujmy, motivácie a perspektívy detí. Samozrejme, program Discovery nie je jediný, ktorý kladie rozvoj dieťaťa do centra vzdelávacieho procesu. Je však koncipovaný a rozvíjaný ako jeden z najzaujímavejších pre učiteľov, deti a ich rodičov, systémové a efektívne programy predškolského vzdelávania, ktorých účelom je rozvoj osobnosti každého dieťaťa predškolského veku. Humanistická orientácia Programu je kombinovaná s prepracovanými vzdelávacími technológiami, ktoré však nijako nenarúšajú jeho „rámcový“ charakter. Program umožňuje učiteľom, ktorí na ňom pracujú, zostaviť obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom, so zameraním na záujmy detí a zároveň naučiť malé dieťa samostatne a informovane sa rozhodnúť. Program objavovania orientovaného na dieťa je založený na hlbokom presvedčení, že každé dieťa má právo na vzdelanie, stavia na silných stránkach dieťaťa a poskytuje mu dostatok príležitostí na aktívne, zmysluplné poznávanie sveta hrou a inými formami a metódami. vzdelanie primerané veku dieťaťa. Učiteľ je zároveň partnerom a asistentom dieťaťa a neustále odpovedá na otázku: ako zabezpečiť čo najúplnejší, veku primeraný rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho skutočnými záujmami, sklonmi a možnosťami. Program venuje osobitnú pozornosť vytváraniu rozvíjajúceho sa prostredia, úlohe rodiny pri výchove malého dieťaťa, ako ústredný bod predškolského systému hodnotí interakciu dospelých s deťmi.

9 výchovy, všíma si úlohu hodnotenia vývinu detí a podrobne charakterizuje projektovú metódu výchovy a vzdelávania v tomto veku. Pedagógovia a všetci, ktorí pracujú s malými deťmi, si čoraz viac uvedomujú, že zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri rozvoji sebaúcty a sebadôvery detí, túžby a schopnosti učiť sa počas života, schopnosti žiť a pracovať s inými ľuďmi a interkultúrne a medziľudskej tolerancie. Pedagógovia potrebujú priestor na odborné rozhodovanie, ako aj na vlastný osobnostný a profesionálny rozvoj, ktorý potrebujú na pestovanie týchto vlastností u zverených detí. Program ponúka takéto možnosti pedagogickej kreativity pri práci s deťmi a ich rodinami v materskej škole, ale aj v odborných komunitách, a je tak príkladom „sieťovanej“ profesionálnej interakcie. Sieťový charakter Programu, princíp formovania tímu podobne zmýšľajúcich učiteľov z radov učiteľov je jednou z nevyhnutných podmienok jeho úspešnej práce. Program Discovery vďačí za svoj názov A.G. Asmolov, ktorý nielen podporil autorov tohto vzorového programu v ich túžbe predstaviť ruštinu učiteľky predškolského veku a manažérov s humanisticky sa rozvíjajúcimi technológiami, no v istom čase tvoril celý komplex podmienky pre vznik rozvoja variabilného predškolského vzdelávania v Rusku. Autori nemôžu nepoznamenať, že ideovo je program Objav určite spojený s Koncepciou predškolskej výchovy, ktorú v roku 1989 pripravil kolektív autorov pod vedením V.A. Petrovský. Hlavné prístupy a princípy programu Discovery majú spoločné korene s humanistickou filozofiou Programu komunitného predškolského vzdelávania, ktorý je ruskou verziou medzinárodného programu Krok za krokom. Zároveň je program založený na dlhoročných skúsenostiach v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

10 organizácií v mnohých regiónoch Ruskej federácie. V texte programu sú použité najmä materiály z regionálneho programu „Jugorský odrazový mostík“, podľa ktorého už niekoľko rokov fungujú materské školy v Chanty-Mansijskom autonómnom okruhu. Autori vyjadrujú svoju vďaku vedúcemu odboru školstva KhMAO L.N. Koveshnikovej, vďaka čomu bol možný projekt modernizácie predškolského vzdelávania v autonómnom okruhu Chanty-Mansi. Autori programu Discovery dúfajú, že pomôže deťom, ich rodinám a učiteľkám materských škôl vstúpiť spoločne báječný svet vzdelávanie zamerané na žiaka, získajte úžasný zážitok a zažite skutočnú radosť z chápania sveta ako malé dieťa. Elena Yudina

11 I. ÚČELOVÁ ČASŤ Rýchle zmeny prebiehajúce v našej dobe v Rusku a vo svete nadobúdajú charakter stabilného trendu. Tieto zmeny sú také hlboké, že si sotva niekto dovolí predpovedať, aký bude náš svet v budúcnosti. Vzdelávanie našich detí nám však dáva reálnu šancu ovplyvniť spoločnosť budúcnosti a pomôcť každému dieťaťu nájsť si svoje miesto, stať sa v tejto spoločnosti úspešným. Vzdelávanie zamerané len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré tento moment dopyt na trhu práce po obsluhe konkrétnej technológie, nebude schopný tento problém vyriešiť. So zmenou technológie, ktorá sa teraz stáva mimoriadne často a bude ešte častejšie, odborník s úzkym súborom takýchto vedomostí a zručností nebude konkurencieschopný, jeho obdobie úspechu bude extrémne krátke. Jediný možný spôsob, ako sa realizovať v moderná spoločnosť je to byť pripravený samostatne a zodpovedne sa rozhodovať v meniacom sa a neustále sa meniacom svete, vedieť ovplyvňovať svoju životnú situáciu. V tomto smere je úloha rozvoja osobnosti ústredným bodom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (ďalej len štandard). Vzorový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie „Objavy“ (ďalej len Program) je program rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku v kolektíve materskej školy. Účelom Programu je posilniť postavenie dieťaťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, navyše spôsobmi, ktoré sú na dieťa orientované, pozitívne voči nemu, podporujúce a chrániace jeho osobnú dôstojnosť. Podľa Programu dieťa nie je objekt, ale

12 subjektov podieľajúcich sa na vlastnom rozvoji. V súlade s požiadavkami Štandardu predškolského vzdelávania sú tak v Programe vytvorené podmienky na to, aby dieťa neustále vedome a zodpovedne vyberalo, čo je základom rozvoja jeho iniciatívy a samostatnosti Zásady a prístupy k výchove detí predškolského veku. Discovery program bol vyvinutý v súlade so základnými princípmi a hodnotami vzdelávania zameraného na študenta. Cieľom Programu je odhaliť a rozvíjať individualitu každého dieťaťa, vytvárať subjektívne prežívanie jeho života, priaznivé podmienky na realizáciu aktivity, samostatnosť, osobne významné potreby a záujmy. Rozvoj detí, ich oboznámenie sa s kultúrnymi normami konania a interakcia s inými ľuďmi sa buduje na základe schopností každého dieťaťa a na základe zákonov veku. Program „Objavy“ je založený na nasledujúcich princípoch, ktoré štrukturujú Program a umožňujú dosiahnuť stanovené ciele a zámery: princíp rozvojového vzdelávania predpokladá, že vzdelávací obsah je prezentovaný dieťaťu s prihliadnutím na jeho skutočný a potenciál príležitosti na osvojenie si tohto obsahu a vykonávanie určitých činností, berúc do úvahy jeho záujmy, schopnosti a schopnosti. Z tohto princípu vyplýva práca učiteľa v zóne proximálneho vývinu dieťaťa, ktorá prispieva k vývinu, t.j. uvedomenie si explicitných aj skrytých schopností dieťaťa; princíp pozitívnej socializácie dieťaťa zahŕňa rozvoj dieťaťa v procese spolupráce s vyučujúcim dospelým a rovesníkmi kultúrnych noriem, prostriedkov a metód činnosti, kultúrnych vzorcov správania a komunikácie s inými ľuďmi;

13 princíp vekovej primeranosti výchovy spočíva vo výbere obsahu a metód predškolskej výchovy učiteľom na základe zákonitostí veku. Dôležité je využívať všetky špecifické detské aktivity, vychádzajúce z vekovej charakteristiky a psychologického rozboru vývinových úloh, ktoré je potrebné riešiť v predškolskom veku. Zároveň je potrebné dodržiavať psychologické zákonitosti vývoja dieťaťa, brať do úvahy jeho individuálne záujmy, vlastnosti a sklony. zásada osobnostne orientovanej interakcie s deťmi je v centre edukácie detí predškolského veku. Spôsob interpersonálnej interakcie je mimoriadne dôležitou zložkou vzdelávacieho prostredia a je determinovaný predovšetkým spôsobom budovania vzťahu medzi učiteľmi a deťmi. Väčšinou sa pedagógovia, ktorí rozoberajú svoju komunikáciu s deťmi, zameriavajú na jej obsah, teda na to, o čom sa s deťmi rozprávajú, a strácajú zo zreteľa formu komunikácie, ako ju robia. Avšak forma interakcie medzi učiteľom a deťmi, nie menej ako obsah, určuje osobnostne orientovaný charakter tejto interakcie. Program „Discovery“ obsahuje postoj k dieťaťu ako kvalitatívne odlišnému od dospelého, ale rovnocennému partnerovi: dieťa ako osoba je rovnocenné s dospelým, hoci má špecifický detský vek a individuálne vlastnosti. V súlade s tým dávajú pedagógovia deťom právo voľby a zohľadnenie ich záujmov a potrieb. Berúc deti ako rovnocenných partnerov, vychovávateľ rešpektuje u každého z nich právo na individuálny uhol pohľadu, na samostatnú voľbu. Preto im pri komunikácii s deťmi poskytuje nie univerzálny vzor, ale určité pole výberu, teda škálu foriem správania rovnako akceptovaných v kultúre a každé dieťa si nájde svoj vlastný štýl správania, ktorý je adekvátne jeho individuálnym vlastnostiam. Asimilácia kultúrnych noriem teda nie je v rozpore s rozvojom tvorivej a aktívnej individuality u detí. Aktivita

14 dieťa ďaleko presahuje asimiláciu skúseností dospelých a je vnímané ako hromadenie osobných skúseností v procese nezávislého výskumu a transformácie sveta okolo seba; princíp individualizácie výchovy a vzdelávania v predškolskom veku zahŕňa: neustále sledovanie, zber údajov o dieťati, analýzu jeho aktivít a tvorbu individuálnych rozvojových programov; pomoc a podpora dieťaťa v ťažkej situácii; poskytnúť dieťaťu možnosť výberu v rôznych druhoch činností, dôraz na iniciatívu, samostatnosť a osobnú aktivitu. Možno rozlíšiť tri modely, ktoré pokrývajú celý súbor predškolských vzdelávacích programov: ide o vzdelávacie, komplexno-tematické a predmetovo-prostredie. Každý z nich sa vyznačuje určitým postavením (alebo štýlom správania) dospelého, určitým pomerom iniciatívy a aktivity dospelého a dieťaťa a špecifickou organizáciou obsahu vzdelávania. Keďže každý z modelov má svoje zjavné výhody a nevýhody, program Discovery predpokladá kombináciu všetkých troch modelov v práci, čo umožní využiť silné stránky modelov a obísť slabé stránky (pozri diagram 1). Stratégie učenia Sloboda a kreativita Vzdelávací a disciplinárny model Model zameraný na študenta Schéma 1. Vzdelávacie stratégie v programe Discovery Program

15 Pri tomto prístupe je výchovno-vzdelávací proces v materskej škole podmienene rozdelený na tri zložky, z ktorých každá zodpovedá určitej pozícii učiaceho dospelého: pri špeciálne organizovanej príprave vo forme tried sa odporúča pozícia učiteľa, ktorý stanovuje určité úlohy pre deti, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, hodnotí správnosť konania. (AT izolovaná forma vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností žiakom v rámci etablovaných akademických predmetov); pri aktivitách dospelého dieťaťa (partnera) sa odporúča postavenie rovnocenného partnera, zaradeného do aktivít s deťmi, ktorý „zvnútra“ do tejto aktivity vnáša svoje návrhy a akceptuje nápady detí, predvádza rôzne spôsoby konania , rieši problémy, ktoré vznikajú pri spoločných aktivitách spolu s deťmi bez drsného hodnotenia. (V izolovanej forme vedie k realizácii komplexného tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť objavovať svet v jeho celistvosti, slobodne tvoriť a vymýšľať, no nie vždy poskytuje systematické poznanie); pri voľnej samostatnej činnosti detí sa odporúča pozícia tvorcu rozvíjajúceho sa prostredia, kedy dospelý nie je priamo zapájaný do detských aktivít, ale vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť slobodne a samostatne pôsobiť. (V izolovanej forme vedie k implementácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje „environmentálny“ prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpečuje len „nepriamu“ prítomnosť dospelého v aktivitách detí). Harmonická kombinácia troch prístupov v programe Discovery umožňuje na jednej strane realizovať problémové učenie, usmerňovať a obohacovať vývoj detí a na druhej strane organizovať pre deti

16 kultúrny priestor slobodného konania, nevyhnutný pre proces individualizácie. Optimálna kombinácia modelov závisí od mnohých faktorov, predovšetkým od veku a individuálnych vlastností detí, ako aj od konkrétnej výchovnej situácie. Je však zrejmé, že vzhľadom na špecifiká predškolského veku by mal vzdelávací model zaujať pomerne skromné miesto a hlavnú úlohu by mali zohrávať komplexné tematické a environmentálne zložky. Program Discovery teda vytvára podmienky pre osobnostný rozvoj detí a získavanie potrebných kľúčových kompetencií. I.2. Ciele a ciele programu Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je hlavný vzdelávací program v predškolskej vzdelávacej organizácii zameraný na „vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie príležitostí pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj“. iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít primeraných veku“ (FSES DO, s. 2.4.). Táto požiadavka normy určuje príťažlivosť pedagogiky zameranej na študenta, ktorá je súčasťou programu „Objavy“. V tomto smere je dôležité pochopiť, aké sú ciele prístupu zameraného na dieťa (zameraného na študenta) a ako sa odlišuje od cieľov tradičného vzdelávacieho systému (orientovaného na vedomosti), ktorý často nie je až tak zameraný na v záujme detí, ale v záujme učiteľov (pozri tabuľku 1).

17 Tabuľka 1 Prístupy k tvorbe programov rozvoja dieťaťa predškolského veku Pozície Účel Obsah vzdelávacieho procesu Vedomostne orientovaný (zameraný na učiteľa) Vybaviť dieťa vedomosťami, zručnosťami, zručnosťami Prenos vedomostí, sociálnych noriem pripravované a ponúkané učiteľmi Osobnostne orientované (zamerané na dieťa) Uľahčovať formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho sebarealizáciu Orientácia aktívnej činnosti detí pri vytváraní, osvojovaní, osvojovaní a aplikácii získaných vedomostí pri riešení problémov Očakávaný výsledok Vedomosti v disciplínach Kompetencie Smer ovládania Osvojili si deti vedomosti? Získali deti kompetencie? Ciele programu. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má hlavný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v r. rôzne druhy aktivity v týchto vzdelávacích oblastiach: sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj. Vzorový program „Objavy“ je zameraný na to, aby dieťa v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania bolo schopné: prijímať zmeny a generovať ich; myslieť kriticky; urobiť nezávislý a informovaný výber; kladenie a riešenie problémov; mať tvorivé schopnosti;

18 prejavujú iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť; postarať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie; pracovať v tíme. Programové ciele. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hlavný vzdelávací program v predškolskej vzdelávacej organizácii zabezpečuje „vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré: 1) zaručuje ochranu a posilnenie fyzické a duševné zdravie detí; 2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí; 3) propaguje profesionálny vývoj pedagogický personál; 4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania; 5) zabezpečiť otvorenosť predškolského vzdelávania; 6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) “(FSES DO, bod 3.1.) Program Discovery rieši všetky tieto úlohy komplexne: prispievať k rozvoju detí vo všetkých vzdelávacích oblastiach, udržiavať a upevňovať telesné a duševné zdravie detí, vytváranie komunity detí a dospelých v MŠ, v rámci ktorej sú deťom vštepované zásady slobodnej diskusie, spolupráce, pomoci, rešpektu k osobnosti každého človeka, zodpovednosti a samostatnosti; podpora všetkých detí, vrátane detí so špeciálnymi potrebami, aby dosiahli vysoké štandardy stanovené programom, zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelávaciemu obsahu, vyučovacím metódam, vzdelávacím aktivitám, materiálom a vzdelávaciemu prostrediu skupiny;

19 vytváranie podmienok pre zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom veku, rešpektovanie a podpora všetkých foriem participácie rodín a miestnej komunity na výchove detí. Discovery je založený na vývinovo citlivej vzdelávacej praxi, ktorá umožňuje väčšine detí rozvíjať a učiť sa naplno. Práve táto prax je základom kvalitnej práce predškolských organizácií. Pre mnohé deti so špeciálnymi potrebami však môžu byť potrebné ďalšie metódy, ktoré im poskytnú podmienky na zmysluplné učenie a rozvoj. Spôsoby úspechu (vzdelávacie technológie). Rozvíjajúce sa výchovno-vzdelávacie prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia je sústavou podmienok socializácie a individualizácie detí. Zvedavosť dieťaťa je smäd po vedomostiach, ktoré cíti. Špeciálne organizované prostredie to môže uspokojiť. Výchovno-vzdelávací proces organizovaný podľa Programu objavovania sa začína vytvorením rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia v skupine predškolskej vzdelávacej organizácie. Program Discoveries ponúka tieto vzdelávacie technológie, ktoré zabezpečujú formovanie kompetencií detí: vytváranie centier aktivít. Dieťa sa rozvíja prostredníctvom poznania, skúseností a transformácie okolitého sveta, preto starostlivo premyslené rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie povzbudzuje deti k objavovaniu, iniciatíve a kreativite; vytváranie podmienok pre informovaný a zodpovedný výber. Dieťa sa musí stať aktívnym účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, teda musí byť schopné (čeliť potrebe) výberu: typy aktivít, partnerov, materiály a pod. , a potom si postupne uvedomuje, že je zodpovedný za vykonanú voľbu. Dôležité

Malo by sa vziať do úvahy, že učiť deti, aby sa rozhodli, môžu robiť len tí, ktorí sami vedia, ako to urobiť vedome. Je potrebné, aby učitelia boli schopní slobodnej a zodpovednej voľby a formovali svoje profesionálne pôsobenie. Sloboda výberu je teda jedným zo základov formovania obsahu vzdelávania v Discovery Programme; konštrukcia jednotlivých vzdelávacích trajektórií v programe Objavovanie je zabezpečená vytvorením podmienok pre každé dieťa v súlade s jeho schopnosťami, záujmami a potrebami. Učitelia by mali čo najviac zohľadňovať možnosti, záujmy a potreby každého dieťaťa a budovať stratégiu pedagogickej práce, počnúc pozorovaním detí a smerujúcou k individualizácii vzdelávania. Využite k tomu zber údajov o každom dieťati (najmä pozorovaním) a ich hodnotenie, na základe ktorého sa plánuje plánovanie individuálnej práce s deťmi, ako aj princíp „spätnej väzby“; zapojenie rodiny do výchovy dieťaťa, t.j. budovanie partnerstiev medzi učiteľmi a rodinami detí je dôležitou súčasťou Discovery Programu. Rodičia by sa nemali stať ani tak konzumentmi vzdelávacích služieb, vonkajšími pozorovateľmi, ako rovnocennými a rovnako zodpovednými partnermi vychovávateľov, ktorí rozhodujú vo všetkých otázkach rozvoja a vzdelávania svojich detí; Zabezpečenie rôznych oblastí rozvoja dieťaťa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom zabezpečuje komplexný charakter vzdelávacieho programu, ktorý je zameraný na poskytovanie služieb deťom od 2 mesiacov pred nástupom do školy, ako aj ich rodinám. Keďže Discovery má prístup zameraný na dieťa, individuálne potreby a záujmy každého dieťaťa sa považujú za dôležité.

21 I.3. Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu Programu Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu zabezpečuje tieto podmienky na pozitívnu socializáciu a individualizáciu detí: psychologické, pedagogické, personálne, materiálne a technické, finančné podmienky, rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia. Program „Objavy“ zahŕňa vytvorenie nasledujúcich psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečia rozvoj dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi možnosťami a záujmami: osobnostne orientovaná interakcia dospelých s deťmi, t.j. vytváranie situácií, v ktorých každé dieťa má možnosť vybrať si aktivitu, partnera, fondy a pod.; stavať na osobná skúsenosť dieťa v rozvoji nových vedomostí; zameranie pedagogického hodnotenia na relatívne ukazovatele úspešnosti detí, t. j. porovnávanie dnešných úspechov dieťaťa s jeho vlastnými včerajšími úspechmi, stimulovanie sebaúcty dieťaťa; formovanie hry ako najdôležitejšieho faktora vo vývoji dieťaťa; vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia priaznivého pre telesný, sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický rozvoj dieťaťa a zachovanie jeho individuality (výchovné prostredie zahŕňa sociálne prostredie v skupine metódy hodnotenia vývinu dieťaťa a s tým súvisiace plánovanie, rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia a pod.);

Funkcie organizácie vzdelávacie aktivity DOE v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DOE sleduje tieto ciele: zvýšenie sociálneho statusu predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí

STRUČNÁ PREZENTÁCIA ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Mestského predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola 50 mestskej časti Kopeysky Obsah vzdelávania

Opis hlavného vzdelávacieho programu predškolského všeobecného vzdelávania 1 Úplný názov vzdelávacieho programu s uvedením stupňa vzdelania, druhu programu 2 Normatívny základ pre rozvoj

Stručná prezentácia PEP DOO MBDOO 4 "Topolek" st. Giaginskaya Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej organizácie "Materská škola 4 "Topolek"

Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu GBOU School 1494 Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania je povinný pre všetky školy v Rusku

Seminár "Integrácia a implementácia vzdelávacích oblastí spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu" Sekcia 1. TÉMA: Zvládnutie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: Vzdelávacia oblasť « Fyzický vývoj» Október 2013 FEDERÁLNE ŠTÁTNE ŠKOLSTVO

Od narodenia do školy Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Editoval Nikolaj Evgenievich Veraksa, Tamara Semyonovna Komarova, Margarita Alexandrovna Vasilyeva Program „Od narodenia

Predmetovo rozvíjajúce prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení ako priestor pre sociálny rozvoj predškolákov Predškolské detstvo je krátke, ale dôležité, jedinečné obdobie života človeka. Ľudstvo prichádzalo len postupne

Testovanie podľa GEF DO. Otázky a odpovede. Správne odpovede sú tučné a podčiarknuté. "FGOS DO: požiadavky, štruktúra, implementácia" 1. Dešifrujte skratku GEF DO: F - Federal State

Za účelom realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu v MBDOU boli vypracované a realizujú sa tréningové pracovné programy v oblastiach rozvoja - sociálnej a komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, telesnej,

Vzorový základný vzdelávací program pre predškolskú výchovu bol SCHVÁLENÝ rozhodnutím Federálneho vzdelávacieho a metodického združenia pre všeobecné vzdelávanie (zápisnica z 20. mája 2015 2/15) PEP bol vypracovaný

Konzultácia pre vychovávateľov Spracovala vedúca vychovávateľka Gridneva E.P. MESTSKÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA 38 143405, Moskovský kraj, mesto Krasnogorsk,

Hlavný vzdelávací program MADOU "Materská škola 97 "Včela" bol vypracovaný v súlade s hlavnými regulačnými dokumentmi o predškolskom vzdelávaní: - Federálny zákon z 29.12. 2012 273

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA: vývoj, aprobácia, implementácia Volosovets Tatyana Vladimirovna, riaditeľka Inštitútu psychologických a pedagogických problémov detstva

Rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Omsk "Materská škola 165" Teoretický seminár "Individualizácia predškolského vzdelávania ako hlavného sémantického poľa pre zavedenie GEF DO" Prezentáciu pripravila:

Anotácia k pracovnému programu predškolského vzdelávacieho zariadenia Vasilyeva,

Prezentácia upraveného základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MDOU "Materská škola 148" pre deti s TNR Upravený základný vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia(Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo dňa 17. októbra 2013 N 1155 Moskva Nariadenie nadobúda účinnosť 1. januára 2014. Štruktúra štandardu I. Všeobecné ustanovenia

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 49 kombinovaného typu" Stručná prezentácia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania Výchovný program obč.

Rodičovské stretnutie „Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávacom zariadení“ Účel: oboznámenie rodičov s vlastnosťami budovania vzdelávacieho procesu na prvom stupni predškolského vzdelávania v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

FEDERÁLNY ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA Oboznamovací materiál pre rodičov (zákonných zástupcov) Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania

FEDERÁLNY ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA Materiál na diskusiu pripravila metodička GIMC Gevorkyan N.A. VYPRACOVANIE NÁVRHU ŠTANDARDU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA JE NAVRHNUTÉ ŠPECIÁLNE

R.H. Gašanová FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA: CIELE, OBSAH, REALIZAČNÉ PROBLÉMY Anotácia. Článok sa zaoberá zavedením federálneho štátu

Hodnotiace hárky na vykonávanie sebaanalýzy a sebahodnotenia odborných činností učiteľa predškolského veku na základe profesijného štandardu „Učiteľ“ (obsah a číslovanie tabuliek

Anotácia k pracovnému programu pre deti od 2 do 3 rokov (druhá skupina nízky vek 3) Pedagógovia: Egorochkina T.Yu., Efimova E.I. Pracovný program založené na usmernenia programy

Prezentácia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 3 Petrohradského okresu Petrohrad Hlavné vzdelávacie ciele

Mestské metodické centrum Informačné stretnutie "Spolkový štátny vzdelávací štandard predškolskej výchovy: ciele, ciele a problémy zavádzania práce vzdelávacích organizácií do praxe

IV DOPLŇUJÚCA ČASŤ STRUČNÁ PREZENTÁCIA PROGRAMU Názov: mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Magistrátu mesta Irbit "Materská škola 27" Právne, aktuálne

FSBEI HPE „RUSKÁ ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA POMENOVANÁ PO N. A.I. HERZEN“ DETSKÁ TLAČ DETSKÁ PRÍKLAD VZDELÁVACÍ PROGRAM PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA Petrohrad 2014 Kolektív autorov

POPIS HLAVNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU CHOU " Materská škola-škola"Inšpirácia" Súkromné vzdelávacia inštitúcia"Materská škola - škola "Inšpirácia" Vyborgského okresu St. Petersburg (ďalej PEI

Čo by rodičia mali vedieť o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie Maloivan Svetlana Vitalievna Samara „Nový štandard by mal zaručiť kvalitné predškolské vzdelávanie

Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materskej školy 40 "Belochka" v Bryansku je regulačným a riadiacim dokumentom.

Pedagogická rada na tému " Materská škola-rodina: aspekty interakcie v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „Zostavila vychovávateľka MDOU 21“ Umka „Irina Borisovna Yudaeva. V kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Jeden z cieľov nového štandardu

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie Prezentáciu predniesla učiteľka GBDOU 64 Ivanova A.E. Norma bola vypracovaná na základe Dohovoru OSN o právach dieťaťa, ústavy

V súlade s aktuálnou verziou FGT „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ vyd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, učitelia považujú za hlavný cieľ komplexnej formácie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 14" Stručná prezentácia pre rodičov Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania Vzdelávací program sa vzťahuje na

Stručná prezentácia vzdelávacieho programu

Organizácia interakcie s rodinami žiakov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania "G.V. Slautina V súčasnej fáze aktualizácie predškolskej vzdelávacej politiky sa venuje veľká pozornosť

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola 114“, Syktyvkar Zhrnutie seminára pre pedagógov Téma: „Aktivity v rozvoji predškolákov

Program "Detstvo" z roku 2014 je variabilný vzorový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie (vzorový program), ktorý bol vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho programu.

Stručná charakteristika vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vychádzajúca zo vzorového rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracovaného N.E. Veraksy, T.S. Komarová,

MBOU SOSH 3 skupiny predškolskej výchovy v Tatarsku KONZULTÁCIE PRE RODIČOV ROZVOJ KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV PREDŠKOLSKÝCH DETÍ VZHĽADOM NA GEF TO. Starší pedagóg: Permeneva Svetlana Viktorovna

ANOTÁCIA KU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU GBDOU MŠ 22 kombinovaného typu Vasileostrovsky okres Petrohrad Vzdelávací program GBDOU MŠ 22 kombinovaného typu Vasileostrovskij

„FEDERÁLNY ŠTÁTNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA PRIPRAVENOSŤ VÝCHOVNÉHO PROSTREDIA DOO NA PRÁCU V NOVÝCH PODMIENKACH“.

Kontinuita FGT a GEF: spoločné a rozdiely. Vo väčšine slovníkov sa kontinuita interpretuje ako „spojenie medzi rôznymi štádiami alebo štádiami vývoja, ktorého podstatou je zachovanie tých, resp.

Anotácia k pracovnému programu prvého juniorská skupina Pracovný program pre rozvoj detí I. juniorskej skupiny bol vypracovaný v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu I. juniorskej skupiny hl.

2.3. Charakteristiky vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí 2.3.1. Vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov Rozvoj dieťaťa vo vzdelávacom procese Inštitúcia sa vykonáva

Informácie pre rodičov žiakov BDOU Omsk "Materská škola 389" Ide o súbor požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Konzultácia na tému: "Vplyv spoločných aktivít dieťaťa s rovesníkmi a dospelými na jeho sociálny rozvoj." Predškoláci sa zapájajú do rôznych aktivít, ktoré ich ovplyvňujú morálny vývoj

Stručná prezentácia PRISPÔSOBENÉHO ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU (porucha pohybového aparátu) MESTSKÉHO PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO ÚSTAVU „MATERNÁ ŠKOLA KOMBINOVANÉHO TYPU

MAOU SOSH 1 - "SKOLKOVO-TAMBOV SCHOOL" Bireva Anna Nikolaevna, učiteľka Základná škola PRÁCA NA PROJEKTOCH V POČIATOČNOM ŠTÁDIU PRÍPRAVY Práca v počiatočnom štádiu vzdelávania je postavená na základe federálnych

STRUČNÁ PREZENTÁCIA Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie materská škola 38 obce Timashevsky okres

Pracovné programy všetkých vekových skupín zostavený v súlade s hlavným rámcovým vzdelávacím programom MADOU „Materská škola 4“, vypracovaným na základe vzorového rámcového vzdelávacieho programu pre predškolské zariadenia.

Dostupnosť vybavených učební Pre realizáciu vzdelávacích aktivít v MBDOU 12 je vybavených 5 skupinových miestností. Každá skupinová izba zahŕňa: 1. Šatňa (recepcia)

Organizácia samostatnej pohybovej činnosti predškolákov Relevantnosť: Štandard predškolského vzdelávania je zameraný na riešenie problému vytvárania priaznivých podmienok pre rozvoj detí v r.

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu Mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Materská škola 1 Khilok (v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vzdelávania) Hlavný vzdelávací program

Vysvetlivka Informácie k téme. Umelecká činnosť je vedúcou metódou estetickej výchovy detí predškolského veku, hlavným prostriedkom umeleckého rozvoja detí od samého začiatku.

Vzdelávací program MBDOU 273 v súlade s GEF DO Model výchovno-vzdelávacej činnosti detí v predškolskom vzdelávacom zariadení Účel: zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych druhoch komunikácie a aktivít.

1.2. Denný režim Úlohou vychovávateľa je vytvárať u detí pozitívnu náladu, organizovať racionálny pohybový režim, predchádzať únave detí primeraným striedaním rôznych aktívnych

Hlavný vzdelávací program MKDOU "Materská škola 24" Hlavný vzdelávací program (BEP) je navrhnutý s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia (FSEV). Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu skupinového priestoru,

Inovatívne prístupy k organizácii experimentálnych výskumných aktivít detí predškolského veku. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Inovatívna činnosť v predškolskom zariadení

REALIZÁCIA FSZ PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY V PEI "EVRIKA-LYCEUM" PED DO (FSES): Vzdelávacie programy predškolskej výchovy vypracúva a schvaľuje organizácia, ktorá výchovno-vzdelávaciu

Vysvetlivka Program pre predškolákov vo veku 3-4 rokov „Jasné hviezdy“ zodpovedá princípu rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa, a tiež spája princípy vedecká platnosť

Neganova Marina Borisovna MOŽNOSTI VYUŽITIA VZDELÁVACÍCH KONŠTRUKCIÍ PRI RIEŠENÍ PROBLÉMOV KONTINUITY PREDŠKOLSKÉHO A ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA SAEI DPO CO "IRO" Anotácia Článok koreluje

Osobnosti dieťaťa predškolského veku (3-7 rokov) v kolektíve materskej školy.

Tento Program je komplexným programom predškolského vzdelávania a zahŕňa hlavné smery rozvoja dieťaťa vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.

Program zameraný na dieťa je "rámec", t.j. ponúka všeobecné princípy a prístupy, ktoré stanovujú „rámec“ pre konkrétne pôsobenie učiteľa v skupine a umožňuje budovať obsah predškolského vzdelávania zakaždým novým spôsobom so zameraním na záujmy detí a zároveň na vyučovanie. malé dieťa urobiť nezávislé a informované rozhodnutie. Forma „rámca“ je typická pre západné vzdelávacie programy a zvyčajne zahŕňa:

Všeobecná filozofia vzdelávania, ktorá je základom raného programu;

Hlavné ciele a špecifické ciele výchovy a rozvoja detí;

Základné princípy budovania tohto programu samotného.

Účel programu je posilňovať dieťa, rozvíjať jeho schopnosti, jeho ľudskú dôstojnosť a sebadôveru, samostatnosť a zodpovednosť, navyše spôsobmi, ktoré sú na dieťa orientované, pozitívne voči nemu, podporujúce a chrániace jeho osobnú dôstojnosť.

Program pozostáva z troch hlavných častí: cieľové, organizačné, zmysluplné. Hlavná pozornosť je venovaná vecnej časti, ktorá obsahuje odporúčania týkajúce sa organizácie projektového vyučovania, interakcie s rodinou, funkcií a povinností vychovávateľa v tíme atď.

1. Cieľová sekcia obsahuje podsekcie:

Ø Zásady a prístupy k edukácii detí predškolského veku.

Ø Ciele a zámery programu.

Ø Psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu Programu.

Ø Plánované vzdelávacie výstupy

Program Discovery predpokladá kombináciu všetkých troch modelov v práci:

Ø pri špeciálne organizované školenia vo forme tried odporúčaná poloha učiteľov, ktorá deťom stanovuje určité úlohy, ponúka konkrétne spôsoby alebo prostriedky ich riešenia, hodnotí správnosť konania. (V izolovanej forme vedie k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu vzdelávania, ktorý je zameraný na systematické odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností žiakom v rámci etablovaných akademických predmetov);

Ø počas aktivity dospelý – dieťa (partnerské). odporúčaná poloha rovnocenným partnerom zapája sa do aktivít s deťmi, ktoré „zvnútra“ do tejto aktivity vnášajú svoje návrhy a prijíma nápady detí, predvádza rôzne spôsoby konania, rieši problémy, ktoré vznikajú pri spoločných aktivitách spolu s deťmi bez prísnych hodnotení. (V izolovanej forme vedie k realizácii komplexného tematického vzdelávacieho modelu, ktorý dáva deťom možnosť objavovať svet v jeho celistvosti, slobodne tvoriť a vymýšľať, no nie vždy poskytuje systematické poznanie);

Ø pri voľná samostatná činnosť detí odporúčaná poloha tvorca vývojového prostredia keď dospelý nie je priamo zapojený do detských aktivít, ale vytvára výchovné prostredie, v ktorom majú deti možnosť konať slobodne a nezávisle. (V izolovanej forme vedie k implementácii predmetovo-environmentálneho modelu predškolského vzdelávania, ktorý stelesňuje „environmentálny“ prístup vo výchove a vzdelávaní a zabezpečuje len „nepriamu“ prítomnosť dospelého v aktivitách detí).

Cieľom programu je zabezpečiť, aby dieťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania bolo schopné:

Ø prijať zmenu a vytvoriť ju;

Ø myslieť kriticky;

Ø urobiť nezávislý a informovaný výber;

Ø kladenie a riešenie problémov;

Ø mať tvorivé schopnosti;

Ø prejaviť iniciatívu, nezávislosť a zodpovednosť;

Ø starať sa o seba, iných ľudí, spoločnosť, krajinu, životné prostredie;

o pracovať v tíme.

2. Organizačná sekcia obsahuje podsekcie:

Ø Organizácia rozvíjajúceho sa výchovného prostredia v skupine materskej školy. Oddelenie priestoru v skupinovej miestnosti a na mieste.

Ø Približný denný režim.

Autori Programu sa domnievajú, že priestory skupiny by mali byť rozdelené na malé podpriestory – tzv centrá aktivít. Počet a organizácia centier sa líši v závislosti od dostupného priestoru a veku detí. Je to však povinné

musí byť vybavený:

Ø „Centrum umenia“;

Ø "Stavebné stredisko";

Ø "Literárne centrum" (v seniorských skupinách - "Centrum pre gramotnosť a písanie");

Ø „Centrum pre hranie rolí (dramatické) hry“;

Ø "Centrum piesku a vody";

Ø „Centrum pre matematiku a manipulačné hry“;

Ø „Centrum vedy a prírodných vied“;

Ø "Centrum varenia";

Ø "Otvorený priestor".

Program obsahuje odporúčania týkajúce sa špeciálneho vybavenia centier, ako aj didaktické pravidlá pre organizáciu rozvíjajúceho sa prostredia. Približný denný režim je možné upraviť pre konkrétnu inštitúciu. Tento denný režim udáva celkové trvanie práce v centrách pre výber detí vrátane prestávok medzi aktivitami. Učiteľka dávkuje výchovnú záťaž deťom v závislosti od aktuálnej situácie v skupine (záujmy, aktuálny stav detí, ich nálada a pod.).

3. Obsahová sekcia

Ø Nahrávky z rodičovských konferencií.

Ø Rozhovory a rozhovory využívajúce otvorené otázky, získavanie odpovedí od detí.

Ø Detské príbehy.

Ø Portfólio alebo „Priečinky úspechov“.

Ø Denníkové poznámky. to krátke popisy konkrétne prípady, výroky, správanie detí, na ktoré učiteľka pri pozorovaní detí upozorňovala.

Rozvoj detskej hry zaujíma jedno z ústredných miest v programe Discovery. Podrobnosti o organizácii hier, ich výchovnom a výchovnom význame sú popísané v podkapitole Organizácia hry v skupine materskej školy. Jeden z dôležité vlastnosti program Discovery je príležitosťou pre všetkých účastníkov, ktorí sú v ňom zahrnutí, pracovať v jednom tíme. Pododdiel "Tímová práca" odhaľuje príkazový princíp práce na Programe. Etapy vytvárania tímu v materskej škole sú podrobne opísané.

Záverečná časť predstavuje metodickú podporu programu Discovery. Personálna a informačná podpora má prepojenia na webovú stránku MPADO, web vydavateľstva a webovú stránku časopisu.

Aplikácia k programu obsahuje „finančné podmienky realizácie programu Discovery“.