Žirková Z.S. jeden

1 Federálna štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Severovýchodná federálna univerzita pomenovaná po M.K. Ammosov, Jakutsk

Jednou z hlavných úloh pedagogickej praxe je formovanie hlavných druhov odborných činností a odborných funkcií, akými sú sledovanie kvality výučby, nástroje zberu dát, ktoré spĺňajú požiadavky na kvalitu meraní. Prieskum medzi študentmi a analýza kvality cvičných tried sa uskutočnili pomocou dotazníka o kvalite vyučovacej hodiny, ktorý vypracoval A.I. Sevruk a E.A. Yunina, ako aj komplexnú diagnostiku a hodnotenie činnosti stážistov počas pedagogickej praxe s cieľom identifikovať jej súlad s požadovaným výsledkom. V priebehu pedagogickej praxe si študenti zdokonalili základy vlastnej analýzy a hodnotenia pedagogickú činnosť.

pedagogickej praxe

odborná činnosť

monitorovanie

tvorenie

odraz

výsledok

1. Andreev V.I. Sebarozvoj súťažnej osobnosti manažéra. - M., 1995.

2. Babanský Yu.K. Metódy vyučovania v modernej základnej škole. – M.: Osveta, 1985. – 148 s.

3. Sailor D.Sh. Manažment kvality vzdelávania / D.Sh. Matros, D.M. Polev. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004. - 345 s.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Monitorovanie kvality výučby v škole: tutoriál- M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. - 144 s.

5. Ushinsky K.D. Pedagogické eseje. V 6 tonách / komp. S.F. Egorov. - M .: Pedagogika 1990. - T. 5. - 528 s.

Zmeny prebiehajúce v krajine v súvislosti s novými trhovými vzťahmi výrazne zasiahli aj rezort školstva. V kontexte rozvíjajúcej sa konkurencie na trhu vzdelávacie služby dôležité aspekty optimalizácie univerzitného vzdelávania sú:

Prakticky orientované zameranie vzdelávania, ktoré je zabezpečené integráciou vzdelávacích, výskumných a výrobných činností;

Absolvovanie integrálneho typu špecialistov, v ktorom sa ciele, obsah a výsledky vzdelávania tvoria komplexne, zohľadňujúc zmeny v odborných činnostiach, ktoré zahŕňajú nielen kvalifikáciu, ale aj osobnostné kvality a kompetencie.

Dôležitou podmienkou pre formovanie odbornej prípravy študentov je prax. Účelom praxe študentov je príprava na hlavné druhy odborných činností, realizácia získaných odborných vedomostí, zručností, schopností a profesijná adaptácia, t.j. vstup do profesie, rozvoj sociálnej roly, profesijné sebaurčenie, formovanie pozícií, integrácia osobnostných a profesionálnych kvalít.

Pedagogická prax je komplexný proces, v ktorom študenti vykonávajú činnosti určené ich špecializáciou.

K.D. Ushinsky napísal, že metóda výučby sa dá naučiť z knihy alebo zo slov učiteľa, ale zručnosť v používaní tejto metódy sa dá získať iba dlhodobým a dlhodobým cvičením.

Yu.K. Babanský vo svojom vedecká práca zdôraznil, že práve v procese pedagogickej praxe je možné plne pochopiť zákonitosti a princípy výcviku a výchovy, osvojiť si odborné zručnosti a skúsenosti v praktickej činnosti.

V kombinácii s akademickými disciplínami praktické aktivity študentov prispievajú k určovaniu smerov a perspektív odborného rastu v budúcnosti, k upevňovaniu adekvátneho profesionálneho sebavedomia, formovaniu osobnosti budúceho učiteľa a profesie.

V praxi sa pedagogická činnosť študentov skvalitňuje na základe zmysluplného faktografického materiálu, ktorého poznanie a efektívne rozvíjanie je možné len na základe živých dojmov a pozorovaní.

V pedagogickej praxi študentov sú dôležité zložky:

Schopnosť žiaka zmeniť svoju spoločenskú a profesionálnu činnosť, chápanú ako podstatnú kvalitu osobnosť, ktorá vyjadruje jej tvorivý postoj k rôznym aspektom života, vrátane seba samej. V pedagogickej praxi sa určí, akým smerom sa uberá táto činnosť v odbornej sfére;

Všestranná orientácia budúceho učiteľa vo všetkých oblastiach pedagogickej činnosti: predmet, vzdelávacie aktivityštudentov a jeho metodické vybavenie, samotná edukačná interakcia a jej organizácia, zvládnutie metodiky výskumná práca;

Tvorba v prírodných podmienkach pedagogický proces reflexívna kultúra, kedy sa pre učiteľa prostriedky a metódy vlastnej pedagogickej činnosti, procesy rozvíjania a praktického rozhodovania stávajú predmetom jeho úvah. Analýza vlastné aktivity pomáha stážistovi uvedomiť si ťažkosti, ktoré vznikajú pri jeho práci, a nájsť kompetentné spôsoby, ako ich prekonať.

Tieto zložky pedagogickej praxe budúceho učiteľa určujú tieto ciele:

rozvoj odborná spôsobilosť učiteľ, osobnostno-humanistická orientácia, systémové videnie pedagogickej reality;

Tvorenie predmetná oblasť, reflexívna kultúra;

Zvládnutie pedagogických technológií a schopnosť integrácie s pedagogickými skúsenosťami.

V priebehu pedagogickej praxe si študenti vytvárajú základy pre analýzu a hodnotenie vlastnej pedagogickej činnosti. Pedagogická reflexia sa rozvíja nielen pri práci s pedagogickým denníkom, ale aj na každej hodine, pri každej komunikácii s deťmi. Študentov treba počas praxe pripraviť na reálnu vyučovaciu činnosť, kde budú musieť vykonávať všetky funkcie učiteľa. Ukazovatele úrovne vedomostí, zručností, osobný rozvoj a tvorivá činnosť žiakov úzko súvisí s kvalitou vzdelávací proces a sú významnejšie pre zisťovanie efektívnosti kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

Jednou z hlavných úloh pedagogickej praxe je štúdium stav techniky výchovná práca vo vzdelávacích inštitúciách, t.j. monitorovanie ako nepretržité sledovanie akéhokoľvek procesu s cieľom identifikovať jeho súlad s požadovaným výsledkom.

Predtým, ako pristúpime k analýze kvality výkonu študentov hlavných funkcií učiteľa, vyučovacej činnosti zvážiť výklad pojmu „monitorovanie“.

IN AND. Andreev považuje monitoring za „systém diagnostiky kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristík efektívnosti fungovania a tendencií sebavzdelávania vzdelávací systém, vrátane jej cieľov, obsahu, foriem, metód, didaktických a technických prostriedkov, podmienok a výsledkov prípravy, výchovy a sebarozvoja jednotlivca a kolektívu.

Matros D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov definuje edukačný monitoring nasledovne: „ide o systém na organizovanie zberu, spracovania, uchovávania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, ktorý zabezpečuje nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja“ .

Sledovanie kvality vzdelávacieho procesu je teda sledovaním stavu jeho rozvoja s cieľom optimálneho výberu úloh a metód vzdelávania.

Technológie na monitorovanie kvality vzdelávacieho procesu zahŕňajú tri hlavné etapy:

Kontrola vzdelávacieho procesu;

Jeho hodnotenie na základe rôznych parametrov;

Certifikácia vzdelávacieho procesu ako celku.

Na realizáciu monitoringu kvality výučby sú potrebné efektívne nástroje zberu dát, ktoré spĺňajú požiadavky na kvalitu meraní. Jednotným prostriedkom na skúmanie kvality výučby je dotazník. Dotazník kvality hodiny by mal modelovať hlavné črty hodiny, prednášky, seminára. Len zabezpečením potrebnej kvality meradla je možné posúdiť kvalitu pedagogickej činnosti.

Dotazník vyvinutý A.I. Sevruk a E.A. Yunina je veľmi prístupná a veľmi pohodlná na používanie, pretože sa do nej ľahko integruje existujúci systém, umožňuje komplexne diagnostikovať a hodnotiť činnosť učiteľa, čo umožňuje plánovať poskytovanie pomoci mu na zlepšenie odborných zručností. Dotazník sa vyznačuje optimálnym počtom položiek, podľa ktorých je celkom reálne posúdiť kvalitu vyučovacej hodiny. Špecifickosť znenia položiek dotazníka umožňuje použitie bodovacieho systému. Ak je každá vyplnená položka dotazníka ohodnotená jedným bodom, potom celkové skóre odráža integrálne hodnotenie kvality činnosti učiteľa na vyučovacej hodine. Všetky vybrané znaky dotazníka ho charakterizujú ako objektívny a účinný prostriedok nápravy hodnotenie kvality výučby nielen na stredných školách, ale aj v odborných vzdelávacích inštitúciách.

Realizovali sme štúdiu kvality vzdelávacieho procesu pomocou dotazníka kvality vyučovacej hodiny, ktorý vypracoval A.I. Sevruk a E.A. Yunina, počas absolvovania vysokoškolskej praxe študentmi pre dodatočnú kvalifikáciu „Učiteľ“ Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity. M.K. Ammosov.

Na analýzu kvality tried stážistov bol vykonaný prieskum medzi študentmi v bodoch maticového dotazníka (tabuľka).

Položky dotazníka	akademický rok 2006-2007	akademický rok 2007-2008	akademický rok 2008-2009	akademický rok 2009-2010	akademický rok 2009-2011
1. Účel znalca
2. Istota v učebnom materiáli
3. Kvalitný prejav
4. Techniky nenásilného učenia
5. Vytvára interdisciplinárne prepojenia
6. Použitie: a) sociálna skúsenosť
b) rozdávanie obrazových materiálov
c) dynamické didaktické materiály
7. Dáva viacúrovňové úlohy
8. Stimuluje zdôvodňovanie, argumentáciu odpovedí
9. Nabáda: a) iniciatívnosť a samostatnosť žiakov
b) individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov
10. Uvedomuje si existenciálnu orientáciu vzdelávania
11. Upozorňuje na kvalitu prejavu žiakov
12. Načas končí lekciu, lekciu
13. Využíva metódy pedagogických technológií: a) diferencované, vrátane individualizovaného učenia
b) problémové učenie
c) interaktívne učenie
d) reflektívne učenie
e) kolektívna duševná činnosť
f) metódy šetrenia zdravia

Tabuľka zobrazuje implementáciu položiek dotazníka o kvalite vyučovacej hodiny účastníkmi a celkový počet získaných bodov akademických rokov. Diagram bol zostavený na základe zovšeobecnených údajov z prieskumu pre 36 tried, ktoré uskutočnili študenti na stáži v rôznych študijné skupiny a zobrazuje údaje spriemerované zo všetkých pozorovaní o kvalite vzdelávacieho procesu podľa akademického roka. Údaje o kvalite vzdelávacieho procesu podľa akademických rokov riešia problém získavania spätnoväzbových informácií (problém kontroly) a koreláciu skutočných výsledkov vzdelávacieho procesu s plánovanými výsledkami, s cieľmi (problém hodnotenia). Čím viac bodov implementovaných, tým vyššia je kvalita výučby. Na základe súčtu pozorovaní sa hodnotí vyučovanie. Tabuľka ukazuje, že súčet bodov získaných stážistami je v priemere polovičný maximálny počet, ale dotýka sa najdôležitejších bodov dotazníka. To svedčí o pripravenosti stážistov na vyučovanie.

Analýza výsledkov prieskumu ukázala, že frekventanti si vedia stanoviť ciele pre rozvoj osobnostných kvalít študentov a realizovať ich prostredníctvom predmetu. Istota v učebnom materiáli. Cvičenci používali nenásilné vyučovacie metódy, t.j. neboli žiadne negatívne pripomienky, neprerušovali študentov, nevnucovali svoj názor, vo veľkej miere využívali rozdávané vizuálne štatistické materiály a dynamické didaktické materiály. Šikovne využili interaktívnu tabuľu, kvalitné prezentácie a diapozitívy. Vo všetkých triedach boli efektívne využívané interaktívne techniky učenia, prebiehali zaujímavé diskusie, do ktorých sa žiaci aktívne zapájali. Na konci každej hodiny sa uskutočnili úvahy účastníkov a študentov.

Pomocou matice (pozri tabuľku) môžete určiť, ktoré z položiek dotazníka neboli implementované v triede, napríklad: účastníci školenia mali ťažkosti pri vytváraní väzieb s inými predmetmi, s integráciou vzdelávací materiál z rôznych oblastí poznania, ľudského života. V triede sa stimulácia nevyužíva dostatočne: argumentácia odpovedí, povzbudzovanie k iniciatíve a samostatnosti, individuálne vzdelávacie úspechyštudentov. Metódy nie sú implementované pedagogická technológia problémové učenie a formy kolektívnej duševnej činnosti.

Pri analýze štúdie sme odhalili vhodnosť dotazníka pre najdôležitejšie zovšeobecnené hodnotenia kvality pedagogickej činnosti.

Povinnou zložkou je teda pedagogická prax študentov vzdelávací proces počas ktorých prebieha realizácia metód činnosti osvojených na prednáškach a seminároch, vzdelávacie technológie stelesnenie ideálov výchovy. Pedagogická prax je akýmsi overovaním správnosti vykonanej voľby, schopností, záujmov, hodnôt. Zároveň sa preveruje kvalita odbornej prípravy študenta na konkrétnom pracovisku, v reálnej situácii. Študenti v priebehu praxe dostávajú príležitosť na skutočnú pedagogickú interakciu so študentmi a rozvoj školskej reality z pohľadu učiteľa.

Počas záverečnej reflexie pedagogickej praxe študenti poznamenali, že:

Amanbayeva L.I., doktorka pedagogiky, profesorka Pedagogického inštitútu Severovýchodnej federálnej univerzity pomenovaná po M.K. Ammosova, Jakutsk;

Kiryakova A.V., doktorka pedagogických vied, profesorka, prednosta. Katedra teórie a metodológie výchovy, Orenburg štátna univerzita, Orenburg.

Dielo sa do redakcie dostalo 11. apríla 2012.

Bibliografický odkaz

Žirková Z.S. PEDAGOGICKÁ PRAX ŠTUDENTOV - PRÍPRAVA NA HLAVNÉ TYPY ODBORNÝCH ČINNOSTÍ // Fundamentálny výskum. - 2012. - č.6-2. – S. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (dátum prístupu: 29.04.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

„KARACHAJEV-ČIRKASKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA

ich. U. D. ALIYEV"

VYUČOVACIA PRAX

ŽIACI KCHSU im. U. D. ALIJEVA

Inštruktážne materiály

pre denných študentov a OZO

Zostavil: rukov. prod.

praktík

Karačajevsk 2009

ÚVOD

Vyučovacia praxštudentov je integrálnou súčasťou vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania, oprávňujúc udeliť absolventovi kvalifikáciu „učiteľ“. Pedagogická prax "zabezpečuje upevňovanie a aplikáciu teoretických vedomostí v praktickej činnosti, praktický rozvoj odborných činností, splnenie požiadavky "mať prax" ustanovenej v kvalifikačnom profile absolventa." Ide o prepojenie teoretického vzdelávania s budúcou samostatnou prácou žiakov v škole.

V štátnom vzdelávacom štandarde vyš odborné vzdelanie konštatuje sa, že činnosť odborníka by mala byť zameraná na rozvoj, vzdelávanie a vzdelávanie študentov ako subjektov vzdelávacieho procesu; že učiteľ by mal byť pripravený vykonávať školenia a vzdelávanie s prihliadnutím na špecifiká vyučovaného predmetu; podporovať socializáciu, formovanie spoločnej kultúry jednotlivca; zabezpečiť takú úroveň prípravy žiakov, ktorá zodpovedá požiadavkám štátu vzdelávací štandard; systematicky zdokonaľovať svoje zručnosti, komunikovať s rodičmi, zabezpečovať ochranu života a zdravia žiakov. Špecialista musí nasledujúce typy odborná činnosť: učiteľská, vedecko-metodická, sociálna a pedagogická, výchovná, kultúrno-výchovná, nápravná a rozvojová, manažérska. Vysoké konečné výsledky pri formovaní odborných kvalít sa dosahujú vtedy, keď sa študent vo vzdelávacom procese, ešte medzi múrmi univerzity, dostáva do podmienok, v ktorých plní svoju budúcu rolu – úlohu učiteľa.

Dôležitým prvkom pri formovaní tvorivej činnosti je rozvoj pedagogického sebauvedomenia a osobného a profesionálneho pozitívneho sebapoňatia.

Pedagogická prax plní adaptačné, vyučovacie, výchovné, rozvíjajúce, diagnostické funkcie.

Pri organizovaní praxe je potrebné zabezpečiť osobnostne orientovaný, komplexný, čoraz komplexnejší, kontinuálnejší a tvorivý charakter prípravy všetkých študentov, ktorí by v období praxe nemali byť len objektom prípravy a vzdelávania. Samotný systém vzťahov by mal mať charakter interakcie a spolupráce, z čoho vyplýva určitá subjektivita postavenia žiaka. Vedúci sa pri premýšľaní nad organizáciou pedagogickej praxe vo vzdelávacej inštitúcii zameriava nielen na realizáciu svojho programu, ale v prvom rade pristupuje ku každému študentovi ako k jedinečnej osobnosti, ktorá v ňom starostlivo a starostlivo, cieľavedome a dôsledne odhaľuje všetko, silné osobné a profesionálne stránky, ktoré pomáhajú zmierniť alebo kompenzovať slabé stránky.

Pedagogická prax je organizovaná počas celého obdobia vzdelávania študentov a v súlade so stanovenými úlohami je naplnená jedným alebo druhým obsahom, ktorý sa realizuje v rôznych kurzoch prostredníctvom zodpovedajúcich typov praxe.

Pedagogická prax sa uskutočňuje na báze vzdelávacích inštitúcií regiónu, schopných zabezpečiť vysokú organizačnú a vzdelávaciu úroveň jej realizácie. Hlavnými základňami pedagogickej praxe sú vzdelávacie inštitúcie (stredoškolské). komplexné školy, internáty, gymnáziá, lýceá, detské domovy, vysoké školy), psychologické centrá, predškolské zariadenia vzdelávacie inštitúcie, okresné odbory školstva, niektoré druhy mimoškolských zariadení, neštátne vzdelávacích zariadení, centrá voľného času a tvorivosti a pod.. Spolupráca so základnými platformami pedagogickej praxe prebieha na základe dohôd so vzdelávacími inštitúciami.

Ísť do nový systém pedagogická prax si vyžaduje teoretickú, praktickú a psychologickú prípravu študentov, ako aj prípravu vedúcich fakúlt a skupín, metodikov katedier, vedúcich a učiteľov škôl. To všetko si vyžaduje vypracovanie metodických odporúčaní pre organizáciu a riadenie pedagogickej praxe študentov.

Pedagogická prax študentov je spojivom medzi teoretickým vzdelávaním a budúcnosťou samostatná prácaštudentov v škole.

Prechod na nový systém pedagogickej praxe si vyžaduje teoretickú, praktickú a psychologickú prípravu študentov, ako aj prípravu vedúcich fakúlt a skupín, metodikov katedier, vedúcich škôl a pedagógov. To všetko si vyžaduje vývoj usmernenia o organizácii a riadení pedagogickej praxe študentov.

CIELE A ŠTRUKTÚRA PRAXE

Hlavnými úlohami pedagogickej praxe sú:

1. pestovanie trvalého záujmu o učiteľské povolanie, dôvera v správnosť jeho výberu, možnosť osobne prispieť k reštrukturalizácii školy;

2. utváranie celostného vedeckého obrazu pedagogickej činnosti a nového pedagogického myslenia u študentov;

3. formovanie odborných zručností žiakov potrebných pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu ako pedagogického systému;

4. rozvoj pedagogických schopností u budúcich učiteľov;

5. rozvoj u žiakov potreby sebavzdelávania a sebazdokonaľovania;

6. oboznámenie sa so skúsenosťami z tvorivej pedagogickej činnosti, výskumným prístupom k pedagogickému procesu;

7. formovanie odborne významných osobnostných čŕt budúceho učiteľa a jeho aktívne pedagogické postavenie;

8. pomoc vzdelávacím inštitúciám pri riešení problémov školstva.

Hlavným cieľom praxe je príprava na pedagogickú činnosť, na výkon odborných funkcií učiteľa.

1. Priblížiť teoretické poznatky praktické využitie v škole.

2. Rozvíjať profesionálne záujmy, schopnosti, kultúru;

3. Formovať profesionálne základné zručnosti a schopnosti;

4. Rozvíjať aktívne tvorivé formy vyučovania žiakov;

5. Prehlbovanie metodicko-psychologických a pedagogických vedomostí v priebehu praktickej práce, rozširovanie odborných obzorov, ktoré tvoria základ intelektuálnej zložky pedagogickej kultúry;

6. Upevňovanie metodických zručností a schopností žiakov, rozvíjanie metód a techník riadenia kognitívnej činnosti školákov;

7. Osvojenie si zručností a schopností organizácie výchovného prostredia, vytváranie podmienok rozvíjajúcich osobnosť dieťaťa;

8. Rozvoj odborne významných vlastností a osobnostných vlastností budúcich učiteľov, potrebných pre následnú prácu v škole;

9. Uvádzanie študentov do štúdia a tvorivého využívania progresívnych vedeckých myšlienok v praxi;

10.Integrácia a zovšeobecnenie doterajších odborných a pedagogických poznatkov.

Vzdelávacia a zisťovacia prax:

1. Návšteva všetkých lekcií za účelom preštudovania triedy.

2. Rozhovor s vedením školy, oboznámenie sa s problémami, na ktorých škola pracuje.

Vzdelávacia práca:

· oboznámenie sa s plánovaním a osvojením si spôsobu organizácie výchovno-vzdelávacej práce; štúdium a osvojenie si metodiky práce s verejnými organizáciami študentov;

oboznámenie sa s prácou triedneho učiteľa /vychovávateľa/

Štúdium pomocou psychologicko-pedagogických metód vekových a individuálnych osobitostí žiakov, úrovne ich výchovy a dynamiky detského kolektívu, zostavovanie psychologických a pedagogických charakteristík žiakov a detského kolektívu;

Získavanie zručností pre samostatnú výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi s prihliadnutím na ich vek a individuálne charakteristiky;

osvojenie si spôsobov budovania pedagogicky účelnej komunikácie, vzťahov so žiakmi, ich rodičmi, kolegami;

· Plnenie zadaní pre výskumnú prácu.

Vo štvrtom ročníku/8 semester/ sa zameriava na učenie sa študentov integrovaná organizácia výchovno-vzdelávací proces: vedenie vyučovacích hodín, výchovná práca v stredných vrstvách, organizovanie a uskutočňovanie hromadných podujatí, pedagogický rozbor vyučovacích hodín a mimoškolskej činnosti, rozbor a hodnotenie výsledkov vlastnej pedagogickej činnosti. Na tento účel sa využívajú kolektívne a individuálne formy práce so žiakmi s výrazným nárastom tých druhých. Podporuje sa iniciatíva a kreativita žiakov.

Na piatom kurze/9 semester/ študenti ovládajú organizáciu celostného pedagogického procesu na 2. stupni strednej školy, zdokonaľujú metodiku vedenia tréningov a mimoškolskej práce na predmete. Väčšinu povinností učiteľ a triedny učiteľ vykonávajú samostatne. Zo strany vedúcich praxe prebiehajú konzultácie, rozbor práce stážistov a kontrola kvality a aktuálnosti zadaní. Na hodnotenie prác študentov sú kladené vysoké požiadavky.

V štvrtom a piatom ročníku hlavným druhom pedagogickej praxe je učiteľská a výchovná činnosť. Žiaci pôsobia ako učitelia literatúry a triedni učitelia. Najpripravenejší a najvýkonnejší študenti dostávajú možnosť absolvovať dlhodobú pedagogickú prax na neuvoľnených miestach s prestávkou v štúdiu na šesť mesiacov s podmienkou splnenia učebných osnov.

Organizácia pedagogickej praxe študentov závisí od viacerých okolností: od typu vzdelávacej inštitúcie, úrovne pedagogickej práce v nej, úloh a obsahu praxe v konkrétnom kurze, špecifikách fakulty a pod. , vo svojej organizácii, organizačných formách.

Inštalačná konferencia. Jeho hlavným cieľom je vytvorenie psychologického postoja študentov k praxi. Organizuje ho dekan a fakultný vedúci praxe. Zúčastňuje sa na ňom všeobecný riaditeľ univerzity priemyselná prax, vedúci katedier, zástupcovia katedier pedagogiky, psychológie, vedúci zariadení základného vzdelávania, učitelia a vychovávatelia.

Cvičný deň. Má niekoľko po sebe nasledujúcich etáp. Začína to s organizačné štádium, ktorej hlavnou funkciou je príprava žiakov na praktickú prácu v škole. Vedúci skupiny určí účel a ciele aktivít študentov v daný deň praxe a načrtne spôsoby ich realizácie. Táto etapa zahŕňa metodickú lekciu, konzultáciu, rozhovor. Účasť na tejto etape práce učiteľov pedagogiky, psychológie alebo iných odborov závisí od konkrétnych úloh praxe v daný deň. Metodické lekcie môže byť troch typov:

Oboznámenie sa so skúsenosťami školy / rozhovory s riaditeľom školy, jeho zástupcom pre výchovno-vzdelávaciu prácu, organizátorom mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, učiteľmi, triednymi učiteľmi/;

Príprava na praktickú činnosť so žiakmi pod vedením učiteľa predmetu a triedneho učiteľa;

Beseda so študentmi nimi naštudovanej psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry.

Druhá etapa dňa praxe je spojená s oboznámením žiakov s praktickou činnosťou triedneho učiteľa. Žiaci sa oboznamujú s hlavnými funkciami triedneho učiteľa a študujú skúsenosti z jeho práce v pridelenej triede: študujú plán výchovno-vzdelávacej práce, navštevujú vyučovacie hodiny a rozhovory, pomáhajú pri školských povinnostiach.

Treťou etapou dňa praxe je pozorovanie a analýza výchovno-vzdelávacej práce. Ide o pomoc študentom pochopiť rôzne formy výchovno-vzdelávacej práce. Navštevujú a analyzujú hodiny, predmetové krúžky, voliteľné predmety atď., ovládajú metodiku ich realizácie.

Ďalšia fáza - organizácia pedagogickej činnosti študentov, ktorá sa uskutočňuje rôznymi smermi: práca s majetkom triedy, príprava žiakov na hodiny v triede, doplnkové triedy so slabo prospievajúcimi študentmi a pod. Vykonávanie tejto práce si vyžaduje neustálu metodickú pomoc ako zo strany triedneho učiteľa, učiteľa predmetu, tak aj zo strany vedúceho skupiny a metodikov univerzity. Žiakom treba pomôcť vidieť a pochopiť skutočný stav výchovno-vzdelávacej práce v zverenej triede.

Záverečná fáza- Zhrnutie dňa. Jeho hlavné úlohy súvisia so systematickým zisťovaním efektivity pobytu v škole, a to ako pre celú skupinu, tak aj pre každého žiaka individuálne. Výsledky dňa sumarizuje vedúci skupiny alebo učiteľ príslušného odboru.

Treba poznamenať, že uvedené etapy dňa praxe sa môžu vykonávať v inom poradí, ale musia byť v súlade s úlohami a obsahom práce.

Stredná certifikácia stážistov. Uskutočňuje sa v termínoch stanovených na konferencii, formou rozhovoru za účelom posúdenia výsledkov praktickej činnosti študentov, kvality a včasnosti plnenia konkrétnych úloh, úplnosti zvládnutia programu praxe, určenia tzv. stupeň aktivity študentov a pod. Na strednej certifikácii sa zúčastňujú fakultní vedúci skupín, metodici.

Záverečná konferencia o pedagogickej praxi sa vykonáva na konci praxe. Organizuje ho vedúci fakulty a vedúci skupín. Zúčastňujú sa ho vedúci priemyselnej praxe, vedúci oddelení, metodici, vedúci základných inštitúcií, triedni učitelia, vychovávatelia, učitelia. Pred konferenciou sa odporúča pripraviť výstavu študentských a študentských prác, reportážnu dokumentáciu, stánky reflektujúce výsledky praxe. Na konferencii študenti predkladajú rozbor vykonanej práce, správu o skúsenostiach školy, pedagógov, návrhy na zlepšenie organizácie a obsahu praxe na škole. Vo vystúpeniach vedenia škôl, pedagógov, vychovávateľov, učiteľov univerzity sa všíma postoj študentov k pedagogickej praxi, úroveň a kvalita realizácie praktických úloh a uvádza sa rozbor práce študentov v praxi. Vedúci skupín a fakúlt zhŕňajú celkové výsledky práce, upozorňujú na jej pozitívne výsledky a nedostatky.

Na záverečnej konferencii by mali byť vypočuté konečné známky a zapísané do výkazov a záznamov!

Študenti, ktorí absolvovali prax v rámci mesta konečná známka dať na učiteľskú radu v škole za prítomnostimetodik, vedúci skupiny, učiteľ pedagogiky, psychológie, učiteľ predmetu, triedny učiteľ, riaditeľ, zástupca pre výchovnú alebo výchovnú prácu.

Študenti, ktorí absolvovali prax v mieste bydliska sa hlásia nauskutočnenie záverečnej konferencie komisie zloženej z vedúceho fakulty, vedúceho skupiny, učiteľa pedagogiky, psychológie a metodika.

4-5 chodov. Vedúci skupiny podľa výsledkov zápočtu v skúšobnom hárku a v časti „Stáž“ záznamovej knihy zadáva hodnotenie na pedagogickú prax. Má úlohu skúšky a zohľadňuje sa pri udeľovaní štipendií. Vedúci praxe pri hodnotení používajú kritériá uvedené v prílohe.

RIADENIE PEDAGOGICKEJ PRAXE

Vedenie pedagogickej praxe študentov sa uskutočňuje na dvoch úrovniach: univerzite/ vedúci priemyselnej praxe, riaditeľ a ich zástupcovia, vedúci fakulty, vedúci skupiny, učitelia katedier pedagogiky psychológie /

škola/riaditeľ školy, jeho zástupca pre vyučovanie a výchovnú prácu, organizátor mimoškolskej a mimoškolskej činnosti, učiteľ predmetov a triedny učiteľ/. Každý z vedúcich praxe má svoje vlastné funkcie.

Vedúci výrobnej praxe:

Zabezpečuje prehľadnú organizáciu, plánovanie a účtovanie výsledkov praxe na univerzite, zostavuje celouniverzitný harmonogram vykonávania praxí;

Koordinuje prácu vysokoškolských pedagógov a pripravuje návrhy príkazov a príkazov rektora k otázkam praxe;

Vyberá po dohode s orgánmi verejného školstva školy a iné vzdelávacie inštitúcie ako základ pre vykonávanie pedagogickej praxe;

Pripravuje a vedie inštruktážne a záverečné stretnutia zamestnancov univerzity a škôl participujúcich na praxi;

Zúčastňuje sa konania úvodných a záverečných konferencií na fakultách;

Dohliada na prácu vedúcich fakúlt a skupín, učiteľov zapojených do pedagogickej praxe, administratívy a učiteľov škôl na usmerňovanie praxe, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov;

Kontroluje dokumentáciu o úhrade osôb podieľajúcich sa na riadení pedagogickej praxe;

Vypracúva súhrnnú správu o výsledkoch praxe a predkladá ju prorektorovi pre študijné záležitosti;

Sumarizuje edukačné a metodické skúsenosti z praxe, dáva návrhy na jej zlepšenie;

Zvoláva poučné a záverečné porady zamestnancov univerzity a škôl o organizácii a vedení pedagogickej praxe;

Podieľa sa na práci Rady univerzity a fakulty pri prerokúvaní otázok pedagogickej praxe študentov.

Dekan, riaditeľ InF /jeho zástupca/:

Vykonáva všeobecné riadenie pedagogickej praxe;

Menuje vedúcich fakúlt a skupín;

Schvaľuje plán a harmonogram vyučovacej praxe;

Vedie metodické stretnutia s vedúcimi pedagogickej praxe;

Organizuje prerokovanie otázok pedagogickej praxe, jej výsledkov na stretnutí na dekanáte a v Rade fakulty;

Organizuje uskutočnenie úvodnej a záverečnej konferencie o praxi, strednej certifikácii študentov;

Dohliada na prácu riaditeľa, učiteľov, administratívy a učiteľov škôl zúčastňujúcich sa na pedagogickej praxi, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov v organizácii praxe.

Vedúci fakulty:

Vykonáva spolu s vedúcou pedagogickej praxe a odd verejné školstvo výber vzdelávacích inštitúcií ako základne pre všetky typy pedagogickej praxe na fakulte;

Spolu s vedúcim pedagogickej praxe nadväzuje spojenie so základňami praxe, uzatvára dohodu o tvorivej spolupráci, rozdeľuje študentov do vzdelávacích inštitúcií a zabezpečuje včasné vyhotovenie dokladov k úhrade predložených vedúcimi skupín;

Spolu s riaditeľom / jeho zástupcom / organizuje a realizuje výstavy na základe výsledkov praxe;

Kontroluje prácu vedúcich skupín, administratívy a učiteľov vzdelávacích inštitúcií, výberovo navštevuje vyučovanie a mimoškolskú činnosť vedenú žiakmi, prijíma opatrenia na odstránenie nedostatkov v organizácii praxe;

štúdia ohlasovacia dokumentácia stážistov a hodnotí ich prácu;

Predkladá návrhy na zlepšenie praxe, vypracúva správu o výsledkoch všetkých etáp pedagogickej praxe.

Vodca skupiny:

Zabezpečuje priamy dozor nad praktikantmi, je menovaný spomedzi učiteľov súkromných metód alebo špeciálnych disciplín, ktorí majú skúsenosti so školskou prácou;

Nadväzuje spojenie so školou, vedie inštruktážne a metodické hodiny so zamestnancami výchovného zariadenia;

Organizuje a vedie úvodné a záverečné konferencie na škole;

Rozdeľuje žiakov do tried, schvaľuje ich individuálne a skupinové plány, kontroluje ich plnenie;

Zabezpečuje realizáciu cvičného programu;

Výberovo sa zúčastňuje na vyučovacích hodinách a mimoškolských vzdelávacích aktivitách študentov, organizuje ich kolektívnu diskusiu;

Organizuje samostatne a spolu s učiteľmi príslušných katedier inštruktážne a metodické hodiny so žiakmi, vedie konzultácie, kontroluje a schvaľuje poznámky žiakov k predmetu a mimoškolskej činnosti;

Analyzuje výkazovú dokumentáciu študentov o práci počas praxe a spolu s učiteľmi pedagogiky, psychológie vykonáva priebežnú atestáciu a prijímanie zápočtov na základe výsledkov praxe;

Vypracuje správu o pedagogickej praxi a predloží ju vedúcemu fakulty.

Metodista podľa špecializácie:

Podieľa sa na plánovaní a organizácii pedagogickej praxe, zúčastňuje sa úvodných a záverečných konferencií vo vzdelávacej inštitúcii a organizuje štúdium tvorivej skúsenosti učiteľa z výchovno-vzdelávacej činnosti v predmete;

Vykonáva prípravu a vedenie výchovno-vzdelávacej práce žiakmi v rôzne formy/hodina, olympiáda, krúžok a pod./;

Pomáha študentom rozvíjať a viesť vyučovacie hodiny rôzneho typu, analyzuje ich a hodnotí, voliteľné a mimoškolské aktivity;

Vedie problémové semináre, metodické stretnutia so študentmi;

APPS

DENNÍK ŠTUDENTA PRAX

Formát titulnej strany:

Denník pedagogickej praxe

študent ______________________________________________________________

fakultný ______________ kurz ______________________________

Cvičenie sa vykonáva v škole ______________________________________________

Vodca skupiny __________

učiteľka pedagogiky _______________________________________________

učiteľ psychológie ________________________________________________

Učiteľ metodickej alebo špeciálnej disciplíny _____________________

Riaditeľ ___________________________________________________________

Zástupca riaditeľa pre pedagogickú prácu ________________________

Organizátor mimoškolských a mimoškolských aktivít_______________________________

Učiteľ predmetu _______________________________________________________

Triedny učiteľ____________________________________________________

Denník obsahuje:

Zoznam žiakov vo forme poslednej strany triedneho časopisu s uvedením pokroku žiakov (na základe výsledkov za uplynulý štvrťrok, polrok, rok) a ich individuálnych charakteristík;

Plán umiestnenia žiakov v triede;

rozvrh zvonenia v škole;

Rozvrh hodín učiteľa predmetu a hodín v pripojenej triede; rozvrh hodín študenta-učiteľa;

Harmonogram hodín pre študentov praktikantov celej skupiny;

Rozvrh mimoškolské aktivity(ich vlastných a skupinových kolegov);

Plán práce triedneho učiteľa na aktuálny štvrťrok;

Individuálny plán študenta-stážistu na celú dobu praxe;

Pozorovanie a analýza vyučovacích hodín, na ktorých sa zúčastnili učitelia a praktikanti skupiny, ako aj pozorovanie a analýza navštevovaných mimoškolských aktivít:

Úlohy pre vedúcich praxe;

Materiály pre metodicko-pedagogické semináre konané v období pedagogickej praxe.

Denník kontroluje a analyzuje vedúci skupiny, ako aj učitelia pedagogiky a psychológie raz týždenne s povinnou známkou overenia.

PRÁVA A POVINNOSTI ŠTUDENTOV PRAX

Stážista má tieto práva:

Prijímať včasnú metodickú pomoc pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce od vedúcich praxe fakulty a školy;

Využívať potrebnú náučnú a metodickú literatúru, príručky a zariadenia dostupné v školských učebniach a kabinetoch katedier, univerzitných knižniciach;

Obhajovať svoje odborné a pedagogické názory, poznatky, hodnotiť výchovno-vzdelávaciu prácu svojich spolužiakov;

Kontakt v konfliktných situáciách s cieľom ich riešenia na vedúcich praxe, katedier, škôl.

Povinnosti stážistov sú nasledovné:

Študent musí byť počas celej praxe v škole 6 hodín denne, včas vykonávať všetky druhy prác ustanovených programom pedagogickej praxe v literatúre;

Byť príkladom organizácie, disciplíny, pedagogického taktu;

V súlade s programom praxe vypracúva plán výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi, ktorý schvaľujú vedúci skupín, učiteľ a triedny učiteľ;

Vedie si denník, do ktorého zaznamenáva výsledky pozorovaní detí, robí rozbor práce.

VZOROVÁ FORMA PLÁNU INDIVIDUÁLNEJ STÁŽE

"Súhlasím"

___________________________________/ Meno vedúceho skupiny/

"____" _____________________ 20___

Individuálny pracovný plán

na obdobie od _________________________ do _____________________

			Hodnotenie a komentáre
	Organizačná práca
	Zúčastnite sa orientačnej konferencie na fakulte
	Zúčastnite sa rozhovoru s riaditeľom školy
	Štúdium študentov a podmienky vyučovania
	Výchovno-metodická práca
	Oboznámte sa s obsahom ročného plánu práce pre daný predmet v pridelenej triede
	Na základe obsahu ročného plánu učiteľa vypracovať plán práce (podľa typu štvrťroka) na vedenie vyučovacích hodín v pevnej triede na celú dobu praxe.
	Vedenie lekcií
	Vykonajte lekcie od ___________ do _________ v triede ______
	Mimoškolská práca na danú tému
	Podieľať sa na príprave a konaní olympiády v predmete
	Výchovná práca v triede
	Zúčastnite sa rozhovoru s triednym učiteľom ________ triedy

POZNÁMKA: Obsah častí a odsekov plánu je určený obsahom cvičného programu. V stĺpci 4 realizáciu každej aktivity podľa jej obsahu schvaľuje metodik, učiteľ resp triedny učiteľ. V prípade nenaplnenia plánovaného dôvodu je uvedený. Dokončený plán kontroluje a schvaľuje vedúci skupiny.

SCHÉMA SPRÁV ŠTUDENT-PRAX

1. Názov správy by mal obsahovať: Celé meno; kurz, fakulta a univerzita.

2. Názov a číslo vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študent absolvoval prax; obdobia praxe.

3. Koľko a v akých triedach ste mali hodiny s pomocou učiteľa a sami. V ktorých triedach a v akých častiach programu spôsobili hodiny ťažkosti a aký bol ich dôvod.

4. Aké mimoškolské aktivity a s akým kontingentom študentov sa konali. Do akej miery sa podarilo dosiahnuť cieľ.

5. Čo vzdelávacie aktivity strávil so žiakmi ako asistent triedneho učiteľa aj samostatne. Ktoré z nich spôsobili konkrétne ťažkosti a prečo.

6. Akých seminárov triednych učiteľov, pedagogických rád, zasadnutí rodičovského výboru ste sa zúčastnili. Aké nové vedomosti, zručnosti a schopnosti v tomto smere nadobudli.

7. Koľko a v akých triedach navštevoval hodiny, analyzoval ich. S akými ťažkosťami ste sa stretli v súvislosti s pedagogickým rozborom.

8. Aké nové vedomosti a zručnosti si osvojil pri plnení úloh pre študujúcich žiakov alebo kolektív školákov.

9. S akými účtovnými, plánovacími a výkazníckymi dokladmi ste sa oboznámili a do akej miery ste ovládali technológiu ich vyhotovenia.

10. S činnosťou ktorých študentských organizácií sa oboznámil a do akej miery ovládal technológiu výchovno-vzdelávacej práce.

11. Všeobecný záver o tom, čo dala prax študentovi ako budúcemu učiteľovi a vychovávateľovi.

12. Návrhy na zlepšenie základne, obsahu a organizácie praxe, metodické usmerňovanie zo strany zamestnancov školy a učiteľov vysokoškolských odborov.

13. Dátum správy a podpis študenta.

POZNÁMKA: Správa by mala byť zmysluplná – odrážať celý rozsah práce, zverejňovať pozitívne stránky a nedostatkov v teoretickej a praktickej príprave žiaka, predložiť objektívny rozbor vlastných úspechov pri zvládaní učiteľského povolania.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA ČINNOSTI ŠTUDENTOV-PRAX

Vedúci fakúlt a skupín sa pri známkovaní riadia týmito zásadami:

1. Kvalita individuálnych činností žiakov.

2. Postoj k učiteľskému povolaniu, k deťom.

3. Postoj k pedagogickej praxi.

4. Aplikácia teoretických poznatkov pri riešení konkrétnych výchovných problémov.

5. Úroveň analýzy a introspekcie pedagogickej činnosti.

6. Kvalita práce na inštruktážnych a metodických hodinách a konzultáciách.

7. Kvalita dokumentácie podávania správ.

Pri sumarizovaní výsledkov sa prihliada na vyjadrenie triednych učiteľov, vyučujúceho predmetu a vedenia školy.

Na " skvelé„Práca študenta, ktorý absolvoval celý objem prác požadovaných programom stáže, získala výborné hodnotenie za prípravu a vedenie otvorené lekcie; mimoškolskej a vzdelávacej činnosti, bol zodpovedný a zaujímal sa o prácu so žiakmi, prejavoval hlbokú teoretickú a praktickú prípravu vo všetkých etapách práce.

Na " Dobre„Práca študenta, ktorý úplne ukončil program pedagogickej praxe, ktorý dobre pripravil a viedol zápočtové hodiny, mimoškolskú a výchovno-vzdelávaciu činnosť, no dopustil sa drobných chýb, ktorý pracoval celkom samostatne, prejavil záujem o prácu s deťmi a pomáhal učiteľ a triedny učiteľ, sa hodnotí.

Na " uspokojivo„Hodnotí sa práca študenta, ktorý program absolvoval, ale v procese práce neprejavil dostatočný záujem, iniciatívu a samostatnosť, urobil výrazné chyby v testoch, na hodinách, v mimoškolskej a výchovno-vzdelávacej činnosti, nedokázal nadviazať úzky kontakt s vyučujúcim , triedny učiteľ a žiaci.

"nevyhovujúce„Hodnotená je práca študenta, ktorý neabsolvoval program praxe, málo sa zúčastňoval každodennej práce a všetky druhy prác vykonával na nízkej úrovni.

PRÍKLAD PLÁN

KONANIE ÚVODNEJ KONFERENCIE

			účinkujúcich
	Pedagogická prax študentov ako forma realizácie jednoty teoretickej a praktickej prípravy budúceho učiteľa.		dekan fakulty
			vedúci fakulty
			učitelia psychológie, pedagogiky a metodológie
	Rozdelenie žiakov podľa základných vzdelávacích inštitúcií /poradie/.		vedúci fakulty
	Práca so študentskými skupinami; informácie o vzdelávacích inštitúciách, termíny nástupu, organizácia práce v nich, konzultácie o príprave individuálneho plánu praxe, vedenie pedagogického denníka, skupinové stretnutie, sledovanie práce skupiny.		vodca skupiny

PRÍKLAD Plán záverečnej konferencie

			účinkujúcich
	Úvodné poznámky, obsah programu a časový limit pre prejavy		fakulty supervízor
	Tvorivé správy študentov o plnení úloh za obdobie pedagogickej praxe		vedúci praxe
	Charakteristika kvality zadaní pre jednotlivé úseky praxe		vedúci praxe
	Všeobecné výsledky praxe: riešenie problémov, hodnotenie kvality práce každej skupiny študentov, analýza Bežné chybyťažkosti a spôsoby, ako ich prekonať		fakulty supervízor
	Výmena názorov na prípravu študentov, obsah a organizáciu praxe		študentov a učitelia
	Slovo na záver. Zhrnutie práce a ukončenie konferencie		dekan alebo jeho zástupca

VZOR PLÁN ČINNOSTÍ PRE ORGANIZÁCIU

A VYKONÁVANIE PEDAGOGICKEJ PRAXE

1. Výber základných škôl a skupinových metodikov.

2. Rozdelenie žiakov do skupín.

3. Koordinácia otázok organizácie a vedenia praxe s metodikmi skupín, školskou správou, učiteľmi.

4. Úvodná konferencia.

5. Odchod praktikantov do základných škôl, rozdelenie po triedach, oboznámenie sa s náplňou práce výchovného zariadenia pri rozhovore s riaditeľom /riaditeľom/.

6. Poradenstvo a poskytovanie praktickej pomoci žiakom pri všetkých druhoch prác.

7. Overovanie a schvaľovanie plánov výchovno-vzdelávacej práce na celú dobu praxe.

8. Stretnutie študentov k problematike pripravenosti na prax /s kurátorom kurzu/.

9. Organizačné a metodické stretnutie metodikov a pedagógov podieľajúcich sa na riadení praxe. Záverečná konferencia.

SCHÉMA SPRÁVY RIADITEĽA FAKULTY

1. Organizácia praxe

Načasovanie praxe; počet študentov, ktorí nastúpili do praxe; počet neprijatých študentov na prax s uvedením dôvodov; počet študentov, ktorí prax ukončili s kladným hodnotením. Rozdelenie žiakov podľa škôl s uvedením počtu, počtu žiakov, mien vedúcich skupín a všetkých metodikov.

2. Príprava žiakov na prax

Teoretická príprava - témy prednášok pred odchodom do praxe, odborných seminárov, kolokvií.

Vedenie úvodnej konferencie, účastníci, témy prejavov.

V akých školách, triedach a v akých sekciách učebných osnov prebiehali lekcie.

Kvalitatívna analýza prác študentov - úroveň teoretickej a metodickej pripravenosti; príprava na vyučovanie; príprava na mimoškolskú prácu na predmete;

príprava na výchovnú prácu. Úspechy a nedostatky.

Hodnotenie práce každého žiaka, mená tých najvýznamnejších. Kto nie je certifikovaný.

4. Práca s metodistami

Metodisti vyučovania; príprava programu stáže, metodické odporúčania; organizovanie stretnutí; sumarizovanie.

PREHĽAD SPRÁVY MANAŽÉRA SKUPINY

1. Zloženie skupiny a charakteristika úrovne pripravenosti študentov na prax.

2. Charakteristika cvičnej základne.

3. Výchovno-metodická práca:

Zoznam plánovacích dokumentov, účtovníctvo práce, výkazníctvo;

Charakteristika schopností žiakov plánovať výchovno-vzdelávaciu prácu,

Počet otvorených hodín vedených učiteľmi školy pre stážistov; počet hodín poskytnutých stážistami;

Počet hodín, ktoré študenti navštevujú za účelom pedagogického pozorovania a analýzy;

Počet uskutočnených mimoškolských a vzdelávacích aktivít s následnou analýzou;

Charakteristika schopnosti pozorovať, analyzovať určité aspekty činnosti učiteľa a triedneho učiteľa .

4. Mimoškolská práca na predmete:

Kvalita tried vedených každým študentom samostatne.

5. Výchovná práca v pridelených triedach:

V akých triedach sa výchovná práca vykonávala, postoj žiakov k nej;

Zoznam hlavných a najzaujímavejších podujatí organizovaných stážistami;

Hodnotenie práce každého študenta, dohodnuté s pedagógmi Katedry pedagogiky a teórie a metód výchovy,

6. Postoj žiakov k praxi, k učiteľskej profesii.

7. Hodnotenie práce každého žiaka.

8. Všeobecné závery o práci skupiny, o úrovni odbornej prípravy.

9. Návrhy na zlepšenie odbornej a pedagogickej prípravy študentov, obsahu, organizácie a vedenia praxe.

ZODPOVEDNOSTI VEDÚCEHO SKUPINY PRAXE NA ŠKOL.

1. Na obdobie praxe je z radov žiakov menovaný vedúci skupiny pre každú školu.

2. Vedúci skupiny je najbližším asistentom vedúceho metodika

o organizácii a vedení praxe študentov.

3. Vedúci krúžku je povinný: a) podieľať sa na príprave konkrétneho plánu praxe žiakov svojej družiny v škole;

b) organizovať študentov skupiny pre úspešnú realizáciu všetkých aktivít načrtnutých plánom pedagogickej praxe;

c) udržiavať stály kontakt s pedagógom katedry pedagogiky, psychológie, metodikom, vedením škôl, pedagógov, odovzdávať študentom všetky ich objednávky;

d) odovzdať vedúcemu skupiny rozvrh vyučovacích hodín, vzdelávacej mimoškolskej a mimoškolskej činnosti žiakov;

e) ísť príkladom pri plnení všetkých úloh pre výchovnú a výchovnú prácu v škole a sledovať prácu žiakov vo svojej skupine;

f) vedie evidenciu školskej dochádzky študentov, týždenne odovzdáva jej výsledky fakulte;

g) pomáhať vedúcemu skupiny – metodikovi pravidelne (týždenne) organizovať výrobné porady študentov svojej skupiny, aby prediskutovali postup praxe a prijali opatrenia na odstránenie nedostatkov;

h) pravidelne dávať do nástenných novín články o pedagogickej praxi, a to ako svoje, tak aj študentov svojej skupiny;

i) zhromažďovať správy študentov o pedagogickej praxi so všetkými návrhmi a odovzdávať ich v posledný deň praxe vedúcemu skupiny;

j) viesť digitálny súhrn vykonaných prác študentov vo forme výkazu a odovzdať ho vedúcemu skupiny v posledný deň pedagogickej praxe;

k) pripravovať učebné materiály pre výstavu ústavu a podieľať sa na jej organizácii .

Jednou z etáp vzdelávania v magisterskom programe ktorejkoľvek štátnej vysokej školy a nielen absolvovania pedagogickej praxe. Tento typ pregraduálnej činnosti je zameraný na osvojenie si základov učiteľských zručností, rozvoj odborných zručností učiteľa, schopnosť samostatne vykonávať pedagogickú prácu a zručnosti vedenia skupiny študentov. Takáto prax je nevyhnutná nielen pre budúcich učiteľov, ale aj právnikov, psychológov, špecialistov v oblasti ekonómie či dokonca stavebníctva. Preto sa táto prax vykonáva nielen na školách, ale aj na univerzitách. Výsledkom pedagogickej činnosti vysokoškoláka je výkaz a denník odovzdaný na katedru vysokej školy.

Vlastnosti prechodu pedagogickej praxe

Vysokoškoláci vykonávajú výchovnú a pedagogickú činnosť na základe svojho absolventského odboru. Účelom pedagogickej praxe vysokoškolákov je rozvíjať pedagogické schopnosti, strategické myslenie a schopnosť viesť študentov. Počas pracovnej činnosti na oddelení sú povinní dodržiavať pravidlá vnútorného rozvrhu práce.

V priebehu práce študenta sa riešia tieto úlohy:

upevňovanie vedomostí a zručností získaných počas tvorby učebných osnov;
štúdium základov a uplatňovanie metodiky prípravy a vedenia školiacich podujatí;
štúdium najnovších vzdelávacích technológií;
zlepšenie zručností samostatnej práce, sebavzdelávanie;

Pred začatím činnosti si študenti vypracujú so školiteľom individuálny plán vysokoškoláka na pedagogickej praxi. Na základe výsledkov tohto programu sa v budúcnosti pripravuje správa a denník.

Ako napísať správu o pedagogickej praxi pre postgraduálneho študenta

Práca magistra v procese stáže je organizovaná na základe jeho individuálneho plánu a zahŕňa tieto činnosti:

vzdelávacie a metodické, vrátane rozvoja školiacich aktivít;
priamo vzdelávacie, vrátane prednášok a seminárov v skupine študentov.

Všetky etapy prác sú zdokumentované v denníku. Na základe výsledkov samostatnej práce vypracuje vysokoškolák správu.

Štruktúra správy

Správa o pedagogickej praxi vysokoškoláka by mala obsahovať 20 - 25 strán textu a tieto hlavné časti:

1. Titulná strana.

2. Úvod, v ktorom sa uvádza:

2.1. Účel, ciele, miesto a čas stáže.

2.2. Zoznam dokončených úloh.

3. Hlavná časť.

4. Záver vrátane:

4.1. Opis získaných zručností a schopností.

4.2. Individuálne závery o vykonanej práci.

5. Zoznam zdrojov.

6. Aplikácie

Správa sa predkladá vedúcemu práce spolu s ostatnými dokumentmi.

Osobitosti správy z pedagogickej praxe

Telo správy by malo obsahovať:

časť "Výchovno-metodická práca", ktorá poskytuje rozbor: učebných osnov, školení vedúcich pedagógov katedry, pracovný program vyučovaná disciplína;
sekcia "Vzdelávacia práca", ktorá poskytuje plán prednášok a seminárov vedených vysokoškolákom, ako aj jeho osobnú analýzu týchto hodín.
prihlášky: posudky prednášok a seminárov vedených študentom od školiteľa a ostatných pedagógov katedry; prednáškové texty a plány seminárov, pripravené úlohy, prípadové štúdie a pod.;
previerka vzdelávacieho podujatia iného vysokoškoláka. Vysokoškolské triedy by mali navštíviť iní vysokoškoláci a nechať svoju spätnú väzbu.

Príklad správy

Správa odráža všetky aktivity študenta a jeho správna kompilácia svedčí o úspešnosti stáže. Aby sa predišlo chybám pri príprave tohto dokumentu, je potrebné preštudovať si všetky požiadavky na jeho vypracovanie, ktoré predkladá konkrétna univerzita. Môžete si tiež vyžiadať vzor správy od svojho nadriadeného. Môže poskytnúť všetky potrebné formuláre, ako aj hotovú správu ako príklad.

Správa o pedagogickej praxi magistra - ukážka

Denník pedagogickej praxe magistra

V priebehu celej pedagogickej praxe by mal študent dbať na pravidelné vypĺňanie diára. Tento dokument je potrebné vyplniť včas a predložiť oddeleniu spolu so správou. Na základe dobre pripraveného denníka je jednoduchšie pripraviť kompetentnú a úplnú správu.

Funkcie vyplnenia denníka

Denník by mal odrážať všetky fázy vyučovacej činnosti.

Na najprv etapový študent podľa individuálnej úlohy:

štúdia rôzne metódy príprava a vedenie prednášok a cvičení so študentmi;
študuje moderné vzdelávacie technológie.

Na druhý etape študent navštevuje hodiny vedúcich pedagógov katedry vrátane prednášok a seminárov. Denník obsahuje rozbor absolvovaných školiacich akcií, na ktorých vystupoval ako pozorovateľ. Analyzuje organizáciu vzdelávacieho procesu, črty komunikácie medzi učiteľom a študentmi, formu vyučovacej hodiny atď. Výsledky analýzy sú vypracované vo voľnej forme.

Po tretie etapou práce je samostatné vedenie vyučovania vysokoškoláka, ako aj účasť na iných formách vzdelávacích aktivít katedry. Je lepšie si ujasniť minimálne požadované množstvo vzdelávacích aktivít na katedre univerzity. Vedenie školení je povinné pre študentov denného štúdia a ďalšie možnosti sú možné pre študentov externého štúdia. Bude tiež potrebné zúčastniť sa prednášky alebo seminára iných vysokoškolákov a zanechať recenziu.

Počas školiacich aktivít si študent samostatne pripravuje a vedie prednášku a praktický seminár, aj keď prítomnosť skúseného učiteľa v triede je povinná. Témy schvaľuje vedúci. Na týchto hodinách sa odporúča predvádzať rôzne pripravené názorné pomôcky a využívať iné inovatívne formy hodín. Na hodiny informatiky v škole sú vhodné napríklad svetlé prezentácie atď. Ako metodická podpora pre pripravované hodiny slúžia poznámky z prednášok, plány seminárov, názorné pomôcky, prezentácie a iné materiály.

Vedúci vypracuje písomný posudok práce študenta na stáži, uvedie jeho popis a ponúkne hodnotenie. Charakteristika odráža úroveň prípravy vysokoškoláka, jeho postoj k práci.

Ukážka vyplnenia denníka o pedagogickej praxi

Denník je pre študenta povinným dokumentom a poskytuje sa katedre spolu so správou a popisom od vedúceho. Formulár denníka stážistu a vyplnenú vzorku si môžete vyžiadať na katedre vysokej školy alebo využiť vyhľadávanie na internete.

Vyplnený denník o pedagogickej praxi magistra

Pedagogická prax je povinná pre špecialistov rôznych odborov, ktorí študujú na magistráte. Jeho cieľom je formovať zručnosti výučby, komunikovať s publikom, systematizovať teoretické vedomosti študenta, naučiť sa správne zostavovať správy o výsledkoch svojej práce. Toto je dôležitá etapa pri príprave záverečnej práce.

Pedagogická prax je prepojením medzi teoretickou prípravou a budúcou samostatnou prácou. Pre mnohých študentov sa stáva otvorené dvere» do profesie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ryazantseva Irina Valerievna,

učiteľ ruského jazyka a literatúry

MKO stredná škola č.4, Kuibyshev NSO

Pedagogická prax je rozhodujúcou etapou na ceste k pedagogickému Olympu

Dosiahnite každé srdce
Tí, ktorých sa rozhodnete učiť
A tajné dvere sa otvoria
Do duší tých, ktorých som mohol milovať!

Zdôrazňujúc význam výchovno-vzdelávacej praxe známy učiteľ P.P. Blonsky napísal, že „pedagogika sa nedá učiť knihami... Prax je tiež potrebná, ale nie kopírovanie (taká prax je smrteľná), ale kreatívna a uvedomelá“ .

Pedagogická prax je pre študenta veľmi náročnou a zodpovednou etapou na ceste k učiteľskému povolaniu. Problém profesijného rozvoja študenta v priebehu pedagogickej praxe komplikuje aj to, že jedna činnosť, ešte nedokončená (výchovná), sa nadväzuje na inú (pedagogickú), ktorá má zásadne odlišné prostriedky.

Pedagogická prax je prepojením medzi teoretickou prípravou a budúcou samostatnou prácou. Pre mnohých študentov sa stáva „otvorenými dverami“ k profesii.Študent počas pedagogickej praxe zažíva nesúlad medzi „modelom“ ideálneho učiteľa a tým „skutočným“ a vytvára sa obraz „optimálneho“ učiteľa, konkrétneho človeka.

Je známe, že formovanie odborného záujmu prispieva k pozitívnemu vzťahu študentov k zvolenému odboru, k ich postupnému a bezbolestnému zaraďovaniu do samostatnej výchovno-vzdelávacej činnosti. Ak si študent vybral povolanie, zamiloval si ho, tak sa, samozrejme, bude snažiť získavať a rozvíjať svoje vedomosti, zlepšovať svoje zručnosti a schopnosti v tejto oblasti a v budúcnosti sa ich bude snažiť implementovať do svojej práce. .

Žiak, ktorý prichádza do školy bez lásky k svojmu povolaniu, sa mení na učiteľa, pre ktorého je osobnosť žiaka v úzadí. Takýto učiteľ nebude schopný vykonávať duchovnú a morálnu výchovu mladej generácie. .

Práve pri absolvovaní pedagogickej praxe sa študent môže realizovať ako učiteľ, ukázať svoje odborné a tvorivé schopnosti a presvedčiť sa, že si zvolil správne budúce povolanie.

Ako hodnotia cieľ pedagogickej praxe samotní študenti?

Takmer všetci študenti sa domnievajú, že zmysel učiteľskej praxe spočíva v tom, že poskytuje možnosť „vyskúšať si“ rolu učiteľa.
Učiteľská prax je pre niektorých študentov príležitosťou na uplatnenie teoretických vedomostí v praxi.
Sú takí, ktorí poznamenávajú, že zmysel pedagogickej praxe je v získavaní komunikačných zručností s deťmi.
Veľmi zriedkavo sa nájdu študenti, ktorí veria, že účelom praxe v škole je vybaviť študentov vedomosťami.

V priebehu niekoľkých rokov práce so študentmi-stážistami boli identifikované ťažkosti, s ktorými sa stretávajú počas pedagogickej praxe v škole:

Ustanovenie disciplíny v triede;
Problémy psychologickej prípravy na hodinu;
Výber vzdelávacieho materiálu na lekciu;
Nedostatok kontaktu s triedou.

Druhá ťažkosť súvisí s premietnutím teoretických poznatkov do roviny riešenia pedagogických problémov. Študenti, ktorí majú všeobecne dobré teoretické vedomosti z oblasti pedagogiky, psychológie, metód, pociťujú vážne ťažkosti pri ich uplatňovaní vo výchovno-vzdelávacom procese.

Z rozhovorov so začínajúcimi učiteľmi vyplýva, že oni sami kladne hodnotia svoju prípravu ako učiteľ predmetu, oveľa nižšie ako učiteľ – organizátor, učiteľ – vychovávateľ.Práve praktické znalosti a hlboké pochopenie podmienok a zmyslu pedagogickej činnosti, psychická pripravenosť žiakom chýba.
Ako napríklad nastoliť disciplínu v triede? Ako udržať pozornosť študentov počas hodiny? Ako sa naučiť nebáť sa detí? Čo robiť v každom konkrétnom prípade nie so zovšeobecneným, ale s konkrétnym dieťaťom? Práve s týmito a mnohými podobnými problémami sa stretávajú študenti v procese pedagogickej praxe.

Dlhodobé vedenie pedagogickej praxe študentov, pozorovanie ich práce v škole, analýza výsledkov štúdia nám umožňujú vyvodiť nasledujúci záver. Zdá sa, že v pedagogickej praxi spočiatku existujú faktory, ktoré bránia tvorivej činnosti budúceho učiteľa. Tieto faktory zahŕňajú:

slabé sebavedomie žiaka;
silná väzba na určité schémy, inštalácia na daný spôsob organizácie vzdelávacieho procesu;
strach z kontroly zo strany metodika katedry, učiteľa predmetu, spolužiakov;
strach, že urobíte chybu, a preto budete nepochopení;
stav zvýšenej úzkosti, nadmerne silná koncentrácia pozornosti na svoje zážitky a pod.

Je potrebné naučiť žiakov tieto faktory neutralizovať. Pedagogická prax má byť zameraná na študenta, tvorivá a prispievať k rozvoju individuálneho štýlu pedagogickej činnosti. Jeho hlavným výsledkom by malo byť pevné presvedčenie študentov o správnosti raz urobenej voľby – stať sa učiteľom, venovať sa najhumánnejšiemu povolaniu na zemi – výchove človeka.

Bibliografický zoznam

1. Barbina E.S. Teoretické a metodické základy profesijnej prípravy budúcich učiteľov. Vedecko-metodická príručka. - Cherson, 2001. - 70 s.

2. Blonský P.P. Moje spomienky. M., 1971.

3. Kulyutkin Yun. Kreatívne myslenie v odbornej činnosti učiteľa // Otázky psycho-

chológia. 1986. č. 2. S. 26-30.

4. Slastenin V.A., Tamarin V.E. Metodologická kultúra učiteľa // Sovietska pedagogika. 1990. Číslo 7.

s. 82-88.

5. Teslya E.B. Formovanie odborného záujmu budúcich učiteľov // Pedagogika. - č. 7. - 2000. - S. 75-79.

Úvod

Ciele a zámery pedagogickej praxe

Téma a typ lekcie

Vypracovanie školiaceho programu

Analýza spätnej väzby

Sebaanalýza lekcie

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogická prax je povinnou súčasťou hlavnej vzdelávací program odborná príprava majstrov.

Študenti počas praxe študujú základy výchovnej a metodicko-pedagogickej práce na vysokej škole, oboznamujú sa s modernými metódami výchovno-vzdelávacej práce na vysokej škole, s obsahom a znakmi pedagogickej činnosti pedagógov, osvojujú si zručnosti vedenie hodín, osvojiť si metodiku výučby akademických disciplín na vysokej škole, získať skúsenosti s prípravou a vedením ekonomických disciplín, ako aj skúsenosti s komunikáciou s pregraduálnymi študentmi a učiteľmi.

Hlavným cieľom učiteľskej praxe majstrov je formovanie kompetencií vysokoškolského učiteľa, ktorý je schopný vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu na modernej vedeckej a metodickej úrovni. Je dôležité poznamenať, že vzdelávací program magisterského stupňa prípravy nemá za cieľ formovať hotového učiteľa, ale poskytuje základ pre rozvoj potrebných pedagogických zručností, vytvára podmienky na získavanie pedagogických skúseností.

Na základe toho sú hlavnými úlohami učiteľskej praxe majstrov:

Upevnenie vedomostí, zručností a schopností získaných magistrom v procese štúdia odborov magisterského programu.

Štúdium metód a techník prípravy a vedenia prednášok, seminárov a praktických cvičení.

Rozvoj zručností metodickej analýzy tréningov.

Formovanie predstáv o moderných vzdelávacích technológiách, aktívnych vyučovacích metódach na univerzite.

Rozvoj zručností samostatnosti, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania pri realizácii vedeckej a pedagogickej činnosti.

1. Ciele a zámery pedagogickej praxe.

Miestom absolvovania vedeckej a pedagogickej praxe je magisterský program Ruskej štátnej agrárnej univerzity Moskovskej poľnohospodárskej akadémie pomenovaný po K.A. Timiryazevovi.

Pedagogická prax vysokoškolákov študujúcich vo vzdelávacom programe pre prípravu na magistra je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania v oblastiach magisterskej prípravy. Pedagogická prax vysokoškolákov je zameraná na získanie praktických zručností pri vedení školení. Pedagogická prax zameriava študentov na tieto druhy odborných činností: pedagogická, vedecká a metodická, poradenská; organizačné, výskumné.

Hlavnými požiadavkami pedagogickej praxe sú pochopenie:

Základné princípy, metódy a formy organizácie pedagogického procesu na vysokej škole;

Systémy kompetencií a odborne významné kvality stážistov a vychovávateľov;

Požiadavky na vysokoškolského učiteľa v moderných podmienkach.

Okrem toho musí vysokoškolák ovládať zručnosti:

Realizácia metodických prác na koncepcii a organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

Verejné vystupovanie pred publikom a vytváranie tvorivej atmosféry v triede;

Analýza ťažkostí vznikajúcich v pedagogickej činnosti a prijatie akčného plánu na ich riešenie;

Sebakontrola a sebahodnotenie procesu a výsledku praxe

Medzi úlohy vedeckej a pedagogickej praxe patrí vytvorenie pracovného programu na vedenie vyučovania v odbore „Projektový manažment“, ktorý zahŕňa:

Pripraviť praktický materiál na tému „Hodnotenie rizika metódou matematickej štatistiky“

Určiť miesto disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu (určiť, pre ktorú cieľovú skupinu je kurz určený)

Zorganizujte si časovú dotáciu na lekciu.

Pripraviť a použiť v praxi vzdelávacie a metodické materiály (prezentácie, prípadové štúdie)

· Pripraviť informačnú podporu disciplíny (zahŕňa zoznamy základnej a doplnkovej literatúry, softvér).

· Určite publikum najvhodnejším materiálnym a technickým zabezpečením hodiny (projektor, počítače).

· Pripravte si dotazník so spätnou väzbou „Učiteľ očami žiakov“.

Na základe výsledkov tréningovej práce by sa mala vykonať sebaanalýza uskutočnených tried. Je založená na:

) analýza problémových situácií

) výsledky sebapozorovania;

) údaje priebežného testu vedomostí na analyzovanú tému;

) údaje z prieskumu študentov.

pedagogická prax majster učiteľ