„Ak uvažujeme o myslení z hľadiska novosti a originality riešených úloh, potom môžeme rozlíšiť tvorivé (produktívne) a reprodukujúce (reprodukčné) myslenie. Kreatívne myslenie je zamerané na vytváranie nových nápadov, jeho výsledkom je objavenie nového alebo zlepšenie riešenia konkrétneho problému. V priebehu tvorivého myslenia vznikajú nové formácie týkajúce sa motivácie, cieľov, hodnotení, významov v rámci kognitívna aktivita". Je potrebné rozlišovať medzi vytvorením objektívne nového, t.j. niečo, čo ešte nikto nerobil, a subjektívne nové, t.j. nové pre túto konkrétnu osobu. Takže napríklad študent, ktorý robí experiment v chémii, objaví nové, osobne neznáme vlastnosti danej látky. To, že tieto vlastnosti mu boli neznáme, však neznamená, že boli neznáme aj učiteľovi. Prílišná kritickosť, vnútorná cenzúra, túžba okamžite nájsť odpoveď, strnulosť (túžba použiť staré poznatky) a konformizmus (strach vyniknúť a stať sa vtipným pre ostatných) môžu pôsobiť ako prekážky rozvoja tvorivého myslenia. Na rozdiel od kreatívneho myslenia je reprodukčné myslenie aplikáciou hotových vedomostí a zručností. V prípadoch, keď sa v procese uplatňovania vedomostí kontrolujú a zisťujú sa nedostatky a nedostatky, hovorí sa o kritickom myslení.
Podľa charakteru úloh, ktoré sa majú riešiť, sa myslenie delí na teoretické a praktické. V psychológii napr. dlho skúmal sa iba teoretický aspekt myslenia zameraný na objavovanie zákonitostí a vlastností predmetov. Teoretické, intelektuálne operácie predchádzali praktickým činnostiam zameraným na ich realizáciu, a preto boli proti. Akákoľvek akcia, ktorá nie je stelesnením teoretického myslenia, môže byť iba zvykom, inštinktívnou reakciou, ale nie intelektuálnou operáciou. V dôsledku toho sa objavila alternatíva: buď akcia nemá intelektuálny charakter, alebo je odrazom teoretického myslenia.
Na druhej strane, ak bola nastolená otázka praktického myslenia, zvyčajne sa zužovala na pojem senzomotorická inteligencia, ktorá sa považovala za neoddeliteľnú od vnímania a od priamej manipulácie s predmetmi. Medzitým v živote nemyslia len „teoretici“. B.M. Teplov vo svojom brilantnom diele „Myseľ veliteľa“ ukázal, že praktické myslenie nie je počiatočnou formou myslenia dieťaťa, ale zrelou formou myslenia dospelého. V práci akéhokoľvek organizátora, správcu, výrobného pracovníka atď. Každú hodinu vyvstávajú otázky, ktoré si vyžadujú intenzívnu duševnú aktivitu. Praktické myslenie je spojené so stanovovaním cieľov, rozvíjaním plánov, projektov a často je nasadzované pod časovým tlakom, čo ho niekedy sťažuje ešte viac ako teoretické uvažovanie. Možnosti využitia hypotéz v „praxi“ sú neporovnateľne obmedzenejšie, keďže tieto hypotézy sa budú testovať nie v špeciálnych experimentoch, ale v živote samotnom a na takéto testy nie je vždy ani čas. Najvyššie prejavy ľudskej mysle pozorujeme rovnako u veľkých praktikov (Peter I., A. Suvorov) aj veľkých teoretikov (Lomonosov, K. Ciolkovskij).
„Jednou z najbežnejších je klasifikácia typov myslenia v závislosti od obsahu riešeného problému. Tu sa rozlišuje sujetovo efektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne-logické myslenie. Vlastnosti objektovo efektívneho myslenia sa prejavujú v tom, že problémy sa riešia pomocou skutočnej, fyzickej transformácie situácie, testovaním vlastností predmetov. Táto forma myslenia je najtypickejšia pre deti do 3 rokov. Dieťa v tomto veku porovnáva predmety, ukladá jeden na druhý alebo kladie jeden na druhý; analyzuje a roztrhá svoju hračku; syntetizuje stavaním „domu“ z kociek alebo palíc; triedi a zovšeobecňuje, pričom kocky rozmiestňuje podľa farieb. Dieťa si ešte nestanovuje ciele a neplánuje svoje činy. Dieťa myslí konaním. Pohyb ruky v tejto fáze predbieha myslenie. Preto sa tento typ myslenia nazýva aj manuálne. Netreba si myslieť, že objektovo efektívne myslenie sa u dospelých nevyskytuje. Často sa používa v každodennom živote (napríklad pri prestavovaní nábytku v miestnosti, ak je to potrebné, pomocou neznámeho zariadenia) a ukazuje sa ako nevyhnutné, keď nie je možné vopred úplne predvídať výsledky akýchkoľvek akcií (práca tester, dizajnér).
Vizuálno-figuratívne myslenie je spojené s fungovaním obrazov. O tomto type myslenia sa hovorí, keď človek pri riešení problému analyzuje, porovnáva, zovšeobecňuje rôzne obrazy, predstavy o javoch a predmetoch. Vizuálno-figuratívne myslenie najplnšie obnovuje celú škálu rôznych skutočných charakteristík objektu. Vízia objektu z niekoľkých uhlov pohľadu môže byť súčasne fixovaná v obraze. V tejto funkcii je vizuálno-figuratívne myslenie prakticky neoddeliteľné od predstavivosti.
„V najjednoduchšej forme sa vizuálno-figuratívne myslenie prejavuje u predškolákov vo veku 4-7 rokov. Praktické úkony tu akoby ustupujú do pozadia a dieťa sa pri učení predmetu nemusí dotýkať rukami, ale potrebuje tento predmet jasne vnímať a vizualizovať. Ide o viditeľnosť charakteristický znak myslieť na dieťa v tomto veku. Vyjadruje sa v tom, že zovšeobecnenia, ku ktorým dieťa prichádza, sú úzko späté s jednotlivými prípadmi, ktoré sú ich zdrojom a oporou. Obsahom jeho konceptov sú spočiatku len vizuálne vnímané znaky vecí. Všetky dôkazy sú ilustratívne a konkrétne. V tomto prípade je vizualizácia akoby pred myslením a keď sa dieťa opýta, prečo loď pláva, môže odpovedať, pretože je červená alebo pretože je to Vovinova loď.
Vizuálno-figuratívne myslenie využívajú aj dospelí. Takže keď začneme opravovať byt, vieme si vopred predstaviť, čo z toho bude. Sú to obrazy tapiet, farby stropu, farby okien a dverí, ktoré sa stávajú prostriedkami na riešenie problému a metódy sa stávajú internými testami. Vizuálno-figuratívne myslenie vám umožňuje dať podobu obrazu takým veciam a ich vzťahom, ktoré sú samy osebe neviditeľné. Takto vznikli obrazy atómového jadra, vnútorná štruktúra glóbus atď. V týchto prípadoch sú obrázky podmienené.
Verbálne logické myslenie funguje na báze jazykových prostriedkov a predstavuje najnovšiu etapu historického a ontogenetického vývoja myslenia. „Verbálne logické myslenie je charakteristické používaním pojmov, logických konštrukcií, ktoré niekedy nemajú priame obrazné vyjadrenie (napríklad náklady, čestnosť, hrdosť atď.). Vďaka verbálne-logickému mysleniu si človek môže vytvoriť najvšeobecnejšie vzorce, predvídať vývoj procesov v prírode a spoločnosti a zovšeobecňovať rôzne obrazové materiály.
Zároveň sa ani to najabstraktnejšie myslenie nikdy úplne neodtrhne od vizuálno-zmyslového zážitku. A každý abstraktný koncept pre každého človeka má svoju vlastnú špecifickú zmyslovú podporu, ktorá, samozrejme, nemôže odrážať celú hĺbku konceptu, ale zároveň vám umožňuje neodtrhnúť sa od skutočného sveta. Nadmerné množstvo svetlých zapamätateľných detailov v objekte zároveň môže odpútať pozornosť od podstatných základných vlastností poznávaného objektu a tým skomplikovať jeho analýzu.
Úspešnosť riešenia problémov je do značnej miery daná tým, ako adekvátne sú metódy a zložky myslenia k obsahu problému. V úlohách rôzneho obsahu môže k riešeniu viesť prevaha rôznych zložiek myslenia. Tu je napríklad uvedené, ako nám praktické efektívne myslenie umožnilo vyriešiť komplex teoretická úloha. „PN Yablochkov, vynálezca prvej žiarovky, dlho premýšľal, ako zabezpečiť, aby sa vzdialenosť medzi uhlíkmi lampy umiestnenej na rovnakej zvislej čiare počas spaľovania nezväčšila, v dôsledku čoho prúd sa preruší a žiarovka zhasne. Pokúšali sa vyrobiť mechanizmus, ktorý spája uhlie, no ukázalo sa, že je to drahé a komplikované zariadenie. A potom jedného dňa, sediaci v kaviarni, P.N. Yablochkov, ako obvykle, napísal niečo na obrúsok a náhodou vedľa neho položil dve ceruzky. A potom ho napadol nápad: umiestniť uhlíky do lampy paralelne. Problém bol vyriešený, zostávalo ho len technicky formalizovať.
V iných prípadoch môže vizuálny obraz viesť preč správne rozhodnutieúloh a efektívnejšie využívať abstraktné myslenie. Tu je príklad takejto úlohy; „Dvaja súdruhovia išli z bodu A do bodu B, vzdialenosť medzi nimi je 30 km. Jeden z nich kráčal pešo rýchlosťou 6 km za hodinu a druhý jazdil na bicykli rýchlosťou 13 km za hodinu. Keď cyklista došiel do bodu B, otočil sa smerom k chodcovi. Po jeho dobehnutí cyklista opäť odbočil do bodu B, odtiaľ išiel smerom k svojmu kamarátovi a tak išiel, až kým chodec nedosiahol bod B (predpokladá sa, že sa obaja kamaráti pohybovali nepretržite a rovnomerne). Koľko kilometrov prešiel cyklista? Často sú prvé pokusy o riešenie takéhoto problému spôsobené viditeľnosťou prebiehajúcej akcie: študent sa snaží vypočítať, koľko kilometrov prešiel cyklista pred prvým stretnutím s chodcom, pred druhým atď. ak ignorujeme dané obrázky a určíme ako dlho súdruhovia (na 5 hodín = 30 km: 6 km/h), potom je ľahké nájsť to, čo hľadáte (13 km x 5 hodín = 65 km).
Myslenie každého človeka má svoje charakteristiky, zaradené do relatívne stabilnej štruktúry rozumových schopností. Tieto rozdiely v myslení sa nazývajú kvality mysle. Pojem „myseľ“ je širší ako pojem „myslenie“, keďže „myseľ“, podobne ako modernejší pojem „inteligencia“, charakterizuje nielen črty myslenia, ale aj špecifiká iných kognitívnych procesov. Jednotlivé znaky myslenia môžu odrážať tak špecifickosť myšlienkového procesu, ako aj rozdielnosť jednotlivých fáz duševného aktu. V holistickom akte myslenia sa rozdiely prejavujú predovšetkým v pomere jeho rôznych typov. Niektorí ľudia majú tendenciu pracovať s vizuálnymi obrazmi, zatiaľ čo iní majú tendenciu používať abstraktné teoretické modely. Vlastnosti duševnej činnosti budú závisieť aj od emocionality človeka, jeho vedomostí a skúseností, pomeru obsahu a prevádzkových štruktúr. Dynamické charakteristiky myslenia sú determinované rýchlosťou, rýchlosťou myslenia, čo je dané časom, počas ktorého je daná konečná odpoveď na otázku. Samozrejme, táto norma výrazne súvisí so zložitosťou riešeného problému, ale ak sú ostatné veci rovnaké, môžete nájsť ľudí, ktorých zložité mentálne operácie prebiehajú veľmi rýchlo. „Teraz je už určený aj držiteľ neoficiálneho svetového rekordu v rýchlosti mentálneho počítania. Stal sa nimi zamestnanec Európskeho centra pre jadrový výskum v Ženeve holandský matematik Kalem Klein. Extrahuje 19. odmocninu čísla so 133 číslicami. Takýto trik predvádza aj Kalem Klein. Požiada uhádnuť šesťmiestne číslo, potom ho počítač zvýši na 37. mocninu a výsledok – číslo 220 číslic – odovzdá Kleinovi, napísaný na niekoľkých tabuľkách s bridlicou. Klein z tohto čísla v duchu vytiahne koreň 37. stupňa a dá výsledok – skryté šesťmiestne číslo. Celá práca mu trvá 3 minúty 26 sekúnd. Úloha rýchlosti duševných operácií sa obzvlášť zreteľne prejavuje pri rôznych duševných chorobách. Takže u pacientov s epilepsiou v dôsledku zníženia rýchlosti operácií sa myslenie stáva zotrvačnejším, viskóznejším, pomalším.
Vzhľadom na jednotlivé fázy procesu myslenia môžeme konštatovať, že na začiatku duševného aktu v štádiu stanovovania úloh sa jednotlivé znaky myslenia prejavujú predovšetkým v jeho samostatnosti a iniciatíve. Nezávislosť myslenia sa chápe ako schopnosť vidieť a položiť novú otázku, nový problém, pokúsiť sa ich vyriešiť špeciálnymi spôsobmi. Úzko súvisí s samostatnosťou myslenia a iniciatívy, t.j. neustála túžba hľadať a nachádzať spôsoby a prostriedky na riešenie problému. Tieto rysy myslenia sú obzvlášť zreteľne pozorované u starších detí. predškolskom veku, kedy sa deti pýtajú toľko otázok, že dospelí toto obdobie nazvali vekom „prečo-prečo“. V štádiu hľadania asociácií a selekcie hypotéz, také vlastnosti myslenia, ako je jeho šírka, t.j. schopnosť uchopiť problematiku ako celok, zaujať veľké množstvo oblastí reality, ako aj minulej prítomnosti a budúcnosti človeka. Často sa takíto ľudia nazývajú „ľudia so širokým rozhľadom“. Široké myslenie by sa však nemalo zamieňať s povrchným, rozptýleným myslením. Široké myslenie je preto zvyčajne aj hlboké, t.j. odráža najpodstatnejšie vlastnosti a vlastnosti, súvislosti a vzťahy reality.
Overenie rozhodnutia si vyžaduje prejav kritického myslenia, schopnosť nedôverovať vlastným a cudzím myšlienkam, ale podrobiť ich kritickému skúmaniu, zvážiť všetky argumenty „za“ a „proti“. Kritickosť mysle je tiež charakterizovaná schopnosťou človeka hodnotiť objektívne podmienky a vlastné aktivity zaujať určité stanovisko, objektívne vyhodnotiť predložené hypotézy a výsledky ich overenia. Základom rozvoja kritického myslenia sú hlboké znalosti a skúsenosti človeka. Pozorovania ukazujú, že kritické myslenie sa zvyšuje s vekom. Najmenej kritické, t.j. najsugestivnejšie mi, berúce všetko na vieru, sú deti. Dospelí musia byť špeciálne vyškolení vo svojej kontrolnej, hodnotiacej činnosti.
Pri preverovaní riešenia, ako aj pri zavádzaní získaných výsledkov do praxe vystupuje do popredia taká vlastnosť myslenia ako flexibilita. Flexibilita myslenia je vyjadrená v jeho oslobodení od spútaného vplyvu techník a metód rozhodovania stanovených v minulosti a letných chatách, v schopnosti rýchlo zmeniť akcie, keď sa situácia zmení. Prekonávanie existujúcich stereotypov myslenia a konania je zložitý proces, nie bezbolestný, vyžadujúci si čas na vyvážený prístup. Zotrvačnosť, stereotypné, stereotypné myslenie sú vlastnosti, ktoré sú opakom flexibility – myšlienky, ktoré sa rozvíjajú s malou variabilitou úloh v procese učenia a absenciou diskusie pri vývoji riešení.
Vzhľadom na individuálne vlastnosti myslenia nesmieme zabúdať, že nemyslí samotný mozog, ale človek, osobnosť ako celok. Veľa smart riešení zostáva len projektmi, ktoré neboli zrealizované, tzv veľký význam má spojenie mysle s činnosťou osobnosti, s pripravenosťou uplatniť svoje sily v užitočných činnostiach.
Úvod
Aktuálnosť tohto problému spočíva v tom, že každý z nás získava poznatky o svete okolo seba počas života rôznymi spôsobmi. Niektoré poznatky k nám prichádzajú od iných ľudí – prostredníctvom komunikácie, počúvania, čítania. Iné si rozvíjame sami (aj keď často tieto znalosti už spoločnosť pozná). Ale v konečnom dôsledku boli všetky ľudské vedomosti raz a niekým získané prostredníctvom nezávislej kognitívnej činnosti.
Cieľ táto štúdia je náuka o ľudskej duševnej činnosti
Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:
- 1. Určiť systém predstáv spoločnosti o duševnej činnosti
- 2. Identifikovať problémy a perspektívy rozvoja duševnej činnosti človeka.
Predmetom štúdia je duševná činnosť človeka Metódy výskumu: Analýza vedeckej literatúry a internetové zdroje; sekundárna analýza sociologických údajov.
Ľudská duševná činnosť
Duševná činnosť, ktorá zahŕňa proces modelovania, sa rozvíja na základe fungovania a interakcie troch formácií mozgovej kôry: senzorického, nervového a operačného poľa mozgovej kôry. Vzorce fungovania týchto mozgových útvarov sa odrážajú v modelovacej činnosti človeka. To znamená, že v procese budovania nového modelu sa črty fungovania operačného poľa, rozdielna rýchlosť a úplnosť prejavu informácií uložených v pamäťových stopách rôznej sily, ako aj stav následného účinku, ktorý sa vyskytuje v prejavujú sa kortikálne stopy pokryté mentálnymi operáciami.
Riadená duševná aktivita v procese hľadania optimálneho riešenia vám umožňuje jasne vidieť postup riešenia problému, analyzovať údaje v súvislostiach a vzťahoch a organizovať svoje akcie na základe podstaty problému.
Cieľavedomá duševná činnosť 11 hodín denne je veľmi stresujúca a samozrejme únavná. Ale po prvé, únava z duševnej činnosti, ak nie je nadmerná, je normálna, ako každá únava z práce. Po druhé, moderné všeobecné a špeciálne požiadavky na špecialistu sú také veľké, že aj týchto 11 hodín tvrdej každodennej práce sotva stačí.
Mentálna aktivita vyžaduje jemne diferencovanú excitáciu obmedzených oblastí mozgovej kôry a súčasnú inhibíciu ostatných priľahlých oblastí. Silné pocity sú spojené s vysoký stupeň excitácia subkortikálnych centier. Impulzy zo subkortexu bombardujú mozgovú kôru, čo vedie k jej difúznej excitácii a intelektuálna aktivita sa zhoršuje. Toto je neurofyziologický základ Yerkesovho-Dodsonovho zákona.
Ako vplýva duševná činnosť na našu psychiku, vzhľadom na to, že je vykonávaná dobrovoľne, keď má človek skutočný záujem robiť to, čo robí? Samozrejme, upokojuje a sústreďuje, dáva správaniu človeka väčšiu rozvážnosť a striedmosť. Vo všeobecnosti, keď človek rozmýšľa, je menej náchylný na emócie, zaberajú mu oveľa menej miesta v hlave, kde je práca doslova v plnom prúde. Preto je vplyv duševnej činnosti na psychiku človeka najpriaznivejší, pozitívny pre jeho život. Vo všeobecnosti platí, že čím je človek múdrejší a vzdelanejší, tým menej podlieha sebamanipulácii, ovplyvňovaním svojich základných inštinktov. Hoci podľa štatistík vedie viac ako deväťdesiat percent ľudí nevedomý životný štýl, človek s vyššou úrovňou myslenia má zodpovedajúcim spôsobom väčšie pole vedomia svojich činov.
Čo robíme a prečo, ako sa to deje a čo je za tým, to všetko sú otázky, na ktoré jednoducho musíme nájsť odpovede, ak nechceme byť bábkami a žiť nie ako ľudia, ale ako riadené bábky. A aktívna duševná činnosť, dokonale prispieva k schopnosti zvýšiť úroveň myslenia. To neznamená, že musíte vedieť veľa, napchávanie nie je mentálnym ukazovateľom, je to len napchávanie. Duševná činnosť je totiž činnosť, pri ktorej človek jednoducho veľa premýšľa, počíta, počíta, kladie otázky, hľadá na ne odpovede. V tomto stave sa ľudia môžu dokonca dostať preč od všetkých svojich vonkajších problémov, čo v skutočnosti robia, a vrhnúť sa bezhlavo do svojej práce. Toto je veľmi dobrý spôsob, upokojiť alebo prekonať depresiu a celkovo sa zbaviť zbytočných emócií, ktoré prekypujú a bránia nám objektívne reagovať na realitu okolo nás.
Hlava musí pracovať - to je jej hlavná úloha a naše správanie musí byť kontrolované nami, čo nám zabezpečuje aktívnu duševnú činnosť. Ak si dobre premyslíme, kým niečo urobíme, znížime počet chýb v našom živote na minimum. Ale ak budeme konať nevedome, poslúchať vonkajšie podnety a reagovať na ne tak, ako chcú, tak samozrejme môžeme urobiť čokoľvek, čo budeme ešte dlho ľutovať. Zamestnajte sa teda niečím, čo si vyžaduje najaktívnejšiu duševnú prácu, čím si v sebe rozviniete zvyk myslieť, aby vás z toho nebolela hlava. A potom, aj keď hovoríme o duševnej práci, potom má oveľa väčšiu perspektívu ako fyzická práca. Koniec koncov, ako viete, myslenie je veľmi ťažká práca, pretože to robí tak málo ľudí. Je veľmi užitočné zapojiť sa do duševnej práce, len nemusíte súčasne zabúdať, robiť niečo iné, inak nebudete plní myšlienok sami a veci sa nerobia samé.
Akákoľvek vaša duševná aktivita sa musí nevyhnutne prejaviť v konkrétnom výsledku, to ovplyvňuje aj psychiku, pretože v tomto prípade máte vizuálne potvrdenie svojich myšlienok, teda že sú správne. Myšlienka - hotovo! Alebo, pomyslel si a prišiel s niečím takým, čo ešte nikto nikdy nevymyslel, a potom svoj nápad takpovediac pretavil do reality. To je skvelé. Ale len neustále sa venovať duševnej činnosti bez snahy o nejaký, aj keď nie materiálny, ale aspoň viac-menej hmatateľný výsledok, no, toto akosi nie je podľa mňa veľmi správne. A napriek všetkému stále viac premýšľate, aj keď nič špeciálne nevymyslíte, aspoň si zaťažíte mozog prácou, aby nezaspal.
Energetické hranice rôznych skupín fyzickej kondície, kcal/min
Výsledky mnohých štúdií poukazujú na neprípustnosť prekročenia 33-40% maximálnej aeróbnej kapacity pri pohybovej aktivite počas celého pracovného dňa. Preto možno s prihliadnutím na vekové výkyvy zhruba uvažovať, že u osôb I. skupiny fyzickej kondície by 8-hodinové náklady na pracovnú energiu nemali presiahnuť 15 kJ/min(3,5 kcal/min), II - skupiny - 15-19 kJ/min,(3,5-4,5 kcal/min), Skupina III -19-23 kJ/min(4,5-5,5 kcal/min), Skupina IV - 23.4-27 kJ/min(5, 6-6,5 kcal/min) pre osoby skupiny V môžu byť vyššie ako tieto hodnoty.
Je rozšírená mylná predstava, že duševná práca je ľahká práca. Táto myšlienka je založená na skutočnosti, že počas duševnej práce sú náklady na energiu (a to je jedno z hlavných kritérií hodnotenia závažnosti práce) oveľa nižšie ako počas fyzickej práce.
Fyziologicky Hlavná prednosť duševná práca spočíva v tom, že mozog s ňou vykonáva funkcie nielen koordinačného, ale hlavného pracovného orgánu. Zároveň sa výrazne aktivujú analytické a syntetické funkcie centrálneho nervového systému, komplikuje sa príjem a spracovanie informácií, vytvárajú sa nové funkčné spojenia, nové komplexy. podmienené reflexy, zvyšuje sa úloha funkcií pozornosti, pamäte, napätie zrakových a sluchových analyzátorov a ich zaťaženie.
Napriek výrazným fyziologickým rozdielom je rozdelenie pracovnej činnosti na fyzickú a duševnú do istej miery svojvoľné. S rozvojom vedy a techniky sa hranice medzi nimi čoraz viac vyhladzujú.
Väčšinu druhov pracovných činností však možno klasifikovať ako prevažne mentálne: manažérska práca, tvorivá (práca vedcov, spisovateľov, umelcov, skladateľov, dizajnérov atď.) práca operátorov, učiteľov a učiteľov, zdravotníckych pracovníkov. Jednou z najpočetnejších skupín, kde prevláda duševná práca, sú žiaci a študenti. Ich pracovná aktivita je charakterizovaná zaťažením pamäti, pozornosti, vnímania, častými stresovými situáciami (kontrolné hodiny, testy, skúšky) a prevažne sedavým spôsobom života.
Fyziologické vlastnosti duševná práca. Nízka pohyblivosť, nútené monotónne držanie tela pri duševnej práci prispieva k oslabeniu metabolických procesov, preťaženiu svalov nôh, brušných orgánov a malej panvy a zhoršuje zásobovanie mozgu kyslíkom. Mozog, ktorý tvorí len 1,2-1,5% v pomere k telesnej hmotnosti, spotrebuje viac ako 20% svojich energetických zdrojov. Prítok krvi do pracujúceho mozgu sa v porovnaní s pokojovým stavom zvýši 8-10 krát a zvýši sa jeho spotreba kyslíka a glukózy.
Obsah glukózy v krvi sa zvyšuje o 18-36%, zvyšuje sa koncentrácia adrenalínu, norepinefrínu a voľných mastných kyselín v krvi. V mozgovom tkanive sa zvyšuje spotreba glukózy, metionínu, glutamínu a ďalších esenciálnych aminokyselín, vitamínov skupiny B. Zhoršujú sa funkcie zrakového analyzátora - zraková ostrosť, stabilita jasného videnia, kontrastná citlivosť, zraková výkonnosť. Zvýšený vizuálno-motorický reakčný čas.
Najvyšší stupeň namáhania pozornosti má aj duševná práca: pri čítaní odbornej literatúry je záťaž takmer dvakrát vyššia ako pri jazde autom v meste a 5-10-krát vyššia ako pri vykonávaní mnohých druhov mechanizovaných fyzických prác.
Formálne ukončenie pracovného dňa často nezastaví proces profesionálne riadenej duševnej činnosti. Hovorí sa, že myšlienka sa nedá zložiť ako ruky a dokonca ani vo sne celkom nespí. Vyvíja sa zvláštny stav tela - únava sa môže zmeniť na prepracovanosť. Tento stav by sa mal považovať už za vážne porušenie normálneho fyziologického fungovania tela, ako pre-patológiu a niekedy dokonca aj za patológiu. Počas duševnej práce je stav prepracovanosti charakterizovaný nedostatočným obnovením pracovnej schopnosti do nasledujúceho pracovného dňa, poruchami spánku (až pretrvávajúca nespavosť) a znížením odolnosti voči účinkom nepriaznivé faktory prostredia, zvýšená neuro-emocionálna excitabilita.
Počas duševnej práce nie je stav prepracovanosti taký demonštratívny ako pri fyzickej práci. Ľudia, ktorí sa zaoberajú duševnou prácou, dokonca aj v stave prepracovania, sú schopní dlho vykonávať svoje profesionálne povinnosti bez výrazného zníženia úrovne pracovnej aktivity a produktivity práce.
Intenzita práce. Pri vývoji kritérií pre odborné posúdenie stupňa nervového napätia v procese práce používajú charakteristiky, ktoré odrážajú napätie zmyslového aparátu, vyššie nervové centrá, ktoré zabezpečujú funkcie pozornosti, myslenia a regulácie pohybov. Pre klasifikáciu práce podľa stupňa neuro-emocionálneho stresu boli zostavené špeciálne tabuľky na základe 14 ukazovateľov (intelektuálna záťaž; dĺžka sústredeného pozorovania, počet produkčne dôležitých „objektov simultánneho“ pozorovania; počet signálov na hodina; počet signálov na akciu za hodinu; čas aktívnych akcií; potreba nezávislého hľadania nesúladu; monotónnosť; zraková záťaž; presnosť práce; zmena; režim práce a odpočinku). Pomocou takýchto tabuliek môžu sanitári a iní špecialisti určiť stupeň stresu počas určité typy pracovnej činnosti v rôznych odvetviach výroby (napr. tabuľka 4.3).
Pojem "inteligencia" (z latinského Intellectus - porozumenie, porozumenie, porozumenie) nemá jednoznačnú definíciu, ale každý uznáva, že úroveň schopnosti každého človeka používať mentálne operácie je jednou zo základných charakteristík inteligencie. tvorcovia prvých intelektuálnych testov A. Bige, T Simon a D. Wexler verili, že človek s inteligenciou je ten, kto „správne posudzuje, chápe a reflektuje“ a ktorý sa vďaka týmto schopnostiam dokáže dobre vyrovnať so životnými okolnosťami, t.j. prispôsobiť sa prostrediu, okolnostiam života.
Iným uhlom pohľadu nie je inteligencia, pretože tu sa kladie hlavný dôraz na prepojenie inteligencie s psychofyziologickými schopnosťami človeka rýchlejšie alebo pomalšie spracovávať prichádzajúce informácie (rýchlosť vnímania, zapamätania a reprodukcie atď.), inak - s rýchlostnými parametrami reakcie na vonkajšie podnety. A v neskorších štúdiách je hlavným ukazovateľom inteligencie v tomto prístupe čas, ktorý človek strávi riešením navrhovaných úloh.
V minulosti bolo navrhnutých pomerne veľa definícií inteligencie na základe prítomnosti a závažnosti schopností intelektuálnej činnosti. Treba však pripomenúť, že pojem schopnosti definuje širší rozsah mentálnych javov ako pojem inteligencia.
Inteligencia je často definovaná ako všeobecná schopnosť učiť sa. Adekvátnosť tohto prístupu bola potvrdená mnohými výskumníkmi. Napríklad sa ukázalo, že skóre v inteligenčných testoch dobre koreluje s výkonom v škole a podobne vzdelávacie inštitúcie. Je však dobre známe, že veľa nadaných ľudí neprospievalo v škole (Einstein, Darwin, Churchill).
Podľa psychológa Gilforda sa kreatívni ľudia vyznačujú divergentným myslením, pri ktorom sa hľadanie riešenia problému uskutočňuje všetkými možnými smermi. Takéto „vejárovité“ vyhľadávanie umožňuje tvorivá osobnosť nájsť veľmi neobvyklé riešenie problému alebo navrhnúť viacero riešení, kde priemerný človek nájde len jedno alebo dve. Ľudia s kreatívne myslenie niekedy sa len ťažko prispôsobujú tradičnému vyučovaniu, ktoré vyžaduje od študenta priame a jasné odpovede na položenú otázku, sústreďuje sa na hľadanie jediného správneho riešenia, čo je charakteristické pre konvergentné myslenie.
Psychológ Spearman (1904) sformuloval tieto postuláty: inteligencia nezávisí od iných osobnostných vlastností človeka; inteligencia do svojej štruktúry nezahŕňa mimointelektové vlastnosti (záujmy, motiváciu k výkonu, úzkosť atď.). Inteligencia pôsobí ako všeobecný faktor mentálnej energie. Spearman ukázal, že úspešnosť akejkoľvek intelektuálnej činnosti závisí od určitého všeobecného faktora, všeobecných schopností, teda vyčlenil všeobecný faktor inteligencie (faktor G) a faktor S, ktorý slúži ako indikátor špecifických schopností. Z pohľadu Spearmana sa každý človek vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie, ktorá určuje, ako sa tento človek prispôsobuje prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, prejavujúce sa pri riešení konkrétnych problémov. Následne Eysenck interpretoval všeobecný faktor ako rýchlosť spracovania informácií centrálou nervový systém(duševné tempo).
Neskôr Thurstone (1938) pomocou štatistických faktoriálnych metód skúmal rôzne aspekty všeobecnej inteligencie, ktoré nazval primárne mentálne potencie. Identifikoval sedem takýchto potencií:
schopnosť počítania, t.j. schopnosť pracovať s číslami a vykonávať aritmetické operácie;
verbálna (verbálna) flexibilita, t.j. ľahkosť, s akou môže osoba komunikovať pomocou najvhodnejších slov;
priestorová orientácia, alebo schopnosť identifikovať rôzne predmety a formy v priestore;
schopnosť uvažovania;
rýchlosť vnímania podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a obrázkami.
Inteligenčné faktory alebo primárne mentálne potencie, ako ukázali ďalšie štúdie, spolu korelujú, čo naznačuje existenciu jediného všeobecného faktora.
Neskôr Guilford (1959) vyčlenil 120 faktorov inteligencie na základe toho, na aké mentálne operácie sú potrebné, k akým výsledkom tieto operácie vedú a aký je ich obsah (obsah môže byť obrazný, symbolický, sémantický, behaviorálny). Guilford pod operáciou chápe schopnosť človeka, alebo skôr mentálny proces - pojem, pamäť, divergentná produktivita, konvergentná produktivita, hodnotenie. Výsledky - forma, v ktorej sú informácie spracovávané subjektom: prvok, triedy, vzťahy, systémy, typy transformácií a záverov. V súčasnosti boli vybrané vhodné testy na diagnostiku viac ako 100 faktorov indikovaných Gilfordom.
Podľa Catella (1967) má každý z nás od narodenia potenciálnu inteligenciu, ktorá je základom našej schopnosti myslieť, abstraktovať a uvažovať. Okolo 20. roku života dosahuje táto inteligencia najväčší rozkvet. Na druhej strane sa vytvára „kryštalický“ intelekt pozostávajúci z rôznych zručností a vedomostí, ktoré získavame, keď hromadíme životná skúsenosť, „kryštalická“ inteligencia sa formuje práve pri riešení problémov adaptácie na prostredie a vyžaduje si rozvoj niektorých schopností na úkor iných, ako aj získanie špecifických zručností. „Krištáľový“ intelekt je teda determinovaný mierou ovládania kultúry spoločnosti, do ktorej daný človek patrí. Faktor potenciálnej alebo voľnej inteligencie koreluje s faktorom „kryštalickej alebo spojenej inteligencie“, keďže potenciálna inteligencia určuje primárnu akumuláciu vedomostí. Z Cattellovho pohľadu je potenciálna alebo voľná inteligencia nezávislá od kultúrnej angažovanosti. Jeho úroveň je určená úrovňou rozvoja terciárnych zón mozgovej kôry. Čiastočné, čiže súkromné, faktory inteligencie (napríklad vizualizácia – manipulácia s vizuálnymi obrazmi) sú determinované úrovňou rozvoja jednotlivých senzorických a motorických oblastí mozgu.
Hebb (1974) uvažuje o inteligencii z trochu inej perspektívy. Vyčleňuje intelekt A - to je potenciál, ktorý sa vytvára v okamihu počatia a slúži ako základ pre rozvoj intelektuálnych schopností jednotlivca. Čo sa týka inteligencie B, tá vzniká ako výsledok interakcie tejto potenciálnej inteligencie s životné prostredie. Tento „výsledný“ intelekt možno posúdiť len pozorovaním toho, ako človek vykonáva duševné operácie. Preto nikdy nebudeme môcť vedieť, aká bola inteligencia A.
Genetické a environmentálne faktory vo vývoji inteligencie,
O genetických predpokladoch inteligencie sa zatiaľ vie veľmi málo. Zo stoviek tisíc génov nachádzajúcich sa na chromozómoch bolo identifikovaných len niekoľko, ktoré, keďže sú zodpovedné za množstvo fyzických znakov tela, môžu pri poškodení spôsobiť hrubé porušenia.
intelekt. Najznámejšie chromozomálne abnormality pri Downovej chorobe, kde je typický „mongoloid“ vzhľad pacienta sprevádza mentálna retardácia. Avšak iba 3-4% prípadov Downovho syndrómu sú zdedené. V iných prípadoch je hlavným faktorom ochorenia starší vek rodičov.
Je tiež známe, že anomálie v obsahu počtu pohlavných chromozómov v jadre oplodneného vajíčka nevedú ani tak k zmene sekundárnych sexuálnych charakteristík, ale sú sprevádzané mentálnou retardáciou a poruchami správania. Väčší počet chlapcov medzi mentálne retardovanými sa stal jasným, keď sa zistilo, že veľmi často je táto vlastnosť spojená s chromozómom X.
Psychický vývoj dieťaťa môže ovplyvniť ochorenie matky v tehotenstve (ružienka, cukrovka, syfilis), ako aj užívanie množstva liečivých a toxických látok. Avšak s akýmikoľvek dedičnými sklonmi sa dieťa narodí, jeho ďalší vývoj z veľkej časti kvôli faktorom vonkajšie prostredie- výživa, vzdelávanie a iné.
Veľa sa diskutuje aj o zistení nižších priemerných skóre v inteligenčných testoch medzi ľuďmi z menej zámožných vrstiev spoločnosti a niektorých etnických skupín. Výsledky týchto štúdií sú zaujímavé samy o sebe, ale neodpovedali na hlavnú otázku – o príčinách skupinových rozdielov.
Pravdepodobne nie je možné považovať inteligenciu za určitý jednoznačný jav, vysvetlený jednou príčinou alebo jedným mechanizmom. Je potrebné uznať existenciu komplexnej štruktúry inteligencie vrátane všeobecných a špecifických faktorov. Všeobecné faktory sú skôr založené na určitých neurofyziologických mechanizmoch spracovania informácií, zatiaľ čo konkrétne (špecifické) faktory sú hlavnými typmi akcií, operácií spracovania informácií získaných počas učenia a akumulácie životných skúseností. Je tiež zrejmé, že dedičstvo nie je
všeobecná inteligencia alebo špecifické činnosti a operácie, ale určité neurofyziologické charakteristiky oblastí mozgu, ktoré sú zahrnuté v funkčné systémy súvisiace s inteligenčnými faktormi. Tieto neurofyziologické znaky možno považovať za prednosti schopností.