Každý učiteľ dostane pri vstupe kytičku. iná farba

(tak dochádza k rozdeleniu do skupín)

prezentácia

snímka 2

„Jediný spôsob, ktorý vedie k poznaniu, je aktivita,“ Bernard Shaw. A takýmto aktivitám sa budeme venovať aj dnes.

1. Som veľmi rád, že vás dnes vidím na majstrovskej triede, ale nie ako divákov, ale ako aktívnych účastníkov aktivity. Dúfam, že to bude pre vás zaujímavé, užitočné a čo je najdôležitejšie, prinesie vám to veľa pozitívnych emócií a budete spokojní s vykonanou prácou. Prajem nám úspech.

2 . Motivácia pre majstrovskú triedu.

Navrhujem, aby sme našu prácu začali nie celkom zvyčajne, a to karikatúrou. Máte radi kreslené filmy? Pozrime sa teda na úryvok zkarikatúra "Loď" založená na rozprávke Vladimíra Grigorieviča Suteeva . Ale žiadam vás, aby ste sa pozorne pozerali. (Zobraziť úryvok)Na stole máte tabuľku UUD (Biela karta)

Zistite, aké univerzálne akcie sa formujú medzi hrdinami a čo sa musia naučiť?

(Vedia interagovať, riešiť problémové situácie v tíme, spolupracovať pri spoločnom riešení problémov, plánovať aktivity, byť lídrom, aplikovať vedomosti v novej situácii, používať potrebné predmety v práci, rozdeliť si role, dohodnúť sa) Takže sa naučíme interakcii, spolupráci.

Dnes je veľmi dôležité vybaviť študenta takými spôsobmi konania, ktoré mu pomôžu rozvíjať sa a zlepšovať sa v neustále sa meniacej spoločnosti.(Štandardy druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov).

Téma majstrovská trieda"Založenie UUD na hodinách ruského jazyka" Na prvom stupni ste už oboznámení s týmito typmi UUD a aké možnosti získa absolvent po zvládnutí tohto typu UUD.Po analýze aktivít študentov v každej fáze hodín ruského jazyka je možné vyčleniť tie univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré sú tvorené správnou organizáciou aktivít študentov, ako aj tie metódy, techniky, učebné pomôcky, formy organizácie. aktivity študentov, ktoré prispievajú k formovaniu UUD. Výsledky tejto analýzy sú uvedené v tabuľke „Formy organizácie vzdelávacích aktivít zameraných na formovanie UUD“ (biele obliečky na stoloch )

Predstavujem vám tabuľku UUD

Samozrejme, v tabuľke sú univerzálne vzdelávacie aktivity a metódy, techniky, technológie prezentované v zovšeobecnenej forme. Pri výbere úloh, foriem organizácie aktivít a učebných pomôcok pre každú etapu konkrétnej vyučovacej hodiny bude viac špecifík. Napriek tomu táto tabuľka umožňuje učiteľovi, už pri plánovaní, vidieť, v ktorej fáze hodiny sa tvoria UUD pri správnej organizácii aktivít študentov.

Etapy lekcií	Lisovaný univerzálny vzdelávacie aktivity	Metódy, techniky, učebné pomôcky; formy organizácie aktivít študentov; pedagogické technológie
1. Motivácia k učebným aktivitám.	Osobné	Emocionálna nálada
2. Aktualizácia a fixácia ťažkostí v skúšobnej výchovnej akcii.	Kognitívne komunikatívne Regulačné Osobné	Vyjadrenie problematického problému, organizácia problematickej situácie
3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí.	Kognitívne Regulačné Komunikatívne Osobné	Problémový dialóg, technológia problémového učenia
4. Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ, plán, metóda, prostriedky)	Regulačné Komunikatívne poznávacie Osobné	Mapa lekcie, interaktívne plagáty, prezentácia Projektové aktivity, úlohy ako: „Položte otázky, na ktoré poznáte odpovede“
5. Realizácia postaveného projektu.	osobné, Kognitívne, regulačné, komunikatívne	Projektová činnosť, najmä rešeršná, výskumná činnosť Realizácia vzdelávacích hier. Práca s interaktívnymi simulátormi. Aplikácia encyklopédií, slovníkov, príručiek, IKT technológií
6. Primárne upevňovanie s výslovnosťou vo vonkajšej reči	Kognitívna regulácia, Komunikatívne Osobné	Skupinová, párová práca Práca s učebnicou, plnenie tréningových úloh.
7. Samostatná práca s autotestom podľa normy.	Regulačné osobné, kognitívne	Využite sebakontrolu, vzájomnú kontrolu
8. Zaradenie do systému poznania a opakovania.	kognitívny, komunikatívny Osobné	Skupinová, párová práca vzájomná pomoc, práca s pamäťou
9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine	Komunikatívne Osobné poznávacie	Introspekcia, sebahodnotenie Palmové triky, emotikony, karty so spätnou väzbou atď.

Pozrime sa podrobnejšie na príklady tvorby špecifických UUD.

Veľká rola vo vývoji dieťaťa ako školákahraťregulačný UUD. Na začiatok si povedzme, aké druhy budeme klasifikovať ako regulačné UUD. ( Interaktívna tabuľa)

Typy regulačného UUD

stanovenie cieľov

Plánovanie

Implementácia vzdelávacie aktivity

Predpovedanie

Kontrola a sebakontrola

Oprava

stupňa

Samoregulácia

Pracujme v skupinách a spojme typ UUD a samotnú úlohu (vykonajte na stoloch) Spojte ich.Úlohy na vytvorenie regulačného UUD

Druhy regulačné UUD	Úlohy
stanovenie cieľov	Hľadanie odpovede na otázku "Prečo potrebuješ vedieť (byť schopný)?"
Plánovanie	"Ako to urobiť?", "Čo a ako by ste mali urobiť, aby ste dosiahli správny výsledok?"
implementáciu školenia akcie	„Píšte spamäti...“, „Čítajte nahlas...“, „Prečítajte si...“, hľadanie ďalšieho slova, zvýraznenie dvojslabičných a trojslabičných slov, vysvetlenie, ako postupovať pri delení slov na slabiky, označovanie samohlások a porovnávanie vašich výsledkov delenia na slabiky s označovaním samohlások (počet samohlások s počtom slabík)
Predpovedanie	"Čo si myslíte, aký výsledok možno dosiahnuť?", "Myslíte si, že na dokončenie úlohy stačí vedieť...?", "Aké ťažkosti môžu nastať a prečo?"
ovládať a sebaovladanie	Úlohy ako „Spolužiak povedal... Skontrolujte: má pravdu?“, „Je výsledok taký ako v ukážke?“, „Je to urobené správne?“; "Môžete to dokázať?...", "Vymeňte si zošity, skontrolujte si navzájom prácu", "Napíšte do slovníka ...", "Skontrolujte záver v ..."
Opravy	"Uveďte správne poradie viet v texte"
hodnotenia	Hrdinovia dokončili svoju misiu. Hodnotiť ich prácu...“, „Vyhodnotil hrdina plnenie svojej úlohy správne?..“, „Podľa akých kritérií hrdinovia svoju prácu hodnotili?“, „Páčilo sa mi to ...“, „Chcem pochváľte seba (alebo spolužiakov) za ... ", "Bolo to pre mňa zaujímavé...". Systematická práca však prináša výsledky a teraz sú prvé slová „Zdalo sa mi to dôležité...“, „Bol to pre mňa objav...“, „Dnes to bolo pre mňa ťažké
Samoregulácia	„Zašifrované slovo (dosiahnite vrchol hory) môžete prečítať dokončením série úloh“), psychologické tréningové cvičenia (napríklad nastavenie „Jeden, dva, tri počúvajte a pozerajte! Tri, dva, jeden – my začne teraz!“), dychové cvičenia.

Uvažujme o príkladoch úloh, ktoré tvoria regulačné UUD.

snímka 3

Úloha 1. Veľké písmená na tabuli: R N A K T

Čo môžete povedať o týchto listoch? Čo je navyše? Napíšte tieto listy a usporiadajte ich abecedné poradie. (Žiaci si píšu do zošitov.)

Podčiarknite vo svojej práci tie písmená, o ktorých si myslíte, že sú dobre napísané. Povedz mi: aké písmená nevyšli, čo nevyšlo?

(Deti si prezerajú písmená, kontrolujú pravopis písmen na tabuli, rozprávajú sa o tom, čo v nich nevyšlo, primerane vnímajú hodnotenie učiteľa. Akéregulačné uud tvoríme pri plnení tejto úlohy? (Realizácia vzdelávacích aktivít, náprava, sebakontrola)

Úloha 2. Podčiarkni písmená mäkkých spoluhlások. Skontroluj svoje pracovať so vzorkou na tabuli

čajka, volavka, dcéra, život

Aký typ UUD? (Možnosť kontrolovať výsledok práce so štandardom na doske)

snímka4

. Pre rozvoj regulačného UUD na hodine ruského jazyka “ Používam nasledujúce úlohy:

« Úmyselné chyby";

Nájdite a napíšte slová medzi písmenami vytlačenými bez medzier, opravte v nich prípadné chyby.

3) VUKPRSABAKAJUTR (pes)

MIDVEDYFYUEYYU (medveď)

Aký typ UUD tvoríme? (Schopnosť ovládať a korigovať)

Chcel by som poskytnúť niekoľko odporúčaní k rozvoju regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít:

1. Naučte svoje dieťa:

a) kontrolovať svoj prejav, keď vyjadruje svoj názor na danú tému;

b) vykonávať svoje činnosti podľa daného vzoru a pravidla; algoritmu

c) opraviť chyby.

2. Pomôžte dieťaťu: naučte sa adekvátne hodnotiť vykonanú prácu.

Snímka 5.

Úlohy zamerané na formovanie kognitívneho UUD.

Zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu.

Pre formáciukognitívne UUD účelné nasledujúce typyúlohy:
- porovnávať; - nájsť rozdiely (môžete nastaviť ich počet);
- Ako to vyzerá?;
- hľadanie nadbytočných;
- labyrinty;
- vypracovanie schém podpory; aktívne využívanie technológií na rozvoj kritického myslenia (cluster, cinquain)
- pracovať s iný druh tabuľky;
- práca so slovníkmi;
snímka 6.

Počas lekcie použitý didaktický materiál umožniť študentovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu výchovno-vzdelávacej úlohy. Pomáha to vytvoriť atmosféru záujmu pre každého študenta na hodine. Napríklad pri štúdiu témy"koreň slova" narovnako pre všetkých žiaci sú požiadaní, aby si vybrali úlohu a dokončili ju. Preto poskytujeme diferencované školenia

Beda, hornatý, smútok.

Voda, voda, olovo.

Nosenie, nosový mostík, nos.

Rieka, reč, okres.

Námorník, hlad, námorník.

Práca vo dvojici

Vyberte každú možnosť na dokončenie úlohy

Možnosti úloh: pre tri skupiny

1) Odpíšte reťazce slov, nájdite „tretiu extra“, označte koreň.

2) Odpíšte reťazce slov, nájdite „tretiu navyše“, pokračujte v sérii slov s jedným koreňom.

3) Zoberte slová s rovnakým koreňom k „tretiemu zbytočnému“, označte v nich všetky morfémy.

Môžete tiež ponúknuť všeobecnú úlohu pre všetky kategórie študentov. (pod číslom 4)

4) Sformulujte na to úlohu didaktický materiál. Pripravte si kartu na samovyšetrenie.

Sladký 7. Prečítajte si prepisy. Napíšte slová tejto úlohy písmenami.

[th "osh] - ježko, [čižmy" a] - čižmy, [l" issa] - líška, [stôl] - stôl.

_Aké druhy oudov tvoríme v tomto cvičení? (Pri plnení tejto úlohy sa rozvíja kognitívne UUD: znakovo-symbolické, schopnosť nájsť rozdiely vo výslovnosti a pravopise)

snímka 8.

Úloha 3. Rozdeľte text na vety.

Je horúco Igor a Saša bežia na pláž na vlnách biela plachta pláva morská voda myje breh

- Aké UUD? ( Schopnosť nájsť časti celku

Úloha 4.

Oddeľte slová od seba a vytvorte z nich príslovie.

VŽDY BERTE PRÁCU LEN DÁVA (PRÁCA VŽDY DÁVA A LEN LEN BERIE). Cvičenia na radenie udalostí vo vetnom reťazci

snímka 9.
Úloha 5 Vypíšte slová s chýbajúcim pravopisom a vysvetlite ich graficky.

Doplňte tabuľku príkladmi z textu:

V daždivom sivom jesennom dni sa po meste prehnal jeleň.

Letel ponad ozvenu červeného lesa vypáleného lesom.

Podstatné meno	Prídavné meno	Sloveso	Zámeno	Príslovka

- Aké typy UUD tvoríme? Uskutočniť syntézu ako kompiláciu celku z jeho častí; porovnať. rozumieť položená otázka, v súlade s ním zostaviť odpoveď ústne; analyzovať študované fakty jazyka s priradením ich charakteristických čŕt; práca s tabuľkami.

Úlohy na klasifikáciu podľa navrhovaných aj nezávisle zistených dôvodov.

Účelom vykonávania takýchto úloh je schopnosť nájsť podstatné znaky pre zovšeobecnenie. Študent sa pri klasifikácii stretáva s mnohými slovami, v ktorých musí rozpoznať viacero pravopisov, ponúknuť viacero odpovedí a zároveň pochopiť súvislosti medzi jednotlivými jazykovými javmi.

Snímka 10.

Zoskupte slová podľa určitého atribútu. Navrhnite niekoľko možností zoskupenia.

Strýko, zvedavec, pradedo, teta, polovzdelaná, plačka, prababka, zlatko, starenka, makačka.

Výsledkom je, že navrhované slová sú zoskupené: prítomnosťou znelých, neznelých spoluhlások na začiatku slova; podľa rodu (všeobecné podstatné mená, mužský a ženský rod); prítomnosťou pravopisu; počtom slabík.

Ponúkam rad úloh v ruskom jazyku zameraných na formovanie komunikatívneho UUD

Komunikačné akcie poskytovať možnosti spolupráce: schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a spolupracovať efektívne ako učiteľ, ako aj s rovesníkmi. Práca vo dvojici je veľmi efektívna. Ide o samostatné vykonávanie úloh, po ktorých nasleduje vzájomná kontrola výsledkov. Postupné vykonávanie spoločnej úlohy. Výmena úloh: dokončenie úloh pripravených inými študentmi

snímka 11

Pre formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít Je možné ponúknuť nasledujúce typy úloh:

- urobiť úlohu pre partnera;
- Predstavte si seba ako učiteľa a urobte úlohu pre triedu;
- napísať príbeh v mene hrdinu;
- vymyslieť príbeh v mene neživého predmetu (napríklad v mene školskej lavice, v mene deliaceho mäkkého znaku atď.);
- spätná väzba na prácu priateľa;

snímka 12

- skupinová práca na zostavení krížovky; cluster, syncwine
- hádajte, o ktorom slovnom druhu hovoríme; opísať slovne; vysvetliť.

Tu je jedna z úloh

snímka 13.

Slovná hra. Deti pracujú vo dvojiciach.

Úloha 1. Pomocou písmen o, p, s. s. t, komponovať rôzne slová od 3 písmen; 4 písmená; 5 písmen Napríklad: s o r t.

Úloha 2. Jeden študent píše slová s tvrdou spoluhláskou, druhý - s mäkkou spoluhláskou a potom si navzájom skontrolujte prácu. Pomačkaný v mydle, v nose, veľryba

Aké typy komunikatívnych UUD tvoríme na tomto materiáli? plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje akcie, vedieť vyjednávať.

Úloha 3.Práca vo dvojici

- Chlapi, ako bzučí chrobák? [f-f-f] Nadýchnite sa a ukážte, ako chrobáčik bzučí, ako vlk vyje

(Vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov)

Komunikatívne vzdelávacie aktivity zahŕňajú schopnosť hodnotiť seba a seba navzájom. Na konci hodiny žiaci hodnotia svoju prácu a prácu toho druhého.

Komu by ste dali túto známku? Kto to nedostal? prečo?

Osobné UUD zamerané na uvedomenie, výskum a prijatie životných hodnôt. Umožňujú orientovať sa v morálnych normách a pravidlách, rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu.

Na formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít Môžete použiť nasledujúce typy úloh:
- účasť na projektoch, výskumoch; "Čo je v mojom mene" "Cudzinci v ruskom jazyku" "Lekcie gramotnosti", "V krajine vied"

- mentálna reprodukcia obrazu, situácie, tvorivých úloh;
- zhrnutie lekcie; sebahodnotenie udalosti, incidentu;

Rozvoj osobného UUD je dôležité vytvárať pozitívnu motiváciu pre vzdelávacie aktivity. Napríklad téma "Vlastné mená"

Chlapci, čo radi robíte voľný čas, cez prestávku? Samozrejme, hrajte. Poďme hrať. Hra sa volá „Ako sa teraz volám. Ako sa budem volať?" Moje detské meno bolo Lena, a keď som bol ešte dieťa, ako som sa volal? Lenochka, ako sa teraz voláš? A ako sa voláš? Otočte sa a povedzte si navzájom všetky svoje mená. (práca vo dvojici ). Je pravda, že všetky majú krásne mená? Skúsme napísať mená.

Aké osobné UUD tvoríme? ( Naučte sa komunikovať s učiteľom a rovesníkmi.)

Veľmi dôležité psychofyzická príprava, emocionálne naladenie na lekciu - som rád, že opäť vidím vaše tváre, vaše oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Veľa šťastia pre vás a veľa šťastia! Ako začínate lekciu? "Pípni", prosím. (Deti zdvihnú kartičku – „náladu“ v podobe smajlíka) 2. Krátke riekanky, ktoré dávajú pozitívny postoj k hodine, nezvyčajné vzájomné pozdravenie. Napríklad – Pozdravte sa lakťami, usmejte sa očami. Alebo Napríklad: Slnko už dlho vyšlo, Pozrel sa do nášho okna. Ponáhľa nás to do triedy, pretože máme ruský jazyk! Všetci sa krásne postavili k svojim stolom, zdvorilo sa pozdravili, pozreli sa na seba, usmiali sa, posadili sa ticho.

Pracujme v skupinách. Dostanete úlohy, rozdeľte a spojte úlohu a typ UUD. Cvičenie 1.

Regulačné UUD	Kognitívne UUD	Komunikatívne UUD	Osobné UUD
Spojte predmety a zvukové modely slov.	V ruštine existujú dve slová homonyma LIST. Zamyslite sa nad tým, akú referenčnú literatúru potrebujete na zistenie významu slova	Ako by ste vysvetlili svojmu spolužiakovi, čo sú súvisiace slová?	Katya označila niektoré konce slovami, Alyosha - iné. A čo si myslíš ty? S koho názorom súhlasíte?

Úloha 2. "Deformovaný text."

Odpisujte vety, opravujte chyby. (kartičky)

Na dvore rastú kríky, prikradne sa k nej červená mačka, malý vtáčik sedí na konári, Serjoža odháňa kata preč

V texte sú napríklad zmiešané vety. Študenti musia obnoviť logickú postupnosť udalostí a zapísať správnu verziu.

- Aké UUD tvoríme pri plnení tejto úlohy?

Tieto úlohy pomáhajú:

Zvládnuť všetky typy vzdelávacích aktivít, vrátane schopnosti prijať a udržať si učebný cieľ a úlohu;

plánovať jeho realizáciu

kontrolovať a vyhodnocovať ich činnosti, vykonávať príslušné úpravy ich vykonávania. Deti berú do úvahy smernice činnosti určené učiteľom, vytvárajú úvahy, vytvárajú analógie,

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít nie je ľahká úloha, ale dnes je to požiadavka doby. A musíme držať krok s dobou, aby boli deti žiadané, od r moderná spoločnosťžiada človeka, ktorý je vyučený, schopnýsamoučenie a preučenie mnohokrát počas života.

Hlavnou vecou pre učiteľa je pamätať na to, že všetci žiaci sú hviezdy, malí aj veľkí, blízki i vzdialení, no rovnako krásni. Každá hviezda si vyberá svoju vlastnú dráhu letu. Každá hviezda chce zažiariť.

A chcem dokončiť svoju majstrovskú triedudoplňte slovami I. Beljajevovej o tom, čorecept na šťastie

"Recept na šťastie"

Vezmite miska trpezlivosti vliať jej srdce plné lásky, pridať dve hrste štedrosti, posypať láskavosť špliechať trocha humoru a pridať čo najviac viery. Všetko je dobré miešať . Namazať za kúsok života, ktorý ti bol pridelený a navrhnúť každému, kto stretne na ceste.

Úvod

Relevantnosť.Spoločnosť za posledné desaťročia prešla dramatickými zmenami v chápaní cieľov výchovy a spôsobov ich realizácie. Od uznania vedomostí, zručností a schopností ako hlavných výsledkov vzdelávania došlo k prechodu k chápaniu učenia ako procesu:

príprava študentov na skutočný život

pripravenosť zaujať aktívnu pozíciu,

úspešne riešiť životné problémy,

vedieť spolupracovať a pracovať v skupine,

byť pripravený rýchlo sa preškoliť v reakcii na aktualizácie vedomostí a požiadavky trhu práce.

Preto už od tohto akademického roku 2011-2012 museli učitelia prvého stupňa prehodnotiť ciele a hodnoty moderného základného vzdelávania z pohľadu nových štandardov.

Namiesto jednoduchého prenosu vedomostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka je na prvom mieste rozvoj schopnosti žiaka samostatne si stanovovať ciele učenia, navrhovať spôsoby ich dosiahnutia, sledovať a hodnotiť svoje úspechy. Inými slovami, prioritný cieľ školské vzdelanie je formovanie schopnosti učiť sa. Ak stručne sformulujeme úlohu, ktorú sa dieťa musí naučiť stanoviť si počas celého štúdia, bude znieť takto: učte sa! A pri riešení tohto problému je hlavným miestom vytvorenie systému univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD). UUD je súbor metód pôsobenia, ktorý zabezpečuje schopnosť študenta samostatne si osvojovať nové poznatky, vrátane organizácie samotného procesu asimilácie. Základy univerzálnych vzdelávacích aktivít musia byť položené na základnej škole na všetkých vyučovacích hodinách.

Zastavme sa pri predmete „Ruský jazyk“ ako jednom zo základných predmetov základnej školy. Úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje výsledky učenia sa študenta v iných školských predmetoch.

Jazyk je hlavným prostriedkom sebapoznania, sebavyjadrenia a rozvoja tvorivých schopností dostupným pre každého. Zvládnutie jazykového systému, zručnosti rečovej činnosti pomáha lepšie porozumieť sebe a iným, osvojiť si systém morálnych a estetických hodnôt. Toto je hlavná cesta k úspešnej medziľudskej a sociálnej interakcii.

V dôsledku toho sa úloha formovania a rozvíjania zručností rečovej činnosti odráža nielen v plánovaných výsledkoch v ruskom jazyku a literárnom čítaní, ale preniká aj do všetkých tematických oblastí. Gramotnosť ústneho a písomného prejavu je jedným z ukazovateľov a predmetom hodnotenia vo všetkých školských odboroch.

Ruský jazyk teda nie je len predmetom štúdia, ale aj prostriedkom učenia. A univerzálne vzdelávacie akcie sú psychologickou zložkou základného jadra obsahu vzdelávania.

Výskumný problém:čo sú pedagogické podmienky formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka?

Na základe aktuálnosti problému sme zvolili tému štúdie „Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov ako prostriedok efektívnej výučby ruského jazyka“.

Účel štúdie- vypracovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Predmet štúdiaje aktivita žiakov na hodinách ruského jazyka.

Predmet štúdia:formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

Výskumná hypotéza:ak sa pri výučbe mladších školákov na hodinách ruského jazyka bude systematicky uplatňovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, pomôže to zvýšiť úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl.

Ciele výskumu:

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru k výskumnej téme.

Určiť podstatu, črty, význam univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov.

Vypracovať a implementovať systém cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších študentov.

Odhaliť vplyv rozvinutého systému cvičení na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov základných škôl na hodinách ruského jazyka.

Výskumné metódy:analýza literárnych prameňov; zisťovanie, formovanie a kontrola pedagogických experimentov: testovanie (metóda „Test na určenie počtu slov vo vete (S.N. Karpova)“, technika „Test pozornosti (P. Ya. Galperin a S. L. Kabylnitskaya)“, technika „Spoločné triedenie“ - autor GV Burmenskaya), matematické spracovanie výsledkov výskumu. Základ štúdia: štúdium bolo realizované na strednej škole č. 64, žiaci 3 "A" (22 osôb) - experimentálna trieda; žiaci 3 "B" (22 osôb) - kontrolná trieda.

Praktický význam štúdia je determinovaný možnosťou využitia vypracovaného systému cvičení v praktickej činnosti učiteľov základných škôl na problematike formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít pre mladších žiakov na hodinách ruského jazyka. študent čítania literárnej učebnice

Kapitola 1. Teoretický základ formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka

1.1 Význam univerzálnych vzdelávacích aktivít v systéme základného vzdelávania

V súčasnosti sa škola stále zameriava na učenie, vypúšťanie do života vyškoleného človeka - kvalifikovaného interpreta, pričom dnešná informačná spoločnosť si vyžaduje vyškoleného človeka schopného samostatne sa učiť a mnohonásobne preučiť v priebehu neustále sa predlžujúceho života, pripraveného na samostatné akcie a rozhodovanie. Pre život, ľudskú činnosť nie je dôležité, aby mal úspory do budúcnosti, zásobu akejsi vnútornej batožiny všetkého naučeného, ​​ale prejav a schopnosť využiť to, čo je, teda nie štrukturálne, ale funkčné, kvality činnosti.

Inými slovami, škola by mala naučiť dieťa: „naučiť sa učiť“, „naučiť žiť“, „naučiť žiť spolu“, „naučiť pracovať a zarábať“ (zo správy UNESCO „Do nového tisícročia“).

Žiaľ, dodnes tieto problémy nenašli pozitívne riešenie. Stále môžeme hovoriť o pomerne nízkej úrovni ich formovania medzi žiakmi našich škôl.

Väčšina našich žiakov zatiaľ v štádiu ukončenia povinnej školskej dochádzky vykazuje veľmi malú prípravu na samostatné učenie, na samostatné získavanie potrebných informácií; nízka úroveň (pod nízka) schopnosti riešiť problémy, nájsť východisko z neštandardnej situácie. Absolventi nie sú pripravení na úspešnú adaptáciu v modernom svete. Výsledkom je, že mladí ľudia, ktorí opustia múry školy, zostanú v živote neúspešní, alebo sa stratia, nebudú schopní „nájsť sa“, čo môže viesť k negatívnym sociálnym dôsledkom.

Preto sa problém samostatnej úspešnej asimilácie žiakov nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane schopnosti učiť sa, stal akútnym av súčasnosti zostáva pre školu naliehavým problémom. Veľké príležitosti na to poskytuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD). To je dôvod, prečo „Plánované výsledky“ štandardov vzdelávania druhej generácie (FSES) neurčujú len predmetové, ale aj metapredmetové a osobné výsledky.

Zásadným rozdielom medzi školskými štandardmi novej generácie je ich zameranie na dosahovanie nielen predmetových vzdelávacích výsledkov, ale predovšetkým na formovanie osobnosti žiakov, osvojenie si univerzálnych metód výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zabezpečujú úspech v kognitívna aktivita na všetkých stupňoch ďalšieho vzdelávania.

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor spôsobov učiaceho sa vykonávania vecí (ako aj zručností s nimi spojených). akademická práca), zabezpečenie jeho schopnosti samostatne si osvojiť nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Takáto schopnosť študenta samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, teda schopnosť učiť sa, je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie aktivity ako zovšeobecnené akcie otvárajú možnosť širokej orientácie. študentov, a to tak v rôznych tematických oblastiach, ako aj v samotnej štruktúre výchovno-vzdelávacej činnosti, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík. Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ zahŕňa plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patria:

) kognitívne a vzdelávacie motívy;

) cieľ učenia;

) učebná úloha;

) učebné činnosti a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie).

„Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti žiakov pri osvojovaní si predmetových vedomostí, zručností a utvárania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Univerzálne vzdelávacie aktivity v procese učenia na základnej škole vykonávajú tieto funkcie:

) zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

) vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie, ktorého potreba vyplýva z multikultúrnej spoločnosti a vysokej profesijnej mobility;

) zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Univerzálne vzdelávacie aktivity predstavujú ucelený systém, v ktorom je vznik a vývoj každého typu výchovno-vzdelávacej aktivity determinovaný jeho vzťahom k iným typom výchovno-vzdelávacej činnosti a všeobecnou logikou vývoja súvisiaceho s vekom. Komunikácia je základom pre diferenciáciu a rozvoj foriem duševnej činnosti v ranej ontogenéze. Pôvod osobných, kognitívnych a regulačných činností je teda určený rozvojom komunikácie a komunikácie dieťaťa so sociálnymi (učiteľ) a blízkymi (rodičia) dospelými a rovesníkmi. Z komunikácie a sebaregulácie vyrastá schopnosť dieťaťa regulovať svoje aktivity. Z hodnotení druhých, a predovšetkým z hodnotení blízkeho dospelého človeka, sa vytvára predstava o sebe a svojich schopnostiach, objavuje sa sebaprijatie a sebaúcta, t.j. sebaúcta a sebapoňatie v dôsledku sebaurčenie. Kognitívne činy dieťaťa sa formujú zo situačno-kognitívnej a mimosituačno-kognitívnej komunikácie.

S rozvojom osobných akcií dieťaťa prechádza fungovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií významnými zmenami. Regulácia komunikácie, spolupráce a kooperácie projektuje určité úspechy a výsledky dieťaťa, čo sekundárne vedie k zmene charakteru jeho komunikácie a sebapoňatia. Kognitívne akcie sú tiež nevyhnutným zdrojom na dosiahnutie úspechu a ovplyvňujú tak efektivitu samotnej aktivity a komunikácie, ako aj sebaúctu, formovanie významu a sebaurčenie študenta.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych predmetových disciplín. Požiadavky na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa odrážajú v plánovaných výsledkoch zvládnutia programov vzdelávacích predmetov: "Ruský jazyk", "Literárne čítanie", "Matematika", "Svet okolo", "Technika", "Cudzí jazyk" , "Výtvarné umenie", " Telesná kultúra» vo vzťahu k hodnotovo-sémantickému, osobnostnému, kognitívnemu a komunikačnému rozvoju žiakov.

Univerzálnosť výchovných akcií sa prejavuje v tom, že sú nadpredmetovej, metapredmetovej povahy; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých úrovní vzdelávací proces; sú základom organizácie a regulácie akejkoľvek činnosti študenta bez ohľadu na jej odborno-predmetový obsah. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú etapy asimilácie vzdelávacieho obsahu a formovanie psychologických schopností študenta.

Rozlišujú sa nasledujúce fázy asimilácie vzdelávací materiál: prvotné zoznámenie, pochopenie látky, upevnenie látky a zvládnutie látky.

Počiatočná fáza oboznámenia sa so vzdelávacím materiálom má veľký význam pre celý proces asimilácie. V tejto fáze je rovnako dôležité to, čo treba vnímať, a to apercepcia. Zahŕňa aktívny vedomý postoj jednotlivca k vnímanému, ktorý sa neobmedzuje na obsah myšlienok a neredukuje sa na ich masovosť.

Duševná práca pokrýva vnímanie zo všetkých strán: predvídať ho, vrátane neho a stavať na ňom. Reflexia je druhá fáza. On, vstupujúci do prvého, je základom tretej etapy - zapamätania.

Zapamätanie (upevnenie) vzdelávacieho materiálu nie je len neustálym chápaním, zaraďovaním do nových sémantických spojení, ale aj prehodnocovaním tohto materiálu. Objasňuje, formuluje svoju myšlienku, človek ju formuje; zároveň ho pevne vtlačí. Z toho vyplývajú dva závery: pri organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti by mala byť osobitne zabezpečená vlastná prezentácia študentov a obzvlášť dôležité je pripraviť študentom prvú samostatnú reprodukciu získaného materiálu.

Zvládnutie materiálu je schopnosť ovládať ho v rôznych podmienkach, aplikovať ho v praxi. V tomto štádiu asimilácie už nie je zvládnutie vedomostí zamerané na vyučovanie, ale na iné, praktické ciele. Ide o životný kontext, v ktorom vedomosti a zručnosti nadobúdajú iné kvality.

Vlastníctvo univerzálnych vzdelávacích aktivít umožňuje študentom úspešne zvládnuť informácie vo všetkých fázach.

Takže zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít vedie k formovaniu schopnosti samostatne úspešne asimilovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vrátane samostatnej organizácie asimilačného procesu, t.j. schopnosti učiť sa. Táto schopnosť je zabezpečená tým, že univerzálne učebné aktivity sú zovšeobecnené akcie, ktoré otvárajú možnosť širokej orientácie študentov, tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v štruktúre samotnej učebnej aktivity.

1.2 Typy univerzálnych učebných aktivít v pedagogike

univerzálna gramotnosť vyučovacieho jazyka

Ako súčasť hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecné vzdelanie, možno rozlíšiť štyri bloky:

) osobné;

) regulačné (vrátane činností samoregulácie);

) informatívny;

) komunikatívne.

Osobné jednanie zabezpečuje hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudské vzťahy. Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, je potrebné rozlišovať tri typy osobných akcií: osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

b) význam formovania, t. j. vytvárania spojenia medzi cieľom vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu stimuluje, kvôli ktorej sa vykonáva;

c) morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia asimilovaného obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), ktorá zabezpečuje osobnú morálnu voľbu.

Regulačné opatrenia zabezpečujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem:) stanovenie cieľov ako stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

b) plánovanie – určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

c) prognózovanie – predvídanie výsledku a úrovne asimilácie poznatkov, ich časových charakteristík;

d) kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

e) oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu zásahu v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jeho výsledkom;

e) hodnotenie – výber a uvedomenie si toho, čo sa študent už naučil a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

g) sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, vôľové úsilie (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

A) Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:) samostatný výber a formulácia kognitívneho cieľa;

b) vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;

c) štruktúrovanie vedomostí;

d) vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

e) výber najviac efektívnymi spôsobmi riešenie problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

f) úvaha o spôsoboch a podmienkach pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

g) sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

h) vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Znakovo-symbolické akcie tvoria špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií:

Modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu;

Transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú túto predmetnú oblasť.

B) Logické univerzálne akcie:) analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné);

b) syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov;

c) výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikácia objektov;

d) začlenenie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

e) vytvorenie kauzálnych vzťahov;

f) vytvorenie logického reťazca uvažovania;

g) dôkaz;

h) hypotézy a ich odôvodnenie.

C) Vyjadrenie a riešenie problému zahŕňa nasledujúce kroky: formulovanie problému a samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru. Formulácia a riešenie problému zase vyžaduje, aby študenti vytvorili nasledujúce akcie:

Zvýraznite hlavný problém;

Formulovať úlohu;

Nezávisle predpokladať, aké informácie sú potrebné na vyriešenie vzdelávacieho problému;

Nechajte a vyberte informácie získané z rôznych zdrojov;

Samostatne ponúkať rôzne spôsoby, ako vyriešiť zadanú vyhľadávaciu alebo kreatívnu úlohu.

Komunikačné akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Komunikačné akcie zahŕňajú:) plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

b) kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

c) riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;

d) riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania;

e) schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky dostatočne úplne a presne v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; vlastníctvo monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

Teda federálny štát vzdelávací štandard základné všeobecné vzdelávanie identifikuje štyri typy univerzálnych vzdelávacích aktivít: osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

Uvažovaný systém univerzálnych vzdelávacích akcií umožňuje využívať vo vzdelávacom procese princíp riadeného prechodu od aktivity v učivej situácii k aktivite v životnej situácii.

Proces učenia stanovuje obsah a charakteristiky vzdelávacích aktivít dieťaťa a tým určuje zónu proximálneho rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít.

1.3 Prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom predmetu „Ruský jazyk“ primárneho stupňa

Predmet „Ruský jazyk“ poskytuje formovanie osobných, kognitívnych, komunikačných a regulačných činností. Práca s textom otvára príležitosti na vytváranie logických akcií analýzy, porovnávania a vytvárania vzťahov príčina-následok. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a osvojenie si pravidiel pre stavbu slov a viet, grafická podoba písmen zabezpečuje rozvoj znakovo-symbolických úkonov - substitúcia (napríklad zvuk písmenom), modelovanie (napríklad skladba slov zostavením diagramu) a transformácia modelu (úprava slova) .

UUD na hodinách ruského jazyka na základnej škole sú:

schopnosť používať jazyk na vyhľadávanie potrebných informácií v rôznych zdrojoch na riešenie vzdelávacích problémov;

schopnosť orientovať sa v cieľoch, zámeroch, prostriedkoch a podmienkach komunikácie;

schopnosť zvoliť si adekvátne jazykové prostriedky pre úspešné riešenie komunikačných úloh (dialóg, ústne monológy, písané texty) s prihliadnutím na charakteristiky rôznych typov reči a komunikačných situácií;

snaha o presnejšie vyjadrenie vlastného názoru a postoja; schopnosť klásť otázky.

V základnom vzdelávaní má predmet „Ruský jazyk“ popredné miesto, pretože úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje výsledky učenia sa študenta v iných školských predmetoch a tiež zabezpečuje úspech jeho „bydliska“ v detskej spoločnosti.

Uvažujme každý typ UUD samostatne.

Vytvorenie osobného UUD:

Študent sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa, ako prevziať kognitívnu iniciatívu pri pomoci spolužiakom (systém úloh zameraných na žiak základnej školy pomôcť hrdinom z učebnice a susedovi v lavici).

Tvorba regulačného UUD:

Žiak sa naučí alebo dostane príležitosť naučiť sa ovládať svoju činnosť v priebehu alebo výsledkoch plnenia úlohy (systém úloh, ktorý vedie mladšieho žiaka ku kontrole správnosti úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, kresby na hodine ruského jazyka a pod.).

Tvorba komunikačného UUD:

Žiak sa naučí alebo má možnosť naučiť spolupracovať so spolužiakom, so súdruhom v skupine.

Tvorba kognitívneho UUD:

Študent sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa:

formulovať pravidlo na základe výberu podstatných znakov;

vykonávať úlohy pomocou materiálnych predmetov, schém;

porovnávať, triediť, vyberať najefektívnejšie riešenie alebo správnu odpoveď;

zostaviť ústne vysvetlenie podľa navrhnutého plánu;

vybudovať logický reťazec uvažovania

Výsledky zvládnutia programu ruský jazyk absolventmi základných škôl budú osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky. Osobné výsledky: pochopenie jazyka ako hlavného prostriedku ľudskej komunikácie; pozitívny prístup k štúdiu ruského jazyka, pochopenie jeho bohatstva, uznanie seba samého ako rodeného hovorcu tohto jazyka; prijatie myšlienky, že správna, presná ústna a písomná reč sú indikátormi ľudskej kultúry; vznik túžby zručne používať jazyk, vznik prvkov vedomého postoja k vlastnej reči.

Výsledky metapredmetov:

Regulačné UUD (poskytujú schopnosť regulovať svoje aktivity): porozumieť, prijať a udržať učiacu sa úlohu; konať podľa plánu a plánovať svoje vzdelávacie aktivity; kontrolovať proces a výsledky činností, vykonávať úpravy; primerane hodnotiť svoje úspechy, uvedomovať si ťažkosti, ktoré vznikajú a snažiť sa hľadať spôsoby, ako ich prekonať.

Kognitívne UUD: vyhľadávať, prijímať a používať informácie: uvedomovať si kognitívnu úlohu; čítať a počúvať, získavať potrebné informácie, korelovať ich s existujúcimi znalosťami, skúsenosťami; zaznamenávať informácie rôzne cesty; porozumieť informáciám prezentovaným v rôznych formách: obrázková, schematická, modelová; používať rôzne slovníky, príručky dostupné v učebnici; nájsť v nich potrebné informácie; vykonávať logické činnosti s jazykovým materiálom: analyzovať, syntetizovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať; vniesť pod pojem, dokázať, vyvodiť závery atď.

Komunikatívne UUD: uvedomovať si reč (hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie) ako spôsob ústnej a písomnej komunikácie ľudí; zúčastňovať sa na dialógu, vo všeobecnom rozhovore, dodržiavať prijaté pravidlá rečového správania, kultúru reči; pochopiť závislosť povahy reči od situácie komunikácie, pokúsiť sa vybudovať svoje dialogické a monologické výpovede, vybrať si pre ne jazykové prostriedky, berúc do úvahy túto situáciu a špecifické rečové úlohy.

Predmetové výsledky osvojenia si kurzu ruského jazyka: osvojenie si prvotných predstáv o jazykových prostriedkoch a možnostiach ich využitia v reči; osvojenie si základných pojmov a pravidiel z oblasti fonetiky, grafiky, morfemiky, gramatiky, pravopisu, kultúry reči, teórie textu (v preštudovanom množstve); schopnosť nájsť, porovnať, klasifikovať, charakterizovať rôzne jednotky jazyka (hlásky, písmená, slová, vety), pričom ich zvažujeme z určitého uhla pohľadu (napríklad slovo: z hľadiska skladby zvukopísmena, štruktúry , patriaci k tej či onej slovnej časti, úloha vo vete); schopnosť navrhovať jednotky viac vysoký stupeň(slová, slovné spojenia, vety, texty), ako aj vytváranie vlastných výpovedí pre konkrétnu komunikačnú situáciu, vrátane malých textov určitých žánrov (v preberanom množstve); schopnosť v procese písania správne interpunkovať (v rámci zvládnutých hraníc), formulovať myšlienky, ako aj všímať si pravopis, uvedomovať si svoje ťažkosti, riešiť pravopisné problémy (vrátane používania slovníka) a v neznámych prípadoch, zvládnutým spôsobom (pomocou „okna“) „odísť“ z pravopisnej chyby; skontrolujte, čo je napísané a starostlivo (ak je to potrebné) vykonajte úpravy.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúce závery:

1.Univerzálne vzdelávacie aktivity sú definované ako súbor činností žiaka, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne osvojovať si nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

.Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania identifikuje také typy univerzálnych vzdelávacích aktivít ako osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne.

3.Predmet „Ruský jazyk“ zaujíma popredné miesto v základnom vzdelávaní, pretože je zameraný na rozvoj funkčnej gramotnosti mladších študentov. Úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje kvalitu prípravy dieťaťa v iných školských predmetoch. Najmä v hodinách ruského jazyka existuje príležitosť čo najefektívnejšie organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych akcií.

4.Schopnosť učiť sa je podstatným faktorom zvyšovania efektívnosti osvojovania si predmetových vedomostí žiakmi, vrátane znalosti ruského jazyka, ako aj formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnosti. morálna voľba.

Kapitola 2. Experimentálna práca na formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít ako prostriedku efektívnej výučby ruského jazyka

Druhá kapitola popisuje vypracovaný systém cvičení v ruskom jazyku, zameraných na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, ako aj analyzuje výsledky štúdie a vyvodzuje závery.

2.1 Identifikácia počiatočnej úrovne formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov v 3. ročníku

Experimentálne práce na formovaní základných univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka sa uskutočnili na strednej škole č. 64 v Uljanovsku. Experimentu sa zúčastnili študenti 3 "A" (22 ľudí) - experimentálna trieda a 3 "B" (22 ľudí) - kontrolná trieda, spolu 44 ľudí v školskom roku 2011-12.

Experimentálno - experimentálne práce zahŕňali zisťovanie, formovanie a kontrolu štádií.

Aby sme mohli uskutočniť našu experimentálnu prácu, je potrebné identifikovať hlavný cieľ štúdie: určiť vplyv formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií mladšieho študenta na úspešnosť výučby ruského jazyka.

Hypotézou štúdie bol predpoklad, že formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladšieho študenta ovplyvňuje úspešnosť učenia sa: počas ml. školského veku dochádza k dynamickému rozvoju sebaúcty.

Objektom štúdia boli žiaci 3. ročníka stredná škola Uljanovsk (experimentálna trieda 3 "A" a kontrolná trieda 3 "B").

Predmetom štúdia bolo formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov na hodinách ruského jazyka.

Ciele výskumu:

1. Určiť štrukturálne zložky kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, kritériá a ukazovatele ich formovania u mladších žiakov.

Identifikovať metódy a techniky na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Stanoviť a v praxi otestovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnosť formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka.

Vytvoriť prepojenie medzi univerzálnymi vzdelávacími aktivitami a úspešnosťou výučby ruského jazyka.

Analyzujte výsledky.

Na dosiahnutie cieľa štúdia a vyriešenie stanovených úloh bol použitý súbor metód: rozbor filozofickej, psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnej téme, diagnostické pedagogické metódy, pedagogický experiment, kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie experimentálnych údajov, grafická prezentácia výsledkov.

Na javisku zisťovací experimentvykonali sa práce s cieľom identifikovať počiatočnú úroveň formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií študentov 3 "A" experimentálnych a 3 "B" kontrolných tried.

1. Na štúdium počiatočnej úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sme použili diagnostiku "Test na určenie počtu slov vo vete (S.N. Karpova)", určenú na identifikáciu schopnosti dieťaťa rozlišovať medzi objektívnou a rečovou realitou.

Diagnostikované univerzálne vzdelávacie akcie: znakovo-symbolické kognitívne akcie, schopnosť rozlišovať plán znakov a symbolov a predmetový plán.

Určte počet, poradie a miesto slov vo vete.

Výskumný materiál: Sú teplé dni. Na jeseň často prší. V zime na poli smutne kvíli vietor.

Postup a pokyny: čítajú sa návrhy. Dieťa po vypočutí vety odpovie na otázku. Experimentátor dáva pokyn: „Pozorne počúvajte. Koľko slov som povedal? Povedz prvé slovo, druhé atď."

Hodnotiace kritériá:

Orientácia na realitu reči

Úrovne rozvoja znakovo-symbolických akcií:

úrovni. Orientácia na objektívnu realitu, chýba povedomie o osobitnej existencii reči reality ako znakovo-symbolickej. Deti odpovedajú nesprávne, zameriavajú sa na objektívnu realitu, zvýrazňujú slová, vypisujú podstatné mená-predmety.

úrovni. Nestabilná orientácia na realitu reči. Deti odpovedajú čiastočne správne, správne pomenúvajú slová, ale bez predložiek a spojok.

úrovni. Orientácia na rečovú realitu ako samostatnú, rozlišovanie znakovo-symbolických a objektových plánov. Deti odpovedajú čiastočne správne (vymenujú všetky slová, vynechajú predložku alebo spojku) alebo úplne správne.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 1.

Kvantitatívne ukazovatele sú uvedené v tabuľke 5.

Diagnostika ukázala, že vyšetrovaní školáci robili chyby pri určovaní počtu slov vo vete. Najväčšie ťažkosti pri určovaní počtu slov predstavovali vety s predložkami. Mnohí nevedeli určiť miesto slov vo vete. Napríklad Ilya G. na otázku, koľko slov je vo vete „V zime smutne kvíli vietor na poli,“ odpovedal: „Veľa. neviem. Tri". Keď ho znova ponúkli, odmietol odpovedať. Miesto slova vo vete bolo určené náhodne. Často roztržitý.

Obr.1. Výsledky diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v počiatočnom štádiu

Z diagramu je vidieť: zo získaných údajov vyplýva, že úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií u žiakov 3. „A“ triedy experimentálnej skupiny bola 18 % a u kontrolnej skupiny žiakov 3. „B“ trieda je o 4 % vyššia, t.j. - dvadsať %. Priemerná úroveň formovania kognitívnych univerzálnych akcií žiakov 3. ročníka „B“ bola 50 % a priemerná úroveň formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov 3. ročníka „A“ bola o 4 % vyššia, čo predstavovalo 53 %. . Úroveň formovania komunikačných univerzálnych akcií, ktorá sa považuje za podpriemernú, je rovnaká v experimentálnej a kontrolnej skupine a dosiahla 27%.

Tabuľka 1 uvádza kvantitatívne údaje.

Tabuľka 1. Kvantitatívne údaje na hodnotenie tvorby kognitívnych tried UUD 3 "A" a 3 "B" v štádiu zisťovania experimentu

vysoká stredná nízka3 "A" 41263 "B" 5116

Na diagnostiku úrovne rozvoja regulačných univerzálnych akcií bola zvolená metóda "Test na pozornosť (P. Ya. Galperin a S. L. Kabylnitskaya)", ktorá je určená na identifikáciu úrovne formovania pozornosti a sebakontroly.

Posúdené ULD: regulačné opatrenie kontroly;

Vek: stupeň základného vzdelania (10,5 - 11 rokov).

Forma a situácia hodnotenia: frontálny písomný prieskum.

Pozornosť ako ideálna, redukovaná, automatizovaná forma kontroly (P. Ya. Galperin). V štúdiách P.Ya.Galperina a S.L.Kabylnitskej sa ukázalo, že 3. ročník je citlivým obdobím na formovanie pozornosti, pretože deti už majú zručnosti výchovnej práce a chyby nepozornosti ešte nenadobudli zovšeobecnený charakter. .

Pokyny: Prečítajte si tento text. Skontrolovať to. Ak v ňom nájdete chyby (aj sémantické), opravte ich ceruzkou alebo perom.

Výskumník si zafixuje čas práce s textom, charakteristiku správania dieťaťa (či pracuje s istotou, koľkokrát text kontroluje, číta pre seba alebo nahlas a pod.).

Hľadanie a oprava chýb si nevyžaduje znalosť pravidiel, ale potrebná je pozornosť a sebakontrola. Text obsahuje 10 chýb.

Staré labute pred ním skláňali hrdé krky. Na brehu sa tlačili dospelí aj deti. Pod nimi bola ľadová púšť. Ako odpoveď som mu prikývol. Slnko dosiahlo vrcholky stromov a schovávalo sa za nimi. Buriny sú odolné a množivé. Už som spal, keď na mňa niekto zavolal. Na stole bola mapa nášho mesta. Lietadlo je tu, aby pomáhalo ľuďom. Čoskoro sa mi to podarilo v mojom aute.

Zelenina na Ďalekom juhu nerástla, ale teraz už áno. V záhrade je veľa mrkvy. Nemnožili sa pri Moskve, ale teraz sa rozmnožujú. Váňa sa rozbehol po poli, no zrazu sa zastavil. Grchi si stavajú hniezda na stromoch. Na vianočnom stromčeku bolo veľa vajíčok. Veže pre mláďatá červov na čistinke. Poľovník večer z lovu. Raiove známky sú dobré. Deti sa hrali na ihrisku. Chlapec pretekal na koni, v tráve kráča kobylka. V zime kvitla v záhrade jabloň.

Hodnotiace kritériá:

Počíta sa počet vynechaných chýb. Výskumník by mal venovať pozornosť kvalite vynechaných chýb: chýbajúcich slov

vo vete, písmená v slove, zámena písmen, súvislý pravopis slová s predložkou, sémantické chyby a pod.

Úrovne pozornosti:

2 - najvyššia úroveň pozornosti,

4 - priemerná úroveň pozornosti,

viac ako 5 - nízka úroveň pozornosti.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 2.

Kvantitatívne ukazovatele sú uvedené v tabuľke 2.

Po analýze výsledkov diagnostiky žiakov základných škôl som zistil, že úkony a operácie vykonávané 13 % žiakov nie sú nijako kontrolované, často sa ukážu ako nesprávne, chyby si nevšímajú a neopravujú .

% žiakov často robí chyby aj pri plnení známych učebných úloh. Niektoré deti nevedia chybu opraviť ani samy, ani na žiadosť učiteľky, lebo. nie sú schopní dať do súladu svoje činy a ich výsledky s danou schémou konania a odhaliť ich súlad alebo nekonzistentnosť.

% žiakov mladšieho školského veku nekriticky súvisí s pokynmi učiteľa a opravou chýb v práci, súhlasí s akoukoľvek opravou, a to aj vtedy, keď sa okamžite zmení na opak.

A iba 4 % mladších študentov samostatne zisťuje chyby a samostatne robí úpravy.

Príčinou prevažnej väčšiny chýb je nízka úroveň rozvoja sebakontroly u žiakov.

Tabuľka 2. Kvantitatívne údaje na hodnotenie tvorby regulačných tried UUD 3 "A" a 3 "B" v štádiu zisťovania experimentu

vysoká stredná nízka3 "A" 41083 "B" 499

Ryža. 2. Výsledky úrovne rozvoja regulačného UUD, a to úroveň formovania pozornosti a sebakontroly

Z diagramu je zrejmé, že získané údaje ukazujú, že úroveň formovania regulatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi, ktorá sa považuje za vysokú, je rovnaká v experimentálnej aj kontrolnej skupine a dosahuje 18%. Priemerná úroveň tvorby regulačných univerzálnych akcií u žiakov 3. triedy „B“ bola 43 % a u žiakov 3. triedy „A“ o 2 % viac, čo predstavovalo 45 %. Úroveň tvorby regulačných univerzálnych akcií, ktorá je považovaná za podpriemernú medzi žiakmi 3. triedy „A“, bola 37 % a o 2 % viac v 3. „B“, t.j. 39 %.

V priemere je rozptyl ukazovateľov v kontrolnej a experimentálnej triede malý.

3.Dňa 21.9.2011 bola v experimentálnej (3 „A“) a kontrolnej (3 „B“) triede zorganizovaná úloha „Spoločné triedenie“ (autor G.V. Burmenskaya).

Táto diagnostika sa vykonáva na identifikáciu úrovne koordinácie úsilia v procese spoločných aktivít.

Hodnotené univerzálne vzdelávacie aktivity: komunikatívne univerzálne akcie na koordináciu úsilia v procese organizácie a implementácie spolupráce (spolupráca).

Popis techniky: deti sediace vo dvojiciach dostanú sadu žetónov na ich triedenie (distribúciu medzi sebou) podľa daných podmienok a pokynov.

Indikátory úrovne dokončenia úlohy:

.nízka úroveň - úloha nebola dokončená vôbec alebo boli žetóny rozdelené svojvoľne, v rozpore so stanoveným pravidlom; deti sa nepokúšajú vyjednávať alebo sa nevedia dohodnúť, trvajú na svojom, konfliktujú sa alebo sa navzájom ignorujú;

.stredná úroveň - úloha bola čiastočne splnená: žetóny patriace každému účastníkovi samostatne boli správne identifikované, ale deti sa nezhodli na štyroch spoločných prvkoch a 9 „navyše“ (žrebovaní); v priebehu plnenia úlohy sú ťažkosti detí spojené s neschopnosťou argumentovať svoj postoj a počúvať partnera;

.vysoká úroveň - v dôsledku toho sú žetóny rozdelené na 4 hromady:

a) všeobecný, kde sa spájajú prvky patriace súčasne obom žiakom, t.j. červené a žlté kruhy a trojuholníky (4 žetóny);

b) kôpka s červenými a žltými ovály, kosoštvorcami a štvorcami po jednom žiakovi (6 žetónov);

c) kôpka s modrými, bielymi a zelenými kruhmi a trojuholníkmi (6 žetónov) druhého žiaka;

d) hromada s „extra“ prvkami, ktoré nikomu nepatria (9 žetónov – biele, modré a zelené štvorce, ovály a kosoštvorce).

Hodnotiace kritériá:

Produktivita spoločných činností sa posudzuje podľa správnosti distribúcie prijatých čipov;

Schopnosť vyjednávať v situácii konfliktu záujmov (potreba zdieľať čipy, ktoré súčasne patria obom deťom), schopnosť nájsť spoločné rozhodnutie;

Schopnosť zachovať si k sebe priateľský postoj v situácii konfliktu záujmov;

Schopnosť argumentovať svoj návrh, presvedčiť, podvoliť sa;

vzájomná kontrola a vzájomná pomoc v priebehu úlohy;

Emocionálny postoj k spoločným aktivitám: pozitívny (deti pracujú s radosťou, záujmom), neutrálny (vzájomne interagujú z nutnosti) alebo negatívny (ignorujú sa, hádajú sa atď.).

Vek: mladší školáci (10,5-11 rokov)

Forma (hodnotiaca situácia): práca žiakov v triede vo dvojiciach.

Metóda hodnotenia: pozorovanie interakcie a analýza výsledku.

Získané výsledky sú znázornené na obrázku 4.

Kvantitatívne ukazovatele pre túto metódu sú uvedené v tabuľke 6.

Tabuľka 3 Hodnotenie tvorby komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií 3 tried „A“ a 3 „B“ v zisťovacej fáze experimentu

nízka stredná vysoká3 "A" 39103 "B" 4810

Ryža. 3. Analýza plnenia úlohy "Spoločné triedenie"

Z grafu vyplýva, že len 14 % žiakov v experimentálnej triede a 18 % žiakov v kontrolnej triede má nízku úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, t.j. 16 %. Na strednej úrovni úlohu splnilo 41 % žiakov experimentálnej a 36 % žiakov kontrolnej triedy, čo je 39 %. Na druhej strane 45 % žiakov experimentálnej triedy a 46 % žiakov kontrolnej triedy preukázalo vysokú úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít, čo je 45 % všetkých predmetov. Na základe získaných údajov možno tvrdiť, že takmer polovica subjektov sa s úlohou vyrovnala dobre a má vysokú úroveň rozvoja komunikačných univerzálnych akcií.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že v štádiu zisťovania experimentu je počiatočná úroveň formovania kognitívnych a regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov kontrolných a experimentálnych tried približne na rovnakej úrovni a nie je vysoká. Úroveň formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií v takmer polovici predmetov je na vysokej úrovni.

2.2 Vytvorenie a implementácia súboru lekcií o formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších študentov na hodinách ruského jazyka

Na javisku formačný experimentboli vykonané práce na formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií študentov 3. „A“ experimentálnej triedy v ruskom jazyku.

Účelom formatívneho experimentu bolo formovanie komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov 3. „A triedy“.

Môžete nájsť veľa informácií o tradičnej lekcii. Ale so zmenou účelu a obsahu vzdelávania sa objavujú nové prostriedky a technológie vzdelávania, ale bez ohľadu na to, aké reformy sa uskutočňujú, lekcia zostáva večnou a hlavnou formou vzdelávania. Držala sa tradičnej a stojí modernej školy. Nech už sa zavádzajú akékoľvek inovácie, iba v triede sa tak ako pred stovkami a tisíckami rokov stretávajú účastníci vzdelávacieho procesu: učiteľ a študent.

V súčasnosti učiteľ základnej školy rieši veľmi ťažké úlohy prehodnotenia svojich pedagogických skúseností, pričom hľadá odpoveď na otázku „Ako učiť v nových podmienkach?“.

V súčasnosti je vo výchovno-vzdelávacom procese čoraz aktuálnejšie využívanie techník a metód vo vyučovaní, ktoré formujú schopnosť samostatne získavať poznatky, zbierať potrebné informácie, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery. A to znamená, že moderný študent by mal byť tvorený univerzálnymi vzdelávacími aktivitami, ktoré poskytujú schopnosť organizovať samostatné vzdelávacie aktivity. Uznávaným prístupom k učeniu je systémovo-činnostný prístup, t.j. doktrína zameraná na riešenie problémov projektovej formy organizovania školení, v ktorej je dôležitá

využívanie aktívnych foriem poznávania: pozorovanie, experimenty, vzdelávací dialóg atď.;

vytváranie podmienok pre rozvoj reflexie - schopnosť realizovať a hodnotiť svoje myšlienky a činy akoby zvonku, korelovať výsledok činnosti s cieľom, určovať svoje vedomosti a nevedomosti a pod.

Smerovanie - toto je nový druh metodické produkty, ktoré poskytujú efektívnu a kvalitnú výučbu školenia v základnej škole a možnosti dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Učenie pomocou technologickej mapy vám umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity), v súlade s požiadavkami druhej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu. Technologická mapa je určená na koncipovanie vzdelávacieho procesu podľa tém.

Štruktúra vývojového diagramu:

· názov témy s uvedením hodín určených na jej štúdium;

· plánované výsledky (predmetové, osobné, metapredmetové);

· interdisciplinárne súvislosti a črty organizácie priestoru (formy práce a zdrojov);

· etapy štúdia témy (v každej fáze práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, praktické úlohy sú zadané na vypracovanie materiálnych a diagnostických úloh na kontrolu jej pochopenia a asimilácie);

· kontrolná úloha na overenie dosiahnutia plánovaných výsledkov.

Technologická mapa umožní učiteľovi:

· implementovať plánované výsledky druhej generácie GEF;

· systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity;

· navrhujte svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania lekcií k návrhu témy;

· v praxi realizovať interdisciplinárne prepojenia;

· vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy.

V prvej fáze "Sebaurčenie v činnosti"Stimulácia záujmu študentov o štúdium konkrétnej témy je organizovaná prostredníctvom situačnej úlohy, identifikácie chýbajúcich vedomostí a zručností na jej implementáciu v kontexte preberanej témy. Výsledkom tejto etapy je sebaurčenie študenta, založené na túžbe zvládnuť vzdelávací materiál, na uvedomení si potreby jeho štúdia a stanovenia osobne významného cieľa činnosti.

V druhej fáze "Vzdelávacia a kognitívna činnosť"organizuje sa rozvíjanie obsahu vzdelávacej témy potrebného na splnenie situačnej úlohy. Táto etapa má obsahové bloky, z ktorých každý obsahuje určité množstvo vzdelávacích informácií a je len časťou obsahu celej témy. Počet blokov určuje učiteľ s prihliadnutím na zásady nevyhnutnosti a dostatočnosti na realizáciu stanoveného cieľa pri štúdiu konkrétnej témy.

Každý blok predstavuje cyklus postupného vykonávania vzdelávacích úloh na zvládnutie konkrétneho obsahu a zahŕňa: v kroku 1 - organizáciu aktivít žiakov pri osvojovaní si vzdelávacích informácií na úrovni "vedomosti" - osvojenie si jednotlivých pojmov, pojmov, výrokov ; v 2. kroku – organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni „pochopenia“; v 3. kroku - organizovanie aktivít študentov na zvládnutie rovnakých vzdelávacích informácií na úrovni "zručnosti"; v 4. kroku - organizovanie aktivít študentov po prezentácii výsledku zvládnutia rovnakých vzdelávacích informácií tohto bloku.

Diagnostická úloha svojou povahou zodpovedá „zručnostnej“ úlohe, ale jej účelom je zistiť stupeň zvládnutia obsahového bloku.

Učebné úlohy na „vedomosti“, „porozumenie“, „zručnosť“ sú formulované s prihliadnutím na požiadavky logickej a informačnej správnosti. Dôsledné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh vytvára podmienky na zvládnutie obsahu témy, formovanie zručností pracovať s informáciami, ktoré zodpovedajú metapredmetovým (kognitívnym) zručnostiam. Úspešné splnenie úloh slúži ako základ pre prechod na vývoj ďalšieho obsahového bloku. Výsledkom tejto etapy sú získané vedomosti a zručnosti potrebné na riešenie situačnej úlohy uvedenej v prvej etape.

V tretej etape "Intelektuálna a transformačná činnosť"na splnenie situačnej úlohy si žiaci zvolia úroveň výkonu (informatívna, improvizačná, heuristická), spôsob činnosti (individuálna alebo kolektívna) a sebaorganizujú sa na splnenie situačnej úlohy. Samoorganizácia zahŕňa: plánovanie, implementáciu a prezentáciu riešenia. Výsledkom tejto fázy je vykonanie a predstavenie situačnej úlohy.

Vo štvrtej fáze "Reflexná aktivita"koreluje výsledok s cieľom a vykonáva sebaanalýzu a sebahodnotenie vlastné aktivity vykonať situačnú úlohu v rámci preberanej témy. Výsledkom je schopnosť analyzovať a hodnotiť úspešnosť svojich aktivít. Prezentovaná technológia teda poskytuje nielen podmienky pre formovanie osobnej, metasubjektovej (kognitívnej, regulačnej, komunikatívnej), ale aj rozvoj informačnej a intelektuálnej kompetencie mladších žiakov.

Na uskutočnenie formatívneho experimentu založeného na prezentovanej technológii vzdelávania bola v súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyvinutá technologická mapa pre predmet „Ruský jazyk“ na tému: „Sekundárne členy vety“, prezentované v tabuľke 4 (príloha A).

Vypracovaná technologická mapa zahŕňala vyučovacie metódy a techniky na formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov v experimentálnej triede 3 „A“.

Účel tohto programu pre formovanie kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít: zabezpečiť reguláciu rôznych aspektov rozvoja metapredmetových zručností, t.j. metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách.

Plánovalo sa uskutočniť 5 lekcií na tému „Ruský jazyk“. Každá hodina netrvala dlhšie ako 35 minút, počas ktorých sa použil súbor vyučovacích metód a techník zameraných na rozvoj kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Na príklade hodiny ruštiny na tému „Volné členy vety. Definícia“ ukážeme, že požiadavky štandardov novej generácie na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít sa napĺňajú už dnes v rámci vzdelávacích aktivít. Tento proces je cieľavedomý, systematický, metodicky vypracovaný, a teda zaručene efektívny.

uviesť pojem definície, jeho hlavné vlastnosti;

rozvíjať zručnosť samostatná práca pri sumarizovaní materiálu;

pokračovať v práci na rozvoji reči žiakov, pestovať toleranciu, zmysel pre vzájomnú pomoc.

Typ hodiny: problémová, inscenovaná.

Vybavenie: učebnice, zošity, referenčný materiál, kartičky pre skupinovú prácu, kartičky - tipy rôznej náročnosti, multimediálne obrázky ako obrazový materiál.. Organizačný moment.

Žiaci sedia v skupinách po 4. V triede teda bolo 7 stolov - skupín.) V tejto fáze prebieha plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definícia cieľa, funkcie účastníkov, metódy interakcie - komunikatívne UUD.

Príhovor učiteľa:

Dnes máme nezvyčajnú lekciu ruštiny. Musíme vyriešiť problém, ktorý sa týka témy našej hodiny. Otvorte zošity a pustite sa do práce (číslo, triedna práca). Chlapci, preskočte jeden riadok a pridajte tému našej lekcie neskôr. A aby ste sa s touto úlohou vyrovnali, skontrolujme, ako ste urobili svoju domácu úlohu. Stanovenie cieľov ako stanovenie vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už študent vie a naučil sa, a toho, čo je ešte neznáme - regulačné UUD. Kontrola domu. úlohy.

Začnime teóriou.

Ako sa volá vedľajší člen vety, ktorú sme sa učili v minulej lekcii? (Dodatok)

Čo znamená sčítanie? (predmet)

Na aké otázky odpovedá doplnok? (Otázky nepriamych prípadov)

A aké prípady nazývame nepriame? (Všetky okrem nominatívnych)

Aké slová vo vete vysvetľujú doplnok? (Hlavné a vedľajšie členy vety)

Akými časťami reči sa dá vyjadriť? (podstatné mená).

Analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného dopĺňania s doplnením chýbajúcich komponentov;

výber dôvodov a kritérií na porovnanie, klasifikácia objektov; subsumovanie pod pojem, vyvodzovanie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz - booleovský UUD

2. Skontrolujte si domácu úlohu.

Doma ste navrhli schémy. Prečítajte si, čo sa stalo. (2-3 osoby)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ . (Chlapci čakali na príchod škorcov)

_ _ _ _ ====== _______ . (Medvede žijú v ZOO). Modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu (znakovo-symbolické UUD)

A ako ste vo vete určili, že toto slovo je dodatkom? Analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné); nadviazanie vzťahov príčina-následok - Logické UUD

III. Práca so slovnou zásobou.

Hra-súťaž "Kto si bude pamätať viac?"

Dnes musíme v lekcii robiť nové objavy, naučiť sa veľa zaujímavých vecí, a preto musíte byť veľmi pozorní a mať dobrú pamäť. Uvidíme, či máte dobrú pamäť. Teraz poďme zistiť, ako ste si zapamätali slová slovnej zásoby.

Obraciame sa na prácu so slovnou zásobou a pravopisom.

... ptek, v ... gon, do ... strulya, štvrťrok ... rtira, zap ... d, zajtra ... k, k ... rtina, n ... späť, r .. chum, r ... stena. Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností - Všeobecné výchovné univerzálne akcie

Uveďte skloňovanie podstatných mien.

Vzájomné overovanie - spôsob, ako vytvoriť komunikatívne UUD

Vymeňte si zošity a navzájom si kontrolujte napísané slová. Kontrola formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu – regulačné UUD.

3. Oboznámenie sa s novým slovom.

) Dnes sa zoznámime ešte s jedným slovníkovým slovom „dobrý“.

Zapíšte si to, zdôraznite to, podčiarknite „nebezpečné miesta“. Pomenujte prízvučné a neprízvučné slabiky.

2) Ako chápete význam tohto slova? (V slovníku Ozhegov) Hypotézy a ich odôvodnenie (Logické UUD)

Dobrý – celkom pozitívny vo svojich vlastnostiach, akými by mal byť napríklad zamestnanec, hlas, charakter.

) Toto slovo je staroruské, znamená „krásny“ alebo „čistý“, je známe už od 11. storočia. Existuje niekoľko verzií o pôvode tohto slova. Podľa jedného z nich slovo vzniklo na základe spoločného slovanského koreňa „čistý“, „odstránený“. Podľa iného bol požičaný z jazykov obyvateľov Kaukazu. AT moderný jazyk slovo sa používa vo význame „to, čo neškodí, to vzbudzuje dôveru“. Pozitívny prístup k štúdiu ruského jazyka, pochopenie jeho bohatstva - osobné UUD

) Vyzdvihnite príbuzné, synonymá a antonymá pre toto slovo.

) Pamätajte na príslovia, v ktorých sa toto slovo používa. Schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch – komunikatívneho UUD

Dobrá práca svieti sama o sebe. Dobrá kniha- najlepší priateľ. Dobrá reč je lepšia ako med.

Ktorý je pre nás ten pravý? Kaligrafia.

Prejdime na minútu očisty.

) Hádaj hádanku: Červená panna kráča po nebi. (Slnko).

Pravopis?

) Teraz určíme, ktoré písmeno napíšeme minútou krasopisu. Toto písmeno znamená v slove "slnko" spoluhlásku, hluchý, párový, pevný zvuk. Navrhovanie hypotéz a ich zdôvodnenie (Logické UUD).

(Písmeno "C") Napíšeme ho písmenami, ktoré sú jeho susedmi v abecede.

Na obrazovke zaznamenajte: s r t ss r t s R p. Nájdite vzor a pokračujte v nahrávaní. Aké prvky boli pridané do reťazca? Systém úloh, ktorý orientuje mladšieho študenta na kontrolu správnosti zadania podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nákresov v lekcii ruského jazyka - regulačný UUD

Dobre, dokončili sme prácu. A teraz prejdeme k najdôležitejšej veci: mali by ste sa zamyslieť a povedať, čo je témou dnešnej lekcie. Za týmto účelom vykonajte nasledujúcu úlohu: Nový materiál.

Pozor na obrazovku.

Tabuľa: slnko, jar, alej, osvetlená.--?

) Čo spája všetky slová? (má pravopis)

Pomenujte pravopis, vyberte, ak je to možné, testujte slová (komentovanie).

) Aký je rozdiel medzi slovami? (rôzne časti reči)

Dokázať to.

) Pozrite sa na tabuľu a vytvorte vetu k tejto schéme (pozostáva z otázok):

Čo?... 2. Čo?... 3. Čo si urobil?... 4. Čo?... Zapíšme si to do zošita a na tabuľu. (Pod nákresom) - 1 študent pri tabuli.

Rozložte vetu na vetné členy a slovné druhy (vysvetlenie po dokončení).

Aké sú čísla, pod ktorými stoja hlavné členy vety (2,3).

Ako ich inak nazývame? ( Gramatický základ Návrhy)

Ako pomenovať všetkých ostatných členov jedným slovom? (menší)

S akým slávnym vedľajším členom sme sa stretli? (Dodatok)

Je tu ďalší sekundárny termín? Je to dodatok?

Ktorého vedľajšieho člena nepoznáme? Ktovie ako sa to volá? Zhrnutie pod pojem, vyvodenie dôsledkov; vytvorenie kauzálnych vzťahov; budovanie logického reťazca uvažovania; dôkaz - booleovský UUD

Aká je téma lekcie? Zapíšme si to do zošita. Formovanie témy študentmi

(W. termín - definícia)

2) Musíme zhromaždiť všetky informácie o definícii. Pracujeme v skupinách. Skupina dostane ponuku. Každý z vás bude pracovať v karte s ním, syntakticky analyzovať. Učte sa navzájom, poraďte sa. Potom vymeňte notebooky za partnerské hodnotenie. Dajte signál, keď budete pripravený. Plánovanie edukačnej spolupráce s rovesníkmi – určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie; kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií; riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia; riadenie partnerského správania – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania

Schémy sú napísané na tabuli. opačná strana. Otváram tabuľu, žiaci striedavo vychádzajú a robia záver. Sledovanie aktivít v priebehu alebo výsledku plnenia úlohy (systém úloh, ktorý orientuje mladšieho žiaka na overenie správnosti dokončenia úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nákresov)

Prišla dlho očakávaná jar!

Zablikal líščí chvost.

Je zem pokrytá zeleným kobercom?

Chcete niečo povedať? Doplnok?

Ktorý vetný člen súhlasí s definíciou v 1. a 2. vete? (s predmetom)

S ktorým ďalším členom vety môže definícia súhlasiť? (Dodatok).

Tu je to, čo sme ešte sami objavili. Teraz zozbierajte všetky informácie o definícii a pokúste sa dospieť k záveru, čo sa nazýva definícia? Hodnotenie – vyzdvihnutie a uvedomenie si toho, čo sa už študentmi naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie – regulačné UUD

Fizkultminutka.

A teraz cvičenie. Pomenujem frázu. Ak je v ňom prídavok, všetci sa hrbíme; ak definícia - tlieskať. Proces samoregulácie

Pestovanie v záhrade, hustá tráva, tenký ľad, zbavte sa ľadu, vyhrievajte sa na slnku, majte dobrý deň.

Všetci sa natiahli, nádych-výdych. Definíciu sme uzavreli, poďme sa zoznámiť s teóriou v učebnici. Otvorme si stranu 83, prečítajme si pravidlo a zamyslime sa, či sme mali pravdu.

Čo ste sa ešte dozvedeli o vedľajšom člene vety – definícii?

Znak objektu alebo javu.

Označuje definíciu.

"Čí?" a ktorý?" otázky sú jednoduché.

Chýba už len vlnovka.. Oprava.

) Cvičenie 438, nájdite vetu, v ktorej definícia odpovedá na otázku „čí?“. Napíšte to (s komentárom).

Ostatné návrhy v riadkoch.

Vymeňte notebooky za partnerské hodnotenie.

) Povedzte mi, prosím, potrebujeme definície v reči? Bude význam vety jasný bez definícií?

Spolupracujme s ex. 443 a pozrite sa, na čo slúžia definície. Čítame bez definícií a s nimi. Práca s textovým materiálom v učebnici, sledovanie a vyhodnocovanie úkonov pri práci s textami v spolupráci s učiteľom, formulovanie záverov - regulačné UUD

Poďme k záveru, ktorý text vykresľuje obraz presnejšie: s definíciami alebo bez nich? A ako sa volá definícia, ktorá vytvára figuratívne zobrazenie subjektu, maľuje obraz? (epitel)

) Zapíšme si vetu pod diktát. Písanie ako jeden zo spôsobov komunikácie ľudí – komunikatívne UUD

Poďme nájsť definície. Ako sú vyjadrené? Aké slovo sa vysvetľuje? Je medzi nimi epiteton? Názov.

) A teraz kreatívna práca. Napíšte 3-vetovú miniesej s použitím definícií. Už máte prvú ponuku. Kreatívny postoj k procesu tvorby písmen - osobné UUD. Premyslite si, kto bude pracovať podľa akej možnosti: var 1 - píšem si sám, var 2 - prosím o pomoc, var 3 - žiadam veľa pomoci. Kto zvolí možnosť 3? Vezmite si rady. Kto je 2 var? Formovanie vlastných myšlienok s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie (písanie). Výsledky.

S akým menším členom sme sa dnes stretli?

Čo, okrem prídavného mena, možno vyjadriť definíciou?

Prečo sú v reči potrebné definície?

Ako sa nazývajú obrazné definície?

Deti hodnotia svoju prácu pomocou kruhov troch farieb: chcú vedieť viac; vedia, ale dokážu viac; je to ťažké. Hodnotenie – výber a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie (regulačné UUD). Dom. cvičenie.

s. pravidlo 83. Napr. 445. Buď napíš miniatúru o prebudení jarná príroda.

Dodatočný materiál:

Cvičenie 452 (verš I. Bunin)

Vo všeobecnosti bola vyvinutá technologická mapa pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít pozitívne prijatá študentmi experimentálnej triedy.

Analýza výsledkov ukázala, že v procese učenia dochádza k pozitívnym zmenám v činnostiach študentov:

existuje stabilný motív učenia, ktorý sa vyznačuje nielen túžbou učiť sa nové veci, ale aj potrebou ich študovať;

prejavuje sa aktivita, dôvera, samostatnosť, úspešnosť školákov pri realizácii vlastných potrieb;

úspešne zvládnutý komplexnejší vzdelávací materiál;

v prejave študentov sa objavuje voľná prezentácia vlastného úsudku;

existuje túžba plánovať svoje aktivity a uplatňovať sebakontrolu a vzájomnú kontrolu;

existuje konštruktívna komunikácia žiaka s rovesníkmi a učiteľom;

nadobudnuté vedomosti a zručnosti úspešne využíva a primerane hodnotí v rámci rozvíjania témy.

V rámci experimentálnych aktivít sa študovala efektívnosť nového vývoja ako technologického a metodologického nástroja. Je možné identifikovať výhody technologických máp, ktoré umožňujú učiteľovi:

prejsť od plánovania hodín k projektovaniu vzdelávacieho procesu v rámci témy;

porozumieť algoritmu práce na téme od uvedenia materiálu po konečný výsledok;

organizovať holistické a systematické štúdium vzdelávacieho obsahu témy;

vidieť úroveň zverejnenia pojmov v danej téme a korelovať ju so študovaným materiálom sekcie;

určiť možnosti realizácie interdisciplinárnych súvislostí a edukačnej zložky témy;

určiť zručnosti (osobné, metapredmetové, predmetové) a poskytnúť podmienky na ich formovanie;

organizovať podmienky nielen pre samostatnú činnosť školákov, ale aj pre využitie získaných vedomostí a zručností v praktických činnostiach;

vykonávať promptné a objektívne hodnotenie výsledkov žiakov pri vypracovaní témy;

poskytnúť podmienky pre primerané sebavedomieúspechy školákov;

korelovať výsledok s cieľom štúdia témy.

2.3 Dynamika úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít u žiakov 3. ročníka

V tretej fáze došlo kontrolný experiment.Jeho účelom je odhaliť dynamiku úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi žiakmi v kontrolných a experimentálnych triedach. Cieľom kontrolného experimentu bolo zopakovať diagnózu a interpretovať výsledky. Aj v tejto etape boli spracované, zhrnuté a prediskutované výsledky štúdie, uskutočnilo sa ich kvantitatívne a kvalitatívne spracovanie; bol vykonaný teoretický výklad záverov a ustanovení.

1.V kontrolných a experimentálnych triedach bola realizovaná opakovaná diagnostika úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít. Ich analýza je znázornená na obrázku 4.

Obr.4. Výsledky diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v záverečnej fáze

Diagram ukazuje, že v experimentálnej triede je v porovnaní s kontrolnou triedou úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít vyššia: vysoká úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v 3 „A“ a 3 „B“ triedach je vyššia. rovnaký a predstavuje 23 %. Priemerná úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v kontrolná trieda 55 % a v experimentálnej triede o 4 % vyššie, 59 %. Ukazovateľ nízkej úrovne formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií v experimentálnej triede je o 4% nižší ako v kontrolnej triede a je 18%.

Porovnajme výsledky primárnej a záverečnej diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre experimentálnu triedu (obrázok 5).

Ryža. 5. Analýza primárnej a záverečnej diagnostiky úrovne rozvoja kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít pre experimentálnu triedu

Z diagramu 5 je zrejmé, že medzi žiakmi v experimentálnej triede sa zvyšuje úroveň formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií. Počet študentov s vysokou úrovňou formovania kognitívneho UUD bol 23 %, čo je o 5 % viac ako v úvodnom testovaní. Počet študentov s nízkou úrovňou formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít klesol o 10% a dosiahol 18%. Počet študentov s priemernou úrovňou formovania kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít sa zvýšil o 5% a dosiahol 59%.

.V kontrolnej a experimentálnej triede bola vykonaná opakovaná technika „Test na pozornosť“.

Porovnávacia analýza výsledkov tvorby regulačnej ULD v kontrolnej a experimentálnej triede je znázornená na obrázku 6.

Obr.6. Výsledky opakovanej metodiky na zistenie úrovne formovania regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít v kontrolných a experimentálnych triedach

Z diagramu vidíme, že v experimentálnej triede je vyššia úroveň tvorby regulačných UUD. V kontrolných a experimentálnych triedach je ukazovateľ rozvoja regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít na rovnakej úrovni a dosahuje 27 %. Priemernú úroveň má 50 % žiakov v 3 „A“ a 46 % žiakov v 3 „B“. o 4 % nižšie nízke skóre v experimentálnej triede v porovnaní s kontrolnou triedou (27 %).

Porovnajme ukazovatele úrovne formovania regulatívnych univerzálnych výchovných akcií v experimentálnej triede na zisťovacom a kontrolnom stupni (obr. 7).

Podľa výsledkov konštrukcie diagramu 7 môžeme konštatovať, že v porovnaní s počiatočnou úrovňou regulačného UUD v experimentálnej triede sa ukazovateľ výrazne zlepšil: z 18% na 27% - počet študentov na vysokej úrovni. Polovica žiakov 3. „A“ triedy má priemernú úroveň, čo je o 5 % viac ako úroveň v štádiu zisťovania. Iba 23 % študentov (o 14 % menej ako na počiatočnej úrovni) má nízky ukazovateľ tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Ryža. 7. Porovnávacia analýza tvorby regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít v experimentálnej triede

.Aj v experimentálnej (3 „A“) a kontrolnej (3 „B“) triede bola opäť zorganizovaná úloha „Spoločné triedenie“ (autor G.V. Burmenskaya). Výsledky úlohy sú znázornené na obrázku 8.

Ryža. 8. Analýza plnenia úlohy „Spoločné triedenie“ v záverečnej fáze

Z diagramu je zrejmé, že podľa výsledkov opakovaného vykonávania úlohy „Spoločné triedenie“ v experimentálnej triede je úroveň formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií na koordináciu akcií medzi sebou oveľa vyššia a predstavuje: 55 % (o 9 % viac ako v kontrolnej triede) - vysoká úroveň, 45 % - priemerná úroveň v oboch triedach. V štádiu kontrolného experimentu v experimentálnej triede nie je ani jeden žiak, ktorý by nezvládol opakované vykonávanie úlohy „Spoločné triedenie“. V kontrolnej triede to bolo 9 % (2 osoby).

Pre úplnejšie posúdenie účinnosti komplexu prác na formovaní komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií sa vykonala porovnávacia analýza počiatočných a konečných výsledkov získaných v experimentálnej triede. Porovnajme počiatočné a záverečné plnenie úlohy „Spoločné triedenie“ žiakmi experimentálnej triedy. Graficky je výsledok znázornený na obrázku 9.

Obr.9. Porovnanie výsledkov úlohy „Spoločné triedenie“ žiakov v experimentálnej triede primárnej a sekundárnej diagnostiky.

Podľa získaných výsledkov, znázornených na obrázku 11, je vidieť, že úroveň komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov v experimentálnej triede sa v porovnaní s primárnymi výsledkami výrazne zvýšila: 55 % žiakov dokončilo úlohu na vysokej úrovni. (v primárnom štádiu - 45%), 45% - na priemernej úrovni (39% - v štádiu zisťovania). Počet študentov, ktorí nezvládli úlohu, klesol zo 16% na 0%, to znamená, že v štádiu opätovného určovania úrovne formovania komunikačných univerzálnych akcií nie je ani jeden študent, ktorý by nezvládol úloha.

Po analýze výsledkov experimentálnych tried strednej školy č. 64 v Uljanovsku je potrebné poznamenať, že všetky základné typy univerzálnych vzdelávacích aktivít sú na vysokej, nadpriemernej, priemernej úrovni a len 14 % žiakov s nízkou úroveň formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií.

Pri analýze výsledkov kontrolných tried je potrebné poznamenať, že po kontrolnej diagnostike úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií aj v týchto triedach nastali zmeny, ale nie také výrazné ako v experimentálnych triedach. Podľa nášho názoru sú to prirodzené zmeny a zlepšenie univerzálnych vzdelávacích aktivít nastáva za akýchkoľvek podmienok.

Na základe štatistických zistení, ktoré naznačujú zvýšenie úrovne formovania kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií, môžeme povedať, že sa týkajú špecificky samotného formatívneho vplyvu, a nie faktorov pozadia, prirodzeného vývoja, chýb zmien atď. , keďže za podobných podmienok sa takéto zmeny nezaznamenali.

Takto získané údaje o formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít na základe vypracovaného systému cvičení (Technologická mapa), počas formatívneho experimentu presvedčivo ukazujú, že vyvinuté a realizované aktivity sú efektívne a potvrdili efektívnosť tohto prístupu. k organizovaniu procesu osvojovania si všestranne výchovno-vzdelávacej činnosti.žiaci tretieho ročníka.

Preto môžeme konštatovať, že kognitívne, regulačné a komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity sú efektívnym prostriedkom výučby ruského jazyka.

Záver

Relevantnosť skúmania problému formovania univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších školákov je spôsobená zmenou edukačnej paradigmy v súlade s logikou kompetenčného prístupu: od cieľa osvojiť si konkrétne predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti študentov v rámci jednotlivých akademických odborov s cieľom rozvíjať osobnostné, sociálne, kognitívne a komunikačné schopnosti školákov za predpokladu, že majú takú kľúčovú kompetenciu, akou je schopnosť učiť sa a napomáhať ich sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu. Dosiahnutie tohto cieľa je možné vďaka vytvoreniu systému univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi ako efektívneho prostriedku výučby predmetu.

Problém efektívneho formovania univerzálnych vzdelávacích akcií študentov je jedným zo zložitých a kontroverzných problémov modernej pedagogickej vedy. Na jednej strane reflektuje potrebu spoločnosti, vyjadrenú vo výchovno-vzdelávacom poriadku žiakov schopných plnohodnotnej sebarealizácie, samostatného získavania vedomostí a efektívnej realizácie rôznych aktivít; odráža záujem vedcov o hľadanie spôsobov, ako formovať prepredmetové konanie školákov. Na druhej strane ukazuje, že moderný systém školského vzdelávania s tradičnou organizáciou výchovno-vzdelávacieho procesu a primeranou metodickou podporou nie je pripravený vyrovnať sa s objektívnymi faktormi, ktoré determinujú formovanie všeobecného kognitívneho konania žiakov, a kompetentne na vedecký základ, zabezpečiť formovanie nadpredmetových akcií mladších žiakov v hodnotiacej činnosti.

V rámci teoretického a experimentálneho výskumu boli vyriešené nasledovné úlohy.

Na základe rozboru psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry k skúmanému problému a skúmanému problému stav techniky vzdelávacích praktík boli stanovené teoretické predpoklady pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít mladších žiakov. Štúdia preukázala dôležitosť skúmaného problému a poukázala na jeho nedostatočné preštudovanie v teórii a praxi. moderné vzdelávanie.

Benchmarking vedeckej literatúry o výskumnom probléme nám umožnil spresniť obsah pojmu „univerzálne vzdelávacie aktivity mladších žiakov“. Pod „univerzálnymi výchovno-vzdelávacími činmi mladších žiakov“ rozumieme súbor zovšeobecnených činností žiaka, ako aj s nimi spojených zručností a schopností výchovno-vzdelávacej práce, zabezpečujúcich schopnosť subjektov samostatne si osvojovať nové vedomosti, zručnosti a kompetencie, vedome a aktívne získavať nové sociálne skúsenosti, k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu.“

Táto práca je založená na klasifikácii univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktorú navrhli tvorcovia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie. Podľa tejto klasifikácie je integrálnym systémom univerzálnych vzdelávacích aktivít skupina štyroch vzájomne prepojených typov: 1) osobné vzdelávacie aktivity; 2) regulačné vzdelávacie aktivity; 3) kognitívny tréning; 4) komunikatívne vzdelávacie aktivity.

V priebehu štúdia odbornej literatúry sa zistilo, že univerzálnosť vzdelávacích aktivít sa prejavuje v tom, že: 1) sú nadpredmetového a metapredmetového charakteru; 2) zabezpečiť kontinuitu všetkých etáp vzdelávacieho procesu; 3) organizovať a riadiť akúkoľvek činnosť študenta bez ohľadu na jej odbornú náplň; 4) poskytnúť etapy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta; 5) zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja, sebarozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca.

Integračný charakter schopnosti sebarozvoja umožňuje definovať systém univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú kompetenciu, ktorá poskytuje žiakom „schopnosť učiť sa“. Základy pre formovanie „schopnosti učiť sa“ sú položené v období základného vzdelávania dieťaťa v škole: skúsenosti získané v tomto období do značnej miery rozhodujú o úspešnosti vzdelávania jednotlivca v jeho ďalšom živote, jeho vývoji a formovaní.

Osobitnú úlohu zohráva ruský jazyk ako školský predmet, ktorý je nielen predmetom štúdia, ale aj prostriedkom výučby všetkých školských disciplín. Ani jeden školský problém sa nedá vyriešiť, ak študent slabo alebo nedostatočne ovláda ruský jazyk, pretože práve materinský jazyk je základom pre formovanie a rozvoj myslenia, predstavivosti, intelektuálnych a tvorivých schopností študentov; zručnosti samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Najmä v hodinách ruského jazyka existuje príležitosť čo najefektívnejšie organizovať prácu na formovaní a rozvoji kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych akcií.

Schopnosť učiť sa je významným faktorom pri zvyšovaní efektívnosti zvládnutia predmetových vedomostí žiakov vrátane znalosti ruského jazyka.

Zoznam použitej literatúry

1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania druhej generácie. M., 2009.

Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania: projekt / Ed. V.V. Kozlová, A.M. Kondakov. M., 2009.

Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií // Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Typy univerzálnych vzdelávacích aktivít // Ako navrhovať vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke / Ed. A.G. Asmolov. M., 2010.

Vzorové programy pre základné všeobecné vzdelávanie: o 14.00 hod., 1. časť (Štandardy druhej generácie). M., 2009.

Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole. Systém úloh: Za 2 hodiny Časť 1 / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.

Koncepcia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: projekt / Ros. akad. vzdelávanie; vyd. A.M. Kondáková, A.A. Kuznecovová. - M.: Vzdelávanie, 2008.

Približné hlavné vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. Základná škola / [Porov. E.S. Savinov]. - M., 2010. - (Štandardy druhej generácie.)

Didaktický systém akčného prístupu. Vyvinutý tímom autorov Združenia "Škola 2000 ..." a testovaný na základe ministerstva školstva Moskvy v rokoch 1998-2006.

Argunova, E. R. Aktívne vyučovacie metódy: učebnica.-metóda. príspevok / E. R. Argunova, R. F. Žukov, I. G. Marichev. - M. : Výskumné centrum pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 2005. - 104 s.

Berkaliev, T. N. Rozvoj vzdelávania: skúsenosti z reforiem a hodnotenie pokroku školy.Text. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 s.

Broyde M. Ruský jazyk v cvičeniach a hrách. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychológia komunikácie v detstva. Praktický sprievodca. 2. vydanie, rev. a dodatočné - M., 2003.

16. Volkov, A. E. Model "Ruské vzdelávanie - 2020" Text. / A. E. Volkov a kol. // Otázky vzdelávania. - 2008. Číslo 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu Humanitárne technológie pedagogickej diagnostiky v interdisciplinárnom kontexte Text. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Dom knihy, 2008. - 248 s.

Deikina A.D. Inovácie v metodike vyučovania ruského jazyka. // Ruský jazyk v škole. - 2002. - č.3. - S. 105.

Zaitseva I. I. Technologická mapa lekcie. Smernice/ A Zaitseva // Pedagogická dielňa. Všetko pre učiteľa! 2011. Pilotné vydanie. - s. 4-6

Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Model systému hodnotenia výsledkov vývoja všeobecné vzdelávacie programy. /www. štandardné. edu. ru/.

Korotaeva E.V. Psychologické základy pedagogickej interakcie. - M.: Profit Style, 2007.

Kuznecov A.A. O školských štandardoch druhej generácie / A.A. Kuznecov. // Komunálny subjekt: inovácie a experiment. - 2008. - č. 2. - S. 3-6.

Kultúrno-historický systém-aktivita paradigma koncipovania školských vzdelávacích štandardov. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Otázky psychológie. - 2007. Číslo 4. -S. 16-24.

Lezhneva, N. V. Lekcia v učení zameranom na študenta: zo skúseností zo základnej školy Text. / N.V. Lezhneva // Hlavná učiteľka začiatku. školy. 2002. - č. 1. - S.14.

Matyushkin A.M. Problémové situácie v myslení a učení. - M.: Direct-Media, 2008.

Pakhnova T.M. Vzdelávacie rečové prostredie ako prostriedok na oboznámenie sa s kultúrou // РЯШ. - 2004, č. 4. - S.8-16.

Pedagogické technológie: učebnica. príspevok / red.-komp. T. P. Salniková. M.: TC Sphere, 2007. - 128 s.

Psychologická teória aktivity: včera, dnes, zajtra. / Pod redakciou A.A. Leontiev.- M.: Význam, 2006.

T.V. Teknejyan, L.A. Averkieva. Systém metodickej práce školy v štádiu prechodu k realizácii činnostného spôsobu vyučovania. ? M., 2008.

30. Technológia skupinovej interakcie: zo skúseností učiteľov základných škôl v Admiraltejskom okrese Petrohradu. - Petrohrad, 2004.

31. Tsukerman G.A. Úvod do školského života: Program na prispôsobenie detí školskému životu - M .: Moskovské centrum pre kvalitu vzdelávania, 2010.

Zuckerman, G.A. Ako sa mladší žiaci učia učiť / G.A. Zuckerman. - M. Riga: Pedagogické centrum "Experiment", 2000. Čo znamená vedieť sa učiť. M., 2006.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

doktor pedagogických vied, profesor, Zabaikalsky Štátna univerzita(672039, Rusko, Chita, Aleksandro-Zavodskaya str., 30), e-mail: [chránený e-mailom]

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít vo vyučovaní ruského materinského jazyka na strednej škole

Článok nastoľuje jeden z naliehavých problémov vyučovania ruského materinského jazyka v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania druhej generácie – dosahovanie výsledkov metapredmetového a predmetového vzdelávania. Aktualizácia metapredmetových výsledkov, vyjadrená prítomnosťou funkčnej gramotnosti medzi absolventmi, ktorých indikátormi sú univerzálne vzdelávacie aktivity (ULE), determinuje rozvoj techník, metód a technológií, ktoré umožňujú integrovanú formáciu ULE a predmetových kompetencií (lingvistické lingvistické, komunikačné a kultúrne štúdiá) u školákov . Aktualizujú sa niektoré prístupy k vyučovaniu, najmä prístupy založené na kompetenciách, činnostiach a reflexii. Kompetenčný prístup sa zameriava na získanie schopnosti konať v rôznych problémových situáciách; činnosť - osvojiť si kognitívnu činnosť a úkony sebavzdelávania; reflexívne - na introspekciu, sebakontrolu, ktoré sú založené na reflexii. Umožňujú aj výučbu žiakov kognitívnym aktivitám zameraným na získavanie kompetencií.

Článok odhaľuje aj textovo-centrický prístup, charakterizuje text ako prostriedok formovania predmetových kompetencií (lingvistické, lingvistické, komunikatívne a kultúrne štúdiá), všeobecných predmetových zručností, zručností a metód kognitívnej činnosti vrátane UUD.

Článok obsahuje popis rôznych úloh, technológií, prostredníctvom ktorých je možné dosiahnuť predmetové a metapredmetové požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Osobitná pozornosť je venovaná technológiám reflektívneho vyučovania ruského jazyka a „Jazykovému portfóliu“.

Kľúčové slová: FSES OO druhej generácie, univerzálne vzdelávacie aktivity, kompetencia, kompetenčný prístup, akčný prístup, reflektívny prístup, technológia reflektívneho učenia, „Jazykové portfólio“.

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Doktor pedagogiky, profesor, Transbaikal State University (ul. Aleksandro-Zavodskaya 30, Čita, Rusko, 672039), e-mail: [chránený e-mailom]

Rozvoj všeobecných akademických návykov pri vyučovaní ruštiny ako materinského jazyka na strednej škole

Článok odhaľuje jednu z aktuálnych otázok vyučovania ruštiny ako materinského jazyka podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre stredoškolské vzdelávanie (druhé vydanie), a to dosahovanie akademických výsledkov v predmetovej a metapredmetovej oblasti. Metapredmetové výstupy sa prejavujú vo funkčnej gramotnosti absolventov škôl, ktorá je indikovaná ich univerzálnymi akademickými návykmi (UAH). Udržiavanie výstupových téz si vyžaduje rozvoj určitých techník, metód a technológií schopných integrovať formáciu študentov škôl“ UAH a predmetové kompetencie (jazykové, jazykové, komunikatívne a kultúrne). Okrem toho sa zachovávajú aj kompetencie, aktivita a reflexívne vyučovacie prístupy. Kompetenčný prístup vedie k rozvoju schopnosti riešiť problémy; akčný prístup je produktívny pre kognitívnu činnosť a sebavzdelávanie; reflexívne učenie rozvíja sebaanalýzu a sebakontrolu, ktoré sú založené na reflexii. Okrem toho umožňujú učiteľom škôl rozvíjať u svojich žiakov kognitívnu činnosť zameranú na získanie základných kompetencií.

© Cherepanova L. V., 2015

Prezentovaný je aj textovo orientovaný prístup ako aj charakteristika textu ako prostriedku na rozvíjanie predmetových kompetencií (jazykových, jazykových, komunikatívnych a kultúrnych), základných predmetových zručností, návykov a metód kognitívnej činnosti vrátane UAH.

Článok popisuje rôzne úlohy a technológie, pomocou ktorých možno splniť požiadavky na predmet a metapredmet predpísané federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi. Osobitný dôraz sa kladie na technológie ako reflexívna výučba ruštiny a „jazykové portfólio“.

Kľúčové slová: Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredoškolské vzdelávanie, univerzálne akademické návyky, kompetenčný prístup, akčný prístup, reflexívny prístup, technológia reflexného vyučovania, „jazykové portfólio“.

Prechod všeobecnovzdelávacích škôl v Rusku na federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie vedie k novému chápaniu cieľov a výsledkov štúdia školských predmetov u školákov, najmä ruského jazyka. Podľa Vzorového programu ruského jazyka, zostaveného v súlade s druhou generáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, jedným z cieľov štúdia ruského jazyka na základnej škole je „ovládanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej len UUD). Ich držanie poskytuje funkčnú gramotnosť – „schopnosť človeka čo najrýchlejšie sa adaptovať vo vonkajšom prostredí a aktívne v ňom fungovať“.

UUD sa chápe ako metódy konania, ktoré poskytujú schopnosť samostatne zvládnuť nové vedomosti a zručnosti vrátane organizácie procesu ich asimilácie. Táto schopnosť zahŕňa okrem učebných činností a operácií aj motiváciu, stanovovanie cieľov. Preto sa systém UUD skladá z nasledujúcich blokov:

1. Osobné UUD:

Životné, osobné, profesionálne sebaurčenie;

Formovanie zmyslu a morálne a etické hodnotenie na základe hodnotovo-sémantickej orientácie žiakov (pripravenosť na život a osobné sebaurčenie, znalosť morálnych noriem, schopnosť vyzdvihovať morálny aspekt správania a korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi) ;

Orientácia v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

2. Komunikatívne UUD:

Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi;

Pýtanie sa otázok;

Riešenie konfliktov;

Riadenie správania partnerov;

Vyjadrenie je plné a presné podľa vlastných myšlienok v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie;

Vlastníctvo monológových a dialogických foriem reči v súlade s gramatické pravidlá materinský jazyk.

3. Kognitívne UUD:

Nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií;

Aplikácia metód vyhľadávania informácií, vrátane používania počítačových nástrojov;

Znamenie-symbolické akcie;

Štruktúrovanie vedomostí;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania, výber jeho druhu v závislosti od komunikačného účelu;

Extrahovanie potrebných informácií z rôznych zdrojov;

Primeraný, podrobný, stručný alebo selektívny prenos obsahu textu;

Analýza, syntéza, klasifikácia;

Zhrnutie pod pojem, vyvodenie dôsledkov;

Konštrukcia zdôvodnenia, dôkaz;

Hypotézy a ich zdôvodnenie;

Vytvorte spôsoby riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru.

4. Regulačné UUD:

Stanovenie cieľa aktivity ako celku a jej etáp (medziciele) s prihliadnutím na konečný výsledok;

Plánovanie postupnosti akcií av prípade potreby ich zmena;

Prognózovanie, teda predvídanie výsledkov činností;

Realizácia sebakontroly, sebahodnotenia a sebakorekcie činností.

Tvorba údajov UUD pri výučbe ruského materinského jazyka určuje aktualizáciu kompetencií, činností

a reflexívne prístupy, ktoré umožňujú rozvíjať ECM a predmetové kompetencie vzájomne prepojeným spôsobom. Kompetenčný prístup spočíva v tom, že výsledkom učenia nie je súhrn získaných informácií, ale schopnosť absolventa konať v rôznych problémových situáciách na základe predmetu a univerzálnych vedomostí, zručností a metód činnosti, ktorými disponuje. Činnostný prístup zahŕňa prepojené formovanie predmetových a všeobecných predmetových vedomostí, pojmov, schopností, zručností a metód konania vrátane UUD. To umožňuje učiteľovi utvárať u žiakov predstavu o učení sa ako o poznávacej činnosti, o vedomostiach ako o návode a výsledku tejto poznávacej činnosti, o formách vedomostí a spôsoboch ich získavania, ako aj o sebavzdelávaní a zručnostiach bez toho, aby ktoré samoorganizované poznanie je nemožné. V dôsledku toho si školáci rozvíjajú schopnosť rozvíjať svoje vlastné kognitívne stratégie, ktoré im umožňujú vykonávať kognitívne aktivity v zmenených a nových podmienkach. Reflexívny prístup spočíva v tom, že vyučovanie jazyka cieľavedome postupne a systematicky rozvíja reflexiu u školákov, najmä reflexiu obsahu vzdelávania a reflexiu vlastnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.

UUD pôsobí ako invariantný základ pre štúdium školských predmetov u školákov, vo vzťahu k ruskému materinskému jazyku - získavanie predmetových kompetencií: lingvistické, lingvistické, komunikatívne a kultúrne vedy. Formovanie kognitívneho UUD je spojené s obsahom vzdelávacích predmetov, metódami a logikou transformácie vzdelávacieho materiálu. Formovanie osobných, regulačných a komunikačných akcií sa uskutočňuje najmä prostredníctvom rôznych situácií a postupov interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu, používania špeciálnych metód a foriem organizácie vzdelávacej práce študentov.

Jedným z najdôležitejších prostriedkov formovania jazykových, jazykových, komunikačných a kultúrnych kompetencií je text. Slúži ako zdroj informácií, a teda prostriedok na získavanie, rozširovanie, opravovanie vedomostí; pomáha školákom osvojiť si terminologický a pojmový aparát študovanej vedy; osvojiť si pojmy norma a antinorma; získať skúsenosti s jednotkami jazyka a reči; zdokonaliť sa vo vlastnom prejave, osvojiť si druhy rečovej činnosti; pochopiť kultúrne

jazyková funkcia. Okrem toho je text prostriedkom vzájomne prepojeného formovania a rozvoja nielen všetkých skupín predmetových zručností, zručností a metód kognitívnej činnosti, ale aj „ komponent sociálna pamäť, integrálny systém významov, ktorý je orientačným základom pre kognitívnu činnosť aj komunikačnú činnosť. Dôležitým bodom je, že text rozvíja jazykovú reflexiu, ktorá spočíva v porozumení

a) všestrannosť a polysémia jazykových jednotiek (napríklad slová ako súbor foném a morfém, lexikálny, jednotka, vetný člen a napokon ako člen vety);

b) multifunkčnosť jazykového javu ako fenoménu gramatického, komunikačného a estetického;

c) rôzne (paradigmatické a syntagmatické a pod.) spojenia jazykových jednotiek.

Z hľadiska psychológie je vzdelávací a vedecký text „zdrojom kognitívnych úloh alebo problémov, ktoré treba vedieť odhaliť a riešiť“. Práca s textom bude teda spočívať na jednej strane v dekódovaní významu a tým aj v riešení kognitívnej úlohy a na druhej strane v realizácii takýchto úloh v rečovom diele reprodukovanom alebo vytvorenom školákom. Z hľadiska didaktiky sa pod náučným a vedeckým textom rozumejú texty, ktoré „slúžia špeciálnej sfére komunikácie – vyučovaniu – a plnia im inherentné didaktické funkcie. Preto sú vždy prísne riešené, to znamená, že zohľadňujú vek, psychologické črty stážisti“. V takýchto textoch sa spája vedecká prezentácia s prístupnosťou, často zábavnou. Teoretické ustanovenia sú ilustrované príkladmi, doplnené komentármi a závermi. Uvádzajú sa informácie o pôvode pojmov použitých v texte. Vzdelávacie a vedecké texty majú spravidla jasnú štruktúru. Z hľadiska lingvodidaktiky ide o „text určený na rozvoj určitých zručností v určitej oblasti fonetiky, slovnej zásoby, morfológie, syntaxe a koherentnej reči“ . Ak vzdelávací a vedecký text charakterizujeme z hľadiska obsahu, potom ide o „také posolstvo, ktoré nevyhnutne odhaľuje obsah skúmaného objektu, dáva súbor jeho charakteristík v určitom smere, odrážajúce aspekt posudzovania tohto objektu“. v určitej vednej disciplíne“ .

Práca s textom zameraná na rozvoj na jednej strane komunikatívnych a jazykových kompetencií, na druhej strane na rozvoj kognitívnych UUD, najmä činnosti sebavýberu a formulácie kognitívneho cieľa (byť schopný stanoviť si cieľ pred čítaním textu); vyhľadávať a zvýrazniť potrebné informácie (vedeť vypísať kľúčové slová z textu, určiť hlavnú myšlienku textu); štruktúrovanie vedomostí (zostavenie plánu, tabuľky a schémy podľa prečítaného textu) - môže byť realizované pri riešení rôznych problémov. Napríklad:

1. Analyzujte znenie nižšie uvedených úloh. Povedzte, aký druh čítania by sa mal použiť v každom prípade:

Urobte si plán podľa textu odseku a pripravte sa na ústnu odpoveď;

Nájdite kľúčové slová v texte;

Určte, ktorá časť textu odseku zodpovedá schéme, tabuľke;

Určite tému textu;

Prečítajte si prvú vetu každého odseku a na základe toho napíšte názov.

2. Porovnajte tento plán s informáciami v texte odseku „Pojem slovesa“. Prečítaním textu vyplňte medzery v pláne. Definuj:

Zhoduje sa s daným textom?

Používa plán kľúčové slová z textu?

Je plán konkretizovaný príkladmi.

Ak je to potrebné, opravte všetky chyby, ktoré nájdete. Odpovedzte na otázku, aký typ čítania ste použili pri plnení tejto úlohy, prečo? Vytvorte tabuľku podľa textu odseku.

1. Slovo "sloveso" v starovekom Rusku znamenalo reč vo všeobecnosti.

2. Definícia slovesa.

3. Všeobecný gramatický význam slovesa.

Názvy slovies rôzne_:

a) súvisiace s prácou;

b) súvisiace_

činnosť;

c) pomenovanie pohybu a polohy v priestore;

d) pomenovanie rôzny_;

e) pomenovanie toho, čo sa deje v prírode.

4._znamenia.

5. Syntaktické znaky.

3. Pracujte s textom odseku (pozri tabuľku 1):

A. Po prečítaní textu odseku „Pravopis osobných slovesných koncoviek“ obnovte medzery v tabuľke.

B. Opravte nepresnosti v tabuľke podľa textu odseku podľa nasledujúcich parametrov:

Zhoduje sa s daným textom?

Existuje logická súvislosť v prezentácii informácií;

Môže tabuľka pomôcť pri prerozprávaní textu.

B. Odpovedzte na otázku, aký typ čítania ste použili na túto úlohu, prečo?

stôl 1

Konjugácia

Slovesá na 7 slovies na 4 slovesá na

It-et-at

Povoliť atď. (okrem) vidieť nenávisť urážať hodinky krútiť sa vydržať počuť dýchať

Všetky ostatné slovesá s neprízvučnými koncovkami patria do konjugácie I (čítať, vykonávať, umývať)

D. Vytvorte schému podľa prvých 7 odsekov textu odseku.

4. Prečítajte si odsek „Vzťahové zámená“ v učebnici „Ruský jazyk. Teória“. Nájdite základné črty konceptu vzťažné zámená. Opíšte tento koncept pomocou nájdených funkcií. Zdôvodnite svoje činy.

5. Urobte si vlastnú klasifikáciu podľa preštudovanej časti „Zámená“. Zistite, či ste dodržali klasifikačné požiadavky.

6. Prečítajte si prvý odsek odseku „Pojem zámena“, nájdite v ňom pojmy. Prerozprávajte odsek spolužiakovi bez použitia nájdených pojmov. Podarilo sa vám to alebo nie? Svoju odpoveď zdôvodnite.

7. Vyhľadajte v slovníku význam slova osobný. Vysvetlite, prečo sa tak osobné zámená nazývajú.

8. Prečítajte si odsek „Opytovacie zámená“ v učebnici „Ruský jazyk. Teória“. Nájdite podstatné / nepodstatné črty pojmu opytovacie zámená. Svoju odpoveď zdôvodnite.

9. Pozorne si ešte raz prečítajte odsek „Ukazovacie zámená“ v učebnici „Ruský jazyk. Teória“. Zapíšte si všetky pojmy z tohto odseku a pripravte sa na ústnu prezentáciu na tému „Ukazovacie zámená“.

10. Doplňte túto definíciu. Definitívne zámená - ... sám, všetci, všetci, všetci sa menia podľa ..., ..., ... Napríklad .... Ponuka zahŕňa... Zámená-príslovky nie sú ... a vo vete sú. .

Práca s textom má veľký potenciál pre formovanie regulatívneho UUD u školákov. Nasledujúce úlohy sú zamerané na zvládnutie činnosti sebahodnotenia:

1. Prečítajte si text odseku učebnice tak, aby ste si osvojili jeho obsah. Odpovedz na otázku. Zistite, ako ste sa naučili text, spočítaním bodov (v percentách). Ak je percento asimilácie textu nad 50%, potom viete dobre čítať.

Ako sa volá časť učebnice? 5 %

V akom štýle je text? pätnásť %

O čom je text? pätnásť %

Koľko dielov má? desať percent

Aký druh čítania ste použili? pätnásť %

Čo nové a užitočné ste sa z textu naučili? dvadsať percent

Kde sa dajú získané poznatky uplatniť? dvadsať percent

2. Kľúčové slová sú v texte zvýraznené. Prečítajte si ich bez čítania celého textu. Formulujte a napíšte hlavnú myšlienku textu. Prečítať text. Pochopili ste ho správne? Aké ďalšie informácie ste z toho získali?

ALITERÁCIA

Aliterácia je opakovanie spoluhláskových zvukov v poetickej reči.

Pamätajme: "Sekera búchala na elastické korene." Zdá sa, že počujeme zvuk sekery na kmeňoch palmy. V inom prípade aliterácia pomáha zvýrazniť najdôležitejšie slovo: „Dve krídla, ako dva obrovské smútky. a ozvenou žalostného vzlykania "- zvuky slova smútku sa opakujú v mnohých slovách, ako rôzne nástroje v orchestri opakujú melódiu. Alebo: "Kvôli útesu, kvôli rohu trafili orla takmer naprázdno."

Aliterácia teda slúži expresívnosti reči.

3. Prečítajte si text raz a prerozprávajte ho. Ak chcete skontrolovať, či sa vám podarilo text prerozprávať, odpovedzte na otázky (zadajte znamienko „+“ alebo „-“). Odpovedzte na otázku: o akom jazyku - národnom, medzinárodnom, štátnom - hovorí N. G. Chernyshevsky vo svojom texte?

Jazyk a národ

Čo v podstate určuje príslušnosť osoby k určitej skupine,

do ktorej dobrovoľne patrí? Jeho pocit: "Títo ľudia sú moji ľudia", pocit každého z nich k nemu: "Je to náš človek." Najsilnejším základom tohto pocitu je rovnosť jazyka. Moji ľudia sú ľudia, ktorí hovoria mojím jazykom; muž, ktorý hovorí naším jazykom, je náš človek.

V jazykovom zmysle je národ tvorený všetkými ľuďmi, ktorí hovoria rovnakým jazykom. Majú tendenciu považovať sa za jeden národný celok. V tomto ohľade je jazyk snáď najvýznamnejšou črtou rozdielov medzi národmi. (N. G. Chernyshevsky)

1. Skontrolujte, či ste použili všetky kľúčové slová.

2. Skontrolujte, či vaše prerozprávanie prebieha správne.

1. Čo určuje príslušnosť človeka k určitej skupine?

2. Čo tvorí ľudí?

4. Pred počúvaním textu uhádnite podľa plánu typ reči. Počas počúvania zistite, či je váš odhad správny.

1. Slovná zásoba sa neustále mení.

2. Existujú dva spôsoby, ako doplniť slovnú zásobu v jazyku

3. Hlavným spôsobom je tvorenie slov. Druhým spôsobom je požičiavanie.

Ako sa dopĺňa slovná zásoba ruského jazyka

Slovná zásoba ruského jazyka sa neustále mení. Mnohé predmety sa prestávajú používať a strácajú sa aj slová pre ne. Napríklad slová lietanie, droshki zmizli po zmiznutí týchto predmetov.

Prečo sa napriek smrti mnohých slov slovná zásoba ruského jazyka nielen neznižuje, ale naopak rozširuje? A faktom je, že v jazyku existujú dva spôsoby, ako doplniť slovnú zásobu: tvorba slov a požičiavanie.

Za hlavný spôsob sa považuje tvorba slov. Veď z jedného slova môže vzniknúť päť, päťdesiat, sto a aj viac slov. Napríklad od podstatného mena polovica vzniklo takmer šesťsto slov.

Druhým spôsobom je preberanie slov z iných jazykov. Podľa vedcov sa požičiava približne každé desiate slovo v ruskom jazyku.

5. Navrhnite podľa plánu, v ktorej časti textu možno uzavrieť hlavnú myšlienku.

6. Pri počúvaní so zameraním na typ reči si zapíšte kľúčové slová a zostavte typologickú schému. Porovnajte svoju typologickú schému s ukážkou. Zhodujú sa navzájom? Ak nie, zvážte prečo.

Typologická schéma - 1. Diplomová práca. Vysvetlenie. Zdôvodnenie - príklad,

dôkaz

1) Prvý dôkaz. 2) Druhý dôkaz"

Využitie jednotlivých metód však študentom na zvládnutie UUD nestačí. Je potrebné organizovať školenia v rámci technológií. Technológia reflektívneho učenia teda určuje takú organizáciu práce žiaka na hodine, v ktorej si sám stanovuje ciele hodiny a jej jednotlivé etapy, kontroluje, koriguje a hodnotí svoju prácu.

Stanovenie cieľov vyučovacej hodiny sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi, jedným z nich sú odpovede školákov na otázky, ktoré je možné napísať do tabuľky (pozri tabuľku 2), vopred pripraviť učiteľom na samostatných hárkoch alebo napísať na doska.

tabuľka 2

Čo by som mal vedieť/rozumieť (čoho by som si mal uvedomiť)?

Čo by som sa mal naučiť robiť?

Čo by som mal ovládať?

Moje ciele pre lekciu Obsah Výsledok

Čo by som mal vedieť/rozumieť (čoho by som si mal uvedomiť)? Čo je to dialóg? +

Ako sa dialóg líši od viet s priamou rečou? +

Ako je prerušovaný dialóg? +

Aké vzorce etikety by sa mali používať v dialógu v rôznych situáciách? +

Čo by som sa mal naučiť robiť? Definujte dialóg +

Rozlišujte dialógy a vety s priamou rečou +

Interpunkcia v dialógu +-

V komponovanom dialógu používajte vzorce etikety +-

Byť zdatný v: Metóde činnosti zostavovania dialógu pomocou vzorcov etikety +-

Napríklad pri téme „Dialóg“ (6. ročník podľa programu S. I. Ľvovej) môže byť tabuľka s reflexným uvedomením si žiakov o cieľoch štúdia tejto témy nasledovná (pozri tabuľku 3):

Tabuľka 3

Študenti sa na túto tabuľku odvolávajú vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, čím si precvičujú aktuálnu sebakontrolu vzdelávacej a kognitívnej činnosti a určujú si ciele konkrétnej práce na vyučovacej hodine. Napríklad úloha cvičenia 129 učebnice (vymyslieť a zapísať dialóg podľa tejto schémy: vzorec etikety reči-otázka-odpoveď (rozprávanie)-otázka-vysvetlenie-dohoda-vzorec etikety reči) zahŕňa rozvoj schopnosť zostaviť dialóg pomocou komunikačne a situačne odôvodnených vzorcov etikety reči . Žiaci by preto mali jasne pochopiť, že cieľom splnenia tejto úlohy (riešenia komunikatívno-rečovej úlohy) je osvojenie si spôsobu konania zostavovania dialógu pomocou vzorcov etikety a schopnosť používať vzorce etikety pri zostavovaní dialógu. Vo fáze zovšeobecňovania na hodinu študenti korelujú ciele definované na začiatku hodiny s výsledkami aktivít na hodine a vyplnia tretí stĺpec tejto tabuľky. Možnosti plnenia sú uvedené v tabuľke. 3. Znamená to, že študenti dobre pochopili, čo je dialóg, ako sa líši od viet s priamou rečou a ako je interpunkcia, aké vzorce etikety by sa mali používať v dialógu v rôznych situáciách; schopnosť definovať dialóg a odlíšiť ho od viet s priamou rečou. Študenti sa zároveň presvedčili o nedostatku skúseností s interpunkciou dialógov, používaním vzorcov etikety pri príprave dialógov a ovládaním spôsobu konania zostavovania dialógu vzorcami etikety. Toto uvedomenie určí, čo budú študenti robiť doma a na nasledujúcej hodine. V skutočnosti ide o perspektívnu reflexiu obsahu budúcich vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Pri reflexívnom učení je teda každá etapa hodiny ruského jazyka naplnená reflexívnou činnosťou študentov. Obsah tejto aktivity je uvedený v tabuľke. štyri:

Tabuľka 4

Etapa vyučovacej hodiny Obsah reflektívnej činnosti žiakov

1. Komunikácia cieľa vyučovacej hodiny Stanovenie cieľov práce na vyučovacej hodine

2. Overenie ústnej a písomnej domáca úloha Stanovenie cieľov pre kontrolu domácich úloh a sledovanie dosiahnutia cieľov

3. Cieľavedomé opakovanie predtým preberanej látky Stanovenie cieľov opakovania prebranej látky

4. Vysvetlenie nového materiálu Vymedzenie účelov počúvania učiteľa alebo čítania učebnice; kontrola a monitorovanie dosahovania cieľov;

5. Upevňovanie preberanej látky Definovanie cieľov vykonávania cvičení, riešenie problémov a sledovanie dosahovania cieľov upevňovania preberanej látky.

6. Zadávanie domácich úloh Stanovenie cieľov domácich úloh

7. Zovšeobecnenie na preberanú látku Sledovanie dosahovania cieľov stanovených na začiatku vyučovacej hodiny

Jednou z metód reflektívneho učenia je lingvistická reflektívna úloha – „úloha, ktorá prispieva k formovaniu zručností študentov porozumieť a ovládať duševnú činnosť, hľadať dôvody pre svoje vlastné činy. Jednou z funkcií úlohy je upozorniť žiaka na to, ako rozmýšľa a kontrolovať úroveň pochopenia učiva. V procese riešenia reflexívnych problémov si študent rozvíja kritické myslenie, zručnosti introspekcie, sebakorekcie, UUD:

Kriticky zaobchádzať s každým záverom a krokom v rozhodnutí, argumentovať ich;

Vytvárajte hypotézy a testujte ich pravdivosť/nepravdivosť;

Zmysluplné je budovanie sledu vlastných činov, reťazcov záverov pri riešení problému, neustála kontrola priebehu vlastného uvažovania;

Prepojiť do jedného celku rôzne možnosti riešenia problému, rôzne prístupy k riešeniu;

Definujte a zdôvodnite svoj vlastný postoj.

Kognitívne lingvistické reflexívne úlohy sa riešia v niekoľkých krokoch. Prvým krokom je správne identifikovať počiatočnú správu riešenia. Od toho závisí správnosť druhej akcie, ktorá zase určuje správnosť ďalšej akcie. takže,

riešenie kognitívnej lingvistickej reflexívnej úlohy „Nájdi slová, ktoré sú zaujímavé na analýzu podľa kompozície. Vysvetlite, prečo sú zaujímavé? zahŕňa orientáciu študenta v tom, aké slovo môže byť zaujímavé na analyzovanie podľa zloženia, výber takéhoto slova (to znamená identifikáciu slova, ktoré spĺňa určité kritérium), zdôvodnenie výberu.

Efektívna pre formovanie UUD pri výučbe ruského jazyka je technológia „Jazykové portfólio školáka“. Reflexívne „jazykové portfólio“ teda odhaľuje dynamiku jeho vývoja, pomáha mu pochopiť efektívnosť vlastnej vzdelávacej a kognitívnej činnosti z kvantitatívneho aj kvalitatívneho hľadiska. Takéto jazykové portfólio je určené na to, aby študent opísal a zhodnotil prácu, ktorú vykonal (čo vie a dokáže), a učiteľ a rodičia vidia vzdelávacie prírastky, aby pochopili, aké objektívne je sebahodnotenie študenta. Účelom portfólia je pomôcť študentom uvedomiť si vlastnú kognitívnu činnosť zameranú na osvojenie si ruského jazyka, najmä na získanie všetkých typov kompetencií: lingvistických (lingvistických), lingvistických, komunikatívnych a kultúrnych štúdií.

Uveďme ako príklad fragment „Jazykovej biografie“ reflexívneho portfólia a úlohu preň:

Zhodnoťte svoje schopnosti (pozri tabuľku 5). Ak to chcete urobiť, vložte znamienko (napríklad + alebo V) do stĺpca zodpovedajúceho kritériu. Stĺpec 1 zodpovedá kritériu „Zdá sa mi to ťažké (nemôžem) / je to ťažké (nemôžem)“; stĺpec 2 - "môžem, s námahou, / môžem, s námahou"; stĺpec 3 - "Môžem ľahko, bez ťažkostí / môžem ľahko, bez ťažkostí."

Po tom, čo žiaci absolvujú, hodnotenie uvedených zručností vykoná učiteľ. Súlad / nesúlad medzi sebahodnotením študenta a hodnotením študenta umožňuje vidieť osobné prírastky, ktoré môžu spočívať v zvládnutí určitej zručnosti, jej prehĺbení prácou so zložitejším jazykovým materiálom a pod. Systematický rozbor takýchto prírastkov, nedostatkov pomáha študent si uvedomiť efektivitu vlastnej učebno-kognitívnej činnosti, identifikovať vlastné medzery a prípadne aj s pomocou učiteľa načrtnúť kroky na ich odstránenie. Učiteľ plánuje individuálnu prácu zameranú na zvýšenie úrovne vedomostí a zručností, zvládnutie UUD.

Tabuľka 5

11 22 33 11 22 33

Dokážem / dokážem Sám si určiť ciele práce s vedeckým pojmom a pojmom

Rozlišujte medzi pojmami „termín“ a „vedecký koncept“

Použite definíciu pojmov v reči

Rozlišujte medzi všeobecnými a špecifickými znakmi vedeckého konceptu

Zvýraznite generický a špecifický rys pojmu zámeno

Identifikujte podstatné / nepodstatné, spoločné / charakteristické vlastnosti pojmu pre jeho definíciu

Vykonajte operáciu definovania pojmov osobných zámen, osoby, rodu, čísla, pádu pomocou znakov konceptu (generické, špecifické črty, podstatné / nepodstatné, všeobecné / charakteristické vlastnosti)

Rozličnými spôsobmi (etymologická, morfemická analýza) analyzovať sémantický význam pojmov

Tematické „Jazykové portfólio“ pomáha študentovi zvládnuť kognitívne UUD. Práca s ním zahŕňa buď prácu na jednotlivých úlohách pripravených učiteľom, otázky rôznej náročnosti, reflexiu rôzne úrovne myslenie a poznávanie (reprodukčného charakteru, čiastočne prieskumné, problémové, výskumné a pod.), rozvíjanie vedomostí, zručností, schopností a metód činnosti a UUD, či samostatný výber úloh žiakmi, ich plnenie a sebahodnotenie. Učiteľ môže riadiť takéto aktivity nasledujúcimi úlohami:

1. Formulujte otázku, ktorá by pomohla spolužiakovi uvedomiť si, že na hodinách ruského jazyka je veľmi dôležité poznať pojmy a pojmy. Odpovedzte si na vlastnú otázku.

2. Stručne opíšte každý typ operácie na koncepte a termíne.

3. Sformulujte otázku na tému „Všeobecné a špecifické črty pojmov“ a odpovedzte na ňu.

4. Formulujte otázku, ktorá by spolužiakovi pomohla pochopiť, že nie všetky pojmy možno presne definovať.

Uveďme príklad úloh tematického jazykového portfólia zameraného na osvojenie si jazykových pojmov, pojmov a úkonov s nimi, vrátane UUD (vypracoval vysokoškolák T. Kudrina):

1. Opíšte zámeno pomocou nasledujúcich výrazov:

Zámeno, samostatný slovný druh, všeobecný gramatický význam.

2. Definujte pojem „zámeno“. Nájdite generickú a špecifickú vlastnosť v túto definíciu. Vysvetlite svoje rozhodnutie.

3. Definujte pojmy privlastňovacie zámená, osobné zámená

v majetníckom zmysle. Zhrňte tieto pojmy.

4. Vykonajte operáciu obmedzenia pojmu syntaktické znaky.

5. Definujte pojem zvratné zámeno. Nájdite podobnosti a rozdiely medzi pojmami zvratné sloveso a zvratné zámeno. Svoju odpoveď zdôvodnite.

6. Čo sú morfologické komunikačné prostriedky? Rozdeľte pojmy komunikačné prostriedky viet v texte, zámená.

7. Opíšte pojem opytovacie zámená na základe týchto pojmov: opytovacie vety; gramatika ruského jazyka; morfologické znaky opytovacích zámen.

8. Doplňte chýbajúce odkazy klasifikácie.

Záporné zámená

zámená-príslovky

9. Označte podstatné / nepodstatné vlastnosti pojmu definitívne zámeno.

10. Vyhľadajte v slovníku význam slova definovať. Odpovedzte na otázku "Prečo sa tak nazývajú prívlastkové zámená?"

11. Vyberte príklady pre nasledujúce typy operácií s konceptmi:

klasifikácia pojmov

definícia pojmov na základe koreňa

zovšeobecňovanie pojmov

definície pojmov

Tvorba UUD pri výučbe ruského jazyka by teda mala byť zabezpečená integrálnym systémom, ktorý zahŕňa

Vedecké poznámky. 2015. Číslo 6(65). Teória a metodika školského vzdelávania v kontexte.

využívanie vyučovacích metód, techník a technológií, v kontexte moderných prístupov, ktoré umožňujú dosiahnuť tak predmet, ako aj

Bibliografia

1. Doblaev L.P. Sémantická štruktúra vzdelávacieho textu a problém jeho porozumenia. Moskva: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leontiev A. A. Jazyková a rečová činnosť vo všeobecnej a pedagogickej psychológii: fav. psychol. Tvorba. M.: Mosk. psycho-sociálne in-t, Voronež: MODEK, 2001,448 s.

3. Motina E. I. Jazyk a špecializácia: lingvo-metóda. Základy výučby ruského jazyka pre nefilológov. M.: Ruský jazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funkcie orálneho prerozprávania a metodika jeho realizácie na hodinách ruského jazyka v 4. ročníku. abstraktné dis. ... cukrík. ped. Vedy: 13.00.02 / Orlov Oleg Michajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapová I. I. K otázke typov textu (náučný text a jeho typológia) // Vestn. Moskva unta. Žurnalistika. 1976. č. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodická pripravenosť učiteľa na hodnotenie kvalifikácie v podmienkach kompetenčnej paradigmy moderného vzdelávania Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser.: Odborné vzdelanie. Teória a metódy vyučovania. Čita. 2011. Číslo 6 (41). s. 50-59.

Zdroje

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Ruský jazyk. teória. 5. – 9. ročník: učebnica pre všeobecné vzdelávanie. inšt. 19. vydanie, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Vzorové programy pre akademické predmety. Ruský jazyk. 5-9 ročníkov: projekt. Moskva: Vzdelávanie, 2011. 112 s.

9. Ruský jazyk. 6. ročník: učebnica. pre všeobecné inšt. O 15.00 h / S. I. Ľvova, V. V. Ľvov. 9. vydanie, revidované. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

10. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania / vyd. V. V. Kozlová, A. M. Kondáková. M.: Osveta. 2011. 59 s.

metapredmetové vzdelávacie výstupy definované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom druhej generácie všeobecného vzdelávania.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya štruktúra uchebnogo teksta i problema ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronež: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Yazyk i spetsial "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo perekaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 class. autoref. dis. ... cukrík. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Michajlovič. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. žurnalistiky. 1976. č. 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teória a metóda obucheniya. Čita. 2011. Číslo 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. teória. 5-9 trieda: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19. vydanie, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programmy po uchebnym predmetom. Russkii Yazyk. 5-9 trieda: projekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 trieda: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. vydanie, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Maksimova Elena Evgenievna,
učiteľka na základnej škole

jaÚvod
1. Formovanie všestranných vzdelávacích aktivít na hodinách ruského jazyka na základnej škole.
1.1. osobné UUD
1.2. regulačné UUD
1.3. kognitívne UUD
1.4. komunikatívne UUD
1.5. Výsledky zvládnutia programu ruský jazyk absolventmi základných škôl.
II. Vývoj lekcie na tému: „Predložkový pád podstatných mien“
III. Záver.
IV. Bibliografia.

Úvod

Prioritným smerom nových vzdelávacích štandardov je realizácia rozvojového potenciálu vzdelávania. Nový
spoločenské požiadavky reflektované v texte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov, poskytujúci takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, akou je „učiť sa učiť“.
Naliehavou a novou úlohou vzdelávania je zabezpečiť rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD) ako psychologickej zložky základného jadra obsahu vzdelávania spolu s tradičnou prezentáciou obsahu predmetov konkrétnych disciplín, formovaním súbor univerzálnych vzdelávacích aktivít je tiež kľúčom k predchádzaniu školských ťažkostí.
V širšom zmysle „univerzálne vzdelávacie aktivity“ – sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
V užšom zmysle (vlastne v psychologickom zmysle) je „univerzálne vzdelávacie akcie“ súborom akcií študenta, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu a schopnosť samostatne si osvojovať nové poznatky, vrátane organizácie tohto procesu.
Ocakavane vysledky:
- osvojil si pojmový aparát univerzálnej výchovno-vzdelávacej činnosti;
- sú vytvorené vzdelávacie a metodické zdroje, ktoré poskytujú výchovno-vzdelávacie predmety pre základné, základné a stredné školy;
- vytvorili databanku o probléme projektu.
- formovanie kompetencií;
- formovanie kompetencie ako "kompetencie v akcii";
- formovanie predstáv o sociálnych rolách, pravidlách a normách na ich realizáciu;
- rozvoj orientácie pre stavebné činnosti, komunikáciu, správanie;
- primerané posúdenie ich schopností.
Cieľ -študovať formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít na príklade hodiny ruského jazyka vo vzdelávacom systéme založenom na technológii „plnej asimilácie“
Predmet štúdia: univerzálne učebné aktivity na hodinách ruského jazyka na základnej škole.
Predmet štúdia: formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodine ruského jazyka vo vzdelávacom systéme založenom na technológii „plnej asimilácie“.

• študovať typy univerzálnych vzdelávacích aktivít vytvorených v každej fáze hodiny; otestovať nadobudnuté vedomosti na hodine ruského jazyka.
• problémovo-dialogická, výskumná činnosť, práca v skupinách, dvojiciach, rozbor textu, cvičenia na rozvoj selektívnej pamäte, pozornosti.

Formovanie univerzálnych učebných aktivít na hodinách ruského jazyka na základnej škole

V základnom vzdelávaní má predmet „Ruský jazyk“ popredné miesto, pretože úspech v učení ruského jazyka do značnej miery určuje výsledky učenia sa študenta v iných školských predmetoch a tiež zabezpečuje úspech jeho „života“ v detstve.
Ciele a zámery sú: schopnosť používať jazyk s cieľom nájsť potrebné informácie v rôznych zdrojoch na riešenie vzdelávacích problémov; schopnosť orientovať sa v cieľoch, cieľoch, prostriedkoch na úspešné riešenie komunikačných úloh (dialóg, ústne monológy, písané texty), berúc do úvahy charakteristiky rôznych typov reči a komunikačných situácií; túžba po presnejšom vyjadrení vlastného názoru a postoja, schopnosť klásť otázky.
V programe rozvoja UUD sú štyri bloky:
Vytvorenie osobného UUD:
Študent sa naučí, alebo dostane príležitosť učiť sa, byť proaktívny pri pomáhaní spolužiakom. Systém úloh, ktorý orientuje mladšieho žiaka na pomoc hrdinom z učebnice a susedovi v lavici.
Tvorba regulačného UUD:
Študent sa naučí, alebo dostane príležitosť naučiť sa ovládať svoje opatrovateľské činnosti alebo výsledky úloh.

Systém úloh, ktorý orientuje mladšieho študenta na kontrolu správnosti dokončenia úlohy podľa pravidla, algoritmu, pomocou tabuľky, nákresov na hodine ruského jazyka.

Tvorba komunikačného UUD:
Študent sa naučí alebo dostane príležitosť
naučiť sa spolupracovať so spolužiakom, s kamarátom v skupine.
Tvorba kognitívneho UUD:
Študent sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa:
- sformulovať pravidlo na základe výberu podstatných znakov;
-plniť úlohy pomocou hmotných predmetov, schém;
- porovnávať, triediť, vyberať najefektívnejšie riešenie alebo správnu odpoveď;
-vytvoriť ústne vysvetlenie podľa navrhovaného plánu;
- vybudovať logický reťazec uvažovania.

Výsledky zvládnutia programu ruský jazyk absolventmi základných škôl.
Výsledky predmetového vzdelávania: zručnosti, ktoré si študenti osvojili v priebehu štúdia predmetu špecifického pre daný predmet, druhy aktivít na získavanie nových poznatkov v rámci predmetu, ich transformácia a aplikácia vo vzdelávacích, výchovno-projektových a sociálnych projektových situáciách, formovanie vedeckého typu myslenia, vedecké predstavy o kľúčových teóriách, typoch a typoch vzťahov, znalosť vedeckej terminológie, kľúčových pojmov, metód a techník.
Osobné vzdelávacie výsledky: pozitívny prístup k štúdiu ruského jazyka, pochopenie jeho bohatstva, uznanie seba samého ako rodeného hovorcu tohto jazyka; prijatie myšlienky, že správna, presná ústna a písomná reč sú indikátormi ľudskej kultúry;
Metapredmetové vzdelávacie výsledky:
Regulačné UUD- poskytnúť možnosť regulovať svoje činnosti; porozumieť, prijať a udržať vzdelávaciu úlohu; konať podľa plánu a plánovať svoje vzdelávacie aktivity; kontrolovať proces a výsledok činností, vykonávať úpravy; primerane hodnotiť svoje úspechy, uvedomovať si ťažkosti, ktoré vznikajú a snažiť sa hľadať spôsoby, ako ich prekonať.
Kognitívne UUD- vyhľadávať, prijímať a používať informácie; uvedomovať si kognitívnu úlohu; čítať a počúvať, získavať potrebné informácie, korelovať ich s existujúcimi znalosťami a skúsenosťami; zachytávať informácie rôznymi spôsobmi; porozumieť informáciám prezentovaným v rôznych formách (obrázkové, schematické, modelové); používať rôzne slovníky, príručky dostupné v učebnici; nájsť informácie, ktoré potrebujú. Vykonávať logické činnosti s jazykovým materiálom, analyzovať, syntetizovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať; podložiť, dokázať, vyvodiť závery.
Komunikatívne UUD- uvedomovať si reč (hovorenie, počúvanie, písanie, čítanie) ako spôsob ústnej a písomnej komunikácie ľudí; zúčastňovať sa na dialógu, vo všeobecnom rozhovore, dodržiavať prijaté pravidlá rečového správania, kultúru reči; pochopiť závislosť povahy reči od situácie komunikácie, pokúsiť sa vybudovať svoje dialogické a monologické výpovede, vybrať si pre ne jazykové prostriedky, berúc do úvahy túto situáciu a špecifické rečové úlohy.

1. . Vývoj lekcie ruštiny na tému: "Predložkový pád podstatných mien".

4. trieda
EMC „Ruská škola“

Dosiahnutie vzdelávacích výsledkov:
predmet

• zovšeobecnenie poznatkov o predložkovom páde;

- doplniť praktická skúsenosťžiaci pri určovaní predložkového pádu podstatných mien vo frázach, vetách, v príbuznom texte;
- upevniť si zručnosti správneho pravopisu koncoviek podstatných mien v p. p.;
- rozvíjať kaligrafické zručnosti;
- rozvíjať schopnosť analyzovať, rozvíjať ústny prejav študentov pri vysvetľovaní významov slov;
- rozvíjať schopnosti sebaúcty;
Osobné
- vychovávať zmysel pre krásu, harmóniu, lásku k pôvodnej prírode;
- výchova k uvedomelému prístupu k učeniu a záujmu o štúdium ruského jazyka, dobrej vôle;
- pestovať úctu k spolužiakom;
- vychovávať silné vôle (trpezlivosť, schopnosť dokončiť prácu až do konca)
Základné pojmy:
-predložkový;
- skloňovanie podstatných mien;
-členovia návrhu
Typ lekcie: Zovšeobecňovanie vedomostí.
Forma lekcie: Výskumná činnosť. Technológia aktívneho prístupu.
Metódy a techniky: Problém-dialogická, bádateľská činnosť, práca vo dvojiciach, rozbor textu, cvičenia na rozvoj selektívnej pamäte, pozornosti. Recepcia „Vedela. Chcem vedieť. Mám to."
Vybavenie: učebnica „Ruský jazyk“ 4. ročník, autorka Ramzaeva T. G. 2012, multimediálny projektor, kartičky so slovíčkami slovnej zásoby (podľa počtu detí v triede), poznámky na tabuli, tabuľka „Vedel. Chcem vedieť. Naučený“ (podľa počtu detí), emotikony.

Štruktúra lekcie
ja.Stanovenie vzdelávacej úlohy pre žiakov:
- emocionálna nálada;
- prípravné práce;
-pozorovanie a formulovanie problematického problému;
Recepcia „Ja viem. Chcem vedieť. Mám to."
-formulácia témy a cieľov vyučovacej hodiny;
II.Aktivity žiakov na splnenie úlohy:
- práca so slovnými zásobami v dvojiciach na smeny;
- spoločná pátracia a výskumná činnosť s učiteľom;
- zoznámenie sa s novým členom návrhu;
-samostatná práca na zvýrazňovaní koncoviek podstatných mien v P. p.;
-využitie nových poznatkov pri vykonávaní tréningových cvičení (práca vo dvojiciach);
III.Zhrnutie výsledkov činnosti žiakmi
- sebakontrola, korelácia so vzorom vykonávania
- vzájomné overovanie
IV.Runlevel control
- v každej fáze práce sebahodnotenie pomocou konvenčných znakov

Počas vyučovania

ja. Organizácia hodiny (2 min.)
- Nakreslite si do zošita smajlíka, s akou náladou začínate lekciu:

II. Kaligrafia (5 min.)
1. Prstová gymnastika
- zatlieskaj
- trieť, zahriať si dlane
- rolujte rukoväť medzi dlaňami
2. Listové listy
Aký list napíšeme?
-Čo o nej viete?
- čo sa stane?
III. Práca so slovnou zásobou v páre na smeny (3-5 min.)
Deti dostanú 26 slovných slov (podľa počtu detí v triede). Na signál učiteľky (pískanie) začnú deti svoje slovo po slabikách diktovať susedovi, ktorý si ho zapíše do zošita. Potom sused diktuje svoje slovo. Potom sa obaja študenti obrátia k susedom za nimi a striedajú sa v diktovaní slov. Ak máte ešte čas, môžete sa prejsť po triede a nadiktovať svoje slovo a potom napísať ďalšie slovo. Za 3-5 minút teda študent zvládne zapísať a zapamätať si 25-26 slov.
-Teraz zhodnoťte svoju prácu, porovnajte pravopis slov na tabuli. (multimediálny projektor)
- nakreslite smajlíka pre správne dokončenie úlohy:

IV. Aktualizácia znalostí. (10 min.)
1. Pozrite sa na stôl. Čítať.
- čo som napísal? (prípady s otázkami)
-Čo si si všimol? (bez P. p.)
Urobme poriadok.
Čo je témou dnešnej lekcie?
- Zapíšte si to do zošita.
I. p. (kto? čo?)
R. p. (koho? čo?)
D. p. (komu? čomu?)
V. p. (koho? čo?)
T.P. (od koho? čím?)
téma: Predložkový pád podstatných mien.
-Čo už viete o P. p.?
Čo by ste chceli vedieť o tomto prípade?
- zapíšte si to do tabuľky.

VEDEL	CHCEM VEDIEŤ	UČIL SA

- nájsť v učebnici a napísať, s akými predložkami sa používa P. p. (o, o, v, v, pri, na)
V. Samostatná práca (5-7 min.)
-vypíšte všetky prípady nahlas v poradí
-vypíšte všetky prípady šeptom (so zavretými očami)
-povedzte všetky prípady svojmu susedovi na stole (do ucha)
-Teraz vyberte ľubovoľné slovo a odmietnite ho podľa malých a veľkých písmen. (dievča, pes, slnko)

VI. Práca na téme. (10 min.)
1. Čítať slová. Vložte chýbajúce konce. Určte skloňovanie a pád podstatných mien. (práca vo dvojici)
Na cestách. , na autách. oh les. , na podlahu. , o vtákoch. , o lokalite. .
Skontrolujte svoju prácu podľa vzoru na doske.
- ohodnoťte sa smajlíkom:

ZÁVER: aké sú koncovky P. p.?
2. Výskumná práca.
a) Napíšte niekoľko viet. (učiteľ diktuje)
-Určiť pád podstatných mien a nájsť podstatné mená v P. p. bez predložiek.
Deti sa hrali na dvore.
Vyrastal na otvorenom poli.
Vyhrievanie sa na jasnom slnku.
Vyrastal na ceste.
Existujú podstatné mená bez predložiek? (taký neexistuje)
- prečo sa tomu hovorí prípad?
ZÁVER: podstatné mená v P. p. sa vždy používajú s predložkou. Odtiaľ pochádza názov „Prepozičný“. Predložky slúžia na objasnenie významu pádov.
b) Nájdite a podčiarknite hlavné členy vety.
-aký vetný člen budú podstatné mená v P. p.? (menší)
c) Prečítanie výstupu v učebnici. (sami, rozprávajú sa medzi sebou)
VII. Hra „Hádaj prípad“ (2 min.)
Učiteľka otázkami vyvoláva prípad, ak sa prípad a otázky zhodujú, deti tlieskajú, ak nie, dupnú.
- ohodnoťte sa, ak ste sa nepomýlili (emotikony)
VIII. Je to zaujímavé! (2 minúty.)
Školáci v Estónsku, ktorí študujú svoj rodný jazyk, si musia zapamätať 14 prípadov, vo Fínsku - 15. Ale v maďarskej gramatike je až 22 prípadov. Naopak, v Číne sa podstatné mená neskloňujú a neexistujú žiadne pády. Názov „Predložkový prípad“ zaviedol M.V. Lomonosov.
IX. Zhrnutie lekcie. (3-5 min.)
V tabuľke vyplňte posledný stĺpec „Naučené“.
Vyhodnoťte svoju prácu v triede.

Záver

Predmet „Ruský jazyk“ poskytuje formovanie osobných, kognitívnych, komunikačných a regulačných činností. Práca s textom otvára príležitosti na vytváranie logických akcií analýzy, porovnávania a vytvárania vzťahov príčina-následok.
Očakávané podstatné výsledky zvládnutie kurzu ruského jazyka: osvojenie si prvotných predstáv o jazykových prostriedkoch a možnostiach ich využitia v reči; osvojenie si základných pojmov a pravidiel z oblasti fonetiky, grafiky, morfemiky, gramatiky, pravopisu, kultúry reči, teórie textu (v preštudovanom množstve); schopnosť nájsť, porovnať, klasifikovať, charakterizovať rôzne jednotky jazyka (hlásky, písmená, vety), pričom ich zvažujeme z určitého uhla pohľadu (napríklad slovo: z hľadiska skladby zvukopísmena, štruktúry, príslušnosti do jedného alebo druhého slovného druhu, úlohy v návrhu); schopnosť vytvárať jednotky vyššej úrovne (slová, slovné spojenia, vety, texty), ako aj vytvárať vlastné výpovede pre konkrétnu komunikačnú situáciu, vrátane krátkych textov určitých žánrov (v preštudovanom množstve); schopnosť v procese písania správne interpunkovať (v rámci zvládnutých hraníc), formulovať myšlienky, ako aj všímať si pravopis, uvedomovať si svoje ťažkosti, riešiť pravopisné problémy (vrátane používania slovníka), kontrolovať napísané a starostlivo písať úpravy.
Tvorenie celého komplexu UUD dochádza prostredníctvom implementácie princíp prístupu systém-činnosť na organizáciu vzdelávacieho procesu. Takže získavanie vedomostí o jazyku a reči, základných jazykových a rečových zručnostiach je vedené komunikačnými, kognitívnymi alebo vzdelávacími motívmi, väčšina sekcií a tém kurzu obsahuje materiál, ktorý umožňuje stanoviť učebnú úlohu s deťmi, zabezpečiť jej prijatie a aktívne kroky na jeho vyriešenie.
Realizovať poznávaciu a tvorivú činnosť žiakov v vzdelávací proces využívajú sa moderné vzdelávacie technológie, ktoré umožňujú skvalitňovať vzdelávanie, efektívnejšie využívať študijný čas, znižovať podiel reprodukčnej aktivity žiakov skrátením času na domáce úlohy a dosahovať u žiakov vysoké študijné výsledky.
Na rozvoj schopnosti vnímať informácie používam „Viem. Chcem vedieť. Naučené. “, Cikcak “. Žiaci majú spravidla ťažkosti s vnímaním informácií a formulovaním cieľov vyučovacej hodiny. Tieto techniky pomáhajú prekonať tieto ťažkosti. Žiaci si teda sami formulujú ciele vyučovacej hodiny, t.j. naučiť sa odrážať svoju vlastnú duševnú činnosť.
Na rozvoj samostatnosti a zvýšenie efektivity využívam prácu vo dvojiciach. Žiaci si rozvíjajú zmysel pre zodpovednosť za svoju prácu. Vo všeobecnosti sa zvyšuje tvorivý potenciál. Poznatky sa získavajú pevnejšie.
Učiteľ musí pamätať na to, že je dôležité zachovať túžbu žiaka po vedomostiach a rozvíjať ju.

Bibliografia

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. Moskva. Osvietenie 2010
2. Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania.
L.A. Alekseeva, S.V. Anaschenková, M.Z. Biboletovej a ďalších.
Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M., 2011
3. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. A.G. Asmolov a ďalší - M., Vzdelávanie 2011
4. Davydov V.V. Teória vývinového učenia. M., Osveta 1996.
5. Gončarová T.D. Vzdelávanie založené na technológii „plnej asimilácie“. M., Drop 2004
6. Klarin M.V. Vyučovacie technológie: ideál a realita. R.: Experiment 1999.
7. Psychologická teória aktivity: včera, dnes, zajtra.
Ed. A.A. Leontieva-M., 2006
8. G.K. Selevko. Encyklopédia vzdelávacích technológií. M., 2006

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít

na hodinách ruského jazyka a literatúry

Zvláštnosť modernom svete je, že sa mení stále rýchlejším tempom. Každých desať rokov sa množstvo informácií zdvojnásobí. Vedomosti, ktoré žiaci v škole dostali, sa tak po čase stávajú zastaralými a treba ich korigovať a človek sa ocitá v ťažkej situácii, pretože „schopnosti učiť sa“ ho v škole nenaučili, ale len určitý súbor poznatkov, ktoré v našej dobe rýchlo zastarávajú.informačné technológie. Preto sa dnes stále viac žiadajú výsledky vzdelávania nie vo forme konkrétnych vedomostí, ale vo forme schopnosti učiť sa.

V tomto smere je prioritným smerom zabezpečiť rozvojový potenciál nových vzdelávacích štandardov.

VGOS novej generácie na všetkých stupňoch vzdelávania kladie ako prioritu osobnostne orientovaný, systémovo-činnostný prístup, ktorý určuje štruktúru činnosti študentov, ako aj hlavné psychologické podmienky a mechanizmy procesu osvojovania vedomostí. Osobný rozvoj vo vzdelávacom systéme je zabezpečený predovšetkým formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).Pod univerzálnymi vzdelávacími akciami rozumieme schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

Existujú tieto typy univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Osobné.

Regulačné.

Poznávacie.

Komunikatívne.

Samozrejme, všetky štyri typy akcií by mali byť v lekcii rovnako implementované. Každý školský predmet má svoje jedinečné vlastnosti. V súlade s týmito vlastnosťami by sa preto malo realizovať vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít..

Dôležitá kvalita moderné deti by mali pomenovať silnejší zmysel svojho „ja“ vo svete. Dôsledkom toho je slobodnejšie a nezávislejšie správanie ako u detí v minulých rokoch.

V ére internetu sa u školákov rozvíja „klipové myslenie“, ktoré si vyžaduje dynamickú a dávkovanú prezentáciu učiva formou hypertextu. S klipovým myslením sa okolitý svet mení na mozaiku nesúrodých, málo prepojených faktov. V tomto ohľade študenti len ťažko chápu tému a hlavnú myšlienku textu, vnímajú umelecké dielo povrchne, nevidia podtext a hlboký význam.

Tínedžeri dnes trávia čoraz viac času pred televíznymi obrazovkami a počítačmi. Od kolísky obklopenej elektronikou sa školáci dobre orientujú v nových technológiách a neznášajú technickú neschopnosť iných. Adolescenti majú pragmatický postoj k využívaniu nových informačných technológií: „dostávajú“, „sťahujú“ informácie. Informácie sú nimi vnímané ako remíza, nepozerajú sa na autorov nájdených informácií. Umelecké diela fikcia ostávajú v mysliach mimo autora a času vzniku príbehu či románu a zároveň chronologický aspekt analýzy ustupuje do úzadia. Individuálny pragmatizmus si veľmi rýchlo vydobyje pozície v mysliach školákov. Študenti sa „učia“ len tie predmety, ktoré potrebujú pre ďalší život.

Podľa stupňa obľúbenosti sú aktivity dnešných tínedžerov vo voľnom čase, napríklad cez víkendy, zoradené v nasledujúcom poradí: sledovanie televízie, počúvanie hudby, hranie sa na počítači, telefonovanie s priateľmi, čítanie . Z toho vyplýva, že nepripravení prichádzajú na hodiny literatúry, kde si potrebujú prečítať text vopred, čo spomaľuje vzdelávací proces.

Dnešní študenti očakávajú, že všetky hodiny budú jednoduché a zábavné. Študenti chcú získať dobré známky s minimálnym úsilím.

Vo všeobecnosti je moderný študent aktívnym účastníkom sociokultúrneho vzdelávacieho priestoru modernej školy, ktorého činnosť je determinovaná stavom úspešnosti v konkrétnej oblasti činnosti.

Všeobecná charakteristika ruského jazyka ako vyučovacieho predmetu

Ruský jazyk ako akademický predmet je základom vzdelávania školákov. Samotný predmet „Ruský jazyk“ má veľký kognitívny význam, pretože otvára prístup k získavaniu vedomostí vo všetkých ostatných predmetoch školského kurzu, formuje zručnosti a schopnosti potrebné pre vzdelávanie a sebavzdelávanie. Práve on privádza deti k pochopeniu takého dôležitého fenoménu reality, akým je jazyk, k uvedomeniu si základných jazykových prostriedkov (fonetického, lexikálneho, gramatického). Na hodinách ruského jazyka deti ovládajú štyri druhy reči: čítanie, písanie, hovorenie, počúvanie. Školáci si tu uvedomujú vzťah medzi formou a významom, rozvíjajú logické myslenie, získavajú predstavu o vývoji jazyka, oboznamujú sa s novými a zastaranými slovami atď.

Na hodinách ruského jazyka sa riešia vážne vzdelávacie úlohy, deti majú pocit hrdosti na krásny a silný ruský jazyk; rozvoj schopnosti analyzovať vedie k zodpovednému prístupu pri výbere slov, k správnosti a gramotnosti reči.

Špecifickosť ruského jazyka ako akademického predmetu spočíva v tom, že po prvé je predmetom štúdia a po druhé je prostriedkom na štúdium všetkých ostatných školských predmetov. Vedúcim smerom v štúdiu ruského jazyka je rozvoj všetkých foriem mentálnej a rečovej aktivity školákov založených na zmysle pre jazyk a maximálnom využití súvislých textov.

Všeobecná charakteristika literatúry ako školského predmetu

Literatúra je základná akademická disciplína, ktorá tvorí duchovný obraz a morálne usmernenia mladšia generácia. Má popredné miesto v citovom, intelektuálnom a estetickom rozvoji žiaka, pri formovaní jeho svetonázoru a národnej identity, bez ktorej je nemožný duchovný rozvoj národa ako celku. Špecifickosť literatúry ako školského predmetu určuje podstata literatúry ako kultúrneho fenoménu: literatúra esteticky skúma svet, v umeleckých obrazoch vyjadruje bohatstvo a rozmanitosť ľudskej existencie. Má veľkú silu ovplyvňovať čitateľov, oboznamovať ich s morálnymi a estetickými hodnotami národa a ľudstva.

Základom obsahu literatúry ako akademického predmetu je čítanie a textové štúdium umeleckých diel, ktoré tvoria zlatý fond ruskej klasiky. Každé klasické dielo je vždy relevantné, pretože je adresované večným ľudským hodnotám. Žiak chápe kategórie dobro, spravodlivosť, česť, vlastenectvo, láska k človeku, k rodine; chápe, že národná identita sa odhaľuje v širokom kultúrnom kontexte. Celostné vnímanie a chápanie umeleckého diela, formovanie schopnosti analyzovať a interpretovať literárny text je možné len s primeranou emocionálnou a estetickou reakciou čitateľa. Jeho kvalita priamo závisí od čitateľovej kompetencie, ktorá zahŕňa schopnosť vychutnať si diela slovesného umenia, rozvinutý umelecký vkus, potrebné množstvo historických a teoretických a literárnych vedomostí a zručností, ktoré spĺňa vekové charakteristikyštudent.

Zvládnutie literatúry ako akademického predmetu je najdôležitejšou podmienkou rečovej a jazykovej gramotnosti študenta. Literárna výchova prispieva k formovaniu jeho kultúry reči.

Osobné univerzálne učebné aktivity v systéme školského vzdelávania

Osobné univerzálne výchovné činy poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity, mali by sa rozlišovať tri typy osobných akcií:

osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

významový útvar, t.j.priŠtudent sa musí čudovať:aký zmysel a význam má pre mňa učenie? a vedieť na ňu odpovedať.

morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia asimilovaného obsahu (na základe spoločenských a osobných hodnôt), čo zabezpečuje osobnú morálnu voľbu.

Osobné UUD zahŕňajú:

pozitívny vzťah k učeniu, k kognitívnej činnosti;

túžba získať nové vedomosti, zručnosti, zlepšiť existujúce;

uvedomte si svoje ťažkosti a snažte sa ich prekonať;

zvládnuť nové činnosti;

podieľať sa na tvorivom, tvorivom procese;

uvedomenie si seba ako jednotlivca a zároveň ako člena spoločnosti, uznanie pre seba všeobecne uznávaných morálnych a etických noriem, schopnosť sebahodnotiť svoje činy, činy;

uvedomenie si seba ako občana, predstaviteľa určitého národa, určitej kultúry, záujem a rešpekt k iným národom;

snaha o krásu, ochota udržiavať stav životného prostredia a svoje zdravie.

Na hodinách ruského jazyka sa osobné UUD rozvíjajú vďaka textom uvádzaným v učebniciach, prezentáciách, na vopred pripravených kartičkách, pri písaní esejí a prezentácií. Tieto texty môžu mať morálny, morálny, vlastenecký, etický a iný obsah. Takto sa rozvíjajú a formujú osobné činy zamerané na pochopenie a prijatie životných hodnôt, ktoré vám umožňujú nájsť si svoje miesto v živote, orientovať sa v morálnych normách. Keď deti začnú vykonávať tieto cvičenia, analyzovať tieto texty, s pomocou učiteľa morálne zhodnotia obsah týchto cvičení.

Na vytvorenie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií sa používajú tieto typy úloh:

účasť na projektoch;

tvorivé úlohy;

vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby;

mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videofilmu;

sebahodnotenie udalosti, incidentu;

denníky úspechov.

Na vytvorenie osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách literatúry môžete použiť nasledujúce techniky:

Nechajte si pomôcť.

Ideme ďalej.

Oneskorená odpoveď.

Zachyťte chybu.

Teatralizácia.

otázka k textu.

Komentované čítanie.

Perfektná práca.

Regulačné UUD zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

stanovenie cieľov ako stanovenie učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;

plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

predpovedanie - anticipácia výsledku a úrovne asimilácie vedomostí, ich časových charakteristík;

ovládanie formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

korekcia - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, reálnou akciou a jej výsledkom; vykonávanie zmien vo výsledku svojej činnosti, na základe posúdenia tohto výsledku žiakom, učiteľom, súdruhmi;

stupňa - zdôrazňovanie a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie; hodnotenie výkonu;

samoregulácie ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, k vôľovému úsiliu (vybrať sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávať prekážky.

Pre formáciuregulačné univerzálne vzdelávacie aktivity, sú možné tieto typy úloh:

"úmyselné chyby";

hľadať informácie v navrhovaných zdrojoch;

vzájomná kontrola;

vzájomné diktovanie;

spor;

učebný materiál naspamäť v triede;

"Hľadám chyby";

kvíz na konkrétny problém.

Metodologické techniky tvorby regulačných opatrení

na hodinách literatúry

Z-X-U (vieme, chceme vedieť, naučili sme sa a zostáva zistiť).

Vložiť.

Vytvorte pas.

Cikcak.

Batoh.

otázka k textu.

Úlohy v pasci.

Odôvodnené odmietnutie plnenia úloh.

Viacero možností.

Vytvorenie „pomocníka“ na kontrolu práce.

Kognitívne UUD zahŕňajú:všeobecné vzdelávacie, logické vzdelávacie aktivity, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

samostatný výber a formulovanie kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;

štruktúrovanie vedomostí;

vedomá a svojvoľná konštrukcia rečovej výpovede v ústnej a písomnej forme;

výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností;

sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

vyjadrenie a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Booleovské všeobecné akcie:

analýza objektov s cieľom zvýrazniť vlastnosti (podstatné, nepodstatné);

syntéza - zostavenie celku z častí vrátane samostatného doplnenia s doplnením chýbajúcich komponentov;

výber dôvodov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;

subsumovanie pod pojem, vyvodzovanie dôsledkov;

vytváranie vzťahov príčina-následok, reprezentujúce reťazce predmetov a javov;

konštrukcia logického reťazca uvažovania, analýza pravdivosti tvrdení;

dôkaz;

hypotézy a ich zdôvodnenie.

Vyjadrenie a riešenie problému:

Formulácia problému;

Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Pre formáciupoznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity, vhodné sú tieto typy úloh:

porovnávať;

„nájdi rozdiely“ (môžete nastaviť ich počet);

"Ako to vyzerá?";

hľadať prebytok;

"bludisko";

objednávanie;

"reťaze";

chytré riešenia;

vypracovanie podporných schém;

pracovať s rôznymi typmi tabuliek;

mapovanie a rozpoznávanie;

pracovať so slovníkmi.

Metodologické techniky na formovanie kognitívnych akcií

na hodinách literatúry

Recepcia modelingu.

Prekvapenie.

Fantastický doplnok.

Priesečník tém.

Nechajte si pomôcť.

Opakujeme s kontrolou.

Reťazová anketa.

Anketa-celkom.

Tréningové hry.

Áno a nie.

Dobrý zlý.

Uhol pohľadu.

Rozloženie viacerých obrazoviek.

Komunikatívne UUD poskytnúť sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnostiach, schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa skupinovej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Komunikačné aktivity zahŕňajú:

plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktov, rozhodovanie a jeho realizácia;

riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho konania;

schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; mať monologické a dialogické formy reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka, modernými prostriedkami komunikácie.

Pre formáciukomunikatívny univerzálne vzdelávacie aktivity, možno ponúknuť tieto typy úloh:

urobiť úlohu pre partnera;

predstavte si seba v úlohe učiteľa a urobte úlohu pre triedu;

napísať príbeh v mene hrdinu;

vymyslieť príbeh v mene neživého predmetu (napríklad v mene školskej lavice, v mene deliaceho mäkkého znaku atď.);

spätná väzba na prácu priateľa;

skupinová práca na zostavení krížovky;

"hádajte, o kom hovoríme";

dialógové počúvanie (formulácia otázok pre spätnú väzbu);

"pripravte príbeh...";

"opísať ústne...";

"vysvetli..." atď.

Na vytvorenie komunikatívneho UUD je vhodné použiť techniky zamerané na pochopenie obsahu textu:"Čítanie so zastávkami", "Čítanie s poznámkami", "Zhlukovanie" .

"Čítanie so zastávkami" otvára možnosť celostného videnia diela. Vzorové otázky:

Aké asociácie vo vás vyvolávajú mená a priezviská postáv?

Čo ste cítili, keď ste čítali túto časť. ake si mal pocity?

Aké očakávania sa potvrdili? Čo bolo neočakávané?

Čo myslíte, ako sa príbeh skončí? Ako by ste to ukončili?

zhlukovanie;

diskusia;

skupinová forma práce;

dizajnérske a výskumné činnosti;

teatralizácia;

odraz;

portfólio

tvorba literárnych prác žiakov.

Modernizácia školstva tak stojí pred stredoškolským učiteľom stredná školaúlohou prehodnotiť pedagogickú činnosť, revidovanie prístupov a metód výučby, pomocou súboru nástrojov, ktoré tvoria univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré pomôžu študentovi stať sa plnohodnotným sociálna osobnosť ktorý sa snaží realizovať svoj potenciál, schopný urobiť informované a zodpovedné rozhodnutie.