Systémy a koncepty odborné vzdelanie Postupná príprava Postupná príprava Koncepcia prípravy v jednej profesii Koncepcia základnej a špeciálnej odbornej prípravy Viacúrovňová odborná príprava Príprava odborníkov v skrátených obdobiach prípravy 2
K KONCEPTU VYCVIKU JEDNOHO POVOLANIA. Podľa tejto koncepcie už v prvom ročníku odborného výcviku prebieha špeciálna príprava na konkrétne povolanie podľa jednotného plánu počas jedného vzdelávacieho cyklu, ktorý sa končí skúškou. 3
KROKOVÝ VÝCVIK: Cyklus odborného vzdelávania je rozdelený do niekoľkých etáp. Na každom stupni štúdia sa konajú príslušné skúšky; študent môže zastaviť ďalšie vzdelávanie a začať odborná činnosť s príslušnou kvalifikáciou. 5
ETAPA ETAPA VÝCVIKY 1 základná odborná príprava v rámci skupiny povolaní, ktorá je základom pre ďalšie špecializované odborné vzdelávanie 2 všeobecné odborné zameranie. Vzdelávanie sa vykonáva vo viacerých odboroch súčasne 3 osobitné odborné prípravy za účelom získania vedomostí a zručností potrebných na naplnenie definícií kvalifikovanej odbornej činnosti. 6
KONCEPCIA ZÁKLADNÉHO A ŠPECIÁLNEHO ODBORNÉHO PRÍPRAVU zabezpečuje hlavný stupeň základného odborného vzdelávania v skupine príbuzných profesií (poly odborný výcvik) a špeciálny stupeň na získanie špeciálneho odborného vzdelania v špecifickom odbore (mono odborný výcvik). Hlavným princípom koncepcie základného a špeciálneho odborného výcviku je princíp špecializácie: príprava na osobitnom stupni sa uskutočňuje podľa určitej špecializácie. 9
D VERZIFIKÁCIA VZDELÁVANIA (lat. diversicatio - zmena, rôznorodosť) - rozmanitosť stupňov a foriem vzdelávania. Vzdelávacia a vedecká zložka sa vytvára na báze vysokých škôl, prípadne sa stredné vzdelávacie inštitúcie zlučujú do jednej vzdelávacej inštitúcie pod hlavičkou vysokých škôl. 12
MDT 37,01 BBK 74,5 A 27
Igtisamova Galia Rashitovna, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry informačných technológií, matematiky a prírodných vied Štátnej ropnej spoločnosti Ufa technická univerzita(pobočka v Oktyabrsky, UGNTU).
NIEKTORÉ KONCEPCIE A MODELY ODBORNÉHO VZDELÁVANIA NA ZÁPADE A V RUSKU
(recenzované)
Predmet štúdia: niektoré modely a teoretické základy
reformy systému odborného vzdelávania. Predmetom výskumu je analýza štrukturálnych premien v systéme odborného vzdelávania na prelome 20. a 21. storočia. Cieľ práce: identifikovať invariantné znaky moderného odborného vzdelávania. Boli identifikované tieto znaky nového typu odborného vzdelávania: učenie orientované na prax,
kompetenčný prístup, interakcia so zamestnávateľmi v systéme sociálneho partnerstva, skorá profesionálna socializácia, participácia, otvorenosť.
Kľúčové slová: učenie orientované na prax, duálny systém, kompetenčný prístup, sociálne partnerstvo, teória prechodov, participatívnosť.
Igtisamova Ghalia Rashitovna, kandidátka na pedagogiku, odborná asistentka Katedry informačných technológií, matematiky a prírodných vied, Štátna ropná technická univerzita v Ufa (pobočka Octyabrski).
NIEKTORÉ KONCEPCIE A MODELY ODBORNÉHO VZDELÁVANIA V OBLASTI
ZÁPAD A V RUSKU (recenzované)
Predmet štúdia: niektoré modely a teoretické základy reformy systému odborného vzdelávania. Účelom štúdie je štrukturálna analýza
premeny v systéme odborného vzdelávania na prelome XX-XXI storočia. Cieľ: Identifikovať invariantné črty moderného profesijného vzdelávania. Boli identifikované tieto znaky nového typu odborného vzdelávania: učenie sa praxou, prístup založený na kompetenciách, práca so zamestnávateľmi v systéme sociálneho partnerstva, skorá profesijná socializácia, participatívny prístup, otvorenosť.
Kľúčové slová: učenie založené na praxi, duálny systém, kompetenčný prístup, sociálne partnerstvo, teória prechodu, participatívne.
Kríza systému odborného vzdelávania na konci 20. storočia sa prejavila v tom, že školstvo zaostávalo za požiadavkami vedeckého, technického a spoločenského pokroku. Naznačená kríza spôsobila množstvo štrukturálnych zmien v systéme odborného vzdelávania v zahraničnej i domácej praxi. Reformy vychádzali z koncepčného prehodnotenia úlohy odborného vzdelávania v spoločnosti ako celku. Vo väčšine krajín dospeli odborníci k záveru, že úspech odbornej školy bude zrejmý, keď sa zrealizuje prepojenie medzi odbornou prípravou a zamestnaním. Tento záver sa javí ako veľmi významný: bola uznaná myšlienka, že odborné vzdelávanie má základnú črtu - môže byť efektívne len začlenením sa do systému sociálno-ekonomického života spoločnosti. V dôsledku tohto uvedomenia vyvstala prirodzená otázka o potrebe budovania nových teoretických a koncepčných predstáv o odbornom vzdelávaní.
Dnes v pedagogickej vede a praxi existuje viacero relevantných pojmov odborného vzdelávania. Toto je dôležité poznamenať, pretože v každej krajine je odborné vzdelávanie založené na týchto koncepciách prispôsobené vzdelávacím tradíciám a sociálne potreby. V USA je koncept nového odborného vzdelávania založený na myšlienke harmonickej interakcie medzi všeobecným a odborným vzdelávaním (diverzifikované školy s vysoko špecializovanými kurzami na pozadí akademického programu). Táto koncepcia rozvoja odborného vzdelávania sa nazývala duálny systém a formou jeho realizácie sa stal systém učňovského vzdelávania mládeže. Je dôležité poznamenať, že „učňovská príprava mládeže“ je najviac sa rozvíjajúca a koordinovaná forma odborného vzdelávania orientovaného na prax.
Tento model predpokladá možnosť učiteľa povolania v posledných ročníkoch školy a čiastočne aj v vzdelávacie inštitúcie postsekundárne vzdelávanie; platené pracovné skúsenosti prostredníctvom postupného zvyšovania úrovne zamestnanosti, ktoré je sprevádzané odborným vzdelávaním a mentorstvom; možnosť získania certifikátov úradne uznávaných zamestnávateľmi a priemyselné podniky. V Spojených štátoch tak stredoškoláci začínajú svoju profesionálnu socializáciu. Môžu súčasne študovať a vykonávať výrobné činnosti na základe školy. Žiak si tak aj v rámci školy začína osvojovať sociálne poznatky a základy rôznych spoločenských praktík.
Štátna vzdelávacia stratégia v Nemecku je zameraná na poskytnutie možnosti žiakom pokračovať vo vzdelávaní vo viacerých špecializáciách odborného výcviku, na zabezpečenie rovnakých príležitostí pri príprave na profesijnú činnosť. Z nemeckého modelu počiatočného odborného vzdelávania vyplýva aj potreba úvodnej stáže, ktorá často prebieha súbežne s programom odborného vzdelávania, čo umožňuje študentom získať predstavu o úrovni kvalifikácie potrebnej pre ďalšiu prácu. Vďaka stáži, ktorá umožňuje praktické uplatnenie získaných vedomostí, dochádza k náprave týchto vedomostí a následne k úprave učebných osnov vo všeobecnosti. Profesijné kompetencie špecialistov sa tak rozvíjajú s prihliadnutím na požiadavky pracoviska, čím sa vytvára kontinuita v ich rozvoji na báze podnikov a vzdelávacích inštitúcií.
V Dánsku je hlavným cieľom reformy odborného vzdelávania vytvorenie flexibilného a transparentného systému založeného na koncepte celoživotného vzdelávania. V dánskom systéme odborného vzdelávania zaujímajú dôležité miesto problémy hodnotenia a zlepšovania kvality vzdelávania. V súlade s novou legislatívou sa kompetenčný prístup stáva prioritnou oblasťou rozvoja odborného vzdelávania. Formovanie kľúčových sociálnych kompetencií medzi mladými ľuďmi je zahrnuté v dlhodobých cieľoch dánskej stratégie rozvoja vzdelávania. vo všeobecnosti
„Hnutie kompetencií“ sa v mnohých krajinách stáva prioritnou oblasťou rozvoja odborného vzdelávania.
Profesijné vzdelávanie v západných krajinách na novom stupni svojho rozvoja je teda založené na nasledujúcich invariantných princípoch: orientované učenie, vzdelávanie zamerané na študenta (prístup založený na kompetenciách); transformácia metód a obsahu vzdelávania v procese interakcie so zamestnávateľmi; rovnaké príležitosti pri získavaní odborného vzdelania; skorá profesijná socializácia v systéme školského alebo nadškolského vzdelávania.
V domácej pedagogickej teórii (K.D. Ushinsky, A.K. Gastev) sa už dávno zistilo, že trh a odborné vzdelávanie sú konjugované, vzájomne integrovateľné javy. V súčasnej fáze, v nových sociálno-kultúrnych a sociálno-ekonomických podmienkach života ruskej spoločnosti, je potrebné vyvinúť nové teoretické základy pre rozvoj systému odborného vzdelávania. V mnohých ohľadoch sú nové teórie založené na myšlienkach západných výskumníkov. Majú však aj svoje špecifiká. Môžeme vyzdvihnúť množstvo aktuálnych myšlienok a teórií, ktoré môže ruská pedagogická veda požadovať. Po prvé, v metodických prístupoch k reforme moderného domáceho odborného vzdelávania je možné zdôrazniť problém rozvoja a vedeckého a teoretického zdôvodnenia myšlienky prechodu mladých študentov do sveta profesionálnej činnosti. Teoretické zdôvodnenie tohto procesu v prácach domácich vedcov vychádza z teórie prechodov N. Schlossberga. „Prechod“ je definovaný ako „prechod z jedného stavu, štádia, objektu alebo miesta do iného“. Život človeka pozostáva z rôznych prechodov, z ktorých najdôležitejší je prechod zo školy do programu odborného vzdelávania alebo zamestnania. Moderné chápanie tranzície v ruskej literatúre sa neobmedzuje len na obdobie prechodu z promócie do skutočného vstupu do sveta zamestnania, ale zahŕňa do tohto konceptu aj školskú skúsenosť s výberom povolania a prípravou na svet práce, ktorý sa začína formovať už na základnej škole a nekončí momentom zamestnania . Toto hľadisko predpokladá prítomnosť miniprechodov, ktoré sa dejú, keď je školská dochádzka kombinovaná s prácou alebo pri zmene
vzdelávacie programy. Potvrdzuje to koncepciu začleňovania vedomostí súvisiacich s realitou sveta práce do školstva.
Koncepcie reformy odborného vzdelávania odôvodňujú aj myšlienku rozvoja „sociálneho partnerstva ako osobitného typu interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a subjektmi a inštitúciami trhu práce, štátnymi a samosprávnymi orgánmi, verejné organizácie» E. Bernstein veľkou mierou prispel k rozvoju ideológie sociálneho partnerstva. Autorom ruskej koncepcie rozvoja sociálneho partnerstva vo vzdelávaní je akademik E.V.Tkachenko. V pedagogickom výklade ruského školstva je sociálne partnerstvo charakterizované ako systém zmluvných vzťahov medzi vzdelávacími inštitúciami a zamestnávateľmi, úradom práce, odbormi a rodičmi, ktoré umožňujú sledovať a primerane reagovať na dynamiku trhu práce. , objem a štruktúra dopytovaných profesií, ako aj sociálne a kultúrne priority diktované spoločnosťou. Zjednotenie sféry práce a sféry vzdelávania možno podľa E.V.Tkačenka uskutočniť len premietnutím požiadaviek priemyslu do štandardov odborného vzdelávania. Zjednotenie sféry práce a sféry vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom premietnutia požiadaviek priemyslu do štandardov odborného vzdelávania realizovaných prostredníctvom učebných osnov. V rámci sociálneho partnerstva je možné spojiť úsilie školstva a zamestnávateľov pri hodnotení kvality prípravy absolventov odborných učilíšť v rozvojových štátoch vzdelávacie štandardy podľa povolania a všeobecných schém financovania odborného vzdelávania.
Sociálne partnerstvo slúži na uspokojenie potrieb:
Trh práce ako súbor ekonomických štruktúr, ktoré poskytujú informácie o potrebách pracovníkov a odborníkov s vhodnou kvalifikáciou;
Trh práce ako spojenie rôznych ľudí, ktorí chcú získať povolanie, zmeniť svoj profil činnosti alebo zlepšiť svoje zručnosti;
trhu vzdelávacie služby ako súbor inštitúcií odborného vzdelávania, ktoré poskytujú informácie o zozname vzdelávacích profesií a programov, nákladoch a dĺžke prípravy.
Sociálne partnerstvo (v prvom rade interakcia vzdelávacích inštitúcií a zamestnávateľov) sa môže stať spoľahlivým základom pre realizáciu prakticky orientovaného učenia, keď študent dostane príležitosť vykonávať prax v oblasti budúcej profesionálnej činnosti. Metodickým systémom, ktorý poskytuje modernému systému odborného vzdelávania možnosť realizovať prakticky orientované vzdelávanie zohľadňujúce potreby modernej spoločnosti, je sociálny konštrukcionizmus.
Implementácia myšlienok sociálneho partnerstva nevyhnutne znamená „otvorenosť“ nový systém odborné vzdelanie. Toto ustanovenie priťahuje výskumníkov, keďže na jednej strane otvorenosť systému odborného vzdelávania podnecuje rôznorodosť záujmov, ktoré sú mu adresované zo strany štátu a spoločnosti, teda určitú neistotu „spoločenského poriadku“. Na druhej strane sa v systéme odborného vzdelávania formuje rôznorodosť vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích prostredí, ktoré zodpovedajú nielen existujúcej sociálnej diverzite, ale aj možnej rôznorodosti budúcnosti. Otvorenosť robí systém odborného vzdelávania schopným nielen vnímať inovatívne trendy zvonku, zo zmenenej spoločnosti, ale aj napĺňať tento vonkajší vplyv s vnútornými potrebami a možnosťami sebazmeny a sebarozvoja. Reagujúc na rôznorodosť reality, samotné odborné vzdelávanie sa stáva vnútorne rôznorodým systémom, ktorého prvky zabezpečujú existenciu a rozvoj jeden druhého.
Myšlienky sociálneho partnerstva úzko súvisia s myšlienkou participatívneho prístupu k riadeniu odborného vzdelávania. Pojem „participatívne riadenie“ doslova znamená „participatívne riadenie“. Myšlienka participácie ovplyvňuje nielen študentov, ale aj širší okruh ľudí, ktorí sú tak či onak spojení so vzdelávacím procesom a zaujímajú sa o jeho kvalitatívne výsledky. N. P. Stromqvist upozorňuje na skutočnosť, že participatívne plánovanie vzdelávací proces
môžu sa zapojiť učitelia, správa vzdelávacej inštitúcie, rodičia, verejnosť.
Myšlienka participácie na teórii odborného vzdelávania sa začala intenzívne rozvíjať ako alternatíva k technokratickému prístupu, čo znamená odklon od kvantitatívneho prístupu a prechod ku kvalitatívnemu prístupu. Dva body sú spojené s myšlienkou účasti na riadení odborného vzdelávania. Po prvé, participatívne riadenie vedie k zvýšeniu inovácií vo vzdelávacom systéme. Deje sa tak buď preto, že nové subjekty (aktéri) v tomto procese prinášajú nové nápady, nápady, alebo preto, že pravdepodobnosť ich realizácie je vyššia, keďže úloha subjektov systému im umožňuje väčší vplyv na rozhodovanie. Po druhé, participatívny manažment so zapojením verejnosti poskytuje vzdelávacej inštitúcii väčšiu podporu pri realizácii jej funkcií a pri riešení problémov.
Treba zdôrazniť, že myšlienka participácie a myšlienka otvorenosti vzdelávacieho procesu spolu úzko súvisia. Prejavuje sa to najmä v tom, že realizáciou myšlienky otvorenosti vzniká akýsi priestor neúplnosti a potreby brať do úvahy čo najväčší počet faktorov, v ktorých sa prejavuje potreba a možnosť realizácie vzniká myšlienka účasti. Tento prístup poukazuje na pozornosť k problému kvality odborného vzdelávania. Myšlienky participácie sú najdôležitejšie pre implementáciu v rámci vzdelávacích systémov miestnej úrovni (regionálne, mestské, jednotlivé vzdelávacie inštitúcie), keďže práve na tejto úrovni systém riadenia zahŕňa interakciu so štruktúrami občianska spoločnosť a zapojenie ich zástupcov do procesu riadenia kvality vzdelávania. Participatívnym prístupom, reflektujúcim aktuálne potreby verejnosti, sa vzdelávací systém stáva najviac socio- a kultúrne kompatibilným.
Ak sa vo väčšine štúdií tradične spája kvalita vzdelávania s požiadavkami spoločnosti na moderné vzdelávanie, ktoré zisťuje vzdelávací systém v procese výmeny informácií so spoločnosťou (v rámci kybernetického prístupu), potom v kvalitatívnej oblasti pomer primeranosti je dynamický vzťah spojený s tempom vývoja prostredia systému, v
v ktorých školstvo pôsobí a rozvíja sa. Podlieha pôsobeniu mechanizmov zákona pokročilého rozvoja kvality človeka, kvality sociálnej inteligencie, kvality vzdelávacích systémov v spoločnosti. To znamená, že v dynamike vývoja (evolúcie) musí kvalita objektov alebo procesov predstihnúť systém požiadaviek kladených vývojom prostredia (supersystému). To znamená, že kvalita musí byť evolučne nadbytočná, dopredu cez tempo vývoja vnútornej, potenciálnej kvality objektu alebo procesu formy jeho realizácie v špecifických podmienkach sociálno-ekonomického a prírodného rozvoja.
Dnes nie je možné uvažovať o probléme kvality vzdelávania bez toho, aby sme sa odvolávali na prístup založený na kompetenciách. Kompetenčný prístup, ktorý je integrovaný do moderného systému odborného vzdelávania, je prístup, ktorý sa zameriava na výsledok vzdelávania a výsledkom nie je množstvo naučených informácií, ale schopnosť človeka konať v rôznych problémoch. situácie, pričom výsledky vzdelávania sú mimo vzdelávacieho systému uznávané ako významné. Prístup k výsledku vzdelávania ako možnému základu pre formovanie spoločného chápania obsahu kvalifikácií a kompetencií moderného odborníka určujú dokumenty bolonského procesu.
Dôležitým základom pre teoretické pochopenie nových smerov rozvoja odborného vzdelávania v Rusku vo svetle nových koncepcií je uznanie, že odborné vzdelávanie v postindustriálnej spoločnosti je schopnosť človeka vykonávať odborné činnosti (komunikovať, učiť sa, analyzovať, navrhovať, vyberať a vytvárať) na základe:
Hlboké základné znalosti;
Vysoká odborná spôsobilosť;
Vysoké základné kompetencie.
Podľa AM Novikova sa tento postulát rozvíja v „... formulácii štyroch hlavných myšlienok zodpovedajúcich hlavným cieľom vzdelávania, súvisiacich s uspokojovaním potrieb štyroch subjektov – jednotlivca, spoločnosti, produkcie a samotnej vzdelávacej sféry: humanizácia, demokratizácia, pokročilé vzdelávanie, neustále vzdelávanie“.
Napriek zásadným rozdielom v reformách odborného vzdelávania v krajinách po celom svete možno hlavný smer reformy definovať ako vytvorenie prostredia pre mladých ľudí na preverenie ich vedomostí a zručností, vzťahov prostredníctvom procesu priamej pracovnej činnosti, oboznámenie sa s kultúrou moderná výroba a ďalšie oblasti práce. Vytvára sa tak priaznivá situácia pre počiatočnú profesionálnu socializáciu jedinca. Určujú sa rôzne formy vzájomného ovplyvňovania vzdelávacieho systému a pracovnej činnosti, v rámci ktorých sa upravujú učebné osnovy, formy a obsah odborného vzdelávania.
Literatúra:
1. Chistyakova S.N., Zacharov N.N. Profesijná orientácia školákov: organizácia a riadenie. Moskva: Pedagogika, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sociálne partnerstvo: na čo zamestnávateľ čaká? // Výsledky pilotného All-Russ sociologický výskum. Moskva: Aspekt, 2004.
3. Stromquist, N. P. Participatívne plánovanie vo vzdelávaní // Medzinárodná encyklopédia vzdelávania: výskum a štúdie / Šéfredaktor: Torsten Husen. 1. vyd. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Ruské vzdelávanie v novej ére // Paradoxy dedičstva, vektory rozvoja. M.: Egves, 2000. 272 s.
1. Chistyakova S. N., Zacharov N. N. Kariérne orientovaní študenti: organizácia a manažment. M.: Vzdelávanie, 1987.
2. Smirnov I.P., Tkachenko E.V. Sociálne partnerstvo: čo očakáva zamestnávateľ? // Výsledky pilotného celoruského sociologického prieskumu. M.: Aspekt, 2004.
3. Stromquist, N. P. Participatívne plánovanie vo vzdelávaní // Medzinárodná encyklopédia vzdelávania: výskum a štúdie / Šéfredaktor: Torsten Husen. A. vyd. Oxford: Pergamon Pr., 1985. V. 7.
4. Novikov A.M. Ruské vzdelávanie v novom veku / / Paradoxy dedičstva, vektory rozvoja. M.: Egves, 2000. 272 s.
Systém odborného vzdelávania pre nezamestnaných občanov- ide o súbor vzájomne na seba pôsobiacich právnych aktov, na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov rôznych úrovní a smerov; siete infraštruktúry na poskytovanie širokej škály služieb kariérového poradenstva obyvateľstvu; siete vzdelávacích inštitúcií realizujúcich vzdelávacie programy odborného vzdelávania, riadiace orgány.
Pri konštrukcii a výbere prvkov systému má osobitný význam systémovo-štrukturálny prístup. Esencia: proces tvorby systému zahŕňa teoretické zdôvodnenie hierarchie jeho cieľov a zámerov, štruktúry a princípov formovania; objasnenie základných pojmov súvisiacich so systémom, pedagogickou podporou a budovaním cielených programov odborného vzdelávania; definovanie kritérií pre konkurenčný výber vzdelávacích inštitúcií; vývoj princípov pre zostavenie modelu riadenia pre navrhovaný systém.
Hlavným cieľom systému odborného vzdelávania nezamestnaných občanov- zabezpečenie práva nezamestnaného obyvateľstva na širokú škálu vzdelávacích služieb zameraných na zvýšenie konkurencieschopnosti a profesijnej mobility, pomoc pri hľadaní zamestnania, ako aj na udržanie rovnováhy medzi ponukou a dopytom po pracovnej sile.
Systémová úloha- optimalizovať proces prípravy personálu s prihliadnutím na sociálno-ekonomické, psychologické, pedagogické, organizačné a riadiace faktory.
Na základe porovnávacej analýzy existujúcich vzdelávacích systémov, nasledovné zásady budovanie systému:
Flexibilita, viacúroveň a multifunkčnosť;
zohľadňovanie všeobecných trendov vo vývoji vzdelávania;
dostupnosť pre všetky kategórie nezamestnaného obyvateľstva
so súčasnou prioritou pre slabo chránené
vrstvy;
Uspokojovanie potrieb nezamestnaného obyvateľstva v
odborné vzdelávanie, ktoré im poskytuje široké
rozsah služieb pri výbere povolania, špecializácie, zameranie vzdelávania na nové oblasti práce;
podpora pracovnej činnosti, podnikania
a iné formy samostatnej zárobkovej činnosti;
Kariérové poradenstvo a psychologická podpora obyvateľstva;
rozšírenie nezávislosti, optimálne riadenie;
· viackanálové zdroje financovania, optimalizácia podmienok a nákladov na školenia;
Úzka spolupráca so sociálnymi partnermi.
« Odborné vzdelávanie“ (podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“) má za cieľ zrýchlené osvojenie si zručností žiakov potrebných na vykonávanie určitých prác, skupín prác. Odbornú prípravu spravidla nesprevádza zvyšovanie vzdelanostnej úrovne žiaka. Odborná príprava je zameraná na urýchlené osvojenie si špeciálnych vedomostí, zručností a schopností žiakmi potrebných na vykonávanie určitých prác, skupín prác.
V modernej literatúre a v zákone „o vzdelávaní“ nie je jasné rozlišovanie pojmov „odborná rekvalifikácia“ a „stáža“. Možno navrhnúť nasledujúce definície týchto pojmov:
"profesionálny tréning" dostáva
občanov v príslušných vzdelávacích programoch ďalších vedomostí a zručností potrebných na výkon nového druhu odbornej činnosti a
pridelí im príslušnú kvalifikáciu;
"stáž" je vznik a konsolidácia
nácvik odborných vedomostí a zručností získaných v
výsledok teoretickej prípravy.
Efektívne fungovanie systému odborného vzdelávania nezamestnaných si vyžaduje splnenie nasledujúcich podmienok:
· systematické prognózovanie najžiadanejších profesií a odborností, poskytovanie informácií, konzultácií a profesijná orientácia obyvateľstva na tomto základe;
· Vytvorenie infraštruktúry pre kariérové poradenstvo a psychologickú podporu obyvateľstva;
výber vzdelávacích inštitúcií na konkurenčnom základe a možnosť promptnej aktualizácie zoznamu profesií a
vzdelávacia a programová dokumentácia;
Vývoj a využitie v edukačnom procese stavebnice učebné materiály tak pre študentov, ako aj
a pre učiteľov;
· vypracovanie kritérií efektívnosti vzdelávania, systematické hodnotenie výsledkov vzdelávania a nevyhnutné úpravy vzdelávacieho procesu.
Zároveň by sa mali brať do úvahy špecifiká odbornej prípravy nezamestnaných, ktorá spočíva v širokej škále profesií a špecializácií (viac ako 400) a foriem vzdelávania (školenie, rekvalifikácia, zvládnutie príbuzných profesií, zdokonaľovanie , stáže), v krátkych termínoch školení (do jedného roka) a rýchlym tempom.aktualizácie vzdelávacej a programovej dokumentácie. Účelný je dvojúrovňový systém tvorby normatívnych právnych aktov a vzdelávacích a metodických dokumentov.
Na prvej úrovni(federálna) prijíma zásadné dokumenty, ktoré definujú stratégiu formovania a rozvoja vytváraného systému a sú záväzné pre všetky subjekty federácie. Na druhej úrovni(subjekty federácie) prijímajú príslušné právne akty a dokumenty, ktoré sú pre región záväzné. K dnešnému dňu je v podstate vytvorený regulačný a právny rámec pre odborné vzdelávanie, ktorý umožňuje cielene riešiť stanovené úlohy.
Významným krokom pre ďalší rozvoj systému odborného vzdelávania bolo v roku 1999 prijatie „Koncepcie odborného vzdelávania, ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie nezamestnaných občanov a nezamestnaného obyvateľstva“. Esencia:
· odhalili podstatu prebiehajúcej štátnej politiky regulácie trhu práce;
· ciele a zámery odbornej prípravy pre nezamestnaných občanov, prepustených pracovníkov a nezamestnané obyvateľstvo, kariérové poradenstvo a psychologická podpora obyvateľstva;
· sú načrtnuté hlavné prístupy k riešeniu mnohostranných úloh služieb zamestnanosti v oblasti poskytovania služieb odborného poradenstva a prípravy na povolanie nezamestnaným občanom, prepusteným pracovníkom a zamestnávateľom.
Koncepcia je založená na nasledujúcich princípoch:
· orientácia vzdelávania občanov na nové sféry pracovnej činnosti, sociálna adaptácia občanov;
· kontinuita vzdelávania a zohľadnenie existujúceho vzdelávacieho potenciálu a pracovných zručností;
· modulárny princíp tvorby obsahu vzdelávania, viacrozmernosť a flexibilita foriem, metód a prostriedkov vzdelávania;
• anticipačný charakter vzdelávania, ktorý pomáha skrátiť obdobie nedobrovoľnej nezamestnanosti;
podpora kariérového poradenstva vzdelávacieho procesu;
· Diverzita zdrojov financovania a optimalizácia nákladov na poskytovanie služieb odborného vzdelávania.
Koncepcia vychádza zo skutočnosti, že mladí ľudia (do 18 rokov), ktorí si po prvýkrát hľadajú prácu, by mali získať povolanie alebo špecializáciu spravidla v odborných vzdelávacích inštitúciách pred nástupom do práce. Na tieto účely poskytuje služba zamestnanosti mladým ľuďom informácie o špecializáciách a profesiách, ktoré sú žiadané na trhu práce, odborných vzdelávacích inštitúciách a uľahčuje ich odporúčanie na štúdium.
V závislosti od situácie na trhu práce sa bude formovať rozdielne kvalitatívne zloženie nezamestnaných z hľadiska stupňa vzdelania a profesijného a kvalifikačného zloženia. Vyžaduje sa prihláška variabilný prístup na organizáciu odborného vzdelávania. Esencia:
Pri nezamestnanosti do 2% sú hlavné smery práce s obyvateľstvom nasledovné:
Osoby bez povolania môžu absolvovať základnú prípravu na profesie, ktoré sú na trhu práce žiadané. Toto vzdelávanie je možné realizovať v inštitúciách základného, stredného, vyššieho odborného vzdelávania, školiacich strediskách a priamo v podnikoch, v školiacich strediskách služieb zamestnanosti.
Pre nezamestnaných občanov, ktorým nie je možné ponúknuť vhodné zamestnanie a osoby, ktoré nie sú schopné vykonávať svoje predchádzajúce povolanie (odbor), by sa mala zorganizovať odborná rekvalifikácia alebo príprava na druhé povolania. V tomto prípade je vhodné rekvalifikáciu alebo zvýšenie kvalifikácie, školenie v druhých profesiách realizovať v podnikoch, na PU, na rôznych druhoch medzirezortných kurzov a v strediskách.
Pri vysokej miere nezamestnanosti by mal systém odborného vzdelávania zabezpečiť čiastočnú akumuláciu pracovnej rezervy a pôsobiť proti rastu stagnujúcej štrukturálnej nezamestnanosti. Riešenie týchto problémov si bude vyžadovať vytvorenie diferencovaných tréningových období, využívanie intenzívnych vzdelávacích technológií.
Koncepcia definuje hlavné strategické smery pre formovanie systému odborného vzdelávania pre nezamestnaných a má otvorený charakter. Znamená to flexibilné reagovanie územných služieb zamestnanosti na situáciu na trhu práce, dopĺňanie s prihliadnutím na špecifiká regiónov.
Implementácia koncepcie umožnila:
vytvoriť účinný systém sociálnej ochrany bez
pracujúcich občanov poskytovaním širokého sortimentu
vzdelávacie služby zamerané na zvýšenie ich profesionálnej mobility a konkurencieschopnosti v
trh práce;
zlepšiť efektívnosť zamestnávania nezamestnaných
občanov a skrátiť dobu nezamestnanosti;
· zlepšiť mechanizmus interakcie so sociálnymi partnermi;
vytvárať rovnaké pracovné príležitosti pre rôznych
sociálne skupiny populácia;
· vytvárať potrebné predpoklady pre efektívne fungovanie systému odborného vzdelávania nezamestnaných.
Formovanie systému odborného vzdelávania nezamestnaných si vyžaduje nové prístupy k budovaniu obsahu, metód a organizačných foriem vzdelávania.
mnemotechnická pomôcka
Koncept učenia sa jednej profesie. Viacodborové školenie
Podľa tejto koncepcie už v prvom roku štúdia prebieha špeciálna príprava v určitej profesii podľa jednotného plánu počas jedného vzdelávacieho cyklu, ktorý sa končí skúškou. Koncepcia výučby jedného povolania je na jednej strane konzistentná a kontinuálna, na druhej strane je imobilná a neprispieva k profesijnej mobilite.
Graficky možno tento koncept znázorniť nasledovne.
krokové učenie
Hlavné znaky učenia sú nasledovné. Cyklus odborného vzdelávania sa rozvíja v niekoľkých etapách. Na prvom stupni sa v rámci skupiny povolaní uskutočňuje základná odborná príprava, ktorá je základom pre ďalšie špecializované odborné vzdelávanie. Na druhom stupni je všeobecná odborná špecializácia. Tu prebieha školenie v niekoľkých špecializáciách súčasne. V treťom stupni sa uskutočňuje osobitné odborné vzdelávanie s cieľom získať vedomosti a zručnosti potrebné na naplnenie definícií kvalifikovanej odbornej činnosti.
Na každom stupni vzdelávania sa robia príslušné skúšky, študent môže zastaviť ďalšie vzdelávanie a začať odbornú činnosť s príslušnou kvalifikáciou. Podstata etáp školenia personálu je graficky znázornená na obrázku:
I 1. stupeň (skúška) hlavná profesia
Najbežnejšie sú 2-3-stupňové modely odborného vzdelávania. Napríklad pri školení personálu pre odevný priemysel môžu existovať také stupne školenia: krajčír na šitie hotových šiat (1. stupeň), technológ šijacej výroby (2. stupeň) a módny rezač (3. stupeň). V Ruská federácia sú ustanovené tri stupne vysokoškolského vzdelávania: bakalársky (1. stupeň), absolventský (2. stupeň), magisterský (3. stupeň).
1Vedecko-technický pokrok, spojenie krajín vo WTO, tvrdá konkurencia vo svete atď. vytvárajú problém ekológie človeka, prírody a korupcie spoločnosti. Mnohé problémy sú dôsledkom obmedzení svetonázoru „klasickej“ vedy. Ale veda je pripravená na odborné preskúmanie základov kultúry myslenia a vytvorenie podmienok pre rozvoj moderného svetonázoru. Bez čakania na deštruktívne anomálie biosféry je potrebné odhaliť mechanizmy hybných síl týchto problémov a zabezpečiť normy morálky. Dosiahnutie efektívnych metód vzdelávania a konkurencieschopnosti si vyžaduje mobilizáciu vnútorných ľudských zdrojov. Nový svetonázor sa formuje na základe popredných moderných objavov, metód a konceptov. Dôležitá je legislatívna pohotovosť predstaviteľov štátu a ich ľudskosť. Poďme diskutovať o efektívnej inovatívnej metóde vzdelávania, ktorá bola úspešne testovaná /3,4/.
Revízia klasickej metódy moderného poznania na planetárnej (1), sociálnej (2) a osobnej (3) úrovni je zdôvodnená nižšie s cieľom objasniť proces formovania moderného vedomia a vzdelávacích metód a systémov. Uveďme požadované argumenty vedy.
1. Nové prístupy, ktoré objasňujú morálne a environmentálne problémy, sme prijali z dôvodu obmedzení klasických foriem vnímania sveta. Pre poznatky vo vede R. Descartes a zakladateľ triednej metódy vyučovania J. Komenský požadovali len funkcie logiky a etiky, ktoré určujú vonkajšiu sféru života – prírodné zdroje (hmota, energia). Sú „sekundárne“. A ľudské zdroje (jeho „primárny“ časopriestorový orientačný bod!) – zmyslovo-intuitívne vnímanie vtedy, ktoré neboli žiadané pre prebytok prírodných zdrojov, nazývané iracionálne – zostali „cez palubu“. Na úsvite 17. storočia sa vo vede uznávalo ako efektívne používanie iba „sekundárnych“ funkcií, nazývaných „racionálne“ (?). A tento „úspech“ „spievali“ klasickí spisovatelia. Takže po stáročia boli „klasické“ tradície systematicky fixované. Nerozvinutosť klasickej vedy, spojená s neúplnosťou kognitívnych procesov, formujúcich individualizmus v človeku, v spoločnosti – konzumnej civilizácii, tvrdohlavo pretrváva dodnes. Hoci sa opakovane objavovali márne pokusy mysliteľov (A. Poincaré, B. Russell a iní) o ich resuscitáciu. Nedostatočná dôslednosť a hĺbka výskumu vo vede neviedli k úspechu. A školstvo upadlo, zažilo krízu a „revolúciu v školstve“ /1/. Moderný svet v zajatí obmedzene uznávaného poznania, bez ideológie šetriacej planéty, vedie spoločenstvo sveta a civilizácie do slepej uličky vývoja: v biosfére prírody existujú anomálie. Zhoršuje sa to, spoločnosť a ekológia človeka. Nekontrolovateľnosť prírody a spoločnosti je nebezpečná: môže nakoniec viesť k zničeniu stability biosféry. Nové metódy vzdelávania tieto problémy odstránia. Pretože iná, efektívnejšia alternatíva nie je viditeľná.
Pri tvorbe kritérií vzdelávania je potrebné akceptovať výdobytky vedy – univerzálne zákony prírodných vied: dichotómiu a účelnosť, sebaorganizáciu a cyklickosť, hlboko si uvedomujúc prepojenosť systémovej podstaty vedy, civilizácie, demokratických noriem, ich rozšírenie na úroveň planéty. Začiatky vývoja položili vynikajúci vedci: V. Vernadsky (1879-1945) (Náuka o "noosfére") a D. Rudhyar (1895-1985), ktorí videli možnosť zjednotenia kolektívnej mysle. „Jedným z hlavných takýchto cieľov je participácia na budovaní novej spoločnosti založenej nie na „lokálnych“ podmienkach sociálnej, kultúrnej či náboženskej exkluzivity, ale na globálnom chápaní integrity ľudstva a Zeme“ / D. Rudhyar. Planetarizácia vedomia. Vydavateľstvo: USA, 1945. Rus. vyd., -M.: "Vakler", 1995, s.81/.
Pokrok v technologickej sfére s účasťou človeka na premene prírody tvorí „technosféru“. Ovládnutím priestoru a pokrytím „špajzy počasia“ ničí prírodu: problémy ekológie sú komplikované. Nedomyslený vplyv na životné prostredie vzniká v dôsledku menejcennosti vzdelávacieho systému, prechodu do výroby a každodenného života, čo vedie k zlomyseľnému sociálno-ekonomickému manažmentu, korupcii. V chápaní problémov človeka (a prírody) neexistuje systematický vzťah medzi prírodným a spoločenské vedy, a v interakcii krajín - múdrosť východo-západného myslenia, konania, organizácie! Podľa prírodovedného zákona o účelnosti by sa vo vedeckej a vzdelávacej sfére mali prijímať zákony všeobecne uznávané vo svete: zásady a právne normy (s sankciou za ich nedodržanie), ktoré uvádzajú: a) zásadu múdrosti. východu (eurazianizmus): „Svet je jeden, celistvý, rozumný . Všetko na svete je prepojené a interaguje“; b) princíp „Tao“ – „Jeden vo všetkom, všetko v jednom“; c) medzinárodné motto ekológov – „Mysli globálne, konaj lokálne!“, „Príroda vie najlepšie!“; d) Nami prijatá „Medzinárodná deklarácia o práve národov a národností na sebaurčenie“ (Viedeň, 1986) (Moskva, 1988).
V rámci týchto princípov je dôležité stanoviť energiu (duch, dušu) podľa životného cyklu človeka s určením úrovne zmyslových a intuičných funkcií (1), „koridor kariérového poradenstva“ - oblasť konkurencieschopnosť (2), motívy spolu s určením jeho vonkajších funkcií (3) . Nová koncepcia vzdelávania by mala obsahovať pre človeka (A) a spoločnosť (B) tie mechanizmy, ktoré sú garantované zákonom: A) - priorita základných práv, slobôd a povinností človeka, ich prepracovanie s prihliadnutím na nové svetonázor; - obnova duchovných a morálnych princípov vo vede a vzdelávaní; - otvorené vnímanie, chápanie a prijímanie progresívnych svetových kultúrnych a vzdelávacích skúseností; B) - jednota vzdelávacieho priestoru a štandardov založená na ich odbornom výbere založenom na princípe užitočnosti, vedeckej platnosti a praktickej účelnosti z hľadiska: a) spoločenskej a prirodzenej platnosti; b) ekonomická a environmentálna efektívnosť; - budovanie vzdelávacích štandardov na základe ideológie ekologického humanizmu (navrhnuté nižšie) a univerzálnych hodnôt, moderných progresívnych metód poznávania, princípov technologizácie, informatizácie (počítač, internet), planetarizácie vzdelávacieho systému a socializácie (múdrosť v praxi život) človeka.
Analýza efektívnosti inovácií v systéme odborného vzdelávania a dlhoročné (42, 20 a 17 rokov) praxe autorov vedú k myšlienke: vzdelávací systém by mal byť organizovaný simultánnym využívaním (so symbióznym efektom, ako rezonancia v technike!) univerzálnych objavov prírodných vied a efektívnych metód komunikácie učiteľa, ktorý si predtým upevnil vlastnosti ako „majster“, s mladými ľuďmi, ktorí si vedome určovali ciele, motívy a metódy svojho kariérového poradenstva /3 ,4/. K vedúcim pojmom patria: systémová metóda vo vede, sebaorganizácia, globálny evolucionizmus (cyklickosť) a zohľadňovanie základných učení: R. Sperry, V. Stepin, E. Khamitov, I. Razumovskaja, A. Derkach a ďalší. Kandidát na Nobelovu cenu R. Sperry odhalil mechanizmus fungovania mozgových hemisfér, ukázal, že sú rovnocenné. A pravá hemisféra je zodpovedná za iracionálne kognitívne funkcie /3/. Mieru ich prejavu a energiu prírody v kolobehu života si človek (študent, študent, robotník a pod.) určuje sám na základe introspekcie (pozri odsek 2) /4/. Súbor kognitívnych funkcií vytvára v jeho mozgu adekvátny svetonázor a stáva sa schopným tvorivosti, odrážajúcej javy a procesy vyskytujúce sa v prírode a planetárnej spoločnosti.
2. Myšlienku planetarizácie vedomia (teda vytváranie kolektívnej tvorivosti v spoločnosti) prezentuje v koncepcii humanistického prístupu k životu astropsychológ a mysliteľ 20. storočia D. Rudhyar. Realizoval myšlienku „harmónie sfér“ mysliteľa Pytagora (580 – 500 pred n. l.), ktorý rozvinul doktrínu kozmu („makrokozmu“) ako pravidelného, harmonického celku podliehajúceho zákonom harmónie ( „hudba sfér“) a číslo. Veda je postavená na číslach od 1 (symbol Slnka) po 9 (Mars). Ľudstvo sa zaujíma o svoje túžby harmonizovať osobu („mikrokozmos“) a ľudskú existenciu, organicky ich zaradiť do rytmov planetárnych cyklov. Na štúdium vnútorných charakteristík človeka: prezentácia grafu zmien energie počas životného cyklu, štúdium jeho profesionálnych vzorcov atď., psychomatrix zostavená podľa mapy (kalendárny dátum a súradnica) narodenia /4, str.35- 39/ je široko používaný. Kalendár je založený na slnečno-jupiterskom cykle. D. Rudhyar zaviedol procesy korešpondencie kozmických javov s pozemskými entitami podľa cyklov planét štúdiom biopsychologických účinkov a „princípu synchronizácie“ C. Junga. Podľa D. Rudhyara má počas roka každý deň (a 5, 10, 30, 360 dní) narodenia planetárnu korešpondenciu, ktorá určuje energetický a biopsychologický stav človeka, nazývaný „narodeninový géniovia“ („Sabianove stupne“ ), „päťdňoví géniovia“ („strážny anjel“), „desaťdňových géniov“ (komplexy prírody) atď., spolu s ktorými sa riadi jeho psychika, komplexy, obchodné preferencie („profesionálny koridor“) - smer sa tvoria „génia“. Napríklad symbol zmyslového vnímania sveta (funkcia senzora s hodnotením úrovne „dobré“), reprezentovaný číslami 22 (Bioenergia) -44 (Zdravie) -66 (Pracovitosť) -88 (Spoľahlivosť) v psychomatrixe. v tvare kosoštvorca (kruhu), znamená, že táto osoba je „majstrom remesla“ atď. Symbol diamantu je odznakom o vyššom vzdelaní. Veda socionika je založená na symboloch funkcie poznania ("Jungov základ"). Je dôležité, že D. Rudhyar si uvedomil dva body, ktoré ovplyvňujú pozemské procesy a život: „1) čas je cyklický, zákon cyklov pokrýva všetky civilizácie a všetky aspekty bytia; 2) Západná civilizácia vstúpila do „jesennej“ fázy svojho rozvoja“ / D. Radjar. Planéty a osobnosti: astrologická štúdia psychologických komplexov a emocionálnych problémov. -M.: KLASSIK, 2002, s.190/. K. Jung vyvinul metodológiu psychoanalýzy a základnú typológiu človeka, „formuloval jeden zo základných princípov vedeckej astrológie – „princíp synchronizácie“. Zdôvodnil myšlienku, že „kozmické obdobia netvoria osud, ale sú s ním synchronizované“ /Astrologický výkladový slovník.-M .: RIMEKS, 1992, s. 135/. Funkcie talentu a kreativity človek zisťuje podľa socionických testov, kariérového poradenstva - s prihliadnutím na celý (planetárno-cyklický, dedično-genetický a určenie energetického harmonogramu) súbor charakterových faktorov /3, s.7-12 ; 97-104; 4, str. 34-40/. Všetko dômyselné je jednoduché! Plnokrvné štúdium prírody (astropsychosyntéza D. Rudhyara, psychoanalýza C. Junga) umožňuje človeku stať sa „sám sebou“, dosiahnuť úspech v intelektuálnej sfére a na poli vrcholového športu.
Takže v kognitívnej teórii človeka, založenej na vývoji C. Junga a D. Rudhyara, sa berú do úvahy nové dôležité faktory: 1) procesy korešpondencie kozmických javov s biopsychologickými, 2) dedične-genetické. Dopĺňajú „klasiku“, nie sú v rozpore s učením A. Einsteina a N. Wienera, I. Prigozhina a A. Austinavichute a ďalších. Pridanie vývoja a úspechov vedy o socionike v metóde „oživeného majstra triedy“ umožňuje štúdium vedomia u človeka a formovanie planetárneho svetonázoru /2,3,4/.
Všimnime si objavy a inovácie, ktoré sú základom modernej paradigmy vedy a koncepcie environmentálnej výchovy /4,5/. Ide o: a) koncept systémovej metódy založenej na 4 funkciách poznania (logika, etika, zmyslová, intuícia) namiesto „klasických“ funkcií (logika a etika). Funkcionalizmus a zákony kontroly v bývaní a neživý svet existujú zákony kybernetiky (N. Wiener, 1948), b) univerzálny fenomén sebaorganizácie vo vede. Veda o synergetike (G.Hacken, 1970) odhaľuje mechanizmus podstaty prírodných a spoločenských javov a procesov (I.Prigozhin. Nobelov objav, 1977) /2/; c) špecifiká fungovania mozgových hemisfér (R. Sperry. Nobelov objav, 1981). Platnosť ustanovení K. Junga a D. Rudhyara vychádza z účelnosti brať do úvahy cykly planét (mysliteľ Pytagoras); d) zohľadnenie prvkov inštinktu a tradícií v procese učenia a formovania mysle a civilizácie (F. Hayek. Nobelov objav, 1983); e) vývoj počítačov (USA, 1976). Základ informačných technológií a výmena planetárnych informácií prostredníctvom internetu (predpokladané v učení V. Vernadského); f) náuka o socionike (A. Austinavichyute, 1979, registrovaná v Akadémii vied ZSSR ako perspektívny smer).
Navrhovaná koncepcia umožňuje učiteľovi: zvládnuť moderné metódy poznávania a študentovi - tiež spoľahlivé kariérové vedenie a súťaživosť, vykazujúce vysokú efektivitu učenia. Teda schválenie toku študentov HGF na roky 1998-2003. odovzdal 200% diplomov s vyznamenaním vo vzťahu k ďalším 11 fakultám Baškirskej štátnej pedagogickej univerzity a nádherné tradície: odovzdanie „červených“ diplomov rektorom a ministrom školstva Bieloruskej republiky, usporiadanie galérie tzv. stála expozícia umeleckej tvorivostištudentov, aktivizácia obhajoby dizertačných prác lektormi, prijímanie študentov na magisterské štúdium a pod. Pozitívne príklady sa ukázali byť užitočné aj pre ostatné fakulty a univerzity v regióne /4,6/.
3. V modernom systémovom prístupe je človek považovaný za časticu väčšieho spoločenstva – spoločnosti a prírody, ktorá sa s nimi spoluvyvíja, a on sám, vytvárajúc si profesionálnu predispozíciu, si zachováva svoju jedinečnosť, slobodu voľby a zostáva demokratickým osoba: má právo na vlastné myšlienky, pocity, vkus, výchovu, ale dodržiava všeobecné zásady príroda, spoločnosť /4/.
Závery. Je dôležité, aby si schopnosť planetárneho myslenia človeka zachovala jeho individuálne kvality, čo prispieva k ideologickému pokroku spoločnosti a vedomému vnímaniu paradigmy vedy. Zvyšuje sa účinnosť ľudského sebapoznania a jeho príčinno-následkových vzťahov v novom vývoji morálnych a environmentálnych noriem spoločnosti /2,3,5/. Pri riešení praktických problémov sa vyžaduje akmeizmus myslenia /5/. Naše metódy prispievajú k prekonávaniu problémov. Výsledky aprobácie vedú k záverom, ktoré majú vedecký a aplikačný význam pre prírodu (1) a spoločnosť (2) a potvrdzujú nasledujúce vzorce /2-4.6/:
(1) - zákon o zvyšovaní environmentálnej udržateľnosti prírody vďaka jasne stanovenej rozmanitosti ľudí na planéte odhaľovaním ich talentu a kreativity (definujúce kariérové poradenstvo), podvedomie a sociálnu rolu. Túto zákonitosť možno nazvať zákonom ekologického humanizmu;
(2) - hlavný demokratický princíp - rovnosť ľudí planéty, spravodlivosť, možnosť kolektívnej tvorivosti v prospech človeka, spoločnosti a prírody.
BIBLIOGRAFIA:
- G. Dryden, D. Vos. Revolúcia vo vzdelávaní. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
- E. Zinnurov, F. Faizullin. Povolenie globálnych problémov ekológia cez systém vzdelávania / So: Materiály intern. Kongres "ECOCHEL-98", Štátna duma Ruskej federácie, Saki, 1998, s.34-35.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Upevnenie profesijnej predispozície žiakov ako metóda rozvoja ich schopností a tvorivosti. / So: Inovatívne metódy vyučovania sociálno-psychologických disciplín. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; tamže: E. Khamitov, s. 7-12.
- E. Zinnurov. Svetonázorový základ a moderná koncepcia profesionálneho vzdelávacieho systému./Sat.: Aktuálne problémy výskumu komplexných systémov. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
- A. Derkach, V. Zazykin. Akmeológia. - Petrohrad: Peter, 2003.- s.53-54, 135-137, 184-198.
- E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncepcia moderného odborného vzdelávania podľa metódy „oživenej majstrovskej triedy“. /Moderné špičkové technológie, №5, 2007, s.45-49.
Bibliografický odkaz
Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPCIA MODERNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA // Uspekhi moderná prírodná veda. - 2007. - č. 12-1. - S. 132-135;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (dátum prístupu: 02.01.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"