Състои се от затворен ум съществуваща система, нежелание за отдалечаване от настоящите идеи и вярвания.

Инерцията на мисленето е полезна и необходима в Ежедневието. Това освобождава човек от необходимостта да решава какво вече е решено.

В същото време това е основната пречка пред откриването на нови неща.

Често инерцията на мисленето е характерна не толкова за хората, които са далеч от откритията, колкото за тези, които правят тези открития.

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "Инерция на мислене" в други речници:

Уикиречникът има запис за "инерция" инерция (от латински ... Wikipedia

Този термин има други значения, вижте Инерция (значения). Класическа механика ... Wikipedia

Инерция- свойство на телата, което определя силата, необходима за създаване на ускорение; пропорционална на третата степен на линейните размери, докато силата е втора, следователно, колкото по-голям е обектът, толкова по-малко ускорение може, при равни други условия, ... ... Светът на Лем - речник и справочник

СОЦИАЛНА ИНЕРЦИЯ- (от лат. инерция неподвижност) състояние социален процесили обект, в който определени социални силинасочени към забавяне на неговото развитие, към неутрализиране на социалните иновации. В същото време потокът от отрицателни ... ... Социология: Енциклопедия

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ИНЕРЦИЯ- - предразположение към конкретен метод или начин на мислене при решаване на проблем, пренебрегвайки всички възможности, с изключение на срещаната в самото начало... Модерен учебен процес: основни понятия и термини

Семантична инерция- (от гръцки semantikos означава, лат. inertia - неподвижност, бездействие) използването на някакъв термин, някаква теория, сякаш по навик, според установен стереотип на мислене в момент, когато се оказаха остарели, ... . .. енциклопедичен речникпо психология и педагогика

Тази статия или раздел се нуждае от ревизия. Моля, подобрете статията в съответствие с правилата за писане на статии... Wikipedia

Теория на решенията на ТРИЗ изобретателски проблеми, основана от Генрих Саулович Алтшулер и неговите колеги през 1946 г. и публикувана за първи път през 1956 г., е творческа технология, базирана на идеята, че "изобретателно творчество ... ... Wikipedia

TRIZ е теория за решаване на изобретателски проблеми, основана от Генрих Саулович Алтшулер и неговите колеги през 1946 г. и публикувана за първи път през 1956 г., е технология за творчество, базирана на идеята, че „изобретателска креативност ... ... Wikipedia

Книги

• , Лилия Луконкова, Елена Матвеева. 3 функции: - Съвместен проект с Училището за развитие MAYAK - Можете да научите нестандартно мислене от детството - 60 вълнуващи задачи за бъдещи изобретатели Описание на книгата Изобретението може да бъде ...
• Аз съм изобретател! 60 творчески задачи, за да се научите да мислите извън рамката, Лилия Луконкова. Възраст 6+ 3 характеристики: - Съвместен проект с Училището за развитие MAYAK - Можете да научите нестандартно мислене от детството - 60 вълнуващи задачи за бъдещи изобретатели Описание на книгата ...

„Ще получим ли истината готова или ще я открием сами?“ - пита учителят децата на урок по математика, като възнамерява да ги запознае с понятието "Площ на правоъгълник". Отвсякъде се чува: "Себе си, себе си...". „Е, давай“ и той започва да задава компетентни въпроси от гледна точка на обучението за търсене на проблеми.

След основния въпрос „Можете ли да предложите метод, който ще ви позволи да изчислите площта на правоъгълника, без да броите броя на квадратите, които се побират?“ учениците са готови да мислят.
Именно този подход към ученето стимулира умствената дейност и мотивацията за учене, ви позволява да преодолеете инерция на мисленето(негъвкавост, летаргия и като правило липса на самостоятелност), което е една от основните причини за трудности в обучението за много ученици.
Както показва анализът на литературните източници, трудности в обучението, особено при по-малко дете училищна възраст, възникват в резултат на безразличието на учители и родители, тяхната педагогическа и психологическа неграмотност. Проблемите в училище не само пречат на детето да учи нормално, но и подкопава физическото и психическото му здраве. Това трябва да се обсъди в учителски съвети, и на родителски срещи.

Съвременният ученик, както в учебния процес, така и извън училище, постоянно трябва да се справя със ситуации, често проблемни, които изискват от него активни умствени действия. Липсват му предварителни познания, методи за действие за разрешаването им. Среща със задача, чието решение все още не е известно, общуване с нови хора, вземане на някакво жизненоважно решение, човек с инертно мислене е объркващ. И как да се измъкнем от тази безизходица?

Това е по силите на продуктивното мислене, което води до раждането на нови идеи за самия човек, до намиране на нов ефективен начин на действие за кратко време. Такова мислене се основава на минал опит, но в същото време включва излизане отвъд него, за да открие нови знания.

Продуктивно ли е мисленето на вашия ученик? Проверете това, като му предложите всички или няколко от задачите, които съдържа този тест.

1. Задавайте въпроси и ги помолете да им отговорят възможно най-бързо:

• Бащата на определен гражданин се казва Николай Петрович, а синът на този гражданин е Алексей Владимирович. Как се казва гражданинът?
• Ако две ръце имат десет пръста, колко пръста имат десет ръце?
• Бързо е обратното на думата:
  1 - лек, 2 - скрит, 3 - бавен, 4 - тежък, 5 - далечен.
• В колко прости изречения ще има сложно изречениес три запетаи? (Двусмислен отговор).
• Колко запетаи ще има в сложно изречение, съдържащо три прости изречения? (Двусмислен отговор).

2. Предложете да решите следните загадки:

• Той готви мрежи като рибар, но никога не лови риба (Паяк).
• Кой се сменя четири пъти годишно? (Земя) .
• Какво има глава, но няма мозък? (сирене, лук, чесън).
• Прозорците на всички стени на къщата гледат на юг, мечка гледа в една от тях. Какъв цвят е той? (бяло, къщата стои на северния полюс).
• На крайната спирка в тролейбуса се качиха десет мъже и четири жени. На първата спирка слязоха трима мъже и се качи една жена. На следващата спирка слязоха почти всички мъже (останаха само двама). Следващата излезе жена. След половин километър автобусът спря и се качи мъж. Колко спирки имаше по маршрута на автобуса?
• Котка - 3, врана - 3, крава - 2, куче - 3, коза - 2, кукувица - 4, патица - 3, петел - 8, прасе - 3, овца - 2. Магаре -? (2 - ia) .
• Едно око, един рог, но не носорог? (Крава наднича зад ъгъла.)
• Кога човек е в стая без глава? (Когато го хвърля през прозореца на улицата).

3. Помолете да изпълните следните задачи:

• Направете съгласувано изречение, като използвате следните думи:момчета, лято, весел, завърнал се, лагери, щастлив, у дома (думите могат да се разменят, но окончанията трябва да останат непроменени, можете да добавите други думи). ( Например . Всички момчета се върнаха у дома от летния лагер щастливи и весели).
• Направете изречение, в което всяка дума започва с посочената буква:ППВНПВЯТД. ( Например . Хубаво е да прекарвате време сред природата в ясен топъл ден).
• Решете анаграми и прочетете текста:
  Мама Пилаук нигук. amT тих и акритник. отV имакш и аизак. И утт яТан и камич. Пишех tie hitis. (Мама купи книга. Има стихотворения и картинки. Ето мечка и зайче. А ето Таня и топка. Обичам да чета тези стихотворения).
• Подредете изреченията, така че да получите последователна и последователна история(можете да промените реда на редовете, да добавите други думи и изречения):
  • В небето светна дъга.
  • Всички животни се крият.
  • Празникът на гората започна.
  • Големи капки искряха по листата и тревата.
  • Мишките спряха врявата си.
  • Подуши въздуха, огледа се и радостно подскочи върху мократа трева.
  • А горските жители слушаха това шумолене и търпеливо чакаха да спре.
  • В гората започна да вали.
  • Птичият хор зазвуча весело.
  • Небето беше покрито с облаци и гръмотевични грохоти.
  • мирише свежо и слънчеви лъчитеглиха нишките си от небето към земята.
  • Нямаше пеене на птици.
  • Само дъждовни капки шумолеха в листата.
  • Заекът пръв извади носа си от норката си.
  • Изведнъж дъждът спря.
  (Например . В гората започна да вали. Небето беше покрито с облаци и гръмотевични грохоти. Стана тъмно и неудобно. Всички животни се крият. Криеха се в дупките и гнездата си. Гората е тиха. Нямаше пеене на птици. Заешки лапи не шумолеха по тревата. Мишките спряха врявата си. Само дъждовни капки шумолеха в листата. А горските жители слушаха това шумолене и търпеливо чакаха да спре. Изведнъж дъждът спря. Летният дъжд винаги свършва бързо. Големи капки искряха по листата и тревата. Миришеше на свежест, а слънчевите лъчи дърпаха нишките си от самото небе към земята. Заекът пръв извади носа си от норката си. Подуши въздуха, огледа се и радостно подскочи върху мократа трева. В небето светна дъга. Птичият хор зазвуча весело. Празникът на гората започна.
  

4.

С настъпването на продължителни есенни дъждове семейство Уимър напусна дачата и се върна в градския си апартамент. Още преди преместването Уимър се споразумя със съседа си от дача Зилберт да се грижи за домакинството му. Малко след Нова година съсед се обади на Вимер и с развълнуван глас каза, че дачата е ограбена. Уимър веднага се свърза с полицията и скоро инспектор Варнике разпитва Силбърт.
Той каза следното: „Една нощ чух подозрителен шум. Въпреки силната слана веднага станах и отидох в дачата на Вимер. Погледнах през прозореца, но всички стъкла бяха замръзнали и не виждах нищо. После вдъхнах малка дупка в леда, която покриваше стъклото на прозореца, и я осветих с джобно фенерче. В стаята беше ужасна бъркотия. На следващата сутрин се обадих на Уимър и му казах всичко."
— Всичко е ясно — каза инспектор Варник с леден глас. - Моля те да ме последваш.
Защо инспектор Варнике заподозря съсед в кражба?

Ако подобни задачи са трудни за детето, неговото мислене е инертно. Ученици с инертно мисленесклонни към шаблон, трудно променят обичайния начин на работа, хода на своите преценки, им е трудно да преминат от един вид дейност към друг. Техните интелектуални процеси са неактивни, темпът на работа е бавен. И със сигурност имат нужда от помощта на възрастни, които, ако желаят, могат да им помогнат да развият преди всичко качествата на мислене, които са важни за продуктивното усвояване на учебния материал. И за да направите това, първо трябва да „разберете“ концепциите и да очертаете работен план. Нека се опитаме да внесем малко яснота.
Понятието "продуктивно мислене" често се заменя с понятието "творческо мислене", въпреки че има малка разлика. Те са във връзка на подчинение. На диаграмата изглежда така:

А - продуктивно мислене, Б - креативно мислене, а засенчената зона е продуктивно мислене, което не е креативно, което ни интересува в момента. Ясно е, че резултатът от "работата" и на двамата е продукт, но различаващ се във всеки отделен случай по степен на новост, значимост за другите, обем самостоятелна работа в търсене на решение на проблемна ситуация и т.н. Цялото творческо мислене е продуктивно, но не всяко продуктивно мислене е творческо. Ученик, който открива в клас нов начиндействия (точно този, който го е отворил, тъй като учителят компетентно изгради проблемната ситуация и хода на урока), със сигурност показа „работата“ на продуктивното мислене, частично независимо, все още не творческо, но вече не инертно.

Инерцията на мисленето изисква колосална инвестиция на време и усилия. Когато ученик, който е стигнал до грешни заключения, се опитва да коригира грешката, той се връща към същите разсъждения, които вече са довели до неуспех. И това може да бъде изпълнено с претоварване и стрес.Следователно има само един изход - спешен и правилно обучениемислене, привеждане в съответствие с продуктивното мислене, което осигурява самостоятелно решаване на нови проблеми, дълбоко усвояване на знания, бърз темп на овладяването им, широта на пренасянето им в сравнително нови условия. И още ситуации, които провокират мозъка към сериозна работа. Известният психолог С. Л. Рубищайн каза, че „началният момент на мисловния процес обикновено е проблемна ситуация“. Така че е необходимо да го създадете както в училище, така и у дома. И това може да стане с помощта на диалектическия метод на Сократ, който е насочен към откриване на истината и се състои в следното: в диалога на събеседника се задават правилно подбрани въпроси, за да стигне до противоречие и да направи изводи.

Необходимо е заедно да открием начини за решаване на сложни проблеми, чиято "сложност" озадачава много ученици, тъй като условията на тези проблеми или въпроси се изразяват не на обичайния предметен език с помощта на научни понятия, а в обикновени ежедневни понятия. Тук е необходимо гъвкаво, „живо” мислене, което трябва да се развива не само в училище, но и у дома.

Голяма отговорност е на родителите. Те трябва първо да преразгледат отношението си към детето, да се научат активно да го слушат и да се консултират с него възможно най-често, да се опитат да организират компетентно образователни дейности, да проверят домашна работа. Научете детето си да работи смислено с текста, въоръжете се с техники за запомняне на учебен материал, рационални начини на учене. Всяка сериозна дейност на ученика трябва да бъде придружена от поставяне на личностно значими цели, емоционално настроение, ситуации на успех. Опитайте се да развиете в него желанието да изразявате мисли със собствени думи, правилно да задавате въпроси, да правите заключения сами, но винаги слушайте търпеливо и с интерес. Научете се да анализирате действията и думите на други хора, отговорете на собствените си въпроси: защо човекът каза точно това, постъпи така и т.н. Помогнете на детето си да приложи наученото в училище в променена ситуация. Хвалете по-често, повишавайте самочувствието му. И помни Основната задача на истинския родител е да се научи да бъде приятел на детето, да живее според неговите интереси, да разбира неговото състояние и стремежи, да го подкрепя във всички добри начинания и да вдъхва вяра в успеха.

И сега няколко препоръки.

1. Поканете детето да извършва обичайните си действия понякога по съвсем различен начин, дори обратното, например:

• с другата ръка пишете букви, думи, дръжте лъжица, отваряйте врата или нещо друго, мийте си зъбите, измивайте лицето си и т.н.;
• четене и писане от дясно на ляво;
• ходете внимателно и бягайте обратно.

2. Играйте играта Interrupted Story, което означава, че разказвате история, но не до края. Оставете детето да го завърши самостоятелно. Според В. А. Сухомлински „неизказаното е „семе“ за мислене“.

3. Играйте играта Incredible Story, чието значение е следното: трябва да се свържете най-много различни думии направете някакво необичайно, дори забавно изречение или история с тях, например такива думи: велосипед - чиния - цвете.

Учените са открили това необходимо условиепродуктивната умствена дейност са емоциите. В определени моменти те осигуряват рязко увеличаване на интензивността му. В резултат на активирането на емоционалната сфера почти целият мозък се включва в процеса на продуктивно мислене.
Колкото повече се учудваме, радваме, радваме, когато влизаме в контакт с външния свят, толкова по-добре можем да го разберем и разберем. Дори когато сме разочаровани, тъжни, страдащи, основното е, че по пътя към знанието не трябва да има състояние на безразличие, безразличие и пасивност. Нищо чудно, че казват: „Съживете чувствата, умът ще се изясни“.
Следователно както образованието, така и възпитанието трябва да събужда чувствата и емоциите на ученика, а много добре структурираните въпроси, които водят детето до собственото му противоречие (методът Сократ), са много добри за това, след което е трудно да не преживеете чувство на радост от собственото си откритие.

Инерцията на мисленето (психологическата инерция) е обратното,. Състои се в изолираност на мисленето върху съществуващата система, нежелание да се измъкне от настоящите идеи и постулати.

Инерцията на мисленето е полезна и необходима в ежедневието. Това освобождава човек от необходимостта да решава какво вече е решено.

В същото време това е основната пречка пред откриването на нови неща.

Често инерцията на мисленето е характерна не толкова за хората, които са далеч от откритията, колкото за тези, които правят тези открития.

Днес, за да може изобретателят да се измъкне от инерцията на мисленето, са разработени няколко метода. Тяхната основа е приложение, опит за бягство от „плена на думите“.

Примери

• Първите коли повтаряха всички атрибути на конска карета.
• Първите електрически шевни машини са направени по образ и подобие на ръчни, с единствената разлика, че на мястото на ръчното колело е монтиран електрически двигател (движението все още се предава на иглата чрез сложна кинематична верига).
• Компютърни програмиза прости изчисления те обикновено показват обикновен калкулатор на екрана, с бутони и индикатор, въпреки че интерфейсът е много по-подходящ тук командна линия(както в пр.н.е.). По същия начин програмите за възпроизвеждане на звук или видео често рисуват на екрана подобие на предния панел на домашно радио.

Негъвкавостта, инертността, инертността на мисловните процеси са съществена пречка пред учебната работа. Започвайки да учи, ученикът научава много нови изисквания, правила, методи на действие. Тези правила му помагат да се ориентира учебен материал. Въпреки това, "бавността" на мисълта, инерцията на мисленето често води до факта, че ученикът се стреми да действа по вече фиксиран начин, въпреки промените в условията на работа.

Инертност на мисленето, както е показано психологически изследвания, също забавя развитието на речта на ученика: необходимите думи изплуват в съзнанието на ученика бавно, с голяма трудност, едни и същи думи и фрази, веднъж научени, упорито се повтарят.

„Инерцията на ума” води до факта, че ученик, който е научил нещо добре, прилага това правило дори въпреки доказателствата. Например, след като са научили, че растенията, опрашвани от насекоми, имат ярък цвят и силна миризма, някои ученици твърдят и двете, дори за такива растения като липа и лале. Разбира се, те виждат, че липата няма ярки цветове, а лалето няма силна миризма, но те „учили така“; и мудността на мисълта им пречи да общуват основно правилои изключения от него.

Случва се и обратното: визуално възприеманите външни признаци замъгляват същността на изучаваното явление за инертния ум. След като класира кит или делфин по външни признаци като риба, детето изпитва значителни трудности, когато трябва да разбере, че тези животни са бозайници. Често всички обяснения на учителя, че китът диша въздух и храни малките си с мляко, сякаш минават през ушите на ученика и той упорито продължава да твърди, че китът е риба.

При преместване от прости начиниработа до по-сложни трудности, които в началото изпитват почти всички ученици. Но за инертния ум те възникват и когато новият метод е по-прост. Основната пречка тук не е нивото на сложност, а фактът, че това е нов, необичаен начин на работа.

Трудностите на перестройката се усещат най-остро там, където има нужда да се премине от директния начин на действие към обратния (такива примери цитирахме в началото). Наблюденията върху особеностите на работата на учениците при решаване на преки и обратни задачи доведоха психолозите до следните изводи:

„Обратната задача, представена независимо и независимо от директната, във всички случаи беше решена по-добре и по-уверено, отколкото когато беше представена след първата. Моделът, отбелязан по-горе, беше много добре разкрит в процеса на доказване на преки и обратни теореми. Доказателството на обратната теорема непосредствено след правата линия винаги е причинявало много големи трудности. В същото време учениците с забележимо постоянство се отклониха в хода на разсъжденията, които научиха при доказването на пряката теорема. Същата обратна теорема, разглеждана независимо от пряката, предизвика много по-малко затруднения.

"Трудното" от много задачи, които озадачават учениците по време на контролни работиили изпити, често се обяснява с факта, че техните условия се изразяват не на обичайния физически език, а в обикновени, ежедневни понятия. Тук способността на ученика да преведе тези понятия в научни концепции ще бъде за проверяващия несъмнено доказателство за гъвкавостта на неговия ум.

Проучвания на редица психолози показват, че системното, целенасочено развитие на психичните сили, тяхното упорито обучение за мобилност и „превключваемост“ могат да преодолеят инерцията на мисленето дори сред най-очевидните „тежкомислещи“. Ако хомогенните, „монотонни“ упражнения (не се получи – правете едно и също нещо сто пъти, докато се получи!) „в зародиш“ развалят умствената дейност на ученика, тогава упражненията са разнообразни, специално подбрани така, че да се получи! беше необходимо да се променят методите на работа, да се превключва от един на друг, да се направи мисленето му динамично, гъвкаво, способно да се справя с нестандартни, неочаквани задачи.

Какво може да се направи у дома, за да се развие гъвкавостта и подвижността на ума на ученика? Значителни възможности за това се предоставят преди всичко от проверката на домашните. Колкото по-инертно е мисленето на ученика, толкова по-изразена е неговата склонност към дума по дума „запомняне“ на материала. Когато учите дете, когато преразказвате текст, да не го възпроизвежда дословно, а да го изказва със собствените си думи, като задава въпроси, предназначени не за просто, механично възпроизвеждане на наученото, а за разбиране на материала, установяване на връзки и връзки в него, „прехвърляйки мостове“ към други придобити по-рано знания, като по този начин можем да помогнем да направим мисълта му „лека“. Друга възможност за развиване на мобилността и гъвкавостта на мисленето на ученика е да се развие способността му да прилага стари, по-рано придобити знания в нови ситуации, на нови етапи на учебната работа. Старото знание, дори здраво усвоено, ако ученикът не знае как да го приложи, не се свързва с новото, е мъртво и неподвижно. Картината на такива неподвижни, „неработещи“, несвързани помежду си знания е превъзходно описана от К. Д. Ушински: „Концепции и дори идеи лежат в главата му в такива мъртви струни, както според легендата, лястовиците, вцепеняват редицата лъжи до другия, без да знаят за съществуването една на друга, и две идеи, най-близките, най-свързаните една с друга, могат да живеят в такава наистина тъмна глава десетилетия и да не се виждат. Ако, от друга страна, научим ученика постоянно да съпоставя нови знания с придобити по-рано, бързо да извлича, ако е необходимо, стари знания от паметта и да ги използва активно, ако докато работи върху нов материал, ученикът свикне с питайки се: „Какво вече знаех за това? И с какво може да е полезно, че вече знам за него? и т.н., знанията му няма да са „мъртва тежест” и самата му мисъл ще стане по-гъвкава и подвижна.Това означава много за развитието на гъвкавостта и подвижността на мисленето и помощта, която родителите оказват на децата в подобен тип работа като решаване на задачи или доказване на теореми . Ако не просто решите проблема заедно с ученика (или, както понякога се случва, вместо него), а потърсите различни варианти за решаването му, оценявайки и сравнявайки всяка намерена опция, това ще направи непосредствените резултати по-успешни и стабилни , и ще осигури постоянна възможност за обучение на детето.ум Активизира умствените сили на децата и различни извънкласни дейности, в частност игри. Игрите като пулове и шах се основават на обмисляне на различни варианти за действие, на необходимостта от бърза реакция на действията на противника, често непредвидени. Тези игри са полезни за развиване на способността за гъвкаво мислене, бързо адаптиране към постоянно променяща се ситуация. Добър инструмент за развиване на гъвкавостта на мисленето могат да бъдат и различни видове „изобретателни“ задачи, тоест такива, които не позволяват стандартни решения. С инерцията на мисленето на пръв поглед е сходно и другото му качество – бавност. Но приликата е чисто повърхностна; често крие дълбока разлика.

Понякога обаче възрастните изхвърлят дразненето си върху „бавните“: по-бързо, по-бързо, побързайте! В. А. Сухомлински пише за безсмислеността на подобно подтикване: „О, колко мълчаливи бавномислещи страдат в класната стая. Учителят иска ученикът бързо да отговори на въпроса, не му пука много за това как детето мисли, извади го и му постави отметка. Той не знае, че е невъзможно да се ускори хода на бавна, но мощна река. Оставете го да тече в съответствие с природата си, водите му със сигурност ще достигнат планирания крайъгълен камък, но не бързайте, моля, не се нервирайте, не бийте могъщата река с брезова лоза - нищо няма да помогне.

Бавното не е непременно лошо. Бавността на умствената работа може да бъде причинена и от факта, че ученикът старателно и внимателно извършва всички необходими „операции“, постоянно се контролира. Специални проучвания показват, че много от бавно мислещите деца се задълбочават в съдържанието на това, което изучават, стремят се да не възпроизвеждат текста дословно, а да намерят свои думи, за да изразят основните му мисли. Когато решават математически задачи, бавно мислещите деца често измислят по-оригинални начини. Бавномислещите не са рядкост сред талантливите, продуктивни учени. Ето изказването на един от математиците: „Разликата между двата вида математически ум: някои бързо схващат и усвояват идеите на други хора (от тях израстват ерудирани), други мислят по-оригинално, но по-бавно. Сред творчески надарените математици и освен това много дълбоки учени има много бавни: те не са в състояние бързо да решат дори сравнително прост въпрос, но са в състояние да мислят дълбоко и концентрирано дълго време върху много трудни проблеми. Сред най-обещаващите ученици в часовете по математика има момчета, които системно се провалят на олимпиади, където се изисква решаване на трудни задачи за кратко време. И в същото време решават много по-трудни задачи, без да се ограничават с някакъв твърд срок.“ Досега говорихме за „добрата“ бавност, свързана с това, че ученикът мисли за работата си самостоятелно и задълбочено. Но има по-трудни варианти на детска бавност.

Шестокласничката Таня брои в ума си светкавично, бързо измисля как да реши проблема, но ако трябва да измисли изречение за някакво граматическо правило, тя се губи, тъжна и дълго, дълго мисли. Тя се старае много, но предложението „не идва“, „не се вписва в главата й“ - това е всичко. Мама, която дълго време седи с Таня за уроци, се ядосва, „говори“ на момичето, но това не кара нещата да вървят по-бързо. Да, и не може да отиде; Факт е, че способностите на момичето не се формират равномерно: математическите са много по-развити от езиковите. И от бързане, упреци и порицания липсващата способност, разбира се, няма да се развие.Но вие можете да помогнете на момичето. Ако й е трудно да измисля изречения (и това показва лошо развитие на речта), тогава е по-добре да започнете да работите върху нейното развитие с по-лесни, „междинни“ задачи, които изискват активна текстообработка. Това може да бъде „измисляне“ на редове от думи за определено правило, избор на синоними или антоними за определени думи. Ако изречение с желаната граматична структура е упорито „не е измислено“, можете да предложите темата на изречението или първите му думи или да оставите готовото изречение да бъде преработено, така че да се окаже изречение с желаната граматична структура. Можете да обучите ученичка на специално подбрани изречения със стилистични грешки, като я научите да намира и коригира тези грешки, можете да я научите да „събира“ изречения от „разпръснати“ думи или фрази. Колкото по-интересни и забавни са предложенията, които са „в работа”, толкова по-бързо ще вървят нещата. Постепенно, но упорито, привиквайки момичето към различни форми на активна работа с думи, можете да гарантирате, че тя ще се чувства много по-уверена в свят на думите.

Така че причината за забавянето може да е недостатъчното развитие на някои от способностите. Като го тренирате целенасочено, можете да постигнете неговото „подравняване“ и да ускорите темпото на работа.

Друг жалък вариант на "по-бавния" е "crammer", ученик, който работи бавно, защото прекарва огромно количество време за запомняне на материала, без да се опитва да го разбере. Академична работаотнема много повече работа и сила от такива деца, отколкото от тези, които мислят, но непривикнали и враждебно настроени към активна умствена работа, нежеланието и неспособността да мислят са толкова силни, че ученикът предпочита да отдели много работа за запаметяване. Този тип студенти се наричат ​​„интелектуално пасивен“. Психологическите изследвания показват, че интелектуалната пасивност изобщо не показва, че ученикът по природа е неспособен да учи. Пасивното отношение на децата към умствената работа може да се развие под влиянието на различни причини: пропуски в знанията, невяра в собствените си сили, негативна емоционална реакция към изискванията на възрастните и др.

Беше проведен експеримент с "интелектуално пасивни" деца: те бяха научени да решават проблеми по игров начин: ученик, който реши задача правилно, отбеляза определен брой точки. И ето същите деца, които изглеждаха летаргични и бавни по време на уроците, но в условията на играта те се трансформираха: бяха весели, активни, бързи и упорити момчета, пълни с желание да решат проблема и да спечелят. А задачите бяха от онези, които бяха толкова трудни, неохотни и често неуспешно решавани в класната стая. Оказа се, че сега има три пъти повече правилни решения (за едни и същи деца!) В същото време производителността на тяхната работа също се увеличи три пъти. След това постепенно този ученик ще започне да мисли по-активно дори в „обикновено“ преподаване , а всичките му по-нататъшни училищни занимания ще протичат по-лесно и по-успешно. И по-бързо.

И накрая, друга версия на бавно работещия ученик е неорганизирано, несглобено дете, което е разсеяно по време на работа. И ако причината ученик да седи дълго време вкъщи е, че той „рови“, разсейва се, опитва се да гледа телевизия или да чете детективска история между две задачи, тогава точно такива деца могат и трябва да бъдат „ускорени“, свикнали за хладнокръвие и организираност, покажете им взискателност.

(Посетен 4 пъти, 1 посещения днес)

федерална държава образователен стандартглавен общо образованиедиктува необходимостта от развитие на личност с широк интелектуален потенциал, който допринася за развитието на творчеството. Едно от направленията на програмата за духовно-нравствено развитие на личността на етапа на основното общо образование е възпитанието на творческо отношение към ученето, работата, живота; формиране на способност за реализиране на творческия потенциал в различни видоведейности. Необходимо е да се развива открито, творческо мислене у децата.

Психолозите разграничават два вида мислене: конвергентно (затворено, некреативно) и дивергентно (отворено, творческо). Тип личност с преобладаване на конвергентно мислене се нарича интелектуален, дивергентен - творчески. Интелектуалецът е готов да решава много сложни проблеми, но вече поставените от някого преди него и познаването на методи за решаването им са затворени проблеми. Творецът от своя страна умее да вижда и да си поставя задачи, стреми се да надхвърли тясно зададените условия.

В уроците по математика формираме предимно конвергентно мислене, тъй като решаваме основно затворени задачи. Формулата на затворена задача: ясно условие + одобрен начин за решаване + единственият правилен отговор. В резултат на това много гимназисти и студенти се страхуват от независимостта, те гравитират не към първоначалната мисъл, а към информацията, сдъвкана и подредена стриктно „по рафтовете“. Несигурността на условията и променливостта на решаването на творчески проблем ги плашат. Но в живота ние трябва да решаваме основно отворени задачи. Формула на отворена задача: размито условие + различни начини за решаване + набор от възможни отговори.

Така узрях нуждата да обучавам децата в решаването на открити проблеми. След като посещава курсовете по ТРИЗ на А. Джин, тя организира кръг, в който кани деца от първи до девети клас (имаме малко училище, така че това е възможно). В кръга се учим да преодоляваме психологическата инерция на мисленето, да задаваме силни въпроси, да анализираме информация, да изучаваме техники за фантазия, да тренираме вниманието и паметта, да развиваме въображението и да решаваме открити проблеми. Наблюденията показват, че какво по-малко дете, колкото по-лесно фантазира, намира решение на творчески проблем. По-големите деца и още повече възрастните са силно възпрепятствани от инерцията на мисленето.

Статията описва урок по избор, насочен към преодоляване психологическа инерцияза ученици, изчислено за 1 час. Урокът е изграден според структурата на творческия урок на системата NFTM-TRIZ от M. M. Zinovkina.

1. Мотивация.

Наблюдавайте хората (себе си, връстници, възрастни). Скоро ще видите, че хората се стремят да променят живота си, да го направят по-добър, по-интересен, по-удобен. Но за да се появи нещо ново, първо трябва да се измисли. Мислите ли, че е лесно да се измисли? (Децата изразяват своята гледна точка). За да не бъдете неоснователни, измислете например някакво изобретение, което ще направи живота ви по-удобен. (Както показа опитът, на по-големите деца им беше трудно да измислят, тъй като изглежда, че всичко вече е там, а по-малките бяха увлечени от фантазията: телепортиране от компютърна иградо училище, вълшебна таблетка, която ще им свърши домашната работа, летящ килим...). В резултат на това не можахме да измислим почти нищо реално. Какво ни пречи да мислим? (Децата в хода на разсъжденията стигат до извода, че обичайните мисли и действия им пречат). Това явление се нарича психологическа инерция.

Психологическата инерция се разбира като предразположение към определен метод и начин на мислене, пренебрегвайки всички възможности, с изключение на срещаната в самото начало.

Искам да ви предложа няколко прости задачи за обучение. Решавайки тези проблеми, може да се види проявлението на действието на психологическата инерция на мисленето. Задължително малко условие, необходимо за чистотата на експеримента, е решенията да се предлагат незабавно, без много мисли и анализи. Запишете първото нещо, което ви идва на ум през първите 2-3 секунди.

Има ли 10 пръста на две ръце? И колко на десет ръце? (Повечето дават отговор - 100, правилният е 50).

Всички добре знаят, че във влаковете спирачният кран е яркочервен. Какъв цвят има в самолета? Ярко синьо като небето? Син? Зелено? Портокал? (Децата предлагат свои собствени опции, въпреки че в самолета няма стоп кран).

Кой ходи с главата надолу в цирка? (Децата дават отговори „акробати“, „клоуни“ и т.н., сякаш прозвуча думата „долу“. Правилният отговор е всички хора).

Удивително е, когато човек мисли едно, а всъщност се оказва друго. Оказва се, че понякога трябва да „не се доверявате“ на първите решения и отговори.

И така, целта на нашия урок (формулираме съвместно): да се научим да преодоляваме психологическата инерция на мисленето.
2. Съдържателна част.

Повтарям, че психологическата инерция се разбира като предразположение към определен метод и начин на мислене, пренебрегвайки всички възможности, с изключение на срещаната в самото начало. Например, кола, дори ако спирачката е натисната, продължава да се движи известно време - тоест върви „по инерция“. Психологическата инерция "принуждава" да търсят джобове в ново яке на същото място, където са били в старото. Разкажете подобни случаи от живота си.

Не може да се каже, че психологическата инерция е много вредна и трябва да бъде напълно елиминирана. Помага на човек да извършва обичайни действия, без дори да се замисля: можем да закопчаваме дрехи или да завържем връзките на обувките, без да гледаме; в тъмното уверено преминаваме от една стая в друга. Дайте примери от собствен опиткогато психологическата инерция ви помага в живота.

PI помага на човек, иска да улесни живота му, но в същото време тя започва да се намесва, когато условията се променят или когато е необходимо да се оцени ситуацията от различна, необичайна гледна точка. PI предотвратява измислянето на нови неща, като „предлага“ стари отговори или бързо „отказва“: „Това не може да бъде!“.

Нека се опитаме да се борим с PI. За целта ще се разделим на групи от 3-5 души. Всяка група получава три въпроса, на които IP отговаря с „Да!”, а вие трябва да дадете обратния отговор, като давате много аргументи.

Примерни въпроси:

Винаги ли потъва желязото?

Винаги ли е тъмно през нощта?

Не можете да ядете камъни?

Винаги ли през пролетта цъфтят листата по дърветата?

Всички риби плуват ли?

Винаги ли колата ще изпреварва пешеходец?

Внимателно слушаме изказванията на всяка група, благодарим и допълваме, ако можем, като избягваме повторенията.

3. Психологическо облекчение.

Играта на открито с музикален съпровод „Третият екстра” ще ни помогне да си починем от умствената работа. Продължителността на играта е 5-8 минути.

4. Пъзел.

Продължаваме работата си. Представям ви питагорейския пъзел. (Давам на децата кутии, в които са добре опаковани 7 фигурки и веднага ги изсипвам на бюрото. Задачата на децата е да приберат тези фигурки обратно в кутията). Този пъзел също помага в борбата с PI. При сгъване на фигурите много искам да сложа малък квадрат със страната към ръба на кутията. При това нищо не работи.

5. Интелектуална тренировка.

Заставаме в кръг. Водещият хвърля топката на свой ред или произволно и задава въпроса: „Какъв предмет?“ Всеки назовава свойството на обекта и не трябва да има повторения. Който повтори - тръгва. След кръга отпадналите изпълняват някаква задача (комична).

Примери: "какво дърво?" - зелени, големи, изкуствени, заснежени, изсечени, ароматни ...

На етапа на интелектуално загряване могат да се използват и образователни задачи от отворен тип. Проблемите от отворен тип имат неясно състояние, от което не е ясно как да се действа, какво да се използва при решаването, но необходимият резултат е ясен. Разнообразие от решения, които не са „прости”, движейки се по които трябва да преодолеете възникващите „препятствия” по пътя. Има много опции за резултата от решението, няма концепция за " правилното решение': решението е или приложимо за постигане на изискваното условие, или не. Следователно можем да говорим за ефективността, оптималността и оригиналността на избраното решение.

6. Съдържателна част.

Решаването на проблеми допринася значително за преодоляването на PI и развитието на творческото въображение. Drudle е пъзел игра. Чертеж, въз основа на който е невъзможно да се каже какво точно е. Изобретателят на drudles е американският психолог Роджър Прайс. Книгите му "Drudles" и "Classic Drudles" са публикувани през петдесетте години. Нека се опитаме да разберем някои от тях.

Разделяме се по двойки. Всяка двойка получава 1-2 барабана. В продължение на 5 минути учениците разглеждат картината и определят как изглежда или какво би могло да бъде.

Примери.

Внимателно слушаме изпълнението на всяка двойка. Благодаря ви и допълнете колкото е възможно повече, като избягвате повторенията.

7. Резюме.

Това завършва нашия урок. Постигнахме ли поставената цел в началото на урока? Какво успяхме и какво не? (Децата запомнят и анализират работата в урока).

Нека обсъдим начините за справяне с PI:

- "не се доверявайте" още на първите решения и отговори, най-често безинтересни и неоригинални;

Научете се да виждате ситуации от различни гледни точки;

Развийте навик: „Не повтаряй и не повтаряй“;

Развийте въображението, като решавате пъзели и дръзки.

Следователно изпълнението на толкова сложна задача за повишаване на творческия потенциал на личността на ученика не може да бъде осигурено чрез фрагментарни промени в съществуващата традиционна образователна система. Необходими са радикални промени, както в схемата когнитивна дейност, и в съдържанието, методите, средствата, организационните форми и педагогически условияучебна среда, като се вземат предвид индивидуалните особености на индивида. Те трябва да са адекватни на новите цели и задачи. образователна система. Тези драматични промени ще позволят на учениците лесно да се адаптират към бързо променящия се свят.

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование: Федер. Закон на Руската федерация от 17 декември 2010 г
2. Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Творческото образование на XXI век. Теория и практика.-М.: МГИУ, 2008.-306 с.
3. Зиновкина М. М. Многостепенно непрекъснато творческо образование в училище // Концепция. - 2012. - No 9 (септември). - АРТ 12116. - 1.0 стр. л. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. - Държава. обл. Ел No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
4. Утемов В. В. Проблеми от отворен тип като средство за развитие на креативността на учениците от гимназията // Концепция: научно-методологично електронно списание на официалния уебсайт на евристични олимпиади „Сова“ и „Пробив“. - 4-то тримесечие 2011 г., АРТ 11-4-02. - Киров, 2011 - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2011/11402.htm. - Държава. обл. Ел No ФС 77-46214. - ISSN 2225-1618.
5. Горев П.М., Утемов В.В. Пътуване до страната на творчеството: учебно помагало. - Киров: Издателство на ВятГГУ, 2012. - 144 с., ил.

Гирш Татяна,

учител по математика в Недържавна образователна институция на средно общообразователно училище №. 203, Екатеринбург

[защитен с имейл]

Преодоляване на психологическата инерция на мисленето при учениците

абстрактно. В статията се разглежда такъв феномен като психологическа инерция на мисленето. Авторът предоставя блоково описание на един от класовете по преодоляване на психологическата инерция на мислене при учениците.

ключови думи:конвергентното и дивергентното мислене, отворените задачи, затворените задачи, психологическата инерция.