Okrem článkov uvedených v kategórii „Psychologické osobnostné črty“ existujú črty, ktoré nezhromažďujú informácie na samostatný článok. Niektoré z nich charakterizujú emócie, ktoré dominujú osobnosti: B Nepokojný C Dôležité Veselý Škodlivý Vzrušivý ... ... Wikipedia

Hlavný článok: Fairy School Všetky postavy uvedené nižšie sú hrdinami talianskeho animovaného seriálu "Winx Club". Znaky sú uvedené len raz, v prvej pre ne vhodnej podsekcii sú uvedené menej významné znaky ... ... Wikipedia

Nižšie je uvedený zoznam epizód seriálu „Poirot“ (angl. „Agatha Christie s Poirot“), založených na detektívkach a románoch Agathy Christie o Belgičanovi Herculovi Poirotovi. Obsah 1. sezóna (1989) ... Wikipedia

Hlavný článok: Winx Club Všetky postavy uvedené nižšie sú postavy z talianskeho animovaného seriálu Winx Club. Znaky sú uvedené len raz, v prvej pre ne vhodnej podsekcii sú menej významné znaky uvedené spolu ... ... Wikipedia

Obsah 1 Hlavné postavy 2 Príbuzní 3 Vedľajšie postavy ... Wikipedia

Táto stránka potrebuje zásadnú opravu. Možno bude potrebné ho wikifikovať, rozšíriť alebo prepísať. Vysvetlenie dôvodov a diskusia na stránke Wikipedia: Na zlepšenie / 9. júla 2012. Dátum nastavenia na zlepšenie 9. júla 2012 ... Wikipedia

Tento článok je o postavách Gunnm. Pre anime a mangu pozri Battle Angel. Obsah 1 Hlavné postavy 1.1 Gali ... Wikipedia

Obsah 1 rusky hovoriaci 2 V iných jazykoch 3 0 9 4 latinčina ... Wikipedia

Táto stránka potrebuje zásadnú opravu. Možno bude potrebné ho wikifikovať, rozšíriť alebo prepísať. Vysvetlenie dôvodov a diskusia na stránke Wikipedia: Na zlepšenie / 22. október 2012. Dátum nastavenia na zlepšenie 22. október 2012 ... Wikipedia

Tento článok je navrhnutý na vymazanie. Vysvetlenie dôvodov a príslušnú diskusiu nájdete na stránke Wikipédie: Na vymazanie / 20. december 2012. Do ukončenia procesu diskusie môže byť článok ... Wikipedia

Príklad psychologických a pedagogických charakteristík študenta:

Materiál na písanie psychologicko-pedagogickej charakteristiky sa zbieral v období od 4. 11. 2011 do 5. 7. 2011. Pri zbere materiálu boli použité nasledovné metódy: pozorovanie počas tréningov, cez prestávky; rozhovor so žiakom, triednym učiteľom a ostatnými žiakmi triedy, učiteľom predmetu; testovanie; štúdium triedneho časopisu, osobné záležitosti.

1. Všeobecné informácie o študentovi

Ivanov Andrej Aleksandrovič je žiakom 6. „B“ triedy strednej školy č.10 mesta N. Narodil sa 31. mája 1999. Podľa výsledkov lekárskej prehliadky je zaradený v 1. zdrav. skupina. Lekárska skupina pre telesná výchova- hlavný. Zdravotníci dali odporúčania na otužovanie.

2. Podmienky rodinnej výchovy

Rodina, v ktorej žije Andrei Ivanov, je kompletná. Otec - Ivanov Alexander Alexandrovič - pracuje pre ... Matka - Ivanova Elena Mikhailovna - učiteľka na ... V rozhovore s triednou učiteľkou sa ukázalo, že psychická situácia v rodine prispieva k rozvoju dieťaťa. Priateľské vzťahy medzi členmi rodiny zohrávajú zásadnú úlohu v plnom rozvoji chlapca. Rodičia venujú dostatočnú pozornosť výchove svojho syna, v prípade potreby pomáhajú pri príprave domácich úloh.

Pre Andrey boli vytvorené všetky podmienky pre normálny vývoj. Chlapec má miesto na samotu - vlastnú izbu, kde si môže bezpečne robiť domáce úlohy.

Z odpovedí na dotazník poskytnutý Andrey vyplynulo, že chlapec má aj domáce povinnosti: chodenie do obchodu, umývanie riadu, vynášanie odpadu, chlapec obzvlášť rád polieva kvety.

To naznačuje, že rodičia vštepujú svojmu synovi usilovnosť, presnosť, lásku k poriadku.

Rodičia Andreja Ivanova sa podľa triednej učiteľky pravidelne zúčastňujú rodičovských stretnutí a zapájajú sa do spoločenského života školy. Zaujímajú sa aj o úspech svojho syna, konzultujú s triednou učiteľkou výchovu, rozvoj určitých sklonov Andreja. Je tiež dôležité, aby rodičia chlapca pravidelne prezerali denník, včas sa podpisovali, reagovali na záznamy v denníku, čo naznačuje zodpovednosť a aktívnu rodičovskú pozíciu.

3. Vzdelávacie aktivityštudent

Prvá vec, ktorú treba poznamenať po pozorovaní Andrey Ivanova, je jeho svedomitý prístup k učeniu. Má vysokú mieru pozornosti: všíma si chyby žiakov pri plnení úloh na tabuli, rýchlo reaguje na otázky pri ústnej práci. Chlapec má dobre vyvinuté myslenie, materiál ľahko zovšeobecňuje, systematizuje a analyzuje.

Andrei má dobré akademické výsledky vo všetkých predmetoch. Obľúbené predmety sú: matematika, informatika, bieloruský a ruský jazyk, bieloruská a ruská literatúra. Celkové priemerné skóre vo všetkých predmetoch je 8,3 bodu.

Ivanov Andrei je v triede veľmi aktívny. Na otázky učiteľa odpovedá medzi prvými, pričom vždy zdvihne ruku. Napriek tomu, že odpovede chlapca nie sú vždy správne, jeho aktivita svedčí o usilovnosti v štúdiu. Je tiež dôležité poznamenať, že Andrei sa zaujíma o rôzne predmety: súvisiace s exaktnými aj humanitnými vedami. Chlapec si starostlivo robí domáce úlohy, vždy sa snaží odpovedať na otázky učiteľa. To môže naznačovať cieľavedomosť a vodcovské kvality.

Podľa slov samotného študenta sa učí rád, nie je to ťažké, no zároveň by sa chcel učiť lepšie.

4. Pracovná činnosť žiaka

Ivanov Andrei prejavuje záujem nielen o vzdelávacie aktivity, ale aj o rôzne druhy mimoškolských aktivít. Navštevuje voliteľný odbor informatika a matematika, športovú sekciu (basketbal), hudobná škola. V voľný čas Andrew sa tiež rád hrá počítačové hry alebo tráviť čas vonku s priateľmi.

Ak je chlapec poverený verejnou úlohou, robí ju svedomito.

Napriek tomu, že Andrei je len v 6. ročníku, už sa rozhodol pre výber povolania: podľa vlastných slov chlapec v budúcnosti sníva o tom, že sa stane „veľkým matematikom“ a rád by „študoval v Taliansku“.

5. Psychologická charakteristika osobnosti žiaka

V dôsledku pozorovaní Andreyho sa zistilo, že má také vlastnosti emocionálno-vôľovej sféry, ako je cieľavedomosť, vytrvalosť, nezávislosť a aktivita. Prevládajúce typy temperamentu sú sangvinik (55 %) a cholerik. Tieto typy zodpovedajú takým charakteristikám študenta, ako je vysoká pracovná schopnosť, ale zároveň nestálosť v záujmoch a sklonoch; optimizmus, spoločenskosť, schopnosť reagovať; rozhodnosť, ráznosť, vytrvalosť; priemerná úroveň sily nervové procesy, vysoká rovnováha nervových procesov, veľmi vysoká pohyblivosť nervového systému.

Metodológia na štúdium sebaúcty ukázala, že Andrei má trochu preceňovanú sebaúctu. Často mu chýba trpezlivosť. Napríklad na otázky učiteľov odpovedá veľmi rýchlo, hoci jeho odpovede nie sú vždy presné, hoci reč chlapca je dobre vyvinutá. Andrei sa však vyznačuje sebakritikou: študent celkom primerane hodnotí svoje schopnosti, je si istý sám sebou.

Napriek aktívnemu postaveniu študenta vo vzdelávacích a spoločenských aktivitách sa vyznačuje skromnosťou, láskavosťou, presnosťou, úprimnosťou, ústretovosťou. Andrei sa obáva, ak robí chyby a snaží sa ich napraviť.

Chlapec je dobrý vo všetkých predmetoch. Ale v dotazníku odpovedal, že jeho obľúbené predmety sú: matematika, informatika, bieloruský a ruský jazyk, bieloruská a ruská literatúra.

Žiak si rýchlo zapamätá učivo, správne nadviaže súvislosti medzi novým a odovzdaným učivom, rýchlo nájde správne pravidlo na splnenie úlohy.

Ondrej je v triede veľmi aktívny. Na otázky učiteľa odpovedá medzi prvými, pričom vždy zdvihne ruku.

Chlapec je veľmi spoločenský, s nikým v triede nekonfliktuje, má veľa kamarátov. Chcel by som tiež poznamenať vysokú kultúru komunikácie Andrei: je vždy zdvorilý, taktný, rešpektuje svojich rodičov, učiteľov, starších.

6. Vlastnosti kognitívna aktivita

Ako už bolo spomenuté, Andrew má vysoký stupeň pozornosť (vždy si všimne chyby na tabuli). Vyznačuje sa schopnosťou včas prepínať a rozdeľovať pozornosť, čo som si opakovane všimol na hodinách matematiky a informatiky.

Andrei má najrozvinutejšie typy pamäte, ako je motoricko-sluchová a kombinovaná (pamäťový koeficient v oboch typoch bol 70). Menej rozvinutý je sluchový typ pamäti (koeficient bol 60).

Chlapec má tiež dobre vyvinuté myslenie, ľahko zovšeobecňuje materiál, systematizuje a analyzuje. Andrei má veľmi dobre vyvinutú reč, vo väčšine prípadov správne formuluje svoje myšlienky. Vo všeobecnosti je úroveň všeobecného duševného rozvoja pomerne vysoká, v niektorých situáciách je chlapec pred svojimi rovesníkmi.

7. Všeobecné psychologické a pedagogické závery

Na základe predložených údajov a ich analýzy možno konštatovať, že osobnosť Andreja Ivanova sa vyvinula mnohými spôsobmi. Je to veľmi schopný, cieľavedomý, zvedavý, rozhľadený študent.

Andrei je veľmi spoločenský, nie konfliktný, vie, ako prijať kritiku. Chlapec šikovne spája vzdelávacie a mimoškolské aktivity. Andrey má veľký potenciál pre štúdium exaktných vied, kde je nevyhnutné využitie logického myslenia, no záujem je aj o kreativitu. V týchto smeroch by sa mala naďalej rozvíjať.

Páčil sa vám materiál?
Prosím ohodnoťte.

Charakteristickým znakom študenta vo vojenskom prihlasovacom a zaraďovacom úrade je vysvedčenie obsahujúce popis charakteristických a rozlišovacie znaky a vlastnosti tínedžera a reflexný názor vzdelávacia inštitúcia o ňom. Tento dokument je potrebný v prípade, keď je potrebné vyhodnotiť mladého muža a prijať rozhodnutia orgánov vo vzťahu k nemu. Práve od obsahu charakteristík do značnej miery závisí, či branec bude slúžiť v armáde alebo nie. Preto musia byť charakteristické osobnostné vlastnosti študenta pre vojenskú registratúru a nástupný úrad uvedené v tomto dokumente jasne a spoľahlivo uvedené.

Dokument pre vojenského komisára

Spolu s ostatnými štandardnými dokumentmi je charakteristika pripojená k osobnému spisu prijímateľa. Po dôkladnom preštudovaní psychoterapeutom počas náborových akcií sa v závislosti od ich obsahu rozhodne, pre aké typy vojsk sa regrút hodí.

Charakteristika z miesta štúdia pre vojenskú službu je dôležitá tým, že obsahuje hodnotenie spoločenskej aktivity, iniciatívy a správania sa mladého človeka v spoločnosti. Takéto dokumenty zohrávajú dôležitú úlohu, takže tu je potrebné uviesť sociálne a duševné nuansy charakterizovanej osoby. Rovnako dôležité sú údaje o výkone študentov.

Hodnota obsahu charakteristiky

To je však len teoreticky, v praxi je charakteristika pre vojenský evidenčný a zaraďovací úrad z miesta štúdia čisto formálna. Najčastejšie sa jeho obsah zohľadňuje pri distribúcii elitným typom vojsk. V tomto prípade predstavitelia komisariátu zvažujú psychologický portrét mladý muž. Ak majú informácie uvedené v tomto dokumente negatívnu konotáciu, potom je nepravdepodobné, že by branec vstúpil do služby vo vzdušných silách, oddieloch námorníci alebo prezidentský pluk.

Psychológovia vojenského komisariátu pozorne študujú charakter branca a ak si to želá, dostať sa do náhradnej civilnej služby. Keďže pacifistický postoj mladého muža sa ťažko dokumentuje, charakteristika sa stáva hlavným dokumentom potvrdzujúcim alebo vyvracajúcim morálku branca.

Kto vie dať osobné ohodnotenie

Charakteristika vo vojenskom registračnom a nástupnom úrade pre študenta zo školy môže byť prezentovaná v dvoch formách: obyčajná alebo psychologická. Prvou možnosťou je povinný certifikát. Píše triedny učiteľ. V tomto prípade bude charakteristika obsahovať hlavné body, ktoré povedia o rodine študenta, o jeho pokroku, intelektuálny rozvoj, o sociálnom postavení obsadenom v triede, úrovni sebaúcty a základných psychologických vlastnostiach. Pedagogické osvedčenie teda musí obsahovať úplné a rozsiahle informácie o mladom mužovi.

Z vyššej alebo strednej odbornej vzdelávacej ustanovizne pre vojenský evidenčný a nástupný úrad zaznamenáva charakteristické znaky osobnosti študenta (študenta) funkcionár - zamestnanec dekanátu.

Psychologická charakteristika

Niekedy sa na žiadosť kompetentných služieb vyžaduje psychologická charakteristika. Okrem toho všeobecné informácie o brancovi, tento dokument by mal obsahovať odseky s popisom psychologické črty mladí muži. V tomto prípade psychológ opisuje charakteristické črty osobnosti študenta pre vojenský evidenčný a zaraďovací úrad.

Pred charakterizovaním mladého človeka je však potrebné dirigovať celý komplexštúdie s cieľom čo najúplnejšie odhaliť jej hlavné črty. Okrem výsledkov bude potrebné popísať aj metódy používané pri skúmaní a testovaní žiaka. Nemenej dôležitý bude popis správania sa mladého muža počas testov.

Formulár dokumentu

Charakteristika nemá striktnú formu plnenia, avšak pri jej vytváraní je potrebné brať do úvahy určité pravidlá a body, ktoré je potrebné uviesť. Takéto hodnotenie je napísané voľným štýlom rukou alebo strojom.

Štruktúra dokumentu

Pravidlá písania charakteristiky pre študenta vo vojenskom prihlasovacom a nástupnom úrade pozostávajú najmä z určitých všeobecne uznávaných formulácií. Štruktúra dôkazov, ktoré definujú hlavné charakterové črty mladého muža, by mala zahŕňať:

• Blok s osobnými údajmi, ktorý uvádza celé meno študenta, dátum narodenia, adresu bydliska, miesto štúdia, rok prijatia do vzdelávacej inštitúcie.
• Blok obsahujúci informácie o zložení rodiny, finančnej situácii a vnútrorodinných vzťahoch. Tu sú uvedení najbližší príbuzní.
• Blok opisujúci psychologický portrét mladého muža vrátane informácií o jeho morálnych vlastnostiach a normách správania.
• Blok informujúci o správaní v mieste štúdia a vzťahoch so spolužiakmi a spolužiakmi. Uvádza sa priemerná známka, úroveň fyzický tréning a majetok cudzie jazyky.
• Úspechy a úspechy v procese štúdia. Účasť na spoločenskom živote vzdelávacej inštitúcie.
• Záľuby mladého muža, jeho zvyky.

Charakteristické osobnostné črty študenta pre vojenskú registračnú a zaraďovaciu kanceláriu opísané v osvedčení by mali obsahovať nielen dobré vlastnosti regrúta, ale mali by naznačovať aj jeho nedostatky. Informácie o konfliktoch a sklonoch k zmenám nálad, návalom hnevu či depresii by mala zadať zodpovedná osoba, ak má mladý človek jazdy na políciu. Napriek tomu, že mnohé vzorky charakteristík vo vojenskom registračnom a zaraďovacom úrade túto položku neobsahujú, v žiadnom prípade by vám nemala chýbať.

Dôležitosť presných informácií

Spoľahlivý a úplné informácie o osobných kvalitách branca pomôže vyhnúť sa nechceným situáciám. Včasné informovanie zamestnancov vojenského komisariátu o charakteristikách charakteru mladého muža zabraňuje vzniku prípadných konfliktov počas služby.

Špecifiká písania všeobecnej psychologickej a pedagogickej charakteristiky žiaka

Niekoľko popisov príkladov charakteristické znaky totožnosť študenta pre vojenskú registratúru a nástupný úrad okrem všeobecne uznávaných bodov a blokov môže obsahovať detailné informácie o odchýlke vo vývoji alebo porušení pohybových schopností vo fyzickej alebo kognitívnej činnosti a rečových vlastnostiach. Body charakterizujúce duševné schopnosti študenta musia nevyhnutne odrážať informácie o vlastnostiach schopnosti analyzovať a syntetizovať informácie získané vizuálnym a sluchovým vnímaním.

Tu možno charakterizovať aj emocionálno-vôľovú sféru žiaka: citlivosť, prevládajúce nálady, úroveň psycho-emocionálnej vzrušivosti, prítomnosť výbuchov hnevu, podriadenosť, sugestibilita. Tiež, ak sú k dispozícii, sú uvedené patologické sklony mladého muža.

Pri opise charakteristických čŕt osobnosti žiaka pre vojenský evidenčný a zaraďovací úrad má učiteľ právo vyvodiť závery o zameraní osobnosti. Je povinný uviesť hlavné záujmy, kritériá sebahodnotenia a zodpovednosť študenta. Medzi úlohy zodpovednej osoby patrí hodnotenie správania sa noriem a pravidiel správania študenta v spoločnosti, určenie miesta a úlohy v tíme, označenie úrovne sociálnej adaptácie mladého muža a vzťahov s ostatnými.

V zostavovanej charakteristike má zodpovedná osoba právo vyjadriť svoje vlastné závery o študentovi alebo uviesť všeobecný názor pedagogického zboru.

Ukážková charakteristika študenta vo vojenskom registračnom a zaraďovacom úrade zo školy

Charakteristika pre žiaka 11. ročníka "B".

MBOU "Gymnázium č. 5"

Barnaul, územie Altaj

Petrov Vladislav Fedorovič

Petrov Vladislav Fedorovič, narodený v roku 1990 je študentom MBOU "Gymnázium č. 5" od roku 2008. V súčasnosti dokončuje štúdium v ​​11. ročníku.

Úroveň fyzickej zdatnosti je vysoká. Zdravá, telovýchovná skupina je hlavná. Neužíva alkohol ani drogy. Fajčenie tabaku má negatívny postoj. Neexistovali žiadne stopy k polícii.

Výška - 172 cm, hmotnosť - 70 kg. Fyzický vývoj spĺňa vekové normy.

Rodinné zloženie:

• Mama pracuje ako kuchárka v školskej jedálni, vzdelanie - stredná odborná.
• Môj otec pracuje ako technológ v drevárskom podniku, jeho vzdelanie je vyššie.
• Môj brat je v 6. triede.
• Na strane otca sú starí rodičia na strane matky.

Bývajú vo vlastnom, životné podmienky sú dobré.

Rodina patrí k priemernej úrovni materiálneho blahobytu.

Rodinné vzťahy sú vrúcne a dôveryhodné. Doma sa so žiakom zaobchádza opatrne a s pochopením, kontrolujú dodržiavanie školskej disciplíny a úroveň študijného prospechu. Študent sa zase správa k svojim príbuzným s rešpektom. Jeho otec má zvláštnu autoritu.

Počas štúdia v škole sa mladý muž ukázal s pozitívna stránka. Pedagogický zbor ho charakterizuje ako zodpovedného, ​​pracovitého a svedomitého žiaka. Disciplinovaný, skromný, nezávislý, spoločenský a priateľský k rovesníkom. Vie si obhájiť vlastný názor.

V hlavných predmetoch učebného plánu má známky „dobrý“ a „výborný“. GPA - 4.1

Od prírody - pokojný, vyrovnaný, snaží sa vyhnúť konfliktným situáciám. Keď dôjde ku konfliktu, snaží sa o kompromis. Je veľa priateľov, medzi kamarátmi sa teší autorite. Vždy pripravený pomôcť spolužiakom a podporiť ich v ťažkých časoch.

Aktívny účastník spoločenských a športových aktivít vzdelávacej inštitúcie. Školské úlohy sa snaží plniť s plným nasadením. Od druhej triedy sa venuje atletike a pravidelne získava ceny na okresných, mestských a krajských športových podujatiach.

Dátum - 15.01.2018

Riaditeľ - Cherepanova Galina Petrovna

Triedna učiteľka - Frolova Irina Viktorovna

Konečne

Charakteristickým znakom pre vojenskú službu z miesta štúdia je akýsi životopis. Preto treba k definícii hlavných charakterizujúcich vlastností a osobnému hodnoteniu pristupovať s osobitnou zodpovednosťou. Koniec koncov, to, ako presne a spoľahlivo sú uvedené fakty, závisí nielen od toho efektívnu distribúciu v niektorých jednotkách, ale aj pravdepodobnosť vzniku konfliktných situácií počas vojenskej služby.

A. Postoj k tímu, k rovesníkom. Prevaha kolektivistickej alebo egoistickej orientácie jednotlivca. Účasť na verejnoprospešná činnosť a jej motiváciu. Prejavy organizačných schopností (iniciatívnych alebo pasívnych; organizátor alebo performer). Postoj k ľuďom. Komunikatívne charakterové vlastnosti: pozitívne vlastnosti (ľudskosť, láskavosť, tolerancia, spravodlivosť, prejavy priateľstva a kamarátstva, čestnosť a úprimnosť vo vzťahu k ľuďom a k ich povinnostiam a pod.); negatívne vlastnosti (surovosť, závisť, neznášanlivosť, ľahostajnosť, bezcitnosť, hrubosť atď.).

Vzťahy so staršími deťmi, dospievajúcimi a mladými mužmi v mikrodistriktu a v iných oblastiach mimoškolskej komunikácie. Vzťahy s chlapcami a dievčatami.

B.Postoj k práci.Účasť na rôznych druhoch práce (spoločensky užitočná, produktívna, domáce práce v rodine). Motívy účasti na práci. Pracovitosť, svedomitosť, presnosť (alebo ich opačné vlastnosti). Pracovné zručnosti a schopnosti.

Špeciálne schopnosti pre rôzne typy odborná činnosť(technológia, stavebníctvo, umenie atď.).

V.Postoj k vzdelávacím aktivitám. Rád sa učí? Aké sú motívy vyučovania? Úroveň rozvoja kognitívnych záujmov. Postoj k úspechu a neúspechu akademická práca. Vytrvalosť pri prekonávaní ťažkostí.

G.Postoj k sebe, k blízkym ľuďom, k učiteľom. Sebahodnotenie a úroveň nárokov študenta. Sebadôvera alebo neistota. Na čom stavia svoju sebaúctu: na intelekte, na organizačných schopnostiach, na špeciálnych schopnostiach pre vedu, šport, umenie, techniku ​​atď.; pri zvýšenej dospelosti; na fyzickej sile a pod.? Sebakritika a sebakritika. Vzťahy s rodičmi: úcta a láska, uznanie ich vplyvu alebo ľahostajnosť, odcudzenie? Postoj k učiteľom a vychovávateľom, ich právomoc voči žiakovi.

V. Postavenie študenta v systéme medziľudské vzťahy v triednom kolektíve.

sociometrický status študenta. Patrí do skupín? Jeho postavenie v skupine: vodca – nasledovník. Na akých záujmoch a akých aktivitách je skupinová komunita postavená? Postoj skupiny, ktorej súčasťou je aj žiak, k kolektívu triedy.

VI. Emocionálne a vôľové vlastnosti osobnosti.

Temperament žiaka (cholerik, sangvinik, flegmatik, melancholik). Ktorá z nich je blízka jeho temperamentu? Aké emócie prevládajú: radosť, hnev, strach, smútok? Vlastnosti emocionálnych stavov (nálady, afekty atď.). Schopnosť ovládať svoje emócie. Rozvoj vyšších citov (morálnych, intelektuálnych, estetických).

Vôľové črty: cieľavedomosť a samostatnosť. Aktivita a iniciatíva. Stabilita správania alebo sugestibilita, tendencia podľahnúť vplyvu iných. Disciplína a stupeň jej vedomia. Vytrvalosť a sebaovládanie. Sila vôle. Nedostatky vôle (tvrdohlavosť, nerozhodnosť, negativizmus, klamstvo, neschopnosť veci dotiahnuť do konca a pod.).

VII. Výchovno-vzdelávacia činnosť a duševný rozvoj žiaka.

Akademický úspech. Schopnosť rôznych akademických predmetov.

Vlastnosti pozornosti: stabilita a rozptýlenie; jednoduchosť prechodu z jednej činnosti na druhú; schopnosť distribuovať svoju pozornosť. Pozorovanie. pamäťové funkcie. Typ pamäte. Objem Náhodný vstup do pamäťe. Vlastniť zmysluplné techniky zapamätania a reprodukcie.

rysy predstavivosti. Chudoba alebo bohatstvo obrazov, ich originalita, emocionalita. Realizmus alebo fantázia práce imaginácie. Úroveň rozvoja priestorovej predstavivosti. Jej prejavy na hodinách geometrie, kreslenia a pod. Práca predstavivosti pri vnímaní umenia, čítaní beletrie.

Úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho a abstraktného, ​​verbálno-logického myslenia. K akému typu vedomostí a osobnosti inklinuje: mentálny, umelecký, priemerný? Rozvoj vzdelávacích, intelektuálnych zručností: analyzujte, zdôraznite hlavnú vec, plánujte, zovšeobecňujte. Rozvoj reprodukčného myslenia a „dôvtipu“ ( kreatívne myslenie). Rozvoj kvalít mysle.

Schopnosť vyjadrovať myšlienky ústne a písomne.

VIII. Závery.

Okamžité a perspektívne vzdelávacie úlohy. Navrhované spôsoby ich riešenia.

Plán introspekcie mimoškolské aktivity

Trieda ______________________ Téma _____

Dátum _____________________

1. Uveďte pedagogické zdôvodnenie témy vyučovacej hodiny.

2. Aké boli ciele a zámery podujatia?

3. Ako bola organizovaná príprava žiakov na toto podujatie? Aký je rozsah ich účasti?

4. Rozšíriť obsah a metodiku mimoškolských aktivít.

5. Akú výchovnú a poznávaciu hodnotu má vybraný materiál?

6. Aké osobnostné vlastnosti žiakov má táto hodina formovať?

8. Analyzujte techniky a metódy použité na vyučovacej hodine, ich súlad s vekovými charakteristikami žiakov a stupňom rozvoja detí v tejto triede.

9. Boli pri príprave a priebehu vyučovacej hodiny zohľadnené individuálne charakteristiky študentov?

10. Rozober charakteristiky osobnosti učiteľa: presvedčenie, emocionalita, kontakt s deťmi, znalosť detí, pedagogický takt.

11. Aká je pedagogická hodnota tohto podujatia?

Podarilo sa vám naplno dosiahnuť svoje ciele? Ak nie, aké úlohy a prečo?

Dodatok 6

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Mariysky Štátna univerzita»

Katedra všeobecnej a aplikovanej psychológie

na pedagogickej praxežiaci 4. ročníka

špecialita "____________________"

Osobnostné črty v psychológii- ide o stabilné, v rôznych situáciách opakujúce sa znaky správania jedinca.

Požadované vlastnosti osobnostnými črtami sú: stupeň ich závažnosti v Iný ľudia, transituativita (osobnostná črta jednotlivca sa prejavuje v akýchkoľvek situáciách) a potenciálna merateľnosť (osobnostné črty sú dostupné na meranie pomocou špeciálnych dotazníkov a testov).

V experimentálna psychológia Osobnosť najviac skúmané črty ako extraverzia – uzavretosť, úzkosť, rigidita, impulzivita. V modernom výskume sa akceptuje hľadisko, podľa ktorého popis osobnostných čŕt nestačí na pochopenie a predikciu individuálnych charakteristík správania, keďže opisujú iba všeobecné aspekty prejavy osobnosti.

Vlastnosť je jednotka analýzy osobnosti, predispozícia správať sa podobným spôsobom v širokom spektre situácií.

G. Allport definuje osobnostnú črtu ako tvorenie bloku psychologickej organizácie, ktorá slúži na zjednotenie reakcií na rôzne podnety.

Hlavné nastavenia osobnostná črta:

• stupeň prejavu
• transituácia,
• potenciálna merateľnosť. Vlastnosti osobnostných čŕt:
• skutočný, skutočne prejavený v ľuďoch;
• sú všeobecnejšie vlastnosti ako zvyky.
• je hnacím alebo aspoň určujúcim prvkom správania.

Prítomnosť osobnostných čŕt možno zistiť empiricky.
Táto vlastnosť je len relatívne nezávislá od ostatných vlastností;

• nie je synonymom morálneho alebo sociálneho hodnotenia;
• možno ho vidieť buď v kontexte jednotlivca, u ktorého sa nachádza, alebo z hľadiska jeho rozšírenosti v spoločnosti.

Skutočnosť, že činy alebo dokonca návyky nie sú v súlade s osobnostnou črtou, nie je dôkazom, že črta neexistuje. G. Allport rozdeľuje osobnostné črty na všeobecné a individuálne, prípadne osobné dispozície.
Rozlišuje tri typy dispozícií:

• kardinál;
• centrálny;
• sekundárne.

Korelácia vlastností, postojov a návykov, ako aj ich porovnanie je dôležité, pretože všetky sú podobné, patria do triedy množinových javov, sú produktom kombinácie dedičnosti a učenia, líšia sa jedinečnosťou a iniciačnou funkciou. Táto vlastnosť je najviac zovšeobecnená vo vzťahu k ďalším dvom fenoménom a je aspektom osobnosti. Postoj sa rozvíja vo vzťahu k životnému prostrediu. Zvyk je konkrétna reakcia na konkrétny podnet.

G. Allport považoval túto vlastnosť za najvýznamnejšiu jednotku analýzy pre pochopenie a štúdium osobnosti. V jeho systéme je osobnostná črta definovaná ako predispozícia reagovať podobným spôsobom ako rôzne druhy stimuly.

Podľa R. Cattella je hlavným organizačným konceptom osobnosti opis rôznych typov vlastností, ktoré identifikoval.

Vlastnosti sú hypotetické duševné štruktúry osobnosti, ktoré sa nachádzajú v správaní, určujú predispozíciu konať rovnakým spôsobom za rôznych okolností a v čase. Osobnostné črty odrážajú stabilné vlastnosti a sú v jeho koncepcii najdôležitejšie.

Pri skúmaní štrukturálnych prvkov osobnosti sa R. Cattell v rozumnej miere opiera o faktorovú analýzu.
Princípy klasifikácie znakov podľa princípu dichotómie.

• povrchný - počiatočný;
• konštitučný – tvorený prostredím;
• schopnosť, temperament - dynamické vlastnosti;
• spoločné - jedinečné vlastnosti.

Zoznam povrchových dichotomických znakov podľa R. Cattella.

1. Sebadôvera je pokora.
2. Intelektuálnosť, analyticita – obmedzenosť, nedostatok predstavivosti.
3. Vyspelosť mysle – hlúposť, nedôslednosť, náchylnosť na ovplyvňovanie.
4. Nestálosť, márnosť – rozvážnosť, stoicizmus, zdržanlivosť.
5. neurotizmus je absencia neurotizmu.
6. Diabolskosť, cynizmus – jemnosť.
7. Vlastná vôľa, sebectvo – láskavosť, nevtieravosť, tolerancia.
8. Rigidita, tyrania, pomstychtivosť - ústretovosť, priateľskosť.
9. Zlomyseľnosť, bezcitnosť - láskavosť, zdvorilosť.
10. Demoralizácia, autizmus – realizmus.
11. Pevná vôľa, svedomitosť - letargia, impulzívnosť.
12. Intelektuálnosť – nedepinovaná myseľ, jednoduchosť.
13. Infantilnosť, neistota – zrelosť, takt.
14. Asociálnosť, schizoida - otvorenosť, idealizmus.
15. Veselosť, nadšenie, vtip - pocit nešťastia, pomalosť.
16. Aktivita, nervozita – sebakontrola, strnulosť, konformizmus.
17. Neuróza, psychopatia – emocionálna zrelosť.
18. Nadmerná citlivosť, expresivita - hlien,
19. Zlomyseľnosť, malichernosť – prirodzenosť, prívetivosť, otvorenosť.
20. Emocionalita (neadekvátna)-neemocionalita.
21. Vzostup, expresivita, rôznorodosť záujmov - izolácia, pokoj, úzkoprsosť.
22. Prístupnosť, teplo, sentimentalita – izolácia, chlad, mizantropia.
23. Márnomyseľnosť, ješitnosť, pretvárka – priemernosť, bezohľadnosť.
24. Agresivita, paranoja - spoľahlivosť, dobrosrdečnosť
25. Estetické záujmy – nezávislosť úsudku.
26. Úzkosť, emocionalita, hypománia - pokoj, trpezlivosť, skromnosť.
27. Infantilnosť, sebastrednosť – citová zrelosť, odolnosť voči frustrácii.
28. Nestálosť, bezchrbtová, nedostatok realizmu - vytrvalý, integrálny charakter.
29. Duševná a fyzická sila, živosť - neurasténia.
30. Podnikavosť, vznetlivosť – letargia, bojazlivosť.
31. Spoločenská schopnosť, horlivosť - láska k samote, plachosť.
32. Melanchólia.
33. Rigidita, tvrdosť – introspekcia, citlivosť, bojazlivosť.
34. Fantázia, introspekcia, konštruktívnosť – vyrovnanosť, lakomosť.
35. Šikovnosť, odhodlanie – úprimnosť, jemnosť.

R. Cattell považuje osobnostné črty za zložité hypotetické konštrukty, ktoré človeka predisponujú k stabilnému správaniu v čase a za rôznych okolností.

Podstatou teórie G. Eysencka je, že prvky osobnosti môžu byť usporiadané hierarchicky: supervlastnosti, zložené črty, habituálne reakcie (PR), špecifické reakcie (CP).

V jeho systéme sú určité super črty alebo typy, ako napríklad extraverzia, ktoré majú silný vplyv na správanie. Na druhej strane vidí každú z týchto superfunkcií postavenú z niekoľkých kompozitných prvkov. Tieto prvky sú buď povrchnejšími odrazmi základného typu, alebo špecifickými vlastnosťami, ktoré sú tomuto typu vlastné. Napokon, vlastnosti sa skladajú z mnohých zvyčajných reakcií (HA), ktoré sa zase tvoria z mnohých špecifických reakcií.

Na rozdiel od R. Cattella vidí G. Eysenck v štruktúre osobnosti iba dva hlavné typy (super črty): introverziu – extraverziu a stabilitu – neurotizmus. Znaky rovnakého správania jednotlivca sú výsledkom kombinácie týchto dvoch typov.