Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

Štátna pedagogická univerzita v Tule. L.N. Tolstoj

v smere: Pedagogická výchova

Moderné vzdelávacie technológie pre výučbu cudzieho jazyka

Dokončené:

Pugina Inessa Anatolievna

Tula, 2014

Podľa vzdelávacieho štandardu hl všeobecné vzdelanie v cudzom jazyku má výučba angličtiny dva hlavné ciele:

Rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, ktorá zahŕňa rozvoj rečových, jazykových, sociokultúrnych, kompenzačných, vzdelávacích a kognitívnych kompetencií;

Rozvoj a vzdelávanie schopnosti a pripravenosti na samostatné a sústavné štúdium anglického jazyka.

Na vykonanie vyššie uvedených úloh v posledné roky otázka použitia nových informačných technológií pri učení cudzích jazykov. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa. Táto správa sa zaoberá týmito hlavnými modernými vzdelávacími technológiami na výučbu cudzieho jazyka:

1. Metóda projektov;

2. Metóda učenia sa v spolupráci;

3. Spôsob formovania výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;

4. Metóda modelovania výrokov;

5. Práca s modulom;

6. Používanie autentických video kurzov;

7. Multimediálne tutoriály;

8. Počítačové prezentácie.

projektová metóda.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore. Pri práci na projekte deti chápu, prečo sa učia nové slová a gramatické javy, kde a ako môžu tieto poznatky uplatniť. Úlohou učiteľa je organizovať nezávislú kognitívna aktivita každý študent počas projektu.

Ako príklad si uveďme projekt na tému „Problémy životného prostredia“ Výsledkom práce je vytvorenie plagátu kampane „Pomôžte zachrániť planétu. Po zavedení novej slovnej zásoby si ju študenti rozdelia na podtémy a každú z nich zamerajú. napríklad „Znečistenie vody“, „Znečistenie ovzdušia“, „Zmena klímy“, „Ľudská činnosť deštruktívna pre životné prostredie“.

Všetky tieto problémy spolu súvisia. Prípravou projektu na jednu z týchto tém študenti skúmajú všetky aspekty problému. Na každej hodine sa formovanie určitých rečových zručností (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie) spája s príslušnými aspektmi projektu, čím sa deti postupne vedú k zovšeobecňovaciemu projektu. Pri práci na projekte chalani využívajú nielen informácie uvedené v učebnici, ale získavajú aj nové poznatky z kurzu geografie a biológie.

Pri takomto prieniku predmetov si študenti vytvárajú ucelenú víziu problému. Prezerajú si noviny a časopisy a počúvajú správy o príkladoch dôsledkov environmentálnych problémov. Zároveň ovládajú také zručnosti ako práca s programom Microsoft Power Point, schopnosť nájsť zaujímavé materiály, ilustrácie. Potom si vymieňajú prijaté informácie. Deti by sa mali od začiatku riadiť tým, že výsledná známka bude závisieť od snahy každého. Čítanie dosť nudných textov o ekológii sa tak zrazu mení na zaujímavý tvorivý proces.

Spravidla po dokončení jedného projektu chcú študenti pracovať na ďalšom. Navyše, čím skôr deti začnú pracovať na tvorbe projektov, tým vyššie budú ich vzdelávacie úspechy. Preto sa práca na tvorbe projektov stala neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Projektová metóda je široko zavedená do vzdelávacej praxe v Rusku. Projekty môžu byť individuálne a skupinové, lokálne a telekomunikačné. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia.

Metóda kolaboratívneho učenia.

Táto metóda je základom pre vypracovanie projektu. Je dobré, ak sú v skupine deti s rovnakým zázemím, ale spravidla deti prichádzajú do školy s rôznym stupňom pripravenosti. Silný študent sa rýchlo naučí nový materiál a nerobí chyby pri plnení úlohy, čo znamená, že sa naučil, ako ju vykonávať, a nepotrebuje ďalšiu prax. V čase, keď slabý študent potrebuje viac pomoci a času, silný študent chce ísť vpred.

V dôsledku toho menej pripravené deti stratili záujem o učenie, prestali robiť domáce úlohy, pretože to bolo zakaždým ťažšie a ťažšie. Metóda kolaboratívneho učenia pomáha riešiť tento problém. Podľa tejto metódy sa predpokladá, že deti sú schopné prevziať pomoc „slabým“ žiakom, ak pracujú v malých skupinách a sú zodpovedné za úspech každého z nich.

Po prvých skúsenostiach s využívaním vyučovacej metódy v spolupráci sa žiaci stávajú aktívnejšími. Slabí žiaci si začínajú byť istí svojimi schopnosťami. Uvedomujú si svoju dôležitosť: a úspech celej skupiny závisí od ich úsilia.

Všetky deti bez výnimky súcitia počas reči svojho kamaráta. Výsledné pozitívne hodnotenie je výsledkom úsilia každého žiaka a slúži ako podnet k ďalšiemu záujmu o seba navzájom, o spoločnú prácu a o učenie sa vôbec.

Každý študent sa učí na základe svojich vlastných schopností, a preto má šancu byť hodnotený na rovnakom základe s ostatnými. Ak „silní“ aj „slabí“ žiaci vynakladajú rovnaké úsilie na dosiahnutie svojej úrovne, potom je len spravodlivé, aby ich úsilie bolo hodnotené rovnako, za predpokladu, že v oboch prípadoch každý urobil, čo mohol. Už dlho sa uvádza, že ak úsilie, ktoré študenti v skupine vynakladajú na dosiahnutie celkový výsledok majú tendenciu byť viac motivovaní.

Prax ukazuje, že spoločné učenie je nielen jednoduchšie a zaujímavejšie, ale aj oveľa efektívnejšie. Okrem toho je dôležité, aby sa táto efektívnosť týkala nielen akademického úspechu študentov, ich intelektuálneho rozvoja, ale aj morálky. Pomoc kamarátovi, spoločné riešenie akýchkoľvek problémov, zdieľanie radosti z úspechu či trpkosti neúspechu by malo byť prirodzené pre každé dieťa.

Ak chcete dosiahnuť pozitívny výsledok pri používaní metódy učenia v spolupráci, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1. Pred začatím samostatnej práce skupín je potrebné povedať o ich zodpovednosti za každého z partnerov, aby sa každý z členov skupiny dobre naučil látku. Iba v tomto prípade môžu počítať s najvyšším skóre;

2. Hodnotenie je jedno pre celú skupinu. Je možné hodnotiť spoločné aj individuálne úsilie;

3. Učiteľ by mal zostať priateľský, monitorovať aktivitu študentov a v prípade potreby pomôcť akejkoľvek skupine.

Spôsob formovania výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Bez ohľadu na to, ako je študent motivovaný a ako chce niečo hovoriť, čítať, t. j. dokončiť úlohu, musí v prvom rade vedieť, ako sa tá či oná úloha vykonáva, vedieť ju vykonať. To znamená, že študentov už od prvých dní treba učiť hrať odlišné typyúlohy, naučiť sa učiť. Čím lepšie žiak plní úlohy, tým úspešnejšie zvládne látku, tým rýchlejšie dosiahne cieľ.

Väčšina „slabých“ žiakov zaostáva v učení kvôli nízkej úrovni zručností v učebných činnostiach. Na učenie detí tejto činnosti môžete použiť napríklad špeciálne poznámky.

Pripomenutie je verbálny popis toho, prečo, prečo a ako by sa mala vzdelávacia úloha vykonávať. Bezprostredne pred začatím práce na novej úlohe sa zobrazí poznámka. Študent (najskôr pod vedením učiteľa) porovnáva každý svoj „krok“ s poznámkou a postupne si osvojuje pracovný algoritmus. Ďalej sa využíva metóda učenia v kooperácii, t.j. deti si navzájom pomáhajú kontrolovať priebeh akcií, až kým sa pripomienka nestane nadbytočnou. V učebniciach angličtiny je veľa úloh, ktoré vyžadujú schopnosť pýtať sa a pýtať sa znova. Nie všetky deti tieto úlohy splnili. Tu je vzorový kontrolný zoznam, ktorý vám pomôže dokončiť tieto typy úloh...

Ak chcete položiť otázku o návrhu:

Nájdite predikát;

Zistite, či je slabý alebo silný;

Ak je predikát slabý, vyberte pomocné sloveso (robiť, robiť, robiť);

Zamyslite sa nad tým, či sa zmení tvar predikátu v otázke.

Metóda modelovania príkazov.

Táto metóda spočíva v tom, že deti samy na základe hovoreného textu budujú obsah a logiku svojej výpovede.

Príklad: Deti nakreslia schému osoby, zvieraťa alebo predmetu, potom ich usporiadajú do logického poradia a rozprávajú o svojej rodine, zvieratku, obľúbenej hračke, kamarátovi atď.

Príklad: študenti sú vyzvaní, aby hovorili o postoji svojich rodinných príslušníkov k športu, pričom používajú slová vždy a niekedy, ale. Keď deti poznajú funkciu týchto slov, plnia túto úlohu bez väčších ťažkostí.

Práca s modulom.

Modul je špeciálny funkčný celok, v ktorom učiteľ spája obsah vzdelávacieho materiálu a technológiu jeho osvojenia žiakmi. Učiteľ vypracuje špeciálne pokyny pre samostatná prácaškolákom, kde je jasne uvedený účel osvojenia si určitého vzdelávacieho materiálu, dáva jasný návod na používanie informačných zdrojov a vysvetľuje, ako si tieto informácie osvojiť. V rovnakých pokynoch sú uvedené vzorové testovacie úlohy. Učiť sa pracovať s modulom je lepšie začať priamo na hodine, kedy sa študent môže ihneď obrátiť o pomoc na učiteľa. Úlohou je napríklad vytvoriť kalendár anglických sviatkov. Na samostatnú prácu žiakov boli dané písomné pokyny.

Vzorové pokyny:

Úloha: vytvorte kalendár anglických sviatkov.

Krok 2 – Odpovedzte na otázky v cvičení 10 na strane 115;

Krok 3 – Zistite históriu Dňa vďakyvzdania, zistite, kto bol Svätý Patrik a Svätý Valentín atď.

Používanie autentických video kurzov.

Pomáhajú modelovať situácie, v ktorých prebieha jazykové vzdelávanie, pričom sa ponoria do kultúrneho prostredia rodených hovorcov. Pri dramatizácii (jedna z technológií práce s videokurzom) sa deti učia komunikačným technikám, ovládajú etiketu reči, učia sa byť rečovými partnermi, t.j. zdokonaľujú komunikačné schopnosti prostredníctvom komunikácie v cudzom jazyku.

Napríklad na strednej škole sa odporúča použiť ako nástroj na psychickú úľavu „BBC Essential English Guide to Britain“ – bohatý, informatívny video kurz o ceste mladého páru po Británii. Poskytuje užitočné praktické jazykové informácie a rozširuje základné znalosti týkajúce sa histórie, kultúry, umenia, geografie krajiny.

Existuje aj mnoho ďalších video kurzov: „Follow me“, „Rodinný album, USA“, „Každodenná konverzácia v angličtine“ a iné.

Multimediálne tutoriály.

Využitie výdobytkov informačných technológií na hodinách cudzieho jazyka zvyšuje motiváciu a kognitívnu aktivitu žiakov všetkých vekových kategórií, rozširuje ich obzory. Efektívny prostriedok implementácie viacúrovňového prístupu a individualizácie tréningu cudzie jazyky je používanie elektronických učebných pomôcok. Objem takejto príručky je v porovnaní s podobnou tlačenou rádovo vyšší.

E-learningové nástroje poskytujú študentom oveľa viac príležitostí na prácu. Je možné zvoliť prijateľnú úroveň zložitosti, je možné prejsť na inú úroveň zložitosti. Elektronická príručka šetrí čas tým, že eliminuje potrebu slovníka. Hypertextové odkazy pomáhajú nielen preložiť slovo, ale aj podrobnejšie odhaliť koncept a poskytnúť referenčný materiál.

Elektronické príručky sú interaktívnejšie ako tlačené, vďaka možnosti orientácie v informačnom priestore príručky pomocou menu. Elektronické manuály obsahujúce interaktívne hry, animácie, pomáhajú riešiť problém motivácie: zábava, rôzne úlohy, zmena činností, zavádzanie prvkov kreativity - to všetko prispieva k optimalizácii vzdelávacieho procesu.

V súčasnosti existuje široká škála moderných multimediálnych učebných pomôcok. Napríklad: „Profesor Higgins. Angličtina bez prízvuku“ je obzvlášť užitočná pri vykonávaní fonetických cvičení. Študenti sledujú artikulačné pohyby na obrazovke počítača a počujú správnu intonáciu, ako aj „Bridge to English“, „Oxford Platinum“, „Lingvo Leo“ a mnohé ďalšie.

Počítačové prezentácie.

Aplikácia počítačové prezentácie vo vzdelávacom procese umožňuje zintenzívniť asimiláciu vzdelávacieho materiálu žiakmi a viesť vyučovanie na kvalitatívne novej úrovni s použitím diafilmov z obrazovky počítača na multimediálnom projektore alebo osobného počítača pre každého žiaka namiesto učebnej tabule. Efektívnosť vplyvu vzdelávacieho materiálu na študentov do značnej miery závisí od stupňa a úrovne ilustrácie materiálu.

Vizuálna sýtosť vzdelávacieho materiálu ho robí jasným, presvedčivým a prispieva k zintenzívneniu procesu jeho asimilácie. Počítačové prezentácie umožňujú študentom sústrediť sa na dôležité body prezentovaných informácií a vytvárať vizuálne pôsobivé obrazy vo forme ilustrácií, schém, schém, grafických kompozícií atď.

Prezentácia umožňuje ovplyvňovať niekoľko typov pamäti naraz: vizuálnu, sluchovú, emocionálnu a v niektorých prípadoch aj motorickú.

Záver

Všetky vyššie uvedené technológie sa nepoužívajú izolovane. Prebieha aktívny proces ich integrácie.

Technológia integrovaného učenia je základom na hodinách angličtiny.

Počítač nenahrádza učiteľa na hodinách cudzieho jazyka, ale je efektívnym pomocníkom, ktorý skvalitňuje výučbu a efektivitu kontroly.

Hlavnou a vedúcou postavou hodiny je učiteľ, využitie výpočtovej techniky je jedným z efektívnych spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu. školská hodina vzdelávania

Používanie aj tých najpokročilejších multimediálnych produktov nemôže nahradiť živú komunikáciu v triede. Ale v realite nového tisícročia je využívanie výdobytkov informačných technológií, hoci problematické, nevyhnutné.

Zoznam použitých zdrojov

1. Golubeva S.P. Používanie počítačových prezentácií na hodinách angličtiny. - Anglický jazyk. - 1. septembra // č. 12, 2006.

Didaktické možnosti moderných informačných a komunikačných technológií, ich význam v procese vyučovania cudzieho jazyka v súčasnom štádiu. Návrh e-learningového kurzu zameraného na osvojenie si gramatiky anglického jazyka.

ročníková práca, pridaná 11.5.2013

Základná charakteristika jazykovej kompetencie. Technológia projektového vyučovania cudzieho jazyka a lexikálna zručnosť. Analýza využitia projektovej metodiky na hodinách anglického jazyka ako novej pedagogickej technológie vo vzdelávacom systéme.

práca, pridané 21.12.2011

Rozvoj samostatnej tvorivej činnosti v procese učenia. Formovanie a rozvoj zručností samostatnej tvorivej činnosti pomocou vzdelávacej hry na hodinách angličtiny. Metódy a prostriedky výučby cudzieho jazyka.

semestrálna práca, pridaná 4.10.2012

Pojem „samostatná tvorivá činnosť v procese vyučovania cudzieho jazyka“. Edukačná hra ako prostriedok formovania a rozvoja jazykových zručností. Aplikácia metód a techník na rozvoj samostatnej tvorivosti na hodinách anglického jazyka.

ročníková práca, pridaná 20.02.2008

ročníková práca, pridaná 13.12.2012

Hlavná vec pri výučbe cudzieho jazyka v škole. Aplikácia spôsobov na zlepšenie efektívnosti výučby angličtiny. Vypracovanie metodických programov v cudzom jazyku. Experimentálne štúdium aplikácie moderných vzdelávacích technológií.

práca, pridané 28.08.2017

Vymedzenie pojmu a vlastností rôznych informačných zdrojov. Analýza využívania informačných technológií na hodinách cudzieho jazyka na strednej škole všeobecnovzdelávacia škola. Formovanie rečových zručností a schopností pomocou sociálnych sietí.

práca, pridané 29.07.2017

Proces formovania fonetických, lexikálnych a gramatických zručností u školákov na hodinách anglického jazyka. Používanie herných metód školákmi na hodinách angličtiny v počiatočnom štádiu vzdelávania. Úloha vzdelávacích a zábavných hier.

semestrálna práca, pridaná 12.05.2017

Úloha hry na hodinách angličtiny v základných ročníkoch pri formovaní rečových zručností a schopností. Individuálne psychologické charakteristiky detí. Metódy organizácie a vedenia hier na hodine cudzieho jazyka. Požiadavky na hry, ich klasifikácia.

MODERNÉ TECHNOLÓGIE PRE VÝUČU CUDZIEHO JAZYKA

Učiteľka nemčiny Kotunová M.N.

MOU "Stredná škola č. 18", Balakovo

Náš vek je vekom polyglotov. Znamená to uznanie skutočnosti, že znalosť ani nie jedného, ​​ale viacerých cudzích jazykov sa stáva nevyhnutnou podmienkou vzdelania, faktor, ktorý výrazne ovplyvňuje úspešné napredovanie v rôznych oblastiach činnosti v novej postindustriálnej spoločnosti. Znalosť cudzích jazykov a počítačových technológií je najdôležitejšou požiadavkou na úroveň a kvalitu vzdelania každého odborníka, samozrejme, okrem profesijnej oblasti.

V posledných rokoch sa čoraz viac skloňuje otázka využitia nových informačných technológií na strednej škole. Sú to nielen nové technické prostriedky, ale aj nové formy a metódy vyučovania, nový prístup k procesu učenia sa.

Hlavným cieľom výučby cudzích jazykov je formovanie a rozvoj komunikačnej kultúry školákov, výučba praktického ovládania cudzieho jazyka.

Úlohou učiteľa je vytvárať každému žiakovi podmienky na praktické osvojenie si jazyka, voliť také vyučovacie metódy, ktoré by umožnili každému žiakovi prejaviť svoju aktivitu, svoju kreativitu. Úlohou učiteľa je aktivizovať kognitívnu činnosť žiaka v procese vyučovania cudzích jazykov.

Voľba vzdelávacích technológií na dosiahnutie cieľov a riešenie problémov vytýčených v rámci akademickej disciplíny „Cudzí jazyk“ je podmienená potrebou formovať u študentov súbor všeobecných kultúrnych kompetencií potrebných na realizáciu interpersonálnej interakcie a spolupráce v kontext interkultúrnej komunikácie, ako aj zabezpečiť požadovanú kvalitu vzdelávania na všetkých jeho stupňoch .

Moderné technológie používané pri výučbe cudzieho jazyka implementujú prístup k učeniu zameraný na študenta, poskytujú individualizáciu a diferenciáciu učenia sa s prihliadnutím na schopnosti detí, ich úroveň učenia, sklony atď., a tiež prispievajú k formovaniu a rozvoju z:

a) multikultúrna jazyková osobnosť schopná produktívnej komunikácie s osobami hovoriacimi z iných kultúr;

b) schopnosť žiakov vykonávať rôzne činnosti s použitím cudzieho jazyka;

c) kognitívne schopnosti žiakov;

d) ich pripravenosť na sebarozvoj a sebavzdelávanie a tiež prispievať k zvyšovaniu tvorivého potenciálu jednotlivca pri plnení svojich profesijných povinností.

Aké moderné technológie používame?

Pri výučbe cudzieho jazyka sa používajú tieto vzdelávacie technológie:

Technológia komunikatívneho učenia je zameraná na formovanie komunikatívnej kompetencie študentov, ktorá je základnou nevyhnutnou pre adaptáciu na moderné podmienky. medzikultúrna komunikácia.

Komunikatívny prístup nielen modeluje komunikáciu, ale má za cieľ aj vytvoriť psychologickú a jazykovú pripravenosť na komunikáciu, vedome pochopiť látku a ako s ňou konať. Pre používateľa nie je implementácia komunikatívneho prístupu na internete obzvlášť náročná. Komunikatívna úloha by mala žiakom ponúknuť problém alebo otázku na diskusiu a žiaci si informácie nielen vymieňajú, ale aj hodnotia. Hlavným kritériom, ktoré odlišuje tento prístup od iných typov vzdelávacích aktivít, je to, že študenti si samostatne vyberajú jazykové jednotky na formovanie svojich myšlienok. Využitie internetu v komunikatívnom prístupe je dokonale motivované: jeho cieľom je zaujať študentov o učenie sa cudzieho jazyka hromadením a rozširovaním vedomostí a skúseností.

Technológia viacúrovňového (diferencovaného) vzdelávania - zahŕňa realizáciu kognitívnej činnosti študentov, berúc do úvahy ich individuálne schopnosti, schopnosti a záujmy, podnecuje ich k realizácii ich tvorivého potenciálu. Tvorba a používanie diagnostických testov je neoddeliteľnou súčasťou tejto technológie.

Modulárna technológia vzdelávania - zabezpečuje rozdelenie obsahu disciplíny do pomerne autonómnych sekcií (modulov) integrovaných do všeobecného kurzu. Modulárne učenie dostalo svoj názov od pojmu „modul“, čo znamená „funkčná jednotka“. Podstata modulárneho výcviku sa redukuje na samostatné osvojenie si určitých zručností a schopností žiakmi vo vzdelávacích a poznávacích činnostiach. Modulárne vzdelávanie zahŕňa jasnú štruktúru obsahu vzdelávania. Prostredníctvom ich poznávacej činnosti zabezpečuje rozvoj motivačnej sféry školákov, intelektu, samostatnosti, kolektivizmu, sebariadiacich schopností. Modul vytvára pozitívne motívy k učeniu spravidla svojou zábavnosťou, emocionálnym obsahom, hľadaním vzdelávania a spoliehaním sa na životné skúsenosti. Hlavným prostriedkom modulového školenia sú školiace moduly.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) - rozširujú rozsah vzdelávacieho procesu, zvyšujú jeho praktickú orientáciu, prispievajú k zintenzívneniu samostatnej práce žiakov a zvyšovaniu kognitívnej aktivity. V rámci IKT sa rozlišujú 2 typy technológií:

Technológia používania počítačových programov umožňuje efektívne dopĺňať proces učenia sa jazyka na všetkých úrovniach. Multimediálne programy sú určené na prácu v triede aj na samostatnú prácu a sú zamerané na rozvoj gramatických a lexikálnych zručností.

Internetové technológie poskytujú široké možnosti na vyhľadávanie informácií, rozvoj medzinárodných vedeckých projektov a vykonávanie vedeckého výskumu.

Zavádzanie informačných technológií do vzdelávania výrazne diverzifikuje proces vnímania a spracovania informácií. Študenti dostávajú vďaka počítaču, internetu a multimédiám jedinečnú možnosť osvojiť si veľké množstvo informácií s ich následným rozborom a triedením. Výrazne sa rozširuje aj motivačný základ vzdelávacej činnosti. V rámci používania multimédií študenti získavajú informácie z novín, televízie, robia rozhovory a vedú telekonferencie.

Technológia individualizácie učenia pomáha realizovať prístup zameraný na študenta, zohľadňujúci individuálne charakteristiky a potreby študentov.

Technológia jazykového portfólia – je založená na korelácii Ruské požiadavky na úroveň ovládania cudzieho jazyka so spoločnými európskymi systémami, čo je zasa východisko pre vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru. Hlavným kritériom hodnotenia úrovne ovládania cudzieho jazyka v technológii jazykového portfólia je testovanie. Prioritou tejto technológie je preorientovanie vzdelávacieho procesu z učiteľa na žiaka. Učiaci sa človek je zasa vedome zodpovedný za výsledky svojej kognitívnej činnosti. Uvedená technológia vedie k postupnému formovaniu zručností žiakov sebaovládania informácií. Vo všeobecnosti je jazykové portfólio multifunkčné a prispieva k rozvoju viacjazyčnosti.

Technológia testovania – slúži na kontrolu úrovne asimilácie lexikálnych, gramatických vedomostí v rámci modulu v určitom štádiu učenia. Realizácia kontroly pomocou testovacej techniky spĺňa požiadavky všetkých medzinárodných skúšok z cudzieho jazyka. Okrem toho táto technológia umožňuje učiteľovi identifikovať a systematizovať aspekty, ktoré si vyžadujú ďalšie štúdium.

Projektová technológia poskytuje učenie zamerané na študenta, je to spôsob, ako rozvíjať kreativitu, kognitívnu aktivitu, samostatnosť. Typológia projektov je rôznorodá. Projekty možno rozdeliť na monoprojekty, kolektívne, ústne rečnícke, vizuálne, písomné a internetové projekty. Aj keď v reálnej praxi sa často musíme zaoberať zmiešanými projektmi, ktoré majú znaky výskumného, ​​kreatívneho, praktického a informačného. Projektová práca je viacúrovňový prístup k učeniu sa jazykov, ktorý zahŕňa čítanie, počúvanie, hovorenie a gramatiku. Projektová metóda prispieva k rozvoju aktívneho samostatného myslenia študentov a orientuje ich na spoločnú výskumnú prácu. Projektové učenie je podľa mňa relevantné, pretože učí deti spolupracovať a učenie sa kooperácii prináša morálne hodnoty ako vzájomná pomoc a schopnosť empatie, formuje tvorivé schopnosti a aktivizuje žiakov. Vo všeobecnosti možno v procese projektového učenia vysledovať neoddeliteľnosť vzdelávania a výchovy.

Technológia kolaboratívneho učenia – implementuje myšlienku vzájomného učenia sa, pričom uplatňuje individuálnu aj kolektívnu zodpovednosť za riešenie problémov s učením. Hlavnou myšlienkou je vytváranie podmienok pre aktívnu spoločnú aktivitu žiakov v rôznych učebných situáciách. Deti sú združené do skupín po 3-4 ľuďoch, dostanú jednu úlohu, pričom úloha každého je určená. Každý žiak je zodpovedný nielen za výsledok svojej práce, ale aj za výsledok celej skupiny. Preto sa slabí žiaci snažia od silných zistiť, čomu nerozumejú, a silní žiaci sa snažia, aby slabí dôkladne pochopili úlohu. A profituje z toho celá trieda, pretože medzery sa spoločne odstraňujú.

Herná technológia – umožňuje rozvíjať schopnosti zvažovania množstva možných spôsobov riešenia problémov, aktivizovať myslenie žiakov a odhaliť osobný potenciál každého z nich.

Herná činnosť je uplatniteľná hlavne v nižších ročníkoch. Vo veku základnej školy dochádza k postupnej zmene vedúcej činnosti, k prechodu od hernej činnosti k učeniu. Zároveň si hra stále zachováva vedúcu úlohu. Na základe tejto vlastnosti by sa hra mala stať základom pre rozvoj učebných schopností žiakov.

Hra vytvára stály záujem o ďalšie štúdium cudzieho jazyka, ako aj dôveru v jeho úspešné zvládnutie. Chcem však poznamenať, že hra má nielen motivačné funkcie.

Využitie herných momentov na vyučovacích hodinách prispieva k aktivizácii kognitívnej a tvorivej činnosti žiakov, rozvíja ich myslenie, pamäť, podporuje iniciatívu a umožňuje prekonať nudu pri vyučovaní cudzieho jazyka. Hry rozvíjajú inteligenciu a pozornosť, obohacujú jazyk a upevňujú slovnú zásobu žiakov, zameriavajú sa na odtiene ich významu. Hra môže prinútiť študenta spomenúť si na minulosť, doplniť si vedomosti.

Použitie herných metód:

1. Zdôvodňuje neprimeranú požiadavku komunikovať v cudzom jazyku s učiteľom a spolužiakmi.

2. Umožňuje nájsť spôsoby, ako urobiť frázy komunikačne zmysluplné pre študentov, ktoré sú založené na najjednoduchších gramatických modeloch.

3. Psychologicky zdôvodňuje a robí emocionálne atraktívnym opakovanie rovnakých rečových vzorov a štandardných dialógov.

4. Rozvíja schopnosť analyzovať, porovnávať a zovšeobecňovať.

5. Umožňuje aktivovať rezervné schopnosti cvičiacich.

6. Znalosti sa uplatňujú prakticky.

7. Vnáša do vzdelávacieho procesu pestrosť.

8. Rozvíja kreativitu školákov.

9. Naučí vás, ako organizovať svoje aktivity.

Technológia pre rozvoj kritického myslenia - prispieva k formovaniu všestrannej osobnosti, schopnej kriticky sa vzťahovať k informáciám, schopnosti vyberať informácie na vyriešenie problému.

Táto technológia umožňuje silným žiakom rozvíjať svoj talent, žiakom s priemernými schopnosťami dosahovať nové pozitívne výsledky a žiakom s nedostatočnou motiváciou učiť sa zažívať úspech.

Je dôležité poznamenať, že pri používaní technológie na rozvoj kritického myslenia sa osvojovanie nových vedomostí nezačína oboznámením sa so známymi metódami riešenia konkrétneho problému alebo problému, ale vytváraním podmienok, ktoré vytvárajú potrebu nájsť riešenie tohto problému. konkrétny problém. Odpovedaním na osobne významné otázky, ktoré sa vynoria na ceste k cieľu, môže človek zvládnuť nový materiál rýchlejšie a hlbšie.

Technológia rozvoja kritického myslenia zahŕňa niekoľko fáz.

Prvé štádium- výzva. Táto fáza umožňuje aktualizovať a zhrnúť vedomosti študenta o danej téme alebo probléme; vzbudiť trvalý záujem o preberanú tému, motivovať žiaka k učebným aktivitám.

Druhá etapa- porozumenie. Táto fáza umožňuje študentovi prijímať nové informácie, chápať ich, korelovať ich s existujúcimi znalosťami, analyzovať nové informácie a existujúce znalosti.

Tretia etapa- odraz. Hlavná vec je tu: holistické chápanie, zovšeobecňovanie získaných informácií, formovanie vlastného postoja každého študenta k študovanému materiálu.

Čo je zásadne nové v technológii kritického myslenia? Prvky novosti okrem filozofických myšlienok obsahujú metodologické postupy, ktoré sa zameriavajú na vytváranie podmienok pre slobodný rozvoj každého jednotlivca. V každej fáze lekcie sa používajú jej metodické techniky.

Integrované využitie všetkých vyššie uvedených technológií vo vzdelávacom procese stimuluje osobnú, intelektuálnu aktivitu, rozvíja kognitívne procesy a prispieva k formovaniu kompetencií, ktoré by budúci odborník mal mať.

Zoznam použitej literatúry:

1. Bim I.L. Teória a prax vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole. M.: 1988.

2. Polat E.S. Metóda projektov na hodinách cudzieho jazyka. M.: 2000.

3.Safonova E.P. Moderná lekcia cudzieho jazyka. M.: 2011.

4.Solovová E.V. Metódy vyučovania cudzích jazykov. M.: 2001.

5. Metódy vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole. S-P, 2005.

6. Príručka učiteľa cudzieho jazyka. - M., 1992.

7. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. Ed. Polat E.S. M., 1999.

8. Polat E.S. Niektoré koncepčné ustanovenia organizácie dištančného vzdelávania v cudzom jazyku. IYASH, č. 5,6. 1998.

9. Smirnov I.B. Aktuálne otázky vyučovania nemčiny na strednej škole. - S-P., 2005.

Kapitola 2.

2.1 Základné požiadavky na projekt.

Rád by som rozviedol metódu projektov. Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych, tvorivých schopností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji kritického myslenia. Podstatou konceptu „Projektu“ je pragmatické zameranie sa na výsledok, ktorý možno dosiahnuť riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Výsledok tejto práce je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie takého výsledku je potrebné naučiť deti myslieť samostatne, nájsť a riešiť problémy a na tento účel prilákať poznatky z rôznych oblastí; predpovedať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení.
Projektová metóda vznikla na začiatku storočia, keď sa mysle učiteľov a filozofov zamerali na hľadanie spôsobov, spôsobov rozvoja aktívneho samostatného myslenia dieťaťa, aby ho naučili nielen zapamätať si a reprodukovať poznatky, ktoré vzdelávacia inštitúcia ich dáva, ale vedieť ich aplikovať do praxe. Preto sa americkí pedagógovia J. Dewey, Kilpatrick a ďalší obrátili na aktívnu poznávaciu a tvorivú spoločnú aktivitu detí pri riešení jedného spoločného problému. Jeho riešenie si vyžadovalo znalosti z rôznych oblastí. J. Dewey predložil slogan, ktorý je jednou z hlavných téz moderného chápania projektového učenia: „Learning through doing. Preto sa projektová metóda pôvodne nazývala problematická.
Metóda projektov v podstate zahŕňa využitie širokého spektra problémových, výskumných, vyhľadávacích metód, jednoznačne zameraných na praktické výsledky. Projektová metóda našla široké uplatnenie v mnohých krajinách sveta najmä preto, že umožňuje plynule integrovať poznatky študentov z rôznych oblastí pri riešení jedného problému, umožňuje aplikovať nadobudnuté poznatky v praxi a zároveň generovať nové nápady.
Prečo je pri výučbe cudzích jazykov potrebná projektová metóda a ako ju možno použiť s prihliadnutím na špecifiká predmetu?
V prvom rade učiteľ cudzieho jazyka učí deti spôsoby rečovej činnosti, hovoríme teda o komunikatívnej kompetencii ako o jednom z hlavných cieľov vyučovania cudzích jazykov.
Cieľom učenia nie je jazykový systém, ale rečová aktivita, a nie sama osebe, ale ako prostriedok interkultúrnej interakcie. Aby sa u školákov formovali potrebné zručnosti a schopnosti v tej či onej forme rečovej činnosti, ako aj jazykové kompetencie na úrovni určenej programom a normami, je pre každého študenta skupiny nevyhnutná aktívna ústna prax.
Aby študenti vnímali jazyk ako prostriedok interkultúrnej interakcie, je potrebné ich nielen oboznamovať s regionalistikou, ale aj hľadať spôsoby, ako ich začleniť do aktívneho dialógu kultúr.
Hlavnou myšlienkou takéhoto prístupu k výučbe cudzích jazykov je preto presunúť dôraz z rôznych typov cvičení na aktívnu duševnú činnosť študentov, ktorá si vyžaduje znalosť určitých jazykových prostriedkov na jej registráciu.
Zvážte základné požiadavky na použitie projektovej metódy.

Prítomnosť problému, ktorý je významný vo výskume, tvorivé pojmy (úloha, ktorá si vyžaduje integrované znalosti, hľadanie riešenia výskumu), napríklad organizovanie cestovania do rôznych krajín, problém voľného času pre mladých ľudí, problém domova zlepšenie, problém vzťahov medzi generáciami a pod.

Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (program turistickej trasy, vydanie novín o probléme, usporiadanie bytu, reportáž z miesta činu, rozhovor s „hviezdou“ atď.)

Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

Stanovenie konečných cieľov spoločných / individuálnych projektov.

Stanovenie interdisciplinárneho vzťahu základných vedomostí potrebných pre prácu na projekte.

Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

Použitie výskumných metód:

definícia problému, z neho vyplývajúce výskumné úlohy;

predloženie hypotézy na jej riešenie, diskusia o výskumných metódach;

registrácia konečných výsledkov;

analýza prijatých údajov;

zhrnutie, oprava, závery.

2.2 Štruktúra projektu. Typy projektov.

Na základe toho je možné určiť fázy vývoja štruktúry projektu a jeho implementácie:

Etapy projektu:

Etapy	Úlohy	Študentské aktivity	Činnosť učiteľa
1. Stanovenie cieľa	Definícia témy, identifikácia jedného alebo viacerých problémov. Výber pracovných skupín.	Spresnite informácie. Diskutujte o úlohe. Zistiť problémy.	Motivuje študentov. Vysvetľuje ciele. Sledovanie.
2. Plánovanie	Analýza problému, hypotézy, zdôvodnenie každej z hypotéz.	Predložte hypotézy. Formulujte úlohy.	Pomáha pri analýze a syntéze. Sledovanie.
3. Výber metód na testovanie prijatých hypotéz	Diskusia o metódach testovania prijatých hypotéz, možných zdrojoch informácií.	Diskutujte o metódach overovania. Vyberte najlepšiu možnosť. Určite zdroje informácií.	Sledovanie. radí. Poraďte (na požiadanie).
4. Poprava	Hľadajte potrebné informácie, ktoré potvrdia alebo vyvrátia hypotézu. Realizácia projektu.	Pracujte s informáciami. Syntetizovať a analyzovať nápady. Vykonávanie výskumu. Vytvorte projekt.	Sledovanie. Usmerňuje proces analýzy (ak je to potrebné).
5. Ochrana projektu	Prezentácia výsledkov dizajnu. Vyhodnotenie výsledkov.	Chráňte projekt. Podieľať sa na kolektívnom hodnotení výkonu.	Podieľa sa na kolektívnej analýze a hodnotení výsledkov dizajnu.

V cudzojazyčnom kurze možno projektovú metódu použiť ako súčasť programového materiálu takmer na akúkoľvek tému, pretože výber tém sa uskutočňuje s prihliadnutím na praktický význam pre študenta. Hlavná vec je sformulovať problém, na ktorom budú študenti pracovať v procese spracovania témy programu.
Projekty sú:

výskum (s jasnou štruktúrou)

kreatívne (bez podrobnej štúdie štruktúry)

hranie rolí (objavenie štruktúry)

informačný (s jasnou štruktúrou): zber informácií

orientovaný na prax (s jasnou štruktúrou): záver založený na prijatých informáciách

Podľa trvania existujú:

miniprojekty (krátkodobé, v rámci vyučovacej hodiny)

priemerné trvanie (týždeň, mesiac)

dlhodobé (do jedného roka)

Ako ukázala prax, projektová metóda dáva dobré výsledky, umožňuje zapojiť všetkých do vzdelávacích aktivít, rozvíja spoluprácu, vzájomnú pomoc. Práca na projekte si nevyžaduje špeciálne učebnice – takmer všetok materiál si študenti prinesú sami.

Zvážte paletu ochrany projektu:

1. Nástenné noviny
	12. Demo
3. Maľba/grafika	13. Telekonferencia
4. Báseň (písať)
5. Preklad (literárny)	15. Koláž
6. Filmový pás (z kresieb)	16. Plagát
7. Výstava fotografií	17. Krížovka
8. Kvíz	18. Zvukový záznam
9. Spravodlivé	19. Videofilm
10. Kvíz	20. Rozhovor.

2.3 možnéProblémyvprácaSprojektu, spôsobomichriešenia.

Projektová metóda umožňuje študentom rozvíjať záujem
a neformálny postoj k študovanému predmetu, rozširovať obzory študentov, učiť ich samostatne extrahovať materiál, ovládať moderné metódy pracovať s informáciami. Učiteľovo jasné pochopenie toho, čo v konečnom dôsledku rozhoduje o úspechu skupinovej práce detí, mu pomáha metodicky sa na takéto hodiny kompetentnejšie pripraviť a v spolupráci využívať vzdelávací potenciál vyučovacích metód. Akýkoľvek projekt by sa mal realizovať podľa určitého plánu, mal by mať teoretické, praktické a kognitívne zameranie a mal by skončiť skutočne hmatateľným výsledkom. Počas práce na projektoch sa môžu vyskytnúť určité ťažkosti. Medzi hlavné ťažkosti patria:

nedostatok času na výber materiálu;

lexikálne (gramatické) ťažkosti pre žiakov;

nedostatok materiálu.

Všetky ťažkosti sú vyriešené. Pred začatím štúdia témy by ste mali premýšľať o výbere projektu vopred, aby ste všetko dôkladne rozvinuli a vypočítali. Ak sa predpokladá, že žiaci by mali formulovať problém podľa situácie navrhnutej učiteľom, potom musí učiteľ sám predpovedať niekoľko možných možností. Žiaci vedia niektoré pomenovať, učiteľ vedie deti k ďalším navádzacími otázkami, vytváraním určitých situácií a pod. Je vhodné vopred si naplánovať celú sériu vyučovacích hodín, na ktorých má byť projektová metóda použitá.
Na zvládnutie lexiko-gramatických, fonetických a iných ťažkostí je potrebné pred začatím práce na projekte zaviesť a upevniť slovnú zásobu a gramatiku na túto tému (inhaltliche, leхikalische, phonetische und grammatische Vorentlastung). Ak projekt dokončí sériu lekcií na danú tému, potom bude oveľa menej ťažkostí tohto druhu.
Problém nedostatku materiálu bol nedávno ľahko vyriešený pomocou skúseností globálneho internetu. Globálny internet vytvára podmienky na získavanie akýchkoľvek informácií potrebných pre učiteľov a študentov, ktoré sa nachádzajú kdekoľvek na svete.
Môžete zorganizovať projekt na takmer akúkoľvek tému hovorenia a čítania alebo na vybrané problémy vyžadujúce znalosti z iných oblastí. Pomocou projektu môžete premeniť rutinnú prácu so slovnou zásobou, gramatikou, fonetikou na vzrušujúcu, kreatívnu činnosť, do ktorej prispeje každý a nikto nezostane bez pozornosti.
Odhadnúť prácu na projekte nie je ľahká úloha. Spôsob jej hodnotenia je v rozpore s oficiálnym postupom hodnotenia práce žiaka.

Je jasné, že jazyk je len komponent celý projekt. Je chybou hodnotiť projekt len ​​na základe jazykovej správnosti. Hodnotenie by sa malo týkať projektu ako celku, všestrannosti jeho povahy, prejavenej úrovne kreativity, jasnosti prezentácie.

Odporúčam študentom, aby vypracovali návrh projektovej práce. kontrolujem to. Výsledkom je, že vo finálnej verzii nebudú žiadne chyby.
Ak sa vo finálnej verzii projektu vyskytnú chyby, opravím ich ceruzkou alebo zapíšem komentáre na samostatný list papiera. Potom sa žiaci sami rozhodnú, či chcú výslednú verziu práce opraviť. Z môjho pohľadu by ste sa nemali báť chýb. Väčšinou si študenti dajú s projektom veľa práce a snažia sa urobiť všetko čo najlepšie. Treba mať na pamäti, že akýkoľvek projekt je len časťou z celkového množstva práce, ktorú chalani počas celého jazykového kurzu odvedú a učiteľ môže hodnotiť gramotnosť v iných aktivitách. A projektová práca umožňuje rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, bádateľské zručnosti a schopnosť vyjadrovať sa.

Záver

Nikto netvrdí, že projektová práca pomôže vyriešiť všetky problémy pri výučbe cudzieho jazyka, ale je účinným liekom na monotónnosť, nudu, prispieva k rozvoju študenta, uvedomeniu si seba ako člena skupiny, rozšíreniu jazykové znalosti.

Projekt je zároveň reálnou príležitosťou využiť poznatky získané v iných predmetoch prostredníctvom cudzieho jazyka.
Do budúcna by som chcel navrhnúť rozšírenie skúseností o projektovú metódu, v súvislosti s ktorou je potrebné upraviť plánovanie vyučovacích hodín. Ak vypracujete tematické plány, berúc do úvahy metódu projektov, bude viac času na premýšľanie.
Je možné realizovať interdisciplinárne projekty napríklad na tému „Ochrana životného prostredia“, „Štátna a politická štruktúra Ruska, Nemecka atď.

Zaujímavé by boli projekty medzi triedami a dokonca aj školami. Prípravná fáza projektov by mohla prebiehať v stenách rôznych vzdelávacích inštitúcií a následne je možné zorganizovať spoločné stretnutie a spoločný projekt na niektorú z tém.

Akákoľvek netradičná hodina je hrou, iba „veľkou“ hrou, ktorá má svoje pravidlá a atribúty. Je to priaznivá forma na prejavenie osobného začiatku dieťaťa. V herných aktivitách, na materiáloch školského vzdelávania, sa formuje mentálne konanie detí, rozvíja sa imaginatívne myslenie a zvyšuje sa motivácia k učeniu. Hra vám umožňuje úspešne vyriešiť nasledujúce úlohy:

vytváranie psychologickej pripravenosti detí na rečovú aktivitu;

zabezpečenie prirodzenej potreby viacnásobného opakovania jazykového materiálu;

školenie žiakov vo výbere správnej rečovej možnosti, ktorá je prípravou na situačnú spontánnu reč; v procese prípravy na komunikáciu pri hraní rolí sa študenti učia, ako interagovať v skupine, rozdeľovať úlohy, vymýšľať zápletku a hrať ju;

odstránenie únavy a napätia.

Akademik MN Skatkin vysvetľuje zložitosť práce, ktorá prebieha v triede, a píše: „Dôležitosť tohto problému (školenia) je spôsobená skutočnosťou, že v triede sa v podstate odohráva úžasný, najzložitejší zo všetkých procesov na svete. - proces formovania ľudskej osobnosti.

Starostlivo premyslené a naplánované činy učiteľa, potešenie v očiach žiakov, ktorí sú unesení procesom poznávania, sviatosť, ktorú nazývame lekciou, nemôže priniesť len zadosťučinenie. Radi by sme boli vždy oporou pri slovách E. I. Passova, ktorý zaželal učiteľom, „aby si pamätali, že žiarivé oči študentov sú cennejšie ako mzda, bystrí a šľachetní ľudia vždy pamätajú na svojich učiteľov. Na svete nie je lepšia práca.“

Zoznam použitej literatúry:

1. Bim I.L. Teória a prax vyučovania cudzieho jazyka na strednej škole. M.: 1988.

2. Vzjatyšev V.F. Metodológia dizajnu v inovatívnom vzdelávaní. M.: 1995.

3. Jones J.K. Metódy navrhovania. M.: 1986.

4. Polat E.S. Metóda projektov na hodinách cudzieho jazyka. M.: 2000.

5.Leontovič E.V. Školenie na prípravu vedúcich výskumných prác pre školákov. M.: 2006.

6.Safonová E.P. Moderná lekcia cudzieho jazyka. M.: 2011.

7.Solovová E.V. Metódy vyučovania cudzích jazykov. M.: 2001.

Moderné vzdelávacie technológie vo výučbe cudzieho jazyka

Ya.R. Egorova, učiteľka nemčiny a angličtiny

MBOU "Gymnázium č. 36"

Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Zmeny, ktoré dnes prebiehajú v spoločenských vzťahoch, komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikatívnej kompetencie študentov, zlepšenie ich filologickej prípravy tak, aby si mohli vymieňať myšlienky v rôznych situáciách v procese interakcie s ostatnými účastníkmi. komunikácie, pričom správne využíva systém jazykových a rečových noriem a volí komunikačné správanie, ktoré je adekvátne autentickej situácii komunikácie. Inými slovami, hlavným účelom cudzieho jazyka je formovanie komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti viesť cudzojazyčnú medziľudskú a interkultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami. Edukačný aspekt je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho procesu, preto všetky vzdelávacie technológie zabezpečujú výchovu potrebných kvalít zrelej osobnosti u žiakov.

S Moderné vzdelávacie technológie, ktoré sa využívajú na formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiaka, sú najproduktívnejšie na vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré poskytuje žiakom orientovanú interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Je zrejmé, že použitie akejkoľvek vyučovacej techniky, akokoľvek dokonalého, nevytvorí najefektívnejšie podmienky na odhaľovanie a rozvíjanie schopností žiakov a tvorivého hľadania učiteľa.

Moderné technológie na výučbu cudzieho jazyka zhromažďujú úspešné informácie z každého z nich, umožňujú učiteľovi prispôsobiť akúkoľvek technológiu v súlade so štruktúrou, funkciami, obsahom, cieľmi a cieľmi výučby v tejto konkrétnej skupine študentov.

Hľadanie nových pedagogických technológií je spojené s nedostatočnou pozitívnou motiváciou niektorých študentov učiť sa cudzí jazyk. Pozitívna motivácia je nedostatočná, niekedy chýba, pretože pri učení sa cudzieho jazyka sa stretávajú so značnými ťažkosťami a látku sa neučia pre svoje psychologické vlastnosti.

Čoraz viac učiteľov sa obracia na výučbu cudzích jazykovmetodika dizajnuako jeden z moderných produktívnych tvorivých prístupov, ktoré úspešne realizujú hlavné ciele výučby cudzieho jazyka pri formovaní potrebných komunikačných a rečových zručností u študentov, umožňujúcich im komunikovať v cudzom jazyku.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť študentom možnosť samostatného získavania vedomostí v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivej povahy. učiteľ v rámci projektu je pridelená rola vývojára, koordinátora, experta, konzultanta.

Táto technológia prispieva k rozvoju tvorivých schopností žiakov a rozvíja ich predstavivosť a zvedavosť. Pri príprave projektov sa odhaľuje tvorivý a intelektuálny potenciál študentov. Projektová metóda učí robiť výskum, pracovať v tíme, viesť diskusiu, riešiť problémy..

Projektovú metódu je možné použiť pri výučbe cudzieho jazyka na takmer akúkoľvek tému, keďže výber tém bol vykonaný s prihliadnutím na praktický význam pre študenta.

Opíšem moje skúsenosti s aplikáciou projektovej metodiky pri štúdiu témy „Škola“ na hodinách anglického jazyka.

Spoločnou úlohou bolo vytvoriť školský projekt, v ktorom by chceli študovať všetky deti. Žiaci boli rozdelení do skupín na základe túžby detí spolupracovať pri riešení určitej časti spoločného problému. Časti projektu boli prediskutované v skupinách. V dôsledku toho boli identifikované tieto oblasti práce: 1) vytvorenie projektu budovy školy, jej projektovanie a školského areálu; 2) vypracovanie pravidiel pre študentov a učiteľov školy; 3) popis pracovného dňa školy; 4) popis druhov mimoškolských aktivít detí; 5) návrh školskej uniformy.

Na jednej z posledných lekcií projekt obhajovali skupiny. Každá skupina urobila vlastnú prezentáciu. Takéto úlohy sú pre študentov veľmi vzrušujúce, berú ich so záujmom a zodpovednosťou. Zároveň ovládajú také zručnosti ako práca s programom Microsoft Power Point, schopnosť nájsť zaujímavé materiály, ilustrácie. A počas samotného vystúpenia sa študenti učia deklarovať, rozvíjajú svoje rečnícke schopnosti, schopnosť dokázať a obhájiť svoj názor, spontánne odpovedať na položené otázky, nebáť sa vystupovať na verejnosti a stať sa sebavedomým.

Projektová metóda je široko zavedená do vzdelávacej praxe v Rusku. projekty môže byť individuálny a skupinový, lokálny atelekomunikácií. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia.

Život v modernej spoločnosti vyžaduje, aby si študenti rozvíjali dôležité kognitívne zručnosti, ako je schopnosť rozvíjať svoj vlastný názor, porozumieť skúsenostiam, budovať reťaz dôkazov, vyjadrovať sa jasne a sebavedomo.Technológia pre rozvoj kritického mysleniaštudentov zahŕňa študentov kladenie otázok a pochopenie problému, ktorý sa má riešiť. Kritické myslenie má individuálny nezávislý charakter, každý si vytvára vlastné nápady, formuluje svoje hodnotenia a presvedčenia nezávisle od ostatných, nachádza vlastné riešenie problému a podporuje ho rozumnými, rozumnými a presvedčivými argumentmi. Kritické myslenie má sociálny charakter, pretože každá myšlienka je testovaná a zdokonaľovaná, keď je zdieľaná s ostatnými. Vlastná aktívna životná pozícia žiaka je zrejmá najmä pri porovnávaní predtým existujúcich vedomostí a pojmov s novonadobudnutými. Existujú rôzne formy práce, ktoré umožňujú rozvoj kritického myslenia študentov: eseje, logické eseje, diskusie, dialógy, hry na hranie rolí atď.

Zaberá zvláštne miestovýskumná technológiakam chodia študenti vysoký stupeň vedomosti, samostatná činnosť a vypracovanie nového problémového videnia, vypracovanie výskumných postupov. Zovšeobecneným základným modelom v rámci štúdie je model učenia ako tvorivého hľadania: od vízie a kladenia problémov k hypotézam, ich testovaniu, kognitívnej reflexii výsledkov a procesu poznávania. Varianty výskumného modelu sú herné modelovanie, diskusia, rozhovory, riešenie problémov atď.

Používanie prvkov intenzívneho učenia, avšak nie na úkor hodín navyše, ale výberom metód a techník umožňujú študentom „ponoriť sa“ do cudzojazyčného prostredia, kde je možné v angličtine nielen rozprávať, ale aj myslieť. . Pre rozvoj interkultúrnych komunikačných schopností je dôležité poskytnúť študentom celú škálu vedomostí o kultúre, zvykoch a tradíciách anglicky hovoriacej krajiny, aby študenti mali objektívny obraz a mohli si vedome zvoliť štýl komunikácie. Modelovanie situácií dialógu kultúr na hodinách anglického jazyka umožňuje študentom porovnať životný štýl ľudí u nás a krajín, v ktorých sa študuje jazyk, čo im pomáha lepšie porozumieť kultúre našej krajiny a rozvíjať ich schopnosť reprezentovať ju v anglickom jazyku. . Tento prístup je možný len pri použití autentických učebných pomôcok.

"Jazykové portfólio"je nástrojom sebahodnotenia vlastnej kognitívnej, tvorivej práce žiaka, reflexie jeho vlastné aktivity. Ide o súbor dokumentov, samostatnú prácu študenta. Súbor dokumentov vypracuje učiteľ a poskytuje: úlohy pre školákov pri výbere materiálu do portfólia; dotazníky pre rodičov, ktorých vyplnenie si vyžaduje dôkladné oboznámenie sa s prácou študenta; parametre a kritériá hodnotenia, vnorenédo portfólia. Experimentálna technológia tvorby portfólia je spôsob vizuálnej prezentácie svojich úspechov za určité obdobie štúdia, možnosť preukázať schopnosti a prakticky uplatniť získané vedomosti a zručnosti. Portfólio umožňuje zohľadňovať výsledky dosiahnuté študentom v rôznych typoch aktivít: vzdelávacích, sociálnych, komunikačných a pod., a je dôležitým prvkom prakticky orientovaného, ​​reálneho prístupu vo vzdelávaní. Študenti vidia svoj rast, vedome si dopĺňajú nielen svoju vedomostnú základňu, ale tvoria si aj databázu svojich úspechov za celé obdobie štúdia (projekty, certifikáty, posudky, posudky individuálnej tvorivej činnosti), čo bude pri vstupe do štúdia nepochybne žiadané. vysokoškolská inštitúcia.

Informačné a komunikačné technológiesa čoraz viac využívajú pri organizácii vzdelávacieho procesu, umožňujú produktívne zvažovať všetky možné aspekty (od lingvistických až po kultúrne štúdiá), zlepšovať cudzojazyčnú rečovú aktivitu.Ich využívanie prispieva k zlepšovaniu jazykových a interkultúrnych kompetencií žiakov, formovaniu kultúry komunikácie v elektronickom prostredí, zlepšovaniu informačnej kultúry vo všeobecnosti, ako aj k rozvoju počítačových zručností: vyhľadávanie, spracovanie, prenos, systematizácia informácií a prezentácia výsledkov výskumnej činnosti študentmi.

Interaktívny prístup- ide o určitý druh študentskej činnosti spojenej so štúdiom vzdelávacieho materiálu v priebehuinteraktívna lekcia.

Základom interaktívnych prístupov sú interaktívne cvičenia a úlohy, ktoré plnia žiaci. Hlavným rozdielom medzi interaktívnymi cvičeniami a úlohami od bežných je to, že nie sú zamerané len a nie tak na upevnenie už naštudovanej látky, ale na učenie sa nových vecí. ModernéPedagogika je bohatá na celý arzenál interaktívnych prístupov, medzi ktoré patria:

1. Kreatívne úlohy
2. Práca v malej skupine
3. Vzdelávacie hry (hry na hranie rolí, simulácie, obchodné hry a vzdelávacie hry)
4. Využitie verejných zdrojov (pozvanie odborníka, exkurzie)
5. Sociálne projekty a iné mimoškolské vyučovacie metódy (sociálne projekty, súťaže, rozhlas a noviny, filmy, predstavenia, výstavy, vystúpenia, pesničky a rozprávky)
6. Rozcvičky
7. Štúdium a upevňovanie nového materiálu (interaktívna prednáška, práca s vizuálnymi pomôckami, video a audio materiálmi, „študent ako učiteľ“, „každý každého učí“.
8. Diskusia o zložitých a diskutabilných problémoch a problémoch

Pod kreatívne úlohybudeme rozumieť takým učebným úlohám, ktoré od žiakov vyžadujú, aby informácie jednoducho nereprodukovali, alekreativitu, keďže úlohy obsahujú väčší či menší prvok neistoty a spravidla majú viacero prístupov. Kreatívna úloha je obsahom, základom každej interaktívnejmetóda. Tvorivá úloha (najmä praktická a blízka životu žiaka) dáva učeniu zmysel, motivuještudentov. Neistota odpovede a schopnosť nájsť si vlastné „správne“ riešenie na základe vlastnéhoosobná skúsenosťa skúsenosti vášho kolegu, kamaráta, umožňujú vytvoriť základ pre spoluprácu, spoločné vzdelávanie, komunikáciu všetkých zúčastnenýchvzdelávací proces, vrátaneučiteľ. Samotný výber tvorivej úlohy je pre učiteľa tvorivou úlohou, pretože je potrebné nájsť takú úlohu, ktorá by spĺňala nasledovné kritériá:

1. nemá jednoznačnú a jednoslabičnú odpoveď alebo riešenie
2. je praktický a pre študentov užitočný
3. súvisiace so životom študentov
4. vzbudzuje záujem študentov
5. slúži čo najviac Učebné ciele

Ak študenti nie sú zvyknutí pracovať kreatívne, mali by ste postupne zavádzať najskôr jednoduché cvičenia a potom čoraz zložitejšie úlohy.

Práca v malej skupineje jedným z najpopulárnejšíchstratégií, keďže dáva všetkým žiakom (aj hanblivým) možnosť zapojiť sa do práce, precvičiť si zručnosti spolupráce, medziľudskej komunikácie (najmä schopnosť aktívne počúvať, rozvíjať spoločný názor, riešiť nezhody). To všetko je vo veľkom kolektíve často nemožné. Pracovať malá skupina- neoddeliteľná súčasť mnohých interaktívnych metódy ako sú mozaiky, diskusie, verejné vypočutia, takmer všetky druhy napodobenín atď.
Pri organizovaní skupinovej práce by ste mali venovať pozornosť nasledovnému:aspekty. Musíte sa uistiť, že študenti majú vedomosti a zručnosti potrebné na dokončenie skupinovej úlohy. Nedostatok vedomostí sa veľmi skoro prejaví - študenti sa nebudú snažiť dokončiť úlohu. Mali by ste sa snažiť, aby boli vaše pokyny čo najjasnejšie. Je nepravdepodobné, že skupina bude schopná prijať viac ako jednu alebo dve, aj keď veľmi jasné, pokyny naraz, preto by si pokyny mali zapísať na tabuľu a/alebo karty. Dajte skupine dostatok času na dokončenie úlohy.

Čo sa týka praktickej aplikácie technológií, vôbec nie je potrebné používať jednu technológiu. Najlepšie bolo integrovať niekoľko vzdelávacích technológií kombinujúcich ich najlepšie aspekty. Zapojením sa do integrácie moderných vzdelávacích technológií do procesu výučby cudzieho jazyka s cieľom formovať komunikatívnu kompetenciu študenta, niekoľko rokov starostlivo študovať, testovať a prispôsobovať inovatívne nápady moderných ruských a zahraničných učiteľov, môžeme konštatovať že tento konkrétny pedagogický systém prispieva k odhaľovaniu subjektívnej skúsenosti študenta, formovaniu osobne významných spôsobov výchovnej práce pre neho, k výchove morálnych ideálov, rozvoju kritického myslenia, primeraného hodnotenia a sebaúcty, sebaúcty -zlepšenie každého žiaka a možnosť realizovať sa ako človek.

Literatúra

1.E.S. Polat. Nové pedagogické technológie vo vyučovaní cudzích jazykov. Cudzie jazyky v škole-2002 №1. S.22-27.

2. Podmienky zvyšovania kvality cudzojazyčného vzdelávania: materiály celoruskej vedeckej a praktickej konferencie (Kazaň, 5.-6.12.2007)

3. en.wikipedia.org

1

Článok pojednáva o moderných produktívnych osobnostne rozvíjajúcich technológiách cudzojazyčného vzdelávania v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania. Autor definuje produktívnu vzdelávaciu technológiu ako systémovú technológiu riadenia vzdelávacieho procesu, ktorá učiteľom v maximálnej miere zohľadňuje psychologické, osobnostné, individuálne charakteristiky predmetov vzdelávacej činnosti, ako aj vzorce učenia sa cudzieho jazyka. jazyka pri organizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov. Technológie interaktívneho a komunikačného učenia, socio-herné a problémové technológie, technológia aktivita-reflexívneho zvládnutia cudzieho jazyka, projektová technológia, ako aj technológia mobilného učenia sa cudzích jazykov sú vyčlenené ako najefektívnejšie. technológie na rozvoj osobnosti. Aktívne využívanie osobne rozvíjajúcich sa produktívnych technológií prispieva k uvedomeniu si potrieb a cieľov jazykového vzdelávania, formovaniu stanovovania cieľov a motivácii, t.j. v konečnom dôsledku zlepšenie praktických znalostí cudzieho jazyka u študentov. Článok uvádza príklady využitia týchto technológií v praxi vyučovania cudzieho jazyka a odhaľuje ich didaktické možnosti. Výrobné technológie vytvárajú optimálne podmienky pre intelektuálny rozvoj človeka znižovaním podielu reprodukčnej činnosti, zabezpečujú formovanie kľúčových kompetencií, prispievajú k rozvoju človeka, ktorý je pripravený vykonávať odbornú činnosť a samostatne študovať jazyk a kultúru. rôzne účely a súvislosti počas jeho života.

produktívna vzdelávacia technológia

osobný rozvoj

vyučovanie cudzích jazykov

interaktívne

komunikatívny

hľadanie problémov

spoločenské hry

reflexné

dizajn

mobilné vzdelávanie

1. Galskova N.D., Vasilevič A.P., Akimova N.V. Metódy vyučovania cudzích jazykov. - M.: Phoenix, 2017. - 350 s.

2. Árijec M.A. Sociálne sa rozvíjajúci prístup k výučbe cudzích jazykov na strednej škole // Cudzie jazyky v škole. - 2012. - č. 10. - S. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Formovanie interkultúrnej kompetencie v kontexte odbornej prípravy budúcich učiteľov cudzieho jazyka: Ph.D. dis. ... cukrík. ped. vedy. - M., 2007. - 23 s.

4. Makhmuryan K.S. Moderná lekcia v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu // Cudzie jazyky v škole. - 2014. - č. 11. - S. 14-20.

5. Kovalevskaja E.V. Organizácia obsahu problémového učenia v škole a na univerzite v podmienkach modernizácie ruského školstva: otázky teórie a praxe. - M.: Vydavateľstvo NGGU, 2010. - 212 s.

6. Pustovalová O.S. Metódy vyučovania cudzích jazykov. Jazyková pedagogika v diagramoch a tabuľkách. Teoretické a aplikované aspekty kultúrneho obohatenia svetonázoru žiakov pomocou cudzieho jazyka // Metodické zošity. - 3. vyd. - M.: Euroshkola, 2008. - 56 s.

7. Konysheva A.V. Herná metóda vo vyučovaní cudzieho jazyka. - Petrohrad: Karo, 2008. - 192 s.

8. Pavlova L.V. Pedagogické podmienky rozvoj humanitnej kultúry študentov v procese cudzojazyčného vzdelávania na univerzite // Bulletin of the Southern Federal University. - 2009. - Číslo 10. - S. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. K posilneniu profesijnej orientácie budúceho učiteľa cudzieho jazyka // Nové pedagogické technológie a materiály: So. mat. I Stážista. vedecko-praktické. conf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobilné učenie sa cudzích jazykov. – M.: Ikar, 2014. – 224 s.

Relevantnosť predmetného štúdia je daná potrebou modernizovať systém výučby cudzích jazykov na univerzite v zmysle rozvoja a aplikácie moderných vzdelávacích technológií zameraných na rozvíjanie potrebných kompetencií u študentov, ktoré špecifikuje nový federálny štátny vzdelávací program. Štandardy vysokoškolského vzdelávania a pripravenosť absolventov vysokých škôl na efektívnu profesionálnu činnosť v kontexte neustálych zmien náplne práce a potreby celoživotného sebavzdelávania. Federálny štát vzdelávací štandard vyššie vzdelanie v smere „Lingvistika“ kladie vysoké požiadavky na úroveň a obsah odbornej prípravy absolventov so špecializáciou v odbore cudzích jazykov. Analýza povinných kompetenčných výsledkov vzdelávania, ktoré musí bakalár lingvistiky na konci preukázať, vedie k záveru, že je potrebné modernizovať cudzojazyčné vzdelávanie na vysokých školách. Hovoríme o formovaní univerzálnych metapredmetových kompetencií, vyjadrených v rozvoji pripravenosti žiakov na interkultúrnu komunikáciu, formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít, schopnosti sebavzdelávať sa a učiť sa cudzí jazyk počas celého života. Rozhodujúcu úlohu v tomto smere zohráva rozvoj a implementácia produktívnych, sociálne sa rozvíjajúcich vzdelávacích technológií, ktoré zabezpečujú efektívne formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie a všestranný rozvoj jednotlivca prostredníctvom cudzieho jazyka v systéme cudzieho jazyka. vzdelávanie na všetkých jeho úrovniach.

Produktívnu vzdelávaciu technológiu považujeme za systémovú technológiu na riadenie vzdelávacieho procesu, ktorá umožňuje učiteľovi maximálne zohľadňovať psychologické, osobné, individuálne charakteristiky predmetov vzdelávacej činnosti, ako aj vzorce učenia sa cudzieho jazyka. pri organizácii vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov. Systém tréningu produktívneho osobného rozvoja je samoorganizujúci sa „organizmus“, ktorý reguluje mieru vplyvu na svoje základné prvky. V zovšeobecnenej podobe sa produktívne učenie rozvíjajúce osobnosť považuje za technológiu kultúry zmien osobnosti, za prirodzenú technológiu riadenia aktivít žiakov.

K najefektívnejším osobnostne rozvíjajúcim, produktívnym technológiám, ktoré zabezpečujú profesionálny rozvoj a sebarealizáciu študenta ako viacjazyčnej jazykovej osobnosti v procese osvojovania cudzieho jazyka patria: interaktívno-komunikatívna technológia učenia, sociálno-hra a problémová- vyhľadávacie technológie, technológia činnosťovo-reflexívneho zvládnutia cudzieho jazyka, projektová technológia, ako aj technológia mobilného učenia sa cudzích jazykov. Pozrime sa na hlavné charakteristiky vybraných technológií výučby cudzích jazykov.

Technológia interaktívno-komunikatívneho učenia (učenie sa v komunikatívnej interakcii) zahŕňa využitie rôznych lingvo-metodických stratégií a techník na vytváranie situácií reálnej a imaginárnej komunikácie, ktorá je produktívna, a organizovanie komunikačnej skupinovej interakcie žiakov (vo dvojiciach, trojiciach, malé skupiny) s cieľom realizovať interkultúrnu, medziľudskú komunikáciu, ktorá umožňuje maximalizovať tvorivý potenciál študentov. Moderná pedagogika a vyučovacie metódy sa vyznačujú tendenciou spájať procesy učenia a komunikácie, pričom sociálne a pedagogické funkcie komunikácie sa spájajú v jedinom procese činností, ktoré sú si čo najbližšie. Táto kombinácia dáva výrazný synergický efekt a prispieva k zvýšeniu úrovne zvládnutia vzdelávacích a kognitívnych aktivít pre rozvoj cudzieho jazyka. V paradigme osobnostne orientovaných a kompetenčných prístupov k vzdelávaniu cudzích jazykov je komunikácia základným atribútom každej osobne sa rozvíjajúcej, produktívnej učebnej technológie. Interaktivita a polylogickosť sú základnými charakteristikami cudzojazyčného vzdelávania, jeho prechodu do osobnostno-sémantickej roviny. V procese cudzojazyčnej prípravy žiakov je komunikatívna interakcia formou a nástrojom organizovania vzdelávacích a poznávacích aktivít, realizovaných na báze kolektívnej spolupráce žiakov.

V rámci technológie interaktívno-komunikatívneho učenia sú vedúcimi formami organizovania školení z teórie a histórie študovaného jazyka, ako aj praktických kurzov v cudzom jazyku prednášky-duety, prednášky-rozhovory, prednášky-videoškolenia, prednášky-konverzácie, aktívne semináre, interaktívne školenia, diskusie a pod.

Technológia vyhľadávania problémov vychádza z ustanovení problémového prístupu (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.), že zvládnutie vzdelávacieho predmetu sa uskutočňuje v procese samostatného získavania vedomostí. Študenti majú za úlohu nájsť riešenie zložitého problému, ktorý si vyžaduje aktualizáciu a integráciu vedomostí, analýzu, schopnosť vidieť jav, vzorec za určitými skutočnosťami. V dôsledku tejto aktivity na získavanie nových vedomostí sa rozvíjajú také vlastnosti študentov, ako je kreativita, vynaliezavosť, schopnosť vidieť problém, intuícia, schopnosť analyzovať a syntetizovať a schopnosť hádať. Problémové učenie je založené na problémovej situácii a problémovej úlohe. Problémová situácia je viacrozmerný objekt, ktorý zahŕňa nasledujúce komponenty: problémová úloha; neznámy, v náleze ktorého spočíva jeho riešenie; samotný rozhodovací proces a subjekt vykonávajúci tento proces. Problematická je úloha, ktorej samostatné riešenie na základe známeho smeruje k získavaniu nových poznatkov o prírode a spoločnosti, k vytváraniu nových prostriedkov, k hľadaniu poznatkov alebo k dosiahnutiu cieľa.

Technológia hľadania problémov zahŕňa vytváranie takých učebných a rečových situácií vo vzdelávacom procese v cudzom jazyku, v ktorých študent potrebuje skúmať praktické a teoretické problémy, aby ovládal a používal študovaný jazyk a získal nové osobné poznatky, rozvíjal študentov výskumné zručnosti a schopnosť analyzovať jazykové javy a identifikovať vzorce ich fungovania v jazyku. Problémové učenie na hodine cudzieho jazyka je organizované ako cudzojazyčná aktivita žiakov pri osvojovaní si rečových zručností a komunikatívnych a rečových zručností, sociokultúrnych vedomostí a zručností v kombinácii so zručnosťami a schopnosťami tvorivých individuálnych a kolektívnych činností prostredníctvom systematického riešenia kognitívno-hľadacie, komunikatívno-kognitívne, komunikatívno-rečové úlohy pri tvorbe ústneho a písaného textu. Problematické úlohy prispievajú k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacieho procesu vyučovania cudzieho jazyka na individuálnej psychologickej aj kolektívnej psychologickej úrovni. Zintenzívnenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v kontexte implementácie problémového prístupu zahŕňa zavádzanie skupinových foriem vzdelávania do vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú ponúknuť skupine žiakov problémovú, osobne významnú spoločnú aktivitu. Intenzifikácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov na individuálnej psychologickej úrovni a v kolektívnom psychologickom pláne prispieva k spojeniu komunikatívnej aktivity, sociokultúrnych a problémových prístupov v rozvoji komunikačnej kultúry a sociokultúrnej výchovy žiakov v podmienkach cudzojazyčnej edukačnej komunikácie. . Využitie technológie na vyhľadávanie problémov pri štúdiu takých teoretických disciplín, ako sú „všeobecná lingvistika“, „teoretická gramatika“, „lexikológia“, „funkčná sémantika“, umožňuje študentom zoznámiť sa s metódami vedeckej analýzy jazykových javov, formy kompetentnou jazykovou osobnosťou a prispieva aj k rozvoju odborného lingvistického myslenia študentov.

Sociálno-herná technológia zahŕňa rozvoj subjektu prostredníctvom hry a umožňuje tak dať vzdelávaciemu procesu aktívny, problematický charakter. Hra, ktorá je jednou z foriem skupinovej činnosti, prispieva k vytvoreniu a zjednoteniu kolektívu. Hra na hodine cudzieho jazyka simuluje situácie reálnej komunikácie a formuje schopnosť orientovať sa v situáciách medzikultúrnej komunikácie, opakovane ich hrať vo fiktívnom svete. V rámci vyučovania cudzieho jazyka možno hru považovať za situačno-variačné cvičenie, ktoré vytvára možnosť opakovaného opakovania rečovej ukážky v podmienkach čo najbližšie reálnej rečovej komunikácii so svojimi inherentnými znakmi: emocionalita, cieľavedomosť. vplyvu reči.

Sociálno-herná technológia je implementovaná prostredníctvom takých metodických techník, akými sú jazyk, rolové hry, dramatizácia, simulácie, scenáre a pod.. Zábavné didaktické hry postavené na reprodukčnej cudzojazyčnej komunikatívnej činnosti študentov poskytujú nácvik operačných aspektov ovládania cudzieho jazyka mimovoľnou formou v hernom kontexte. Pre zvýšenie motivácie k ovládaniu cudzieho jazyka je žiakovi prisúdený určitý sociálny a rolový status, ktorý prispieva k osobnej angažovanosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese, organizovanom na báze hry. Kolektívne hry na hranie rolí sú zároveň vyhľadávacou a tvorivou činnosťou, pri ktorej dochádza k rôznorodej cudzojazyčnej komunikačnej interakcii účastníkov hry, automatizuje sa potrebný jazykový materiál, formujú sa spoločensky významné vlastnosti, komunikačné zručnosti a schopnosti. a schopnosť viesť medzikultúrny dialóg. Herná činnosť poskytuje situáciu úspechu, odhalenie svojho vnútorného potenciálu, možnosť primeraného sebahodnotenia. Technológiu spoločenských hier je možné efektívne využiť v rámci štúdia takých praktických disciplín, akými sú „Cudzí jazyk“, „Praktický kurz cudzieho jazyka“, „Workshop o kultúre rečovej komunikácie“. Zvládnutie týchto disciplín v rámci variabilného využívania herných techník zabezpečuje rozvoj zručností študentov adekvátne interpretovať špecifické prejavy komunikačného správania v rôznych jazykových kultúrach, ako aj formovanie medzikultúrnej tolerancie, pripravenosti rozpoznávať alternatívne hodnoty a správania.

Technológia činnosťovo-reflexívneho ovládania cudzích jazykov zabezpečuje cieľavedomé formovanie všeobecnovzdelávacej, ako aj jazykovo-metodickej odbornej spôsobilosti v tejto oblasti. Vychádzame zo známej pozície o postupnom zvládnutí činnosti. Povinné základné minimum zvládnutia činnosti zahŕňa elementárne úkony, operácie, prostriedky vykonávané na reprodukčnej úrovni. Okrem toho sa rozlišujú reprodukčno-produktívne (heuristické) a produktívne (kreatívne) úrovne aktivity. Pre úspešné formovanie partikulárnych zručností a schopností a zovšeobecnených vzdelávacích a kognitívnych zručností je potrebný určitý orientačný základ konania, t. algoritmus.

Organizácia vzdelávacích a kognitívnych aktivít na zvládnutie cudzieho jazyka na reprodukčnej (reprodukčnej) úrovni by preto mala zahŕňať používanie algoritmov, poznámok, inštrukcií, logicko-sémantických schém, individualizovaných opôr verbálno-ilustratívneho alebo verbálno-schematického charakteru, ktoré jednoznačne predstavujú racionálne vyučovacie metódy a zabezpečujú formovanie solídnych vedomostí, zručností a schopností cudzojazyčnej komunikácie a zovšeobecnených kognitívnych zručností.

Sebavzdelávacie schopnosti sú spojené s reflexiou, schopnosťou racionálne organizovať svoju vzdelávaciu a poznávaciu činnosť, so schopnosťou analyzovať svoje činy, primerane hodnotiť seba a výsledky svojej činnosti. V tomto smere aktívne využívanie technológie jazykového portfólia v procese výučby cudzích jazykov prispieva k implementácii reflexných aspektov ovládania cudzieho jazyka. Jazykové portfólio slúži ako nástroj na formovanie reflektívneho sebahodnotenia študenta v oblasti učenia sa cudzích jazykov. Objekty kontroly a hodnotenia jazykových znalostí ponúkané študentovi vo všetkých aspektoch a typoch rečovej činnosti poskytujú študentom presnejšie pochopenie cieľov a situácií praktického používania cudzieho jazyka, názvoslovia základných komunikačných zručností. , indikátory kvality reči atď. To prispieva k uvedomeniu si potrieb a cieľov jazykového vzdelávania, formovaniu stanovenia cieľov a motivácie, t.j. v konečnom dôsledku zlepšenie praktických znalostí cudzieho jazyka u študentov.

Technológia projektu je založená na spoločnom plnení úloh študentov rôzneho charakteru, ktoré súvisia so štúdiom jazyka a kultúry a funkčným používaním jazyka. Naše praktické skúsenosti ukazujú, že projektová metóda vytvára najpriaznivejšiu vzdelávaciu situáciu pre zvládnutie a produktívne používanie cudzieho jazyka v procese budovania osobného vzdelávacieho produktu študentmi, čím zabezpečuje schopnosť študentov samostatnej, tvorivej činnosti, aktívnej rovnocennosti. interakcia s inými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Niektoré z projektov ponúkaných študentom – budúcim jazykovedcom sa viažu k programovým témam a sú záverečnými podujatiami, ktoré dotvárajú prácu na danej téme (napr. 1. kurz – „Rodina“, „Sviatky“, „Zvyky a tradície“). Iní znepokojujú globálnych problémov tvárou v tvár ľudstvu (napríklad 3 kurz - "Ekológia", "Vedecký pokrok") a vyžadujú použitie výskumných metód. Niektoré projekty súvisia so všeobecnými kultúrnymi a univerzálnymi hodnotami (4. ročník – „Nezávislý súd“, „Masmédiá“, 5. ročník – „Morálne aspekty klonovania“ atď.) a ich realizácia je spojená so schopnosťou analyzovať a tvorivo interpretovať informácie s rozvojom konštruktívnej tvorivej činnosti žiakov. Telekomunikačné projekty, ako je bezplatná korešpondencia, celosvetová trieda, telekomunikačné exkurzie atď., sú mimoriadne efektívne, poskytujú zvýšenú motiváciu pre učenie sa cudzieho jazyka a vytvárajú atmosféru skutočnej cudzojazyčnej komunikácie.

Vznik zásadne nových technických a didaktických charakteristík mobilných vzdelávacích technológií pre cudzie jazyky, ako sú multimédiá, hypertext, telekomunikácie, podcasty, otvoril nové možnosti vo výučbe cudzích jazykov. V procese využívania multimediálnych programov, podcastov a iných informačných zdrojov sa rieši množstvo dôležitých metodických úloh, ktoré sa niekedy v tradičnom vzdelávaní nedajú vyriešiť: adaptácia na autentické jazykové prostredie; vytváranie živého vizuálneho obrazu krajiny študovaného jazyka medzi študentmi; modelovanie prostredia prirodzeného jazyka a priama komunikácia, schopnosť spojiť zručnosti všetkých štyroch typov rečovej aktivity v jednej úlohe, dynamika prístupu k informáciám, ktorá umožňuje takmer okamžitý prechod z jedného typu vzdelávacie informácie inému atď.

Hypertextové technológie poskytujú pohodlné možnosti na prácu s textami, ktoré organizačne pripomínajú „encyklopédiu, ktorá vám umožňuje voľne sa pohybovať v texte, stručne prezentovať informácie a používať krížové odkazy“. riadok technické vlastnosti hypertext určuje jeho nasledovné didaktické možnosti: štruktúrovanie a klasifikácia vzdelávacích informácií; vyhľadávanie informácií rôzneho charakteru; štruktúrna a hierarchická prezentácia vzdelávacieho materiálu a pod. V praxi výučby cudzích jazykov majú široké uplatnenie moderné elektronické vzdelávacie produkty, najmä didaktické počítačové systémy. Tieto počítačové programy majú blokovú štruktúru a pozostávajú z tréningových, posilňovacích, kontrolných, servisných a štatistických blokov. Študenti majú k takýmto systémom prístup ako v triede na praktickú gramatiku, fonetiku a praktický kurz prvého cudzieho jazyka, tak aj v mimoškolskom čase na samostatnú prácu. Okrem toho majú študenti k dispozícii elektronické slovníky (MultiLex, Linguo atď.), elektronické multimediálne knižnice (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) a programy na počítačové preklady (Propt, Stylus), ktoré sú široko používané vo vzdelávacej a výskumnej práci a uľahčujú sémantické vnímanie, vyloženie pracovnej pamäte žiakov, aktivizácia motivácie k učeniu.

Využitie produktívnych, osobne sa rozvíjajúcich technológií pri výučbe cudzích jazykov na univerzite tak zvyšuje praktickú orientáciu obsahu. školenia v cudzom jazyku, vytvára optimálne podmienky pre intelektuálny rozvoj študentov znižovaním podielu reprodukčnej činnosti, zabezpečuje formovanie kompetencií stanovených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania, podporuje rozvoj človeka, ktorý je pripravený vykonávať odborné činnosti a samostatne študovať jazyk a kultúru na rôzne účely a súvislosti počas celého života.

Bibliografický odkaz

Pavlova L.V. PRODUKTÍVNE OSOBNE ROZVÍJAJÚCE TECHNOLÓGIE CUDZOVOJAZYKOVÉHO VZDELÁVANIA V KONTEXTE IMPLEMENTÁCIE NOVÝCH FEDERÁLNYCH ŠTÁTNYCH VZDELÁVACÍCH ŠTANDARDOV // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2018. - č. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"