„Ако разглеждаме мисленето от гледна точка на новостта и оригиналността на решаваните задачи, тогава можем да направим разлика между творческо (продуктивно) и възпроизвеждащо (репродуктивно) мислене. Творческото мислене е насочено към създаване на нови идеи, неговият резултат е откриването на ново или подобряването на решението на конкретен проблем. В хода на творческото мислене възникват нови формации относно мотивация, цели, оценки, значения в рамките на когнитивна дейност". Необходимо е да се прави разлика между създаването на обективно ново, т.е. нещо, което още не е направено от никого, и субективно ново, т.е. ново за този конкретен човек. Така например ученик, извършвайки експеримент по химия, открива нови, лично неизвестни свойства на дадено вещество. Това обаче, че тези имоти са му били непознати, не означава, че са били непознати за учителя. Прекомерната критичност, вътрешната цензура, желанието за незабавно намиране на отговор, ригидността (желанието да се използват стари знания) и конформизмът (страхът да се откроите и да станете забавни за другите) могат да действат като пречки за развитието на творческото мислене. За разлика от творческото мислене, репродуктивното мислене е прилагане на готови знания и умения. В случаите, когато в процеса на прилагане на знания те се проверяват и се установяват недостатъци и дефекти, те говорят за критично мислене.

Според характера на задачите, които трябва да се решават, мисленето се разделя на теоретично и практическо. В психологията напр. дълго времеизучава се само теоретичният аспект на мисленето като насочен към откриване на законите и свойствата на обектите. Теоретичните, интелектуалните операции предшестват практическите дейности, насочени към тяхното осъществяване, и поради това се противопоставяха на това. Всяко действие, което не е въплъщение на теоретичното мислене, може да бъде само навик, инстинктивна реакция, но не и интелектуална операция. В резултат на това се появи алтернатива: или действието не е от интелектуално естество, или е отражение на теоретична мисъл.

От друга страна, ако се повдигаше въпросът за практическото мислене, той обикновено се стеснява до концепцията за сензомоторна интелигентност, която се разглежда неотделимо от възприятието и от пряката манипулация с обекти. Междувременно не само "теоретиците" мислят в живота. В брилянтния си труд „Разумът на командира“ Б. М. Теплов показа, че практическото мислене не е първоначалната форма на мисленето на детето, а зрялата форма на мисленето на възрастния. В работата на всеки организатор, администратор, производствен работник и т.н. Всеки час възникват въпроси, които изискват интензивна умствена дейност. Практическото мислене е свързано с поставяне на цели, разработване на планове, проекти и често се разгръща под напрежение на времето, което понякога го прави дори по-трудно от теоретичното мислене. Възможностите за използване на хипотези в "практика" са несравнимо по-ограничени, тъй като тези хипотези ще бъдат проверявани не в специални експерименти, а в самия живот и не винаги дори има време за такива тестове. Най-висшите прояви на човешкия ум наблюдаваме еднакво сред великите практици (Петър I, А. Суворов) и великите теоретици (Ломоносов, К. Циолковски).

„Една от най-разпространените е класификацията на видовете мислене в зависимост от съдържанието на решавания проблем. Тук се разграничават предметно-ефективно, нагледно-образно и словесно-логическо мислене. Характеристиките на обектно-ефективното мислене се проявяват във факта, че проблемите се решават с помощта на реална, физическа трансформация на ситуацията, тестване на свойствата на обектите. Тази форма на мислене е най-характерна за деца под 3 години. Дете на тази възраст сравнява предмети, наслагвайки един върху друг или поставяйки един върху друг; той анализира, разкъсвайки играчката си; той синтезира, като построи "къща" от кубчета или пръчки; той класифицира и обобщава, подреждайки кубчетата по цвят. Детето все още не си поставя цели и не планира действията си. Детето мисли като действа. Движението на ръката на този етап изпреварва мисленето. Затова този тип мислене се нарича още ръчно. Не трябва да се смята, че обективно-ефективното мислене не се среща при възрастните. Често се използва в ежедневието (например при пренареждане на мебели в стая, ако е необходимо, използване на непознато оборудване) и се оказва необходимо, когато е невъзможно да се предвидят напълно резултатите от каквито и да било действия предварително (работата на тестер, дизайнер).

Нагледно-образното мислене е свързано с действието на образите. За този тип мислене се говори, когато човек, решавайки задача, анализира, сравнява, обобщава различни образи, представи за явления и предмети. Нагледно-образното мислене пресъздава най-пълно цялото разнообразие от различни действителни характеристики на даден обект. Визията на обект от няколко гледни точки може да се фиксира едновременно в изображението. В това си качество визуално-образното мислене е практически неотделимо от въображението.

„В най-простата си форма визуално-образното мислене се проявява при деца в предучилищна възраст на възраст 4-7 години. Тук практическите действия сякаш избледняват на заден план и докато учи даден обект, детето не трябва да го докосва с ръце, а трябва ясно да възприема и визуализира този обект. Това е видимостта характерна чертамислене за дете на тази възраст. Изразява се в това, че обобщенията, до които детето стига, са тясно свързани с отделни случаи, които са техен източник и опора. Първоначално съдържанието на неговите концепции включва само визуално възприемани признаци на нещата. Всички доказателства са илюстративни и конкретни. В този случай визуализацията сякаш изпреварва мисленето и когато детето попита защо лодката плава, то може да отговори, защото е червена или защото е лодката на Вовин.

Възрастните също използват визуално-образно мислене. Така че, започвайки да ремонтираме апартамент, можем да си представим предварително какво ще излезе от него. Именно изображенията на тапетите, цветовете на тавана, цветовете на прозорците и вратите се превръщат в средство за решаване на проблема, а методите - вътрешни тестове. Визуално-фигуративното мислене ви позволява да придадете формата на изображение на такива неща и техните взаимоотношения, които сами по себе си са невидими. Ето как са създадени образите на атомното ядро, вътрешна структура Глобусъти т.н. В тези случаи изображенията са условни.

Словесно-логическото мислене функционира на основата на езиковите средства и представлява най-новия етап в историческото и онтогенетичното развитие на мисленето. „Словесно-логическото мислене се характеризира с използването на понятия, логически конструкции, които понякога нямат пряк образен израз (например цена, честност, гордост и др.). Благодарение на вербално-логическото мислене човек може да установи най-общи модели, да предвиди развитието на процесите в природата и обществото, да обобщи различни визуални материали.

В същото време дори и най-абстрактното мислене никога не се откъсва напълно от зрително-сетивния опит. И всяко абстрактно понятие за всеки човек има своя собствена специфична чувствена подкрепа, която, разбира се, не може да отразява цялата дълбочина на концепцията, но в същото време ви позволява да не се откъсвате от реалния свят. В същото време прекомерното количество ярки запомнящи се детайли в обекта може да отвлече вниманието от основните основни свойства на опознавания обект и по този начин да усложни неговия анализ.

Успехът при решаването на проблеми до голяма степен се определя от това доколко методите и компонентите на мисленето са адекватни на съдържанието на проблема. При задачи с различно съдържание преобладаването на различни компоненти на мисленето може да доведе до решение. Ето, например, как практическо-ефективното мислене ни позволи да решим един комплекс теоретична задача. „П. Н. Яблочков, изобретателят на първата електрическа крушка, дълго време мислеше как да се увери, че разстоянието между въглищата на лампата, разположени на една и съща вертикална линия, не се увеличава по време на горене, в резултат на което токът се прекъсва и крушката изгасва. Опитали се да направят механизъм, който да събира въглищата, но се оказало скъпо и сложно устройство. И тогава един ден, седейки в кафене, П. Н. Яблочков, както обикновено, написа нещо върху салфетка и случайно сложи два молива до себе си. И тогава му хрумна идея: да постави въглищата в лампата успоредно. Проблемът беше решен, остана само да се формализира технически.

В други случаи визуалният образ може да отклони от правилно решениезадачи и да използват по-ефективно абстрактното мислене. Ето пример за такава задача; „Двама другари минаха от точка А до точка Б, разстоянието между тях е 30 км. Единият вървеше пеша, правейки 6 км в час, а другият караше велосипед, движейки се със скорост 13 км в час. Когато колоездачът стигна до точка Б, той се обърна към пешеходеца. След като го настигна, колоездачът отново зави към точка Б, оттам се движи към своя приятел и така кара, докато пешеходецът достигне точка Б (предполага се, че и двамата приятели се движат непрекъснато и равномерно). Колко километра е изминал велосипедистът? Често първите опити за решаване на такъв проблем са причинени от видимостта на текущото действие: ученикът се опитва да изчисли колко километра е изминал велосипедистът преди първата среща с пешеходеца, преди втората и т.н. В същото време, ако пренебрегнем дадените изображения и определим колко дълго и двамата другар (за 5 часа = 30 км: 6 км/ч), тогава е лесно да намерите това, което търсите (13 км х 5 часа = 65 км).

Мисленето на всеки човек има свои собствени характеристики, включени в относително стабилна структура на умствените способности. Тези различия в мисленето се наричат ​​качества на ума. Понятието "ум" е по-широко от понятието "мислене", тъй като "умът", подобно на по-модерното понятие "интелигентност", характеризира не само особеностите на мисленето, но и спецификата на други познавателни процеси. Индивидуалните особености на мисленето могат да отразяват както спецификата на мисловния процес, така и разликата в отделните фази на психичния акт. В един холистичен акт на мислене различията се проявяват преди всичко в съотношението на различните му типове. Някои хора са склонни да оперират с визуални образи, докато други са склонни да използват абстрактни теоретични модели. Характеристиките на умствената дейност също ще зависят от емоционалността на човек, неговите знания и опит, съотношението на съдържанието и оперативните структури. Динамичните характеристики на мисленето се определят от скоростта, скоростта на мислене, което се дължи на времето, през което се дава окончателният отговор на въпроса. Разбира се, тази норма е значително свързана със сложността на решавания проблем, но при равни други условия можете да намерите хора, чиито сложни умствени операции протичат много бързо. „Сега е определен дори притежателят на неофициалния световен рекорд за скорост на умствено броене. Те стават служител на Европейския център за ядрени изследвания в Женева, холандският математик Калем Клайн. Той извлича 19-ия корен от число със 133 цифри. Калем Клайн също демонстрира такъв трик. Той иска да отгатне шестцифрено число, след което компютърът го повишава на 37-ма степен и резултатът - число от 220 цифри - се предава на Клайн, изписан на няколко дъски. Клайн извлича мислено корена на 37-ма степен от това число и дава резултата - скрито шестцифрено число. Цялата работа му отнема 3 минути и 26 секунди. Ролята на скоростта на умствените операции се проявява особено ясно при различни психични заболявания. Така че при пациенти с епилепсия, поради намаляване на скоростта на операциите, мисленето става по-инерционно, вискозно, бавно.

Разглеждайки отделните етапи на мисловния процес, можем да заключим, че в началото на психичния акт на етапа на поставяне на задачи индивидуалните особености на мисленето се проявяват преди всичко в неговата самостоятелност и инициативност. Независимостта на мисленето се разбира като способност да се види и постави нов въпрос, нов проблем, да се опита да ги разреши по специални начини. Тясно свързана със самостоятелността на мисленето и инициативата, т.е. постоянно желание да се търсят и намират начини и средства за решаване на проблема. Тези особености на мислене се наблюдават особено ясно при по-големите деца. предучилищна възраст, когато децата задават толкова много въпроси, че възрастните са нарекли този период възрастта на „защо-защо“. На етапа на търсене на асоциации и подбор на хипотези, такива свойства на мисленето като неговата широта, т.е. способност да се схване проблема като цяло, да се привлече голям бройобласти на реалността, както и миналото настояще и бъдеще на човека. Често такива хора се наричат ​​„хора с широк кръгозор“. Обаче широкото мислене не трябва да се бърка с повърхностното, разпръснато мислене. Следователно широкото мислене обикновено е и дълбоко, т.е. отразяващи най-съществените свойства и качества, връзки и отношения на действителността.

Проверката на решение изисква проява на критично мислене, способност да не се вярва на собствените и чуждите мисли, а да се подлагат на критичен преглед, да се претеглят всички аргументи „за” и „против”. Критичността на ума се характеризира и със способността на човек да оценява както обективните условия, така и собствени дейностизаемат определена позиция, обективно оценяват изтъкнатите хипотези и резултатите от тяхната проверка. Основата за развитието на критичното мислене са дълбоките познания и опит на човек. Наблюденията показват, че критичното мислене се увеличава с възрастта. Най-малко критичните, т.е. най-внушаемите ми, приемащи всичко на вяра, са децата. Възрастните трябва да бъдат специално обучени в своите дейности по контрол и оценка.

В хода на проверката на решението, както и при прилагането на получените резултати на практика, на преден план излиза такова свойство на мисленето като гъвкавостта. Гъвкавостта на мисленето се изразява в свободата му от оковаващото влияние на техниките и методите за вземане на решения, фиксирани в миналото и летните къщи, в способността за бърза промяна на действията, когато ситуацията се промени. Преодоляването на съществуващите стереотипи на мислене и действие е сложен процес, не безболезнен, изискващ време за балансиран подход. Инертността, стереотипното, стереотипното мислене са качества, противоположни на гъвкавостта – мисли, които се развиват с малка вариабилност на задачите в учебния процес и отсъствие на дискусия при разработване на решения.

Имайки предвид индивидуалните характеристики на мисленето, не трябва да забравяме, че не мисли самият мозък, а човекът, личността като цяло. Много интелигентни решения остават само проекти, които не са реализирани, т.е голямо значениеима връзка на ума с дейността на личността, с готовност да прилага своите сили в полезни дейности.

Въведение

Актуалността на този проблем се състои във факта, че всеки от нас придобива знания за света около нас през живота си по различни начини. Някои знания идват при нас от други хора – чрез общуване, слушане, четене. Други ние развиваме сами (въпреки че често това знание вече е известно на обществото). Но в крайна сметка цялото човешко знание веднъж и от някого е получено за първи път чрез независима познавателна дейност.

Цел това учениее изследване на човешката умствена дейност

За постигане на целта бяха поставени следните задачи:

• 1. Определете системата от представи на обществото за умствената дейност
• 2. Да се ​​идентифицират проблемите и перспективите за развитие на човешката умствена дейност.

Обект на изследване е умствената дейност на човек Методи на изследване: Анализ научна литератураи интернет източници; вторичен анализ на социологически данни.

Човешката умствена дейност

Психичната дейност, която включва процеса на моделиране, се развива въз основа на функционирането и взаимодействието на три образувания на мозъчната кора: сензорни, нервни и оперативни полета на мозъчната кора. Моделите на функциониране на тези мозъчни образувания се отразяват в моделиращата дейност на човек. Това означава, че в процеса на изграждане на нов модел, особеностите на функционирането на оперативното поле, различната скорост и пълнота на проявлението на информацията, съхранявана в паметта, следи с различна сила, както и състоянието на последващо въздействие, което възниква в проявяват се кортикалните следи, покрити от умствени операции.

Насочено-организираната умствена дейност в процеса на намиране на оптималното решение ви позволява ясно да видите напредъка на решаването на проблема, да анализирате данните във връзките и взаимоотношенията и да организирате действията си въз основа на същността на проблема.

Целенасочената умствена дейност в продължение на 11 часа на ден е много стресираща и, разбира се, изморителна. Но, първо, умората от умствена дейност, ако не е прекомерна, е нормална, като всяка умора от работа. Второ, съвременните общи и специални изисквания към специалист са толкова големи, че дори тези 11 часа усилен ежедневен труд едва стигат.

Умствената дейност изисква фино диференцирано възбуждане на ограничени области на мозъчната кора и едновременно инхибиране на други съседни области. Силните чувства са свързани с високо нивовъзбуждане на подкоровите центрове. Импулсите от подкората бомбардират кората на главния мозък, което води до нейното дифузно възбуждане и интелектуалната активност се влошава. Това е неврофизиологичната основа на закона Йеркс-Додсън.

Как умствената дейност се отразява на психиката ни, при положение, че се осъществява доброволно, когато човек наистина се интересува от това, което прави? Разбира се, успокоява и концентрира, придава на поведението на човек повече благоразумие и трезвост. Като цяло, когато човек мисли, той е по-малко податлив на емоции, те заемат много по-малко място в главата му, където работата е буквално в разгара си. Следователно въздействието на умствената дейност върху човешката психика е най-благоприятното, положително за живота му. Като цяло, колкото по-умен и образован е човек, толкова по-малко е подложен на самоманипулация, чрез влияние върху основните му инстинкти. Въпреки че според статистиката повече от деветдесет процента от хората водят несъзнателен начин на живот, човек с по-високо ниво на мислене има съответно по-голямо поле на съзнание за своите действия.

Какво правим и защо, как се случва и какво стои зад това, всичко това са въпроси, на които просто трябва да намерим отговори, ако не искаме да бъдем марионетки и да живеем не като хората, а като контролирани кукли. И активната умствена дейност, перфектно допринася за способността да повишите нивото на мислене. Това не означава, че трябва да знаете много, тъпченето не е умствен индикатор, то е просто тъпчене. Наистина умствената дейност е дейност, при която човек просто много мисли, пресмята, пресмята, задава въпроси, търси отговори на тях. В това състояние хората дори могат да се измъкнат от всичките си външни проблеми, което всъщност правят, потъвайки с глава в работата си. Това е много добър начин, успокойте или преодолейте депресията и като цяло се отървете от ненужните емоции, които преливат и ни пречат да реагираме обективно на заобикалящата ни действителност.

Главата трябва да работи – това е нейната основна задача, а поведението ни трябва да се контролира от нас, което ни осигурява активна умствена дейност. Ако помислим внимателно, преди да направим нещо, ще намалим броя на грешките в живота си до минимум. Но ако действаме несъзнателно, подчинявайки се на външни стимули и реагирайки на тях, както те искат, тогава разбира се можем да направим всичко, за което ще съжаляваме дълго време. Затова се заемете с нещо, което изисква най-активен умствен труд, като по този начин развийте в себе си навика да мислите, така че главата да не ви боли от това. И тогава, дори да говорим за умствена работа, тогава тя има много повече перспективи от физическата работа. В крайна сметка, както знаете, мисленето е много трудна работа, защото толкова малко хора го правят. Много е полезно да се занимавате с умствена работа, просто не трябва едновременно да забравяте, да правите нещо друго, в противен случай няма да сте пълни с мисли сами и нещата няма да се свършат от само себе си.

Всяка ваша умствена дейност задължително трябва да бъде отразена в конкретен резултат, това се отразява и на психиката, защото в този случай имате визуално потвърждение на мислите си, тоест, че те са правилни. Мислех - готово! Или, помисли си той и измисли нещо подобно, което никой досега не е измислял, а след това, така да се каже, превърна идеята си в реалност. Това е страхотно. Но просто постоянно да се занимаваш с умствена дейност, без да се стремиш към някакъв, дори и не материален, но поне повече или по-малко осезаем резултат, е, това някак си не е много правилно според мен. И все пак, въпреки всичко, все още мислите повече, дори и да не измислите нищо специално, поне ще натоварите мозъка си с работа, за да не заспи.

Енергийни граници на различни групи физически състояния, kcal/min

Резултатите от много проучвания показват недопустимостта на превишаване на 33-40% от максималния аеробен капацитет при физическо натоварване през целия работен ден. Следователно може грубо да се счита, като се вземат предвид колебанията във възрастта, че за лица от I група на физическо състояние 8-часовите разходи за труд на енергия не трябва да надвишават 15 kJ/min(3,5 ккал/мин), II - групи - 15-19 kJ/min,(3,5-4,5 ккал/мин), III група -19-23 kJ/min(4,5-5,5 ккал/мин), IV група - 23.4-27 kJ/min(5, 6-6,5 ккал/мин)за лица от V група те могат да бъдат по-високи от тези стойности.

Има широко разпространено погрешно схващане, че умствената работа е лесна работа. Тази идея се основава на факта, че по време на умствен труд разходите за енергия (а това е един от основните критерии за оценка на тежестта на труда) са много по-ниски, отколкото при физически труд.

Физиологично основна характеристикаумствен труд е, че с него мозъкът изпълнява функциите не само на координиращ, но и на основен работен орган. В същото време значително се активират аналитичните и синтетичните функции на централната нервна система, приемането и обработката на информация става по-сложно, образуват се нови функционални връзки, нови комплекси. условни рефлекси, нараства ролята на функциите на вниманието, паметта, напрежението на зрителните и слуховите анализатори и натоварването върху тях.

Въпреки значителните физиологични различия, разделянето на трудовата дейност на физическа и умствена е донякъде произволно. С развитието на науката и технологиите границите между тях все повече се изглаждат.

Въпреки това повечето видове трудова дейност могат да бъдат класифицирани като предимно умствени: управленска работа, творческа (работа на учени, писатели, художници, композитори, дизайнери и др.) работа на оператори, учители и преподаватели, медицински работници. Една от най-многобройните групи с преобладаващ умствен труд са учениците и студентите. Трудовата им дейност се характеризира с напрежение на паметта, вниманието, възприятието, чести стресови ситуации (контролни класове, тестове, изпити) и до голяма степен заседнал начин на живот.

Физиологични особеностиумствен труд.Ниската подвижност, принудителната монотонна поза по време на умствена работа допринасят за отслабване на метаболитните процеси, задръствания в мускулите на краката, коремните органи и малкия таз и влошават снабдяването на мозъка с кислород. Съставяйки само 1,2-1,5% спрямо телесното тегло, мозъкът изразходва повече от 20% от енергийните си ресурси. Притокът на кръв към работещия мозък се увеличава 8-10 пъти в сравнение със състоянието на покой, а потреблението на кислород и глюкоза ще се увеличи.

Съдържанието на глюкоза в кръвта се увеличава с 18-36%, повишава се концентрацията на адреналин, норепинефрин и свободни мастни киселини в кръвта. В мозъчната тъкан се увеличава консумацията на глюкоза, метионин, глутамин и други незаменими аминокиселини, витамини от група В. Влошават се функциите на зрителния анализатор - зрителна острота, стабилност на ясното зрение, контрастна чувствителност, зрителна работоспособност. Увеличено време за зрително-моторна реакция.

Психичният труд също има най-висока степен на напрежение на вниманието: при четене на специализирана литература напрежението е почти два пъти по-високо, отколкото при шофиране на автомобил в града, и 5-10 пъти по-високо, отколкото при извършване на много видове механизирана физическа работа.

Формалното завършване на работния ден често не спира процеса на професионално насочена умствена дейност. Казват, че една мисъл не може да бъде сгъната като ръце; дори насън тя не спи напълно. Развива се специално състояние на тялото - умората може да се превърне в преумора. Това състояние трябва да се разглежда вече като сериозно нарушение на нормалното физиологично функциониране на тялото, като предпатология, а понякога дори и патология. По време на умствена работа състоянието на преумора се характеризира с липса на пълно възстановяване на работоспособността до следващия работен ден, нарушения на съня (до продължително безсъние) и намаляване на устойчивостта на излагане на неблагоприятни факторисреда, повишена нервно-емоционална възбудимост.

При умствен труд състоянието на преумора не е толкова демонстративно, колкото при физически труд. Хората, които се занимават с умствена работа, дори в състояние на преумора, са в състояние дълго времеизпълняват професионалните си задължения без забележимо намаляване на нивото на трудовата дейност и производителността на труда.

Интензивност на труда.При разработването на критерии за професионална оценка на степента на нервно напрежение в процеса на работа те използват характеристики, които отразяват напрежението на сетивния апарат, висшите нервни центрове, които осигуряват функциите на вниманието, мисленето и регулирането на движенията. Съставени са специални таблици за класификация на труда според степента на нервно-емоционален стрес въз основа на 14 показателя (интелектуално натоварване; продължителност на концентрирано наблюдение, брой производствено важни „обекти на едновременно“ наблюдение; брой сигнали на час; брой сигнали за действие на час; време на активни действия; необходимост от самостоятелно търсене на несъответствия; монотонност; зрително напрежение; точност на работа; смяна; режим на работа и почивка). Използвайки такива таблици, санитарните лекари и други специалисти могат да определят степента на стрес по време на определени видоветрудова дейност в различни отрасли на производството (например Таблица 4.3).

Понятието "интелигентност" (от латински Intellectus - разбиране, разбиране, разбиране) няма еднозначно определение, но всеки признава, че нивото на способност, присъщо на всеки човек да използва умствени операции, е една от основните характеристики на интелигентността. създателите на първите интелектуални тестове A. Bige, T Simon и D. Wexler вярвали, че човек с интелигентност е този, който „правилно преценява, разбира и отразява“ и който благодарение на тези си способности може да се справя добре с житейските обстоятелства, т.е. приспособяване към околната среда, към обстоятелствата на живота.

Друга гледна точка не е интелигентността поради факта, че тук основното значение се отдава на връзката на интелигентността с психофизиологичните способности на човек да обработва по-бързо или по-бавно входящата информация (скорост на възприятие, запаметяване и възпроизвеждане и т.н.), в противен случай - със скоростни параметри на реакция на външни стимули. И в по-късни проучвания основният показател за интелигентност при този подход е времето, прекарано от човек за решаване на предложените задачи.

В миналото са били предложени доста дефиниции за интелигентност, базирани на наличието и тежестта на способностите за интелектуална дейност. Трябва обаче да се помни, че понятието способности определя по-широк кръг от психични явления, отколкото понятието интелигентност.

Интелигентността често се определя като обобщена способност за учене. Адекватността на този подход е потвърдена от много изследователи. Например, доказано е, че резултатите от тестовете за интелигентност корелират добре с представянето в училище и други образователни институции. Все пак е добре известно, че много надарени хора не са се представили добре в училище (Айнщайн, Дарвин, Чърчил).

Според психолога Гилфорд творческите хора се характеризират с дивергентно мислене, при което търсенето на решение на даден проблем се осъществява във всички възможни посоки. Подобно "ветрилообразно" търсене позволява творческа личностнамерете изключително необичайно решение на проблем или предложете много решения, където обикновеният човек може да намери само едно или две. Хората с креативно мисленепонякога те трудно се адаптират към традиционното обучение, което изисква директни и ясни отговори от ученика на поставения въпрос, концентрира се върху намирането на единственото правилно решение, което е характерно за конвергентното мислене.

Психологът Спирман (1904) формулира следните постулати: интелигентността не зависи от други личностни черти на човек; интелигентността не включва в своята структура неинтелектуални качества (интереси, мотивация за постижения, тревожност и др.). Интелигентността действа като общ фактор на умствената енергия. Спиърман показа, че успехът на всяка интелектуална дейност зависи от определен общ фактор, обща способност, като по този начин той отдели общия фактор на интелигентността (фактор G) и фактора S, който служи като индикатор за специфични способности. От гледна точка на Спиърман, всеки човек се характеризира с определено ниво на обща интелигентност, което определя как този човек се адаптира към околната среда. Освен това всички хора са развили в различна степен специфични способности, проявени в решаването на конкретни проблеми. Впоследствие Айзенк интерпретира общия фактор като скоростта на обработка на информацията от централата нервна система(умствено темпо).

По-късно Търстоун (1938), използвайки статистически факториални методи, изследва различни аспекти на общата интелигентност, които той нарича първични умствени потенции. Той идентифицира седем такива потенции:

способност за броене, т.е. способност за работа с числа и извършване на аритметични операции;

вербална (вербална) гъвкавост, т.е. лекотата, с която човек може да общува, използвайки най-подходящите думи;

пространствена ориентация или способност за идентифициране на различни обекти и форми в пространството;

способност за разсъждение;

скоростта на възприемане на прилики или разлики между обекти и изображения.

Факторите на интелигентността или първичните умствени потенции, както показват по-нататъшни проучвания, корелират, свързани са един с друг, което показва съществуването на един общ фактор.

По-късно Гилфорд (1959) отделя 120 фактора на интелигентността, въз основа на това за какви мисловни операции са необходими, до какви резултати водят тези операции и какво е тяхното съдържание (съдържанието може да бъде образно, символно, семантично, поведенческо). Под операцията Гилфорд разбира способността на човек, или по-скоро умствен процес - концепция, памет, дивергентна производителност, конвергентна производителност, оценка. Резултати - формата, в която информацията се обработва от субекта: елемент, класове, връзки, системи, видове трансформации и заключения. Понастоящем са избрани подходящи тестове за диагностициране на повече от 100 фактора, посочени от Gilford.

Според Catell (1967) всеки от нас има потенциална интелигентност от раждането, която е в основата на способността ни да мислим, абстрактно и разсъждаваме. Около 20-годишна възраст тази интелигентност достига своя най-голям разцвет. От друга страна се формира „кристален“ интелект, състоящ се от различни умения и знания, които придобиваме, докато натрупваме житейски опит, "кристалната" интелигентност се формира именно при решаване на проблеми на адаптация към околната среда и изисква развитие на едни способности за сметка на други, както и придобиване на специфични умения. Така "кристалният" интелект се определя от мярката за овладяване на културата на обществото, към което принадлежи човекът. Факторът потенциална или свободна интелигентност корелира с фактора "кристален или свързан интелект", тъй като потенциалната интелигентност определя първичното натрупване на знания. От гледна точка на Кател, потенциалната или свободната интелигентност е независима от културното участие. Нивото му се определя от нивото на развитие на третичните зони на мозъчната кора. Частичните или частни фактори на интелигентността (например визуализация - манипулиране на визуални образи) се определят от нивото на развитие на отделните сензорни и двигателни области на мозъка.

Хеб (1974) разглежда интелигентността от малко по-различна гледна точка. Той отделя интелект А – това е потенциалът, който се създава в момента на зачеването и служи като основа за развитието на интелектуалните способности на индивида. Що се отнася до интелигентността Б, тя се формира в резултат на взаимодействието на тази потенциална интелигентност с заобикаляща среда. Този "резултат" интелект може да бъде оценен само чрез наблюдение как човек извършва умствени операции. Следователно ние никога няма да можем да разберем какво е интелигентност А.

Генетични и екологични фактори в развитието на интелигентността,

Досега се знае много малко за генетичните предпоставки за интелигентност. От стотиците хиляди гени, разположени в хромозомите, са идентифицирани само няколко, които, като са отговорни за редица физически характеристики на тялото, могат да причинят груби нарушения при увреждане.

интелект. Най-известните хромозомни аномалии при болестта на Даун, където типичният "монголоид" външен видпациентът е придружен от умствена изостаналост. Въпреки това, само 3-4% от случаите на синдрома на Даун са наследени. В други случаи основният фактор за заболяването е напредналата възраст на родителите.

Известно е също, че аномалиите в съдържанието на броя на половите хромозоми в ядрото на оплодената яйцеклетка не водят толкова до промяна на вторичните полови характеристики, а са придружени от умствена изостаналост и поведенчески разстройства. По-голям брой момчета сред умствено изостаналите стана ясно, когато се установи, че много често тази черта е свързана с Х хромозомата.

Психичното развитие на детето може да бъде повлияно от заболяването на майката по време на бременност (рубеола, диабет, сифилис), както и от употребата на редица лечебни и токсични вещества. Въпреки това, с каквито и наследствени наклонности да се роди дете, негово по-нататъчно развитиедо голяма степен се дължи на фактори външна среда- хранене, образование и други.

Много дискусии предизвиква и откриването на по-ниски средни резултати от тестовете за интелигентност сред хора от по-слабо заможни слоеве на обществото и някои етнически групи. Резултатите от тези проучвания са интересни сами по себе си, но те не отговориха на основния въпрос – за причините за груповите различия.

Вероятно е невъзможно да се разглежда интелигентността като определено недвусмислено явление, обяснено с една причина или един механизъм. Необходимо е да се признае съществуването на сложна структура на интелигентността, включваща общи и специфични фактори. По-скоро общите фактори се основават на определени неврофизиологични механизми на обработка на информацията, докато специфичните (специфични) фактори са основните видове действия, операции по обработка на информацията, придобити по време на учене и натрупване на жизнен опит. Очевидно е също, че наследството не е

обща интелигентност или специфични действия и операции, но някои неврофизиологични характеристики на мозъчните области, които са включени в функционални системисвързани с интелигентните фактори. Тези неврофизиологични характеристики могат да се разглеждат като предпоставки за способности.