DOTAZNÍK PRE CERTIFIKOVANÝCH PRE PRVÚ KATEGÓRIU.

(poskytnuté znalcovi v papierovej a elektronickej forme,

všetky ukazovatele musia mať podporné dokumenty)

Kritérium 1 „Výsledky učenia študentov vzdelávacie programy na základe výsledkov monitorovania vykonávaného organizáciou“

Indikátor „Výsledky zvládnutia vzdelávacích programov študentmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou“ (v %, podľa výsledkov školský rok(na príklade aspoň troch tried/skupín) na 5 rokov, (pre každý ročník samostatne), podľa výberu certifikovaného učiteľa)

Výsledky zvládnutia vzdelávacích programov študentmi na základe výsledkov monitoringu realizovaného organizáciou*
Ukazovatele	akademický rok 2009/2010	akademický rok 2010/2011	akademický rok 2011/2012	akademický rok 2012/2013	akademický rok 2013/2014
Body (vyplní odborník)

Kritérium 2 „Výsledky tvorby vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému realizovaného spôsobom ustanoveným nariadením vlády Ruská federácia zo dňa 5. augusta 2013 č. 662"

Ukazovateľ „Výsledky monitorovania súladu vzdelávacie úspechyžiaci 4. ročníka podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, záverečná certifikácia z predmetu absolventi 9., 11. ročníka vzdelávacích organizácií, absolventi 10., 12. ročníka, ktorí boli vyškolení v adaptačných vzdelávacích programoch "" (v %, (na príklade aspoň troch tried / skupín) na 5 rokov, (pre každý ročník samostatne), podľa výberu atestovaného učiteľa)

Výsledky vypracovania vzdelávacích programov žiakmi na základe výsledkov monitorovania vzdelávacieho systému, realizovaného predpísaným spôsobomrozhodnutieVláda Ruskej federácie zo dňa 5. augusta 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému“*
Ukazovatele	akademický rok 2009/2010	akademický rok 2010/2011	akademický rok 2011/2012	akademický rok 2012/2013	akademický rok 2013/2014
Body (vyplní odborník)

Kritérium 3. „Identifikácia a rozvoj schopností žiakov pre vedeckú (intelektuálnu), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť, ako aj ich účasť na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach (ak činnosť pedagogických zamestnancov súvisí s oblasťami pedagogickej práce, v ktorej sa takéto podujatia konajú)“

3.1. Ukazovateľ "Identifikácia a rozvoj schopností žiakov pre vedeckú (intelektuálnu), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť"

(vytvára podmienky pre rozvoj individuálnych schopností, realizácia záujmov a potrieb žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese

Vypracúva a realizuje jednotlivé „cesty“ učenia, vrátane zohľadnenia výsledkov školského, obecného, ​​regionálneho monitoringu

Rozvíja účtovné mechanizmy individuálne úspechyštudenti vrátane portfólia)

3.2. Ukazovateľ "Výsledky účasti študentov na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach a iných podujatiach"

(Prítomnosť účastníkov, laureátov, víťazov olympiád, súťaží, festivalov, súťaží, výstav, sieťových projektov a iných podujatí na túto tému, na ktorých účasť prebiehala pod vedením pedagogického pracovníka (s prihliadnutím na celoruská olympiádaškoláci)

Výsledky zisťovania a rozvíjania schopností žiakov pre vedeckú (intelektuálnu), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť*
Ukazovatele	akademický rok 2009/2010	akademický rok 2010/2011	akademický rok 2011/2012	akademický rok 2012/2013	akademický rok 2013/2014
Identifikácia a rozvoj schopností žiakov pre vedeckú (intelektuálnu), tvorivú, telesnú kultúru a športovú činnosť (Áno / Nie)
Body (vyplní odborník)
Výsledky účasti študentov na olympiádach, súťažiach, festivaloch, súťažiach a iných podujatiach (počet účastníkov / počet víťazov, víťazov cien)
Body (vyplní odborník)

Kritérium 4. „Osobný prínos učiteľa k zvyšovaniu kvality vzdelávania, zlepšovaniu vyučovacích a výchovných metód, produktívnemu využívaniu nových vzdelávacie technológie, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúsenosti z praktických výsledkov ich odborná činnosť vrátane experimentálnych a inovatívnych“

4.1. Indikátor „Používanie nových vzdelávacích technológií vrátane informácií, ako aj digitálnych vzdelávacích zdrojov a nástrojov“

(certifikovaná osoba zabezpečuje rozvoj lekcií, aktivít)

4.2. Indikátor "Systém individuálnej práce so študentmi"

(učiteľ vypracováva a realizuje jednotlivé „trasy“ učenia sa, vrátane zohľadnenia výsledkov školského, obecného, ​​regionálneho monitoringu

Poskytuje pozitívnu dynamiku vzdelávacích úspechov študentov, ktorí majú problémy s učením a rozvojom,

organizuje dištančné vzdelávanieštudenti:

Poskytuje poradenstvo na diaľku v rôznych formách)

4.3. Ukazovateľ "Účasť na experimentálnych, inovačných aktivitách"

4.4. Ukazovateľ "Odovzdávanie skúseností z praktických výsledkov odborných činností vrátane experimentálnych a inovačných"

(Zúčastňuje sa podujatí na šírenie skúseností z praktických výsledkov odbornej činnosti (pravidelne vedie majstrovské kurzy, školenia, obhajoby posterov, vystupuje na seminároch, webináre, konferencie, pedagogické čítania.)

4.5. Ukazovateľ "Kontinuita vzdelávania učiteľa"

(Zlepšuje si kvalifikáciu a absolvuje školenia v rôznych formách)

4.6. Ukazovateľ "Uznanie vysokej kvalifikácie učiteľa odbornou verejnosťou"

(Podieľa sa na činnosti atestácií, odborných komisií, poroty, na rozhodcovských súťažiach)

4.7. Ukazovateľ "Ocenenia a povzbudenie učiteľa za osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, úspešnosť v odbornej činnosti"

(Má v medzicertifikačnom období diplomy, stimuly, Ďakovné listy podľa pracovného profilu)

Osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, skvalitňovaniu metód vzdelávania a výchovy, vysielanie v pedagogických zamestnancoch skúseností z praktických výsledkov ich odbornej činnosti, aktívna účasť na práci metodických združení pedagogického pracovníka organizácie *
Ukazovatele	akademický rok 2009/2010	akademický rok 2010/2011	akademický rok 2011/2012	akademický rok 2012/2013	akademický rok 2013/2014
Využívanie nových vzdelávacích technológií vrátane informácií, ako aj digitálnych vzdelávacích zdrojov a nástrojov (áno/nie)
Body (vyplní odborník)
Systém individuálnej práce so študentmi (áno/nie)
Body (vyplní odborník)
Účasť na experimentálnych, inovatívnych aktivitách (áno/nie)
Body (vyplní odborník)
Vysielanie skúseností z praktických výsledkov odborných činností, vrátane experimentálnych a inovatívnych (Počet prejavov za rok)
Body (vyplní odborník)
Kontinuita vzdelávania pedagogického pracovníka
Body (vyplní odborník)
Uznanie vysokej kvalifikácie učiteľa odbornou verejnosťou (Nie naozaj)
Body (vyplní odborník)
Ocenenie a povzbudenie pedagóga za osobný prínos k zvyšovaniu kvality vzdelávania, úspešnosť v odbornej činnosti (no nie)
Body (vyplní odborník)

POTVRDZUJEM SPOĽAHLIVOSŤ POSLANÝCH INFORMÁCIÍ

PODPIS CERTIFIKOVANÉHO (DEŠIROVANIE PODPISU)

NKETA PRE UČITEĽOV

Drahý učiteľ!

Tento prieskum sa vykonáva verejná organizácia"Psychologické centrum" a časopis "Uchádzač" s cieľom študovať niektoré problémy vo vzdelávacom systéme. Účasťou v tomto prieskume prispejete k riešeniu týchto problémov. Prieskum je anonymný.

Vopred ďakujeme za Vašu účasť.

1. Ste spokojný so svojou prácou

Áno, je to celkom

Áno, čiastočne

Ťažko odpovedať

2. Ak nie ste spokojný, uveďte hlavné dôvody

Nízky zárobok

Nedostatok vyhliadok na rast

Nezáujem o vyučovanie

Zlé vzťahy v tíme

Slabý vzťah s vedením

Nízka úroveň pripravenosti školákov

Nízka kognitívna úroveň školákov

Nízka odbornosť učiteľov

Slabý vzťah so študentmi

Sklamanie v odbornosti

Ťažko odpovedať

Iné, menovite

3. Chcel by som odísť z práce

Ťažko odpovedať

4. Keby si mal možnosť začať život odznova, stal by si sa pedagógom

Ťažko odpovedať

5. Ste spokojný s úrovňou miezd

Áno, je to celkom

Áno, čiastočne

Ťažko odpovedať

6. Akú úroveň požadovaného platu by ste chceli mať

7. Ako často škola vyberá od žiakov peniaze na rôzne akcie

Každý deň

Dva až trikrát týždenne

Raz za týždeň

Dva až trikrát do mesiaca

Raz za mesiac

Raz za dva mesiace

Raz za tri mesiace

Raz za štyri mesiace

Dvakrát ročne

Raz za rok

Iné, menovite

8. Aké sú priemerné jednorazové poplatky v hotovosti

(uveďte množstvo v nových manatoch)

9. Poďakujte svojim rodičom (čo znamená darčeky, peniaze, služby)

1. často

Áno, niekedy

Áno, ale odmietam

• 10. Ak áno, ako

(uveďte v percentách)

darčeky

Peniaze

Pomoc pri riešení problémov

Iné, menovite

11. V akých prípadoch majú učitelia možnosť ďalšieho príjmu

1. Vstup do prvej triedy

Presun z triedy do triedy

Hodnotenie študentov

Skúška

Vydanie osvedčenia

Ďalšie hodiny so študentom

Dodatočná práca v odbore a nie v odbore

Iné, menovite

• 12. Vy sám beriete úplatky?

často

Áno, niekedy

Áno, ale boli to ojedinelé prípady.

Nie, pretože Bojím sa odhalení

Nie, kvôli zásadám

Nie, pretože čo dať

Iné, menovite

• 13. Dávate úplatky (dary, peniaze, služby), aby ste vyriešili svoje problémy

často

Áno, niekedy

Áno, ale boli to ojedinelé prípady.

Nie, pretože Bojím sa odhalení

Nie, kvôli zásadám

Nie, pretože čo dať

Nie, pretože To je zbytočné

Iné, menovite

• 14. V akých prípadoch sú učitelia nútení platiť úplatky (dary, peniaze, služby) a ako často

Je vždy

často

Niekedy

Nikdy

Nábor

Ide sa na dovolenku

Rozloženie zaťaženia

Rozdelenie tried

Posielanie do kurzov pokročilých školení

Odoslanie na preškolenie

Získanie akýchkoľvek referencií z miesta výkonu práce

Preskakovanie tried

Iné, menovite

15. Aký je podľa vás percentuálny pomer medzi úplatkárstvom a vydieraním v našej spoločnosti a vo vašom živote

Úplatok – muž dáva úplatok

vôľu riešiť svoje problémy.

Vydieranie - vyžadujú od človeka

peniaze, dary alebo iné láskavosti

vyriešiť jeho problém

Úplatok

Vydieranie

V našej spoločnosti

V tvojom živote

16. Aké je podľa vás percento učiteľov, ktorí berú úplatky

17. V čom vidíte hlavné príčiny úplatkárstva v školách

Nízke mzdy

Nízka úroveň profesionality

Nespravodlivé rozdelenie bohatstva v spoločnosti

Nedostatok kontroly

Korupcia spoločnosti (normativita úplatkárstva)

Korupcia vlády a úradníkov

Iné dôvody, napr

18. Aký je váš postoj k úplatkárstvu vo všeobecnosti ak úplatkárstvu v škole?

pozitívne

ľahostajný

negatívne

Ťažko odpovedať

Vo všeobecnosti

V škole

19. Zvýšila sa/znížila sa podľa Vás korupcia u nás za posledných 5 rokov?

Výrazne zvýšená

Mierne zvýšená

Zostal rovnaký

Trochu sa znížilo

Výrazne znížená

Ťažko odpovedať

20. Ako podľa vás vyzerá Azerbajdžan z hľadiska miery korupcie v porovnaní s väčšinou rozvinuté krajiny a krajinách SNŠ

Vyspelé krajiny

CIS

Tiež

Skorumpovanejší

Menej skorumpovaný

Ťažko odpovedať

21. Spájate riešenie problému korupcie so zmenou politickej moci

Áno, úplne

Áno, čiastočne

Ťažko odpovedať

22. Aké sú podľa vás negatívne dôsledky narastajúcej korupcie v spoločnosti

(uveďte v percentách)

nízka úroveň profesionality takmer vo všetkých sférach života ______

výrazná stratifikácia v spoločnosti ___________

oslabenie politického postavenia štátu na svetovej scéne __________

zlá psychologická klíma v spoločnosti ______________

zbavenie štátnosti a nezávislosti ______________

nárast nedostatku spirituality ________________

odchod inteligencie

zánik genofondu národa ________________

prežitie len určitých kategórií ľudí: „predátorov“ a patolízalov ____

zvýšené napätie v spoločnosti, možnosť revolučných výbuchov ______

žiadne negatívne účinky

ťažko odpovedať

iné, menovite

23. Aké sú podľa vás pozitívne dôsledky narastajúcej korupcie v spoločnosti

zvýšenie tvorivej aktivity jednotlivca ______________

možná transformácia osobnostných čŕt v smere zvyšovania pragmatizmu, prispôsobivosti _______________

schopnosť obísť niektoré hlúpe zákony _______________

zvýšenie dynamiky rozvoja spoločnosti _______________

zvýšenie váhy štátu na svetovej scéne _________________

zvýšenie stability a stability štátu ______________

schopnosť jednotlivca alebo organizácie rýchlo dosiahnuť svoje ciele a obísť byrokraciu _________________

žiadne pozitívne dôsledky _________

ťažko odpovedať

iné, menovite

VAŠE OSOBNÉ ÚDAJE

1. Pohlavie

2. Vek

3. Vzdelávanie

univerzita:

Rok ukončenia:

4. Na akej škole pracuješ

bežný priemer

Lýceum je bezplatné

Platená škola alebo lýceum

Ďalší, totiž

5. Predmet, ktorý učíte

6. Všeobecné skúsenosti práca

7. Skúsenosti z pedagogickej práce

8. Pracujete niekde inde?

Áno, špecialita

Áno, ale nie profesiou

9. Primárny jazyk komunikácie

azerbajdžanský

ruský

azerbajdžanský a ruský

Ďalší, totiž

10. Národnosť

azerbajdžanský

ruský

Metis (zmiešané)

Ďalší, totiž

11. Odkiaľ si?

12. Zmenili ste svoje bydlisko

13. Aká je úroveň materiálu

bohatstvo svojej rodiny

1. dobre obdarený

   stredná trieda

   Chudobný

   žijúci pod hranicou chudoby

14. Rodinný stav

ženatý (ženatý)

nie ženatý (slobodný)

Vdova (vdovec)

rozvedený (rozvedený)

15. Počet rodinných príslušníkov

16. Celkový mesačný príjem rodiny

(v nových manatoch)

VĎAKA!

Účel: identifikovať schopnosť učiteľa sebarozvoja. Odpovedzte na otázky s nasledujúcim skóre:

- 5 - ak je toto vyhlásenie úplne pravdivé;

- 4 - skôr zodpovedá ako nie;

- 3 - áno aj nie;

- 2 - skôr nie;

- 1 - sa nezhoduje.

1. Snažím sa skúmať sám seba.

2. Nechávam čas na rozvoj, nech som akokoľvek zaneprázdnený prácou a domácimi prácami.

3. Prekážky, ktoré vznikajú, stimulujú moju aktivitu.

4. Hľadám spätnú väzbu, pretože mi pomáha spoznať a oceniť samú seba.

5. Premýšľam o svojich aktivitách a venujem tomu špeciálny čas.

6. Rozoberám svoje pocity a skúsenosti.

7. Veľa čítam.

8. Široko diskutujem o problémoch, ktoré ma zaujímajú.

9. Verím vo svoje schopnosti.

10. Snažím sa byť otvorenejší.

11. Uvedomujem si vplyv, ktorý na mňa majú ľudia okolo mňa.

12. Spravujem svoje profesionálny vývoj a získať pozitívne výsledky.

13. Baví ma učiť sa nové veci.

14. Zvyšovanie zodpovednosti ma nedesí.

15. Svoje povýšenie by som považoval za pozitívne.

Vypočítajte si celkový počet bodov:

75-55 - aktívny rozvoj;

54-36 - neexistuje zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj silne závisí od podmienok; 35-15 - zastavený vývoj.

Dotazník č. 2

Účel: identifikovať faktory, ktoré stimulujú a bránia učeniu, rozvoju, sebarozvoju učiteľov v škole.

- 5, áno (zabrániť alebo stimulovať);

- 4, skôr áno ako nie;

- 3, áno aj nie;

- 2, skôr nie;

- 1, č.

Brzdiace faktory:

1. Vlastná zotrvačnosť.

2. Sklamanie v dôsledku predchádzajúcich neúspechov.

3. Nedostatok podpory a pomoci v tejto veci zo strany lídrov.

4. Nevraživosť druhých (závisť, žiarlivosť), ktorí dobre nevnímajú zmeny u vás a túžbu po novom.

5. Neadekvátna spätná väzba od členov tímu a manažérov, t.j. nedostatok objektívnych informácií o sebe.

6. Zdravotný stav.

7. Nedostatok času.

8. Obmedzené zdroje, zmenené životné okolnosti.

Stimulujúce faktory:

1. Školská metodická práca.

2. Školenie v kurzoch.

3. Príklad a vplyv kolegov.

4. Príklad a vplyv lídrov.

5. Organizácia práce v škole.

6. Pozornosť na tento problém lídrov.

7. Dôvera.

8. Novosť činnosti, pracovné podmienky a možnosť experimentovania.

9. Sebavýchova.

10. Záujem o prácu.

11. Zvyšovanie zodpovednosti.

12. Možnosť získania uznania v tíme.

Spracovanie údajov z mikroprieskumov.

Schopnosť učiteľa sebarozvoja CELÉ MENO. učitelia Vodiči Bariéry Systém opatrení

1. Aktívny sebarozvoj

2. Nevyvinutý sebarozvoj v závislosti od podmienok

3. Zastavený sebarozvoj

DOTAZNÍK PRE UČITEĽA "DIAGNOSTIKA ODBORNEJ PRÍPRAVY"

№

sebavedomie

Áno

nie naozaj

nie

1

Ste spokojný s odbornou prípravou?

V akých oblastiach odborného vzdelávania by ste si chceli zlepšiť svoje znalosti (uveďte počet):

1. Vedecká a teoretická príprava.

2. Metodická príprava.

3. Psychologický a pedagogický výcvik

Považujete za účelné prehĺbiť si odborné znalosti v nasledovnej problematike:

1. Zlepšenie tematické plánovanie s prihliadnutím na rozvoj študentov OUUN.

2. Plánovanie a vedenie vyučovacích hodín rôzneho typu.

3. Zavádzanie moderných pedagogických technológií.

4. Metódy a techniky rozvíjania vzdelávania.

5. Viacúrovňová diferenciácia v učení.

6. Analýza a hodnotenie výsledkov svojej činnosti a činnosti žiakov.

7. Organizácia výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov.

8. Kontrola a náprava vedomostí, zručností a schopností žiakov.

9. Organizácia osobnej práce učiteľa.

10. Iné (vyplňte)

Je to pre teba ťažké:

1. Formulujte ciele lekcie na rôznych úrovniach.

2. Organizovať akcie žiakov tak, aby akceptovali ciele aktivity.

3. Vyberte vhodné metódy a metodické techniky na dosiahnutie cieľov vyučovacej hodiny.

4. Motivovať k činnosti žiakov.

5. Formulujte problematické otázky.

6. Vytvárajte na tréningu situácie na hľadanie problémov.

7. Organizujte sa v triede výskumná prácaštudentov.

8. Pripravte úlohy pre žiakov rôznej miereťažkosti.

9. Aktivizovať žiakov v učení.

10. Organizovať spoluprácu medzi žiakmi.

11. Organizovať seba- a vzájomnú kontrolu žiakov.

12. Organizovať včasnú kontrolu a nápravu vedomostí a zručností žiakov.

13. Rozvíjať Tvorivé schopnostištudentov.

14. Použitie rôzne formy povzbudzovanie študentov.

15. Iné (vyplňte)

Aké formy profesionálneho rozvoja svojich odborných vedomostí a zručností by ste uprednostnili v prvom, druhom atď. front (uveďte číslo):

1. Sebavzdelávanie.

2. Teoretický seminár.

3. Workshop.

4. Individuálna pomoc metodickej služby školy.

5. Kreatívne skupiny učiteľov o psychologických a pedagogických problémoch.

6. Metodické združenia

Ak by ste dostali možnosť vybrať si semináre na zlepšenie svojich odborných vedomostí, ktorých by ste sa zúčastnili? Ktoré z nich považujete za potrebné v prvom, druhom atď. front (uveďte čísla):

1. Psychologické a pedagogické črty študentov rôzneho veku.

2. Formy a metódy pedagogickej spolupráce so žiakmi.

3. Typy vyučovacích hodín. Metodika ich prípravy a realizácie.

4. Formy organizácie vzdelávania kognitívna aktivitažiakov v triede a v mimoškolských aktivitách.

5. Vyučovacie metódy a ich efektívne využitie v moderných podmienkach.

6. Diferenciácia v učení.

7. Individualizácia v tréningu.

8. Techniky zvyšovania edukačnej a kognitívnej činnosti žiakov.

9. Účtovanie a hodnotenie vedomostí žiakov.

10. Pedagogická etika učiteľa.

11. Diagnostika edukačného procesu.

12. Iné (uveďte svoje želania)

Diagnostika profesijných ťažkostí učiteľov pri organizácii výberových predmetov

(vykonáva sa formou dotazníka alebo rozhovoru)

DOTAZNÍK "PSYCHICKÁ KLÍMA V TÍME"

Najprv si prečítajte navrhovaný text vľavo, potom vpravo a potom označte „+“ v strednej časti hárku hodnotenie, ktoré podľa vás zodpovedá skutočnosti.

hodnotenia:

3-vlastnosť sa vždy prejavuje v tíme;

2-vlastnosť sa prejavuje v tíme vo väčšine prípadov;

1-vlastnosť sa v tíme vidí len zriedka;

0-prejavil v rovnakom rozsahu, a to, a ostatné vlastnosti.

Ukazovatele	hodnotenia	Ukazovatele
1. Prevláda veselý, veselý tón nálady								Prevláda depresívna nálada
2 Dobrá vôľa vo vzťahoch, vzájomné sympatie								Konflikt vo vzťahoch, antipatia
3. Vo vzťahoch medzi zoskupeniami v rámci tímu existuje vzájomného usporiadania, pochopenie								Skupiny sú v konflikte
4. Členovia tímu radi trávia čas spolu, zúčastňujú sa spoločných aktivít								Ukážte ľahostajnosť k užšej komunikácii, aktivity vyjadrujú negatívny postoj k spoločnému
5. Úspechy alebo neúspechy súdruhov spôsobujú empatiu, úprimnú účasť všetkých členov tímu								Úspechy alebo neúspechy súdruhov nechávajú ľahostajné alebo spôsobujú závisť, pochlebovanie
6. Rešpektujte navzájom svoje názory								Každý považuje svoj názor za hlavný, netolerantný k názoru svojich súdruhov
7. Úspechy či neúspechy tímu prežívajú ako svoje.								Úspechy alebo neúspechy tímu nie sú v súlade s členmi tímu
8. V ťažké chvíle pre tím existuje emocionálna jednota „jeden za všetkých a všetci za jedného“								V ťažkej chvíli mužstvo kulhá, dochádza k hádkam, zmätkom, vzájomným obviňovaniam
9. Pocit hrdosti na tím, ak si to vedúci všimnú								S pochvalou a povzbudením tímu sa tu zaobchádza ľahostajne.
10. Kolektív je aktívny, plný energie								Tým je nečinný, pasívny
11. K novým členom tímu sú sympatickí a priateľskí, pomôžte im zvyknúť si na kolektív								Prišelci sa tu cítia ako cudzinci, často sú nepriateľskí
12. Spoločné záležitosti uchvacujú každého, chuť pracovať kolektívne je veľká.								Tím sa nedá pozdvihnúť na spoločnú vec, každý myslí na svoje záujmy
13. V tíme je férový prístup ku všetkým členom, podporovať slabších, konať v ich obrane								Tým je výrazne rozdelený na privilegovaný, pohŕdavý postoj k slabým

Analýza výsledkov prieskumu

Na základe získaných údajov možno usúdiť, že v kolektíve prevláda veselý, veselý tón, dobrá vôľa vo vzťahoch, vzájomné sympatie. Členovia tímu radi trávia čas spolu, zúčastňujú sa spoločných aktivít. Tím je aktívny, plný energie, priateľský k nováčikom, prežíva úspechy aj neúspechy súdruhov, vypočuje si názor každého člena. Aj keď v ťažkých časoch vznikajú v tíme nezhody a zmätky. V tíme je badateľné rozdelenie do skupín. Napriek tomu je v tíme pocit hrdosti, ak si to vedúci všimnú.

Dotazník pre učiteľa

CELÉ MENO. učitelia _____________________________________________________

Vec:___________________________________________________________

Trieda:____________________________________________________________

Žiadame Vás, aby ste zhodnotili svoje aktivity a príležitosti podľa navrhnutých parametrov.

Pri sebahodnotení sa snažte vyhnúť sebabičovaniu alebo chvále. Pamätajte, že najlepšou pozíciou je maximálna objektivita!

Označte prosím odpoveď, ktorú ste si vybrali. Odpovedzte na všetky otázky v rade po prečítaní celého navrhovaného vejára odpovedí.

1. Znalosť vášho predmetu:

A) solídne, v rámci programu je záujem o odbornú a metodickú literatúru;

B) na úrovni programu, ale existujú medzery, sú povolené faktické deformácie vo vyučovacích a testovacích triedach;

C) hlboká, výrazne presahujúca program, voľná orientácia v odbornej a populárno-náučnej literatúre.

1. Vzťah k téme:

A) so záujmom

B) ľahostajný;

C) s vášňou je potrebná pedagogická činnosť.

1. Schopnosť plánovať učivo

A) tematické plánovanie a plánovanie vyučovacích hodín prebieha väčšinou správne;

B) pečiatky sa často používajú pri plánovaní, nie vždy sa berú do úvahy triedne znaky;

C) pracuje sa na systéme vyučovacích hodín na danú tému, rôznych formách a metódach vyučovania s prihliadnutím na charakteristiky triedy.

1. Pocit nového:

A) pozitívny vzťah k novým pedagogickým myšlienkam, ale ich realizácia len pod vplyvom administratívy;

B) skeptický alebo negatívny postoj, je ťažké zapojiť sa do procesu riešenia nových problémov;

C) samostatné hľadanie nových myšlienok, riešenie nových pedagogických problémov.

1. Znalosť psychologických a pedagogických základov vzdelávania:

A) dostatočná orientácia v hlavných moderných psychologických a pedagogických koncepciách výchovy a vzdelávania, o ich zriedkavom uplatňovaní v praxi;

B) voľná orientácia v moderné koncepty, využívajúc ich ako základ svojej pedagogickej činnosti;

C) prítomnosť iba všeobecných predstáv o moderných konceptoch.

1. Pedagogický takt:

A) pri externom pozorovaní dochádza k poruchám vo vzťahoch so študentmi;

C) je základom vo vzťahoch s deťmi, je tam rešpekt, dôvera, náročnosť a spravodlivosť.

1. Individuálny prístup k študentom:

A) sa poskytuje hlavne;

B) existuje dostatočný stupeň, porušenia sú zriedkavé;

C) systematicky sa študujú charakteristiky študentov, diferencuje sa objem a zložitosť vedomostí, pomoc zaostávajúcim, kontrola študentov rôznych „úrovní“.

1. Rozvíjanie zručností študentov výchovná práca:

A) skeptický postoj k tejto práci, neexistujú žiadne pozitívne výsledky pri riešení tohto problému;

B) túžba rozvíjať zručnosti žiakov v racionálnej organizácii výchovno-vzdelávacej práce;

C) cieľavedomá a systematická práca v tomto smere (rozvoj sebakontroly pri učení, racionálne plánovanie. Správne tempo čítania, písania, výpočtov a pod.)

1. Rozvoj myslenia študentov:

B) poskytuje sa efektívne rozvojové školenie, hlboké a komplexné;

1. Rozvíjať záujem študentov o predmet:

A) pracuje sa hlavne na rozvoji záujmu o predmet;

B) takáto práca sa nevykonáva;

C) používajú sa špeciálne techniky (napr.: ukazovanie praktického významu vedomostí, zábava, individuálny prístup k žiakom).

1. Schopnosť posúdiť kvalitu ZUN:

A) formalizmus a zaujatosť pri hodnotení vedomostí sú povolené;

B) je dodržaná objektivita pri posudzovaní ZUN;

C) starostlivé preštudovanie hodnotiacich kritérií, ich zručné využitie v praxi, objektivita.

Dátum ukončenia:

podpis:

Kvalifikačná karta učiteľa

(vec)

(Celé meno)

Úroveň závažnosti	Kritériá hodnotenia odbornej úrovne učiteľa
	Schopnosť určiť ciele a ciele lekcie	Schopnosť štruktúrovať a organizovať lekciu	Schopnosť vybrať si vzdelávací materiál	Činnosť učiteľa	Študentské aktivity	Výsledky lekcie
Veľmi vysoký (A)
vysoká (B)
Priemerná (V)
Krátky (G)

Dotazník

študovať ťažkosti v práci učiteľa

CELÉ MENO. učitelia ______________________________________________________________

Druhy a prvky pedagogickej činnosti	Stupeň obtiažnosti
	Veľmi	silno	stredná	Takmer nie
Plánovanie lekcie: Pri určovaní vyučovacieho, rozvíjajúceho, vzdelávacieho účelu témy; Pri plánovaní súčasného a všeobecného opakovania; Pri určovaní opatrení na predchádzanie možným ťažkostiam študentov; Pri plánovaní kontroly výsledkov v každej fáze a výsledkov lekcie ako celku; Pri plánovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov vrátane kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem.
Využívanie rôznych foriem práce v triede, vrátane neštandardných.
Súlad s logikou postupnej asimilácie vzdelávacieho materiálu: príprava na vnímanie vnímanie - chápanie - predbežné účtovníctvo - predbežné zlepšenie - konsolidácia - záverečné účtovníctvo - konečné zlepšenie.
Zabezpečenie samostatnej a aktívnej práce žiaka počas celej vyučovacej hodiny.
Využitie vývinových vyučovacích metód.
Využívanie nových pedagogických technológií.
Vykonávanie praktických prác.
Formovanie zručností a schopností pedagogickej práce (plánovanie, sebakontrola, čítanie, počítanie atď.)
Rozvoj záujmu o učenie a potreby vedomostí.
Odhalenie Bežné chyby a problémy s učením pre študentov.
Uplatňovanie individuálneho prístupu k žiakom v procese učenia
Využitie medzipredmetovej komunikácie.
Identifikácia typických príčin zlyhania.
Objektívne účtovanie a hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov.
Práca s rodičmi.
Schopnosť sebahodnotiť lekciu.

Dátum: Podpis:

Mapa technologickej kontroly

Učitelia ______________________________ školy

Na akademický rok 20___ - 20___.

Vec: _________________________________

Pedagogická prax:________________________________

Výboj: ___________________________________

Certifikácia:______________________________

Naložiť:_______________________________

Triedy: ___________________________________

Kontrolný subjekt: _________________________________________________________________

Účel kontroly:________________________________________________________________

Formy kontroly: sebakontrola, vzájomná kontrola, administratívna, individuálna.

Ja štvrť

II štvrťrok

3. štvrťrok

IV štvrťrok

Sebaurčenie v skupinách:

Skupina A: cieľ, úloha, motivácia, typy hodín.

Skupina B: štruktúra, dávkovanie, metódy, techniky, introspekcia lekcie.

Skupina B: lekcia - kreativita - kvalita.

Formy prezentácie nahromadeného materiálu:

Štúdium literatúry na danú tému (sebavzdelávanie):

Príhovor na pedagogickej rade:

téma:

Dátum:

v metodickom združení:

téma:

Dátum:

o správnej a metodickej rade:

téma:

Dátum:

na seminári:

téma:

Dátum:

Iné:

Otvorené hodiny, hodiny:

téma:

Dátum:

Trieda:

Prednášky:

téma:

Dátum:

Trieda:

Vypracovanie lekcií, testov, prednášok, seminárov, praktických cvičení.

Výber hier, distribúcia a didaktický materiál.

motívy:

triedy:

Informačná karta pre učiteľa

p/n	CELÉ MENO. učitelia, ročník nar
	Vec
	Kvalifikačný stupeň
	Informácie o vzdelávaní
	Diplomová špecialita
	Všeobecné pedagogické skúsenosti
	Pracovné skúsenosti na pozícii
	Tituly, ocenenia
	Výkon učebných osnov, programy:
	počet hodín v programe
	vlastne daný
	realizácii praktickej časti programu
	číslo
	kontrolné práce
	kreditov
	kreatívne diela
	Výkonnostné ukazovatele
	Miera úspechu
	študenti KZ
	SDA
	Navštevované kurzy (miesto, téma)
	Otvorené hodiny (škola, okres)
	Cenné miesta olympiád
	škola
	okres
	regiónu
	Mimoškolská činnosť v predmete
	Vyrobené počas školského roka didaktický materiál(trieda, téma)
	Pedagogické poznatky a inovácie
	Účasť na vedecko - výskumnej, experimentálnej práci.
	S akými ťažkosťami sa pri svojej práci stretávate, akú metodickú pomoc potrebujete.

Dotazník pre učiteľa

Materiály na monitorovanie vzdelávacích aktivít

Hodnotenie motivačnej činnosti učiteľa

	Učiteľské zručnosti	stupňa
	Navrhnite vyučovaciu hodinu s prihliadnutím na postoj školákov k vzdelávacej práci
	Zabezpečte ťažkosti, ktoré môžu mať jednotliví študenti pri štúdiu vzdelávacích materiálov
	Pri výbere vzdelávacieho materiálu berte do úvahy kognitívne záujmy a potreby študentov
	Zahrnúť do učebného materiálu zábavné fakty na základe zvedavosti študentov
	Nasýtiť hodinu materiálom, ktorý si vyžaduje duševnú aktivitu študentov
	Vyberte racionálne typy práce pre najviac a najmenej pripravených študentov
	Identifikovať postoj študentov k tomu, čo sa deje na vyučovacej hodine
	Včas reagovať na zmeny v postoji jednotlivých žiakov k vyučovacej hodine
	Zapojte študentov do kognitívnej práce vo všetkých fázach hodiny
	Využívať na hodine aktívnu zásobu vedomostí, zručností a schopností žiakov
	Zapojte žiakov do riešenia kognitívnych problémov
	Povzbudzujte študentov, aby kládli otázky
	Vykonajte vysvetlenie na základe samostatná prácaštudentov
	Zorganizujte spoločnú diskusiu o výchovných problémoch so žiakmi
	Komplikujte samostatné úlohy počas hodiny
	Povzbudzujte študentov, aby si samostatne vyberali realizovateľné úlohy
	Povzbudzujte žiakov, aby robili samostatné dodatky, rozhodnutia, vyhlásenia
	Učiť racionálne metódy riešenia duševných problémov
	Formovať metódy duševnej činnosti žiakov
	Poskytnúť včasnú pomoc najmenej pripraveným študentom

Hodnotenie učiteľského využívania rôznych metód motivácie žiakov

Metódy motivácie žiakov	Úroveň používania učiteľmi
	používa	čiastočne používa	nepoužíva
emocionálne
propagácia
cenzúra
Vzdelávacie a kognitívne hry
Vytváranie živých vizuálno-figuratívnych zobrazení
Vytvorenie úspešnej situácie
stimulujúce hodnotenie
Slobodný výber úlohy
Uspokojenie túžby byť významnou osobou
poznávacie
Spoliehanie sa na životná skúsenosťštudent
Aktivácia kognitívnych záujmov
Vytváranie problémových situácií
Povzbudenie hľadať alternatívne riešenia
Dokončenie tvorivých úloh
Predkladanie úloh pre vynaliezavosť
Použitie metódy Brainstorming
Využitie rozvojovej spolupráce medzi žiakmi
Vôľový
Prezentácia požiadaviek na školenie
Informovanie o povinných výsledkoch vzdelávania
Formovanie zodpovedného prístupu k učeniu
Vytváranie situácií, v ktorých je potrebné prekonať kognitívne ťažkosti
Odraz správania
Predpovedanie budúceho života
Sociálna
Rozvíjať túžbu byť užitočný pre spoločnosť
Vytváranie situácií vzájomnej pomoci
Empatia
Hľadajte kontakty a spoluprácu
Záujem o výsledky tímovej práce
Peer review a peer review

Štruktúra portfólia

Portfólio dokumentov

Portfólio prác

Preskúmať portfólio

Vzorová štruktúra portfólia:

1. Všeobecné informácie : dátum narodenia, vzdelanie, kvalifikácia, odbornosť, dĺžka praxe, informácie o pokročilom vzdelávaní, ocenenia.
2. Metodická činnosť:modely lekcií, plány lekcií, metodologický vývoj, analýza lekcií, publikácie.
3. Práca so študentmi: popis tvorivých prác žiakov; výskumná práca študentov; výsledky účasti na olympiádach, súťažiach; účasť na školských aktivitách; scenáre pre mimoškolské aktivity.
4. Kreatívna činnosť:sebavzdelávanie, účasť na seminároch, súťažiach; účasť v metodickom združení, účasť na experimentálnej práci, mimoškolské aktivity, tvorivá práca učiteľa.

Dotazník pre učiteľov (zhodnotenie ich pedagogickej činnosti)

(Celé meno učiteľa _______________________________________________________________
Predmet: _________________________________ Trieda: ____________________________
Žiadame Vás, aby ste zhodnotili svoju pedagogickú činnosť a možnosti podľa navrhnutých parametrov. Pri sebahodnotení sa snažte vyhnúť sebabičovaniu alebo chvále. Pamätajte, že najlepšou pozíciou je maximálna objektivita a úprimnosť! Označte prosím odpoveď, ktorú ste si vybrali. Odpovedzte na všetky otázky v rade po prečítaní celého navrhovaného vejára odpovedí.

1. Znalosť vášho predmetu:

a) solídny, v rámci programu je záujem o odbornú a metodickú literatúru;

b) na úrovni programu, ale existujú medzery, sú povolené faktické deformácie vo vyučovacích a testovacích triedach;

c) hlboká, výrazne presahujúca program, voľná orientácia v odbornej a populárno-náučnej literatúre.

2. Postoj k predmetu:

a) s úrokom
b) ľahostajný;

c) s vášňou je potrebná pedagogická činnosť.

3. Schopnosť plánovať učebné osnovy:

a) tematické plánovanie a plánovanie vyučovacích hodín prebieha väčšinou správne;

b) pečiatky sa často používajú pri plánovaní, znaky triedy sa nie vždy zohľadňujú;

c) pracuje sa na systéme vyučovacích hodín na danú tému, rôzne formy a metódy vyučovania s prihliadnutím na charakteristiky triedy.

4. Pocit nového:

a) pozitívny vzťah k novým pedagogickým myšlienkam, ale ich realizácia len pod vplyvom administratívy;

b) skeptický alebo negatívny postoj, je ťažké zapojiť sa do procesu riešenia nových problémov;

c) samostatné hľadanie nových myšlienok, riešenie nových pedagogických problémov.

5.Znalosť psychologických a pedagogických základov výchovy:

a) dostatočná orientácia v hlavných moderných psychologicko - pedagogických koncepciách výchovy, ale ich zriedkavé uplatnenie v praxi;

b) voľná orientácia v moderných pojmoch, využívajúc ich ako základ svojej pedagogickej činnosti;

c) prítomnosť iba všeobecných predstáv o moderných konceptoch .

6. Pedagogický takt:

a) pri externom pozorovaní dochádza k poruchám vo vzťahoch so študentmi;

c) je základom vo vzťahoch s deťmi, je tam rešpekt, dôvera, náročnosť a spravodlivosť.

7. Individuálny prístup k študentom:

a) sa poskytuje hlavne;

b) je k dispozícii v dostatočnom rozsahu, porušenia sú zriedkavé;

c) systematicky sa študujú charakteristiky žiakov, diferencuje sa objem a zložitosť vedomostí, pomoc pre zaostávajúcich, kontrola žiakov rôznych „úrovní“.

8. Rozvoj zručností žiakov výchovno-vzdelávacej práce:

a) skeptický postoj k tejto práci, pri riešení tohto problému nie sú žiadne pozitívne výsledky;

b) túžba rozvíjať u žiakov zručnosti racionálnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce;

c) cieľavedomá a systematická práca v tomto smere (rozvoj sebakontroly pri učení, racionálne plánovanie, správne tempo čítania, písania, výpočtov a pod.)

9. Rozvoj myslenia žiakov:

b) poskytuje sa efektívne rozvojové vzdelávanie, hlboké a komplexné; c) formálna realizácia odporúčaní programov, orientácia študentov len na memorovanie.

10. Rozvoj záujmu študentov o predmet:

a) práca sa vykonáva hlavne s cieľom rozvíjať záujem o predmet;

b) takáto práca sa nevykonáva;

c) používajú sa špeciálne techniky (napr.: ukazovanie praktického významu vedomostí, zábava, individuálny prístup k žiakom).

11. Schopnosť posúdiť kvalitu ZUN:

a) formalizmus a zaujatosť pri hodnotení vedomostí sú povolené;

b) je dodržaná objektivita pri posudzovaní ZUN;

c) starostlivé preštudovanie hodnotiacich kritérií, ich zručné využitie v praxi, objektivita.

Dátum dokončenia: "_______" _________________ 2011 Podpis: ____________________