Психична подготовка Също така е важно да се подготвите психически, като си напомняте какво очаквате най-много, когато изнасяте реч, правите презентация, говорите на среща или разговаряте с някого. Ако сте се подготвили добре предварително, значи сте дали

Психологическа подготовка Целта на психологическата подготовка е да ви помогне да се справите с нервите си. Много хора се тревожат, когато мислят за предстоящо представление пред публика. Разграничете: Положително вълнение, което повишава нивата на адреналин

„Ще получим ли истината готова или ще я открием сами?“ - пита учителят децата на урок по математика, като възнамерява да ги запознае с понятието "Площ на правоъгълник". Отвсякъде се чува: "Себе си, себе си...". „Е, давай“ и той започва да задава компетентни въпроси от гледна точка на обучението за търсене на проблеми.

След основния въпрос „Можете ли да предложите метод, който ще ви позволи да изчислите площта на правоъгълника, без да броите броя на квадратите, които пасват?“ учениците са готови да мислят.
Именно този подход към ученето стимулира умствената дейност и мотивацията за учене, ви позволява да преодолеете инерция на мисленето(негъвкавост, летаргия и като правило липса на самостоятелност), което е една от основните причини за трудности в обучението за много ученици.
Както показва анализът на литературните източници, трудности в обучението, особено при по-малко дете училищна възраст, възникват в резултат на безразличието на учители и родители, тяхната педагогическа и психологическа неграмотност. Проблемите в училище не само пречат на детето да учи нормално, но и подкопава физическото и психическото му здраве. Това трябва да се обсъди в учителски съвети, и на родителски срещи.

Съвременният ученик, както в учебния процес, така и извън училище, постоянно трябва да се справя със ситуации, често проблемни, които изискват от него активни умствени действия. Липсват му предварителни познания, методи за действие за разрешаването им. Среща със задача, чието решение все още не е известно, общуване с нови хора, вземане на някакво жизненоважно решение, човек с инертно мислене е объркващ. И как да се измъкнем от тази безизходица?

Това е по силите на продуктивното мислене, което води до раждането на нови идеи за самия човек, до намиране на нов ефективен начин на действие за кратко време. Такова мислене се основава на минал опит, но в същото време включва излизане отвъд него, за да открие нови знания.

Продуктивно ли е мисленето на вашия ученик? Проверете това, като му предложите всички или няколко от задачите, които съдържа този тест.

1. Задавайте въпроси и ги помолете да им отговорят възможно най-бързо:

• Бащата на определен гражданин се казва Николай Петрович, а синът на този гражданин е Алексей Владимирович. Как се казва гражданинът?
• Ако две ръце имат десет пръста, колко пръста имат десет ръце?
• Бързо е обратното на думата:
  1 - лек, 2 - скрит, 3 - бавен, 4 - тежък, 5 - далечен.
• В колко прости изречения ще има сложно изречениес три запетаи? (Двусмислен отговор).
• Колко запетаи ще има в сложно изречение, съдържащо три прости изречения? (Двусмислен отговор).

• Той готви мрежи като рибар, но никога не лови риба (Паяк).
• Кой се сменя четири пъти годишно? (Земя) .
• Какво има глава, но няма мозък? (сирене, лук, чесън).
• Прозорците на всички стени на къщата гледат на юг, мечка гледа в една от тях. Какъв цвят е той? (бяло, къщата стои на северния полюс).
• На крайната спирка в тролейбуса се качиха десет мъже и четири жени. На първата спирка слязоха трима мъже и се качи една жена. На следващата спирка слязоха почти всички мъже (останаха само двама). Следващата излезе жена. След половин километър автобусът спря и се качи мъж. Колко спирки имаше по маршрута на автобуса?
• Котка - 3, врана - 3, крава - 2, куче - 3, коза - 2, кукувица - 4, патица - 3, петел - 8, прасе - 3, овца - 2. Магаре -? (2 - ia) .
• Едно око, един рог, но не носорог? (Крава наднича зад ъгъла.)
• Кога човек е в стая без глава? (Когато го хвърля през прозореца на улицата).

• Направете съгласувано изречение, като използвате следните думи:момчета, лято, весел, завърнал се, лагери, щастлив, у дома (думите могат да се разменят, но окончанията трябва да останат непроменени, можете да добавите други думи). ( Например . Всички момчета се върнаха у дома от летния лагер щастливи и весели).
• Направете изречение, в което всяка дума започва с посочената буква:ППВНПВЯТД. ( Например . Хубаво е да прекарвате време сред природата в ясен топъл ден).
• Решете анаграми и прочетете текста:
  Мама Пилаук нигук. amT тих и акритник. отV имакш и аизак. И утт яТан и камич. Пишех tie hitis. (Мама купи книга. Има стихотворения и картинки. Ето мечка и зайче. А ето Таня и топка. Обичам да чета тези стихотворения).
• Подредете изреченията, така че да получите последователна и последователна история(можете да промените реда на редовете, да добавите други думи и изречения):
  • В небето светна дъга.
  • Всички животни се крият.
  • Празникът на гората започна.
  • Големи капки искряха по листата и тревата.
  • Мишките спряха врявата си.
  • Подуши въздуха, огледа се и радостно подскочи върху мократа трева.
  • А горските жители слушаха това шумолене и търпеливо чакаха да спре.
  • В гората започна да вали.
  • Птичият хор зазвуча весело.
  • Небето беше покрито с облаци и гръмотевични грохоти.
  • мирише свежо и слънчеви лъчитеглиха нишките си от небето към земята.
  • Нямаше пеене на птици.
  • Само дъждовни капки шумолеха в листата.
  • Заекът пръв извади носа си от норката си.
  • Изведнъж дъждът спря.
  (Например . В гората започна да вали. Небето беше покрито с облаци и гръмотевични грохоти. Стана тъмно и неудобно. Всички животни се крият. Криеха се в дупките и гнездата си. Гората е тиха. Нямаше пеене на птици. Заешки лапи не шумолеха по тревата. Мишките спряха врявата си. Само дъждовни капки шумолеха в листата. А горските жители слушаха това шумолене и търпеливо чакаха да спре. Изведнъж дъждът спря. Летният дъжд винаги свършва бързо. Големи капки искряха по листата и тревата. Миришеше на свежест, а слънчевите лъчи дърпаха нишките си от самото небе към земята. Заекът пръв извади носа си от норката си. Подуши въздуха, огледа се и радостно подскочи върху мократа трева. В небето светна дъга. Птичият хор зазвуча весело. Празникът на гората започна.
  

С настъпването на продължителни есенни дъждове семейство Уимър напусна дачата и се върна в градския си апартамент. Още преди преместването Уимър се споразумя със съседа си от дача Зилберт да се грижи за домакинството му. Малко след Нова година съсед се обади на Вимер и с развълнуван глас каза, че дачата е ограбена. Уимър веднага се свърза с полицията и скоро инспектор Варнике разпитва Силбърт.
Той каза следното: „Една нощ чух подозрителен шум. Въпреки силната слана веднага станах и отидох в дачата на Вимер. Погледнах през прозореца, но всички стъкла бяха замръзнали и не виждах нищо. После вдъхнах малка дупка в леда, която покриваше стъклото на прозореца, и я осветих с джобно фенерче. В стаята беше ужасна бъркотия. На следващата сутрин се обадих на Уимър и му казах всичко."
— Всичко е ясно — каза инспектор Варник с леден глас. - Моля те да ме последваш.
Защо инспектор Варнике заподозря съсед в кражба?

Инерцията на мисленето изисква колосална инвестиция на време и усилия. Когато ученик, който е стигнал до грешни заключения, се опитва да коригира грешката, той се връща към същите разсъждения, които вече са довели до неуспех. И това може да бъде изпълнено с претоварване и стрес.Следователно има само един изход - спешен и правилно обучениемислене, привеждане в съответствие с продуктивното мислене, което осигурява самостоятелно решаване на нови проблеми, дълбоко усвояване на знания, бърз темп на овладяването им, широта на пренасянето им в сравнително нови условия. И още ситуации, които провокират мозъка към сериозна работа. Известният психолог С. Л. Рубищайн каза, че „началният момент на мисловния процес обикновено е проблемна ситуация“. Така че е необходимо да го създадете както в училище, така и у дома. И това може да стане с помощта на диалектическия метод на Сократ, който е насочен към откриване на истината и се състои в следното: в диалога на събеседника се задават правилно подбрани въпроси, за да стигне до противоречие и да направи изводи.

Необходимо е заедно да открием начини за решаване на сложни проблеми, чиято "сложност" озадачава много ученици, тъй като условията на тези проблеми или въпроси се изразяват не на обичайния предметен език с помощта на научни понятия, а в обикновени ежедневни понятия. Тук е необходимо гъвкаво, „живо” мислене, което трябва да се развива не само в училище, но и у дома.

Голяма отговорност е на родителите. Те трябва първо да преразгледат отношението си към детето, да се научат активно да го слушат и да се консултират с него възможно най-често, да се опитат да организират компетентно образователни дейности, да проверят домашна работа. Научете детето си да работи смислено с текста, въоръжете се с техники за запомняне на образователен материал по рационални начини академична работа. Всяка сериозна дейност на ученика трябва да бъде придружена от поставяне на личностно значими цели, емоционално настроение, ситуации на успех. Опитайте се да развиете в него желанието да изразявате мисли със собствени думи, правилно да задавате въпроси, да правите заключения сами, но винаги слушайте търпеливо и с интерес. Научете се да анализирате действията и думите на други хора, отговорете на собствените си въпроси: защо човекът каза точно това, постъпи така и т.н. Помогнете на детето си да приложи наученото в училище в променена ситуация. Хвалете по-често, повишавайте самочувствието му. И помни Основната задача на истинския родител е да се научи да бъде приятел на детето, да живее според неговите интереси, да разбира неговото състояние и стремежи, да го подкрепя във всички добри начинания и да вдъхва вяра в успеха.

И сега няколко препоръки.

1. Поканете детето да извършва обичайните си действия понякога по съвсем различен начин, дори обратното, например:

• с другата ръка пишете букви, думи, дръжте лъжица, отваряйте врата или нещо друго, мийте си зъбите, измивайте лицето си и т.н.;
• четене и писане от дясно на ляво;
• ходете внимателно и бягайте обратно.

3. Играйте играта Incredible Story, чието значение е следното: трябва да се свържете най-много различни думии направете някакво необичайно, дори забавно изречение или история с тях, например такива думи: велосипед - чиния - цвете.

Понятието "инертно мислене" може да се използва за дефиниране на група синдроми на мисловни разстройства, чийто основен симптом е недостатъчната мобилност. психични процеси. Включва вискозно мислене, настойчиво мислене и мислене със стереотипи. Елементи на инерция на умствената дейност се наблюдават и при депресивни състояния, но в тези случаи инерцията на мисловните процеси е второстепенен фактор, тъй като водеща роля играе забавянето на мисленето и постоянният депресивен ефект, характеризиращ се с отслабване на мотивите на вече започнало действие.

BV Zeigarnik (1976) нарича умствената дейност на пациенти с епилепсия инертно мислене. Този термин ни се струва по-широк - инертността на хода на психичните процеси може да обясни такива психопатологични явления като ригидност, постоянство и стереотипи, които по отношение на поведенческите актове са обединени от понятието "фиксирани форми на поведение". GV Zalevsky (1976) разбира актовете на поведение като фиксирани форми на поведение, упорито и неволно повтарящи се или продължаващи в ситуации, които обективно изискват тяхното прекратяване или промяна. По отношение на патологията на мисленето ни се струва по-подходящо да говорим за фиксирани форми на умствена дейност. Проявите на инертно мислене се наблюдават при заболявания от различен произход, главно при шизофрения, като част от груба органична патология на мозъка. Следователно не можем да говорим за тяхната причинно-етиологична връзка, говорим за сходни патогенетични механизми, които могат да бъдат причинени както от функционални, така и от органо-деструктивни изменения.

Вискозно мислененаблюдава се при епилептична деменция. Характеризира се с задълбоченост, склонност към детайлност, невъзможност за отделяне на главното от второстепенното, скованост, „тъпкане“ на място, невъзможност да се излезе от кръга на определени идеи и да се премине към нещо друго. Вискозното мислене на пациенти с епилепсия може да се характеризира преди всичко като ригидно, недостатъчно лабилно.

Заседнал в дреболии, детайли, пациентът с епилепсия обаче никога не изпуска от поглед целта на своя разказ. Фактите, докладвани на пациентите, са свързани със случайни обстоятелства, но в рамките на дадена тема. Пациентът старателно описва подробности, изброява ги по такъв начин, че да е трудно да го прекъсне. Трудно му е да свърже детайлите с общото съдържание. Тази склонност към зацикляне, "придържане" към един и същ кръг от идеи, прекомерна детайлност, невъзможност да се отдели основното, характеризират мисленето при епилепсия. Въпреки че пациентът се отклонява в разсъжденията си от прекия път, водещ към целта, той не изпуска от поглед самата тази цел. Говорейки за нещо, той или се застоява на едно място, после се увлича по подробности, поучения, разсъждения, обяснения, но остава в кръга на онези идеи, които са посочени от първоначалното намерение на разказа. Темата на историята не се променя. Темпото и естеството на говора на пациент с епилепсия са изключително трудни за коригиране.

Ya. V. Bernshtein (1936) посочва, че сковаността, инерцията на мисленето при епилепсия, тъй като е първична, винаги е включена в сложен симптомокомплекс от характерни черти на основната лезия, се отразява във всяка характеристика на тази лезия и всички нейни характеристики се отразяват в него. Всъщност сковаността е характерна за целия психичен живот на пациент с епилепсия, тя се проявява в неговото поведение, афективност и в особеностите на неговото мислене. В същото време ригидността, която може да се наблюдава и при други заболявания, е специално оцветена в клиниката на епилепсия поради неразривната му връзка с други симптоми, присъщи на епилептичната деменция.

Речта на пациент с вискозно мислене се характеризира с олигофазия, повторения, паузи, умалителни и гальовни думи. Пациентите запълват паузите в речта си с думи като „разбирай“, „така да се каже“, „означава“ и т. н. Още в нормален разговор пациентите с вискозно мислене показват склонност към прекомерна задълбоченост, детайлност. Това е още по-очевидно, когато описват рисунка или преразказват текст. Често, след като е описал чертежа много подробно, изброявайки дори най-незначителните детайли, изобразени върху него, пациентът все още не може да го разбере, да улови съдържанието му. Тази слабост на преценката съответства на тежестта на епилептичната деменция.

Ето един типичен пример за вискозно мислене – пациентът се обръща към събеседника.

„Не нищо, но наистина – мога ли да те помоля за цигара? Мама дойде вчера - идва при мен ден по-късно - донесе ми цигари. Той казва: „Вземи, Минечка, донесох ти цигари“. Добри цигари - обичам ги. Толкова се зарадвах, че мама донесе цигари, и то само любимите ми. И бавачката казва: "Сега, Минечка, имаш какво да пушиш, мама донесе цигари." Но през нощта не каквото и да е, а наистина, когато спях, този пациент ми пуши цигарите. но наистина, цигара и утре мама ще донесе още много цигари и аз ще ти ги дам.

Вискозното мислене при епилепсия също се характеризира с изразени егоцентрични наклонности. Това ясно се вижда в примера по-горе. При тежка епилептична деменция реакциите на пациентите са монотонни, имат характер на печати - пациентът може да отговори на всички стимулиращи думи в асоциативен експеримент с 2-3 думи („добър” или „лош”, „знам” или „ Не знам"). Често вербалните реакции отразяват само отношението на пациента към обектите, обозначени със стимулиращи думи. Когато е помолен да състави история въз основа на 3 дадени думи „къща, лампа, огън“, пациентът пише:

„Взехме нов апартамент, преместихме се в пететажна сграда. Жена ми не хареса стаята, тъй като нямаше електрическа крушка, а аз трябваше да тичам до магазина вечер да си купя крушка. Ярка светлина освети новата ни стая. Отидох в кухнята да си сложа чай. Когато светна ярка светлина на газовия котлон, пуснах чайника и се върнах в стаята си.

Този вид включване на себе си в ситуацията се разглежда като знак за преобладаване на специфични идеи в мисленето на пациенти с епилепсия, недостатъчност в разбирането на условния характер на задачата, като проява на егоцентрични тенденции (I. Ya. Zavilyansky , RE Таращанская, 1959). Външните разсейвания имат малък ефект върху хода на мисловните процеси - докато изразява мислите си, пациентът не обръща внимание на въпросите, с които събеседникът прекъсва речта си, дори ако това трябва да улесни задачата, която стои пред него.

Подобно включване на себе си в ситуацията се наблюдава в пиктограмите на пациенти с епилепсия, които винаги имат чисто ситуационен характер и отразяват личен опити рейтингова система, присъща на субекта.

Инертността на начина на активност на пациенти с епилепсия се открива особено ясно при изпълнение на задачи според методите на превключване (събиране и изваждане с един от термините, последователно променящ се или изваждане, коригираща заявка с превключване).

Постоянно мислене.Постоянството в мисленето се разбира като тенденция да се забиват в съзнанието на пациента всякакви мисли, идеи, образи, думи или фрази, независимо от промяната на ситуацията и нарушаването на целта на дейността. GV Zalevsky (1976) пише за отслабването на представянето на целта на дейността по време на персеверация. Постоянството се проявява в речта на пациента.

Персеверациите се наблюдават най-често в рамките на груба органична патология на мозъка - с церебрална атеросклероза (главно със значителна тежест или с наличие на локални симптоми), сенилна деменция, болест на Алцхаймер, болест на Пик. Особено ясно те се откриват в локализацията на лезията във фронталния лоб. В тези случаи персеверациите са чест структурен компонент на моторната афазия. И така, пациент, страдащ от моторна афазия, по искане на лекаря, повтаря думата „да“ след него, след което лекарят безуспешно го моли да повтори думата „не“ след него, но пациентът упорито казва „да“ . Само след дълга пауза пациентът успя да повтори „не“ след лекаря. В такива случаи персеверациите в речта често са придружени от двигателни персеверации. Пациентът не винаги правилно оценява наличието на такива прояви.

Персеверации се срещат и при амнестична афазия. Пациентът нарича показания му обект, а след това той нарича всички други обекти със същите думи. Например, виждайки чайник, пациентът казва: „Това е за пиене ... сварете и след това пийте“. После му показват напръстник и той казва: „Е, чайник.. трябва да шият. Дъщеря ми има такава."

Пациентите не забелязват персеверация с едновременно увреждане на анализатора за възприемане на реч, например със сензорно-моторна афазия.

В рамките на афатичния синдром персеверацията е като структурен компонент на афазията и продължава дълго време дори след изчезването на основните афатични прояви. Наблюдават се и при нефокални органични лезии на мозъка - с изразена, но без инсулт протичаща церебрална атеросклероза, с олигофрения.

Има многобройни наблюдения за персеверации в мисленето и речта при шизофрения. Според Н. Флегел (1965) те обхващат широк спектър от речеви явления – от отделни звуци до думи, фрагменти от фрази и цели речеви обрати. Е. Крепелин (1927) свързва появата на персеверации при шизофренията с обедняването на идеите и тенденцията тези празнини в мисленето да се запълват за сметка на предишни идеи. Н. Флегел (1965), като е на същите позиции, в генезиса на персеверациите отдава голямо значение на нарастващата автоматизация на умствената и речевата дейност.

Постоянство се наблюдава и при силна умора, асъщо под въздействието на алкохол. В такива случаи обаче те са епизодични, краткотрайни.

Стереотипи в мисленето. Под стереотипи се разбира тенденцията да се повтарят едни и същи актове на умствена дейност. Понякога отделните думи се повтарят стереотипно, в други случаи става дума за мислене в стереотипи. Степента на автоматизация в процеса на стереотипност също е различна. И така, вербигерацията (проявлението на стереотипност в речта на пациенти с шизофрения) се характеризира с напълно безсмислено, автоматично, неволно повторение на едни и същи думи или фрази. Двигателните, халюцинаторните стереотипи изглеждат също толкова автоматизирани. Последните често се извършват при недостатъчно ясно съзнание, например при остри интоксикации. Стереотипите на мислите са малко по-произволни, но и в тези случаи очевидно важна роля играят феномените на психическия автоматизм.

Стереотипите трябва да се разграничават от персеверациите. Персеверациите, според М. С. Лебедински и В. Н. Мясищев (1966), се характеризират с това, че вече завършено действие в своята цялост или в някои от елементите си прониква в последващото, насочено към решаване на нова задача, въпреки че за неговото изпълнение постоянните компоненти на дейността, започнали в рамките на предишната задача, са чужди и неподходящи. При стереотипите дейността на пациента (умствена, речева, двигателна) губи всякакво значение, изобщо не е свързана с решаването на никакъв проблем. Не можем да схванем връзките на стереотипните промени в мисленето или речта с каквато и да е предишна дейност; те също са чужди на предишните умствени задачи.

Стереотипите се появяват дълго време и не се променят под влияние на специално създадено от психиатъра в общуването с пациента, превключване на режима на неговата дейност. Персеверациите зависят от степента на трудност при решаването на нова задача; те се идентифицират по-лесно в дейности, подобни на предишни действия. Тези признаци не се срещат в стереотипите. За разлика от персеверациите, пациентът не се опитва да противодейства на стереотипите.

Е. Крепелин (1918), който вижда в стереотипите тенденция да се повтарят едни и същи идеи за дълго време, подчертава, че при тях, за разлика от персеверациите, съдържанието на тези идеи не зависи от предишните.

Даваме пример за стереотипност в мисленето на пациент с шизофрения.

„Бях нападнат преди 8 години от служители на чуждестранно разузнаване, които ми разрязаха стомаха и ми зашиха радиоустройства в стомаха. И където и да отида, чувам гласове по радиото в главата си от радиоапаратите, които са вкарани в стомаха ми, чувам как радиото внушава различни чувства в душата ми. Шевът след разреза на корема, когато в него бяха зашити радиоустройства, беше загладен и радиоустройствата бяха толкова усетени, че шевът не се виждаше. По-нататък на няколко страници са описани подробно болезнените преживявания на пациента, описани са неговите псевдохалюцинаторни преживявания. Пациентът много ясно описва наблюдаваните при него явления на синдрома на Капграс (същите агенти на чуждестранно разузнаване замениха най-близките роднини - 12 души в неговото село - с хора, подобни на тях). След 8 страници в същото писмо пациентът пише: „Служители на чуждестранното разузнаване разрязаха стомаха на чичо ми и след това зашиха в него радиоустройства и с тези радиоустройства го разгневиха толкова, че той удари жена си и жена му умря. Прокурорът не е знаел, че в корема на чичо му са зашити радиоуреди и че той е бил умишлено ядосан, а чичото е съден в град Макеевка. Това искаха служителите на чуждото разузнаване, за да бъде осъден чичо ми и вкаран в затвора.”

Този мотив (чуждестранни шпиони, зашиващи радиооборудване в стомаха на различни хора) се повтаря стереотипно в бъдещето във всяка писмена и устна реч на пациента по отношение на различни хора. Тук виждаме тенденцията, отбелязана от Е. Крепелин (1910) при пациенти с шизофрения постоянно да се връщат към същите мисли и идеи, които авторът определя като стереотипи в мисленето.

Стереотипите се наблюдават не само при шизофренията. Често се срещат в клиниката на органичните психози. Пример за стереотип на органичния генезис е симптомът на грамофонна плоча, описан от W. Mayer-Gross (1931) (симптом на камбанки). Отнася се до характерните за болестта на Пик завои на изправяне и се състои в стереотипно и непрекъснато повторение с непроменени интонации през определени интервали от време на една и съща история или няколко фрази. В зависимост от хода на заболяването, завоите при болестта на Пик претърпяват промени поради нарастването на деменцията и загниването на говора - те все повече се опростяват, намаляват и в крайна сметка се свеждат до стереотипно повтаряща се фраза или няколко думи.

С течение на времето завоите стават все по-безсмислени, понякога думите в тях са толкова парафатично изкривени, че губят дори далечна прилика с думата-прототип.

Инертност на мисленето

В един сборник с логически задачи пред читателите беше поставена следната задача: „Един археолог намери монета, на която е посочено, че е направена през 7 пр.н.е. д. Но колегите веднага му казали, че е фалшификат. Как го определиха? Самият автор в края на книгата каза, че е получавал писма с много различни и понякога странни отговори. Някои спекулират за дизайна на монетите, други за метала, други за това къде е намерена монетата. Но всъщност отговорът се оказа много по-прост - надписът върху монетата „пр.н.е. д." можеше да бъде направена само през нашата ера, следователно монетата беше фалшива.

Защо толкова очевиден отговор предизвика проблеми на толкова много хора? Този подход за решаване на проблеми, който се основава на предишен опит или вече известни методи на действие, се нарича ригидност или инерция на мисленето.

Същността на понятията "твърдост" и "инерция" на мисленето

Изучаването на инерцията и ригидността на мисълта има продуктивна и дълга история в областта на психологията. Систематичните изследвания на ригидността могат да бъдат проследени до гещалт психолозите от края на 19 и началото на 20 век: Реймънд Кател, Елс Френкел-Брънсуик, Уилям Джеймс, Кърт Люин, Ейбрахам Лучинс, Милтън Рокеш, Чарлз Спиърман и Луис Търстоун имат значителен принос за изучаване на този феномен. Над 100 години систематично изучаване на психологическата ригидност натрупа голямо количество изследвания с някои ясни и установени резултати. Въпреки това остават спорове, свързани с няколко фундаментални аспекта на това явление.

Какво е твърдост? Как се измерва? И какви са причините и корелациите на съпротивата срещу промяната? За социалните психолози отговорите на тези въпроси са от особено значение. В крайна сметка психолозите винаги са се интересували от промяна в поведението. За да обобщим опита от изследванията в тази област, ригидността е съпротивата срещу всяка промяна в поведението или преценката.

Психичната ригидност в психологията се разбира като процес, при който индивидът се държи по определен начин поради предишни преживявания. В областта на психологията умствените групи обикновено се разглеждат в процеса на решаване на проблеми, с акцент върху процеса на откъсване от специфични умствени групи при формулиране на разбирането на проблема. Разрушаването на умствените набори за успешно решаване на проблеми попада в три типични етапа: а) тенденция за решаване на проблем по фиксиран начин; б) неуспешно решаване на проблема с помощта на методи, предложени от предишен опит; в) осъзнаването, че решението изисква различни методи.

Не по-малко важна и интересна концепция е инерцията на мисленето. Хората често проявяват естествената си инерция в процеса на овладяване на иновации или знания. Те са склонни да следват оригинала, да приемат обичайния си начин на мислене и да използват предишните си знания и опит за решаване на проблеми. Тази рутинна стратегия за решаване на проблеми се нарича „инерция на знанието“.

Първоначално понятието "инерция" е въведено в областта на физиката и е използвано за описание на тенденцията на движение на обекти. Но от 80-те години на миналия век концепцията се прилага в различни области, например инерция на аутсорсинг (Mol, Kotabe, 2011), инертен потребител (Khan H. and Kim and E. Kim, 2011), организационна инерция (D. Kelly, Terry L Ambergay, Scott A. Snell, K. Gresov и Heather A. Haveman et al.). В хода на множество експерименти беше установено, че инерционното поведение в процеса на учене и споделяне на знания възпрепятства творческото мислене и пряко влияе върху успеха на задачите. В този контекст се разглежда инерцията на мисленето.

Всъщност инерцията и ригидността на мисленето е отказ да се търсят нови пътища и възможности при решаване на проблеми или ситуации.

Въпреки дългата история на изучаване на ригидността, феноменът продължава да привлича изследователи от различни психологически дисциплини.

Концепцията за ригидното мислене привлече изследователи от цял ​​свят: Африка, Китай, Източна Европа, Индия, Япония, Мексико, Пакистан, Русия, САЩ и Западна Европа.

Един от най-изчерпателните прегледи на ригидността е представен в често цитирания Психологически бюлетин от Шийла Чоун (1959) преди повече от 40 години. По това време Чон заяви: „Няколко основни теми съвременна психологияизглежда предлага повече перспектива, отколкото твърдост, а обемът на работата по този въпрос нараства всяка година.

Друга тема, отбелязана от Чоун, е разликата между функционалния и структурния подход към твърдостта, разграничение, формулирано в по-ранни статии от Кунин (1948) и Вернер (1946). Структурният подход разглежда твърдостта по отношение на размера на диференциацията между „менталните области“. Човек с добре дефинирани и отделни области е много консервативен и твърд, а човек с по-малко добре дефинирани ментални области показва по-ниско ниво. Напротив, функционалният възглед на феномена го вижда не като инструмент за организиране на информация, а като начин за използване на информацията за решаване на проблеми.

В своя преглед от 1959 г. Чоун отбелязва, че е трудно да се дефинира конструкция за твърдост. Всъщност терминът е бил използван за описване на психични групи, нагласи, етноцентризъм, стереотипност, негъвкавост, упоритост, авторитаризъм и неспособност за промяна на навиците. В своя преглед Choun не успя да предостави последователна дефиниция за твърдост, отчасти защото няма консенсус сред изследователите.

Концепцията за твърдост като едноизмерна конструкция датира от края на 1800-те и по-късно е формулирана от Спиърман (1927), който я нарече „ментална инерция“. До 1960 г. се извеждат определения за твърдост, различни по форма и съдържание. Като пример, формулировката на Голдщайн: „недостатъчно представяне“, Вернер: „липса на променливост на отговора“, „неспособност да промените разбирането си за задачата, когато обективните условия го изискват“, „съпротива срещу прехода от старото към новото разграничаване“ може да се цитира.

Полезно развитие от 1959 г. е Open and Closed Mind на Rocketach (1960). Обобщавайки широк спектър от подходи за проектиране, Рокетах дефинира ригидността като съпротива срещу промяна във вярванията, нагласите или личните навици. Полезността на това определение е неговата многоизмерност. Ригидността не е просто "упоритостта" на поведението в определена задача, а разделението на когнитивни и поведенчески компоненти.

Но има една важна разлика между постоянството и навика. Навикът е типичен модел на поведение, тоест поведенческа съвкупност, докато ригидността също е когнитивен набор, който предхожда поведението. Примерите за навици могат да включват ежедневни рутинни действия като пешеходни маршрути от работа до дома. Самите навици не са строги, това се случва само когато поведенческият модел продължава да е изправен пред натиск.

История на изследването на ефектите от умствената ригидност и инерция

В процеса на изучаване на това явление беше отделено голямо внимание на изучаването на метода за решаване на психични проблеми. В традиционните експерименти на К. Дънкер е изследвана способността на субектите да използват познати предмети по необичаен начин. Задачата беше следната: имаше кутия с копчета, свещ и кибрит. Свещта трябваше да бъде фиксирана, така че восъкът да не капе върху пода или стената (Фигура 1).

В хода на изследването се оказа, че повечето хора практически не могат да разделят обекта и обичайната функция, която изпълнява. Дънкер пише: „... инертното мислене, поне в някои от неговите части, е пречка или възпрепятстване на необичайни действия“.

Но от особен интерес в изучаването на това явление е Лачин ефект или инсталационен ефект. В класическата версия на експеримента на субектите бяха предложени три съда с различен обем и безкрайно количество течност. Правейки реални или умствени манипулации с съдовете, субектът трябваше да получи само определен обем течност във всеки съд. Първоначално на участниците бяха предложени редица задачи, които можеха да бъдат решени само по един единствен начин – т. нар. инсталационни задачи. След това бяха предложени задачи, които вече имат две решения, като новото решение беше много по-лесно от предишното. В крайна сметка повечето от субектите решават тези проблеми по същия начин, по който са свикнали в началото на теста. Ако експериментаторът получи ориентация да намери нов начин за решаване на задачата, участниците прекарват много повече време в търсене на нов начин за решаване на проблема.

Разкритият феномен привлече вниманието на много изследователи, които впоследствие идентифицираха много фактори, които отслабват или засилват ефекта на Лачинс. И така, броят на решените задачи, използващи само една опция за решение, е значително намален, ако преди да започнете изследването, изразът „Не бъди сляп!“ е написан на дъската. Ако времето или броят на опитите е ограничен, което води до повишена тревожност, ефектът се засилва значително.

Установено е и влиянието на мотивацията върху инертността и ригидността на мисленето. Тоест, колкото повече е изразена мотивацията на субекта за постигане на успех, толкова по-често той ще използва варианта, който неминуемо ще го доведе до успешното решение на проблема.

В следващата серия от проучвания на групата беше дадена задача с ездачи (Фигура 2).

Трябваше да се подредят картите по такъв начин, че всички ездачи да са на коне едновременно. Нюансът на този тест беше в излишни детайли – усуканите гърбове на конете. Често тестовите субекти се опитват да поставят ездачите на гърбовете на конете перпендикулярно, но вие трябва да ги поставите успоредно един на друг.

По този начин множество проучвания показват, че ригидността, стереотипността, инертността на мисленето се използват от нас, на първо място, за да спестим време и енергия. Всъщност, за да не вземаме решения всеки път, когато се отнасят до най-дребните въпроси, ние действаме по предварително начертан план, като по този начин се спасяваме от постоянен анализситуации. Но в същото време „мързелът на мисленето“ често блокира или елиминира креативността, нестандартните подходи към задачите.

Основни модели и начини за преодоляване на психологическата ригидност и инерция

Анализът на литературата даде възможност да се изведат основните ефекти“, които участват в типичното инертно и ригидно мислене.

Представената таблица е съставена въз основа на литературата, разработена от И. Л. Викентиев.

4 от 6-те модела по-горе някога са описани от Ф. Бейкън (1561-1626) – така наречените грешки на мисленето. "Стереотипно мислене" - идоли на пещерата, "Влияние на термините и имената върху възприятието и оценката" - идоли на площада, "Неспособност за анализ или "едностранно" разглеждане на проблема" - идоли на семейството, "Стереотипно мислене“ – идоли на театъра.

Проблемът е представен в първо приближение и таблицата все още не съдържа изчерпателен брой примери и модели, които напълно изграждат модел на това сложно явление, което още веднъж потвърждава остротата и перспективността на изучаването на темата за инерцията на мисленето. Следователно, за пълно разбиране на явлението е необходимо по-подробно и задълбочено обобщение на проблема чрез анализ на литературата (търсене на примери), която, за съжаление, не е представена в нашата таблица в пълен размер.

По този начин, когато анализирате таблицата, си струва да разберете, че инерцията на мисленето често затваря пътя за нови изобретения, подходи, идеи. Креативността и съзиданието могат да бъдат приравнени на нула, ако човек е затворен за нова информация и мисли единствено „за собствено удобство“.

Когато се обясняват понятията за твърдост и инерция, често се цитира примерът на Аристотел. Веднъж в един от трактатите си той пише, че мухата има 8 крака. Това мнение се поддържаше от векове, докато някой не реши да ги преброи. Бяха 6 от тях.

Библиография:

• 1. Тайните на мисленето: популярна психология, М., "Моят свят", 2005г
• 2. Станиславски К.С., За различните тенденции в театралното изкуство / Моята държавна служба в Русия. Спомени. статии. Есета. Речи. Разговори. От тетрадки, М., Правда, 1990
• 3. Дорошевич В. М., Руски език / Дорошевич В. М., Антология на сатирата и хумора на Русия на XX век, том 48, М., Ексмо, 2006 г.
• 4. Михайловски Н. К., Какво е прогрес? / Избрани трудове по социология в 2 тома, том 1, Санкт Петербург, "Алетея", 1998г.
• 5. Бенджамин Уорф, Език и мислене, в сб: Психология на мисленето / Изд. Ю.Б. Гипенрайтер и др., М., "Аст"; Астрел, 2008 г
• 6. Altshuller G. S., Алгоритъм на изобретенията, Москва, Московски работник, 1969 г.
• 7. Галперин П. Я., Данилова В. Л.Възпитание на системно мислене в процеса на решаване на малки творчески задачи // Вопр. психол. 1980. No 1. С. 31-38.
• 8. ДънкерДА СЕ.Психология на продуктивното (творческото) мислене // Психология на мисленето: сб. преводи с него. и английски. / Изд. А.М. Матюшкин. М.: Прогрес, 1965. С. 199-221.
• 9. Майер Н.За един аспект на човешкото мислене // Психология на мисленето: сб. преводи с него. и английски. / Изд. А.М. Матюшкин. М.: Прогрес, 1965. С. 300-314.
• 10. Пономарев Я. А.Психология на творчеството и педагогика. М., 1976. 279 с.
• 11. Коуен Е. Л.Влиянието на различни степени на психологически стрес върху ригидността при решаване на проблеми // J. of Abn. и Soc. Психолог. 1952. N. 47. С. 512-529.
• 12. ЛучинсКАТО.Механизация при решаване на проблеми // Психол. Монгр. 1942. Т. 54. No 6 (248).
• 13. ЛучинсA.S., Лучинс Е.Н.Ригидност на поведението. Юджийн, Орегон, 1959 г.
• 14 ЛучинаA.S., Luchins E.H.Преглед на семинарите на Вертхаймер Решаване на проблеми и мислене V. 3. Albany, 1970. 439 p.
• 15 МалцманИ., Фокс Дж., Морисет Л. мл.Някои ефекти на проявената тревожност върху умствения набор // J. Exp. Психолог. 1953. N. 46. С. 50-54.
• 16. Рийс Х., ИзраелХ.Изследване на установяването и функционирането на умствените набори // Псих. Монгр. 1935. Т. 46. No 6 (210). Ванде Гир И.П.Психологическо изследване на решаването на проблеми. гл. III. Харлем, 1957. 214 с.
• 17. Викентиев И. Л. Инертност на мисленето според Г.С. Алтшулер // http://vikent.ru/enc/691
• 18. Викентиев И. Л. Мисловни грешки според Франсис Бейкън // http://vikent.ru/enc/692
• 19. Vikentiev I. L. 57 материали по темата за инерцията, ригидността на мисленето // http://vikent.ru/enc-list/category/139

Редактор: Чекардина Елизавета Юриевна

Инерцията на мисленето (психологическата инерция) е обратното,. Състои се от затворен ум съществуваща система, нежелание да се измъкне от настоящите идеи и постулати.

Инерцията на мисленето е полезна и необходима в Ежедневието. Това освобождава човек от необходимостта да решава какво вече е решено.

В същото време това е основната пречка пред откриването на нови неща.

Често инерцията на мисленето е характерна не толкова за хората, които са далеч от откритията, колкото за тези, които правят тези открития.

Днес, за да може изобретателят да се измъкне от инерцията на мисленето, са разработени няколко метода. Тяхната основа е приложение, опит за бягство от „плена на думите“.

Примери

• Първите коли повтаряха всички атрибути на конска карета.
• Първите електрически шевни машини са направени по образ и подобие на ръчни, с единствената разлика, че на мястото на ръчното колело е монтиран електрически двигател (движението все още се предава на иглата чрез сложна кинематична верига).
• Компютърни програмиза прости изчисления те обикновено показват обикновен калкулатор на екрана, с бутони и индикатор, въпреки че интерфейсът е много по-подходящ тук командна линия(както в пр.н.е.). По същия начин програмите за възпроизвеждане на звук или видео често рисуват на екрана подобие на предния панел на домашно радио.