Отворените уроци по английски включват и подробен методически самоанализ на урока. Това умение е важен аспект професионална дейностучители.
Характеристики на самочувствието
Самоанализът на урока по GEF на английски език има ясен алгоритъм, който учителят използва, за да демонстрира методите и педагогическите техники, които са били използвани по време на урока.
Според новите федерални стандарти този етап е задължителен, засяга оценката на професионализма на учителя по време на сертифицирането.
Схема за анализ
Как се извършва анализът на урока по английски език според Федералния държавен образователен стандарт? който трябва да бъде попълнен от експерти, съдържа следното:
- Идентифициране на легитимността на формулирането на задачите и целта на урока, тяхната релевантност при тематично планиране за дадена учебна дисциплина.
- Анализ на базата на отговорите на учениците, упражнения с продуктивен и репродуктивен характер, ефективността на урока.
- Определяне на възможността за избор на въпроси и задачи за консолидиране на нов материал.
- Идентифициране на връзката между условни речеви задачи и упражнения от заместващ и трансформационен тип и репродуктивна дейност.
- Идентифициране на последователността на задачите, подобряване на уменията и способностите на учениците.
- Идентифициране на рационалността на разпределението на учебното време за поставяне на цели и задачи, разглеждане на нов материал, множество възможности за речева дейност.
- Дефиниране на общата логика на урока: динамичност, целенасоченост, свързаност.
- Отчитане на индивидуалните, личностни характеристики на учениците от учителя.
- Използване в технологиите, анализ на адекватността на приложението определени видоведейности.
- Оценка на личните качества на учителя: изразителност, възпитаност, професионализъм.
Отворените уроци по английски език се оценяват по различни методи. Изборът на схема зависи от различни фактори: класа, опита на учителя.
Задачи за анализ
Каква е разликата между анализа на урок по английски според GEF? Извадката по-долу демонстрира основната разлика между новата схема и класическата форма, използвана в традиционното съветско училище. Второто поколение стандарти включва оценка на способността на учителя да изгражда за ученици
Какво трябва да включва анализът на урок по английски според GEF? Примерен формуляр, който се попълва от експерти, съдържа оценка за размисъл. На този етап децата трябва самостоятелно да оценят дейностите си по време на урока, да определят степента самостоятелна работана урока.
Задачата на анализа не е да осъди учителя в методически грешки, а да помогне за отстраняването на проблемите, идентифицирани от експертите.
Специфика на анализа
Технологична карта на английски език се съставя от учител за всяка тренировъчна сесия. В зависимост от вида на урока експертите използват различни схеми за оценка на неговата ефективност.
Как да анализираме урок по английски според GEF? Пример за формата, използвана за оценка на професионализма на учителите, може да бъде намерен насоки. Например, когато посещавате урок по формиране на лексикални умения в устната реч, специално внимание се обръща на използването на функционални и семантични таблици.
Отчитат се броят на речниковите единици на различните етапи от урока, адекватността на избора на техники за семантизация спрямо нивото на владеене на английски език на учениците. Експертите анализират комбинацията от нови лексикални единици с тези, които преди това са заучени от учениците. Тяхната задача включва и проверка на адекватността на използването от учителя на упражнения за самооценка.
Важни аспекти
Ако планът на урок по английски език според Федералния държавен образователен стандарт е предназначен за комбиниран урок, при проверка на професионализма на учител, експертите оценяват идентифицирането на екстралингвистичен обект, работата с функционални и семантични таблици и използването на лексикални елементи, чрез които учениците да изразят своите мисли.
Английският език според Федералния държавен образователен стандарт се съставя от учителя под формата на таблица, така че да е удобно да се извършва самоанализ на техните дейности. В допълнение към целите и задачите, които се поставят за конкретна учебна сесия, подробно се посочват дейностите на студентите и преподавателя, формирани от УУН.
Характеристики на анализа на различни видове урок
Анализът на подобни обучителни сесии на английски език включва подробна оценка на рационалността на разпределението на учебното време между представянето и развитието на граматически феномен. Те определят яснотата на формулирането на образователното правило, предварителната подготовка на учениците за възприемане на ново граматично явление, правилността на изпълнението на речевите упражнения.
При оценяване на урок за развитие на речеви умения отделно място се отделя на спазването на учителя с последователността на речевите упражнения. Оценява се кръгът от задачи, поставени в речевите упражнения, както и качеството на формулирането на основните насоки.
На урока, посветен на обучението по четене, експертите обръщат внимание на състава, съдържанието, езиковите затруднения, които учениците имат в процеса на работа по текста.
Психологически аспект
Освен че проверяват възможността за използване на методически техники и методи на различни етапи от урока, експертите обръщат внимание и на психологическите аспекти. Те анализират степента на развитие на речта и мисленето на учениците, преобладаването на творческото или репродуктивното мислене. Експертите оценяват мотивацията на децата да владеят чужд език, методите, които учителят е използвал за това.
Проба за интроспекция
Как се извършва самоанализът на урок по GEF на английски език? Нека дадем пример според алгоритъма, установен от новите образователни стандарти.
- 5 клас, английски език.
- Петрова Ирина Валентиновна, най-висока категория.
- Учебник "Английски език на фокус": Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е., Еванс В.
- Тема на урока: "Англоговорящи страни".
Цели на урока:
- Образователни: въвеждане, обучение и преподаване на правилата за използване на лексика по темата, контрол на уменията за устна и писмена реч.
- Развиващи: развитие на умения и умения във всички видове речева дейност; способност за систематизиране на знанията и съставяне на монологично изказване; разширяване на знанията за страните; развиват познавателна активност.
- Образователни задачи: формиране на интерес към предмета, патриотизъм.
- Видът на този урок е комбиниран.
Описание на дейностите и резултатите
Етапите на урока са последователни, във времето отговарят на съдържанието на урока. За мотивация ученици използваха презентацията.
Урокът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, ви позволява да формирате лични, регулаторни, когнитивни, комуникационни умения на учениците. използвани са елементи дейности по проекта, енергоспестяващи технологии, ИКТ, диференциран подход.
Материалът на урока е добре подбран научна точказрение, напълно отговаря на възрастовите характеристики на учениците. Теорията е подкрепена от житейския опит на децата, използва се връзката с предварително изучен материал.
Всички цели и задачи бяха напълно изпълнени, на урока беше създадена комфортна атмосфера за самореализация на всяко дете.
Провеждане на урок :
Урокът отговори ли на интересите на учениците?
Каква беше атмосферата на урока, динамиката на събитията, които се случваха на урока?
Постигнати ли са поставените от учителя цели в учебния процес?
Готови ли са учениците да приложат знанията, придобити в урока, не само в изкуствено създадена от учителя ситуация, но и на практика, в ежедневието?
Студентски дейности:
Съотношението на дейността на учителя и учениците.
Колко активни бяха учениците?
В какви организационни форми на работа участваха учениците?
Активността на учениците доведе ли до постигане на поставените от учителя цели?
Дейности на учителя (поведение, методи на преподаване и др.):
Използваните в урока техники отговарят ли на целите на урока, психологически характеристикистуденти?
Какво осигури прогресивното развитие на дейностите на учениците? Как учителят създаде и поддържа атмосфера на общуване в класната стая?
Какви методи, форми на работа и комуникативни средства за обучение са използвани за стимулиране на активността на учениците (предотвратяване на грешки, оказване на подкрепа и др.)?
Речевото поведение на учителя:
Урокът на чужд език ли е? Кой говори повече в клас, учителят или учениците?
Каква беше речта на учителя?
достъпен и разбираем;
Правилно (съответстващо на нормите на езика);
Адаптивно към езиковото ниво на учениците (темп, речник, произношение)?
Речта на учителя отговаряше ли на целите и интересите на учениците?
Беше ли свързано с темата и съдържанието на урока?
Как учителят предостави на учениците възможността да усетят успеха на ученето, как беше гарантирана мотивацията за успеха на ученето? Усети ли учителят психологическата подкрепа на учениците? Учителят насърчава ли дейността на учениците?
Невербалното поведение на учителя:
Как можете да опишете:
Взаимодействие между учител и ученици (отношение на учителя към учениците, реакция на въпроси, твърдения, непредвидени обстоятелства и др.)
Начинът на обръщение и поведение на учителя (приятелски, открит, търпелив, мотивиращ за всякакви действия, потискащ и др.)
Отношението на учителя към урока, който провежда, и към самите ученици;
Технология на обучение:
Наблюдават ли се фазите на работа върху материала по време на работа:
С диалог - извадка;
С текст;
С езикови средства.
Ако не, посочете какво не отговаря на методологията за работа по този материал.
Компетентност на учителя:
Какви методи на семантизация използва учителят?
Учителят знае ли как да формулира задачите кратко и ясно?
Как учителят организира самостоятелната, включително търсеща, работа на учениците?
Учителят дава ли кратки и ясни обяснения?
Има ли смисъл учителят да използва учебни помагала(образователен и методически комплект, магнетофон, видео, бяла дъска, проектор, работни листове, картинки, играчки и др.)
Анализ на открития урок,
проведено от учителя по английски език Билданова Н.М.
Тема на урока: "Училищен живот"
Цели на урока:
образователен:
Развитието на съзнателното владеене от учениците на техниките и методите на умствения труд, способността да прилагат знанията на практика.
Разработване:
Развитие на способността да се анализира, синтезира, класифицира и систематизира, да се гадае, способността да се извършват продуктивни и репродуктивни речеви действия
Образователни:
1. Повишаване на интереса към културата и традициите на страните на изучавания език, положително и уважително отношение към училището, учителите и съучениците.
Цели на урока:
- Активиране на лексикални единици на темата в речта.
- Създаване на условия за усъвършенстване на монологичната и диалогичната реч, за формиране на критично мислене сред учениците.
- Развитие на умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия.
- Допринасят за развитието на творческия потенциал на учениците чрез проектни дейности.
Педагогически технологии: информация, игра, технология на проблемно обучение.
Форми на работа: фронтална, индивидуална, групова.
Учителят използва лаптоп, мултимедиен проектор, магнетофон, аудиозаписи, схема: „Образование в Обединеното кралство“ и карти със задачи в урока.
Съдържанието на урока съответства на програмата и целите на урока. Той допринася за формирането на умения и способности във всички видове речева дейност: говорене, четене, слушане и писане. За първи път учениците научиха нови думи, затвърдиха нови думи в речта, формираха способност за самостоятелно прилагане на знания в комплекс, в нови условия. Материалът на урока допринесе за развитието на творческите сили и способности на учениците. Развита се способност за анализиране, синтезиране, класифициране и систематизиране, за предположения, способността за извършване на продуктивни и репродуктивни речеви действия. Също така беше възможно да се наблюдават интердисциплинарни връзки с технологиите, географията и историята. Съдържанието на урока допринесе за развитието на интереса към чуждите езици.
Учителят подходящо избра успешен тип урок - урок по комплексно прилагане на знания и методи на действие. Вид на урока – състезание. Това е урок 10 от раздела: „Нека да разгледаме проблемите на подрастващите. Училищно образование." Етапите на урока бяха внимателно обмислени от учителя, логически свързани помежду си, задачите бяха изградени от лесни към по-трудни, на всички етапи на урока имаше връзка с предишни уроци. Структурата на урока съответства на този тип урок. Урокът завърши с обобщаване на резултатите от състезанието, определен е най-добрият отбор.
Прилагат се принципите на ориентацията на образованието към цялостно решаване на проблемите, научният характер на образованието, наблюдава се връзка с живота, отношението им към училището, към учителите, към училището, училищните униформи. Учителят обясни смисъла на новата лексика по достъпен и илюстративен начин, използвайки сложни слайдове, схема на списък и аудиозапис. Етапите на урока предвиждаха принципите на системно и последователно формиране на знания, умения и способности. Учениците бяха активни и самостоятелно решаваха задачи, като искаха да донесат повече точки на своя екип. Урокът беше доминиран от търсещ характер когнитивна дейност. Всеки ученик получи точки за верните отговори под формата на кръгчета.
На урока бяха използвани различни методи на обучение: словесен, нагледен, практически, проблемно-търсенен, метод за самостоятелна работа, репродуктивен (обяснителен и илюстративен), проектен метод. Те осигуриха продуктивния характер на познавателната дейност, допринесоха за активизиране на обучението на учениците. Задачите бяха структурирани по такъв начин, че децата да могат да решават задачите сами. И с това се постига ефективността на използваните методи и методи на обучение.
В началото на урока се проведе организационен момент, психологическото настроение на учениците. И тогава учениците, заедно с учителя, си поставят цели и задачи за урока. По време на урока се редуваха различни форми на урока: индивидуална, групова, класна. Един вид дейност беше заменен с друг вид. Първо учителят обясни как да изпълни задачата, след това учениците го направиха сами, ако не разбраха, учителят индивидуално се приближи и отново им обясни задачата. След изпълнение на задачата за определено време учителят проверява изпълнената задача и екипът получава точки. В края на урока тези точки бяха сумирани и победителят беше определен.
Учителят умело организира работата на учениците, разпределя времето, прави логичен преход от един етап към друг, ръководи учебната работа на учениците. Дисциплината не е нарушена. Учителят притежава класа, познава възможностите на учениците и правилно е определил количеството учебен материал. Учителят емоционално води урока, спокоен, тактичен, характерът на общуването е демократичен. Урокът се провежда на чужд език. Учениците разбират добре учителя. Учителят не повишава тон.
Учениците са организирани и активни. Но не всички ученици научават добре предмета. Нивото на усвояване на основни знания и умения е различно. Учениците могат творчески да прилагат знания, умения и способности.
Планът на урока е завършен. Целите и задачите на урока са постигнати. Усвояването на ниво възприятие, разбиране, запаметяване е добро. Учениците са се научили да прилагат придобитите знания в подобна и подобна ситуация, както и в нова ситуация, т.е. творчески. Урокът е ефективен, дизайнът на урока може да се използва от други учители.
Комуникативно: използването на лексикален материал по темата „Животът тогава и сега“ в устна монологична и диалогична реч.
Образователна: повторение, упражнение и прилагане на граматичен материал по темата минало простонапрегнато.
Развиване: развитие на фонетични, лексикални и граматически умения и обучение на следните умения: говорене, слушане, четене.
Урокът разработи лексикален материал на тема „Животът тогава и сега“ (маслена лампа, чайник, електрическа крушка, метла, прахосмукачка) и речеви образци (Имаха / нямаха ... преди 150 години.), граматически форми на миналото просто време на правилни и неправилни глаголи, както и развиване на фонетични, лексикални, граматически умения и способности при четене, слушане и говорене.
По време на урока, най-често срещаните ситуации в Ежедневиетовсеки човек, като например: разговор между двама приятели за живота през 18-ти век, за това как животът се е променил сега. Учителят се обърна към учениците с въпроси, насочвайки ги към използването на лексикален материал в устната диалогична реч. Искам да отбележа, че всички ученици участваха в общуването с учителя при отговаряне на въпроси, както и помежду си при съставянето на кратки диалози. На урока се създаде много благоприятен климат поради използването на методи за премахване на езиковата бариера (постоянен диалог с учениците, примери от личен опит, повторение след учителя, изработване на граматичен материал за съставяне на диалози).
Четенето и диалогичната реч се преподават на базата на слушане (слушане на примерен диалог) с допълнителни упражнения за обясняване на нови думи, отговаряне на въпроси на слушаните диалози и в крайна сметка съставяне на подобен диалог по двойки, използвайки нов речник.
Преди да четат на глас, учениците първо изработиха произношението и интонацията на думите и изразите от диалозите поотделно, изслушаха изцяло диалозите на диска и след това ги четат на глас по роли, като спазват произношението и интонацията, както в записа . Ако учениците са имали затруднения с произношението, учителят чете пасажа, а учениците повтарят.
Освен това се видя, че роден езиквзети предвид при подбора и организацията на учебния материал, тази темаподходящи на нашия език. Избрана е актуалната тема - Животът в миналото и сега. Руският обаче изобщо не се използваше в урока. Когато възникнаха трудности при разбирането на материала, учителят се опита да обясни всичко няколко пъти, използвайки английски език, жестове и илюстрации.
В урока са използвани и различни общи методически принципи като принципа на съзнание, активност, видимост и индивидуален подход. Помислете за прилагането на всеки един от принципите:
Съзнание – нови думи бяха обяснени на английски или показани от учителя, така че учениците трябваше сами да отгатнат.
Дейности – избраната комуникационна ситуация беше интересна за всички, което повиши активността на учениците, мотивацията и желанието за участие в общуването.
Визуализация - използвани са звукозапис и допълнителни визуални средства (илюстрации)
Индивидуален подход - задачите бяха разпределени по различен начин, като се отчитаха способностите и интересите на учениците, всички фрази бяха прочетени от учениците два пъти: след учителя, след силния ученик и след това учителят помоли слабия ученик да ги прочете на глас.
По време на урока се проведе запознаване, обучение и прилагане на лексикален материал, както и повторение и обучение на граматичен материал. Запознаването се осъществява чрез използване на справочни материали (снимки в учебника), слушане и обяснение на английски език на особено сложни думи и структури. Обучение – чрез изпълнение на едноезични упражнения. Приложение – изпълнение на задачи в устна реч.
Обучението в 6 клас се основава на учебника, работната тетрадка и аудио компактдиска Click On 1. Освен това в урока е използвана таблица с неправилни глаголи и Раздаванеза практикуване на глаголи в Past Simple.
На етапа на въвеждане на нов лексикален материал и речеви модели слушането се използва като средство за учене. Използва се за развиване на способността на учениците да разбират чуждата реч на ухо. Слушането беше автентичен диалог, представящ ситуацията по изучаваната тема: реклама за музей, която разказва за живота в Йорк преди 150 години. Преди слушане бяха разработени думи и изрази, които може да са трудни за учениците. Подкрепа за слушане бяха написаните на дъската думи от текста, както и изрази от учебника, които учениците прочетоха, преведоха и записаха в своите тетрадки. Контролът на разбирането на слушания материал беше проверен с въпроси към текста, които се изпълняваха устно, времето беше разпределено много рационално. Считам, че урокът използва всички възможности, с които разполага учителят, за да развие способността на учениците да разбират речта на ухо, както и да отговарят на чужди забележки на учителя и съучениците.
Говоренето беше използвано като средство за преподаване на произношението на нови думи, обучение на нов речник и граматически структури. Учениците формират способността за монологична реч по време на изпълнение на задачи след слушане (отговори на въпроси по текста, който слушат), и умението за диалогична реч в последния етап на урока, когато учениците трябва да преразкажат текста, който слушано въз основа на това, което е направено по време на заданията за слушане, написани на речника на дъската. Учителят задаваше водещи въпроси, за да стимулира изразяването, насърчаваше учениците да бъдат активни с кимване на глава, думите „Много добре“, „Добра работа“, „Ти“ си прав“ и т.н.
По време на урока четенето на глас беше използвано и за въвеждане на нов лексикален материал, а след слушане за проверка на правилността на неговото изпълнение и пълното разбиране на текста. Помощта при четене с разбиране беше извършена с помощта на илюстрации в учебника, обяснение на думите на английски език, подбор на синоними. В този урок не бяха развити умения за четене без звук.
В този урок не се преподаваше графика.
В края на урока учителят обобщи наученото от учениците, обясни домашното и обяви оценките. Оценяването на учениците от учителя се извършваше през целия урок въз основа на тяхната активност и правилността на отговорите, като всички оценки бяха обявени в края. Всички ученици бяха оценени според резултатите от дейността си, оценките бяха добри и отлични. Оценките бяха обосновани и бяха коментирани допуснатите от учениците грешки. В този организационен момент бяха отпуснати 2 минути. Графикът на часовете беше спазен.
В заключение искам да кажа, че урокът беше даден на високо ниво и всички поставени цели бяха постигнати. Атмосферата в класа остана спокойна от самото начало на занятието до края. Учителят поддържаше вниманието на учениците през целия урок. Първо обобщено контролна работа. Урокът беше структуриран много логично и методично правилно. Имаше плавни преходи от сцена на сцена. Времето за всеки етап беше разпределено рационално. Непрекъснато се наблюдаваше готовността на учителя да редактира хода на урока в зависимост от реакцията на учениците. Темпото на урока беше доста бързо, но учениците имаха време да възприемат материала и да отговарят на въпроси. Превключването на дейности и разнообразните форми на задачи повишават активността и интереса на учениците, а също така помагат за облекчаване на умората. Със сигурност може да се каже, че учителят притежава педагогически и методически умения на високо ниво. Владеенето на английски език е безупречно.
Схема на кредитния урок
UMK: Кликнете върху 2 Verginia Evans - студентска книга, работна тетрадка, компактдискове
Тема: Работа и свободно време
Цел: развитие на комуникативната компетентност в урока по английски език
Практически: затвърдете знанията за различни професии и професии, научете да говорите за вашето хоби;
Развиващи: развитие на фонетични, лексикални и граматически умения и тяхното обучение в следните аспекти: слушане и говорене, развитие на паметта, познаване на езика;
Образователна: слушане за извличане на конкретна информация
По време на занятията
1) Организационен момент
3) Говорене. Повторение на обхванатия материал.
Игра 1. Раздавам карти с професии на децата.
Това е някой, който…
|
Някои от вас имат листове хартия с работни места. Не го показвай на никого. Таня, сега трябва да дадеш дефиницията на работата, която имаш и съучениците ти ще познаят каква е работата. |
Ss дайте дефинициите. Пример: Този човек проектира сгради. / Това е някой, който проектира сгради. |
Игра 2. Децата се редуват да получават името на професията и се изправят. Останалите трябва да познаят за каква професия става дума с помощта на въпросителни изречения v сегашно просто.
Прави/прави ли+ S+ V?
|
Ще играем следващия мач. Давам на някои от вас работа, а други трябва да познаят каква работа имат, задавайки въпроси. Можете да видите структурите на въпросите на черната дъска. Юра, какво време използваме, когато питаме за работата? Ясна ли е задачата? Егор, тази работа е за теб. (фризьор) Станете, моля. Кой иска да попита Егор? Алена, започнете, моля. Соня, твоят въпрос, моля. Таня, ти си следващата. Това е за вас. (дърводелец) Уляна, питай Таня, моля. Максим, твоят въпрос. Юра, задайте въпроса си, моля. |
Използваме сегашно просто време. A: Този човек грижи ли се за болни хора? Y: Не, той не го прави. П: Този човек подстригва ли се? Y: Да, той го прави. U: Той обслужва ли клиенти? Т: Не, той не го прави. М: Този човек пуска ли записи по радиото? Т: Не, той не го прави. Y: Този човек прави ли дървени мебели? Т: Да, той го прави. Y: Дърводелец ли е? |
4) Проверка на домашното.
PT страница 5 напр. 5a,b
Касиер - борави с пари
|
Сега ще проверим вашата домашна задача. Отворете, моля, вашите работни тетрадки на страница 5. Вкъщи направихте фразите и сега трябва да съставите изречения. Правим всичко заедно устно. Максим, прочетете примера, моля. |
Ss прочетете изреченията едно по едно. |
6) Слушане.
Шофьор на камион - извършвайте кратки и дълги пътувания
Адвокат - защита на клиенти в съда
Бизнес мениджър - среща с персонала и клиентите
|
Сега, деца, погледнете черната дъска, моля. Там можете да видите някои нови работни места. Да ги прочетем всички заедно след мен. бизнес изпълнителен директор Запишете тези думи в речниците си, моля. (3 минути) Ще изпълним задачата за слушане. Отворете, моля, вашите работни тетрадки на страница 7. Ще изпълним упражнение номер 16. В това упражнение трябва да съпоставите говорещите с техните професии. Ти сище слушам записа два пъти. Ясна ли е задачата? |
бизнес изпълнителен директор |
|
Да проверим отговорите Сменете си работните тетрадки моля и вземете моливи Алена, може ли да направите 1-во изречение? Колко грешки направи Максим? |
7) Преход към темата „Дейности в свободното време”. говорене.
|
Таня, каква е твоята работа сега? Имате ли свободно време? Какво правиш в свободното си време? А ти, Соня? Какво правиш в свободното си време? Както можете да разберете, сега ще говорим за занимания в свободното време. Ами аз обичам да се гмуркам. Ходя на море всяко лято и се гмуркам. Алена, познаеш ли какво означава гмуркане? Какво е? Сега отворете, моля, вашите работни тетрадки, за да изучавате още някои хобита или занимания за свободно време. Давам ви няколко листа хартия с нов речник. (дръжка) Сега нека ги прочетем всички заедно след мен. |
Т: Срещам се с приятелите си. У: Обичам да чета книги. Плуване, гмуркане |
Трудни звуци, открити в новия речник.
?:; ??; ??; u:; ?:; ??
|
Транскрипция |
||
|
Гмуркане с шнорхел |
||
|
водни ски |
||
|
Каране на ролкови кънки |
||
|
Фигурно пързаляне |
||
|
алпинизъм (катерене) |
||
|
Колоездене |
||
|
гмуркане |
||
|
Каяк |
||
|
Седнете в интернет |
||
|
Хранене извън дома (в ресторант, кафене) |
||
|
Четене на книги |
||
|
готвач |
||
|
кося тревата |
Изрежете моравата |
|
|
Пазарувайте |
||
|
Градинарство |
||
Харесвам/ харесвам/ мразя/ нямам нищо против/
"Добър съм в / не мога да издържа ...
|
Сега погледнете черната дъска, моля. Там можете да видите някои подсказки. Използваме тези фрази, когато говорим за нашето отношение към нещо. Юра, можеш ли да прочетеш всички фрази, моля. Можете да направите верни изречения за себе си, като използвате тези подкани и дейностите, които назовахме. Максим, ти си първият. Разкажи ни, моля, за кънките на лед. Уляна, обичаш ли да сърфираш в нета? Егор, какво обичаш да правиш? Соня, какво не издържаш? Алена, а ти? А, Таня, обичаш ли да косиш тревата? |
Y: Харесвам/ харесва ми/ мразя/ нямам нищо против/ добър съм/ не мога да понасям М: Нямам нищо против да карам кънки на лед. У: Да. Обичам да сърфирам в нета. Y: Обичам да ловя риба. П: Не мога да понасям градинарство. О: Добър съм в карането на ролери. Т: Не, мразя да кося тревата. |
8) Обобщаване
|
Днес научихте много нови думи и фрази. Сега нека да преразгледаме някои от тях. Работим на свой ред. Трябва да назовете нещо, което е ново за вас днес. Започвам: шофьор на камион. Максим, продължавай, моля те, но и кажи думата ми. Таня, ти си следващата. Алена, продължавай, моля те! И Соня, свърши, моля те! |
М: шофьор на камион, сърфирайки в мрежата U: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене Y: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене, зъболекар Y: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене, зъболекар, водни ски T: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене, зъболекар, водни ски, гмуркане A: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене, зъболекар, водни ски, гмуркане, косене на трева S: шофьор на камион, сърфиране в мрежата, катерене, зъболекар, водни ски, гмуркане, косене на трева, гмуркане с шнорхел |
9) Оценяване, домашна работа
|
Всички работите усилено днес. Мисля, че мога да ви дам малко оценки за днешния урок. Отворете дневниците си и запишете домашната си задача. WB p 4 ex 1- напишете изречения, използвайки тези думи във вашите тетрадки. SB p 9 научете всички фрази за диктовката. Ясна ли е задачата? Това е всичко за днес.Благодаря ви за урока. |
Резюме на извънкласни дейности на чужд език "Пътуване до Лондон" "Пътуване до Лондон"
Участват: ученици от 5 "Б" клас.
Практически - за систематизиране и обобщение на знанията на учениците по темата "Лондон", обучение на умения за диалогична реч, подобряване на уменията за монологична реч.
образователни - за разширяване на кръгозора на учениците; да формират интереса им към културата на хората от страната на изучавания език;
Възпитателна - да създава условия за възпитание на уважение и уважение към традициите и празниците на страната на изучавания език.
развиващ - да организира условия за развитие на предположения, любопитство.
Обучение – за създаване на условия за усъвършенстване на уменията за устна и писмена реч.
Оборудване на събитието: В урока се използват карти, магнетофон, компютър.
Подготовка на дейността: В подготовката за тази извънкласна дейност учениците научиха за историята на Лондон, както и нов речник, свързан с темата.
План за игра
1. Встъпително слово на водещия.
2. Провеждане на игра-състезание
визитка
да поговорим за времето
говорим за забележителностите на Лондон
разговор с продавача
5. Обобщаване на играта.
6. Заключителни бележки на водещия.
Встъпително слово от модератора.
Добро утро момчета и момичета. Радвам се да ви видя. Как си? Седнете, моля. Днес имаме състезание „Пътуване до Лондон“. Нека се разделим на два отбора Трябва да сте активни и приятелски настроени.
Учителят информира децата за ролевото състезание „Пътуване до Лондон“. Учениците са разделени на 2 отбора – две групи туристи. За всяко състезание един отбор може да получи до 3 точки. Ако по време на задачата децата допуснат грешки (граматически или лексикални) или не се вписват във времето, отборът получава по-малък брой точки.
Провеждане на игра-състезание.
Конкурс 1. "Визитка"
Учителят кани учениците от всеки отбор да разкажат за себе си и своите приятели, които са членове на екипа.
Примерна студентска история.
Здравейте! Казвам се Хелън. Аз съм на 12 години. Уча в пети клас. Аз харесвам музика. Мога да танцувам много добре. Харесвам училището си. Имам много приятели. Приятелите ми са мили, умни и полезни. Бихме искали да посетим Лондон!
Състезание 2. „Да поговорим за времето“
Както знаете, англичаните често говорят за времето. Задайте на другия екип някои въпроси за времето и те ще им отговорят.
Учителят кани отборите да измислят въпроси за времето и да поканят отсрещния отбор да им отговори.
|
1 отбор |
2 отбора |
|
Времето слънчево ли е? |
Не, днес не е слънчево. |
|
Да, така е. Днес е облачно. |
|
|
1 отбор |
2 отбора |
|
Топло ли е времето днес? |
Не, не е. Не е топло. |
|
Харесва ли ви времето днес? |
Да, аз го правя. Харесвам времето днес. |
Конкурс 3. "Разкажи ми за забележителностите на Лондон"
Какво можете да видите на черната дъска? (Можем да видим снимките на интересни места).
Можете ли да назовете интересните места? (Трафалгар Скуеър, Биг Бен, Уестминстърското абатство, сградата на парламента, Бъкингамският дворец, Лондонската кула, Темза, Оксфорд Стрийт).
Задачата ви е да опишете интересните места. Кой е готов да започне?
Учителят обръща внимание на децата към картинките, окачени на черната дъска. Ученици от различни отбори се редуват, представяйки истории за забележителностите на Лондон.
Примерни детски истории:
Центърът на Лондон е площад Трафалгар. Това е най-красивото място в Лондон.
Лондон е най-големият град в Великобритания. Можете да посетите много красиви църкви в Лондон. Един от тях е Св. Катедралата на Павел е построена през XVII век.
Лондонската кула сега е музей. Стените му са бели и много високи. Вътре винаги има дванадесет черни гарвани Кулатаот Лондон.
Състезание 4. "Разговор с продавача"
Искате да купите сувенири за приятелите си.
Следващата задача на екипите е да разиграят диалозите "В магазина". Представител от единия отбор е продавач, а представител от другия отбор е купувач.
добро утро! Мога ли да ти помогна?
Да моля. Бих искал да купя подарък за моя приятел.
Какво е хобито на твоя приятел?
Обича да пее песни и може да свири много добре на китара.
Той е намерен от музика. Това е добре.
Имате ли CD?
Да, ние го правим. Този диск ще бъде добър подарък за вашия приятел.
Благодаря ти много. Много си мил.
Обобщавайки.
Това е всичко за днес. Благодаря ви за вашата работа. Днес бяхте активни и приятелски настроени. Мисля, че и двата отбора са победители днес.
Заедно, заедно
Заедно всеки ден.
Заедно, заедно
Работим и играем.
Добре купете, деца мои!
Учителят обобщава резултатите и хвали децата за активното им участие.
Кратко описание на училището, класа, учебната група
В периода от 10 ноември до 21 декември аз, студентка 4 курс Петрова Полина, премина преподавателска практикав GBOU гимназия № 446 на Колпински район на Санкт Петербург.
Гимназията разполага с 44 класни стаи за изучаване на теоретичните и практическите раздели по всеки предмет, 12 класни стаи за начално училище са оборудвани с интерактивна техника, 13 класни стаи за начално и средно училище са оборудвани с автоматизирани учителски работни места, които включват интерактивна дъска, лаптоп, ултра-къси -проектор, документ камера и система за гласуване. Гимназията разполага с 3 кабинета по информатика, както и езикова лаборатория, която, за съжаление, е оборудвана наскоро и все още не се използва на практика. Въпреки това, в близко бъдеще тази класна стая ще бъде водещият център за изучаване на езици в гимназията, предоставяйки възможност на всеки ученик да изучава езика с почти пълно потапяне. Учителят Шумская И. Я. в момента преминава обучение (обучение) за работа в този офис.
Медиатеката на гимназията предоставя на учениците възможност да използват различни електронни образователни ресурси, да провеждат конференции и уебинари. Библиотеката ще зарадва с изобилие от специални и измислица(Фонд от повече от 28 хиляди екземпляра). Всички компютри на гимназията са свързани с интернет. Има още стадион, фитнес зала, актова зала, трапезария и бюфет.
Това училище е едно от най-добрите и силни образователни институцииградове. Училището е открито на 1 септември 1978 г., а от 1994 г. сменя статута си и става известно като гимназия No446.
Моят предметен учител Алферова И.В. - опитен учител. Има подход към всеки ученик, което ви позволява да повишите нивото на владеене на език в целия клас. Децата обичат темата чужд езикв гимназията, първо, защото часовете винаги са интересни и вълнуващи, и второ, те виждат как учителят се отнася с тях и им отвръщат. Неговите ученици полагат успешно Единния държавен изпит, печелят награди на градски и областни олимпиади.
Моите ученици бяха ученици от 5 клас. В този клас има 26 ученици: 10 момчета и 16 момичета. Възраст 11-12 години. В класа има три деца големи семейства, девет от непълни семейства. Всички ученици от 2003-2004 г раждане, което, разбира се, е от голямо значение за връзката им. Всички момчета са приятелски настроени, но е ясно, че в класа са се образували „групи“, особено в женския отбор. Въпреки наличието на групи, отношенията между техните композиции показват отсъствието между тях различни видовеспорове и конфликти.
В класа няма деца с хронични заболявания, всички ученици са към основната здравна група. Никой от учениците не е противопоказан по физическо възпитание и натоварвания. Всички тези обстоятелства могат да показват, че класът води активен начин на живот, учениците винаги си поставят цели, които със сигурност постигат. Целият екип на класа играе активна роля в живота на гимназията.
Всички класове са разделени на три подгрупи за часовете по английски език, но този клас е разделен само на две групи, т.к. по време на учебна годинаучителят от трета група спря педагогическа дейноствъв гимназията. „Моята“ подгрупа от 5б клас винаги е готова за уроци на доста високо ниво, а децата активно работят в уроците, проявявайки интерес към предмета.
Броят на проведените уроци, извънкласни дейности, техните теми.
Проведох 50 урока по английски език: 12 урока в 5б и 7а клас, 13 урока в 6б и 6в клас. Освен това се проведе и извънкласна дейност по английски език „Пътуване до Лондон“.
Броят на посетените уроци, извънкласни дейности.
Посетих 30 урока по английски език в различни учители. Въпреки това посещавах повечето уроци с моя куратор на практиката Алферова И.В.
Как бихте оценили подготовката си за тренировка?
Смятам, че теоретично и методически бях добре подготвен за практиката, което по-късно ми помогна да реализирам всичките си цели и задачи в пълна степен.
Трудности в хода на практиката (при наблюдение, анализиране, планиране, организиране, провеждане).
Бях доволен, че учениците бяха готови за постоянен поток от английска реч, тъй като Ирина Владимировна постоянно преподава уроци само на английски, прибягвайки до руски само в крайни случаи, поради което нямаше проблеми при преподаването на уроците.
Единственото, което ми се стори най-трудно, беше да не се отклоня от темпото на работа, зададено в началото на урока и да запазим работния дух в класа. Ако допуснете дори секунда закъснение, тогава контролът върху класа се губи незабавно и е просто нереалистично да се спазват рамките на 45 минути от урока. Всяка секунда от урока е от значение!
Предимства и недостатъци на вашите уроци. Причини за недостатъци.
В началото ми беше трудно да се адаптирам в тийнейджърска среда, забеляза се известна скованост в отношенията. Поради леката разлика във възрастта между мен и учениците, отначало не ме приемаха на сериозно, третирайки ме повече като приятел, отколкото като учител. Но след това приятелското им отношение се превърна в уважение, когато споделих житейския си опит и когато им показах, че имат какво да научат от мен. Мога спокойно да считам подготвеността, допълнителната интересна информация и различни разработки за уроци като основно предимство на моите уроци. За съжаление имаше и недостатъци. Планираният ми урок не винаги се вписваше в 45 минути, което беше причинено от желанието да направя колкото се може повече, а понякога, напротив, да спре и да отделя много повече време, отколкото беше предвидено в плана на слабите ученици на група. Също така Шумская И.Я., куратор на моята практика миналата година, се съсредоточи върху леко неравномерното разпределение на вниманието към студентите от групата. При провеждането на урок в 7. клас обърнах повече внимание на активните ученици, които винаги седяха с вдигнати ръце. Учителят ме посъветва да практикувам повече верижна работа за по-добра продуктивност на урока.
Какви видове уроци минаха по-добре и защо.
Според мен уроците за консолидиране на знания и итеративно-обобщаващи уроци бяха най-добри. Тези уроци съдържаха някаква теория за повторение, както и голям брой практически упражнениякакто граматика, така и говорене. За мен тези видове уроци са най-интересни, така че се провеждаха с голям ентусиазъм.
Урокът, който ви донесе най-голямо удовлетворение.
Най-голямо удовлетворение ми донесе урокът по комплексното приложение на знанията, по време на който децата от 6 клас демонстрираха своите способности в преразказването на кратък текст. За този преразказ подготвихме два предишни урока: слушахме, тренирахме речника, съставяхме фрази, които по-късно послужиха като опора за преразказването на децата. Мисля, че този урок беше най-успешният за мен, видях резултата от усилията си. Бих искал също да отбележа, че 5-ти клас ми се стори най-интересният от паралелите: в „моята“ група всички винаги бяха готови, активно работеха в урока и понякога дори бяха обидени, че нямах време да попитам мола.
Кои методи и техники на работа на урока смятате за най-интересни.
По време на практиката използвах следните методи: визуален метод (презентации, проекти, картинки, карти), вербален метод (разговори, обяснения, дискусии), практически метод (упражнения, задачи върху карти, тестове) и метод на стимулиране (създаване на ситуации на успех, насърчение) .
Как попълнихте своята методична касичка.
По време на стажа редовно се консултирах с методиста по възникващи въпроси. Класният ръководител винаги с радост се отзовава на молби за помощ при организиране на учениците за работа, при оборудване на кабинет за извънкласни дейностии уроци по английски език, съветна литература и споделени най-добри практики. В края на стажа съм натрупал достатъчно количество раздаващи материали (карти, упражнения, тестови работи), които ще ми бъдат полезни като учител в бъдеще. Освен това моята теоретична база по методиката на преподаване на английски език намери своето приложение на практика. Спрях да се страхувам да работя пред група, а също така се научих да задържам вниманието на учениците и да регулирам атмосферата в класната стая.
В процеса на изпълнение на определени практически задачи затвърдих теоретичните знания, придобити в учебния процес, както и усъвършенствах професионалните си умения за изграждане на конструктивно взаимодействие с децата, при писане на практически материали и провеждане на обучителни сесии.
Какви изводи направихте за себе си след завършване на практиката (какви умения смятате за най-важни за учителя, какво сте научили, какво предстои да научите).
През периода на практика се пробвах като учител по английски език. Проведох 50 урока, по време на които напълно почувствах трудностите преподавателска дейност, всички проблеми, които възникват при работата с деца, но и радостта от взаимодействието и възможността за влияние и обучение на учениците от гимназията. Аз също изиграх ролята класенчрез провеждане на извънкласна дейност.
След като се опитах като учител, за пореден път се убедих, че теорията и практиката трябва да са тясно свързани. И не винаги ясният материал на теория се предава лесно на практика. В хода на работата с деца открих ефективни техники. Събуждането на интерес у децата с помощта на информативна и любопитна информация, привличането на вниманието с неочаквани факти и детайли още веднъж ми напомни колко е важно урокът да бъде не само информативен, но и максимално интересен за учениците. Сухата информация няма да бъде възприета от тях и най-вероятно ще премине покрай ушите им, без да остави следа. Учителят трябва да може да намери подход към фактите, за да ги представи най-оживено, разреждайки теорията с ярки примери, познати на децата. Речта на учителя трябва да бъде адаптирана към възприятието на учениците. Необходимо е да се вземе предвид възрастта и нивото на развитие на децата, защото в противен случай просто ще възникне бариера между учителя и класа и съответно ползотворното взаимодействие няма да работи.
Предложения за подобряване на подготовката за производствена практика и нейната организация
Мисля, че в университета бяхме добре подготвени за стажа в училище. От моя гледна точка обаче малко внимание се обръщаше на тематичното планиране на уроците, което беше толкова важно по време на практиката. Иначе смятам, че всички цели на практиката са постигнати. За мен стажът разкри бъдещата ми професия от друга интересна страна, показа много предимства да бъда учител. Бих искал също да изразя своята благодарност към учителя-куратор на практиката в гимназията Алферова И.В. под формата на благодарствено писмо от университета. Този човек направи много, за да направи практиката в училище успешна.
Анализ на урока по английски език
Тема и цели на урока.
На урока са използвани: учебните материали на А. П. Старков. Използвани са и карти, плакати и друго оборудване за урок, специално съставено от учителя. Целта на урока беше формиране на лексикални умения по темата „Моето училище“, развитие на умения за слушане, говорене и устна реч. Образователната стойност на урока: учителят използва различни форми на работа, като колективна, индивидуална, двойка. Това допринесе за развитието на уменията на учениците да работят индивидуално, в малки групи, в големи групи, което формира умението да слушат внимателно изказванията на своите съученици, да отчитат тяхното мнение. Учителят също си постави за цел да внуши чувство на уважение към приятелите си. Развиващата стойност на урока: активността на учениците, тяхната самостоятелност непрекъснато се стимулираше в урока. Това се улеснява от индивидуални форми на работа, въпроси на учителя, предложения на учителя за изпълнение на различни задачи, както и за сравняване, даване на примери и обяснение. Практическа и образователна стойност на урока: в урока беше използвано достатъчно количество упражнения, всички етапи от формирането на лексикално умение бяха преминати в правилната последователност. Така задачата за формиране на лексикално умение беше напълно реализирана. В началото на урока бяха използвани няколко диалога за запознаване на учениците с атмосферата на чуждоезиковото общуване, което помогна да се премине към основната тема на урока. Учителят също така успя да подобри културата на учениците чрез използването на подобни етикетни клишета. При семантизиране на новия речник беше предоставена цялата необходима информация относно промените в изписването на определена дума при работа с нея.
Структура и съдържание на урока
I. Урокът беше формиране на умение за използване на нови лексикални единици в речта. Структурата на урока включваше следните стъпки:
1. Начало на урока, въведение в чуждоезиковото общуване
2. Гласово зареждане
3. Проверка на домашната работа (подобряване на граматическите и речеви умения)
4. Експозиция (слушане на прост текст за разбиране, изпълнение на задачи по този текст)
5. Семантизация (контрол на правилността на задачата)
6. Отстраняване на трудности (произношение и правопис)
7. Автоматизация (използване на думи в ограничен контекст, комбинация, възпроизвеждане)
8. Обобщаване, домашна работа.
II. Според мен изборът и подредбата на етапите на урока са методически обосновани. Учителят на почти всички етапи на урока успя да поддържа комуникативен подход към задачите, предоставяйки задачи с комуникативна задача и осъществявайки естествени преходи от един вид работа към друг.
III. Учителят многократно прилага целевите настройки, преди да започне заданията.
IV.1) На етапа, предшестващ въвеждането на децата в атмосферата на чуждоезиковото общуване, присъстваше речево упражнение. Проведе се играта „Горещ картоф”, която също допринесе за повторението на вече обхванатия граматически материал. Учителят извика първата форма на глагола и хвърли топката на един от учениците. Ученикът трябваше да каже останалите две форми, хвърли топката на друг ученик и извика първата форма на друг глагол.
Играта помогна на децата да се съсредоточат върху учебния процес.
2) При запознаване с новия учебен материал учителят използва слушане на прост текст с последваща семантизация (задачи). Тези техники са подходящи, тъй като възрастта на учениците позволява използването на толкова прости текстове и задачи за тях.
3) Анализът на всички видове работа ни позволява да кажем, че всички те отговарят на възрастта и нивото на подготовка на учениците.
4) Формирането на механизма за възприемане и генериране на изявления се проведе на различни етапи от урока върху средствата за слушане при използването на различни комуникативни задачи.
5) През целия урок децата бяха стимулирани да използват активно придобитите езикови знания. Мотивацията беше извършена чрез всички видове URU, както и използването на целеви настройки.
6) Всички видове УРУ и реални упражнения се провеждаха в различни режими на работа: индивидуално, в малки групи, в големи групи.
7) Съотношението на времето за изпълнение на речеви упражнения към времето за изпълнение на тренировъчни упражнения според мен е приблизително 60% към 40%.
8) Почти всички упражнения бяха предмет на една и съща тема, бяха взаимосвързани, произтичали едно от друго или бяха обединени от логически преход, обмислен предварително от учителя.
V.1) Работата с учебника се извършваше под ръководството на учител. Този вид работа се използва само на етапа на наблюдение на задачите, изпълнявани индивидуално.
2) В урока практически не се използва индивидуалният вид работа, поради възрастта на учениците. По принцип бяха използвани групови и двойки видове работа.
VI. Контролът беше извършен на всеки етап от работата, след приключване на всяка задача. Включен беше контролът ученик-клас, когато класът беше помолен да коригира грешките на отделен ученик, както и традиционният контрол учител-ученик.
VII. Домашната работа беше ясно обяснена (какви упражнения, форма на работа с домашна работа (устно или писмено)).
VIII. Урокът беше логически завършен: задачите бяха изпълнени изцяло, домашните бяха записани, бяха дадени оценки за работата в урока и резултатите от урока бяха сумирани.
Материално оборудване и ефективността на неговото използване.
1. Учителят даде предпочитание на нагледно-предметната видимост, което е оправдано предвид възрастта на учениците.
2. TCO се прилага по време на фазата на експозиция, което изглежда подходящо и подходящо.
3. От всички компоненти на учебните материали учителят използва учебника. Други компоненти на учебните материали не са използвани, тъй като са неподходящи за изучаване на тази тема.
4. На дъската беше изписан нов речник, както и плакат с графично изображение на нови граматически единици.
Използването на чужд език като средство за преподаване и педагогическо общуване в класната стая.
1. Английската реч на учителя е литературна, правилна, адаптирана към нивото на учениците. Израженията на лицето, жестовете, движенията бяха използвани адекватно на ситуацията в урока.
2. При превода на непознати и неразбираеми за учениците изрази е използван роден език. Като се има предвид възрастта и нивото на учениците, подобно използване на родния език може да се счита за законно.
3. Не забелязах грешки в речта на учителя, речта беше много компетентна и отработена.
4. Създадените в урока ситуации могат да се считат за адекватни и методически правилни.
5. Играта беше включена в процеса на говорно зареждане, речева комуникация - в хода на изпълнение на репродуктивни упражнения. Използването им според мен е правилно и адекватно.
Психолого-педагогическа и хигиенна характеристика на урока.
1. Възрастовите особености на учениците бяха взети предвид изцяло.
2. Смяната на дейностите се случваше доста често, т.е. беше отчетена възрастта на учениците и се предотврати преумората.
3. В класната стая се поддържаше благоприятна психологическа атмосфера, за което способстваха игровата форма на работа и приятелското отношение на учителя.
4. Не са използвани специални методи за облекчаване на стреса, но е имало редовна промяна в видовете работа.
5. TCO беше използван в средата на урока. Според мен това е целесъобразно, тъй като учениците все още не бяха напълно уморени, а вече бяха потопени в атмосферата на учебните дейности.
Схема на урок по английски език в 6 клас
Раздел 6, уроци 47.
Тема на урока: Лондон и неговите известни забележителности.
Основна цел на урока: преподаване на чуждоезикова комуникация.
Основната задача: формиране на лексикални и граматически умения за четене и говорене по темата.
Свързани задачи: активиране на лексикални единици и граматически структури (безлични изречения), научени по-рано и необходими за този урок; усъвършенстване на уменията за използване на безлични изречения; развитие на умения за четене с цел извличане на конкретна информация и детайлно разбиране на съдържанието.
Учебна цел: развиване на езиковите предположения на учениците.
Образователна цел: формиране на положително отношение към фактите на чуждата култура; формирането на потребност и способност за разбиране на гледните точки на други хора; развитие на способността за работа по двойки, слушане на мнението на другарите.
Оборудване на урока: карти със звуци, раздаващи материали (текст „Лондон“), картинки с изглед на Лондон, тетрадка.
По време на занятията
|