OBECNÁ SAMOSTATNÁ INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA "CENTRUM DETSKEJ TVORIVOSTI"
pre učiteľov ďalšieho vzdelávania
Kirovgrad
2014
Doplnkový všeobecný vzdelávací program - hlavný dokument učiteľa
Doplnkový všeobecný vzdelávací (všeobecný rozvojový) program je hlavným dokumentom učiteľa pracujúceho s detským združením, pretože je v ňom:
- určuje sa akási „stratégia“ vzdelávacieho procesu na celú dobu štúdia;
- odráža hlavné (prioritné) koncepčné, obsahové a metodologické prístupy k vzdelávacie aktivity a jeho výkon;
- organizačné normy pre prácu detského združenia.
Doplnkový všeobecnovzdelávací (všeobecný rozvojový) program si vypracúva každý učiteľ samostatne na základe Vzorových požiadaviek na programy doplnkového vzdelávania pre deti (Príloha k listu odboru mládežníckej politiky, vzdelávania a sociálnej ochrany detí MsÚ Vzdelávanie a veda Ruska z 11. decembra 2006 č. 06-1844)
Štruktúra všeobecný vzdelávací program dodatočné vzdelanie pre deti
Doplnkový všeobecný vzdelávací (všeobecný rozvojový) program dodatočného vzdelávania pre deti spravidla obsahuje tieto štrukturálne prvky:
1. Titulná strana.
2. Vysvetlivka.
3. Výchovno-tematický plán.
4. Obsah študovaného predmetu.
5. Metodická podpora programu doplnkového všeobecného vzdelávania.
6. Zoznam referencií.
7. Anotácia.
- názov vzdelávacej inštitúcie;
- kde, kedy a kým bol schválený doplnkový všeobecný vzdelávací program;
- názov doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
- vek detí, pre ktoré je určený doplnkový všeobecný vzdelávací program;
- termín realizácie doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu;
- názov mesta, lokalite v ktorom sa realizuje doplnkový všeobecný vzdelávací program;
- ročníka vypracovania doplnkového programu všeobecného vzdelávania.
Vysvetlivky k štrukturálnym prvkom doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania pre deti.
Vysvetľujúca poznámka.
Doplnkový všeobecný vzdelávací program „_______“ má ______________ orientáciu.
Novosť, aktuálnosť, pedagogická účelnosť.
Cieľ: …………………..
Úlohy:
vzdelávacie úlohy
………….
rozvíjanie úloh
………….
vzdelávacie úlohy
………….
Charakteristické vlastnosti programu.
Charakteristickým rysom tohto programu je ………………….
Vek detí.
Program je určený pre deti (tínedžerov, dievčatá, chlapcov) vo veku _________ rokov.
Podmienky náboru detí do kolektívu: všetci sú vítaní (nemajú lekárske kontraindikácie). Obsadenosť v skupinách je: ____ ľudí.
Načasovanie programu.
Program je určený na ___ rokov
1 rok štúdia: _______ hodín ročne,
2 roky štúdia: ______ hodín ročne,
3 roky štúdia: ______ hodín ročne
Formy a spôsob zamestnávania.
Forma organizácie tried je skupinová (individuálne, skupinové, individuálne-skupinové,)
Vyučovanie pre skupiny __ ročníkov štúdia sa koná __ raz týždenne v rozsahu __ hodín, t.j. __ hodín týždenne (_____ hodín ročne).
Očakávané výsledky a spôsoby merania ich účinnosti.
Formy sumarizácie výsledkov realizácie programu.
Výchovno-tematický plán.
1 rok štúdia
Témy
Celkový počet hodín
Počítajúc do toho
teória
Prax
Úvodná lekcia
Záverečná lekcia
CELKOM
Obsah programu
1 rok štúdia
Úvodná lekcia
teória. Výber žiakov, oboznámenie sa s rozvrhom hodín, pravidlami správania sa na hodine. Pravidlá požiarnej bezpečnosti. Plán práce Združenia na r. Kód obliekania a vzhľad.
Prax. Praktická práca na zistenie úrovne počiatočnej prípravy študenta
Metodická podpora programu
kapitola
alebo tému
programy
Formuláre
triedy
Techniky a metódy
organizácií
vzdelávacie
proces (v
v rámci lekcie)
Didaktický
materiál
Technická
zariadení
triedy
Formuláre
zhrnutie
výsledky
-
-
Bibliografia
Pre učiteľa:
Pre deti:
DODATOK
Vysvetlivky k štrukturálnym prvkom doplnkového všeobecného vzdelávacieho (všeobecného rozvojového) programu doplnkového vzdelávania pre deti
VYSVETLIVKA
V úvodnej časti môžete prezentovať informácie týkajúce sa tohto druhu činnosti, umenia, jeho histórie, distribučných regiónov a podobne. Je potrebné zdôvodniť podstatu súčasného stavu, prístupu k sociálnej realite a potrebám študentov.
USMERNENIE DOPLNKOVÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Požiadavky na obsah a dizajn doplnkových programov všeobecného vzdelávania pre doplnkové vzdelávanie detí ponúkajú nasledujúci zoznam oblastí doplnkových programov všeobecného vzdelávania:
1. Umelecké a estetické- zameraný na rozvoj umeleckého a estetického vkusu, umeleckých schopností a sklonov k rôzne druhy umenie, kreativita, emocionálne vnímanie a imaginatívne myslenie, príprava jednotlivca na pochopenie veľkého sveta umenia, formovanie túžby znovu vytvoriť zmyslový obraz vnímaného sveta.
2. Ekologické a biologické- zameraný na formovanie systematického prístupu vo vnímaní sveta, predstáv o vzťahu a vzájomnej závislosti živých a neživých vecí, environmentálnej výchovy a osvety, v oblasti "trvalo udržateľného rozvoja", rozvoj študijných zručností (mladí výskumníci prírody) a ochrana voľne žijúcich živočíchov, racionálny manažment prírody (oblasť činnosti „človek-príroda“).
3. Sociálno-pedagogický- zamerané na sociálnu adaptáciu, zvyšovanie úrovne pripravenosti študentov na interakciu s rôznymi spoločenskými inštitúciami, vytváranie vedomostí o hlavných oblastiach moderného sociálny život, štruktúra spoločnosti, vytváranie podmienok pre rozvoj komunikatívnych, soc úspešný človek, rozširovanie "spoločenskej praxe", vzdelávanie sociálnej kompetencie (oblasť činnosti "človek-spoločnosť", "človek-človek"), formovanie pedagogických zručností.
4. Turistická a miestna história- zameraný na rozvíjanie kognitívnych, bádateľských zručností žiakov pri štúdiu prírody, histórie, kultúry rodná krajina, zapájanie žiakov do spoločenských iniciatív na ochranu prírody, kultúrnych pamiatok životného prostredia, pátracie práce málo známe fakty dejiny rodnej zeme, exkurzia, múzeum, archívna a expedičná práca.
5. kulturologický- zameraný na uspokojovanie potrieb a záujmov detí pri štúdiu histórie, kultúry, formovanie tvorivo sa rozvíjajúcej osobnosti. Prioritné oblasti činnosti: vzdelávacie, metodické, múzejné a výstavné, kultúrne a vzdelávacie.
6. Telesná kultúra a šport- je zameraný na upevňovanie zdravia, formovanie zručností zdravého životného štýlu a športového ducha, morálnych a vôľových vlastností a hodnotového systému s prioritou života a zdravia.
7. Vedecké a technické - je zameraný na formovanie vedeckého svetonázoru, rozvoj metód vedecké poznatky svet, rozvoj výskumných, aplikovaných, dizajnérskych schopností žiakov so sklonmi v oblasti exaktných vied a technická tvorivosť(oblasť činnosti „človek-stroj“).
Názov doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu, jeho ciele, zámery a obsah musia zodpovedať jednému z vyššie uvedených smerov.
ÚROVEŇ ROZVOJE VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Klasifikácia programov podľa úrovne rozvoja
Všeobecná kultúrna úroveň Ide o uspokojovanie kognitívneho záujmu žiaka, rozširovanie jeho povedomia v tejto vzdelávacej oblasti, obohacovanie o komunikačné zručnosti a získavanie zručností spoločných činností pri zvládaní programu.
pokročilá úroveň zahŕňa rozvoj kompetencií žiakov v tejto vzdelávacej oblasti, formovanie zručností na úrovni praktického uplatnenia.
Profesionálne zameraná úroveň zabezpečuje dosiahnutie zvýšenej úrovne vzdelania žiakov v tejto oblasti, schopnosť vidieť problémy, formulovať úlohy, hľadať prostriedky na ich riešenie.
NOVINKA, RELEVANTNOSŤ, PEDAGOGICKÁ PREDPOKLADAŤ
Novinka doplnkový všeobecný vzdelávací program zahŕňa:
- nové riešenie problémov ďalšieho vzdelávania;
- nové vyučovacie metódy;
- nové pedagogické technológie pri vedení tried;
- inovácie vo formách diagnostiky a sumarizácie výsledkov implementácie programu a pod.
Relevantnosť programy sú odpoveďou na otázku, prečo moderné deti potrebujú v moderných podmienkach špecifický program. Relevancia môže byť založená na:
- na analýzu sociálne problémy;
- na materiáloch vedecký výskum;
- na analýzu pedagogické skúsenosti;
- o analýze dopytu detí alebo rodičov po doplnkovom vzdelávacie služby;
- o moderných požiadavkách na modernizáciu vzdelávacieho systému;
- o potenciáli vzdelávacej inštitúcie;
- na spoločenskú objednávku obce a iné faktory.
Pedagogická účelnosť zdôrazňuje pragmatický význam prepojenia vybudovaného systému učenia, rozvoja, výchovy a ich zabezpečovania. V tejto časti vysvetlivky je potrebné zdôvodniť pedagogické pôsobenie v rámci doplnkového vzdelávacieho programu, a to konkrétne v súlade s cieľmi a zámermi zvolené formy, metódy a prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti, resp. organizáciu vzdelávacieho procesu.
ÚČEL A CIELE DOPLNKOVÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Cieľ- ide o špecifický, kvalitatívne a tam, kde je to možné, aj kvantitatívne charakterizovaný obraz požadovaného (očakávaného) výsledku, ktorý je možné skutočne dosiahnuť v určitom časovom bode.
Ciele možno smerovať na:
- o vývoji dieťaťa ako celku;
- o rozvoji určitých schopností dieťaťa;
- poskytnúť každému dieťaťu požadovanú úroveň vzdelania;
- o formovaní zručností a potrieb každého dieťaťa samostatne si dopĺňať svoje vedomosti, zručnosti;
- vychovávať žiakov v súlade s vysokými morálnymi hodnotami;
- o formovaní univerzálnych ľudských morálnych hodnotových orientácií, sebauvedomenia, spoločensky hodnotných osobných vlastností; zabezpečenie harmonického estetického a fyzický vývoj; rozvoj zručností v oblasti zdravého životného štýlu;
- na výučbu detských pracovných zručností, techník samostatná práca, kolektívna interakcia, vzájomná pomoc, formovanie kultúry a pod.
Na napísanie cieľa môže učiteľ použiť podstatné mená:
- tvorba, rozvoj, poskytovanie, iniciácia, prevencia, posilňovanie, interakcia, formovanie a pod.
Úlohy by mali zodpovedať cieľu a mali by byť rozdelené do skupín:
- vzdelávacie úlohy, teda zodpovedanie otázky, čo sa naučí, čomu bude rozumieť, aké nápady dostane, čo zvládne, čo sa žiak zvládnutím programu naučí;
- vývinové úlohy, teda súvisiace s vývinom tvorivosť, príležitosti, pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč, vôľové vlastnosti a pod. a naznačujú rozvoj kľúčových kompetencií, na ktoré sa bude klásť dôraz pri školení;
- výchovné úlohy, teda zodpovedanie otázky, aké hodnotové orientácie, vzťahy, osobnostné vlastnosti sa budú u žiakov formovať.
Úlohy by mali byť formulované jedným spôsobom a vo všetkých formuláciách by mali dodržiavať rovnakú gramatickú formu:
Slovesá
Podstatné mená
propagovať
Pomoc
rozvíjať
rozvoj
priložiť
prijímanie
vychovávať
výchovou
vzdelávať
vzdelanie
formulár
tvorenie
poskytnúť
bezpečnosť
podpora
podpora
expandovať
rozšírenie
prehĺbiť
prehĺbenie
predstaviť
známosť
poskytnúť príležitosť atď.
poskytnutie príležitosti atď.
VÝRAZNÉ VLASTNOSTI PROGRAMU
Charakteristické črty tohto dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu od existujúcich všeobecných vzdelávacích programov.
Táto podkapitola by mala opísať existenciu predchádzajúcich podobných doplnkových programov všeobecného vzdelávania a rozdiel medzi týmto programom a programami iných autorov, ktorých skúsenosti sú využívané a zovšeobecňované. Je potrebné uviesť, ako sú akcenty umiestnené v tomto programe, ktoré prioritné oblasti sú zvolené. Autor - zostavovateľ upraveného všeobecnovzdelávacieho programu by mal uviesť predchádzajúce obdobné programy, z ktorých vychádzal vývoj.
DETSKÝ VEK
Tento pododdiel by mal obsahovať nasledujúce informácie:
pre akú kategóriu detí je program určený, stupeň prípravnej prípravy a stupeň základného vzdelania; úroveň formovania záujmov a motivácie k tomu predmetná oblasť, dostupnosť schopností, fyzické zdravie a pohlavie detí atď.;
Pre aký vek detí je program určený?(rozsah, ktorý pokrýva vek študentov od začiatku do konca školiaceho obdobia), stručný popis vek a individuálne charakteristiky detí zapojených do združenia;
skupinová obsadenosť(počet študentov v každej študijnej skupine je stanovený v súlade so zriaďovacou listinou inštitúcie, hygienickými a hygienickými požiadavkami na tento druh činnosti a regionálnymi predpismi v oblasti doplnkového vzdelávania detí);
očakávané zloženie skupín(jeden alebo rôzneho veku);
podmienky prijímania detí(vrátane podmienok dodatočného náboru detí do kolektívu na voľné miesta, pre druhý, tretí a ďalší ročník štúdia), systém náboru na základe výsledkov testovania, počúvania, pohovorov, prezerania prác, dostupnosť základných znalostí v r. určitú oblasť atď. d.
ČASOVÁ OSA PROGRAMU
Podmienky realizácie doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu
- časové limity, koľko rokov je program navrhnutý, jeho trvanie,
- etapy vzdelávacieho procesu, obdobie štúdia na každom stupni;
- počet hodín za každý rok.
Je povolená variabilita trvania kurzu pre ktorýkoľvek rok štúdia, ktorá musí byť odôvodnená a uvedené všetky navrhované možnosti.
FORMY A SPÔSOB VYUČOVANIA
Formy a spôsob zamestnávania
Možné formy organizácie aktivít žiakov v triede:
Individuálne
skupina
Predné
jednotlivec-skupina
súbor, orchestrálny
práca v podskupine
Možné formy vedenia kurzov: akcia, okrúhly stôl, zbierka, aukcia, plavba, seminár, benefičné vystúpenie, laboratórna hodina, rozprávka, rozhovor, heuristická prednáška, nevesta, vernisáž, master class, súťaž, kvíz, brainstorming, predstavenie, stretnutie s zaujímaví ľudia, pozorovanie, ateliér, výstava, olympiáda, tvorivé stretnutie, galéria, otvorená trieda, tvorivá dielňa, obývačka, stretnutia, tvorivá správa, spor, diskusia, diskusia, túra, školenie, hra aktivity, dovolenka, turnaj, obhajoba projektov, praktické cvičenie, továreň, obchodná hra, predstavenie, festival, hra na cestovanie , prezentácia, majstrovstvá, hra na hranie rolí, produkčný tím, show, herný program, špecializovaný tábor, skúška, koncertná hodina, túra, exkurzia, KVN, reflexia, expedícia, súťaž, nájazd, experiment, konzultácia, skúška, štafeta, konferencia , krúžok, jarmok, koncert, salón a iné
Cvičný režim. Táto podsekcia uvádza trvanie a počet tried za týždeň so všetkými možnosťami a zdôvodnenie výberu možnosti. Pri určovaní rozvrhu hodín je potrebné uviesť dĺžku trvania akademickej hodiny, ak sa líši od akademickej hodiny (45 minút). Zároveň by malo byť napísané, z akých dôvodov, v súlade s akými predpismi, resp. hygienické normy, vekové a iné charakteristiky detí sa zmenila dĺžka vyučovacej hodiny.
OČAKÁVANÉ VÝSLEDKY A METÓDY URČOVANIA ICH VÝKONNOSTI
Očakávaný (predpovedaný) výsledok je špecifickou charakteristikou vedomostí, zručností a schopností, ktoré si žiak osvojí.
Očakávaný výsledok by mal korelovať s účelom a cieľmi školenia, rozvoja a vzdelávania. Ak je v úlohách napísané „učiť expresívne čítanie“, výsledky by mali znieť „študent sa naučí čítať expresívne“.
Na dosiahnutie cieľa programu je potrebné vyriešiť určité úlohy: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie. Každá úloha povedie k očakávanému výsledku, preto by očakávané výsledky mali byť predpísané pre vzdelávaciu, rozvojovú, vzdelávaciu zložku programu. Okrem očakávaných výsledkov existujú reálne výsledky programu, a tak mierou zhody skutočného výsledku s očakávaným bude účinnosť.
Metódy stanovenia účinnosti
Táto podkapitola by mala uvádzať metódy sledovania (diagnostiky) úspešnosti študentov pri zvládnutí obsahu programu.
Môžete použiť nasledujúce metódy sledovania výkonnosti:
- Pedagogický dozor.
- Pedagogická analýza výsledkov dotazovania, testovania, ofsety, ofsety, ankety, študenti vykonávajúci diagnostické úlohy, účasť žiakov na podujatiach (koncerty, kvízy, súťaže, vystúpenia), obhajoba projektov, riešenie problémov rešeršného charakteru, aktivita študentov v trieda atď.
- Monitorovanie. Na sledovanie výkonnosti môžete použiť:
Pedagogický monitoring
Sledovanie výchovno-vzdelávacej činnosti detí
kontrolné úlohy a testy
sebaúcta žiaka
diagnostika osobného rastu a napredovania
evidencia
spochybňovanie
vedenie tvorivého denníka študenta
pedagogické posudky
evidencia listov individuálnej náučnej trasy
vedenie evidencie resp pedagogický denník
evidencia
zavedenie systému hodnotenia
evidencia fotoreportáží
FORMY ZHRNUTIA REALIZÁCIE PROGRAMU
Zhrnutie formulárov implementácia dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu
Niektoré formy debrífingu:
Anketa, kontrolná hodina, koncert, test, samostatná práca, výstava, skúška, obhajoba abstraktu, súťaž, olympiáda, otvorená hodina pre rodičov, súťaž, testová hra, prezentácia tvorivých prác, introspekcia, vzájomná kompenzácia, kolektívna analýza prác, recenzia, esej, kolektívna reflexia a pod.
Dokumentárne formy zhrnutia výsledkov implementácie všeobecného vzdelávacieho programu sú potrebné na potvrdenie spoľahlivosti výsledkov vývoja programu a môžu byť použité na vykonanie včasnej analýzy výsledkov učiteľom, rodičmi a školskými orgánmi. .
Denníky úspechov žiakov, hodnotiace karty výsledkov zvládnutia programu, denníky pedagogických hospitácií, portfóliá študentov a pod. - dokumentárne formy, v ktorých sa môžu prejaviť úspechy každého študenta.
VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN
Vzdelávací a tematický plán je vypracovaný vo forme tabuľky, ktorá obsahuje:
- zoznam sekcií, tém;
- počet hodín pre každú tému v členení na teoretické a praktické hodiny.
Témy
Celkový počet hodín
Počítajúc do toho
teória
Prax
Úvodná lekcia
V spodnej časti tabuľky je zhrnutý počet hodín v stĺpcoch „Celkom“, „Teória“, „Prax“. Celkový počet hodín za rok závisí od počtu vyučovacích hodín za týždeň a ich dĺžky.
Vzdelávací a tematický plán by mal zostavuje pre každý ročník štúdia a odrážať jeho vlastnosti.
Učiteľ má právo samostatne rozdeľovať hodiny na témy v rámci ustanoveného času, pričom treba dbať na to, aby v doplnkovom vzdelávaní prevládali praktické činnosti detí v triede nad teóriou (v približnom pomere 60 % ku 30 %). . Aj vo vzdelávacom a tematickom pláne je potrebné položiť hodiny:
- na úvodnú hodinu (zoznámenie s programom);
- koncertná, výstavná alebo súťažná činnosť;
- vzdelávacie a vzdelávacie aktivity;
- záverečná lekcia, hlásenie udalosti.
Učebné osnovy načrtávajú hlavné časti a témy, nie je potrebné ich premieňať na plánovanie vyučovacích hodín
V závislosti od veku detí, ich schopností, špecifík detského združenia je možné využívať variabilné výchovno-vzdelávacie a tematické plány.
OBSAH PROGRAMU
Obsah programu doplnkového vzdelávania detí sa môže premietnuť cez Stručný opis témy (teoretické a praktické typy hodín).
Obsah programu musí obsahovať:
- názov témy (číslovanie, číslo a názov sekcií a tém by sa mali zhodovať s uvedenými sekciami a témami učiva);
- telegrafický štýl uvádza všetky otázky, ktoré odhaľujú tému (bez metodiky);
- hlavné teoretické koncepty(bez popisu) a praktické činnosti žiakov v triede;
- pri zaradení do doplnkového rámcového vzdelávacieho programu exkurzií, herných tried, voľnočasových a hromadných podujatí sa v obsahu uvádza téma a miesto konania každej exkurzie, hry, podujatia a pod.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
V tejto časti sa uvádza:
- poskytovanie programu metodickými typmi produktov (vývoj hier, rozhovorov, výletov, exkurzií, súťaží, konferencií a pod.);
- didaktické a prednáškové materiály, metódy výskumu, témy experimentálnej či výskumnej práce a pod.
Do časti metodickej podpory môžete zahrnúť popis techník a metód organizácie vzdelávacieho procesu, didaktické materiály, technické vybavenie tried.
Druhy metodických produktov:
metodické vedenie, metodický popis, metodické odporúčania, metodické pokyny, metodická príručka, metodický rozvoj, metodický pokyn;
abstrakt, bulletin, informačno-metodický zborník, článok, abstrakt, správa, abstrakty vystúpení na konferencii a pod.
Druhy didaktických materiálov
Na zabezpečenie viditeľnosti a dostupnosti preberanej látky môže učiteľ použiť názorné pomôcky. nasledujúce typy:
prírodné alebo prírodné (herbáre, vzorky materiálov, živé predmety, vypchaté zvieratá, stroje a ich časti atď.);
trojrozmerné (modely prevádzky strojov, mechanizmov, zariadení, konštrukcií; modely a modely rastlín a ich plodov, technické inštalácie a konštrukcie, vzorky produktov);
schematické alebo symbolické (navrhnuté stojany a tablety, tabuľky, schémy, kresby, grafy, plagáty, schémy, vzory, kresby, skeny, šablóny atď.);
obrazové a obrazové dynamické (obrazy, ilustrácie, filmové pásy, diapozitívy, diapozitívy, transparenty, fotografické materiály atď.);
zvuk (zvukové nahrávky, rozhlasové vysielanie);
zmiešané (televízne programy, videá, vzdelávacie filmy atď.);
didaktické pomôcky (karty, pracovné zošity, Pracovný list, otázky a úlohy na ústny alebo písomný prieskum, testy, praktické úlohy, cvičenia a pod.);
školiace aplikačné programy v elektronickej forme (CD, diskety);
učebnice, študijné príručky, časopisy, knihy;
tematické výbery materiálov, texty piesní, verše, scenáre, hry.
Didaktický materiál sa vyberá a systematizuje v súlade so vzdelávacím a tematickým plánom (pre každú tému), vekom a psychologické črty deti, ich úroveň rozvoja a schopnosti.
Logistická podpora všeobecného vzdelávacieho programu
Táto časť by mala uvádzať všetky potrebné súčasti implementácie programu:
informácie o priestoroch, v ktorých prebieha vyučovanie (učebňa, počítačová trieda, dielňa, laboratórium, choreografická trieda, športová alebo montážna hala atď.);
informácie o dostupnosti technických miestností (šatne, šatne, šatne atď.);
zoznam vybavenia triedy, učebne (tabuľa, stoly a stoličky pre žiakov a učiteľov, skrinky a regály na uskladnenie didaktické pomôcky a vzdelávacie materiály, zrkadlá, dekorácie, kostýmy atď.);
zoznam vybavenia potrebného na vedenie tried (špeciálne zariadenia atď.);
zoznam technických učebných pomôcok (počítač, tlačiareň, multimediálne projektory, interaktívna tabuľa, TV, hudobné centrum, DVD prehrávač a pod.);
zoznam technických a iných nástrojov, nástrojov, hudobných nástrojov a pod.;
zoznam materiálov potrebných na vyučovanie: papier na kreslenie, látky, nite, doplnky, hlina, lepidlo, farby, prírezy z dreva, kovu a iných materiálov atď.;
tréningová súprava pre každého žiaka (zošit, pero, ceruzka, fixky, sada farebného papiera, album atď.);
požiadavky na špeciálne oblečenie žiakov (športová uniforma, oblečenie na choreografiu a pod.).
Metodická podpora programu môže byť prezentovaná vo forme tabuľky:
kapitola
alebo tému
programy
Formuláre
triedy
Techniky a metódy
organizácií
vzdelávacie
proces (v
v rámci lekcie)
Didaktický
materiál
Technická
zariadení
triedy
Formuláre
zhrnutie
výsledky
BIBLIOGRAFIA
Pri písaní a navrhovaní tejto časti sa odporúča vytvoriť niekoľko zoznamov:
Bibliografia zostavené v abecednom poradí a očíslované. Pri písaní zoznamu odkazov sa odporúča použiť na popis publikácií nasledujúcu schému:
- titul;
- informácie o mieste vydania, vydavateľovi a roku vydania;
- údaj o počte strán publikácie alebo uvedenie čísel strán.
Priezvisko I.O. Názov publikácie. - Miesto vydania.: Vydavateľ, roč. - počet strán.
Na rozlíšenie medzi oblasťami a prvkami popisu sa používa jeden systém oddeľovacích znakov:
. - (bodka a pomlčka) - pred každým, okrem prvej oblasti popisu;
: (dvojbodka) - umiestňuje sa pred údajmi súvisiacimi s názvom, pred názvom vydavateľa;
/ (lomítko) - predchádza údajom o autorstve (autori, zostavovatelia, redaktori, prekladatelia, ako aj organizácie, ktoré sa podieľali na publikácii);
// (dve lomky) - umiestnené pred informáciou o dokumente, v ktorom je umiestnený článok alebo sekcia.
Vývoj a implementácia
dodatočné rozvojové programy.
Podľa kapitoly 10, článku 75 federálneho zákona – č. 273
1. Doplnkové vzdelávanie detí a dospelých je zamerané na formovanie a rozvíjanie tvorivých schopností detí a dospelých, uspokojovanie ich individuálnych potrieb intelektuálneho, mravného a fyzického zdokonaľovania, formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, upevňovanie zdravia, ako aj organizovanie ich voľného času.Doplnkové vzdelávanie detí zabezpečuje ich adaptáciu na život v spoločnosti, profesijnú orientáciu, ako aj identifikáciu a podporu detí, ktoré preukázali výnimočné schopnosti. Dodatočné všeobecné vzdelávacie programy pre deti by mali zohľadňovať vek a individuálne charakteristiky detí.
2. Doplnkové programy všeobecného vzdelávania sú rozdelené na všeobecné rozvojové a predprofesionálne programy. Ďalšie všeobecné rozvojové programy sa realizujú pre deti aj dospelých. Dodatočnépre deti sa realizujú predprofesionálne programy v oblasti umenia, telesnej kultúry a športu.
3. Osvojiť si doplnkové všeobecnovzdelávacie programy bez kladenia požiadaviek na stupeň vzdelania môže každý, ak špecifiká realizovaného vzdelávacieho programu neustanovujú inak.
4. Obsah doplnkových všeobecných rozvojových programov a termíny školení k nim určuje vzdelávací program vypracovaný a schválený organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity. . Obsah doplnkových predprofesionálnych programov určuje vzdelávací program vypracovaný a schválený organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny.
Ciele a zámery ďalších programov,
v prvom rade yavzabezpečenie vzdelávania, výchovy a rozvoja detí. V tejto súvislosti obsahvzdelávacie programy by mali:
korešpondovať:
Úspechy svetovej kultúry, Ruské tradície, kultúrne a národnécharakteristiky regiónov;
-
primeraný stupeň vzdelania (predškolské, základné všeobecné, zákl
nomu všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie);
oblasti doplnkových vzdelávacích programov
moderné vzdelávacie technológie odráža v princípoch výchovy (inrozmanitosť, dostupnosť, kontinuita, efektívnosť); formy a metódy vyučovania (aktívne metódy dištančné vzdelávanie, diferencované učenie, povolaniekravaty, súťaže, súťaže, exkurzie, výlety atď.); metódy kontroly a riadeniavýchovno-vzdelávací proces (rozbor výsledkov činnosti detí); učebné pomôcky(zoznam potrebné vybavenie, nástroje a materiály pre každú topánkutešíme sa na zväz);
byť nasmerovaný na:
vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa;
rozvoj motivácie osobnosti dieťaťa k vedomostiam a tvorivosti;
zabezpečenie emocionálnej pohody dieťaťa;
oboznamovanie žiakov s univerzálnymi ľudskými hodnotami;
prevencia antisociálneho správania;
vytváranie podmienok pre sociálne, kultúrne a profesionálne sebaurčenievýskum, tvorivá sebarealizácia osobnosti dieťaťa, jeho začlenenie do systému sveta akvalitné plodiny;
celistvosť procesu duševného a fyzického, duševného a duchovného rozvoja osobnosti dieťaťa;
posilnenie duševného a fyzického zdravia detí;
interakcia učiteľa doplnkového vzdelávania s rodinou.
Pri realizácii ďalšieho vzdelávania musí mať vzdelávacia organizácia program ďalšieho vzdelávania.
Vzdelávací program je komplexom hlavných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačných a pedagogických podmienok, certifikačných formulárov, hodnotiacich a metalogických materiálov.
Všeobecný vzdelávací program, doplnkový rozvojový program sú miestne regulačné dokumenty, preto musia byť vypracované, preskúmané a schválené v určitom poradí.
Pri vypracovaní doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu (programov) pre učiteľovhlavné regulačné dokumenty sú nasledovné:
Vládny program Ruská federácia„Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013-2020;
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. augusta 2013 č. 1008 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre doplnkové programy všeobecného vzdelávania“;
Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN
Príloha k listu odboru mládežníckej politiky, vzdelávania a sociálnej podpory detí Ministerstva školstva a vedy Ruska z 11. decembra 2006 č. 06-1844 „O približných požiadavkách na programy doplnkového vzdelávania detí“.
Ústava inštitúcie.
Štruktúra programu doplnkového vzdelávania detí
Program dodatočného vzdelávania pre deti spravidla obsahuje tieto štrukturálne prvky:
Titulná strana.
Vysvetľujúca poznámka.
Výchovno-tematický plán.
Obsah študovaného kurzu.
Metodická podpora a podmienky realizácie programu.
Bibliografia.
Aplikácie
Návrh a obsah štruktúrnych prvkov programu doplnkového vzdelávania detí
názov vzdelávacej inštitúcie, zriaďovateľa;
kde, kedy a kým bol doplnkový vzdelávací program schválený;
úplný názov doplnkového vzdelávacieho programu;
vek detí, pre ktoré je doplnkový vzdelávací program určený;
termín realizácie doplnkového vzdelávacieho programu;
názov mesta, lokality, v ktorej sa doplnkový vzdelávací program realizuje;
ročník vypracovania doplnkového vzdelávacieho programu.
Pri navrhovaní titulnej strany všeobecného vzdelávacieho programu sa odporúča vychádzať zo všeobecných požiadaviek na dizajn GOST R 6.30-97. (Príloha č. 1)
VYSVETLIVKA
2. Vysvetlivka k programu doplnkového vzdelávania pre deti by mala
odhaliť:
zameranie doplnkového vzdelávacieho programu;
novosť, relevantnosť, pedagogická vhodnosť;
účel a ciele doplnkového vzdelávacieho programu;
charakteristické črty tohto doplnkového vzdelávacieho programu
z už existujúcich vzdelávacích programov;
veku detí zapojených do realizácie tohto doplnkového vzdelávania
programy
termíny realizácie doplnkového vzdelávacieho programu (trvanie vzdelávacieho procesu, etapy);
formy a spôsob zamestnania;
očakávané výsledky a spôsoby merania ich účinnosti;
formy sumarizácie výsledkov realizácie doplnkového vzdelávacieho programu (výstavy, festivaly, súťaže, vzdelávacie a výskumné konferencie a pod.).
Zameranie programu doplnkového všeobecného vzdelávania musí zodpovedať jeho názvu a obsahu. V prísnom súlade so smerom všeobecného vzdelávacieho programu, jeho názvu a cieľa, sú zoradené úlohy a celý obsah programu..
Zameranie doplnkových vzdelávacích programov:
vojenský vlastenecký,
telesná kultúra a šport,
sociálno-pedagogický,
ekologické a biologické,
vedecké a technické,
športové a technické,
umelecký,
turistika a miestna história,
sociálno-ekonomické,
prírodná veda.
Novinka programu.
Novinka doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu zahŕňa:
Nové riešenie problémov doplnkového vzdelávania;
Nové vyučovacie metódy;
Nové pedagogické technológie vo vedení tried;
Inovácie vo formách diagnostiky a sumarizácie výsledkov implementácie programu a pod.
Novinka sa uvádza, ak skutočne existuje.
Relevantnosť programu.
- odpoveď na otázku, prečo moderné deti potrebujú v moderných podmienkach špecifický program.Relevancia môže byť založená na:
analýza sociálnych problémov,
výskumné materiály,
analýza pedagogických skúseností,
analýza dopytu dieťaťa alebo rodiča,
moderné požiadavky na modernizáciu vzdelávacieho systému,
potenciál vzdelávacej inštitúcie;
spoločenská objednávka obce a ďalšie faktory.
Pedagogická účelnosť.
zdôrazňuje pragmatický význam prepojenia vybudovaného systému učenia, rozvoja, výchovy a ich zabezpečovania.(Potashnik M.M., Manažment rozvoja školy. - M., 1995).
Táto časť poskytuje odôvodnené odôvodnenie pedagogických opatrení v rámci dodatočného rozvojového programu:
vybrané formuláre,
metódy vzdelávacej činnosti,
prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti (v súlade s cieľmi a zámermi),
organizácia vzdelávacieho procesu.
ÚČEL doplnkového rozvojového programu.
Cieľ - to je to, o čo sa snažia, čo chcú dosiahnuť, realizovať (S.I. Ozhegov. Slovník ruského jazyka).
Účelom a cieľmi doplnkových programov všeobecného vzdelávania je predovšetkým zabezpečiť vzdelávanie, výchovu a rozvoj detí.
- Cieľ musí byť konkrétny, výsledky jeho dosiahnutia musia byť merateľné.
Pri formulovaní cieľa je potrebné držať sa princípov vedeckého, konkrétneho, moderného, úlohy je potrebné stavať buď v logike postupných krokov k dosiahnutiu cieľa, alebo v logike komplementárnosti (doplnenie k celému cieľu) , pričom úlohy by nemali presahovať cieľ.
Ciele a zámery by mali odrážať vek detí, zameranie a trvanie programu.
CIELE doplnkového programu všeobecného vzdelávania
Úloha - toto je niečo, čo si vyžaduje vykonanie, povolenie.(S.I. Ozhegov. Slovník ruského jazyka).Úloha – postupná cesta k dosiahnutiu cieľa, t.j. taktika pedagogických akcií.
Ciele by mali byť relevantné pre cieľ a mali by byť:
- vyučovanie, teda odpovedať na otázku, čo sa naučí, čomu bude rozumieť, aké nápady dostane, čo bude ovládať, čo sa žiak naučí po zvládnutí programu;
- rozvíjajúci sa, to znamená byť spojené s rozvojom tvorivých schopností, schopností, pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, reči, vôľových vlastností atď. a naznačujú rozvoj kľúčových kompetencií, na ktoré sa bude klásť dôraz pri školení;
- vzdelávacie, teda odpovedať na otázku, aké hodnotové orientácie, postoje, osobné vlastnosti sa budú u žiakov formovať
Charakteristické rysy tento dodatočný všeobecný vzdelávací program z existujúcich programov. Táto časť by mala uvádzať názvy a autorov predchádzajúcich podobných programov a rozdiel medzi týmto programom a predchádzajúcimi.
vek detí, podieľajú na realizácii tohto vzdelávacieho programu astanoviť podmienky deti v združení. V tejto časti musíte uviesť:
Pre akú kategóriu detí program je určený (stupeň predbežnej prípravy, úroveň formovania záujmov a motivácie pre tento typ činnosti, dostupnosť schopností, fyzické zdravie, pohlavie atď.);
Na aký vek detí je program zameraný?
Odhadované zloženie (rovnaký alebo rozdielny vek);
Podmienky prijímania detí, systém náboru do skupín.
Podmienky implementácie programu
V tejto časti sa uvádza, ako dlho sú deti zapísané do tohto programu a koľko hodín výučby každý rok prebieha.
PRÍKLAD:
1 rok štúdia - 72 hodín, 2 roky štúdia (3, 4 atď.) - 108 (144, 216 hodín) atď.
Zmena dĺžky štúdia v rámci programu je povolená pre ktorýkoľvek rok štúdia s uvedením potreby a opodstatnenosti tejto variability pre študentov..
Formy a spôsob zamestnávania
Režim triedy - časť uvádza trvanie a počet hodín týždenne, počet hodín štúdia za rok (so všetkými možnosťami a zdôvodnením výberu možnosti).
Očakávané výsledky a spôsoby merania ich účinnosti
Očakávaným výsledkom je špecifická charakteristika zručností, vedomostí a zručností, ktoré si žiak osvojí. .
Očakávaný výsledok by mal korelovať s účelom a cieľmi školenia, rozvoja a vzdelávania.
Ak je v úlohách napísané „učiť expresívne čítanie“, výsledky by mali znieť „študent sa naučí čítať expresívne“.
Po predpovedaní očakávaného výsledku je potrebné skontrolovať, či odráža splnenie úloh stanovených skôr.
Na monitorovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu sa používajú tieto typy kontroly:
Počiatočná kontrola (september);
Dočasná kontrola (január);
Záverečná kontrola (máj).
Formuláre na zhrnutie vykonávania programu
Na preukázanie spoľahlivosti výsledkov zvládnutia programu sú potrebné formuláre na zhrnutie výsledkov implementácie doplnkového všeobecného rozvojového programu.
Dokumentárne formy odzrkadľujúce úspechy každého študenta môžu byť prezentované vo forme denníkov úspechov študentov, máp na hodnotenie výsledkov zvládnutia programu, denníkov pedagogických hospitácií, portfólií študentov a pod.
PRÍKLAD:
formy zhrnutia výsledkov práce na téme, sekcii, programe môžu byť:
výstava, koncert, otvorená hodina, ukážka úspechov detí (modely, vystúpenia, práce atď.) ...
VZDELÁVACÍ A TEMATICKÝ PLÁN
Časť by mala obsahovať zoznam tém rozdelených podľa etáp školenia s uvedením počtu hodín pre každú tému, rozdelených na teoretické a praktické typy hodín.
Učiteľ má právo samostatne rozdeľovať hodiny podľa tém v stanovenom čase. Približný pomer: teória 30%, prax 70%
Vzdelávací a tematický plán (USP) je vypracovaný vo forme tabuľky ktorý obsahuje nasledujúce stĺpce:
Sériové číslo;
Zoznam sekcií, tém;
Počet hodín pre každú tému, rozdelený na teoretické a praktické hodiny.
Ak je všeobecný vzdelávací program vypracovaný na viac ako jeden rok štúdia, potom sa vypracúva USPkaždý rok. V tomto prípade by mal USP reflektovaťzvláštnosti každý rok štúdia.
V grafe"CELKOM" počet hodín teoretických a praktických hodín sa sčítava.
Celkový počet hodín za rok závisí od počtu a dĺžky vyučovania za týždeň (na základe 36 tréningových týždňov za rok):
1 hodina týždenne – 36 hodín ročne;
2 hodiny týždenne - 72 hodín ročne;
3 hodiny týždenne - 108 hodín ročne;
4 hodiny týždenne - 144 hodín ročne;
5 hodín týždenne - 180 hodín ročne;
6 hodín týždenne - 216 hodín ročne...
Počet hodín vo vzdelávacom a tematickom pláne vychádza zjedna študijná skupina (alebo na študenta, ak ide o individuálny vzdelávací program).
Učebný plán obsahuje hodiny pre:
skupinová akvizícia (pre deti prvého ročníka štúdia);
úvodná hodina (zoznámenie sa s programom);
koncertná alebo výstavná činnosť;
vzdelávacie aktivity;
nahlasovanie udalosti (v tomto prípade nie názov udalosti, ale je uvedená jej téma).
PRÍKLAD:
Názvy sekcií a témy tried
Počet hodín
Celkom
teória
prax
1
Úvodná lekcia
2
1
1
2
Sekcia 1. Úvod do sveta bábik
4
2
2
2.1
História bábkového divadla.
2.2
Druhy bábik. Bábika vlastnými rukami.
2.3
………………………
3
Časť 2. ………………..
3.1
…………………………….
Celkom:
72
22
50
SEKCIA OBSAH
Obsah programu je stručný popis sekcií a tém v rámci sekcií. Tento štrukturálny prvok programu úzko súvisí s učebným plánom, preto:
Je potrebné zverejniť obsah programu v rovnakom poradí, v akom sú sekcie a témy prezentované v USP;
Materiál je uvedený v nominatívnom prípade.
V obsahu programuoznačuje:
názov témy (počet a názov sekcií a tém sa musí zhodovať s uvedenými sekciami a témami USP);
telegrafický štýl uvádza všetky otázky, ktoré odhaľujú tému (bez metodiky);
sú uvedené hlavné teoretické koncepty (bez popisu) a praktické činnosti študentov v triede;
pri zaradení do doplnkového programu exkurzií, herných kurzov, voľnočasovo-masových podujatí a pod. obsah uvádza tému a miesto ich konania.
PRÍKLAD:
Téma 5.1. Studená batika (10 hodín)
teória (2 hodiny) : Technológia studenej batiky. Charakteristika. Bezpečnostné opatrenia pri práci s náhradným vlakom. Maľba dekoratívneho panelu na tému "Geometrický ornament". Zoznámenie sa s charakteristikami farieb, ktoré sú zahrnuté vo farebnej schéme "ornamentu". Achromatické a chromatické farby. Oboznámenie sa s rôznymi geometrickými a kvetinovými ornamentami a ich charakteristické znaky
Cvičenie (8 hodín) : Maľba technikou studenej batiky na tému: „Geometrický ornament“, s prihliadnutím na lineárnosť a uzavretosť obrysu farebných plôch.
METODICKÁ PODPORA PROGRAMU
Konštrukčný prvok„Metodická podpora » môžu byť štylizované rôznymi spôsobmi a mali by obsahovať:
- formy zamestnania plánované pre každú tému alebo časť doplnkového programu (hra, rozhovor, túra, exkurzia, súťaž, konferencia atď.),formy organizácie detí ;
- techniky a metódy organizácie vzdelávacieho procesu (verbálne, vizuálne, praktické...);
- didaktický materiál : (tabuľky, plagáty, obrazy, fotografie, didaktické karty, poznámky, vedecká a odborná literatúra, leták, filmové pásy, fólie, videá, audio nahrávky, multimediálne materiály, počítačový softvér atď.);
- súhrnné formuláre pre každú tému alebo sekciu doplnkového programu (pedagogické pozorovanie, monitorovanie, rozbor výsledkov kladenia otázok, testovanie, účasť žiakov na koncertoch, kvízoch, súťažiach, vystúpeniach a pod.);
- logistika a personálne obsadenie: uviesť všetky potrebné súčasti realizácie doplnkového vzdelávania. Informácie o miestnosti, zoznam vybavenia a materiálov, nástroje potrebné na vyučovanie. V prípade potreby uveďte špecialistov.
Metodická podpora doplnkového programu môže byť prezentovaná vo forme tabuľky:
№p/n
Názvy sekcií a tém
Formy tried
Techniky a metódy organizácie vzdelávacieho procesu (v rámci vyučovacej hodiny)
Zhrnutie formulárov
Logistika
BIBLIOGRAFIA
Požiadavky na dizajn:
Referencie by mali obsahovať zoznam publikácií vrátane tých, ktoré boli vydané v predchádzajúcich piatich rokoch:
vo všeobecnej pedagogike;
podľa metodiky tohto druhu činnosti; - podľa metodiky vzdelávania;
vo všeobecnej a vývinovej psychológii;
o teórii a histórii zvoleného druhu činnosti;
Zoznam špecifikovanej literatúry by mal odrážať úroveň a šírku teoretickej pripravenosti učiteľa v tejto oblasti. V komplexnom programe je vhodné zostaviť zoznamy referencií pre vzdelávací program každého kurzu (predmetu).
Bibliografia je zostavená v abecednom poradí a očíslovaná. Pri písaní zoznamu odkazov sa odporúča použiť na popis publikácií nasledujúcu schému:
- titul;
- informácie o mieste vydania, vydavateľovi a roku vydania;
- údaj o počte strán publikácie alebo uvedenie čísel strán.
Priezvisko I.O. Názov publikácie. - Miesto vydania.: Vydavateľ, roč. - počet strán.
Na rozlíšenie medzi oblasťami a prvkami popisu sa používa jeden systém oddeľovacích znakov:
. - (bodka a pomlčka) - pred každým, okrem prvej oblasti popisu;
: (dvojbodka) - umiestňuje sa pred údajmi súvisiacimi s názvom, pred názvom vydavateľa;
/ (lomítko) - predchádza údajom o autorstve (autori, zostavovatelia, redaktori, prekladatelia, ako aj organizácie, ktoré sa podieľali na publikácii);
// (dve lomky)
„Vzdelávacie centrum č.13
meno hrdinu Sovietsky zväz N.A. Kuznecovová»
POŽIADAVKY NA DODATOČNÉ PROGRAMY ROZVOJA VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA
Tambov 2017
Zostavil: O.V. Kobozeva
senior metodik pre doplnkové vzdelávanie
Požiadavky na doplnkové všeobecné vzdelávacie programy všeobecného rozvoja (smernice) / komp.: O.V. Kobozeva; MAOU "Vzdelávacie centrum č. 13 pomenované po Hrdinovi Sovietskeho zväzu N.A. Kuznecovovi." - Tambov, 2017. - 23 s.
Pri vypracovaní týchto metodických odporúčaní boli zohľadnené metodické odporúčania pre návrh dodatočných všeobecných rozvojových programov (List Ministerstva školstva a vedy Ruska „O smerovaní odporúčaní“ z 18. novembra 2015 č. 09-3242); metodické odporúčania "Požiadavky na doplnkové všeobecnovzdelávacie všeobecné rozvojové programy a programy letných zdravotných táborov" TOGBOU DO "Centrum rozvoja kreativity pre deti a mládež" 2016.
Úvod
Program doplnkového vzdelávania je dokumentom efektívneho ekonomického riadenia vzdelávacieho procesu, založeného na personifikácii financovania, „poskytovaní podpory motivácie, slobody výberu a budovania vzdelávacej trajektórie pre účastníkov doplnkového vzdelávania“ ( federálny do koncepcie
rozvoj doplnkového vzdelávania detí) (ďalej len koncepcia).
Dôvody pre návrh a implementáciu dodatočných všeobecných rozvojových programov sú:
Sloboda výberu vzdelávacích programov a spôsobu ich rozvoja;
Súlad vzdelávacích programov a foriem doplnkového vzdelávania s vekovými a individuálnymi osobitosťami detí;
Variabilita, flexibilita a mobilita vzdelávacích programov;
Rôzne stupne (gradácia) vzdelávacích programov;
Modulárnosť obsahu vzdelávacích programov, možnosť kompenzácie výsledkov;
Orientácia na metapredmetové a osobnostné výsledky vzdelávania;
Kreatívny a produktívny charakter vzdelávacích programov;
Otvorený a sieťový charakter implementácie.
technické, prírodovedné, telesné a športové, umelecké, turistické a vlastivedné, sociálne a pedagogické.
Formovanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov;
Uspokojovanie individuálnych potrieb žiakov v intelektuálnej, umeleckej a estetickej a morálny vývoj, ako aj v telesnej výchove a športe;
Formovanie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu, upevňovanie zdravia žiakov;
Zabezpečovanie duchovnej a mravnej, občianskej a vlasteneckej, vojenskej a vlasteneckej, pracovnej výchovy žiakov;
Identifikácia, rozvoj a podpora talentovaných študentov, ako aj jednotlivcov, ktorí preukázali vynikajúce schopnosti;
Profesijná orientácia študentov;
Vytvorenie a zabezpečenie nevyhnutných podmienok pre osobný rozvoj, podpora zdravia, profesijné sebaurčenie a tvorivá práca žiakov;
Tréning športovej rezervy a špičkových športovcov v súlade s federálnymi normami pre športový tréning, a to aj spomedzi študentov s postihnutých zdravie a postihnuté deti;
Socializácia a adaptácia žiakov na život v spoločnosti;
Formovanie spoločnej kultúry študentov;
Spokojnosť iných vzdelávacích potrieb a záujmy študentov, ktoré nie sú v rozpore s právnymi predpismi Ruskej federácie, vykonávané mimo federálneho štátu vzdelávacie štandardy a požiadavky federálnej vlády.
Kvalita obsahu obsahu každého vzdelávacieho programu v súlade s požiadavkami legislatívy bude vo veľkej miere závisieť od kvality poskytovaných vzdelávacích služieb vo vzdelávacej organizácii.
Požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu pre doplnkové všeobecné rozvojové programy sú štandardizované SanPiN 2.4.4.3172-14 „Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu vzdelávacích organizácií dodatočné vzdelanie pre deti"
Úroveň diferenciácie prídavných
všeobecné vzdelávacie programy všeobecného rozvoja
Podľa Koncepcie je jednou z princípov navrhovania a realizácie doplnkových všeobecných vzdelávacích programov rôznorodosť úrovní.
Takéto programy poskytujú všetkým deťom príležitosť študovať samostatne.
o schopnostiach a úrovni všeobecného rozvoja. Rozmanitosťou sa rozumie dodržiavanie pri tvorbe a implementácii doplnkových vzdelávacích programov takých princípov, ktoré umožňujú brať do úvahy rôznu úroveň rozvoja a rôzny stupeň zvládnutia starostlivosti zo strany detí. Takéto programy zahŕňajú implementáciu paralelných procesov osvojenia si obsahu programu na jeho rôznych úrovniach hĺbky, dostupnosti a rôznej miere zložitosť, na základe diagnózy a počiatočných schopností každého účastníka uvažovaného programu.
- "Počiatočná úroveň". Zahŕňa použitie a implementáciu verejných a univerzálnych foriem organizácie materiálu, minimálnu zložitosť obsahu programu navrhnutého na zvládnutie.
- "Základná úroveň". Zahŕňa ich použitie a implementáciu
formy organizácie materiálu, ktoré umožňujú rozvoj odborných vedomostí a jazyka, zaručene poskytnú vysielanie všeobecného a celistvého obrazu v rámci obsahovo-tematického smerovania programu.
- "Pokročilá úroveň". Ide o využívanie materiálnych organizačných foriem, ktoré poskytujú prístup ku komplexným (prípadne vysoko špecializovaným) a netriviálnym sekciám v rámci obsahovo-tematického smerovania programu. Zahŕňa aj hĺbkové štúdium obsahu programu a prístup k takmer odborným a odborným znalostiam v rámci obsahovo-tematického smerovania programu.
Každý účastník programu by mal mať právo začať prístup ku ktorejkoľvek z prezentovaných úrovní, čo sa realizuje prostredníctvom organizácie podmienok a postupov na posúdenie počiatočnej pripravenosti účastníka (pričom ten či onen stupeň pripravenosti na zvládnutie obsahu a materiál úrovne deklarovanej účastníkom).
Každá z troch úrovní by mala predpokladať univerzálnu dostupnosť pre deti s akýmkoľvek druhom a typom psychofyziologických vlastností. Programový materiál by zase mal zohľadňovať zdravotné charakteristiky tých detí, ktoré môžu mať ťažkosti s čítaním, počúvaním alebo akoukoľvek manipuláciou s materiálom, ktorý im je ponúkaný.
Doplnkový všeobecný vzdelávací program by mal mať vlastnú maticu popisujúcu systém úrovní náročnosti obsahu programu a zodpovedajúce úspechy účastníkov.
Model organizačného dizajnu
doplnkové všeobecné vzdelávacie programy všeobecného rozvoja
|
úroveň |
Ukazovatele |
Implementačné špecifiká |
||||||
|
masívne |
skupina |
mikroskupina |
individuálne |
|||||
|
programy |
programy |
programy |
||||||
|
programy |
||||||||
|
"začiatok" |
Množstvo |
|||||||
|
(úvodná) |
študentov |
|||||||
|
študentov |
||||||||
|
učenie |
||||||||
|
nie viac ako 1-2 hodiny týždenne |
||||||||
|
Minimum |
||||||||
|
programy |
||||||||
|
Zvláštnosti |
Homogénne - heterogénne (zmiešané); |
Pre študentov s |
||||||
|
konštantný - premenlivý; |
||||||||
|
študentov |
s účasťou žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími programami, so zdravotným znevýhodnením – bez účasti |
(nadaný, |
||||||
|
žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, so zdravotným znevýhodnením, deti, ktoré sa ocitnú v |
||||||||
|
ťažká životná situácia |
zdravotne postihnutí ľudia) |
|||||||
|
učenie |
||||||||
|
Zvláštnosti |
tradičná forma; |
|||||||
|
organizácií |
||||||||
|
vzdelávacie |
||||||||
|
proces |
||||||||
|
Implementačné špecifiká |
||||||||
|
úroveň |
Ukazovatele |
masívne |
skupina |
mikroskupina |
individuálne |
|||
|
programy |
programy |
programy |
||||||
|
programy |
||||||||
|
"základňa" |
Množstvo |
|||||||
|
študentov |
||||||||
|
študentov |
||||||||
|
od 1 roka do 3 rokov |
||||||||
|
učenie |
||||||||
|
od 3. do 5. hodiny. v týždni |
||||||||
|
Minimum |
Napr.: 132 hodín (so 44 týždňami vyučovania) |
|||||||
|
programy |
||||||||
|
Zvláštnosti |
homogénny - heterogénny; |
pre študentov |
||||||||
|
konštantný; |
účasť |
|||||||||
|
študentov |
študentov |
(nadaný, s |
||||||||
|
sa našli |
||||||||||
|
životná situácia |
zdravotne postihnutí ľudia) |
|||||||||
|
denný - plný úväzok / čiastočný úväzok - čiastočný úväzok |
||||||||||
|
učenie |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
tradičná forma; |
|||||||||
|
organizácií |
založené na interakcii siete; |
|||||||||
|
vychovávateľ- |
používanie vzdialených technológií; |
|||||||||
|
proces |
prostredníctvom organizácie e-learningu; |
|||||||||
|
založené na implementácii modulárneho prístupu |
||||||||||
|
Implementačné špecifiká |
||||||||||
|
úroveň |
Ukazovatele |
masívne |
skupina |
mikroskupina |
individuálne |
|||||
|
programy |
programy |
programy |
||||||||
|
programy |
||||||||||
|
"Pokročilé" |
Množstvo |
|||||||||
|
(do hĺbky) |
študentov |
|||||||||
|
študentov |
||||||||||
|
Tréningové obdobie |
od 2 rokov štúdia |
|||||||||
|
Režim triedy |
od 4 do 8 hodín. v týždni |
|||||||||
|
Minimum |
Napr.: 176 hodín (so 44 týždňami vyučovania) |
|||||||||
|
programy |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
homogénny - heterogénny; |
pre študentov s |
||||||||
|
konštantný; |
účasť |
|||||||||
|
študentov |
študentov |
áno, so zdravotným postihnutím, |
||||||||
|
sa našli |
zdravotne postihnutí ľudia) |
|||||||||
|
životná situácia |
||||||||||
|
denný - plný úväzok / čiastočný úväzok - čiastočný úväzok |
||||||||||
|
učenie |
||||||||||
|
Zvláštnosti |
tradičná forma; |
|||||||||
|
organizácií |
založené na interakcii siete; |
|||||||||
|
vychovávateľ- |
používanie vzdialených technológií; |
|||||||||
|
proces |
prostredníctvom organizácie e-learningu; |
|||||||||
|
založené na implementácii modulárneho prístupu |
||||||||||
Štruktúra doplnkového všeobecného vzdelávania
všeobecný rozvojový program
Dodatočné všeobecné vzdelanie všeobecné rozvojové program
by mala obsahovať tieto konštrukčné prvky:
Titulná strana
Blok č. 1. "Komplex hlavných charakteristík doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu rozvoja"
1.1. Vysvetľujúca poznámka
1.2. Účel a ciele programu
1.4. Plánované výsledky
Blok číslo 2. „Komplex organizačných a pedagogických podmienok
implementácia dodatočného všeobecného vzdelávacieho všeobecného rozvojového
programy"
2.1. Harmonogram štúdia kalendára
2.2. Podmienky realizácie programu
2.3. Formy atestácií
2.4. Hodnotiace materiály
2.5. Metodické materiály
2.6. Bibliografia
Titulná strana programu
Príklad:
Výbor pre vzdelávanie Správy mesta Tambov
Mestská autonómna všeobecná vzdelávacia inštitúcia
"Vzdelávacie centrum č. 13 pomenované po hrdinovi Sovietskeho zväzu N.A. Kuznecovovi"
Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja
umelecké zameranie
"názov programu"
(úroveň programu)
Vek študentov: 10-12 rokov
celé meno,
učiteľ doplnkového vzdelávania
Tambov 2017
Informačná karta:
Príklad
Požiadavky na ďalšie všeobecné vzdelávacie programy všeobecného rozvoja
Blok číslo 1. "Komplex hlavných charakteristík doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu rozvoja"
1.1. Vysvetľujúca poznámka
Odhaľuje orientácia dodatočné všeobecné vzdelanie
všeobecný rozvojový program.
Orientácia (profil) vzdelávania- orientácia vzdelávacieho programu na konkrétne oblasti vedomostí a (alebo) druhov činností, ktorá určuje jeho vecný a tematický obsah, prevládajúce druhy vzdelávacie aktivityžiaka a požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu (FZ kap.1 článok 2 položka 25).
Orientácia (profil) programu: technická, prírodovedná, telesná kultúra a šport, umenie, turistika a vlastiveda, sociálna a pedagogická (Postup podľa bodu 9).
Podľa formy organizácie: individuálne orientované, skupinové, ateliérové, krúžok.
Úroveň vzdelania-základné všeobecné vzdelanie
Úroveň zvládnutia programu:štartovací (krátkodobý), základný, hĺbkový.
Programová novinka
Príklad:Novinkou programu je čo...Ďalej pomocou reflexných stupeň novosti slová „prvýkrát“, „konkretizovaný“, „doplnený“, „rozšírený“, „prehĺbený“ atď., je stručne vysvetlené, čím sa prekladač významne podieľal na vývoji programu v porovnaní s programami podobnými obsahom, metódami. a organizačné formy realizácie navrhovaného materiálu (dôvody týchto noviniek sú vysvetlené v časti „Pedagogická účelnosť“).
Novosť tohto nadstavbového všeobecnovzdelávacieho všeobecno-vývojového programu vychádza z pochopenia priority výchovnej práce zameranej na rozvoj intelektu športovca, jeho morálno-vôľových a morálnych vlastností.
Relevantnosť programu
Relevantnosť programu je formulovaná stručne, konkrétne, bez zbytočných opisov: prečo moderné deti potrebujú špecifický program. Zdôvodnená je možnosť riešenia uvedeného problému v procese žiakmi navrhovaných aktivít (vybrané formy, metódy, prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade s cieľmi a zámermi).
Relevancia môže byť založená na:
analýza sociálnych problémov;
materiály pre vedecký výskum;
analýza pedagogických skúseností;
analýza dopytu dieťaťa alebo rodičov;
moderné požiadavky na modernizáciu systému doplnkového vzdelávania;
potenciál vzdelávacej inštitúcie;
spoločenská objednávka obce a ďalšie faktory.
Príklady:
Relevantnosť programu je spôsobená skutočnosťou, že v súčasnosti ...
Medzi najviac skutočné problémy platí...
Relevantnosť navrhovaného programu je daná požiadavkou detí a ich rodičov na programy umeleckého a estetického rozvoja mladších žiakov, ktorých materiálno-technické podmienky na realizáciu má len na základe nášho Domu detského umenia.
- V súčasnosti je dôležitým prvkom mládežníckej politiky práca s vedúcimi detských verejných združení. Relevantnosť doplnkového všeobecného vzdelávacieho všeobecného rozvojového programu „Ako viesť“ vychádza z potreby prípravy mládežníckych vedúcich – organizátorov činnosti detských verejných združení v súčasnej etape rozvoja spoločnosti..
Pedagogická účelnosť
- tento odsek poskytuje odôvodnené odôvodnenie pedagogických opatrení v rámci dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu:
vybrané formy;
metódy výchovno-vzdelávacej činnosti;
prostriedky výchovno-vzdelávacej činnosti (v súlade s cieľmi a zámermi);
organizácia vzdelávacieho procesu.
Stručne vysvetľuje, prečo sú prostriedky ponúkané v programe najefektívnejšie pre tie deti, pre ktoré je určený. Aké zmeny nastanú u detí, ak budú zaradené do navrhovaných aktivít, ak sa naučia navrhovaný obsah, ak bude ich práca organizovaná v navrhovaných formách.
Príklady:
Tento program je pedagogicky vhodný, pretože. pri jeho realizácii školské múzeum, zostávajúce samostatné konštrukčná jednotka, sa stáva dôležitou a integrálnou súčasťou, ktorá prispieva k formovaniu historického a občianskeho povedomia, výchove k vlastenectvu, tolerantnému postoju k ľuďom, vštepuje zručnosti
odborné činnosti: výskum, rešerš, literárna kritika, múzejníctvo.
Efektívne pre literárny rozvoj detí je také uvedenie teoretického materiálu, ktoré je vyvolané požiadavkami tvorivej praxe. Dieťa si musí úlohu sformulovať samo, nové
znalosť teórie mu pomôže v procese riešenia tohto problému. Táto metóda umožňuje, aby si lekcia zachovala vysoký kreatívny tón pri odkazovaní na teóriu a vedie k jej hlbšej asimilácii.
Pedagogická účelnosť programu je daná možnosťou oboznamovania študentov s najlepšími tradíciami svetovej hudobnej a umeleckej kultúry prostredníctvom vzrušujúcich a vzdelávacích interaktívnych foriem vzdelávacích a tvorivých aktivít.
Charakteristické rysy
- tento pododdiel by mal uvádzať, na základe akých (akých) programov bol tento program vyvinutý; môžete pomenovať programy a autorov, ktorých skúsenosti boli zhrnuté a použité pri vývoji tohto programu, všimnite si vlastnosti tohto programu (aký je rozdiel, ak nejaký, od podobných programov).
Príklady:
- počas vývoja programu boli analyzované materiály doplnkových všeobecných vzdelávacích programov rozvoja ……………….
Charakteristickými črtami tohto dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu všeobecného rozvoja od tých, ktoré už existujú v tejto oblasti, je, že ...
Špecifickosť zamýšľaných aktivít detí je spôsobená ...
Praktické hodiny v programe súvisia s používaním výpočtovej techniky ...
Program je zameraný na využitie širokej škály...
- štruktúra programu obsahuje (koľko?) vzdelávacích blokov: teória, prax, projekt, alebo „Obsah programu je spojený do __ tematických modulov, z ktorých každý realizuje samostatnú úlohu ...“. Všetky vzdelávacie bloky poskytujú nielen asimiláciu teoretických vedomostí, ale aj formovanie činností a praktických skúseností. Praktické úlohy prispievajú k rozvoju tvorivých schopností detí, schopnosti tvorby (autorské modely), alebo „Praktická práca je založená na realizácii tvorivých úloh k tvoreniu...“).
S cieľom priviesť študentov vo veku _____ rokov k zvládnutiu ____ sa navrhuje metóda ________ (ďalej sú stručne opísané vlastnosti aplikácie tejto metódy).
Navrhovaný program je _______. Je založený na ____.
Príjemca programu
V tomto bode musíte špecifikovať:
Na aký vek detí je program zameraný? zamýšľané zloženie (rovnakého alebo rôzneho veku);
Príklady:
Program je určený pre deti od ___7____ do ___10____ rokov.
Deti vo veku ________ rokov sú schopné (na akej?) úrovni vykonávať navrhované úlohy ...
Program je určený pre deti (tínedžerov, dievčatá, chlapcov) vo veku _________ rokov.
Nakoniec možno odôvodniť účelnosť zloženia skupiny rôznych vekových skupín, čo naznačuje vlastnosti práce s každým z vekových skupín (alebo vekových skupín).
Podmienky náboru študentov
Každý je prijatý na školenie (nemá zdravotné kontraindikácie); je tam selekcia na zaklade pocuvania, testovania, prezerania diel, mat zakladne znalosti v obore atd.
Počet študentov
Počet študentov v asociácii závisí od smerovania programu, určuje ho Charta vzdelávacej organizácie, berúc do úvahy odporúčania SanPiN.
Príklady:
- skupina 1 rok štúdia -15 osôb;
- skupiny 2. a ďalších ročníkov - 15 osôb.
Rozsah a trvanie programu
- V tomto odseku sa uvádza dĺžka štúdia pre tento program a počet hodín štúdia pre každý rok.
Variabilita dĺžky štúdia v programe pre ktorýkoľvek rok štúdia je povolená, pričom je uvedená nevyhnutnosť a opodstatnenosť tejto variability pre študentov.
Príklady:
4 roky štúdia - 38 hodín každý rok štúdia
Príklad:
1 rok štúdia - 144 alebo 108 alebo 72 hodín v závislosti od:
psychologická pripravenosť na učenie;
fyzická úroveň pripravenosti žiakov na rozvoj príp
všeobecný vzdelávací všeobecný rozvojový program;
intelektuál úrovni pripravenosť študentov do rozvoj
vzdelávací program a pod.
Psychologická pripravenosť, úroveň pripravenosti žiakov na zvládnutie vzdelávacieho programu a pod., sú určené výsledkami testovania pri nábore, pri výcviku a pod.
Formy a spôsob zamestnávania
Koľko vyučovacích hodín týždenne, dĺžka jednej vyučovacej hodiny, potreba rozdelenia na podskupiny alebo jednotlivé hodiny.
Príklady:
Program je určený na _4__ roky štúdia.
- rok štúdia: __38_____ hodín ročne,
- rok štúdia: __38____ hodín ročne,
- rok štúdia: __38____ hodín ročne atď.
Prvé obdobie je zoznamovacie a je zamerané na primárne oboznámenie sa s ..., druhé - na základnú prípravu detí, tretie je venované príprave kreatívnych projektov.
Formy tried sú určené počtom detí, charakteristikou materiálu, miestom a časom vyučovacej hodiny, použitými prostriedkami atď. Pri vyčleňovaní foriem zamestnania by ich malo spájať jediné klasifikačné kritérium.
Spravidla sa rozlišujú tieto skupiny foriem organizácie školenia:
podľa počtu študentovúčastníci hodiny (kolektívna, niekedy je zvýraznená frontálna práca učiteľa s celou skupinou rovnakým tempom a so spoločnými úlohami), skupinová, individuálna);
podľa znakov komunikačnej interakcie učiteľ a deti (prednáška, seminár, laboratórne práce, workshop, exkurzia, olympiáda, konferencia, workshop, laboratórium, súťaž, festival, reportážny koncert a pod.);
na didaktické účely(úvodná hodina, hodina prehlbovania vedomostí, praktická hodina, hodina systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí, kontrola vedomostí, zručností, kombinované formy hodín).
Príklady:
Triedy v rámci tohto programu pozostávajú z teoretickej a praktickej časti a zaberie viac času _______
časť. Forma vyučovania môže byť definovaná ako (tvorivá, samostatná, ateliérová,……..) činnosť študentov.
alebo:Triedy zahŕňajú organizačné, teoretické a praktická časť. Organizačná časť musí zabezpečiť dostupnosť všetkých materiálov a ilustrácií potrebných k práci. Teoretická časť
hodiny pri práci by mali byť čo najkompaktnejšie a obsahovať potrebné informácie o téme a predmete vedomostí.
Formy organizácie aktivít žiakov v triede:
jednotlivec,
skupina,
práca v podskupine,
súbor,
generálny orchester atď.
1.2. Účel a ciele programu
Cieľ -proces, to je „obraz výsledku“, ku ktorému bude smerovať všetko úsilie učiteľa a študentov.
Cieľ musí byť konkrétny, výsledky jeho dosiahnutia musia byť merateľné. očakávaný výsledok vzdelávania
Formulácia úloh by mala byť jasná a stručná, obsahovať kľúčové slovo (poskytnúť, vypracovať, zvládnuť, usporiadať, vytvoriť atď.).
Príklady vyhlásení o cieľoch:
- Formovanie morálnych a tvorivá osobnosť zvládnutím ruského ľudového spôsobu interpretácie piesňového repertoáru.
- Formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, vštepovanie študentom etických a morálnych noriem správania prostredníctvom oboznámenia sa s pravidlami etikety.
- Formovanie vysokých duchovných kvalít a estetiky správania prostredníctvom vokálneho umenia.
- Formovanie záujmu o zborovú kultúru u detí a mládeže.
- Posilňovanie duševného a fyzického zdravia detí prostredníctvom motoristického športu.
- Formovanie osobnosti dieťaťa rozširovaním obzorov a štúdiom regionalistiky.
- Rozvoj motivácie žiaka k poznaniu a tvorivosti prostredníctvom jeho vášne pre historickú miestnu históriu, históriu jeho rodnej krajiny.
- Oboznámenie študentov s univerzálnymi ľudskými hodnotami prostredníctvom tried spoločenských vied.
- Prevencia antisociálneho správania.
- Rozvoj osobnosti dieťaťa schopného tvorivého sebavyjadrenia prostredníctvom zvládnutia základov choreografie.
- Rozvoj kognitívnych, tvorivých a hudobných schopností žiakov základných škôl v procese kultúrnej a estetickej výchovy a formovanie systémových poznatkov o tradíciách hudobnej a umeleckej kultúry rozdielne krajiny mier.
Úlohy by mali byť formulované jednotným spôsobom, pričom vo všetkých formuláciách by sa mal dodržiavať jeden tvar slovesa.
Ciele programu - konkrétne „spôsoby“ na dosiahnutie cieľa; musia byť logicky v súlade s cieľom a preukazovať jeho dosiahnutie.
Stanovenie cieľov odpovedá na otázku „Čo je potrebné urobiť“ na dosiahnutie cieľa.
- Ciele programu by mali odrážať všetky zmysluplné oblasti vzdelávacích aktivít:
vzdelávacie (získanie určitých vedomostí, zručností, kompetencií a pod.);
rozvíjanie (rozvoj motivácie k určitému druhu činnosti, potreba sebarozvoja, samostatnosti, zodpovednosti, aktivity
- atď.);
vzdelávať (utváranie sociálnej aktivity jednotlivca, občianstvo, kultúra komunikácie a správania sa v spoločnosti, zručnosti zdravého životného štýlu a pod.).
Formulácie úloh by mali korelovať s predpokladanými výsledkami.
Príklad použitia slovies na formulovanie úloh:
oboznamovať, vzdelávať, formovať, poskytovať, rozširovať, sub-
držať, dať príležitosť;
formovať, vzdelávať, podporovať, rozvíjať, priložiť,
vzdelávať, prehlbovať a pod..
Približné formulácie cieľov programu vzdelávacie:
formovanie predstáv študentov o …………………………………………;
zoznámenie študentov s ………………………………………………………….;
vyvíja:
rozvoj hudobnej pamäte žiakov;
integrovaný rozvoj vidieckych štúdií a kulturologických predstáv študentov;
rozvoj emocionálnej reakcie študentov na hudbu, ako aj zmyslu pre národnú hudobnú farbu;
rozvoj predstavivosti a obrazného myslenia žiakov v procese tvorivej realizácie poznatkov z oblasti hudobnej kultúry;
vzdelávacie:
formovanie kultúry počúvania hudby medzi študentmi;
pestovanie záujmu, lásky k národnej kultúre a hudobným tradíciám, úcty k ľudovým tradíciám;
vzdelávanie kognitívneho záujmu a vedomej motivácie pokračovať samoštúdium národné hudobné a umelecké tradície.
Akademický plán
- v súčasnosti v metodologickej literatúre (Builova L.N., Voronin E.A. atď.) pozornosť učiteľov sa obracia na modulárny princíp tvorby programu . Tento princíp spočíva v integrácii vzdelávacieho materiálu do množstva vzdelávacích modulov, pričom modul je logicky ucelený, relatívne samostatná časť vzdelávací program, ktorý v priebehu vývoja tvorí určitú kompetenciu alebo skupinu kompetencií.
Takýto program môže obsahovať základný (povinný) modul a voliteľné moduly (napríklad moduly pre nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením; moduly rôznych úrovní zvládnutia programu; zabudované v logike určitých typov aktivít pre
program, napríklad modul projektové aktivity, modul výskumnej činnosti atď.).
Ak je program koncipovaný na viac ako rok štúdia, potom sa študijný plán zostavuje na každý rok a všetky ostatné časti programu môžu byť všeobecné. V tomto prípade by to malo reflektovať učebné osnovy zvláštnosti každý rok štúdia.
- stĺpec "CELKOM" počet hodín teoretických a praktických hodín sa sčítava.
Dizajn učebných osnov
Príklad:
Akademický plán
tretí rok štúdia
|
Témy lekcií |
Celkový počet hodín |
Sledujte |
Formy organizovania tried |
Formy atestácie (kontrola |
||
|
teória |
Prax |
|||||
|
1. Úvod |
||||||
|
Bezpečnostné inžinierstvo. |
Vypracovanie poznámky |
|||||
|
Úvod do konštruktora WeDo. Nastaviť prvky. |
skupina |
|||||
|
||||||
|
Ozubené kolesá. |
skupina |
Skicovanie |
||||
|
Stredná výbava. |
skupina |
Skicovanie |
||||
|
Korunové ozubené kolesá. |
skupina |
Zostavenie tabuľky rozdielov kolies |
||||
|
Zníženie prevodového stupňa. |
Pracovať v pároch |
štúdium |
||||
|
CELKOM: |
||||||
Navrhovanie obsahu učiva
Príklad:
Sekcia 1. " Úvod»
Téma číslo 1.1. " Bezpečnosť ».
teória. Základné bezpečnostné pravidlá pri práci s projektantom. Pravidlá správania pri práci vo dvojici, v skupine.
Téma číslo 1.2. " Úvod do konštruktora WeDo. Nastaviť prvky.
Prax. Práca s konštruktérom: oboznámenie sa s detailmi a prvkami súpravy.
Časť 2." Štúdium mechanizmov»
Téma číslo 2.1. " ozubené kolesá“.
Prax. Práca s dizajnérom: vypracovanie náčrtu ozubeného kolesa. Nájdenie prevodu medzi detailmi dizajnéra
1.4. Plánované výsledky
Plánované výsledky zvládnutia programu sú formulované prostredníctvom dopĺňania vedomostí, zručností, kompetencií, ktoré študenti získajú v procese osvojovania si teoretickej a praktickej časti programu. Plánované výsledky by mali korelovať s účelom a cieľmi programu (školenie, vzdelávanie, rozvoj).
- Ak úlohy zahŕňajú „naučiť expresívne čítanie a vedomosti, zručnosti a schopnosti špecifické pre danú oblasť predmetu by si študenti mali osvojiť v procese osvojovania si programu.
- Výsledok výchovno-vzdelávacej činnosti Výchova- aktivity zamerané na osobný rozvoj,
vytváranie podmienok pre sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt a pravidiel a noriem správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti a štátu (FZ kap.1 článok 2 položka 2).
- Výsledky rozvojových aktivít (osobné výsledky) Plánované výsledky tejto skupiny sú zamerané na rozvoj kľúčových kompetencií, ako aj psychických vlastností osobnosti žiakov v r.
v súlade s pridelenými úlohami.
Príklad:
Na konci prvého (druhého ...) roku štúdia študenti:
budú vedieť/rozumieť, mať nápad, ovládať pojmy, rozširovať svoje nápady, bude sa rozvíjať stála potreba sebavzdelávania ...;
budú schopní, budú sa snažiť, získajú zručnosti, naučia sa robiť, budú sa rozvíjať tvorivé schopnosti ...;
vytvorí sa stabilná potreba, vychovajú sa morálno-vôľové a mravné vlastnosti, vytvorí sa aktívna životná pozícia ....
Blok číslo 2. "Komplex organizačných a pedagogických podmienok"
2.1. Harmonogram štúdia kalendára
Kalendárový rozvrh štúdia odráža postupnosť študijných tém, rozloženie študijných hodín v rámci sekcie, určuje termíny vyučovacej hodiny atď.
Kalendárový rozvrh tréningov je zostavený pre každý skupiny ,
štúdium na jednom doplnkovom všeobecnom vzdelávacom všeobecnom rozvojovom programe.
Vzorový dizajn kalendára študijný plán Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja
"Cestná abeceda" (základná úroveň)
ročník štúdia: 2
2.2. Podmienky realizácie programu
Programová logistika
Informácie o priestoroch, v ktorých prebieha vyučovanie (učebňa, počítačová trieda, dielňa, laboratórium, choreografická trieda, športová alebo montážna hala atď.);
informácie o dostupnosti technických miestností (šatne, šatne, šatne atď.);
zoznam vybavenia triedy, kabinetu (tabuľka, stoly a stoličky pre žiakov a učiteľov, skrinky a police na odkladanie učebných pomôcok a učebných materiálov, zrkadiel, dekorácií, kostýmov a pod.);
zoznam vybavenia potrebného na vedenie tried (obrábacie stroje, športové vybavenie, šijacie stroje, špeciálne zariadenia, mikrofóny atď.);
zoznam technických učebných pomôcok (počítač, tlačiareň, grafické, epi-, dia-, multimediálne projektory, interaktívna tabuľa, TV, hudobné centrum, videorekordér, DVD prehrávač a pod.);
zoznam technického, grafického, kresliaceho, šijacieho a iného náradia, prístrojov, hudobných nástrojov a pod.;
zoznam materiálov potrebných na vyučovanie: papier na kreslenie, látky, nite, doplnky, hlina, lepidlo, farby, prírezy z dreva, kovu a iných materiálov atď.;
tréningová súprava pre každého študenta (zošit, pero, ceruzka, fixky, sada farebného papiera, album atď.);
Požiadavky na špeciálne oblečenie pre žiakov (športová uniforma, oblečenie na choreografiu, prácu v dielni a pod.).
Metodická podpora
V tomto odseku sa uvádza:
poskytovanie programu metodickými typmi produktov (vývoj hier, rozhovorov, výletov, exkurzií, súťaží, konferencií a pod.);
didaktické a prednáškové materiály, metódy výskumu, témy experimentálnej či výskumnej práce a pod.
2.3. Formy atestácií
Zvládnutie vzdelávacieho programu (s výnimkou vzdelávacieho programu predškolská výchova), vrátane samostatnej časti alebo celého objemu predmetu, kurzu, disciplíny (modulu) vzdelávacieho programu, je sprevádzaná priebežnou atestáciou študentov, vykonávanou formou určenou učebným plánom a spôsobom ustanoveným vyhl. vzdelávacej organizácii (kapitola 6 federálneho zákona čl.57 položka 1).
Kontrola implementácie dodatočné všeobecné vzdelanie všeobecný vývojový programy je možné realizovať rôznymi formami: kontrolná hodina, záverečná hodina, testovanie, rozhovor, test, obhajoba tvorivých prác a projektov, konferencia, olympiáda, súťaž, súťaž, prehliadky, výstavy, festivaly, reportážne koncerty vrátane záverečnej certifikácie .
V prípade potreby je možné skontrolovať stupeň formovania individuálno-osobných vlastností žiakov, popísať ich špecifické prejavy v charakteristikách činnosti, správania, komunikácie, charakteristických emocionálnych stavoch, ako aj situáciách, ktoré je potrebné vytvoriť, aby pozorovať tieto prejavy.
Príklad:Zhrnutie výsledkov zvládnutia látky tento program môže byť vo forme ________ počas ______, keď študenti pracujú na konkrétnej téme _______.
- v procese prezerania diel prebieha diskusia o originalite nápadu a jeho realizácii autorom, porovnávanie rôznych _______.
- Na záver roka sa pripravuje (veľká výstava tvorivých prác), na ktorej sa zúčastňujú ____________.
Formy sumarizácie výsledkov realizácie doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu všeobecného rozvoja:
produktívne formy: výstavy, festivaly, súťaže, vzdelávacie a výskumné konferencie a pod.;
dokumentárne formy sumarizácie výsledkov realizácie programu odzrkadľujú úspechy každého študenta, patria sem: denníky úspechov študentov, hodnotiace karty výsledkov zvládnutia programu, denníky pedagogických hospitácií, portfóliá študentov a pod.
Okrem toho je možné zaviesť systém morálnych alebo materiálnych stimulov pre študentov, počnúc systémom stimulov a diplomov, končiac hodnotnými darčekmi alebo cenami.
2.4. Hodnotiace materiály
Zohľadňuje sa zoznam diagnostických metód, ktoré umožňujú určiť dosiahnutie plánovaných výsledkov študentmi .
2.5. Metodické materiály
Metodická podpora doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu rozvoja môže byť prezentovaná vo forme tabuľky.
Registrácia metodickej podpory
2.6. Bibliografia
Zoznam referencií je posledným bodom programu.
Je potrebné dodržiavať niekoľko pravidiel:
zoznam literatúry je zostavený striktne abecedne podľa autorov a názvov;
okrem priezviska a iniciálok autora, celého názvu diela treba uviesť miesto vydania, vydavateľa (ak ho poznáte) a rok vydania. Odporúča sa dodržiavať jednotnosť: ak vydavateľ nie je známy pre všetky diela, je lepšie, aby sa zvyšok obmedzil iba na označenie miesta vydania (Moskva a St.
Je tiež žiaduce distribuovať literatúru, ktorú citujete, do sekcií:
pre učiteľov;
pre študentov;
pre rodičov (ak to umožňujú funkcie programu).
Pri použití informácií z elektronických médií je potrebné uviesť výstupné údaje publikácie, pri použití internetových zdrojov - úplné uvedenie elektronickej adresy.
2.7. Slovník (pojmový aparát)
Slovník (aparatúra pojmov) v programe uvádza abecedne zoradený zoznam základných pojmov s definíciami, ktoré charakterizujú náplň činnosti združenia a tvoria ucelenú predstavu o kurze ako celku.